農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；素質(zhì)教育；重點(diǎn)對(duì)策

1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確要求：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”素質(zhì)教育在我國(guó)已推行數(shù)年，取得了一定的成效，受到教育界的贊同，也得到了社會(huì)各界的支持。農(nóng)村小學(xué)在面臨應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的情況下，思想準(zhǔn)備不足，理念轉(zhuǎn)變不夠，行動(dòng)遲緩，收效甚微。這些都嚴(yán)重阻礙了我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。本文試從該問題著手，分析其現(xiàn)狀及原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

（一）教師數(shù)量缺乏，結(jié)構(gòu)失衡

從我所在的縣城大部分農(nóng)村小學(xué)來看，一位老師至少要上兩門課。語文教師除了任教語文外，還需擔(dān)任思想品德課；數(shù)學(xué)教師除任教數(shù)學(xué)外，還需負(fù)責(zé)英語和科學(xué)科目。僅僅兩位教師擔(dān)任了整個(gè)年級(jí)的所有課程。至于音樂、體育、美術(shù)等課程幾乎無法開展。例如體育課，只局限在隨便跑步和自由活動(dòng)的范圍內(nèi)。因?yàn)榻處煻倘痹斐傻膶W(xué)生發(fā)展片面，根本無法開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)的現(xiàn)象，是農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸問題之一。農(nóng)村小學(xué)生在起跑之時(shí)就比縣城就讀的小學(xué)生慢了很多，更無法與城市小學(xué)生相比。同時(shí)，音、體、美學(xué)科教育資源極度缺乏，素質(zhì)教育只是紙上談兵。

（二）農(nóng)村家庭教育面臨“無能”與“缺位”的狀態(tài)

由于近幾年來農(nóng)村出外務(wù)工的人越來越多，留守孩子的問題已越來越引起社會(huì)的關(guān)注。對(duì)孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用，有時(shí)候甚至影響孩子的一生的家庭教育，在農(nóng)村，由于農(nóng)村家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，在教育子女方面，存在著教育方式簡(jiǎn)單粗暴等問題。父母在家庭教育中的“淡出”使得留守兒童的教育問題變得日益突出。而且孩子缺乏與父母之間深層次的感情溝通，得不到應(yīng)有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對(duì)象，這缺失的情感使他們的心靈容易受到創(chuàng)傷，容易造成他們孤獨(dú)、自卑的性格，不愿意與老師和同學(xué)溝通。這些感情和交流是學(xué)校教育無法給的。而且由于沒有科技館、少年宮，也沒有什么夏令營(yíng)，一到寒暑假，學(xué)生們大多窩在家里無人管理，陷入一種放任自流的狀態(tài)，無論對(duì)社會(huì)還是對(duì)孩子本人，這都是極端危險(xiǎn)的。

（三）農(nóng)村素質(zhì)教育問題歸根到底是城鄉(xiāng)差別造成的

由于在農(nóng)村，村民、家長(zhǎng)等在參與學(xué)校管理方面還不是很多，家長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)就是看升學(xué)率，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校也幾乎沒有選擇的余地，因此縣教委在農(nóng)村學(xué)校的管理中具有十分重要的作用。但教委對(duì)學(xué)校的管理和評(píng)價(jià)也主要是看考試分?jǐn)?shù)，看升學(xué)率；對(duì)教師的管理也主要是看考試分?jǐn)?shù)。這進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)考試分?jǐn)?shù)的追求。

二、解決農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)存問題的對(duì)策

農(nóng)村學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，一定要實(shí)事求是，特別要正確、全面理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育是降低留級(jí)率和輟學(xué)率，促進(jìn)兒童身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。要通過各種宣傳、典型示范、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等，使農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)了解素質(zhì)教育的特點(diǎn)，全面領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)。加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)步伐，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距是農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的條件。只有城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，城鄉(xiāng)差距縮小到一定的程度，農(nóng)村教育才能真正擺脫“跳農(nóng)門”的局面，農(nóng)村學(xué)校才能從根本上擺脫“應(yīng)試教育”的制約，素質(zhì)教育才能順利推進(jìn)。樹立科學(xué)的發(fā)展觀和正確的績(jī)效觀，加強(qiáng)基層教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)的能力建設(shè)，提高教育領(lǐng)導(dǎo)能力和管理水平是農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

（一）真正提高在職教師隊(duì)伍的素質(zhì)

教學(xué)觀念落后，教學(xué)質(zhì)量無法保證。農(nóng)村交通不便、信息閉塞，使農(nóng)村教師的教學(xué)方法得不到及時(shí)的改進(jìn)，仍然停留在“一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)方式階段。在教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面也是如此，學(xué)生的學(xué)法僅僅停留在“聽寫讀背考”的循環(huán)中。今天的教師素質(zhì)影響甚至決定著明天的學(xué)生素質(zhì)，切實(shí)提高農(nóng)村在職教師的的業(yè)務(wù)素質(zhì)迫在眉睫。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展途徑的狹窄，激勵(lì)機(jī)制的貧乏，使得這個(gè)非常重要的專業(yè)團(tuán)體缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力。因此，應(yīng)進(jìn)一步提升農(nóng)村教師的社會(huì)地位和專業(yè)地位，促使農(nóng)村教師在工作中形成職業(yè)滿意感，從而充分調(diào)動(dòng)其工作的積極主動(dòng)性與創(chuàng)造性。實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。

（二）吸引更多的農(nóng)村素質(zhì)教育人才

從現(xiàn)實(shí)情況來看，應(yīng)著力應(yīng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)問題，提供比較可行的提高自我專業(yè)素質(zhì)的機(jī)會(huì)。專業(yè)素質(zhì)的提高還需要整體提高農(nóng)村教師對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的熟悉和學(xué)習(xí)，尤其是網(wǎng)絡(luò)等信息渠道。還可以定期安排農(nóng)村教師到縣城、城市優(yōu)秀學(xué)校觀摩優(yōu)質(zhì)課程。專業(yè)素質(zhì)的提高也應(yīng)當(dāng)與思想素質(zhì)的提高同時(shí)進(jìn)行，這需要教育部等國(guó)家部門加強(qiáng)宣傳和教育，為農(nóng)村師資注入活力。一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補(bǔ)充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中選派部分教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教；三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時(shí)向各農(nóng)村小學(xué)提供推介服務(wù)，使教師隊(duì)伍建設(shè)有“源頭”。

（三）積極開展課程與教學(xué)改革

第2篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2010年，研究人員先后對(duì)靖遠(yuǎn)、景泰、會(huì)寧、平川等縣區(qū)中、小學(xué)信息化建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)校信息化建設(shè)與城市學(xué)校相比，相對(duì)滯后，其主要表現(xiàn)為：

1．硬件設(shè)備不足，設(shè)施利用率低

目前大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校都不具備學(xué)校信息化建設(shè)的硬件條件，盡管近幾年在各級(jí)政府協(xié)助下，縣、鎮(zhèn)、村各級(jí)學(xué)校先后配備了一定數(shù)量的電腦等信息化教學(xué)設(shè)備，但學(xué)校計(jì)算機(jī)人均占有率相對(duì)較低，即使教師制作了課件，也因缺乏設(shè)備而無用武之地，因此仍無法做到保障信息技術(shù)課程的全面開展。另外，農(nóng)村信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施條件較落后，許多地方網(wǎng)絡(luò)鋪展還未到位，這就嚴(yán)重影響了教學(xué)信息的交流。盡管網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了許多優(yōu)秀的教學(xué)資源，可師生卻因?yàn)闆]有有效途徑而無法吸納、接收這些資源。

2．對(duì)現(xiàn)代化教育建設(shè)認(rèn)識(shí)不足

農(nóng)村學(xué)校教師，甚至校領(lǐng)導(dǎo)以及一些基層教育領(lǐng)導(dǎo)者在信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)上還存在誤區(qū)，認(rèn)為開展信息化建設(shè)在某種意義上是對(duì)學(xué)校的一種包裝，可以起到吸引生源的效應(yīng)。他們認(rèn)為，如果全面深入應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)會(huì)因教學(xué)模式的改變而影響到升學(xué)率。因此，他們僅僅對(duì)信息化設(shè)備進(jìn)行了大量投入和建設(shè)，卻沒有制訂出促進(jìn)信息化資源利用的具體有效措施，信息化設(shè)備成了櫥窗里的展覽品，以至于農(nóng)村學(xué)校的主要教學(xué)形式仍是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

