高中歷史新課標(biāo)解讀精選(九篇)

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第1篇：高中歷史新課標(biāo)解讀范文

【關(guān)鍵詞】新課程；高考背景；高中歷史；有效教學(xué)；研究

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）10-0091-01

從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，教育部門高度重視各個(gè)學(xué)校開展新課程改革的情況，各地的學(xué)校也根據(jù)自身的教育背景，將提高學(xué)校教學(xué)的有效性為目標(biāo)，對(duì)教材的內(nèi)容、教學(xué)的方式以及課程標(biāo)準(zhǔn)等各方面內(nèi)容進(jìn)行改革。因此在這種情況下對(duì)高中歷史的有效性教學(xué)研究具有重要意義。

一、2013年高考?xì)v史試卷的特點(diǎn)

（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)

從2013年的高考?xì)v史卷來(lái)看，絕大部分都是考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。從考查的方式來(lái)看也比前兩年的高考試卷更靈活。一般在試卷中是通過創(chuàng)設(shè)歷史情景的方式去考查學(xué)生是否能夠透徹的理解歷史知識(shí)，從而將新課程理念體現(xiàn)出來(lái)。2013年的高考?xì)v史試卷的選用的都是新材料和新情景，從而考查學(xué)生是否具有分析問題和解決問題的能力。

（二）模塊內(nèi)中外知識(shí)綜合性強(qiáng)

從2013年的高考?xì)v史卷看，整套試題都比較注重歷史學(xué)科內(nèi)的綜合，一些探究性的試題在試卷中比比皆是。例如在非選擇題中的第37題、第40題以及第41題是從橫向和橫向兩個(gè)方向探索了歷史事件發(fā)生的原因以及相互之間的影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史學(xué)科的綜合考察。對(duì)于這種類型的試題主要是根據(jù)一些大型的歷史事件或者歷史現(xiàn)象發(fā)生的背景，要求學(xué)生進(jìn)一步討論本質(zhì)的問題。

（三）強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史學(xué)科的思維判斷能力的考察

從2013年的高考?xì)v史試卷來(lái)看，不僅沿用前幾年對(duì)歷史基本知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)以及再認(rèn)能力考察外，還需要學(xué)生利用正確的思維進(jìn)行潘盾。其實(shí)在高考試卷中，這些考點(diǎn)的本身是不難的，絕大部分都是學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的核心知識(shí)。但是高考試卷考察的是學(xué)生是否能夠通過自身的思維邏輯去進(jìn)行判斷，只有嚴(yán)格的遵守解題的固定思路才能取得滿意的成績(jī)。

二、如何根據(jù)新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)高中歷史有效性教學(xué)

（一）正確解讀高中歷史課程目標(biāo)及其分類

在高中歷史教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，歷史教師首先要能夠正確的解讀高中歷史課程的目標(biāo)以及分類。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，新教材給人的感覺好像內(nèi)容并不是很多，但是只要對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)：它包含著很多的話題。所以教師在研究一章教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要注重整個(gè)課程教學(xué)的體系之間銜接，并針對(duì)該堂課的教學(xué)內(nèi)容制定合理的教學(xué)方法，突出落實(shí)該課的知識(shí)點(diǎn)與拓展計(jì)劃。

（二）注重歷史和學(xué)生之間的銜接

在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)注重對(duì)他們初、高中教材教學(xué)的銜接。教師可以通過談話交流、課堂提問、作業(yè)檢查、考試評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查工作，以此來(lái)制定出適合學(xué)生的歷史教學(xué)計(jì)劃。尤其是新課標(biāo)下的高中歷史新教材相較于課改前的舊教材而言更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師要在對(duì)這一規(guī)律有充分了解的前提下加以適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。

（三）教學(xué)難度應(yīng)依據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)制定

隨著近幾年高考在歷史試題方面的難度有所降低，高中歷史的教學(xué)過程中也是需要適當(dāng)?shù)慕档碗y度，但是教師仍不能夠忽略對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練。此外，各類“優(yōu)輔差”的工作也要積極開展，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如說(shuō)可以針對(duì)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)開設(shè)一個(gè)興趣活動(dòng)小組，針對(duì)成績(jī)不太理想的同學(xué)開設(shè)一個(gè)輔導(dǎo)小組。為了能夠照顧到每一個(gè)同學(xué)的認(rèn)知水平，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度設(shè)置以及教學(xué)方式的選擇，只有保證了學(xué)生主體的根本利益，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間在教學(xué)方面的相互合作。

（四）在歷史教學(xué)中設(shè)置情景教學(xué)

一些心理學(xué)家認(rèn)為，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的歷史充滿好奇，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣。高中歷史老師應(yīng)該在歷史教學(xué)中創(chuàng)立合適的教學(xué)情景。將原來(lái)死板的知識(shí)變活，將學(xué)生的思維帶到新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們積極去探索在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，激發(fā)探索的欲望，這樣就很容易將學(xué)生創(chuàng)新的思維能力激發(fā)出來(lái)。因此，在高中歷史教學(xué)中，老師應(yīng)該精心設(shè)置探究性的問題，指導(dǎo)學(xué)生的通過積極的思考找出問題的答案并總結(jié)出規(guī)律，最終獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。老師在教《日》這章內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠明白日本敵國(guó)主義的野心以及清政府的腐敗和無(wú)能。因此，可以讓學(xué)生想像以下場(chǎng)景：伊藤博文向李鴻章提出要在一個(gè)月將“臺(tái)灣”分割給日本的時(shí)候，李鴻章問道：“請(qǐng)問是什么原因讓貴國(guó)這么著急，臺(tái)灣遲早都是你們的?！币撂俨┪幕卮鸬剑骸爸灰惶鞗]有屬于我們國(guó)家，都很饑渴?！边@樣學(xué)生就能體會(huì)到日本敵國(guó)主義的野心以及當(dāng)時(shí)清政府的無(wú)能。

（五）深化課堂教學(xué)成果，提高學(xué)生運(yùn)用能力

對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的壓力是最大的，每天都要面對(duì)龐大學(xué)習(xí)科目和繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這就形成了部分學(xué)校的高中歷史課堂中就出現(xiàn)了“滿堂灌“的教學(xué)方法。在教學(xué)中，學(xué)生失去了主體地位，造成了很多學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)是”知其然，不知其所以然“。缺乏對(duì)歷史知識(shí)有深刻的領(lǐng)悟，對(duì)于一些著名的歷史人物也只是知道他們的姓名和出生的時(shí)間，而對(duì)于他們的突出貢獻(xiàn)卻比較模糊。眾所周知，對(duì)于知識(shí)的掌握在于是否能夠?qū)⒅R(shí)靈活的運(yùn)用，但是知識(shí)的掌握絕大部分都取決于對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度。在新課標(biāo)下，應(yīng)該進(jìn)一步深入對(duì)高中歷史的教學(xué)，在教學(xué)中不但要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該讓學(xué)生利用想像將自身置于不同的角色上，從而對(duì)歷史時(shí)間進(jìn)行批判性的思維方式。

第2篇：高中歷史新課標(biāo)解讀范文

一、新課改以來(lái)我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)科研內(nèi)容及其變化趨勢(shì)

