高中語(yǔ)文考點(diǎn)梳理精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文考點(diǎn)梳理范文

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語(yǔ)文 分級(jí) 考點(diǎn)教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0148-02

高中語(yǔ)文涉及的考點(diǎn)非常多：現(xiàn)代文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、古詩(shī)詞鑒賞、文言文、名句默寫、病句辨析和修改、實(shí)詞和成語(yǔ)的運(yùn)用、語(yǔ)言運(yùn)用、作文等。由此可見，高中語(yǔ)文的考點(diǎn)最大的特點(diǎn)就是多而雜。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法都是在最后階段把所有的知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)逐個(gè)進(jìn)行復(fù)習(xí)和講解，很顯然這樣的復(fù)習(xí)方法需要的時(shí)間較長(zhǎng)，且效率不高。若在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，進(jìn)度不合理，反而到最后導(dǎo)致某些考點(diǎn)沒有時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。其實(shí)，復(fù)習(xí)和教學(xué)是不矛盾的，可以同時(shí)進(jìn)行的，若在平時(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)中就融入考點(diǎn)，則能在復(fù)習(xí)階段大大提高效率。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語(yǔ)文教學(xué)中在融入考點(diǎn)這方面較為薄弱，知識(shí)點(diǎn)容易分散，導(dǎo)致在復(fù)習(xí)階段效率不高。在高中語(yǔ)文中融入考點(diǎn)教學(xué)，教師要制定合適的策略，可根據(jù)難易程度給它們分級(jí)別，把考點(diǎn)分級(jí)融入到語(yǔ)文教學(xué)中。

一、從基礎(chǔ)抓起，在高中語(yǔ)文教學(xué)中融入病句辨析

病句是每個(gè)人都不可避免的錯(cuò)誤，包括日常的談話、處處可見的廣告語(yǔ)也存在病句，而這些病句的存在竟讓人們習(xí)以為常，絲毫不覺得它們有問題。比如在談?wù)撾娪暗臅r(shí)候病句也會(huì)不經(jīng)意地脫口而出“電影《非誠(chéng)勿擾》中的男女主演是人們熟悉的舒淇和葛優(yōu)。”若沒有認(rèn)真反復(fù)地琢磨這句話，很難發(fā)現(xiàn)它的毛病。由此可見，在日常生活中病句無(wú)處不在，而人們對(duì)于病句的重視度并不高，甚至經(jīng)常使用的句子是病句也未曾發(fā)現(xiàn)過。這也是為什么要在高考中將病句辨析列入語(yǔ)文考點(diǎn)中的原因之一。從某一層面來(lái)說，高考中的病句辨析也對(duì)社會(huì)日常用語(yǔ)的正確性起了一個(gè)警醒的作用。

既然病句辨析對(duì)于高考和生活都有著不可忽視的重要性，那么我們?nèi)绾卧谄綍r(shí)的教學(xué)中巧妙地融入病句辨析的考點(diǎn)呢？其實(shí)，在高中語(yǔ)文教材中不乏可以用于插入病句辨析教學(xué)的好材料，例如在我們學(xué)習(xí)朱光潛的《咬文嚼字》一文，通過這篇文章我們可以體會(huì)到作者對(duì)于文字的嚴(yán)謹(jǐn)度以及對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的功力深厚，咬文嚼字是文學(xué)藝術(shù)進(jìn)步的根本途徑?！兑慕雷帧芬晃闹v的是文字的嚴(yán)謹(jǐn)，那么教師可以舉個(gè)反例，引導(dǎo)學(xué)生討論生活中對(duì)于文字的不嚴(yán)謹(jǐn)使用――病句。教師可以引用學(xué)生所熟悉的歌詞和廣告詞來(lái)打開“病句”的話題，讓學(xué)生絲毫沒有察覺“考點(diǎn)”的插入。教師可以提問如下：“朱光潛先生讓我們學(xué)會(huì)‘咬文嚼字’，展示了他對(duì)文字使用的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。那么我們?nèi)粘Ｖ凶钍煜さ哪切V為流傳的歌詞和廣告詞，他們的使用是否存在毛病？比如我們熟悉的《青藏高原》中的‘我看見，一座座山，一座座山川’；歌詞‘還有珠穆朗瑪峰是最高的山坡’；家喻戶曉的腦白金廣告‘今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金’”。讓學(xué)生找出這3個(gè)句子中存在的毛?。海?）“川”是河流，不能用量詞“座”來(lái)形容；（2）“珠穆朗瑪峰”是山峰，不是山坡；（3）腦白金的廣告詞，前后矛盾，前說“不收禮”，后又說“收禮”。通過學(xué)生熟悉的東西來(lái)引入語(yǔ)文考點(diǎn)，一來(lái)可以激發(fā)起學(xué)生的興趣，二來(lái)也能順理成章對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。

