生物科學(xué)的課程精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)的課程范文

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；教育教學(xué)

“生物科學(xué)素養(yǎng)”對我國的基礎(chǔ)生物教育是一個全新的概念，那么如何理解“生物科學(xué)素養(yǎng)”？在課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)？在學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實踐新課標(biāo)的過程中，我對此有一些體會。

一、開發(fā)新課程理念下的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程理念下的課程資源不但包括學(xué)校課程資源，而且包括家庭課程資源和社區(qū)資源，它們?yōu)檎n內(nèi)學(xué)習(xí)提供了廣闊的背景，充分利用這些資源，可以使課內(nèi)外的學(xué)習(xí)相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生具有正真的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1.開發(fā)學(xué)校課程資源，進(jìn)一步鞏固傳統(tǒng)課程資源基礎(chǔ)地位

為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，除了重視傳統(tǒng)的教學(xué)資源外，更要開發(fā)新的課程資源，它包括：利用實驗室器材進(jìn)行探究性實驗；利用學(xué)校人文環(huán)境，孕育學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；捕捉課堂動態(tài)資源，隨機(jī)培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。在新課程理念下進(jìn)一步開發(fā)這些資源，將有利于拓寬培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的渠道。

2.開發(fā)家庭課程資源，使課程資源向家庭延伸

放學(xué)后、周末、節(jié)假日等相當(dāng)多的時間，學(xué)生是在家里度過的，教師就應(yīng)該加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，鼓勵家長關(guān)注孩子在家里所進(jìn)行的科學(xué)探究，為孩子提供豐富的科普讀物，科技資訊信息，引導(dǎo)孩子建立自己的小小居室圖書館和實驗室等，更好地體驗科學(xué)探究的過程和方法。

3.開發(fā)社區(qū)課程資源，使課程資源向社會延伸

很多自然事物和自然現(xiàn)象，在課堂上根本不可能進(jìn)行全面的了解，要想使學(xué)生獲得有價值的科學(xué)知識，就必須走入社區(qū)，讓他們在校外去認(rèn)識、去思考、去實踐。我所在的學(xué)校是一所綠化示范學(xué)校，并且地處農(nóng)村，有著得天獨厚的生物教學(xué)資源，我經(jīng)常利用課內(nèi)外的時間，帶領(lǐng)學(xué)生去感受鳥語花香的美麗校園，認(rèn)識形態(tài)各異的各種校園生物，同時我好經(jīng)常把學(xué)生帶到池塘、森林、豬場、田野之中，與各種生物及其生活的環(huán)境近距離接觸，了解不同的生態(tài)系統(tǒng)，感受人與自然的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生的觀察、思考、合作等方面的能力得到提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

二、教師應(yīng)全面提高個人素質(zhì)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的課堂教學(xué)留下了較大的活動空間，教師可以充分地發(fā)揮特長，創(chuàng)造性地組織實施教學(xué)。同時，這也意味著對教師提出了更高的要求。

新教材在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、開發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、研究者、創(chuàng)造者，教師的創(chuàng)造性勞動要與學(xué)生的主動參與相結(jié)合。因此，教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充電、科學(xué)探索、勇于改革、敢于創(chuàng)新、完善自己，與學(xué)生共同發(fā)展。

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！睂τ谡驹谛抡n程改革前沿的教師來說，不斷地充電，就是“利其器”。充電，主要是不斷深入地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課程理念的精神實質(zhì)，掌握和運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。只有領(lǐng)會了新課程理念的精神實質(zhì)，教師才能夠站在理論的前沿，去審視、思考、實踐新課程；只有形成了運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，教師才能夠達(dá)到“善其事”，也就是達(dá)到較好的教育教學(xué)效果。教師猶如一塊可持續(xù)充電的電池，要使其產(chǎn)生源源不斷的能量，學(xué)校就要不斷對其加以激勵和引導(dǎo)、喚醒和鼓舞。

“巧婦難為無米之炊”。教師自己購買的書籍雜志畢竟是有限的，學(xué)校要盡最大的努力為教師提供相關(guān)的教育教學(xué)書籍。有了學(xué)習(xí)資源，教師即使是隨便地翻一翻、看一看，也是受益匪淺的。學(xué)校為教師提供學(xué)習(xí)資源是引導(dǎo)教師充電的前提，但更重要的是學(xué)校要有選擇地向教師推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教師在有限的時間內(nèi)，能夠讀取、消化其中的精華。要做到這一點，校長就必須勤于學(xué)習(xí)，這樣才能在各種學(xué)習(xí)資源中捕捉到最有價值的內(nèi)容，以推薦給相關(guān)學(xué)科的教師。這種為教師提供學(xué)習(xí)資源，并擇優(yōu)推薦閱讀的方法，對教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)步可以起到事半功倍的效果。

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。學(xué)習(xí)是一種苦差事。尤其是農(nóng)村教師，生活的本身就已經(jīng)背負(fù)了一定的壓力，還要不斷地學(xué)習(xí)，他們很難愉快地接受。對于依靠行政手段強(qiáng)制性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師往往是敷衍了事，不能很好地消化、理解和運用。隨著新課程改革的深入發(fā)展，學(xué)?？梢蚤_展教學(xué)反思，敘事研究等活動，通過這些活動的開展，促進(jìn)教師積極努力地去學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)習(xí)成為教師的內(nèi)在需要，從而使教師由被動地充電轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚诔潆?、主動充電?/p>

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程理念要求改變原有的單純接受的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生主體的多元化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)生知識的過程中，體驗科學(xué)知識獲得的過程與方法，樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，具備正真的生物科學(xué)素養(yǎng)，為此，我們倡導(dǎo)以下的學(xué)習(xí)方式：

1.自主學(xué)習(xí)的方式

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)校目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體，最終的落腳點一定是學(xué)生的主見，這是學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)和最高境界。有主見的學(xué)生不唯書、不唯師，敢于和善于質(zhì)疑、批判和超越書本和教師，這是創(chuàng)新精神的突出表現(xiàn)。只有致力于自主學(xué)習(xí)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人。

2.合作學(xué)習(xí)的方式

合作學(xué)習(xí)是小組的共同學(xué)習(xí)，是所有參與者為了實現(xiàn)全組的目標(biāo)而共同努力的一種學(xué)習(xí)方式，它具有兩個層面的含義：其一是行動上是合作；其二是知識資源的共享和思想方法的合作。這樣的學(xué)習(xí)方式能有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生過度的學(xué)習(xí)壓力，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。

