親子閱讀指導(dǎo)策略精選(九篇)

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第1篇：親子閱讀指導(dǎo)策略范文

親子閱讀現(xiàn)狀策略親子閱讀是幼兒成長(zhǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一般意義上，它指在良好的家庭氣氛中，家長(zhǎng)和幼兒共同參與閱讀的一種活動(dòng)。相關(guān)研究表明，親子閱讀對(duì)幼兒培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)閱讀技能、形成良好的心理發(fā)育具有十分重要的作用。如果家長(zhǎng)可以積極掌握相關(guān)親子閱讀策略，在幼兒早期教育過程中，對(duì)促進(jìn)幼兒健康、理性成長(zhǎng)具有積極的幫助作用。

一、親子閱讀現(xiàn)狀分析

1.盲目追求結(jié)果，忽視過程的價(jià)值

很多家長(zhǎng)在親子閱讀過程中，存在投入就有回報(bào)的心理，希望一蹴而就的形成幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。認(rèn)為親子閱讀的價(jià)值在于讓幼兒獲得識(shí)字、數(shù)學(xué)、英文等方面的知識(shí)。片面追求親子閱讀的功利性結(jié)果，而忽視培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。家長(zhǎng)急于求成的心態(tài)，造成幼兒抵觸閱讀、害怕閱讀的心理，無法享受閱讀過程中圖畫和故事帶來的心靈享受，無法感受到閱讀過程中親情陪伴的溫馨幸福。

2.物質(zhì)投入多，時(shí)間投入少

家長(zhǎng)在親子閱讀過程中，普遍存在物質(zhì)投入多，時(shí)間投入少的誤區(qū)。不惜花費(fèi)重金購買整套進(jìn)口繪本、閱讀機(jī)、點(diǎn)讀筆等，但是花費(fèi)在和幼兒共同閱讀上面的時(shí)間少之又少。家長(zhǎng)在業(yè)余時(shí)間都喜歡讓光盤、閱讀機(jī)、點(diǎn)讀筆等電子設(shè)備替代自己陪伴孩子閱讀。整個(gè)家庭缺少良好的閱讀氛圍，常常是幼兒獨(dú)自看光盤、聽閱讀機(jī)，家長(zhǎng)在一邊看電腦、玩手機(jī)、打電話。家長(zhǎng)和幼兒之間缺少共同閱讀的時(shí)間，缺少家長(zhǎng)和幼兒之間潛移默化的語言和心理交流，長(zhǎng)期發(fā)展下去，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有不利的作用。

3.家長(zhǎng)過多干涉幼兒閱讀

家長(zhǎng)過多干涉幼兒閱讀表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在選擇閱讀材料過程中，家長(zhǎng)往往以自我意識(shí)為中心，不考慮幼兒興趣發(fā)展，為幼兒選擇自認(rèn)為的好書和有用的書。二是在閱讀過程中，家長(zhǎng)過多的實(shí)施命令性的閱讀，向幼兒不斷發(fā)問，強(qiáng)迫幼兒回答不感興趣的問題，忽視幼兒自主性的閱讀能力的培養(yǎng)。兒童的心理和智力發(fā)育有其自身的特點(diǎn)，家長(zhǎng)要尊重兒童成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)的介入幼兒閱讀過程中，會(huì)造成對(duì)兒童閱讀興趣的傷害，破壞幼兒自身成長(zhǎng)發(fā)育的過程。

二、早期教育過程中親子閱讀意義

1.激發(fā)幼兒求知欲

早期教育過程中，幼兒由于年齡小、識(shí)字不多，獲得知識(shí)的途徑主要依靠家長(zhǎng)講故事。經(jīng)典繪本中的人物造型、動(dòng)物、圖畫、故事情節(jié)會(huì)吸引幼兒進(jìn)一步閱讀，了解故事情節(jié)發(fā)展。在閱讀的過程中，故事中的歷史、地理、物理、文學(xué)等知識(shí)滲入到幼兒的閱讀世界中，激發(fā)幼兒去進(jìn)一步探索未知的世界，感受到知識(shí)帶來的閱讀力量。

2.提高幼兒認(rèn)知世界能力

幼兒在和家長(zhǎng)一起閱讀的過程中，常常把故事情節(jié)中的正面人物作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。在讀故事的過程中，潛移默化地學(xué)習(xí)了故事中人物處理問題和解決問題的方法，借鑒了故事中人物做人的道理和優(yōu)良品德。通過不斷的親子閱讀，家庭之間的討論幫助孩子獲得解決難題的辦法，增加克服困難的勇氣，不斷提高幼兒認(rèn)知世界的能力。

3.增進(jìn)家庭情感交流

早期教育過程中，家庭親子氛圍的構(gòu)建對(duì)于幼兒心理成長(zhǎng)十分重要。父母和孩子一起閱讀，一起討論故事中的人物、圖畫、故事情節(jié)發(fā)展，分享閱讀帶來的快樂。每天持之以恒，在親子閱讀過程中，幼兒就會(huì)感受到家庭之間的關(guān)愛，感受到自身所處的溫馨幸福的家庭環(huán)境。良好健康的家庭氛圍就如清澈甘露一樣滋潤(rùn)幼兒發(fā)育成長(zhǎng)。

三、親子閱讀策略建議

1.尊重孩子，讓幼兒成為閱讀的主導(dǎo)

在閱讀過程中把幼兒的興趣放在首位，不勉強(qiáng)、不強(qiáng)迫，給予幼兒尊重。首先，在挑選書籍的過程中，家長(zhǎng)給孩子買的書很多，挑選中一般會(huì)注意書的主題、紙張、印刷等方面。但是即使這樣，也不是所有的書孩子都喜歡，有些書孩子甚至沒有看就直接束之高閣。遇到這樣的情況，家長(zhǎng)不要強(qiáng)迫幼兒接受和喜歡大人所謂的好書、有用的書，充分尊重幼兒的閱讀興趣和愛好。對(duì)于幼兒暫時(shí)不感興趣的書籍，先放放，等待機(jī)會(huì)，順其自然地向幼兒推薦。過分強(qiáng)迫幼兒接受，會(huì)影響幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒閱讀障礙的增強(qiáng)。其次，在閱讀過程中，家長(zhǎng)不要過多命令、干擾幼兒。不要強(qiáng)迫幼兒背誦書里的內(nèi)容，不要強(qiáng)迫幼兒認(rèn)識(shí)書里的文字，不過多提問牽制幼兒的閱讀思路，同時(shí)不過多引申故事的含義。幼兒有他自己的閱讀世界，大人不要把幼兒推向知識(shí)型、學(xué)習(xí)型的功利性閱讀。簡(jiǎn)單的把閱讀當(dāng)作是和孩子一起交流的機(jī)會(huì)。給孩子時(shí)間，等待孩子慢慢成長(zhǎng)。

2.關(guān)注每本書的細(xì)節(jié)，體驗(yàn)細(xì)節(jié)的魅力

在閱讀過程中不但要關(guān)注題目與正文內(nèi)容，更需要仔細(xì)觀察各頁的圖畫，一頁都不能放過，認(rèn)真捕捉每一頁圖畫中的信息。無論是封面、環(huán)襯、扉頁、書脊以及封底，都要給幼兒展示并朗讀。例如，拿到一本兒童繪本書時(shí)，首先映入眼簾的是封面，封面上的圖，通常是故事的精華，家長(zhǎng)可以讓孩子從繪本書的封面上猜猜這本書講了一個(gè)什么故事，引發(fā)孩子的想象。翻過封面就是環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙。環(huán)襯這一頁時(shí)常被忽略，其實(shí)很多繪本書都在環(huán)襯里藏著關(guān)于本書的小秘密。比如安東尼•布朗的《我爸爸》和《我媽媽》里的環(huán)襯就是爸爸、媽媽的睡衣圖案。引導(dǎo)幼兒去尋找和發(fā)現(xiàn)，會(huì)增加他們的閱讀興趣。接著是扉頁。繪本書往往從扉頁開始就有圖畫，這些圖畫有時(shí)候就是繪本書故事的序幕，閱讀時(shí)若漏掉，讀到的故事就不完整了。在閱讀里面的圖畫是，要注意激發(fā)幼兒觀察圖畫的興趣，同時(shí)要教會(huì)幼兒觀察圖畫的方法。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子由上到下、由左到右有順序地觀察。最后就是封底。合上一冊(cè)繪本書時(shí)，繪本書的故事就已經(jīng)講完了嗎？不是的，封底也許還有很多有趣的小插曲，有些就是故事的后續(xù)。

3.閱讀內(nèi)容情景化，用創(chuàng)意拓展書本內(nèi)容

家長(zhǎng)在幼兒了解書本內(nèi)容后，可以創(chuàng)造條件，利用多種手段，提高幼兒閱讀興趣。首先，可以采用角色扮演辦法。家長(zhǎng)和幼兒之間進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)閱讀的故事情節(jié)，將動(dòng)作語言與閱讀內(nèi)容鏈接。例如，在共同閱讀《阿丁尿床了》之后，讓孩子扮演媽媽，媽媽扮演阿丁，通過動(dòng)作和語言進(jìn)行故事情節(jié)的演繹。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)資料，給孩子觀看相關(guān)圖片視頻。對(duì)于一些科普類的書籍，文字力量有限，可以利用互聯(lián)網(wǎng)海量資源，加深孩子理解。例如，在和孩子閱讀《動(dòng)物的斑紋》后，打開電腦給孩子查找動(dòng)物偽裝的相關(guān)圖片，讓孩子自己觀察里面?zhèn)窝b了哪些動(dòng)物，遇到孩子不認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，就查找相關(guān)動(dòng)物的視頻和孩子一起觀看。最后，豐富閱讀地點(diǎn)。可以根據(jù)書籍內(nèi)容調(diào)整閱讀地點(diǎn)，如關(guān)于海底世界的書籍可以帶孩子在公園、湖邊或是海邊進(jìn)行閱讀，讓孩子親切感受書籍里面的場(chǎng)景氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：親子閱讀指導(dǎo)策略范文

關(guān)鍵詞：家庭影響；親子主題閱讀；調(diào)查與指導(dǎo)

