親子教育技巧精選(九篇)

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第1篇：親子教育技巧范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 親子閱讀 早期閱讀 雙向閱讀

早期閱讀已經(jīng)在幼兒園教育中被提到了一個新的認識高度。親子閱讀作為家長與孩子共同參與閱讀的一種方式，是早期閱讀的重要一環(huán)。通過親子閱讀，家長可以和孩子共同成長；通過親子閱讀，創(chuàng)造了親子交流的機會；通過親子閱讀，帶給孩子許多快樂。在親子閱讀過程中，家長的參與對幼兒來說是絕對不可忽視的一種榜樣力量，這種力量也是幼兒養(yǎng)成愛讀書習慣的關(guān)鍵因素之一。

國外許多教育機構(gòu)在孩子尚未出生的時候就對家長進行親子閱讀指導和培訓，特別是親子閱讀內(nèi)容選擇的指導；臺灣許多機構(gòu)也對家長進行親子閱讀的指導，特別是通過開展“故事媽媽”等活動讓家長積極參與親子閱讀并提高指導技巧。在國內(nèi)因為絕大多數(shù)家長從未接受過正規(guī)的親子閱讀培訓，所以對親子閱讀的認識不夠。大多數(shù)家長不知道有哪些好書適合親子閱讀，更別提在親子閱讀的時候有什么形式了。為了避免在進行早期閱讀教育的時候，幼兒園和家庭出現(xiàn)“長短腳”現(xiàn)象，對家長進行親子閱讀的指導是相當必要的。

一、創(chuàng)建平臺，有效指導

1.利用家長會，介紹親子閱讀。

幼兒教師首先應(yīng)在家長會上向家長闡述早期閱讀的概念及幼兒早期閱讀的不同階段目標，讓家長明白“早期閱讀并不是簡單的看書認字”；其次應(yīng)該向家長推薦幼兒閱讀書目；最后應(yīng)選一本適合幼兒閱讀的好書進行親子閱讀的策略指導。通過一系列活動，家長了解圖畫書是幼兒園小朋友最適合的閱讀材料，它包括社會性圖畫書、認知類圖畫書、文學審美類圖畫書、綜合類圖畫書、創(chuàng)意類圖畫書，等等。在選擇圖畫書的時候首先要考慮孩子的年齡適宜性，比如大班的幼兒就特別喜歡閱讀各種題材和形式的圖畫書，尤其喜歡充滿奇思妙想、情節(jié)發(fā)展出人意料的圖畫書。還要考慮到個體適宜性和文化適宜性。比如針對社會往能力較弱的幼兒，家長可以選擇“暖暖心”繪本系列叢書進行親子閱讀。像海豚花園繪本第三輯中的《那時候，大家都帶帽子》主要說的是歐洲的人文歷史，不適合幼兒，建議家長在選書時要審慎。

2.借助網(wǎng)絡(luò)，有效指導。

除了通過家長會提高家長們對親子閱讀的認識外，還可以在班級網(wǎng)易相冊上傳優(yōu)秀圖書照片，供家長選擇。很多家長反映孩子在家很喜歡和他們一起通過電腦看這種電子版圖書，可見讓孩子在家長的指導下進行網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種不錯的選擇?，F(xiàn)代的聊天工具QQ是一個很好的溝通平臺——利用QQ群的討論版投放一些關(guān)于早期閱讀的指導文章和親子閱讀的心得，讓家長們跟帖討論自己開展親子閱讀的一些策略和心得，通過家園互動、家家互動，為指導親子閱讀拓寬平臺。

3.觀摩體驗，觸類旁通。

單靠家長會的紙上談兵和網(wǎng)絡(luò)工具的輔助作用，家長很難真正將學校親子閱讀的理念接受并將技巧內(nèi)化。一學期兩次的家長開放日是家長學習指導親子閱讀技巧的難得機會。通過觀摩老師閱讀活動，可以有效提升家長的閱讀指導技能。利用和家長交流的時間，向家長面授一些親子閱讀技巧，如提問追問觀察畫面、鼓勵模仿組詞造句、引導回憶并提示、角色扮演游戲、繪畫手工再現(xiàn)、創(chuàng)編故事、探索發(fā)現(xiàn)印證答案，等等。這樣，家長回家指導孩子進行親子閱讀的時候就能夠舉一反三，觸類旁通，就會逐漸在指導親子閱讀時得心應(yīng)手。

二、家園攜手，共建圖書角

1.創(chuàng)建班級圖書角。

家長不知如何指導孩子閱讀的原因之一是不知道哪些書適合孩子閱讀，二是很多幼兒家里沒有或者很少有幼兒讀物，或可供幼兒選擇的優(yōu)秀讀物少之又少。因此，教師在開家長會的時候，可以請家長們把自己認為比較適合幼兒閱讀的圖書帶到班級，通過交換閱讀給小朋友提供更多的閱讀機會。老師也可以為家長提供好書書目，由家長共同購買這些圖書然后放在班級的圖書角——讓大家輪流借閱、共同受惠。這樣，班級里就有了適合孩子閱讀的書了，如包括聰明豆繪本系列、海豚繪本花園系列、暖暖心繪本系列、貝貝熊繪本系列、慶子繪本系列、科學童話繪本館系列、聰聰豆科學繪本系列、科學繪本系列、小松鼠自然科學書系列。這些書中社會性圖畫書和認知類圖畫書大約各占一半，足夠幼兒園階段孩子們閱讀了。

2.培養(yǎng)借閱習慣。

有了圖書角僅僅是為幼兒提供了讀物而已。如何通過圖書角的借閱規(guī)則加強對孩子借書的指導，培養(yǎng)他們熱愛書籍、熱愛讀書的意識，還須老師加強引導。幼兒教師應(yīng)借此契機加強班級管理、遵守借閱規(guī)則、強化組織紀律、凝聚班級精神等各方面的教育。如對每本書進行編號，向每位家長分發(fā)“借還書公約”：每周五下午為借書時間、每周一到周四為還書時間；每人每周借書三本；按時還書的小朋友才能續(xù)借，以此教育孩子們要遵守規(guī)則，守信用，愛護書籍等?？梢匝b訂一本“借還書登記簿”，上面用頁碼代表幼兒號數(shù)。幼兒借書的時候只要找到寫有自己的號數(shù)那頁并且寫上書的編號，下次還書的時候找到書的對應(yīng)編號劃去即可。這樣堅持訓練，孩子們不但養(yǎng)成了借還書的自覺行為——幾乎不用教師花什么精力催促、管理，又讓孩子進行了大量閱讀，還對孩子進行了良好的行為習慣教育，可謂一舉多得。實踐發(fā)現(xiàn)，有的幼兒雖然生病在家、不能來上學，但是每到周五下午都會堅持讓家長送他來幼兒園借書還書，老師在對生病幼兒家訪的時候，聽到家長講得最多的就是這樣的例子?？梢?，親子閱讀的本身并不是目的，而是在于培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣和行為習慣。

3.指導個性閱讀。

孩子們對讀物的選擇是非常盲目的。剛開始借書的時候都是由孩子們自由選擇圖書，很多幼兒是根據(jù)對圖畫的喜愛程度來借書——甚至大多數(shù)是根據(jù)封面的吸引程度來借書的。為了避免孩子借書的盲目性，老師可以告訴家長，讓他們從班級門口張貼的圖書目錄標注入手（比如傾聽、感恩、友善、個性成長、科學等），選擇可以幫助自己孩子改造缺點的圖書進行借閱。一個孩子的父母在外地開辦工廠，經(jīng)常顧不到兩個孩子。偶爾回家發(fā)現(xiàn)兩個孩子常常打鬧、甚至出現(xiàn)暴力傾向，使大人十分煩惱。老師根據(jù)這一情況及時向她推薦《貝貝熊繪本系列》和《暖暖心繪本系列》。經(jīng)過一段時間的借閱，家長表示通過和這兩個孩子一起讀這些書，孩子從中獲得了許多在多子女家庭中如何和睦相處的技巧?，F(xiàn)在哥哥每周五晚上會拿著貝貝熊的繪本講給妹妹聽，兩人一起被故事情節(jié)感動——一起歡笑、一起憤怒、一起悲傷，感情越來越好了，打架的現(xiàn)象少了。孩子的媽媽十分贊賞學校的這種做法，對親子閱讀也更加重視了。

三、雙向閱讀，共同成長

1.親子雙向閱讀。

所謂雙向閱讀其實就是正逆兩種閱讀方法：正向閱讀就是順著作者的意思來理解書的內(nèi)容；逆向閱讀就是從相反的方向或者不同的角度來闡述書的意義。正向閱讀強調(diào)的是理解，逆向閱讀強調(diào)的是探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。正向閱讀是逆向閱讀的基礎(chǔ)，逆向閱讀是正向閱讀的提升。親子雙向閱讀對于孩子來說，書中的每一個故事都非常生動，能讓孩子充分享受閱讀的巨大樂趣。同時，書中的每一個小動物也都在慢慢長大，經(jīng)歷著每一個孩子都會經(jīng)歷的事情，他們一定會成為孩子的好伙伴和好榜樣。對于父母來說，書中的第一個故事都是經(jīng)典的教育案例，教給他們一種快樂教育、科學教育的方法，能有效地解決孩子身上的問題。

