農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；素質(zhì)教育；重點(diǎn)對(duì)策

1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確要求：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！彼刭|(zhì)教育在我國(guó)已推行數(shù)年，取得了一定的成效，受到教育界的贊同，也得到了社會(huì)各界的支持。農(nóng)村小學(xué)在面臨應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的情況下，思想準(zhǔn)備不足，理念轉(zhuǎn)變不夠，行動(dòng)遲緩，收效甚微。這些都嚴(yán)重阻礙了我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。本文試從該問(wèn)題著手，分析其現(xiàn)狀及原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

（一）教師數(shù)量缺乏，結(jié)構(gòu)失衡

從我所在的縣城大部分農(nóng)村小學(xué)來(lái)看，一位老師至少要上兩門課。語(yǔ)文教師除了任教語(yǔ)文外，還需擔(dān)任思想品德課；數(shù)學(xué)教師除任教數(shù)學(xué)外，還需負(fù)責(zé)英語(yǔ)和科學(xué)科目。僅僅兩位教師擔(dān)任了整個(gè)年級(jí)的所有課程。至于音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程幾乎無(wú)法開(kāi)展。例如體育課，只局限在隨便跑步和自由活動(dòng)的范圍內(nèi)。因?yàn)榻處煻倘痹斐傻膶W(xué)生發(fā)展片面，根本無(wú)法開(kāi)發(fā)學(xué)生潛質(zhì)的現(xiàn)象，是農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題之一。農(nóng)村小學(xué)生在起跑之時(shí)就比縣城就讀的小學(xué)生慢了很多，更無(wú)法與城市小學(xué)生相比。同時(shí)，音、體、美學(xué)科教育資源極度缺乏，素質(zhì)教育只是紙上談兵。

（二）農(nóng)村家庭教育面臨“無(wú)能”與“缺位”的狀態(tài)

由于近幾年來(lái)農(nóng)村出外務(wù)工的人越來(lái)越多，留守孩子的問(wèn)題已越來(lái)越引起社會(huì)的關(guān)注。對(duì)孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用，有時(shí)候甚至影響孩子的一生的家庭教育，在農(nóng)村，由于農(nóng)村家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，在教育子女方面，存在著教育方式簡(jiǎn)單粗暴等問(wèn)題。父母在家庭教育中的“淡出”使得留守兒童的教育問(wèn)題變得日益突出。而且孩子缺乏與父母之間深層次的感情溝通，得不到應(yīng)有的父愛(ài)和母愛(ài)，沒(méi)有可以傾訴的對(duì)象，這缺失的情感使他們的心靈容易受到創(chuàng)傷，容易造成他們孤獨(dú)、自卑的性格，不愿意與老師和同學(xué)溝通。這些感情和交流是學(xué)校教育無(wú)法給的。而且由于沒(méi)有科技館、少年宮，也沒(méi)有什么夏令營(yíng)，一到寒暑假，學(xué)生們大多窩在家里無(wú)人管理，陷入一種放任自流的狀態(tài)，無(wú)論對(duì)社會(huì)還是對(duì)孩子本人，這都是極端危險(xiǎn)的。

（三）農(nóng)村素質(zhì)教育問(wèn)題歸根到底是城鄉(xiāng)差別造成的

由于在農(nóng)村，村民、家長(zhǎng)等在參與學(xué)校管理方面還不是很多，家長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)就是看升學(xué)率，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校也幾乎沒(méi)有選擇的余地，因此縣教委在農(nóng)村學(xué)校的管理中具有十分重要的作用。但教委對(duì)學(xué)校的管理和評(píng)價(jià)也主要是看考試分?jǐn)?shù)，看升學(xué)率；對(duì)教師的管理也主要是看考試分?jǐn)?shù)。這進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)考試分?jǐn)?shù)的追求。

二、解決農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)存問(wèn)題的對(duì)策

農(nóng)村學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，一定要實(shí)事求是，特別要正確、全面理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育是降低留級(jí)率和輟學(xué)率，促進(jìn)兒童身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。要通過(guò)各種宣傳、典型示范、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等，使農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)了解素質(zhì)教育的特點(diǎn)，全面領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)。加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)步伐，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距是農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的條件。只有城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，城鄉(xiāng)差距縮小到一定的程度，農(nóng)村教育才能真正擺脫“跳農(nóng)門”的局面，農(nóng)村學(xué)校才能從根本上擺脫“應(yīng)試教育”的制約，素質(zhì)教育才能順利推進(jìn)。樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀和正確的績(jī)效觀，加強(qiáng)基層教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)的能力建設(shè)，提高教育領(lǐng)導(dǎo)能力和管理水平是農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

（一）真正提高在職教師隊(duì)伍的素質(zhì)

教學(xué)觀念落后，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。農(nóng)村交通不便、信息閉塞，使農(nóng)村教師的教學(xué)方法得不到及時(shí)的改進(jìn)，仍然停留在“一支粉筆、一張嘴、一本書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式階段。在教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面也是如此，學(xué)生的學(xué)法僅僅停留在“聽(tīng)寫(xiě)讀背考”的循環(huán)中。今天的教師素質(zhì)影響甚至決定著明天的學(xué)生素質(zhì)，切實(shí)提高農(nóng)村在職教師的的業(yè)務(wù)素質(zhì)迫在眉睫。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展途徑的狹窄，激勵(lì)機(jī)制的貧乏，使得這個(gè)非常重要的專業(yè)團(tuán)體缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力。因此，應(yīng)進(jìn)一步提升農(nóng)村教師的社會(huì)地位和專業(yè)地位，促使農(nóng)村教師在工作中形成職業(yè)滿意感，從而充分調(diào)動(dòng)其工作的積極主動(dòng)性與創(chuàng)造性。實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，開(kāi)展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。

（二）吸引更多的農(nóng)村素質(zhì)教育人才

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，應(yīng)著力應(yīng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)問(wèn)題，提供比較可行的提高自我專業(yè)素質(zhì)的機(jī)會(huì)。專業(yè)素質(zhì)的提高還需要整體提高農(nóng)村教師對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的熟悉和學(xué)習(xí)，尤其是網(wǎng)絡(luò)等信息渠道。還可以定期安排農(nóng)村教師到縣城、城市優(yōu)秀學(xué)校觀摩優(yōu)質(zhì)課程。專業(yè)素質(zhì)的提高也應(yīng)當(dāng)與思想素質(zhì)的提高同時(shí)進(jìn)行，這需要教育部等國(guó)家部門加強(qiáng)宣傳和教育，為農(nóng)村師資注入活力。一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補(bǔ)充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中選派部分教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教；三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時(shí)向各農(nóng)村小學(xué)提供推介服務(wù)，使教師隊(duì)伍建設(shè)有“源頭”。

（三）積極開(kāi)展課程與教學(xué)改革

第2篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2010年，研究人員先后對(duì)靖遠(yuǎn)、景泰、會(huì)寧、平川等縣區(qū)中、小學(xué)信息化建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)校信息化建設(shè)與城市學(xué)校相比，相對(duì)滯后，其主要表現(xiàn)為：

1．硬件設(shè)備不足，設(shè)施利用率低

目前大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校都不具備學(xué)校信息化建設(shè)的硬件條件，盡管近幾年在各級(jí)政府協(xié)助下，縣、鎮(zhèn)、村各級(jí)學(xué)校先后配備了一定數(shù)量的電腦等信息化教學(xué)設(shè)備，但學(xué)校計(jì)算機(jī)人均占有率相對(duì)較低，即使教師制作了課件，也因缺乏設(shè)備而無(wú)用武之地，因此仍無(wú)法做到保障信息技術(shù)課程的全面開(kāi)展。另外，農(nóng)村信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施條件較落后，許多地方網(wǎng)絡(luò)鋪展還未到位，這就嚴(yán)重影響了教學(xué)信息的交流。盡管網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了許多優(yōu)秀的教學(xué)資源，可師生卻因?yàn)闆](méi)有有效途徑而無(wú)法吸納、接收這些資源。

2．對(duì)現(xiàn)代化教育建設(shè)認(rèn)識(shí)不足

農(nóng)村學(xué)校教師，甚至校領(lǐng)導(dǎo)以及一些基層教育領(lǐng)導(dǎo)者在信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)上還存在誤區(qū)，認(rèn)為開(kāi)展信息化建設(shè)在某種意義上是對(duì)學(xué)校的一種包裝，可以起到吸引生源的效應(yīng)。他們認(rèn)為，如果全面深入應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)會(huì)因教學(xué)模式的改變而影響到升學(xué)率。因此，他們僅僅對(duì)信息化設(shè)備進(jìn)行了大量投入和建設(shè)，卻沒(méi)有制訂出促進(jìn)信息化資源利用的具體有效措施，信息化設(shè)備成了櫥窗里的展覽品，以至于農(nóng)村學(xué)校的主要教學(xué)形式仍是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