3．實(shí)用的教學(xué)資源匱乏

農(nóng)村教育信息化建設(shè)應(yīng)配備有豐富的信息化教學(xué)資源，然而農(nóng)村教師能夠接觸到的軟件多是面向城市教育的，找不到適應(yīng)農(nóng)村教育的本土化教學(xué)資源，再加上先進(jìn)的信息傳播設(shè)備較少或配置低下，教師無法及時(shí)得到最新的教學(xué)信息，因此很多多媒體素材都需要教師自己開發(fā)，不僅耗時(shí)耗力，課件質(zhì)量也不盡如人意，結(jié)果往往事倍功半。這些客觀因素就決定了課堂教學(xué)大多只能局限于傳統(tǒng)教材。

4．師資力量嚴(yán)重短缺

農(nóng)村學(xué)校具備信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)的人員嚴(yán)重短缺，掌握信息技術(shù)教學(xué)理論與方法的教師比例尤其低，具備信息化綜合建設(shè)能力的人才幾乎沒有。而且由于師資配備率低，教師課時(shí)多、任務(wù)重，導(dǎo)致教師沒有充足的業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。以糜灘鄉(xiāng)的中小學(xué)為例，只有初中的一般學(xué)科教師實(shí)際運(yùn)用水平接近城市教師的平均水平，而村小的一般學(xué)科教師實(shí)際運(yùn)用水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平。因此，即使學(xué)校擁有信息化設(shè)備，由于師資力量配備的問題，信息化設(shè)備利用率仍然很低。

二、加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的策略探討

1.多方籌措資金，分批投入實(shí)施，切實(shí)改善辦學(xué)條件

首先，加大對(duì)貧困地區(qū)的教育建設(shè)投資并建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，避免資金的浪費(fèi)和流失；其次，通過相應(yīng)政策，采取多種策略，吸引企業(yè)或單位增加對(duì)教育資源建設(shè)的投資或者捐助，以保持學(xué)校的教育信息化建設(shè)持續(xù)性發(fā)展；再次，學(xué)校根據(jù)經(jīng)費(fèi)情況，分年度、有計(jì)劃地購(gòu)置信息化教學(xué)設(shè)備，以增大信息化設(shè)備的覆蓋面。

2.引導(dǎo)教師找出差距，學(xué)會(huì)求知，逐步轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，教育管理者應(yīng)具備正確的現(xiàn)代教育理念，改變以考試成績(jī)和升學(xué)率作為教師素質(zhì)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法。積極推行現(xiàn)代教育技術(shù)，并設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以激勵(lì)教師的自身發(fā)展；其次，廣大教師應(yīng)加強(qiáng)自身現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握完善的現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)。用現(xiàn)代教育技術(shù)的思想和方法作為指導(dǎo)，將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，改善農(nóng)村教師信息化教學(xué)水平相對(duì)低下的現(xiàn)狀，從而促使農(nóng)村信息化教學(xué)從量的積累逐漸到質(zhì)的飛躍。

3.加強(qiáng)信息化教學(xué)資源庫的建設(shè)

首先，應(yīng)加大對(duì)教學(xué)資源庫建設(shè)的資金投入，沒有雄厚的資金投入作為基礎(chǔ)后盾何談信息化教學(xué)資源庫的優(yōu)質(zhì)建設(shè)？其次，相關(guān)職能部門應(yīng)組織成立一支專門負(fù)責(zé)教學(xué)資源庫建設(shè)和管理的隊(duì)伍，統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)教學(xué)資源庫進(jìn)行分門別類、綜合整治。同時(shí)，為了更有效地進(jìn)行教學(xué)資源庫素材建設(shè)，避免重復(fù)建設(shè)，促使教學(xué)資源庫建設(shè)能有計(jì)劃、按步驟地實(shí)施，根據(jù)專業(yè)特色和學(xué)科設(shè)置情況，有針對(duì)性地規(guī)劃建設(shè)切合實(shí)際需要的學(xué)科教學(xué)資源庫是十分必要的。

4.分層培訓(xùn)，逐步提高教師信息化素養(yǎng)

組織業(yè)務(wù)熟練的專業(yè)人員，以講座、多媒體等形式對(duì)教師進(jìn)行深入淺出的培訓(xùn)。針對(duì)年齡大、接受能力差的老教師，可以開展一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，如開、關(guān)機(jī)的基本操作，Word文字處理，Excel表格處理，簡(jiǎn)單資源的下載及修改等；針對(duì)年輕教師要提高標(biāo)準(zhǔn)，在熟練基本操作技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)要求掌握幻燈片、多媒體課件的制作方法。

總之，我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)信息化教育建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、曲折的過程。在其發(fā)展過程中必定會(huì)遇到方方面面的困難，面對(duì)這些難題我們要勇于接受挑戰(zhàn)，正確分析問題的原因所在，找出相應(yīng)的解決對(duì)策。只有在實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能在不遠(yuǎn)的將來實(shí)現(xiàn)農(nóng)村信息化教育的跨越式發(fā)展！

第3篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；研究

電子計(jì)算機(jī)是20世紀(jì)一項(xiàng)具有劃時(shí)代意義的科技成果，也是發(fā)展最快的新學(xué)科之一。近幾十年來，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，應(yīng)用領(lǐng)域空前普及，無孔不入地滲到各個(gè)行業(yè)，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，正在改變著人類的生活和工作方式，把社會(huì)生產(chǎn)力提到前所未有的高度。人類開始從工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)向信息社會(huì)，知識(shí)將成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿??？梢哉f，任何現(xiàn)代技術(shù)都離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)的協(xié)助?，F(xiàn)在，計(jì)算機(jī)的使用知識(shí)已經(jīng)和語文.數(shù)學(xué).外語等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)一樣，成為現(xiàn)代知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。成為人類的智力通用工具。以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息更是得到了長(zhǎng)足發(fā)展。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，同時(shí)也被迅猛發(fā)展的信息技術(shù)搞得疲憊不堪。由于信息技術(shù)本身發(fā)展太快，直接影響著中小學(xué)信息技術(shù)教育的方向和內(nèi)容的穩(wěn)定性。本人對(duì)信息技術(shù)教學(xué)有切身經(jīng)歷，希望通過本文對(duì)一些問題進(jìn)行深入分析，提出自己的一些看法。

一、信息技術(shù)教育中出現(xiàn)的一些典型問題和現(xiàn)象

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的歷史非常短，但是發(fā)展變化卻非常快。無論是教學(xué)內(nèi)容、目的、方法上都存在較大分歧。而且還暴露出其它學(xué)科難以遇到的“怪”現(xiàn)象。

1.計(jì)算機(jī)教學(xué)“過時(shí)論”和“無用論”：由于信息技術(shù)發(fā)展太快，農(nóng)村學(xué)校設(shè)備總是落后于社會(huì)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展的情況普遍存在，責(zé)難我們總是把落后的東西教給學(xué)生的批評(píng)經(jīng)常能夠聽到，這就是計(jì)算機(jī)教學(xué)“過時(shí)論”。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)學(xué)校設(shè)備不可能永遠(yuǎn)與社會(huì)同步發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不可能與社會(huì)同步時(shí)，于是產(chǎn)生了計(jì)算機(jī)教學(xué)“無用論”的觀點(diǎn)。

2.計(jì)算機(jī)技術(shù)“無師自通”論：自從出現(xiàn)Windows操作系統(tǒng)后，軟件都有較強(qiáng)的“自述”性和明確的菜單操作，許多軟件可以通過“幫助”菜單學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和技能，因此有的人認(rèn)為，所有軟件都可以“無師自通”。事實(shí)上的確出現(xiàn)不少“無師自通”的電腦發(fā)燒友，因此認(rèn)為信息技術(shù)課程沒有必要存在。

3.基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱。資金是困擾農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)大問題，經(jīng)濟(jì)條件差的地方，無法開展信息技術(shù)教育工作，能夠開展信息技術(shù)教育的地方，絕大多數(shù)存在著計(jì)算機(jī)數(shù)量少，配置水平低，難以保證學(xué)生上機(jī)時(shí)間等問題。

4.教育觀念相對(duì)滯后。多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)教育等同于計(jì)算機(jī)教學(xué)，只停留在教會(huì)學(xué)生如何操作計(jì)算機(jī)上，未能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

5.信息技術(shù)越普及，信息技術(shù)課越難教：家用電腦的普及和各種形式的電腦培訓(xùn)班的出現(xiàn)，中小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的途徑越來越多，“未教先知”的現(xiàn)象越來越普遍，信息技能兩極分化十分嚴(yán)重。特別是現(xiàn)在中小學(xué)都學(xué)Windows和Office，而且都取“零”起點(diǎn)，因此造成信息技術(shù)教學(xué)無法找起點(diǎn)的困難。

二、現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)主要以應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)為主