2.指導雙向閱讀。

以《白羊村的美容院》為例，用四個課時教學過程作為范例向家長介紹親子閱讀指導策略。通過說明四個步驟的著重點，家長了解雙向閱讀的一般實際操作程序：第一是進入式閱讀，主要為自主閱讀；第二是理解式閱讀，主要為看圖講述式的閱讀；第三是分析式閱讀，引導觀察分析并表述見解；第四是提升應(yīng)用式閱讀，引導幼兒選擇喜歡的形式表達自己的獨到見解。這四個步驟體現(xiàn)了從正向閱讀到逆向閱讀的過程，經(jīng)過歸納總結(jié)使得家長對雙向閱讀的認識有了比較清晰的概念。接著結(jié)合幼兒園的“愛學習主題活動”布置任務(wù)——讓家長和小朋友在親子閱讀過程中選擇最喜歡的一個讀本作為藍本，嘗試合作進行繪本書的制作。這一舉措將家長對雙向閱讀的認識轉(zhuǎn)化為實際操作，即家長與孩子通過閱讀圖書，經(jīng)過感知、理解分析，然后進行再創(chuàng)造。當幼兒和家長的創(chuàng)作成果在班級進行展示時，不論孩子還是家長都充滿自豪。最后幼兒通過投票選取產(chǎn)生的二十件優(yōu)秀作品確實非常不錯。顯然，通過閱讀活動，孩子們對一個好的作品的評判標準也在提高。他們不再像當初那樣只看畫面甚至只用封面的吸引度來評判書本的質(zhì)量，更多的幼兒不僅能夠看到作品的美術(shù)創(chuàng)作還能夠顧及它的內(nèi)容的吸引度。

3.親子雙向閱讀的引申。

孩子與家長的理解角度不同，雙向閱讀的教育效果也不同。在社會性活動“我會關(guān)心別人”的結(jié)束部分，老師問小朋友一個問題：“你們身邊有沒有很會關(guān)心別人的人呢？說個他（她）關(guān)心別人的小故事讓大家聽聽?！边@個提問一石激起千層浪，很多小朋友訴說父母吵架這些反面的例子：“我媽跟我爸吵架，我爸叫我媽干脆從樓上跳下去得了，我爸一點也不關(guān)心我媽。”有的小朋友說：“媽媽一開車，爸爸就罵她開不好，爸爸媽媽不會互相關(guān)心。”怎么辦？教師在班級網(wǎng)易相冊上傳了一本好書——《愛是一捧濃濃的蜂蜜》，通過發(fā)送信息讓每位父母和孩子都一起上網(wǎng)去閱讀這本書，讓家長在QQ群討論版說說自己和孩子的閱讀體會。很多小朋友說：“看完書覺得爸爸媽媽很愛我?！奔议L的體會則更多樣：“愛是互相包容，互相體諒?！薄皭凼怯腥藝Z叨你，你卻不知道他在關(guān)心你?！钡取Ｔ诩议L來園接孩子的時候，老師把那天課上孩子們說的話當面反饋給他們，家長會心地點點頭說：“真的地接受了一次教育，以后不會再在孩子面前表現(xiàn)得這么差?！笨磥碛H子閱讀在教育了孩子的同時還教育了家長，使孩子和家長一起成長。

從小養(yǎng)成的讀書習慣，將會讓孩子受益終生。在這樣浮躁不安的社會，與孩子共同閱讀吧，讓孩子靜下心來，給孩子一個書香童年。

參考文獻：

［1］張明紅.圖畫書閱讀活動誤區(qū)解析.幼兒教育，2009，11.

［2］周兢.關(guān)于幼兒園早期閱讀教育活動的思考.幼兒教育，2009，12.

第2篇：親子教育技巧范文

關(guān)鍵詞：嬰幼兒閱讀；親子伴讀；社會工作

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0111-01

一、0-3歲嬰幼兒早期閱讀的國外發(fā)展現(xiàn)狀和特點

20世紀60年代開始，美國的0-3歲嬰幼兒早期教育通過發(fā)展計劃和項目實施卓有成效，出現(xiàn)了早期干預、兒童保育、優(yōu)先計劃、家庭援助等全面新興的教育理念從中滲入家庭，父母賦權(quán)、優(yōu)勢視角、生態(tài)視角等多元化的價值理念和理論范式。美國馬薩諸塞州、北卡羅來納州等都推行了新生兒啟蒙伴讀的推廣計劃。由社會工作者和婦產(chǎn)醫(yī)院建立聯(lián)系，提供新生兒看護的小冊子，在新生兒誕生后，社會工作者會帶著育嬰用品上門進行評估，其中包括日用品和閱讀指導手冊，這在很大程度上激發(fā)了家長對親子伴讀的充分重視。他們的主要經(jīng)驗有：

①在立法層面保障了早期教育的合法性和財政支持

②從政府推動早期閱讀項目，設(shè)立了專門撥款和評價體系

③美國幼兒教育協(xié)會通過評估不同年齡段0-3歲嬰幼兒發(fā)展水平提出教育內(nèi)容和標準

④社會工作者、育嬰師等專門人士組成職業(yè)團隊以項目化管理運作早期教育方案，為兒童提供社會化、教育、認知發(fā)展等服務(wù)。

⑤家庭成員在參與過程中達成高度贊同，并能內(nèi)化為日常習慣，加入親子教育互動。

二、基于本市某項目對社會工作介入早期親子伴讀的SWOT分析

1.優(yōu)勢strength。個人層面：有效提高嬰幼兒閱讀能力、培養(yǎng)閱讀興趣，提升家庭教育的技巧和能力，減少父母對嬰幼兒教育的恐懼和焦慮，感受家庭成員和人際支持，在此基礎(chǔ)上協(xié)助家庭形成科學的交流模式，建立良好親子關(guān)系和夫妻關(guān)系，促進家庭和諧。

社會層面：能夠促成社區(qū)互助，豐富社區(qū)文化，增強社區(qū)凝聚力。提高全民讀書意識，培養(yǎng)良好的讀書習慣，建立學習型社會，提高國民素質(zhì)和精神文明建設(shè)。

2.劣勢weakness。社會工作在國內(nèi)專業(yè)化程度低，大陸幾乎沒有專門的嬰幼兒社會工作機構(gòu)，執(zhí)行的項目都偏重教育性，而教育本身可能不適應(yīng)嬰幼兒認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，反而影響了早期教育的效果。家庭早期教育意識薄弱，家長始終認為嬰幼兒在這個階段還不適宜進行閱讀，同時在伴讀技巧上的匱乏也使家長沒有信心選擇合適的書籍和提供正確的閱讀指導。

3.機遇opportunity。近幾年來，微觀層面社會工作的發(fā)展得到了社會的認可和支持，社會建設(shè)越來越關(guān)注人的自身發(fā)展，尤其是在進行社區(qū)建設(shè)的同時加入了專業(yè)化社工隊伍的籌建，在出生率較高和收入較高的新興社區(qū)，對嬰幼兒照顧的需求量很大，對該類社區(qū)服務(wù)提出很高的期待，同時政府對教育的投入加大，在公共服務(wù)領(lǐng)域的政策力度和落實程度成為該類服務(wù)強有力的保障，能夠為不同閱讀項目的推廣提供更好的發(fā)展平臺。

4.威脅threat。在中國進行嬰幼兒閱讀性的公益項目面臨的最大難處是早教市場對此類社會工作項目的擠兌，在早教中心任職的大多為幼師或育嬰師，因此能夠為寶寶提供貼心和細致的托管服務(wù)，減輕家長的看護負擔。二者對接之后，社會工作所承擔的公益類項目就很難擁有市場，家長對親子閱讀感覺陌生，同時對不收費的幼兒服務(wù)產(chǎn)生質(zhì)疑，這讓閱讀項目在全市或全國的推行步履艱難。

三、社會工作對啟蒙階段教育的本土化道路探索和反思

1.借鑒西方經(jīng)驗。全社會高度重視0-3歲嬰幼兒早期教育，各級政府通力協(xié)助社會第三部門執(zhí)行閱讀教育項目，轉(zhuǎn)變市場化，增強福利化，促進專業(yè)隊伍建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)教師和從業(yè)人員，指定統(tǒng)一的教育方案和評價體系。運用開放式的教育體驗，加強親子互動和指導，以社區(qū)為依托，社會機構(gòu)為輻射中心，整體考慮兒童多樣性發(fā)展，將早期閱讀教育與兒童感知運動和前運算階段有機結(jié)合，做到閱讀優(yōu)先，教育適度。

2.充分發(fā)揮社會工作優(yōu)勢。社會工作是一種助人自助的過程，它不同于一般教育工作的包辦或是早教中心的權(quán)威模式，而是在鼓勵和技巧指導上挖掘父母在教育孩子上的潛能和信心，相信自己有能力為寶寶提供適合的教育，進而加強家庭成員的互動，形成增權(quán)的過程。社會工作者在這個過程中扮演教育者、使能者、協(xié)助者和倡導者的角色，通過整合社會資源，為有共同困惑的家庭提供服務(wù)，幫助新生兒普遍化教育，實現(xiàn)教育從生命的第一天開始。

第3篇：親子教育技巧范文

讓招募“飛”一會兒

為了覓得有精力、有能力的家長參與到“故事家長”的隊伍中來，學校開始了招募工作。教師們通過校信通、QQ群、告家長書等多個渠道，跟家長進行交流溝通。教師們設(shè)計的招募宣言、招募海報更是五花八門，奪人眼球，充滿了號召力。

有的老師在班級QQ群這樣寫道：閱讀是一種影響，是一種滲透，無需你辛苦地說教，卻能帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。無需太多的消耗，卻能給你和孩子提供共同學習、一同成長的機會。今天，你親子閱讀了嗎？你以什么樣的形式給孩子讀書？怎樣有效地展開親子閱讀呢？你愿意擁有更多的親子閱讀的技巧、方法嗎？你愿意與更多的孩子一起分享你的快樂故事、美麗童話嗎？請加入我們螢火蟲讀書群吧！

