高中文科語文方法精選(九篇)
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第1篇：高中文科語文方法范文
高中語文問題式教學法，首先不僅僅是解決了老師平時上課時所遇到的復雜問題，還讓教師這一職業(yè)成為了真正意義上的引導者和組織者。有了這一方法課堂氛圍由原來的枯燥無味變得生動活潑，它既是教師的高中語文工具，也是學生學習的助手。這一模式完全符合國家實行的新課程要求。既能處理了教師和學生的關系，也把學生變成了課堂的主人，確定了以學習者為中心的教育主題觀。
一、問題教學法的內(nèi)涵
問題教學法概括的來說就是以問題的形式把教材中的知識點呈現(xiàn)在學生的面前，并且讓學生探索和尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。這種教學方法的實質(zhì)就是要把問題貫穿到教學過程的始終，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促使教學目標的更好實現(xiàn)。問題式教學法是一種有效的教學方法，它符合了新課改的要求，也遵循了建構(gòu)主義的理論，在這個過程中，教師以充滿問題的情節(jié)，完成教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動。學生在教師精心設計的問題中，分析問題，解決問題，實現(xiàn)新舊知識以及理論與實踐之間的沖突與和諧，實現(xiàn)學生自身知識的主動建構(gòu)，豐富學生的思維過程，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在思維的過程中突破思維定勢，更好的進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、問題式高中語文實施的前提條件
“問題式”高中語文法的倡導者是美國心理學家布魯納，他指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的事物，確切地說它包括用自己的頭腦去親自獲得知識的一些方法”他倡導只靠自己不靠別人。運用這種高中語文方法必須需要做到以下三點：1、教師結(jié)合課本上所遇到的知識點，幫學生設計一個與知識點有關的問題。讓學生積極參與，發(fā)掘出一片新的知識海洋，這一點十分重要。如果能讓學生懂得如何去問，如何去思考，那就相當于教師給了學生一把屬于他們自己的開拓知識寶庫的金鑰匙。這樣做比教師帶著學生去解決問題的效率高很多。2、把每個同學提出的問題記錄下來，然后讓學生們?nèi)ビ懻撨@些他們自己發(fā)現(xiàn)的問題，此時，教師不要隨意去否認學生的答案，要懂得去提倡學生多去探究和解答，這樣他們也得到了展示個性的機會。3、分組并獎勵式討論。教師以每組的表現(xiàn)程度為依據(jù)給予獎勵和認可，讓每一小組都能做出自己最大努力。
三、實施問題式高中語文的具體方法
（一）創(chuàng)造民主的教學氛圍
對小學生來說，寬松、愉快的教學環(huán)境有利于激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習的主動性，能使學生自覺的進入到一個放松的學習狀態(tài)，喚起學生的注意力，取得良好的教學效果。心理實驗也證明，學生在寬松的環(huán)境下，思維最活躍，創(chuàng)造性的活動也越強。因此，在教學的過程中，要營造出一個寬松愉快的教學氛圍，在創(chuàng)設教學氛圍的時候教師要和藹可親，語言幽默，對于學生要多采用鼓勵和贊賞的言辭，讓學生在自由快樂的環(huán)境下學習語文，進而多角度的引導學生進行大膽的質(zhì)疑，使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，激發(fā)學生的問題探究意識，從而促使學生進行更好的學習。怎么才能讓學生能夠更好的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題呢？構(gòu)建和諧的師生關系特別的重要，教師關心關愛每一位學生，并能夠融入到學生中去，與學生進行平等的交流和探討，創(chuàng)造出一個民主的氛圍，使學生敢于質(zhì)疑，敢于爭論，激發(fā)學生們的參與熱情。在課堂上教師要以學生為中心組織課堂討論，充分發(fā)揮學生的主動性以及積極性，使學生能夠敢想敢問。
（二）及時疏導問題
在語文教學的過程中，教師也要樹立問題意識，在備課時，要預見學生可能會想到的問題以及學生很難考慮到的問題，為啟發(fā)學生的思路以及補充提供必要的信息，更好的引導學生的探究和質(zhì)疑，對于問題及時的疏導，促進學生更好的學習。學生提出的問題大致可以分為三類，第一類就是跟課文密切相關的，這樣的問題能夠打開學生的思路，教師對于提出這樣問題的學生要及時的進行鼓勵，讓學生進行積極的討論，并指導學生進行進一步的延伸。第二類就是與內(nèi)容有關但是沒有切中要害，教師對于這樣的問題要妥善的引導并幫助學生進行解答。第三類就是與教材內(nèi)容關系不大，對于這樣的問題，教師可以建議學生在課下解決。教師根據(jù)問題的性質(zhì)要對學生進行及時的鼓勵，對提出的問題進行積極的引導和有選擇的延伸，讓學生建立起自信。例如，在《只有一個地球》這一課時，學生把問題的焦點放在了地球慷慨在哪兒？可愛在什么地方？易碎的原因是什么？根據(jù)學生的疑問，教師對學生的問題進行疏導，展開了小組討論，引導學生更好的理解課文，對問題進行釋疑，更深刻的體會地球母親如何無私的對待我們，哺育全人類，使學生更好的理解地球母親的可愛和慷慨。
（三）鼓勵學生進行自由思考
在語文教學中，教師要注重學生的主體地位，注重學生在課堂上自主探究意識的培養(yǎng)，要把時間和任務留給學生，使學生能夠具有充足的討論和思考時間，更好的解決課文中遇到的問題。對于學生直接得到答案來說，教師應該更加注重學生解決問題的過程，培養(yǎng)學生的思維能力以及解決問題的能力，教師可以開展課堂討論的方法，讓學生為自己釋疑。學生在討論的過程中，就會考慮到新的問題，這不僅增加了學生對于問題更全面的理解，而且還有利于學生思維能力的培養(yǎng)。對于學生在討論中遇到的一些新問題，教師建議學生記下來，可以與學習小組共同探討或者去圖書館查閱資料，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。通過學生的自由思考，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，為學生更好的理解和掌握知識打下堅實的基礎。例如，在學習《飛奪瀘定橋》這一課時，教師讓學生熟讀課文，鼓勵學生對于課文提出疑問，并分組進行討論，學生們提出了一連串的問題，比如是什么時候發(fā)生的事？以及為什么用“飛”字呢？在教師的引導下，積極的進行課堂討論，解決自己的疑問，使班級的課堂氣氛瞬間活躍起來，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生積極的進行思考。