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱“《指南》”）以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)。閱讀對(duì)人類的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于幼兒來說，家庭是影響其發(fā)展的最重要場(chǎng)所，親子共讀是成人和孩子共同⒂氳腦畝粱疃，對(duì)幼兒身心發(fā)展具有特殊意義。本文以班級(jí)32個(gè)家庭為調(diào)查對(duì)象，通過問卷調(diào)查和訪談法明確了該班的閱讀活動(dòng)及家庭親子閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)親子共讀活動(dòng)中存在以下問題：家長(zhǎng)普遍對(duì)親子共讀的意義認(rèn)識(shí)不清，覺得閱讀就是要認(rèn)識(shí)多少個(gè)字等；親子共讀的堅(jiān)持性、計(jì)劃性不強(qiáng)：時(shí)間較短、常?！叭齑螋~，兩天曬網(wǎng)”；不知道如何為幼兒選擇合適的閱讀材料；在閱讀時(shí)不知道如何調(diào)動(dòng)孩子的興趣等。一學(xué)年來，我們?cè)陂_展主題式家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐研究中，以親子共讀為主線，追隨孩子家長(zhǎng)的親子共讀活動(dòng)，有針對(duì)性地實(shí)施指導(dǎo)策略，支持與推進(jìn)親子共讀的有效性。

一、營(yíng)造舒適的閱讀環(huán)境，萌發(fā)親子共讀興趣

《指南》中提出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交流環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應(yīng)。”為此，教師在學(xué)習(xí)解讀《指南》有關(guān)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)內(nèi)容時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好舒適的閱讀環(huán)境是親子共讀的基礎(chǔ)。

第一，在班級(jí)營(yíng)造溫馨舒適的閱讀區(qū)及借閱區(qū)，鋪設(shè)了柔軟、舒適、漂亮的卡通地墊，在幼兒觸手可及、取放自如的地方可以拿到書籍。幼兒園為家長(zhǎng)和幼兒提供了開放舒適的閱讀活動(dòng)空間，讓家長(zhǎng)能和孩子多一些機(jī)會(huì)一起拿起書接觸優(yōu)秀作品。在班級(jí)的家長(zhǎng)園地上創(chuàng)設(shè)閱讀互動(dòng)墻，通過分享與交流幼兒喜歡的圖書以及書香閱讀卡的形式，將親子共讀的瞬間記錄下來。

第二，以創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的閱讀環(huán)境為主題，鼓勵(lì)每個(gè)家長(zhǎng)在家營(yíng)造一個(gè)溫馨的閱讀環(huán)境。通過在家庭中營(yíng)造良好的閱讀氛圍，凸顯閱讀的情趣，使孩子從小生活在書香家庭中耳濡目染，潛移默化地受到影響和熏陶。例如，在家里設(shè)置一個(gè)溫馨的書房，給孩子購置一個(gè)專門的、動(dòng)物造型的書櫥，其中裝滿各種畫報(bào)、雜志和圖書，或者開辟一個(gè)獨(dú)立的閱讀區(qū)，擺放圖書、坐墊和靠墊。家長(zhǎng)在與孩子一起閱讀時(shí)，提供相對(duì)安靜的地方或放點(diǎn)輕音樂，選擇一個(gè)舒適的動(dòng)作抱在懷里或靠在一起，家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀書里的細(xì)節(jié)，家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖書中的情節(jié)和細(xì)節(jié)的描寫。幼兒的表達(dá)欲望得到激發(fā)，他們渴望與家長(zhǎng)分享那些令自己開懷大笑的有趣情節(jié)，從而使孩子的閱讀興趣進(jìn)一步被激發(fā)。家長(zhǎng)不斷支持幼兒閱讀，陪伴幼兒閱讀，與孩子一起閱讀自己喜歡的圖書，激發(fā)他們閱讀的興趣。給孩子心靈上的熏陶，讓他們慢慢地喜歡上書，享受看書帶來的樂趣。在溫情的閱讀中，幼兒閱讀的興趣和習(xí)慣會(huì)在潛移默化中鞏固下來，而家長(zhǎng)的人文素質(zhì)也會(huì)悄然變化，親子氛圍會(huì)顯得更加溫馨與親切。

二、開展多元化主題式指導(dǎo)，提升親子共讀效果

1.“信任、陪伴孩子共讀”主題式家長(zhǎng)會(huì)

為了引起家長(zhǎng)對(duì)親子共讀的重視，使家長(zhǎng)有效地引領(lǐng)孩子走進(jìn)親子共讀的精彩世界，我們可以在家長(zhǎng)會(huì)的組織上改變過去一成不變的模式，以“信任、陪伴、相信孩子的力量”為主題展開別開生面的家長(zhǎng)會(huì)，通過講一個(gè)故事、一個(gè)視頻欣賞、一個(gè)互動(dòng)游戲、一個(gè)小組討論、家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)等形式，進(jìn)一步引發(fā)家長(zhǎng)重視親子閱讀，陪伴孩子共讀。

例如，一個(gè)短片《我們還能陪孩子多少年》感動(dòng)了參與家長(zhǎng)會(huì)的爸爸媽媽。同時(shí)也讓他們深深地感受到陪伴的重要性，與孩子共讀，每天抽出一點(diǎn)時(shí)間與孩子一起看圖書，讓孩子感受圖書的作用，體會(huì)閱讀獲取信息帶來的樂趣。家長(zhǎng)會(huì)中的互動(dòng)游戲“風(fēng)中勁草”使家長(zhǎng)之間的關(guān)系更為密切，家長(zhǎng)間分享了親子共讀的小竅門。通過家長(zhǎng)相互之間的交流討論，共同推進(jìn)親子閱讀的。

通過主題式家長(zhǎng)會(huì)的開展，家長(zhǎng)們經(jīng)常與幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，從而進(jìn)一步拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.“大手拉小手制繪本”主題活動(dòng)

以“自我出發(fā)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)一無二的繪本”為主題，直觀而形象的讀本是激發(fā)孩子閱讀興趣的最好載體，家長(zhǎng)可以讓讀本和玩具一起進(jìn)入孩子的視野中。在讀本的選擇上，建議家長(zhǎng)精心挑選那些貼近幼兒生活和幼兒熟悉的內(nèi)容。同時(shí)，《指南》中指出“閱讀與書寫”在我們生活中起著重要的作用，我們應(yīng)該努力為幼兒創(chuàng)造條件，點(diǎn)燃他們對(duì)文字和閱讀的興趣，激發(fā)他們進(jìn)行書面表達(dá)的愿望，培養(yǎng)其書面表達(dá)的初步技能。家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)幼兒書面表達(dá)的欲望，適時(shí)地提供幫助，幼兒可以通過寫寫畫畫的方式來表達(dá)自己的想法。幼兒園利用成長(zhǎng)相冊(cè)、旅游相冊(cè)、觀察過程、活動(dòng)影像等，通過文字、剪貼畫、繪畫、照片等方式自制成圖書，例如，《魅力泉州》《閩南小吃》《我的五一之旅》《暑假趣事》《幼兒園的一天》《好玩的民間游戲》等，當(dāng)這些經(jīng)歷以圖書的方式呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，幼兒迫不及待地想要和同伴分享圖畫書的故事，不自覺地培養(yǎng)了其書寫的興趣，在自制繪本的過程中大膽地表達(dá)自己的想法和情感。

3.“創(chuàng)新型親子共讀沙龍”主題活動(dòng)

主題式家長(zhǎng)沙龍以家庭小分隊(duì)為主，以創(chuàng)閱讀新型分享為主題。家庭是幼兒最早開始閱讀的地方，在推進(jìn)親子閱讀的過程中，教師依據(jù)家長(zhǎng)現(xiàn)有水平、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方法等進(jìn)行分層，在班級(jí)成立班級(jí)閱讀小分隊(duì)，為了充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，以點(diǎn)帶面推廣好的經(jīng)驗(yàn)。教師根據(jù)家長(zhǎng)的文化水平、性格特征和家庭特點(diǎn)等，以 4～5 個(gè)家庭為單位結(jié)對(duì)，幫助其他家長(zhǎng)較快地提高親子閱讀水平。從一學(xué)年的時(shí)間來看，家庭小分隊(duì)開展了幼兒育兒書籍分享會(huì)、“我喜歡的書”、親子繪本館等活動(dòng)，有效地促進(jìn)了班集體成員共同閱讀。還有我們的閱讀專欄、經(jīng)驗(yàn)分享、咨詢探討以及讀書節(jié)等活動(dòng)，也不斷達(dá)成了目標(biāo)。同時(shí)，爺爺奶奶爸爸媽媽故事會(huì)的活動(dòng)帶來了生機(jī)與活力，特別喜歡這種活動(dòng)，故事聽得認(rèn)真、入迷，回答問題積極。故事的主角成為心目中的偶像，成為老師的幫手，成為其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的榜樣。

在《指南》的引領(lǐng)下，學(xué)校要積極搭建各種平臺(tái)，拓展家長(zhǎng)與孩子的閱讀指導(dǎo)機(jī)會(huì)；搭建閱讀活動(dòng)平臺(tái)，讓眾多家長(zhǎng)們主動(dòng)參與；搭建閱讀互助平臺(tái)，支持和鼓勵(lì)發(fā)展家長(zhǎng)組織等。學(xué)校讓家長(zhǎng)們參與親子閱讀活動(dòng)需要根據(jù)實(shí)情開展，適當(dāng)?shù)貙⒚總€(gè)主題做得深入、有效，切實(shí)地改變家長(zhǎng)在親子閱讀方面上的茫然以及不知如何解決問題的現(xiàn)狀，從而激發(fā)家長(zhǎng)自身的教育潛能，促進(jìn)家長(zhǎng)親子共讀活動(dòng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]顏紅琴.探索親子閱讀互動(dòng)式策略[J].好家長(zhǎng)，2016（Z1）.

