高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略精選(九篇)

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第1篇：高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略范文

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計

高中生物學(xué)科是一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，包含了大量基礎(chǔ)概念、理論和原理，它關(guān)系著學(xué)生生物科學(xué)概念體系的建立，是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應(yīng)試教育模式，學(xué)生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學(xué)知識。核心素養(yǎng)教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學(xué)科教學(xué)模式不僅是新課改的要求，也是促進生物學(xué)科教育進步的重要途徑。因此，在高中生物學(xué)科教育中充分運用核心素養(yǎng)教學(xué)模式，能夠幫助高中生建立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出綜合能力強的高素質(zhì)人才。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包含了生物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和研究人員的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、情感、價值觀等，還包含了生物科學(xué)領(lǐng)域的探究能力。對于高中生來說，生物學(xué)科核心素養(yǎng)既要激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會利用生物科學(xué)探究的一般方法，同時也要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、求實的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生建立人與自然和諧共處的相互關(guān)系，樹立正確的科學(xué)觀、人生觀和價值觀。

二、目前高中生物W科教學(xué)存在的問題

從我國高中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學(xué)科教育的發(fā)展。

1.教育模式落后

長期以來，我國高中生物學(xué)科教學(xué)都是教師單方面灌輸知識，學(xué)生被動聽講，課下重復(fù)做題，背誦知識點的模式。高中生物學(xué)科中含有很多比較抽象的基礎(chǔ)概念，機械化的“填鴨式”教育忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生很少有獨立思考的時間，很難完全理解抽象的基礎(chǔ)概念，常常同一個知識點換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導(dǎo)致很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不錯，但缺乏創(chuàng)新和探究意識，只會做題，實踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務(wù)重，教學(xué)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞和班級升學(xué)率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，致使高中教學(xué)更偏向于應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育。

2.課堂教學(xué)形式單一

高中生物學(xué)科概念很多，加上“滿堂灌”的教學(xué)形式，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。面對枯燥的基礎(chǔ)知識、理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率自然得不到保證。

3.部分教師的綜合教學(xué)能力不足

隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運用多媒體技術(shù)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但很多教師的教學(xué)理念還停留在過去，也缺乏相應(yīng)的技術(shù)水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學(xué)課件很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些教師教學(xué)觀念落后，只注重學(xué)生的考試成績，而忽略了對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生合作意識淡薄，缺乏探究精神。

4.學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善

高中生物也是一門實踐操作能力比較強的學(xué)科，需要通過一些生物實驗來加深學(xué)生的理解、記憶。但一些學(xué)校教學(xué)資金不夠充裕，沒有能力為生物教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和實驗用具，缺少硬件設(shè)施基礎(chǔ)。高中生物學(xué)科教學(xué)只靠教師的描述、學(xué)生的聯(lián)想是不夠的，必須讓學(xué)生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內(nèi)化過程，真正理解、消化所學(xué)知識，學(xué)會在實際生活中靈活運用所學(xué)知識，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計

1.培養(yǎng)學(xué)生的核心觀念

核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計最重要的一點就是核心觀念的培養(yǎng)。根據(jù)我國《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求，生物核心觀主要是學(xué)生通過生物學(xué)基礎(chǔ)理論概念的學(xué)習(xí)和自己的深入思考，形成一個基本的生物學(xué)科認(rèn)知框架。教師在教學(xué)時首先自己要從高中生物教材中提煉生物學(xué)科的核心觀念，才能有效幫助學(xué)生樹立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學(xué)能力，以滿足教學(xué)需求。

2.培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

（1）豐富課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境是近些年來常用的教學(xué)方法。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，也可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運用多媒體技術(shù)來豐富課堂教學(xué)形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運用“滴血認(rèn)親”的方式來鑒定親子關(guān)系。教師可以播放相關(guān)電視劇片段，然后詢問學(xué)生“滴血認(rèn)親”是否真的可以達(dá)到這種效果，為什么？美劇中經(jīng)常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學(xué)效果自然就達(dá)到了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。

除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深學(xué)生的理解和記憶，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，活躍課堂氛圍。

（2）巧設(shè)問題，提高學(xué)生思維能力。創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學(xué)生提供思考方向，提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如細(xì)胞的構(gòu)成，教師可以詢問學(xué)生植物細(xì)胞和動物細(xì)胞有什么區(qū)別。有了教師的提問，學(xué)生就能夠根據(jù)問題找到相應(yīng)的切入點來解決問題。這時，教師鼓勵學(xué)生相互討論、交流，或者小組合作進行探究性實驗，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結(jié)實驗結(jié)論，找到問題答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進班級關(guān)系的和諧、穩(wěn)定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導(dǎo)為主，這樣才能達(dá)到開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

克隆技術(shù)一直是社會共同關(guān)注的熱點話題，教師在課堂教學(xué)中就可以用相關(guān)電影片段如《生化危機》引入現(xiàn)代生物技術(shù)，讓學(xué)生分為兩組，辯論克隆技術(shù)的利與弊，繼而延伸到現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性與社會倫理，以此來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、理性的情感態(tài)度，形成對生命科學(xué)的初步認(rèn)識。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發(fā)展。因此，高中生物學(xué)科應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，用核心素養(yǎng)的教育理念，推動素質(zhì)教育發(fā)展。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強學(xué)生核心觀念、生物科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究精神和理性思維的培養(yǎng)，不斷豐富教學(xué)形式，鞏固學(xué)生所學(xué)知識的同時，提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力，為我國生物科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（8）：18-19.

第2篇：高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略范文

關(guān)鍵詞：高中生物；生物實驗；核心素養(yǎng)

新課改要求下的生物教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生要掌握課程目標(biāo)中要求的生物概念，還要求學(xué)生應(yīng)具備一定的核心素養(yǎng)，不僅要會學(xué)，還要會做、會用。尤其是高中生物實驗教學(xué)，教師更應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，著重提升學(xué)生的動手操作能力、解決問題能力以及創(chuàng)新設(shè)計能力，促進學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。接下來筆者將從實驗過程中搞清器具原理、分析實驗現(xiàn)象以及改進實驗方法這三個方面入手，談?wù)勅绾螐募?xì)處著手，培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗核心素養(yǎng)。

一、搞清原理，提升動手操作能力

實驗原理是實驗教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，學(xué)生只有了解了實驗儀器的原理和藥品的特性，才能更深層次地了解實驗的原理。正所謂“只有知其然，才能知其所以然。”因此，高中生物教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)所要教學(xué)的實驗內(nèi)容以及所使用的實驗儀器、藥品，為學(xué)生進行相關(guān)原理的講解，讓學(xué)生在理解實驗原理的基礎(chǔ)上提升自身的動手操作能力。