人們用“工具論”一詞來概括其指導(dǎo)思想，于是信息技術(shù)教育被視為純技術(shù)性教育，進(jìn)而與就業(yè)技能相聯(lián)系，甚至一度將它列入“勞動(dòng)技術(shù)”課。但是面對(duì)飛速發(fā)展的信息技術(shù)，中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容總滯后于技術(shù)發(fā)展，而且中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境又不可能與技術(shù)發(fā)展同步發(fā)展，于是人們很快發(fā)現(xiàn)，把信息技術(shù)教育視為勞動(dòng)技術(shù)教育，對(duì)于若干年后才就業(yè)的中小學(xué)生來說，是脫離實(shí)際的，是容易受到非難的。無論是學(xué)語言還是學(xué)應(yīng)用軟件，如果不從提高學(xué)生信息素質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育角度來認(rèn)識(shí)和處理問題，都將難以擺脫尷尬局面。

1.正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的關(guān)系在長(zhǎng)期實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，雖然信息技術(shù)發(fā)展很快，但是，各種軟件環(huán)境中有許多共同的因素和特征。許多應(yīng)用軟件之間有不少概念和操作是相似的。雖然軟件版本升級(jí)很快，但是，新舊版本所涉及的許多基本概念是一致的，或者是舊概念的拓寬。從教學(xué)角度我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會(huì)上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認(rèn)識(shí)各種不

同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對(duì)未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進(jìn)行一一介紹和列舉。應(yīng)該以具體軟件為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己探索軟件的特點(diǎn)，掌握與未知環(huán)境打交道的能力才是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。信息技術(shù)課中所涉及的具體軟件實(shí)際上是教學(xué)所依托的一種“媒體”。所以，不應(yīng)該簡(jiǎn)單地用“工具論”來概括中小學(xué)信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想。

2.信息技術(shù)課程存在的必要性，是否需要獨(dú)立設(shè)置信息技術(shù)學(xué)科，一直存在分歧。認(rèn)為沒有必要獨(dú)立形成學(xué)科的觀點(diǎn)大概有三個(gè)觀點(diǎn)：第一，認(rèn)為計(jì)算機(jī)是一種工具，它將和家用電器一樣得到普及，因此也會(huì)像家用電器那樣十分好學(xué)好用，不教自會(huì)。第二，認(rèn)為不少人已經(jīng)能夠“無師自通”地學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)，因此計(jì)算機(jī)可以自學(xué)。第三，認(rèn)為計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)可以全部整合在CAI活動(dòng)中，用CAI代替信息技術(shù)教學(xué)。通過長(zhǎng)期的觀察、分析，我們認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)獨(dú)立形成學(xué)科是十分必要的。

3.應(yīng)試教育難以推動(dòng)信息技術(shù)教育將信息技術(shù)的發(fā)展寄托于常規(guī)應(yīng)試教育既不現(xiàn)實(shí)，也是錯(cuò)誤的。由于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論，而是以應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)為主，因此主要考核學(xué)生利用軟件完成任務(wù)的水平。如果采用常規(guī)方法進(jìn)行考試，將會(huì)產(chǎn)生大量高分低能的學(xué)生，只能將這門新興學(xué)科引入死胡同，成為應(yīng)試教育的又一犧牲品。常規(guī)統(tǒng)考最重要的基礎(chǔ)是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和公平的考試環(huán)境，但是由于信息技術(shù)發(fā)展很快，學(xué)校設(shè)備差異很大，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的考核內(nèi)容和公平的考核環(huán)境是難以實(shí)現(xiàn)的，所以僅僅將信息技術(shù)教育的生命寄托于統(tǒng)一的考試是不現(xiàn)實(shí)的。要使信息技術(shù)教育獲得新的生命力，必須進(jìn)行自身的改革。

三、分析信息技術(shù)的特點(diǎn)，研究信息技術(shù)教學(xué)的改革

信息技術(shù)教育所存在的問題，除了一些客觀原因外，我們必須分析自身原因。信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科在許多方面都有很大的差異，但是長(zhǎng)期以來我們卻基本在搬用傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的方法和評(píng)價(jià)體系。

1.信息技術(shù)教學(xué)與其它學(xué)科的差異信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)有兩個(gè)極不相同的地方，第一是教學(xué)內(nèi)容來源的差異；第二是對(duì)教學(xué)環(huán)境的依賴性，這兩個(gè)差異必須引起我們充分的關(guān)注。傳統(tǒng)學(xué)科教材（如，數(shù)、理、化等）是將人類長(zhǎng)期總結(jié)的、最基礎(chǔ)的、比較穩(wěn)定成熟的知識(shí)體系，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過教育專家進(jìn)行選擇、組合、編寫形成的。

這些教材是專門為教學(xué)而設(shè)計(jì)的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與這樣的教材是基本“默契”的。所以傳統(tǒng)教學(xué)方法即使不進(jìn)行改革，已經(jīng)能夠適應(yīng)一般教學(xué)的需要。但是，中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容則是直接取材于社會(huì)生產(chǎn)、活動(dòng)中正在使用各種操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件，這些軟件不是為了開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的，而是面向社會(huì)實(shí)際需求設(shè)計(jì)的，其制作的指導(dǎo)思想就是好學(xué)、好用，而不是為了“好教”。我們沒有理由阻止小學(xué)生去試探那些教材中沒有提到的按扭和菜單。面對(duì)開放的信息環(huán)境，我們不能，也不應(yīng)該阻止學(xué)生去探索教材以外的東西。相反，正確引導(dǎo)學(xué)生通過探索，達(dá)到建構(gòu)自己知識(shí)和能力才是現(xiàn)代信息技術(shù)課程更深層次的教育意義。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用軟件教學(xué)對(duì)教材的依賴性是不大的，信息技術(shù)教學(xué)改革不能僅僅以來于一本好的教材。信息技術(shù)教學(xué)改革的迫切性比其它學(xué)科更強(qiáng)，它必須注意自身特點(diǎn)，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的指導(dǎo)思想和方法，改變教師的角色意識(shí)，形成適合信息技術(shù)特點(diǎn)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系。

2.信息技術(shù)教學(xué)中教師的角色地位中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容不是系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，而是以建構(gòu)信息素養(yǎng)為主要目的的訓(xùn)練活動(dòng)，其具體教學(xué)訓(xùn)練媒介是各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動(dòng)中既含有一定的文化性，更具有很強(qiáng)的技術(shù)性。由于信息技術(shù)教學(xué)對(duì)教材的依賴性較小，再加上家用電腦的逐步普及，“無師自通”和學(xué)生難倒老師

的情況是正?，F(xiàn)象，所以計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該率先轉(zhuǎn)變角色觀念，真正打破“傳道，受業(yè)，解惑”的舊角色觀念，從知識(shí)的傳播者變化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，甚至成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。信息技術(shù)課所涉及軟件的更新速度是任何學(xué)科教學(xué)內(nèi)容難以相比的，面對(duì)五花八門的軟件，教師不可能，也沒有必要成為所有軟件的高手。教師的價(jià)值和工作應(yīng)該體現(xiàn)在兩方面。構(gòu)造教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律，探索軟件未知領(lǐng)域的功能。構(gòu)造層次豐富的任務(wù)和環(huán)境，組織對(duì)任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中的現(xiàn)象，使學(xué)生建構(gòu)自己的能力。

3.從“以‘教’為主”向“以‘學(xué)’為主”轉(zhuǎn)化在以計(jì)算機(jī)語言教學(xué)為主的時(shí)期內(nèi)，程序設(shè)計(jì)教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較接近，用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)基本能夠勝任。隨著向應(yīng)用軟件教學(xué)方向轉(zhuǎn)軌，情況發(fā)生了很大變化。應(yīng)用軟件教學(xué)中經(jīng)常研究的問題就是學(xué)習(xí)軟件的一些功能和概念，針對(duì)某個(gè)具體的“任務(wù)”，研究出一個(gè)較好的操作序列，達(dá)到完成任務(wù)的目的。這個(gè)操作序列可以由教師傳授給學(xué)生，也可以指導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)?；蛘哒f，可以是教師“教”的，也可以是學(xué)生直接“學(xué)”的?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的最大特點(diǎn)之一就是“虛擬”環(huán)境，在虛擬環(huán)境下學(xué)生可以大膽試驗(yàn)，甚至“闖蕩”，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)技能，許多計(jì)算機(jī)迷就是這樣闖蕩出來的，可以說，只有信息技術(shù)才能夠給人們提供這樣的自由學(xué)習(xí)環(huán)境。通過長(zhǎng)期實(shí)踐使我們感覺到，與其說計(jì)算機(jī)技能是“教”出來的，不如說是“學(xué)”出來的。把計(jì)算機(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)環(huán)境比當(dāng)作教學(xué)環(huán)境更恰當(dāng)。所以我認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學(xué)’為主”的轉(zhuǎn)化。“以‘學(xué)’為主”的基本思想應(yīng)該建立在“建構(gòu)主義”思想基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。信息技術(shù)教學(xué)中，建構(gòu)主義思想比在其它學(xué)科教學(xué)中更能夠得到實(shí)施和體現(xiàn)。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容不是系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，而是以建構(gòu)信息素養(yǎng)為主要目的的訓(xùn)練活動(dòng)，其具體教學(xué)訓(xùn)練媒介是各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動(dòng)中含有很強(qiáng)的技術(shù)性和技能培訓(xùn)要求。信息技術(shù)中許多東西不是講懂、聽懂就能解決問題的。現(xiàn)代應(yīng)用軟件系統(tǒng)都很龐大，也不可能處處由教師講解，

