高中文科語(yǔ)文方法精選(九篇)

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第1篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課堂 實(shí)施 問(wèn)題式教學(xué)

高中語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)法，首先不僅僅是解決了老師平時(shí)上課時(shí)所遇到的復(fù)雜問(wèn)題，還讓教師這一職業(yè)成為了真正意義上的引導(dǎo)者和組織者。有了這一方法課堂氛圍由原來(lái)的枯燥無(wú)味變得生動(dòng)活潑，它既是教師的高中語(yǔ)文工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。這一模式完全符合國(guó)家實(shí)行的新課程要求。既能處理了教師和學(xué)生的關(guān)系，也把學(xué)生變成了課堂的主人，確定了以學(xué)習(xí)者為中心的教育主題觀。

一、問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵

問(wèn)題教學(xué)法概括的來(lái)說(shuō)就是以問(wèn)題的形式把教材中的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并且讓學(xué)生探索和尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)就是要把問(wèn)題貫穿到教學(xué)過(guò)程的始終，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題式教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它符合了新課改的要求，也遵循了建構(gòu)主義的理論，在這個(gè)過(guò)程中，教師以充滿問(wèn)題的情節(jié)，完成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)以及理論與實(shí)踐之間的沖突與和諧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，豐富學(xué)生的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在思維的過(guò)程中突破思維定勢(shì)，更好的進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、問(wèn)題式高中語(yǔ)文實(shí)施的前提條件

“問(wèn)題式”高中語(yǔ)文法的倡導(dǎo)者是美國(guó)心理學(xué)家布魯納，他指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的事物，確切地說(shuō)它包括用自己的頭腦去親自獲得知識(shí)的一些方法”他倡導(dǎo)只靠自己不靠別人。運(yùn)用這種高中語(yǔ)文方法必須需要做到以下三點(diǎn)：1、教師結(jié)合課本上所遇到的知識(shí)點(diǎn)，幫學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題。讓學(xué)生積極參與，發(fā)掘出一片新的知識(shí)海洋，這一點(diǎn)十分重要。如果能讓學(xué)生懂得如何去問(wèn)，如何去思考，那就相當(dāng)于教師給了學(xué)生一把屬于他們自己的開(kāi)拓知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。這樣做比教師帶著學(xué)生去解決問(wèn)題的效率高很多。2、把每個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題記錄下來(lái)，然后讓學(xué)生們?nèi)ビ懻撨@些他們自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，此時(shí)，教師不要隨意去否認(rèn)學(xué)生的答案，要懂得去提倡學(xué)生多去探究和解答，這樣他們也得到了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。3、分組并獎(jiǎng)勵(lì)式討論。教師以每組的表現(xiàn)程度為依據(jù)給予獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，讓每一小組都能做出自己最大努力。

三、實(shí)施問(wèn)題式高中語(yǔ)文的具體方法

（一）創(chuàng)造民主的教學(xué)氛圍

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能使學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)入到一個(gè)放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚起學(xué)生的注意力，取得良好的教學(xué)效果。心理實(shí)驗(yàn)也證明，學(xué)生在寬松的環(huán)境下，思維最活躍，創(chuàng)造性的活動(dòng)也越強(qiáng)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要營(yíng)造出一個(gè)寬松愉快的教學(xué)氛圍，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍的時(shí)候教師要和藹可親，語(yǔ)言幽默，對(duì)于學(xué)生要多采用鼓勵(lì)和贊賞的言辭，讓學(xué)生在自由快樂(lè)的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而多角度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，從而促使學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。怎么才能讓學(xué)生能夠更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題呢？構(gòu)建和諧的師生關(guān)系特別的重要，教師關(guān)心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，并能夠融入到學(xué)生中去，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和探討，創(chuàng)造出一個(gè)民主的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生們的參與熱情。在課堂上教師要以學(xué)生為中心組織課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性，使學(xué)生能夠敢想敢問(wèn)。

（二）及時(shí)疏導(dǎo)問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師也要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，在備課時(shí)，要預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能會(huì)想到的問(wèn)題以及學(xué)生很難考慮到的問(wèn)題，為啟發(fā)學(xué)生的思路以及補(bǔ)充提供必要的信息，更好的引導(dǎo)學(xué)生的探究和質(zhì)疑，對(duì)于問(wèn)題及時(shí)的疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。學(xué)生提出的問(wèn)題大致可以分為三類，第一類就是跟課文密切相關(guān)的，這樣的問(wèn)題能夠打開(kāi)學(xué)生的思路，教師對(duì)于提出這樣問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的延伸。第二類就是與內(nèi)容有關(guān)但是沒(méi)有切中要害，教師對(duì)于這樣的問(wèn)題要妥善的引導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行解答。第三類就是與教材內(nèi)容關(guān)系不大，對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師可以建議學(xué)生在課下解決。教師根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行積極的引導(dǎo)和有選擇的延伸，讓學(xué)生建立起自信。例如，在《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，學(xué)生把問(wèn)題的焦點(diǎn)放在了地球慷慨在哪兒？可愛(ài)在什么地方？易碎的原因是什么？根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，展開(kāi)了小組討論，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行釋疑，更深刻的體會(huì)地球母親如何無(wú)私的對(duì)待我們，哺育全人類，使學(xué)生更好的理解地球母親的可愛(ài)和慷慨。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由思考

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生在課堂上自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，要把時(shí)間和任務(wù)留給學(xué)生，使學(xué)生能夠具有充足的討論和思考時(shí)間，更好的解決課文中遇到的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生直接得到答案來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及解決問(wèn)題的能力，教師可以開(kāi)展課堂討論的方法，讓學(xué)生為自己釋疑。學(xué)生在討論的過(guò)程中，就會(huì)考慮到新的問(wèn)題，這不僅增加了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題更全面的理解，而且還有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生在討論中遇到的一些新問(wèn)題，教師建議學(xué)生記下來(lái)，可以與學(xué)習(xí)小組共同探討或者去圖書館查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生的自由思考，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生熟讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于課文提出疑問(wèn)，并分組進(jìn)行討論，學(xué)生們提出了一連串的問(wèn)題，比如是什么時(shí)候發(fā)生的事？以及為什么用“飛”字呢？在教師的引導(dǎo)下，積極的進(jìn)行課堂討論，解決自己的疑問(wèn)，使班級(jí)的課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的進(jìn)行思考。

