關(guān)于頤和園的導游詞精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于頤和園的導游詞范文

北京頤和園導游詞一 尊敬的各位游客，我們現(xiàn)在所在的地方是首都北京著名景觀，清代皇家園林和行宮頤和園。頤和園是我國歷史園林重點保護單位，已經(jīng)列入《世界遺產(chǎn)名錄》，所以游覽時請自覺保持衛(wèi)生。

我們首先來到的是長廊。看，綠色的柱子，紅色的欄桿，一眼望不到頭。你們相信嗎?這條長廊有七百多米長，分成二百七十三間!請?zhí)ь^看，每一間的橫檻上都畫著五彩的圖畫。幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，是不是不可思議呀!

我們現(xiàn)在來到了萬壽山的腳下。聳立在半山腰上的八角寶塔形三層建筑是佛香閣。下面的一排金碧輝煌的宮殿名叫排云閣。讓我們上去看看吧。

游客們，現(xiàn)在萬壽山就在我們腳下，這里是看頤和園全景的最佳地點。正前面就是昆明湖?？矗o的就像一面鏡子，綠的就像一塊碧玉。多美啊!

現(xiàn)在我們所在的地方是昆明湖?？此啻笱剑伤車牡贪陡L。大家順著我手指的方向看，看見戶中小那個小島了嗎?我們只需走完長長的石橋，就可以到小島上玩。我們把視線轉(zhuǎn)移到石橋上。這座石橋有十七個橋孔，所以叫十七孔橋。橋欄桿上有上百根石柱，每根石柱上都雕刻著小獅子。這些小獅子姿態(tài)不一、各不相同，大家可以欣賞一下。

頤和園到處都是美麗的景色，說也說不盡，請你們慢慢游覽吧!

北京頤和園導游詞二 各位游客朋友們：

大家好，歡迎大家和我一起來到北京頤和園。我姓吳，叫吳思雨。大家可以叫我吳導;小朋友們可以叫我吳姐姐;想比較直接的可以叫我的名字吳思雨。

頤和園位于北京西北郊海淀區(qū)，距北京城區(qū)15千米。是利用昆明湖、萬壽山為基址，以杭州西湖風景為藍本，汲取江南園林的某些設計手法宮御苑，占地約290和意境而建成的一座大型天然山水園，也是保存得最完整的一座皇家行公頃。頤和園是我國現(xiàn)存規(guī)模最大，保存最完整的皇家園林，為中國四大名園(另三座為承德的避暑山莊，蘇州的拙政園，蘇州的留園)之一。被譽為皇家園林博物館。另外，我提醒大家一點，千萬不可以隨便扔垃圾哦，尤其是湖面上。

頤和園中的主體建筑是萬壽山上的佛香閣。佛香閣建筑在高21米的方形臺基上;閣高40米，有8個面、3層樓、4重屋檐;閣內(nèi)有8根巨大鐵梨木擎天柱，結(jié)構(gòu)相當復雜，為古典建筑精品。回廊和角亭建筑是園林的常用形式。

頤和園的長廊長約728米，為世界長廊之最。廊上繪有圖畫14000余幅，均為傳統(tǒng)故事或花鳥魚蟲。昆明湖東岸的8角重檐廓如亭，也是中國最大的。此外，萬壽山頂?shù)臒o梁殿，全用磚石砌成拱頂，沒有一根支撐物，技術(shù)水平極高。

昆明湖原為北京西北郊眾多泉水匯聚成的天然湖泊，曾有七里濼、大泊湖等名稱。昆明湖的前身叫甕山泊，因萬壽山前身有甕山之名而得名甕山泊。甕山泊因地處北京西郊，又被人們稱為西湖。昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過。幾乎不留一點痕跡。向東遠眺隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。

非常感謝大家能和我一起參觀頤和園，現(xiàn)在我們可以自己在這里找一個賓館住一宿，然后想?yún)⒂^別的地方的游客可以繼續(xù)參觀，再見!