新課程改革的提出和逐步實(shí)施，加快了我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)的改革進(jìn)程。歷史教學(xué)科研內(nèi)容的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)上，兼顧學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際需求以及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。新課改背景下我國(guó)中學(xué)歷史改革呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，教學(xué)手段多樣化、課堂安排科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容突出化、教學(xué)質(zhì)量高效化都保證了中學(xué)歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。以人教版歷史教材為例，在內(nèi)容的安排上重點(diǎn)突出了全球化史觀，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生整合教材內(nèi)容，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的歷史思維能力。

二、打造高效歷史課堂――以高三一輪復(fù)習(xí)為例

1. 新課程理念下中學(xué)歷史課堂的有效教學(xué)。首先，按照新課標(biāo)的要求，把握教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n。以人教版歷史教材“社會(huì)主義制度在中國(guó)的建立”為例，新課標(biāo)要求學(xué)生概述社會(huì)主義制度在中國(guó)建立的主要史實(shí)，并認(rèn)識(shí)其歷史意義。通過解讀課標(biāo)，來(lái)安排學(xué)生從政治和經(jīng)濟(jì)兩方面掌握社會(huì)主義制度在中國(guó)建立的相關(guān)史實(shí)和歷史意義。其次，利用多媒體教學(xué)。不但減少了板書時(shí)間，也增加了歷史教學(xué)的內(nèi)容，還能優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

2. 新課程背景下打造高三一輪復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)方式。高三一輪復(fù)習(xí)在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中起到的作用最大，所占的教學(xué)時(shí)間也最多。為此，要求教師在進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)的過程中，必須要嚴(yán)格按照新課標(biāo)（同時(shí)要參照江蘇歷史考綱要求），引領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)高中歷史的復(fù)習(xí)工作。以人教版歷史教材為例，在復(fù)習(xí)的過程中要標(biāo)出重難點(diǎn)，通過復(fù)習(xí)“舊知識(shí)”掌握“新內(nèi)容”，是一輪復(fù)習(xí)的兩個(gè)重點(diǎn)之一。除此之外，還需要在一輪復(fù)習(xí)的過程中幫助學(xué)生建立歷史復(fù)習(xí)體系，對(duì)散亂的歷史知識(shí)進(jìn)行整合，使之系統(tǒng)化、條理化。

三、歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力的措施

第3篇：高中歷史新課標(biāo)解讀范文

12.“十二銅表法自從定下來(lái)之后，……有些條款甚至一直保留下來(lái)，到羅馬后期仍然有效。羅馬人后來(lái)對(duì)這一古代法典有一種引以為傲的感情。十二銅表法的語(yǔ)言也成為后世法典語(yǔ)言的典范?！边@段論述表明《十二銅表法》?。?）

①適用于整個(gè)羅馬帝國(guó)?、诔蔀榱_馬成文法的起點(diǎn)?、蹖?duì)后世立法影響深遠(yuǎn)?、軜?biāo)志著羅馬法體系形成

A.①② B.②③ C.①②③ D.①③④

這是新課改以來(lái)江蘇高考?xì)v史卷中對(duì)重點(diǎn)問題、主干知識(shí)——“羅馬法”的第三次考查了，前兩次分別是：

（2008·江蘇歷史·13）從《十二銅表法》開始，古羅馬制定了嚴(yán)格的債務(wù)法規(guī)，并在以后的司法實(shí)踐中不斷完善，這表明羅馬統(tǒng)治者?。?）

①注重保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)　②重視維護(hù)平民利益?、郾黄雀纳婆`處境　④力圖緩和貴族與平民矛盾

A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④

（2010·江蘇歷史·14）“法律條文沒有作出規(guī)定的，法官就不能受理。譬如有公民的奴隸被人拐走或偷跑掉，此公民要求法律受理就要找法官，向他申明：根據(jù)某某法律，我認(rèn)為此奴隸應(yīng)歸我所有。法官確認(rèn)后才能受理?！边@一描述主要說(shuō)明羅馬法　（ ）

A.重視法律程序 B.保留習(xí)慣舊俗

C.強(qiáng)調(diào)法官至上 D.體現(xiàn)人人平等

五年三題，2008年從羅馬統(tǒng)治者制定法律的目的方面進(jìn)行的考查，2010年從引用法律原文揭示法律原則的角度進(jìn)行的考查，今年則引用《羅馬史綱要》中關(guān)于“《十二銅表法》的制定”的一段評(píng)價(jià)，考查考生對(duì)《十二銅表法》地位的理解?？梢哉f(shuō)，五年中，相同的考點(diǎn)，不同的精彩。

從2008年到2012年，對(duì)“羅馬法”知識(shí)點(diǎn)的考查給我們今后學(xué)習(xí)有哪些啟示呢？

一、立足基礎(chǔ)

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、歷史科《考試說(shuō)明（選修科目）》建立教材相關(guān)知識(shí)的嚴(yán)密體系。如果通過學(xué)習(xí)，我們知道了“羅馬法的起源與發(fā)展”經(jīng)歷了從“共和國(guó)”到“帝國(guó)”兩個(gè)時(shí)期、從“習(xí)慣法”到“成文法”兩個(gè)階段，“成文法”又經(jīng)歷了“《十二銅表法》—“公民法”—“萬(wàn)民法”—“《民法大全》”幾個(gè)階段，再理解了每個(gè)階段相應(yīng)法律形成的背景、目的、內(nèi)容特點(diǎn)及評(píng)價(jià)，在解答2008年與2012年的兩道“羅馬法”題時(shí)就顯得游刃有余了。

二、著眼能力

首先是著力培養(yǎng)“獲取和解讀信息”的基本層次能力?！斑M(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取與解讀信息的能力”是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)”提出的學(xué)生基本能力培養(yǎng)目標(biāo)，也是歷史科《考試說(shuō)明（選修科目）》四個(gè)考核目標(biāo)與要求中的第一個(gè)目標(biāo)與要求。新課改背景下，江蘇卷所有高考題都是以“新材料”創(chuàng)設(shè)“新情境”來(lái)考查大家的，因此，把“培養(yǎng)獲取和解讀信息的能力”滲透在學(xué)習(xí)中是必須的。實(shí)踐中如何操作呢？下面以“羅馬法”為例，談三點(diǎn)思考：

1.選材構(gòu)建（這項(xiàng)工作通常由老師來(lái)完成，稍作介紹旨在讓大家更清晰了解歷史題目構(gòu)建中的玄機(jī)）。史料浩如煙海，選擇的原則是什么？依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、歷史科《考試說(shuō)明（選修科目）》，緊扣教材，服務(wù)于教學(xué)是選材的基本原則。命題老師一般從一些史學(xué)方面的經(jīng)典名著里節(jié)選能服務(wù)于教學(xué)的材料，如可以到斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、楊共樂的《羅馬史綱要》等史學(xué)著作里去選擇所需的材料，找準(zhǔn)材料后進(jìn)行合理構(gòu)建以追求效果的最優(yōu)化。

2.有效引用。高三復(fù)習(xí)時(shí)更通常的做法是對(duì)成題的引用，鑒于高考題的正規(guī)與科學(xué)，對(duì)各地高考題的引用是首選。今年高考中考查“羅馬法”知識(shí)點(diǎn)的除江蘇歷史卷外，新課標(biāo)全國(guó)文綜卷與安徽文綜卷中的兩道題也出得甚為精辟，值得引用。