3．實(shí)用的教學(xué)資源匱乏

農(nóng)村教育信息化建設(shè)應(yīng)配備有豐富的信息化教學(xué)資源，然而農(nóng)村教師能夠接觸到的軟件多是面向城市教育的，找不到適應(yīng)農(nóng)村教育的本土化教學(xué)資源，再加上先進(jìn)的信息傳播設(shè)備較少或配置低下，教師無(wú)法及時(shí)得到最新的教學(xué)信息，因此很多多媒體素材都需要教師自己開(kāi)發(fā)，不僅耗時(shí)耗力，課件質(zhì)量也不盡如人意，結(jié)果往往事倍功半。這些客觀因素就決定了課堂教學(xué)大多只能局限于傳統(tǒng)教材。

4．師資力量嚴(yán)重短缺

農(nóng)村學(xué)校具備信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)的人員嚴(yán)重短缺，掌握信息技術(shù)教學(xué)理論與方法的教師比例尤其低，具備信息化綜合建設(shè)能力的人才幾乎沒(méi)有。而且由于師資配備率低，教師課時(shí)多、任務(wù)重，導(dǎo)致教師沒(méi)有充足的業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。以糜灘鄉(xiāng)的中小學(xué)為例，只有初中的一般學(xué)科教師實(shí)際運(yùn)用水平接近城市教師的平均水平，而村小的一般學(xué)科教師實(shí)際運(yùn)用水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平。因此，即使學(xué)校擁有信息化設(shè)備，由于師資力量配備的問(wèn)題，信息化設(shè)備利用率仍然很低。

二、加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的策略探討

1.多方籌措資金，分批投入實(shí)施，切實(shí)改善辦學(xué)條件

首先，加大對(duì)貧困地區(qū)的教育建設(shè)投資并建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，避免資金的浪費(fèi)和流失；其次，通過(guò)相應(yīng)政策，采取多種策略，吸引企業(yè)或單位增加對(duì)教育資源建設(shè)的投資或者捐助，以保持學(xué)校的教育信息化建設(shè)持續(xù)性發(fā)展；再次，學(xué)校根據(jù)經(jīng)費(fèi)情況，分年度、有計(jì)劃地購(gòu)置信息化教學(xué)設(shè)備，以增大信息化設(shè)備的覆蓋面。

2.引導(dǎo)教師找出差距，學(xué)會(huì)求知，逐步轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，教育管理者應(yīng)具備正確的現(xiàn)代教育理念，改變以考試成績(jī)和升學(xué)率作為教師素質(zhì)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法。積極推行現(xiàn)代教育技術(shù)，并設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以激勵(lì)教師的自身發(fā)展；其次，廣大教師應(yīng)加強(qiáng)自身現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握完善的現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)。用現(xiàn)代教育技術(shù)的思想和方法作為指導(dǎo)，將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，改善農(nóng)村教師信息化教學(xué)水平相對(duì)低下的現(xiàn)狀，從而促使農(nóng)村信息化教學(xué)從量的積累逐漸到質(zhì)的飛躍。

3.加強(qiáng)信息化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

首先，應(yīng)加大對(duì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的資金投入，沒(méi)有雄厚的資金投入作為基礎(chǔ)后盾何談信息化教學(xué)資源庫(kù)的優(yōu)質(zhì)建設(shè)？其次，相關(guān)職能部門應(yīng)組織成立一支專門負(fù)責(zé)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和管理的隊(duì)伍，統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行分門別類、綜合整治。同時(shí)，為了更有效地進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)素材建設(shè)，避免重復(fù)建設(shè)，促使教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)能有計(jì)劃、按步驟地實(shí)施，根據(jù)專業(yè)特色和學(xué)科設(shè)置情況，有針對(duì)性地規(guī)劃建設(shè)切合實(shí)際需要的學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)是十分必要的。

4.分層培訓(xùn)，逐步提高教師信息化素養(yǎng)

組織業(yè)務(wù)熟練的專業(yè)人員，以講座、多媒體等形式對(duì)教師進(jìn)行深入淺出的培訓(xùn)。針對(duì)年齡大、接受能力差的老教師，可以開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，如開(kāi)、關(guān)機(jī)的基本操作，Word文字處理，Excel表格處理，簡(jiǎn)單資源的下載及修改等；針對(duì)年輕教師要提高標(biāo)準(zhǔn)，在熟練基本操作技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)要求掌握幻燈片、多媒體課件的制作方法。

總之，我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)信息化教育建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、曲折的過(guò)程。在其發(fā)展過(guò)程中必定會(huì)遇到方方面面的困難，面對(duì)這些難題我們要勇于接受挑戰(zhàn)，正確分析問(wèn)題的原因所在，找出相應(yīng)的解決對(duì)策。只有在實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，才能在不遠(yuǎn)的將來(lái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村信息化教育的跨越式發(fā)展！

第3篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；研究

電子計(jì)算機(jī)是20世紀(jì)一項(xiàng)具有劃時(shí)代意義的科技成果，也是發(fā)展最快的新學(xué)科之一。近幾十年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，應(yīng)用領(lǐng)域空前普及，無(wú)孔不入地滲到各個(gè)行業(yè)，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，正在改變著人類的生活和工作方式，把社會(huì)生產(chǎn)力提到前所未有的高度。人類開(kāi)始從工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)向信息社會(huì)，知識(shí)將成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿??？梢哉f(shuō)，任何現(xiàn)代技術(shù)都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)的協(xié)助?，F(xiàn)在，計(jì)算機(jī)的使用知識(shí)已經(jīng)和語(yǔ)文.數(shù)學(xué).外語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)一樣，成為現(xiàn)代知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。成為人類的智力通用工具。以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息更是得到了長(zhǎng)足發(fā)展。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，同時(shí)也被迅猛發(fā)展的信息技術(shù)搞得疲憊不堪。由于信息技術(shù)本身發(fā)展太快，直接影響著中小學(xué)信息技術(shù)教育的方向和內(nèi)容的穩(wěn)定性。本人對(duì)信息技術(shù)教學(xué)有切身經(jīng)歷，希望通過(guò)本文對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行深入分析，提出自己的一些看法。

一、信息技術(shù)教育中出現(xiàn)的一些典型問(wèn)題和現(xiàn)象

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的歷史非常短，但是發(fā)展變化卻非?？臁o(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、目的、方法上都存在較大分歧。而且還暴露出其它學(xué)科難以遇到的“怪”現(xiàn)象。

1.計(jì)算機(jī)教學(xué)“過(guò)時(shí)論”和“無(wú)用論”：由于信息技術(shù)發(fā)展太快，農(nóng)村學(xué)校設(shè)備總是落后于社會(huì)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展的情況普遍存在，責(zé)難我們總是把落后的東西教給學(xué)生的批評(píng)經(jīng)常能夠聽(tīng)到，這就是計(jì)算機(jī)教學(xué)“過(guò)時(shí)論”。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)學(xué)校設(shè)備不可能永遠(yuǎn)與社會(huì)同步發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不可能與社會(huì)同步時(shí)，于是產(chǎn)生了計(jì)算機(jī)教學(xué)“無(wú)用論”的觀點(diǎn)。

2.計(jì)算機(jī)技術(shù)“無(wú)師自通”論：自從出現(xiàn)Windows操作系統(tǒng)后，軟件都有較強(qiáng)的“自述”性和明確的菜單操作，許多軟件可以通過(guò)“幫助”菜單學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和技能，因此有的人認(rèn)為，所有軟件都可以“無(wú)師自通”。事實(shí)上的確出現(xiàn)不少“無(wú)師自通”的電腦發(fā)燒友，因此認(rèn)為信息技術(shù)課程沒(méi)有必要存在。

3.基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱。資金是困擾農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)大問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)條件差的地方，無(wú)法開(kāi)展信息技術(shù)教育工作，能夠開(kāi)展信息技術(shù)教育的地方，絕大多數(shù)存在著計(jì)算機(jī)數(shù)量少，配置水平低，難以保證學(xué)生上機(jī)時(shí)間等問(wèn)題。

4.教育觀念相對(duì)滯后。多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)教育等同于計(jì)算機(jī)教學(xué)，只停留在教會(huì)學(xué)生如何操作計(jì)算機(jī)上，未能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

