親子溝通方法精選(九篇)
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第1篇：親子溝通方法范文
中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）19-0135-03親子溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育功能的重要方式之一。我國自上世紀(jì)末本世紀(jì)初興起了親子溝通的實(shí)證研究，并取得了一定成果，在該領(lǐng)域獲得了一定進(jìn)展。但是，縱覽這些研究成果，與國外同類研究相比，仍存在較大的差距，主要存在的問題是：親子溝通內(nèi)涵界定不夠明確、研究內(nèi)容不太清晰、研究方法比較單調(diào)，為提高研究的精準(zhǔn)性與有效性，本文針對(duì)這三個(gè)問題進(jìn)行反思與探析。
一、親子溝通內(nèi)涵需明確
“溝通”是我們社會(huì)生活中的一個(gè)常用詞，不論是在我們的日常口語表達(dá)中，還是在許多研究領(lǐng)域，如傳播學(xué)、組織行為學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等都會(huì)提到“溝通”這個(gè)詞。也許正因?yàn)椤皽贤ā笔且粋€(gè)我們很熟悉且使用廣泛的詞，許多時(shí)候，我們往往忽視了對(duì)“親子溝通”這個(gè)詞的明確界定。由于核心概念的模糊，使得親子溝通的研究也就沒有統(tǒng)一的、清晰的、可靠的操作指標(biāo)，研究者出于各自的理解采用不同的測量指標(biāo)，造成眾多結(jié)論分歧。2003年就有學(xué)者提出，現(xiàn)有研究在親子溝通的內(nèi)容、溝通滿意度、溝通對(duì)象和青少年性別對(duì)親子溝通的影響等方面的研究并沒有較為一致的結(jié)論，其主要原因是：對(duì)于研究的范圍、概念的界定缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。迄今為止，查找相關(guān)文獻(xiàn)，我國該領(lǐng)域的研究仍未對(duì)“親子溝通”形成統(tǒng)一的明確界定，有的即使有定義，但也未做深入剖析，在研究設(shè)計(jì)時(shí)，不知不覺偏離核心概念，使得研究取向不清晰。
在英文中“communication”譯為溝通，也包含傳播、交往、交流之意，這些詞在中文里的使用是有差異的。查找商務(wù)印書館第五版《現(xiàn)代漢語詞典》，“傳播”解釋為“廣泛散布”，“交往”解釋為“互相來往”，“交流”解釋為“彼此把自己有的供給對(duì)方”，“溝通”解釋為“使雙方能通連”。由此可見，若排除物質(zhì)與文化層面的指向，“傳播”一般是指信息的單向流通，主要是點(diǎn)對(duì)面；“交往”含義較為寬泛，社會(huì)就是一個(gè)交往的網(wǎng)絡(luò)，人類社會(huì)之所以成為社會(huì)的先決條件就是其成員之間的交往。有學(xué)者認(rèn)為，交往就是共在的主體之間以一定的物或符號(hào)為中介的相互作用、相互接觸、相互交流、相互溝通、相互理解。
“交流”與“溝通”較為接近，都有信息的雙向流通之意，這也是親子溝通研究中經(jīng)常容易混淆的兩個(gè)概念。在心理學(xué)中，“溝通”一詞，意為信息、事實(shí)、信念、態(tài)度和感受等在人際之間的傳播、接收與理解過程，注重對(duì)信息傳播者與信息接收者之間的相互影響過程與規(guī)律的研究，溝通更強(qiáng)調(diào)信息交換的雙向性和互動(dòng)性。也有學(xué)者提出，溝通是指行為者之間通過有效語言、運(yùn)用合理的協(xié)調(diào)方式達(dá)到真正理解或共識(shí)的行為。所以，“交流”雖有雙向流通的意向，但它僅僅描述的是信息流通的來往方向，不必反映流通的效果，而“溝通”強(qiáng)調(diào)“溝”而務(wù)求“通”，必然反映流通的效果。
明晰“溝通”的內(nèi)涵后，“親子溝通”的界定就相應(yīng)明確。親子溝通是指家庭中父母、子女之間交換資料、信息、觀點(diǎn)、意見、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通不僅指向信息的交流，還反映親子之間獲得相互理解、形成情感相通、達(dá)成共識(shí)的交流結(jié)果。
二、研究內(nèi)容需明察
明確了親子溝通的內(nèi)涵，就如研究道路上找到了路標(biāo)，所有的研究設(shè)計(jì)應(yīng)在其指引下朝著研究目標(biāo)邁進(jìn)。要使研究內(nèi)容不偏離軌道，在做研究設(shè)計(jì)時(shí)就需要圍繞核心概念的內(nèi)涵加以明察。
我國目前親子溝通相關(guān)研究中，大量存在由于核心概念模糊導(dǎo)致研究內(nèi)容定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。如親子溝通問題的研究?！皽贤▎栴}”是當(dāng)前國內(nèi)親子溝通研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)較多的一個(gè)詞，在親子交往中，親子溝通與親子沖突是相對(duì)應(yīng)的，長期的溝通不足或溝而未通，可能產(chǎn)生親子沖突，導(dǎo)致親子矛盾或親子交流方面的種種問題。若溝通了，親子沖突就可以避免或及時(shí)化解。溝而未通是未溝通、誤溝通、假溝通類非溝通行為。因此，親子溝通問題研究實(shí)際上研究的是親子交流中的非溝通、親子沖突、親子矛盾等問題。與此類似，又如“親子溝通的改善研究”之類提法顯然也是不恰當(dāng)?shù)?，確切說應(yīng)是親子溝通的達(dá)成（或?qū)崿F(xiàn)、促進(jìn)等）研究。不同的家庭可能有不同的溝通模式，如Fitzpatrick提出的關(guān)系定向和觀念定向模式，進(jìn)而根據(jù)這兩個(gè)維度得分的高低組合成親子溝通的四種類型：一致型、多元型、保護(hù)型、放任型。不同的溝通類型會(huì)產(chǎn)生不同的溝通結(jié)果，即在相互理解、情感相通、達(dá)成共識(shí)實(shí)現(xiàn)的層次與程度上會(huì)有差異，但溝通的信息源方一定有努力“連通”的目的，且架起一座橋梁把信息源方與接受方連通在一起。所以，溝通不是交流。如果我們把它們混為一談，就會(huì)出現(xiàn)如“溝通問題”類自相矛盾的提法。
另外，如果我們不把握清楚親子溝通的內(nèi)涵，就會(huì)在一些相關(guān)問卷設(shè)計(jì)中出現(xiàn)混亂狀態(tài)。如溝通頻次、溝通時(shí)間、溝通內(nèi)容等研究，被調(diào)查學(xué)生很可能有的報(bào)告的是溝通情景，有的報(bào)告的并不是溝通情景，不能真實(shí)反映親子間的溝通狀態(tài)，而只是交流狀態(tài)。如孩子回到家，對(duì)媽媽說：“媽，我回來了”。媽媽說：“好，快去洗把手，馬上吃飯了”。又如：餐桌上，孩子說：“爸，今天學(xué)?！卑职执驍嗾f：“哪來那么多的廢話，快吃飯，吃了做作業(yè)去?！钡冗@樣一些對(duì)話能稱之為“親子溝通”嗎？顯然不能，應(yīng)是“親子交往”或“親子交流”、“親子對(duì)話”。
根據(jù)親子溝通內(nèi)涵的界定，按照“5W”的思考路徑，親子溝通的要素應(yīng)包括：溝通者（who）、目的（why）、信息（what）、溝通方式（how）、環(huán)境（where）。因此，親子溝通的研究內(nèi)容主要包括以下五個(gè)方面：一是溝通雙方影響因素研究，包括父母與子女雙方的人格特征、性別特征、溝通態(tài)度、溝通興趣、溝通技能、地位結(jié)構(gòu)等；二是溝通重要性研究，主要考察親子溝通與子女心理健康、壓力應(yīng)對(duì)方式、問題行為、學(xué)業(yè)成就、同伴交往及社會(huì)適應(yīng)等其他方面之間的關(guān)系；三是溝通話題研究，包括親子溝通話題涉及范圍、親子性別匹配差異等；四是溝通方式研究，主要探索親子間如何做決定、問題解決過程等；五是溝通環(huán)境研究。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)模型理論，所有影響父母行為及兒童發(fā)展的因素組成了一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)可分為四個(gè)子系統(tǒng)：微觀環(huán)境系統(tǒng)、中環(huán)境系統(tǒng)、外環(huán)境系統(tǒng)、宏觀環(huán)境系統(tǒng)。家庭、學(xué)校是與兒童關(guān)系最密切的微系統(tǒng)，微系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與作用構(gòu)成中間系統(tǒng)，而那些兒童并未直接參與但卻影響他們的環(huán)境，如父母的受教育程度、職業(yè)條件等構(gòu)成了外環(huán)境系統(tǒng)，最后，兒童所處的具有一致信仰、習(xí)慣、傳統(tǒng)觀念和意識(shí)形態(tài)的社會(huì)或亞文化的社會(huì)機(jī)構(gòu)組織構(gòu)成了宏觀系統(tǒng)，這些環(huán)境系統(tǒng)之間的關(guān)系不是固定不變的，而是隨著父母—兒童之間的參與程度的變化而變化。所以親子溝通環(huán)境研究涉及多個(gè)層面，如宏觀層面的文化背景、風(fēng)俗傳統(tǒng)等，外環(huán)境層面的父母學(xué)歷、職業(yè)類型等，中觀層面的家校關(guān)系親密度、家校之間聯(lián)系方式等，微觀層面的家庭結(jié)構(gòu)、家庭功能、家庭氛圍等，環(huán)境諸因素之間的動(dòng)態(tài)發(fā)展機(jī)制等。
三、研究方法需豐富
目前國內(nèi)親子溝通相關(guān)研究主要采用的是定量研究方法，多以問卷法獲得數(shù)據(jù)資料，通過統(tǒng)計(jì)的方式獲得結(jié)論，問卷也較多使用的是單方報(bào)告法，近兩年也有少量的親子雙方報(bào)告及行動(dòng)研究、質(zhì)性研究。
從了解的角度來說，親子溝通是父母與子女之間信息交流的過程，是一個(gè)具有雙方互動(dòng)性的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，單以靜態(tài)的問卷調(diào)查難以反映溝通形成的機(jī)理及發(fā)展變化的特征。因此，一方面問卷調(diào)查應(yīng)分別進(jìn)行父、母、子三方報(bào)告，同時(shí)輔以縱向的追蹤研究，能較好地考察父母及親子之間對(duì)溝通的知覺差異、互動(dòng)機(jī)制的演變特征等；另一方面，需要以訪談、觀察、溝通日志分析等方法深入探究不同階段學(xué)生親子溝通的特點(diǎn)。國外的親子溝通研究已經(jīng)從宏觀的型式學(xué)角度研究深入到微觀的溝通過程研究，而我國目前深入的微觀研究還比較欠缺，需要通過研究方法的豐富加以完善。
從干預(yù)的角度來說，行動(dòng)研究是現(xiàn)有階段一種較為容易操作的方法。關(guān)鍵是，怎樣在行動(dòng)中提煉出溝通得以實(shí)現(xiàn)的要素，并將之轉(zhuǎn)變成比較高效的可復(fù)制的訓(xùn)練模式。目前我國相關(guān)研究還是空白，盡管社會(huì)上很多親子培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在如火如荼開展著相關(guān)培訓(xùn)，但作為研究成果，在學(xué)術(shù)期刊上還未查到。當(dāng)然，若要提高研究結(jié)論的科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)法應(yīng)是最佳的選擇，但在核心概念的操作性定義、變量的選擇及無關(guān)變量的控制等方面需要周密思考，找到切實(shí)可行的操作途徑，這在本領(lǐng)域研究中將會(huì)非常有價(jià)值。
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第2篇：親子溝通方法范文
生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭可以看作一個(gè)系統(tǒng)，家庭成員尤其是父母對(duì)青少年心理發(fā)展有極其重要的影響。親子關(guān)系是人一生中最早建立的人際關(guān)系，是一切社會(huì)情感的基礎(chǔ)。親子關(guān)系直接影響孩子自我意識(shí)的建立、身心個(gè)性的健康發(fā)展，以及孩子的學(xué)業(yè)成績等問題，也影響著孩子以后的人際交往模式。親子關(guān)系是否融洽、親子溝通是否順利，是家庭教育成敗的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