比如，我在引導(dǎo)學(xué)生完成高中生物教材中“使用顯微鏡觀察各種各樣的細(xì)胞”這一生物實驗時，先為學(xué)生講解了這個實驗的基本操作過程，讓學(xué)生在充分了解實驗過程之后再開始使用顯微鏡來觀察各種各樣的細(xì)胞。在實驗操作的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生使用顯微鏡時十分吃力，甚至不懂得如何對光，不能很好地完成實驗操作。針對這一現(xiàn)象，我先利用實驗操作之前的一段時間為學(xué)生講解了顯微鏡的具體原理和使用方法，也對高倍鏡和低倍鏡不同的特點和使用方法進行了講解。很多學(xué)生單純地以為高倍鏡比低倍鏡看得更加清楚，應(yīng)該多使用高倍鏡觀察實驗。其實不然。高倍鏡相對于低倍鏡來說，放大的倍數(shù)更大，分辨率也更高，但是觀察的視野比較小。在了解了高倍鏡和低倍鏡各自的特點后，學(xué)生在實驗操作時就能恰當(dāng)?shù)剡x用，也才能更加準(zhǔn)確和方便地觀察各種各樣的細(xì)胞。

實驗原理的理解是完成實驗操作的基礎(chǔ)。因此，高中生物教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解實驗儀器的原理和藥品的基本屬性，讓學(xué)生充分理解實驗過程中所運用的原理。通過結(jié)合所要教學(xué)的實驗內(nèi)容，為學(xué)生講解實驗儀器的原理，讓學(xué)生在理解了實驗原理的基礎(chǔ)上動手操作，有效提高學(xué)生的動手操作能力。

二、分析現(xiàn)象，深化解決問題能力

實驗教學(xué)的本質(zhì)也不只是教會學(xué)生如何使用實驗儀器，如何進行實驗操作，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實驗操作的過程中根據(jù)實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，并能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象分析問題，利用所學(xué)的知識有效地解決問題。因此，高中生物教師在實驗教學(xué)時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，并要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識有效解決問題，從而提升學(xué)生解決問題的能力。

比如，我在引導(dǎo)學(xué)生完成高中生物教材中“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”這一實驗時，首先要求學(xué)生培養(yǎng)洋蔥根尖，再進行10%HCl解離、漂洗、染色、壓片，準(zhǔn)備完成后，便開始實際的實驗操作。有一部分學(xué)生按照這一步驟進行實驗操作后，發(fā)現(xiàn)并沒有取得自己意料之中的結(jié)果，不能觀察植物細(xì)胞有絲分裂的過程，便認(rèn)為自己的實驗失敗了。針對這種情況，我讓學(xué)生仔細(xì)思考自己實驗過程中的一些具體操作，想一想有可能哪一部分出了問題，再結(jié)合最終的實驗現(xiàn)象，思考有可能是什么原因造成這一結(jié)果。學(xué)生思考分析這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，結(jié)合實驗準(zhǔn)備過程，得出了以下幾種可能出現(xiàn)的結(jié)論：漂洗和染色的時間過短、壓片處理得不好，也有可能是因為解離的程度不夠。

在實驗操作的過程中，結(jié)合實驗現(xiàn)象進行實驗分析，不僅能夠提升學(xué)生動手操作實驗的興趣，也能增強學(xué)生在動手操作的過程中主動思考、積極探索的能力，并能進一步深化學(xué)生解決問題的能力。

三、改進方法，升華創(chuàng)新設(shè)計能力

實踐教學(xué)的最高境界就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計實驗的能力。高中生物教師可以根據(jù)原有的實驗方法結(jié)合一些創(chuàng)新的思想進行改進，使學(xué)生在完成實驗設(shè)計的過程中提升自身的創(chuàng)新設(shè)計能力。

比如，在講解高中生物教材中“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”這一實驗時，我先為學(xué)生講解了質(zhì)壁分離原理，并與學(xué)生共同完成了教材中“紫色洋蔥鱗片葉”的質(zhì)壁分離與復(fù)原的實驗。在學(xué)生大致了解了實驗原理，并掌握了實驗操作步驟之后，我要求學(xué)生將實驗材料或者是實驗溶液進行更換來實驗。學(xué)生采用了不同的實驗溶液進一步驗證植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原原理，也運用了不同濃度的蔗糖溶液來進一步測定某些細(xì)胞的細(xì)胞液濃度。

通過在生物教材中原有實驗的基礎(chǔ)上進一步改進實驗方法和實驗材料，不僅能進一步鞏固學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶，還能有效提升學(xué)生自主思考、動手操作的能力，有效升華學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計實驗的能力。

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)代教學(xué)的主體目標(biāo)，也是高中教師應(yīng)當(dāng)致力于教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生進行生物實驗學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)從實驗教學(xué)的細(xì)處入手，引導(dǎo)學(xué)生搞清楚器材使用原理，并搞清楚實驗現(xiàn)象，針對實驗過程與結(jié)果進行實驗方法的改進，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻：

第3篇：高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略范文

一、生物學(xué)核心概念研究現(xiàn)狀及定義

1.現(xiàn)狀

在知識大量爆發(fā)的時代，大多數(shù)教育工作者已經(jīng)接受讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到“主流知識”的“核心概念教學(xué)”的思想，相應(yīng)的研究也在如火如荼地進行著。而2003年《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的頒布更是對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的幫助。國內(nèi)目前對于核心概念教學(xué)的研究主要是對核心概念的界定以及比較和以核心概念為主的教學(xué)設(shè)計。對于核心概念教學(xué)策略方面的研究相對而言還是比較少的。

2.定義

生物學(xué)概念是生物學(xué)家在大量事實的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過歸納、推理而得出的解釋、規(guī)律和結(jié)論。而生物學(xué)核心概念是生物學(xué)科最核心的概念性知識，包括生物學(xué)上的重要概念、原理和方法。生物學(xué)核心概念能夠充分展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科的圖景，它既可以統(tǒng)攝一般概念和事實性知識的作用，同時又具有遷移價值，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。

二、高中生物核心概念教學(xué)的策略研究

教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師在教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。教師為了促進學(xué)生掌握及熟練運用知識所進行的一系列有效活動稱之為教學(xué)策略。以核心概念為主的教學(xué)策略的選擇要結(jié)合教材知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，選擇正確的教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

1.概念圖教學(xué)策略

概念圖是用來組織和闡述知識的工具，通常以圓形圖表或方形圖表來表示。它包括概念與概念或命題之間的關(guān)系，這種概念或命題之間用連線來表明，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。