第3篇：親子閱讀指導(dǎo)策略范文

關(guān)鍵詞：親子閱讀；家教；指導(dǎo)策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、對(duì)交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個(gè)體的直接感知。

隨著教育理念的更新與發(fā)展，早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義被越來越多的人認(rèn)可。學(xué)前階段是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期，3～6歲是人閱讀能力發(fā)展的敏感期，在這個(gè)時(shí)間里，應(yīng)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習(xí)慣，將使之成為孩子的終生財(cái)富。在對(duì)早期親子閱讀認(rèn)識(shí)與態(tài)度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)不同程度地認(rèn)同早期親子閱讀的重要性，但仍存在認(rèn)識(shí)上的偏差。

一、家長(zhǎng)對(duì)早期親子閱讀認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)

1.早期親子閱讀等同于認(rèn)字

家長(zhǎng)對(duì)于早期閱讀的認(rèn)識(shí)有巨大的偏差，很多家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀就是要選擇字大一些的，最好有拼音的圖書，從小就開始教，閱讀就是讓孩子認(rèn)字。

2.片面地定義親子閱讀

家長(zhǎng)認(rèn)為早期親子閱讀就是等同于給幼兒念讀或者是陪伴幼兒念讀，就是將書本上的內(nèi)容念給幼兒聽，并且在此過程中不強(qiáng)調(diào)幼兒的參與和互動(dòng)。

3.早期親子閱讀的過程重知識(shí)、輕情感

家長(zhǎng)在開展親子閱讀時(shí)，更多強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒獲取知識(shí)、提高認(rèn)知水平，忽略此過程中對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及能力的培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。

二、早期親子閱讀條件的創(chuàng)設(shè)

1.親子閱讀的時(shí)間

由于親子閱讀的進(jìn)行需要時(shí)間的投入，所以在調(diào)查早期親子閱讀條件創(chuàng)設(shè)的過程中，首先調(diào)查了家長(zhǎng)與幼兒親子閱讀的時(shí)間。其中主要包括每次閱讀的時(shí)間以及每周開展親子閱讀的頻次兩個(gè)方面。

（1）單次親子閱讀的時(shí)間

表1 單次親子閱讀的時(shí)間

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從表1的數(shù)據(jù)中可以看出，每次親子閱讀所持續(xù)的時(shí)間在不同年齡階段存在著一定的差異。小班，在5分鐘以內(nèi)及20～30分鐘之間的頻率為高；中班，5～10分鐘的最多；在大班，每次親子閱讀的時(shí)間較多為10～20分鐘。

（2）每周親子閱讀的頻次

表2 每周親子閱讀的頻次

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從表2的數(shù)據(jù)中可以看出，每周親子閱讀的頻次在不同年齡階段相近。各年齡段的最高頻次皆為3～4次/周。

2.親子閱讀的空間

適宜的場(chǎng)所也是家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行親子閱讀的有利條件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行親子閱讀的空間場(chǎng)所主要有客廳、書房、孩子的臥室，還有些家長(zhǎng)表示，親子閱讀時(shí)無特定的場(chǎng)所。

3.親子閱讀的材料

（1）幼兒圖書的數(shù)量

表3 幼兒圖書的數(shù)量

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由表3可見，幼兒家庭中都有一定數(shù)量的幼兒圖書，但在各個(gè)家庭中擁有數(shù)量不等。其中31～60本所占頻次最高，有17%的家庭中幼兒圖書的數(shù)量不足10本，有12%的家庭中幼兒圖書的數(shù)量在100本以上。

（2）親子閱讀時(shí)材料的選擇

在親子閱讀內(nèi)容的選擇上，幼兒具有不同程度的決定權(quán)，總體上突出了幼兒的主體地位。有54%的家長(zhǎng)表示主要由幼兒決定，父母參與選擇，占有比例最大；20%的家長(zhǎng)表示主要由父母決定，偶爾由幼兒決定；25%的家長(zhǎng)表示有時(shí)由父母決定，有時(shí)由幼兒決定；總是由幼兒決定的占20%；總是父母決定的沒有。

綜合以上可得，從親子閱讀的時(shí)間、空間、材料等方面，已不同程度地具備進(jìn)行親子閱讀的條件。

三、家長(zhǎng)早期親子閱讀過程中的問題與困惑

通過調(diào)查問卷以及與家長(zhǎng)的溝通，得知在親子閱讀的過程中存在的主要困難如下：

1.不確定應(yīng)如何陪同孩子進(jìn)行閱讀，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略與方法

2.當(dāng)前市面上可供選擇的幼兒閱讀書籍繁多，在選擇適宜幼兒閱讀的材料方面存在困惑

3.在親子閱讀的過程中，成人對(duì)幼兒的提問難以招架

四、早期親子閱讀策略的思考

基于本次調(diào)查中了解的早期親子閱讀現(xiàn)狀以及在研究過程中對(duì)該議題的相關(guān)思考，本研究欲提出以下早期親子閱讀中的家教指導(dǎo)策略，以期能夠?yàn)樵缙谟H子閱讀的實(shí)踐提供依據(jù)和指導(dǎo)。

1.家長(zhǎng)應(yīng)形成科學(xué)的閱讀觀

正確、合理的閱讀觀是早期親子閱讀順利開展的前提和基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)上的偏差勢(shì)必會(huì)影響具體的實(shí)踐操作。因此，首先應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)普及關(guān)于幼兒早期閱讀、親子閱讀的相關(guān)理念和知識(shí)，幫助家長(zhǎng)形成親子閱讀不僅是為了促進(jìn)幼兒認(rèn)知方面的發(fā)展，也關(guān)系到成人與幼兒情感上的交流和互動(dòng)以及幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成等。

2.圖書的選擇應(yīng)把握幼兒年齡特點(diǎn)，滿足幼兒的成長(zhǎng)需要

圖書的選擇是親子閱讀過程的重要環(huán)節(jié)，處于不同成長(zhǎng)期的幼兒，對(duì)圖書有不同的需求，所以在選擇圖書時(shí)，應(yīng)把握幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足幼兒的成長(zhǎng)需要。例如，有研究表明，3～4歲的幼兒，更適合閱讀動(dòng)物童話；5～6歲的幼兒，則在閱讀時(shí)會(huì)更多關(guān)注故事的緣由和邏輯。與此同時(shí)，選擇圖書時(shí)注意幼兒讀物的四個(gè)主要特點(diǎn)：

（1）豐富性

所謂幼兒圖書的豐富性是指，幼兒閱讀的材料內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，不拘泥于哪一種圖書。

（2）啟蒙性

啟蒙性是指，圖書的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，與成人書籍相比應(yīng)是淺顯的，適宜幼兒閱讀的。

（3）教育性

幼兒圖書也應(yīng)具有一定的教育性，使幼兒在閱讀的同時(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)上的提升。

（4）趣味性

趣味性是幼兒讀物的重要特點(diǎn)，有趣味才能提起幼兒的興趣，才能激發(fā)幼兒閱讀的欲望。

3.為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境對(duì)親子閱讀的開展具有很大的支持和促進(jìn)作用。溫馨的物質(zhì)環(huán)境和溫情的心理環(huán)境在親子閱讀的過程中都非常重要。

（1）需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨的物質(zhì)環(huán)境

溫馨的物質(zhì)環(huán)境是進(jìn)行親子閱讀的基礎(chǔ)，其中包括兩方面的內(nèi)容。一方面，家庭中應(yīng)具備一定數(shù)量的幼兒圖書；另一方面，親子閱讀的場(chǎng)所應(yīng)是溫馨、可人的，在優(yōu)美的環(huán)境中，更能夠激發(fā)幼兒閱讀的興趣與欲望，有條件的家庭還可以專設(shè)一個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行布置，作為與幼兒一同閱讀的地點(diǎn)。

（2）溫情的心理環(huán)境具有重大的意義

所謂創(chuàng)設(shè)溫情的心理環(huán)境是指，親子閱讀應(yīng)是一個(gè)輕松的、溫情的過程。家長(zhǎng)不應(yīng)對(duì)親子閱讀的過程有過多的規(guī)則和約束。美國(guó)圖書館學(xué)教師蘇珊羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計(jì)劃閱讀，那注定不會(huì)長(zhǎng)久?！彼?，在親子閱讀過程中，家長(zhǎng)要給予幼兒暢所欲言的機(jī)會(huì)。

4.多途徑、多方法地進(jìn)行親子閱讀

親子閱讀的方法和途徑是豐富多樣的，常見的有講述法、創(chuàng)編法、游戲法、表演法等等。不同的方法對(duì)幼兒的發(fā)展都具有不同的啟示和意義，因此在親子閱讀的過程中，家長(zhǎng)可以針對(duì)閱讀的場(chǎng)景或是閱讀材料的不同酌情進(jìn)行選擇?？偟膩碚f，親子閱讀的過程是家長(zhǎng)與幼兒合作、對(duì)話、互動(dòng)的過程，不是某一單方的行為。在親子閱讀過程中，家長(zhǎng)的提問及對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的反饋會(huì)引發(fā)幼兒的思考和判斷，值得家長(zhǎng)注意。

五、研究成效與思考

針對(duì)我園幼兒親子閱讀情況的現(xiàn)狀，幼兒園通過家長(zhǎng)聯(lián)系欄、家園專題活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)、科學(xué)育兒講座等方式向家長(zhǎng)們傳述有關(guān)親子閱讀的理念和內(nèi)容。在專欄中，教師還向家長(zhǎng)推薦了《朗讀手冊(cè)》等相關(guān)幼兒早期閱讀的書籍，讓家長(zhǎng)真正地理解何為親子閱讀，和家長(zhǎng)一起樹立正確、科學(xué)的閱讀觀。

為幫助家長(zhǎng)為幼兒選擇優(yōu)秀的讀物，我園開設(shè)了“好圖書快樂分享”專欄，會(huì)有教師和家長(zhǎng)定期推薦一些適宜幼兒閱讀的書籍，例如，《不一樣的卡梅拉》《卡布爾昆蟲記》《小小牛頓幼兒館》等讀物都曾出現(xiàn)在專欄中供家長(zhǎng)們參考，過程中取得了很好的反饋。

此外，我園還組織豐富多樣的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒享受閱讀帶來的樂趣，并搭建、提供給家長(zhǎng)交流與分享的平臺(tái)。例如，“媽媽&寶寶講故事”就是請(qǐng)媽媽和孩子一起為幼兒園的伙伴們一起講述故事，同時(shí)，有心得的家長(zhǎng)可以一起相互分享親子閱讀的好方法等等。

值得一提的是，在研究的過程中，不論是幼兒園層面還是家長(zhǎng)都進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了早期親子閱讀的意義與價(jià)值。早期親子閱讀的展開不僅是家庭的責(zé)任，幼兒園也有義務(wù)幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒的能力。親子閱讀主題下的相關(guān)內(nèi)容有待深入地挖掘與探析。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍.“親子閱讀”指導(dǎo)有效性策略研究[J].上海教育科研，2006（10）.