第2篇：高中文科語文方法范文
【關鍵詞】語文 導入 學生 興趣
興趣是推動學生學習的內(nèi)在動力，開發(fā)智力的鑰匙。老師在備課時，往往寫下第一個詞便是“導入”，但有些老師卻僅僅把這作為一種程序，忽略了它的重要性。成功的課堂導入環(huán)節(jié)，能迅速集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和學習熱情。如何在語文課上激發(fā)學生的學習興趣呢？關鍵是利用好課堂導入這一環(huán)節(jié)。在此我談談在教學過程所采用的幾種導入方法：
一、故事導入法
學生都愛聽故事，課前小故事，能產(chǎn)生一種輕松活潑的學習氣氛，激發(fā)學生興趣。如在講《換個角度》時，一開始我就給學生講了這樣一個故事：一頭豬、一只綿羊和一頭奶牛，被牧人關在同一個畜欄里，有一天，牧人將豬從畜欄里捉了出去，只聽豬大聲號叫，強烈地反抗。綿羊和奶牛討厭它的號叫，于是抱怨道：“我們經(jīng)常被牧人捉去，都沒像你這樣大呼小叫的?！必i聽了回應道：“捉你們和捉我完全是兩回事，他捉你們，只是要你們的毛和乳汁，但是捉住我，卻是要我的命啊！”可見，立場不同，所處環(huán)境不同，是很難了解對方感受，因此進行換位思考，以一顆寬容的心去了解對方、關心對方是何等的重要！同學們還可想想你在生活中有沒有用到過換位思考？這樣能讓學生很快進入角色，能輕松愉快的學習。
二、視頻導入法
視頻教學生動形象，學生的印象深刻。我在講《再塑生命的人》的時候，就是這樣設計的：播放2005年春節(jié)晚會《千手觀音》的精彩畫面，老師介紹：2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會上，舞蹈《千手觀音》成為晚會亮點。美妙的舞蹈把人們帶進了視覺的天堂，給人無限美好的視覺享受。同學們，可能你們都已經(jīng)知道，該舞蹈是由21位聾啞演員表演的，他們聽不到音樂的旋律，卻動作嫻熟，配合默契，技藝精湛，他們的一切表演都是在四位手語老師的指揮下進行的。舞蹈結(jié)束時，主持人周濤攜聾啞主持人及四位啞語教師走上臺教全部現(xiàn)場和電視機前的觀眾重復學習一句手語“愛是我們共同的語言”。愛能創(chuàng)造奇跡，今天我們一起來學習課文《再塑生命的人》，體會作者海倫?凱勒的傳奇人生。這樣，真切的視頻勾起學生美好的回憶和又一次對殘疾人的同情和敬仰，最能激發(fā)孩子內(nèi)心的美好情感，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，體驗“愛能創(chuàng)造奇跡”。
三、音樂導入法
用音樂導入新課，創(chuàng)設良好的教學情境。大多數(shù)歌曲有著優(yōu)美的旋律和美好的意境。課前播放音樂，引用歌詞導入，可以調(diào)動學生的情感，激發(fā)學習興趣，使學生很快進入教學的氛圍中，不過，所選歌曲必須與教學內(nèi)容有關。如在講《提醒幸?！窌r，一上課我就給學生播放了《幸福在哪里》，聽完歌曲之后，我順勢引導，幸福是什么，幸福又在哪里呢？今天我們就在課文《提醒幸?！分袑ふ掖鸢浮Ｓ直热缭谥v《云南的歌會》時，上課前播放云南民歌《小河淌水》，空靈婉轉(zhuǎn)的歌聲一下子吸引了學生，因此，我就引出今天的新課：云南的民歌非常優(yōu)美動聽，同學們，你們知道云南的歌會又是怎樣的嗎？請翻到課文《云南的歌會》。音樂本來就是我們學生特別喜歡的，用音樂導入，正符合學生的心理，因此也更能激發(fā)學生的興趣。
四、圖片導入法
圖畫具有鮮明的色彩、流暢的線條以及逼真的輪廓，可將抽象的文字形象化、直觀化。如《花兒為什么這樣紅》這篇課文，就可以在開頭展示大量鮮明色彩的花朵圖片，引起學生的注意，讓他們產(chǎn)生驚嘆，于是老師可以順勢提問：同學們知道它們?yōu)槭裁催@樣鮮艷嗎？這樣馬上勾起了學生的興趣，急于想知道答案，就能引發(fā)學生自覺認真地去閱讀課文，這樣就激發(fā)了學生的學習興趣，很自然地導入了新課。
五、設置懸念導入
高中學生的心理還不夠穩(wěn)定，學習熱情往往會更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學中也應充分考慮到這一點，在導入環(huán)節(jié)中適當?shù)刂圃鞈夷?，適度引導學生去思考問題，而這個問題的思考，又會涉及課文的學習，幫助學生正確地理解文章。如在教學《白馬湖之冬》時，我設計了這樣一個導入：秋季的后面是冬季，大家知道即將來臨的拉薩河的冬天會是什么樣子的嗎？一下子，教室里沸沸揚揚，大家七嘴八舌地回憶起往年的景象，在同學們興奮不已的時候，我又不失時機地繼續(xù)問道：“看來大家對拉薩河的冬天都十分熟悉，都觀察得非常仔細。那么江南白馬湖的冬天又是怎樣的呢？”這一問，引起了多數(shù)同學的深入思考，在這樣的情形下進入對課文的學習，同學們學習的興趣和欲望自然就會很好激發(fā)了。
六、聽配樂朗誦導入
第3篇：高中文科語文方法范文
關鍵詞：高中語文；教師提問；有效性
引言
隨著教育改革不斷推進，如今教師的教學任務已經(jīng)不是單單的教會學生知識，而要教會學生如何學習、怎樣學習。當前，高效課堂已經(jīng)成教育工作者最為關注的問題，而在課堂中教師有效提問能夠吸引學生注意力，讓學生能夠進行自主思考，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂教學之中。同時，教師的有效提問能夠讓教師及時掌握學生學習情況，可以及時展開針對性教學，進而提高高中語文教學質(zhì)量。所以，即使在如今教學觀念和教學方式多元化的今天，課堂有效提問仍然是不可獲取的一部分。
一、懸念提問法