北京頤和園導游詞三 游客朋友們大家好：

我是你們的導游賈文雯，可以叫我賈導，今天我們游覽的地方是頤和園，請大家跟隨我走，現(xiàn)在我手指的的這個地方是著名的長廊，他全長700多米，273間，大家可以看到，每間橫檻上都有五彩的圖畫，畫的各式各樣，有人物、花草、風景，幾千幅。那怪被稱為世界第一長廊。

大家往前看，這就是碧波蕩蕩的昆明湖。這片湖靜得像一面鏡子，游船經(jīng)過，都可以聽見船上有人們的歡歌笑語，真是美不勝收啊!

在昆明湖上面，就是聞名遐邇的萬壽山，站在這里我們可以看到頤和園的全部風景。站在這里看整個頤和園真可謂是壯觀。郁郁蔥蔥的樹叢掩映著黃的、綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。

第2篇：關(guān)于頤和園的導游詞范文

故宮導游詞精彩開場白一

大家好，歡迎你們來到北京玩，我叫黃xx，是你們的導游，你們叫我黃導或小黃都可以。

北京有許多舉世聞名的景點，如：天安門，長城，紫禁城，天壇，北海公園，頤和園今天我們要去的是紫禁城，紫禁城也叫故宮。于明代永樂十八年(公元1420年)建成，是明和清兩代的皇宮，是無與倫比的古代建筑杰作，是世界現(xiàn)存最大，最完整的木質(zhì)結(jié)構(gòu)的古代建群。這里曾居住過24個皇帝，是明清兩代的皇宮，現(xiàn)辟為故宮博物院。自明代皇帝朱棣在奪取帝位后，決定遷都北京，即開始紫禁城宮殿，至明樂十八年落成。北京故宮導游詞開場白2篇小學作文-初中作文-高中作文-中考作文-高考作文-節(jié)日作文及各類中小學生作文。故宮占地72平方米，建筑面積約15平方米，共有殿宇8707間，被譽為五大宮之首。故宮都是木磚結(jié)構(gòu)，黃琉璃瓦頂，青白石底座飾以金碧輝煌的彩繪，顯得異常的華貴。我今天就說到這，待會你們可以盡情的拍照和買紀念品留念。

注意，不要到危險的地方去玩，要照顧好自己的小孩，5點準時回來集合去吃飯，祝你們玩得開心!

故宮導游詞精彩開場白二

大家好!很歡迎大家前來游玩!我是xx，大家可以叫我x導。故宮清潔衛(wèi)生有大家保持，請大家高抬貴手，不要亂扔果皮紙屑等垃圾。一會兒下車的時候，大家一定要記住車牌號。

各位朋友、女士、先生和父老鄉(xiāng)親們，過一會我們將要參觀故宮博物館，我先為各位做的簡介。故宮是世界上現(xiàn)存范圍最大的古代皇家宮殿建筑群。故宮也叫紫禁城，紫是天上君王居住宮殿的顏色，那么，人間的帝王當然要與紫字沾邊。禁是指當時那里守衛(wèi)森嚴，不要說是普通老百姓，即使是一品大員沒有皇帝的召見也不能私自入城，否則就會引來殺身之禍。

故宮平面呈長方形，南北長960米，東西寬750米，總面積有72萬平方萬米。整座紫禁城被寬52米的護城河所環(huán)繞，城墻高10米，可謂是城高池寬。

故宮開四門，座北朝南，南門為午門，即正門，北門為神武門，東為東華門，西為西華門。

第3篇：關(guān)于頤和園的導游詞范文

2007年，北京市啟動了普通高中新課程改革的實驗。面對新一輪課程改革，廣大教師都在積極思考：如何實現(xiàn)《地理課程標準》的理念？在教學實際中應該如何操作？帶著這樣的問題，我們參加了“北京市高中新課程‘選修模塊’網(wǎng)絡資源開發(fā)與實施項目”的實驗。該項目是北京市基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導小組，為保證高中課改重點工作順利實施而設立的16個重點研究項目之一，由北京市教育學會承擔。在這次改革當中，國家確立了符合時展的、全新的教育教學理念。在這個背景下，我們認真學習了普通高中《地理課程標準》（中華人民共和國教育部制定），將以往的地理課堂教學情況與新課程的基本理念之間進行了比較分析，使我們的教學理念發(fā)生了很大變化。

