關(guān)于科學(xué)技術(shù)史課程的研究
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一、開設(shè)背景及目的意義
高職大學(xué)生與博士研究生或碩士研究生比較起來(lái)無(wú)論是文憑、學(xué)歷亦或是知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備都不可同日而語(yǔ)，要把這門課程移植到高職教育當(dāng)中，必須回答和解決兩個(gè)具體問(wèn)題:第一，是否有可能在高職院校中開設(shè)“科學(xué)技術(shù)史”這門課程，課程的難度對(duì)高職大學(xué)生來(lái)說(shuō)是否可以適應(yīng)、克服;第二，在高職院校開設(shè)這門課程有什么意義或者說(shuō)這門課程對(duì)高職大學(xué)生素質(zhì)的提升有何幫助。
我們認(rèn)為任何事物或問(wèn)題都是相對(duì)的，具體問(wèn)題可以具體分析和解決。首先，經(jīng)過(guò)我們這幾年對(duì)課程的重新設(shè)計(jì)、改造和實(shí)踐，內(nèi)容的理論性和抽象性已大大降低，高職大學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)變得相對(duì)輕松。第二，“科學(xué)技術(shù)史”這門課程對(duì)于大多數(shù)高職專業(yè)(包括理工科、文科)的學(xué)生都是有用的:一方面，學(xué)生們不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)到許多自然科學(xué)發(fā)展的一般常識(shí)，還可以學(xué)習(xí)一些哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的常識(shí)，在提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)兩方面都能獲益，避免自己畢業(yè)后成為“單腿巨人”］;另一方面，在高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)構(gòu)成中，哲學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)非常關(guān)鍵的方面。馬克思主義世界觀和方法論的學(xué)習(xí)和掌握對(duì)于高職大學(xué)生一生的學(xué)習(xí)、工作與生活將起到其他知識(shí)和技能無(wú)法撼動(dòng)的決定作用。除了思想政治理論課教學(xué)這一主渠道和主陣地之外［3］，輔渠道和輔陣地應(yīng)該還有許多，“科學(xué)技術(shù)史”課程毫無(wú)疑問(wèn)可以成為其中之一。馬克思主義的世界觀和方法論在不單在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)，自然科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科的發(fā)展進(jìn)步同樣也離不開它的指導(dǎo)?！翱茖W(xué)技術(shù)史”課程能讓高職大學(xué)生在掌握一定的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史脈絡(luò)有一個(gè)總體把握，并領(lǐng)會(huì)科學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)精神對(duì)自然科學(xué)自身的發(fā)展乃至整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展所具有的重要意義［4］，更重要地讓他們知曉科技發(fā)展背后的、一般的哲學(xué)原理和方法，使他們終生受益。
二、課程的設(shè)計(jì)
(一)教學(xué)安排
課程的安排大致是這樣的，因?yàn)槊總€(gè)思政課教師每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較繁重，幾乎都要承擔(dān)4、5個(gè)教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)(每學(xué)期至少有200課時(shí)左右的教學(xué)任務(wù))，而且也不是每個(gè)教師的專業(yè)背景都一樣。一般只有具備哲學(xué)或科技哲學(xué)專業(yè)背景的教師才能夠勝任科學(xué)技術(shù)史的教學(xué)任務(wù)，所以，學(xué)院只有2－3名教師時(shí)斷時(shí)續(xù)地開設(shè)“科學(xué)技術(shù)史”的選修課，并且都是負(fù)責(zé)一個(gè)小班(人數(shù)大概60人左右)的教學(xué)。開課的時(shí)間根據(jù)學(xué)校有關(guān)政策規(guī)定主要是放在周一至周四的晚上或周末全天，至于是一周的哪一天要視教師必修課教學(xué)的情況而定。