有的在告家長書上這樣寫道：你想知道如何為孩子選書？如何有效地進行親子閱讀？要注意哪些互動技巧？我們可以幫助您成為一名不但有技巧，而且更了解與孩子溝通的精神密碼的優(yōu)秀的“故事媽媽”！歡迎成為“故事媽媽”“故事爸爸”“故事奶奶”“故事爺爺”……

有的老師在班級博客這樣寫道：您――可以是媽媽，可以是爸爸，也可以是爺爺、奶奶或者老師。只要您對親子閱讀感興趣，樂意陪伴孩子們共同閱讀，愿意為推動親子閱讀的發(fā)展貢獻一份力量，請在本帖留言，我們將提供統(tǒng)一的培訓。

招募活動在學生家長當中引起了轟動。暫且不管招募的結(jié)果，單是這樣聲勢浩大的行動，已經(jīng)又一次刺激了家長們的神經(jīng)，親子閱讀不再是一種陌生的名詞。在100多份的家長回復中，根據(jù)家長的自身素質(zhì)、家長的精力以及家長的時間安排，我們篩選出一部分“故事媽媽”和“故事爸爸”，并建立了“故事家長QQ群”“故事家長工作室”，還和讀書小組的成員一起商量出家長培訓的步驟。一切準備妥當，“故事家長”蓄勢待發(fā)。

讓家長學一回

現(xiàn)在，“故事媽媽”這個稱謂已經(jīng)不陌生了，臺灣、深圳已經(jīng)先行實踐起來。感恩這些先行者給我們很多的參考，讓今天的操作變得容易些。當然，與深圳大城市不同的是：本校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，成熟的資源不是很豐富，有待深入挖掘。教師們還有很多地方需要慢慢琢磨，琢磨出屬于自己的經(jīng)驗。

對“故事家長”培訓 即對“故事媽媽”“故事爸爸”進行系統(tǒng)培訓，讓這些“故事家長”在培訓中學會選書，學會交流，懂得孩子，樂于與孩子進行親子閱讀，建立融洽的親子關(guān)心，從而真正走進孩子的內(nèi)心。為使培訓更具有指導性和專業(yè)性，本校以讀書小組的老師為主力軍，并適當安排家長學習先進地區(qū)“故事媽媽”的教學案例，同時將關(guān)于生命的教育貫穿培訓過程，真正做到將生命教育內(nèi)化，讓親子閱讀自然而然，讓親子閱讀潤澤成人的世界，溫暖孩子的世界。

“故事家長培訓班”共招募“故事家長”40余名，培訓分為以下幾個階段：生命教育起步――慧眼選書支撐――講述技巧掌握――家長闖關(guān)考驗――家長走進課堂。對此，培訓小組老師除了向家長介紹理論知識以外，還對他們進行了一系列的專題培訓：“從繪本中領(lǐng)悟生命的真諦”“優(yōu)秀案例的揣摩”“家長懇談會”“家長故事擂臺賽”“家庭故事我來演”……在這些培訓中，家長們基本能夠進行親子閱讀書籍的選擇，學會了根據(jù)不同年級選取合適的故事，也學會了根據(jù)故事內(nèi)容分析主軸，搞清楚了故事旨在對孩子進行哪些方面的教育，還懂得了跟自己的實踐相結(jié)合，能夠找出故事講完后需要討論的問題?！肮适录议L”在培訓中也不斷交流經(jīng)驗，大家群策群力，討論如何講解，用什么樣的方式或者道具更能激起孩子的興趣。這些交流大大提高了家長的選故事、講故事、析故事的能力。家長之間交流心得，也使他們之間不斷產(chǎn)生思維的碰撞，并有意識地將親子閱讀內(nèi)化，努力成為孩子的榜樣。

經(jīng)過一段時間的培訓學習，這些“故事家長”最終通過資格認定，成為第一批走進課堂為孩子們講述故事的人，也成為學?！肮适录议L工作室”的第一批成員。他們將成為學校每周五“童書書場”的播音員，成為學校閱讀課的一份子，成為親子閱讀的生力軍，將給更多的孩子帶來故事，帶來生命的滋養(yǎng)。

故事家長有故事 作為忙碌的上班族，很多“故事家長”是利用雙休日參與培訓，平日里是請假來校參加講故事活動。其中，有部分家長在了解親子閱讀之前，在加入到我們這個群體之前，跟孩子的交流還是僅僅限于“洗手吃飯”“作業(yè)做了嗎”“今天學習認真嗎”這些沒有色彩的、機械的日常對話。甚至還有不少家長對親子關(guān)系的理解是“我保證你衣食無憂，你只管負責好學習”這樣簡單的關(guān)系。參加了“故事家長”培訓后，我們的家長自身對親子閱讀，對親子關(guān)系的理解有了變化。有個“故事媽媽”在班級博客里寫下了這樣的文字《故事媽媽應(yīng)該再早些》：

一諾所在的班級進行了“故事家長”的招募，在這樣的浪潮中，我有幸成為其中的一員。一諾是個不太愛講話的孩子，在家里跟我的交流并不多。而我在此前，似乎更多的關(guān)注的是他的學習成績，在學校里乖不乖，而常常忽略了他內(nèi)心的感受。在周五的童書書場，我到他們班講故事，故事是《猜猜我有多愛你》。去的時候，孩子們吃過午飯沒多久，教室外面三三兩兩，中心廣場的香樟樹下也有他們小小的身影，活躍，動人，到處是生命的氣息。老師看到我來了，就準備讓孩子們進教室，孩子們似乎更喜歡在陽光下。我亦如此。何不就在操場進行親子閱讀呢？我朝孩子們揮了揮手手中的書，孩子們看到了高興地圍過來。

香樟樹下，微風里，陽光中，我們開始了《猜猜我有多愛你》。一諾的眼睛睜得大大的，整個講故事的過程，他是那樣的專注。故事講完了，孩子們圍著我，問這問那：“到底小兔子的愛多，還是媽媽的愛多啊？”“故事媽媽，我媽媽的愛也像兔媽媽那么多嗎？”“故事媽媽，你下次什么時候給我講故事啊？”一群紅撲撲的笑臉，問得我心里暖烘烘的，和孩子一起讀一本書是如此的簡單，而又如此的豐富。我的一諾也興奮極了，他為有這樣的“故事媽媽”驕傲吧！

晚上回到家，一向不太愛講話的一諾，主動迎了上來，笑著對我說：“媽媽，你講的故事真好聽?！蹦且凰查g，我突然覺得錯過了好幾年，錯過了為孩子讀書的時光。我暗下決心，以后不管多忙，也要陪孩子一起讀書！這才是真正的愛吧。不是物質(zhì)的最大滿足，而是心靈的交匯。不是嘴上說孩子我愛你，而是坐下來，陪孩子一起讀一本好書。

像這樣的小故事，在“故事家長”中越來越多。親子閱讀正以“潤物細無聲”之勢影響著家長，影響著孩子。越來越多的家長從以往機械的日常對話，向更關(guān)注孩子的心靈處轉(zhuǎn)變，向生命更深處漫行。

讓我們演一次

“故事家長”除了定期給孩子講故事、聊故事之外，逐漸地還有了更多的參與形式。學校的“六一節(jié)親子活動”“讀書節(jié)”“傳統(tǒng)系列節(jié)日”“讀書會”等主題活動，都會有“故事家長”的影子。他們或與孩子一起表演課本劇，或跟孩子一起追溯傳統(tǒng)文化，或一起參加班級“跳蚤書市”……例如：在“繪本劇表演”期間，學校開展了“‘你導我演’――家庭繪本劇表演研討活動”?；顒悠陂g，第一批“故事家長”就參與到劇本創(chuàng)作中來，他們選擇繪本，進行改編，并且和讀書小組老師就繪本反映出的教育意義展開討論，就表演方式等方面發(fā)表自己的見解，甚至有家長還設(shè)計出了表演要用的服裝。在家長與孩子、家長與家長、家長與學校的互動中，我們齊心協(xié)力探討劇本的改編，探討表演形式，探討教育問題，既增進了親子關(guān)系，又提升了家長的素質(zhì)和合作意識。本?！肮适录议L工作室”負責改編的《三只小豬》的故事，在學?！澳銓已荨钡墓葜蝎@得了一致好評。

讓家與家手拉手

“故事家長工作室”的建立促進了家校聯(lián)系，家庭與學校形成了教育合力。而在家?；又?，家與家之間也不知不覺走近了。他們之間互相影響，親子閱讀由原來的單個家庭變成了幾個家庭，最后變成了社區(qū)的閱讀，更值得慶幸的是，江陰市華士鎮(zhèn)文化站也為本校的親子閱讀推波助瀾。這樣，親子閱讀就從學校走到了家庭，走到了社區(qū)，輻射到了全鎮(zhèn)。

每扇門后有故事 推開親子閱讀的門，會發(fā)現(xiàn)它不單引起家庭內(nèi)部的變化，使得親子關(guān)系變得融洽，也會改變鄰里的關(guān)系。本校有不少老師和“故事家長”居住在華士鎮(zhèn)上的新華苑小區(qū)，基于共同的信念，他們率先在新華苑小區(qū)開展了“親子讀書會”的活動。他們利用小區(qū)的活動中心，每周組織不同主題的親子閱讀活動，讀書會的成員可通過小區(qū)的QQ 群、加微信關(guān)注等方式及時獲取活動信息，提前報名參加。親子讀書會活動一般設(shè)在周末，由教師、家長和孩子共同組成。讀書會向孩子和家長推薦優(yōu)秀童書，指導孩子拓展閱讀視野，采取孩子與家長合作講故事、談故事等形式，和其他家庭一起閱讀。管理員通過各種活動激發(fā)孩子們閱讀、朗誦、提問、討論的熱情，并鼓勵小區(qū)更多的家庭一起參與到活動中來，對孩子的表現(xiàn)予以鼓勵。這樣的活動得到了社區(qū)里不少家長的支持。原本一個小小的隊伍，現(xiàn)在已經(jīng)擴展到幾十個家庭了。聽說這個社區(qū)里有兩個鄰居因車位問題曾大吵一場，彼此互不往來一年多；而在社區(qū)的親子讀書會中，兩家的孩子都在其中，孩子之間毫無間隙，在讀書會上一起閱讀，一起表演故事；最后，兩個家長在故事里也冰釋前嫌了。很多人說：沒想到親子閱讀還能有這樣的功效。