一、初中階段親子關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
初中階段，學(xué)生的身體發(fā)育接近成熟，心理發(fā)展水平也處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡期， 自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，思維發(fā)展進(jìn)入獨(dú)立性、批判性和邏輯性為主要特征的形式運(yùn)算階段。處于這一階段的青少年容易產(chǎn)生心理發(fā)展上的矛盾，引發(fā)各種問題行為。初中生表現(xiàn)為開始經(jīng)常以審視和質(zhì)疑的目光看待、甚至公開反抗父母的嗤。
在教育實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，部分家長不重視家庭教育，除了過問學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，很少關(guān)心孩子的思想狀況和心理成長；有些家長雖然試圖與孩子溝通，但收效甚微；還有少數(shù)家長采取簡單粗暴的方法對(duì)待孩子的過失，使孩子產(chǎn)生逆反心理。
我們采用分層隨機(jī)抽樣法，利用青少年親子溝通心理問卷，選取我校七、八、九年級(jí)216名學(xué)生為研究對(duì)象，其中，男生102名，女生114名；七年級(jí)76名，八年級(jí)72名，九年級(jí)68名。通過問卷考察了初中生對(duì)自己和父母溝通質(zhì)量的評(píng)價(jià)，得出如下結(jié)果。
（一）親子溝通的頻率亟待增強(qiáng)
如表1，經(jīng)常與父親溝通的學(xué)生僅占41.2%，經(jīng)常與母親交流的學(xué)生也只有58.8%，可見，親子溝通的頻率亟待增強(qiáng)；從學(xué)生親子溝通中的傾向程度來看，初中生與母親的溝通優(yōu)于與父親的溝通。
（二）父母文化水平對(duì)親子溝通水平影響顯著
高中（中專）、大學(xué)學(xué)歷的家長分別占23.2%、8.2%，親子溝通水平較高，小學(xué)、初中學(xué)歷的家長分占6.5%、62.1%，親子溝通質(zhì)量隨父母文化水平的升高而升高。父母的文化水平越高，越能接受新鮮事物，與孩子之間的共同話題便會(huì)增多，親子溝通會(huì)更加順暢。
（三）親子溝通的質(zhì)量隨年級(jí)增長呈下降趨勢
七年級(jí)學(xué)生的溝通質(zhì)量最好，認(rèn)為與家長容易交流的學(xué)生占總數(shù)的79.8%，在小升初期間，父母的關(guān)心與支持增加，家長更注意與子女進(jìn)行交流；八年級(jí)時(shí)溝通質(zhì)量開始下降，認(rèn)為與家長容易交流的學(xué)生有56.8%，這一時(shí)期學(xué)生獨(dú)立的欲望更強(qiáng)烈，很容易對(duì)父母的管教不滿，引發(fā)親子之間的沖突；九年級(jí)學(xué)生的溝通質(zhì)量最差，認(rèn)為與家長容易交流的學(xué)生僅占46.5%，由于中考的壓力，親子間的沖突可能就會(huì)進(jìn)一步加劇。
（四）親子溝通的最大障礙是父母的不理解和過多干涉
從表2中可以看出，認(rèn)為父母不理解自己、過多干涉自己的占大多數(shù)，認(rèn)為父母忽視自己的只有很少部分。
學(xué)生進(jìn)入青春期，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，喜歡與同齡朋友在一起，同學(xué)之間互相交流對(duì)父母的看法，就更覺得父母不理解自己甚至過多干涉自己。有些孩子覺得學(xué)習(xí)成績比自己在父母心目中的地位還重要，所以很有可能會(huì)讓彼此的關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)。
（五）家庭教育方式對(duì)親子溝通影響顯著
權(quán)威型的家庭教育方式中孩子愿意與父母主動(dòng)交流的有19.6%，民主型家庭的孩子愿意與父母主動(dòng)交流的高達(dá)92.5%，溺愛型的家庭為22.4%，放縱型的家庭為12.5%?？梢钥闯觯绞敲裰餍图彝?，親子間的隔閡就相對(duì)較少，孩子樂于與父母交流溝通；反之，他們就越想掙脫父母的束縛，親子溝通的頻率下降，從而導(dǎo)致親子溝通無法順利進(jìn)行，影響溝通質(zhì)量；放縱與溺愛的家庭也并未因家長的驕縱，提高親子溝通質(zhì)量。
另外，父母的期望也給學(xué)生造成一定的壓力。12.7%的學(xué)生認(rèn)為壓力很大，期望難以實(shí)現(xiàn)；48.2%的學(xué)生認(rèn)為壓力比較大，期望比較難實(shí)現(xiàn)；29.4%的學(xué)生認(rèn)為壓力可以接受，期望能夠?qū)崿F(xiàn)；9.7%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己沒有壓力。
可見，初中生階段，父母的不理解、過多干涉、過高期待和親子溝通的方式不當(dāng)是造成親子關(guān)系緊張的主要因素。初中生在校時(shí)間長，學(xué)校對(duì)親子關(guān)系的調(diào)節(jié)也起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該開展良好親子關(guān)系指導(dǎo)的占79.1%?；谝陨显颍覀冎铝τ凇爸彝ソ逃?，構(gòu)建和諧親子關(guān)系”的研究，著重研究如何充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的紐帶作用，即如何搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，促使親子之間有效溝通，努力營造民主、平等、和諧的家庭氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。
二、學(xué)校助力和諧親子關(guān)系的具體策略
為了更好地發(fā)揮學(xué)校引領(lǐng)與疏導(dǎo)的作用，助力家庭教育，我們?nèi)嫣骄苛舜龠M(jìn)親子交往，構(gòu)建和諧親子關(guān)系的具體策略。通過家長學(xué)校、學(xué)生主題班會(huì)等多種途徑，讓家長懂得科學(xué)教子、正確施愛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、感恩與責(zé)任。
（一）指導(dǎo)家長科學(xué)教子，助力構(gòu)建和諧親子關(guān)系
1.舉辦講座，普及親子知識(shí)
我們通過舉辦家長學(xué)校，幫助家長掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和有效的教育手段、教育方法。學(xué)校每學(xué)期為每個(gè)年級(jí)舉辦兩次親子知識(shí)講座。內(nèi)容主要有“教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”“家長要關(guān)注孩子青春期的引導(dǎo)”“預(yù)防孩子逆反心理”等。引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)到孩子是一個(gè)逐漸成長和完善的個(gè)體，避免依照自己的預(yù)設(shè)模式塑造孩子，無論是在家務(wù)勞動(dòng)、消費(fèi)隱私方面，還是在交友、學(xué)業(yè)等方面，都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家長制觀念，尊重孩子的獨(dú)立性，以平等的態(tài)度和身份與子女相處。
2.進(jìn)行家訪，搭建親子橋梁
被父母拒絕的孩子大都情緒不穩(wěn)、冷漠、倔強(qiáng)而逆反。在親子交往中不少父母沒有耐心傾聽子女說話，發(fā)生沖突時(shí)，更加不會(huì)傾聽子女的看法和意愿。父母要善于傾聽子女的傾訴，與孩子共同面對(duì)困難。家訪能搭建一座心橋，及時(shí)溝通家長、孩子的思想感情，幫助家長掌握孩子發(fā)展情況，排除教育中消極的因素，提高家庭教育水平。我們通過定期和不定期的家訪引導(dǎo)幫助父母全面觀察了解孩子的苦惱、困難和想法，縮短與孩子的心理距離，引導(dǎo)父母理解并幫助孩子擺脫煩惱，解決他們的問題。班主任幫助家長接受孩子的不成熟或缺點(diǎn)，對(duì)孩子不是批評(píng)指責(zé)，而是一起分析存在的問題及形成原因，并耐心真誠地與家長商討家庭教育的失誤，努力為每個(gè)家庭找到成長的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)家長積極尋找合適的教育方法，增強(qiáng)家長與教師的教育一致性，提高了教育合力。
3.開通微信，拓寬親子渠道
網(wǎng)絡(luò)為我們帶來了極大的便利。學(xué)校分班級(jí)開通了微信群“親子和諧工作坊”，開辟了家?；?dòng)的新渠道，為教師、學(xué)生和家長之間進(jìn)行溝通交流提供平臺(tái)，促進(jìn)了親子關(guān)系的有效溝通和家校教育的有效合作。七八年級(jí)班主任老師將學(xué)生的作業(yè)、優(yōu)秀作文、美術(shù)和手工作品、競賽答卷以及學(xué)生編排的文藝節(jié)目、獎(jiǎng)狀、課外活動(dòng)、榮譽(yù)證書等信息，以文字、圖片和視頻的形式及時(shí)發(fā)送展示給家長觀看，讓家長和學(xué)生都有一種成就感和自豪感。正是這種成就感，使他們常常考慮如何把事情干得更好、更有效果。九年級(jí)班主任老師，通過微信平臺(tái)及時(shí)與家長溝通，引導(dǎo)家長正確面對(duì)升學(xué)壓力?！坝H子和諧工作坊”拉近了親子距離，極大地增強(qiáng)了家?；?dòng)交流的頻率，為家長拓寬家庭教育途徑打開眼界。
（二）加強(qiáng)學(xué)生感恩教育，引導(dǎo)構(gòu)建和諧親子關(guān)系
感恩教育是教育者運(yùn)用一定的教育方式與方法，通過一定的感恩教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施的識(shí)恩、知恩、報(bào)恩和施恩的人文教育。在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，僅有46.5%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母的年齡越來越大了，工作非常辛苦，生活壓力大，應(yīng)該理解并回報(bào)父母。英國著名哲學(xué)家洛克認(rèn)為，感恩教育的目的便是培養(yǎng)紳士必須具備的德行、智慧、禮儀和學(xué)問等四種品質(zhì)，其中最重要的是培養(yǎng)回饋和責(zé)任的心。20世紀(jì)以來，更多的學(xué)者從心理學(xué)角度對(duì)感恩心理進(jìn)行研究，基本認(rèn)同感恩對(duì)個(gè)人的積極作用，認(rèn)為感恩是對(duì)受到恩惠的積極認(rèn)知的結(jié)果。
學(xué)校推出感恩系列主題活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地體察父母的愛心，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感恩。我們要求學(xué)生當(dāng)看到媽媽做了一桌子的好菜，向父母說一句感謝的話；知道爸爸在工作上取得成績時(shí)，把對(duì)父母的贊美表達(dá)出來；在節(jié)日給爸爸、媽媽寫幾句話，表達(dá)對(duì)他們的問候與祝福，這些做法讓爸爸媽媽們激動(dòng)不已。然后，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)父母的愛通過實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)出來。我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)料理個(gè)人生活，并努力承擔(dān)一些家務(wù)活，為父母分憂。每天起床、外出、回家時(shí)，主動(dòng)與父母打招呼；替忙碌中的父母泡一杯茶，替勞累了一天的父母捶捶背；用餐時(shí)，為父母盛飯，飯后主動(dòng)收拾碗筷等。通過長期堅(jiān)持，學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，從小養(yǎng)成孝敬父母、尊敬長輩的習(xí)慣。感恩教育促進(jìn)了親子相互信任、相互理解、相互尊重，促進(jìn)了和諧親子關(guān)系的建立。
（三）舉辦親子對(duì)話活動(dòng)，促進(jìn)構(gòu)建和諧親子關(guān)系