更重要的是面對(duì)開放式軟件環(huán)境，進(jìn)行創(chuàng)造性工作和學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要通過探索掌握軟件的應(yīng)用技能，同時(shí)隨時(shí)需要改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的需要。軟件的各個(gè)單一功能可以用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，但是應(yīng)用能力卻需要自己通過實(shí)踐進(jìn)行自己建構(gòu)。信息技術(shù)教學(xué)中“以‘學(xué)’為主”的教學(xué)活動(dòng)必須建立在豐富的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源上。這種教學(xué)環(huán)境中，教師的主要技能應(yīng)該表現(xiàn)在環(huán)境構(gòu)建和資源利用的設(shè)計(jì)上，而不僅僅停留在教學(xué)講解水平和表演能力上?！耙浴畬W(xué)’為主”的教學(xué)必須以層次豐富的“任務(wù)”為基礎(chǔ)。軟件的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該貫穿在任務(wù)的完成中，而不是單一的功能學(xué)習(xí)上。應(yīng)該以任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅掌握了軟件相應(yīng)的功能，更重要的是建構(gòu)了完成任務(wù)的技能。軟件的使用技能是依附于技術(shù)的，是可能淘汰的，但是完成任務(wù)活動(dòng)中所構(gòu)建的能力是超越計(jì)算機(jī)的，是不會(huì)淘汰的?！耙浴畬W(xué)’為主”的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生之間的交流活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都能夠達(dá)到意義建構(gòu)的效果，從而可以在一定程度上避免尋找教學(xué)“零”起點(diǎn)的困難?！耙浴畬W(xué)’為主”的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)性和隨機(jī)性很強(qiáng)的過程，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，充分構(gòu)造師生互動(dòng)的環(huán)境，使更多的人獲得意義建構(gòu)的機(jī)會(huì)，不應(yīng)該死守預(yù)先制訂的教學(xué)計(jì)劃，控制課堂局面。

第4篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

一、語文課堂教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象

1.教材分析多，聯(lián)系生活少

在課堂教學(xué)中，許多教師對(duì)課文的內(nèi)容分析多，對(duì)知識(shí)的生發(fā)和聯(lián)系不夠，就知識(shí)論知識(shí)現(xiàn)象比較多，沒有把抽象的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密鏈接起來，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

2.傳統(tǒng)教法多，輔助手段少

素質(zhì)教育已實(shí)施多年，但在一些小學(xué)，教師沒有認(rèn)識(shí)到教具在課堂教學(xué)中的重要性，沒有使用教具的習(xí)慣。一是有多媒體設(shè)備的學(xué)校，教師跟不上發(fā)展要求，不會(huì)或不熟練使用電教設(shè)備，覺得麻煩，還不如不用來得簡(jiǎn)單；二是沒有多媒體，只有簡(jiǎn)單教具的學(xué)校，教學(xué)也限于現(xiàn)成的幾件東西，一般就是一塊小黑板和幾張掛圖，沒有師生共同制作演示的習(xí)慣；三是不管哪類學(xué)校，對(duì)教具的使用只講究表面形式，不注重教具的實(shí)效性。

3.學(xué)生動(dòng)口多，實(shí)際動(dòng)手少

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究的訓(xùn)練。但在語文課堂上，學(xué)生動(dòng)口不動(dòng)手的現(xiàn)象較普遍。原因在于，一是教師沒有轉(zhuǎn)變教育觀念，還是以“滿堂灌”為主，沒給學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間和機(jī)會(huì)；二是沒有課堂可操作的教具或演示工具，也沒有課堂訓(xùn)練的內(nèi)容安排，就是上黑板訓(xùn)練的也是個(gè)別學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生還是旁觀者；三是有些教師習(xí)慣于一問一答式的互動(dòng)，誤認(rèn)為這就是啟發(fā)式教學(xué)。這樣的教學(xué)，不僅學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)，也無法發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性。

4.知識(shí)講授多，思品教育少

語文教學(xué)也是教育學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀等思品教育的載體。但在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都是就知識(shí)講知識(shí)，根本不進(jìn)行思想品德教育，認(rèn)為這不是教學(xué)的重點(diǎn)，也不是考試的命題范圍。偶爾進(jìn)行思想品德教育時(shí)又不能做到與語文知識(shí)的傳授有機(jī)結(jié)合，總是脫離課文內(nèi)容的說教。

5.板書隨意多，精心設(shè)計(jì)少

板書設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺少藝術(shù)性的現(xiàn)象較多。一是板書隨意性大，在黑板上隨心所欲，想寫什么就寫什么，想在哪個(gè)位置寫就在哪個(gè)位置下筆，字跡潦草，書寫不規(guī)范，有的還邊寫邊擦；二是缺乏精心設(shè)計(jì)，缺乏知識(shí)條理性和概括性，書寫缺乏藝術(shù)性，學(xué)生難以感受到藝術(shù)美的熏陶。

6.教參照搬多，自主研究少

在當(dāng)下，由于各種教案和測(cè)試題的書籍品種越來越多，為許多教師提供了可供學(xué)習(xí)和參考的機(jī)會(huì)，但這也為教師們節(jié)省了不少備課的時(shí)間，他們只要照搬照抄教參資料上的教案即可。教師吃不透教材，教材中的知識(shí)疑點(diǎn)教師自己都搞不清，更無法向?qū)W生傳授。另外，教師對(duì)教材研究少了，就容易造成課堂教學(xué)中該講的講不到位，不該講的又揪住不放，重點(diǎn)不分，主次不明。

二、對(duì)語文課堂教學(xué)改進(jìn)的應(yīng)對(duì)方法

1.貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，貼近生活才是最好的教學(xué)資源。這就要求我們教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，走出繁瑣分析的泥潭，要善于運(yùn)用巧問，科學(xué)分散難點(diǎn)，把課本中空洞抽象的內(nèi)容同類似的生活實(shí)際聯(lián)系起來。這不僅符合新課標(biāo)的要求，能起到深入淺出的教學(xué)效果，還可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。

2.改變傳統(tǒng)觀念，更新教育手段。教育的本質(zhì)就是要求教師必須不斷地“充電”，更新知識(shí)，趕上時(shí)展的步伐，不能“穿新鞋走老路”。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)直觀教學(xué)，多開展實(shí)物教學(xué)、形象化教學(xué)，多創(chuàng)造教學(xué)情境。一是要強(qiáng)化知識(shí)更新，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，特別是多媒體設(shè)備；二是要因地制宜，力所能及地自制教具；三是講究教具的使用實(shí)效，不?；茏?，不圖形式好看。

3.在教法上深鉆，讓學(xué)生多動(dòng)手?！把圻^千遍，不如手過一遍”。動(dòng)手可以培養(yǎng)學(xué)生操作的能力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的注意力集中在某一點(diǎn)上。所以，教師要善于鉆研教材，研究教法，體會(huì)領(lǐng)悟新課標(biāo)“自主、合作、探究”的實(shí)質(zhì)。比如，在課堂上除了讓學(xué)生在書上圈圈畫畫外，還要讓學(xué)生在本子上寫寫練練。教師要把握訓(xùn)練重點(diǎn)，安排好課堂教學(xué)的內(nèi)容。

4.做到文道結(jié)合，堅(jiān)持雙管齊下。語文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育有著得天獨(dú)厚的條件，也有義不容辭的責(zé)任。語文教學(xué)每節(jié)課都離不開思想教育，我們應(yīng)堅(jiān)持文道結(jié)合，但不能牽強(qiáng)附會(huì)，生拉硬扯。既要學(xué)習(xí)英雄人物的精神品質(zhì)，也要汲取反面人物的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

5.悉心梳理課文，精心設(shè)計(jì)板書。板書是教師必備的基本教學(xué)技能，作為古老而簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，它是一種簡(jiǎn)單而有效的教學(xué)資源。好的板書，不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)的條理性、系統(tǒng)性容易理解和接受，而且也能在不知不覺中傳遞給學(xué)生一種藝術(shù)美的教育。因此，在備課時(shí)，教師還要在板書上下工夫，把作者在文章中的思路用板書濃縮和展示出來。