第2篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 導(dǎo)入 學(xué)生 興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。老師在備課時(shí)，往往寫下第一個(gè)詞便是“導(dǎo)入”，但有些老師卻僅僅把這作為一種程序，忽略了它的重要性。成功的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。如何在語(yǔ)文課上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？關(guān)鍵是利用好課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。在此我談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程所采用的幾種導(dǎo)入方法：

一、故事導(dǎo)入法

學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，課前小故事，能產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。如在講《換個(gè)角度》時(shí)，一開(kāi)始我就給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：一頭豬、一只綿羊和一頭奶牛，被牧人關(guān)在同一個(gè)畜欄里，有一天，牧人將豬從畜欄里捉了出去，只聽(tīng)豬大聲號(hào)叫，強(qiáng)烈地反抗。綿羊和奶牛討厭它的號(hào)叫，于是抱怨道：“我們經(jīng)常被牧人捉去，都沒(méi)像你這樣大呼小叫的?！必i聽(tīng)了回應(yīng)道：“捉你們和捉我完全是兩回事，他捉你們，只是要你們的毛和乳汁，但是捉住我，卻是要我的命??！”可見(jiàn)，立場(chǎng)不同，所處環(huán)境不同，是很難了解對(duì)方感受，因此進(jìn)行換位思考，以一顆寬容的心去了解對(duì)方、關(guān)心對(duì)方是何等的重要！同學(xué)們還可想想你在生活中有沒(méi)有用到過(guò)換位思考？這樣能讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，能輕松愉快的學(xué)習(xí)。

二、視頻導(dǎo)入法

視頻教學(xué)生動(dòng)形象，學(xué)生的印象深刻。我在講《再塑生命的人》的時(shí)候，就是這樣設(shè)計(jì)的：播放2005年春節(jié)晚會(huì)《千手觀音》的精彩畫面，老師介紹：2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上，舞蹈《千手觀音》成為晚會(huì)亮點(diǎn)。美妙的舞蹈把人們帶進(jìn)了視覺(jué)的天堂，給人無(wú)限美好的視覺(jué)享受。同學(xué)們，可能你們都已經(jīng)知道，該舞蹈是由21位聾啞演員表演的，他們聽(tīng)不到音樂(lè)的旋律，卻動(dòng)作嫻熟，配合默契，技藝精湛，他們的一切表演都是在四位手語(yǔ)老師的指揮下進(jìn)行的。舞蹈結(jié)束時(shí)，主持人周濤攜聾啞主持人及四位啞語(yǔ)教師走上臺(tái)教全部現(xiàn)場(chǎng)和電視機(jī)前的觀眾重復(fù)學(xué)習(xí)一句手語(yǔ)“愛(ài)是我們共同的語(yǔ)言”。愛(ài)能創(chuàng)造奇跡，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《再塑生命的人》，體會(huì)作者海倫?凱勒的傳奇人生。這樣，真切的視頻勾起學(xué)生美好的回憶和又一次對(duì)殘疾人的同情和敬仰，最能激發(fā)孩子內(nèi)心的美好情感，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，體驗(yàn)“愛(ài)能創(chuàng)造奇跡”。

三、音樂(lè)導(dǎo)入法

用音樂(lè)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。大多數(shù)歌曲有著優(yōu)美的旋律和美好的意境。課前播放音樂(lè)，引用歌詞導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)的氛圍中，不過(guò)，所選歌曲必須與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。如在講《提醒幸?！窌r(shí)，一上課我就給學(xué)生播放了《幸福在哪里》，聽(tīng)完歌曲之后，我順勢(shì)引導(dǎo)，幸福是什么，幸福又在哪里呢？今天我們就在課文《提醒幸福》中尋找答案。又比如在講《云南的歌會(huì)》時(shí)，上課前播放云南民歌《小河淌水》，空靈婉轉(zhuǎn)的歌聲一下子吸引了學(xué)生，因此，我就引出今天的新課：云南的民歌非常優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，同學(xué)們，你們知道云南的歌會(huì)又是怎樣的嗎？請(qǐng)翻到課文《云南的歌會(huì)》。音樂(lè)本來(lái)就是我們學(xué)生特別喜歡的，用音樂(lè)導(dǎo)入，正符合學(xué)生的心理，因此也更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、圖片導(dǎo)入法

圖畫具有鮮明的色彩、流暢的線條以及逼真的輪廓，可將抽象的文字形象化、直觀化。如《花兒為什么這樣紅》這篇課文，就可以在開(kāi)頭展示大量鮮明色彩的花朵圖片，引起學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生驚嘆，于是老師可以順勢(shì)提問(wèn)：同學(xué)們知道它們?yōu)槭裁催@樣鮮艷嗎？這樣馬上勾起了學(xué)生的興趣，急于想知道答案，就能引發(fā)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真地去閱讀課文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很自然地導(dǎo)入了新課。

五、設(shè)置懸念導(dǎo)入

高中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)熱情往往會(huì)更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中也應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷?，適度引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題的思考，又會(huì)涉及課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確地理解文章。如在教學(xué)《白馬湖之冬》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：秋季的后面是冬季，大家知道即將來(lái)臨的拉薩河的冬天會(huì)是什么樣子的嗎？一下子，教室里沸沸揚(yáng)揚(yáng)，大家七嘴八舌地回憶起往年的景象，在同學(xué)們興奮不已的時(shí)候，我又不失時(shí)機(jī)地繼續(xù)問(wèn)道：“看來(lái)大家對(duì)拉薩河的冬天都十分熟悉，都觀察得非常仔細(xì)。那么江南白馬湖的冬天又是怎樣的呢？”這一問(wèn)，引起了多數(shù)同學(xué)的深入思考，在這樣的情形下進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和欲望自然就會(huì)很好激發(fā)了。

六、聽(tīng)配樂(lè)朗誦導(dǎo)入

第3篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教師提問(wèn)；有效性

引言

隨著教育改革不斷推進(jìn)，如今教師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不是單單的教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)。當(dāng)前，高效課堂已經(jīng)成教育工作者最為關(guān)注的問(wèn)題，而在課堂中教師有效提問(wèn)能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中。同時(shí)，教師的有效提問(wèn)能夠讓教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以及時(shí)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。所以，即使在如今教學(xué)觀念和教學(xué)方式多元化的今天，課堂有效提問(wèn)仍然是不可獲取的一部分。