3.探究學(xué)習(xí)的方式

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

四、在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力

我們在生物教學(xué)中，要加強(qiáng)實驗課教學(xué)，認(rèn)真做好教材中的每一個實驗，讓學(xué)生學(xué)會實驗課題的選擇、實驗過程的設(shè)計、材料的收集和整理、基本的實驗操作，對實驗現(xiàn)象和結(jié)果的分析等。大量增加探究性實驗，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計，積極動手、動腦，開展多樣的生物探究，讓學(xué)生通過親身體驗初步學(xué)會生物科學(xué)探究的方法，了解生物科學(xué)探究的一般過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。我們不僅在課堂內(nèi)組織學(xué)生自己設(shè)計開展教材中提供的所有生物探究活動，還鼓勵學(xué)生結(jié)合本地實際進(jìn)行課外生物學(xué)探究。我們大力加強(qiáng)生物實踐基地的建設(shè)和應(yīng)用，在校內(nèi)加強(qiáng)實驗室、生物園的建設(shè)，在校外與附近種植園建立合作聯(lián)系，為學(xué)生提供實踐活動的場所。這樣的生物實踐活動不僅極大地豐富了學(xué)生生物學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手與合作交流的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：生物科學(xué)的課程范文

我所任教的學(xué)校是江西省高安二中，作為一名教師，以什么樣的知識內(nèi)容來吸引學(xué)生，在課堂上如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？這些問題我在教學(xué)過程中都有了比較深刻地體會，我總結(jié)：在學(xué)習(xí)生物課程的內(nèi)容時，特別是在學(xué)習(xí)生物科學(xué)前沿的時候，學(xué)生聽得比以前更認(rèn)真，積極發(fā)表自己的看法，有些問題是我都沒有想到的，這也給了我一個學(xué)習(xí)的機(jī)會。這些課程都在輕松愉快的氣氛中渡過。所以我認(rèn)為在教育中適當(dāng)?shù)脑黾涌茖W(xué)前沿知識是有一定必要的。

生物科學(xué)前沿知識要盡可能的和學(xué)生所學(xué)的知識有聯(lián)系，這樣既可以鞏固他們所學(xué)的知識，又可以擴(kuò)展他們的知識面。比如他們的課本在講解遺傳物質(zhì)在細(xì)胞核中，就是從克隆羊多利引入，其中講到了將融合的細(xì)胞在另外的母羊代孕，不是很明白，如講解動物胚胎工程技術(shù)，這樣就可以讓學(xué)生知道代孕的含義。在講解基因是DNA上的有效遺傳片段，講解轉(zhuǎn)基因技術(shù)就可以讓學(xué)生明白基因就是控制生物的性狀，如人的高矮，頭發(fā)的卷直。生態(tài)系統(tǒng)由生物因素和非生物因素組成，生物因素包括生產(chǎn)者、消費者和分解者，其中分解者是微生物，這時候就可以講解微生物發(fā)酵，讓學(xué)生明白大多數(shù)物質(zhì)的分解是通過微生物發(fā)酵進(jìn)行分解的。

下面我以《基因工程》為案例，闡述怎么利用生物科學(xué)前沿知識吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

資料準(zhǔn)備：基因工程（DNA重組及轉(zhuǎn)基因技術(shù)）——外源DNA與載體分子的連接就是DNA重組,這樣重新組合的DNA叫作重組體或重組子。DNA重組技術(shù)（也稱基因工程、分子生物學(xué)技術(shù)或克隆）純化、處理和使用遺傳材料的技術(shù)總和。這些技術(shù)主要基于對從細(xì)菌和動物細(xì)胞里純化出的酶的使用，使得DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)化為RNA、轉(zhuǎn)譯為蛋白質(zhì)都可以在實驗室完成。這些步驟包括在DNA特異位點切割，連接和切斷DN段和很多其它修飾直至對單個堿基對的處理。這些技術(shù)使得DNA的處理、在細(xì)菌和酵母體內(nèi)將這些基因通過表達(dá)轉(zhuǎn)化成蛋白質(zhì)、病毒生物工程等生物工程產(chǎn)物、基于DNA的法庭診斷測試的發(fā)展成為可能?！∞D(zhuǎn)基因技術(shù)是生命科學(xué)前沿的重要領(lǐng)域之一。它是指用人工分離和修飾過的外源基因?qū)肷矬w的基因組中，從而使生物體的遺傳性狀發(fā)生改變的技術(shù)，可分為轉(zhuǎn)基因動物與轉(zhuǎn)基因植物兩大分支。主要介紹轉(zhuǎn)基因植物：抗除草劑轉(zhuǎn)基因植物、抗病毒轉(zhuǎn)基因植物、抗蟲轉(zhuǎn)基因植物、抗逆境轉(zhuǎn)基因植物等。

導(dǎo)入：大家都看過鯉魚和鯽魚嗎？它們有什么區(qū)別？學(xué)生回答后總結(jié)，我們都知道鯉魚比鯽魚大，但是鯽魚味道鮮美，如果有一種魚既有鯉魚的大個頭，又有鯽魚的美味這樣就很完美了。有這種可能嗎？這就是我們今天講的轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

基因：DNA上的有效遺傳片段，代表生物的性狀，如人的高矮，胖瘦。

根據(jù)基因的概念我們可以知道鯉魚的大個頭由基因控制，鯽魚的美味也有基因控制，當(dāng)我們把鯉魚和鯽魚的基因整合到一起，這時的魚就表現(xiàn)出鯉魚大個頭和鯽魚的美味，我們可以把它叫做轉(zhuǎn)基因鯉魚，像這樣的技術(shù)就是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

轉(zhuǎn)基因技術(shù)：指用人工分離和修飾過的外源基因?qū)肷矬w的基因組中，從而使生物體的遺傳性狀發(fā)生改變的技術(shù)。

既然我們現(xiàn)在知道這種技術(shù)，那么它有什么作用，主要應(yīng)用在哪些方面？

轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用：轉(zhuǎn)基因動物與轉(zhuǎn)基因植物。我們開始講的轉(zhuǎn)基因鯉魚就是轉(zhuǎn)基因動物，還有植物方面的應(yīng)用，有以下兩個方面：

1．抗蟲性 將具有殺蟲活性產(chǎn)物的基因?qū)胫参锖? 其表達(dá)產(chǎn)物可以影響取食害蟲的消化功能, 抑制害蟲的生長發(fā)育甚至殺死害蟲, 從而使植物獲得對取食害蟲的耐性, 減少或替代農(nóng)藥的使用，如棉花的棉鈴蟲，當(dāng)棉花導(dǎo)入此基因就可以減少棉鈴蟲的危害，提高產(chǎn)量。

2．抗逆性　通過利用轉(zhuǎn)基因技術(shù), 研究具有抗旱、抗鹽堿、抗重金屬污染的或自身有生物固氮等特性的以及高光合效率的植物品種。在干旱地區(qū)的水稻導(dǎo)入抗旱基因就可以減少因干旱使水稻減產(chǎn)。