每個活動有意義 位于華士鎮(zhèn)文化中心的圖書館，是本校親子閱讀的又一個陣地，里面不單藏書豐富，活動也很豐富。學校和華士鎮(zhèn)圖書館建立了密切的聯(lián)系，參與組織各類讀書活動：一是有獎閱讀，即當孩子對讀書還缺乏足夠深入和穩(wěn)定的心理時，圖書館會采用一些獎勵手段來提升孩子的閱讀興趣。比如，凡是在圖書館借閱量排名前十的家庭除了有豐厚的獎品外，還會有一定金額的書券相贈，一般每年作一次總結(jié)?！坝歇勯喿x”多采用積分制、閱讀記錄冊、限時答題等形式，使之營造了一種督促性的讀書氛圍，讓孩子得到精神鼓勵。二是時段性閱讀活動，即常常根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日開展且具有季節(jié)特點的閱讀。比如立春前后，圖書館就開始為期兩周的關(guān)于春天系列的閱讀，鼓勵孩子和家長圍繞立春、春天的習俗、春天的氣候等方面來進行專題閱讀，并在兩周結(jié)束后進行主題閱讀交流。對積極參與的家庭，圖書館也給予一定的獎勵。

第4篇：親子教育技巧范文

本次親子關(guān)系干預研究方案的實施目標為：通過團體心理輔導、個案研究等心理健康教育方式幫助中職生掌握親子溝通的方法和技巧，設(shè)身處地理解父母，重視與父母之間的情感，加強與父母的溝通與交流，同時學生通過自身的行為變化逐漸影響其父母的教育觀念和態(tài)度。父母學會真正尊重學生的人格和行為的獨立性，調(diào)整對子女的期望值，多理解孩子，與孩子進行互動、溝通，為孩子的身心健康發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。

本研究在考察廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學校354名中職生的父母養(yǎng)育方式特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)班主任推薦、學生和家長自愿為原則，抽取20名中職生及父母作為實驗對象。

一、團體輔導

研究者自行編制了相應(yīng)的團體心理輔導材料，共包括6個單元：（1）當我們同在一起；（2）互敬互愛；（3）溝通從心開始；（4）接納“不完美”；（5）學會感恩；（6）共建溫馨家園。

研究者運用自編實驗材料對20名實驗對象進行輔導，每周1次，每次1小時，共6周。在輔導過程中，主要采用的訓練方法有：（1）角色扮演，收集一些不良親子關(guān)系的日常情景，要求親子雙方交換身份，將對方平常在該情境下的情緒表達和行為方式，以校園心理劇的形式表演出來。（2）案例分析，輔導者提前收集典型案例，利用焦點團體訪談的形式，讓團體成員對這些案例發(fā)表各自的看法，自由討論并探討相應(yīng)的解決策略。（3）自由分享，泛指親子之間的一些經(jīng)驗分享，包括對親子之間經(jīng)歷的事件、自己內(nèi)心真實想法或感受的分享。在雙方表達過程中，雙方都不能批評指責對方，只能表達自己的感受和想法。（4）知識講座，是指專門針對家長開設(shè)的知識講座，內(nèi)容包括青少年的身心特點、良好親子關(guān)系對青少年發(fā)展的重要性等。同時在其他團體心理輔導過程也適時穿插一些親子溝通技巧的知識。（5）親子游戲，通過輕松愉快的活動氛圍使親子共同體驗相互配合、相互鼓勵的樂趣。

二、個案輔導分析

在觀察團體心理活動訓練過程的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生和家長自愿的原則、且雙方具有較強的解決問題意愿，研究者選擇了父親B和學生A（父女關(guān)系）作為典型個案。在個案輔導過程中，研究者每周定期與來訪者做心理咨詢，每次咨詢時間約一個小時，一共十次。研究者除了收集來訪者的基本家庭信息、成長歷史、家庭關(guān)系現(xiàn)狀等內(nèi)容，主要還采用了家庭治療的模式對個案進行輔導和分析，旨在通過改變家庭的結(jié)構(gòu)與交往方式以發(fā)揮家庭的功能，從而真正有效改善親子關(guān)系，以解決中職生的個人問題。

三、成效

在學校的德育團隊特別是班主任的支持下，本次針對中職生親子關(guān)系的干預研究得以順利進行。每次團體心理輔導活動之后，研究助手都會發(fā)放“團體心理輔導活動意見反饋表”，及時了解實驗對象對團體輔導的看法和感受，隨時把握親子之間的變化及動態(tài)，也方便研究者及時調(diào)整和改進方案。在所有干預研究結(jié)束之后，研究者主要是采用行為觀察法和訪談?wù){(diào)查法來了解本次中職生親子關(guān)系干預研究的成效。事實證明，團體心理輔導方法能夠有效改善中職生的不良親子關(guān)系。家長們表示對青少年的身心特點及矛盾性有了更好的認識，能逐漸意識到根據(jù)孩子的能力和人格特點提出合理的要求，學會賞識，鼓勵孩子努力成為一名優(yōu)秀的職業(yè)藍領(lǐng)。學生們表示，活動對他們觸動很大，真正了解父母內(nèi)心的一些想法，能夠嘗試從家長的角度去理解他們的辛苦和矛盾，同時學會以成熟的交流方式與父母溝通，交流彼此的內(nèi)心感受。

個案輔導分析法作為本次干預研究的補充形式，能夠更加深入、有針對性地解決親子不良關(guān)系問題。父親B和學生A親子矛盾緩和了很多，父親逐漸改進了自己的教育方式和觀念。學生A的精神狀態(tài)大有改善，主動與班主任分享自己的感受和想法，與同學們的交流也明顯增多，能積極參加班級的活動。

第5篇：親子教育技巧范文

初中生正處于身心發(fā)展的重要年齡階段，身體和心理的發(fā)展都還不夠成熟，在這一成長時期，親子沖突作為一種不良的親子關(guān)系狀態(tài)，會對初中生產(chǎn)生一系列負面影響，主要表現(xiàn)在初中生的自我認知、人際交往、學習三個方面。

1.對初中生自我認知的影響

自我認知指的是對自己的洞察和理解，正確地認識自我，實事求是的評價自己對自我調(diào)節(jié)和人格完善非常重要。初中階段的孩子，個體的自我意識更加地強烈。如果在這一時期經(jīng)常與父母發(fā)生激烈的親子沖突，初中生會產(chǎn)生自卑、羞恥等比較負面的自我體驗，從而對自己做出不正確的自我評價。如果初中生對自身的評價與其他人對自己的客觀評價的距離過于懸殊，不利于初中生心理的健康成長。

2.對初中生人際交往的影響

親子沖突屬于一種人際沖突，初中生與他人的人際關(guān)系往往反映著他們與父母的關(guān)系。一些親子沖突比較嚴重的初中生，因為與父母關(guān)系的不融洽，會更加依戀同伴群體，更容易受到不良同伴的影響，從而引發(fā)偏差行為。另一方面，親子沖突使得初中生與其父母長期處于不良的交往狀態(tài)中，不正確的溝通、交往方式勢必會使初中生在與他人交往中遇到一些障礙，比如人際交往中的恐懼感、無助感以及錯誤的交往方式造成的人際交往過程中的打擊等等

3.對初中生學習成績的影響

親子關(guān)系是影響初中生學習成績的重要因素之一，不良的親子關(guān)系無法為初中生創(chuàng)造一個和諧溫暖的家庭環(huán)境和舒適的學習環(huán)境。處于親子沖突家庭中的初中生，更容易產(chǎn)生焦躁、憂慮等負面情緒。這不僅會使他們的注意力從學習轉(zhuǎn)移到情緒的排解上，促使“問題青少年”的產(chǎn)生；還會在很大程度上影響他們的學習，進而造成學習上的困難，使他們對學習失去興趣，間接地影響到學習成績。

二、社會工作的介入

社會工作是用于專業(yè)的方法和技巧幫助人和解決社會問題的工作。對于親子沖突問題的解決，社會工作的介入無疑是一種新的可行方法。以下將從個案、小組和社區(qū)三大方法對親子沖突問題提供具體的解決策略。

（一）小組工作：促進親子間的雙向正面溝通

溝通是影響親子關(guān)系最重要的因素之一，很多的親子沖突也大多是因為父母與孩子都沒有掌握良好的溝通方法而引起的。因此，可以在小組工作者的協(xié)助下，以培養(yǎng)正確的親子溝通方法為目的。

1.開展家長教育小組

對于家長來說，最重要的是知道如何更好地了解初中階段的孩子以及掌握與青春期孩子正確溝通的方法，所以，針對家長的小組活動就是以這一內(nèi)容為目標來開展的。在親子教育專家的指導下，首先由家長講述自己所遇到的親子溝通的問題，然后與其他家長溝通交流，最后由專家針對具體問題提出具體的解決辦法。通過小組的互動和討論以及專家的知識傳授和技能訓練，幫助家長獲取更多專業(yè)有用的親子溝通技巧。