第4篇：親子閱讀指導(dǎo)策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒；親自閱讀；培養(yǎng)

一、營(yíng)造親子閱讀氛圍

我們充分利用幼兒園大環(huán)境和小環(huán)境為家長(zhǎng)和孩子創(chuàng)造閱讀的環(huán)境。

1.精心布置梯道走廊

利用幼兒園樓梯兩側(cè)，布置了經(jīng)典的童話故事，向家長(zhǎng)和孩子介紹世界著名的童話和寓言故事，讓他們享受美的世界；把幼兒園圍墻噴繪成繪本墻《濃濃的愛》，使他們體會(huì)“愛”的含義。把一樓走廊布置了經(jīng)典繪本欣賞，并進(jìn)行定期更換。

2.建設(shè)“家園立交橋”

為家長(zhǎng)開辟了指導(dǎo)專欄，向家長(zhǎng)介紹了指導(dǎo)孩子閱讀的方法――移情法、自由閱讀法、改編情節(jié)法、延伸想象法。告知家長(zhǎng)如何選擇適合孩子閱讀的繪本，以及怎樣來培養(yǎng)孩子的閱讀興趣并把這些興趣轉(zhuǎn)化成一生的熱愛？向家長(zhǎng)介紹一些優(yōu)秀的繪本書籍，供家長(zhǎng)參考。如，《狐狐》《我的幸運(yùn)一天》《棕熊的神奇事》《猜猜我有多愛你》《我和我爸爸》《胡椒生長(zhǎng)在哪里》等等。

3.創(chuàng)建班級(jí)圖書角

班級(jí)圖書角可以投放大量供幼兒閱讀的圖書，并開展“圖書共享”活動(dòng)。同時(shí)，讓孩子們把自己家里最喜愛的圖書“漂流”到了幼兒園的圖書角里，與小朋友一起欣賞，相互交流，讓孩子們?cè)诠蚕碇蝎@取知識(shí)。我們還利用每周一的晨間談話時(shí)間開展交流活動(dòng)，師生交流、生生交流，講述幼兒在家與父母閱讀的情況以及介紹自己喜愛的圖書或故事內(nèi)容等。

二、培養(yǎng)親子閱讀意識(shí)

很多家長(zhǎng)一提到閱讀會(huì)片面地認(rèn)為閱讀就是閱讀圖書。為了打破家長(zhǎng)的誤區(qū)，我們請(qǐng)來了專家為家長(zhǎng)開設(shè)了《閱讀改變孩子的一生》的講座，專家從什么是早期閱讀？早期閱讀“讀”什么？?jī)和x物的選擇標(biāo)準(zhǔn)、適合孩子讀的書、親子閱讀等方面講了十大要領(lǐng)：

（1）閱讀以身作則持之以恒；（2）為孩子朗讀；（3）運(yùn)用表情動(dòng)作等扮演對(duì)話人物；（4）抱著孩子；（5）爸爸也讀書；（6）掛一副讀物表或世界地圖；（7）每天安排一段時(shí)間讓孩子自己閱讀；（8）鼓勵(lì)孩子讀書給你聽；（9）選擇的書不要讓孩子負(fù)擔(dān)太重，照顧孩子的最近發(fā)展區(qū)；（10）熱情地朗讀10分鐘超過孩子獨(dú)自看電視2個(gè)小時(shí)。

以上的十個(gè)方面詳細(xì)地介紹了親子閱讀的重要性，為家長(zhǎng)打開了心門。

三、重視親子閱讀體驗(yàn)

1.讓家長(zhǎng)參加親子閱讀活動(dòng)

如何指導(dǎo)孩子閱讀，是大多數(shù)家長(zhǎng)的困惑。因此，我們把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園和孩子一起上課，體會(huì)和孩子一起閱讀的樂趣。為了上好親子閱讀指導(dǎo)課，我還帶領(lǐng)課題組成員一邊討論一邊試上課，試上課中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)有問題我們立刻停下來討論，找到好的解決辦法。如，課中家長(zhǎng)的位置，參與的程度、方法等等。人多力量大，人多智慧也多，我們想到了很多好辦法。

2.讓家長(zhǎng)習(xí)得親子閱讀的方法

我們將指導(dǎo)家長(zhǎng)參與閱讀的方式以及指導(dǎo)孩子閱讀的方法等整理并印制成親子閱讀書簽發(fā)放給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性。

3.讓家長(zhǎng)交流親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)

交流會(huì)是家長(zhǎng)與老師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)溝通的橋梁。為了開好交流會(huì)，我們首先發(fā)放家長(zhǎng)反饋表，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解通過前階段策略的實(shí)施，現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)以及家長(zhǎng)的想法與要求，然后選出有代表性的7位家長(zhǎng)做了大會(huì)交流，并進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，讓每位家長(zhǎng)自由地表達(dá)自己的想法，提出自己的困惑，大家一起討論解決的方法。

四、注重親子閱讀活動(dòng)的輻射

1.讓幼兒走進(jìn)家庭“快樂小書屋”

家中環(huán)境不僅是幼兒生活的地方，也是幼兒很熟悉的地方，所以家里的家具、電器、廚房、臥室、客廳等都可成為幼兒進(jìn)行閱讀的內(nèi)容。只有父母和孩子一起創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，才能使孩子都有較多機(jī)會(huì)閱讀，才能全面提高孩子的語言能力。培養(yǎng)幼兒“想讀書、會(huì)讀書、樂讀書、讀好書”的良好習(xí)慣，開闊幼兒的閱讀視野，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，提高幼兒的整體素養(yǎng)，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。

2.開展“小手拉大手”活動(dòng)

繪本走進(jìn)了幼兒園，各班認(rèn)真制訂活動(dòng)方案，要定時(shí)開展繪本指導(dǎo)課教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)中注重孩子閱讀圖畫能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮孩子的想象力，鼓勵(lì)每個(gè)孩子大膽地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)閱讀的方法，然后由孩子把繪本帶回家，通過書簽指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子共同閱讀。如，繪本《狐狐》，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒觀察到狐狐一家被森林警官抓到后，設(shè)計(jì)了問題：“猜猜會(huì)發(fā)生什么事呢？答案在書上，小朋友把書帶回家和爸爸媽媽一起從書中找出答案。”教師把設(shè)計(jì)好的書簽夾在書里，提出家長(zhǎng)和孩子閱讀時(shí)的要求。第二課時(shí)教學(xué)時(shí)請(qǐng)幼兒自由講述，并大膽地表達(dá)出自己的觀念。

3.組織“親子故事表演”活動(dòng)

第5篇：親子閱讀指導(dǎo)策略范文

關(guān)鍵詞：親子閱讀；課外閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23

正文：

有人說，課外閱讀像餐桌上一盤青菜，看的人多，吃的人少，尤其是許多小孩子對(duì)青菜更是從不主動(dòng)問津。事實(shí)上，均衡飲食的食譜上，蔬菜必不可少，甚至比肉食更重要。閱讀與“吃青菜”同一個(gè)道理，只有提高閱讀在廣大學(xué)生與家長(zhǎng)心目中的重要性以及必要性，閱讀推廣才能真正奏效。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。”明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字?！胺e極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得?！苯虒W(xué)要達(dá)到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。

“親子閱讀”理念闡述

我們首先向?qū)W生家庭發(fā)放了《家庭親子閱讀》問卷調(diào)查表，旨在了解學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)和理解。其次，召開《親子閱讀，書香共享》講座，讓家長(zhǎng)明確了解有關(guān)開設(shè)親子閱讀活動(dòng)的意義、活動(dòng)的目標(biāo)、原則，并給家長(zhǎng)提出家庭親子閱讀的計(jì)劃和安排的要求。如，制定家庭閱讀計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境（建立家庭圖書角、家庭閱讀環(huán)境的布置、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)）；保證親子讀書時(shí)間（每天15至30分鐘親子讀書時(shí)間）；寫親子閱讀日記（讀什么、收獲、存在問題）等等。

定期推薦，指導(dǎo)閱讀，積極倡導(dǎo)閱讀行為。

通過“親子閱讀沙龍”的形式交流孩子讀書的方法與看法，鼓勵(lì)家庭建立“親子小書房”，讓家長(zhǎng)督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的家庭讀書氣氛。同時(shí)，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書活動(dòng)，每學(xué)期評(píng)選全校性“閱讀之星”、“書香家庭”，學(xué)校給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

精心選擇，分級(jí)閱讀，重視閱讀有效性。

分級(jí)閱讀的基礎(chǔ)與原因是圖書的可讀性與適讀性問題。不是每一種圖書都是適合所有讀者的，尤其是小讀者，這就需要挑選、推薦那些具有可讀性與適讀性元素的圖書。具體地說，分級(jí)閱讀是從少年兒童的年齡（身心）特征、思維特征、社會(huì)化特征出發(fā)，選擇適合于不同年齡階段少年兒童閱讀需要的讀物并指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x的一種閱讀方法與策略。

交流閱讀，積淀方法，提高閱讀綜合能力。

為正確引導(dǎo)親子閱讀，老師鉆研閱讀方法，并在學(xué)校利用閱讀課進(jìn)行課外閱讀方法指導(dǎo)。如：選讀法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。精讀法是對(duì)于書中的重點(diǎn)篇章段落，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，提高讀書能力。研究中，老師積極探索家?；?dòng)，有效促進(jìn)親子閱讀活動(dòng)的內(nèi)容、方法和策略。

開展活動(dòng)，全員閱讀，進(jìn)入閱讀良性循環(huán)

我們不定期開展親子閱讀觀摩活動(dòng)，旨在給家長(zhǎng)提供閱讀方法參考，引導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣更好地開展親子閱讀活動(dòng)。如：在一年級(jí)開展故事媽媽進(jìn)課堂活動(dòng)，每周邀請(qǐng)一位愛心媽媽講故事，《年的故事》、《十二生肖的故事》等等，媽媽們用繪聲繪色的語言吸引孩子們的聽讀興趣，還穿插詞語接龍，腦筋急轉(zhuǎn)彎等多種游戲，使其余家長(zhǎng)耳目一新，也從中獲得了不少閱讀教育的經(jīng)驗(yàn)和方法。

多元評(píng)價(jià)，理性閱讀，培養(yǎng)積極閱讀情感

閱讀到一定的程度，學(xué)生也會(huì)在日記中有所表達(dá)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語言特別重要。對(duì)學(xué)生作文中的好詞好句，教師在修改文章時(shí)，用紅筆標(biāo)出并加以好的評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會(huì)到正確應(yīng)用積累的語言的方法。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外語言實(shí)踐中運(yùn)用語言、評(píng)價(jià)同學(xué)的語言。