模塊教學是高中課程改革推進的關(guān)鍵與核心。在課程結(jié)構(gòu)打破了原有的單一形式，分為必修模塊和選修模塊后，學生可以自主選擇選修課程。以地理學科為例，共設有3個必修模塊和7個選修模塊，內(nèi)容豐富。在高中新課程中，選修模塊是最具特色的組成部分，它的優(yōu)勢在于最能適應社會需求的多樣化，使學生全面而有個性的發(fā)展。如何搞好這一最具“活力”的選修部分的教學，關(guān)系到高中課程改革的成敗。但面臨的問題是，如此多的內(nèi)容光靠傳統(tǒng)的現(xiàn)實課堂教學，課時是不夠的，無法滿足學生對選修模塊內(nèi)容的選擇性學習。同時，師資力量不足、教學資源不足等問題均顯現(xiàn)出來。如何解決呢？通過項目推進過程中的實驗教學可以看出，借助信息手段，利用網(wǎng)絡設立“虛擬課堂”可以有效解決上述問題。

二、信息技術(shù)支撐課改實踐

在當前這個信息化時代，計算機的普及使信息化的概念和思維已經(jīng)深入到人們的生活、課堂等各個社會領(lǐng)域中。這也必然導致中學課堂的教學方式和學生的學習方式發(fā)生根本的改變。學生課余最喜歡做的事情就是上網(wǎng)，如何借助網(wǎng)絡促進學生積極、主動地學習，是我們這個項目的主旨。

北京市“高中新課程網(wǎng)絡個性化班級教學平臺（選修版）”為我們提供了教學實驗平臺。在這個平臺上，我們組建了《旅游地理》和《自然災害與防治》學習班，帶領(lǐng)學生進入到虛擬課堂中自主學習。

虛擬課堂可以真正實現(xiàn)學生自主、合作、探究式的學習，更好地實現(xiàn)《課程標準》中關(guān)于“注重學習的過程與方法”這一理念。通過實踐我們總結(jié)出，利用虛擬課堂教學，需要經(jīng)過如下幾個步驟。

1.選定教學內(nèi)容

我們確定了以選修3《旅游地理》模塊進行實驗教學?！堵糜蔚乩怼返膬?nèi)容具有很強的綜合性，學習需要通過觀察—體驗、感悟—分析、思考—得出結(jié)論這樣的過程才能完成，而觀察是最重要的基礎(chǔ)。根據(jù)學生的認知規(guī)律，我們將選修教材《旅游地理》做了宏觀的調(diào)整，從“旅游景觀的欣賞”入手，從貼近學生的生活實際入手，從學生的學習興趣出發(fā)，開始了我們的網(wǎng)上教學實踐。

2.制定教學計劃

我們根據(jù)《地理課程標準》的要求及教材內(nèi)容，確定了教學指導思想，明確了教學目標，制訂了每個教學階段的計劃。根據(jù)虛擬課堂的學習特點，教學可分為6個階段進行。