情感交流是兩代人溝通并加深互愛的動(dòng)力。弗洛伊德認(rèn)為，處于青春期的青少年隨著生理和心理的變化，敏感、易于沖動(dòng)，容易與父母產(chǎn)生矛盾。我們應(yīng)該正確對(duì)待和化解這種親子矛盾。國外一些研究表明，親子訓(xùn)練對(duì)完善孩子各方面的品質(zhì)，提高他們的心理素質(zhì)有明顯的效果。學(xué)校倡導(dǎo)以班主任和任課教師作為橋梁，組織親子對(duì)話活動(dòng)，促成親子感情交流。
開展“共讀一本書”活動(dòng)。倡導(dǎo)家長以身作則，和孩子一同享受閱讀快樂。學(xué)校推薦書目，在讀書后，要求家長與學(xué)生共同寫下感想。他們說，“一同學(xué)習(xí)，一道成長。相互交流，既溝通了感情，又從書中受益”。
開展“書信傳親情”活動(dòng)。利用家長會(huì)召開的時(shí)機(jī)，學(xué)校發(fā)動(dòng)學(xué)生給家長寫一封信，針對(duì)自己學(xué)業(yè)、習(xí)慣養(yǎng)成、心理困惑等方面存在的問題對(duì)家長說說自己的心里話，同時(shí)倡導(dǎo)家長給學(xué)生回信，使他們能相互表達(dá)出生活中不會(huì)輕易表達(dá)出的情感。
舉行“讓生命充滿愛”演講。學(xué)校邀請(qǐng)知名親子教育專家、國家級(jí)心理咨詢師為全體師生和家長做“讓生命充滿愛”感恩專題演講。生動(dòng)的案例、深入淺出的道理觸動(dòng)了在雒懇晃還壑詰哪諦摹！跋蚋改感芯攀度鞠躬禮謝父母恩”“擁抱父母”等環(huán)節(jié)，點(diǎn)燃了家長和師生的內(nèi)心情感，家長感慨：“愛的教育將使他們受用一生！”在親子專家的引導(dǎo)下，孩子們眼里充盈著感動(dòng)的淚水，拉起父母的手，滿懷感激之情投進(jìn)父母愛的懷抱。
親子對(duì)話是傳遞愛的橋梁，促進(jìn)了孩子與家長親情互動(dòng)和心靈的溝通，使家長了解孩子的所思所想，也使孩子產(chǎn)生了對(duì)父母的感恩之情，為家庭教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第3篇：親子溝通方法范文
關(guān)鍵詞：家庭教育；親子關(guān)系溝通；子女性格培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 09-0000-02
隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐步普及以及現(xiàn)代科技不斷向家庭教育進(jìn)行滲透，傳統(tǒng)的家庭教育受到猛烈的沖擊，一旦改變它的形式，也將改變?nèi)藗冊(cè)诩彝ソ逃系挠^念、態(tài)度和行為。目前，家庭教育面臨著教育內(nèi)容片面失衡、教育觀念守舊、教育方法方式單一等問題，使得家庭教育功能缺陷。而計(jì)算機(jī)輔助的家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)是用于家長教育的，涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等交叉領(lǐng)域?qū)W科，它針對(duì)家庭教育中存在的關(guān)鍵問題，給出相應(yīng)的解決方案。
一、研究現(xiàn)狀
全國婦聯(lián)調(diào)查組織的調(diào)查表明：90%以上的家長反映自己在教育孩子方面不成功；95%以上的家長表示對(duì)如何教育孩子苦無良策；近80%的家長在喂養(yǎng)和教育孩子方面沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、科學(xué)的培訓(xùn)，只是用經(jīng)驗(yàn)法教育。面對(duì)兒女教育知識(shí)和技能的缺失，需要迫切地解決面向家長的家庭教育新模式。
伴隨著家庭教育法律政策環(huán)境的不斷優(yōu)化，全國家教工作“十五”、“十一五”和“十二五”規(guī)劃等一系列指導(dǎo)性文件的不斷完善，家庭教育支出的不斷增加，家庭教育越發(fā)引起廣大家長的重視。盡管如此，面向家長的教育培訓(xùn)仍寥寥可數(shù)。
另外，調(diào)查顯示，在中國，教育軟件已經(jīng)占領(lǐng)了整個(gè)軟件市場三分之一的份額。而現(xiàn)今的教育軟件也主要分為家用教育軟件、校用教育軟件和遠(yuǎn)程教育軟件。但是，大部分軟件都是以孩子學(xué)習(xí)為目標(biāo)，意在提高孩子的學(xué)習(xí)成績，提高升學(xué)率，幾乎很少出現(xiàn)面向家長的教育培訓(xùn)軟件。盡管存在少數(shù)的家長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)的模式，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性且價(jià)格高昂，費(fèi)時(shí)長，難以保證效果，也不為多數(shù)人所接受，因此覆蓋面低，推廣性不強(qiáng)。
再而，家長獲取教育方法的渠道一般為雜志、教育網(wǎng)站、論壇等，家庭教育知識(shí)零碎繁雜，家長難以拋下工作或者無法在如此浩瀚的網(wǎng)絡(luò)和大量的雜志中獲取相關(guān)有用的知識(shí)。因此，家長的教育方法缺乏針對(duì)性和專門性，無法保證其科學(xué)性。
所以，無論是理論上，還是實(shí)際上，人們都很難從家長教育的角度去透視家庭教育中的問題，很少從怎樣培訓(xùn)家長及其教養(yǎng)素質(zhì)的角度去開展家庭教育工作，這是家庭教育領(lǐng)域研究的一種缺陷，也是本培訓(xùn)系統(tǒng)要解決的問題。
二、計(jì)算機(jī)輔助的家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)的可行性分析
由于目前人工智能水平的局限以及家庭教育方法對(duì)策研究的片面性，目前的培訓(xùn)系統(tǒng)仍難以做到針對(duì)特殊兒童的家長教育。同樣，家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)適合在6至18歲的兒童的父母，旨在引導(dǎo)家長們發(fā)現(xiàn)教育中的存在問題并給予科學(xué)的方法對(duì)策。
在設(shè)計(jì)家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)前，我們根據(jù)前期的需求調(diào)研，確定了系統(tǒng)的目標(biāo)與架構(gòu)。本系統(tǒng)旨在提供一個(gè)平臺(tái)讓家長更為客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)與教育孩子。對(duì)于系統(tǒng)的架構(gòu)：1.我們通過調(diào)研提取家長關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，即親子關(guān)系溝通與孩子性格培養(yǎng)。2.針對(duì)其內(nèi)容設(shè)計(jì)一套完整的測試系統(tǒng)用來準(zhǔn)確評(píng)估目前用戶與子女之前的溝通狀況和子女性格。3.根據(jù)測試系統(tǒng)結(jié)果匹配相應(yīng)的教育方法。4.將教育方法規(guī)劃到日程安排上，使家長養(yǎng)成科學(xué)的教育習(xí)慣并跟蹤家長對(duì)教育方法的實(shí)施情況。5.最后家長根據(jù)效果調(diào)整教育行為。值得一提的是：該系統(tǒng)設(shè)計(jì)200多條具體可行的教育方法，并以任務(wù)的形式將相應(yīng)的教育方法和教育周期顯示在日歷中，旨在使家長養(yǎng)成科學(xué)的有針對(duì)性的教育習(xí)慣，能持之以恒地運(yùn)用。
對(duì)于家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)所需的內(nèi)容，目前隨著家庭教育理論的不斷深入研究、網(wǎng)絡(luò)的日益普及與資訊、論壇，特別是家庭教育網(wǎng)站的大量出現(xiàn)，使得系統(tǒng)所需要的資料來源十分豐富。為此，可以取其精華、去其糟粕，設(shè)計(jì)具有大規(guī)模的資料庫以滿足系統(tǒng)的需要。
對(duì)于家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)的技術(shù)支持，采用新的界面框架WPF（Windows Presentation Foundation）來實(shí)現(xiàn)友好的交互體驗(yàn)，提升培訓(xùn)效果；利用Microsoft Visual Studio2010開發(fā)工具進(jìn)行開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了親子溝通關(guān)系評(píng)測、子女性格評(píng)測、教育方法篩選和教育方法任務(wù)規(guī)劃等基本功能，不存在難以沖破的技術(shù)問題。
三、計(jì)算機(jī)輔助的家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)的難點(diǎn)分析以及對(duì)策
計(jì)算機(jī)輔助家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)的基本思想是構(gòu)建一個(gè)具備一定規(guī)模的量表測試—教育方法數(shù)據(jù)庫，這個(gè)庫包含有關(guān)親子關(guān)系溝通和子女性格的測試量表，并且根據(jù)不同的測試結(jié)果匹配相應(yīng)的教育方法。
（一）難點(diǎn)剖析
利用計(jì)算機(jī)建立系統(tǒng)的量表測試—教育方法數(shù)據(jù)庫的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.親子關(guān)系溝通量表。目前對(duì)親子關(guān)系溝通的測試量表種類繁多，題目分布散亂且缺乏系統(tǒng)性，不能明確地指出父母與孩子之間存在哪方面的溝通問題。而本培訓(xùn)系統(tǒng)旨在將親子之間的溝通細(xì)分成幾個(gè)具體的方面，讓家長能夠?qū)ΠY下藥，改善親子之間的關(guān)系。
2.子女性格量表。用于對(duì)性格測試的量表諸多，如艾森克個(gè)性問卷（EPQ），韋氏兒童智力量表等。然而，本培訓(xùn)系統(tǒng)需要一份能夠?qū)ｉT針對(duì)孩子性格測試的量表，能夠權(quán)威準(zhǔn)確地測試出孩子的性格特征。
3.針對(duì)親子關(guān)系溝通和子女性格的不同匹配相應(yīng)的教育方法。現(xiàn)今關(guān)于家庭教育的書籍、雜志非常多，但是不一定每種方法都適用于每個(gè)孩子。本培訓(xùn)系統(tǒng)要求其教育方法不僅要有針對(duì)性，更要保證科學(xué)合理性，這需要通過查閱、整理一系列資料，最后給出切實(shí)可行的方法。
（二）對(duì)策研究
在建設(shè)家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)中，針對(duì)上述的問題，可以采取如下的解決方案：
1.對(duì)于親子關(guān)系溝通量表的設(shè)計(jì)，我們首先引用親子溝通的5個(gè)維度：發(fā)起交往，提供情感支持，施加影響，自我袒露，沖突處理。其中，“發(fā)起交往”指父母與孩子溝通的主動(dòng)性，用于考察父母是否能夠引導(dǎo)孩子進(jìn)行交流；“提供情感支持”用于測試溝通雙方是否愿意溝通、提供幫助、互相傾聽以及情感上的支持和鼓勵(lì)，測試雙方對(duì)互相的理解與接納程度；“施加影響”考察家長能否以身作則，說服子女同意自己的觀點(diǎn)或做法，以及父母能否尊重孩子的隱私等；“自我袒露”旨在說明一方能否主動(dòng)或被動(dòng)地通過語言或行為向?qū)Ψ絺鬟_(dá)任何關(guān)于自己的信息；“沖突處理”指父母與孩子之間能否用合理的方式處理沖突，包括親子間能否換位思考等。根據(jù)這5個(gè)維度，系統(tǒng)能夠生成量表同時(shí)給出每個(gè)方面的溝通等級(jí)，讓家長能夠明確地了解到自己與孩子之間的關(guān)系處于怎樣的階段，哪個(gè)方面還做得不足等信息。
2.對(duì)于子女性格量表的設(shè)計(jì)，我們采用了Achenbach兒童行為量表（CBCL），它自七十年表以來，研究證實(shí)其信度和效度較好，也是在眾多的兒童行為量表中用得較多，內(nèi)容較全面的一種，是目前被公認(rèn)為評(píng)估兒童行為和情緒問題最常用的工具之一。并且，家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)是一款面向家長的教育軟件，而CBCL也是讓家長根據(jù)孩子的行為表現(xiàn)填寫的量表，符合系統(tǒng)的需求。CBCL量表中的測試題目分屬9個(gè)綜合征，分別是抑郁、分裂、交往不良、強(qiáng)迫性、體訴、社交退縮、多動(dòng)、攻擊性和違紀(jì)行為。家長完成這份量表后，系統(tǒng)會(huì)給出孩子性格特點(diǎn)的分析，能夠使得家長了解子女在這九個(gè)方面的性格表現(xiàn)。
