拼音快速學(xué)習(xí)法精選(九篇)

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第1篇：拼音快速學(xué)習(xí)法范文

一次不經(jīng)意間，看到這樣一段話：漢語拼音來源于拉丁語系，英語音標(biāo)也與拉丁語有著千絲萬縷的關(guān)系。所以，我大膽試想，只要學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握漢語拼音，在今后學(xué)習(xí)英語發(fā)音時就會“如虎添翼”，發(fā)現(xiàn)兩者其實是有不少相關(guān)的地方，這對孩子們學(xué)習(xí)英語發(fā)音有著很大的幫助。

一、拼音與英語的相似之處

1．現(xiàn)在小學(xué)英語字母的書寫體和我們中國的漢語拼音寫法是一樣的，尤其是英語字母中的小寫字母，相比較之下我們不難發(fā)現(xiàn)，只有v，q這兩個字母是漢語拼音里沒有的。在孩子們眼中只有他們倆是有異國他鄉(xiāng)之味的。

這樣，小朋友看到一個單詞，先經(jīng)老師教授后，回家后他自己還是有辦法把它讀出來。例如：Father-fa　zhe　，small-si　mo，　morning　-mo　ning　。尤其是對于低年級學(xué)生來講，還沒有學(xué)音標(biāo)，老師也不可能教授音標(biāo)。在我們這樣約90%都是務(wù)工子女的學(xué)校，教師讓家長來輔導(dǎo)學(xué)生是不可能的。這個辦法就很有效地解決了孩子們讀單詞的困惑。

可能有英語教育家會批評這種方法誤人子弟，因為中文拼音和英語單詞的語音之間必定存在某種差異。如果語音學(xué)習(xí)者只記住中文拼音，而忽視英語單詞的正音，豈不是得不償失？

二、拼音輔助英語發(fā)音的科學(xué)依據(jù)

事實上，這種擔(dān)憂是多余的。學(xué)生利用漢語拼音輔助英語發(fā)音，其實是學(xué)生進行知識遷移，幫助學(xué)生確定單詞大致的發(fā)音，幫助記憶單詞的一種現(xiàn)象。從外語學(xué)習(xí)心理學(xué)來看，這是有一定科學(xué)道理的。

1.用漢語拼音輔助英語單詞發(fā)音符合初學(xué)英語學(xué)生的心理特點

任何一種新知識的出現(xiàn)都會給人帶來新鮮感，激發(fā)人的好奇心，但同時也會給人帶來一定的焦慮和恐慌。如果對英語抱有好感，對其結(jié)構(gòu)和表達法感到新奇，那么對這樣的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)該門外語是一個不斷發(fā)現(xiàn)新鮮事物的過程，學(xué)習(xí)對他來說是一種樂趣，是一種探索；相反，把英語想象得太難，覺得英語如同天書，與舊知識沒有任何關(guān)聯(lián)，持這種態(tài)度的學(xué)習(xí)者必然會對英語學(xué)習(xí)畏之如虎，學(xué)習(xí)的效果毫無疑問會受到影響。在學(xué)習(xí)英語單詞這條漫漫長路中，初學(xué)者自然而然會以他們最熟悉的母語——漢語作為拐杖，確定英語單詞的大致讀音，逐步掌握英語單詞的正確發(fā)音，這是一種可行的學(xué)習(xí)方法。

我通過多年的小學(xué)低年級英語教學(xué)工作以及自己年少時學(xué)英語的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：這種現(xiàn)象并不只出現(xiàn)在成績中下的學(xué)生身上，連成績較好的學(xué)生，他們拼讀記憶單詞的能力很好，偶爾也會用這種方法。這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在少數(shù)一些較難記憶，比如太長，或發(fā)音聽起來比較拗口的單詞上。這種現(xiàn)象更多的是出現(xiàn)在學(xué)生初學(xué)英語階段，一般隨著對英語更深入的學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生對英語的進一步了解和熟悉，這種現(xiàn)象會越來越少。運用這種方法來提示自己拼讀英語單詞的學(xué)生，他們并不是生硬地讀一個個中文漢字的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音來代替英語單詞的發(fā)音，他們的大腦里仍然是英語發(fā)音的印象和思維，漢語拼音權(quán)作提示符號而已。

用漢語拼音輔助英語發(fā)音，在英語學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生當(dāng)中用得相對多一些，他們有著強烈的自卑心理和對英語學(xué)習(xí)的恐慌感，用漢語拼音是他們一種很有效的幫助拼讀單詞的方法，如果教師一味地否定，會讓他們在學(xué)習(xí)上茫然失措。

2.符合本族語與外語知識的遷移規(guī)律

語際語言理論認(rèn)為，在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所理解和應(yīng)用的外語是一種本族語和所學(xué)外語的語際混合語，這是掌握外語的必經(jīng)過程。隨著學(xué)習(xí)的深入，混合現(xiàn)象會逐漸消失，而進入純外語階段。由于初學(xué)者對外語的語言結(jié)構(gòu)、單詞讀音、詞匯用法都是陌生的，沒有形成順其自然的語感，所以在思維上往往是用本族語推斷外語。因此，學(xué)生偶爾出現(xiàn)用漢語代替英語發(fā)音的現(xiàn)象，教師不必過于擔(dān)心。

很多學(xué)生，其中也包括一些英語讀音很好、成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們利用這種方法幫助自己拼讀單詞，很多時候并不是因為自己完全不會讀英語單詞，而是還沒有達到自由流利地讀英語、用英語會話的水平，學(xué)生害怕自己在課堂上一不小心忘了單詞的讀音而影響自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，他們還不敢確信自己可以完全丟掉漢語這根拐杖來學(xué)英語。據(jù)我所知，學(xué)生使用這種方法時并不是完全按照漢語的讀音去發(fā)英語單詞的讀音，他們一般只是在本來就會讀的基礎(chǔ)上加上一個提示符號而已，而在課上教師的帶讀以及同學(xué)的朗讀會讓他們自覺地糾正自己的發(fā)音。而對于一個發(fā)音確實常出現(xiàn)障礙又急于想學(xué)好英語的學(xué)生來說，與其讓他常處于開口啞的境地，還不如暫時用這種姑且可行的方法。

本族語和外語在語音上具有許多共同點、近似點和異點，在不斷地比較和總結(jié)中，利用限制、代替學(xué)生本族語或控制使用本族語，使?jié)h語進行正遷移，從而讓學(xué)生對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極和直接的正面影響。

3.符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律

（1）由原結(jié)構(gòu)到新結(jié)構(gòu)