一、懸念提問(wèn)法

懸念能夠通過(guò)關(guān)系事物發(fā)展和人物命運(yùn)緊張的一種心理活動(dòng)，每個(gè)人都對(duì)懸念充滿了好奇心。事實(shí)表明，懸念提問(wèn)法在教學(xué)中能夠起到很大的作用，它可以讓學(xué)生的注意力、集中力達(dá)到最佳狀態(tài)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，而且能夠讓學(xué)生更加理解作者內(nèi)心情感，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，以及培養(yǎng)學(xué)生的思考能力【1】。例如在講解魯迅的《藥》一文時(shí)，教師要將故事的概況繪聲繪色的介紹一遍，當(dāng)講述到夏四奶奶吃驚的發(fā)現(xiàn)夏瑜的墳頭多了一圈紅白的花時(shí)，教師可以根據(jù)此內(nèi)容進(jìn)行懸念提問(wèn)：“墳頭的花是從哪里來(lái)的？”（野生花自主開(kāi)的）“但是此花沒(méi)有根，應(yīng)該不是自己開(kāi)的”（別人送的）“親戚已經(jīng)幾乎沒(méi)聯(lián)系了”（革命黨送的）“有可能，但是在文中找不到一個(gè)送花圈的人物，并且當(dāng)時(shí)也沒(méi)有這種習(xí)俗。”（那是哪里來(lái)的？）通過(guò)教師不斷設(shè)懸提問(wèn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考，并且在不斷被中，對(duì)問(wèn)題的興趣越來(lái)越強(qiáng)，最終教師給予問(wèn)題答案“這是魯迅先生‘憑空’加上去的....”。教師通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)懸疑問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充滿好奇，并自主的參與到問(wèn)題之中，最終得到意料之外，同時(shí)也在情理之中的答案，讓學(xué)生對(duì)課文的主題更加深刻。

二、啟發(fā)提問(wèn)法

從更深層含義分析，“啟發(fā)”可以說(shuō)是教學(xué)的最終目的，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生，可以讓學(xué)生從“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。所以，教師可以通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)法來(lái)打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題中，找出解決這類問(wèn)題的方法。在日常教學(xué)中，如果教師提出的問(wèn)題讓學(xué)生的思維走進(jìn)“死胡同”，這時(shí)教師要幫助學(xué)生明確思路，讓學(xué)生找出問(wèn)題的本質(zhì)，之后通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言將答案表現(xiàn)出來(lái)【2】。例如在教學(xué)羅貫中的《失街亭》中，當(dāng)教師講述到馬謖大笑王平“汝真女子之見(jiàn)！”時(shí)，教師可以進(jìn)行提問(wèn)“馬謖在笑王平什么呢？”，這時(shí)不了解三國(guó)歷史的學(xué)生會(huì)一時(shí)不解。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思路“回憶一下封建時(shí)期有關(guān)女子的學(xué)識(shí)！”（學(xué)生紛紛思考）教師：“王平作為將領(lǐng)，馬謖嘲笑王平像女子一樣目光短淺，表明馬謖是什么態(tài)度呢？”學(xué)生豁然開(kāi)朗答到：“輕蔑！”。

真正能夠體現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量的方式，不在于教師將知識(shí)全盤托出，而是在對(duì)的時(shí)間做出對(duì)的引導(dǎo)，而引導(dǎo)正式通過(guò)提問(wèn)和指點(diǎn)。教師通過(guò)不斷提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生心理出現(xiàn)自相矛盾的狀態(tài)，進(jìn)而將學(xué)生的認(rèn)知逐漸引向深處，最終解決難題。所以，只有提問(wèn)具有啟發(fā)性質(zhì)，才能讓學(xué)生獲得領(lǐng)悟，久而久之學(xué)生就會(huì)習(xí)慣這種思考、領(lǐng)悟，進(jìn)而打開(kāi)學(xué)生的思路。在思考中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷思考，形成良性循環(huán)。

三、情景提問(wèn)法

隨著教育改革不斷推進(jìn)，情景教育模式已經(jīng)成為教育者非常喜歡的教學(xué)方式之一，其通過(guò)語(yǔ)言、形象、聲調(diào)、情感等方式讓學(xué)生融入其中，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情緒和情感的一種想象式教學(xué)模式，將學(xué)生的思維帶入到文中的情景之中。當(dāng)然情景教學(xué)模式也適用于高中語(yǔ)文教師提問(wèn)之中。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中，一邊要接受教師的問(wèn)題，另一邊要解決教師的問(wèn)題，學(xué)生只有在認(rèn)知和情感中、分析與思考中才能夠得出準(zhǔn)確的答案。情景提問(wèn)法能夠讓學(xué)生的思考不僅限于思維過(guò)程，而是一種帶有豐富情感體驗(yàn)的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生能夠通過(guò)想象，更加深入到作者內(nèi)心之中，從而起到更好的提問(wèn)效果、教育效果【3】。

例如在上文案例《藥》中，其中有一個(gè)橋段是“華大媽‘癆病’這兩個(gè)字，變了一些臉色，似乎有些不高興”時(shí)，教師可以通過(guò)情景提問(wèn)讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，“華大媽為什么會(huì)不高興呢？為什么變了臉色呢？”（因?yàn)槿A大媽聽(tīng)到別人說(shuō)她兒子得了這種?。?，之后教師再次提問(wèn)“在過(guò)去醫(yī)療水平不夠發(fā)達(dá)，‘癆病’在當(dāng)時(shí)是一種絕癥，同學(xué)們想象一下，如果我們身邊有一位癌癥母親聽(tīng)到他人在談?wù)撟约旱膬鹤拥昧税┌Y，那么癌癥母親會(huì)高興嗎？再想想華大媽的感受。”