懸念能夠通過關系事物發(fā)展和人物命運緊張的一種心理活動，每個人都對懸念充滿了好奇心。事實表明，懸念提問法在教學中能夠起到很大的作用，它可以讓學生的注意力、集中力達到最佳狀態(tài)，不僅能夠激發(fā)學生好奇心，而且能夠讓學生更加理解作者內(nèi)心情感，從而加強學生對課文的理解，以及培養(yǎng)學生的思考能力【1】。例如在講解魯迅的《藥》一文時，教師要將故事的概況繪聲繪色的介紹一遍，當講述到夏四奶奶吃驚的發(fā)現(xiàn)夏瑜的墳頭多了一圈紅白的花時，教師可以根據(jù)此內(nèi)容進行懸念提問：“墳頭的花是從哪里來的？”（野生花自主開的）“但是此花沒有根，應該不是自己開的”（別人送的）“親戚已經(jīng)幾乎沒聯(lián)系了”（革命黨送的）“有可能，但是在文中找不到一個送花圈的人物，并且當時也沒有這種習俗?！保鞘悄睦飦淼?？）通過教師不斷設懸提問，讓學生能夠主動思考，并且在不斷被中，對問題的興趣越來越強，最終教師給予問題答案“這是魯迅先生‘憑空’加上去的....”。教師通過巧妙的設計懸疑問題，讓學生對問題充滿好奇，并自主的參與到問題之中，最終得到意料之外，同時也在情理之中的答案，讓學生對課文的主題更加深刻。
二、啟發(fā)提問法
從更深層含義分析，“啟發(fā)”可以說是教學的最終目的，通過啟發(fā)學生，可以讓學生從“學習”轉(zhuǎn)化為“學會學習”。所以，教師可以通過啟發(fā)提問法來打開學生學習思路，讓學生能夠在問題中，找出解決這類問題的方法。在日常教學中，如果教師提出的問題讓學生的思維走進“死胡同”，這時教師要幫助學生明確思路，讓學生找出問題的本質(zhì)，之后通過準確的語言將答案表現(xiàn)出來【2】。例如在教學羅貫中的《失街亭》中，當教師講述到馬謖大笑王平“汝真女子之見！”時，教師可以進行提問“馬謖在笑王平什么呢？”，這時不了解三國歷史的學生會一時不解。這時教師可以引導學生思路“回憶一下封建時期有關女子的學識！”（學生紛紛思考）教師：“王平作為將領，馬謖嘲笑王平像女子一樣目光短淺，表明馬謖是什么態(tài)度呢？”學生豁然開朗答到：“輕蔑！”。
真正能夠體現(xiàn)出教學質(zhì)量的方式，不在于教師將知識全盤托出，而是在對的時間做出對的引導，而引導正式通過提問和指點。教師通過不斷提問學生，讓學生心理出現(xiàn)自相矛盾的狀態(tài)，進而將學生的認知逐漸引向深處，最終解決難題。所以，只有提問具有啟發(fā)性質(zhì)，才能讓學生獲得領悟，久而久之學生就會習慣這種思考、領悟，進而打開學生的思路。在思考中學會學習，在學習中不斷思考，形成良性循環(huán)。
三、情景提問法
隨著教育改革不斷推進，情景教育模式已經(jīng)成為教育者非常喜歡的教學方式之一，其通過語言、形象、聲調(diào)、情感等方式讓學生融入其中，從而激發(fā)學生的內(nèi)在情緒和情感的一種想象式教學模式，將學生的思維帶入到文中的情景之中。當然情景教學模式也適用于高中語文教師提問之中。學生在語文課堂中，一邊要接受教師的問題，另一邊要解決教師的問題，學生只有在認知和情感中、分析與思考中才能夠得出準確的答案。情景提問法能夠讓學生的思考不僅限于思維過程，而是一種帶有豐富情感體驗的認知過程，讓學生能夠通過想象，更加深入到作者內(nèi)心之中，從而起到更好的提問效果、教育效果【3】。
例如在上文案例《藥》中，其中有一個橋段是“華大媽‘癆病’這兩個字，變了一些臉色，似乎有些不高興”時，教師可以通過情景提問讓學生走進人物內(nèi)心世界，“華大媽為什么會不高興呢？為什么變了臉色呢？”（因為華大媽聽到別人說她兒子得了這種病），之后教師再次提問“在過去醫(yī)療水平不夠發(fā)達，‘癆病’在當時是一種絕癥，同學們想象一下，如果我們身邊有一位癌癥母親聽到他人在談論自己的兒子得了癌癥，那么癌癥母親會高興嗎？再想想華大媽的感受。”
教師通過設置問題引導學生回答文章問題，緊接著通過第二設問讓學生去感受現(xiàn)代相似類型的情形，學生通過與實際情景相結(jié)合，拉近了學生與文章情節(jié)之間的距離，讓學生能夠走進文章的情節(jié)中，同時消除了學生對文章中“華大媽”的陌生感，讓學生通過現(xiàn)實情景感受到癌癥母親的感受。情景提問法的核心就是“情”，并且重要體現(xiàn)在“景”中，讓學生能夠在這種情景問答中，能夠曉之以理，動之以情。讓靜態(tài)的教學內(nèi)容形象化，優(yōu)化了教學內(nèi)容和教學方式，進而提高高中語文課堂教師提問的有效性。
結(jié)束語
課堂提問教學法是一種比較傳統(tǒng)方式，之所以流傳到現(xiàn)在，能夠說明教師課堂提問在不斷創(chuàng)新與發(fā)展中能夠順應時代潮流。所以，作為高中語文教師要不斷優(yōu)化教學方式，通過有效提問來拓寬學生思維，無論是懸念提問法、啟發(fā)提問法、情景提問法，都能夠提高課堂提問的有效性，通過提問來提高學生語文能力，讓學生在問題中思考、在思考中學習，從而讓學生在學習知識的同時，更能夠?qū)W會學習方法。
參考文獻：
[1]侯向陽.語文教師教學語言藝術初探[J].現(xiàn)代語文.2014（10）：4-5
第4篇：高中文科語文方法范文
【關鍵詞】高中語文；新課改；教學方法
新課程標準明確指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式和新課改不同，那么如何改進教學方法，做到真正的課改教學要求呢？
一、用新的教育理念引領課堂教學
隨著高中新課改的不斷深入，作為教師，我們要樹立新理念，走進新課程，用先進的教育理念引領課堂教學改革，真正承擔起新課改賦予我們的歷史使命。中學語文課堂教學，實質(zhì)上就是對人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造，根本目的則是努力把學生們培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，提高高中語文課堂效率是十分必要的。
高中語文課堂教學在本質(zhì)上是一種中學生漢語水平的實踐過程，是一個學生不斷超越和提升現(xiàn)有生存狀態(tài)，從而為將來的高考或者未來創(chuàng)造一種更為完美生活的可能。因此，在課堂上，我們語文教師更應是一個懂得學生的心理，走入學生的內(nèi)心世界，知道他們在語文課上想什么，對什么有興趣，只有這樣，才能主動地引導學生、啟發(fā)學生，完成課堂教學。在具體的教學過程中，建立以教師、學生一起“自主、合作、探究”的課堂模式，使教師打破過去的教學方法，不斷提高教學水平。
在教學實踐中，用生動靈活的教學方式，煥發(fā)課堂活力。在新課改以前，教學方法過于死板，教學也是應試教學課堂，忽視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。因此我們調(diào)動學生利用多種方法獲取知識，在學?？梢钥淳W(wǎng)絡視頻、看名著電影，在家可以下載有關學習軟件等，使他們能夠享受在新技術的同時，也可以學到新的語文知識。