原結(jié)構(gòu)有兩個方面：一個是開始學(xué)習(xí)英語之前學(xué)習(xí)者所具有的語言、文化和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，以及有關(guān)這幾方面的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和行為結(jié)構(gòu)；另一個是開始學(xué)習(xí)英語之后的這些方面的結(jié)構(gòu)。原結(jié)構(gòu)的存在是客觀性的，是所有英語學(xué)習(xí)者都具備的，新的英語語言、文化知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都離不開原有基礎(chǔ)。新結(jié)構(gòu)總是原結(jié)構(gòu)的發(fā)展，或者說是變化中的發(fā)展。由原結(jié)構(gòu)到新結(jié)構(gòu)，是英語學(xué)習(xí)普遍性的規(guī)律，這種學(xué)習(xí)規(guī)律同樣要求，在已有母語（漢語）結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展英語新結(jié)構(gòu)。這種發(fā)展在語音上具體表現(xiàn)為改造。

（2）由模仿到創(chuàng)造，由錯誤到正確

模仿并不只是機械性的重復(fù)練習(xí)，而是在表面上重復(fù)、校正的同時，在深層上不斷捕捉英、美人使用英語的感覺，以及英語發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律。只要符合英、美人的感覺和英語發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，即使創(chuàng)造的是英語詞典中沒有的詞，英美人也能理解，甚至能產(chǎn)生某種新鮮的修辭效果：詼諧幽默，不落俗套。

由錯誤到正確，也可以說是由過度簡化到標(biāo)準(zhǔn)化，這是學(xué)外語得以實現(xiàn)的前提。學(xué)生用漢語拼音標(biāo)記英語單詞的發(fā)音，正是他們內(nèi)心將一種他們認(rèn)為陌生復(fù)雜的知識簡化而達到易學(xué)的行為，而這種被認(rèn)為錯誤的方法卻往往是通向成功最開始的一步，因此，教師不要急于否定學(xué)生的這種方法。

三、與人們所提倡的拼音聯(lián)想記憶法相吻合

前人關(guān)于英文詞匯記憶策略的主要觀點中就提出了一種漢字?jǐn)M音策略，也叫漢字注音法或者拼音法。李如彬編著的《快速擴大英語詞匯量的捷徑》一書中稱之為擬音法，該書說：“擬音法，是用漢語發(fā)音來模擬英語單詞的部分或者全部讀音，然后，把這個漢語描繪與單詞的詞義組合成一個漢語短句，來幫助記憶單詞的一種方法。比如：addle—壞的。記‘唉，都是壞的’，用‘唉，都’兩個漢字的發(fā)音擬addle的讀音。leech水蛭，螞蟥。記‘離奇的水蛭’。用‘離奇’兩個漢字的發(fā)音擬leech的讀音?！?/p>

心理學(xué)博士張源俠在《胡說英語》一書中，很推崇拼音記憶法，他曾記憶schizophrenia（精神分裂癥）這個單詞，他試圖用句子來記住這個詞，但這是一個具有非常明確和獨立意思的詞，而有關(guān)這個詞的句子卻比這個詞本身還復(fù)雜，最后他按他的拼音記憶法：schizophrenia撕開鎖——附爛泥（很怪異的精神分裂癥患者的形象）才記住這個詞。

還有許多書中介紹的有關(guān)拼音幽默記憶法，都是用漢語發(fā)音來模擬英語單詞發(fā)音。比如：long，一只長尾巴“狼”；guess，猜猜誰“該死”；party，去參加聚會不能“怕踢”；winter，冬天飲酒應(yīng)當(dāng)“溫它”；tomato，“他媽偷”西紅柿；bullet，槍彈打過來“不理它”；coffin，“靠著墳”的是棺材。

不少初學(xué)英語者在掌握國際音標(biāo)的前提下，利用拼音來記憶單詞意思（而非代替讀音），不應(yīng)責(zé)難，因為拼音聯(lián)想法不僅能收到快速記憶單詞意思的效果，某種程度上也能幫助記憶單詞讀音。

用漢語拼音輔助英語發(fā)音以幫助學(xué)生記憶單詞，尤其是對英語初學(xué)者來說，是有一定的幫助。許多教師擔(dān)心這種做法會影響學(xué)生英語單詞的正確發(fā)音，因為畢竟英語語音與漢語語音之間有著一定的差異，時間長了會導(dǎo)致學(xué)生說出來的盡是些既不像漢語又不像英語的漢語式英語（chinglish），其實這種擔(dān)心是完全沒有必要的。這就像一個初學(xué)說話的幼兒，他常把“哥哥”叫做“都都”，這并不會引起別人的誤會，隨著幼兒慢慢長大，他會自然地發(fā)“哥哥”這個音，并不會引起日后說話的錯誤。

運用漢語拼音輔助英語發(fā)音這個方法后，我?guī)У娜齻€一年級在2012年浦東新區(qū)一年級英語期末測試中取得了優(yōu)異的成績，一（7）班98.13分，一（8）班97.73分，一（9）班97.45分，分別名列全校的前三名，比平均分最低的班級高出10多分；與以往自己教的一年級相比也提高了5分左右。當(dāng)然，在學(xué)生運用漢語諧音輔助英語發(fā)音的基礎(chǔ)上，教師要進一步強調(diào)英語的標(biāo)準(zhǔn)讀音，讓學(xué)生在運用知識遷移原理解決記憶新單詞的課業(yè)壓力的同時，又在漢語和英語兩種發(fā)音對比之下加深英語正確發(fā)音的印象，從而自覺丟掉漢語輔助英語發(fā)音這根拐杖，獨立地站出來，進一步完善自己的英語發(fā)音。

參考文獻：

［1］侯永正.英語巧學(xué)速成法.電子工業(yè)出版社，1994-01.

［2］胡春洞.英語學(xué)習(xí)論.廣西教育出版社，1996-05.

［3］賈冠杰.外語教育心理學(xué).廣西教育出版社，1996-05.

［4］日新.英語學(xué)習(xí)法.新世界出版社，2001-01.

第2篇：拼音快速學(xué)習(xí)法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;自然拼讀法

所謂“自然拼讀法”就是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法。它是通過直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”的發(fā)音，找出相同的音源，做有條理，有系統(tǒng)的整合，學(xué)生可以通過認(rèn)讀字母及字母組合與其所代表的發(fā)音。

一、指導(dǎo)學(xué)生正確的拼讀方法

1.避免學(xué)習(xí)國際音標(biāo)帶來的干擾

國際音標(biāo)與自然拼讀法采用的都是音素（phonemic）教學(xué)，但前者學(xué)習(xí)48個音素，是以另外一套書面符號來代表音素。這對小學(xué)生而言，無疑加重了負(fù)擔(dān)。自然拼讀法則學(xué)習(xí)國際音標(biāo)48個音素中的44個，是以字母和字母組合來代表音素，學(xué)習(xí)者只要記憶一套符號（英語字母）即可。這樣就可以彌補因?qū)W習(xí)國際音標(biāo)而需兼顧音、形兩組符號的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學(xué)生就可以不需要借助音標(biāo)就能認(rèn)讀單詞，從而少學(xué)一套符號，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.適當(dāng)教一些讀音規(guī)則