一個完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下步驟：（1）選取一個知識

領(lǐng)域；（2）確定關(guān)鍵概念和概念等級；（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；（4）建立概念之間的連接，并在連接線上用連接詞標(biāo)明二者之間的關(guān)系；（5）在以后的學(xué)習(xí)中不斷完善和改進。

理想的概念圖具有以下幾個特征：（1）概念之間具有明確包容

關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或

詞組標(biāo)注出來；（3）不同層級概念之間的縱橫聯(lián)系要清楚明確。因此，概念圖中的概念是不能被單獨表征的。

2.科學(xué)史教學(xué)策略

利用科學(xué)史加深學(xué)生對核心概念的理解表，就是在教學(xué)過程中，以生物發(fā)展史資料為材料，沿著發(fā)展的歷程，將科學(xué)家的實驗過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探討過程，引導(dǎo)學(xué)生獨立總結(jié)實驗結(jié)論，深入理解概念，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)。

3.合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（1）合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式進行的自主學(xué)習(xí)。其原則如下：①積極向上的態(tài)度；②各個組員要有責(zé)任感；③組員之間要處理好人際關(guān)系；④進行反思和評價。

第4篇：高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；以人為本；能力發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-185-01

從1978年以來，高中生物教學(xué)就幾經(jīng)改革，圍繞高考這根“指揮棒”經(jīng)歷了大起大落。高考要考時就教、就學(xué)，高考不考時就不教也不用學(xué)，考什么，就教什么，學(xué)什么，長期以來，高中的生物教學(xué)就脫離了學(xué)生的實際，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，靠滿堂灌，靠死記硬背那些考點，使本來實踐性、趣味性都很強的生物課變得枯燥無味，毫無興趣可言。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們的高中生物教師們必須轉(zhuǎn)變觀念，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，把生物教學(xué)引領(lǐng)到一切為了學(xué)生的發(fā)展的軌道上來。

一、在學(xué)生現(xiàn)實生活背景下實施以人為本的教學(xué)模式，這是由生物學(xué)科的特點決定的

以人為本的教學(xué)理念是把學(xué)生看作是有思想有情感的一個個活生生的人，而不是裝知識的容器，在教學(xué)中必須營造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識。傳統(tǒng)的課堂教育中無“人”，把學(xué)生當(dāng)知識的接收機器，填鴨式的教學(xué)模式讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主體地位，使教學(xué)脫離了學(xué)生的生活世界。

生物學(xué)研究的是生命現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是一門實踐性、趣味性和探究性都很強的學(xué)科。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人們生活方式的變化，生物生命科學(xué)在社會、生活方面所涉及的面越來越廣，它的價值也越來越高。生物科學(xué)與人們的日常生活聯(lián)系緊密，比如：食品和農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護、人口問題、疾病與醫(yī)生、健康與保健、經(jīng)濟活動等都與生物學(xué)有關(guān)。

英國的生物教材也注意科學(xué)性和趣味性的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容與日常生活緊密相連[1] 。因此，對生物學(xué)的教學(xué)我們不能脫離學(xué)生的生活實際，必須在學(xué)生現(xiàn)有的生活背景和生活經(jīng)驗下實施教學(xué)。這既是由生物學(xué)科的特點決定，也是世界科學(xué)課程的發(fā)展方向。

二、在高中生物教學(xué)中實施以人為本的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的需要

教育的目的是要為社會培養(yǎng)合格的公民，讓學(xué)生具備適應(yīng)今后社會生活的能力。以人為本的教學(xué)理念在于把人放在了教育的第一位，把人作為教育的出發(fā)點，在教育過程中遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)人的天賦，挖掘人的潛能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主體意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，因材施教，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，使其都能得到相應(yīng)能力的提高。

現(xiàn)有的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。受高考指揮棒的影響，由于高考生物所占分?jǐn)?shù)比例較低，使得學(xué)生不重視生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)校在生物學(xué)科的資金投入也相對不足，一些探究性的實驗根本無法開展，為應(yīng)付考試，教師長期實行滿堂灌，學(xué)生則就死記硬背重點、難點，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)生物的快樂，逐漸喪失興趣，對課堂上記住的知識很難靈活運用到實際生活中，因此，必須改變這種教學(xué)中“無人”的教學(xué)模式，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位還給學(xué)生。

培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后社會生活的能力從是我們教育的最終目的，在教育中處處都要體現(xiàn)以人為本的教育思想。未來社會需要的是能夠善于觀察、歸納和總結(jié)，具有獨立的分析判斷能力、良好的科學(xué)素養(yǎng)、強烈的社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的人才。對于中學(xué)生物這種科學(xué)課程，它具有科學(xué)性、過程性、開放性和社會性的特征，與生活、社會聯(lián)系非常緊密，非常適合對上述能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中一定要教育學(xué)生尊重科學(xué)，注重學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生自己去探究、總結(jié)、歸納得出結(jié)論，而不是由教師直接給出答案讓學(xué)生記住，這種由學(xué)生自己去探究，充分發(fā)揮他們主體作用的以學(xué)生為本的教學(xué)形式，既能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們尊重科學(xué)事實、養(yǎng)成良好的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。既然生物科學(xué)與社會生活聯(lián)系非常緊密的，那么在教學(xué)中教師必須關(guān)注學(xué)生的生活背景，把學(xué)生生活中所熟悉的一些生物現(xiàn)象引人到教學(xué)中，激起他們的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們用所學(xué)的生物知識去解釋生活中的實際問題，在解決實際問題的過程中更加深入地理解生物學(xué)中的核心理論。引人社會上面臨的一些熱點問題讓同學(xué)們從生物學(xué)的觀念去討論，比如現(xiàn)今污染嚴(yán)重威脅人類健康的問題，在討論中既能訓(xùn)練他們學(xué)以致用的能力，又增強他們的社會責(zé)任感，促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。

三、在高中生物教學(xué)中開展以人為本的教學(xué)策略

新課程基本理念中的首條內(nèi)容就是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，以學(xué)生為本，在促進每位學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)其有個性的發(fā)展。在《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了有關(guān)科學(xué)教育的生活目標(biāo)，如標(biāo)準(zhǔn)A要求：選擇科學(xué)內(nèi)容，修改與設(shè)計課程，使之適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識水平、理解能力與其他能力和他們的經(jīng)歷；標(biāo)準(zhǔn)B規(guī)定：科學(xué)內(nèi)容必須嵌入各種適合學(xué)生的發(fā)育水平、有趣和與學(xué)生生活相關(guān)的課程形式[2]。因此在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求和能力水平，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會實際，能夠把新的生物科學(xué)和技術(shù)引人到教學(xué)中，開闊學(xué)生的眼界，激起興趣，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力中重視探究的過程，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。在具體教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、多采用探究性學(xué)習(xí)方式，因此施教，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生克服疲勞學(xué)習(xí)，讓他們會學(xué)、愿學(xué)、主動學(xué)，從而提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。