2.開展親子溝通小組

良好的親子關(guān)系首先要有良好的親子互動，親子溝通小組就是要通過家長與孩子共同參與游戲來增進親子間的感情?？梢赃\用“角色扮演”的游戲，讓家長和孩子在指定的問題、場景、條件中模擬表演。這個活動可以讓家長與孩子換位思考，通過移情的方式去了解對方的內(nèi)心世界，達到互相認識的目的。通過親子游戲，讓家長與孩子有更多的交流，同時讓他們在游戲中潛移默化的被影響，把游戲中學到的溝通方法運用在日常生活中，促進親子間的雙向正面溝通。

（二）社區(qū)工作：促進良好親子關(guān)系的建立

社區(qū)工作是社會工作的方法之一，是社會工作的價值觀念、工作對象、工作內(nèi)容在社區(qū)層面的具體體現(xiàn)。解決親子沖突問題，除了家長和孩子自身的努力外，也需動員社區(qū)的群眾，大家組織起來，共同解決問題。

1.開展家長教育講座

社區(qū)可以時常的對家長進行講座培訓，以“如何讀懂青春期孩子的心”、“如何面對親子沖突”等為主題，通過團體輔導的方式，解決父母們共同遇到的親子問題的苦惱和困惑，讓他們掌握正確的親子溝通方法，學會多贊美、多肯定孩子。幫助家長更好的了解自己的孩子，找到適合自己家庭的親子交往的方式方法。

第6篇：親子教育技巧范文

關(guān)鍵詞：親子溝通；留守兒童；安全感

一、問題的提出

留守兒童問題在改革開放之初就開始出現(xiàn)。隨著改革進程的推進，留守兒童數(shù)量不斷增加，教育問題日益嚴重，引發(fā)社會的廣泛關(guān)注。十六屆五中全會對新農(nóng)村建設(shè)提出了“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主”的20字方針，這其中包括了發(fā)展新產(chǎn)業(yè)、建設(shè)新村鎮(zhèn)、構(gòu)筑新設(shè)施、培育新農(nóng)民、樹立新風尚等的豐富內(nèi)涵。離開了農(nóng)民，新農(nóng)村就無從談起，提高農(nóng)民素質(zhì)，造就新型農(nóng)民，是新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵。所謂培育新農(nóng)民，就是要造就“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、守法紀、講文明”的新型農(nóng)民，今天的留守兒童是明天社會主義新農(nóng)村建設(shè)的主力軍，關(guān)注留守兒童的今天就是關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)的未來。

安全感是在兒童社會化的過程中形成的。社會化研究理論認為，家庭中父母與子女之間的關(guān)系是一種最持久、最核心的一種家庭關(guān)系。這種關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展，兒童與父母的相互作用和情感關(guān)系將會影響到兒童將來對社會關(guān)系的期望與反應(yīng)，良好的親子關(guān)系能為兒童的順利社會化和良好的行為習慣的養(yǎng)成提供心理上的安全感和撫慰感。因為父母常年在外，父母與子女之間的關(guān)系相對疏遠，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這無疑會對留守兒童的健康成長產(chǎn)生不良影響。

二、概念的界定

第一，留守兒童。留守兒童是我國改革開放以后出現(xiàn)的一個特殊群體，本文界定的留守兒童是指：由于父母雙方或一方外出打工或經(jīng)商而留守在家，由祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)的小于16歲的孩子。本文調(diào)查的留守兒童主要處于8歲-16歲的年齡階段。

第二，親子溝通。親子溝通指的是父母與子女彼此之間相互分享情感、交流意見及表達需求的行為。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式將會影響到兒童自我概念的建立道德判斷的形成，以及兒童的學業(yè)成績、心理問題。親子溝通技巧主要分為兩大部分：一是開放式溝通：親子之間積極正向的溝通技巧，例如，傾聽、尊重、同理、支持等。二是問題式溝通：親子之間不能分享彼此的情感，多運用副向的溝通技巧，例如，批評、束縛、不支持對方的溝通方式。研究表明父母與孩子之間的良好溝通有利于孩子心理發(fā)展的需要及良性親子互動模式的建立，在親子溝通中得到父母支持的孩子有更好的自我認同感及心理安全感，而與父母溝通不良的孩子更容易各種情緒和行為問題。

第三，安全感。安全感（Security）作為一個心理學概念，最早見于弗洛伊德的精神分析研究。安全感是對可能出現(xiàn)的對身體或心理的危險或風險的預感，以及個體在應(yīng)對處置時的有力／無力感．主要表現(xiàn)為確定感和可控制感

三、研究方法

本研究主要以湖南岳陽、婁底、郴州、湘西四地的農(nóng)村留守兒童為研究樣本，共發(fā)放問卷480份，回收有效問卷456份，其中男孩260人，占57%，女孩196人，占43%；初中生214人，占47%，小學生242人，占53%，單親家庭占8%，雙親家庭占92%；32.6%的留守兒童與母親生活在一起，15.3%的留守兒童與父親生活在一起，48.7%的留守兒童與祖輩生活，3.4%的留守兒童寄養(yǎng)在親朋家中；父母外出務(wù)工時間“一年以內(nèi)”的有79人占17.3%，“兩年至三年”的有73人，占16.1%，“三年以上”的有304人，66.6%。

本研究采用的問卷是自編一般情況問卷和馬斯洛的安全感一不安全感問卷（S-1），自編問卷用以了解留守兒童親子溝通的方式、頻率、內(nèi)容，以及包括性別、年齡、留守時間、留守類型等基本資料；安全感一不安全感問卷（S-I）包括三個維度，每個維度包括25個項目，共75個項目，大約10分鐘完成。量表采用三級評分，即“是”、“否”、“不清楚”。對結(jié)果數(shù)據(jù)運行用SPSSl3．0統(tǒng)計軟件包進行相關(guān)統(tǒng)計分析。

四、研究結(jié)果與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的安全感在性別這一變量上差異沒有達到統(tǒng)計學顯著水平（P=0．334），表現(xiàn)為男孩和女孩的安全感水平?jīng)]有顯著性差異；從年齡來看，小學生安全感稍差，初中生較好，但是差異不顯著；留守兒童安全感在留守時間這一變量上差異沒有達到統(tǒng)計學顯著水平（P=0．941），表現(xiàn)為留守兒童的安全感水平和留守時間長短沒有顯著性差異；留守兒童的留守方式這一變暈上差異達到統(tǒng)計學顯著水平（P=0．005），與母親（父親）生活在一起的留守兒童安全感水平最高，其次是和祖輩生活，被寄養(yǎng)在親朋家的留守兒童安全感水平最低。

那么，親子溝通對留守兒童的安全感的影響情況如何呢？結(jié)果如下。

我們將親子溝通頻率與留守兒童的安全感交互分類，結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，留守兒童的安全感在親子溝通頻率上存在顯著性差異（P

我們將親子溝通方式與留守兒童的安全感交互分類，結(jié)果如表2所示。

從表2的數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村留守兒童的安全感在親子溝通方式上存在顯著性的差別（P

五、對策思考

馬斯洛認為，安全感是決定心理健康的最重要的因素，可以被看作是心理健康的同義詞。有了安全感才能有自信，有自尊，才能與他人建立信任的人際關(guān)系，即基本人際信任，才能積極地發(fā)掘自身的潛力，才能有人性及價值的較充分的實現(xiàn)。

精神分析理論認為個體的安全感是這樣產(chǎn)生的：父母（尤其母親）是兒童成長過程中重要的客體，在孩子幼小的時候，如果能夠給與孩子足夠的愛，持續(xù)的、穩(wěn)定的、持之以恒、前后一致的、合理的愛，孩子就會體驗的安全感，并延伸出對與他人及世界的信任，并且感覺到自尊、自信以及對現(xiàn)實和未來的確定感和可控制感。

留守兒童作為一個社會群體的存在，其親子之間的溝通更多地具有時間上的長期間斷性、空間上的遠距離性、溝通的非面對面性等特點，父母無法給子足夠的愛，持續(xù)的、穩(wěn)定的、持之以恒、合理的愛，是造成農(nóng)村留守兒童安全感發(fā)展障礙的重要因素之一。

第一，父母正確認識角色規(guī)范。父母作為承擔子女養(yǎng)育責任的社會成員，除了保證孩子所需的物質(zhì)條件之外，還要給與孩子教育、親情與心理上的安全感。留守兒童父母更多地考慮到孩子物質(zhì)上的滿足，而對孩子的精神需求則重視不夠。父母要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，建立良好的親子關(guān)系，增進親子溝通與交流、促進親子之間的理解與信任。良好的親子溝通是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關(guān)鍵，是將來他們踏入社會，影響其終身發(fā)展的重要因素之一。父母可以通過打電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學習情況，積極鼓勵他們的點滴進步，真正關(guān)心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛。

第二，改變家長外出的方式。我們從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如果父母雙雙外出，則對子女的行為發(fā)展影響較大，但是如果父母由一方在家，則對留守兒童的影響在各方面都相對要小一些。因此，我們建議，父母外出務(wù)工時，最好留一個在家監(jiān)護孩子的學習與生活情況，保持家庭教育與影響的存在與完整。而且，有研究表明，留守兒童在小學階段母親最好不要外出，在初中階段父親最好不要外出。如果一定要外出，就要加強親子溝通。

第三，強化社會支持。良好的親子關(guān)系狀況是兒童成長的關(guān)鍵因素之一，但是留守兒童家庭親子之間的互動幾乎成了一種次級群體的交往模式，而且留守兒童的監(jiān)護人又不能很好地起到監(jiān)護的作用，這時社會支持就顯得非常重要了。因此建立一個以基層政府、學校、社區(qū)、家庭、鄰里為中心的留守兒童的監(jiān)護體系，利用一切可以利用的社會支持因素，各方面形成合力，才能幫助他們成為健康的人。

參考文獻：

1、盧會醒,張曉雪.中學單親家庭子女安全感相關(guān)問題的研究[J].時代教育,2008(7).