到小學(xué)高年級，新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級起點第五冊已經(jīng)歸納出了字母和字母組合的發(fā)音，出現(xiàn)了全部音標(biāo)的讀音，只是音標(biāo)的形式還沒有正式出現(xiàn)。教師可以適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)一些讀音規(guī)則，幫助學(xué)生音形結(jié)合記憶單詞，培養(yǎng)見詞讀音的能力。

在此基礎(chǔ)上，凡是遇到符合讀音規(guī)則的單詞，可要求學(xué)生自己拼讀，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.播放視頻學(xué)習(xí)字母音，打好拼讀基礎(chǔ)

語音學(xué)習(xí)是一件很枯燥的事情，而兒童好奇多動的身心特點不太適應(yīng)單純的理論學(xué)習(xí)。因此用有趣的學(xué)習(xí)方法可以達到事半功倍的效果。于是我每天課前拿出兩三分鐘播放中國公開課中的字母教學(xué)視頻，運用諧音幽默的動作幫助學(xué)生記憶發(fā)音，例如：s 模仿蛇的樣子發(fā)出s，s，s;a三個手指放在嘴邊發(fā)a，a，a;p吹蠟燭的樣子發(fā)出p，p，p;h裝喝水狀發(fā)出h，h，h;u裝打傘狀發(fā)出u，u，u;b手一抓一放狀發(fā)b，b，b等。這些具有動作性和節(jié)奏感的句子，學(xué)生都非常喜g，不用刻意死記硬背，在說唱做的過程中很輕松地就能記住字母的發(fā)音，為今后單詞拼讀打下牢固的基礎(chǔ)。

2.巧用字母磁力學(xué)具，鞏固拼讀法則

一般說來，小學(xué)英語單詞有三個拼讀法則：元音受氣、啞巴e和元音當(dāng)家。小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，因此，我借助學(xué)校購買的字母磁力學(xué)具提高學(xué)生接觸字母讀音的頻率，使學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性大大提高。例如，在學(xué)習(xí)法則一（元音受氣）字母“a”時，我找學(xué)生在黑板上擺出單詞“at，cat，bat，dat，fat”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀元音和單詞，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律：如果一個單詞或音節(jié)里只有一個元音，且元音不在末尾，這個元音一般發(fā)字母音，即法則一（元音受氣）。然后我再讓學(xué)生四個人一組根據(jù)老師的讀音快速在磁盤上擺出單詞“bad，hat，cat，pat，rat”進行PK比賽，看看哪個小組磁盤舉得最快，單詞讀得最好。學(xué)生在比賽中快速反應(yīng)，快速動手，快速舉起單詞磁盤，快速齊讀，在動手動腦的緊張活動中鞏固了單詞的讀音，進而熟悉法則一。接下來，我再讓學(xué)生擺出沒學(xué)過的單詞“sat，black，had，map，sack，camp，glad”使學(xué)生鞏固這個法則，以后遇到這類單詞，都能自主讀出來，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。

3.創(chuàng)編兒歌說唱，培養(yǎng)學(xué)生音韻語感

一些語音規(guī)則、單詞拼讀是很枯燥難記的，我們可以編成音韻兒歌來記憶，培養(yǎng)學(xué)生的音韻語感。例如，在教字母“u”時，我編了一個chant：It’s sunny.It’s sunny on Sunday. A bus runs fast.A duck runs fast.The duck runs after the bus.Oh，what a funny Sunday！這些兒歌中含有大量“u”的發(fā)音，而且句子押韻上口。我配上音樂引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟唱，學(xué)生在快樂歌唱中借助卡通漫畫就能理解單詞和句子的意思。

三、結(jié)語

小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的入門階段，在教學(xué)方面也有著更多的困難。將自然拼讀法引入英語教學(xué)中，讓英語的發(fā)音學(xué)習(xí)與漢語拼音的學(xué)習(xí)相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)對英語的拼讀。同時引入更多的教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而更愿意主動學(xué)習(xí)英語。

參考文獻：

[1]陳小妹.Phonics自然拼讀法在小學(xué)英語各學(xué)段教學(xué)中的有效運用[J].課程教育研究，2015年28期

第3篇：拼音快速學(xué)習(xí)法范文

【關(guān)鍵詞】語文課堂；口語訓(xùn)練；策略

當(dāng)前的語文教育由于考察的重點僅停留在字詞句的書寫和作文的訓(xùn)練方面，聽說口語表達不是重點，學(xué)生口語表達能力的鑒定只是在演講比賽中作為評分標(biāo)準(zhǔn)才被重視，平時的生活學(xué)習(xí)過程中常常被家長和老師忽視，特別是在藏漢學(xué)生結(jié)合的一些學(xué)校，這種情況尤為顯現(xiàn)。由于藏族學(xué)生來自于偏遠(yuǎn)的地區(qū)，遠(yuǎn)離都市，相對封閉，從小學(xué)開始都很少講普通話，加之對漢字的陌生，在語文課堂上回答問題和口語表達時很不流暢，嚴(yán)重影響了學(xué)生展示自我、與人交流的機會。隨著時代的不斷發(fā)展，人與人之間的關(guān)系和交往越來越密切，思想、文化、科學(xué)技術(shù)日益廣泛的傳播和提高，要求人們必須具備較好的口語表達能力，如果一個品德高尚、學(xué)識淵博的人，不善言談，說話詞不達意，缺乏口才就不能發(fā)揮自己的全部聰明才智，就不能很好的立足社會。美國學(xué)者戴爾.卡耐基說：“一個人的成功，只有百分之十五是由他的專業(yè)技術(shù)，而百分之八十五則靠人際關(guān)系和他的做人處世能力”。這其中語言表達的能力和技巧尤為關(guān)鍵，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的階段，特別是語文課上，老師必須認(rèn)真思考，采取有效措施進行針對性訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的口語表達能力。筆者根據(jù)多年教授雙語班的經(jīng)歷，提出以下幾條策略。

一、大聲朗讀課文，不求甚解法

所謂朗讀，就是運用聲音把課文內(nèi)容清晰明亮、富有感情地大聲讀出來，把訴諸于視覺的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聲音、有場景的活動，由于藏族學(xué)生對漢字比較陌生，對音域節(jié)奏比較敏感，我在教學(xué)中先教拼音，分清聲調(diào)，讀準(zhǔn)普通話，不講解字詞意思，讓學(xué)生大聲跟讀，在跟讀中學(xué)生開始可以借助眼神、手勢、表情和肢體語言來強化表達聲音的節(jié)湊。接著讓學(xué)生一只手捂著耳朵，一只手拿著課本大聲快速地朗讀，這樣有助于強化聲音節(jié)奏，產(chǎn)生體內(nèi)震動的聲、韻、調(diào)的聲音回路，有效刺激右腦，因為右腦控制人類的語言行為，大聲朗讀能鍛煉舌頭、口腔肌肉和思維的協(xié)調(diào)性，在語言表達時能反應(yīng)迅速地脫口而出。