3.針對(duì)親子關(guān)系溝通和子女性格的特點(diǎn)匹配教育方法的原則。
關(guān)于親子關(guān)系溝通的培訓(xùn)：由于溝通細(xì)分成5個(gè)不同的維度，每個(gè)維度劃分不同的等級(jí)反映家長與孩子之間的溝通情況，因此系統(tǒng)會(huì)依據(jù)不同的情況匹配具體的教育方法，這些方法均遵從以下幾個(gè)教育原則：定時(shí)溝通；尊重子女人格；鼓勵(lì)表達(dá)；耐心傾聽；寬容異見；解釋規(guī)則。
關(guān)于孩子性格方面的培訓(xùn)：系統(tǒng)會(huì)針對(duì)孩子的性格特點(diǎn)匹配具體的教育方法，這些方法也將遵循美國的《父母》雜志和“保持孩子健康”網(wǎng)站相結(jié)合的10個(gè)訓(xùn)導(dǎo)原則：家長要給孩子做好榜樣；家長要給孩子創(chuàng)造一個(gè)充滿愛和信任的環(huán)境；父母要保持一致，態(tài)度要持之以恒；孩子的習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，家長立規(guī)矩要趁早；家長要少對(duì)孩子說“不”； 家長要表揚(yáng)孩子的好行為；孩子發(fā)脾氣或者大哭大鬧時(shí)候要“忽視”他們，千萬不能讓步；家長不要打孩子，不要體罰；家長要分清獎(jiǎng)勵(lì)和賄賂；父母要講究說話技巧。
同時(shí)，為了能夠讓家長更加行之有效地使用這些教育方法，系統(tǒng)會(huì)以日程安排的形式，使家長按照日程表實(shí)施。不僅令家長有“法”可依，還能為家長的實(shí)施提供了監(jiān)督機(jī)制。實(shí)現(xiàn)了操作簡單、科學(xué)教育、方便快捷的目標(biāo)。
四、結(jié)語
一個(gè)現(xiàn)代家庭，能否充分發(fā)揮其特有的教育功能，已成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)造家庭幸福的重要基礎(chǔ)。而信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行家庭教育也已經(jīng)變得切實(shí)可行。家庭教育方法對(duì)策培養(yǎng)系統(tǒng)針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，使家長學(xué)會(huì)更加科學(xué)合理有效地教育自己的子女，讓他們健康快樂地成長。并且，系統(tǒng)以日程表的形式安排教育方法，既可以讓家長方便快捷地獲取教育信息，又可以讓家長持之以恒地實(shí)施教育，從而養(yǎng)成科學(xué)的教育習(xí)慣。
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,2010,2010-04-21/2011-11-25
第4篇：親子溝通方法范文
[關(guān)鍵詞]少年期 親子關(guān)系 親子溝通 家庭教育 心理健康
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）17-0378-01
親子關(guān)系原是遺傳學(xué)中的用語，是指親代和子代之間的生物血緣關(guān)系，在這里，是指父母與子女之間的關(guān)系。
許多心理學(xué)家把教育稱為心理溝通，那么，家庭教育無疑可以理解為親子溝通。
少年期的年齡為十一、二歲至十五、六歲，正值初中學(xué)習(xí)階段，此時(shí)的孩子渴望擺脫父母的管束而獨(dú)立，但在很多方面仍然需要依賴父母。所以，這個(gè)階段是父母教育孩子的最困難的時(shí)期。而在親子關(guān)系全過程中，少年期也是最難處理的一個(gè)階段。
下面，我談?wù)勁c少年期的孩子溝通的幾個(gè)方法。對(duì)于完善家庭教育，促進(jìn)心理健康來說，希望這些方法能夠起到“拋磚引玉”的作用。
一、 尊重孩子的人格，滿足孩子心理上的需要。
有些家長在孩子面前永遠(yuǎn)是權(quán)威，他們要求孩子對(duì)其百依百順，這樣的家長更談不上民主平等地與孩子相處了。其實(shí)，最好的家長應(yīng)該是孩子最好的朋友。如果，家長真真正正把孩子當(dāng)作有思想、有個(gè)性的獨(dú)立的人來看待，放下家長的架子，尊重孩子的人格，切實(shí)關(guān)心孩子的心理需要，多傾聽孩子的意見與感受，與孩子多些心靈上的默契，使他們的心理需要得到滿足，相信，這樣的親子溝通于孩子、于家長都是有利無弊的。
二、 與時(shí)俱進(jìn)，了解、尊重孩子的個(gè)性特點(diǎn)。
當(dāng)今的時(shí)代與國際接軌，可是一些家長不知道國內(nèi)外的千變?nèi)f化，甚至不懂得孩子眼中的五彩斑斕……在孩子面前，他們永遠(yuǎn)是落伍的，就更談不上與孩子同步了，這往往也會(huì)被孩子瞧不起。不在同一個(gè)世界里，談何成功地教育孩子？
每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，都有著與眾不同的個(gè)性特點(diǎn)。有些家長不知曉“尺有所短、寸有所長”的道理，更不清楚應(yīng)當(dāng)教育孩子要正確地認(rèn)識(shí)自己、悅納自己，揚(yáng)長避短，
而是常常把自己年少時(shí)未實(shí)現(xiàn)的理想強(qiáng)加于孩子身上，恨不
得讓孩子十全十美。更有家長認(rèn)為，只有這樣，自己在眾人面前才體面。于是，一幕幕駭人聽聞的悲劇上演了：
不喜歡彈鋼琴卻被父母逼迫練琴而用菜刀剁去自己的手指、課程上偏科卻要長期忍受母親對(duì)其學(xué)習(xí)上的苛刻要求而將母親殺害、被父母強(qiáng)行送到特長班學(xué)習(xí)而離家出走……
這些悲慘事件的背后，影射出的是家長不了解、不尊重孩子的個(gè)性特點(diǎn)，不與孩子溝通的悲哀！
所以，作為父母，要想成功地教育孩子，既要了解所處的時(shí)代，又要了解孩子的個(gè)性特點(diǎn)，這樣，才會(huì)與孩子同呼吸、共命運(yùn)。
三. 結(jié)合非語言溝通，避免嘮叨。
有些父母，對(duì)孩子從小到大是寸步不離，隨之而來的還有嘮叨不停，他們自認(rèn)為這是對(duì)孩子的關(guān)心和愛。而少年期的孩子已經(jīng)開始有了自己的人生觀、世界觀，有了自己獨(dú)特的看待問題的方式與角度，人際交往的蔓延更讓他們接觸到了眾多的新鮮事物，于是，對(duì)于父母的言談舉止、為人處事，也有了他們的評(píng)價(jià)和界定。而此時(shí)，如果父母將自己的思想觀點(diǎn)強(qiáng)加于孩子，并不厭其煩地嘮叨、強(qiáng)硬說教，則或多或少出現(xiàn)了逆反心理的少年期的孩子，勢必要與父母“勢不兩立”。沒有了親子溝通，孩子自然要去尋找能夠替代父母這個(gè)最親近的傾訴對(duì)象的人。于是，此時(shí)尚未成熟的孩子如果誤入歧途，那將直接導(dǎo)致生命的嘆息和家庭的崩潰！所以，跟孩子言語上的溝通要點(diǎn)到為止。家長說出來的話，既要讓孩子心服口服，又不能長篇大論。同時(shí)，成功的家長往往善于運(yùn)用非語言溝通。當(dāng)孩子面臨失敗的時(shí)候，給孩子一個(gè)溫暖的擁抱；當(dāng)孩子取得勝利的時(shí)候，給孩子一個(gè)燦爛的微笑；當(dāng)孩子徘徊迷茫的時(shí)候，給孩子一個(gè)點(diǎn)頭示意的肯定……這些非語言溝通，能讓孩子以更大的空間去馳騁、翱翔，發(fā)揮最大限度的創(chuàng)造力。因?yàn)椋@樣的理解、信任與尊重，是與孩子最好的溝通！
所以，如果孩子愿意跟家長交流，那說明他把父母當(dāng)做自己最可以信賴的人，而這樣的親子溝通是最為健康的！
四、選擇合適的溝通時(shí)間及地點(diǎn)。
不善于溝通的親子之間，往往會(huì)經(jīng)常在一件小事兒或一句話意見不統(tǒng)一的問題上而大吵大鬧，不歡而散，而每次不愉快更加深了親子間的隔閡。因此，親子溝通，需要選擇好時(shí)間及地點(diǎn)。
第5篇：親子溝通方法范文
關(guān)鍵詞：家庭 溝通 調(diào)查
中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.078
時(shí)代在不斷的發(fā)展，家庭關(guān)系從簡單的維系生存變得越來越復(fù)雜，處在家庭關(guān)系中的人們逐漸地認(rèn)識(shí)到家庭溝通在維系家庭中的作用。親子溝通主要是指父母與子女之間交換資料、信息、觀點(diǎn)、意見、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同了解、信任與互相合作的過程[1]。有位教育家曾說過：“父母教育孩子的最基本的形式就是與孩子談話，我深信世界上最好的教育，是在和父母的談話中不知不覺地獲得的?！痹S多成功的媽媽也證明了這一點(diǎn)[2]。因此教育孩子要從良好的溝通做起。父母對(duì)子女的溝通不重視，或者父母與子女的溝通不合適，很有可能在父母與子女之間形成一道隔膜，如果不及時(shí)找到合理的溝通方式去穿破這層隔膜，那么這種隔膜會(huì)慢慢的增厚，而距離就會(huì)越來越遠(yuǎn)。很多家長都望子成龍、望女成鳳，把大量的精力和金錢花在孩子的學(xué)習(xí)上，卻單單忽略了對(duì)孩子心理成長的重視，久而久之，父母與孩子間的距離越拉越遠(yuǎn)[1]。論文以海南省文昌市不同家庭為調(diào)研對(duì)象，從子女和父母的角度就現(xiàn)今親子溝通狀況及各種影響因素進(jìn)行調(diào)查，收集整理相關(guān)數(shù)據(jù)，分析統(tǒng)計(jì)后的數(shù)據(jù)并且進(jìn)行討論，為我們了解現(xiàn)今農(nóng)村普通家庭親子溝通的現(xiàn)狀起到了很好的參考作用，也為相關(guān)專業(yè)人員對(duì)于親子溝通的提升提供了一些可借鑒意見。
1 調(diào)查對(duì)象
以海南省文昌市173個(gè)家庭作為調(diào)查對(duì)象。
2 調(diào)查方法
以發(fā)放問卷的方法進(jìn)行調(diào)查，分別設(shè)計(jì)父母和子女不同兩份調(diào)查問卷。
3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
應(yīng)用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。
4 調(diào)查結(jié)果及分析
4.1 調(diào)查家庭親子溝通現(xiàn)狀
4.1.1 大多數(shù)父母與子女普遍相處的不錯(cuò)，溝通感受不錯(cuò)，少數(shù)父母與子女之間了解甚少
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)超過一半的父母（59%）和子女（53.20%）相互的了解程度比較好，子女超過一半的數(shù)目知曉父母的生日，而且父母也清楚子女知道他們的生日。父母與子女聊天后感受溫馨的同樣占有大多數(shù)，所以父母與子女普遍相處的不錯(cuò)，溝通感受很溫馨。
4.1.2 大部分父母沒有自行決斷子女選擇的權(quán)利，極少部分父母仍然保留傳統(tǒng)的父母掌大權(quán)的傳統(tǒng)觀念
大多數(shù)父母在子女抉擇的時(shí)候具有發(fā)言權(quán)，但部分父母掌握著子女的抉擇權(quán)。調(diào)查顯示92.31%的父母會(huì)與子女共同商議，并盡量聽取子女的意見，而仍有7.69%的父母恰恰相反，把子女的抉擇當(dāng)成自己的抉擇，子女的意見只是聽聽而已，最終決定權(quán)還是掌握在自己的手中。
4.1.3 父母與子女的溝通次數(shù)與他們相處的時(shí)間相關(guān)，相處時(shí)間越多溝通次數(shù)越多
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)走讀的子女與父母的相處時(shí)間是最多的，且根據(jù)百分?jǐn)?shù)的對(duì)比，相處時(shí)間長的家庭，父母與子女溝通的時(shí)間也是比較多的，相比住校的子女或者在外打工的父母而言，走讀的子女家庭親子溝通條件更加優(yōu)越。
4.1.4 父母絕大多數(shù)都認(rèn)為很有必要與孩子溝通，而相比較而言，子女認(rèn)為很有必要與父母溝通的比例較少
92.31%的父母認(rèn)為很有必要和孩子溝通，而子女僅僅只有69.40%，其他的都覺得一般般，說明父母非常想和子女進(jìn)行溝通，但是部分家庭中子女卻不太喜歡和父母溝通。而父母和子女兩方都會(huì)在聚在一起的時(shí)候相互交流，這一點(diǎn)比較好。
4.1.5 父母對(duì)子女溝通的主動(dòng)性明顯高于子女對(duì)父母溝通的主動(dòng)性