二、豐富教學(xué)方式，助學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞

古詩(shī)詞的賞析也是高考語(yǔ)文中的重點(diǎn)。古詩(shī)詞是我國(guó)文化長(zhǎng)河中的瑰寶，是無(wú)數(shù)詩(shī)詞作者的思想結(jié)晶和精髓，是文化傳承的重要的載體，為我們呈現(xiàn)了炫彩的文化財(cái)富。從另一角度來(lái)看，高考重視對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的考查，為我們更好地了解和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞提供了機(jī)會(huì)和動(dòng)力。其實(shí)高考的目的在于從古詩(shī)詞的教學(xué)中增強(qiáng)教師和學(xué)生的審美與藝術(shù)修養(yǎng)，能真正領(lǐng)略到古詩(shī)詞中的內(nèi)涵和深意。根據(jù)高考的綱要，為了更好地推進(jìn)古詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)可從以下幾方面切入：（1）提高教師的歌修養(yǎng)水平。師，領(lǐng)導(dǎo)者也。教師在教學(xué)中發(fā)揮著課堂指導(dǎo)者的重要作用，只有將自身的詩(shī)歌修養(yǎng)提升到一定的高度，才能更好地掌握古詩(shī)詞的教學(xué)安排和設(shè)計(jì)。教師的詩(shī)歌修養(yǎng)主要體現(xiàn)在對(duì)古典文學(xué)的學(xué)習(xí)以及善于控制古詩(shī)詞情感的迸發(fā)時(shí)機(jī)，通過挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)涵來(lái)營(yíng)造詩(shī)詞的意境，通過朗誦傳遞詩(shī)詞的情感引起學(xué)生的共鳴。（2）更新教學(xué)理念，突顯學(xué)生主體地位。只有讓學(xué)生感覺到他們?cè)诠旁?shī)詞學(xué)習(xí)中的主體地位，才能調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生有當(dāng)主人的感覺時(shí)，他們就會(huì)把古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)當(dāng)作自己重要的事情來(lái)看待和執(zhí)行。古詩(shī)詞的情懷需要師生共同來(lái)挖掘，師生的互動(dòng)是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最好的催化劑。例如在學(xué)習(xí)北宋詞人秦觀的《鵲橋仙》時(shí)，詩(shī)中有句千古名句“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮?！睂?duì)于這句話的見解，很多學(xué)生都是從愛情的角度來(lái)賞析，不同的人對(duì)于愛情的理解又有所不同。也有部分學(xué)生認(rèn)為詞中的“情”不一定指代愛情，也可以是友情、親情。通過對(duì)這個(gè)句子的賞析來(lái)激活課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的角度對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行賞析，表達(dá)自己的見解，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。（3）巧借多媒體，豐富古詩(shī)詞教學(xué)形式。多媒體是現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，古詩(shī)詞是古代文化的遺產(chǎn)，將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必定能帶來(lái)不一樣的教學(xué)效果。例如在講授王勃的《滕王閣序》時(shí)，可以利用多媒體展示滕王閣的景色圖片，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)滕王閣美麗景色的想象和閱讀的興趣；在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，讓學(xué)生通過歌曲感受到豪放、氣勢(shì)磅礴、雄渾的氛圍，激發(fā)內(nèi)心的激情，自然對(duì)詩(shī)中的英雄人物充滿好奇和探索的欲望。另外一方面還能通過學(xué)習(xí)古詩(shī)詞來(lái)鍛煉學(xué)生的朗誦能力，比如在講李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，可以播放其他名家的朗誦視頻，吸引學(xué)生跟讀，再讓學(xué)生自告奮勇起來(lái)朗讀，通過這樣的方式讓學(xué)生更深切地感受到古詩(shī)詞帶來(lái)的樂趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生講解，加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的能力

鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，并不是因?yàn)橹橇Ρ炔簧铣鞘械暮⒆?，而是自身的惰性?dǎo)致，覺得聽不懂就干脆不聽了，缺乏主動(dòng)去向老師請(qǐng)教的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。因此，高中語(yǔ)文教師要密切關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)制定出合適的教學(xué)方案。筆者發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法很適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的學(xué)生，由于他們自身的積極性不強(qiáng)，自己很少主動(dòng)去做一些學(xué)習(xí)上的事情，但是對(duì)于老師布置的任務(wù)卻是非常認(rèn)真和積極地去執(zhí)行。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生在語(yǔ)文閱讀理解能力上較差，很多學(xué)生面對(duì)閱讀文章無(wú)從下手，特別是問答題，直接一片空白或者是回答得牛頭不搭馬嘴。針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的惰性問題，教師可以采用小組合作的方式幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。閱讀理解在高考中的占分也很重，在平時(shí)的教學(xué)中也要針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)莎士比亞的《哈姆雷特》時(shí)，由于文章涉及到的人物角色比較多，教師可以讓學(xué)生通過小組討論，重新把文章的故事情節(jié)梳理一遍，再派一名代表進(jìn)行故事情節(jié)的復(fù)述。另外還有幾個(gè)重要的問題需要思考：哈姆雷特安排“戲中戲”的目的是什么？在戲上演前，哈姆雷特特意做了哪些安排？奸王在看戲的過程中有何表現(xiàn)？教師拋出這些問題，讓學(xué)生通過小組內(nèi)部的討論和思考，進(jìn)行自我講解，當(dāng)學(xué)生完成了這項(xiàng)任務(wù)，自然對(duì)文章的主要內(nèi)容都基本上了解和掌握了。任務(wù)式的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)往積極的方向去發(fā)展。

總而言之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生之所以語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，主要還是惰性在作怪，缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師不妨采用多樣的教學(xué)方法和手段，在平時(shí)的教學(xué)中融入考點(diǎn)，這樣一來(lái)便能有足夠的時(shí)間提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的語(yǔ)文水平，不用在復(fù)習(xí)階段再一起進(jìn)行，學(xué)生一下子接受太多復(fù)習(xí)資料，也消化不過來(lái)。多采用生動(dòng)活潑的教學(xué)策略，定能激發(fā)并維持鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更積極地投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊利東.多媒體在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)文天地，2014（10）

[2]任艷紅.借你一雙慧眼-看廬山真面目-淺談高中語(yǔ)文病句辨析方法[J].家教世界，2014（2）

第2篇：高中語(yǔ)文考點(diǎn)梳理范文

1　現(xiàn)有教材和教輔資料在編寫上存在“先天不足”的缺陷。新課標(biāo)下的各家高中語(yǔ)文教材依然沿襲“文選”的思路編輯，這使文言文的教學(xué)只能依然走研讀文本的老路。“費(fèi)、慢、差”的問題依然無(wú)法解決。

受新課標(biāo)淡化語(yǔ)法教學(xué)的思想影響，粵教版高中語(yǔ)文教材在文言文語(yǔ)法的編寫上傾向簡(jiǎn)化，存在著分量輕、歸納不完備的缺陷。