教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答文章問(wèn)題，緊接著通過(guò)第二設(shè)問(wèn)讓學(xué)生去感受現(xiàn)代相似類型的情形，學(xué)生通過(guò)與實(shí)際情景相結(jié)合，拉近了學(xué)生與文章情節(jié)之間的距離，讓學(xué)生能夠走進(jìn)文章的情節(jié)中，同時(shí)消除了學(xué)生對(duì)文章中“華大媽”的陌生感，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)情景感受到癌癥母親的感受。情景提問(wèn)法的核心就是“情”，并且重要體現(xiàn)在“景”中，讓學(xué)生能夠在這種情景問(wèn)答中，能夠曉之以理，動(dòng)之以情。讓靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容形象化，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)教學(xué)法是一種比較傳統(tǒng)方式，之所以流傳到現(xiàn)在，能夠說(shuō)明教師課堂提問(wèn)在不斷創(chuàng)新與發(fā)展中能夠順應(yīng)時(shí)代潮流。所以，作為高中語(yǔ)文教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)拓寬學(xué)生思維，無(wú)論是懸念提問(wèn)法、啟發(fā)提問(wèn)法、情景提問(wèn)法，都能夠提高課堂提問(wèn)的有效性，通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文能力，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考、在思考中學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯向陽(yáng).語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)初探[J].現(xiàn)代語(yǔ)文.2014（10）：4-5

第4篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

【關(guān)鍵詞】閱讀 指導(dǎo) 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）22-0126-01

一 讓學(xué)生感到閱讀是享受

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好閱讀的興趣和習(xí)慣要貫徹閱讀教學(xué)的始終。依據(jù)這一準(zhǔn)則，應(yīng)采取如下措施：首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己感興趣的文章閱讀，不必強(qiáng)行規(guī)定閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好來(lái)選擇，要讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，使閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需要和自覺(jué)行動(dòng)。其次，教師要拋棄“和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書是雜書”的觀念，把學(xué)生的目光從課本里引出來(lái)，引到廣闊的生活中去?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，就沒(méi)有閱讀水平的理性飛躍。教師要多向?qū)W生推薦一些貼近生活、短小精悍的美文，讓學(xué)生在閑暇時(shí)閱讀并從中得到熏陶。最后，在教師的推薦下逐步過(guò)渡到學(xué)生推薦，師生共同推薦，追求一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的至樂(lè)境界，使讀書成為學(xué)生在課余生活中最難割舍的一個(gè)項(xiàng)目。

二 讓學(xué)生閱讀自然社會(huì)生活

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，因此閱讀不能局限于教材書本，可以閱讀山、閱讀海、閱讀春、閱讀秋、閱讀清晨、閱讀黃昏、閱讀政治、閱讀經(jīng)濟(jì)、閱讀文化、閱讀親情、閱讀友情，甚至可以閱讀一棵樹(shù)、閱讀一只鳥(niǎo)、閱讀一個(gè)人……自然、社會(huì)、生活是最廣博、最豐厚的文本。語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我，在學(xué)生的心靈體驗(yàn)與生活的實(shí)踐之間架起一道溝通的橋梁，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、交流中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建與提升。

三 讓書聲伴隨著學(xué)生的閱讀

朗讀是語(yǔ)文課堂的一個(gè)表征，朗讀的過(guò)程是幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解的過(guò)程。通過(guò)朗讀，學(xué)生就能漸漸地形成語(yǔ)感，逐步學(xué)會(huì)把握語(yǔ)句的邏輯停頓和情感，并在朗讀中把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。平日許多零星散亂的生活體驗(yàn)，并不自覺(jué)，但在放聲的朗讀中往往會(huì)被文本的言語(yǔ)所喚醒，凝聚起來(lái)，進(jìn)而燃燒起來(lái)，把人帶入一個(gè)全新的精神境界。

許多經(jīng)典作品還要讓學(xué)生熟讀成誦，爛熟于心?！犊荚囌f(shuō)明》中明確規(guī)定文言詩(shī)文默寫課內(nèi)篇目，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)推薦背誦篇目為50篇（段），而高中課程標(biāo)準(zhǔn)建議誦讀篇目為14篇（段）。課堂時(shí)間畢竟有限，讓學(xué)生在課外每日誦讀才是上策。每天設(shè)置一項(xiàng)20分鐘左右的朗讀，日積月累，學(xué)生不僅能背誦一定量的經(jīng)典作品，還能逐步養(yǎng)成朗讀的良好習(xí)慣。

四 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輻射性閱讀

課內(nèi)閱讀，有明確的閱讀目的，有老師的指導(dǎo)，學(xué)生有章可循，而課外閱讀范圍廣，如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生雖然有讀書的熱情，但無(wú)章可循，隨意性強(qiáng)，就很難受到好的效果。因此，養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣固然重要，而教師有計(jì)劃的課外閱讀指導(dǎo)也是必不可少的。以課本為基點(diǎn)進(jìn)行輻射性閱讀，不僅有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)更好地聯(lián)系生活，使學(xué)生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發(fā)展，也有利于全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，形成健全的人格。輻射性閱讀做法有以下幾點(diǎn)：

第一，以某篇名作為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品輻射。其目的是為了較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點(diǎn)與藝術(shù)風(fēng)格。

第二，以某篇作品為基點(diǎn)，向同一題材的作品輻射。其目的是使學(xué)生們明確，同一題材因取材角度的不同而形成不同風(fēng)格的文章。

第三，以某作家作品為基點(diǎn)，向介紹這位作家的傳記或評(píng)述性文字輻射。其目的是讓學(xué)生在掌握作品思想意義的基礎(chǔ)上，較全面地掌握作者在歷史上的地位和影響。

第四，以某一作品為基點(diǎn)，向同一文體的其他篇章輻射。其目的是領(lǐng)會(huì)同體裁文章的異同。

第五，以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇（部）作品輻射。其目的是通過(guò)對(duì)全貌的了解來(lái)加深對(duì)局部的深刻理解，這種輻射性閱讀可以在閱讀基點(diǎn)之前、其間，也可在其后。

五 以閱讀激勵(lì)學(xué)生作文

如果說(shuō)讀書是一個(gè)人有沒(méi)有求知的標(biāo)志，那么寫作就是一個(gè)人有沒(méi)有創(chuàng)造力和責(zé)任感的標(biāo)志，讀書是吸收，是繼承；寫作是創(chuàng)造，是超越。閱讀的目的是積累、模仿、創(chuàng)作。閱讀不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的精神涵養(yǎng)，也不斷地引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生感受生活，寫出佳作。學(xué)生平時(shí)準(zhǔn)備隨筆本，摘抄精美文句，敘寫讀書心得，他們逐漸有意識(shí)地從他人的文章中吸取營(yíng)養(yǎng)，積累寫作素材，再也不會(huì)為素材而犯愁，從而養(yǎng)成了積累的良好習(xí)慣。有了閱讀才有聯(lián)想、有探究，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)探索、領(lǐng)悟作者的行文方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一事物進(jìn)行多角度、全方位地觀察與思考，從而寫出既深刻又有創(chuàng)意的作文。

