醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文主要有兩種類型，即研究報(bào)告性質(zhì)的論文和技術(shù)交流方面的論文。研究報(bào)告又包括實(shí)驗(yàn)研究資料匯總及現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究資料匯總；技術(shù)交流主要是實(shí)驗(yàn)技術(shù)及有關(guān)儀器的設(shè)計(jì)、制造和使用操作方法。根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文的內(nèi)容要求與特點(diǎn)，特將規(guī)范格式中的“結(jié)果”和“討論”分述如下。以下是整理的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文的要求與特點(diǎn)，供大家參考學(xué)習(xí)。

“結(jié)果”是全文的重要內(nèi)容，即所要介紹的客觀數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)。結(jié)果中的全部資料要求必須完整和可靠，有的要一再?gòu)?fù)核無誤，甚至重復(fù)驗(yàn)證主要的數(shù)據(jù)。為了簡(jiǎn)潔明了起見，必須對(duì)所有的結(jié)果進(jìn)行必要的歸納，宜適當(dāng)選用圖、表，更能說明問題，尤其是某些大體或微觀標(biāo)本、重要數(shù)抵盡量用圖、表表達(dá)，以更能使人信服。

在表達(dá)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和觀察的結(jié)果時(shí)，要求作者做到：（1)準(zhǔn)確無誤；（2)鮮明有序；（3)內(nèi)容充實(shí)，又必須是自己獲得的第一手資料，而不能夾雜第二手資料；（4)不加分析的如實(shí)寫照。

第2篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

課程的早期內(nèi)容主要是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科串聯(lián)起來形成系統(tǒng)框架，同時(shí)又易于被非醫(yī)科生接受，因此注重趣味性和實(shí)用性。其課程內(nèi)容如下:開篇首先從大家最為關(guān)注的話題“如何運(yùn)用醫(yī)學(xué)常識(shí)自覺維護(hù)健康”談起，在充分激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣后，接下來一幅深入淺出的“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)素描圖”被勾勒出來，包括生命的化學(xué)基礎(chǔ)－蛋白質(zhì)與核酸、生命的基本單位－人體細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、人體結(jié)構(gòu)奧秘、人體功能正常運(yùn)行與生物鐘、疾病時(shí)的形態(tài)變化、人體功能的異常運(yùn)行－應(yīng)激與疾病、微生物與疾病、旅行與寄生蟲病、免疫與健康、安全與合理用藥。以上內(nèi)容基本上涵蓋了疾病發(fā)生的形態(tài)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)生機(jī)制、常見的感染類疾病及防治原則，從而盡可能地將醫(yī)學(xué)作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給非醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)，同時(shí)又盡量避開過于專業(yè)性的部分。此外，考慮到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的整體性，還增加了兩個(gè)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的章節(jié)，即遺傳與疾病和法醫(yī)與自我保護(hù)。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，又安排了醫(yī)學(xué)標(biāo)本館參觀活動(dòng)和臨床技能中心模擬教學(xué)活動(dòng)。前者有助于感性理解人體基本結(jié)構(gòu)以及多發(fā)病的形成和預(yù)防，以及對(duì)寄生蟲致病性和預(yù)防措施的理解;而后者則幫助學(xué)生了解常見的診療手段以及醫(yī)院病區(qū)的劃分規(guī)則，并重點(diǎn)在仿真模型上進(jìn)行心肺復(fù)蘇術(shù)(CPR)培訓(xùn)，從而在大學(xué)生中普及急救技能。隨著本課程被納入中山大學(xué)核心通識(shí)課程，如何更好地貫穿通識(shí)課程教育的理念，本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式也在實(shí)踐中不斷優(yōu)化。

2教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的不斷優(yōu)化

2．1教學(xué)評(píng)估與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

作為一門仍在探索中的新課程，我們?cè)诿繉W(xué)期末均進(jìn)行教學(xué)評(píng)估以了解學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度和興趣點(diǎn)，并據(jù)此對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整。教學(xué)效果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)本課程的整體滿意度為87．88%，其中對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)效果的滿意度分別為88．93%，85．68%和83．32%，但相對(duì)而言，對(duì)解決問題能力的培養(yǎng)尚有待提高，其滿意度只有78．37%。同課堂教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)的滿意度明顯較高，其滿意度可達(dá)97．5%，表明通過直觀學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)、病原物以及實(shí)際操作有更好的效果。對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)直觀或與日常健康密切相關(guān)內(nèi)容印象更為深刻，如微生物與疾病、旅行與寄生蟲病、人體結(jié)構(gòu)奧秘、安全合理用藥、免疫與疫苗接種。而法醫(yī)與自我保護(hù)通過生動(dòng)案例，將法律和醫(yī)學(xué)以及嚴(yán)密的邏輯分析融合在一起，也是大受歡迎的章節(jié)。此外，同學(xué)們關(guān)注的其他醫(yī)學(xué)問題還有衛(wèi)生醫(yī)療體系的運(yùn)作、常見健康維護(hù)問題、實(shí)用的急救知識(shí)及訓(xùn)練、醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿問題，尤其是對(duì)我們的中醫(yī)有很高的關(guān)注度?？紤]到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，課程內(nèi)容被不斷優(yōu)化，在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)通識(shí)教育的理念也可以很好地融入進(jìn)來，如思辨能力、社會(huì)責(zé)任感以及宏觀視野的培養(yǎng)也愈來愈在教學(xué)中得以體現(xiàn)。為此新的教學(xué)內(nèi)容被調(diào)整為3個(gè)模塊:

①第一部分主要介紹基本醫(yī)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺維護(hù)健康。其內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)與健康和人類進(jìn)步、人體結(jié)構(gòu)奧秘、微生物與疾病、旅行與寄生蟲病、免疫與疫苗接種、慢性病與亞健康、從看懂化驗(yàn)單到健康體檢、安全與合理用藥、中醫(yī)經(jīng)典理論與保健、醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿。這部分內(nèi)容既保留了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)框架的系統(tǒng)性，也照顧了學(xué)生的興趣。新增加的醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿可以拓展學(xué)生視野，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。至于中醫(yī)經(jīng)典理論與保健是應(yīng)學(xué)生的強(qiáng)烈要求而增加的內(nèi)容，與其說中醫(yī)屬于醫(yī)學(xué)，其實(shí)它與中國(guó)文化、哲學(xué)和藝術(shù)是一脈相承，息息相通的。以中醫(yī)學(xué)為依托，學(xué)習(xí)中醫(yī)中最經(jīng)典的學(xué)說和思想，也可以培養(yǎng)人文思想。

②第二部分著重具體醫(yī)學(xué)案例分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思辨能力。這部分包括兩個(gè)內(nèi)容:法醫(yī)與自我保護(hù)，將醫(yī)學(xué)知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治鼋Y(jié)合進(jìn)行案例分析，同時(shí)也從中總結(jié)出一些自我保護(hù)知識(shí);急診與急救，這里講述的都是驚心動(dòng)魄、扣人心弦的真實(shí)故事，這些故事里既融入了嚴(yán)密的醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)直面生與死的較量也讓學(xué)生對(duì)人性和生命的意義思考更多。

③第三部分為公共健康教育，主要介紹我國(guó)醫(yī)療保健體系以及全球化與國(guó)際衛(wèi)生。分別介紹我國(guó)醫(yī)療保健體系架構(gòu)并提出目前存在的一些問題，如醫(yī)患矛盾原因何在，當(dāng)前醫(yī)療體系如何應(yīng)對(duì)我國(guó)人口日益老齡化的問題，從近期埃博拉病毒的流行學(xué)分析探討經(jīng)濟(jì)文化因素與疾病的關(guān)系以及國(guó)際合作控制疾病流行的運(yùn)作方式等。這些議題通常是開放性的，老師只是介紹背景知識(shí)后提出問題，進(jìn)一步的深入分析則由學(xué)生查閱資料或調(diào)研完成。這對(duì)培養(yǎng)實(shí)際解決問題能力以及社會(huì)責(zé)任感均有重要意義。事實(shí)上，美國(guó)早在2007年即開始了一場(chǎng)把大學(xué)生公共健康教育與藝術(shù)和科學(xué)全人教育及美國(guó)希望公民計(jì)劃相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)。其內(nèi)容涵蓋了流行病學(xué)的調(diào)查研究方法、公共健康政策的制定及健康機(jī)構(gòu)運(yùn)行以及不同經(jīng)濟(jì)文化背景下的疾病發(fā)生特點(diǎn)和國(guó)際間聯(lián)合防控疾病的運(yùn)作方式等。