目前，絕大多數(shù)的學(xué)生很少閱讀文言文，“先天不足”導(dǎo)致學(xué)生的文言文語(yǔ)感較差，想以“文本閱讀”走“積累整合”“感受領(lǐng)悟”的路子是很艱難的，甚至是不允許的――時(shí)間、效益不允許。

新課標(biāo)認(rèn)為：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！钡拔倪x”式的教材和新課標(biāo)精神的指引，卻使師生在組織教學(xué)中自然而然地傾向于“人文性”，文言文的教學(xué)也不例外，因此，需要有一本“工具性”特征鮮明的教材來(lái)輔助教學(xué)。

120個(gè)常見文言實(shí)詞和18個(gè)常見文言虛詞的意義及用法依然是高考備考中需重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這些詞語(yǔ)在教材中無(wú)序地分散出現(xiàn)，不易歸納，難以形成條理清晰的認(rèn)識(shí)，也容易出現(xiàn)簡(jiǎn)單重復(fù)、無(wú)效學(xué)習(xí)。某些詞語(yǔ)可能學(xué)了又學(xué)，某些詞語(yǔ)卻又難得一見，教學(xué)的時(shí)效性難以保證。雖然大量的備考資料都?xì)w納了這些實(shí)詞和虛詞的用法，但都是以純知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的。這種呈現(xiàn)方式適合看，不適合教。更何況還缺少一定量的配套練習(xí)，就算是學(xué)生自己看，其效果也難以保障。

新課標(biāo)下的“一綱多本”，使高考備考中整合課內(nèi)和課外，整合知識(shí)的系統(tǒng)性和訓(xùn)練的有序性的需要猶顯迫切，但現(xiàn)實(shí)中卻缺乏一本能適合這種需要的教材。

2　現(xiàn)有文言文教材和教輔的選編形式無(wú)法將掌握實(shí)詞和文本閱讀有效結(jié)合?！拔倪x”式讀本，如《唐宋家散文鑒賞》(語(yǔ)文版)、《唐宋散文選讀》(粵教版)、《先秦諸子選讀》(人教版)等。“詞典”式手冊(cè)，以知識(shí)大全的形式出現(xiàn)，如《高中文言文學(xué)習(xí)手冊(cè)》(袁誠(chéng)主編)、《高中文言文知識(shí)表解》(延邊大學(xué)出版社)等?！翱键c(diǎn)”式的高考備考資料，側(cè)重于按考點(diǎn)來(lái)編輯，以練習(xí)為主。如《名師領(lǐng)航》(廣東經(jīng)濟(jì)出版社)、《高考核按鈕》(湖jE大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文》雜志社)等。

3　高考考查文言文的題型依然以實(shí)詞為基礎(chǔ)。高考的語(yǔ)文試題，在考查學(xué)生的文言文閱讀能力上，基本集中在理解文言實(shí)詞虛詞的意義、詞語(yǔ)的特殊用法、特殊句式、信息篩選和整合、斷句和翻譯。除了斷句和翻譯，其他都以選擇題的形式來(lái)考查。而解答這些題目的基礎(chǔ)就是對(duì)文言實(shí)詞的掌握。

4　我校學(xué)生閱讀文言文普遍存在障礙及學(xué)校高速發(fā)展的需要。我校每年招收1100個(gè)學(xué)生，學(xué)生的語(yǔ)文入學(xué)成績(jī)普遍處于中等偏下水平，特別是文言文閱讀普遍存在障礙。其根本原因就在于學(xué)生的文言文實(shí)詞積累量普遍偏少。近年來(lái)。我校的本科上線率都在70％左右，并呈逐年上升趨勢(shì)。學(xué)校的高速發(fā)展要求在教學(xué)上能大面積提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)與探索

為了探索出大面積提高學(xué)生文言文閱讀水平的途徑，筆者嘗試以常用文言實(shí)詞為綱選編校本文言教材，并在高三級(jí)和高一級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中開展實(shí)驗(yàn)。

1　利用電腦檢索120個(gè)常用文言實(shí)詞在粵教版高中語(yǔ)文課本古詩(shī)文中出現(xiàn)的頻率和意義、用法，從而明了某一個(gè)常用實(shí)詞重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)以及意義、用法的異同。在教學(xué)中就能夠做到突出重點(diǎn)詞語(yǔ)及其義項(xiàng)，減少無(wú)效重復(fù)。清楚哪些詞語(yǔ)是多次重復(fù)出現(xiàn)的，哪些詞語(yǔ)是被忽視的，出現(xiàn)次數(shù)太少的，需要用補(bǔ)充讀物來(lái)彌補(bǔ)強(qiáng)化的。

2　利用電腦檢索歷代散文名篇，看哪些文章出現(xiàn)120個(gè)常用文言實(shí)詞個(gè)數(shù)最多，文言實(shí)詞的義項(xiàng)最具有代表性，并把這些文章收集起來(lái)，選編為校本教材。例如，在清代散文中，120個(gè)常用文言實(shí)詞就有93個(gè)出現(xiàn)在《少年中國(guó)說》《口技》《促織》《黃生借書說》《祭妹文》《黃花崗七十二烈士事略序》。顯然，把這幾篇文章作為教材，可以有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)常用文言實(shí)詞的意義和用法，提高教學(xué)時(shí)效性。

3　為了更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的語(yǔ)感，領(lǐng)略不同的行文風(fēng)格，鍛煉學(xué)生推斷實(shí)詞的語(yǔ)境義的能力，我在選文上也兼顧不同時(shí)期的散文。依據(jù)傳統(tǒng)的劃分，共選擇了從先秦、魏晉南北朝、唐宋到明清的散文16篇。之所以選擇16篇，因?yàn)檫@16篇足以將120個(gè)常用文言實(shí)詞的意義和用法全部呈現(xiàn)，而一個(gè)學(xué)期能用于校本課程的上課時(shí)間大約是16周，這本校本文言教材剛好可以在一個(gè)學(xué)期學(xué)完，方便做學(xué)習(xí)效果檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