5.信息技術(shù)越普及，信息技術(shù)課越難教：家用電腦的普及和各種形式的電腦培訓(xùn)班的出現(xiàn)，中小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的途徑越來(lái)越多，“未教先知”的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，信息技能兩極分化十分嚴(yán)重。特別是現(xiàn)在中小學(xué)都學(xué)Windows和Office，而且都取“零”起點(diǎn)，因此造成信息技術(shù)教學(xué)無(wú)法找起點(diǎn)的困難。

二、現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)主要以應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)為主

人們用“工具論”一詞來(lái)概括其指導(dǎo)思想，于是信息技術(shù)教育被視為純技術(shù)性教育，進(jìn)而與就業(yè)技能相聯(lián)系，甚至一度將它列入“勞動(dòng)技術(shù)”課。但是面對(duì)飛速發(fā)展的信息技術(shù)，中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容總滯后于技術(shù)發(fā)展，而且中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境又不可能與技術(shù)發(fā)展同步發(fā)展，于是人們很快發(fā)現(xiàn)，把信息技術(shù)教育視為勞動(dòng)技術(shù)教育，對(duì)于若干年后才就業(yè)的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是脫離實(shí)際的，是容易受到非難的。無(wú)論是學(xué)語(yǔ)言還是學(xué)應(yīng)用軟件，如果不從提高學(xué)生信息素質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育角度來(lái)認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題，都將難以擺脫尷尬局面。

1.正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的關(guān)系在長(zhǎng)期實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，雖然信息技術(shù)發(fā)展很快，但是，各種軟件環(huán)境中有許多共同的因素和特征。許多應(yīng)用軟件之間有不少概念和操作是相似的。雖然軟件版本升級(jí)很快，但是，新舊版本所涉及的許多基本概念是一致的，或者是舊概念的拓寬。從教學(xué)角度我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會(huì)上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認(rèn)識(shí)各種不

同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對(duì)未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒(méi)有必要把具體軟件的各種功能都進(jìn)行一一介紹和列舉。應(yīng)該以具體軟件為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己探索軟件的特點(diǎn)，掌握與未知環(huán)境打交道的能力才是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。信息技術(shù)課中所涉及的具體軟件實(shí)際上是教學(xué)所依托的一種“媒體”。所以，不應(yīng)該簡(jiǎn)單地用“工具論”來(lái)概括中小學(xué)信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想。

2.信息技術(shù)課程存在的必要性，是否需要獨(dú)立設(shè)置信息技術(shù)學(xué)科，一直存在分歧。認(rèn)為沒(méi)有必要獨(dú)立形成學(xué)科的觀點(diǎn)大概有三個(gè)觀點(diǎn)：第一，認(rèn)為計(jì)算機(jī)是一種工具，它將和家用電器一樣得到普及，因此也會(huì)像家用電器那樣十分好學(xué)好用，不教自會(huì)。第二，認(rèn)為不少人已經(jīng)能夠“無(wú)師自通”地學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)，因此計(jì)算機(jī)可以自學(xué)。第三，認(rèn)為計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)可以全部整合在CAI活動(dòng)中，用CAI代替信息技術(shù)教學(xué)。通過(guò)長(zhǎng)期的觀察、分析，我們認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)獨(dú)立形成學(xué)科是十分必要的。

3.應(yīng)試教育難以推動(dòng)信息技術(shù)教育將信息技術(shù)的發(fā)展寄托于常規(guī)應(yīng)試教育既不現(xiàn)實(shí)，也是錯(cuò)誤的。由于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論，而是以應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)為主，因此主要考核學(xué)生利用軟件完成任務(wù)的水平。如果采用常規(guī)方法進(jìn)行考試，將會(huì)產(chǎn)生大量高分低能的學(xué)生，只能將這門新興學(xué)科引入死胡同，成為應(yīng)試教育的又一犧牲品。常規(guī)統(tǒng)考最重要的基礎(chǔ)是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和公平的考試環(huán)境，但是由于信息技術(shù)發(fā)展很快，學(xué)校設(shè)備差異很大，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的考核內(nèi)容和公平的考核環(huán)境是難以實(shí)現(xiàn)的，所以僅僅將信息技術(shù)教育的生命寄托于統(tǒng)一的考試是不現(xiàn)實(shí)的。要使信息技術(shù)教育獲得新的生命力，必須進(jìn)行自身的改革。

三、分析信息技術(shù)的特點(diǎn)，研究信息技術(shù)教學(xué)的改革

信息技術(shù)教育所存在的問(wèn)題，除了一些客觀原因外，我們必須分析自身原因。信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科在許多方面都有很大的差異，但是長(zhǎng)期以來(lái)我們卻基本在搬用傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的方法和評(píng)價(jià)體系。

1.信息技術(shù)教學(xué)與其它學(xué)科的差異信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)有兩個(gè)極不相同的地方，第一是教學(xué)內(nèi)容來(lái)源的差異；第二是對(duì)教學(xué)環(huán)境的依賴性，這兩個(gè)差異必須引起我們充分的關(guān)注。傳統(tǒng)學(xué)科教材（如，數(shù)、理、化等）是將人類長(zhǎng)期總結(jié)的、最基礎(chǔ)的、比較穩(wěn)定成熟的知識(shí)體系，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)教育專家進(jìn)行選擇、組合、編寫(xiě)形成的。

這些教材是專門為教學(xué)而設(shè)計(jì)的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與這樣的教材是基本“默契”的。所以傳統(tǒng)教學(xué)方法即使不進(jìn)行改革，已經(jīng)能夠適應(yīng)一般教學(xué)的需要。但是，中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容則是直接取材于社會(huì)生產(chǎn)、活動(dòng)中正在使用各種操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件，這些軟件不是為了開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的，而是面向社會(huì)實(shí)際需求設(shè)計(jì)的，其制作的指導(dǎo)思想就是好學(xué)、好用，而不是為了“好教”。我們沒(méi)有理由阻止小學(xué)生去試探那些教材中沒(méi)有提到的按扭和菜單。面對(duì)開(kāi)放的信息環(huán)境，我們不能，也不應(yīng)該阻止學(xué)生去探索教材以外的東西。相反，正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索，達(dá)到建構(gòu)自己知識(shí)和能力才是現(xiàn)代信息技術(shù)課程更深層次的教育意義。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用軟件教學(xué)對(duì)教材的依賴性是不大的，信息技術(shù)教學(xué)改革不能僅僅以來(lái)于一本好的教材。信息技術(shù)教學(xué)改革的迫切性比其它學(xué)科更強(qiáng)，它必須注意自身特點(diǎn)，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的指導(dǎo)思想和方法，改變教師的角色意識(shí)，形成適合信息技術(shù)特點(diǎn)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系。

2.信息技術(shù)教學(xué)中教師的角色地位中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容不是系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，而是以建構(gòu)信息素養(yǎng)為主要目的的訓(xùn)練活動(dòng)，其具體教學(xué)訓(xùn)練媒介是各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動(dòng)中既含有一定的文化性，更具有很強(qiáng)的技術(shù)性。由于信息技術(shù)教學(xué)對(duì)教材的依賴性較小，再加上家用電腦的逐步普及，“無(wú)師自通”和學(xué)生難倒老師

的情況是正?，F(xiàn)象，所以計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該率先轉(zhuǎn)變角色觀念，真正打破“傳道，受業(yè)，解惑”的舊角色觀念，從知識(shí)的傳播者變化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，甚至成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。信息技術(shù)課所涉及軟件的更新速度是任何學(xué)科教學(xué)內(nèi)容難以相比的，面對(duì)五花八門的軟件，教師不可能，也沒(méi)有必要成為所有軟件的高手。教師的價(jià)值和工作應(yīng)該體現(xiàn)在兩方面。構(gòu)造教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和規(guī)律，探索軟件未知領(lǐng)域的功能。構(gòu)造層次豐富的任務(wù)和環(huán)境，組織對(duì)任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的現(xiàn)象，使學(xué)生建構(gòu)自己的能力。