二、作為教師應提高自身的知識修養(yǎng)，提高自身的教學能力
1.教師應有全面的知識點
作為語文教師既要通曉語文學科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀，了解學科的研究成果，也要了解相關學科如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識，既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。特別是高中語文教師，更應精通所教學科的基礎知識，宏觀掌握本學科的基本結(jié)構(gòu)，熟悉各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時關注了解學科的發(fā)展動向和最新研究，這樣才能回答學生在成長的過程中提出的各種各樣間題。
2.高中語文教師應具備教學能力
在語文教學活動中，語文教師的能力素養(yǎng)直接影響到語文知識的傳授、語文教學的組織以及語文教學的效果。新課程標準對語文教師能力素養(yǎng)的要求變得更多、更高。
（1）要具備善于激發(fā)學生學習語文興趣的能力?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。學習興趣是推動學生探尋知識，激勵學生不斷鉆研的動力，是學生想學、樂學的一種基本情感。在教學中，教師要努力創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，把教課書里的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構(gòu)知識，這將很大程度上激活學生的思維，激發(fā)學生尋找適合自己的學習方式，使學生在課堂上始終保持著愉快和高漲的學習情緒，處于主動的學習狀態(tài)，使學習成為每一個學生的興趣，學生就會樂學、愛學。
（2）具有合理開發(fā)課程資源的能力。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。教科書不再是惟一的課程資源，學校實驗室、圖書館及各類教學設施設備等以及廣泛的社會資源及豐富的自然資源都是課程資源。教師應該充分利用這些課程資源，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，在社會的大環(huán)境里去學習和探索。
（3）掌握應用現(xiàn)代教育手段的能力。能否掌握和使用現(xiàn)代化的教學技術已經(jīng)成為評價教師能力的重要條件之一。在一些學校，教師備課、上課、課后評價、學生作業(yè)都要求在計算機上完成，教育的教研機構(gòu)已經(jīng)把教師能夠掌握和運用現(xiàn)代教育技術作為考核教師的重要條件。因此，在網(wǎng)絡信息時代，教師應該掌握信息技術并具備一定的信息素養(yǎng)，包括對信息科學的基礎以及信息手段特征的理解、基本操作能力、應用信息的能力。
三、構(gòu)建開放、有序的語文課程
高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標，精選適應時展需要的學習內(nèi)容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進學生特長和個性的發(fā)展。高中語文課程應聯(lián)系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學習內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。高中語文課程應該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實施機制，以滿足不同學校和學生的需要，順應社會的發(fā)展。學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設計和實施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡，發(fā)展教師的教學個性和業(yè)務特長，根據(jù)時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系。
四、采用互動式的教學方法
互動式的教學方法就是在高中語文教學中通過營造多邊互動的教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性和開發(fā)學生學習的興趣，通過交流來激發(fā)教師與學生的主動性和探索性，最終提高教學效率的一種方式。通過這種互動方式可以打破過去應試教育環(huán)境下的呆板的教學、低效率的教學以及以教師講為主導的教學模式。這種教學方式是伴隨著教育改革的浪潮興起的，能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性，同時還可以激發(fā)教師的潛能，將更多的知識傳授給學生，讓學生在快樂中主動地學習。這種教學方法的普及能夠帶動學生自主學習，在交流中實現(xiàn)合作共贏，打開學生開放性的思維，這也正是新課程教學在語文教學中運用的一個目的，與高中語文新課程教學的宗旨不謀而合。
五、加強高中語文課堂教學中的自主合作探究學習
現(xiàn)代教育理論指出，教學過程不單純是某種認識的過程，更是一個交流、合作、探究的過程。目前世界上多個國家都在普遍采用這種合作學習的教學模式，這種學習方式很有創(chuàng)意，并且有較強的實用性。所以，在教學過程中，學生才是學習發(fā)展的主體，學生處于主體地位。在學生中開展小組合作學習，對學生實施合作培訓，使學生的合作意識得以加強，在這樣新的教學模式下，學生的成績才會得到提高。
參考文獻：
第5篇：高中文科語文方法范文
一、興趣教學法
俗話說：“興趣是最好的老師”。如果學生對課文不感興趣，那么老師再講得天花亂墜，其結(jié)果也只能是讓學生感到枯燥無味。為了提高學生對語文課的興趣，我在講課當中一是引入一些與課文有關的故事、名人軼事、歷史知識、文壇掌故、典章制度等。這樣，既吸引了學生，同時又讓學生學到了知識。例如，我在教《孔乙己》、《范進中舉》時，把古代科舉制度的有關內(nèi)容在講課當中穿插講解，以此誘發(fā)學生的興趣，讓學生既明白了道理，又懂得了封建科舉制度對讀書人的毒害。二是模仿課文中的角色，自唱自演。如此，學生學習興趣便油然而生。如我在教《社戲》、《看戲》等課文時，為了引入課文，我先學唱了一段京劇。學生一聽，先是驚奇，后是叫好。自然，此舉已激發(fā)了學生的興趣，創(chuàng)設了學生想學的最佳情境。又如，在教的詞《沁園春·雪》時，我學著的韶山話把這首詞背了一遍。結(jié)果一下子就把學生帶入了“北國風光”，如同身臨其境，趣味無窮。