4　確定每篇選文的編排體例為正文(用著重號(hào)標(biāo)出文章中屬于120個(gè)常用文言實(shí)詞的字)、注釋、出現(xiàn)在本篇中的120個(gè)常用文言實(shí)詞的匯總表、譯文、字詞練習(xí)、閱讀理解練習(xí)。

5　確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象和重點(diǎn)。從2006年10月開始，以高三備考文言文復(fù)習(xí)為起點(diǎn)，開展課題研究。重點(diǎn)思考了高考文言文備考教學(xué)中必須解決的幾個(gè)問題，如粵教版教材文言文課文中文言知識(shí)的梳理，常見文言實(shí)詞意義和用法復(fù)習(xí)，文言文閱讀訓(xùn)練題選編，學(xué)生普遍存在的問題等。工作重點(diǎn)是整理和歸納。從2007年9月開始，我們把研究的重點(diǎn)從高三移到高一，側(cè)重研究校本教材的運(yùn)用和完善。根據(jù)學(xué)校校本課程開設(shè)計(jì)劃，從高一級(jí)學(xué)生中挑選了約30名語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生作為試驗(yàn)對(duì)象，每周開一節(jié)課，名為《中國(guó)古代散文選讀》，由課題組老師輪流上課，借此來(lái)反思和完善我們的自編教材。

6　教學(xué)效果良好。2007年高考，我校學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步明顯，尖子生和平均分均明顯超過同類學(xué)校。高一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也進(jìn)步明顯，多數(shù)同學(xué)在必修本模塊考試中語(yǔ)文成績(jī)位居年級(jí)前列。

實(shí)驗(yàn)與反思

1　古代啟蒙教材的經(jīng)驗(yàn)在必修本古詩(shī)文的選編上依然意義重大。古代啟蒙教材如《三字經(jīng)》等的編寫經(jīng)驗(yàn)依然具有指導(dǎo)意義，必修本教材在選編上也應(yīng)盡可能讓常用實(shí)詞的出現(xiàn)有序化，使學(xué)生通過閱讀教材就能自然而然的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)常用實(shí)詞，從而提高積累實(shí)詞的效率。

2　條理清楚地梳理歸納常用實(shí)詞意義和用法的教學(xué)方式，只是一種貌似高效的學(xué)習(xí)方式。對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說，由于文言文閱讀量不足，積累的實(shí)詞量更是少得很，在缺少語(yǔ)言感性材料的基礎(chǔ)上來(lái)梳理歸納常用實(shí)詞的意義和用法，只是貌似在做梳理歸納，實(shí)際是在灌輸、硬塞。只有在學(xué)生已經(jīng)積累了足夠多的實(shí)詞的基礎(chǔ)上來(lái)做梳理和歸納，才能真正地幫助學(xué)生構(gòu)建起有效的實(shí)詞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第3篇：高中語(yǔ)文考點(diǎn)梳理范文

一、用“結(jié)構(gòu)”構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)之網(wǎng)

一直以來(lái)，布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論在自然科學(xué)中運(yùn)用得比較多。但是，布魯納認(rèn)為從結(jié)構(gòu)上理解整個(gè)學(xué)科的理論“不僅物理學(xué)和數(shù)學(xué)如此，對(duì)于社會(huì)學(xué)科和文學(xué)的學(xué)習(xí)也同樣適用?！闭Z(yǔ)文科的教學(xué)內(nèi)容輻射古今中外，小說、散文、戲劇等等，內(nèi)容龐雜。語(yǔ)文教學(xué)受到高考指揮棒制約，教學(xué)內(nèi)容停留在高考考點(diǎn)的落實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯得零散而功利化。由近十年的高考情況來(lái)看，語(yǔ)文成績(jī)并不理想，語(yǔ)文不是沖高分的科目，甚至有師生認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)也如此，不學(xué)也如此”，從而導(dǎo)致高中語(yǔ)文不受重視。為什么語(yǔ)文會(huì)走進(jìn)這樣的尷尬之地？我想，主要原因是高考指揮棒肢解了語(yǔ)文的教學(xué)，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)如無(wú)根之木，無(wú)源之水。沒有強(qiáng)大結(jié)構(gòu)體系的支撐，再多的知識(shí)點(diǎn)也還是知識(shí)點(diǎn)，無(wú)章無(wú)序，更別說達(dá)到“舉一隅而以三隅反”的效果了。因此，教師在教學(xué)中要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，讓他們了解語(yǔ)文學(xué)科的基本原理、基本思想、基本方法。比如高中語(yǔ)文選修一（《唐詩(shī)宋詞元曲選讀》）分為“唐詩(shī)之旅”、“漫步宋詞”、“聆聽元散曲”三大部分，各部分又有若干詩(shī)篇。如果不把詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò)理清楚，不把各個(gè)時(shí)期的詩(shī)歌呈現(xiàn)出的特征及名家的作品風(fēng)格等知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立起來(lái)，就單篇詩(shī)歌而鑒賞詩(shī)歌，那么等到選修一學(xué)完之后，學(xué)生對(duì)唐詩(shī)宋詞元曲還是一知半解，印象模糊的。通過對(duì)知識(shí)框架和理論、方法的學(xué)習(xí)，可以不斷拓展和加深對(duì)知識(shí)的了解，實(shí)現(xiàn)“訓(xùn)練的遷移”。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，很多教師認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)對(duì)于拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料。但是網(wǎng)絡(luò)的豐富與龐雜也讓眾多學(xué)子望“網(wǎng)”興嘆，不知所措。布魯納認(rèn)為，分類可以將周圍的世界進(jìn)行簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化，幫助我們理解紛繁復(fù)雜的事物。因此，教師可以教學(xué)生通過分類，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上各種信息進(jìn)行加工處理，從而掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，作出結(jié)構(gòu)化安排。