（2012·安徽文綜·19）西方古典作品《阿提卡之夜》記載，“一個(gè)審判官或仲裁官，受命于出庭辯論時(shí)［審訊案件］，而他們被揭穿在［這個(gè)］案件中接受金錢賄賂”，依據(jù)《十二銅表法》第九表第三條應(yīng)被處以死刑。由此判斷，制定這一法律條文的目的是?。?）

A.強(qiáng)調(diào)法律面前人人平等 B.充分保護(hù)平民權(quán)益

C.確保私有財(cái)產(chǎn)不受侵犯 D.限制貴族濫用權(quán)力

（2012·新課標(biāo)全國(guó)文綜卷·34）古羅馬法學(xué)家蓋尤斯記述過一個(gè)案例：有人砍伐了鄰居家的葡萄樹，被告上法庭，原告雖提供了確鑿證據(jù)，卻輸?shù)袅斯偎尽Ｔ蚴窃嬖诜ㄍマq論中把“葡萄樹”說(shuō)成了“葡萄”，而《十二銅表法》只規(guī)定了非法砍伐他人“樹木”應(yīng)處以罰金。該案例說(shuō)明當(dāng)時(shí)在羅馬?。?）

A.不重視私有財(cái)產(chǎn)的保護(hù) B.法律具有形式主義特征

C.審判程序缺乏公正性 D.審判結(jié)果取決于對(duì)法律的解釋

構(gòu)建新題或引用原題使我們有了鍛煉的機(jī)會(huì)。題目的功效能否發(fā)揮最佳還在于析題水平。

3.科學(xué)析題。新課改以來(lái)，高考試卷文綜單科題量不大，具體到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題量更是有限，因此，用好每道高考題顯得十分重要。充分用好高考題的第一要素是在完成練習(xí)后應(yīng)進(jìn)行科學(xué)析題，析題時(shí)應(yīng)點(diǎn)明考查的知識(shí)及要求。下面以今年新課標(biāo)全國(guó)文綜卷第34題為例試作說(shuō)明。

其次是培養(yǎng)“歷史思維和解決問題”的更高層次能力?！巴ㄟ^對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)”提出的學(xué)生能力培養(yǎng)的更高層次目標(biāo)，歷史科《考試說(shuō)明（選修科目）》把它闡釋為“‘調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)’、‘描述和闡述事物’、‘論證和探討問題’”能力目標(biāo)與要求。這種能力在實(shí)踐中又該如何培養(yǎng)呢？下面還以“羅馬法”為例談兩點(diǎn)感悟：

1.辨析理解。所謂辨析理解，即辨別歷史事物和歷史解釋；理解歷史事件，分析歷史結(jié)論。如我們通過練習(xí)2009年高考遼寧文綜卷“羅馬法”題來(lái)具體闡明。

29.羅馬法規(guī)定：當(dāng)事人若不向法庭提訟，法庭即不予受理；一個(gè)人除非被判有罪，否則即是無(wú)罪之人；一個(gè)被控有罪的人，可在宣判前為自己辯護(hù)；法官審判應(yīng)重證據(jù)等。這些規(guī)定后來(lái)成為現(xiàn)代法治的重要原則。下列各項(xiàng)中，符合上述規(guī)定的是?。?）

A.法庭立案與否皆取決于案情 B.被告在法庭審理過程中無(wú)罪

C.被告必須為自己的行為辯護(hù) D.證據(jù)是法官判案的唯一依據(jù)

辨析材料提供的“羅馬法”四段原文，即不告不究；非判無(wú)罪；判前自辨；重視證據(jù)。綜合理解，我們能得到“被告在法庭審理過程中無(wú)罪”是唯一正確的結(jié)論。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練再來(lái)解答2010年高考江蘇歷史卷第14題時(shí)，答案一目了然。

第4篇：高中歷史新課標(biāo)解讀范文

【關(guān)鍵詞】人教版 初中高中教材 文藝復(fù)興 比較研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0017-02

“文藝復(fù)興”是初高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)之一，內(nèi)容十分豐富。因此本文以同一出版社（人教版），初高中教材的同一課“文藝復(fù)興”為例進(jìn)行比較，以期在中學(xué)教育階段為教學(xué)提供一些參考。

一、對(duì)“文藝復(fù)興”的整體認(rèn)知

1.新課標(biāo)的解讀

《人教版初中歷史教材新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求如下：“知道《神曲》，復(fù)述達(dá)?芬奇、哥倫布的主要活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興和新航路開辟對(duì)歐洲資本主義社會(huì)的產(chǎn)生所起的作用?！薄度私贪嫫胀ǜ咧袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一課的標(biāo)準(zhǔn)為：知道薄伽丘等人的主要作品和馬丁?路德等人的主要思想，認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期人文主義的含義。

很明顯初高中使用的課標(biāo)不同，使得教學(xué)內(nèi)容也有所不同。初中課標(biāo)對(duì)本課的要求主要可以從幾個(gè)關(guān)鍵詞體現(xiàn)：知道、復(fù)述和初步認(rèn)識(shí)這三個(gè)詞，非常清晰地表明教材在初中這個(gè)層次還是以了解為主。而高中的課標(biāo)則是“知道”和“認(rèn)識(shí)”這個(gè)層面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的要求要更深一些。

2.課程所在單元的比較

在人教版初中歷史教材中，“文藝復(fù)興”作為世界通史的內(nèi)容放在九年級(jí)上冊(cè)第四單元的開篇（實(shí)際第10課），單元主題是“步入近代”。內(nèi)容涉及7各方面，包括政治革命、經(jīng)濟(jì)變革和思想文化運(yùn)動(dòng)。高中歷史教材由于是板塊結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)中西歷史的橫向比較，“文藝復(fù)興”放在第二單元的第二課（實(shí)際第6課），單元主題是“西方人文精神的起源及其發(fā)展”。導(dǎo)言還設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)建議”，可見高中教材強(qiáng)調(diào)對(duì)一個(gè)問題的深入探討和理解，不過這也造成了對(duì)歷史一定程度的切割，在授課過程中無(wú)疑加大了教師和學(xué)生的難度。

3.課程的標(biāo)題比較

初中教材將該單元命名為“步入近代”。高中教材的單元名稱為“西方人文精神的起源及其發(fā)展”。在課文標(biāo)題上，初中的由于是通史性質(zhì)的編纂模式，因此標(biāo)題較為概括，實(shí)際上這一單元名稱的命名非常重要，它體現(xiàn)出人類在從古代跨入近代的重要分水嶺。

在這一課的課程小標(biāo)題上，初高中教材的著眼點(diǎn)也不盡相同。初中將“文藝復(fù)興”和“新航路開辟”兩大內(nèi)容合為一課。高中版則是將“文藝復(fù)興”和“宗教改革”設(shè)為一課來(lái)敘述則體現(xiàn)了緊扣“人文主義”這一核心內(nèi)容的編寫要求。