第一階段：準備階段——熟悉平臺，激發(fā)興趣。

①指導學生進行網(wǎng)絡虛擬教室的注冊。

②教師將旅游景觀照片、資料和預設的專題在網(wǎng)上。

第二階段：啟動階段——調(diào)查學情，自由分組。

①教師根據(jù)旅游景觀的分類，初步將旅游景觀分成若干組，并提出問題引發(fā)學生思考。

②學生根據(jù)自己的興趣選題，加入研究小組。

③學生跟帖、回帖，搜集資料。

第三階段：推進階段——專業(yè)指導，加強認識。

①學生思考問題后，回答教師的問題。

②教師根據(jù)學生的問題及時糾正，引導學生閱讀教材，首次現(xiàn)實課堂討論。

第四階段：再推進階段。提出問題，深入思考。

①教師根據(jù)學生討論的情況進行引導，提出更深一層的思考。

②學生在教師的引導下，提出新的見解或新的問題。

第五階段：交流階段——現(xiàn)實課堂，總結(jié)交流。

①學生分小組匯報學習情況，展示交流。

②提出問題，課堂上生生互動、師生互動解決問題。

第六階段：總結(jié)階段——深入推進，結(jié)論共享。

澄清概念，得出結(jié)論，落實《地理課程標準》的要求。

3.組建教學班級

利用網(wǎng)上的虛擬課堂教學，可以不受地域的限制，跨區(qū)、跨校組班是突出的特點，可以更好地共享教學資源?？缧＝M班的另一個優(yōu)勢就是讓學生看到彼此的差距，互相促進，互相激勵，促進自主學習。如有的學生在學習過程中曾感慨地說：“我們雖然回帖比那兩個學校多，但他們比我們回答的深。”差距形成了學習的動力。

4.設計探究專題

網(wǎng)上學習的關(guān)鍵是設計好探究的專題，用問題引領(lǐng)，組織并指導學生自主學習。旅游景觀的欣賞內(nèi)容貼近學生的生活實際，他們很感興趣。

以首期《旅游地理》學習班的學習過程為例，我們從自然景觀和人文景觀兩大方面，設置了供學生欣賞、學習的專題共12個，配有景觀照片。問題要求明確、具體、有趣味性，有探究學習的深度。

學生根據(jù)老師的要求和自己的興趣，自主選擇專題學習，也可自己設立專題學習。根據(jù)自己所選的專題不同，學生自然組成了不同的學習小組，滿足了學生對地理學習的多樣化需求。

從所設置的學習專題來看，突出了培養(yǎng)學生的觀察能力，欣賞即觀察，讓學生體會到人與自然的和諧，突出了對人地關(guān)系的研究。學生通過網(wǎng)上搜集資料，鍛煉了收集信息、提取有效信息的能力；通過完成教師布置的作業(yè)（如網(wǎng)上答題、寫導游詞、寫欣賞文章等），培養(yǎng)了表述及寫作能力。

同時，在虛擬課堂的互動中，教師和學生探討的問題也在逐漸深入。如在自然災害與防治的學習中，教師引領(lǐng)學生討論了沙塵暴與天氣、氣候的關(guān)系后，又進一步提出了深入、靈活的思考問題“逆溫是加劇沙塵天氣，還是抑制沙塵”，引導學生將所學知識應用到實際生活中，將討論繼續(xù)推向深入。因此，虛擬課堂的學習主要是靠問題引領(lǐng)的，在師生互動、生生互動中不斷深入，進而完成課標要求的學習任務。

5.網(wǎng)絡研究、實踐研究、跨學科研究相結(jié)合

在第三期《旅游地理》學習班的學習中，教師們感覺到只讓學生在網(wǎng)上虛擬旅游是不夠的，學生缺乏在真實的環(huán)境中體驗和感悟的過程，不利于他們對《旅游地理》基本知識和原理的理解與掌握，對他們情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)不利。因此，我們開始結(jié)合課外實踐活動輔助學習。如人大附中以網(wǎng)絡虛擬旅行團的旅游線路設計為切入點，利用實驗項目的網(wǎng)絡平臺為載體、以世界遺產(chǎn)頤和園為實踐研究基地，通過　“搜集信息—網(wǎng)絡交流—分析思考—實踐體驗—課堂交流—生活應用”等環(huán)節(jié)的層層推進，以網(wǎng)絡研究、實踐研究、跨學科研究相結(jié)合的方式，讓學生多方位、多角度地學習旅游地理知識，體驗旅游活動，感悟旅游樂趣。

在游覽頤和園的過程中，跨學科的綜合學習成為亮點。地理、語文、歷史多學科共同加盟，讓學生從多層次、多角度綜合領(lǐng)悟頤和園的美學價值、歷史文化價值，提升審美品味與文化修養(yǎng)。

在研究頤和園的基礎(chǔ)上，學生還將研究成果應用于實踐，自己做導游帶領(lǐng)學生參觀、游覽頤和園，同時把頤和園的研究擴展到文學、攝影、美術(shù)、歷史、商業(yè)開發(fā)等方面。學生在學習旅游地理的同時又能夠超越地理，擴展到他們所感興趣的各個方面，讓學生收獲頗豐。