二、用“結(jié)構(gòu)”打開學(xué)生記憶之門

語(yǔ)文素養(yǎng)的提高與語(yǔ)文知識(shí)的積累有著密切的關(guān)系，高中語(yǔ)文要求學(xué)生背誦很多的詩(shī)詞、經(jīng)典散文以及作文素材。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生背誦起來(lái)非常痛苦，他們花了一個(gè)星期，讀得口干舌燥才背誦了《阿房宮賦》，下一個(gè)星期又把它忘得一干二凈。死記硬背的知識(shí)是難以長(zhǎng)久的。布魯納說：“細(xì)節(jié)的東西，除非放進(jìn)構(gòu)造良好的模式當(dāng)中，否則很快就會(huì)被忘記?！薄案呙鞯睦碚摬粌H是我們現(xiàn)在理解某個(gè)現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個(gè)現(xiàn)象的工具?！币虼私處煄椭鷮W(xué)生梳理背誦結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要。比如《阿房宮賦》第二段中的“明星熒熒，開妝鏡也……杳不知其所之也”，學(xué)生在背誦這段排比句時(shí)總是混淆了句子的前后順序。教師可以按照古代宮女梳妝的基本程序，結(jié)合宮女梳妝的目的梳理出這樣的順序：“照鏡——梳頭——洗臉——熏香——望幸——失望”。通過這樣的梳理，學(xué)生背誦起來(lái)就相對(duì)容易了，即使日后忘記了，也還可以憑借文章的結(jié)構(gòu)回想起文章的內(nèi)容來(lái)。

第4篇：高中語(yǔ)文考點(diǎn)梳理范文

1、課前要提前做好準(zhǔn)備工具。

2、上課要認(rèn)真聽講，不東張西望，不和周圍的人說悄悄話。

3、每天堅(jiān)持看半個(gè)小時(shí)課外書。

4、資源和練習(xí)冊(cè)的錯(cuò)題要及時(shí)改正，不能一天拖一天。

5、老師布置的作業(yè)要按時(shí)時(shí)完成。

6、生字或者寫話作業(yè)要寫工整，不能胡涂亂畫。

7、把作文或雜文中的錯(cuò)別字通通消滅掉。

8、提前預(yù)習(xí)新課。

如果我按照這些學(xué)習(xí)計(jì)劃去做，這學(xué)期我就會(huì)更棒!

本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)繁重，為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，我決定采取以下措施：

1、建立良好的師生關(guān)系。親其師，方能信其道，教師要實(shí)現(xiàn)師生之間的良好有效的溝通。要理解學(xué)生，尊重學(xué)生，同時(shí)又要嚴(yán)格要求學(xué)生。課堂上，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，使學(xué)生一直保持強(qiáng)烈的進(jìn)取心和求知熱情，努力克服高三特有的緊張心理和壓力。課余用作業(yè)批語(yǔ)與學(xué)生交流，給他們激勵(lì)。平時(shí)經(jīng)常在作業(yè)本上、卷子上給學(xué)生寫點(diǎn)短信，用貼近他們心理的話語(yǔ)來(lái)幫助他們，使他們明確不足，努力進(jìn)步。另外，有時(shí)間就與個(gè)別困難學(xué)生談心，幫助他們找出問題原因，樹立積極奮進(jìn)的健康心態(tài)。

2、努力提高自身素質(zhì)。多鉆研教材，吃透教材的內(nèi)容，理解其精神實(shí)質(zhì);多查閱參考資料，豐富自己的知識(shí)，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容;多看有關(guān)教學(xué)藝術(shù)方面的資料，提高自己對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)過程管理能力;總之，我與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

3、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，把工作做實(shí)。

備課

(1)充分利用中學(xué)語(yǔ)文資源網(wǎng)等的資料和學(xué)校、個(gè)人資料，深入研究高考，保證備課質(zhì)量。

(2) 充分根據(jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)行有效教法，保證課堂上充分讓學(xué)生活動(dòng)。

(3) 認(rèn)真設(shè)計(jì)每課教案，精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)練習(xí)，尤其是知識(shí)點(diǎn)匯總練習(xí)和錯(cuò)處反饋練習(xí)。

(4) 認(rèn)真設(shè)計(jì)語(yǔ)文專題訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)突出強(qiáng)化習(xí)題。

上課

(1) 一切圍繞學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生落實(shí)扎實(shí)、練習(xí)有效、效率高、動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦。

(2) 結(jié)合不同階段設(shè)計(jì)好新課、復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、閱讀課、寫作課、考試課、講評(píng)課。

(3) 面向全體學(xué)生，實(shí)行分層提問做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補(bǔ)差。

(4) 狠抓知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，專題練習(xí)，補(bǔ)充大量高考知識(shí)。

(5) 認(rèn)真布置作業(yè)，突出重點(diǎn)和知識(shí)整理。

(6) 嚴(yán)格課堂紀(jì)律，保證每一個(gè)學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)、練習(xí)。

輔導(dǎo)

(1)培優(yōu)補(bǔ)差，設(shè)計(jì)練習(xí)講究梯度和系列性。

(2)對(duì)藝術(shù)生加強(qiáng)文化專題訓(xùn)練和能力訓(xùn)練。

(3)課后抓名篇名句的落實(shí)。

閱讀寫作

(1)上好每周閱讀寫作課，要求學(xué)生做好摘抄和讀書筆記。

(2)印發(fā)每次學(xué)生佳作，閱讀并討論，借鑒并提高。

(3)分題材和體裁印發(fā)近幾年高考滿分作文，指導(dǎo)學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)寫作感悟。

(4)印發(fā)美文專題，擴(kuò)展閱讀視野，提升閱讀品位。

(5)指導(dǎo)做摘抄筆記，定量定質(zhì)定范圍，同時(shí)進(jìn)行交流。

考試評(píng)價(jià)

(1)以周周練的形式，分階段專題測(cè)試。

(2)以月考的形式，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

(3)及時(shí)評(píng)分評(píng)講。甚至針對(duì)部分學(xué)生偏題的作文，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容作如下安排：