二、課程內(nèi)容比較

1.導(dǎo)入部分的比較

初高中教材都設(shè)置了導(dǎo)入部分，并配有插圖，這也是人教版的傳統(tǒng)。初中教材是以達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》作為開篇的介紹。并非常直觀地介紹了這幅圖使用的是“微笑”、“溫柔”“寧?kù)o”“期待”“生命力”等幾個(gè)體現(xiàn)的人文精神的詞匯。讓初中學(xué)生一下子就能對(duì)課文內(nèi)容充滿好奇和閱讀的興趣，能夠積極參與教學(xué)過程。高中版的導(dǎo)入框采用的圖片是拉斐爾的《雅典學(xué)院》，應(yīng)該說(shuō)它比《蒙拉麗莎》所體現(xiàn)的信息量更大，也更為準(zhǔn)確地體現(xiàn)了文藝復(fù)興的基本內(nèi)涵。所以高中教材無(wú)論是內(nèi)容的廣度和深度上的都較為明顯的變化趨勢(shì)。

2.人物舉例比較

人教版初高中教材的人物列舉人數(shù)都一樣，為7人次。但是很明顯，初中版的人物涵蓋面更廣。涉及了文藝復(fù)興成就最突出的幾個(gè)方面：文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)。應(yīng)該說(shuō)是對(duì)文藝復(fù)興成果的一個(gè)較為全面的介紹。

初中的新課標(biāo)沒有對(duì)“文藝復(fù)興”這一課的人物進(jìn)行規(guī)定和限制。第一位介紹的人物是但丁，對(duì)他的評(píng)價(jià)教材抓住了但丁的歷史地位。高中教材因?yàn)樾抡n標(biāo)的原因，主要對(duì)薄伽丘和《十日談》進(jìn)行了介紹，并引述了《十日談》中的一個(gè)故事，以此來(lái)說(shuō)明教會(huì)的黑暗和腐敗。達(dá)?芬奇是文藝復(fù)興怎么都繞不開的人物，所以兩版教材都作了說(shuō)明，但初中版的內(nèi)容較詳細(xì)。教材詳盡分析了達(dá)?芬奇《最后的晚餐》這幅畫作，并配有插圖和一段話。高中教材用一個(gè)段落對(duì)他的成就作了評(píng)價(jià)。

三、插圖和問題設(shè)置比較

1.插圖比較

初中版在選圖上與高中有較大區(qū)別。初中版選擇了達(dá)芬奇的兩幅作品，高中版的選圖面較廣。兩版插圖有兩處雷同之處，一是都使用了相同一幅莎士比亞的肖像畫，只是初中版為彩色圖，高中版為黑白畫。二是對(duì)佛羅倫薩的介紹圖也一樣，初中版用了全景圖，高中版則是局部圖。新課標(biāo)并沒有具體規(guī)定使用插圖的情況，這就給教材的編著者較大的空間。不過，作為普及性的基礎(chǔ)教材，應(yīng)該在插圖的說(shuō)明上有所考慮。兩版教材在涉及到大師們的作品建議署名和標(biāo)上創(chuàng)作時(shí)間。

2.問題的設(shè)置比較

初中教材在特別強(qiáng)調(diào)了問題的設(shè)置。就這一課一共出現(xiàn)了三個(gè)問題。其中兩個(gè)在文中，以設(shè)問形式出現(xiàn)；另一個(gè)是連線練習(xí)題，放在課文正文之后。兩個(gè)問題是需要學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和平時(shí)閱讀才能回答的。體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

高中教材同樣對(duì)學(xué)生的課堂聽課情況進(jìn)行了考察。在文中一共設(shè)置了3個(gè)問題插入了一個(gè)問題。其中一個(gè)是“學(xué)思之窗”插入的問題，讓學(xué)生消化本節(jié)課的內(nèi)容外，更強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。另外兩個(gè)問題是課后習(xí)題，以“探究學(xué)結(jié)”的形式出現(xiàn)：分為“本課測(cè)評(píng)”和“學(xué)習(xí)延伸”，針對(duì)本課的內(nèi)容有都所涉及?！氨菊n測(cè)評(píng)”的問題是“14～16世紀(jì)，歐洲有哪些事件促進(jìn)了人文主義發(fā)展，結(jié)合史實(shí)具體說(shuō)明?！边@道題很明顯是一個(gè)跨度性較高的問題。目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂知識(shí)的掌握程度，既利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納的能力，也要求學(xué)生拓展知識(shí)面，理解所學(xué)內(nèi)容。

總體而言，初高中歷史課程的設(shè)置，都體現(xiàn)了對(duì)問題的多樣性，多視角、多層次、地空間維度，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。高中課本既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；在內(nèi)容的選擇上初中教材更貼近現(xiàn)實(shí)，設(shè)置的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)更多。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中歷史新課標(biāo)解讀范文

關(guān)鍵詞： 三維目標(biāo) 歷史教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

一、理清三個(gè)維度目標(biāo)之間的聯(lián)系

一直以來(lái)，我們沿用的是“教學(xué)大綱”，側(cè)重于描述“教學(xué)目標(biāo)”上的要求和期望，而忽視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體“基準(zhǔn)”進(jìn)行描述和設(shè)定。從課程目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)的過程并不是簡(jiǎn)移套用的過程，從理論性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的課程目標(biāo)到具有可操作性的課堂教學(xué)目標(biāo)，其中應(yīng)該有一個(gè)理論向?qū)嵺`過渡的過程。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中的三個(gè)維度目標(biāo)需要細(xì)化，并具有鮮明的學(xué)科特色。教師在細(xì)分目標(biāo)維度時(shí)，同時(shí)要考慮學(xué)科特色，不要將歷史課變成語(yǔ)文課或者政治課，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐時(shí)要突出歷史感。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中講道：三維目標(biāo)雖各有其本體價(jià)值，但是它們要根據(jù)具體的學(xué)生情況分析后各有側(cè)重，且互為手段、互為目的、互相促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行一堂實(shí)際的歷史教學(xué)過程中，任何一個(gè)目標(biāo)都可成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)可作為實(shí)現(xiàn)其他二維目標(biāo)的輔助條件，三維目標(biāo)只有科學(xué)地協(xié)調(diào)才能達(dá)到高效的教學(xué)效果。三維目標(biāo)盡管要根據(jù)學(xué)情分析后各有側(cè)重，且互為目的，但從教學(xué)的總體上說(shuō)，“知識(shí)與技能”是三維目標(biāo)中的主線，貫穿于教學(xué)始終。事實(shí)上，只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解并掌握歷史學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方法，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。因?yàn)?，三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”目標(biāo)是可以通過一堂具體的歷史課實(shí)現(xiàn)的，且可以設(shè)計(jì)教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，知道學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”明確規(guī)定了每一課應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。但對(duì)三維目標(biāo)的落實(shí)，決不意味著對(duì)學(xué)科知識(shí)的弱化，而是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科知識(shí)與能力的深度理解、融會(huì)貫通。

二、立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情整合重難點(diǎn)

教師要指導(dǎo)學(xué)生理解教材，了解知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，使知識(shí)由點(diǎn)成線、由線成面、由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的框架，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力提高。對(duì)教材內(nèi)容的處理要深入淺出，緊扣重難點(diǎn)。

三、通過看、論、思的方法，落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)

具體的歷史史實(shí)，基本的歷史概念、歷史規(guī)律是落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)的起點(diǎn)。我們所說(shuō)的歷史四要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就構(gòu)成具體歷史史實(shí)，對(duì)這種知識(shí)就要讓學(xué)生閱讀吸收。在掌握具體的歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓他們提升歸納概括能力而形成的對(duì)事件本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，就是歷史概念的形成。對(duì)這部分知識(shí)就要讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)引申、拓展、總結(jié)得出，這是討論和思考的環(huán)節(jié)。此外是基本的歷史線索和規(guī)律。它是歷史發(fā)展過程中歷史現(xiàn)象內(nèi)部緊密聯(lián)系的反映，它包含歷史事件的因果關(guān)系、歷史發(fā)展階段的內(nèi)在聯(lián)系，以及對(duì)現(xiàn)今社會(huì)的啟示作用。掌握歷史規(guī)律一般有歸納法和演繹法兩種方式。