不求甚解，就是在學(xué)習(xí)新的課文時，遇到新的字詞先不講解意思，因為藏族學(xué)生一旦了解了字詞的意思，學(xué)生在語言表達時就要先想字的寫法和意思是否一致，由于藏語和漢語寫法的不同，相同意思就要進行兩次思維的轉(zhuǎn)換，必然導(dǎo)致口語表達吞吐不清、缺乏自信、斷續(xù)和言不達意的情況。

因此，我在講授老舍的《濟南的冬天》、朱自清的《春》這些課文時，先教他們每個字的讀音，讓學(xué)生掌握音、韻和調(diào)，再給他們描述出這些場景，接著播放冬天和春天的美麗景色，刺激右腦儲存聲音和場景的聯(lián)系，一聽到聲音就對應(yīng)出相應(yīng)場景，看到場景就自然發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的普通話聲音，聲和意相對應(yīng)。他們的口語表達就會流暢自然地表達出意思，就像我們聽到“尷尬”一詞時，第一次并不會寫這兩個字，但我們知道了尷尬的場景圖像，聽到別人的讀出此音就會自然想到尷尬的場景。遇到尷尬的場景自然就會說出這個讀音。

二、復(fù)述課文，故事接龍法

復(fù)述課文就是訓(xùn)練他們用自己的理解和角度去再一次描述課文情節(jié)的活動，旨在提高學(xué)生的記憶力和右腦對課文場景的呈現(xiàn)，可以加深學(xué)生對情節(jié)的整體把控能力。在復(fù)述過程中可以讓學(xué)生扮演不同的角色，以短小的舞臺劇表演為載體，既鍛煉了學(xué)生的口才又增強了學(xué)生的表演能力和自信心，課堂氣氛也有了進一步的提高。心理學(xué)家認(rèn)為，口頭表達是受復(fù)雜的生理和心理活動制約的。嘴巴的講和大腦的想存在著相輔相成、互為作用的已存關(guān)系?？诓诺陌l(fā)揮是藏于內(nèi)部的圖像語言向外部有聲語言的轉(zhuǎn)化過程。人們在表達思想的時候并沒有想象字或詞句的寫法而是伴隨著頭腦中圖像的呈現(xiàn)，自然的發(fā)出表達意思的聲音。在表達時，如果聲音的音韻、節(jié)奏、鏗鏘有力，流暢自然，那么他的口才就具有感染力，交流時就會充滿自信，增強成功的機率。

故事接龍法也就是先給出一個故事的小部分，學(xué)生一邊聽，一邊思考，用他們的理解和想象接著把故事描述完整，越荒誕、怪異、富有創(chuàng)新就越好。這其實是思維延伸訓(xùn)練的一種方法，學(xué)生口語表達的訓(xùn)練除了要學(xué)會快速表達、發(fā)散表達外還要練習(xí)思維的延伸表達，即思考問題朝著縱深方向發(fā)展，從簡單到復(fù)雜，由平面向立體轉(zhuǎn)化的能力。例如給出故事：“從前，埃及特本城一古老的建筑中，有一根會演奏的門柱。每當(dāng)太陽東升的時候，門柱會發(fā)出美妙的聲音，好像是管玄樂器吹奏的聲音。人們傳為奇談，有的遠(yuǎn)道而來傾聽門柱的聲音……”。接著給出問題：你們知道為什么這根柱子會奏樂嗎？要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象大膽接著描述下去，故事和理由越荒誕越好。在中學(xué)的語文課堂中根據(jù)所學(xué)課文靈活地加進這樣的教學(xué)過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力有又鍛煉了他們口語表達和學(xué)習(xí)興趣。

三、主題性演講訓(xùn)練法

學(xué)生的口語表達訓(xùn)練除了在單一課型的語文課堂上有針對性的練習(xí)外，還可以在綜合性課型的語文課上以五分鐘演講的形式進行訓(xùn)練。演講又叫講演或演說，是指在特定的時空環(huán)境中，演講者面對廣大聽眾，以有聲語言為主要形式，態(tài)勢語言為輔助形式，系統(tǒng)地闡明事理，抒發(fā)感情，以期達到感召聽眾的口語表達藝術(shù)。因為演講以口語表達為主要形式，具有“真實性、針對性、綜合性、感召性和藝術(shù)性的特點”。演講者必須要有真摯的情感、合適的內(nèi)容、敏感細(xì)膩的情感、靈活開闊的思維和匠心獨具的藝術(shù)表演能力。在雙語班中的教學(xué)中，因為他們大都是來自草地縣的藏族學(xué)生，他們天生具有表演和唱歌的才能。在語文課上可以靈活地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以分小組的形式開展主題性的演講比賽，再結(jié)合五分鐘的才藝表演，老師和學(xué)生給演講者以禮品和掌聲的鼓勵，這些舉措可以有效刺激學(xué)生的熱情和表演積極性，從而在輕松愉快的過程中潛移默化地就提高了學(xué)生的口語表達水平。

綜上所述，中學(xué)語文課堂是提高學(xué)生口語表達能力的重要場所。語文老師在設(shè)計教學(xué)過程時如果能夠合理分配、充分利用課本資源，巧妙的設(shè)計一些有趣味的教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為本，有針對性的開展和強化學(xué)生的口語表達，那么就能達到事半功倍、一石三鳥的效果，在傳達學(xué)生基本語文知識的同時又快速提高了學(xué)生的口語表達能力。

第4篇：拼音快速學(xué)習(xí)法范文

關(guān)鍵詞： 成人；英語學(xué)習(xí)；費時低效；原因；建議

收稿日期：2006―03―16

作者簡介： 關(guān)霜秀(1963―)，女，山東省聊城大學(xué)東昌學(xué)院英語系講師。

目前，我國的成人英語學(xué)習(xí)如火如荼，而費時多、收效低的問題一直

圍繞著成人英語教育，筆者就這一問題作一粗淺的分析。

一、成人英語學(xué)習(xí)費時低效的原因及對策

1.缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在漢語獨霸的環(huán)境里，要學(xué)好英語的確是很不容易的。尤其是成年人的英語學(xué)多是函授性質(zhì)的，連最起碼的每天上英語課都不能保證。而英語學(xué)習(xí)是一個往復(fù)循環(huán)的過程，要提高英語水平，必須建立一個隨時都能學(xué)英語的環(huán)境，創(chuàng)造語境學(xué)習(xí)法，即充分利用媒體、出版物等全方位手段，獲得接受英語的最佳環(huán)境。