第5篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

2006、2010年教育部進(jìn)一步完善了該政策，繼續(xù)擴(kuò)大了培養(yǎng)規(guī)模，顯示了國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展的高度重視。教育部規(guī)定“：推薦學(xué)校要按照推薦免試條件和程序選拔優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生?！盵1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的選拔過程很公正，就讀農(nóng)村教育碩士的大學(xué)畢業(yè)生其綜合素質(zhì)都很高。被推薦的農(nóng)村教育碩士在任教期間大都能出色地完成體育教學(xué)計(jì)劃，無論是上課還是帶訓(xùn)練隊(duì)都能傳送新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，能給學(xué)校輸送新的血液。但政策要求的“培養(yǎng)高校要對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導(dǎo)學(xué)習(xí)”落實(shí)不到位，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，任教期間培養(yǎng)高校完全沒有跟蹤指導(dǎo)，也沒有向他們推薦過書籍、資料等文獻(xiàn)，而且網(wǎng)絡(luò)資源、電話跟蹤等規(guī)定的落實(shí)情況都不到位，農(nóng)村教育碩士在任教期間沒安排導(dǎo)師，造成任教期間沒人指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)。同時(shí)，人們普遍認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)期限（5年或4年）有些長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生更傾向于三年（含脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年），即“1+1+1”的培養(yǎng)方式。

二、研究生導(dǎo)師具有知識(shí)傳遞、道德熏陶和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個(gè)基本功能

[2]關(guān)于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士導(dǎo)師的選定方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2007級(jí)、2008級(jí)和2009級(jí)的農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)前大多數(shù)都沒有導(dǎo)師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，直至進(jìn)入培養(yǎng)高校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)那年，才由培養(yǎng)高校指定，學(xué)生在選擇導(dǎo)師的環(huán)節(jié)缺少自主性。而2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)的體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在任教前已經(jīng)由高校安排了導(dǎo)師，甚至實(shí)行“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”，即農(nóng)村任教學(xué)校一個(gè)導(dǎo)師，培養(yǎng)高校一個(gè)導(dǎo)師，雙重指導(dǎo)[3]，這樣“既有利于農(nóng)村教育碩士理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學(xué)實(shí)踐能力[4]”。

三“、培養(yǎng)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況”中要求最嚴(yán)格的是學(xué)位論文的撰寫，在選題與開題、評(píng)審、答辯環(huán)節(jié)上，多數(shù)學(xué)生都選擇了“很嚴(yán)格”；其次是對(duì)課程學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況的要求也比較嚴(yán)格

學(xué)位論文是碩士研究生能否畢業(yè)的一個(gè)重要考核指標(biāo)，它是研究生專業(yè)知識(shí)以及科研能力、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，同時(shí)也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)位授予質(zhì)量的重要標(biāo)志[5]。由此可見培養(yǎng)高校對(duì)農(nóng)村教育碩士在態(tài)度上還是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑳]有對(duì)他們敷衍了事。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的學(xué)位論文選題來源主要是本人的教學(xué)與工作經(jīng)歷，他們?cè)谶x題時(shí)所遇到的困難依次為：選題來源匱乏、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)差、選題角度難定、導(dǎo)師指導(dǎo)不足。究其原因，首先是教育碩士在課程學(xué)習(xí)過程中，對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論理解不透，掌握不牢；其次是對(duì)基本的教育、教學(xué)研究方法不能靈活運(yùn)用；再次是文字表達(dá)能力比較欠缺[6]。這與體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的特點(diǎn)有密切關(guān)系，本來在寫作上就有一定困難，再者由于任教期間沒有打下良好基礎(chǔ)，必然導(dǎo)致選題時(shí)遇到種種困難。農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)需學(xué)習(xí)各科課程、完成各類作業(yè)，另外家庭瑣事分散一部分精力，寫作時(shí)間大大減少；其次寫作功底不深也是造成“時(shí)間緊張”的重要原因。學(xué)生對(duì)任課教師的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多認(rèn)為任課教師的教學(xué)理念比較先進(jìn)，能比較全面地傳授該門課程的基本觀念，美中不足之處就是某些科目的教師不能很好地將課程與農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，與實(shí)際工作有些脫節(jié)。學(xué)生們最喜歡的教學(xué)方式依次是案例教學(xué)、專題討論、實(shí)際操作，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式主要是有利于提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力，更好地去解決教學(xué)實(shí)際中遇到的困難。

四、我國(guó)《教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》規(guī)定教育碩士

專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置一般包括學(xué)位公共課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課三類系統(tǒng)建構(gòu)教育碩士課程體系有助于高校提升教育碩士生的專業(yè)知識(shí)與技能，因此鑒于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的特殊性，農(nóng)村教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，去掉那些從教育學(xué)碩士培養(yǎng)計(jì)劃中拿來的嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際的課程內(nèi)容[8]。農(nóng)村教育碩士的教學(xué)對(duì)象是農(nóng)村中小學(xué)，教學(xué)環(huán)境較差，如班級(jí)容量較大、教學(xué)場(chǎng)地與教學(xué)器材不足等等，因此多數(shù)農(nóng)村教育碩士認(rèn)為學(xué)到的東西挺好，卻很難做到學(xué)以致用。在課程比例上主要存在以下問題：第一是教育理論課程過多而實(shí)際應(yīng)用操作課程過少；第二是政治課所占比重過大，與其他課程的課時(shí)比例失衡；第三是在關(guān)于英語課程的調(diào)查中，有64.6%的學(xué)生選擇了“根本沒必要學(xué)英語”。體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在任教三年中幾乎用不到英語，他們認(rèn)為以后的教學(xué)也不會(huì)用到英語，英語課程占了大比重，勢(shì)必會(huì)減少其他課程的比例分配[9]。另外，作為體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)用性也不強(qiáng)，他們將來的工作是農(nóng)村學(xué)校體育教師，體育課多數(shù)為室外課，并且農(nóng)村教學(xué)環(huán)境比較落后，多媒體設(shè)備不普及，運(yùn)用多媒體教學(xué)的機(jī)會(huì)不多，因此，建議將英語與現(xiàn)代教育技術(shù)課程改為選修課比較合理，這樣更適用于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，某些高校與以前（指本科階段）內(nèi)容銜接很好，既不重復(fù)，又在深度和廣度上得到提升，因此，相關(guān)高校不僅要在課程設(shè)置上合理安排課程結(jié)構(gòu)，而且還要對(duì)課程內(nèi)容仔細(xì)審查，避免與以前（本科）的內(nèi)容重復(fù)。

五、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后的提升程度是培養(yǎng)質(zhì)量好壞的重要體現(xiàn)因素之一

第6篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中語文課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

課堂教學(xué)改革要解決的核心問題是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長(zhǎng)期以來，學(xué)校教學(xué)的一個(gè)基本特征是“講授”，教學(xué)以教師為中心。因此，在語文教學(xué)中，要變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣。

一、農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見――老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時(shí)間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

（三）教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。

二、農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題的原因

（一）農(nóng)村初中語文教師部分教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

（二）應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。

（三）對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

面對(duì)農(nóng)村初中語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我經(jīng)過了一些初步的探索，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情―引疑自究―啟思自悟―導(dǎo)訓(xùn)自結(jié)。即通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂；通過組織參與課堂教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評(píng)自結(jié)，整合知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法。

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效?！苯處煈?yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

1.創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須教給學(xué)生自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么）、二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么）、三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）、四用（即使用工具書，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。

2.激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。

3.營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評(píng)、生說師評(píng)、師說生評(píng)等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營(yíng)造，可通過以下方式進(jìn)行。

（1）主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場(chǎng)面，討論、爭(zhēng)論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

（2）互相討論，及時(shí)評(píng)價(jià)。可通過同桌討論、小組討論、師生討論等多種形式組織教學(xué)，營(yíng)造民主評(píng)議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對(duì)幫助學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評(píng)、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，能愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高評(píng)判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（3）大膽發(fā)問，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對(duì)思考不夠深入的問題鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。

（二）提供自主形式，關(guān)注自主過程。

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的各種感官功能，讓他們多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，而且應(yīng)通過評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。

（三）鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。

第7篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村兒童；貧困地區(qū)；學(xué)前教育安置形式；受教育機(jī)會(huì)；平等

[中圖分類號(hào)]G610　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2009)03-0009-04

近年來，隨著城鄉(xiāng)差距的不斷擴(kuò)大，農(nóng)村貧困問題逐漸成為影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。不斷提高農(nóng)村貧困人口的受教育水平，不僅有助于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，逐漸消除農(nóng)村貧困現(xiàn)象，也有助于整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)力水平的提高。隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的不斷深入，在農(nóng)村城鎮(zhèn)化過程中，貧困地區(qū)農(nóng)村兒童是否獲得了平等的受教育機(jī)會(huì)，影響其獲得平等受教育機(jī)會(huì)的主要因素是什么，這些都是我們需要直面的問題。