通過教學實踐可以看出，虛擬課堂與現(xiàn)實課堂、社會實踐活動的結(jié)合取得了良好的教學效果。多種教學方式的靈活運用，起到了相輔相成的作用，讓我們體會到了“雙課堂”整合的重要性。

綜上所述，虛擬課堂的學習讓學生興趣盎然，呈現(xiàn)出以下特點，即積極參與，回帖數(shù)量大；主題探究，回帖質(zhì)量好；自主創(chuàng)新，觀點原創(chuàng)率高；平等交流，合作討論多。

6.評價標準引領(lǐng)方向

網(wǎng)上的學習是靈活的，學生自由度大，同時也顯現(xiàn)出管理易于松散。如學生的回帖有些過于簡單，沒有經(jīng)過認真的思考，是沒有學習效果的。如何保證在虛擬課堂的學習不流于形式？保證學習的高效性與實效性？通過實驗教學使我們認識到，必須有明確的評價標準，才能使學習有明確的目標。因此，我們及時制定了初步的評價體系——“地理學科虛擬課堂學習評價標準”。這一評價標準具有如下特點。

第一，在注重學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，突出形成性評價。

在網(wǎng)絡課程評價指標框架的設計中，以形成性評價為主，占到了課程成績的75%，旨在改變以往課堂學習中學生重終結(jié)性考試，輕課堂參與的狀況，以此提高網(wǎng)絡課堂的參與度，激發(fā)學生學習過程中的積極性、創(chuàng)造性，將“重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價”的課標理念落到實處。

第二，注重評價目標多元化，鼓勵創(chuàng)新精神，重視問題探究。

在網(wǎng)絡課程評價細則的設計中，改變以往單一重視知識與技能落實的評價標準，加大了探索性、創(chuàng)新性問題的得分比例，以鼓勵學生的創(chuàng)新精神，形成良好的探究氛圍，使好學生的標準不僅在于勤奮學習，更在于大膽提問，從而豐富課程的評價目標。本評價目標將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合評價更好地結(jié)合在一起，實現(xiàn)評價目標多元化。

第三，注重課程評價的公平性，引進多樣化的評價手段。

在以教師為主的課程評價基礎(chǔ)上，引入了學生自評、學生互評等評價手段，多樣化的評價手段使得課程評價更趨合理、公正。

除了上述特點之外，在評價指標及評價細則設計的過程中，我們還力圖使每條評價標準的語言清晰、準確，內(nèi)容易理解、可操作，從而保證網(wǎng)絡課程平臺評價指標的可操作性。

三、反思與感悟

1.學生的變化讓人欣喜

在課改項目實施進程中，學生在悄悄的變化，從不解、好奇到興趣盎然，從消極、觀望到積極投入，從過去被動學到現(xiàn)在主動研究。

網(wǎng)絡課堂的引入，使學生學習的時間更自由、學習的空間更寬廣、學習的內(nèi)容更豐富、學習的同伴多樣化。學生逐步培養(yǎng)了整理資料、采集和處理數(shù)據(jù)、分析歸納加工信息的能力；在同伴間的交流碰撞中，學生相互為師，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步學會了合作學習，體會到探究的樂趣；走進生活課堂，學生在多彩的現(xiàn)實世界還原了書本上的知識，對知識的認同感大大增強，在對生活實踐的研究中不斷有新發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的探究欲望，用所學知識解決身邊的問題，獲得從未有過的成就感；多學科聯(lián)合作戰(zhàn)，讓學生從不同的專業(yè)角度全方位了解身邊的現(xiàn)實生活，眼界大開，思維拓展，豁然開朗，大呼過癮。

2.觀念的轉(zhuǎn)變重于形式的轉(zhuǎn)變

在課改項目的研究探索過程中，我對教師角色定位的思考從未停止，在虛擬課堂中沒有固定的時間、空間，面對不同學生老師怎樣教？生活課堂中面對嶄新的生活實例，教師的權(quán)威性還在嗎？

新課改對教師提出了挑戰(zhàn)，這種改革不僅僅是授課形式的變化、教師角色的變化，最重要的是教師觀念的變化。尊重是創(chuàng)新的源泉，尊重學生，改變師與生是教與學的對位，教師與學生是平等的、共同的探索者、研究者、學習者，那么課改才會有實質(zhì)性的突破。