49.65%的父母經(jīng)常會(huì)主動(dòng)找孩子談心，僅僅只有15.4%的子女主動(dòng)找父母談心，17.9%的子女只有在父母叫時(shí)才和父母談心。這就說明子女是處在一種被動(dòng)的溝通環(huán)境，這樣隨著時(shí)間的流逝，子女會(huì)產(chǎn)生一種反感，不利于親子溝通的良性發(fā)展和長久性。
4.1.6 子女和父母溝通在講述困難方面存在不同
少數(shù)的家長會(huì)將所有遇到的困難向子女傾訴，父母不想讓子女擔(dān)心和給子女壓力；37%子女每次遇到困難都會(huì)向父母講述，大部分子女選擇埋在心里或者與他人交流。但是子女在遭遇較大困難的時(shí)候多數(shù)會(huì)選擇向父母傾訴。
4.1.7 大多數(shù)父母選擇“學(xué)習(xí)”話題與子女交流，子女多數(shù)會(huì)選擇 “學(xué)習(xí)”和“興趣愛好”話題與父母交流
74.42%的家長與孩子交流的話題最多是學(xué)習(xí)，孩子主動(dòng)與父母聊學(xué)習(xí)的只有42.20%，找父母聊的更多的是興趣愛好的有31.80%。只有非常少數(shù)的父母和孩子會(huì)聊經(jīng)濟(jì)政治或?qū)怼?/p>
4.1.8 父母對(duì)子女有很大期望
大多數(shù)的家長最希望孩子能好好學(xué)習(xí)，希望他們學(xué)習(xí)能有所提高，其次是希望孩子能聽話，不辜負(fù)父母和老師的期望，希望孩子品德提高，強(qiáng)調(diào)做人重要的只有極少數(shù)。從家長最想對(duì)孩子說的一句話中，我們了解到大部分的家長最希望的是孩子能好好學(xué)習(xí)，考上好的學(xué)校，不辜負(fù)父母和老師的希望。尤其是在初三這個(gè)階段，除了學(xué)習(xí)沒有其他的任務(wù)。而且學(xué)習(xí)成績關(guān)系到高中階段的學(xué)校，關(guān)系到大學(xué)，工作等等。所以家長最多希望的是孩子能在學(xué)習(xí)上有更大的進(jìn)步。其次是希望孩子能與家長多溝通，可能是受了這張問卷的啟發(fā)，多溝通才能使父母與子女之間的問題得以解決，能使家庭更和諧。還有一些父母希望子女能理解他們，他們做的一切都是為了孩子，希望孩子能體會(huì)，正所謂可憐天下父母心啊。也有很多父母相信孩子是最棒的，給孩子加油打氣，希望他們?cè)俳釉賲?。也有些父母希望孩子能聽家長和老師的話，不要讓家長和老師操心。
4.1.9 男性和女性子女與父母溝通中無明顯差異
調(diào)查的子女共173人，其中男性79人，女性94人；年齡12～17歲，平均年齡（14.790.88）歲。我們通過χ2檢驗(yàn)對(duì)性別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析如下：分析結(jié)果顯示，只有“假如父母沒有要求你，你會(huì)主動(dòng)幫助他們嗎（比如：做家務(wù)等等）？”的調(diào)查中，P=0.001小于0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表1）。說明在主動(dòng)幫助父母方面男性和女性子女存在差異。其余的調(diào)查P均大于0.05，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說明在其他的調(diào)查問題中男性和女性子女無明顯差異。
表1 不同性別主動(dòng)性勞動(dòng)分析表
[[性別＼&A.會(huì)，并且經(jīng)常主動(dòng)＼&B.會(huì)，但不經(jīng)常＼&C.會(huì)，但只是偶爾＼&D.從不＼&男＼&18（22.8）＼&54（68.4）＼&4（5.1）＼&3（3.8）＼&女＼&19（20.2）＼&45（47.9）＼&29（30.9）＼&1（1.1）＼&合計(jì)＼&37（21.4）＼&99（57.2）＼&33（19.1）＼&4（2.3）＼&]]
χ2=19.632， P=0.001
4.2 調(diào)查的現(xiàn)狀及對(duì)策分析
國內(nèi)的相關(guān)研究表明：初中生的親子溝通沒有年紀(jì)差異；初中生在與父親的溝通內(nèi)容上、與母親的溝通時(shí)間和態(tài)度上存在差異[3]。而家庭溝通的質(zhì)量直接影響學(xué)生的同伴關(guān)系、心理健康和學(xué)業(yè)成績[3]。所以，父母與子女溝通的方式直接影響子女的發(fā)展。海南正處于建設(shè)國際旅游島的大好時(shí)期，良好的親子溝通，可以讓父母安心建設(shè)，同時(shí)讓子女用心讀書，進(jìn)一步儲(chǔ)備人才。通過調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，目前海南文昌的家庭在親子溝通中有樂觀的方面，也有不樂觀的方面。
4.2.1 親子溝通中表現(xiàn)樂觀的方面
第一，父母和子女雙方都認(rèn)為相處的不錯(cuò)，溝通感受溫馨。
第二，父母希望與子女經(jīng)常溝通，父母經(jīng)常主動(dòng)與子女溝通，子女也常與父母溝通。
第三，父母會(huì)為自己子女的抉擇提供自己的看法。
第四，子女遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)找父母聊天解決。
第五，父母希望子女好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)父母和老師的期望。
4.2.2 親子溝通中表現(xiàn)不樂觀的方面及其對(duì)策分析
第一，父母認(rèn)為和子女相處得不錯(cuò)，但仍有許多父母和子女的關(guān)系不是很好。
這就需要父母和子女之間溝通的協(xié)調(diào)性要做到位，互相理解，互相謙讓。
第二，父母很希望與子女溝通，主動(dòng)性明顯高于子女，而子女卻沒有那么主動(dòng)地去與父母溝通，認(rèn)為與父母溝通無所謂。
這一點(diǎn)可以說是具有共性的，父母很樂意與自己的孩子溝通交流，這樣可以了解孩子最近的情況，了解孩子的學(xué)習(xí)成績。而對(duì)于子女來說呢，一想到和父母聊天，父母就會(huì)提到學(xué)習(xí)成績，如果子女學(xué)習(xí)成績下降，就會(huì)受到父母的批評(píng)。從這一點(diǎn)來說，子女對(duì)父母就產(chǎn)生了一種恐懼的心理，子女自然就不會(huì)太主動(dòng)的去和父母溝通了。
要怎么解決呢，父母和子女聊天的時(shí)候呢，不要一開始就問子女的考試成績?cè)趺礃?、排多少名，用孩子喜歡的方式進(jìn)行溝通[2]。而且多讓子女找話題聊天，如果子女提到自己在哪方面有進(jìn)步，或者做了一件好事，要對(duì)子女提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。這樣一方面不會(huì)讓子女擔(dān)驚受怕，不會(huì)讓子女覺得每次談話都和審問似的，另一方面自然地延長了子女與父母溝通的時(shí)間，一舉多得。
第三，有些父母仍然掌握著決定權(quán)，剝奪了子女自身的選擇權(quán)利，那么子女心里會(huì)是什么樣的感受？子女是聽從父母的決定呢還是會(huì)有別的想法？
這一點(diǎn)在前面已經(jīng)提到平等問題，這種父母掌握決定權(quán)的現(xiàn)象是絕對(duì)不可取的，每個(gè)人的選擇權(quán)利都是賦予給其個(gè)人的，別人無從干涉，即使是父母也只能以一種關(guān)心的態(tài)度去建議或者推薦，而不能進(jìn)行絕對(duì)的干涉。這些父母的傳統(tǒng)觀念比較嚴(yán)重。他們可能會(huì)這樣想，孩子是我們生的，就要聽我們的。顯然，這種想法是不可取的。
第四，父母希望子女好好學(xué)習(xí)，卻忽視了某些品德方面的提高，關(guān)注子女只關(guān)注子女學(xué)習(xí)這一方面，那么是不是有利于子女的全面發(fā)展呢？
這可能是父母的一個(gè)通病，把太多的精力用在了子女的學(xué)習(xí)上，而忽視了其他種種問題，而對(duì)于子女來說，既然父母只看重自己的學(xué)習(xí)，那么我把學(xué)習(xí)搞好了就行了，其他的他們又不管。這樣的話，子女本身也會(huì)忽視其他方面的發(fā)展，從而做出不正確的選擇。
希望父母能夠關(guān)心孩子的全方面發(fā)展，學(xué)習(xí)僅僅是其中之一，不要老是要求孩子做尖子生，這樣孩子也會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理。如果孩子只有學(xué)習(xí)好，品德，交際，心理都不好的話，那孩子的將來父母可想而知。
第五，對(duì)于親子之間的溝通問題最重要的一點(diǎn)，就是要換位思考。子女站在父母的角度想想，父母也站在孩子的角度想想，想想他們現(xiàn)在的想法，喜歡什么，不喜歡什么。不要站在自己的角度認(rèn)為對(duì)方應(yīng)該怎么做，要理解對(duì)方。而且親子間溝通要相互信任[2]。良好的信任可以說是任何事情的前提，只有信任，才會(huì)真心的去對(duì)待，親子之間必須要有絕對(duì)的信任。那么如果做到這兩點(diǎn)，那么親子之間的溝通問題就會(huì)得到有效的解決。
5 討論
人們常說“可憐天下父母心”，父母對(duì)于子女的愛是無法用言語來表達(dá)的，更加不能用金錢來衡量。處于中學(xué)階段的孩子，各方面還不夠成熟，思想處在一個(gè)過渡時(shí)期，自我感覺成熟了，所以很多事情不需要父母干涉，也不想讓父母干涉，總是認(rèn)為父母的呵護(hù)阻礙了他們的成長，因此，許多子女出現(xiàn)了典型的叛逆心理。但是在父母的眼中，子女永遠(yuǎn)都是個(gè)需要細(xì)心呵護(hù)的孩子，兩方面的相互矛盾為父母和子女的關(guān)系提出了一個(gè)難題，親子溝通的重要性可想而知。
我們的調(diào)查家庭中，有的父母在家里務(wù)農(nóng)，有的在鎮(zhèn)上工作，有的卻要外出打工，他們的生活是完全不一樣的。在家務(wù)農(nóng)的父母辛苦勞作了一天了，看到孩子回家的身影，感到無比的欣慰，而外出打工的父母一星期甚至一個(gè)月都見不到自己的孩子，孩子只能和爺爺奶奶生活在一起。他們都有共同的期望，那就是孩子好好學(xué)習(xí)。我們?cè)趩柧碜詈蟮膯栴}是“父母最想對(duì)子女說的一句話”及“子女最想對(duì)父母說的一句話”，多數(shù)的父母希望孩子能夠好好學(xué)習(xí)出人頭地。有一位母親對(duì)自己的女兒是這樣說的：“女兒，現(xiàn)在的社會(huì)沒有扎實(shí)的文化知識(shí)是一只井中之蛙，要想遨游天空，一定要努力學(xué)習(xí)，你是個(gè)聰明聽話的孩子，可你學(xué)習(xí)不太用功，媽媽希望你在學(xué)習(xí)方面多用功”。有的父母這樣說：“要學(xué)會(huì)傾聽，多聽聽父母的話，但是不一定父母說的都是對(duì)的，對(duì)于對(duì)的話要聽，錯(cuò)的話就要摒棄”。從父母的話中我們可以看出父母的用心良苦。
相比之下，子女最想對(duì)父母說的話中，我們也了解到多數(shù)的子女都知道父母的辛苦，都希望父母能夠健康平安，而這背后卻是子女對(duì)于父母過多的干涉而產(chǎn)生反感。許多子女的話敲醒了我們的警鐘“我希望父母有些事情讓我自己做決定，自己解決自己的問題，能有多一點(diǎn)的自由空間”，“ 爸媽，我長大了，不要把我當(dāng)成小孩子那樣管，我會(huì)厭煩的”、“希望你尊重我的選擇，我知道你們說我都是為了我好”和“爸爸媽媽，你們根本不了解我，我的內(nèi)心感受、愛好興趣、理想、困難等，你們都太不在乎。只是按照自己覺得好的，但并不適合我的主意去解決我的一些問題！這樣的我根本沒有自由，有時(shí)我會(huì)自己尋找一些自由，但你們卻認(rèn)為我的做法是錯(cuò)誤的，就又說我這樣做不對(duì)，那樣做不對(duì)”等。這樣的話語說明親子溝通正處在一個(gè)不合理的狀態(tài)，父母處于對(duì)子女學(xué)習(xí)的過分關(guān)心，導(dǎo)致了子女對(duì)于學(xué)習(xí)的厭惡，甚至對(duì)父母的話的反感。長期下去，子女就會(huì)感覺到與父母無法去溝通了。不過其他話語中我們發(fā)現(xiàn)很多子女還是可以理解父母的。
6 結(jié)語
良好的親子溝通非常重要，而要使溝通變得輕松而和諧，家長們還需要掌握正確的溝通方法 [2]。良好的親子溝通可以讓家庭和睦，讓孩子開心，讓父母放心；可以有效提高子女的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，增強(qiáng)其對(duì)生活的信心；可以讓父母安心工作，保持良好的心情，增強(qiáng)其為家庭付出和奉獻(xiàn)的決心和毅力。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫五俊，魏俊彪.河南省大學(xué)生家庭溝通模式與應(yīng)對(duì)方式和幸福感的相關(guān)研究[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2008，29（2）：134-136.