參考文獻(xiàn)

第5篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

【關(guān)鍵詞】溫故；渲染；疑問(wèn)；圖片；話題；詩(shī)詞

導(dǎo)語(yǔ)或稱導(dǎo)入，也叫開(kāi)講，是一堂課的開(kāi)始，是教師上課的“開(kāi)場(chǎng)白”。著名的蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心世界就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！敝逃矣阡粢舱f(shuō)：“課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心坎上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！鄙弦虼撕谜Z(yǔ)文課，就應(yīng)重視每節(jié)課的導(dǎo)入藝術(shù)。理想的藝術(shù)的導(dǎo)語(yǔ)往往能創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生完成新課的學(xué)習(xí)奠定成功的基礎(chǔ)。我在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，總結(jié)了幾種導(dǎo)入方法，供同好查考。

1 溫故知新式

各科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由已知到未知的規(guī)律的。巴甫洛夫指出：“任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的?！庇纱丝梢?jiàn)各種新知識(shí)，都是從舊知識(shí)中發(fā)展而來(lái)，新知識(shí)的獲得是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。所以“溫故知新”的過(guò)渡式導(dǎo)入就成為教師課堂教學(xué)最常用的導(dǎo)入方式。我在上《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，就運(yùn)用了溫故知新的方式，我這樣說(shuō)：“同學(xué)們，一提起陶淵明，你們一定不陌生，你們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)他的《桃花源記》，那么我問(wèn)一下，陶淵明在文中描繪了怎樣的生活圖景呢？同學(xué)們比較熟悉，就紛紛回答：“自給自足，與世隔絕，純樸自然，其樂(lè)融融”等。我再問(wèn)：“那么陶淵明為什么要描繪這樣的生活呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《歸去來(lái)兮辭》，從中去找尋答案。”此時(shí)學(xué)生已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，急于閱讀文本，課堂導(dǎo)入的目的已經(jīng)達(dá)到。

2 鋪陳渲染式

對(duì)于一些好的的詩(shī)歌或散文，有時(shí)可以用優(yōu)美雋永的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美妙的境界，讓學(xué)生在語(yǔ)言的品味和無(wú)限的遐想中自然進(jìn)入文本。如我在教《致橡樹(shù)》時(shí)這樣導(dǎo)入：愛(ài)情是人生一道艷麗迷人的風(fēng)景線，是高高山巔上的一朵雪蓮花，是險(xiǎn)山峽谷間的一汪清溪，是曠野中飄起的一支悠遠(yuǎn)的歌……令人憧憬，令人沉迷。可是有多少愛(ài)情瀟灑作別后又深情眷戀，有多少愛(ài)情一見(jiàn)傾心又匆匆錯(cuò)過(guò)，有多少愛(ài)情在憂怨如風(fēng)的心情中淡去，有多少愛(ài)情在歲月的磨蝕中變老，有多少愛(ài)情如膠似漆后又各奔東西。那么什么樣的愛(ài)情才能永葆鮮活，終身相依呢？舒婷的《致橡樹(shù)》給出了我們答案，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹(shù)》。愛(ài)情是一個(gè)敏感的話題，也是同學(xué)們感興趣的話題，這樣的導(dǎo)入一定可以帶給同學(xué)們無(wú)盡的遐想和深入地思考，也會(huì)為下邊的美文教育埋下伏筆。

3 巧設(shè)疑問(wèn)式

在語(yǔ)文課堂中，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，疑問(wèn)式導(dǎo)入往往是不錯(cuò)的選擇。因?yàn)閷W(xué)生都有好奇心，而設(shè)置疑問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生探求疑問(wèn)的好奇心，從而帶著疑問(wèn)不知不覺(jué)隨著老師的引領(lǐng)進(jìn)入高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如我在教《我愿意是激流》是這樣導(dǎo)入的：大千世界，愛(ài)情有多種形式，有舉案齊眉式的，也有如膠似漆式的；有小鳥(niǎo)依人式的，也有自主獨(dú)立式的；有一廂情愿式的，也有心有靈犀式的……那么裴多菲在《我愿意是激流》中表現(xiàn)的又是怎樣一種愛(ài)情呢？學(xué)生會(huì)帶著這樣的疑問(wèn)急于知道究竟。

4 圖片解說(shuō)式

圖片具有直觀、感性、具象化的特點(diǎn)，利用圖片導(dǎo)入，可以給學(xué)生帶來(lái)直觀的視覺(jué)效果，甚至?xí)斐蓮?qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，從而給學(xué)生留下深刻的印象。如我在一次賽教課中教史懷哲的《我的呼吁》一文時(shí)，我就這樣導(dǎo)入：“當(dāng)你看到有人亂砍亂伐的時(shí)候，當(dāng)你看到珍稀物種瀕臨滅絕的時(shí)候，當(dāng)你看到藏羚羊慘死在獵人槍下的時(shí)候，當(dāng)你看到非洲兒童流離失所無(wú)家可歸的時(shí)候，當(dāng)你看到血腥殘暴依然在上演的時(shí)候，你們會(huì)做怎樣的感想？法國(guó)哲學(xué)家史懷哲正是懷著崇高、悲憫的情愫，懷著博大的仁愛(ài)精神向全世界發(fā)出了呼吁--尊重生命，敬畏生命。”我在這樣導(dǎo)入的時(shí)候，相應(yīng)的圖片與我的導(dǎo)入性文字同步進(jìn)行，同學(xué)們既受到了直觀的視覺(jué)刺激，又受到了強(qiáng)烈的情緒感染，為學(xué)習(xí)這篇文章就建立了很好的情感基礎(chǔ)和態(tài)度傾向。