第3篇：生物科學(xué)的課程范文

一、充分傾聽學(xué)生,讓學(xué)生樂于發(fā)表觀點

教育的過程是教育者和受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。過去的教育注重學(xué)生要認(rèn)真傾聽老師傳授的知識,現(xiàn)今的教育則更加強(qiáng)調(diào)教師傾聽學(xué)生。教學(xué)的主體是學(xué)生,學(xué)生的發(fā)言能否受到老師的重視將決定學(xué)生發(fā)言的積極性和有效性。有時課堂上出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,老師提出一個問題,叫學(xué)生回答,老師仿佛對學(xué)生的回答了如指掌,不是專心傾聽學(xué)生的回答,而是板書教學(xué)內(nèi)容,或準(zhǔn)備下一個教學(xué)環(huán)節(jié)要使用的教具等,這樣的提問形同虛設(shè)。只有關(guān)注學(xué)生的及時表現(xiàn)、個人觀點和發(fā)言,才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),隨時調(diào)整課堂教學(xué)。學(xué)生合作交流時,教師也要到各組傾聽,在傾聽的過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花、產(chǎn)生的疑惑、理解的偏差等,確定哪些內(nèi)容學(xué)生能自己掌握,哪些內(nèi)容需重點講解,哪些內(nèi)容需要進(jìn)一步補(bǔ)充。當(dāng)教師耐心傾聽學(xué)生之時,學(xué)生才能樂于發(fā)表自己的觀點和看法。

二、即時評價學(xué)生,使學(xué)生體驗成功

課堂即時評價是指課堂教學(xué)活動中對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時的評價,主要起反饋、鼓勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。課堂上運用好即時評價,將有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,使每一個學(xué)生都體驗到成功,有機(jī)會成為一名優(yōu)秀者。

在平等和諧的課堂氛圍下,對于不同能力的學(xué)生給予肯定和表揚,特別是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,不能用一把尺子去衡量,應(yīng)予以特別的關(guān)注和扶持。當(dāng)孩子們的點滴進(jìn)步得到教師的認(rèn)可和表揚時,他們會重新樹立起學(xué)習(xí)的信心。例如,有一堂生物課上,學(xué)習(xí)《鳥類的生殖和發(fā)育》,班里的一個較調(diào)皮的同學(xué)隨口就提出一個問題“老師,先有雞還是有先蛋?”其他同學(xué)被他的問題逗樂了,看著老師怎么批評他,老師首先表揚了他愛思考,提出一個很好的問題,然后提示他課下可以閱讀書上生物進(jìn)化的內(nèi)容,通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書館查找資料,進(jìn)一步尋找問題的答案。這個孩子開始有些后悔,擔(dān)心老師責(zé)怪他,發(fā)現(xiàn)老師對他的行為沒有絲毫責(zé)怪的意思,臉上露出了笑容,更主動地投入到學(xué)習(xí)中去。一名心中有愛的教師,他就能帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動,真誠地表揚,恰如其分地肯定,讓孩子們在展示自我的過程中體驗到成功的滋味。

三、開發(fā)課程資源,讓學(xué)生發(fā)揮主體作用

課程資源是指一切具有教育意義,有利于課程實施或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育。教育資源的種類很多,而學(xué)生這一教育資源卻往往被教師所忽視。不同的學(xué)生群體,就是我們身邊極其寶貴的生物資源。例如,在學(xué)習(xí)《動物與人類生活的關(guān)系》這一節(jié)時,有的學(xué)生對“動物與仿生”的知識積累的很多,此時的老師“退居二線”,適時地把講臺讓給那些知識豐富的學(xué)生,講臺上同學(xué)的博學(xué)吸引了其他同學(xué)的注意力,大家聽得津津有味,并用掌聲給予鼓勵。像這樣的教學(xué)內(nèi)容還很多,課堂的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生做主,給學(xué)生更多的機(jī)會,讓學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮,作為教師來講,此時無聲勝有聲。

四、組織合作學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)行有效溝通

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工和互的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。在學(xué)習(xí)過程中,小組內(nèi)的每一個成員都有可能成為小老師,也可以是學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)使每一個學(xué)生都參與到教學(xué)中來,從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)中參與面小的弊端,小組成員間互相協(xié)作,互相幫助,有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間產(chǎn)生接納感、認(rèn)同感,“但求人人進(jìn)步”。將每班學(xué)生分成若干生物小組,開展“兵教兵”的活動,學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通,小組成員共同討論,共同探究,有利于提高全體學(xué)生的生物素養(yǎng)。

作為生物課教師,我們應(yīng)結(jié)合生物課的特點,抓住機(jī)會,通過多種方法,為學(xué)生搭建展示才華的平臺,讓生物課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

第4篇：生物科學(xué)的課程范文

一、生物課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計現(xiàn)狀

1.1流于形式,脫離課堂教學(xué)

一些生物教師的教案中根本沒有教學(xué)目標(biāo)。他們認(rèn)為:寫教學(xué)目標(biāo)只是一種形式,在具體的教學(xué)過程中沒有什么用;有時為了應(yīng)付檢查而寫,實際教學(xué)中沒有作用。最近,在一次市級公開課的教學(xué)設(shè)計中,就遇到了此類情況:《光合作用》的復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣寫的:

知識目標(biāo):(1)知道:光合作用的發(fā)現(xiàn)

(2)理解:葉綠體中色素的種類和功能

(3)應(yīng)用:光合作用的過程和意義

能力目標(biāo):……

但在實際課堂教學(xué)中,只講了光合作用的發(fā)現(xiàn)和葉綠體中色素的種類和功能,并沒有講光合作用的過程和意義。在評課中,提到了這個問題。他的解釋是,一開始設(shè)計時想把光合作用的整個過程都講完,但后來試了一次來不及,所以把這部分容去掉了,教學(xué)目標(biāo)忘記修改了。由此可見,教學(xué)目標(biāo)在實際教學(xué)過程中并沒有起到指導(dǎo)作用。

1.2目標(biāo)過多,難以一一實現(xiàn)

通過新課標(biāo)的學(xué)習(xí),教師都知道教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計除了知識方面以外,還有能力方面、情感態(tài)度與價值觀方面。在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中,有些教師所寫的教學(xué)目標(biāo)過多,在一堂生物課中根本無法一一實現(xiàn)。下面是一個優(yōu)秀案例中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計:

教學(xué)目標(biāo)

1.知識方面

(1)掌握真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點。

(2)理解基因表達(dá)的過程。

(3)理解基因工程的具體操作及所需工具。

2.能力方面

(1)通過師生討論交流、學(xué)生討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生層層探究相結(jié)合,鞏固已有知識,培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識解決和分析實際問題等思維能力。

(2)通過引導(dǎo)學(xué)生對實際問題的分析,培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

3.情感態(tài)度與價值觀方面

(1)在教學(xué)中,通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,關(guān)心社會生活的意識和對其進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育。