一學(xué)期的課時(shí)數(shù)也不能太多，不會(huì)超過(guò)30課時(shí)，一般就是20－24課時(shí)。這樣，每周上一次課，每次2個(gè)課時(shí)。為什么授課班級(jí)規(guī)模不宜太大、聽課學(xué)生人數(shù)不能太多呢?那樣不是可以讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)來(lái)選修這門課嗎?面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們開課的教師這幾年也一直在思考，最后還是認(rèn)為不妥，因?yàn)樾“嘟虒W(xué)的效果當(dāng)然是比大班要好，另外考慮到教師的時(shí)間精力有限，若人多了會(huì)增加工作量，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。教學(xué)的方式以教師講授為主，學(xué)生傾聽為輔，主要采用問(wèn)題式、案例式教學(xué)法，教學(xué)手段則充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。我們還是花了很多的時(shí)間和精力用于PPT課件的制作，考慮到高職大學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，課件的形式適當(dāng)減少理論性、文字性的東西，而在圖片、影像視頻上下足了功夫，盡量找出與所講內(nèi)容匹配的圖文聲像資料，以增加學(xué)生的聽課興趣和感性認(rèn)識(shí)。我們還會(huì)在每次課的最后大約二十多分鐘播放一個(gè)完整的視頻故事，主要是CCTV10頻道制作播放過(guò)的《走進(jìn)科學(xué)》欄目?？己说姆绞揭脖容^的寬松、靈活，不會(huì)采用像必修課那樣那么嚴(yán)格，不必正兒八經(jīng)地出一份試卷去為難學(xué)生。一般每個(gè)學(xué)期教師根據(jù)教學(xué)實(shí)施的具體情況，采取過(guò)程考核的方式，通常是布置一個(gè)小作業(yè)讓學(xué)生去完成，撰寫一篇諸如科技發(fā)明、科技人物的小論文，抑或談一下課程學(xué)習(xí)的心得體會(huì)等等。除非學(xué)生考勤很差或沒有完成作業(yè)，才不讓學(xué)生獲得該門課程的選修學(xué)分。
(二)教學(xué)內(nèi)容
因?yàn)闆]有現(xiàn)成的適合高職大學(xué)生的教材，我們只能暫時(shí)以申漳編寫的《簡(jiǎn)明科學(xué)技術(shù)史話》為藍(lán)本，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時(shí)間邏輯順序是不存在什么爭(zhēng)議的，主要是內(nèi)容的取舍需要下很大的功夫。
1．厚古薄今，大話歷史
對(duì)待歷史的態(tài)度，我們采取了“厚古薄今，大話歷史”原則。薄古厚今是基于學(xué)生大多是“90”后，對(duì)歷史知識(shí)尤其是科技史的知識(shí)了解有限，所以要多講些。我們大致把課程分為十講，分別為科技的起源、古埃及科技、古希臘古羅馬科技、中國(guó)古代科技四講(包括中國(guó)古代哲學(xué)思想與風(fēng)水、水利工程技術(shù)、絲綢瓷器、李約瑟問(wèn)題)、近代西方科技的興起、現(xiàn)代物理學(xué)革命、航空與航天等，這其中古代的內(nèi)容占了主要的篇幅。在講述歷史的時(shí)候還要注意打破之前“科技史”課程內(nèi)容過(guò)于突出學(xué)科體系和抽象復(fù)雜的局限，淡化過(guò)于嚴(yán)格按照時(shí)間年代人物，攤大餅式的內(nèi)容講述，而是采用大話歷史的講課形式，把科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撟兂梢粋€(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、寓教于樂(lè)的小故事，這完全是出于讓高職學(xué)生更容易接受方面的考慮。
2．哲學(xué)引領(lǐng)，科哲合一
哲學(xué)對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常深?yuàn)W難懂的，如何在課程內(nèi)容中體現(xiàn)出哲學(xué)思想和韻味，發(fā)揮引領(lǐng)作用，這是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。事實(shí)上，哲學(xué)與科學(xué)在古代是不分家的，不少哲學(xué)問(wèn)題其實(shí)也是科學(xué)問(wèn)題。我們可以用一條哲學(xué)的邏輯主線把整個(gè)課程的內(nèi)容貫串起來(lái)。馬克思主義認(rèn)為，哲學(xué)的最高、最基本問(wèn)題是人們對(duì)于世界觀的看法，即物質(zhì)與意識(shí)、思維與存在的關(guān)系問(wèn)題。古代東西方人都殊途同歸地在思考天、地、人三者的關(guān)系如何，這就是邏輯主線。西方人認(rèn)為人是宇宙的中心，而東方人卻把三者融為一體。當(dāng)然，也不能生搬硬套在每一講都談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題，只是在一些重要的章節(jié)去深入論證。例如，中國(guó)古代哲學(xué)思想與風(fēng)水這一部分，要介紹風(fēng)水必須首先說(shuō)一下中國(guó)古人對(duì)天、地、人三者關(guān)系的看法，不能孤立地談?wù)擄L(fēng)水思想，學(xué)生對(duì)此是非常感興趣的，但只有講清楚了前者，才能真正了解風(fēng)水思想的來(lái)龍去脈。