總之，在高中生物教學(xué)中實施以人為本的教學(xué)模式是適應(yīng)生物科自身的特點和符合人才培養(yǎng)的要求，教師在教學(xué)過程中除了轉(zhuǎn)變觀念外，還應(yīng)該積極探索開展以人為本的教學(xué)模式的有效方法和策略。

參考文獻：

第5篇：高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略范文

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中生物實驗 有效教學(xué) 教學(xué)策略

1.引言

提高每個高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）實施中的核心任務(wù)，而實驗探究是提高公民科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。有效的實驗教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識，促進他們在觀察、動手操作、科學(xué)思維、識圖繪圖、語言表達(dá)等方面能力的發(fā)展，而且能促進學(xué)生尊重事實、堅持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，《課標(biāo)》中提出11項具體要求，其中的許多方面只有通過實驗探究才能實現(xiàn)。本文通過高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀與問題的調(diào)查分析，提出了課堂教學(xué)階段實施生物實驗有效性的若干措施，旨在促進學(xué)生在課堂實驗中能積極主動地進行思維設(shè)計、動手操作、交流探討，以提高生物實驗課堂教學(xué)的質(zhì)量，落實《課標(biāo)》中學(xué)生實驗探究能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.高中生物實驗教學(xué)特點及現(xiàn)存的問題

2.1新課程背景下高中生物實驗教學(xué)的特點和要求

《課標(biāo)》建議開設(shè)的實驗內(nèi)容在必修模塊增加到了27個，對實驗教學(xué)提出了更高的要求。高中生物新課程的實驗教學(xué)具有哪些特征呢？第一，倡導(dǎo)探究實驗，強調(diào)實驗過程和方法的體驗。教師要讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的具體環(huán)節(jié)，讓他們在真實的實驗情境中形成學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會科學(xué)探究的基本方法，提高分析解決問題的能力。第二，新課程的生物實驗教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)換角色，突出學(xué)生的主體地位。教師的作用不是講授生物實驗現(xiàn)象及結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過具體的實驗設(shè)計和探究來解決問題，從而主動構(gòu)建生物學(xué)的相關(guān)知識體系。第三，新課程的生物實驗教學(xué)倡導(dǎo)多元評價，注重生物實驗技能的訓(xùn)練。生物實驗課更關(guān)注的是學(xué)生的探究能力、生物實驗基本技能，以及情感態(tài)度價值觀等方面的評價，需要教師通過多種評價方式客觀地對學(xué)生實施過程性評價。多元評價方式能夠促進學(xué)生熟練地進行生物實驗操作，掌握實驗的基本技能，養(yǎng)成良好的實驗操作習(xí)慣。

2.2高中生物實驗教學(xué)存在的問題

雖然課程改革已經(jīng)在我省實施了5年，但高中生物實驗教學(xué)仍然存在著不少問題，實驗課堂效率低的現(xiàn)象還客觀存在。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師不能合理分配實驗課堂中教師講授與學(xué)生實踐探究的時間。有的生物實驗課堂，教師受傳統(tǒng)思想的限制，以教師為中心沒有留給學(xué)生足夠的探究實踐時間；有的實驗課堂教師放棄應(yīng)有的主導(dǎo)地位，什么問題都交給學(xué)生自主探究，造成教學(xué)目標(biāo)流于形式；二是實驗課上還存在著不少學(xué)生對實驗?zāi)康?、?nèi)容、操作步驟不明確，課堂紀(jì)律渙散，學(xué)生注意力不集中；三是實驗教學(xué)過程中往往只重視對實驗最后結(jié)果的記錄，而輕視對實驗過程中間現(xiàn)象的記錄；只重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果；只重視對成功實驗的肯定，而不重視分析查找實驗失敗的原因。在近年的生物實驗會考中，仍然有相當(dāng)部分學(xué)生由于實驗課學(xué)習(xí)效率低，而表現(xiàn)出對實驗考察的畏懼心理，甚至認(rèn)為抽到考顯微鏡操作就是倒霉的事?？梢姷托У膶嶒灲虒W(xué)，連最起碼的顯微鏡操作都沒能讓學(xué)生充分掌握，更不用說通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力了。

3.生物課堂實驗教學(xué)的有效策略探析

3.1多途徑反饋評價機制是實驗有效教學(xué)的保證

實驗課上授課教師要及時完整地對每位學(xué)生進行評價是不現(xiàn)實的。為了提高課堂效率，教師可以組織學(xué)習(xí)小組，進行自我評價和組內(nèi)互評。自評是促進學(xué)生自我監(jiān)控，對本節(jié)實驗課操作過程性反思和進一步規(guī)范實驗操作的有效途徑；互評能夠讓他們互相學(xué)習(xí)交流，有所分析和借鑒啟發(fā)。同時可以委任學(xué)習(xí)能力和實驗操作能力較強的學(xué)生，讓他們組織評價并成為小組實驗的“顧問”。這樣既提高了小組長的學(xué)習(xí)熱情，又能通過組內(nèi)的同伴互助學(xué)習(xí)促進小組其他成員的學(xué)習(xí)積極性。

有效的課堂評價能幫助教師把握課堂實驗狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整教學(xué)策略，多途徑的評價方式能幫助學(xué)生重新審視實驗思維和實驗操作。而有效的形成性評價的關(guān)鍵是“把目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生”，在實驗過程和結(jié)束時及時進行評價和反饋。即實驗開始前明確告訴學(xué)生在實驗過程中應(yīng)該有哪些行為結(jié)果，實驗結(jié)束時應(yīng)該呈現(xiàn)哪些實驗結(jié)果。教師可以在備課過程中針對性地設(shè)計實驗課堂評價表，對課前準(zhǔn)備、實驗設(shè)計、儀器藥品使用、實驗操作、實驗觀察、結(jié)果記錄等環(huán)節(jié)進行過程性評價，把學(xué)生的自評和互評落到實處。

教師在實驗課的巡視過程，應(yīng)積極參與每個小組的學(xué)生進行交流、支持與輔導(dǎo)；認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，觀察評價學(xué)生的實驗操作行為和實驗結(jié)果。多元評價能激活實驗教學(xué)過程，讓學(xué)生能集中精力去獲取所要求的行為結(jié)果和實驗結(jié)果。實踐證明，實驗課堂上實施具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，進行及時的多元評價能夠有效提升實驗完成效果。課堂多元評價比教師扯著嗓子維持紀(jì)律，強迫學(xué)生認(rèn)真實驗的效果要好得多。在評價制度下，學(xué)生在實驗課結(jié)束時呈遞的有效實驗結(jié)果的數(shù)量明顯增加。