(2)通過討論“基因工程”這一教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點。

1.3目標(biāo)模糊,難以具體測評

上一案例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中,存在的又一問題是:“掌握”、“理解”等詞作為目標(biāo)動詞,概念模糊,難以檢測。所以本節(jié)課的教學(xué)效果如何,很難把握。

二、生物課堂教學(xué)目標(biāo)的功能

2.1目標(biāo)明確指導(dǎo)教

教學(xué)目標(biāo)一旦確定,教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,如生物課堂中采用接受式教學(xué),還是發(fā)現(xiàn)式教學(xué),還是其他。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于探索知識的過程,宜選擇發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)還可以指導(dǎo)教師選擇需要的教學(xué)手段、教學(xué)資料等等。

2.2目標(biāo)明確指引學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)是有目標(biāo)指引的學(xué)習(xí),在上課一開始,教師清晰地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。目標(biāo)能引起學(xué)生的注意,使他們把注意集中在要掌握的目標(biāo)上。美國哲學(xué)家愛默生說:“有了目標(biāo),對自己心目中喜歡的世界便有一幅清晰的圖畫,這樣你才能集中精力和資源于你所選定的方向和目標(biāo)上?！?/p>

2.3目標(biāo)明確利于評

一節(jié)課、一個教學(xué)單元結(jié)束后,教師應(yīng)自編測驗題,測量教學(xué)效果,如果試卷上的試題沒有針對目標(biāo),則測量缺乏效度。當(dāng)教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)聽完教師一節(jié)課后,會對所聽的課作出評價。評價有許多標(biāo)準(zhǔn),但唯一最可靠和最客觀的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到,教學(xué)結(jié)果的測量必須是針對目標(biāo)的測量。

三、制定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)

3.1依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程目標(biāo)

國家生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)要求學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí),在以下各方面得到發(fā)展:獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識,了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用;提高對科學(xué)和探索未知的興趣;養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,樹立創(chuàng)新意識,增強(qiáng)愛國主義情感和社會責(zé)任感;認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì),理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系,以及人與自然的相互關(guān)系,逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀;初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法,具有較強(qiáng)的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力;初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。

3.2依據(jù)生物學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容

生物教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須考慮生物學(xué)科的性質(zhì)及生物課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)科內(nèi)容。生物學(xué)科是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是由眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系,是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的科學(xué)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。當(dāng)今,它在微觀和宏觀兩個方面的發(fā)展都非常迅速,并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密,正在對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。生物課程標(biāo)準(zhǔn)確定的中學(xué)生物學(xué)科分為必修與選修兩個部分6個模塊,即:必修包括分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境,選修包括生物技術(shù)實踐、生物科學(xué)與社會、現(xiàn)代生物科技專題。

四、制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的問題

4.1全面落實,重點突出

根據(jù)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議:全面落實課程目標(biāo)。教師要在重視知識教學(xué)的同時,更加重視情感態(tài)度與價值觀和能力目標(biāo)的實現(xiàn),在每個模塊的教學(xué)中,全面落實三個方面目標(biāo)的要求。同樣具體的課堂教學(xué)目標(biāo)也必須反映出課程總目標(biāo)的目標(biāo)要求。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)通常包含多個子目標(biāo),每個子目標(biāo)都代表一種學(xué)習(xí)結(jié)果。但課堂目標(biāo)授課時和教學(xué)內(nèi)容限制,一節(jié)課不可能解決所有的目標(biāo)任務(wù),只能有所側(cè)重。因此,在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時,教師必須對各個子目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡,確定主要目標(biāo),其他目標(biāo)盡可能圍繞主要目標(biāo)設(shè)計,這樣能夠突出重點,有利于主要目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.2因生而宜,難易適中

不同的生物課程內(nèi)容,有不同的目標(biāo)要求,教師應(yīng)當(dāng)因生而宜、因地制宜,創(chuàng)造性地利用各種教學(xué)條件,制定出切實可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的難度要適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,目標(biāo)過高,學(xué)生經(jīng)過努力而達(dá)不到,容易產(chǎn)生畏學(xué)心理,影響學(xué)習(xí)積極性;目標(biāo)定得過低,學(xué)生學(xué)習(xí)沒有壓力,對學(xué)生的發(fā)展起不到激勵作用。因此,制定教學(xué)目標(biāo)時,要對學(xué)生的群體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)的判斷。

4.3表述簡潔,便于檢測

目標(biāo)籠統(tǒng)、含糊、冗長,不利于觀測到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以,在制定課時教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)盡可能地用簡潔明了的陳述方式和準(zhǔn)確、清晰、可測量的行為動詞加以具體表達(dá)。教師在教學(xué)設(shè)計時,要制定與每一個子目標(biāo)有對應(yīng)關(guān)系的檢測項目,以保證實際教學(xué)能夠緊緊圍繞目標(biāo)而開展。

參考文獻(xiàn):

1.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗),人民教育出版社,2003

2.皮連生.《學(xué)與教的心理學(xué)》(修訂本),華東師范大學(xué)出版社.1997

第5篇：生物科學(xué)的課程范文

教學(xué)模式的構(gòu)建需要一定的教學(xué)理念作指導(dǎo)，“互動合作、自主學(xué)習(xí)”的生物課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：

1.1以學(xué)生為主體，帶著學(xué)生走向教材

1.2以發(fā)展為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

1.3以活動為主線，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

2基本程序

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用．”“互動合作、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式要求學(xué)生去體驗情境，通過觀察、實驗和思索，觸發(fā)學(xué)生的探索意向，形成自覺地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習(xí)慣．在開始實施階段，教師可從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，圍繞一定問題，根據(jù)教材提供的材料，通過觀察實驗，誘導(dǎo)學(xué)生主動探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生親自成為“發(fā)現(xiàn)者”，進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

2.2 課題探究，發(fā)揮小組合作作用

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生認(rèn)知欲后，思維處于強(qiáng)烈的不平衡狀態(tài)，從而誘導(dǎo)自己主動提出探究課題．在接受性學(xué)習(xí)中，由于教師牢牢地把握著整個教學(xué)過程，不能給全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的形成和培養(yǎng)，而“互動合作、自主學(xué)習(xí)”按照課程研究活動的需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力因素、性格特點、操作能力、男女比例等混合編組或自愿編組，讓每一個成員都有發(fā)表自己見解的機(jī)會．這樣，小組合作形式就將“學(xué)生――教師”之間的單向反饋變?yōu)椤皩W(xué)生――學(xué)生――教師”之間的多向反饋．學(xué)生不僅能從教師那里獲得知識和學(xué)習(xí)方法，而且通過與同學(xué)間的討論，能讓思維發(fā)生激烈碰撞和提升．此外，小組合作形式的最大優(yōu)勢是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神．學(xué)生通過小組討論，形成小組意見，再通過組際間交流，綜合集體意見，使學(xué)生充分感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，使他們始終處于一定的激奮狀態(tài)，互助成功的體驗讓他們更好地“學(xué)會生存，學(xué)會關(guān)心。”例如，“有人說成熟的瓜果汁液很甜是因為它含有蔗糖，也有人說是它含有果糖，請你設(shè)計一個實驗，驗證兩種說法哪個正確．”問題一提出，學(xué)生興趣就來了，我緊接著要求小組討論實驗原理、實驗步驟、實驗結(jié)果以及分析。