2.缺乏開口說英語的勇氣。成年人英語學(xué)習(xí)的最大障礙是即使會也不敢說，怕說錯，別人笑話自己。這種障礙好像一座圍城，把那些渴望掌握英語的人們隔離在城門之外，所以要想學(xué)好英語，必須用戰(zhàn)勝自我的MAD精神來摧毀這座圍城。就像李陽所說：大喊可以增加你的信心和勇氣，從此不怕開口說英語；大喊可以改善你的口腔肌肉，說出字正腔圓的標(biāo)準(zhǔn)英語；大喊可通過強烈的聽覺刺激，把地道的英語敲入腦海。

3.教材陳舊，教學(xué)方法落后。目前，成人英語教學(xué)中存在著兩個最根本的問題：一是使用的教材陳舊，內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。目前所使用的教材大部分為20世紀(jì)80年代所編寫的，偏重于文法的講解和詞、詞組的訓(xùn)練，無論是選材還是練習(xí)的編寫都不適應(yīng)現(xiàn)代英語的教學(xué)。詞匯表上所收詞與實際應(yīng)用脫節(jié)，很多日常對外交往中常用的詞匯在詞表中找不到，或有詞卻無有用的釋義，如： page一詞所給的含義是最基本的“頁／張”，但卻沒有現(xiàn)在家喻戶曉的用詞： Paying(尋呼)、pager(尋呼機)，等等。二是教學(xué)方法及內(nèi)容滯后。英國語言學(xué)家 Marton曾寫到：“我常常有這樣的印象，許多英語教師，無論其經(jīng)驗如何，仍然不清楚或未意識到什么是課堂中最主要的。”大多數(shù)成年人學(xué)習(xí)英語很長時間，可只能讀懂一些文學(xué)類簡易讀物,看不懂英語報紙,甚至無法回答“What do you often have for breakfast?”這樣簡單的口語問題。原因是學(xué)員不知道“粥”(porridge)和“饅頭”(steamed―bread)用英語怎么說，因為他們從未學(xué)過這樣的單詞，而學(xué)過的卻派不上用場。造成這種結(jié)果的原因除上面所講教材陳舊外，還由于教師只遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，只重視內(nèi)容的可教性與可學(xué)性，而忽視了最重要的實用性。因此，外語教學(xué)必須改革，要向教學(xué)內(nèi)容和教材的實用性過渡，把傳授語言知識的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)員使用語言這個工具。英語是活的語言，這就要求教師在教學(xué)過程中盡可能多地創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，將學(xué)員置于英語氣氛的熏陶之中。杰斯帕指出：教好英語的首要條件看來就是盡可能地讓學(xué)員接觸外語和使用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)員必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水：學(xué)員必須潛入水中，并感到樂在其中，這樣他才能像一個熟練的游泳者那樣游泳了。同時英語教師也要不斷學(xué)習(xí)。更新知識結(jié)構(gòu)，這樣才能把最新、最實用的英語知識傳授給學(xué)員。當(dāng)然作為在職的成年人還應(yīng)充分利用函授時間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識，盡量不要出現(xiàn)缺課，否則會造成很大的損失。

4.英語學(xué)習(xí)時間無法保證。學(xué)習(xí)語言不是一朝一夕的事，英語作為一種語言，學(xué)習(xí)需要循序漸進。大量的調(diào)查表明，因為絕大多數(shù)成年人大部分時間要忙于工作、家務(wù)、忙于應(yīng)酬各種社會活動，真正能潛心學(xué)習(xí)英語的時間并不多，這也是許多成年人學(xué)了很長時間英語而水平很低的原因。

5.缺乏恒心和毅力。相當(dāng)一部分成年人學(xué)習(xí)英語時而熱時而冷，興趣缺乏持續(xù)性。何時用英語(比如考職稱)，就苦學(xué)一陣子。考完之后就束之高閣。形成一種學(xué)了會、會了停、停了忘的惡性循環(huán)。等急需用時再費時費力地去學(xué)，其效果可想而知。

6.單詞難記。大部分成年人反映，英語語法的較系統(tǒng)易學(xué)，就是單詞記不住。造成這種情況的主要原因是學(xué)習(xí)者對英語的拼音語言的特點不太熟悉，或者是不習(xí)慣記憶這類語言文字，只用死記硬背的方法去記憶。實際上英語單詞的拼寫是有規(guī)律的，掌握了它這一難題就會迎刃而解。

二、成人學(xué)習(xí)英語的幾點建議

1.要有適合成年人學(xué)習(xí)的英語教材。成年人學(xué)英語的教材最好是英語實用文，學(xué)的目的是用，有利于提高學(xué)員對英語的興趣，如外文出版社的迷你慣用句系列：《生活英語》、《交際英語》、《趣味英語》、《家庭英語》等等，這些讀物將與人們生活息息相關(guān)的常用英語匯集在一起，這樣大大提高了人們學(xué)習(xí)英語的興趣。英語實用文，貌似簡單似乎不登大雅之堂，然而它是英語語言的很重要的一部分。對旨在把英語作為工具的人來講，更具有重要的現(xiàn)實意義。

2.進行閱讀訓(xùn)練，豐富詞匯，擴大知識面。閱讀是我們直接接觸英語，及時獲取各種信息，吸收他國的先進文化科學(xué)知識，交流思想的一種重要途徑。據(jù)統(tǒng)計數(shù)字表明，2500―3000個常用詞的覆蓋率達85％，而其它成千上萬的單詞的覆蓋率只有15%，因此，只要熟練掌握3000左右詞匯的意義和用法，就能有較好的英語閱讀能力。首先要掌握好基本詞匯，然后通過有效的單詞記憶法和詞法去拓寬詞匯量；而扎實的語法基礎(chǔ)對分析理解句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系，對復(fù)合句中主句與從句、從句與從句之間的關(guān)系，提高理解文章的內(nèi)容的確切含義將起到很大作用。

在當(dāng)今快節(jié)奏的社會中，信息量猛增，知識更新速度日益加快，這就需要我們具有快速閱讀能力，快速閱讀能力的提高可以從以下幾個方面來進行：一是要初步具備語言方面的技巧。二是要重視對背景知識的理解和掌握，就是要對語言本身及語言所傳達的各種文化信息感興趣。三是多讀一些簡易讀物。四是要養(yǎng)成“略讀”(Skimming)、“尋讀”(Scanning)、“成組視讀”(Phrase reading)、“泛讀”(Extensive reading)、和“計時閱讀”(Timed roading)等幾種良好的閱讀習(xí)慣。五是盡可能地多背誦一些英語名著、名篇，因為這些名著、名篇不論是從內(nèi)容上還是從語言表達技巧上，都具有獨到之處，都是語言中的精華。背誦這些名著、名篇對掌握英語的語言表達技巧和背景知識都有很大的好處?？傊?，雖然學(xué)習(xí)英語每人都有自己的特點和方法，但有一點是共同的，那就是大量的實踐， Practice makes perfect(熱能生巧)。