3.從“以‘教’為主”向“以‘學(xué)’為主”轉(zhuǎn)化在以計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)為主的時(shí)期內(nèi)，程序設(shè)計(jì)教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較接近，用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)基本能夠勝任。隨著向應(yīng)用軟件教學(xué)方向轉(zhuǎn)軌，情況發(fā)生了很大變化。應(yīng)用軟件教學(xué)中經(jīng)常研究的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)軟件的一些功能和概念，針對(duì)某個(gè)具體的“任務(wù)”，研究出一個(gè)較好的操作序列，達(dá)到完成任務(wù)的目的。這個(gè)操作序列可以由教師傳授給學(xué)生，也可以指導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)?；蛘哒f(shuō)，可以是教師“教”的，也可以是學(xué)生直接“學(xué)”的?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的最大特點(diǎn)之一就是“虛擬”環(huán)境，在虛擬環(huán)境下學(xué)生可以大膽試驗(yàn)，甚至“闖蕩”，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)技能，許多計(jì)算機(jī)迷就是這樣闖蕩出來(lái)的，可以說(shuō)，只有信息技術(shù)才能夠給人們提供這樣的自由學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐使我們感覺(jué)到，與其說(shuō)計(jì)算機(jī)技能是“教”出來(lái)的，不如說(shuō)是“學(xué)”出來(lái)的。把計(jì)算機(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)環(huán)境比當(dāng)作教學(xué)環(huán)境更恰當(dāng)。所以我認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學(xué)’為主”的轉(zhuǎn)化?！耙浴畬W(xué)’為主”的基本思想應(yīng)該建立在“建構(gòu)主義”思想基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。信息技術(shù)教學(xué)中，建構(gòu)主義思想比在其它學(xué)科教學(xué)中更能夠得到實(shí)施和體現(xiàn)。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容不是系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，而是以建構(gòu)信息素養(yǎng)為主要目的的訓(xùn)練活動(dòng)，其具體教學(xué)訓(xùn)練媒介是各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動(dòng)中含有很強(qiáng)的技術(shù)性和技能培訓(xùn)要求。信息技術(shù)中許多東西不是講懂、聽(tīng)懂就能解決問(wèn)題的?，F(xiàn)代應(yīng)用軟件系統(tǒng)都很龐大，也不可能處處由教師講解，

更重要的是面對(duì)開(kāi)放式軟件環(huán)境，進(jìn)行創(chuàng)造性工作和學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要通過(guò)探索掌握軟件的應(yīng)用技能，同時(shí)隨時(shí)需要改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的需要。軟件的各個(gè)單一功能可以用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，但是應(yīng)用能力卻需要自己通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行自己建構(gòu)。信息技術(shù)教學(xué)中“以‘學(xué)’為主”的教學(xué)活動(dòng)必須建立在豐富的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源上。這種教學(xué)環(huán)境中，教師的主要技能應(yīng)該表現(xiàn)在環(huán)境構(gòu)建和資源利用的設(shè)計(jì)上，而不僅僅停留在教學(xué)講解水平和表演能力上?！耙浴畬W(xué)’為主”的教學(xué)必須以層次豐富的“任務(wù)”為基礎(chǔ)。軟件的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該貫穿在任務(wù)的完成中，而不是單一的功能學(xué)習(xí)上。應(yīng)該以任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了軟件相應(yīng)的功能，更重要的是建構(gòu)了完成任務(wù)的技能。軟件的使用技能是依附于技術(shù)的，是可能淘汰的，但是完成任務(wù)活動(dòng)中所構(gòu)建的能力是超越計(jì)算機(jī)的，是不會(huì)淘汰的。“以‘學(xué)’為主”的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)學(xué)生之間的交流活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都能夠達(dá)到意義建構(gòu)的效果，從而可以在一定程度上避免尋找教學(xué)“零”起點(diǎn)的困難?！耙浴畬W(xué)’為主”的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)性和隨機(jī)性很強(qiáng)的過(guò)程，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，充分構(gòu)造師生互動(dòng)的環(huán)境，使更多的人獲得意義建構(gòu)的機(jī)會(huì)，不應(yīng)該死守預(yù)先制訂的教學(xué)計(jì)劃，控制課堂局面。

第4篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

一、農(nóng)村學(xué)校體育的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

學(xué)校體育作為全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分，在理論與實(shí)踐上越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。但是，由于歷史的、傳統(tǒng)的和主觀的原因，人們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度深淺不一，對(duì)學(xué)校體育的本質(zhì)觀、目的觀、價(jià)值觀和質(zhì)量觀的認(rèn)識(shí)，目前仍還處在較低水平的社會(huì)意識(shí)層次上。農(nóng)村學(xué)校體育的實(shí)施，由于條件的限制也存在著一些問(wèn)題。

1、忽視學(xué)校體育的功能。廣大城鎮(zhèn)和農(nóng)村，因城鄉(xiāng)的差別，“望子成龍”心切，為考取高一級(jí)學(xué)校取得鐵飯碗為目標(biāo)，對(duì)孩子參加體育活動(dòng)不重視。這些陳舊的觀念影響著學(xué)校體育工作新觀念的形成與發(fā)展，影響著體育教學(xué)的改革，在很大程度上仍然是“智育第一”、“分?jǐn)?shù)第一”、“升學(xué)第一”。據(jù)調(diào)查了解，社會(huì)上很多家長(zhǎng)，一方面崇拜象李寧這樣的體育明星，另一方面卻不讓孩子參加體育活動(dòng)，認(rèn)為搞體育“出息不大”或“沒(méi)出息”。由于受這種觀念的制約，給學(xué)校體育的決策、管理和發(fā)展帶來(lái)很大的阻力，因此很難發(fā)揮學(xué)校體育的各種功能和作用。

2、學(xué)校體育觀念的落后。體育學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)是：有德育、智育、美育、身體鍛煉與增強(qiáng)體質(zhì)的教育功能，其他學(xué)科只能具備前三方面的功能，不具備后一個(gè)功能。體育具有多功能的特點(diǎn)，具有一定的社會(huì)價(jià)值，不少人，包括相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)者，認(rèn)為體育就是跳跳蹦蹦、玩玩樂(lè)樂(lè)，而沒(méi)有從提高全民族素質(zhì)的高度和深度去認(rèn)識(shí)。觀念的滯后，極大地阻礙了農(nóng)村學(xué)校體育的發(fā)展。

3、把體育教學(xué)與競(jìng)技體育混為一談。人們往往認(rèn)為一個(gè)單位，一個(gè)人在體育比賽中取得好成績(jī)，就是體育效果好，而對(duì)體育教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題不十分重視。當(dāng)然，體育教學(xué)與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)有聯(lián)系，但也有區(qū)別。共同點(diǎn)都是為了增強(qiáng)人的體質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，豐富社會(huì)文化生活和促進(jìn)精神文明和物質(zhì)文明建設(shè)的一種有目的、有意識(shí)、有組織的社會(huì)活動(dòng)。不同點(diǎn)是，體育教學(xué)主要是傳授鍛煉身體的知識(shí)、技能、技術(shù)，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的教育過(guò)程。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，主要是通過(guò)訓(xùn)練和比賽，提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)。體育教學(xué)和競(jìng)技比賽并不完全是一回事，概念不同，目的任務(wù)也不同，只不過(guò)體育比賽容易見(jiàn)到效果，由于這種功利主義的片面認(rèn)識(shí)，往往導(dǎo)致注重比賽，忽視了學(xué)校體育教學(xué)。

4、我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，中小學(xué)主要分布在縣城及鄉(xiāng)村學(xué)校，發(fā)展城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校體育是整個(gè)體育工作的重點(diǎn)。目前事實(shí)恰恰相反，我國(guó)廣大農(nóng)村學(xué)校財(cái)力不足，體育教師奇缺，同時(shí)因受到商品經(jīng)濟(jì)的沖擊和影響，專業(yè)思想不鞏固，從農(nóng)村中小學(xué)體育教師的結(jié)構(gòu)來(lái)看，業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍較低，專業(yè)畢業(yè)的體育教師極少，很多是兼職或代課教師，對(duì)制定各種體育計(jì)劃和如何上好體育課都有一定差距，更談不上改革創(chuàng)新。

由于上述問(wèn)題的存在，給農(nóng)村學(xué)校體育的發(fā)展帶來(lái)阻力和消極因素。

二、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的對(duì)策

1、加強(qiáng)對(duì)體育價(jià)值的輿論宣傳，通過(guò)各種新聞媒介大張旗鼓宣傳，提高全社會(huì)公民體育意識(shí)。使每個(gè)公民真正了解體育工作的重要意義。通過(guò)體育教學(xué)與訓(xùn)練，促進(jìn)人體結(jié)構(gòu)和肌肉完美發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生崇高的政治思想和道德觀念、培養(yǎng)學(xué)生情感、情操和審美觀念，從而培養(yǎng)社會(huì)的合格人才。

學(xué)校和體育教師必須同社會(huì)各屆人士和家長(zhǎng)密切聯(lián)系、多渠道、多形式、多角度、多側(cè)面不斷地宣傳體育的各種功能和體育的社會(huì)價(jià)值，加速推進(jìn)體育社會(huì)化的進(jìn)程，使全體公民有積極參與的意識(shí)。