親子閱讀對(duì)推進(jìn)課外閱讀發(fā)展的積極效果

通過開展親子閱讀，家長(zhǎng)們明顯感受到孩子學(xué)習(xí)能力的變化，有的家長(zhǎng)還從中總結(jié)了許多寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在親子日記本上，有些家長(zhǎng)寫道：“和孩子進(jìn)行親子閱讀時(shí)，我常常會(huì)將書中的內(nèi)容用肢體語言來表演給孩子看，雖然有些滑稽，但孩子在模仿的過程中就能更好地理解書中的內(nèi)容，也很好地激發(fā)了他的想象力。”有的媽媽感慨地說，“在愛的氛圍中閱讀，念一本書或哼唱一段童謠時(shí)，溫柔的撫摩、輕聲的言語和深情的眼神，不僅使孩子能感受到你深深的愛，更能在這種愛的氣氛中，對(duì)閱讀活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣?！?/p>

親子閱讀促進(jìn)了課內(nèi)外閱讀的和諧發(fā)展。把課內(nèi)所得之法，應(yīng)用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使閱讀能力越來越強(qiáng)，又從廣泛的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)見聞，再以課外促課內(nèi)，相得益彰，形成“立體”的、牢固的知識(shí)體系。這正是：課內(nèi)得法，課外得益。

思維發(fā)展，閱讀能力，德育認(rèn)識(shí)獲得了三贏共助。拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)；學(xué)生的閱讀理解能力，語言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練；親子間的關(guān)系融洽，親子交流意識(shí)明顯增強(qiáng)，可謂三贏。

參考文獻(xiàn)

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

[2]朱永新：《過一種幸福完整的教育生活——朱永新教育講演錄》

第6篇：親子閱讀指導(dǎo)策略范文

孩子天生喜歡聽故事、喜歡看色彩鮮艷的圖書，而家庭親子閱讀不僅能滿足孩子聽故事的需求，還能培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更重要的是親子閱讀可以增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間感情的交流，它能傳遞給幼兒一個(gè)信息：媽媽或爸爸在和我一起讀，他們很愛我。這種感覺比起孩子自己閱讀，會(huì)有著天壤之別。下面來談?wù)勎覀兪侨绾巫屝∈帧盃俊贝笫?，親子閱讀齊步走的。

一、讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“親子閱讀”的重要性

1.在開展家園親子閱讀活動(dòng)之前,我們首先向每個(gè)幼兒的家庭發(fā)了一張《家庭親子閱讀問卷調(diào)查表》,旨在了解家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)和理解。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀的目的并不是要培養(yǎng)孩子成為天才,也不是要用讀書識(shí)字充滿童年的快樂時(shí)光,而是充分開發(fā)孩子的潛能,讓閱讀成為孩子認(rèn)知和交流的重要途徑,成為童年快樂生活的一部分。

2.給家長(zhǎng)提出制定家庭親子閱讀的計(jì)劃和安排的要求。如要求家長(zhǎng)制訂家庭閱讀計(jì)劃：每周讀多少本繪本、給孩子講幾個(gè)故事；要求家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)親子閱讀環(huán)境，如建立家庭圖書角、共同布置親子閱讀環(huán)境、還包括心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；制定讀書時(shí)間，例如每天晚上30分鐘作為親子閱讀的時(shí)間等。

3.向家長(zhǎng)開放親子閱讀觀摩活動(dòng)，給家長(zhǎng)提供早期閱讀的方法,引導(dǎo)家長(zhǎng)如何更好地開展親子閱讀活動(dòng)，從而共同摸索出適合家園親子閱讀的途徑和方法。如在小班閱讀活動(dòng)《是誰的肚臍眼》、中班閱讀活動(dòng)《睡吧，寶貝》、大班閱讀活動(dòng)《猜猜我有多愛你》中,老師運(yùn)用了頭飾、大圖書、手指偶等多種形式展開活動(dòng),使家長(zhǎng)耳目一新,從中獲得了閱讀教育的經(jīng)驗(yàn)和方法。

二、多種形式推進(jìn)家庭親子閱讀活動(dòng)的開展

老師經(jīng)常和孩子們交流：昨天你和誰一起閱讀了？然后一起分享閱讀的快樂，激發(fā)每個(gè)幼兒閱讀的興趣。孩子感興趣了，常常會(huì)要求家長(zhǎng)陪伴著一起閱讀，孩子的需要能激發(fā)家長(zhǎng)的興趣，這樣家庭親子閱讀的氛圍就能建立起來了。當(dāng)然老師的督促和指導(dǎo)也是讓家庭親子閱讀堅(jiān)持的關(guān)鍵。

(1)家訪——鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家營(yíng)造良好的閱讀氛圍

家訪過程中我會(huì)和家長(zhǎng)共同商討布置閱讀角，擺放小桌子、小椅子、鋪上卡通地毯、放上幾個(gè)軟墊等。我們還將做得比較好的家庭向全班家長(zhǎng)推廣，讓大家相互學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、舒適的閱讀環(huán)境。同時(shí)家訪也讓我們對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)更為細(xì)致、更為全面。

(2)電話——解決家長(zhǎng)、幼兒在親子閱讀過程中的問題

老師的電話也成了“熱線”：孩子該看些什么書?書里主要蘊(yùn)涵了什么道理?家長(zhǎng)該怎樣指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀?……只要家長(zhǎng)的一個(gè)電話、一個(gè)信息，老師便會(huì)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)我們還根據(jù)幼兒的實(shí)際情況鼓勵(lì)幼兒將看到的、想到的和爸爸媽媽一起記錄下來，家長(zhǎng)也可以適當(dāng)教會(huì)幼兒一些新詞，豐富孩子的詞匯量。

(3)閱讀QQ群——老師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間建立交流的平臺(tái)

每周老師都會(huì)將推薦的優(yōu)秀繪本的PPT發(fā)至群共享文件里，然后家長(zhǎng)下載了和孩子一起閱讀。閱讀過程中常常會(huì)有疑問，大家就會(huì)在閱讀群里交流、分享。有一次，一位家長(zhǎng)說他的孩子很喜歡閱讀幼兒版的繪本《西游記》，老師讓孩子在班上分享后，群里掀起來一股“西游記”風(fēng)，大家都買來了閱讀。那段時(shí)間，孩子們碰到一起，談?wù)摰亩际俏饔斡浝锩娴娜宋?、故事，家長(zhǎng)們也在群里分享著自家孩子的閱讀趣事。

三、通過親子閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)人的發(fā)展起著非常重要的作用，而家庭和幼兒園是影響幼兒習(xí)慣養(yǎng)成最重要的兩大環(huán)境，因此，在親子閱讀中也要注重幼兒良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，才能有效地幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法。

1．尊重幼兒。家長(zhǎng)不以家長(zhǎng)的身份干預(yù)幼兒，要尊重每個(gè)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)注重多種閱讀形式的運(yùn)用，如講故事、故事表演、編兒歌、背兒歌等，豐富幼兒的閱讀生活，這對(duì)提高幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有很大的幫助。

2．建立一個(gè)相對(duì)固定的閱讀時(shí)間。幼兒年紀(jì)還小，良好的習(xí)慣都還沒養(yǎng)成，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)家庭的具體情況，每天安排一個(gè)相對(duì)固定的、安靜的親子閱讀時(shí)間。只要做到持之以恒，閱讀就會(huì)成為孩子自覺的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3．閱讀時(shí)對(duì)幼兒有所要求。幼兒年齡還小，不可能一下子就做到專心致志坐好了閱讀。因此家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒有所要求，每天什么時(shí)候就是幼兒的閱讀時(shí)間，這個(gè)時(shí)候就要求幼兒一定要坐在桌子前看書。開始的時(shí)候可能幼兒坐在桌子前也看不下，但是長(zhǎng)時(shí)間下來，慢慢的幼兒就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，每天固定的時(shí)間就會(huì)自覺進(jìn)行閱讀。隨著幼兒年齡增長(zhǎng)，閱讀的時(shí)間也可適當(dāng)?shù)募娱L(zhǎng)，閱讀的要求也適當(dāng)?shù)奶岣摺?/p>

第7篇：親子閱讀指導(dǎo)策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；意義

一、繪本的發(fā)展歷史

繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書迎來了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開始在韓國(guó)、日本興起，七十年，臺(tái)灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。國(guó)際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書。”

在國(guó)內(nèi)，繪本時(shí)代才剛剛到來。近年來隨著教學(xué)方式與內(nèi)容的多元取向，以及國(guó)內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本大量進(jìn)入了幼兒園的教育現(xiàn)場(chǎng)。在目前我們所能見到的繪本里，以國(guó)外的經(jīng)典繪本為主，經(jīng)過多年的積累，這些繪本題材相當(dāng)豐富，有關(guān)于友情的、親情的，也有關(guān)于勇敢精神的、生命尊嚴(yán)的、自然和環(huán)境等的，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長(zhǎng)的各個(gè)方面。優(yōu)秀的繪本不僅僅是文學(xué)或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價(jià)值的藝術(shù)品，即使是成人閱讀，也能從中獲益頗多。

二、繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對(duì)孩子健康成長(zhǎng)有著潛移默化的影響

1.繪本符合孩子的思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。繪本的圖畫語言比文字符號(hào)更加直^，更加符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

2.繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶。目前優(yōu)秀的繪本多數(shù)是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內(nèi)涵豐富。

3.繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。

4.繪本最大的意義是“讓孩子像個(gè)孩子”。閱讀對(duì)于孩子而言，就是一種游戲，一種娛樂！繪本閱讀最大的目的就是讓孩子快樂、感動(dòng)、發(fā)泄。

三、繪本閱讀能促進(jìn)幼兒情感發(fā)展，提高教師教學(xué)策略，增進(jìn)親子互動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”，而繪本正是結(jié)合了這兩點(diǎn)。繪本閱讀教學(xué)中以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，逐漸使幼兒積極主動(dòng)地投入到主題互動(dòng)式繪本閱讀活動(dòng)中，并最終通過繪本閱讀活動(dòng)的開展發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力；提高教師對(duì)幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，提升幼兒園的辦園品位。