3.分清漢語與英語的表達方式。林語堂先生曾說過：在英語里只有“花聞香”而沒有“花香”。中國人學(xué)習(xí)英語語法，多從漢語譯文入手，如有關(guān)比較級的概念，國內(nèi)語法書中都將“comparative degree”譯為“比較級”，并多以good―better―best為例，譯成“好、比較好、最好”，這樣造成一個嚴(yán)重的誤解，認(rèn)為英語比較級等于漢語中的“比較……”，以致翻譯中常見下面的譯文：

(1) It's more difficult to deal with．

(這件事比較難辦。)

(2)It' s co1der today．

(今天較冷。)

由于上述原因，這種望文生“譯”很少引起注意。眾所周知，英語比較級介于原級和最高級之間，如better比good更好，但還未及best，而漢語“比較好”卻不一定“比好更好”?！氨容^難”意為“有些難度，但難度不大”?！氨容^冷”意為“有點兒冷，但還稱不上很冷”。所以如果把上面兩句漢語再譯為英語就成了：

(1)It'srather difficult to deal with，

(2)It'sa bit co1d today．

第5篇：拼音快速學(xué)習(xí)法范文

關(guān)鍵詞：語感；對外漢語教學(xué)；語言直覺

中圖分類號：H195 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）01-0069-03

隨著中國綜合國力的日益增強以及國際地位的不斷提高，中國對世界的影響越來越巨大，中國這片神奇的土地也越來越具有吸引力，越來越多的外國人把目光投向中國，希望在這里尋找人生的機遇。因此在世界范圍內(nèi)，掀起了學(xué)習(xí)漢語的潮流，促進了我國的對外漢語事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

對外漢語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者，使用漢語進行交際的能力。長期以來對這種能力界定僅限于聽說讀寫這幾個方面，語感的培養(yǎng)似乎沒有引起廣泛重視。這是由于：一方面語感的定義并沒有完全統(tǒng)一，在具體的表述和理解方面，存在著一些爭議。例如，呂叔湘（1985）指出語感是一種“敏感”，熙（1980）也認(rèn)為語感是一種“感性認(rèn)識”，“我們對于口語的感性知識就是鑒別文章通順與否的最可靠的根據(jù)”。其中的“感性知識”指的就是語感。語感可以鑒別文章是否通順，把文章改得通順，這是一般的語感。更進一步，更上層樓，語感可以鑒別文章是否優(yōu)美，把文章改得優(yōu)美，這是修辭的語感。中國人說的語感與西方人說的語言直覺（language intuition）十分類似。語言直覺是判別言語可否接受的直覺能力。但是已經(jīng)有一些教育界有識之士意識到語感教學(xué)的重要性，如香港城市大學(xué)的王培光教授、暨南大學(xué)的周健教授等，都對語感教學(xué)提出了自己的見解。

一、語感培養(yǎng)在對外漢語教學(xué)中的重要地位

對外漢語教學(xué)應(yīng)以實現(xiàn)教學(xué)目的為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生漢語交際能力和表達能力為根本的指導(dǎo)思想，而培養(yǎng)學(xué)生語感、加強語感訓(xùn)練是對外漢語教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑。這是因為，語感是人們在長期使用一種語言的過程中逐步積累起來的，它是一種語言直覺，是一種不需要思考就能對語言形式的正誤做出判斷的能力。語感在我們習(xí)得母語的過程中扮演著重要的角色，第二語言的習(xí)得過程中，語感同樣是靈魂。在第二語言學(xué)習(xí)理論模式中，加拿大語言學(xué)家Bialystok將外語習(xí)得者的語言知識分為顯性和隱性兩種，其中隱性語言知識指的是存在于學(xué)習(xí)者潛意識層中內(nèi)化了的語言知識，學(xué)習(xí)者雖不一定能將其清晰地表達出來，但能不假思索流利地使用，這就是人們常說的語感。

二、第二語言語感形成的不同階段

在二語教學(xué)中，學(xué)生的語感是分不同階段的，是一個逐步建立的過程，作為教師要能夠判斷學(xué)生處于語感形成的哪個階段，給予正確的指導(dǎo)，以促成下一個階段的到來。筆者把培養(yǎng)學(xué)生語感的過程分為五個階段：

第一階段，經(jīng)過初期的語言接觸，學(xué)生掌握了改語言的語音和基礎(chǔ)詞匯，對該語言的認(rèn)識還處在一個詞一個詞對應(yīng)母語翻譯的階段，該階段還沒有形成語感，因為語感實在語言使用中獲得和體現(xiàn)的。但是這一階段又是形成語感的畢竟階段，即所謂的入門。

第二階段，學(xué)生的詞匯量繼續(xù)增加，同時開始學(xué)習(xí)一些基本的語法點，在想表達自己的思想時，先把意念轉(zhuǎn)換成母語句子，再通過心譯，逐詞地轉(zhuǎn)換成英語句子，這個階段是每個學(xué)生都要經(jīng)歷的，也大部分二語習(xí)得者最容易止步不前的階段，包括很多中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語十幾年，最終還是停留在該階段。

第三階段，學(xué)生通過語法體系的逐步完善，詞匯量的進一步增加，通過大量的閱讀和一些典型句型的背誦積累，可以不需要通過心譯而運用英語的規(guī)則組織句子。語感已經(jīng)呼之

欲出。

第四階段，隨著學(xué)生長時間地在目的語環(huán)境中的浸潤，通過大量的言語實踐，對漢語的特點有了比較充分的感知，能夠用漢語的思維方式去理解語言和組織語言，在與目的語的使用者交談時能夠直接使用漢語進行造句，并造出符合漢語語法規(guī)則的句子。這也是漢語語感初步形成的階段。

第五階段，學(xué)生能夠?qū)υ捳Z或文章是否通順自然，用詞是否恰當(dāng)準(zhǔn)確，語法是否正確規(guī)范等，不需要分析思考就能下意識地做出判斷，到了這一步，學(xué)生的漢語語感已經(jīng)達到了和漢語母語者相同的水平。通常從第四階段到第五階段的跨越需要經(jīng)歷一個漫長的階段，甚至是十幾年或幾十年。所以對于大多數(shù)的留學(xué)生而言，能夠到達第四階段就算形成了漢語作為第二語言的語感。

在教學(xué)中想使學(xué)生順利到達第四階段，培養(yǎng)其漢語語感，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該針對每一階段的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，找出該階段的教學(xué)難點和適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法。