2．2基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)拓展

除了在課堂上廣泛采用多媒體教學(xué)手段，基于Blackboard平臺(tái)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)讀學(xué)習(xí)平臺(tái)(elearning．sysu．edu．cn)對(duì)教學(xué)有很好的輔助作用。通過這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的充分互動(dòng)，可以及時(shí)收集教學(xué)反饋信息;討論版圍繞醫(yī)學(xué)相關(guān)熱點(diǎn)問題的討論，一些有價(jià)值的圖書資料和網(wǎng)站推介豐富了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;此外期末考試布置作業(yè)和批改作業(yè)也通過此平臺(tái)進(jìn)行，確保了整個(gè)教學(xué)過程的順利實(shí)施。

2．3考核方式的演變?cè)谡n程早期，基于教學(xué)內(nèi)容

建立了包括單選和多選題型的試題庫，進(jìn)行開卷考試，以檢驗(yàn)并督促學(xué)生掌握并運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)。隨著教學(xué)的深入，我們希望學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)有更深入思考，由此確立了新的考核方式，考核分兩部分進(jìn)行:一是通過課堂提問和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論版的發(fā)言，了解學(xué)生對(duì)具體醫(yī)學(xué)問題的掌握程度，作為平時(shí)成績(jī)(占40%)，二是期末時(shí)列出幾個(gè)綜合性議題，或者針對(duì)公共衛(wèi)生健康現(xiàn)實(shí)問題討論或者結(jié)合各自專業(yè)談?wù)勁c醫(yī)學(xué)的關(guān)系等，以綜述形式完成，以期培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的調(diào)研、思考并提出建設(shè)性意見的綜合能力，作為期末成績(jī)(占60%)。通過2年4個(gè)學(xué)期的嘗試，從最初只是對(duì)感興趣的醫(yī)學(xué)問題的引述，到逐漸可以融入自己的觀點(diǎn)，尤其是探討醫(yī)學(xué)與各自專業(yè)(或理工或人文)的深系，如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生探討“患者看病貴與醫(yī)生收入低矛盾的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析及化解對(duì)策”、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生“運(yùn)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行公共健康影響因素分析”、國(guó)際政治專業(yè)學(xué)生探討“全球衛(wèi)生治理中的國(guó)際組織合作及其在傳染性疾病防治中的重要性”等。表明這種考核方式是將通識(shí)教育引向深入的好方法。

3結(jié)語

第3篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

1．國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀及存在的問題

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育與研究的基石，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程教育教學(xué)是國(guó)家培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才的必由途徑。研究生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論功底、具備自主進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的能力、具備在交叉學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行廣泛探索的能力的研究生［3］。然而與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求相比，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)卻面臨著諸多問題。

1．1實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力基礎(chǔ)薄弱

研究生生源情況堪憂，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力基礎(chǔ)薄弱，自主設(shè)計(jì)和不斷修訂完善科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的能力欠缺。隨著當(dāng)前研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大［4］，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，特別是很多研究生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰η啡保C合利用多學(xué)科知識(shí)的意識(shí)和能力不足，在較短的基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)之后，許多研究生自主設(shè)計(jì)和不斷修訂本完善科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的水平不強(qiáng)，難以獨(dú)立完成課題論文設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)水平不高。另外，近年來由于就業(yè)壓力和收入差距，許多優(yōu)秀畢業(yè)生更多地選擇了臨床學(xué)科，選擇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生數(shù)量不斷下降，同時(shí)其它醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生在基礎(chǔ)階段課程學(xué)習(xí)中也普遍存在著“輕基礎(chǔ)、重臨床”的觀念，這在很大程度上不僅極大地削弱了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科研究生的生源質(zhì)量，也顯著地影響了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)效果。

1．2課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方式不合理

（1）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不合理。研究生階段的課程與本科階段部分課程類同，內(nèi)容重復(fù)，各課程之間的交叉互通不足。例如：為研究生開設(shè)的生物化學(xué)課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，講述的內(nèi)容許多都與本科階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容相似?；A(chǔ)理論課教學(xué)占據(jù)的時(shí)間較多，研究生培養(yǎng)需要的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間很少，且課程各自獨(dú)立，不能融匯成實(shí)驗(yàn)體系，不利于學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)和方法進(jìn)行研究。另外，課程內(nèi)容較為陳舊，更新較慢，吸收學(xué)科新進(jìn)展、新成果、新技術(shù)不夠。這些課程對(duì)學(xué)生缺乏新鮮感，不能吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這實(shí)際上造成了極其嚴(yán)重的時(shí)間和精力浪費(fèi)。（2）研究生教學(xué)的方式和手段單一，研究生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)。研究生教學(xué)方式與本科階段類同，仍然以灌輸為主要形式，師生互動(dòng)很少，無法體現(xiàn)研究生在學(xué)習(xí)中的主體地位。研究生的學(xué)習(xí)始終是比較被動(dòng)的，這就無法為學(xué)生提供深層次思考的空間，不利于培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容局限于課本，書本以外的知識(shí)涉及不足，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力仍需加強(qiáng)。（3）對(duì)研究生的科研和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練不足。設(shè)計(jì)和完成研究生畢業(yè)論文是研究生在校期間必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程。由于研究生自身的原因、學(xué)位課程設(shè)置、科研平臺(tái)、導(dǎo)師隊(duì)伍、學(xué)術(shù)氛圍等各方面因素的影響，大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖蒲兴刭|(zhì)得不到培養(yǎng)，獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成研究任務(wù)的能力得不到提高。因此，若要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須使研究生科研素質(zhì)和科研水平得到訓(xùn)練和提高。（4）缺乏滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)和科研能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和師資隊(duì)伍。創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容是提高研究生的實(shí)踐和科學(xué)研究水平，這些都離不開高層次的研究實(shí)踐平臺(tái)和高水平的師資隊(duì)伍。目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)由于課程設(shè)置的緣故，多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作仍然依托本科生階段的教學(xué)中心完成，受實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和師資隊(duì)伍的限制，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的效果。（5）教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)制度不科學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況的考核還不完善，大多數(shù)課程的考試依然沿用本科階段的紙面考試為主的終結(jié)性考核模式，真正能夠檢驗(yàn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和解決問題能力的形成性考核方式還沒有形成。沒有一套科學(xué)合理的考核制度，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此非常有必要建立一套能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的考評(píng)機(jī)制。（6）研究生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和學(xué)術(shù)道德規(guī)范的教育效果不佳。良好的學(xué)風(fēng)和高尚的學(xué)術(shù)道德，是研究生必備的思想素質(zhì)。近年來，學(xué)術(shù)界抄襲、剽竊、造假的事件屢屢發(fā)生，給研究生培養(yǎng)帶來了很大的負(fù)面影響。教育研究生自覺維護(hù)學(xué)術(shù)道德，杜絕學(xué)術(shù)不端行為，強(qiáng)化學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)，已經(jīng)成為研究生教育不可或缺的重要內(nèi)容。如何在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中有效的將學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育與研究生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)相結(jié)合，使研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育真正生效，是我們應(yīng)著力研究的內(nèi)容。

2．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系改革與實(shí)踐

研究生教育改革要整體設(shè)計(jì)，分步推進(jìn)。充分調(diào)研，綜合分析當(dāng)前教育培養(yǎng)模式中方面存在的主要問題及其成因。通過對(duì)當(dāng)前各高校在校研究生、管理人員等面對(duì)面訪談，征求他們對(duì)當(dāng)前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的看法，了解他們對(duì)目前教育模式、課程設(shè)置和內(nèi)容選擇上存在異議的方面，收集對(duì)相關(guān)內(nèi)容的意見和建議，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題，并進(jìn)行深入的原因分析；在此基礎(chǔ)上，對(duì)研究生培養(yǎng)過程進(jìn)行系統(tǒng)的改革；要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，與科研機(jī)構(gòu)和就業(yè)單位建立多渠道、多形式的緊密合作關(guān)系。