3 教師如何適應(yīng)新課程

在新課程實施中教師教學(xué)行為應(yīng)注意如下幾個方面：

3.1 對待學(xué)生應(yīng)學(xué)會尊重，贊賞

教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

3.2 對待教學(xué)應(yīng)注重幫助和引導(dǎo)

教的職責(zé)在于幫助學(xué)生了解自我，超越自我。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

3.3 對待自己應(yīng)注重反思

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思――有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

3.4對待其他的教師應(yīng)注意合作

課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學(xué)科的教師也要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生，才能讓學(xué)生在高考中取得好成績。教師還必須處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

4 生物新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容淺析

4.1 物新課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的比較

新課標(biāo)針對學(xué)生，明確某一學(xué)段應(yīng)達(dá)到的共同的、統(tǒng)一的基本要求。更多地關(guān)注學(xué)生通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展。既關(guān)注教師的教學(xué)、更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈性。

現(xiàn)行的教學(xué)大綱針對學(xué)科，規(guī)定了教學(xué)的具體內(nèi)容、順序及其要求。更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)科的知識、技能方面應(yīng)該達(dá)到的要求。更多地關(guān)注教師的教學(xué)行為。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了原則性、規(guī)定性、剛性。

4.2 新課程內(nèi)容的整體關(guān)系

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊；選修部分有“生物技術(shù)實踐”、“生物科學(xué)與社會”和“現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學(xué)時、2學(xué)分。必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實踐和探究能力。這3個模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

4.3 新課程的基本理念

提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

5 新課程理念下充滿生機(jī)與活力的生物課堂教學(xué)法實踐

5.1 從生物教師的教學(xué)位置創(chuàng)造課堂生機(jī)與活力

自古以來，三尺講臺就是教師揮灑激情的圣地，但也造成了師生之間不可逾越的鴻溝，因此很少有學(xué)生在課堂上不經(jīng)教師允許敢私自走上講臺的。課堂上教師的站位是煥發(fā)課堂教學(xué)生機(jī)與活力的重要手段之一。教師始終站位在講臺是講解，走到學(xué)生中間是交流；定點站位是說教，動態(tài)走位是合作。因此，課堂上教師站位直接影響課堂教學(xué)實效，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。教師長時間站在某一固定位置，學(xué)生會形成思維定勢，導(dǎo)致一部分學(xué)生降低學(xué)習(xí)動機(jī)，而且會讓學(xué)生覺得老師高高在上必須仰視，這無疑形成了一種不平等的關(guān)系，會使他們產(chǎn)生壓抑感，因而使課堂失去活力。新課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。因此，教師重心下降，走下講臺，深入到學(xué)生中去，與學(xué)生打成一片，和學(xué)生一起交流、一起研討，以平等的姿態(tài)參與到教學(xué)中去，拉近師生之間的距離，消除師生之間的屏障，通過師生之間、學(xué)生之間更多的交流和探討，學(xué)習(xí)氣氛就會更加熱烈，課堂便能煥發(fā)生機(jī)與活力。

我曾在一所中學(xué)聽過一節(jié)初中生物課，老師在講臺上向?qū)W生出示人體大腦模型，模型不大，坐在教室后面委實看不清大腦的溝、回等結(jié)構(gòu)，但聽說自己的大腦就是如此的結(jié)構(gòu)，學(xué)生們都非?？释袀€直觀的認(rèn)識。此時，授課老師拿著模型走下講臺，慢步穿行于同學(xué)之間，讓他們近距離觀察，甚至讓學(xué)生觸摸。原來枯燥的課堂馬上變得生機(jī)盎然，氣氛良好。

5.2讓多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)造課堂生機(jī)與活力

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展,多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于生物課堂教學(xué)。多媒體在輔助生物教學(xué)的過程中，雖然重點內(nèi)容滯空時間短、頁面更新快、學(xué)習(xí)再現(xiàn)效果差等不足，但它能充分發(fā)揮聲、電、光、影、形、色等多元功能，把抽象、復(fù)雜的生物學(xué)知識轉(zhuǎn)變成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結(jié)合，讓學(xué)生的聽覺、視覺同時得到刺激。課件中的內(nèi)容會給學(xué)生提供獨特的視角、清新的畫面和準(zhǔn)確的動態(tài)過程，這不但給學(xué)生帶來了新的視聽效果，而且可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

例如有絲分裂和減數(shù)分裂過程，學(xué)生難以通過語言的描述來理解，如果在講解過程中能結(jié)合課件進(jìn)行動態(tài)演示，就可以加速學(xué)生的理解進(jìn)程。再比如光合作用的過程，即使通過靜態(tài)的圖示學(xué)生也無法完全理解，而利用光反應(yīng)與暗反應(yīng)的循環(huán)過程動畫軟件，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加深了他們對這部分知識的理解與掌握。適當(dāng)運用多媒體課件對提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)課堂活力顯然有著十分獨特的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張貴紅．創(chuàng)設(shè)愉快課堂環(huán)境引領(lǐng)學(xué)生健康成長．中學(xué)生物教學(xué),2006,7:25-26．

第6篇：生物科學(xué)的課程范文

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中生物 課堂 教學(xué)策略

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在高中生物教學(xué)過程中，必須刻苦鉆研、積極探索、大膽實踐，采取行之有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生濃厚的生物學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與交流合作、積極開展探究實驗，以開發(fā)學(xué)生潛在的能量，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力，使新課程教學(xué)理念得以充分地體現(xiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣

高中生物中的許多知識點是非常抽象的，學(xué)習(xí)內(nèi)容中所涉及的許多生理過程也是肉眼所觀察不到的。正因為如此，部分學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“遙不可及”的看法，甚至對于生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，影響了教學(xué)效果。因此，為了提高學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合高中學(xué)生的特點，采取靈活的教學(xué)策略，幫助學(xué)生深化理解，促使學(xué)生對于不可見的生物現(xiàn)象產(chǎn)生具體而直觀的印象，從而將抽象的理論轉(zhuǎn)化為形象的知識，以提高生物課堂教學(xué)的有效性。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物教材中的《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分小爸鲃舆\輸”這一知識點時，可以先為學(xué)生播放一段課前精心選擇的、有生動故事情節(jié)的、容易引發(fā)學(xué)生情感共鳴的視頻片段：美國電影大片《泰坦尼克號》中的男主人公――窮困潦倒的畫家杰克，很想乘泰坦尼克號游輪從英國回到美國老家去，可苦于沒有買船票的錢。但在泰坦尼克號起航之前的五分鐘，他幸運地得到船票，登上這艘當(dāng)時在世界上最豪華、最大的游輪，在航行途中，他與影片中的女主人公――貴族小姐露絲相遇相戀，并演繹了一場浪漫而凄婉的愛情故事?？赐暌曨l片斷，我向?qū)W生提問：“同學(xué)們，請你們從美國大片的故事情節(jié)中找出與《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分械摹鲃舆\輸’之間的相同點。”同學(xué)們聽到這個問題，愣一下，然后都不由地笑了。我繼續(xù)發(fā)問：“同學(xué)們，再好好想想，《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分械摹鲃舆\輸’過程與杰克橫渡大西洋到美國的過程有哪些相似之處？你們可以和同桌進(jìn)行討論，然后向老師匯報?！边@個問題激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。經(jīng)過熱烈的討論，并在老師的適時引導(dǎo)下，部分學(xué)生率先找到了答案：“大西洋相當(dāng)于膜，輪船相于主動運輸?shù)妮d體，而昂貴的船票則相當(dāng)于能量……”通過如此類比，學(xué)生對于《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分械摹爸鲃舆\輸”這一知識點不再覺得抽象和難懂，而是產(chǎn)生了看得見、摸得到的形象感。然后，我在此基礎(chǔ)上，又組織學(xué)生進(jìn)一步分析了主動運輸需要載體、需要消耗能量，以及逆濃度梯度的跨膜運輸方式，使學(xué)生更加深入地理解了“主動運輸”的過程與特點，并教會學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念和知識的過程中深入理解和加深記憶的學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的技巧，提高了生物教學(xué)的效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和思維品質(zhì)

是否擁有良好的科學(xué)態(tài)度和思維品質(zhì)，是學(xué)生能否保持可持續(xù)發(fā)展的前提條件之一。因此，教師應(yīng)努力發(fā)掘?qū)W生的思考潛能，在學(xué)生由“存疑”到“釋疑”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動運用已有的知識去進(jìn)行思考、探究、分析、推理并獲取新知，以進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維品質(zhì)。這是在傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式下的“教師滔滔不絕地分析與講解，學(xué)生默默無聲地被動聽講與記錄”所無法達(dá)到的教學(xué)效果。比如，我在指導(dǎo)學(xué)生做“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，并不是將所有與該實驗有關(guān)的內(nèi)容作詳細(xì)、全面和透徹的講解，而是只給同學(xué)們說明科學(xué)家在做此實驗時的探究思路和想要解決的問題，以及相關(guān)的背景資料，要求學(xué)生通過認(rèn)真實驗、仔細(xì)觀察、獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中，做適當(dāng)?shù)奶崾?，暗示同學(xué)們從這個實驗當(dāng)中一定會發(fā)現(xiàn)一些問題，并以鼓勵的語氣發(fā)動學(xué)生：“同學(xué)們，誰能最先發(fā)現(xiàn)問題，馬上說出來讓大家共同討論。”在我的正確引導(dǎo)下，同學(xué)們在實驗過程中提出了“在第一個實驗中，離心分離后的沉淀物的放射性為什么很低而不是沒有？……在其之后的實驗中，離心分離后上清液的放射性為什么很低，而不是沒有？……為什么在第一個實驗當(dāng)中所得到的沉淀物（DNA）全是藍(lán)色的？而其后的實驗中所得到的沉淀物（DNA）卻是藍(lán)紅兼?zhèn)涞?？……為什么離心分離后的T2噬菌體顆粒比較輕？而被感染后的大腸桿菌卻是比較重？……”等比較有深度的問題。然后，我針對同學(xué)們提出的上述問題，通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步“釋疑解惑”，使學(xué)生一方面初步地學(xué)習(xí)和掌握了探究生物科學(xué)的一般方法和基本操作技能，另一方面也進(jìn)一步提高了學(xué)生在生物科學(xué)研究中所應(yīng)具備的實驗?zāi)芰?、觀察能力、收集和處理相關(guān)信息，以及根據(jù)生物理論知識解決實際問題的能力。我通過實施探究式學(xué)習(xí)教學(xué)策略，使學(xué)生在掌握了生物學(xué)知識的同時，還學(xué)會了科學(xué)探索的方法，強(qiáng)化了學(xué)生的自主探究、獨立思考意識，培養(yǎng)了良好的科學(xué)態(tài)度和思維品質(zhì)。

總之，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是培養(yǎng)學(xué)生的“前沿陣地”。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，要在激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的前提下，以新一輪課程改革為“突破口”，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，確保在課堂上彰顯新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和情感需求，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等。此外，教師還要積極發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者等重要作用，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實踐，使學(xué)生感受到知識從產(chǎn)生到發(fā)展的過程，并著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)新時期發(fā)展的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論.華東師范大學(xué)出版社，2006.

第7篇：生物科學(xué)的課程范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)史；生物教學(xué)；生物學(xué)史教育；整合；生物學(xué)素養(yǎng)

一、 前 言

(一)問題的提出

1． 國內(nèi)外科學(xué)教育和課程改革的大勢所趨

近年來，國際科學(xué)教育界大力提倡進(jìn)行“科學(xué)的歷史、哲學(xué)和科學(xué)教育”（History， philosophy and science teaching，HPS），以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會（AAAS）在《面向全體美國人的科學(xué)》一書中提出：“把提高全民的科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的首要目標(biāo)，科學(xué)素養(yǎng)是針對所有的人，不是針對少數(shù)對科學(xué)感興趣或有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生?？茖W(xué)素養(yǎng)包括按照文化和智能的發(fā)展史來看待科學(xué)探索” [1]?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：許多個人對科學(xué)傳統(tǒng)做出了貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)其中的某些典范人物可以進(jìn)一步理解科學(xué)探究，理解作為人類奮斗目標(biāo)的科學(xué)，理解科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)與社會之間的關(guān)系。跟隨科學(xué)史的足跡可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)創(chuàng)新人物要打破當(dāng)時被普遍接受的觀念得出我們今天認(rèn)為理所當(dāng)然的結(jié)論是多么的困難。科學(xué)解釋的歷史觀點說明，科學(xué)知識如何隨時間的推移發(fā)生變化，而且?guī)缀跏冀K是建立在先前知識的基礎(chǔ)上[2]。美國“生物科學(xué)課程研究”（BSCS）開發(fā)的生物教材，穿插了大量科學(xué)史的資料，對生物學(xué)思想史、科學(xué)家探究過程進(jìn)行了描述，學(xué)習(xí)科學(xué)史不僅是對科學(xué)思想本身的學(xué)習(xí)，也是使學(xué)生了解科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)科學(xué)精神的一個重要途徑[3]。

：26000多字

有中英文摘要、圖、表、參考文獻(xiàn)

400元

另：

附錄1

高中生物科學(xué)史教育現(xiàn)狀調(diào)查(學(xué)生問卷)