三、語感在不同階段的訓(xùn)練方法

（一）入門階段

在學(xué)生接觸語言的初期，也就是在入門階段，筆者認(rèn)為，語音是教學(xué)的關(guān)鍵和重點。因為語言是音意結(jié)合的系統(tǒng)，形成正確的發(fā)音即獲得良好的語音感對學(xué)生的聽力以及口語表達都起著決定性的作用，也為語言的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而不良的發(fā)音習(xí)慣一旦形成將很難改變，在今后的學(xué)習(xí)中也會引起一系列惡劣的連鎖反應(yīng)。所以第一步是把好語音關(guān)。

在這個階段可以采用試聽教學(xué)法，播放標(biāo)準(zhǔn)的漢語拼音、單個元音和輔音的讀法，通過圖示讓學(xué)生了解發(fā)音的具體口型和舌頭位置，最重要的還是要讓學(xué)生多加練習(xí)。根據(jù)呂叔湘先生對語感的分類，語音感也是語感的組成部分，因此通過語音教學(xué)滲透語感是很有必要的。由于在接觸語言的初級階段，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，而大量枯燥的語音訓(xùn)練又會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而降低自我效能感和學(xué)習(xí)效率。因此，教師在該階段要注意訓(xùn)練方法，提高教學(xué)的趣味性，例如可以通過游戲和一些帶有競爭性質(zhì)的課堂小任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在字母和音標(biāo)的教學(xué)中，為了讓讓學(xué)生注意音標(biāo)發(fā)音的細(xì)微差別，可以將近音字母編成繞口令，希望通過繞口令和諧的音調(diào)、較快的節(jié)奏紿學(xué)生談美的感受，自然施滲透語感。還可以設(shè)計游戲，如教師在課前準(zhǔn)備迷宮圖，加入要練習(xí)的聲母或者韻母，教師按照走出迷宮的順序讀出聲母，學(xué)生根據(jù)自己聽到的聲母做出正確的標(biāo)記。

（二）在第二階段和第三階段的過渡期間

這一階段是語感能否形成的關(guān)鍵期，把握住了這個關(guān)鍵期，二語學(xué)習(xí)會有一個質(zhì)的飛躍。筆者認(rèn)為在這一階段的訓(xùn)練可以從聽力和閱讀兩方面來加強訓(xùn)練。從語言的輸出和輸入功能來說，聽和讀都屬于語言的輸入。由于在這一階段，留學(xué)生的漢語水平還較低，因此需要積累豐富的漢語感性材料，通過記憶―模仿―練習(xí)，從而將其內(nèi)化為自己的語言能力。“聽”是理解和獲取信息的過程，和其相對的“說”是表達和傳遞信息的過程，它們之間有著密切的聯(lián)系，而筆者認(rèn)為“聽”是“說”的基礎(chǔ)，在語言交際中，先能聽懂而后才能表達自我。

美國語言學(xué)家里弗斯和坦柏利就曾經(jīng)對聽說在人類的言語交際活動中所占的比例作過大量的實驗調(diào)查研究，他們以英語為母語的成年人為對象做出的分析結(jié)果是聽占據(jù)了45%，而說則占據(jù)了30%，在人類言語交際活動中“聽”所占的比重更大。因此，聽既是人類獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展智力的重要途徑，同時還是言語交際得以順利進行的前提條件。加強聽力聯(lián)系是學(xué)習(xí)語言、獲得語感最有效的方法。為此，不斷地強化外國學(xué)生的漢語聽力訓(xùn)練就成了培養(yǎng)他們漢語語感的重要

一環(huán)。

在聽力訓(xùn)練的初級階段，由于外國學(xué)生對漢語的感覺比較遲緩，捕捉漢語信息的能力較差，可能一句話只能抓住個別熟悉的詞匯和表達，無法理解完整的意義?；蛘咭崖牭降臐h語進行認(rèn)真地分析，即先把它們分解成詞和詞組，接著綜合成句子，在經(jīng)過心譯后才能理解說話者的含義，整個過程費時而吃力。這種情況下，教師要教會學(xué)生如何抓住關(guān)鍵詞，練習(xí)所用的句子應(yīng)該是短句，簡單易懂，而且要反復(fù)訓(xùn)練，逐漸增加

難度。

到了中級階段以后，隨著外國學(xué)生對漢語的感知能力得到加強，對漢語的語音語調(diào)都已經(jīng)不再陌生，這這階段的練習(xí)要進一步強化，嚴(yán)格控制聽的時間，訓(xùn)練他們的反應(yīng)速度，這一階段聽力內(nèi)容要形象化、故事化，避免聽力材料中出現(xiàn)太多新的詞匯和語法現(xiàn)象。與此同時，開始訓(xùn)練他們用漢語復(fù)述故事的能力，檢驗其聽的成果如何。整個過程要遵循聽音―模仿―復(fù)述的階段學(xué)習(xí)法，貫徹循序漸進的原則。具體來說，就是當(dāng)他們在聽錄音或看視頻時時，先讓他們進行語音、語調(diào)的模仿，在模仿的過程中，開始不必講究速度，但要力求準(zhǔn)確，然后再要求加快速度；模仿到一定程度后，再根據(jù)錄音或視頻的內(nèi)容，讓他們按自己的理解，復(fù)述錄音或錄像中的大致內(nèi)容，培養(yǎng)他們最初的說的能力。這樣，隨著他們所積累的漢語材料不斷增加以及反復(fù)的練習(xí)，他們逐漸可以自由地進行表達，自然而然也就培養(yǎng)了自己的漢語語感。需要注意的是，在對留學(xué)生進行聽說訓(xùn)練時還是要遵循教學(xué)趣味性的原則，運用趣味教學(xué)法。

舉個簡單的例子，傳話游戲，教師說一句簡單的話悄悄告訴一個學(xué)生，該學(xué)生再悄悄告訴另一個同學(xué)，大概傳5個人左右，讓最后一位同學(xué)說出他所聽到的內(nèi)容。類似這種方法雖然看似簡單，但對于訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息和記憶信息能力很有幫助，隨著學(xué)生水平的提高，還可以加大傳話中的信息量；另外對中、高年級的學(xué)生還可通過一些繞口令的方法來訓(xùn)練他們對漢語語音的敏感度。由于趣味性教學(xué)的運用可以極大地引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，喚起他們用漢語表達思想的愿望，無形之中就能增強他們的漢語語感。