1、高中語(yǔ)文教材第五冊(cè)、第六冊(cè)的教學(xué)，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學(xué)生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點(diǎn)要求，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)的復(fù)習(xí)中，著重要點(diǎn)的回顧與整理，鞏固已有的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行理性歸納，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，溫故而知新，為總復(fù)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、高中語(yǔ)文考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導(dǎo)與能力訓(xùn)練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動(dòng)態(tài)，分析考試大綱，評(píng)價(jià)近年高考試卷，預(yù)測(cè)命題趨勢(shì)，歸結(jié)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)及語(yǔ)文試卷的應(yīng)考中的實(shí)用方法技巧。簡(jiǎn)言之，就是專題復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)，解讀政策，預(yù)測(cè)命題，指導(dǎo)學(xué)法，指點(diǎn)秘笈，示范解法，規(guī)范答題，提升能力。

四 保障措施和可行性：

1. 本人有一定扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，過硬的教學(xué)基本功，我相信憑著高度的責(zé)任心和工作熱情，我的工作會(huì)出成績(jī)的。

2. 確保班級(jí)學(xué)風(fēng)的良好，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、方法。

3. 落實(shí)好閱讀、摘抄、練筆，教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生熱愛生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引進(jìn)生活的源頭活水，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思辨能力的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生高尚的情操，注意示之以例，授之以法，練之以趣。

五.總目標(biāo)達(dá)成度與現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的相關(guān)分析：

語(yǔ)文教育目標(biāo)，必須依據(jù)教育對(duì)象的身心發(fā)展水平和語(yǔ)文教育的實(shí)際狀況客觀的加以設(shè)定。學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)階段里從什么樣的語(yǔ)文基礎(chǔ)起步，經(jīng)過努力要達(dá)到什么樣的語(yǔ)文程度，其身體素質(zhì)和心理素質(zhì)能否適應(yīng)并因此得到進(jìn)一步的提高，往往從根本上影響到語(yǔ)文教育目標(biāo)的設(shè)定;特定區(qū)域、學(xué)校、班級(jí)的教育條件及教學(xué)活動(dòng)賴以展開的實(shí)際情形，也對(duì)語(yǔ)文教育目標(biāo)的設(shè)定產(chǎn)生不可忽視的影響。所以在教學(xué)中必須設(shè)定基于學(xué)生發(fā)展水平和語(yǔ)文教育實(shí)際的目標(biāo)，達(dá)到提高學(xué)生身心素質(zhì)的根本目的。這一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)在高中三年中最為繁重，既要完成新課的教學(xué)任務(wù)，又要進(jìn)行高考的專題訓(xùn)練，因此要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，加強(qiáng)敦品勵(lì)學(xué)以品養(yǎng)慧教育;進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，為明年的高考蓄勢(shì)待發(fā)。

六.課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，信息技術(shù)的應(yīng)用與整合：

1、平時(shí)要注重收集網(wǎng)上信息，整合自己的教學(xué)資源。

第5篇：高中語(yǔ)文考點(diǎn)梳理范文

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 現(xiàn)代文閱讀 閱讀方法 答題技巧

現(xiàn)代文閱讀是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是高考命題考查的重點(diǎn)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的信息獲取能力和語(yǔ)言轉(zhuǎn)化表述能力，以及很高的鑒賞評(píng)價(jià)水平。因此，要提高現(xiàn)代文閱讀水平，需要一定量的積累和訓(xùn)練，更需要方法的獲得與有效的運(yùn)用。

一、掌握多種閱讀方法，提高有效閱讀能力

高中語(yǔ)文教學(xué)主要圍繞閱讀開展教學(xué)，在素質(zhì)教育背景下，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，掌握閱讀方法，獲得閱讀能力，提高閱讀水平。

1.應(yīng)用多種閱讀方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。閱讀分析與鑒賞能力不是天生的，不能一蹴而就。因此，我們?cè)谌粘ｉ喿x教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生多種不同的閱讀方法，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑和探索釋疑，知道閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。如蘇教版必修教材明確了必讀課文和選讀課文，那么，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該采用不同的方法，如粗讀、精讀、跳讀等。如楊絳的《老王》，老王的“不幸”可以粗讀，只要大致把握“老王”不幸的幾個(gè)方面，知道他的不幸的根源就可以；分析“楊絳一家”的“善”的時(shí)候，可以跳讀，找到文章寫楊絳及其家人的事件、語(yǔ)言和心理活動(dòng)。在一些關(guān)鍵的地方要精讀、細(xì)讀、反復(fù)揣摩地讀，如：“他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？’”這句話的含義是什么呢？“我”為什么說“有錢”的時(shí)候“笑”？這里體現(xiàn)著“老王”的善良，這一底層人物自己生活艱難，還不忘關(guān)心別人，讀者閱讀時(shí)感受到他金子般的心；楊絳的“笑”應(yīng)該是一種感激，也是對(duì)對(duì)方的寬慰，于是我們懂得了人與人相交赤誠(chéng)的可貴。

2.運(yùn)用閱讀方法，提高閱讀效率。現(xiàn)代文閱讀題應(yīng)是日常閱讀能力的檢測(cè)與運(yùn)用，要整體把握，局部重點(diǎn)內(nèi)容突破，從語(yǔ)言、內(nèi)容、思想、布局等方面思考。如2012年江蘇高考現(xiàn)代文閱讀《郵差先生》，學(xué)生閱讀的時(shí)候普遍感到容易理解，可是對(duì)題目卻不知道如何下手。如果他們掌握閱讀的幾種方法，就能有效閱讀，較好答題。如第11題：“請(qǐng)簡(jiǎn)要概括這篇小說中小城生活的特點(diǎn)。”我們可以在整體閱讀的基礎(chǔ)上粗讀、跳讀，找到文章寫環(huán)境方面的內(nèi)容，如“仍有許多剩余時(shí)間”、“空曠的很少行人的街上”、“一個(gè)愛開玩笑的小子忽然攔住他的去路”等句子作概括就能較好做答，而在“文中兩處畫線的句子寫出了郵差什么樣的性格？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”就是反復(fù)閱讀與揣摩兩處人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)，從而梳理出人物的性格。