3.2多起點提問引導(dǎo)學(xué)生深入分析實驗設(shè)計和實驗現(xiàn)象是有效教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)生實驗，不單是通過實驗結(jié)果來證實課堂知識，也不單單是為了學(xué)會某種儀器、器具的使用方法，還有一個重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學(xué)的方法、培養(yǎng)研究生物學(xué)的能力。所以，在學(xué)生實驗中，不能單純用課本中的實驗步驟生搬硬套，教師應(yīng)該要指導(dǎo)學(xué)生去分析實驗中每一步驟的作用，每個處理的意義，以及各實驗步驟之間的相互聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。因此，在實驗中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，精心設(shè)計一些新穎獨特、多起點、多層次的問題刺激學(xué)生積極思考，努力解決實驗問題。要讓學(xué)生既要知道實驗方法怎么做，也要知道為什么這樣做。如：觀察植物細(xì)胞的DNA與RNA的分布這一實驗中，可以針對實驗原理、實驗的選材和實驗步驟提出一系列的問題：（1）甲基綠和砒羅紅的作用是什么？（2）為什么要用一定濃度鹽酸處理樣品？（3）為什么口腔上皮細(xì)胞要浸潤在0.9%的氯化鈉溶液中，而不能用清水？這樣讓學(xué)生邊動腦邊動手，做到手腦結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

同時課堂提問與個別實驗輔導(dǎo)要顧及實驗室內(nèi)每一個位置的學(xué)生，正視實驗課堂中學(xué)生的情感需求，絕不能有“被遺忘的角落”。在與學(xué)生的交流中，我關(guān)注到部分學(xué)生由于沒有在實驗課中受到任課教師的輔導(dǎo)與交流而失去實驗興趣，學(xué)習(xí)動機減弱，實驗效率不高甚至無法提交實驗結(jié)果，導(dǎo)致無效學(xué)習(xí)。另外對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，是否善于進行正確、深入的分析，從而得出正確的結(jié)論，是生物學(xué)實驗?zāi)芰Φ闹匾憩F(xiàn)。教師在實驗過程中，指導(dǎo)和要求學(xué)生對實驗現(xiàn)象、結(jié)果進行深入分析，是培養(yǎng)實驗操作能力的重要手段。例如，在質(zhì)壁分離實驗中，有的學(xué)生雖然在步驟、方法上按要求做了，卻沒有看到質(zhì)壁分離現(xiàn)象。教師應(yīng)該引導(dǎo)這些學(xué)生尋找原因：引流方法是否正確，洋蔥表皮細(xì)胞是否浸潤在30%蔗糖溶液中？是否蔗糖液被原清水稀釋而造成濃度不夠？取材時是否把洋蔥表皮細(xì)胞扯破？是否由于視野太亮、反差過小而未能看清？是否取到洋蔥鱗片葉的外表皮？等等。經(jīng)過教師的啟發(fā)，促進學(xué)生不斷查找產(chǎn)生誤差的原因，糾正改進操作方法，直至達(dá)到既定的教學(xué)目的。

3.3注重培養(yǎng)實驗探究能力是有效教學(xué)的核心

實驗思維是實驗課培養(yǎng)的重要目標(biāo)，而探究實驗就是一個有效途徑。教師可以創(chuàng)設(shè)條件把教材中較為簡單的驗證性實驗改為探究性實驗，在對學(xué)生進行實驗操作訓(xùn)練的同時實現(xiàn)了探究方法和探究思維的訓(xùn)練。例如，在“鑒定生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)”一節(jié)中，如果按照教材設(shè)置為驗證性實驗，很多能力較強的學(xué)生實驗速度很快，只要按部就班就能得到實驗結(jié)果。轉(zhuǎn)換成探究性實驗后，我沒有事先告訴學(xué)生桌面上樣品的成分，而是告訴他們在三份液體樣品中分別有稀蛋清、葡萄汁、淀粉溶液，要求他們用斐林試劑和雙縮脲試劑進行鑒定。學(xué)生需要經(jīng)過一定的實驗思維，先用雙縮脲試劑把稀蛋清與其他兩種糖類分開，再用斐林試劑把葡萄汁和淀粉溶液區(qū)分開。這對于剛開始高中生物實驗的學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，也激起了學(xué)生強烈的探究欲望。事實證明，把驗證性實驗轉(zhuǎn)換為探究性實驗可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

4.結(jié)語

觀察和實驗是研究生命科學(xué)的基本方法。高效的實驗教學(xué)活動能使學(xué)生將手、眼、腦有機地結(jié)合起來，獲得了感性認(rèn)識，深化了理論知識。學(xué)生可以通過生物實驗獲得生物知識、認(rèn)識生物規(guī)律、形成生物概念，提高各種探究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。在生物教學(xué)中實驗，教學(xué)是其他教學(xué)方式所不能替代的。實驗課堂教學(xué)有效性的落實涉及的因素很多，如教師實驗教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計，學(xué)生實驗預(yù)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督，充分的實驗器材準(zhǔn)備及學(xué)校的實驗室配置，等等。本文僅從課堂教學(xué)的管理、教學(xué)方法與教學(xué)手段的優(yōu)化等方面對高中生物實驗課堂教學(xué)有效性進行了探析。教師在實驗課準(zhǔn)備的過程中充分考慮各種因素，才能把握好課堂實驗教學(xué)，落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

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第6篇：高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

當(dāng)前正值新課程改革在全國全面試點和推行，多數(shù)高中生物教師已經(jīng)開始接觸新課程的理念并努力在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用，生物課堂已經(jīng)發(fā)生了一些可喜的變化。筆者通過多年對高中生物教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，闡述了高中生物課堂中現(xiàn)狀，并根據(jù)新課程教學(xué)改革的要求提出應(yīng)對策略或建議，以饗同行。

一、目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)師生交流流于形式，缺乏思維深度

從教學(xué)現(xiàn)狀看，許多教師主觀上希望強調(diào)與學(xué)生的交流，但由于未能對學(xué)生的基礎(chǔ)進行準(zhǔn)確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學(xué)生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。出現(xiàn)這一問題的主要根源在于教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識觀，把教學(xué)目標(biāo)窄化為了知識的傳授和鞏固。

(二)探究教學(xué)過于程式化，缺乏學(xué)生的有效參與

教師在組織探究教學(xué)的過程中，主要存在以下四種誤區(qū)：（1）探究點偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）動手實驗=探究式學(xué)習(xí)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)來看，較為突出的是前二個問題，教師常會因抓不準(zhǔn)值得探究的問題而發(fā)生探究點的偏離；而探究教學(xué)出現(xiàn)程式化現(xiàn)象的主要原因，是教師太過于追求一節(jié)課中各個探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學(xué)生像游客走馬觀花，未能收到應(yīng)有的探究教學(xué)效果。