四、優(yōu)化教學(xué)過程，落實(shí)過程與方法教學(xué)目標(biāo)

“過程”是指歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)過，“方法”是指歷史學(xué)習(xí)中的學(xué)法。“過程與方法”的詳細(xì)表述應(yīng)是通過什么樣的教學(xué)過程學(xué)習(xí)什么知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么樣的歷史學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)要求教師將傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程理念下的探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，根據(jù)新課標(biāo)的理念，做好教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

五、在體驗(yàn)式教學(xué)中，落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)

由于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)具有潛移默化、體驗(yàn)性、持久性等特點(diǎn)，因此一般難以通過短時(shí)間內(nèi)的幾次課程顯性地表達(dá)出來(lái)，更不可能一節(jié)歷史課就培養(yǎng)出學(xué)生的人文情懷。不能采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，將教師個(gè)人情感、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加在學(xué)生的身上，只能通過教師進(jìn)行精心的課前教學(xué)準(zhǔn)備中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)感受中習(xí)得。教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，應(yīng)盡可能給學(xué)生提供自己觀察、思考的機(jī)會(huì)，在課堂中參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有獨(dú)特的感受。

讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的歷史情境中體驗(yàn)。歷史都是過去發(fā)生的事情，離學(xué)生實(shí)際生活遙遠(yuǎn)而陌生，教學(xué)中通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，還原知識(shí)產(chǎn)生的背景，增強(qiáng)知識(shí)的可理解性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，產(chǎn)生學(xué)科感悟。歷史教學(xué)中有大量豐富的課程資源可以利用，如教學(xué)中充分利用圖像史料、考古成果、文字史料；帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史遺址、遺跡、博物館等；走訪親身經(jīng)歷過事件的人，聽他們口述歷史等。利用這些可見、可感的資源，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生直觀的歷史感受，還可以讓學(xué)生在親身感受中得到感悟，從而為實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)歷史。倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)是新課改的重要內(nèi)容，將教師“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生有了主動(dòng)性才能有真實(shí)感想。在探究活動(dòng)中，相比于聽老師講歷史，親身參與探究歷史而形成的體驗(yàn)最深刻。如通過組織課堂分組討論，或事先收集相關(guān)史料，舉辦歷史長(zhǎng)廊展，出演歷史情景劇，或組織“歷史問題調(diào)查”，寫調(diào)查報(bào)告等活動(dòng)，不但培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其中歷史情景劇是根據(jù)教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此形象地復(fù)現(xiàn)歷史情景。學(xué)生既然要扮演歷史人物，必然需要深刻解讀歷史人物，他們解讀歷史人物的過程其實(shí)就是在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的識(shí)記，而且能培養(yǎng)學(xué)生找到看歷史的視角。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。三維目標(biāo)的落實(shí)是教師分析課程標(biāo)準(zhǔn)，整合歷史教材等專業(yè)技能的體現(xiàn)，它影響到教學(xué)過程的實(shí)施和教學(xué)效果。教師只有通過不斷的職業(yè)教育學(xué)習(xí)，工作后的教育培訓(xùn)，才能了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評(píng)估建議等內(nèi)容。立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)三維目標(biāo)，是做好歷史學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

參與文獻(xiàn)：

[1]黃偉.教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)[J].教育研究，2007（10）.

[2]穆易寧.新課標(biāo)下高中歷史學(xué)科考試測(cè)量命題改革[J].天津：歷史教學(xué)，2005（4）.

第6篇：高中歷史新課標(biāo)解讀范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀 歷史課學(xué)習(xí) 實(shí)踐與構(gòu)想

如何讓學(xué)生真正地感到歷史課既好聽又好懂，既好學(xué)又好用呢？我經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的思考與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：將高中生課外閱讀引進(jìn)歷史課學(xué)習(xí)中來(lái)，拓寬中學(xué)生課外閱讀，把高中生課外閱讀與歷史課學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不失為當(dāng)前高中歷史課學(xué)習(xí)的有效途徑。閱讀（自覺的或非自覺的、文本的或非文本形式的）作為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在今天和在可以預(yù)見的將來(lái)仍然是我們最主要的獲取信息方式，有人說(shuō)：“閱讀幾乎如同我們的呼吸一般，是我們的基本功能?！比欢F(xiàn)今中學(xué)生課內(nèi)外的閱讀量小而面窄，是眾所周知的事實(shí)，過去那種“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的景象已經(jīng)難得一見。

歷史高考越來(lái)越傾向于考查能力，這抽象的能力培養(yǎng)使中學(xué)歷史課不僅面臨不斷更新知識(shí)的挑戰(zhàn)，重要的是教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革的考驗(yàn)。傳統(tǒng)做法為提高能力，在高三階段大搞題海戰(zhàn)術(shù)，試圖通過集中訓(xùn)練獲得能力，但效果往往不佳。原因非常簡(jiǎn)單，能力內(nèi)涵豐富，絕非短時(shí)間內(nèi)能夠形成。因此有必要將高中生課外閱讀與歷史課學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在這一過程中，逐漸形成了分析、綜合、歸納、評(píng)價(jià)等高層次的能力。

而中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，不能不引起我們歷史教師的憂思。結(jié)合對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，本文擬就高中生課外閱讀與歷史課學(xué)習(xí)作一些粗淺探討。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)重視歷史學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用

既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)水平，特別是提高學(xué)習(xí)能力，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）關(guān)于“基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

經(jīng)過教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查批準(zhǔn)出版和實(shí)驗(yàn)的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的歷史課教材，在知識(shí)容量上，新教材從中學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律出發(fā)，改變了舊教科書難度大、內(nèi)容多、小而全的狀況，新教材的“少、精、易、新”特點(diǎn)十分明顯。

文史哲等人文學(xué)科與數(shù)理化等自然學(xué)科相比有不同學(xué)科的特點(diǎn)，我們常說(shuō)“讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路”更多的是人文學(xué)科的要求。在課程內(nèi)容相對(duì)減少，甚至不再注重學(xué)科知識(shí)體系的是否完整的情況下，歷史課教師如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的三大“課程目標(biāo)”：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀？?jī)H僅通過課堂教學(xué)，顯然是不夠的或者根本是不可能的了。這是一個(gè)挑戰(zhàn)。