（一）促進(jìn)幼兒情感發(fā)展

1.通過繪本教學(xué)，幼兒感受了不同的情感內(nèi)容，學(xué)會(huì)正確地向父母、同伴以及周圍的環(huán)境表達(dá)心中的情感。促進(jìn)幼兒愛的情感的發(fā)展，成為一個(gè)有著豐富情感的人，對(duì)父母、對(duì)同伴、周圍的環(huán)境會(huì)發(fā)自內(nèi)心的愛。在情感方面有良好的品質(zhì)，熱愛環(huán)境，對(duì)未來充滿信心。

2.通過閱讀活動(dòng)，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和愛書習(xí)慣。

3.通過親子閱讀和親子繪本表演，增進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間的感情。

（二）提高教師情感教育實(shí)施策略

1.通過繪本閱讀教學(xué)，提高了教師在繪本教學(xué)中發(fā)展幼兒情感的指導(dǎo)策略，加深教師對(duì)繪本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性與創(chuàng)造性地選擇與設(shè)計(jì)各類繪本教學(xué)活動(dòng)，提升教師的人文素養(yǎng)與教學(xué)能力。為幼兒園如何有效地開展繪本教學(xué)活動(dòng)提供實(shí)踐參考。

2.注重創(chuàng)設(shè)適合幼兒的各種閱讀環(huán)境，在豐富環(huán)境、變化環(huán)境、利用環(huán)境中對(duì)幼兒進(jìn)行情感的熏陶。

3.幼兒園里營(yíng)造“禮儀如飾，裝點(diǎn)人生；品格似金，陶冶心靈”的氛圍，提升幼兒園文化品位。

（三）增進(jìn)親子互動(dòng)

1.通過親子閱讀指導(dǎo)，提升了家長(zhǎng)親子閱讀的指導(dǎo)策略，幫助整個(gè)家庭養(yǎng)成了一種良好的閱讀習(xí)慣，營(yíng)造良好的家庭讀書氣氛。

2.親子閱讀、親子繪本表演賽，家長(zhǎng)與孩子一起根據(jù)故事編排兒童劇，同臺(tái)表演，不僅融洽了親子關(guān)系，更培養(yǎng)了孩子活潑開朗的性格，能大膽地表演，為孩子們帶來了無窮的快樂。

3.家長(zhǎng)帶孩子購書、認(rèn)識(shí)圖書館、書店及不同類型的書，每逢過節(jié)，會(huì)送孩子繪本作為生日禮物，家長(zhǎng)的做法，提高了孩子對(duì)閱讀的興趣，隨之其閱讀水平也將逐步提高。

四、開展繪本教學(xué)延伸，豐富情感培養(yǎng)途徑

要有效地提高閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，就必須根據(jù)幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織形式有針對(duì)性地開展各種閱讀活動(dòng)。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所指出的：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，同時(shí)，因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用?！?/p>

1.教師在閱讀區(qū)內(nèi)投放各類閱讀材料，幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇圖書，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索，教師主要觀察，了解幼兒感知體驗(yàn)的水平，通過最少的干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。孩子們自在又愉悅，每每享受到的是私密閱讀空間所帶來的那份獨(dú)有的寧靜以及來自于教師最親密與直接的關(guān)注和指導(dǎo)。

2.集體閱讀時(shí)教師拿出自制的大型圖畫故事書與孩子們一起閱讀，這種閱讀活動(dòng)主要是幫助幼兒養(yǎng)成良好有序的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察畫面內(nèi)容并能進(jìn)行歸納，獲得自主閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)。集體圖書閱讀活動(dòng)能充分發(fā)揮幼兒互相感染、互相影響的作用，注重以“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”的方式，讓孩子悄然地、欣然地接受閱讀。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：親子閱讀指導(dǎo)策略范文

一、課題的緣起

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：利用圖書、繪畫及其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀、前書寫技能。可見閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會(huì)生活中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。本課題從了解目前農(nóng)村幼兒閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀及存在問題著手，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的方案、采取相應(yīng)的措施，著力提高農(nóng)村幼兒閱讀水平，為幼兒的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

從國(guó)際上看，美國(guó)20世紀(jì)50年代開始閱讀研究，并對(duì)六歲兒童的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：具有閱讀能力的兒童求知欲旺盛，能運(yùn)用語言大膽與人進(jìn)行交往，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己充滿信心。有的學(xué)者認(rèn)為早期閱讀不僅能對(duì)幼兒語言發(fā)展起促進(jìn)作用，而且還有助于兒童智力、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。另一位學(xué)者米亞雷也提出：閱讀就是理解，就是判斷。美國(guó)、加拿大等西方國(guó)家均提倡在幼兒階段進(jìn)行早期閱讀，加強(qiáng)早期閱讀已成為世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)之一。

在教育改革的過程中，早期閱讀在國(guó)內(nèi)引起了學(xué)前教育界的廣泛關(guān)注，早期閱讀是幼兒掌握與運(yùn)用信息的第一步的觀念已達(dá)成共識(shí)。無論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村幼兒園對(duì)早期閱讀研究都已進(jìn)行了不同程度的嘗試，有了一些理論和實(shí)踐研究成果的問世。目前在早期閱讀領(lǐng)域存在這樣幾種不同的觀念：一種觀念認(rèn)為，學(xué)前階段以發(fā)展兒童口頭語為主，而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不必操之過急；另一種看法認(rèn)為閱讀等于識(shí)字，并主張幼兒提前識(shí)得一批字。

我們認(rèn)為早期閱讀是學(xué)前語言教育的重要方面，選取本課題的目的在于閱讀過程中有機(jī)滲透識(shí)字，讓幼兒在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上認(rèn)字。在注重提高幼兒早期閱讀能力的同時(shí)，更注重幼兒創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高幼兒表達(dá)、感受、傾聽、分享的能力，讓幼兒在閱讀中得到快樂。

二、研究目標(biāo)

1.幼兒：

（1）為幼兒選擇符合各年齡特點(diǎn)的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒持久的閱讀興趣。

（2）開展多種方式的早期閱讀活動(dòng)，提高農(nóng)村幼兒的閱讀能力。

2.教師：

（1）通過研究，探索出培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法、形式和途徑。

（2）改善教師對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)，形成一套富有成效的幼兒早期閱讀指導(dǎo)方法，打造我園早期閱讀特色課程。

三、研究?jī)?nèi)容：

（1）開展關(guān)于“桃園幼兒園家庭早期閱讀現(xiàn)狀”的調(diào)查。

（2）設(shè)計(jì)“提高農(nóng)村幼兒閱讀能力”的方案。

（3）創(chuàng)設(shè)與幼兒年齡相適宜的閱讀環(huán)境。

（4）在幼兒園豐富的閱讀活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

（5）開展家園親子閱讀活動(dòng)，促進(jìn)家園攜手，為提高幼兒早期閱讀能力而努力。

四、研究途徑

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高幼師認(rèn)識(shí)，明確研究目的。

早期閱讀是開啟幼兒智慧的鑰匙，而一提到早期閱讀，諸多的商業(yè)運(yùn)作出現(xiàn)了識(shí)字課本、識(shí)字讀物滿天飛的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)包括教師走入識(shí)字的教育誤區(qū)，使幼兒背負(fù)了沉重的負(fù)擔(dān)，也喪失讀書的興趣。其實(shí)早期閱讀的概念何其廣泛，是指那些與閱讀和寫作有關(guān)的一些技能，包括口語發(fā)展，對(duì)書面文字和口語之間的理解，識(shí)別簡(jiǎn)單的字詞，手眼協(xié)調(diào)、小肌肉動(dòng)作發(fā)展以及閱讀興趣的發(fā)展等。我們?cè)陂_展研究之初，首先著重培訓(xùn)教師有關(guān)早期閱讀的理論知識(shí)，改變教師陳舊的觀念，對(duì)早期閱讀的概念有更為全面的認(rèn)識(shí)，明確研究的目的，使研究活動(dòng)不偏離正確的軌道，并帶動(dòng)家長(zhǎng)思想觀念的轉(zhuǎn)變，共同投身于幼兒閱讀活動(dòng)中去。

（2）立足實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中思考。

“幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)”，其主體應(yīng)該是“師生共同體”，即幼兒園中的教師，根據(jù)幼兒園的實(shí)際、幼兒的實(shí)際及自身的特點(diǎn)而對(duì)幼兒進(jìn)行這方面能力的培養(yǎng)。在閱讀活動(dòng)中的培養(yǎng)研究，更注重實(shí)踐中的嘗試，包括在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)孩子閱讀活動(dòng)的細(xì)致、深入的觀察，了解存在于孩子閱讀活動(dòng)中的需要，然后在實(shí)踐中通過各種形式的活動(dòng)，切實(shí)提高幼兒早期閱讀能力。

五、研究方法

（1）調(diào)查研究法：對(duì)本園幼兒家庭閱讀現(xiàn)狀、對(duì)教師在早期閱讀教育活動(dòng)中的指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)查。

（2）個(gè)案研究法：建立《幼兒閱讀成長(zhǎng)檔案》，教師觀察并記錄個(gè)體閱讀情況及個(gè)體心理變化，施以個(gè)別輔導(dǎo)。

（3）文獻(xiàn)檢索法：對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)早期閱讀的文獻(xiàn)資料加以系統(tǒng)檢索，在此基礎(chǔ)上結(jié)合本園實(shí)際情況不斷完善研究方法。

（4）行動(dòng)研究法：以次為主要的研究方法，在研究中不斷調(diào)整研究思路，使研究更有價(jià)值。

六、實(shí)施步驟

（一）第一階段：（2007年3月至2008年3月）

1.對(duì)本園幼兒家庭閱讀現(xiàn)狀、對(duì)教師在早期閱讀教育活動(dòng)中的指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)查。

2.設(shè)計(jì)“提高農(nóng)村幼兒閱讀能力”的方案。

3.進(jìn)行課題研究中期匯報(bào)。

4.創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園、家庭早期閱讀環(huán)境。

（二）第二階段：（2008年3月～2008年7月）

1.在中期匯報(bào)的基礎(chǔ)上完善實(shí)施方案；

2．舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，利用多種活動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳課題研究的有關(guān)內(nèi)容；

3.在幼兒園豐富的閱讀活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)