二、誦讀教學法
古語說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。又說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。這都說明“讀”在課堂教學過程中具有重要的作用。尤其是在詩歌、文言文教學中，誦讀教學法更顯得重要。
誦讀教學法形式多樣，有教師范讀、領讀；學生默讀、朗讀、齊讀、男女學生對應朗讀、分角色朗讀等等。這些方法老師可根據(jù)教學實踐，靈活運用。例如，我在教詩歌《有的人》時我先是范讀全詩，讓學生從整體上感知全詩內(nèi)容。接著學生自讀，進一步理解。在分析詩歌具體內(nèi)容時，老師領讀與學生齊讀相結(jié)合。最后又讓男女學生對應朗讀，分別讀出有的人的不同表現(xiàn)及相應結(jié)果。這樣，通過反復朗讀，學生既領會了詩人強烈的愛憎感情，又自然而然地達到了熟讀成誦的程度。
文言文教學更要如此。因為文言文離學生生活的時代較遠，意思更難理解。一直以來，學生最不愛學的就是文言文。而采用誦讀教學法，情形便會大為改觀。于漪老師曾在《面面觀》中說過：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！笨梢?，采用此教學法，老師即使對文章不作過繁過細地分析，學生也自然會在誦讀中感知和領悟到文意。
三、直觀教學法
直觀教學法就是讓學生用感觀去直接感受、直接觀察的一種教學方法。它的作用是形象直觀，一目了然。俗話說得好：“耳聽為虛，眼見為實”。假如某些事物學生沒有親眼看過，那么老師即使對它介紹得再如何如何，學生也可能會不知所云。而采用直觀教學法讓學生一看，便會一切盡在不言中，達到意想不到的效果。例如，我在教《中國石供橋》時，就先帶領學生到學校附近的一座石供橋去參觀，讓學生直接感受，使學生對石供橋有一個整體的印象，以此加深他們對課文的理解。又如，上《白楊禮贊》時，因大多數(shù)學生沒有看到過白楊樹，于是我就特意到河邊去摘了一根枝條，在課堂上進行示范講解。結(jié)果，我對學生稍加點撥，許多疑難問題便迎刃而解。
直觀教學法還可運用到作文教學當中。一次，我讓學生寫說明文《我們學校的綜合樓》。為了讓學生寫得更好，寫作前，我?guī)ьI學生從一樓到三樓仔細地參觀了學校綜合樓，并對綜合樓各處進行了簡要地介紹說明。有了此舉，學生已是胸有成竹，行起文來自然是流暢自如。
四、情境教學法
第6篇：高中文科語文方法范文
【關鍵詞】課堂教學方法；選擇教法；處理教材
時下，高中語文教學面臨一個較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學生學習的功利性思想。由于學科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語文學習在學生心理的地位堪憂。如何改變現(xiàn)狀，讓學生重新熱愛學這門學科，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。
一、精心選擇教法，激活學習興趣，讓學生想學
“興趣是最好的老師?！睈垡蛩固谷缡钦f。課堂教學中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點，結(jié)合學生的知識，能力基礎，采用適當?shù)姆绞?，讓學生對語文產(chǎn)生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而收到極佳的課堂教學效益，。
1、巧置懸念，以疑激趣。針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發(fā)學生興趣味，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《群英會蔣干中記》時，預習之后,設置懸念，是蔣干中記嗎？一石激起千層浪，學生產(chǎn)生爭論，不是蔣干，還會是誰呢？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節(jié)了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。
2、創(chuàng)設情境，以境致趣?，F(xiàn)代課堂教學可采用多種手段創(chuàng)設教學情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執(zhí)教市級賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學的始終。讓學生因美而產(chǎn)生學習興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉(xiāng)的美，就是祖國的美。丈夫們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉(xiāng)，而如此美麗的家鄉(xiāng)卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉(xiāng)，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅強的抗戰(zhàn)游擊隊員。進而學生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質(zhì)了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛(wèi)國的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術描繪。
教學情境的創(chuàng)設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。
3、利用朗讀，以讀促趣。語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發(fā)學生的學習興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時候，我讓學生分角色朗讀：男同學讀水生的語言，女同學讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了，學生興趣味濃了……