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3、曹中平,楊元花.親子分離對留守兒童安全感發(fā)展的影響研究[J].教育測量與評價,2008(7).

4、房超,方曉義.父母－青少年親子溝通的研究[J].心理科學進展,2003(1).

5、雷靂等.親子關(guān)系與親子溝通[J].教育研究,2001(6).

第7篇：親子教育技巧范文

【關(guān)鍵詞】 親子溝通；初中生；行動研究；定性研究

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.03.002

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)003-0157-05

親子關(guān)系對孩子的認知、情感和行為的發(fā)展有決定性的影響。青少年尤其是初中生由于正處于“心理斷乳期”，其學業(yè)、行為和心理問題所引發(fā)的各種親子矛盾使親子關(guān)系變得脆弱而敏感，容易出現(xiàn)親子溝通不良的狀況。因此，探索如何改善初中生的親子溝通狀況具有十分重要的理論價值和實踐價值。

當前關(guān)于親子溝通的研究主要集中在以下幾方面：⑴親子溝通的定義 ［1］；⑵親子溝通的狀況，包括溝通的內(nèi)容［2］ 、溝通的頻率、主動性和滿意度［3］、溝通的問題［4］；⑶親子溝通的影響因素［5］；⑷親子溝通對青少年心理發(fā)展的影響［6］；⑸改善青少年親子關(guān)系的教育對策及實驗研究。國內(nèi)關(guān)于親子溝通的實驗研究較為全面，如于學蘭等［7］采用測驗法、觀察法、訪談法、團體實驗法、個案法對如何改善親子關(guān)系進行了研究。其具體措施包括轉(zhuǎn)變家長的觀念，傳授相關(guān)心理學和家庭教育學知識，對家長進行集體咨詢，利用心理常識課和個別咨詢對學生進行輔導，對所選個體進行具體指導等。國外對于親子溝通的實驗研究主要集中在溝通環(huán)節(jié)的某一個方面，如對兒童焦慮的口頭表達 ［8］，或者特定類型行為模式的青少年身上，如酒精濫用、肥胖癥等［9］。 這些研究存在一些不足：⑴實驗皆是從研究者的視角進行設(shè)計的，而參與的親子雙方只能被動接受這種“單向”的干預；⑵多數(shù)實驗旨在將父母和子女分開進行干預，然后以一定的量化考核結(jié)果來驗證實驗效果；⑶缺乏對實驗干預過程的質(zhì)性描述。

本研究采用行動研究來進行實驗。行動研究（action research），是指由社會情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究［10］。在行動研究中，參與者是研究的主體，研究者只是起一個中介的作用，為參與者的研究和行動提供必要的幫助。這種研究方法強調(diào)將研究成果直接用于處理社會問題。行動研究的結(jié)果檢驗可以從如下幾方面進行［10］：（1）是否有利于發(fā)展和改善目前的社會現(xiàn)實，是否解決了實際的問題或者提供了解決問題的思路；（2）是否提高了參與者的自信、自尊和解決實際問題的能力；（3）研究設(shè)計和資料收集的方法與實踐的要求是否相符（如時間、經(jīng)濟條件、職業(yè)文化等）。本行動研究對結(jié)果的評估將遵照這幾個方面來進行。

行動研究的先驅(qū)勒溫將行動研究描述成一個螺旋狀逐步行進的過程，包括計劃、發(fā)現(xiàn)事實、監(jiān)察、實施、評價等步驟。后繼的研究者將勒溫的這些步驟明確概括為計劃－行動－觀察－反思－計劃的循環(huán)［10］。本研究采用“以參與的親子雙方為主體、以研究者為主導”的合作模式，提出一個計劃、執(zhí)行、評估的動態(tài)循環(huán)研究框架。

1 對象和方法

1.1被試

對重慶市某中學校方指定的初二年級2個班級，用“青少年親子溝通心理量表”（PACT）進行施測。兩個班級的學生共94名，選出PACT總分顯著低于總體平均分的學生15名，然后排除2名家庭有實際困難無法參加活動的學生，最終參與研究的家庭共13個，形成一個以“親子成長工作坊”命名的活動團體。其中，父母共同參與的家庭有3個，固定由父母中的一方參與的家庭有10個；學生中男生10名，女生3名；成績優(yōu)異者2名，成績中等者7名，成績較差者4名；父母受教育程度：初中2名，高中3名，大專7名，本科1名；父母職業(yè)：農(nóng)民1名，工人2名，個體商人1名，軍人1名，公司職員6名，公司管理人員2名（因父母雙方共同參與的家庭中，有一方參與時間不固定，所以只對固定參加的一方進行數(shù)據(jù)收集）；家庭結(jié)構(gòu)狀況：單親家庭2個、核心家庭11個（其中再婚重組家庭2個）；家庭子女數(shù)目：獨生子女家庭10個，非獨生子女家庭3個。

1.2研究工具

1.2.1青少年親子溝通心理量表（Adolescent ParentChild Communication Test , PACT）［11］

由37個題項組成，其中測謊題4項，每一個題項的回答包括對父親的回答和對母親的回答兩種。該量表包括2維度：親子溝通的動機（包括參與傾向性、情感需要、支配需要、輕松感4個因素）和親子溝通的能力（包括積極傾聽、溝通靈活性、理解、開放的表達4個因素）。

所有項目采用自陳測驗五點記分制（1.完全不符合；2.大部分不符合；3.不確定；4.大部分符合；5.完全符合。）。量表總體α系數(shù)為0.8699，各維度的α系數(shù)在0.3554~0.8465之間，總體分半信度為0.8015，各維度的分半信度在0.3554~0.7999之間。經(jīng)本研究實測后的總體α系數(shù)為0.8410，各維度的α系數(shù)在0.3991~0.8757之間，總體分半信度為0.7416，各維度的分半信度在0.3505~0.7416之間。各個因素與量表總分的相關(guān)在0.38~0.82之間。各因素之間的相關(guān)在0.11~0.73之間，相關(guān)適中，說明該量表有較高的同質(zhì)性信度。

1.2.2自制活動反饋表

要求每一次活動后，家長和學生分別填寫參與者姓名及滿意程度（很不滿意、比較不滿意、一般、比較滿意、很滿意）、對下一次活動的建議。

1.2.3 “親子成長工作坊”整體評價問卷

包括家長和學生對活動內(nèi)容、活動方式、活動過程和活動效果的評價及最后的活動感言，題目包括開放式和封閉式（很符合、一般、不符合）兩種。

1.3 資料的收集

按以下4步來收集資料：⑴在第一次活動開始前首先進行總體需求評估（包括親子雙方參與活動的愿望、活動安排的時間地點、活動內(nèi)容、活動方式），然后研究者根據(jù)評估結(jié)果單獨制定第一次活動的方案及活動方式的總體分類。⑵執(zhí)行既定的活動方案，并根據(jù)特定的活動情境靈活地調(diào)整部分內(nèi)容。⑶每一次活動結(jié)束時，親子雙方共同填寫活動反饋表，同時進行現(xiàn)場討論（經(jīng)親子雙方的同意之后錄音，事后整理為文字稿），由研究者進行歸納整合后形成下一單元正式的活動方案。研究者要在每一次活動后及時總結(jié)自己的觀察體會。⑷最后一次活動結(jié)束后，親子雙方填寫“親子成長工作坊”整體評價問卷，收集活動整體情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合之前各次活動的評價以及研究者的體會，形成最終的評估結(jié)果。

1.4 活動開始前的總體需求評估情況

1.4.1 活動愿望

研究者通過課間活動及學校例行的家長會分別向?qū)W生和家長了解他們平常的親子溝通狀況，同時對本次行動研究的主題和預想方式做一定的介紹?？陬^調(diào)查的結(jié)果顯示，被調(diào)查2個班級的80%的家長和學生都對這項活動具有極大的興趣。

1.4.2 活動安排

研究者和班主任、家長及學生對活動的時間安排進行了民主協(xié)商，學生和家長的主要分歧是安排在周五還是周六，學生認為周五的功課較少，且可以不占用家庭活動時間，家長認為周六的時間較充裕，可以避免一些工作事務(wù)的打擾，最后協(xié)商的結(jié)果是定在周五的下午6：30~7：30。關(guān)于活動的地點，大家一致同意在本班級教室，理由是環(huán)境熟悉，參與活動時比較放松。經(jīng)協(xié)商，本次活動共持續(xù)8周，每周1次，每次一至一個半小時。

1.4.3 活動內(nèi)容

親子雙方都希望活動內(nèi)容比較實用，能夠用來解決他們?nèi)粘Ｉ钪兴媾R的溝通困難。雙方對活動內(nèi)容的需求大體可分為兩類：一是對親子溝通技巧的學習，包括如何與對方進行融洽的言語溝通，如何在雙方面對分歧時恰當?shù)靥幚砗糜H子矛盾等，如“我想了解一些與孩子溝通的方法或技巧”、“我想知道怎樣才能管教好孩子，又不讓他產(chǎn)生抵觸情緒”；二是對親子溝通觀念的改善及相關(guān)知識的學習，如“想了解更多孩子成長中的事，關(guān)于心理方面的一些解釋”、“希望可以讓家長和孩子得到良好的溝通，建立良好的親子關(guān)系”、“希望成為兒子的朋友”。