5 時(shí)尚話題導(dǎo)入式

21世紀(jì)是一個(gè)信息多元化的時(shí)代，學(xué)生們獲取信息的渠道不僅是書本，還有網(wǎng)絡(luò)，如果老師用網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容做導(dǎo)語(yǔ)，即可以拉近與學(xué)生的距離，更易于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。如我校一位語(yǔ)文教師在教沈從文的《邊城》時(shí)，就這樣導(dǎo)入：大家都愛(ài)上網(wǎng)，那有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)一位網(wǎng)絡(luò)紅人“天仙妹妹”？一位喜歡開(kāi)車、喜歡攝影的網(wǎng)友到阿壩州大山深處神秘的羌寨拍到了一張穿著鮮艷漂亮的羌族盛裝的少女的照片，把它傳到網(wǎng)上，立刻引起了網(wǎng)友的關(guān)注，她眉宇間透露出的一種罕見(jiàn)的清純質(zhì)樸，一塵不染，讓人們驚呼為“天仙妹妹”，今天就讓我們走進(jìn)沈從文的筆下那民風(fēng)淳樸的《邊城》，看看人們驚呼的“天仙妹妹”在沈從文的筆下到底是怎樣一番模樣。

6 詩(shī)詞導(dǎo)入法

我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，運(yùn)用古詩(shī)詞進(jìn)行課堂導(dǎo)入可以增加講課的韻味和吸引力，也可以增加課堂的文化厚重感。如在教李清照的詞時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：古代文人遭遇種種不幸和挫折時(shí)，往往會(huì)借詩(shī)來(lái)排遣心中的愁情。李白高歌“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，李煜吟唱“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，張若虛低吟“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁”，歐陽(yáng)修憂慨“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”， 那么李清照筆下的愁情又是怎樣的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)她的《聲聲慢》

第6篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)方法；選擇教法；處理教材

時(shí)下，高中語(yǔ)文教學(xué)面臨一個(gè)較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛(ài)學(xué)這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。

一、精心選擇教法，激活學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想學(xué)

“興趣是最好的老師?！睈?ài)因斯坦如是說(shuō)。課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動(dòng)去學(xué)，從而收到極佳的課堂教學(xué)效益，。

1、巧置懸念，以疑激趣。針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣味，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會(huì)活起來(lái)。高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)《群英會(huì)蔣干中記》時(shí)，預(yù)習(xí)之后,設(shè)置懸念，是蔣干中記嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論，不是蔣干，還會(huì)是誰(shuí)呢？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說(shuō)中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對(duì)人物性格的分析也就水到渠成了。

2、創(chuàng)設(shè)情境，以境致趣?，F(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來(lái)達(dá)到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執(zhí)教市級(jí)賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因美而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉(xiāng)的美，就是祖國(guó)的美。丈夫們有如此美麗的祖國(guó)，有如此美麗的家鄉(xiāng)，而如此美麗的家鄉(xiāng)卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉(xiāng)，為了美麗的祖國(guó)，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長(zhǎng)為堅(jiān)強(qiáng)的抗戰(zhàn)游擊隊(duì)員。進(jìn)而學(xué)生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質(zhì)了。他們善良純樸，他們熱愛(ài)生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛(wèi)國(guó)的小說(shuō)的重大主題，以及充滿詩(shī)情畫意的小說(shuō)的藝術(shù)描繪。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語(yǔ)言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。

3、利用朗讀，以讀促趣。語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學(xué)為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀：男同學(xué)讀水生的語(yǔ)言，女同學(xué)讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了，學(xué)生興趣味濃了……

當(dāng)然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

二、靈活處理教材，激活課程資源，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)

高中語(yǔ)文課文歷來(lái)就吸引學(xué)生，高中語(yǔ)文文學(xué)作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學(xué)生）共鳴，“創(chuàng)造性地運(yùn)用教材”必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，喜歡上語(yǔ)文課。

1、用活教材資源，使學(xué)生在“開(kāi)放，有序的語(yǔ)文課程”中馳騁。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，“拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度”。既注重語(yǔ)文運(yùn)用，又重視語(yǔ)文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四和院的特點(diǎn)之后，才能體會(huì)到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會(huì)作者對(duì)于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見(jiàn)吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵著的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問(wèn)題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ盍?xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂(lè)文化……讓語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開(kāi)辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛(ài)了的語(yǔ)文課堂活動(dòng)諸如課本劇表演，詩(shī)歌朗誦，演講比賽，辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)中，享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。

2、靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生在不斷思維中輕松地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個(gè)例子，而不是把它當(dāng)作死材料。

用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個(gè)敗筆，應(yīng)該刪去?！眴?wèn)題一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個(gè)或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場(chǎng)了。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過(guò)世家”是不可能的，是用荒唐寫社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來(lái)反對(duì)這個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個(gè)美好結(jié)局何嘗不可，任何中國(guó)古典文學(xué)總是喜劇多過(guò)悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁?！凡灰不p雙飛了嗎？一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上?！绷硪粋€(gè)同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過(guò)的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價(jià)值，尊嚴(yán)也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會(huì)悲劇，時(shí)代悲劇嗎？”……

第7篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；早讀課；提高效率

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，早讀課是學(xué)校課程設(shè)置的一部分，如果語(yǔ)文教師科學(xué)合理地利用好早讀課將會(huì)使學(xué)生的誦讀能力和語(yǔ)感有很大的提高，并使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終保持飽滿的熱情、高昂的情緒和濃厚的興趣。

一、師生要從思想上重視早讀課

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積累知識(shí)、體悟語(yǔ)感，并具備梳理和整合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的能力。要達(dá)到這一要求的主要途徑就是多讀書，通過(guò)誦讀學(xué)生可以受到文化、情感、審美等多方面的熏陶和感染，進(jìn)而提高自己的審美能力、感悟能力。早讀課是學(xué)生進(jìn)行誦讀的主要陣地，雖然很多學(xué)校都設(shè)置了早讀課，卻沒(méi)有引起語(yǔ)文教師的足夠重視，教師對(duì)早讀課缺少具體的規(guī)劃，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的盲目和不重視。提高初中語(yǔ)文早讀課教學(xué)效率首先就要使師生在思想上認(rèn)識(shí)到其重要性。語(yǔ)文教師必須重視早讀課，從語(yǔ)言文字入手，以“讀”為中心，引導(dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲認(rèn)真讀書，啟發(fā)他們?cè)谧x中領(lǐng)悟，在讀中感知，體會(huì)到誦讀的作用，進(jìn)而明白早讀的重要性。