2、加強(qiáng)各級(jí)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)，使他們懂得一些基本的體育知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育的價(jià)值具有終身效益。把體育納入學(xué)校教育的發(fā)展戰(zhàn)略，“三育”或“五育”同步發(fā)展，真正全面貫徹教育方針，提高對(duì)體育的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，這是解決農(nóng)村學(xué)校體育工作蓬勃開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)之一。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育具有社會(huì)功能和價(jià)值意義的教育，培養(yǎng)鍛煉身體的習(xí)慣，形成自覺(jué)鍛煉身體的心理定勢(shì)，幾十年之后，他們將分布在社會(huì)的各條戰(zhàn)線和做了家長(zhǎng)，這對(duì)增強(qiáng)整個(gè)社會(huì)體育意識(shí)的作用是不可估量的，意義是深遠(yuǎn)的，是一項(xiàng)迫切的教育任務(wù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。

3、體育工作列入學(xué)校全面工作的評(píng)估條件，克服單純以升學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校的不良傾向，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校體育工作規(guī)章制度建設(shè)，使農(nóng)村學(xué)校體育逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化，不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)鄉(xiāng)、村、聯(lián)中體育工作的先進(jìn)典型，樹(shù)立榜樣，使得學(xué)有方向、趕有目標(biāo)，創(chuàng)造良好的體育環(huán)境。

三、優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程是發(fā)展農(nóng)村學(xué)校體育的重要途徑

體育課是學(xué)校體育的基本組織形式，是教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的必修課。通過(guò)體育課堂教學(xué)，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握體育教學(xué)大綱中所規(guī)定的體育知識(shí)、技術(shù)、技能，增強(qiáng)體質(zhì)，向?qū)W生進(jìn)行思想道德意志品質(zhì)教育。因而搞好體育教學(xué)，優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程是完成學(xué)校體育目的任務(wù)的根本保證，是發(fā)展農(nóng)村學(xué)校體育的重要途徑。

第5篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

2006、2010年教育部進(jìn)一步完善了該政策，繼續(xù)擴(kuò)大了培養(yǎng)規(guī)模，顯示了國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展的高度重視。教育部規(guī)定“：推薦學(xué)校要按照推薦免試條件和程序選拔優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生?！盵1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的選拔過(guò)程很公正，就讀農(nóng)村教育碩士的大學(xué)畢業(yè)生其綜合素質(zhì)都很高。被推薦的農(nóng)村教育碩士在任教期間大都能出色地完成體育教學(xué)計(jì)劃，無(wú)論是上課還是帶訓(xùn)練隊(duì)都能傳送新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，能給學(xué)校輸送新的血液。但政策要求的“培養(yǎng)高校要對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導(dǎo)學(xué)習(xí)”落實(shí)不到位，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，任教期間培養(yǎng)高校完全沒(méi)有跟蹤指導(dǎo)，也沒(méi)有向他們推薦過(guò)書(shū)籍、資料等文獻(xiàn)，而且網(wǎng)絡(luò)資源、電話跟蹤等規(guī)定的落實(shí)情況都不到位，農(nóng)村教育碩士在任教期間沒(méi)安排導(dǎo)師，造成任教期間沒(méi)人指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)。同時(shí)，人們普遍認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)期限（5年或4年）有些長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生更傾向于三年（含脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年），即“1+1+1”的培養(yǎng)方式。

二、研究生導(dǎo)師具有知識(shí)傳遞、道德熏陶和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個(gè)基本功能

[2]關(guān)于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士導(dǎo)師的選定方面，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2007級(jí)、2008級(jí)和2009級(jí)的農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)前大多數(shù)都沒(méi)有導(dǎo)師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，直至進(jìn)入培養(yǎng)高校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)那年，才由培養(yǎng)高校指定，學(xué)生在選擇導(dǎo)師的環(huán)節(jié)缺少自主性。而2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)的體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在任教前已經(jīng)由高校安排了導(dǎo)師，甚至實(shí)行“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”，即農(nóng)村任教學(xué)校一個(gè)導(dǎo)師，培養(yǎng)高校一個(gè)導(dǎo)師，雙重指導(dǎo)[3]，這樣“既有利于農(nóng)村教育碩士理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學(xué)實(shí)踐能力[4]”。

三“、培養(yǎng)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況”中要求最嚴(yán)格的是學(xué)位論文的撰寫(xiě)，在選題與開(kāi)題、評(píng)審、答辯環(huán)節(jié)上，多數(shù)學(xué)生都選擇了“很嚴(yán)格”；其次是對(duì)課程學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況的要求也比較嚴(yán)格

學(xué)位論文是碩士研究生能否畢業(yè)的一個(gè)重要考核指標(biāo)，它是研究生專業(yè)知識(shí)以及科研能力、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，同時(shí)也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)位授予質(zhì)量的重要標(biāo)志[5]。由此可見(jiàn)培養(yǎng)高校對(duì)農(nóng)村教育碩士在態(tài)度上還是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，沒(méi)有對(duì)他們敷衍了事。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的學(xué)位論文選題來(lái)源主要是本人的教學(xué)與工作經(jīng)歷，他們?cè)谶x題時(shí)所遇到的困難依次為：選題來(lái)源匱乏、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)差、選題角度難定、導(dǎo)師指導(dǎo)不足。究其原因，首先是教育碩士在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論理解不透，掌握不牢；其次是對(duì)基本的教育、教學(xué)研究方法不能靈活運(yùn)用；再次是文字表達(dá)能力比較欠缺[6]。這與體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的特點(diǎn)有密切關(guān)系，本來(lái)在寫(xiě)作上就有一定困難，再者由于任教期間沒(méi)有打下良好基礎(chǔ)，必然導(dǎo)致選題時(shí)遇到種種困難。農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)需學(xué)習(xí)各科課程、完成各類作業(yè)，另外家庭瑣事分散一部分精力，寫(xiě)作時(shí)間大大減少；其次寫(xiě)作功底不深也是造成“時(shí)間緊張”的重要原因。學(xué)生對(duì)任課教師的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多認(rèn)為任課教師的教學(xué)理念比較先進(jìn)，能比較全面地傳授該門課程的基本觀念，美中不足之處就是某些科目的教師不能很好地將課程與農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，與實(shí)際工作有些脫節(jié)。學(xué)生們最喜歡的教學(xué)方式依次是案例教學(xué)、專題討論、實(shí)際操作，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式主要是有利于提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力，更好地去解決教學(xué)實(shí)際中遇到的困難。

四、我國(guó)《教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》規(guī)定教育碩士

專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置一般包括學(xué)位公共課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課三類系統(tǒng)建構(gòu)教育碩士課程體系有助于高校提升教育碩士生的專業(yè)知識(shí)與技能，因此鑒于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的特殊性，農(nóng)村教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，去掉那些從教育學(xué)碩士培養(yǎng)計(jì)劃中拿來(lái)的嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際的課程內(nèi)容[8]。農(nóng)村教育碩士的教學(xué)對(duì)象是農(nóng)村中小學(xué)，教學(xué)環(huán)境較差，如班級(jí)容量較大、教學(xué)場(chǎng)地與教學(xué)器材不足等等，因此多數(shù)農(nóng)村教育碩士認(rèn)為學(xué)到的東西挺好，卻很難做到學(xué)以致用。在課程比例上主要存在以下問(wèn)題：第一是教育理論課程過(guò)多而實(shí)際應(yīng)用操作課程過(guò)少；第二是政治課所占比重過(guò)大，與其他課程的課時(shí)比例失衡；第三是在關(guān)于英語(yǔ)課程的調(diào)查中，有64.6%的學(xué)生選擇了“根本沒(méi)必要學(xué)英語(yǔ)”。體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在任教三年中幾乎用不到英語(yǔ)，他們認(rèn)為以后的教學(xué)也不會(huì)用到英語(yǔ)，英語(yǔ)課程占了大比重，勢(shì)必會(huì)減少其他課程的比例分配[9]。另外，作為體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)用性也不強(qiáng)，他們將來(lái)的工作是農(nóng)村學(xué)校體育教師，體育課多數(shù)為室外課，并且農(nóng)村教學(xué)環(huán)境比較落后，多媒體設(shè)備不普及，運(yùn)用多媒體教學(xué)的機(jī)會(huì)不多，因此，建議將英語(yǔ)與現(xiàn)代教育技術(shù)課程改為選修課比較合理，這樣更適用于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，某些高校與以前（指本科階段）內(nèi)容銜接很好，既不重復(fù)，又在深度和廣度上得到提升，因此，相關(guān)高校不僅要在課程設(shè)置上合理安排課程結(jié)構(gòu)，而且還要對(duì)課程內(nèi)容仔細(xì)審查，避免與以前（本科）的內(nèi)容重復(fù)。