附錄2

前測測試題

附錄3

后測測試題

附錄4

案例：光合作用的發(fā)現(xiàn)

第8篇：生物科學(xué)的課程范文

關(guān)鍵詞：生物；新課程；學(xué)習(xí)方式；探究性學(xué)習(xí)；成才

一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的定義

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己獲得知識的過程，并加深理解知識的內(nèi)涵，認(rèn)識基礎(chǔ)科學(xué)概念與規(guī)律，掌握基本的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生探索的積極態(tài)度。探究包括的步驟是：提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流等六個步驟。探究的基本特征有自主性、探究性、過程性、實踐性等。

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，與探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是交互作用的，相輔相成。生物教學(xué)中探究式教學(xué)是最有效的教學(xué)方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識最適合的學(xué)習(xí)方法。

二、生物探究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計

（1）確立生物課程探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在生物教學(xué)中，實施探究性教學(xué)，確立教學(xué)目標(biāo)，可從這樣幾個方面去考慮。①知識目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在分析問題解決問題的過程里，對學(xué)到的知識有更深刻的體驗和感受，轉(zhuǎn)化變?yōu)樽约旱闹R，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識加以綜合并到實際中去應(yīng)用；②能力目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能利用多種途徑去找到自己所需的資料與信息能力，能對各種已有資料進(jìn)行整理、分析、歸納、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的能力，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解和觀點的能力；③情感態(tài)度目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)與人交往和團(tuán)隊協(xié)作精神，探索和創(chuàng)造精神，且培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和自主意識，尊重和欣賞別人的勞動。

（2）選擇生物課程探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。生物課程中，適合探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：①生物學(xué)基本概念，②生物學(xué)探究性實驗，③自然現(xiàn)象中的生物學(xué)問題，④實際生活中的生物學(xué)問題，⑤人體健康中的生物學(xué)問題，⑥科學(xué)前沿中的生物學(xué)問題，⑦與生物學(xué)有關(guān)的跨學(xué)科綜合性問題，⑧與技術(shù)、社會問題密切相關(guān)的生物學(xué)問題等?？傊?，生物課程教學(xué)過程中運用探究性學(xué)習(xí)是有規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容的，在實施教學(xué)中應(yīng)選擇具有可教育價值的探究題目，這樣才能使學(xué)生在探究過程中領(lǐng)悟到探究的思想，體驗探究的方法，同時主動積極地獲得相應(yīng)的知識。

（3）建構(gòu)生物課程探究性學(xué)習(xí)模式。根據(jù)自然科學(xué)研究的一般程序，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)思想，可以建構(gòu)與科學(xué)研究既有聯(lián)系又有區(qū)別的生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本流程。生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本流程包括：提出問題——搜集有關(guān)的資料和事實——提出猜想和假設(shè)——對假設(shè)進(jìn)行實驗驗證和推理——發(fā)現(xiàn)規(guī)律形成結(jié)論——評價和討論。

生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本模式，可分為：①生物學(xué)相關(guān)概念模式：提出問題——認(rèn)識材料——探究問題——形成概念——深化概念。②生物學(xué)原理探究模式：發(fā)現(xiàn)問題——討論研究——提出假設(shè)——探究與驗證——總結(jié)結(jié)論——實際運用。③綜合性問題探究模式：提出問題——制訂探究方案計劃——分析結(jié)果，得出結(jié)論——實際應(yīng)用，深化理解。④生物學(xué)實驗探究模式：提出問題——作出假設(shè)——制訂實驗計劃——實施實驗——得出結(jié)論——表達(dá)與交流。⑤復(fù)習(xí)模式：提出問題——合作整理——匯報評價——總結(jié)構(gòu)建——練習(xí)拓展。⑥生物科學(xué)史滲透模式：背景——思想——實驗——歸納總結(jié)。

三、生物課程探究性學(xué)習(xí)的評價體系

生物課程教學(xué)過程中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果評價可稱為是一種表現(xiàn)體現(xiàn)式評價，也就是學(xué)生實際操作探究性的課題任務(wù)來體現(xiàn)其對知識、能力和態(tài)度的掌握程度，并對學(xué)生完成任務(wù)的過程、進(jìn)度進(jìn)行客觀真實評價。生物課程教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的評價具有以下特點：①評價目標(biāo)具有過程性特點，即在評價探究性學(xué)習(xí)的時候，要把整個探究過程都納入評價范圍之內(nèi)，而不是將最后結(jié)果只納入評價。②評價方式具有多元化特點：即參與評價者應(yīng)包括教師、探究者本人和探究小組的其他組員等共同參與。③評價方法的結(jié)合性特點：即在評價探究性學(xué)習(xí)時，要將定性和定量結(jié)合在一起，其具體操作時有提問口頭回答評價、作業(yè)書面評價等。④評價內(nèi)容的綜合性特點：即在評價過程中，除達(dá)到知識目標(biāo)外，能力目標(biāo)和情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)也很重要。⑤評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活性特點：即在評價探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果時，不能單純用單一的是非對錯，而重點強(qiáng)調(diào)其探究的最終作用，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。⑥評價對象的差異性特點：即在評價過程中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生探究的內(nèi)容和性質(zhì)及學(xué)生個體間差異，有彈性地調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。

四、生物課程探究性學(xué)習(xí)的實施原則

生物課程實施探究性學(xué)習(xí)，主要遵循以下幾個原則。

第一，主體性原則。在生物課程中實施探究性學(xué)習(xí)，一定要認(rèn)識到學(xué)生探究的主體。設(shè)計探究過程計劃時，要充分考慮學(xué)生在探究中主動性、創(chuàng)造性和獨立性，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和解決問題，使學(xué)生成為探究性學(xué)習(xí)的主人。教師要能適時發(fā)揮指導(dǎo)作用，從技巧和方法上給學(xué)生予以適當(dāng)幫助，目的在于教會學(xué)生主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

第二，問題性原則。探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是很重要的。因此，在探究中教師要引導(dǎo)學(xué)生提出合理問題，并讓學(xué)生圍繞問題去開展探究準(zhǔn)備工作，即尋找資料和解決問題的方案。發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的主要載體，沒有問題就談不上探究，這是由探究性學(xué)習(xí)的特點決定的。

第三，開放性原則。探究性學(xué)習(xí)的特點決定著探究的方式、問題的提出、內(nèi)容和活動計劃的制訂與實施，還有結(jié)論評價有著不確定性和無限性。

第四，創(chuàng)造性原則。探究性學(xué)習(xí)是指以“探究”作為手段，來挖掘發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。所以，探究是手段而不是目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是探究性學(xué)習(xí)的重要目的之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹，張穎之.高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣調(diào)查[J].學(xué)科教育，2003（1）.