(三)合作學(xué)習(xí)效率較低，缺乏有效的組織

在許多生物的公開課和優(yōu)質(zhì)課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學(xué)習(xí)的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念，而特意安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。把這種合作學(xué)習(xí)過于形式化。這樣的直接后果是：由于學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的有效訓(xùn)練，也沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度較難把握等原因?qū)е略S多合作學(xué)習(xí)活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設(shè)，缺乏學(xué)生的有效參與。

二、應(yīng)對策略

(一)重視教師教學(xué)理念的更新

新課程的一個核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進每一個學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀。所以，教師在設(shè)計、組織和反思教學(xué)活動的全過各中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強調(diào)通過豐富的生物實驗實踐活動，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的，其實若能圍繞一些知識點教師常能開展一些學(xué)生參與的活動，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實和科技新聞、生物學(xué)原理在實踐中的應(yīng)用、學(xué)生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動性，又能為學(xué)生提供機會進行多種能力的鍛煉和提高。

(二)加強學(xué)校的教研組和備課組建設(shè)，開展有成效的生物校本教研活動

抓好學(xué)校教研組和備課組的建設(shè)，要重視以下幾個方面：（1）學(xué)校要重視研究和制定教研組的詳細(xì)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)生物的學(xué)科特點和教師實際，善加壓力，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供目標(biāo)和動力支持；（2）生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù)，重視發(fā)揮組內(nèi)名師和骨干教師等的幫教作用，發(fā)揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（3）重視設(shè)計和組織好每次生物教研活動，做到有主題、有分工、有討論、有總結(jié)，建立有良好合作氛圍的生物團隊。

(三)致力于提高生物探究教學(xué)的成效，避免程式化

探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為高中生物課堂教學(xué)改革的重點，教學(xué)中如何才能組織好生物的探究教學(xué)？筆者認(rèn)為要做好以下幾點：

第一，要使教師正確認(rèn)識探究學(xué)習(xí)的教學(xué)價值。在教學(xué)中不能僅為追求探究而進行探究教學(xué)，最重要的是要理解探究學(xué)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)的必要途徑。

第二，因地制宜，圍繞教學(xué)重難點問題，盡量設(shè)計一些利于學(xué)生實施的生物實驗、調(diào)查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設(shè)計的泛化和探究點的偏離；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)現(xiàn)象和問題的探究興趣，增強學(xué)生對實際生活中的生物科學(xué)實踐問題的關(guān)注和分析，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提高他們的探究能力和意識。

第三，要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識的培養(yǎng)是促進探究學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在教學(xué)中怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？教師要重視二個轉(zhuǎn)變：一是改變課堂教學(xué)的目標(biāo)觀，即要把教師解決學(xué)生的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生產(chǎn)生新的疑惑作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)；二是改變問題教學(xué)的順序和方式，即要把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

(四)強調(diào)對合作學(xué)習(xí)組織的訓(xùn)練，重視提高學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的意識和技能

首先，要加強學(xué)生對合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，同時加強學(xué)生對合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練和合作交流習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在有計劃、有步驟地對通過訓(xùn)練，使學(xué)生將在小組內(nèi)和小組間的合作形成一種默契，訓(xùn)練時應(yīng)堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進”的原則。

其次，要重視合作學(xué)習(xí)小組的組建形式，在人數(shù)上一般以4人～6人為宜，在組員的組成基本做到“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基礎(chǔ)上，既要保持一段時間的相對穩(wěn)定，同時又要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同變換學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生學(xué)會與不同個性的同學(xué)進行合作和交流。

第7篇：高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略范文

【關(guān)鍵詞】實驗 外植體 接種 生物科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)，把提高每個高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為核心任務(wù)，因此，如何落實這一任務(wù)就顯得尤為重要。美國華盛頓圖書館有這樣一句話：聽過了就忘記了，看過了就記住了，做過了就理解了[2]；同樣，我國的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念也倡導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)[3]，由此說明，行動獲取知識的方式更有助于培養(yǎng)學(xué)生思維、能力以及正確的科學(xué)態(tài)度和價值觀?；诖斯P者以實驗 “外植體接種”為例，淺談實驗培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1實驗內(nèi)容與操作分析

1.1 實驗背景與內(nèi)容分析。“外植體接種”的內(nèi)容是人教版高中生物選修1專題3“的組織培養(yǎng)”中的重要環(huán)節(jié)[4]，其內(nèi)容與《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》相對應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：嘗試植物的組織培養(yǎng)[1]。植物組織培養(yǎng)技術(shù)作為現(xiàn)代生物技術(shù)的基本技能，其過程主要包括培養(yǎng)基的配制及其滅菌、環(huán)境消毒、外植體消毒與接種、培養(yǎng)與觀察以及進一步誘導(dǎo)操作等，對實驗環(huán)境要求嚴(yán)格、技術(shù)難度和復(fù)雜程度較高，目前主要在高等院校及科研院所開展，因此學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解存在一定難度。在理論課上，盡管教師采用圖片、實驗視頻等手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其結(jié)果是學(xué)生機械地記住了相關(guān)的術(shù)語，但并未能深入理解以及建立起相關(guān)知識的聯(lián)系，不利于將知識進行拓展和遷移。通過實驗活動的方式進行，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而深入地學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)的無菌技術(shù)、理解植物組織培養(yǎng)原理。

1.2實驗操作及其分析。該實驗?zāi)康氖菍W(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)的無菌技術(shù)；體驗“外植體接種”的操作；理解植物細(xì)胞的全能性。實驗前師生互動、認(rèn)識和分析實驗器材，為成功操作做好鋪墊。實驗器材包括消毒劑（無菌水、70%酒精和10%NaClO溶液），實驗器具（固體培養(yǎng)基、三角瓶、無菌吸水紙、酒精燈、封口膜、鑷子、剪刀、酒精燈等），實驗材料（新鮮的未開花的嫩枝葉）。師生互助、外植體的消毒和接種進行演示，以避免學(xué)生盲目操作和獲取正確的實驗技能。

在明確環(huán)境消毒的方法后，學(xué)生兩人1組、體驗操作：用酒精對雙手和操作臺消毒點燃酒精燈外植體消毒（具體步驟：清水漂洗、酒精消毒、無菌水沖洗、次氯酸鈉消毒、用無菌水漂凈、無菌吸水紙吸水）器具滅菌（灼燒鑷子、剪刀并于置物架上待冷卻）外植體切割外植體接種到三角瓶中（整個過程在酒精燈火焰旁邊進行）清潔工作臺，熄滅酒精燈。