2．1改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置

總體設(shè)想是，以當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才需求為出發(fā)點(diǎn)，在強(qiáng)化研究生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和科研創(chuàng)新為目的，改革現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系。課程體系建設(shè)中，逐步優(yōu)化研究生課程學(xué)習(xí)時(shí)間，優(yōu)化理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間分配，縮減理論授課課時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。探索按照學(xué)科門類相近的原則集中授課節(jié)約授課時(shí)間的新方式，縮短基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)間為8個(gè)月，使研究生盡早完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)，將更多的精力投放科研實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)研究生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早完成實(shí)踐培訓(xùn)，多出成果、多出人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，以問題教學(xué)為主，注重各專業(yè)知識(shí)的橫向聯(lián)系，突出知識(shí)的高、精、深。定期進(jìn)行調(diào)研分析，對(duì)于今年來選課人數(shù)少或?qū)W生評(píng)價(jià)差的課程逐步取消，同時(shí)根據(jù)最新進(jìn)展及時(shí)開設(shè)部分前沿性課程，如：蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)、生物信息學(xué)、分子生物學(xué)技術(shù)、免疫學(xué)技術(shù)等重大技術(shù)的實(shí)驗(yàn)技能課程，為學(xué)生進(jìn)入科研階段打下扎實(shí)的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。

2．2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系建設(shè)

沒有高水平的科學(xué)研究，要培養(yǎng)出高質(zhì)量、高層次的人才是難以想象的。因此，建立創(chuàng)新的研究生實(shí)驗(yàn)課程體系，突出對(duì)研究生實(shí)驗(yàn)技能和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)成為改革探索的重要內(nèi)容。研究生教育要體現(xiàn)應(yīng)有的寬廣度和縱深度，我們將探索建立三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。第一層次的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，關(guān)注PCR、細(xì)胞培養(yǎng)、SPF動(dòng)物飼養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物處置、大型儀器設(shè)備操作等基本技能訓(xùn)練。第二層次的實(shí)驗(yàn)為整合性實(shí)驗(yàn)，依托機(jī)能學(xué)、形態(tài)學(xué)、分子醫(yī)學(xué)等教學(xué)中心開設(shè)，綜合性實(shí)驗(yàn)打破單一課程界限，按照學(xué)科相近的原則上重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)給定研究?jī)?nèi)容，學(xué)生自主設(shè)計(jì)，導(dǎo)師組修訂完善后，采用小班制歷經(jīng)2－3月由學(xué)生以自組團(tuán)隊(duì)方式完成，實(shí)驗(yàn)里程和最后結(jié)果由實(shí)驗(yàn)室監(jiān)督并給出成績(jī)。第三層次的實(shí)驗(yàn)主要依托研究生科技計(jì)劃項(xiàng)目、省校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（實(shí)驗(yàn)室）開放基金項(xiàng)目等進(jìn)行，由研究生組成團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容、尋找合作導(dǎo)師聯(lián)合申請(qǐng)，獲批后按照項(xiàng)目管理模式進(jìn)行，研究主要依托省校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（實(shí)驗(yàn)室）完成，須提交研究結(jié)題報(bào)告和發(fā)表文章，成績(jī)納入實(shí)驗(yàn)成績(jī)。為了達(dá)到培養(yǎng)研究生自主創(chuàng)新能力，研究生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置以整合性和設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，兩者實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分別占到40％和30％。

2．3改革教學(xué)模式與方法

為了達(dá)到鍛煉研究生科研綜合能力的目的，將在教學(xué)中改變以往教師主動(dòng)授課，學(xué)生被動(dòng)參與的情況。課程教學(xué)由以傳授己有知識(shí)和成果為主要內(nèi)容的傳授性教學(xué)方式，向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主要特征的研究性教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。變課程教學(xué)的單向灌輸方式成為研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師課堂講授相結(jié)合、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。在壓縮理論教學(xué)學(xué)時(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)各課程采用啟發(fā)式、講座式、研討式的教學(xué)方式，基礎(chǔ)教學(xué)密切聯(lián)系臨床實(shí)踐和學(xué)科前沿進(jìn)展。各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)在側(cè)重于傳授式教學(xué)方式的同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。各課程均開設(shè)一定比例的講座式、研討式教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)研究生為組織者和主體參與課堂討論。在課程教學(xué)的同時(shí)，學(xué)院還集全院師資力量開設(shè)一系列學(xué)術(shù)前沿講座和文獻(xiàn)綜述類課程，以計(jì)算學(xué)分和成績(jī)的方式使研究生更廣泛地參與拓寬學(xué)術(shù)視野的討論，不斷提高研究生的學(xué)術(shù)水平。在介紹課程最新研究進(jìn)展時(shí)，在介紹常見實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何追蹤國(guó)內(nèi)外本學(xué)科的研究進(jìn)展，如何有效閱讀中外文文獻(xiàn)。此外，研究生科研能力重要的環(huán)節(jié)還包括對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。因此我們?cè)诮虒W(xué)中也將非常重視以實(shí)驗(yàn)結(jié)果中表格和圖片為導(dǎo)向的教學(xué)，在專題講座和論文匯報(bào)中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果中表和圖片解讀的重要性，引導(dǎo)研究生如何分析這些表和圖，并反追蹤這些表和圖中所使用的方法的原理和應(yīng)用范圍，在學(xué)習(xí)如何解讀實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，逆向式培養(yǎng)研究生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的了解?？傊挥型ㄟ^調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)和研究的主動(dòng)性與積極性、促進(jìn)研究生科研認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力的提高，才能使課程教學(xué)成為訓(xùn)練研究生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)研究生課程教學(xué)的目標(biāo)。

2．4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

課程教學(xué)質(zhì)量高低，與研究生教師的學(xué)術(shù)水平、科研能力和教學(xué)方法有著重要的關(guān)系。項(xiàng)目進(jìn)展期間，我們將圍繞課程教學(xué)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)和研究水平；嚴(yán)格研究生授課教師的遴選，把研究生教師的遴選、培訓(xùn)、考核、聘任有機(jī)結(jié)合起來，選用有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)研究生課程的教學(xué)，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平；通過課堂教學(xué)質(zhì)量考核，促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的不斷提高；引進(jìn)激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)和科研積極性，保持研究生教師隊(duì)伍的生機(jī)和活力［5］。

2．5完善和建立研究生學(xué)習(xí)效果的綜合考評(píng)體系

深化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)的改革還應(yīng)包括靈活選擇考核方式。改變單一評(píng)價(jià)方式，建立多維考評(píng)方式，改變以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)一錘定音為關(guān)注學(xué)生發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)課程性質(zhì)選擇包括卷面考試、研討報(bào)告、實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告、自學(xué)作業(yè)、論文、答辯等在內(nèi)的多種評(píng)價(jià)方式。考試方式可采取閉卷或開卷考試、課程論文和文獻(xiàn)綜述等，閉卷考試應(yīng)與其他考核方式有機(jī)結(jié)合。如通過課程論文、研討報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等的考核方式，促使研究生查閱大量的文獻(xiàn)資料，了解本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)前沿，拓寬知識(shí)面。利用技能實(shí)驗(yàn)考試驗(yàn)證學(xué)生的實(shí)踐能力，通過答辯的方式培養(yǎng)學(xué)生匯報(bào)、做圖、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)等綜合素質(zhì)。

2．6強(qiáng)化研究生的學(xué)術(shù)道德規(guī)范和科研誠(chéng)信意識(shí)

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重突出對(duì)研究生加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德規(guī)范和科研誠(chéng)信意識(shí)的引導(dǎo)，將遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范納入研究生理論與實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的每一個(gè)考核環(huán)節(jié)中，通過在科研素質(zhì)培養(yǎng)中加入典型案例，使研究生認(rèn)識(shí)到堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德規(guī)范在事業(yè)生涯中的重要作用，從而堅(jiān)定不移地以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對(duì)待和處理科學(xué)問題。