一、研究對(duì)象

根據(jù)美國(guó)城市地理學(xué)家納塞姆對(duì)農(nóng)業(yè)社會(huì)的定義，我們以2005年我國(guó)29個(gè)省、市、自治區(qū)1％人口的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，選擇其中符合農(nóng)業(yè)社會(huì)定義的A省作為研究選點(diǎn)范圍。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)考察，我們最終選擇A省B縣C鎮(zhèn)作為研究區(qū)域。C鎮(zhèn)以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主體，農(nóng)業(yè)人口占全鎮(zhèn)人口的97.1％，少數(shù)民族人口占全鎮(zhèn)人口的53％，具有財(cái)力薄弱、缺乏自我發(fā)展能力等貧困地區(qū)農(nóng)村共有的一些特點(diǎn)。同時(shí)，C鎮(zhèn)存在多種學(xué)前教育安置形式，能夠比較全面地反映農(nóng)村學(xué)前教育的整體狀況。

本研究的研究對(duì)象為C鎮(zhèn)203名剛剛升入小學(xué)的兒童的養(yǎng)育者以及數(shù)名學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和教育管理部門的相關(guān)人員。

本研究主要采用半結(jié)構(gòu)訪談的方式。對(duì)家長(zhǎng)的訪談旨在了解兒童的文化背景資料，包括家庭養(yǎng)育環(huán)境、養(yǎng)育者受教育狀況、兒童學(xué)前教育經(jīng)歷等。訪談內(nèi)容主要包括：(1)兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷如何?幾歲開始接受學(xué)前教育?進(jìn)入哪一類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)?接受學(xué)前教育的時(shí)間有幾年?未能進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的原因是什么?(2)家庭基本情況如何?家庭成員有哪幾位?是否為留守兒童?家庭收入情況如何?家庭成員的受教育情況如何?(3)家長(zhǎng)為什么希望孩子進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)?學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的收費(fèi)情況如何?學(xué)費(fèi)是否合適?如果學(xué)費(fèi)上漲，是否還會(huì)送孩子進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)?選擇這所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的原因是什么?

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和教育管理部門的相關(guān)人員包括各級(jí)學(xué)前教育管理人員和當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人。訪談內(nèi)容主要包括：(1)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的相關(guān)政策是什么?管理體制如何?(2)開辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的目的是什么?為什么?(3)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基本情況如何?經(jīng)費(fèi)來源是什么?(4)開辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的過程中存在什么困難?

二、研究結(jié)果與分析

1．不同學(xué)前教育安置形式

在實(shí)地調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，盡管C鎮(zhèn)居民都將小學(xué)開辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)稱為學(xué)前班，但實(shí)際上小學(xué)附屬學(xué)前教育機(jī)構(gòu)包含兩種類型：一種是以學(xué)前兒童為招生對(duì)象，教室上掛著學(xué)前班的名稱，使用學(xué)前班教材；另一種是以小學(xué)一年級(jí)學(xué)生和學(xué)前兒童為招生對(duì)象，教室上掛著一年級(jí)的名稱，使用一年級(jí)教材。與當(dāng)?shù)亟處煂⑦@兩種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)稱為學(xué)前班不同，筆者認(rèn)為后一種不宜被稱為學(xué)前班。

有學(xué)者曾經(jīng)分析過這種教學(xué)組織形式，并且將這一教學(xué)組織形式稱為“幼小復(fù)式”或“幼－復(fù)式”，但筆者認(rèn)為這兩種稱謂都有不妥之處。“復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的兒童合編在一個(gè)班級(jí)里，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由同一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式”，復(fù)式教學(xué)的核心在于不同年級(jí)兒童進(jìn)行的是不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而C鎮(zhèn)的這種班級(jí)組織形式是“不同年級(jí)兒童在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)”，不具備復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，因此不應(yīng)該被稱為復(fù)式班?；贑鎮(zhèn)的這種班級(jí)組織形式是將“學(xué)前兒童混合在一年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行跟讀”，筆者將這種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)命名為“一年級(jí)混讀班”(簡(jiǎn)稱“混讀班”)。

通過實(shí)地調(diào)查，本研究確定了C鎮(zhèn)現(xiàn)有的三類學(xué)前教育安置形式為幼兒園、小學(xué)附屬學(xué)前班(簡(jiǎn)稱“學(xué)前班”)和混讀班。

在接受調(diào)查的203名兒童中，接受過學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育的兒童共有173人，其中具有幼兒園教育經(jīng)歷的兒童有59人，具有學(xué)前班教育經(jīng)歷的兒童有71人，具有混讀班教育經(jīng)歷的兒童有43人，其余30人沒有在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中接受過學(xué)前教育。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，性別差異與學(xué)前教育安置形式的選擇不存在顯著相關(guān)，但是民族差異與學(xué)前教育安置形式的選擇存在顯著相關(guān)(入幼兒園就讀的兒童中大部分為漢族兒童，苗族兒童很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入幼兒園)，留守與否與學(xué)前教育安置形式的選擇也存在顯著相關(guān)。

2．選擇不同學(xué)前教育安置形式的原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在沒有接受過學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育的30名兒童中，有64.5％的兒童養(yǎng)育者是因?yàn)榫铀浇鼪]有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)而沒有將孩子送入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，12.9％的兒童養(yǎng)育者是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而放棄將孩子送入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。這一發(fā)現(xiàn)與已有的相關(guān)研究結(jié)果是一致的：導(dǎo)致學(xué)前兒童未能接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育的最主要原因是“無機(jī)構(gòu)或機(jī)構(gòu)位置遠(yuǎn)”和“家庭經(jīng)濟(jì)問題”。

為了進(jìn)一步分析家庭經(jīng)濟(jì)因素與兒童是否接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育之間的關(guān)系，本研究采用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的“教育支出負(fù)擔(dān)率與人均收入之間的相關(guān)”的研究框架，考慮到C鎮(zhèn)農(nóng)村家庭在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際支出主要是學(xué)費(fèi)支出，所以重點(diǎn)考察家庭人均年收入與學(xué)費(fèi)之間的相關(guān)，特別是不同人均年收入水平家庭在“對(duì)于目前學(xué)費(fèi)的接受程度”和“學(xué)費(fèi)上漲多少比率后就不送孩子進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)”上的差異。調(diào)查結(jié)果顯示，兒童入園(班)率隨著兒童家庭人均年收入的提高而提高，但是家庭人均年收入水平與兒童入園(班)率之間未達(dá)到顯著性相關(guān)；家庭人均年收入水平與“對(duì)于目前學(xué)費(fèi)的接受程度”之間存在顯著性相關(guān)(人均年收入水平越高，家庭對(duì)于學(xué)費(fèi)的承受能力越強(qiáng))。但與“學(xué)費(fèi)上漲多少比率后就不送孩子進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)”之間沒有顯著性相關(guān)。這一調(diào)查結(jié)果說明，家庭收入水平與對(duì)學(xué)費(fèi)的承受能力之間存在相關(guān)，學(xué)費(fèi)上漲會(huì)給家庭帶來更大的經(jīng)濟(jì)壓力，但是兒童的養(yǎng)育者不一定會(huì)因此放棄讓兒童接受學(xué)前教育。

至于家長(zhǎng)送兒童進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的原因，調(diào)查結(jié)果顯示，72.8％的養(yǎng)育者是為了“讓孩子接受教育”，28.3％的養(yǎng)育者是因?yàn)椤凹抑袩o人照顧孩子”，21.4％的養(yǎng)育者認(rèn)為“學(xué)前教育機(jī)構(gòu)地點(diǎn)方便”，很少有養(yǎng)育者是因?yàn)椤皩W(xué)前教育機(jī)構(gòu)保教質(zhì)量高…‘孩子能得到足夠營(yíng)養(yǎng)”而將兒童送入學(xué)前

教育機(jī)構(gòu)。

在闡述選擇不同學(xué)前教育安置形式的原因時(shí)，89.5％的養(yǎng)育者考慮的是“離家近”，19.1％的養(yǎng)育者是為了讓孩子“學(xué)到更多的知識(shí)”，很少有家長(zhǎng)會(huì)考慮學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的等級(jí)高(0％)、保教質(zhì)量好(5.8％)、將來可以上好的學(xué)校(4.6％)等原因。