教學方式的多樣化，虛擬與現(xiàn)實的結(jié)合，有形課堂與無形課堂的結(jié)合，教學課堂與生活課堂的結(jié)合，多學科課堂的整合，學生學與教的結(jié)合等等都可以嘗試，關(guān)鍵是讓教學成為一種對話、一種溝通，讓教學變成一起探究、一起合作的過程，讓學生學到對終身發(fā)展真正有用的知識，把知識應用于生活實踐，在快樂中學習，做學習的主人。

3.從學生中尋找應對問題的靈感

這種多樣化的新型學習方式，對學生和老師提出了挑戰(zhàn)，一些問題的出現(xiàn)也不斷引發(fā)我的思考。當學生暢游在紛繁多彩的網(wǎng)絡世界時，如何不流于形式？如何保證學習的高效性與實效性？當學生對網(wǎng)絡研究與實踐研究失去興趣時，如何及時引導？當學生在生活課堂中考察研究時，如何讓實踐研究能夠為生活實踐服務？面對學生在興趣點上的差異、在學習能力上的差異，如何協(xié)調(diào)？問題來自于學生，答案也應該從學生中去探尋。

4.跨學科研究開辟新的教學模式

在實踐研究和網(wǎng)絡研究過程中，我深感世界遺產(chǎn)——頤和園這一鮮活的教學資源蘊含了太多值得開發(fā)的內(nèi)涵，學生們感興趣的問題已不僅僅是地理方面的問題，單一學科課程無法涵蓋其深厚的文化底蘊，因此“跨學科教學”這一手段被引入了我們的教學創(chuàng)新實踐研究中，成為我們教學實踐研究新的突破點。語文老師加盟助陣詩歌、對聯(lián)、楹聯(lián)文化意象；歷史老師走進課堂與學生共同探討玉瀾堂的歷史背景；還有的學生對頤和園的攝影藝術(shù)十分青睞，于是我校電教中心的攝影老師被請進了課堂……這種多學科的聯(lián)合作戰(zhàn)，做到了深層次的學科共享，還原了研究對象的本來面目，多角度、多層面的研究讓頤和園這一世界文化遺產(chǎn)逐漸豐滿起來，知識不再是被學科條塊分割的，學生是最大的受益者，這恰恰體現(xiàn)了以學生需求為本的教學觀念。

第4篇：關(guān)于頤和園的導游詞范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；信息技術(shù)；教師主導

信息技術(shù)的使用已經(jīng)在語文教學乃至所有學科的教學過程中滲透進去。教師和學生在這場教學手段的變革中受益匪淺。信息技術(shù)正在成為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分。關(guān)于信息技術(shù)的使用和認識“各村有各村的高招”，本文僅對在小學語文教學中應用信息技術(shù)過程中的一些認識與大家分享。

一、提高教學效率，重視預留思考空間。

基于建構(gòu)主義的學習觀認為，學習不是被動接收信息刺激，而是學習者根據(jù)其經(jīng)驗對外部信息進行主動的選擇，加工和處理，主動構(gòu)建自己知識的過程。 以此而論，學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識（經(jīng)驗）之間的雙向作用過程（學習者和學習環(huán)境之間互動的過程）。學習者的知識不是簡單地由教師傳授的， 而是由學習者在大腦中主動建構(gòu)的，學習者認知結(jié)構(gòu)（亦稱“圖式”）發(fā)生變化是經(jīng)過“同化”和“順應”兩個基本過程來實現(xiàn)的。

現(xiàn)在，教師利用信息技術(shù)，通過多媒體教學平臺和網(wǎng)絡平臺，可以為語文教學創(chuàng)設各種教學情境，改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴”的模式，使情境創(chuàng)設效果更強，學生的視野更加開闊，探究和共享活動更加活躍。教師也在制作多媒體課件時充分運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將課件設計成學生學習的資料庫，充分發(fā)揮視頻、音頻、幻燈等直觀、形象、立體的綜合效應，全方面調(diào)動學生的各種感官和思維，努力增強效果。