五、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后的提升程度是培養(yǎng)質(zhì)量好壞的重要體現(xiàn)因素之一

第6篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

課堂教學(xué)改革要解決的核心問(wèn)題是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)的一個(gè)基本特征是“講授”，教學(xué)以教師為中心。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書(shū)、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見(jiàn)――老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫(xiě)寫(xiě)，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時(shí)間用在教師串講串問(wèn)理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語(yǔ)文能力提高緩慢，讀寫(xiě)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語(yǔ)文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語(yǔ)言文字形式上兜圈子。

（三）教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因

（一）農(nóng)村初中語(yǔ)文教師部分教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

（二）應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。

（三）對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒(méi)講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

面對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我經(jīng)過(guò)了一些初步的探索，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情―引疑自究―啟思自悟―導(dǎo)訓(xùn)自結(jié)。即通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂；通過(guò)組織參與課堂教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過(guò)師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評(píng)自結(jié)，整合知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法。

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效?！苯處煈?yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書(shū)方法，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

1.創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須教給學(xué)生自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么）、二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么）、三寫(xiě)（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫(huà)畫(huà)，記下疑難，寫(xiě)下感受）、四用（即使用工具書(shū)，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。

2.激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。

3.營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過(guò)生說(shuō)生評(píng)、生說(shuō)師評(píng)、師說(shuō)生評(píng)等形式，讓學(xué)生自己獲得問(wèn)題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營(yíng)造，可通過(guò)以下方式進(jìn)行。

（1）主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說(shuō)話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場(chǎng)面，討論、爭(zhēng)論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

（2）互相討論，及時(shí)評(píng)價(jià)。可通過(guò)同桌討論、小組討論、師生討論等多種形式組織教學(xué)，營(yíng)造民主評(píng)議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對(duì)幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過(guò)互評(píng)、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，能愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高評(píng)判分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（3）大膽發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽發(fā)問(wèn)，提倡學(xué)生給老師提意見(jiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)耐心傾聽(tīng)，多問(wèn)學(xué)生是怎么想的，對(duì)思考不夠深入的問(wèn)題鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。

（二）提供自主形式，關(guān)注自主過(guò)程。

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本要素就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的各種感官功能，讓他們多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，而且應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。

（三）鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。

第7篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

小學(xué)教育是一切高層次教育的基礎(chǔ)和前奏，其發(fā)展水平在很大程度上決定著受教育者未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村小學(xué)教育面廣量大。要使我國(guó)的教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階就必須改善和發(fā)展好農(nóng)村小學(xué)教育。作為一名長(zhǎng)期在農(nóng)村一線的教師，我深切地感受到農(nóng)村小學(xué)教育在整個(gè)小學(xué)教育環(huán)節(jié)上仍然是最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，存在著缺陷。這些缺陷制約著農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要問(wèn)題有那些？如何改善發(fā)展？本文將在下面進(jìn)一步分析探討。

一、農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）教育設(shè)施不完善?？傮w來(lái)說(shuō)，目前的農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施依舊處于落后狀態(tài)，教學(xué)設(shè)施的缺乏、陳舊等問(wèn)題仍然存在，在農(nóng)村很多地方的學(xué)校，學(xué)生們甚至還不知道電腦為何物，那更不用說(shuō)“多媒體”了。教學(xué)設(shè)施少，使農(nóng)村學(xué)生課外知識(shí)非常少，基本與外界失去聯(lián)系，他們所能知道的一切只能來(lái)源于老師的“說(shuō)”和電視里的“看”，音樂(lè)、美術(shù)、體育等教學(xué)也只能更是“望洋興嘆”。

（二）師資力量依舊薄弱。要想促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的改革與發(fā)展，首先是要有一支穩(wěn)定、健全、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。目前農(nóng)村小學(xué)教師存在的主要問(wèn)題：一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。80%是中師畢業(yè)或民辦轉(zhuǎn)編，正規(guī)師范院校大專以上的教師很少。二是專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學(xué)教育的德、智、體、美的培養(yǎng)中嚴(yán)重缺乏專業(yè)型教師，一直是其他科目的教師來(lái)上課，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教師同時(shí)上多門課程，專業(yè)性不強(qiáng)的教學(xué)將 會(huì)限制學(xué)生綜合能力的發(fā)展。三是年齡結(jié)構(gòu)不合理。從老中青三代所占的比例來(lái)看，青年教師人數(shù)存在著一定數(shù)量的不足，出現(xiàn)了老齡化問(wèn)題。

（三）教學(xué)方法落后。由于教學(xué)條件的有限以及教師知識(shí)面的問(wèn)題，使大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)方法依舊沉浸在黑板、粉筆、課本三者之中， 而音樂(lè)課沒(méi)有音樂(lè)器材、體育課沒(méi)有體育器材，這些都嚴(yán)重制約著教學(xué)方式的改進(jìn)。

（四）教學(xué)管理落后。農(nóng)村小學(xué)制訂計(jì)劃時(shí)都是以評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定本校的具體工作，上級(jí)評(píng)估什么，學(xué)校就制訂什么樣的計(jì)劃。而評(píng)估的終極目標(biāo)也往往是升學(xué)成績(jī)。如教師的工作成績(jī)的評(píng)價(jià)仍以學(xué)生的考分為主，學(xué)生的分?jǐn)?shù)高，就意味著這個(gè)教師的教學(xué)好，許多教師為了追求高分，采用不良的方法，如給學(xué)生考試范圍等方法，來(lái)求得高分，這便給學(xué)生從小養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，違背了教育的遵旨。

（五）培訓(xùn)機(jī)制尚未建立。貧困農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，培訓(xùn)水平較低。教師的教學(xué)能力層次不齊，有高有低，這就很需要專家在業(yè)務(wù)上加以指導(dǎo)。

（六）生源越來(lái)越少。生源少的主要原因有三個(gè)：一是進(jìn)城務(wù)工人員增多，城市教學(xué)環(huán)境的優(yōu)越，使得部分孩子有機(jī)會(huì)隨父母到打工地就讀；二是一些家庭經(jīng)濟(jì)好的學(xué)生家長(zhǎng)，把子女轉(zhuǎn)往條件更好的縣城小學(xué)或貴族學(xué)校就讀；三是還存在部分家庭由于貧困，加上父母對(duì)子女教育的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)早輟學(xué)，也使生源流失。

據(jù)調(diào)查，2012年秋季我鄉(xiāng)的八所小學(xué)，除了鄉(xiāng)中心小學(xué)招收了30多名適齡新生，另外幾所小學(xué)一年級(jí)新生都是個(gè)位數(shù)，還有一所小學(xué)只收了一個(gè)新生，而且二年級(jí)到六年級(jí)每到開(kāi)學(xué)都有學(xué)生流失。

二、提高農(nóng)村小學(xué)教育的對(duì)策

（一）科學(xué)合理建設(shè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)。從現(xiàn)在的實(shí)際情況出發(fā)，興建中心小學(xué)能在很大程度上節(jié)約教育資源，整合師資力量。中心小學(xué)設(shè)立應(yīng)該綜合考慮，如地理位置的選擇應(yīng)該全面考慮到學(xué)生上學(xué)及教師上課的交通是否便利、是否能 夠全面布設(shè)到幾個(gè)村落小學(xué)生教學(xué)的同步進(jìn)行，環(huán)境狀況是否符合學(xué)校建設(shè)要 求等。同時(shí)，農(nóng)村中心小學(xué)的建設(shè)應(yīng)該合理考慮到教學(xué)樓和宿舍樓的同步建設(shè)，從而為離家遠(yuǎn)的同學(xué)提供住宿條件，方便學(xué)生上學(xué)，也才留得住遠(yuǎn)方的教師，使他 們安心工作，只有這樣才能將中心小學(xué)的作用得以最大限度的發(fā)揮。

（二）提高教師素質(zhì)，完善教師隊(duì)伍專業(yè)化分配。小學(xué)教育要德、智、體、美全面發(fā)展，給專業(yè)師范類院校的畢業(yè)生提供一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，到農(nóng)村小學(xué)任教。發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，在聘用教師不要只聘用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)大量吸收文、體、美專業(yè)的教師，在教育上真真形成專業(yè)化的教育。同時(shí)要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，以新課程、新知識(shí)、新理念、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力為主要內(nèi)容，走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，開(kāi)展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)可以主動(dòng)聯(lián)系政府，提出農(nóng)村教師與縣城教師相互交換一段時(shí)間的建議，不僅給向農(nóng)村小學(xué)注入了新鮮的活力同時(shí)增加了農(nóng)村小學(xué)教師的見(jiàn)識(shí)，從而達(dá)到取 長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，使教師的綜合素質(zhì)得以提高。