[2]劉惠音.加強(qiáng)交流與溝通是現(xiàn)代家庭教育理念的重要內(nèi)容[J].學(xué)理論，2009，（24）：126-127.
[3]雷靂，王爭艷.初中生的親子溝通及其與家庭環(huán)境系統(tǒng)和社會(huì)適應(yīng)關(guān)系的研究[J].應(yīng)用心理學(xué)，2002，8（1）：14-20.
作者簡介：楊曉君，女，碩士，講師，海南醫(yī)學(xué)院熱帶醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院學(xué)生工作辦公室兼就業(yè)指導(dǎo)辦公室副主任，海南?？?571199
陳錦龍，男，碩士，講師，海南醫(yī)學(xué)院熱帶醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院團(tuán)委書記，海南?？?571199
第6篇：親子溝通方法范文
關(guān)鍵詞：親子活動(dòng) 認(rèn)識(shí)需求 參與 表率
幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方共同合作方能得到充分的功效。親子活動(dòng)作為一個(gè)新型的家園溝通平臺(tái)，給了孩子一個(gè)在家長、老師面前表現(xiàn)自我，施展個(gè)人才藝的機(jī)會(huì)；給了家長更加了解、貼近自己的孩子的機(jī)會(huì)；給了老師得到更多與家長充分交流與溝通的機(jī)會(huì)。如今我們的家長文化素質(zhì)相對(duì)提高，他們懂得應(yīng)該配合幼兒園的活動(dòng)，但是往往有些家長礙于面子，對(duì)參與活動(dòng)表現(xiàn)出不好意思，參與的積極性不高，甚至不參加活動(dòng)，讓孩子自己玩自己的，他則是個(gè)旁觀者，而對(duì)于活動(dòng)的內(nèi)容以及如何配合老師一起教育幼兒則是一無所知。因此，作為幼兒教師，要想辦法調(diào)動(dòng)家長參與親子活動(dòng)的積極性，讓幼兒在親子活動(dòng)中潛移默化地從父母身上獲得正確對(duì)待物體的態(tài)度、方式、方法以及人際交往的態(tài)度、方式、方法，促進(jìn)情感和認(rèn)知方面的發(fā)展。
一、引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)親子活動(dòng)的重要性
親子活動(dòng)不僅是幼兒認(rèn)知的活動(dòng)，更是一種家長和孩子之間的情感交流。家長與孩子在一起玩耍，讓孩子生活在輕松愉快、無拘無束的氛圍中，可以增強(qiáng)親子間的親近感和親密性，自然而然地流露出骨肉親情。那種由于親子交往和溝通不暢所造成的淡漠、緊張關(guān)系，就會(huì)得到緩解和消除。多對(duì)話，多提問，多交流，使氣氛變得和諧活潑一些，孩子就不會(huì)與其父母保持“距離”，而是在情感和認(rèn)知等諸多方面獲得大豐收。
同時(shí)，親子活動(dòng)還有益于孩子各方面的發(fā)展。眾所周知，游戲活動(dòng)是幼兒生活內(nèi)容的主要部分，在他們眼里，什么都可以成為一種游戲，如果家長善于掌握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)得當(dāng)，通過親子游戲活動(dòng)，運(yùn)用在游戲活動(dòng)中接觸到的一切事物和材料，對(duì)孩子進(jìn)行因勢利導(dǎo)的教育，就能促進(jìn)孩子在身體、生理和心理諸方面的有效發(fā)展。以傳統(tǒng)的“翻繩”游戲?yàn)槔?，家長和孩子面對(duì)面一起翻繩，材料只是一根細(xì)繩，也不用多大的活動(dòng)空間，隨時(shí)隨地都可以玩，輪流翻動(dòng)，就能變出各種圖案和樣式。有人說，最多可以翻出二百多種花樣，這對(duì)孩子是很有興致的一種游戲。在這個(gè)小游戲中，親子雙方既動(dòng)手，又動(dòng)腦，大小肌肉都受到鍛煉，空間知覺、形象思維、數(shù)學(xué)概念等認(rèn)知能力都會(huì)得到提高。而輪流動(dòng)手的方式，可以加強(qiáng)孩子遵守規(guī)則的意識(shí)，對(duì)其社會(huì)性發(fā)展十分有利。
二、親子活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可能滿足家長的合理需求
心理學(xué)原理表明，家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枰．?dāng)幼兒園滿足了家長的合理需求時(shí)，家長合作的愿望和熱情就會(huì)更高，態(tài)度也會(huì)更積極。所以，幼兒園要開展親子活動(dòng)就必須調(diào)動(dòng)家長的積極性，讓家長熱情高漲起來，盡可能地滿足家長的教育需求。在活動(dòng)前，我們要及時(shí)作好家長的溝通工作，提前2周預(yù)知活動(dòng)時(shí)間，方便家長調(diào)整自己的工作時(shí)間，特別是某些家長有特殊情況和合理要求時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)考慮家長實(shí)際情況，盡可能地滿足家長的需求。而不能以幼兒園為中心，只考慮幼兒園單方的需求，置家長的需求與處境于不顧，也不管家長是否樂意、是否有時(shí)間、是否有能力、都不被幼兒園關(guān)注，家長只能被動(dòng)地參加。這樣，家長是不會(huì)熱衷于幼兒園親子活動(dòng)的，即使參加了，他也會(huì)認(rèn)為有些多余或者是無奈，所以，應(yīng)把服務(wù)工作做在前。
三、讓家長參與親子活動(dòng)設(shè)計(jì)，完善活動(dòng)方案
親子活動(dòng)要成功就要真正起到互動(dòng)效應(yīng)，家長就不是旁觀者而是直接參與者，他們同時(shí)兼有被教育者和受教育者的雙重身份。教師應(yīng)很好地把握家長的這種特殊身份，整個(gè)活動(dòng)要以家長為主體，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者和參與者，組織親子活動(dòng)之前，邀請(qǐng)家長參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)，討論方案和計(jì)劃，由家長討論協(xié)商成立親子活動(dòng)家長委員會(huì)。如果方案有不妥和需要更改，也可以征求家長的意見，讓他們從家長的角度來一起分析如何修改，使方案達(dá)到最好的效果。教師決不能以自己是專業(yè)教育工作者，比家長懂得更多的知識(shí)，具有更強(qiáng)的教育能力而自居，應(yīng)該把自己看成是與家長一樣的幼兒教育的主體，相互之間是合作伙伴的關(guān)系，共同的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師和家長在一個(gè)平等的位子上，而雙方的責(zé)任是培養(yǎng)孩子，這樣才能和家長交朋友，激發(fā)他們參與幼兒園的親子活動(dòng)的興趣和熱情。
在一次元旦親子活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)《搶金蛋》的體育類游戲，游戲是讓家長和孩子在管好自己“小家”的前提下，去搶中間“大家”的金蛋，同時(shí)也可以搶同伴家中的金蛋，這個(gè)游戲可以培養(yǎng)幼兒靈活奔跑的能力以及敏捷的觀察力和親子之間的合作能力。在設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案后，寶寶媽媽就提出這個(gè)游戲內(nèi)容不大適合年齡小的孩子，活動(dòng)中既有可能傷到同伴，又助長了孩子爭搶的脾氣，老師和家長一起商議后，覺得寶寶媽媽的建議非常有道理，當(dāng)即取消了這個(gè)活動(dòng)，換上了家長們自己設(shè)計(jì)的家庭類游戲。這讓家長們感受到了老師對(duì)他們的尊重，他們更加積極地為每次活動(dòng)出謀劃策，起到了真正的家園互動(dòng)作用。
第7篇：親子溝通方法范文
【關(guān)鍵詞】親子教育 家長參與互動(dòng) 策略研究
一、引言
孩子凝聚了家人對(duì)未來最深切的全部期盼，因此培養(yǎng)好孩子意義重大。只有通過合理引導(dǎo)小孩在解決具體事務(wù)過程中的思路和對(duì)策，才能更好的培養(yǎng)孩子。0到6歲，小孩基本上所面對(duì)的主要是幼兒園和家庭，而家庭的作用和地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于幼兒園的作用和地位，因此，充分發(fā)揮家庭的作用，意義重大。幼兒教育是通過對(duì)具體事項(xiàng)的探究和對(duì)具體問題的解決，并在這一系列過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決的辦法，同時(shí)培養(yǎng)解決問題的具體能力。而在這一過程中，也能夠培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題之間、事物之間之間的聯(lián)系。親子教育活動(dòng)是當(dāng)前幼兒教育活動(dòng)中理念較為新穎、形式較為獨(dú)特、使用形式豐富的教育活動(dòng)。
二、在開展親子教育活動(dòng)中，引入家長參與互動(dòng)教育策略的意義分析
兒童最初成長階段主要集中在家庭之中，尤其是0歲至6歲期間，對(duì)幼兒開展有質(zhì)量的教育活動(dòng)不僅需要幼兒園等教學(xué)機(jī)構(gòu)充分發(fā)揮作用，還需要我們充分認(rèn)識(shí)到父母對(duì)幼兒的影響，在幼兒早期成長階段，其成長發(fā)育過程中的環(huán)境對(duì)其自身性格和終身習(xí)慣能夠產(chǎn)生重要影響和積極作用，同時(shí)也關(guān)系到幼兒未來的成長和發(fā)展。因此，開展有效的親子教育活動(dòng)，引入全方位因素，能夠有效提升親子教育活動(dòng)質(zhì)量。
兒童對(duì)父母有著很強(qiáng)的依賴感，0歲至6歲期間的幼兒對(duì)父母的依賴程度會(huì)更加明顯。因此，在開展親子教育活動(dòng)中，通過積極引入家長參與其中，能夠有效增強(qiáng)幼兒的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而幫助培養(yǎng)良好的師生關(guān)系、以及良好的家庭氛圍。當(dāng)然0歲至6歲期間，小孩的成長和教育大多時(shí)間在家里完成，因此父母等開戶者的教育理念和受教育的程度以及掌握知識(shí)的基本狀況對(duì)幼兒成長進(jìn)步有著重要影響。良好的教育氛圍和教育背景能夠有效提升0歲至6歲幼兒早期潛力和智力的開發(fā)水平。