當然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。
二、靈活處理教材，激活課程資源，讓學生愛學
高中語文課文歷來就吸引學生，高中語文文學作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學生）共鳴，“創(chuàng)造性地運用教材”必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。
1、用活教材資源，使學生在“開放，有序的語文課程”中馳騁。針對學生的基礎，以及學生的發(fā)展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，“拓展學習內(nèi)容的廣度和深度”。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發(fā)學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會作者對于傳統(tǒng)的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現(xiàn)實生活中去尋找當?shù)氐慕ㄖ盍晳T等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。
2、靈活處理教材內(nèi)容，使學生在不斷思維中輕松地提高語文素養(yǎng)。教材是《課標》的載體，是課程目標實現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑，應用活教材這個例子，而不是把它當作死材料。
用活教材內(nèi)容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結(jié)尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去?！眴栴}一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結(jié)局有因果報應的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結(jié)局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁?！凡灰不p雙飛了嗎？一個同學補充：“現(xiàn)實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上?！绷硪粋€同學得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”……
第7篇：高中文科語文方法范文
[關鍵詞]初中語文；早讀課；提高效率
“一年之計在于春，一日之計在于晨”，早讀課是學校課程設置的一部分，如果語文教師科學合理地利用好早讀課將會使學生的誦讀能力和語感有很大的提高，并使他們對語文學習始終保持飽滿的熱情、高昂的情緒和濃厚的興趣。
一、師生要從思想上重視早讀課
初中語文新課程標準中強調(diào)教師要引導學生在實踐中積累知識、體悟語感，并具備梳理和整合所學語文知識的能力。要達到這一要求的主要途徑就是多讀書，通過誦讀學生可以受到文化、情感、審美等多方面的熏陶和感染，進而提高自己的審美能力、感悟能力。早讀課是學生進行誦讀的主要陣地，雖然很多學校都設置了早讀課，卻沒有引起語文教師的足夠重視，教師對早讀課缺少具體的規(guī)劃，必然會導致學生的盲目和不重視。提高初中語文早讀課教學效率首先就要使師生在思想上認識到其重要性。語文教師必須重視早讀課，從語言文字入手，以“讀”為中心，引導學生帶著強烈的求知欲認真讀書，啟發(fā)他們在讀中領悟，在讀中感知，體會到誦讀的作用，進而明白早讀的重要性。
二、豐富早讀課的內(nèi)容，使學生獲得廣博的知識
初中語文教材中的課文涉及的題材多種多樣，有記敘文、古詩詞、說明文、記敘文、現(xiàn)代詩歌，等等。但是并不是任何題材的文章都需要學生在早讀課上誦讀，這就需要教師為學生精心規(guī)劃早讀課的內(nèi)容。
1.背誦篇目。初中語文新課標中規(guī)定了中學生應當背誦80篇優(yōu)秀的經(jīng)典文章，尤其是一些詩歌和散文。要理解和背誦這些課文，首要的一步就是通過朗讀來理解文意、品味語言，比如，朱自清的《春》這篇文章有幾個段落要求背誦，在學習這篇課文前教師就可以在早讀課上安排學生誦讀，通過反復的朗讀，學生不僅能學習文中優(yōu)美的語言，而且能加深對文章內(nèi)容和作者感情的體驗。
2.文言文。文言文是初中語文教材中新增加的一類文章，而且距離現(xiàn)在的生活很遙遠，幾乎每個初中語文教師都在探索文言文教學的方法，但是這些方法中朗讀始終是一個常用的且有效的手段，學生通過反復的朗讀既可以培養(yǎng)自己的語感，還能夠領會文章的內(nèi)涵、情感等，而且學生通過積累豐富的古詩文，還可以增加自己的文化積淀。
3.字詞積累。語文課本的最后附錄著每課的生字表、詞語表等，教師可以將這些作為學生早讀課的誦讀內(nèi)容，這樣不僅起到了幫助學生預習的作用，還能夠幫助學生掃除學習過程中的字詞障礙，使他們積累豐富的詞匯，進而提高他們的語言表達能力。
三、教師要及時抽查，檢查學生的早讀情況
第8篇：高中文科語文方法范文
關鍵詞：高中語文 課堂教學 方法 教法 資源
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0089-01
由于學科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，高中語文學習在學生心理的地位堪憂。如何改變這一現(xiàn)狀，讓學生重新熱愛這門學科，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。
1 精心選擇教法，提高學生的興趣
課堂教學中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點，結(jié)合學生的知識，能力基礎，采用適當?shù)姆绞?，讓學生對語文產(chǎn)生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而收到極佳的課堂教學效益。