二、明確題目考查側(cè)重，有效運(yùn)用答題技巧

現(xiàn)代文閱讀的方式是先開展整體把握的閱讀，之后帶著問題力求找到相應(yīng)答題區(qū)域細(xì)讀，驗(yàn)證所讀，找出做題依據(jù)并合理表述作答。但是高考現(xiàn)代文閱讀還要對(duì)試題進(jìn)行研究，在日常做題中掌握不同能力要求的答題側(cè)重與方法。那么，閱讀和做答就會(huì)有質(zhì)量。

1.把握不同問題命題特點(diǎn)，提高答題準(zhǔn)確性。重視學(xué)生思維能力和素養(yǎng)的具有選拔性的高考試題不是沒有路徑可循，沒有方法可找的。就現(xiàn)代文閱讀而言，選材上多是在小說與散文中選，如小說的命題多是圍繞小說的三要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境，外加小說的主題設(shè)置題目。不管怎么問，其實(shí)考什么是可以找出來(lái)的，一般來(lái)說命題是依據(jù)考綱圍繞考試說明的，考題主要是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子理解，句段作用分析，語(yǔ)言運(yùn)用的作用和好處；鑒賞評(píng)價(jià)作品中人物事物的形象，評(píng)價(jià)作品的價(jià)值判斷和審美取向，探究蘊(yùn)含的思想性與時(shí)代性等方面。如2014年江蘇卷的《安娜之死》的閱讀題的第12題是對(duì)內(nèi)容的簡(jiǎn)析，是理解概括題，也是對(duì)小說人物的心理變化的考查。2013年江蘇卷第14題對(duì)文本最后依據(jù)一句話“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來(lái)的朋友”進(jìn)行探究，首先要理解句子的含義，從作者的情感態(tài)度和寫作意圖方面分析探究。

2.熟悉不同題型答題策略，提高作答得分率?，F(xiàn)代文閱讀題的設(shè)置對(duì)能力考查是有指向的，如在日常練習(xí)中找出他們的特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)文本內(nèi)容的理解作答的是可以答準(zhǔn)答好的。這需要學(xué)生掌握不同題型的答題技巧并靈活運(yùn)用，不斷提高現(xiàn)代文閱讀理解能力，分析概括和鑒賞評(píng)價(jià)及探究的水平。如2014年江蘇高考卷第13題是對(duì)考查描寫的特點(diǎn)和作用題，其實(shí)這道題是兩個(gè)問，我們要從主人公角度思考是什么樣的描寫及用這樣描寫的好處，而另一問是作用題，學(xué)生一般會(huì)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度思考作答，而描寫則是為人物的性格、品質(zhì)與形象服務(wù)的，因此，我們還是可以答出表現(xiàn)主人公安娜恍惚、敏感、神經(jīng)質(zhì)等心理狀態(tài)的。當(dāng)然，學(xué)生在揣摩人物心理上練習(xí)的可能少些，難以答得精準(zhǔn)。又如2013年的江蘇高考卷的第11題的句子作用分析題答題策略就清晰得多了，只要學(xué)生從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面做答，并有效提煉內(nèi)容，整體感知結(jié)構(gòu)的作用，就可以提高得分率。

總之，考試的現(xiàn)代文閱讀是日常閱讀能力的再現(xiàn)和運(yùn)用，學(xué)生只要掌握不同的閱讀方法，在具體做題中運(yùn)用閱讀技巧，并與閱讀的能力層次、考點(diǎn)相結(jié)合，針對(duì)不同題型運(yùn)用答題策略，就會(huì)使做答方向準(zhǔn)確，提高得分率。當(dāng)然，要合理組織語(yǔ)言、有條理地科學(xué)表述，學(xué)生就要不斷在訓(xùn)練中反思和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊際濤.高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀答題技巧初探[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2012（05）.

第6篇：高中語(yǔ)文考點(diǎn)梳理范文

文言文作為我國(guó)早期語(yǔ)言交流和文字傳承的工具，它是古人們遺留給我們的文化寶藏，是我國(guó)五千多年文化的寫照。然而在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，由于課程知識(shí)量大、課程進(jìn)度緊張，致使老師在講課過程中沒有對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行全面把握，加上缺少高效的教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭惡的情緒。本文就對(duì)高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)方法進(jìn)行了闡述。

一、增加教學(xué)方式的趣味性

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)文言文學(xué)習(xí)感興趣了才能消除畏懼心理，投入更多的時(shí)間與精力到文言文的學(xué)習(xí)中。老師要根據(jù)課文的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用合適的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)，可以向同學(xué)們展示部分王羲之的書法作品，讓他們親眼感受一下“天下第一行書”的魅力，從而對(duì)課文的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。如學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，可以播放電影“鴻門宴”的相關(guān)片段，讓同學(xué)們?cè)陔娪爸懈惺墚?dāng)時(shí)劍拔弩張、暗流涌動(dòng)的緊張氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這樣針對(duì)不同的課文采用靈活多變的方式來(lái)培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)文言文的興趣，能夠大大提高上課的效率與效果。