我們看到，新課標(biāo)特別引入了一個(gè)“課程資源”的概念，專門用了一章的篇幅來(lái)闡述“課程資源的開發(fā)和利用”。

在形式多樣、內(nèi)容豐富甚至“海量”的各種歷史課程資源中，中學(xué)生只能“取其一杯羹”，抓住那些重要的內(nèi)容、掌握那些重要的能力、體驗(yàn)?zāi)切┳钪匾倪^程。新課標(biāo)把“文字資料”認(rèn)定為一種最主要的課程資源，是符合實(shí)際情況的。關(guān)鍵是我們對(duì)這部分課程資源怎么進(jìn)行開發(fā)和利用？除了在課堂教學(xué)中充分利用教材教輔資料外，更需要我們用兩只眼睛來(lái)看教學(xué)，兩只手來(lái)抓教學(xué)：課內(nèi)和課外都要重視，把教學(xué)過程延伸到45分鐘以外。因此，在現(xiàn)有歷史課程主體教材（課堂教學(xué)用書）之外，有意識(shí)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地構(gòu)建一個(gè)中學(xué)歷史學(xué)科課外閱讀體系，正是充分開發(fā)和利用歷史學(xué)習(xí)資源的一個(gè)重要途徑，也完全符合新課標(biāo)的基本理念和設(shè)計(jì)思路。

二、開展課外閱讀活動(dòng)的初步實(shí)踐與構(gòu)想

新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材目前已經(jīng)在筆者所在地區(qū)（江蘇?。?shí)施一年多了，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為應(yīng)自覺以新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，自覺根據(jù)新課標(biāo)理念和教學(xué)建議，嘗試更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，探索開展課外閱讀活動(dòng)的形式方式，提高歷史課學(xué)習(xí)的效益。

新課標(biāo)有關(guān)歷史課程資源開發(fā)利用的基本理念和思路，對(duì)于改進(jìn)高中歷史課教學(xué)，我認(rèn)為也是很有啟發(fā)意義的。我有一種強(qiáng)烈的感受：要讓學(xué)生體會(huì)到獨(dú)特的歷史責(zé)任感，認(rèn)識(shí)真正的歷史是什么、在哪里、怎么來(lái)？只有真正將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以指導(dǎo)學(xué)生歷史課外閱讀作為一個(gè)突破口，才能開拓歷史教學(xué)的新天地，才能達(dá)到歷史教學(xué)的最高境界：歷史學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺行為和發(fā)展需要――我相信這也就是新課標(biāo)三個(gè)層次“課程目標(biāo)”中最高目標(biāo)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。自發(fā)的課外閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不欠缺，但是，其盲目性、偶然性、隨意性必然制約課外閱讀的效果和意義。因此，就有了高中生課外閱讀與中學(xué)歷史學(xué)習(xí)相結(jié)合的必要性。

在實(shí)踐中我們了解到，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀這一環(huán)節(jié)上，教師對(duì)“讀什么”、“怎么讀”這兩個(gè)主要問題把握不夠準(zhǔn)確，所以相當(dāng)一部分學(xué)生覺得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，而仍然于能力的培養(yǎng)無(wú)甚裨益。造成課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要癥結(jié)所在，還是由于這些學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中，不知不覺陷進(jìn)了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了諸多能力的培養(yǎng)和提高。

那么，如何學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)？高中生在課外閱讀中應(yīng)該“讀什么”、“怎么讀”？聯(lián)系平時(shí)的教學(xué)經(jīng)歷，我有一些不成熟的設(shè)想：

1.歷史課外閱讀內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）閱讀雜志

我國(guó)有很多與歷史科有關(guān)的雜志，如《歷史學(xué)習(xí)》、《中學(xué)歷史課教學(xué)參考》、《中學(xué)政史地》、《歷史月刊》等。閱讀這些雜志可以獲取很多有用資料，我在教學(xué)中就特別注意引導(dǎo)學(xué)生去查閱。歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要對(duì)歷史上的人或事進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在評(píng)價(jià)新航路的開辟時(shí)，我就把《歷史學(xué)習(xí)》上的《新航路開辟的兩種作用》印發(fā)給學(xué)生，讓他們?nèi)プx，讀完再進(jìn)行交流，最后表述成文。結(jié)果同學(xué)們都踴躍發(fā)言，而且?guī)缀趺總€(gè)人都有自己的發(fā)現(xiàn)?？梢姡喿x的力量是無(wú)限的。

（2）閱讀史書

我國(guó)有大量的與歷史相關(guān)的書籍。像二十四史以及國(guó)內(nèi)外人物傳記，還有近現(xiàn)代史資料匯編等等。學(xué)習(xí)《走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治》時(shí)，我采用以人帶事的方法，把《史記》中秦始皇的部分印發(fā)給學(xué)生去讀。并且要求他們?cè)谧x的過程中自己翻譯并歸納出政治方面的內(nèi)容，這樣既提高了學(xué)生的閱讀能力、理解能力，還提高了概括歸納能力。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生在做最頭疼的材料解析題時(shí)就不會(huì)手忙腳亂了。

（3）進(jìn)行網(wǎng)上資料的閱讀

21世紀(jì)是一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)閱讀資料，中國(guó)教育網(wǎng)、中學(xué)歷史學(xué)習(xí)園地、K12等網(wǎng)站上都可以找到歷史學(xué)習(xí)需要的相關(guān)材料。指導(dǎo)學(xué)生去查閱既可以開闊其眼界，又能獲取最新資料。

2.歷史課外閱讀要注意以下幾個(gè)方面的問題：

（1）歷史課外閱讀與其它學(xué)科（語(yǔ)文、政治）課內(nèi)外閱讀體系的關(guān)系，一方面應(yīng)突出各學(xué)科特點(diǎn)，一方面應(yīng)避免重復(fù)，發(fā)揮互相配合的總體優(yōu)勢(shì)。

（2）要處理好與學(xué)校圖書館、學(xué)生家庭讀書環(huán)境、社會(huì)圖書資源（如互聯(lián)網(wǎng)）等各種環(huán)境因素的關(guān)系，形成一個(gè)開放性的、多渠道的、大綜合的體系。

第7篇：高中歷史新課標(biāo)解讀范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)用；社會(huì)史觀；高三歷史；復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0233-02

高考，因其具有課改“風(fēng)向標(biāo)”的作用，需要不斷進(jìn)行改革。每年各地高考?xì)v史試題都有新亮點(diǎn)出現(xiàn)。而新史觀的考查也逐漸凸顯出來(lái)，例如近代化史觀、文明史觀、全球史觀、社會(huì)史觀等新史觀的考查，體現(xiàn)新史觀的試題已在各地高考試題中閃亮登場(chǎng)。高三歷史復(fù)習(xí)中，融入新史觀理念，按新史觀來(lái)確定考點(diǎn)和重點(diǎn)，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是非常必須的。但是事實(shí)上，部分中學(xué)歷史教師在史學(xué)觀念方面是落伍的。他們僅僅關(guān)注《課標(biāo)》和《大綱》，不去關(guān)心最新史學(xué)研究的方向和史學(xué)研究成果。史學(xué)觀念甚至停留在十幾年前。本文旨在探討如何在高三歷史復(fù)習(xí)中更好的運(yùn)用新史觀之一——社會(huì)史觀。希望能給當(dāng)前的高三歷史復(fù)習(xí)以些許建議。