1.1巧置懸念，拋磚引玉
針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發(fā)學生興趣，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《失街亭》時，預習之后，設置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統(tǒng)中原嗎？一石激起千層浪，學生產(chǎn)生爭論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭既然如此重要，孔明何以失守？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節(jié)了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。
1.2創(chuàng)設情境，以境激情
現(xiàn)代課堂教學可采用多種手段創(chuàng)設情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執(zhí)教《我有一個夢想》，利用影片展現(xiàn)黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學的始終。讓學生因同情而產(chǎn)生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護自由；因為我們知道，終有一天，我們是會自由的?！蓖ㄟ^情境的創(chuàng)設和課文內(nèi)容的結(jié)合，學生情緒激昂，并對自由做出全新的認識。教學情境的創(chuàng)設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。
1.3利用朗讀，以讀激趣
語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發(fā)學生的學習興趣。以優(yōu)美詩歌《雷雨》課堂教學為例，在品味人物個性特點的時候，我讓學生分角色朗讀：同學甲朗讀周樸園的語言，同學乙朗讀魯媽的語言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格表現(xiàn)得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了。當然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。
2 靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源
高中語文文學作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起學生共鳴，創(chuàng)造性地運用教材，必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。
2.1針對學生的基礎，用活教材資源
針對學生的基礎以及學生的發(fā)展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學習內(nèi)容的廣度和深度。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發(fā)學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會作者對于傳統(tǒng)的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現(xiàn)實生活中去尋找當?shù)氐慕ㄖ?，生活習慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。
2.2靈活處理教材內(nèi)容，使學生提高語文素養(yǎng)
教材是《課標》的載體，是課程目標實現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑，應用活教材這個例子，而不是把它當作死材料。用活教材內(nèi)容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結(jié)尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去?！眴栴}一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結(jié)局有因果報應的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結(jié)局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)為喜劇，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學補充：“現(xiàn)實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上?！绷硪粋€同學得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”。新教材中選入了許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內(nèi)容。若能對文中涉及矛盾關系細加品味，深挖本質(zhì)，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實際談談對這些矛盾關系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。
總之，如果我們語文老師去想方設法地、千方百計地設計、上好每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設計而上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術和課堂設計里而樂不思“蜀”、樂不思歸、樂而忘憂。這樣的語文課，誰又能否認它是最有趣、最富魅力的語文課呢？
參考文獻：
第9篇：高中文科語文方法范文
關鍵詞：課文引入 方法 效果