但如何恰當?shù)膭?chuàng)設一種有趣味，貼近生活的教學情境，最大限度的把學生的認知、情感融入進去，讓學生在情境中進行自主建構(gòu)，獲得情感、知識、能力的全面發(fā)展，取得一個較好的效果，是需要教師認真考慮的。

現(xiàn)在出現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是在學生和一些教師眼里，無論是多媒體平臺，還是電子白板等教學手段，無非是把語文課本中涉及到的一些畫面、歌曲、故事等通過信息技術(shù)平臺以幻燈片、電影片段等形式展示出來而已。課堂表面很熱鬧，可很多教師甚至學生都覺得厭煩了。這樣的信息技術(shù)化教學顯然是不正常的、不合理的。

所以，語文教學中的情境設置，既要給學生多樣化的視聽材料，又要給學生一些想象和思考空間去發(fā)揮他們的自主性。

如：講人教版三年級語文下冊第一課《燕子》時，在新課導入時讓學生聽了兒歌《小燕子》，還可以請學生學唱兩句，關(guān)鍵是提出問題：小燕子是什么時候來的呀？是什么季節(jié)？這個季節(jié)有什么特點？小燕子還有什么樣的出色表現(xiàn)呢？帶著這些思考，讓學生們欣賞《燕子》這一課。在導入及后來的授課中，沒有過多的介紹燕子本身的一些特點，也沒有特意強調(diào)春天里應該有什么動物和植物。讓學生利用自己已有的經(jīng)驗去填充這些空白，更加激起迫切了解課文的愿望。

講人教版四年級語文上冊第二課《雅魯藏布大峽谷》時，為了說明大峽谷是世界第一大峽谷，課文拿出美國的科羅拉多大峽谷和秘魯?shù)目茽柨ù髰{谷與雅魯藏布大峽谷作比較，但是并沒有作特別說明。因此，在閱讀課文前，給學生們播放了科羅拉多大峽谷和科爾卡大峽谷的紀錄片片段，雖然時間很短，但給學生留下了深刻印象，更加對比理解我國的雅魯藏布大峽谷為什么世界第一了，同時也深刻理解了文章用的比較法。

所以在教學過程中，教師應該為學生預留空間，讓學生去思考，去交流和探索。

信息技術(shù)是學生發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會和接受新信息的工具，是提高學習效率、發(fā)展興趣的好幫手。教師在設計課件時必須從實際出發(fā)，從學情出發(fā)，留給學生足夠的思維空間。

信息技術(shù)雖然能夠幫助學生更好、更快地理解教材，但它畢竟只是一種輔教學手段，是為學科課程服務。所以，多媒體信息要仔細考量，宜精不宜多，不能因為在教學中應用了各種信息技術(shù)而掩蓋了語文教學的特點，更不能讓教學從原來的從師到生，簡單的成為師、課件、生，把師生的溝通割裂開來。

總之，應該把信息技術(shù)放到關(guān)鍵的地方去使用，能夠幫學生理解把握課文，讓其起到真正有效的作用，達到信息技術(shù)與語文教學的真正意義的整合。

二、開展合作學習，實現(xiàn)資源共享

建構(gòu)主義認為知識是個體建構(gòu)的，它內(nèi)在于人的心靈之中，個體在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享或協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應該是合作而不是權(quán)威性的命令或控制。建構(gòu)主義學習者不是等待被填充知識的空容器，相反，學習者積極致力于創(chuàng)造意義，學習者常常選擇并追求他們自己的學習。

合作學習是信息時代人們學習的三大特征之一，也是新時代人才的重要素質(zhì)。構(gòu)建“交互性”學習方式，加強群體內(nèi)部信息交流，信息共享，創(chuàng)造性的學習更能提高學習效率并提升學生學習能力。

“主動探究合作”的學習方式，可以通過師生互動、生生互動、人機互動等多種形式，為學生提供立體式的多向交流合作的機會。形成了教師的指導，學生的自學，學生間的合作三種形式共同出現(xiàn)的學習方式。通過小組內(nèi)互相之間的討論、學習，對不同觀點可以比較、分析、綜合，從而加深學生對學生合作精神的養(yǎng)成和良好的人際關(guān)系的培養(yǎng)也大有好處。