1.4.4 活動方式

通過向家長和學生口頭調(diào)查，以及向班主任征詢意見，大多數(shù)參與者都比較喜歡輕松、氣氛融洽的活動方式（如“氣氛最好搞活躍一點，不要讓人覺得是到學校受訓來了?！薄昂痛笕嗽谝黄鹑菀鬃兊貌蛔匀唬强梢远嘧鲆恍┯螒蚴裁吹?，那就好了”），而排斥傳統(tǒng)的報告或講座形式，認為那種方式既單調(diào)枯燥又學不到東西（如“每天都在學習，好不容易有點課外活動時間，還是講課多沒意思”、“整天工作都是些枯燥的事情，不想在下班以后還來聽一些沒有什么實際用處的東西”）。但也有的家長希望通過講座了解一些有助于孩子心理健康、紓解學習壓力的心理學知識。

根據(jù)上述家長和學生們的意見，并通過具體商討活動方案，整項研究中綜合運用親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識講授5種方式。8次活動的主題分別是“我們來到這里”、“重新認識對方”、“尋找有效的溝通方式”、“望子成龍、望女成鳳”、“建立和諧家庭”、“學會獎勵孩子”、“怎么面對孩子的錯誤”、“我們是黃金搭檔”，并且在部分方案中附有教子錦囊，于活動結(jié)束時發(fā)放給家長。

1.5 統(tǒng)計方法

利用“親子成長工作坊”整體評價問卷對親子雙方共同調(diào)查收集量化數(shù)據(jù)，其中部分數(shù)據(jù)做非參數(shù)檢驗中的確切檢驗。同時對行動研究的過程分5種不同的活動形式進行質(zhì)性的現(xiàn)場描述。

2 結(jié)果

2.1親子對活動整體執(zhí)行過程的評估

表1顯示：活動方案充分調(diào)動了親子雙方的積極性；研究者的帶組技術(shù)基本達到了團體心理輔導的素質(zhì)要求［12］，活動內(nèi)容較為通俗易懂和實用。

表2顯示：總體上各項活動的受喜愛程度從高到低依次為（Pct of Cases）親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識講授。家長對各項活動方式的喜愛度較為一致；學生對親子游戲和角色扮演的喜愛程度較高，對故事分享和案例分析的喜愛程度較低，對知識講授的喜愛程度最低。

表3顯示：家長和學生對于活動的整體效果還是滿意的，但對于不同方面的評價效果不一樣。

2.2 不同活動方式的親子體驗報告舉例

2.2.1親子游戲

子女： “‘親子信任考驗’的游戲我很喜歡，雖然游戲當中我有點害怕，不過突然發(fā)現(xiàn)我是多么需要媽媽的關(guān)心與幫助”。家長：“我女兒今天很勇敢，平時看她柔弱的很，沒想到我的安慰和鼓勵起了這么大的作用?！薄斑@個游戲的效果的確很震撼，連大人們都不敢輕易嘗試，沒想到家長對孩子的鼓勵這么重要?！?/p>

2.2.2角色扮演

學生：“以前沒發(fā)現(xiàn)自己做的有什么不對，今天看別人表演出來，才發(fā)現(xiàn)好多問題?！?家長：“心理劇這種形式很不錯，既可以觀察別人，又可以啟發(fā)自己換位思考”，“通過和孩子分享心里的故事，我發(fā)現(xiàn)了孩子的另一面，這是以前沒有注意的?！?/p>

2.2.3故事分享

家長：“我覺得那個讓親子雙方講述最讓對方感動的一件事的內(nèi)容非常好，平常看兒子不聲不響，還以為我們做家長的對他的關(guān)心他根本沒有放在心上，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)他還是很關(guān)心我們的?！?學生：“以前我很怕和父母交流，有心事也不愿意告訴他們，現(xiàn)在我覺得無論快樂還是悲傷的事情都可以向父母講，而父母有什么事情也愿意與我共同議論?！?/p>

2.2.4案例分析

學生：“如果可以的話，我也想和爸爸媽媽嘗試一下”，“我覺得這種方式還是不錯，可以反映出我們小孩子的心聲?！?家長：“我認為我們家平時還是比較民主的，我愿意跟小孩做朋友，但是如果白紙黑字的把這些事情固定下來就讓我覺得不太舒服”，“要是跟小孩簽訂這種東西，家里會不會鬧翻天哦？”

2.2.5知識講授

學生：“有些活動有點無聊?！奔议L：“有些活動應(yīng)注重學生的思維，講得再實際點”，“關(guān)于身體語言的知識讓我感覺很新鮮，以前覺得孩子大了，不好意思再去擁抱他了，現(xiàn)在覺得用這種方式去表達愛特別溫馨，感覺很好”。

3 討論

已有研究顯示：青少年學生親子溝通心理發(fā)展存在年級差異，發(fā)展曲線呈U字型，其中初一和高三的親子溝通心理狀況最好，初三和高一的狀況最差，也即是說，初二的親子溝通水平是相對下降的［11］。但是基于實際操作條件，例如學校從學生管理的角度只愿意提供非畢業(yè)班級供研究者進行實驗干預，且從老師的反饋來看初二年級的親子溝通心理問題也最為突出，故本研究選擇初二年級學生為研究對象。

從本研究活動方式的喜愛程度排序來看，無論是家長還是學生，都更喜歡雙向溝通、能夠獲得更多參與權(quán)利的方式，如親子游戲、角色扮演，這說明單向性的、權(quán)威式的親子關(guān)系不能很好地促進親子雙方的溝通，而且即使是成年人也喜歡新穎、有創(chuàng)意的溝通方式，孩子給家長所提供的溫情、尋求依靠和幫助的反饋能夠進一步激發(fā)家長的耐心。知識講授這種活動方式雖然效果不太好，但它也是應(yīng)部分家長建議而納入的，提示這可能是因為部分家長平時在和學校教師的交流中習慣于家長會式的單向報告方式，同時對親子溝通的知識抱很大期望，希望能用于解決實際生活中的溝通問題。目前看來這種知識內(nèi)容的篩選以及呈現(xiàn)方式還需進一步探討。

從活動效果的整體評價上看，有以下幾個方面：①親子雙方對于溝通知識的接受較好。本研究在知識傳授方式上不同于傳統(tǒng)的報告或講座形式，而是與其他活動方式相配合，比較靈活自然，易于被親子雙方接受。②親子雙方對于溝通態(tài)度的轉(zhuǎn)變較溝通知識與溝通技巧要差一些。說明態(tài)度的形成具有一定的內(nèi)部穩(wěn)定性，要想通過短期的干預訓練就達到徹底轉(zhuǎn)變的效果是不太現(xiàn)實的，必須在知識理解的基礎(chǔ)上由參與者本人長期堅持以新的觀點評價溝通對象才有可能徹底轉(zhuǎn)變。但數(shù)據(jù)結(jié)果也說明活動本身還是給家長和學生留下了深刻的印象，至少對他們今后的溝通活動會產(chǎn)生良好的影響。③親子雙方對于溝通技巧的改善程度較大，這可能與本研究特別注重參與者主動性的發(fā)揮有關(guān)，從方案的規(guī)劃到活動內(nèi)容的執(zhí)行都要求參與者全程參加，加之活動內(nèi)容始終保持了溝通的雙向性、互動性，這對于親子雙方是一種有益的磨合，他們之間的相互交流促進了溝通技巧的提高。

行動研究的主旨是提高參與者的自信、自尊和解決實際問題的能力。李強等的研究探索出“在學校指導幫助下，以家長為主導，寓于實踐活動中的親子雙主體互動”的親子關(guān)系模式［13］，但這些活動由研究者單獨設(shè)計，親子只能被動接受，而本研究的活動并非研究者單獨設(shè)計，體現(xiàn)了親子雙方參與的主動性。

另外，從不同活動方式的親子體驗報告中可以看出，親子雙方受到的心理沖擊較大，對于親子溝通的認知在一定程度上發(fā)生了改變，產(chǎn)生了對家庭中過往溝通狀況的反思，但同時也還有一些疑惑和心理矛盾存在，有待于進一步解決。因此，這種質(zhì)性的評價作為量化評估的補充，可以使我們更好地了解親子雙方的內(nèi)心活動，以改進實驗。

采用參與者的自我報告體驗作為評估的結(jié)果可以較為直觀地表現(xiàn)出活動的效果，一定程度上彌補了量化考核的不足，這也是行動研究的獨特之處。但由于部分活動內(nèi)容與家庭生活實際結(jié)合不夠緊密，沒有充分考慮到親子雙方思維方式的差異，因而沒有達到預期的活動效果。比如對于知識講授，有的學生覺得“有點無聊”，家長也認為其中部分內(nèi)容如心理學理論知識“應(yīng)注重學生的思維，講得再實際點”，這與研究者的帶組技術(shù)以及生活經(jīng)驗不足有關(guān)。另外本文篩選工具青少年親子溝通心理量表的實證效度資料不足。所以，結(jié)論有待進一步驗證。

參考文獻

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第8篇：親子教育技巧范文

關(guān)鍵詞：親子互動；英語；有效延伸

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-082-1

要開發(fā)學生潛在的學習能力與家庭潛在的教育能力，為學生開創(chuàng)一個將英語應(yīng)用于生活實際的廣闊天地，在學生與家長之間搭建一座互相學習、互相促進、互相理解的橋梁十分有必要。利用親子互動活動中無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于減輕學生的負擔，符合素質(zhì)教育的要求。因此，它的設(shè)計應(yīng)力求以教材為依據(jù)，從學生的生活實際出發(fā)，促使學生靈活調(diào)用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，通過不同的方式方法，創(chuàng)造性地解決問題。

我們可以充分挖掘?qū)W生與家長的能力與潛力，聯(lián)系教學內(nèi)容與進程、社會時事，制定好親子活動方案，設(shè)計一系列親子互動，如：

一、合作型親子互動增進情感

1.父（母）子同心“指指點點”。

孩子把右手放在家長的左手上，家長一邊拍孩子的右手，一邊有節(jié)奏地念：“nose、nose、eyes”，孩子必須很快地指到家長最后說出的“eyes”。媽媽說：“nose、nose、mouth”，孩子就要迅速地指到自己的mouth。然后，家長和孩子可以交換角色。