當(dāng)前我國家庭教育，尤其是嬰幼兒教育存在著極大問題和不足，而解決這一系列問題又極具現(xiàn)實(shí)性和必要性，因此在這一背景下，優(yōu)化家庭教育的內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠有效解決幼兒的教育問題。父母對(duì)孩子的成長影響不斷加深，而培養(yǎng)更高素質(zhì)、更全技能的孩子已經(jīng)成為當(dāng)前教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，據(jù)此，只有更新家長的教育理念，提升家長的教育水平，通過充分發(fā)揮家長在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的積極作用，將豐富大量的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，從而推動(dòng)孩子在未來的成長教育過程中學(xué)到更多知識(shí)。因此，在0～6歲親子教育活動(dòng)開展過程中，實(shí)施引導(dǎo)家長積極參與互動(dòng)的策略，有著極大現(xiàn)實(shí)意義。
三、0～6歲親子教育活動(dòng)中引導(dǎo)家長參與互動(dòng)的策略內(nèi)容分析
3.1 營造良好氛圍，活動(dòng)開始前充分做好親子教育的宣傳工作
想要有效構(gòu)建這一體系，就需要營造良好的溝通氛圍和環(huán)境，通過調(diào)動(dòng)廣大家長的積極性、主動(dòng)性和參與性，才能助推構(gòu)建親子教育體系。而想要做到這一系列要求，首先，要做好親子家長會(huì)召開工作。親子家長會(huì)意義重大，通過召開親子家長會(huì)，全面、系統(tǒng)、體系化向廣大家長介紹開展親子教育活動(dòng)的所在目的和特殊意義。在家長會(huì)召開期間，應(yīng)該明確在親子教育過程中家長所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和注意事項(xiàng)。同時(shí)幼兒園要積極做好自身推介和宣傳教學(xué)理念工作，通過對(duì)自身教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)的充分展示，最終獲得家長的支持與配合，助推親子教育工作順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)要積極做好宣傳工作。通過開展一系列有效的宣傳資料發(fā)放和免費(fèi)咨詢活動(dòng)，一方面幫助更多的家長認(rèn)識(shí)到開展親子教育活動(dòng)的重要性，同時(shí)又能提升親子教育活動(dòng)的內(nèi)容。
3.2 豐富活動(dòng)形式，利用多種活動(dòng)方式加強(qiáng)引導(dǎo)家長參與親子教育
家長的重要性和特殊地位就決定了我們必須要重視合理引導(dǎo)家長參與親子教育活動(dòng)，而想要做到這一點(diǎn)，就需要充分了解家長思想動(dòng)態(tài)，通過對(duì)家長教育觀念的有效認(rèn)識(shí)和溝通，去尋找其在開展教育活動(dòng)中的困惑和問題，同時(shí)積極結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，為家長制定正確合理的指導(dǎo)策略，通過策略的制定和實(shí)施，幫助家長革新教育理念，提升教育水平，通過開展有質(zhì)量的問題互動(dòng)溝通，尋找到親子教育活動(dòng)中存在的問題和不足，通過開展一系列溝通活動(dòng)、豐富活動(dòng)形式內(nèi)容，幫助大多數(shù)家長積極參與親子教育活動(dòng)當(dāng)中，積極鼓勵(lì)家長，大膽創(chuàng)新教育理念與教育活動(dòng)形式。通過一系列措施的實(shí)施，提升家長的教育水平，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)家長積極參與的目標(biāo)。
3.3 積極拓寬教育資源內(nèi)涵、開發(fā)家長教育資源，推動(dòng)資源整合
教育活動(dòng)的開展不僅需要理論指導(dǎo)，還需要開展一系列有效的經(jīng)驗(yàn)溝通與學(xué)習(xí)。通過開展一系列有效的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，豐富學(xué)習(xí)各種互動(dòng)理念，通過對(duì)教育資源內(nèi)涵的積極拓寬，實(shí)現(xiàn)多角度、多維度，扎實(shí)有效開展親子教育活動(dòng)。而在教育活動(dòng)完成之后，要及時(shí)做好互動(dòng)溝通工作，通過對(duì)活動(dòng)開展?fàn)顩r的積極反饋和及時(shí)有效溝通，促進(jìn)家長提升反思能力，增強(qiáng)家長對(duì)教育問題的實(shí)際解決能力。
四、結(jié)語
在0-6歲親子教育活動(dòng)開展過程中，只有構(gòu)建完善的教育體系才能推動(dòng)親子教育活動(dòng)有效開展。而這一體系就需要積極引入家長這一元素，開展互動(dòng)教學(xué)的策略研究。想要有效開展O歲至6歲兒童親子課程教學(xué)，不僅需要教師提供科學(xué)高效和切合實(shí)際的支撐動(dòng)力，通過建立體系化、制度化的教育流程，確保整個(gè)親子活動(dòng)全面科學(xué)開展。親子教育不僅要開展一系列親子教育活動(dòng)，重要的是將一系列能夠有效調(diào)動(dòng)小孩子健康成長的因素和內(nèi)容，正是通過引入家長元素，引導(dǎo)家長，積極開展參與親子教育互動(dòng)的策略，才能夠幫助我們更好教育孩子，在孩子身體健康成長的同時(shí)，培養(yǎng)形成積極健康、茁壯成長的心理素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
第8篇：親子溝通方法范文
教育是一種約束力，是讓孩子從原生態(tài)的人蛻變?yōu)樯鐣?huì)道德約束下的常態(tài)人。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在獨(dú)生子女越來越多，年輕的80、90后父母也是越來越忙，父母與孩子的接觸也是少之又少，家長與孩子的溝通也成了問題，孩子與外界的接觸的機(jī)會(huì)越來越少，孩子的交往，動(dòng)手能力都比較差。
一節(jié)親子課程只需40分鐘，無需花費(fèi)家長很多的時(shí)間，家長再忙也該抽出那么40分鐘來陪孩子一起快樂的體驗(yàn)游戲，會(huì)發(fā)現(xiàn)有意想不到的收獲?，F(xiàn)在的有些家長對(duì)早教知識(shí)還是有一定的缺乏，對(duì)于這點(diǎn)家長我想說，沒關(guān)系，課程中親子老師會(huì)一同指導(dǎo)。
我們的幼兒園開設(shè)了親子早教4年之余，每一年都有形形的家長與寶寶來參加親子活動(dòng)，我記得有一次，我上了一個(gè)“紙球”游戲，玩法是將報(bào)紙通過“揉”“團(tuán)”來將報(bào)紙變成紙球，活動(dòng)目標(biāo)是發(fā)展寶寶的手指肌肉力量，我照樣介紹游戲的玩法以及要求，但是下面的家長不是很配合，老會(huì)發(fā)出很大的聲音，在我活動(dòng)一開始的時(shí)候我就說明上課的時(shí)候要保持安靜了，但家長們也不是很聽，導(dǎo)致了目標(biāo)以及要求沒聽清楚，所以在操作的時(shí)候我看見他們很迷茫的樣子，于是我再次讓家長保持安靜，重新將要求和目標(biāo)重復(fù)了便，在操作的過程我發(fā)現(xiàn)磊磊的媽媽自己在做自己的事情，寶寶自己在玩自己的，也不加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)。這種現(xiàn)象時(shí)常會(huì)出現(xiàn)，磊磊媽媽只是一個(gè)“代表”，那對(duì)于磊磊的媽媽的現(xiàn)象可能是不知道該如何指導(dǎo)寶寶，所以我開始和她溝通，告訴她親子課程就是寶寶在游戲中和家長的互動(dòng)，以及交流，讓寶寶在您的指引和鼓勵(lì)下發(fā)展的更好。在一番的溝通和示范之后磊磊的媽媽和磊磊配合的還不錯(cuò)，寶寶也能認(rèn)真的去操作了，效果還是不錯(cuò)的。
看，游戲中，只有親子之間的情感交流，安慰鼓勵(lì)，才能有益于幼兒的發(fā)展，而且，對(duì)于幼兒游戲本身的發(fā)展也具有重要的促進(jìn)和影響作用。幼兒在親子游戲中獲得的對(duì)待物體的態(tài)度、方式、方法以及人際交往的態(tài)度、方式、方法，會(huì)遷移到幼兒同伴的游戲中，形成良好的游戲習(xí)慣，所以各位家長為了孩子的健康發(fā)展和親子關(guān)系的和諧發(fā)展，家長要重視親子游戲，以親子游戲促進(jìn)親子間的良好發(fā)展，在忙也得抽空陪孩子一起游戲，一起成長。
第9篇：親子溝通方法范文
1.分享親子溝通的成功經(jīng)驗(yàn)，探討青春期親子溝通的有效策略。
2.引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變家教觀念，給孩子創(chuàng)設(shè)快樂、健康、民主的成長環(huán)境。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1.制作活動(dòng)課件。
2.排演小品《如此溝通》。
【活動(dòng)過程】
活動(dòng)熱身
――溝通是說，是聽,更是解讀
師：活動(dòng)開始前我已經(jīng)讓大家彼此認(rèn)識(shí)和了解了，下面我想請(qǐng)大家介紹一下在活動(dòng)開始前你所認(rèn)識(shí)、了解的朋友。
生1：我想介紹對(duì)面的這位同學(xué)。他學(xué)習(xí)很好，體育不錯(cuò)，對(duì)人很真誠，性格活潑開朗。
師：這些信息都是他告訴你的嗎？
生1：學(xué)習(xí)好、體育好是他告訴我的，待人真誠是我感覺到的，因?yàn)樗f話時(shí)的眼神和語氣都讓我感覺到了他的真誠。
生2：我想介紹坐在第一排第三座的同學(xué)。他很外向，也很幽默，我和他很談得來。