如在教學人教版小學語文四年級上冊第五組的課文（《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》）時，每篇課文都要求學生以小組為單位，先讀懂課文內(nèi)容，初步了解涉及到的我國的世界文化遺產(chǎn)，然后組織學生在網(wǎng)絡環(huán)境下通過小組合作探究，收集整理關(guān)于課文內(nèi)容中涉及到的我國的世界文化遺產(chǎn)的相關(guān)報道、圖片、故事、傳說和現(xiàn)狀等內(nèi)容，進而更深入的理解課文。接著，讓每個小組分別根據(jù)自己收集到的信息，分別加以利用，如：針對這些文化遺產(chǎn)提出如何保護的方案；自己當個小導游，把這些文化遺產(chǎn)如何向游人進行介紹；如何對這些文化遺產(chǎn)進行再開發(fā)等。最后小組成員在組間進行展示、討論、評價。

在相互合作的過程中，學生們學會了溝通，學會了交際，學會了互相學習，取長補短，受益終身。

三、收集已有資源，提升作文能力

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，無疑是一次史無前例的大變革，使得人類生存環(huán)境發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。浩如煙海的科技教育信息鋪天蓋地， 而相關(guān)文獻和文字資料查詢又不知簡便了多少倍。更重要的是，先進教學手段的應用，使直觀教學、情境教學真正落到了實處， 極大地滿足了學生們視覺、聽覺等感官要求，讓他們的情感、興趣上升到了一個新的境界。當然，信息技術(shù)的運用關(guān)鍵在于教師，要想真正幫助學生迅速突破寫作瓶頸，做到興趣與技巧、生活與體驗同步提升，還須借助于教師深厚的功底、不斷創(chuàng)新的教學方法。

人教版小學語文四年級上冊第五組習作要求寫寫介紹世界遺產(chǎn)的導游詞。為了幫助學生準確把握介紹重點，特意找了一段班內(nèi)一位學生以前隨父母去故宮游覽的錄像，并配合一些介紹故宮的紀錄片片段。在觀看這些視頻內(nèi)容時，學生們相當認真，去過的那位學生也樂得向其它同學介紹當時的情景，而且樂此不疲。借助這些內(nèi)容，學生們找到了感覺，教師再啟發(fā)學生們選擇角度、抓重點、理順序，學生們基本上都能順利的完成寫作內(nèi)容。

在這種教學模式中，借助信息資源的重現(xiàn)等手段，加強了課內(nèi)與課外、生活和教學的銜接，優(yōu)化了教學過程，使課堂不再枯燥乏味，有效提高學生們的寫作興趣，拓寬了學生的寫作視野。

四、合理利用信息技術(shù)，充分發(fā)揮教師主導作用

信息技術(shù)在教學中有其它方法無法比的優(yōu)越性，但是應該合理利用。教師還是要根據(jù)自身特點和教學需要靈活選用教學媒體，發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢。在使用網(wǎng)絡信息技術(shù)時，還要注意教師和家長對學生的共同引導和監(jiān)督，不能讓學生接觸不良信息。教師的主導作用是不能被信息技術(shù)弱化的。無論是信息技術(shù)還是其它教學媒體畢竟只是工具，教師自身的人格魅力、教學特點都可以充分調(diào)動學生的學習積極性，具有及時性和影響力。信息技術(shù)雖然容量大、效果強，但在教學中一定要留出學生思考、交流的空間，而且要關(guān)注不同的學生他的接受能力、理解能力以及興趣等是不同的。所以使用信息技術(shù)為教學服務，關(guān)鍵還是看教師，揚長避短、 興利除弊，充分發(fā)揮教師的主導作用。

信息技術(shù)的使用為語文教學帶來了新的內(nèi)容和手段，由于其圖文并茂，活色生香，以學生產(chǎn)生了很大的吸引力。它必將成為師與生、教與學的主要工具，因此，我們應充分運用信息技術(shù)，促進學生能力發(fā)展，更好的為教學服務。

參考文獻：