2總結(jié)操作、成果展示，知識、能力和情感從中升華

2.1總結(jié)操作、交流討論，問題拓展，智慧由此而生。學(xué)生對接種的結(jié)果充滿期待，希望自己的實驗不染菌并迅速脫分化，在教師建議下，各組相互觀察、交換意見。交流后學(xué)生紛紛提出問題，但教師并未直接給答案，而是引導(dǎo)學(xué)生嘗試解答，將確有困難的問題整合板書：①對外植體消毒時，為何需嚴(yán)格控制時間？②漂凈的外植體，為何要用無菌吸水紙吸干水分？③嫩葉外植體為何多處刻傷？ ④外植體與培養(yǎng)基應(yīng)怎樣接觸更有利于脫分化？隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生分組，針對不同的問題，引導(dǎo)他們從不同的角度思考和收集資料，最終解除疑惑。

2.2樣品展示，深化知識理解。由于外植體誘導(dǎo)愈傷約一周以上方能觀察到結(jié)果，因此教師請課外興趣小組展示2個月前的組培樣品：外植體脫分化形成的愈傷組織、愈傷組織誘導(dǎo)叢芽、叢芽誘導(dǎo)生根、再生植株，以及被污染感菌的樣品。在觀察中，興趣小組成員的解釋，進一步將抽象知識直觀化、具體化，使學(xué)生對植物細(xì)胞全能性有進一步的認(rèn)識。最后認(rèn)識到：外植體接種成功與否，與外植體的消毒和器材的滅菌密切相關(guān)；而外植體脫分化是否良好，培養(yǎng)基中植物激素濃度的配制比例是關(guān)鍵。

3教學(xué)后記

本節(jié)課圍繞體驗“外植體接種”的環(huán)節(jié)來進行教學(xué)活動，使學(xué)生親歷實驗操作、發(fā)現(xiàn)問題、交流討論解決疑問、展示成果與欣賞的一系列過程，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育思想。在活動過程中，學(xué)生批判性地獲取、深化、拓展和遷移知識；學(xué)生的動手能力、合作交流與表達(dá)能力、收集信息能力、批判性思維能力、分析和解決問題的能力都得到很好的培養(yǎng)和鍛煉；從活動中，學(xué)生感悟到生物科學(xué)技術(shù)在科研、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及經(jīng)濟等方面有重要價值，促使他們樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實和創(chuàng)新的科學(xué)精神和態(tài)度。

總之，在生物教育教學(xué)中，運用實驗做基礎(chǔ)，學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的教育會更好地促進學(xué)生的發(fā)展；學(xué)生的認(rèn)知能更好地內(nèi)化，并為他們合理地把學(xué)到的生物學(xué)知識運用到社會及個人生活中，為將來進一步學(xué)習(xí)與步入社會做準(zhǔn)備，這正是生物科學(xué)素養(yǎng)基本的含義。

生物科學(xué)素養(yǎng)的提高并非朝夕就能實現(xiàn)，需教師深入研讀課標(biāo)和教材、了解學(xué)生，利用同輩群體在青少年中可能排在首位的特點[5]，利用生物學(xué)是實驗科學(xué)的特點，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗的機會，使他們用自己的行動獲取生物學(xué)知識和技能、過程與方法，從中樹立科學(xué)的精神與態(tài)度，生物科學(xué)素養(yǎng)在其中必將逐步得到培養(yǎng)和提高。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003：25.

[2]余文森，劉冬巖.有效教學(xué)的基本策略[M].福州：福建教育出版社，2013：30.

[3]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M]. 北京：高等教育出版社，2009：6.

第8篇：高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略范文

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學(xué) 有效性

一、研讀教材，合理加工

（一）研讀教學(xué)大綱和高考考試大綱，準(zhǔn)確理解核心知識和核心概念

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出“加強核心知識、核心概念”的觀點，新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施的核心任務(wù)是提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，要求學(xué)生掌握生物科學(xué)領(lǐng)域中的核心的基礎(chǔ)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)就是教材。因此，課程改革理念強調(diào)教師要“用教材”而不是“教教材”，教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)。因此，要設(shè)計好教學(xué)方案必須要反復(fù)研讀教材、教學(xué)大綱和高考考試大綱，準(zhǔn)確、全面、深入地理解其中的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解核心概念和核心知識。

（二）挖掘課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)，注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。對生物教師來說，在進行教學(xué)設(shè)計時必須充分考慮課本的知識與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面有哪些聯(lián)系。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的問題意識

問題意識是指人類在認(rèn)知過程中， 經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題， 并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為： 問題意識是思維的開始， 是學(xué)習(xí)的起點， 是發(fā)明創(chuàng)新的前提。近代英國科學(xué)哲學(xué)家波普爾曾說：科學(xué)只能從問題開始，科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題。誠然如此，科學(xué)上許多重大的發(fā)明創(chuàng)造，都是在人們習(xí)以為常的現(xiàn)象中，提出問題并進行探索、研究，并最終獲得突破的，如：植物生長素的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)等。

在教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重學(xué)生的答，而忽視指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的問，學(xué)生根本沒有按自己的思路去思考、提出疑問，只是被動地等待回答老師提出的問題，甚至在回答問題時還努力去遵循老師的意圖和思路，長此以往，只能導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越不問，越不善問，越不敢問。鑒于此，新課程改革中明確提出：教育不能只局限于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

在日常教學(xué)中，教師首先要積極營造民主、寬松的氛圍，讓學(xué)生敢于設(shè)疑。其次，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師可適時選取一些相關(guān)的文字材料、圖片或與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的事例來充當(dāng)問題材料，然后引導(dǎo)學(xué)生分層次、多側(cè)面的對材料進行分析、討論，激發(fā)學(xué)生的積極思維，從而使學(xué)生產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想，并勇敢提出問題，成為主動的、積極的知識探究者，最后在問題的發(fā)現(xiàn)、探究中牢牢掌握新知識。

三、多種教學(xué)手段巧妙結(jié)合

生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣、微細(xì)結(jié)構(gòu)多，這就決定了生物課的教學(xué)也應(yīng)靈活多樣，將多種形式的教學(xué)方法交叉并用，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)走進了生物課堂。多媒體教學(xué)能夠融聲、形、像、文字、動畫于一體，具有直觀、形象、生動、信息量大、交互性強等優(yōu)點，能讓學(xué)生更容易接受教學(xué)知識，已成為現(xiàn)代課堂教育的潮流。