第9篇：生物科學(xué)的課程范文

    一、實施探究式教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)

    目前,多數(shù)生物學(xué)教育專家們認(rèn)為,探究式教學(xué)是自然科學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)策略之一?？茖W(xué)探究技能不僅僅屬于科學(xué)家的本領(lǐng),也是對具有科學(xué)素養(yǎng)的公民的基本要求?！疤骄俊痹诂F(xiàn)代教育理論當(dāng)中,既是一種理念,又是一種教學(xué)的原則,還是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的模式。如何實施探究式教學(xué)呢?

    提出問題、合理推理、實驗取證、全面分析四個步驟基本可以概括探究過程。以植物生命活動調(diào)節(jié)一課為例,本節(jié)課用探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。學(xué)生可在老師的引導(dǎo)下通過觀察植物向光性的生理現(xiàn)象提出問題:為什么胚芽鞘會彎曲生長?為什么沒有尖端的胚芽鞘就不生長也不彎曲?等等。然后進(jìn)行一定的推理。學(xué)生的思想是開放式的,在這時,教師就需要將學(xué)生的問題相互整合,引導(dǎo)學(xué)生做出合理的推理:胚芽鞘彎曲生長的現(xiàn)象可能與尖端和單側(cè)光有關(guān)。有了合理的推理,學(xué)生才能針對性較強(qiáng)地進(jìn)行試驗設(shè)計,將胚芽鞘在單側(cè)光和均勻光照下的生長進(jìn)行比較;將胚芽鞘有尖端和無尖端時的生長狀態(tài)進(jìn)行比較,合理的試驗就可帶來有用的試驗結(jié)果。對于試驗時間跨度很長的,教師通過課堂素材的積累,可進(jìn)行動畫模擬,直觀且有說服力。最后學(xué)生通過試驗現(xiàn)象的綜合分析就可得出初步的結(jié)論:胚芽鞘的彎曲生長與尖端、與單側(cè)光的有無有關(guān)。此時學(xué)生又可提出新的問題,胚芽鞘的彎曲生長與尖端存在怎樣的關(guān)系,尖端是如何引起胚芽鞘的生長的?學(xué)生順理成章進(jìn)入下一輪的探究式學(xué)習(xí)中。

    教師在備課過程中,要在確立課程和單元課題探究教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,對教材中適合教師探究教學(xué)和學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。確定每一個探究內(nèi)容所側(cè)重的探究環(huán)節(jié),如哪些內(nèi)容適合培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,哪些內(nèi)容適合培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力,哪些內(nèi)容適合全程探究,哪些內(nèi)容適合學(xué)生課下的自主探究。對學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)、有目標(biāo)、有計劃,而不是盲目而無序,熱鬧而無獲。在中學(xué)的生物學(xué)習(xí)過程中,要特別強(qiáng)調(diào)從教材內(nèi)容和學(xué)生實際水平出發(fā),通過多種不同的啟發(fā)式教學(xué)模式教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思維。既要把探究作為科學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的核心,又要把探究學(xué)習(xí)和教學(xué)模式和其他教學(xué)策略有機(jī)地結(jié)合起來,使各種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)活動互為補(bǔ)充,才能共同達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

    二、實施科學(xué)史教學(xué)——領(lǐng)悟科學(xué)的過程

    通過對生物科學(xué)史的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生體驗科學(xué)家探索生物規(guī)律的過程,學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、規(guī)律和重要的科學(xué)方法,正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系?？茖W(xué)發(fā)展的歷史,就是人類不斷探索真理的歷史,生命科學(xué)史的每一個篇章閃爍著許多智者的智慧的火花。嘔心瀝血的探索,峰回路轉(zhuǎn)的曲折,以及社會發(fā)展的進(jìn)程和理論思維的哺育,它所蘊(yùn)含的教育營養(yǎng)是極其豐富的。因為科學(xué)活動中的直覺、想象、懷疑、創(chuàng)造性以及觀察收集數(shù)據(jù)、歸類和證明結(jié)論的能力盡在其中。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能感覺到是在科學(xué)技術(shù)的歷史長河中,這種激動和喜悅之情,將持久地?fù)軇佑谒哪X海之中。追尋科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的歷史,學(xué)生以科學(xué)家的身份體驗知識形成的過程,運用科學(xué)家的思維方式分析和處理資料,從而體驗科學(xué)研究的一般方法,學(xué)會科學(xué)思維的過程,領(lǐng)悟科學(xué)精神,則是更重要的作用。

    例如遺傳定律的教學(xué),很多老師在講課時,往往喜歡單刀直入,直接深入到基因分離定律的本質(zhì),即減數(shù)分裂中基因隨染色體的分離而分離,這種講授方式確實能促進(jìn)學(xué)生對基因的分離定律的本質(zhì)的理解和認(rèn)識,但學(xué)生分析問題、形成假說和進(jìn)行推理的能力并沒有得到訓(xùn)練和提高,特別是假說——演繹的科學(xué)方法沒有得到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,從教學(xué)的三維目標(biāo)知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀來看,顯然不是最優(yōu)的教學(xué)策略,也達(dá)不到最優(yōu)的教學(xué)效果。因此,模擬孟德爾當(dāng)時的工作和知識背景,創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時的實際情況出發(fā),嘗試以孟德爾的思維方式提出問題、進(jìn)行分析、形成假說、演繹推理,進(jìn)而設(shè)計測交實驗,這種對重要科學(xué)史的再現(xiàn),既是十分重要的思維能力和科學(xué)方法的訓(xùn)練,也是深入理解科學(xué)知識的一種重要的途徑。

    科學(xué)史的教學(xué)不是在課堂上簡單地呈現(xiàn)和堆積一些歷史事件和科學(xué)研究成果,而是要通過精心的教學(xué)設(shè)計,讓科學(xué)史所富含的教育營養(yǎng)、理性的光輝,滋潤、照耀學(xué)生的心靈。

    三、實施理論聯(lián)系實際教學(xué)——讓學(xué)生將科學(xué)與生活聯(lián)系起來

    理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式對教師的生活態(tài)度和生活熱情有很高的要求,教師要在日常的生活和教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并記錄現(xiàn)象,把這些問題和現(xiàn)象積累起來作為課堂的素材,讓課堂變得生動且真切,使得教師能夠在教學(xué)活動中與學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)和釋疑的快樂,更近距離地與學(xué)生進(jìn)行情感交流。

    例如,在“人體穩(wěn)態(tài)”一節(jié)課中就可以聯(lián)系生活來導(dǎo)入:“同學(xué)們,現(xiàn)在正值杏成熟的季節(jié),大家吃過杏嗎?”學(xué)生答:“吃過?！薄澳俏覀兂粤诵又?人體血液中的PH值會不會降低呢?”然后又問:“聽說今天早晨的饅頭堿大了,是不是?”學(xué)生回答:“是?！薄澳俏覀兂粤藟A大的饅頭后,人體血液的PH值會不會升高呢?”等等