3．結(jié)束語

第4篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

神經(jīng)生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教師在教學(xué)中，要對(duì)推動(dòng)神經(jīng)生物學(xué)發(fā)展的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，詳細(xì)回顧當(dāng)年的知識(shí)背景和技術(shù)水平，科學(xué)家在當(dāng)時(shí)的條件下如何發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，采用哪種研究方法和技術(shù)手段解決這些科學(xué)問題。這樣有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使其初步形成科研思維。神經(jīng)生物學(xué)是一門與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，分析、解決問題能力是培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)科研思維的重要組成部分。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全忽視了對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我院針對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了實(shí)驗(yàn)神經(jīng)科學(xué)課程，另外安排12學(xué)時(shí)讓學(xué)生充分參與我院各課題組科學(xué)實(shí)驗(yàn)，自由選擇小課題，每人完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。通過上述方法，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)神經(jīng)科學(xué)研究方法的理解，提高了學(xué)生的科研思維能力及動(dòng)手能力。

2精選教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是按照先行教學(xué)計(jì)劃和規(guī)定時(shí)間，由一名教師對(duì)眾多學(xué)生面對(duì)面講授某學(xué)科知識(shí)，而這不利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和自覺性，影響了教學(xué)效果。PBL（Problem-basedlearning）教學(xué)是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)以問題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在指導(dǎo)教師參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治進(jìn)行討論研究。1969年，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首先將PBL教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。PBL教學(xué)法逐漸受到各國(guó)關(guān)注，已成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的熱點(diǎn)。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)中使用PBL教學(xué)法，如在講授帕金森病時(shí)，概念以常規(guī)方法進(jìn)行教授，發(fā)病機(jī)理和治療方法以PBL教學(xué)法進(jìn)行教授。首先指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一疾病進(jìn)行相關(guān)資料查詢，安排學(xué)生匯總帕金森病的流行病學(xué)、發(fā)病機(jī)理、臨床癥狀和治療等資料，然后分組討論，教師最后進(jìn)行總結(jié)和提煉。分析近年來學(xué)生期末考試成績(jī)，筆者發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法極大地提高了課堂教學(xué)效果和學(xué)生考試成績(jī)。

3注重雙語教學(xué)

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)中采用規(guī)范的雙語教學(xué)，可為學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)外語基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生及教師認(rèn)為雙語教學(xué)有助于提高其專業(yè)英語能力，也有利于提高整體外語水平。由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生將來主要從事教學(xué)和科研工作，查閱文獻(xiàn)和參加國(guó)際交流需要良好的外語能力，雙語教學(xué)已是大勢(shì)所趨。神經(jīng)生物學(xué)涉及大量學(xué)科知識(shí)，內(nèi)容繁雜。因此，神經(jīng)生物學(xué)雙語教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)。教師不僅要掌握大量的專業(yè)詞匯，而且還要發(fā)音正確，只有這樣才能保證雙語教學(xué)的準(zhǔn)確性。雙語教學(xué)不是一蹴而就的，要循序漸進(jìn)。在教學(xué)中，中英文教學(xué)比例要適當(dāng)，開始授課時(shí)，可先學(xué)習(xí)關(guān)鍵名詞的專業(yè)英語，再學(xué)普通名詞，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)雙語教學(xué)。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，采取英文講解、中文總結(jié)的方式，強(qiáng)化學(xué)生記憶，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

4提高課件制作質(zhì)量

多媒體課件是現(xiàn)代化教育技術(shù)的重要組成部分，可使抽象難懂的醫(yī)學(xué)知識(shí)直觀而形象。針對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，課件中新的概念和名詞后要加注英文，通過中英文對(duì)照，增加學(xué)生專業(yè)英語詞匯量。課件文字盡量做到言簡(jiǎn)意賅，避免教學(xué)內(nèi)容枯燥空洞。在圖片的選擇上，遵循直觀易懂和動(dòng)漫通俗的原則，努力將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題直觀化、整體問題分解化和靜止知識(shí)動(dòng)態(tài)化。在課件中插入相關(guān)視頻，展示文、圖、聲、像并茂的特點(diǎn)，多層次、多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在講解突觸傳遞時(shí)，可利用動(dòng)畫演示突觸前膜釋放神經(jīng)遞質(zhì)，從而引起突觸后電位的過程，使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣；在講解帕金森病時(shí)，通過視頻播放帕金森病人和帕金森動(dòng)物模型大鼠發(fā)病時(shí)的行為表現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)該疾病有直觀認(rèn)識(shí)；在講解大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)腦室分布圖時(shí)，可通過多媒體課件展示大腦不同斷面圖片以及三維立體腦旋轉(zhuǎn)圖，將抽象難懂的知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解和掌握。

5結(jié)語

第5篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

1．學(xué)生分組為了方便學(xué)生之間在課下交流與討論，一般以宿舍為單位，人數(shù)在8～10人，并且在學(xué)委處備份每組成員名單，方便記錄討論結(jié)果，分析教學(xué)成果。

2．布置任務(wù)提前一周左右將病例交給學(xué)生，并提出相關(guān)討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于課本，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式查閱相關(guān)資料，并提醒學(xué)生不要大篇幅照搬原作，要分析提煉出要點(diǎn)，不僅拓寬知識(shí)面，更要培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。如在病理學(xué)課程中講授大葉性肺炎時(shí)，提前給出一個(gè)青壯年患大葉性肺炎的典型病例，并提出相關(guān)問題：（1）患者發(fā)生了什么疾??？為什么起病急、病情重、預(yù)后好？（2）患者為何出現(xiàn)高熱、寒戰(zhàn)、白細(xì)胞計(jì)數(shù)增多？（3）患者為何會(huì)出現(xiàn)咳鐵銹色痰？（4）左肺下葉為什么會(huì)出現(xiàn)大片致密陰影？（5）懷疑左肺下葉的“支氣管肺癌”在病理檢查后確診為什么病變？是如何形成的？

3．課堂展示每組派一代表總結(jié)小組討論結(jié)果，并由其他學(xué)生判斷結(jié)果準(zhǔn)確性，是否需要補(bǔ)充其他知識(shí)點(diǎn)，老師只起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立分析問題的思路。

4．課后評(píng)估課后教師根據(jù)學(xué)生課上表現(xiàn)，反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，比如概念模糊、相關(guān)區(qū)別點(diǎn)的混淆等，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

二、實(shí)施效果分析

本次在臨床專業(yè)開展的PBL教學(xué)在學(xué)生中引起了不錯(cuò)的反響，多數(shù)學(xué)生接受并認(rèn)同此種教學(xué)方法，認(rèn)為比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)更加生動(dòng)，更能帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，并且不再覺得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床知識(shí)偏離，更全面地認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要性。作為教師，通過不斷反復(fù)地實(shí)踐PBL教學(xué)，此種教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)也越來越深入。PBL教學(xué)之所以能適用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與學(xué)科的性質(zhì)是分不開的。由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)抽象、復(fù)雜、難記，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是在日常生活中沒有接觸過的，所以很多學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)只是單純地記憶背誦，應(yīng)付考試，大多數(shù)沒有理解，第二年再問上學(xué)期講的是什么內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都回答不上來，并且很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)生毫無用處，因此從心理上沒有足夠的重視，自然也不會(huì)把精力放在對(duì)組織胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)上。而對(duì)于以上問題，用PBL教學(xué)法都很好地解決了：通過病例把臨床知識(shí)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生明白其在臨床中的應(yīng)用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃厚。比如筆者舉例的病理學(xué)關(guān)于大葉性肺炎的PBL教學(xué)，就非常成功，學(xué)生參與率達(dá)到90%以上，每個(gè)問題都回答得有理有據(jù)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。當(dāng)然成功來源于病例的前期設(shè)計(jì)，我們?cè)O(shè)計(jì)的這一病例，涵蓋了大葉性肺炎的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，問題設(shè)計(jì)深入淺出，不出偏題怪題，讓學(xué)生有興趣去學(xué)，自然而然也就掌握了該掌握的知識(shí)。