二、豐富早讀課的內(nèi)容，使學(xué)生獲得廣博的知識(shí)

初中語(yǔ)文教材中的課文涉及的題材多種多樣，有記敘文、古詩(shī)詞、說(shuō)明文、記敘文、現(xiàn)代詩(shī)歌，等等。但是并不是任何題材的文章都需要學(xué)生在早讀課上誦讀，這就需要教師為學(xué)生精心規(guī)劃早讀課的內(nèi)容。

1.背誦篇目。初中語(yǔ)文新課標(biāo)中規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)當(dāng)背誦80篇優(yōu)秀的經(jīng)典文章，尤其是一些詩(shī)歌和散文。要理解和背誦這些課文，首要的一步就是通過(guò)朗讀來(lái)理解文意、品味語(yǔ)言，比如，朱自清的《春》這篇文章有幾個(gè)段落要求背誦，在學(xué)習(xí)這篇課文前教師就可以在早讀課上安排學(xué)生誦讀，通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)文中優(yōu)美的語(yǔ)言，而且能加深對(duì)文章內(nèi)容和作者感情的體驗(yàn)。

2.文言文。文言文是初中語(yǔ)文教材中新增加的一類文章，而且距離現(xiàn)在的生活很遙遠(yuǎn)，幾乎每個(gè)初中語(yǔ)文教師都在探索文言文教學(xué)的方法，但是這些方法中朗讀始終是一個(gè)常用的且有效的手段，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀既可以培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，還能夠領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵、情感等，而且學(xué)生通過(guò)積累豐富的古詩(shī)文，還可以增加自己的文化積淀。

3.字詞積累。語(yǔ)文課本的最后附錄著每課的生字表、詞語(yǔ)表等，教師可以將這些作為學(xué)生早讀課的誦讀內(nèi)容，這樣不僅起到了幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的作用，還能夠幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)過(guò)程中的字詞障礙，使他們積累豐富的詞匯，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、教師要及時(shí)抽查，檢查學(xué)生的早讀情況

第8篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 方法 教法 資源

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0089-01

由于學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易，考分差距也不是很大，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛(ài)這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。

1 精心選擇教法，提高學(xué)生的興趣

課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動(dòng)去學(xué)，從而收到極佳的課堂教學(xué)效益。

1.1巧置懸念，拋磚引玉

針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會(huì)活起來(lái)。高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)《失街亭》時(shí)，預(yù)習(xí)之后，設(shè)置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統(tǒng)中原嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭既然如此重要，孔明何以失守？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說(shuō)中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對(duì)人物性格的分析也就水到渠成了。

1.2創(chuàng)設(shè)情境，以境激情

現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來(lái)達(dá)到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執(zhí)教《我有一個(gè)夢(mèng)想》，利用影片展現(xiàn)黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因同情而產(chǎn)生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對(duì)你們說(shuō)，在此時(shí)此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個(gè)夢(mèng)想，這個(gè)夢(mèng)想是深深扎根于美國(guó)的夢(mèng)想中的。有了這個(gè)信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭(zhēng)，一起坐牢，一起維護(hù)自由；因?yàn)槲覀冎?，終有一天，我們是會(huì)自由的?！蓖ㄟ^(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生情緒激昂，并對(duì)自由做出全新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語(yǔ)言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。

1.3利用朗讀，以讀激趣

語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以優(yōu)美詩(shī)歌《雷雨》課堂教學(xué)為例，在品味人物個(gè)性特點(diǎn)的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀：同學(xué)甲朗讀周樸園的語(yǔ)言，同學(xué)乙朗讀魯媽的語(yǔ)言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格表現(xiàn)得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了。當(dāng)然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

2 靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源

高中語(yǔ)文文學(xué)作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起學(xué)生共鳴，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，喜歡上語(yǔ)文課。

2.1針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，用活教材資源

針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。既注重語(yǔ)文運(yùn)用，又重視語(yǔ)文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四和院的特點(diǎn)之后，才能體會(huì)到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會(huì)作者對(duì)于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見(jiàn)吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵著的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問(wèn)題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?，生活?xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂(lè)文化……讓語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開(kāi)辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛(ài)了的語(yǔ)文課堂活動(dòng)諸如課本劇表演，詩(shī)歌朗誦，演講比賽，辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)中，享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。

2.2靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)

教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個(gè)例子，而不是把它當(dāng)作死材料。用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個(gè)敗筆，應(yīng)該刪去?！眴?wèn)題一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個(gè)或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場(chǎng)了。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過(guò)世家”是不可能的，是用荒唐寫社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來(lái)反對(duì)這個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個(gè)美好結(jié)局何嘗不可，任何中國(guó)古典文學(xué)總是喜劇多過(guò)悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)為喜劇，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上?！绷硪粋€(gè)同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過(guò)的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價(jià)值，尊嚴(yán)也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會(huì)悲劇，時(shí)代悲劇嗎？”。新教材中選入了許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊(yùn)含著豐富的辯證思維的內(nèi)容。若能對(duì)文中涉及矛盾關(guān)系細(xì)加品味，深挖本質(zhì)，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這些矛盾關(guān)系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。

總之，如果我們語(yǔ)文老師去想方設(shè)法地、千方百計(jì)地設(shè)計(jì)、上好每一堂課，力爭(zhēng)將自己的課新穎、精巧地設(shè)計(jì)而上出特色，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，將語(yǔ)文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識(shí)的迷宮”，使學(xué)生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語(yǔ)言藝術(shù)和課堂設(shè)計(jì)里而樂(lè)不思“蜀”、樂(lè)不思?xì)w、樂(lè)而忘憂。這樣的語(yǔ)文課，誰(shuí)又能否認(rèn)它是最有趣、最富魅力的語(yǔ)文課呢？

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

關(guān)鍵詞：課文引入 方法 效果

要想課文教學(xué)更成功，課文引入是關(guān)鍵的第一步。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半(Well begun is half done.)。如果引入得當(dāng)，就會(huì)為之后的詞匯教學(xué)、課文分析、知識(shí)拓展等起到良好的鋪墊作用。但怎樣進(jìn)行課文引入？事實(shí)上，課文引入應(yīng)該不拘一格，方法多種多樣，應(yīng)該針對(duì)自己的學(xué)生靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，自己在如何進(jìn)行課文引入，積累了一點(diǎn)小經(jīng)驗(yàn)。