（三）結(jié)題鑒定階段：（2008年7月～2009年6月）

1.開展家園親子閱讀活動(dòng)，促進(jìn)家園攜手，為提高幼兒早期閱讀能力而努力。

2.收集課題有關(guān)材料進(jìn)行匯編；

3.撰寫結(jié)題報(bào)告，組織結(jié)題活動(dòng)。

七、研究過程及成果

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨迷人的書香環(huán)境，激發(fā)幼兒持久的閱讀欲望

（1）幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合，為幼兒提供閱讀的物質(zhì)保證。

要想讓幼兒養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，那么優(yōu)秀的幼兒讀本必不可少。近年來，我園抓住創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)園的契機(jī)，多方籌措，幼兒園、家庭、社會(huì)共建幼兒圖書資源庫，打造豐富的閱讀環(huán)境，為幼兒的閱讀活動(dòng)提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。依據(jù)優(yōu)質(zhì)園要求，幼兒圖書必須達(dá)到生均10冊(cè)以上，我們一方面積極爭(zhēng)取政府和上級(jí)有關(guān)部門的支持，購進(jìn)一部分故事類、科普類、文藝類圖書，同時(shí)積極動(dòng)員社區(qū)、家庭為幼兒提供優(yōu)秀的幼兒讀物。在我園鄰近地區(qū)從事房地產(chǎn)開發(fā)的一位經(jīng)理人聽說我園圖書還有一定的缺口，立刻為家鄉(xiāng)幼兒園捐贈(zèng)了三千多冊(cè)圖書，徹底改變了我們農(nóng)村幼兒園圖書嚴(yán)重缺乏的舊面貌。我們還倡導(dǎo)家長(zhǎng)讓幼兒將家中的圖書帶來與大家共享，在此過程中，我們注重引導(dǎo)家長(zhǎng)如何為幼兒選購圖文匹配度高、插圖精美、富教育意義的多種多樣的書籍。由于家長(zhǎng)的大力配合，班級(jí)的圖書袋常換常新，“旺旺跳蚤小書市”“親子閱讀角”越辦越興旺，經(jīng)?？梢砸姷接變号c家長(zhǎng)流連于此、溫馨共讀的場(chǎng)景，幼兒圖書室里擺放整齊的書架，淡雅清新的地毯，活潑俏皮的卡通小板凳、柔軟舒適的靠墊為幼兒用心營(yíng)造了一個(gè)舒適溫馨的閱讀環(huán)境，就連花園里的蘑菇小桌、小凳子也成了幼兒讀書的好去處，“理發(fā)店”“醫(yī)院”的等待區(qū)、休息區(qū)到處可見可隨手翻翻的圖書，精心打造、靈活變通，寓教育于無形之間，真正做到潤(rùn)物無聲。

有了優(yōu)秀的讀本，我們還要巧妙安排時(shí)間，讓孩子有充裕的時(shí)間去閱讀，去體驗(yàn)。我們每周每個(gè)班級(jí)均安排了一節(jié)專門的老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)，讓孩子在科學(xué)的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀的技能，掌握閱讀的要領(lǐng)，平時(shí)區(qū)域活動(dòng)我們也引導(dǎo)幼兒積極參與圖書角活動(dòng)，讓閱讀成為孩子生活中不可或缺的一部分。

近年來，隨著社區(qū)人民生活的日益提高，社區(qū)生活也越來越豐富，我園地處新鎮(zhèn)區(qū)中心，毗鄰文化站，我們充分利用文化站豐富的圖書資源，經(jīng)常組織幼兒參與文化站的讀書活動(dòng)，讓幼兒走出園門，充分利用了社區(qū)資源，開闊幼兒的閱讀視野，豐富了幼兒的閱讀體驗(yàn)。

（2）教師樂讀精思，循序漸進(jìn)指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)，形成和諧溫馨的閱讀心理環(huán)境。

閱讀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)固然重要，而積極互動(dòng)的精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不容忽視，其中教師的影響尤為重要，一個(gè)愛學(xué)習(xí)、愛讀書的老師能帶出一批批好學(xué)上進(jìn)、酷愛閱讀的幼兒。那么如何培養(yǎng)教師成為一個(gè)愛讀書愛思考的人呢？我們?cè)谫忂M(jìn)大量教工圖書之后，開展了“桃園書香”“暑期教育名著精讀”等活動(dòng)，促進(jìn)教師從我做起，熱愛讀書，與書為友，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，拓寬教育視野，從而將先進(jìn)的理念引進(jìn)幼兒早期閱讀教育。精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主要還體現(xiàn)在開展與幼兒年齡特點(diǎn)相宜難易適中的閱讀活動(dòng)，如小班幼兒以閱讀簡(jiǎn)單的圖卡為主，辨認(rèn)周圍環(huán)境中簡(jiǎn)單的漢字，表現(xiàn)出對(duì)圖書的興趣，中班幼兒則進(jìn)行圖文匹配，并點(diǎn)認(rèn)對(duì)應(yīng)的文字等，大班幼兒則應(yīng)掌握書的組成部分及其功能，能根據(jù)故事的插圖或部分情節(jié)預(yù)期故事的發(fā)展情節(jié)等。針對(duì)不同的年齡特點(diǎn)，提出不同的要求，有助于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，在愉快而有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，最終養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，成為成功的自主閱讀者

（二）科學(xué)指導(dǎo)，家園配合，切實(shí)提高幼兒自主閱讀能力

在開展早期閱讀研究活動(dòng)初期，我們發(fā)現(xiàn)，在我們的早期閱讀教育中還存在不少誤區(qū)：

現(xiàn)象一：某老師開展閱讀活動(dòng)，自始至終一直將閱讀材料放在視頻儀上，小朋友端坐在椅子上，聽老師講述，間或回答一些老師提出的問題；現(xiàn)象二：老師利用故事大書進(jìn)行故事講述，盡管故事畫面非常優(yōu)美生動(dòng)，可幼兒完全被老師豐富的表情、夸張的動(dòng)作所吸引，并沒有去細(xì)致觀察圖書中人物的表情、動(dòng)作，去細(xì)細(xì)揣摩人物的心理活動(dòng)；現(xiàn)象三：有的老師為了準(zhǔn)備一節(jié)公開課，設(shè)計(jì)了許多教具、學(xué)具，活動(dòng)開始，一件接一件教具的呈現(xiàn)，看得幼兒眼花繚亂，閱讀的過程反而是一帶而過，看似花哨，閱讀的效果卻不是很好。諸如此類的現(xiàn)象說明了我們的老師對(duì)閱讀的內(nèi)涵、閱讀的目標(biāo)、閱讀的指導(dǎo)還沒有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，我們必須借助學(xué)習(xí)、研究、交流等科研手段，讓教師盡快走出誤區(qū)，提高早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的藝術(shù)性。

1.加強(qiáng)早期閱讀理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變。

首先我們廣泛宣傳，充分認(rèn)識(shí)幼兒閱讀理論概念。我們采取集體學(xué)、分組學(xué)、個(gè)人學(xué)的形式鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)理解幼兒閱讀的真正含義，以及我園該如何實(shí)施閱讀教學(xué)；其次，深入學(xué)習(xí)《綱要》關(guān)于語言教育及前閱讀教育理論知識(shí)。充分透析《綱要》規(guī)定的要求與內(nèi)容，理解其真正內(nèi)在意義，組織教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了《綱要》理論知識(shí)的閉卷考試，教師均取得較好的成績(jī)；再次，我們多次邀請(qǐng)市教研室幼教研究員及先進(jìn)的姐妹園來我園進(jìn)行早期閱讀課題研究的指導(dǎo)，通過多方努力，我園教師的早期閱讀研究水平得到了提高，指導(dǎo)早期閱讀活動(dòng)的能力得到增強(qiáng)。

2.提倡人人參加早期閱讀課題研究活動(dòng)，個(gè)個(gè)探索早期閱讀教育規(guī)律。

我園將早期閱讀教育納入課程體系，以集體備課為平臺(tái)，組織教師對(duì)早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行集體備課，通過“一課三研”的形式，即一個(gè)年級(jí)由一人擔(dān)任本周的早期閱讀活動(dòng)主備課人進(jìn)行備課，然后以年級(jí)為單位進(jìn)行討論，得出活動(dòng)設(shè)計(jì)定稿，在各班實(shí)施教學(xué)的過程中，大家互相觀摩，進(jìn)行自我反思及集體研討，充分發(fā)揮集體的智慧，探索出早期閱讀的指導(dǎo)規(guī)律，在年終再開展年級(jí)與年級(jí)之間的交流，互相切磋在活動(dòng)中得出的經(jīng)驗(yàn)，提升教師的整體水平。

3.多途徑構(gòu)建幼兒閱讀氛圍和機(jī)制，促進(jìn)幼兒多元閱讀能力的發(fā)展。

根據(jù)《綱要》精神：“幼兒的語言是通過在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交往?！贝_立以幼兒為主體的新觀念，摒棄一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試運(yùn)用各種靈活多變的方式，我們嘗試運(yùn)用設(shè)疑法、角色扮演法、情境設(shè)置法、回歸自然法等，充分調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的主動(dòng)性和積極性，使早期閱讀活動(dòng)變得更豐富、更精彩。我園還通過“故事大王”“師生共讀”“親子共讀”等多種形式開展活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在不同水平上的發(fā)展，在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒語言能力增強(qiáng)了，能用簡(jiǎn)單的語言講述所看圖書的內(nèi)容，養(yǎng)成了按要求取書和放書的習(xí)慣，對(duì)書籍、閱讀和書寫有了一定興趣，促進(jìn)了孩子閱讀能力的提高和幼兒心智的發(fā)展。

4.倡導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合，共同參與早期閱讀教育活動(dòng)，全面發(fā)展幼兒早期閱讀能力。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)比以前高，對(duì)家庭教育比較重視，能認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性，在早期閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我園孩子的家庭圖書、碟片的擁有量比我們想象中要高出許多，平均圖書擁有量是8本，碟片近10張，但在家庭早期閱讀中存在著這樣一些問題：“重碟片輕圖書”現(xiàn)象，幼兒回家看碟片的時(shí)間較長(zhǎng)，看圖書時(shí)間短，“重看輕說”，在幼兒閱讀過程中，家長(zhǎng)陪伴的時(shí)間少，幼兒缺乏交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)。我園針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園，一是請(qǐng)來專家為家長(zhǎng)開設(shè)早期閱讀講座，向家長(zhǎng)宣傳早期閱讀的重要性，介紹親子閱讀的指導(dǎo)策略，二是讓家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，從中獲取早期閱讀的指導(dǎo)方法，讓家長(zhǎng)參與早期閱讀活動(dòng)，不僅對(duì)提高幼兒的閱讀能力大有裨益，更是能增進(jìn)親子之間濃濃的愛意。