我們看到，在以上兩個階段聽力都是在教學(xué)中占有很重要的地位，這是由于聽是語感獲得的主要途徑，神經(jīng)語言學(xué)臨床研究證明，多個腦區(qū)參與了聽覺和視覺通道中的語音加工過程，包括左側(cè)額下回、左側(cè)顳上回、左側(cè)頂下小葉、以及左側(cè)顳頂枕聯(lián)合區(qū)等腦區(qū)；而且某些腦區(qū)的功能似乎并不是單一的，例如：左側(cè)額下回即負(fù)責(zé)復(fù)述又負(fù)責(zé)語音的短時儲存（祁志強2010：40）。Howard等人的研究表明聽覺語言中樞似乎位于左半球顳葉聽覺聯(lián)合區(qū)的中部，而Demonet則定位于聽覺聯(lián)合區(qū)更廣泛的上部；視覺語言中樞則位于視聽聯(lián)合區(qū)中部，而Law等人的研究則表明，視覺語言中樞位于視聽聯(lián)合區(qū)的上部（周昌樂、唐孝威2001：397）?！叭矸磻?yīng)教學(xué)法”的創(chuàng)始人、美國加里福尼亞何塞州立大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士?阿歇（James Asher）認(rèn)為“……先發(fā)展聽能再發(fā)展說話能力這一順序是人的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)在語言習(xí)得方面的機制，沒有人能夠違反這一規(guī)律”（轉(zhuǎn)引自朱建新2000：79）。通過對人類語言習(xí)得神經(jīng)、心理機制的研究，培養(yǎng)“聽”的能力更有利于語言的掌握。積極進行聽力訓(xùn)練、刺激大腦“聽神經(jīng)”是增強“聽”能力的有效途徑。因此在對外漢語教學(xué)中，我們要對“聽”方面的訓(xùn)練予以更多的注意，聽說技能習(xí)得在二語教學(xué)中應(yīng)先于讀寫技能。

留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時要充分利用外部良好的漢語環(huán)境，多聽多記多模仿，千萬不能學(xué)習(xí)聾子漢語、啞巴漢語、應(yīng)試漢語。針對這一現(xiàn)狀，聽覺和視覺刺激在現(xiàn)在高校外語教學(xué)中最為有效的方法就是多媒體教學(xué)，其巨大的視覺沖擊和聽覺感受在外語教學(xué)情境下對大腦的視聽神經(jīng)產(chǎn)生強烈的刺激，能夠充分激活相關(guān)語言區(qū)的運行。

閱讀也是提高語言材料儲備的有效方法，特別是誦讀。誦讀教學(xué)在我國古代被廣泛采用。昔日幼童啟蒙時背的百家姓、千字文的做法其實也是一種語感訓(xùn)練，中國人說：書讀百遍，其意自見。中國歷來重視誦讀的教學(xué)方法，中國傳統(tǒng)的直覺思維方式是語感教學(xué)的思維基礎(chǔ)。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”“熟讀”實際上就是儲存語言信息?！笆熳x成誦”是儲存信息最有效的方法?！袄首x就是一個模仿的過程，學(xué)生讀多了、背多了也就自然而然地加強了漢語的語感，提高了漢語表達能力。

四、在漢語學(xué)習(xí)的第三階段

學(xué)生要積累豐富的語言感性材料，要進行大量的浸潤式的語言操練，因此老師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。例如可以利用中文原聲歌曲、原聲電影來營造真實的語言氛圍。在課堂上老師可以通過讓學(xué)生聽和學(xué)唱漢語歌曲、觀看中國電影，使學(xué)生沉浸于漢語歌曲和電影所營造的地道的、真實的、漢語語境之中，讓他們自覺地去找感覺、去受感染。

在播放歌曲和電影的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、去感覺自已的發(fā)音與地道的漢語發(fā)音的區(qū)別。在語調(diào)方面教師要讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟如何通過語調(diào)的抑揚頓挫來表現(xiàn)情緒上的波動。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在真實語境中學(xué)習(xí)地道的日常用語和習(xí)慣用語。教師要啟發(fā)學(xué)生去感知歌曲和電影所折射的文化內(nèi)涵，使學(xué)生受到熏陶、收獲知識、擴大視野，對中國文化的理解又會加深學(xué)生對語言的理解，這樣形成的語感才是豐滿的。讓學(xué)生自己用眼觀察，用耳捕捉語言信息，將語言知識內(nèi)化為自己的語言能力。學(xué)生自主地調(diào)動多種感官、積極主動地進行相應(yīng)的課堂活動，也為進行語感訓(xùn)練創(chuàng)造了最佳條件。

五、在語感形成的第四階段向最高階段的過渡過程

閱讀依舊是起到關(guān)鍵作用，但在學(xué)生閱讀的深度和廣度方面要比之前階段的要求高得多。在閱讀的廣度上，我們知道文字能夠打破時空界限，傳承文化的血脈，中華文化燦爛輝煌的五千年，包含了太多值得去理解和探求的內(nèi)涵。因此，漢語中所包含的豐富文化底蘊需要學(xué)生去用心體會和理解?？梢韵茸寣W(xué)生自己閱讀，在頭腦中想象出畫面感，再展示多媒體等直觀材料，讓學(xué)生將文字和多媒體畫面或?qū)嵨锵鄬φ?，從而找出自己對某詞句理解的偏差或情感體驗的不足，再去閱讀文字，感悟語言文字蘊涵的意思、情味。

為了使學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化有直觀性的了解，除了在課堂上播放影視紀(jì)錄片以外，還可以通過開展多種形式的文化活動，讓學(xué)生親身接觸燦爛絢麗的中國文化?！白x萬卷書，行萬里路”，通過開展游學(xué)活動或者語言實習(xí)，使學(xué)生親臨其境地感受中華文化的精美與博大。例如可以帶學(xué)生去民俗博物館，感受民間的傳統(tǒng)文化，了解如剪紙、陶藝、糖人等民間藝術(shù)形式，再將所看所感寫成日記。還可以帶學(xué)生去聽中古傳統(tǒng)曲藝，如相聲、京劇。前者可以使留學(xué)生感受中國語言的魅力，體會什么是言外之意，體會什么是中國式幽默。

任何一種能力，都只有在實踐中才能真正掌握。對外漢語教學(xué)中，漢語言交際能力和漢語言表達能力也只有在訓(xùn)練中才能實現(xiàn)，所以多角度、全方位培養(yǎng)語感是實現(xiàn)對外漢語教學(xué)目的的有效途徑。

語言教學(xué)目的在于培養(yǎng)使用所學(xué)語言的人。它不同于語言學(xué)教學(xué)。語言教學(xué)在于培養(yǎng)語言表達者，語言學(xué)教學(xué)在于培養(yǎng)語言學(xué)研究者。對外漢語教學(xué)要通過感受、學(xué)習(xí)、積累漢語言材料，學(xué)會正確運用漢語。作為一種語言教學(xué)，對外漢語教學(xué)只有強調(diào)和注重語感的培養(yǎng)，才能達到教學(xué)目的。

六、結(jié)語

目前，對外漢語教學(xué)中關(guān)于語感的研究還不夠成熟，在對外漢語教學(xué)中有關(guān)語感的定義、地位和培養(yǎng)語感的途徑更有待于進一步探討。盡管如此，語感培養(yǎng)在對外漢語教學(xué)中的重要地位是不可忽略的，應(yīng)得到更為廣泛的認(rèn)同和進一步的

研討。

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