三、分析與討論

1．貧困地區(qū)農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育需求迫切

作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為C鎮(zhèn)重要的收入來源。由于大批青壯年外出務(wù)工，留守兒童的激增給在家留守的老人增加了育兒壓力。老人們自己必須勞動(dòng)以維持生計(jì)，尤其是在農(nóng)忙季節(jié)，早出晚歸的生活方式使他們很難盡到照顧孩子的責(zé)任。只要孩子會(huì)跑了，老人就想著送他去學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。如果附近沒有學(xué)前班，老人也會(huì)想辦法將孩子送到小學(xué)一年級(jí)混讀。因此盡管農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需要收取一些學(xué)雜費(fèi)，但是總體費(fèi)用十分低廉，所以在C鎮(zhèn)將年幼孩子交給學(xué)?？垂艿男枨笫謴?qiáng)烈。另一方面，外出務(wù)工不僅帶來了家庭經(jīng)濟(jì)收入的增長(zhǎng)。而且增強(qiáng)了農(nóng)民對(duì)城市以及現(xiàn)代城市文明的認(rèn)同，隨之產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教育需求，他們迫切希望自己的孩子能從小開始接受良好的教育，因此學(xué)前教育在農(nóng)村日益受到重視。此外，獨(dú)生子女政策、外出務(wù)工等因素也大大提升了農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)前教育的消費(fèi)能力。

2．貧困地區(qū)農(nóng)村兒童接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)存在一定差異

C鎮(zhèn)現(xiàn)有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)無法滿足農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)前教育的迫切需要，許多學(xué)前兒童沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。在三類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)(幼兒園、學(xué)前班、混讀班)中，在政府開辦的幼兒園接受教育的幼兒人數(shù)不到全鎮(zhèn)幼兒總數(shù)的1/3；大多數(shù)幼兒是在小學(xué)附屬學(xué)前班中接受教育，這些學(xué)前班全部實(shí)行混齡編班，實(shí)施統(tǒng)一的課程，這就意味著進(jìn)入學(xué)前班后兒童要重復(fù)學(xué)習(xí)直至到齡進(jìn)入小學(xué)；還有相當(dāng)一部分幼兒進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)跟讀，他們同樣要在一年級(jí)中重復(fù)跟讀直到自己升入一年級(jí)。

性別差異沒有顯著影響到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育安置形式的選擇，這說明由于性別差異導(dǎo)致受教育機(jī)會(huì)不平等的現(xiàn)象現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了明顯改變，獨(dú)生子女政策、家庭收入增長(zhǎng)以及農(nóng)村家庭關(guān)系的改變等因素正在逐漸改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的生育觀念。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育安置形式的選擇與兒童是否留守之間存在顯著相關(guān)，原因可能是外出務(wù)工導(dǎo)致對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育的需求上升，也可能是家庭收入增長(zhǎng)所致。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育安置形式的選擇與民族差異之間存在顯著相關(guān)，這可能跟漢族、布依族和苗族之間不同的生活環(huán)境、民族特點(diǎn)以及居住地有關(guān)：漢族人和布依族人大多居住在平原上，這些區(qū)域由于人口集中而設(shè)有小學(xué)和幼兒園，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)離家比較近；苗族人大多居住在深山里，居住比較分散，由于地處偏遠(yuǎn)，住所附近往往只有小學(xué)教學(xué)點(diǎn)而很少有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，鄰近村寨的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)離家非常遠(yuǎn)。

3．家庭經(jīng)濟(jì)因素、居住地和學(xué)前教育資源稀缺是影響兒童獲得平等受教育機(jī)會(huì)的主要因素

我們必須承認(rèn)，盡管家庭收入有所提高，但是貧困地區(qū)農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育的支付能力依然有限，家庭經(jīng)濟(jì)因素仍然是影響兒童接受學(xué)前教育的重要因素。雖然C鎮(zhèn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)依然按照A省物價(jià)部門2000年確定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)在收費(fèi)，費(fèi)用一直保持在極低水平(15元／人?月)，但是即使這樣，一些貧困家庭的學(xué)前兒童依然會(huì)因?yàn)橹Ц恫黄饘W(xué)雜費(fèi)而失去接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。

同樣，居住地也是影響家長(zhǎng)選擇學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的重要因素，這一研究結(jié)論與國(guó)外相關(guān)研究結(jié)果一致。位于鎮(zhèn)上的幼兒園主要招收居住在鎮(zhèn)上的兒童，其家長(zhǎng)大多從事非農(nóng)業(yè)勞動(dòng)或者是外出務(wù)工返鄉(xiāng)人員，收入較高且穩(wěn)定，以漢族和布依族為主；而小學(xué)附屬學(xué)前班和混讀班兒童的家長(zhǎng)大多從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，收入較低，以布依族和苗族為主。值得一提的是，C鎮(zhèn)一些農(nóng)村家庭因?yàn)椴粷M原居住地的學(xué)前教育狀況而從農(nóng)村(自然村)遷到鎮(zhèn)上，沒有能力舉家遷到鎮(zhèn)上的一些家庭則想辦法將孩子寄養(yǎng)在鎮(zhèn)上的親戚家中，以便讓孩子能夠上鎮(zhèn)上的幼兒園。一些居住在鎮(zhèn)上的家庭則開始在縣城購(gòu)房，以便讓孩子能夠在縣城接受更好的教育。這種移民現(xiàn)象折射出貧困地區(qū)農(nóng)民對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的迫切需求。

和這些有實(shí)力舉家外遷的家庭相比，大量農(nóng)村家庭必須接受并且向居住地早期教育資源稀缺的現(xiàn)實(shí)妥協(xié)。全鎮(zhèn)唯一的幼兒園位于鎮(zhèn)上，幾個(gè)學(xué)前班均分布在行政村中心位置，偏遠(yuǎn)山區(qū)沒有任何學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。地理位置偏僻造成的入學(xué)不便，使許多居住在山區(qū)的孩子沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，或者只能勉強(qiáng)進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)混讀。正是因?yàn)檗r(nóng)村家庭對(duì)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的迫切需求和農(nóng)村學(xué)前教育資源匱乏的現(xiàn)狀，混讀班在貧困地區(qū)農(nóng)村受到了家長(zhǎng)的歡迎。

4．貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育資源匱乏的政策思考

C鎮(zhèn)兒童令人堪憂的學(xué)前教育現(xiàn)狀是我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的縮影。農(nóng)村學(xué)前教育資源匱乏現(xiàn)象看似是財(cái)政問題。其實(shí)質(zhì)是政策問題。

在城市優(yōu)先、普及九年義務(wù)教育等政策背景下，農(nóng)村學(xué)前教育處于雙重弱勢(shì)狀態(tài)。長(zhǎng)期以來，農(nóng)村學(xué)前教育處于既缺乏政策支持，又缺乏政府財(cái)政投入的狀態(tài)，發(fā)展緩慢，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)總量不足。與此同時(shí)，現(xiàn)有的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入體制使得有限的政府資源投入過于集中，進(jìn)一步加劇了農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育資源匱乏。在C鎮(zhèn)眾多的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，唯一能夠獲得各級(jí)財(cái)政支持的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)就是鎮(zhèn)幼兒園，在鎮(zhèn)幼兒園就讀的兒童往往來自全鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)收入較高的家庭。對(duì)于那些沒有任何財(cái)政預(yù)算支持的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來說，學(xué)雜費(fèi)是它們的唯一經(jīng)濟(jì)來源，而在這些機(jī)構(gòu)就讀的恰恰是那些家庭經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)較低家庭的孩子。

第8篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題

(一)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面存在的主要問題

1　初中的“老三室”和小學(xué)的綜合室閑置廢棄

90％左右農(nóng)村初中的物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室和小學(xué)的綜合室都是按照當(dāng)年“普九”標(biāo)準(zhǔn)，在新課改實(shí)施之前配備的，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的變化，當(dāng)時(shí)配備的實(shí)驗(yàn)室根本無法滿足新課程的教學(xué)需要。

2　實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備老化陳舊

據(jù)了解，很多初中的理科試驗(yàn)器材都是十幾年前購(gòu)買的，腐蝕非常嚴(yán)重，根本做不了實(shí)驗(yàn)，而且無法與教材實(shí)驗(yàn)匹配。在“普九”期間配置的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，受當(dāng)年配置標(biāo)準(zhǔn)和配置時(shí)間的限制：加上這些年的使用消耗，當(dāng)年配置的儀器設(shè)備，目前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能使用的已經(jīng)達(dá)不到10％，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的匱乏程度是難以想象的，無論是演示實(shí)驗(yàn)，還是分組實(shí)驗(yàn)，都做不了。

3　理科教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備基本沒有

當(dāng)前，很多省份相繼推出了義務(wù)教育階段中小學(xué)教育技術(shù)配備標(biāo)準(zhǔn)，詳盡規(guī)定了各學(xué)科，特別是理科教學(xué)所需的必配和選配的教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，按照這―新標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)根本就沒有這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的主要問題