師：是他告訴你他幽默的嗎？
生2：沒有，是我與他談話時(shí)感覺到的。
師：能具體說說嗎？
生2：與他交談時(shí)，我說參加這次活動(dòng)我有些緊張，他馬上朝我擠擠眼睛，聳聳肩，我一下就放松了。
師：也就是說，你們雖然沒有很多的語言交流，但是你卻對(duì)他的個(gè)性有所了解。
師：聽了幾位同學(xué)的介紹后，我還想聽聽家長的互相介紹。
家長1：我想介紹一下坐在第二排歐陽劉建同學(xué)的母親。從和她的交談中，我感覺她是一個(gè)有愛心、有追求、有教育智慧的女性。她的兒子歐陽劉建是一個(gè)傳說，之所以說是傳說，是因?yàn)樗浅?yōu)秀、成績優(yōu)異。我非常敬佩這位母親。
師：陳英舟的父親向歐陽劉建的母親表達(dá)了敬佩之情，其他家長在交流中還有什么感受呢？
家長2：我是吳恬的母親，在剛才的互動(dòng)中我很高興結(jié)識(shí)了夏韜的媽媽。她是一位熱情、直爽的母親，教育孩子非常用心。幾年來她一直陪兒子學(xué)習(xí)繪畫，如今她兒子的素描學(xué)得很好，這是非常值得我學(xué)習(xí)的。
師：剛才幾位同學(xué)與家長介紹了自己認(rèn)識(shí)的伙伴，我想問一下被介紹的家長與同學(xué)，他們剛才所介紹的內(nèi)容，你們是不是都對(duì)他們講過？
生3：不是，有些內(nèi)容我給他講過，有些內(nèi)容我沒有說。
家長3：我前面的介紹很簡單，可她介紹我時(shí)，卻說得很具體，我很吃驚。
師：你們的相互介紹，有些內(nèi)容是你們自己告訴對(duì)方的，有些內(nèi)容你們自己沒說，可是對(duì)方卻從你們的神情、動(dòng)作、語氣中解讀出來了。這說明溝通是說，是聽，更是深入的解讀，有時(shí)候聽比說重要，而解讀則比聽和說更重要。
家長的苦惱――想說愛你不容易
師：隨著孩子年齡的增長，你覺得與孩子的溝通是越來越容易了，還是越來越難了？我們做一個(gè)現(xiàn)場的小調(diào)查。覺得容易的家長請(qǐng)舉手。
(無人舉手)
師：無人舉手，說明家長們碰到了共同的難題。作為一名從事多年家庭教育工作的教師，在這個(gè)問題上我與家長們有同感。下面我們一同來看一位家長的來信。
（老師朗讀一位苦惱家長的來信）
師：在座的家長們，這樣的苦惱你們有嗎？
家長1：這位家長的苦惱我全有。孩子小的時(shí)候，我還沒什么感覺。自從進(jìn)入初中后，我明顯地感覺到他與我的話少了，他都不愿意讓我檢查他的作業(yè)，特別是作文，生怕我發(fā)現(xiàn)他的秘密。我希望我們父子之間能有一種比較融洽、順暢的溝通狀態(tài)，但這個(gè)渠道在哪里？我很困惑。
家長2：在一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里，我看到一個(gè)母親對(duì)自己的兒子又打又罵，可是兒子卻無動(dòng)于衷。聽這位母親說，自己和兒子之間平時(shí)只能通過字條進(jìn)行交流。我很驚訝，又有些害怕，我擔(dān)心這樣的事情有一天也會(huì)發(fā)生在我和兒子之間。
希望仍在――有效進(jìn)行親子溝通
師：家長們的苦惱，是青春期親子溝通存在的普遍問題。這些問題的產(chǎn)生與孩子這一時(shí)期的身心特點(diǎn)有關(guān)。這一階段孩子的心理特點(diǎn)，可以用“矛盾”一詞來概括。此時(shí)孩子的內(nèi)心存在很多矛盾，如反抗與依賴、閉鎖與開放、勇敢與怯懦、高傲與自卑等。正因?yàn)槿绱?，我們才?huì)覺得孩子不容易親近。這一時(shí)期如何與孩子進(jìn)行交流呢？我們看一段視頻，看能否從中獲得一些啟示。
（播放視頻《春去秋來又一春》片段）
師：看完這段視頻，對(duì)老和尚教育小和尚所采用的溝通方式，大家想說什么？
生1：老和尚用了角色互換的溝通方式，讓小和尚體會(huì)被他虐待的小動(dòng)物的痛苦，從而讓小和尚明白關(guān)愛生命的道理。
師：這樣的溝通方式，你的父母采用過嗎？
生1：我媽曾經(jīng)用過這種方式。我在小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候表現(xiàn)不好，無論父母怎么罵都不見效，后來我媽媽就和我互換角色，讓我做一天家長，她做一天小孩，讓我體會(huì)家長的不容易。
師：問一下你的母親，您是怎么想到用這個(gè)方法來教育兒子的？
家長1：我們對(duì)兒子采用了各種方法都不見效后，我決定和他互換一下角色，讓他感受一下家長的辛苦。他做父親，我做孩子，我模仿他的一些行為，讓他處理問題。他開始覺得很有趣，可是后來隨著問題越來越多，他覺得有些辛苦了，最后游戲還沒結(jié)束，他就要求停止了。我覺得通過這樣的角色互換，他開始理解了我們父母的不容易，變得懂事了許多，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了很大轉(zhuǎn)變。
家長2：老和尚的做法對(duì)我很有啟發(fā)。在教育孩子的過程中，我經(jīng)常覺得很無力，在這種情況下，我想索性就讓她去吧，只要最壞的結(jié)果在我能承受的范圍內(nèi)就行。有時(shí)候看著孩子“撞墻”，我也不阻攔，我想，遭受挫折的體驗(yàn)對(duì)她來說也是一筆財(cái)富。
師：我很想知道孩子“撞墻”之后是什么樣的感受。
生2：在我成長的過程中，“撞墻”比別人多很多，雖然當(dāng)時(shí)很難過，甚至有些恨媽媽，但是我漸漸明白了媽媽的良苦用心，也知道了怎樣可以不再“撞墻”。通過這種讓我親身體驗(yàn)的方式，我更理解媽媽，更明白事理了，謝謝媽媽！
家長3：我平時(shí)教育孩子經(jīng)常是給孩子講道理，可是效果不好，看了這個(gè)視頻，我明白了問題的癥結(jié)所在。如果孩子本身沒有體驗(yàn)，就是道理講得再深刻，他們還是不能理解。今后我會(huì)少講多做，給孩子更多的鍛煉機(jī)會(huì)。
師：謝謝！溝通的意義取決于對(duì)方的回應(yīng)。在親子溝通的過程中，家長除了用語言與孩子交流外，還可以用體驗(yàn)的方式與孩子進(jìn)行溝通，讓孩子對(duì)問題有所認(rèn)識(shí)、感悟和理解。實(shí)踐出真知，下面我們通過一個(gè)游戲，進(jìn)一步感悟親子溝通的奧妙。
（通過游戲讓家長與孩子感悟親子溝通的方法與技巧）
師：我介紹一下游戲規(guī)則。在這個(gè)游戲中，家長與孩子分成A、B兩組，A組帶眼罩，B組指引A組走路。游戲共分成三個(gè)階段。第一階段：一人戴眼罩行走，另一人牽著對(duì)方的手，可以用語言提示，也可以用動(dòng)作提示；第二階段：一人戴眼罩行走，另一人可以用動(dòng)作提示，但不能使用語言提示；第三階段：一人戴眼罩行走，另一人與其保持一定距離，只能使用語言提示。走完后交換角色，B戴眼罩，A指引B走路。下面，我們先給孩子戴上眼罩，家長指引孩子走路。
（孩子們戴上眼罩，在家長的引導(dǎo)下通過路障，到達(dá)目的地）
師：請(qǐng)交換角色，家長戴上眼罩，孩子指引家長走路。
（家長戴上眼罩，在孩子的引導(dǎo)下通過路障，到達(dá)目的地）
師：做完了游戲，大家有什么感受？
生1：我覺得媽媽在走的過程別依賴我，我說怎么走，她就怎么走。
師：你們走得很順利，碰到媽媽走得不對(duì)的時(shí)候你怎么做呢？
生1：我就多說幾次行走的方法，有時(shí)候還出手幫她。
師：請(qǐng)你媽媽來說說自己的感受。
家長1：在這個(gè)過程中，我深切地感受到了溝通技巧的重要性。盲行過程中三個(gè)階段不同的溝通要求，帶給我的感受大不一樣。第一個(gè)階段因?yàn)榧瓤梢杂谜Z言提示，也可以用動(dòng)作提示，所以我感覺最踏實(shí)；第二階段雖然不能用語言提示，但是可以用動(dòng)作提示，我覺得也很放心；最慌亂的是第三階段，沒有動(dòng)作提示，只有語言提示，我感覺有點(diǎn)不知所措，幸好孩子很耐心，否則就要出洋相了。
師：剛才這位家長談了自己在盲行三個(gè)階段的不同感受，這些感受對(duì)我們的親子溝通有什么啟示呢？
生1：我覺得父母與我溝通的時(shí)候，最好是采用第一種方法，在告訴我方法的同時(shí)最好能有具體的指導(dǎo)，這樣我會(huì)更明白。
生2：我覺得第二種方法也不錯(cuò)，父母說的少，做的多，用實(shí)際行動(dòng)告訴我為人處事的道理。
家長2：我感覺當(dāng)我引導(dǎo)兒子的時(shí)候，兒子很信任我，但是當(dāng)兒子引導(dǎo)我的時(shí)候，我卻不太信任兒子，也許我們生活中的許多問題就是因此而產(chǎn)生的吧。
家長3：在游戲過程中，雖然有些忐忑，但我不擔(dān)心，我想這是因?yàn)樾湃螌?duì)方的緣故吧。
家長4：我的感覺也差不多，但是我想再補(bǔ)充一點(diǎn)，我相信兒子不完全是因?yàn)樾湃?，還有默契。因?yàn)樵谏钪校視?huì)花很多時(shí)間陪兒子，所以彼此之間已經(jīng)有了默契?？梢哉f，默契與理解使我與兒子相處起來很融洽。
師：信任、理解是親子溝通中非常重要的因素，除此之外還有其他因素嗎？
生3：我覺得還有耐心。在游戲過程中，媽媽非常耐心地告訴我如何走，有時(shí)候她會(huì)說很多次，直到我明白為止。我想如果媽媽平時(shí)也能這樣與我溝通，我們之間就不會(huì)有那么多矛盾了。
師：有道理，我們來聽聽你媽媽的想法。
家長5：我是一個(gè)脾氣急躁的人，有時(shí)看兒子做事做不好，就會(huì)批評(píng)他，有時(shí)候還會(huì)動(dòng)手。這個(gè)游戲給了我很多的啟示，我想，與孩子溝通除了耐心外，尊重也很重要，只有尊重孩子，才會(huì)對(duì)孩子有耐心。
師：通過大家的交談，我覺得親子溝通中需要信任、鼓勵(lì)、寬容、理解、耐心等，這是我們今后共同努力的方向。前面的討論讓我們收獲良多，那么碰到具體問題我們?cè)趺刺幚砟?？我出道題考考大家。
（兩位學(xué)生表演親子溝通小品）
師：大家覺得這對(duì)父子在溝通上有什么問題？
生1：我覺得這個(gè)爸爸很不尊重孩子，不僅用審問的口氣問孩子的成績，而且貶低孩子，這樣讓孩子很難受。
生2：我覺得這位父親教育孩子缺少耐心，只關(guān)心成績，不關(guān)心孩子的內(nèi)心感受。
家長1：剛才這個(gè)小品的表演者之一是我的兒子，他們表演的這一幕在我們家經(jīng)常出現(xiàn)。這個(gè)小品讓我想到了許多，回去后我一定與孩子的父親好好交流。
家長2：這個(gè)小品讓我明白孩子的成長比成績更重要，如果做家長的只關(guān)注成績，會(huì)讓親子溝通陷入死胡同。如果我們關(guān)注孩子的成長，關(guān)注孩子的感受、情緒，相信他們會(huì)樂意與我們溝通。