一、復(fù)習(xí)引入法

復(fù)習(xí)性引入通過(guò)對(duì)上一課的教學(xué)內(nèi)容的回顧與復(fù)習(xí)來(lái)引入新課。如高一(上)Unit 5 The Silver Screen中，在該單元的Warming up, Listening and Speaking中，基本上涉及到了非常經(jīng)典的影片，如Bicentennial Man，Jurassic Park，Mulan and Hero，還有非常出名的影星Malcolm Langland，Mery1 Streep and Keanu Reeves。課文引入就可以在復(fù)習(xí)前面所學(xué)的同時(shí)，順理成章的引入到課題上，“…You know, we had known that… Now, do you know some more famous films?”學(xué)生們肯定就會(huì)列舉出許多知名影片，同時(shí)我可以展示一些經(jīng)典電影圖片(結(jié)合視聽(tīng)引入)，這些圖片中包含有Jaws, ET, Jurassic Park。隨之我可以繼續(xù)引入到，“…The actors and actresses are quite important in a film. But do you know there is another key person in a film. Do you know? Who？…”這就正好引入到課題Steven Spielberg and his films。

二、多媒體視聽(tīng)引入法

視聽(tīng)引入就是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)引入到所需講的課題。這種方法在課文教學(xué)引入中較為常見(jiàn)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的課文都有插圖，同時(shí)可以借助多媒體教學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)中下載許多與課題有關(guān)的學(xué)生喜歡的歌曲、影片，或圖片來(lái)組合設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景。如高一(上)Unit8 Sports，可以下載一些關(guān)于Summer and Winter Olympic Games的一些資料，圖文并茂，再加上解說(shuō)，基本上在引入中學(xué)生就可以了解到課文中的大體內(nèi)容。

三、設(shè)置教學(xué)懸念引入法

設(shè)置懸念引入就是圍繞課文主題來(lái)設(shè)置懸念引入。在課文中用設(shè)置懸念引入，很容易集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣。如在高一(上)Unit4 Unforgettable Experiences就可以先運(yùn)用視聽(tīng)引入，向?qū)W生展示一些洪災(zāi)中人們求生的圖片，然后讓學(xué)生看課文中的插圖，引入到“… The flood is quite terrible, and can you guess the man and the woman can survive? How should they do? …”這樣就設(shè)置了懸念，讓學(xué)生去帶著興趣和疑問(wèn)去看課文。

四、提問(wèn)式引入法

提問(wèn)式引入就是通過(guò)不斷提問(wèn)來(lái)引入到所講課題。問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)單明了，主要圍繞課文主體來(lái)設(shè)計(jì)的，并呈現(xiàn)生詞，為學(xué)生理解課文掃除障礙同時(shí)以便于學(xué)生抓住文章的大意和主題思想。如高一(上)Unit 6Good Manners，就可以通過(guò)提問(wèn)式引入。“… As we know, good manners are quite important. Do you know how to greet your teacher?How to pay a visit to a friend’s house? Do you know table manners at a dinner party? How to use forks and knives? How to toast? … So today we will learn something about table manners at a west dinner party.”

學(xué)生學(xué)習(xí)課文不能只停留在語(yǔ)言形式上，必須深入到思想內(nèi)容，因此在使用提問(wèn)式引入時(shí)，有時(shí)可以設(shè)計(jì)一兩個(gè)關(guān)于課文思想內(nèi)容的較難問(wèn)題，但需等學(xué)生基本將課文內(nèi)容理解清楚后回答。如高一(上)Unit 7 Cultural relics中，引入時(shí)可提一個(gè)問(wèn)題:“What qualities should a hero have?”

五、標(biāo)題插圖創(chuàng)新式引入法

標(biāo)題插圖創(chuàng)新式引入就是借助于課文的標(biāo)題與插圖，來(lái)引入到自己所講的課題上。如高一(上)Unit3 Going Places，課文標(biāo)題為Adventure travel，另有兩幅插圖?？梢韵雀鶕?jù)插圖向?qū)W生詢問(wèn)一些問(wèn)題，然后結(jié)合標(biāo)題讓學(xué)生自由想象文章講述的內(nèi)容，還可讓學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮如何寫這樣的文章。

六、背景知識(shí)引入法

背景知識(shí)引入就是通過(guò)背景知識(shí)的介紹而引入所講課題。一些歷史性體裁、人物傳記或介紹中西方文化的課文，教師可查找有關(guān)資料，以介紹作者、討論課文背景或比較中西方文化為切入口，或以關(guān)鍵詞出現(xiàn)、或以時(shí)間為序、或以圖片形式，或以錄像展示把學(xué)生引入到真實(shí)的語(yǔ)境中去，將語(yǔ)言的習(xí)得與語(yǔ)言的應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來(lái)，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)面。如高一(下)Unit16 FRANKLIN"S FAMOUS KITE EXPERIMENT就可以通過(guò)介紹FRANKLIN來(lái)引入。

七、聯(lián)系生活實(shí)際引入法

現(xiàn)在的英語(yǔ)教材基本都與學(xué)生的生活緊密相連的。所以用聯(lián)系學(xué)生的生活引入就比較容易。如天氣、事件、學(xué)生所感興趣的話題等。如高一(上)Unit1Good Friends學(xué)生剛好進(jìn)入高一，新學(xué)期、新面貌、新同學(xué)、新環(huán)境，就可以順理成章的與他們談?wù)摻挥褑?wèn)題，從而引入新課。

八、音樂(lè)引入法

音樂(lè)引入就是通過(guò)歌曲、樂(lè)曲、歌手、音樂(lè)種類、樂(lè)器的展示來(lái)引入所講課題，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了充分的感知，使他們對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃濃的興趣。如高一(上)Unit11The Sounds of the World可以先讓學(xué)生欣賞一首歌或一首樂(lè)曲，然后問(wèn)是誰(shuí)唱了這首歌或創(chuàng)作了這首樂(lè)曲，然后引出更多的歌手或作曲家，并引導(dǎo)出folk music, pop music, modern music, classic music等音樂(lè)種類，還有violin, piano, flute等樂(lè)器。

除了上面這幾種引入法外。我在實(shí)際教學(xué)中還經(jīng)常用到時(shí)事引入、實(shí)物引入、表演引入、事件或故事引入。