三、結(jié)束語

第6篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

高原地區(qū)空氣氧分壓低，而低氧可引起肺毛細(xì)血管及肺動(dòng)脈壓力增高，同時(shí)也可引起肺小動(dòng)脈痙攣，從而使肺動(dòng)脈處于高壓狀態(tài)，右心室負(fù)荷增大，最終引起右心室肥大及右心功能不全。低氧低壓是發(fā)生高原性心臟病的根本原因，而肺小動(dòng)脈壁的增厚或重建和肺動(dòng)脈高壓是發(fā)病機(jī)制的中心環(huán)節(jié)。

1.1肺血管結(jié)構(gòu)重建

長(zhǎng)期缺氧可以使肺血管出現(xiàn)形態(tài)學(xué)的改變，主要表現(xiàn)為直徑<100μm的無平滑肌的細(xì)小動(dòng)脈肌性化和肺小動(dòng)脈中層肥厚，而肌層增厚可進(jìn)一步促進(jìn)肺小動(dòng)脈收縮力增強(qiáng)，阻力增加，從而促使肺動(dòng)脈壓力增高。慢性心肺疾病、原發(fā)性肺動(dòng)脈高壓也會(huì)引起肺血管的重建，但其在形態(tài)學(xué)上和高原性心臟病是有區(qū)別的，后者所致的肺血管重建主要表現(xiàn)在血管平滑肌細(xì)胞的增殖或游走。

1.2肺動(dòng)脈高壓

長(zhǎng)期的低氧會(huì)導(dǎo)致肺血管收縮，從而使肺動(dòng)脈處于高壓狀態(tài)，而肺動(dòng)脈高壓會(huì)引起右心負(fù)荷加重，長(zhǎng)期的高負(fù)荷右心室會(huì)出現(xiàn)代償性肥厚。關(guān)于低氧性肺血管收縮的機(jī)制目前主要主要認(rèn)為是血管活性物質(zhì)、細(xì)胞膜離子通道的作用同時(shí)缺氧可使心肌細(xì)胞受損，導(dǎo)致心臟收縮力減弱，從而引起心輸出量降低，嚴(yán)重的后期會(huì)導(dǎo)致右心衰竭。

2臨床表現(xiàn)

2.1癥狀

成人與小兒高原性心臟病的臨床表現(xiàn)不同。成人發(fā)病一般較緩慢，癥狀逐漸出現(xiàn)并加重。成人在高原性心臟病早期可僅僅表現(xiàn)為輕度肺動(dòng)脈高壓和慢性高原反應(yīng)，如乏力、食欲不振、睡眠紊亂等。隨著病情的逐漸發(fā)展，可出現(xiàn)呼吸困難、心悸、下肢水腫、肝臟腫大、頸靜脈充盈等右心功能不全的表現(xiàn)。小兒則發(fā)病早、進(jìn)展快，早期可表現(xiàn)為食欲不振、煩躁不安、口唇發(fā)紺、咳嗽等，隨后出現(xiàn)心率加快、精神萎靡、尿少、呼吸急促、消化道功能紊亂、發(fā)紺加重；最終因?yàn)榭人?、發(fā)燒、感染引起右心衰竭。

2.2.體征

成人可表現(xiàn)為心率加快，心界輕度擴(kuò)大，少數(shù)病人可表現(xiàn)為心動(dòng)過緩，心尖部聞及Ⅱ級(jí)吹風(fēng)樣收縮期雜音，肺動(dòng)脈第二音亢進(jìn)、分裂，右心功能不全者可有肝臟腫大，下肢水腫。成人部分可出現(xiàn)代償性肺氣腫體征，部分病人表現(xiàn)為口唇指、甲床發(fā)紺和杵狀指。小兒可表現(xiàn)為明顯心率增快，心界擴(kuò)大，多數(shù)患兒在三尖瓣區(qū)或心前區(qū)可聞及Ⅱ-Ⅲ級(jí)收縮期吹風(fēng)樣雜音，肺動(dòng)脈第二音亢進(jìn)或分裂。當(dāng)出現(xiàn)右心功能不全時(shí)可表現(xiàn)為肝頸靜脈反流征陽性、下肢水腫、肝臟腫大。

3診斷

病史移居高原者，排除其他心血管病特別是肺心病；體征心界輕度擴(kuò)大，肺動(dòng)脈瓣區(qū)第2音亢進(jìn)伴分裂，心尖區(qū)有收縮期吹風(fēng)樣雜音，活動(dòng)后發(fā)紺，伴有下肢水腫、肝頸靜脈反流征陽性、肝臟腫大等右心功能不全的體征；X線顯示右室流出道增寬肺動(dòng)脈圓錐突出，右下肺動(dòng)脈第一分支增寬≥16mm，兩側(cè)肺血管紋理增粗、增多；心電圖提示電軸右偏，右室肥厚，超聲心動(dòng)圖有肺動(dòng)脈高壓的表現(xiàn)；轉(zhuǎn)至平原或低海拔處病情緩解肺動(dòng)脈壓下降心功能恢復(fù)正常。

4治療

4.1一般治療

避免過勞，注意休息，癥狀嚴(yán)重者應(yīng)臥床休息。婦女月經(jīng)前抗利尿激素和醛固酮分泌增多，引起水、鈉潴留容易誘發(fā)本病，所以在月經(jīng)前期一般不要進(jìn)入高原。如存在上呼吸道感染，在進(jìn)入高原前應(yīng)控制感染。也可以在進(jìn)入高原前3天服用螺內(nèi)酯20mg，每天三次，可降低高原性心臟病的發(fā)病率。

4.2氧氣療法

氧氣療法在高原性心臟病的治療中起著重要的作用。吸氧可以改善心臟功能，減輕肺動(dòng)脈壓力，為本病的首要治療措施。氧氣療法要早期、充分。常用鼻導(dǎo)管持續(xù)吸氧，一般用1－3L/min，使血氧飽和度上升到85%以上，血氧分壓上升到6.67kPa以上。對(duì)于高原肺水腫伴有泡沫痰時(shí)，可將氧氣通過50%－70%酒精改善肺泡通氣。

4.3心力衰竭的治療

4.3.1洋地黃制劑

高原性心臟病由于心肌缺氧嚴(yán)重，在發(fā)生心力衰竭使用洋地黃時(shí)，容易出現(xiàn)洋地黃的毒副作用，所以劑量宜偏小，選用作用開始快，在體內(nèi)代謝和排泄也快的制劑，常用毛花甙C，待癥狀緩解后改用口服地高辛。

4.3.2利尿劑

高原性心臟病患者由于慢性缺氧可引起紅細(xì)胞增多，總血容量及肺血容量增多，利尿劑可迅速減少血容量，有效地緩解心衰的癥狀。對(duì)合并有紅細(xì)胞增多的患者，大量利尿可使血液黏滯度增加，病情加重，應(yīng)予注意。一般先口服利尿劑，以免利尿過快過多，無效或有急性左心衰竭時(shí)才考慮肌注或靜脈注射。大量利尿時(shí)要注意電解質(zhì)紊亂，并及時(shí)補(bǔ)充鉀鹽。常用的利尿劑有：

①噻嗪類利尿劑：常用氫氯噻嗪(雙氫克尿塞)，利尿作用中等強(qiáng)度，常用劑量25～50mg，2次/d。

②襻利尿劑：利尿作用強(qiáng)。有呋塞米(呋喃苯胺酸，速尿)、依他尼酸(利尿酸鈉)及布美他尼(丁苯氧酸，丁脲胺)等，其中以呋塞米(呋喃苯胺酸)最常用?？诜?0～40mg，2～3次/d，重度心衰可靜脈注射。

③保鉀利尿劑：有螺內(nèi)酯(安體舒通)和氨苯蝶啶，利尿作用弱，大多與上述利尿劑聯(lián)用以加強(qiáng)利尿效果，防止低鉀血癥。腎功能不全者慎用，不宜與卡托普利(巰甲丙脯酸)聯(lián)用。