1　理化生實(shí)驗(yàn)室縮水

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“不要用演示來代替學(xué)生的動(dòng)手操作”，但很多農(nóng)村初中的理化實(shí)驗(yàn)存在著嚴(yán)重的“演示實(shí)驗(yàn)代替分組實(shí)驗(yàn)，口述實(shí)驗(yàn)代替演示實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，很多教師甚至連口述實(shí)驗(yàn)也不做，部分教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“黑板上做實(shí)驗(yàn)，報(bào)告冊(cè)中填實(shí)驗(yàn)，課后背實(shí)驗(yàn)”。把實(shí)驗(yàn)流程變成標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生機(jī)械的背誦實(shí)驗(yàn)。

2　理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有

除了理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)以外，由于受儀器設(shè)備的限制，現(xiàn)在理科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎很少開展，教師沒教過，學(xué)生沒做過，學(xué)校也根本就沒有列入教學(xué)計(jì)劃，也沒有進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

(三)師資隊(duì)伍方面存在的主要問題

1　實(shí)驗(yàn)員奇缺

據(jù)了解，很多學(xué)校沒有專職或兼職的實(shí)驗(yàn)員。實(shí)驗(yàn)員就是理化生的教師。雖然部分學(xué)校配備了專職或兼職的實(shí)驗(yàn)員，但這些實(shí)驗(yàn)員大部分都不是本學(xué)科、本專業(yè)的教師，都沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)與考核，大都是一些從教學(xué)一線退下來后，快要退休的教師，被臨時(shí)安排充當(dāng)實(shí)驗(yàn)員，他們?nèi)狈?shí)驗(yàn)操作技能，也只能開開門、打掃衛(wèi)生，完不成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)估和總結(jié)工作。

，

2　專業(yè)教師匱乏

農(nóng)村初中的理化生教師很多都是后改的學(xué)科，第一學(xué)歷并不是本專業(yè)，對(duì)分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)的原理、過程、方法j注意事項(xiàng)等并不清楚，也只能按教材進(jìn)行一些重復(fù)性、描述性的實(shí)驗(yàn)，根本無法開展自主、創(chuàng)新類的實(shí)驗(yàn)，有的甚至連重復(fù)描述的實(shí)驗(yàn)也開展不了。

二、針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1　辦學(xué)體制和投入機(jī)制的原因

，

2006年新的《義務(wù)教育法》頒布之前，學(xué)校的投入基本上是以學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)為主，學(xué)校收上來的學(xué)雜費(fèi)只能勉強(qiáng)能保證正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，很難再有資金投入到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)上了。

2　學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，沒有更多的資金購(gòu)買儀器設(shè)備

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)都是按生均公用經(jīng)費(fèi)的形式，每年用于購(gòu)買儀器設(shè)備的預(yù)算經(jīng)費(fèi)很少，即使購(gòu)買了，也要購(gòu)買一些教輔用書、教學(xué)設(shè)備，真正用于購(gòu)買實(shí)驗(yàn)室教學(xué)儀器設(shè)備的資金幾乎沒有。

3　教師配備不科學(xué)，難以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要

很多地方政府在配備教師時(shí)，只考慮學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和班額，不考慮學(xué)科和專業(yè)，結(jié)果只保證了人數(shù)，而沒有保證專業(yè)和學(xué)科。

三、深入開展農(nóng)村中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1　加快推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程

“巧婦難為無米之炊?！币霃母旧细淖冝r(nóng)村中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的薄弱現(xiàn)狀，必須進(jìn)一步加快農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程步伐，分期、分批為農(nóng)村中小學(xué)按標(biāo)準(zhǔn)配備好理化生實(shí)驗(yàn)室和綜合室，包括村小的實(shí)驗(yàn)室，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)有教室、有儀器、有設(shè)備，打牢開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2　全面加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍建設(shè)

一是逐步建立并實(shí)施學(xué)科配備教師的機(jī)制，依據(jù)學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，為農(nóng)村中小學(xué)配備專業(yè)對(duì)口、學(xué)歷合格的初中理化生、小學(xué)綜合課教師和實(shí)驗(yàn)員；二是在開展新一輪“國(guó)培”和“省培”計(jì)劃中，把理化生、綜合課教師和實(shí)驗(yàn)員作為其中的重點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)在在崗的教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，切實(shí)提高現(xiàn)有教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；三是要堅(jiān)定不移的推進(jìn)新課程改革，在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中滲透新課程理念。

3　注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和表達(dá)能力，

，

第9篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

一、社會(huì)漠視

1.農(nóng)村語文教學(xué)的滯后在于鄉(xiāng)村孩童缺少一種語言環(huán)境和必要的傳統(tǒng)文化氣息。漢語言環(huán)境造就漢語水平。在我們當(dāng)代漢語言教育環(huán)境中，思想的喪失，個(gè)性的缺位，書卷氣的消失，語言的貧乏，是有目共睹的。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少一種大語文學(xué)習(xí)的氛圍。以前的教育是學(xué)以致用，學(xué)生可以通過寫信、寫對(duì)聯(lián)，寫文章等方式來運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)?？呻S著社會(huì)的迅速發(fā)展，這些古老的語言應(yīng)用方式被電話、機(jī)器印刷等取代了，剩下的只是單純的認(rèn)字、寫作文。

3.多年來受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響、外來文化的沖擊以及政府企業(yè)的“大力強(qiáng)調(diào)”外語的重要性，我們整個(gè)母語已處于一種尷尬、危險(xiǎn)的境地了。

二、家庭輕視

1.由于農(nóng)村中學(xué)生相對(duì)于城市里學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學(xué)生比。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)地變小。

2.父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學(xué)生語文水平低的一個(gè)重要因素。俗話說：父母是孩子的第一任老師。城市里的孩子從小方方面面都會(huì)受到父母較好的引導(dǎo)和重視。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個(gè)好成績(jī)，至于孩子的語文水平是不受關(guān)注的。如果看一些課外書還會(huì)被斥責(zé)為“不務(wù)正業(yè)”。長(zhǎng)此以往，孩子們就會(huì)產(chǎn)生這樣一種想法：連父母都認(rèn)為語文不重要，那我就不用花太多時(shí)間在上面了！這樣，無形中父母的態(tài)度又成為影響學(xué)生語文興趣養(yǎng)成的致命一擊。又因?yàn)榇蟛糠旨议L(zhǎng)把讀書作為農(nóng)村孩子的唯一出路，所以特別希望自己的孩子考出好成績(jī)?？墒牵Z文是一科需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、積累的科目，是不可能像其他科目那樣“立桿見影”的。

3.學(xué)生角度

第一、“巧婦難為無米之炊”。城市學(xué)生語文成績(jī)好于農(nóng)村學(xué)生，原因是多方面的，但讀書多是最重要的原因之一。古人云：“勞于讀書，逸于作文?！笨梢姸嘧x書不僅有助于提高閱讀能力，更有助于提高寫作能力。然而，在農(nóng)村中學(xué)無書可讀是一個(gè)更為冷峻的現(xiàn)實(shí)。能有幾個(gè)初級(jí)中學(xué)有像樣的圖書館和閱覽室并且向?qū)W生開放呢？常讀書的人都能體會(huì)得到：越是書讀的多越想讀。反之，越是沒書可讀越是對(duì)讀書沒有興趣。所以，農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量要提高，就必須給他們提供課外閱讀的“物質(zhì)條件”。

第二、“明修棧道，暗渡陳倉”。在同等的升學(xué)的壓力之下，語文作業(yè)也競(jìng)爭(zhēng)不過其他學(xué)科。這是因?yàn)椴糠终Z文作業(yè)屬于“軟作業(yè)”，如朗讀品味課文，查找生字詞，多作課外閱讀等等。然而，在書山題海之下喘息的學(xué)生，只有也只能在“軟作業(yè)”上偷點(diǎn)懶，才能奪回一點(diǎn)睡眠時(shí)間。

第三、“緣木求魚”。作為基礎(chǔ)工具，語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，而語感的形成又離不開多樣的、反復(fù)的、有效的語言實(shí)踐。如今的應(yīng)試教育使學(xué)生本應(yīng)擁有的豐富多彩的生活變成了“三點(diǎn)一線”；使學(xué)生埋頭于題海之中，充足的睡眠尚且無法保障，對(duì)美麗的大自然、豐富的社會(huì)景觀、復(fù)雜的人情世故進(jìn)行接觸、體察、思考，欲“語”無物，“感”從何來？一切為了中考服務(wù)，一切為了主科開綠燈。于是，語文學(xué)科的教學(xué)如同戲劇中的“走過場(chǎng)”。美育素質(zhì)的低下，常識(shí)知識(shí)的貧乏，又怎能不影響語文呢？其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生感覺的鈍化，知識(shí)面的狹窄，如此要想提高語文教學(xué)的質(zhì)量，豈非緣木求魚？