3．突出亮點(diǎn)，以點(diǎn)帶面
“科學(xué)技術(shù)史”課程教學(xué)把學(xué)生從現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)背景領(lǐng)域一下子引入一個(gè)相對(duì)陌生的世界，對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)異于一次全新的學(xué)習(xí)，開始時(shí)總處于一種擔(dān)憂和排斥的思想狀態(tài)，如何消除師生之間的視域隔膜又是擺在我們面前的一道難題。為此，我們?cè)诿恳淮握n的內(nèi)容里想盡辦法找出一個(gè)學(xué)生感興趣的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)出來(lái)，詳細(xì)地講、深入地講，使學(xué)生即使在課堂過(guò)后很長(zhǎng)的一段時(shí)間都印象深刻、難以忘卻。例如，在講到古埃及科技的時(shí)候，突出金字塔和木乃伊的內(nèi)容，還介紹和播放埃及艷后克里奧帕特拉的電影片段;又例如講到中國(guó)古代科技這一小節(jié)時(shí)，對(duì)大家都熟悉的四大發(fā)明一筆帶過(guò)，重點(diǎn)介紹對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展影響巨大的水利工程、絲綢、瓷器等，水利工程又著重介紹都江堰和京杭大運(yùn)河。這些亮點(diǎn)講下來(lái)，不但能夠吸引學(xué)生眼球，還對(duì)整個(gè)章節(jié)起到了以點(diǎn)帶面的作用。
三、存在的問(wèn)題及解決思路
(一)完善課程內(nèi)容
前面提到課程內(nèi)容主要分為十講，并且側(cè)重于古代科技史，現(xiàn)代科技發(fā)展涉及不多，原因除了課時(shí)限制外，跟我們之前的思路及花的時(shí)間和精力有關(guān)系?，F(xiàn)代科技的發(fā)展可以說(shuō)是日新月異，特別是第二、第三次科技革命使科技的發(fā)展從縱向上和橫向上都更深更廣，不少高職學(xué)生對(duì)這方面的了解還是偏少的，我們開設(shè)這門課程應(yīng)該有責(zé)任有義務(wù)讓他們知道。下一步做到就是如何把現(xiàn)代科技部分劃分為幾個(gè)符合邏輯的章節(jié)，準(zhǔn)備充分之后就適時(shí)與學(xué)生共同分享。
(二)拉近師生距離
參與選修“科學(xué)技術(shù)史”課程的學(xué)生雖然人數(shù)不多，但他們都是來(lái)自學(xué)校的幾十個(gè)專業(yè)的學(xué)生，除了上課時(shí)間以外，大家在一起的機(jī)會(huì)是很少的，另外上課時(shí)又不能隨意交流，所以，一個(gè)學(xué)期下來(lái)相互之間還是比較陌生。這是不少選修課的一個(gè)通病，課堂氣氛的沉悶有可能會(huì)影響教學(xué)效果，必須適當(dāng)拉近師生之間的距離。教師讓學(xué)生多回答問(wèn)題或課間多到學(xué)生中進(jìn)行交流是目前常用的做法，還有就是在教學(xué)語(yǔ)言上教師盡量不要說(shuō)一些學(xué)生難以理解的內(nèi)容，通俗易懂、喜聞樂(lè)見是最好的但也是最不容易辦到的。
(三)擴(kuò)大影響范圍
我們教師是非常希望全院的學(xué)生都來(lái)選修“科學(xué)技術(shù)史”這門課的，但不實(shí)際。粗略算了一下，每學(xué)期三位老師開設(shè)三個(gè)班，每班60人，一學(xué)年還不到四百人，三年也就是一千人多點(diǎn)，相當(dāng)于學(xué)生總數(shù)的十分之一，以目前的狀況也只能做到這一步了。擴(kuò)大影響范圍不一定要在學(xué)生數(shù)量上做文章，不是說(shuō)選修的人越多該選修課的影響就絕對(duì)會(huì)越大的。我們這五年下來(lái)總體感覺，選修課程要擴(kuò)大影響力關(guān)鍵還是要看教師個(gè)人的綜合素質(zhì)，特別是人格魅力，學(xué)生的感覺有時(shí)候是很直接的，一個(gè)他們欣賞的教師會(huì)很快在學(xué)生們中間傳開，進(jìn)而所教的課程也會(huì)逐漸讓其他學(xué)生們知道。
作者：胡慕賢 黃海峰 單位：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院