4.3.3血管擴(kuò)張劑

高原缺氧引起肺小動(dòng)脈收縮，肺動(dòng)脈壓力升高，擴(kuò)血管治療可使肺動(dòng)脈壓力下降，降低右心室后負(fù)荷，心排血量增加。但擴(kuò)血管藥可影響動(dòng)脈壓，甚至使動(dòng)脈血氧分壓下降，應(yīng)嚴(yán)密監(jiān)測(cè)。此外，高原性心臟病的晚期，大多數(shù)肺血管狹窄或閉塞，擴(kuò)血管藥不能降低肺循環(huán)阻力，此時(shí)更容易引起低血壓，故在疾病的早期使用血管擴(kuò)張劑才能取得較好的療效。高原性心臟病患者在確定使用血管擴(kuò)張劑治療前，盡可能作右心導(dǎo)管檢查以檢測(cè)肺血管對(duì)藥物的反應(yīng)性。如果肺血管對(duì)血管擴(kuò)張劑的反應(yīng)良好，則療效較佳。常用的血管擴(kuò)張劑有以下幾類：

①鈣拮抗藥：該類藥物能阻滯血管平滑肌細(xì)胞膜的鈣通道而松弛血管平滑肌，降低肺動(dòng)脈高壓，使心輸出量增加。常用硝苯地平10mg，3次/d。本藥可反射性地使心率加快，對(duì)心衰患者宜從小劑量開始。

②血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑：通過抑制血管緊張素轉(zhuǎn)換酶的活性，使血管緊張素與醛固酮的生成減少，外周血管擴(kuò)張，阻力下降，可緩解心衰癥狀。常用制劑有卡托普利(巰甲丙脯酸)、依那普利(苯丁脂脯酸)等?？ㄍ衅绽Ｓ昧?2.5－25mg口服，3次/d。

③直接作用于血管平滑肌藥物：常用的藥物有硝普鈉、硝酸甘油和長(zhǎng)效硝酸制劑等。硝普鈉具有直接、均衡地?cái)U(kuò)張動(dòng)脈血管和靜脈血管作用，使體循環(huán)和肺循環(huán)阻力下降。為避免血壓過低，宜從小劑量開始，先以12.5μg/min靜滴，無效時(shí)每5－10min增加5－10μg，直至出現(xiàn)療效或副作用。該藥對(duì)體動(dòng)脈壓下降比肺動(dòng)脈壓下降明顯，作用時(shí)間短，故限制了其使用。硝酸甘油對(duì)靜脈作用明顯，使血管擴(kuò)張，肺動(dòng)脈壓下降，常用量10－200μg/min，靜滴。

④交感神經(jīng)系統(tǒng)阻滯劑：如哌唑嗪、酚妥拉明，可阻滯α腎上腺素能受體，使血管擴(kuò)張，肺動(dòng)脈及外周血管阻力下降。

⑤前列腺素：前列腺素E1(PGE1)、E2(PGE2)和依前列醇(前列環(huán)素，PGI2)具有抗血小板聚集和擴(kuò)張血管作用，降低外周血管和肺循環(huán)阻力，使肺動(dòng)脈壓下降，心輸出量增加。PGE1劑量為0.01－0.02μg/(kg?min)靜滴。

⑥氨茶堿：有強(qiáng)心利尿和輕度降低肺動(dòng)脈壓的作用，常用量0.125－0.25g加于10%葡萄糖液中緩慢靜滴。

4.4抗凝治療

對(duì)合并肺血栓栓塞和紅細(xì)胞增多癥患者，可使用抗血小板聚集和抗凝藥物?？寡“寰奂幬镉须p嘧達(dá)莫(潘生丁)、噻氯匹定(抵克力特)、阿司匹林等。抗凝劑華法林6mg口服，一天一次，要求凝血酶原時(shí)間較正常延長(zhǎng)1.5倍。

4.5腎上腺

皮質(zhì)激素可降毛細(xì)血管通透性和低機(jī)體應(yīng)激反應(yīng)，對(duì)并發(fā)肺水腫、頑固性心衰、嚴(yán)重缺氧者均宜使用。

4.6促進(jìn)心肌能量代謝

三磷腺苷(ATP)、細(xì)胞色素C、藥物二磷酸果糖(FDP)、泛癸利酮(輔酶Q10等，能保護(hù)心肌細(xì)胞，改善心肌能量和缺氧供應(yīng)。

4.7其他療法

補(bǔ)充各種維生素，糾正貧血和營(yíng)養(yǎng)不良等合并癥。對(duì)病程長(zhǎng)、有反復(fù)發(fā)作、在高原上治療效果不佳或有心衰的患者，可轉(zhuǎn)至平原地區(qū)治療，不宜重上高原。

5預(yù)防

5.1進(jìn)行積極的健康宣教

青海地處西部高原地區(qū),人們的衛(wèi)生保健意識(shí)普遍比較落后，高原性心臟病的發(fā)病率比較高。所以加強(qiáng)對(duì)這一地區(qū)人們的健康宣教對(duì)預(yù)防及控制高原性心臟病非常重要。具體可以通過醫(yī)院、新聞媒體、廣播電視、地方網(wǎng)站等形式進(jìn)行宣傳，以提高人們的健康意識(shí)。

第7篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

傳統(tǒng)的臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是以帶教老師為主體，過多的關(guān)注了學(xué)生的動(dòng)手能力，忽視了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式呆板陳舊，教學(xué)手段和方法落后單一，不利于培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)生。因此，對(duì)臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

病例分析應(yīng)用于臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1提高課堂教學(xué)質(zhì)量由授課教師針對(duì)授課內(nèi)容精心挑選主題鮮明、內(nèi)涵豐富的臨床病例，結(jié)合每次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以臨床病例為主線，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提出一些問題，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并在授課過程中逐步解決這些問題，讓學(xué)生對(duì)臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，學(xué)會(huì)在分析病例的同時(shí)，思考如何去解決問題，使其知其然并知其所以然，真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)生。例如，在學(xué)習(xí)“失血性休克及其搶救”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合授課內(nèi)容引入典型病例:患者，男，32歲，車禍后左上腹疼痛2h，昏迷10min，急診入院。

患者于2h前行走時(shí)不慎被一輛卡車碰傷，隨即感到左上腹疼痛，隨后波及全腹。體格檢查:HR98/min，R23/min，BP100/70－80/60mmHg，T36．1℃，昏迷，面色蒼白，心肺(－)，腹部壓痛(+)、反跳痛(+)、肌緊張，移動(dòng)性濁音(+)。實(shí)驗(yàn)室檢查:Hb94g/L，紅細(xì)胞3．6×1012/L，白細(xì)胞85×109/L。

B超:脾破裂。然后針對(duì)這個(gè)病例提出如下問題:①該患者有沒有發(fā)生休克?如果存在休克，屬于哪種類型，處于哪一期?②臨床診斷?③如何進(jìn)行治療?在授課過程中，帶教老師可以結(jié)合本次授課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果適時(shí)的圍繞該病例進(jìn)行分析。

結(jié)合病例分別從動(dòng)脈血壓的形成與影響因素、休克的發(fā)生原因、微循環(huán)變化特點(diǎn)及機(jī)制、臨床表現(xiàn)以及臨床治療藥物和最新進(jìn)展等方面逐一解決上述問題，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，吸引其注意力，循序漸進(jìn)，以克服單純實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中信息短缺、個(gè)別組實(shí)驗(yàn)動(dòng)物過早死亡后無數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等情況。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中或?qū)嶒?yàn)結(jié)束后，一方面根據(jù)學(xué)過的理論知識(shí)分析自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，另一方面可以結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合所給出的病例，思考老師提出的問題，自己先做出判斷，然后通過老師的引導(dǎo)歸納和總結(jié)，再得出正確的分析，從而對(duì)臨床失血性休克會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

通過典型病例分析和具體實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的基本技能、還能提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力，有效地把素質(zhì)教育全面貫穿在臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。這種教學(xué)方法不僅可以活躍課堂氣氛，克服學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、單純注重動(dòng)手能力的不良現(xiàn)象，還能加深學(xué)生對(duì)整個(gè)臨床疾病的認(rèn)識(shí)。通過講解治療原則可以將最新的休克治療進(jìn)展展現(xiàn)給學(xué)生，增加學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，提高其課后的自學(xué)能力。