（三）加大農(nóng)村小學(xué)教育資金的投入。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該注重農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展，提供足夠的農(nóng)村教育資金，從而保障農(nóng)村小學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展，有了完善的教育設(shè)施才能更新教育模式。同時(shí)要多種渠道籌措教育資金。就目前農(nóng)村小學(xué)的困窘狀況看來(lái)，想單純靠國(guó)家政府扶持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要積極挖掘自身的教學(xué)特色，吸引社會(huì)上的團(tuán)體，組織，企業(yè)甚至個(gè)人進(jìn)行教育投資。有關(guān)部門也應(yīng)該看到城鄉(xiāng)差距，少給重點(diǎn)學(xué)校一些獎(jiǎng)勵(lì)，多給農(nóng)村的貧困學(xué)校一些鼓勵(lì)?！板\上添花”固然是好事，“雪中送炭”更是可貴。

第8篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

(一)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面存在的主要問(wèn)題

1　初中的“老三室”和小學(xué)的綜合室閑置廢棄

90％左右農(nóng)村初中的物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室和小學(xué)的綜合室都是按照當(dāng)年“普九”標(biāo)準(zhǔn)，在新課改實(shí)施之前配備的，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的變化，當(dāng)時(shí)配備的實(shí)驗(yàn)室根本無(wú)法滿足新課程的教學(xué)需要。

2　實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備老化陳舊

據(jù)了解，很多初中的理科試驗(yàn)器材都是十幾年前購(gòu)買的，腐蝕非常嚴(yán)重，根本做不了實(shí)驗(yàn)，而且無(wú)法與教材實(shí)驗(yàn)匹配。在“普九”期間配置的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，受當(dāng)年配置標(biāo)準(zhǔn)和配置時(shí)間的限制：加上這些年的使用消耗，當(dāng)年配置的儀器設(shè)備，目前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能使用的已經(jīng)達(dá)不到10％，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的匱乏程度是難以想象的，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)，還是分組實(shí)驗(yàn)，都做不了。

3　理科教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備基本沒(méi)有

當(dāng)前，很多省份相繼推出了義務(wù)教育階段中小學(xué)教育技術(shù)配備標(biāo)準(zhǔn)，詳盡規(guī)定了各學(xué)科，特別是理科教學(xué)所需的必配和選配的教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，按照這―新標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)根本就沒(méi)有這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的主要問(wèn)題

1　理化生實(shí)驗(yàn)室縮水

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“不要用演示來(lái)代替學(xué)生的動(dòng)手操作”，但很多農(nóng)村初中的理化實(shí)驗(yàn)存在著嚴(yán)重的“演示實(shí)驗(yàn)代替分組實(shí)驗(yàn)，口述實(shí)驗(yàn)代替演示實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，很多教師甚至連口述實(shí)驗(yàn)也不做，部分教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“黑板上做實(shí)驗(yàn)，報(bào)告冊(cè)中填實(shí)驗(yàn)，課后背實(shí)驗(yàn)”。把實(shí)驗(yàn)流程變成標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生機(jī)械的背誦實(shí)驗(yàn)。

2　理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有

除了理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)以外，由于受儀器設(shè)備的限制，現(xiàn)在理科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎很少開(kāi)展，教師沒(méi)教過(guò)，學(xué)生沒(méi)做過(guò)，學(xué)校也根本就沒(méi)有列入教學(xué)計(jì)劃，也沒(méi)有進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

(三)師資隊(duì)伍方面存在的主要問(wèn)題

1　實(shí)驗(yàn)員奇缺

據(jù)了解，很多學(xué)校沒(méi)有專職或兼職的實(shí)驗(yàn)員。實(shí)驗(yàn)員就是理化生的教師。雖然部分學(xué)校配備了專職或兼職的實(shí)驗(yàn)員，但這些實(shí)驗(yàn)員大部分都不是本學(xué)科、本專業(yè)的教師，都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)與考核，大都是一些從教學(xué)一線退下來(lái)后，快要退休的教師，被臨時(shí)安排充當(dāng)實(shí)驗(yàn)員，他們?nèi)狈?shí)驗(yàn)操作技能，也只能開(kāi)開(kāi)門、打掃衛(wèi)生，完不成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)估和總結(jié)工作。

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2　專業(yè)教師匱乏

農(nóng)村初中的理化生教師很多都是后改的學(xué)科，第一學(xué)歷并不是本專業(yè)，對(duì)分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)的原理、過(guò)程、方法j注意事項(xiàng)等并不清楚，也只能按教材進(jìn)行一些重復(fù)性、描述性的實(shí)驗(yàn)，根本無(wú)法開(kāi)展自主、創(chuàng)新類的實(shí)驗(yàn)，有的甚至連重復(fù)描述的實(shí)驗(yàn)也開(kāi)展不了。

二、針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1　辦學(xué)體制和投入機(jī)制的原因

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2006年新的《義務(wù)教育法》頒布之前，學(xué)校的投入基本上是以學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)為主，學(xué)校收上來(lái)的學(xué)雜費(fèi)只能勉強(qiáng)能保證正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，很難再有資金投入到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)上了。

2　學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，沒(méi)有更多的資金購(gòu)買儀器設(shè)備

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)都是按生均公用經(jīng)費(fèi)的形式，每年用于購(gòu)買儀器設(shè)備的預(yù)算經(jīng)費(fèi)很少，即使購(gòu)買了，也要購(gòu)買一些教輔用書(shū)、教學(xué)設(shè)備，真正用于購(gòu)買實(shí)驗(yàn)室教學(xué)儀器設(shè)備的資金幾乎沒(méi)有。

3　教師配備不科學(xué)，難以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要

很多地方政府在配備教師時(shí)，只考慮學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和班額，不考慮學(xué)科和專業(yè)，結(jié)果只保證了人數(shù)，而沒(méi)有保證專業(yè)和學(xué)科。

三、深入開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1　加快推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程

“巧婦難為無(wú)米之炊。”要想從根本上改變農(nóng)村中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的薄弱現(xiàn)狀，必須進(jìn)一步加快農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程步伐，分期、分批為農(nóng)村中小學(xué)按標(biāo)準(zhǔn)配備好理化生實(shí)驗(yàn)室和綜合室，包括村小的實(shí)驗(yàn)室，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)有教室、有儀器、有設(shè)備，打牢開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2　全面加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍建設(shè)

一是逐步建立并實(shí)施學(xué)科配備教師的機(jī)制，依據(jù)學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，為農(nóng)村中小學(xué)配備專業(yè)對(duì)口、學(xué)歷合格的初中理化生、小學(xué)綜合課教師和實(shí)驗(yàn)員；二是在開(kāi)展新一輪“國(guó)培”和“省培”計(jì)劃中，把理化生、綜合課教師和實(shí)驗(yàn)員作為其中的重點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)在在崗的教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，切實(shí)提高現(xiàn)有教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；三是要堅(jiān)定不移的推進(jìn)新課程改革，在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中滲透新課程理念。

3　注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和表達(dá)能力，

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第9篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教育；教育現(xiàn)狀；對(duì)策

一、當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）教育教學(xué)方面

一是重知識(shí)輕能力。盡管從理念上看，學(xué)校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實(shí)際上，即使在小學(xué)階段，以考試為中心的現(xiàn)象也很普遍。測(cè)驗(yàn)命題講解知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)，忽略了記憶以外其它能力的評(píng)定，從而在一定程度上助長(zhǎng)了死記硬背的學(xué)風(fēng)。其后果是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，影響了多元能力的發(fā)展。

二是片面追求分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知?jiǎng)訖C(jī)。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩種。外在動(dòng)機(jī)是為了獲得外在獎(jiǎng)勵(lì)而激發(fā)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如為了獲得高分而努力學(xué)習(xí)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是因?yàn)橄矚g、有興趣或活動(dòng)本身的原因而激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情?？荚囀购芏鄬W(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，抑制了內(nèi)在求知?jiǎng)訖C(jī)的發(fā)展。僅僅用測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，也容易挫傷困難學(xué)生的積極性。國(guó)外研究顯示，那些比較聰明的學(xué)生在有評(píng)分的學(xué)校里學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，而那些學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生在不評(píng)分的學(xué)校里學(xué)習(xí)更積極有效。在小學(xué)低年級(jí)，分?jǐn)?shù)對(duì)后進(jìn)生的不良影響尤為明顯。