（三）親子共讀，打造早期閱讀新特色。

1.開展家園共讀快樂書系列活動(dòng)。

（1）建立“家園閱讀檔案袋”，在檔案袋中設(shè)有閱讀意見反饋、閱讀時(shí)間的記錄、閱讀方式的記載、閱讀過程中孩子和家長(zhǎng)的提問語言的簡(jiǎn)短記錄等內(nèi)容，通過看書、借書等活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)和幼兒共同建立良好的閱讀行為習(xí)慣。

（2）開展“親子讀書日”的活動(dòng)。每月一次的“親子讀書日”活動(dòng)，在“家長(zhǎng)故事會(huì)”“親子閱讀劇場(chǎng)” “圖書交換角”的活動(dòng)環(huán)節(jié)中吸引家長(zhǎng)來園和孩子一起參加閱讀活動(dòng)，互相交流指導(dǎo)早期親子閱讀中家長(zhǎng)和幼兒閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成的好方法。

（3）開展親子自制閱讀讀本活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀過程中的親子對(duì)話習(xí)慣?？梢赃x擇幼兒感興趣且貼近生活的主題，在不同年齡段嘗試進(jìn)行親子自制閱讀讀本活動(dòng)。利用班上、家中破損或脫頁的圖書，家長(zhǎng)和孩子共同重新進(jìn)行創(chuàng)作、整理、剪貼、制作，讓孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下對(duì)畫面進(jìn)行閱讀理解，并配以簡(jiǎn)單的文字說明，最后裝訂成冊(cè)，形成閱讀讀本。

2.收集親子閱讀活動(dòng)中各年齡段具有典型閱讀行為習(xí)慣特點(diǎn)的案例，并進(jìn)行分析、解讀、研究，在此基礎(chǔ)上形成親子閱讀行為習(xí)慣的指導(dǎo)策略。

3.教師指導(dǎo)下的親子閱讀，讓家長(zhǎng)、教師、幼兒在書香環(huán)境中得到提高，從2009年開始，為了提高家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀的能力，讓圖畫書真正成為孩子的朋友，我們每月組織家長(zhǎng)來園參與一次早期閱讀活動(dòng)，循序漸進(jìn)教給家長(zhǎng)指導(dǎo)親子閱讀的策略，參加活動(dòng)的家長(zhǎng)，認(rèn)真觀摩班主任老師的閱讀活動(dòng)，從怎樣解讀圖畫書、如何指導(dǎo)孩子按序號(hào)閱讀、圖畫書對(duì)孩子情感的作用等方面進(jìn)行了思考。教師對(duì)家長(zhǎng)如何在家和孩子一起閱讀進(jìn)行了指導(dǎo)，告訴家長(zhǎng)：閱讀是精神養(yǎng)分的供給，能讓孩子更充實(shí)、更快樂！家長(zhǎng)對(duì)來園參與閱讀活動(dòng)很感興趣，認(rèn)為對(duì)家庭閱讀很有幫助，不僅為家長(zhǎng)打開一扇開啟孩子閱讀智慧的窗口，提高了親子間的協(xié)作，更增進(jìn)了親子間的感情。

八、研究后的思考

（一）課題研究是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)，需要漫長(zhǎng)的完善過程

盡管本課題研究已將結(jié)題，但我們的課題研究仍處于探索階段，還需要專家的引領(lǐng)，需要我們?cè)趯?shí)踐研究中認(rèn)真琢磨，更需要我們學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，借鑒同類課題研究的經(jīng)驗(yàn)和成果，以使我們的研究活動(dòng)更加深入開展。

（二）每一種教學(xué)活動(dòng)都是一種教育理念的具體體現(xiàn)，更新教師的教育觀念對(duì)本課題研究有著至關(guān)重要的作用

第9篇：親子閱讀指導(dǎo)策略范文

【關(guān)鍵詞】快樂學(xué)習(xí) 早期閱讀

所謂快樂學(xué)習(xí)就是孩子在學(xué)習(xí)中感到快樂。我認(rèn)為在活動(dòng)中教師應(yīng)利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，多多表揚(yáng)、肯定，讓孩子們?cè)谧非蟪晒χ邢硎軐W(xué)習(xí)、享受快樂。因?yàn)橛辛丝鞓?，才?huì)產(chǎn)生更大的興趣，興趣是成功的老師，如果學(xué)習(xí)成為孩子的興趣，學(xué)習(xí)無疑是成功的、有效的、快樂的。那么，一個(gè)優(yōu)秀的、系統(tǒng)的早期閱讀活動(dòng)必定能給孩子帶來快樂。

一、培養(yǎng)幼兒閱讀能力應(yīng)遵循的原則

1.快樂性原則。俗話說：只有樂在其中，才能其味無窮。通過和孩子一起閱讀，使孩子切身體會(huì)到看書的樂趣，對(duì)培養(yǎng)孩子喜愛看書的良好習(xí)慣很有好處。

2.接受性原則。讀書能使人明智，但這種閱讀必須符合“可接受性原則”。可接受性原則，就是說閱讀的內(nèi)容必須高于兒童已有的認(rèn)知和理解水平，但經(jīng)過兒童一定的努力，又必須能夠?yàn)閮和斫夂徒邮堋?/p>

3.和諧性原則。把閱讀活動(dòng)中的認(rèn)知功能和審美功能相結(jié)合，使幼兒在閱讀過程中受到美圖與美文的熏陶、感染，實(shí)現(xiàn)心智的和諧發(fā)展。

4.游戲性原則?；顒?dòng)和交往是發(fā)展的原則，幼兒是活動(dòng)的主體，教師要多動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)游戲化情景，并充分利用周圍的環(huán)境，使幼兒按興趣、需要來進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

5.差異性原則。由于遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境等方面的不同，幼兒間存在著差異。因此，在幼兒期進(jìn)行科學(xué)閱讀活動(dòng)，教師要承認(rèn)并尊重差異，明白幼兒的發(fā)展具有可塑性，避免產(chǎn)生負(fù)面影響。

6.開放性原則。充分利用一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以各種活動(dòng)方法，活動(dòng)形式，進(jìn)行早期閱讀，注重與家庭、社會(huì)合作，綜合利用各種教育資源對(duì)幼兒進(jìn)行開放性的科學(xué)閱讀教育。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的策略

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略：(1)要為幼兒設(shè)立專門的閱覽室，還在活動(dòng)室設(shè)立閱讀區(qū)，讓幼兒隨時(shí)都能接觸圖書。同時(shí)，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)為幼兒提供閱讀材料，并進(jìn)行親子閱讀，讓幼兒體驗(yàn)閱讀快樂。(2)根據(jù)幼兒的需要，提供動(dòng)態(tài)的閱讀材料(動(dòng)畫、課件等)供他們觀看。(3)利用社區(qū)的環(huán)境，教師和家長(zhǎng)分別經(jīng)常性的帶領(lǐng)幼兒去散步，讓他們閱讀路牌、廣告牌、宣傳欄等，充分感受閱讀的多元，養(yǎng)成喜愛閱讀、善于閱讀的良好習(xí)慣。

2.材料選擇策略：選擇何種讀本及材料。 (1)它要具有豐富知識(shí)，開啟心智的功能；(2)愛孩子、愛生活，要讓幼兒有愛的感受，美的熏陶；(3)能培養(yǎng)幼兒高尚的道德情操；(4)能豐富幼兒詞匯，培養(yǎng)語言表達(dá)能力；(5)符合幼兒心理，是快樂文學(xué)。

3.教師指導(dǎo)策略：提高教師自身的文學(xué)修養(yǎng)。(1)教師首先要明白幼兒怎樣學(xué)習(xí)語言，并要了解運(yùn)用哪些教學(xué)技巧和方法。(2)教師對(duì)教材中的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)該自覺地引導(dǎo)幼兒感受作品獨(dú)具的美學(xué)特質(zhì)，提高幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力，努力探求兒童文學(xué)與兒童閱讀能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。(3)教師要提升對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知分析能力和審美鑒賞能力，要善于把握文學(xué)形象，善于挖掘文學(xué)蘊(yùn)含，善于表達(dá)文學(xué)感受。

4.適宜引導(dǎo)策略：激發(fā)幼兒閱讀的興趣。(1)充分發(fā)揮早期閱讀美文美圖的特點(diǎn)，讓幼兒處于親切、美好的語感同浪漫、絢麗的視覺相融洽的氛圍中，借助教師的表現(xiàn)、音樂，教具等，強(qiáng)化情境，讓幼兒深入體會(huì)作品主題；(2)開展操作性閱讀活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)作體驗(yàn)中，積極思維中，多向交流中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，以更好地感知畫面，模仿運(yùn)用語詞，想象遷移經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)，滿足幼兒興趣、情感和表現(xiàn)欲望，體驗(yàn)成功；(3)結(jié)合多種教學(xué)方法，如故事繪畫、手偶表演、猜測(cè)閱讀、表演閱讀等，拓展幼兒思維，提升幼兒閱讀興趣和閱讀能力。

5.活動(dòng)滲透策略：早期閱讀如何與幼兒園主題活動(dòng)相結(jié)合。(1)幼兒園主題活動(dòng)的開展是多樣性的，上課、游戲、區(qū)域活動(dòng)、家園聯(lián)系等相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)結(jié)合在一起，構(gòu)成了一個(gè)活動(dòng)群，而早期閱讀也離不開這些活動(dòng)群，只要與主題有聯(lián)系的，都可成為選擇的對(duì)象。(2)開展形式多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時(shí)也為幼兒提供多個(gè)表達(dá)和展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

6.家園合作策略：指導(dǎo)家庭開展親子閱讀。(1)指導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確科學(xué)的早期閱讀觀念；(2)指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇優(yōu)秀的兒童文學(xué)閱讀繪本，了解每部繪本各自的特色；(3)指導(dǎo)家長(zhǎng)親子閱讀的方法；(4)指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓圖書成為家中的一部分，每天為孩子留一定的讀書時(shí)間；(5)家園攜手，及時(shí)交流，及時(shí)反饋，始終保持一致的教育目標(biāo)。