2提升教師的綜合素質(zhì)隨著網(wǎng)絡(luò)化的普及，許多信息都可以從互聯(lián)網(wǎng)上得到，包括各種課程的課件、典型病例和視頻資料等。臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)作為一門銜接基礎(chǔ)和臨床的實(shí)踐性的橋梁課程，引入合適的臨床病例有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，需要授課教師不斷更新知識(shí)、拓展知識(shí)面、學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的最新進(jìn)展，在熟悉各種基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的同時(shí)還要查閱大量的臨床資料，以滿足當(dāng)前新形勢(shì)的需要。

例如本文中提到的病例，不僅需要授課教師對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各專業(yè)的內(nèi)容了如指掌，還要求帶教老師能夠全面解釋上述各項(xiàng)指標(biāo)的臨床意義，如體格檢查和實(shí)驗(yàn)室檢查的項(xiàng)目、意義等;還需要教師對(duì)臨床休克的治療方案及措施有一定的認(rèn)識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)均涉及臨床相關(guān)課程如診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)或者外科學(xué)的內(nèi)容。但是，由于臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的帶教老師大多數(shù)都是從事單純的基礎(chǔ)理論教學(xué)，缺乏相應(yīng)的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，決定了帶教老師要花費(fèi)更多的時(shí)間、精力和心思去搜集合適的臨床病例，分別從臨床疾病或病理過程的診斷、治療等方面進(jìn)行講解并提出自己的見解。

第8篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)

隨著教育改革的不段深化，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)受到了空前的重視。很多學(xué)校都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的招生人數(shù)大大增加。因此，從教育規(guī)模到對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)觀念的理解上都發(fā)生了翻天覆地的變化?！八囆g(shù)設(shè)計(jì)”這一概念也從最初的“美術(shù)”中分離出來了。在教學(xué)模式上也有了屬于“藝術(shù)設(shè)計(jì)”的教學(xué)體系。與此同時(shí)，我們也感覺到了另一種危機(jī)的存在，除了幾所專業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)院校外，大部分考生美術(shù)基礎(chǔ)較差，學(xué)畫的時(shí)間不長(zhǎng)，也有的考生是改考美術(shù)或設(shè)計(jì)的，在很短的時(shí)間內(nèi)，稍加美術(shù)訓(xùn)練就開始了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高考之旅。因此，如何對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育引發(fā)了我們的思考。

一些專家認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計(jì)不同于繪畫專業(yè)，可以不要求有“超標(biāo)準(zhǔn)”的造型能力，應(yīng)該減少現(xiàn)有的“基礎(chǔ)課”的學(xué)時(shí)，把更多的時(shí)間用來研究專業(yè)設(shè)計(jì)問題。然而在綜合院校里的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，面對(duì)“先天不足”的學(xué)生，基礎(chǔ)教育的縮水，不但不能使學(xué)生“專業(yè)化”，相反使本來就較弱的造型能力退化。在今天，如果我們還一味地追隨繪畫的基礎(chǔ)教學(xué)方式肯定是不合時(shí)宜的，這一點(diǎn)我們都十分清楚，但使基礎(chǔ)教學(xué)縮水也不能說是正確的舉動(dòng)。那么如何對(duì)待設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)呢？這是我們應(yīng)該全面思考的問題。

一、基礎(chǔ)課的概念與功能

在傳統(tǒng)的觀念上，只要談到基礎(chǔ)課，我們一般首先想到的是“素描”“色彩”，的確，這是最典型的“基礎(chǔ)課”。然而，現(xiàn)代的觀念告訴我們，基礎(chǔ)課是一個(gè)很寬泛的概念，除了對(duì)基本造型能力的培養(yǎng)之外，更重要的是對(duì)藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該從多方面讓學(xué)生接受良好的藝術(shù)基礎(chǔ)教育。比如素描課可以做多方面的造型訓(xùn)練，在美國(guó)的麻省藝術(shù)學(xué)院和紐約帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院的素描課程里，除了一般的靜物、肖像、人體之外，還包括元素素描、用素描來思考、素描的材料與應(yīng)用、素描與繪畫、透視制圖、體積素描、用色彩素描、具象與抽象的聯(lián)系、概念素描、結(jié)構(gòu)素描、從再現(xiàn)到表現(xiàn)、隱喻的素描等，這些內(nèi)容拓展了原有的純藝術(shù)范圍，既訓(xùn)練了造型方法，也增加了很多訓(xùn)練視覺感知和視覺思維的內(nèi)容。當(dāng)然，我們不能全盤照搬國(guó)外的教學(xué)模式，但適當(dāng)借鑒和參考還是必要的。關(guān)鍵在于如何看待基礎(chǔ)課的問題。基礎(chǔ)課不僅僅是造型上的訓(xùn)練，同時(shí)更重要的是對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，是整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析

從廣義上可以這樣定義：創(chuàng)作課之前的課程都可以稱為“基礎(chǔ)課”。進(jìn)一步還可以把基礎(chǔ)部分分為繪畫（造型）基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)。繪畫基礎(chǔ)課主要是解決學(xué)生基礎(chǔ)造型能力的課程，是從繪畫專業(yè)那里延續(xù)過來的，其目的是讓學(xué)生通過靜物、人物、風(fēng)景等造型訓(xùn)練，掌握基本的造型能力，為接下來的課程做好準(zhǔn)備，循序漸進(jìn)地使學(xué)生走向?qū)I(yè)、走向成熟。專業(yè)基礎(chǔ)課是在學(xué)生掌握了基本的造型能力，進(jìn)入專業(yè)之后與所選擇的專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。比如，平面方面的平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、圖形設(shè)計(jì)、圖案設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)操作及設(shè)計(jì)軟件的使用等。

十幾年來，由于電腦美術(shù)的引入，解放了手繪設(shè)計(jì)，很多設(shè)計(jì)可以直接在電腦上完成。因此，很多學(xué)校將繪畫基礎(chǔ)課程大量縮減，手繪能力的下降已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。在某種情況下，學(xué)生可以不懂基本的造型原理及不具備基本的造型能力就可以直接用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行“藝術(shù)”設(shè)計(jì)。為此我們不能不擔(dān)憂。藝術(shù)設(shè)計(jì)是個(gè)很邊緣的學(xué)科，它的設(shè)計(jì)方向和設(shè)計(jì)任務(wù)都是很寬泛的，要求設(shè)計(jì)者不僅要在該設(shè)計(jì)專業(yè)所針對(duì)的該學(xué)科上掌握大量的相關(guān)知識(shí)，更重要的是要在審美上有較高的造詣。否則也就無所謂“藝術(shù)設(shè)計(jì)”了。工業(yè)造型設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、平面視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等學(xué)科在大的范疇上應(yīng)該是屬于“美術(shù)”這個(gè)大的概念之內(nèi)的。因此，對(duì)美的修養(yǎng)和“較高”的審美能力的培養(yǎng)都要靠“基礎(chǔ)”訓(xùn)練這一點(diǎn)一滴來獲得。三、建立良好的基礎(chǔ)教育平臺(tái)

現(xiàn)在的教育模式和社會(huì)對(duì)人才的需求都在發(fā)生著變化，同屬于“藝術(shù)設(shè)計(jì)”這一范疇的設(shè)計(jì)學(xué)科，在具體的實(shí)踐中都有互相影響的可能，有的還會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)的需要去跨專業(yè)跨學(xué)科。所以培養(yǎng)復(fù)合型人才是發(fā)展的必然趨勢(shì)，特別是綜合性大學(xué)里的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。在這種情形下，搭建一個(gè)良好的基礎(chǔ)教育平臺(tái)是十分必要的。有的大學(xué)已經(jīng)提出了“平臺(tái)加模塊”的教學(xué)模式。在一個(gè)良好的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和專業(yè)需要，選修專業(yè)課程，而“基礎(chǔ)課”的概念也擴(kuò)展到一個(gè)合理的廣義概念上來。使學(xué)生能夠在這段“基礎(chǔ)課”學(xué)習(xí)中，掌握扎實(shí)的造型基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)，在具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的同時(shí)還要具有較高的藝術(shù)設(shè)計(jì)的審美能力和專業(yè)修養(yǎng)。這樣的基礎(chǔ)教育平臺(tái)對(duì)未來的專業(yè)學(xué)習(xí)是非常有好處的。