三是影響學(xué)生心理健康。學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)往往是主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些老師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不好而當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，甚至羞辱學(xué)生，使學(xué)生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學(xué)生活時(shí)，不能忘懷的是老師的一次表?yè)P(yáng)或一個(gè)意想不到的鼓勵(lì)；同時(shí)，久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生考了高分，就被認(rèn)為是好孩子，并獲得獎(jiǎng)勵(lì)；而考得不好，就會(huì)受到老師和家長(zhǎng)的責(zé)難。考試壓力給學(xué)生帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康?？荚嚫?jìng)爭(zhēng)不利于學(xué)生間的互助與合作，還會(huì)導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生，如抄襲、說(shuō)謊、攻擊性過(guò)強(qiáng)等。

四是制約教學(xué)改革。由于測(cè)驗(yàn)對(duì)教育活動(dòng)起著導(dǎo)向和控制作用，任何教育改革如果沒(méi)有測(cè)驗(yàn)觀念和測(cè)驗(yàn)內(nèi)容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思想、好的教材和教法無(wú)法在實(shí)踐中推行的事情時(shí)有所見(jiàn)。如學(xué)校開(kāi)展“愉快學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，但評(píng)價(jià)時(shí)仍然盯著學(xué)生在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)中的得分高低，則改革必然受阻。因?yàn)楦母镆馕吨扇⌒麓胧母锍跗诳赡軙?huì)對(duì)常規(guī)教學(xué)帶來(lái)影響，不僅不能保證使學(xué)生取得更高的考分，有時(shí)還會(huì)因追求一些素質(zhì)發(fā)展使學(xué)生的某些分?jǐn)?shù)下降。正是因?yàn)檫@一原因，有一些學(xué)校不敢改革，也不愿改革。

（二）師資力量方面

教師是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的第一要素，沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能有一個(gè)好的學(xué)校，但由于歷史、地理環(huán)境、教育發(fā)展不均衡等因素，造成了當(dāng)前農(nóng)村師資力量相對(duì)薄弱，具體表現(xiàn)在 :

一是由于大部分教師長(zhǎng)期工作在農(nóng)村小學(xué)，這里管理落后，工作、生活條件艱苦，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育的關(guān)注度低，甚至相當(dāng)部分教師長(zhǎng)期在本地工作，導(dǎo)致部分教師不思進(jìn)取，工作缺乏激情，養(yǎng)成松散習(xí)慣，難以專心教學(xué)。鄉(xiāng)村中小學(xué)校教師的福利待遇不如城鎮(zhèn)，生活條件苦，工作環(huán)境差，工作壓力大。所以，長(zhǎng)期以來(lái)，鄉(xiāng)村中小學(xué)校教師調(diào)進(jìn)城鎮(zhèn)的現(xiàn)象屢禁不止。使得鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的師生比例嚴(yán)重失衡．還有部分教師為了自己子女的前途著想，想盡一切辦法調(diào)入城鎮(zhèn)工作，這也是導(dǎo)致鄉(xiāng)村的教師越來(lái)越少的原因之一。另外，在鄉(xiāng)村學(xué)校有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平的教師一旦出了名，就會(huì)被城鎮(zhèn)的學(xué)校主動(dòng)挖走，致使鄉(xiāng)村中小學(xué)骨干教師和學(xué)科帶頭人嚴(yán)重缺乏，無(wú)論骨干教師還是學(xué)科帶頭人，幾乎都在城鎮(zhèn)學(xué)校，只有個(gè)別的能留在鄉(xiāng)村學(xué)校。再有－種類型的青年教師，剛剛在農(nóng)村任教不久，由于父母和對(duì)象在城里，也沒(méi)有長(zhǎng)期扎根農(nóng)村的思想，他們“身在曹營(yíng)心在漢”，最終都想方設(shè)法調(diào)入城鎮(zhèn)。

二是因信息閉塞，學(xué)習(xí)、見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)少，造成教師觀念落后，教法傳統(tǒng)、簡(jiǎn)單。

三是由于現(xiàn)行管理體制因素和教育經(jīng)費(fèi)投入不足，很難貫徹落實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制，干好干壞一個(gè)樣，教師缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒(méi)有危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，從而安于現(xiàn)狀，不注重學(xué)習(xí)，不注意提高自己的文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)水平。

四是因教師整體素質(zhì)和教研水平不高，教師間的傳幫帶流于形式，效果差。教師成長(zhǎng)的外部條件受到限制。

五是因教師流動(dòng)的單向性、教師分配政策的改變?cè)斐赊r(nóng)村學(xué)校已多年沒(méi)有補(bǔ)充新的教師，特別是部分有技之長(zhǎng)優(yōu)秀青年教師不斷流向城區(qū)學(xué)校使得農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，中老年教師占多數(shù)，非語(yǔ)數(shù)學(xué)科教師難以專業(yè)化。

六是教師隊(duì)伍老齡化，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)校師資力量缺乏。

二、建議和對(duì)策

（一）完善制度

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。要管理好一所學(xué)校，一定要制定出一套適合自己學(xué)校特點(diǎn)的規(guī)章制度，使各項(xiàng)工作有章可循。把各項(xiàng)制度的落實(shí)情況與教師的年度考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等掛鉤，發(fā)揮教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的作用，對(duì)教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的教師及學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，加大宣傳力度，擴(kuò)大影響，爭(zhēng)取社會(huì)、家長(zhǎng)的支持，形成教育合力，共同影響和教育學(xué)生。

（三）加強(qiáng)課堂教學(xué)管理

因?yàn)檎n堂教學(xué)是課程改革的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂效率。備好課是課堂優(yōu)化的前提，學(xué)校要求教師備課要備教材、備教參、備課標(biāo)、備教輔、備學(xué)生。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行合理的歸納總結(jié)，在有效的時(shí)間內(nèi)爭(zhēng)取傳授學(xué)生更多的知識(shí)。教師在備課過(guò)程中要全面了解自己的教法和學(xué)生的學(xué)法，全面有效的制定教學(xué)計(jì)劃，合理布置課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題。

提高教學(xué)質(zhì)量要努力在平時(shí)，扎實(shí)在課堂，教師們要認(rèn)真反思自己每一節(jié)課的教學(xué)效果，校長(zhǎng)、主任要經(jīng)常檢查教師的“教學(xué)反思”記載，嚴(yán)格落實(shí)教師按課表上課制度。要堅(jiān)持課堂教學(xué)書(shū)面評(píng)價(jià)制度，校長(zhǎng)、主任要每學(xué)期堅(jiān)持聽(tīng)所有老師的課，尤其是年輕教師的課，同時(shí)課后及時(shí)評(píng)價(jià)每位教師課堂教學(xué)。

對(duì)于“學(xué)困生”，任課教師要在分析學(xué)生學(xué)業(yè)情況的前提下，建立學(xué)困生檔案，制訂學(xué)科補(bǔ)困計(jì)劃，幫助制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)并提供上臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、發(fā)言的機(jī)會(huì)，開(kāi)展“手拉手”活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)困生找一個(gè)好伙伴，積極主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，共同給予學(xué)業(yè)以及心理上的教育和輔導(dǎo)。

（三）重視教研活動(dòng)

學(xué)校要激勵(lì)教師奮進(jìn)，積極參與校本教研、校本培訓(xùn)。同時(shí)給教師搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，堅(jiān)持聽(tīng)、評(píng)課，主題交流等方式進(jìn)行總結(jié)進(jìn)步。提倡集體備課，實(shí)現(xiàn)教師之間的共同學(xué)習(xí)，共同提高。實(shí)行“多人上一課”的研究課模式，即幾個(gè)教師合備一堂課，推薦一人上課，集體評(píng)儀。教師要用好現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)施，最大限度地開(kāi)發(fā)利用好教育資源。

（四）重視“師德師風(fēng)建設(shè)”

學(xué)校按照“領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)楷模教師樹(shù)形象”的原則，在教師中圍繞“如何構(gòu)建和諧校園”“怎樣做一名學(xué)生滿意的教師”“怎樣做一名優(yōu)秀的班主任”等開(kāi)展了師德討論活動(dòng)，教師們普遍認(rèn)識(shí)到“位不在高，愛(ài)崗則名；資不在深，敬業(yè)就行；斯是教師，惟勤耕耘”。此外，學(xué)校要求教師對(duì)照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《教師職業(yè)行為“八不準(zhǔn)”》等，結(jié)合自身思想和工作實(shí)際，開(kāi)展“師德建設(shè)”和“行為規(guī)范”自查自糾活動(dòng)。

（五）重視“檢查”