要想課文教學更成功，課文引入是關鍵的第一步。俗話說，良好的開端是成功的一半(Well begun is half done.)。如果引入得當，就會為之后的詞匯教學、課文分析、知識拓展等起到良好的鋪墊作用。但怎樣進行課文引入？事實上，課文引入應該不拘一格，方法多種多樣，應該針對自己的學生靈活運用，不斷創(chuàng)新。通過幾年的教學實踐，自己在如何進行課文引入，積累了一點小經(jīng)驗。
一、復習引入法
復習性引入通過對上一課的教學內(nèi)容的回顧與復習來引入新課。如高一(上)Unit 5 The Silver Screen中，在該單元的Warming up, Listening and Speaking中，基本上涉及到了非常經(jīng)典的影片，如Bicentennial Man，Jurassic Park，Mulan and Hero，還有非常出名的影星Malcolm Langland，Mery1 Streep and Keanu Reeves。課文引入就可以在復習前面所學的同時，順理成章的引入到課題上，“…You know, we had known that… Now, do you know some more famous films?”學生們肯定就會列舉出許多知名影片，同時我可以展示一些經(jīng)典電影圖片(結(jié)合視聽引入)，這些圖片中包含有Jaws, ET, Jurassic Park。隨之我可以繼續(xù)引入到，“…The actors and actresses are quite important in a film. But do you know there is another key person in a film. Do you know? Who？…”這就正好引入到課題Steven Spielberg and his films。
二、多媒體視聽引入法
視聽引入就是通過視覺和聽覺來引入到所需講的課題。這種方法在課文教學引入中較為常見。因為大多數(shù)的課文都有插圖，同時可以借助多媒體教學，從網(wǎng)絡中下載許多與課題有關的學生喜歡的歌曲、影片，或圖片來組合設計，創(chuàng)設生動情景。如高一(上)Unit8 Sports，可以下載一些關于Summer and Winter Olympic Games的一些資料，圖文并茂，再加上解說，基本上在引入中學生就可以了解到課文中的大體內(nèi)容。
三、設置教學懸念引入法
設置懸念引入就是圍繞課文主題來設置懸念引入。在課文中用設置懸念引入，很容易集中學生的注意力，提高學生的興趣。如在高一(上)Unit4 Unforgettable Experiences就可以先運用視聽引入，向?qū)W生展示一些洪災中人們求生的圖片，然后讓學生看課文中的插圖，引入到“… The flood is quite terrible, and can you guess the man and the woman can survive? How should they do? …”這樣就設置了懸念，讓學生去帶著興趣和疑問去看課文。
四、提問式引入法
提問式引入就是通過不斷提問來引入到所講課題。問題應簡單明了，主要圍繞課文主體來設計的，并呈現(xiàn)生詞，為學生理解課文掃除障礙同時以便于學生抓住文章的大意和主題思想。如高一(上)Unit 6Good Manners，就可以通過提問式引入?！啊?As we know, good manners are quite important. Do you know how to greet your teacher?How to pay a visit to a friend’s house? Do you know table manners at a dinner party? How to use forks and knives? How to toast? … So today we will learn something about table manners at a west dinner party.”
學生學習課文不能只停留在語言形式上，必須深入到思想內(nèi)容，因此在使用提問式引入時，有時可以設計一兩個關于課文思想內(nèi)容的較難問題，但需等學生基本將課文內(nèi)容理解清楚后回答。如高一(上)Unit 7 Cultural relics中，引入時可提一個問題:“What qualities should a hero have?”
五、標題插圖創(chuàng)新式引入法
標題插圖創(chuàng)新式引入就是借助于課文的標題與插圖，來引入到自己所講的課題上。如高一(上)Unit3 Going Places，課文標題為Adventure travel，另有兩幅插圖。可以先根據(jù)插圖向?qū)W生詢問一些問題，然后結(jié)合標題讓學生自由想象文章講述的內(nèi)容，還可讓學生創(chuàng)造發(fā)揮如何寫這樣的文章。
六、背景知識引入法
背景知識引入就是通過背景知識的介紹而引入所講課題。一些歷史性體裁、人物傳記或介紹中西方文化的課文，教師可查找有關資料，以介紹作者、討論課文背景或比較中西方文化為切入口，或以關鍵詞出現(xiàn)、或以時間為序、或以圖片形式，或以錄像展示把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯(lián)系起來，這樣既完成了教學任務，又開拓了學生的知識面。如高一(下)Unit16 FRANKLIN"S FAMOUS KITE EXPERIMENT就可以通過介紹FRANKLIN來引入。
七、聯(lián)系生活實際引入法
現(xiàn)在的英語教材基本都與學生的生活緊密相連的。所以用聯(lián)系學生的生活引入就比較容易。如天氣、事件、學生所感興趣的話題等。如高一(上)Unit1Good Friends學生剛好進入高一，新學期、新面貌、新同學、新環(huán)境，就可以順理成章的與他們談論交友問題，從而引入新課。
八、音樂引入法
音樂引入就是通過歌曲、樂曲、歌手、音樂種類、樂器的展示來引入所講課題，讓學生對音樂有了充分的感知，使他們對課文的深入學習產(chǎn)生了濃濃的興趣。如高一(上)Unit11The Sounds of the World可以先讓學生欣賞一首歌或一首樂曲，然后問是誰唱了這首歌或創(chuàng)作了這首樂曲，然后引出更多的歌手或作曲家，并引導出folk music, pop music, modern music, classic music等音樂種類，還有violin, piano, flute等樂器。
除了上面這幾種引入法外。我在實際教學中還經(jīng)常用到時事引入、實物引入、表演引入、事件或故事引入。