一、社會(huì)史觀的含義

法國(guó)歷史學(xué)家雅克?勒高夫在《新史學(xué)》中稱：“歷史不僅是政治史、軍事史和外交史、而且還是經(jīng)濟(jì)史、人口史、技術(shù)史和習(xí)俗史；不僅是君主和大人物的歷史。而且還是所有人的歷史?！边@一表述指明了社會(huì)史研究的領(lǐng)域和對(duì)象，也一定程度上體現(xiàn)了社會(huì)史觀的指導(dǎo)思想。社會(huì)史觀認(rèn)為，和歷史上的經(jīng)濟(jì)、政治和文化問題一樣，社會(huì)問題也是史學(xué)的研究對(duì)象。社會(huì)問題的核心是社會(huì)保障或社會(huì)福利問題。和其他各種史觀不同，社會(huì)史觀更加注重底層民眾的社會(huì)生活狀況。其研究領(lǐng)域主要包括社會(huì)變遷史、社會(huì)日常生活史、社會(huì)習(xí)俗史、家庭婚姻史、城市進(jìn)化和人口流動(dòng)史、社會(huì)保障史、社會(huì)政策史、人與環(huán)境關(guān)系史等。在該史觀指導(dǎo)下，歷史研究，不僅要“眼光向上”，關(guān)注“大人物”和“大事件”，還要“眼光向下”，關(guān)注“小人物”，關(guān)注與平民百姓蕓蕓眾生息息相關(guān)的“小事”，“小中見大”。如果說(shuō)文明史觀側(cè)重于宏觀，社會(huì)史觀則側(cè)重于微觀。

二、社會(huì)史觀在歷史高考試題中的的體現(xiàn)

近幾年社會(huì)史觀在高考中的分量越來(lái)越重，以江蘇高考為例，2008年涉及到戲劇，以戲劇為切入點(diǎn)主要考查考生對(duì)史料的閱讀分析概括能力，這是依據(jù)社會(huì)史觀命制的試題。前三問考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)和對(duì)史料的解讀概況能力。第（4）問考查史學(xué)研究出現(xiàn)的變化，直接考查體現(xiàn)了史學(xué)研究新方向之一——社會(huì)史研究的興起。2009年涉及到婚姻，2010年材料題21題以茶葉為切入點(diǎn)考查茶葉這一，已成為中原及周邊各族人民“一日不可以無(wú)”的日常消費(fèi)品，對(duì)宋代的社會(huì)生活的重大影響。該題著眼于普通人生活與社會(huì)變遷的聯(lián)系，以小見大，從具體細(xì)微的個(gè)體單位的生活變化入手來(lái)反映社會(huì)生活的變遷以及社會(huì)的進(jìn)步，主要考查學(xué)生閱讀與分析史料、提煉與概括信息的能力。材料題22考查對(duì)社會(huì)思想和社會(huì)生活方面的變革。這說(shuō)明隨著歷史研究的發(fā)展，新的史學(xué)成果，新史觀越來(lái)越多的體現(xiàn)在高考試題中。而且隨著新課程的深入此類高考試題會(huì)越來(lái)越多。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)中運(yùn)用好社會(huì)史觀，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，開闊學(xué)生的歷史思維，更好的適應(yīng)越來(lái)越靈活的新高考。

三、如何在高三歷史復(fù)習(xí)中運(yùn)用好社會(huì)史觀

1.堅(jiān)持以唯物史觀為主導(dǎo)。史學(xué)的創(chuàng)新、高考試題的創(chuàng)新都要求中學(xué)歷史教學(xué)改變舊的教學(xué)思想。新課標(biāo)明確規(guī)定，高中歷史課程的目標(biāo)是“通過普通高中歷史課程學(xué)習(xí)，對(duì)歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀”等。由此可見盡管在新課程改革背景下，新史觀影響著高考命題，但是高三歷史復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想仍然要將唯物史觀作為自己的主導(dǎo)。

2.運(yùn)用社會(huì)史觀，滲入挖掘歷史教材，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。新課程改革以來(lái)，新的史學(xué)理念和史學(xué)觀點(diǎn)逐漸滲入高中歷史教學(xué)中?，F(xiàn)在高中歷史使用的歷史新教材已經(jīng)淡化了階級(jí)史觀的影響，三本必修分別按照政治文明，經(jīng)濟(jì)文明，思想文化來(lái)編撰，一定程度上體現(xiàn)了文明史觀的影響。對(duì)于一些歷史問題的評(píng)價(jià)，也多采用新史觀來(lái)評(píng)價(jià)。如對(duì)于的評(píng)價(jià)：不再是封建地主階級(jí)的自救運(yùn)動(dòng)而是一次經(jīng)濟(jì)近代化的嘗試。體現(xiàn)了近代化史觀的運(yùn)用。因此，教學(xué)中教師要按照教材滲透的新史觀，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新史觀來(lái)評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

第8篇：高中歷史新課標(biāo)解讀范文

我們?cè)谶M(jìn)行初高中歷史教學(xué)銜接課題調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，高一新生在常規(guī)文化課閉卷考試中歷史成績(jī)偏低，且種種因素導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生的成績(jī)反差較大――百分卷答卷中，80分以上的學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的1%左右，30分以下的學(xué)生卻占到學(xué)生總數(shù)的37%左右。

面對(duì)這種情況怎么辦？

我們課題組多次對(duì)此進(jìn)行研討，認(rèn)為解決問題可以從以下四個(gè)方面入手。

一是抓好課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》分別是進(jìn)行初、高中歷史教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)課程性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議作了闡述和規(guī)定。二者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，歷史教師要認(rèn)真地對(duì)照這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度對(duì)于初高中歷史的要求有了全局把握后，初高中歷史教學(xué)的順利銜接就成為可能。

二是抓好教材的銜接。初高中歷史教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的歷史教學(xué)用書，是初高中歷史課程的載體和重要組成部分。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內(nèi)容上也有很大的區(qū)別。根據(jù)國(guó)家教材編寫“一標(biāo)多本”的政策，每一省份或者市區(qū)選擇的教材可以各不相同。河南省同時(shí)選用的高中歷史教科書有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北師大出版社四個(gè)版本，初中歷史教科書也有多種版本。值得注意的是，有些地方選用的初中歷史教科書和高中歷史教科書不是出于同一家出版社――我們南陽(yáng)一帶初中普遍選用中華書局等版本。在編排體例上，初中教材基本是按照從古到今的時(shí)間順序編排，中國(guó)歷史和世界歷史分開；高中教材則是按照專題性質(zhì)，古今中外的歷史排在一起，共三冊(cè)書（政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想史）為必修教材，另外六冊(cè)書為選修教材。這就需要我們認(rèn)真做好教材銜接工作。例如，針對(duì)初中教科書沒有涉及或講述較少的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行必要的材料補(bǔ)充；針對(duì)教科書不同或相似的觀點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行多角度解讀，從而使知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在課堂上進(jìn)一步得到落實(shí)和解決，使課堂真正做到高效。

三是抓好教學(xué)方法的銜接。與初中生相比，高中生的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)意識(shí)以及獨(dú)立思考的意識(shí)都較強(qiáng)，并已具有相對(duì)較強(qiáng)的價(jià)值判斷能力，抽象思維能力也明顯增強(qiáng)。針對(duì)高中生這些特點(diǎn)，高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)也要隨之發(fā)生變化。高中歷史新課標(biāo)明確提出要改變學(xué)生死記硬背式的被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，為此我校積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，以打造高效課堂為目標(biāo)，實(shí)施具有我校特色的“學(xué)議導(dǎo)練高效課堂模式”，真正做到“以生為本”，解放學(xué)生，“一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本”，從而有效改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，歷史教學(xué)不再僅僅只是關(guān)注知識(shí)的傳遞，而更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情境、收集資料、課堂模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠做到主動(dòng)參與、積極探求、體驗(yàn)歷史過程。