這個游戲幫助孩子輕松地認識身體的各個部位，訓練快速反應(yīng)能力，有效地提高孩子關(guān)于人體部位名稱的英語表達，并增進父母與孩子間的互動。當然，我們還可以在學習顏色、動物、數(shù)字等知識的時候，將此活動加以改編、利用。

2.“我是英語小老師”。

低中年級的孩子遺忘率特高，而且又極度缺乏自我督促能力。為了培養(yǎng)孩子們的觀察能力，我要求孩子們在課堂上認真觀察和領(lǐng)會老師上課的言談舉止、提問技巧、復習內(nèi)容等，回家后，也給自己的爸爸媽媽上英語課。半個月后，學生們成功復習了近期所學的英語，取得了較好的成績，而他們的家長們也反映自己從中收獲不淺，并體會到了自己小孩讀書的艱辛。而且，與自己孩子之間的話題也多了起來，家庭氛圍更融洽了。

二、趣味型親子互動拓展視野

在小學英語中，多次出現(xiàn)了家庭成員的學習內(nèi)容。如：father，mother等等。為了進一步開闊學生的視野，借助勞動節(jié)長假期間，我設(shè)計了“母親節(jié)，你我來祝?！钡娜の缎陀H子互動，讓他們用英語為自己的媽媽獻上自己的禮物。

節(jié)日后，經(jīng)過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，學生在本次活動中表現(xiàn)出的求知欲和好奇心，遠遠超過了我的預期。有90%多的學生參與了本次實踐活動。有的為媽媽獻上了英語歌曲，有的用英語寫上了感恩的話……許多學生都說自己接觸到了許多以前不曾聽說過的知識，學習英語的勁頭也更足了。

讓人欣喜的是，75%的家長參與了本次的活動，他們對這樣的英語學習方法給予了極大的支持，并表示歡迎在以后能多一點這樣學以致用、全家齊樂接觸英語的機會。

三、展示型親子互動增添色彩

漫長的暑假總是讓大人頭疼，孩子瘋狂。究其原因：實在無所事事，無聊之極。那么，怎樣才能引導學生們過好暑假？給他們點“小事”干干，使其做之不難，做之樂然？于是我設(shè)計了假期中“家庭介紹電腦制作”和“我是小小書畫家”的家庭活動，收效頗豐：

1.孩子們通過用英語介紹自己的家庭，英語書寫能力與輸出能力得到了一定的訓練。

2.暑期中進行家庭介紹電腦制作，有困難時及時向家長請教，不僅增進了家庭成員間的了解，而且使學生擺脫了“電腦就是打游戲”的錯誤觀念。

第9篇：親子教育技巧范文

溝通能力是幼兒教師的一項基本功，然而，我們通常重視教師與幼兒之間的溝通，卻忽視了教師與幼兒家長之間的溝通。有的教師甚至認為只要自己平時工作兢兢業(yè)業(yè)，對待孩子認真負責，即使不主動與幼兒家長溝通，也無愧于幼兒家長的一份重托。這種想法看似樸實、誠懇，卻也存在不小的誤區(qū)。

與家長溝通并不是簡單地向家長匯報或者回答家長的問題，對于家長來說，溝通是與幼兒教師共同營造和諧教育氛圍的過程；對于孩子來說，溝通具有家園合作共育使孩子的成長優(yōu)勢最大化的重要意義；對于幼兒教師來說，溝通使自己的教育工作產(chǎn)生事半功倍的效果。正如我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生所說：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?/p>

本學期筆者開始擔任中班的班主任工作，發(fā)現(xiàn)班里的家長對孩子的期望差別很大。有的家長還延續(xù)孩子在小班的狀況，只關(guān)心孩子的生活，孩子在幼兒園吃得好，睡得好、玩得好就行，不對孩子提“過高”的要求；有的家長則希望老師能多教點知識，不能再像小班那樣“浪費”時間了。由于孩子上中班以后的身體發(fā)展規(guī)律和所面臨的主要發(fā)展任務(wù)是不同于小班的，家長對此未必完全清楚，筆者認為這時就有必要跟家長逐一進行溝通，而不是一味地限制或者拔高孩子的發(fā)展水平。與家長有效溝通應(yīng)該從以下幾個方面著手：

1 鼓勵親子運動，促進幼兒體質(zhì)的全面發(fā)展

有的家長認為孩子不生病就是健康，事實上，孩子不但要健康，還要強壯，成人有義務(wù)幫助孩子的各項體質(zhì)發(fā)展指標達標甚至優(yōu)秀。小班幼兒尚處于發(fā)展基本動作與活動能力的階段，在力量、速度、耐力、柔韌性及靈活性等方面還有待發(fā)展；中班是孩子鍛煉和提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵期，而體能的發(fā)展依賴良好的運動習慣和運動方法。孩子每天在幼兒園有兩個小時的戶外活動時間，在家里也要有適當?shù)倪\動量，尤其是節(jié)假日，家長要帶孩子散步、跑步、做運動游戲或親子操等。但現(xiàn)實狀況是，不少家長自己沒有養(yǎng)成運動的習慣，又在日常生活中對孩子包辦代替，結(jié)果限制了孩子的體能發(fā)展。教師要經(jīng)常給家長滲透運動鍛煉的觀念，并提供相應(yīng)的家庭運動游戲，鼓勵親子運動，促進幼兒體能的增強。

2 嘗試家務(wù)勞動，培養(yǎng)幼兒的愛心與動手能力

中班開始有值日生，以便培養(yǎng)幼兒的勞動意識、勞動能力和關(guān)心他人、服務(wù)他人的意識，與此相對應(yīng)，孩子在家里也應(yīng)該做一些家務(wù)勞動，有的家長卻沒有意識到這一點。適當?shù)募覄?wù)勞動可以幫助孩子走出自我的小圈子，豐富他的內(nèi)涵與修養(yǎng)，讓孩子變得有愛心、有胸懷，能更好地適應(yīng)集體生活和幼兒園環(huán)境。教師還要提醒家長不要對孩子的家務(wù)勞動給予過多的物質(zhì)獎勵，因為家務(wù)勞動是家庭成員的義務(wù)，孩子應(yīng)該是心甘情愿和不計報酬的，這樣的家務(wù)勞動才能發(fā)揮對孩子全面發(fā)展的意義。所以家長要給孩子更多的精神獎勵，如表揚、擁抱、親吻或者與孩子一起做游戲等。

3 支持同伴交往，提高幼兒的交往能力

小班幼兒喜歡各玩各的，同伴之間缺乏真正的互動與交往；中班幼兒的交往需求則大大增強，但是他們的交往技巧還有待發(fā)展。他們經(jīng)常發(fā)生沖突與矛盾，甚至大打出手，這時家長的教育態(tài)度與方法非常重要。有的家長看見孩子起了沖突就前去干預平息，有的護短的家長甚至會訓斥其他孩子，這些行為都是不可取的。因為中等程度以下的沖突是孩子學習理解他人、鍛煉人際交往技巧的機會。沖突使孩子感受到他人與自己不一樣的的想法，為了達成共識，大家需要協(xié)商，而協(xié)商的技巧更需要在一次次的沖突中去揣摩。此外，孩子之間是完全平等的，不像在家里總有人讓著自己，所以適度的沖突也有助于孩子走出“以自我為中心”的思維習慣，讓他們逐步學習遵守人際交往的規(guī)則。

4 改善教養(yǎng)方式，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣

中班幼兒不像小班剛?cè)藞@時總是怯生生的，開始變得活潑大方起來，活動能力也大大增強，有的孩子則顯得比較浮躁好動，對班級教師及其家長的教育能力提出很大的挑戰(zhàn)。教師除了在幼兒園對這樣的孩子加強正面教育以外，還要幫助家長改善教養(yǎng)方式，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。

4.1教師要善意地提醒家長調(diào)整好自己的心態(tài)與工作節(jié)奏

激烈的競爭與工作壓力容易使年輕的父母緊張、焦慮，不安，如果家長在孩子面前頻繁地表現(xiàn)出過激言行和不滿情緒，會給孩子潛移默化的影響。還有的家長自身情緒發(fā)展不夠成熟，平時比較情緒化、容易急躁，遇事缺少耐心與冷靜，也給孩子樹立了負面榜樣。

4.2在教養(yǎng)方式上，教師提醒家長既不要過度放任也不要過度限制孩子

有的年輕父母比較崇尚自由教育，對孩子疏于管理，任其“自由”發(fā)展，導致孩子放縱、散漫、浮躁。有的父母則相反，對孩子嚴加管教、保護，過多限制孩子的自由活動，導致這些孩子在家長面前服服帖帖，一旦離開家長的視線，就像脫韁的野馬，大肆發(fā)泄被禁錮的情緒，出現(xiàn)更多的浮躁行為。因此，家長對孩子要既不放縱也不壓制，要為孩子營造收放有度的教養(yǎng)環(huán)境，以有效避免幼兒浮躁行為的發(fā)生。

5 利用親子關(guān)系，鍛煉幼兒的自我控制能力

孩子的自我控制能力弱，是很多教師和家長遇到的難題。自我控制能力的強弱既與高級神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育水平有關(guān)，也與后天的教養(yǎng)環(huán)境密切相關(guān)。一般情況下，中班幼兒神經(jīng)活動的興奮與抑制過程的相互轉(zhuǎn)化能力普遍增強。而孩子間之所以出現(xiàn)自我控制能力的差異，與親子關(guān)系類型有一定的關(guān)系，教師也需要對某些家長加強指導，幫助他們提高自我控制能力。

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