四、整合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不但要使學(xué)生具有一定的造型能力，還要同時(shí)具有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。這要求我們要對(duì)以往的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)合理的調(diào)整。把基礎(chǔ)課程廣義地理解為造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)思維、專業(yè)基礎(chǔ)這樣三大板塊，使造型、思維和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)有機(jī)地聯(lián)系在一起。比如，造型基礎(chǔ)在訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)造型能力的同時(shí)可以加入創(chuàng)造性概念的練習(xí)，在訓(xùn)練造型能力的同時(shí)也注重造型手段和造型元素的訓(xùn)練和培養(yǎng)。除了設(shè)計(jì)素描還可以加入帶有創(chuàng)造性意味的概念素描，素描上可以從再現(xiàn)到表現(xiàn)，從具象到抽象，這樣才能從本質(zhì)上達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)造型基礎(chǔ)的要求，訓(xùn)練學(xué)生始終對(duì)藝術(shù)形式有較敏感的感受能力和創(chuàng)造能力。

綜合性大學(xué)里的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校，對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)和人才培養(yǎng)要有自己的定位。要根據(jù)具體情況來安排教學(xué)和研究教學(xué)，形成自己的科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)規(guī)律，不能人云亦云。面對(duì)今天的市場(chǎng)要求和現(xiàn)狀，藝術(shù)設(shè)計(jì)要求更多的是有較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，這要求我們?cè)谧⒅貙W(xué)生綜合能力培養(yǎng)的同時(shí)更要注重藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。由此看來注重藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教育研究是十分必要的。從造型基礎(chǔ)到專業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育，都應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)狀做科學(xué)的整合、科學(xué)的安排、科學(xué)的計(jì)劃。使藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育在綜合性大學(xué)的教學(xué)模式上走出自己的路子。

第9篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

獨(dú)立學(xué)院作為一種全新的辦學(xué)模式，是在我國(guó)高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，對(duì)高等教育辦學(xué)機(jī)制進(jìn)行了大膽探索，在擴(kuò)大高等教育資源和高等辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過對(duì)會(huì)計(jì)基本理論、方法和技能的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，是專業(yè)學(xué)習(xí)過程尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

因此，應(yīng)將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)特點(diǎn)與獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，以提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高獨(dú)立學(xué)院的社會(huì)公信度。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不明確

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科各專業(yè)的必修課程，在獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科各專業(yè)都開設(shè)，由于代課教師對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)以外的其他專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)過程中，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)使用相同的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不能從自己所學(xué)專業(yè)的角度去認(rèn)識(shí)和掌握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的內(nèi)容。

（二）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，入門難

獨(dú)立學(xué)院為三本類院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。加之《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》專業(yè)術(shù)語多，概念枯燥，解釋抽象，會(huì)計(jì)賬務(wù)處理內(nèi)容多，學(xué)生難以掌握，在教學(xué)過程中學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。

（三）理論與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容脫節(jié)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，多在大學(xué)低年級(jí)開設(shè)，由于學(xué)生沒有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》中涉及的記賬、算賬、報(bào)賬內(nèi)容，學(xué)生難以體會(huì)。而多數(shù)獨(dú)立學(xué)院，往往將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》兩門課程分學(xué)期開設(shè)，使得學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》中的教學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握，在隨后學(xué)期的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，則要不斷重復(fù)理論內(nèi)容，受到課時(shí)的限制，就影響了其教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。無法準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的建議

（一）結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)編寫《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)大綱

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材的版本有很多，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格按照教材規(guī)定的章節(jié)順序在不同專業(yè)中講授，存在不合理的地方。建議根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并分專業(yè)編寫教學(xué)大綱，使得《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，并能與專業(yè)后續(xù)課程銜接，為專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）獨(dú)立學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)和組織教師編寫《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材

目前，可選用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材的版本有很多，然而真正適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)，符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材卻是個(gè)空缺。因此，鼓勵(lì)和組織教師編寫適用于獨(dú)立學(xué)院的教材，就非常重要。教材編寫應(yīng)突出“理論夠用，加強(qiáng)實(shí)踐”的教學(xué)思想，處理好理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的前后銜接、先后順序問題。

（三）建議會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)

會(huì)計(jì)專業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》在各高校中包括獨(dú)立學(xué)院，都是分設(shè)在兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué)工作，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程，重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生不能真正理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而在隨后學(xué)期開設(shè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》，老師則需要不斷地重復(fù)理論內(nèi)容，影響了知識(shí)體系的應(yīng)用和教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果不理想。

針對(duì)這一問題，建議應(yīng)將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)。一般獨(dú)立院校一學(xué)期20周中有18周是教學(xué)周。建議《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論內(nèi)容教授11周，每周4學(xué)時(shí)，主要講授會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)科目和賬戶、借貸復(fù)式記賬法和工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》占7周，每周4學(xué)時(shí)，將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程中的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的理論內(nèi)容和單項(xiàng)實(shí)務(wù)操作的講授同步進(jìn)行，這樣，學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提的下，邊學(xué)邊動(dòng)手操作。既加深的學(xué)生的理解和掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的安排如表1、表2所示。

以上是對(duì)課時(shí)和內(nèi)容的安排建議，在具體實(shí)施過程中，可結(jié)合學(xué)院的課時(shí)情況做相應(yīng)的安排和調(diào)整。

（四）建立合理的成績(jī)考核制度

考試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一種手段，同時(shí)也是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一種方式。不同專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的考核內(nèi)容和分值比例均應(yīng)相同。成績(jī)考核由作業(yè)、出勤、期中考試和期末考試四部分組成。考核內(nèi)容與分值比例如表3所示。

學(xué)生的作業(yè)成績(jī)和出勤成績(jī)可結(jié)合代課教師的教學(xué)需要，自行安排檢查內(nèi)容和檢查次數(shù)。期中考試根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，大概安排在第11周教學(xué)周進(jìn)行，可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的掌握情況。

建議在同一學(xué)期開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》兩門課應(yīng)分別給出成績(jī)，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的考核，應(yīng)貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，針對(duì)每個(gè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)生的操作情況給出成績(jī)。每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)情況填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告單，代課教師課可根據(jù)實(shí)際情況安排實(shí)訓(xùn)報(bào)告單的填寫次數(shù)并給出相應(yīng)的分值。

這種考核方式不但能使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累，同時(shí)也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時(shí)上課應(yīng)付，期末考試突擊的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（五）重視會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實(shí)際問題的能力

有效的社會(huì)實(shí)踐，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)的鞏固本學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程所要求掌握的知識(shí)和技能，同時(shí)，通過社會(huì)實(shí)踐可使學(xué)生更進(jìn)一步地熟悉各單項(xiàng)技能之間的關(guān)系，對(duì)會(huì)計(jì)操作技能有一個(gè)整體的掌握，以提高學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作水平，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實(shí)際問題的能力。

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐建議分為學(xué)生在校期間的社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)階段。在校期間的社會(huì)實(shí)踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請(qǐng)，提供實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容，并派出指導(dǎo)教師，組織學(xué)生赴實(shí)習(xí)單位參觀實(shí)踐。指導(dǎo)教師要講清楚實(shí)踐的目的和內(nèi)容及應(yīng)注意的問題。社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，要求學(xué)生書寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。

假期社會(huì)實(shí)踐是利用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程結(jié)束后的暑期，讓學(xué)生利用自己的有利條件安排參加社會(huì)實(shí)踐，即對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。暑期社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，要求學(xué)生完成社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生書寫的實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)實(shí)習(xí)單位的了解情況，以及認(rèn)識(shí)與看法，給出評(píng)語與成績(jī)。社會(huì)實(shí)踐成績(jī)應(yīng)參與學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)考核，以提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

將學(xué)校的有效教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知能力和實(shí)際操作能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。達(dá)到雙效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、鮑建青.淺析《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量的提高[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2009(11).