第9篇：高中歷史新課標(biāo)解讀范文

《中國(guó)教師》：沈老師好，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)即將投入使用。您能否談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)理解新課標(biāo)過程中的體會(huì)？

沈?yàn)榛郏嚎梢浴?011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，我就開始閱讀了。當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)綱領(lǐng)性文件，單純依靠一般性閱讀是難以真正領(lǐng)會(huì)其核心內(nèi)容的。把課標(biāo)的學(xué)習(xí)貫穿到實(shí)踐中，在備課、教學(xué)中仔細(xì)體會(huì)其精神，才是對(duì)課標(biāo)的真正學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾個(gè)月的閱讀、實(shí)踐，新課標(biāo)在以下四個(gè)方面給我留下了深刻的印象：

第一，為什么教。教授歷史的最終目的是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。掌握歷史知識(shí)、歷史技能，只是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為提升他們的素養(yǎng)創(chuàng)造條件。其實(shí)這也是“學(xué)生為什么學(xué)”的問題。

第二，教什么。教師主要傳授學(xué)生基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能。所謂“基本知識(shí)”指的是：貼近時(shí)代、社會(huì)、生活，反映人類文明主要成果，反映人類發(fā)展進(jìn)程與歷史發(fā)展基本線索的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象；所謂“基本技能”包括：計(jì)算歷史年代，識(shí)讀歷史年表，閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物，識(shí)別與運(yùn)用歷史地圖和圖表，查找和收集歷史信息，用口頭、書面等方式陳述歷史等。其實(shí)這也是“學(xué)生學(xué)什么”的問題。

第三，怎么教。新課標(biāo)第三部分不僅列出了“課程內(nèi)容”，還提出了“教學(xué)活動(dòng)建議”?；顒?dòng)中學(xué)生就要思考“到哪查”“怎么選”的問題，所以查找和收集信息的過程，就是一次有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其實(shí)這也是“學(xué)生怎么學(xué)”的問題。

第四，如何評(píng)，即“教師教得怎么樣”的問題。關(guān)于評(píng)價(jià)的目標(biāo)，新課標(biāo)要求根據(jù)三維目標(biāo)把每個(gè)板塊內(nèi)容的要點(diǎn)分別列舉出來(lái)，“對(duì)每個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行可測(cè)量的描述”。關(guān)于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)要求根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生水平制定標(biāo)準(zhǔn)，選擇重要的項(xiàng)目作為評(píng)價(jià)維度，并用清晰、簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描述每個(gè)維度的不同水平等級(jí)。其實(shí)這也是“學(xué)生學(xué)得怎么樣”的問題。

但是，在研讀中我也產(chǎn)生了一些困惑，感覺對(duì)部分語(yǔ)句理解不清。比如，關(guān)于“課程設(shè)計(jì)思路”中寫道，“本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)板塊規(guī)定了課程內(nèi)容，并提出了教學(xué)活動(dòng)建議。課程內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)及必須經(jīng)歷的歷史思維訓(xùn)練過程；教學(xué)活動(dòng)建議旨在倡導(dǎo)多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更積極、主動(dòng)地對(duì)歷史進(jìn)行感知、理解和探究……”這里介紹的似乎是課程標(biāo)準(zhǔn)的文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容含義，而不是在說(shuō)明歷史課程是如何設(shè)計(jì)的。

再如，在“知識(shí)與能力”目標(biāo)中規(guī)定，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情景想象。”遺址、遺跡、文學(xué)作品等是歷史的載體還是歷史的呈現(xiàn)方式？教學(xué)活動(dòng)有這樣的建議：“閱讀《三國(guó)演義》的片段，講述史實(shí)與《三國(guó)演義》描述的區(qū)別。”如果文學(xué)作品是一種“歷史呈現(xiàn)方式”的話，為什么還要分辨其與史實(shí)的區(qū)別？

又如，在“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”目標(biāo)中還規(guī)定，“認(rèn)識(shí)人民群眾創(chuàng)造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)，吸取前人的經(jīng)驗(yàn)和智慧，初步理解個(gè)人與群體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，提高對(duì)是與非、善與惡、美與丑的識(shí)別判斷力，逐步確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個(gè)性品質(zhì)。”是非、善惡、美丑與人生態(tài)度不屬于同一層次，前者屬于道德問題、價(jià)值觀問題，后者屬于人生觀問題。

類似的情況還有幾處，不再一一列舉了。另外，新課標(biāo)對(duì)部分概念也沒有進(jìn)行界定，如“歷史意識(shí)”“歷史素養(yǎng)”“人文素養(yǎng)”，這給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的不便。

《中國(guó)教師》：與實(shí)驗(yàn)版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在諸多方面作了新的厘定。針對(duì)課標(biāo)的變動(dòng)，您認(rèn)為在貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念的教學(xué)實(shí)踐中，可能會(huì)遇到哪些問題？

沈?yàn)榛郏簭哪撤N意義上講，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)比制定標(biāo)準(zhǔn)要難得多。在新課標(biāo)的貫徹落實(shí)過程中，會(huì)遇到許許多多問題，既有實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)實(shí)施時(shí)就有的問題，又有新課標(biāo)頒布實(shí)施后產(chǎn)生的新問題。我覺得，在眾多問題中，以下三個(gè)方面可能更加突出：

首先，教師問題。正如新課標(biāo)所說(shuō)的那樣，“歷史課程資源還包括教師資源”，而且還是“最重要的人力資源”。然而，許多初中歷史教師的專業(yè)水平并不達(dá)標(biāo)，這將嚴(yán)重影響新課標(biāo)理念的實(shí)施。從過去十年的實(shí)踐看，即使學(xué)歷水平達(dá)標(biāo)的教師，也未必能真正領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念。

其次，教材問題。新課標(biāo)明確指出，“歷史教材包括教科書、教學(xué)圖冊(cè)、教師教學(xué)用書等”。教科書能否“采用活潑、形象的方式和通俗、準(zhǔn)確的語(yǔ)言”來(lái)陳述歷史；能否真正避免“晦澀艱深的敘述”，避免“過于抽象的概念”，避免“說(shuō)教式和灌輸式的表述方式”；能否真正“考慮到不同年級(jí)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平”“注意各年級(jí)之間的能力層次”。教師教學(xué)用書能否科學(xué)“解讀教科書相關(guān)內(nèi)容中的信息”，能否真正“提供有效的教學(xué)活動(dòng)范例”，能否真正“有利于更新教育觀念，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，及時(shí)反映歷史學(xué)研究的最新成果”，能否真正“向教師提供豐富、有用的教學(xué)資源”。

最后，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)問題。以學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的做法本身是沒錯(cuò)的，以紙筆測(cè)驗(yàn)作為最主要的評(píng)價(jià)方法，在現(xiàn)實(shí)情況下也并無(wú)大的不妥?？蓡栴}是，紙筆測(cè)驗(yàn)用的試卷能否反映教學(xué)目標(biāo)的要求，即評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致？如果二者有大的偏差，以這種評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)價(jià)結(jié)論，就會(huì)大大傷害嘗試新課標(biāo)理念的教師，進(jìn)而影響新課標(biāo)理念的實(shí)踐。

《中國(guó)教師》：針對(duì)可能會(huì)遇到的問題，您能否為廣大教師提供一些建議？