在課堂上，多媒體可將抽象的的概念和理論通過圖片、模型、動畫聲響等手段栩栩如生地展示給學(xué)生，不僅極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且降低了所授知識的難度。例如： 在講 DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)時，利用動畫效果制圖進行講解，形象直觀、清晰易懂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了純語言講授。再如，蛋白質(zhì)的生物合成過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能依照課本圖示逐步進行文字講解，耗時較多，而學(xué)生也需要借助想象才能似懂非懂。有了多媒體教學(xué)，教師只需插入一段蛋白質(zhì)生物合成的光盤動畫，短短幾分鐘就可讓學(xué)生對整個過程有一個動態(tài)的、連續(xù)的認(rèn)識，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

四、及時小結(jié)，升華課堂教學(xué)

（一）注重反饋的及時性

及時反饋可以借助存貯的深刻印象有效提高強化學(xué)習(xí)效果的作用；反之，在期望中漫長的等待，最后會產(chǎn)生絕望和淡忘，同時又會被新的學(xué)習(xí)活動所沖淡，所以對學(xué)生的提問、討論、作業(yè)、檢測和其它學(xué)習(xí)行為都要及時作出反饋。難怪加涅說道：“在獲得新習(xí)得性能的過程中，頻繁反饋的作用是不容忽視的?！背绦蚪虒W(xué)法也非常強調(diào)對程序中每個“框面”的反應(yīng)進行確證的重要性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋能力，突出反饋的個性化和主動性

學(xué)生一方面以在繼續(xù)學(xué)習(xí)中獲得先前學(xué)習(xí)行為成功的喜悅心理作為反饋的方式，另一方面應(yīng)在分析和糾正自我錯誤中獲得一種能力，使他們能消除失敗所產(chǎn)生的心灰意懶，并且在失敗中登上成功的彼岸。不少學(xué)校將典型錯誤探究引進課堂、建立錯誤檔案等做法，都值得借鑒。

五、結(jié)論

在生物教學(xué)過程中，由于受到教師觀念、施教水平以及教育資源因素的影響，沒有很好領(lǐng)會“以學(xué)定教”新理念，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了用舊方法教新教材，課堂教學(xué)還是以往的以知識傳授為主，不注重引導(dǎo)學(xué)生對一些生物問題解決辦法過程的探究，課堂效率還不高，學(xué)生的能力培養(yǎng)更是紙上談兵。

參考文獻：

[1]金明森，高中生物課改反思[J].中國-東盟博覽，2012/08

第9篇：高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略范文

關(guān)鍵詞：生物；改革；目標(biāo)；角色；地位；教學(xué)方式

隨著新課程改革的逐步實施，高中生物教學(xué)改革正在如火如荼地進行著。無論是教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著改變。對學(xué)生進行科學(xué)創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)是教育發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育的要求，是生物教學(xué)的根本任務(wù)。教師作為素質(zhì)教育的執(zhí)行者和推進者，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、理念，必須遵循新課程的理念和思想，順應(yīng)時展的需要，重視和突出發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實踐能力。

一、正確認(rèn)識課程目標(biāo)

《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高中生物學(xué)課程目標(biāo)是“進一步提高學(xué)生物學(xué)的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”。在課堂教學(xué)中，傳授知識不是唯一目的，而是建立和掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)研究的精神、形成科學(xué)信念與科學(xué)習(xí)慣、開發(fā)學(xué)生智慧相統(tǒng)一的過程。尤其要注重觀察教師是否著力于提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，包括提高學(xué)生的信息搜集、加工、利用能力，提出問題、設(shè)計實驗以及解決問題能力，創(chuàng)造性思維的習(xí)慣、能力和技巧，主動參與、與人合作、汲取不同意見作決策的能力以及初步運用所學(xué)的知識去評價、處理和解決個人和社會生活有關(guān)的實際問題的能力；形成人與自然、社會和諧統(tǒng)一，科學(xué)與技術(shù)、社會相互關(guān)聯(lián)的態(tài)度和價值觀。

高中生物新課程理念著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出了提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的基本理念。同時，新課程目標(biāo)融知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀于一體。這些充分體現(xiàn)了新時期我們對生物教育價值的追求。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。從目標(biāo)設(shè)計的結(jié)構(gòu)框架來看，縱向是情感態(tài)度價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，橫向是學(xué)習(xí)、探究和練習(xí)。

二、重新定位教師角色

新課程生物教師及時作好角色的轉(zhuǎn)變，擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)和參謀的作用，為學(xué)生提供探討問題、解決問題的機會，注重揭示知識的發(fā)展過程和解決問題的方法，幫助學(xué)生積極參與知識的建構(gòu)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課堂也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再僅僅是教科書，這就必然導(dǎo)致師生關(guān)系的變化。我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實際上是一種不平等的師生關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。面對新課改，這就要求教師從知識的杈威向平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。從知識的傳遞向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的核心特征。

三、重新審視學(xué)生地位

此次課程改革的一個顯著的特征就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為一個重要的突破口。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程倡導(dǎo)“主動、合作、探究”。其中探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)技能的發(fā)展、科學(xué)方法的訓(xùn)練、科學(xué)精神的培養(yǎng)和科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成等多重任務(wù)，從而使“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的課程目標(biāo)三位一體得以實現(xiàn)，因此科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為生物學(xué)學(xué)科重要的教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去的先開始概念、規(guī)律學(xué)習(xí)的方式變?yōu)橥ㄟ^各種事實來發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題、重在“做”的過程，強調(diào)學(xué)生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流。通過問題探討、課題設(shè)計、實驗操作、模擬體驗、社會調(diào)查等活動，積極主動去探索、感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。由此教師必須改變教學(xué)策略，學(xué)生也必須改變學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程要成為學(xué)生積極動手操作、積極參與討論、積極動腦筋思考的主動過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有經(jīng)歷“做”的過程才能深刻理解所要學(xué)習(xí)的概念。提高科學(xué)探究能力重在提高學(xué)生的科學(xué)探究意識和探究的水平，因此教學(xué)中要通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察、測量、分類、實驗等，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維；通過培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)資料的收集分析、表達(dá)與交流、預(yù)測、推論和假說以及從事實驗技能，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、注重教學(xué)方式變革

1.注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生的認(rèn)識過程從感性到理性，從具體到抽象。要使學(xué)生對所學(xué)知識理解透徹，融會貫通，形成系統(tǒng)的知識體系，教師必須對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用”。對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)可概括為兩點：一是幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)，包括實驗常規(guī)、聽課常規(guī)、看書常規(guī)，作業(yè)常規(guī)；二是結(jié)合化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點指導(dǎo)學(xué)法，如把觀察與思考的聯(lián)系，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，形成點、線，面、網(wǎng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法；從宏觀到微觀，從定性到定量的分析推理的方法：用辯證唯物觀去認(rèn)識問題的方法等。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識