二、聯(lián)系相關(guān)歷史背景，增加學(xué)生見聞

人教版高中教材中選擇的文言文大多都和史實(shí)或當(dāng)時(shí)的政治相關(guān)，要么就關(guān)乎作者個(gè)人的人生境遇、情感波動(dòng)，因此，如果老師只是單純地對(duì)課文進(jìn)行講解而忽視其歷史背景就不能讓學(xué)生更透徹地了解文章的背景、邏輯、情感，也不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，可以先向同學(xué)們介紹一下春秋戰(zhàn)國(guó)諸侯割據(jù)的歷史背景，講述一下秦、晉兩國(guó)聯(lián)合攻打鄭國(guó)的原因（晉國(guó)一方面是晉文公逃亡時(shí)在鄭國(guó)沒有得到禮遇以及公元前632年晉、楚交戰(zhàn)之時(shí)鄭國(guó)出兵幫助楚國(guó)，另一方面是為了爭(zhēng)奪霸權(quán)，和當(dāng)時(shí)也急于擴(kuò)張的秦國(guó)聯(lián)盟對(duì)鄭國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)）。同學(xué)們了解了城濮之戰(zhàn)和秦晉攻鄭的歷史背景后，對(duì)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的國(guó)家關(guān)系就能夠心中有數(shù)，更容易理順文中的邏輯關(guān)系，對(duì)文章能夠有一個(gè)更深刻地理解。同樣，《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》、《過秦論》等文章均和一些重要的歷史事件、人物相聯(lián)系，構(gòu)成重要的因果關(guān)系，不聯(lián)系相關(guān)歷史背景進(jìn)行教學(xué)，很難達(dá)到好的效果。

三、加強(qiáng)字、詞、句式的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

字、詞、句式是文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往對(duì)文言文中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和重要考點(diǎn)一遍又一遍地講解、重復(fù)，如“通假字”、“古今異義”、“一次多義”、“詞類活用”等概念。教法很死，學(xué)生學(xué)習(xí)也枯燥，但是這些基礎(chǔ)知識(shí)又是文言文學(xué)習(xí)的根本，不得不重視，那么老師實(shí)際的教學(xué)中就要做到“死中有活”。例如，通假字就是文言文中常見的一種用字現(xiàn)象，它是借用音同或音近的字來(lái)代表另一個(gè)字，如《鴻門宴》中“令將軍與臣有?S”，“?S”通“隙”是隔閡、嫌怨的意思。通假字的掌握是解讀文言文必備的基本功能之一，因此在教學(xué)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念，讓學(xué)生理解、掌握。對(duì)于一詞多義的現(xiàn)象，我們不僅要了解詞的本義，還要了解其引申義、比喻義、假借義。如“畔”本義是“田邊”的意思，引申為“旁邊”，如橋畔；又因?yàn)槠渑c“叛”同音，假借為“背叛”的意識(shí)，即其假借義，如“親戚畔之”。學(xué)生對(duì)文言文的理解能力和梳理能力都比較弱，老師對(duì)于這一類的基礎(chǔ)知識(shí)要不斷強(qiáng)調(diào)，及時(shí)總結(jié)、歸類，對(duì)于“被動(dòng)句”、“省略句”、“定語(yǔ)后置”、“賓語(yǔ)前置”、“固定句式”等常見的文言文句式要讓學(xué)生做到了解他們的構(gòu)成、識(shí)別和使用方法。新大綱對(duì)文言文的實(shí)詞、虛詞、句式等提出了具體的要求，老師一定要做好文言文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教育，同時(shí)也要立足教材和學(xué)生實(shí)際，在教法上靈活生動(dòng)，強(qiáng)化課堂效果。

四、強(qiáng)化技巧教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

第7篇：高中語(yǔ)文考點(diǎn)梳理范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；學(xué)案；時(shí)效

中圖分類號(hào)：H319

學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

一、變革教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，堅(jiān)持“教”的設(shè)計(jì)和“學(xué)”的設(shè)計(jì)，構(gòu)建民主開放的課堂。

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，我們的學(xué)生習(xí)慣于回到家里隨意翻翻語(yǔ)文書（或者根本不看書），自以為預(yù)習(xí)差不多了。結(jié)果，第二天上課老師檢查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)只是應(yīng)付了事。所以，傳統(tǒng)的教案教學(xué)已經(jīng)不能很好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。老師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。老師在備課時(shí)還需要考慮備學(xué)生的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案”主要是教師的編制，也可以精心利用或編選“資源與學(xué)案”（人教版配套教輔資料）。提出“學(xué)案”教改思路，配合課堂教學(xué)，很好的解決了教與學(xué)分離的問題。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了積極地促進(jìn)作用。語(yǔ)文的聽說讀寫訓(xùn)練比較好的反映在學(xué)案中，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂的探究學(xué)習(xí)和課后鞏復(fù)習(xí)有機(jī)融合。

二、抓住課堂教學(xué)主陣地是構(gòu)建語(yǔ)文有效課堂的關(guān)鍵。這一點(diǎn)需要做好四方面的工作。

首先，預(yù)習(xí)要到位。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生與文本的自我對(duì)話，也是對(duì)文本的整體感知，自主學(xué)習(xí)的過程。要求是（1）課文是根本。整體閱讀課文，掃清閱讀障礙，自己生成課本基礎(chǔ)內(nèi)容信息點(diǎn)：作者簡(jiǎn)介、字詞歸納、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、精彩句段等；（2）學(xué)案要?jiǎng)?wù)實(shí)。教師在精心設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，不僅明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)的重難點(diǎn)，而且為學(xué)生明確學(xué)法，以課前梳理，自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)精讀，合作學(xué)習(xí)和延伸拓展，達(dá)標(biāo)測(cè)試三大內(nèi)容貫穿學(xué)案。我要求學(xué)生在課前完成學(xué)案，既要預(yù)習(xí)課本，更要落實(shí)文本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)思考。當(dāng)然，學(xué)案的完成不能搞一刀切，必須考慮分層教學(xué)的實(shí)際情況。這樣的課前預(yù)習(xí)到位了，老師的課堂教學(xué)就顯得游刃有余。

其次，早讀定目標(biāo)。語(yǔ)文科目的優(yōu)勢(shì)是有早讀課。那么，如何有效地上好早讀課？語(yǔ)文早讀課基本原則是定任務(wù)，計(jì)時(shí)間，求實(shí)效。具體做法：在黑板上明確早讀的任務(wù)和完成的時(shí)間；學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)；師生互動(dòng)，檢查與落實(shí)；對(duì)學(xué)案的基礎(chǔ)知識(shí)部分交流、評(píng)價(jià)總結(jié)。

再次，課堂求實(shí)效。這是構(gòu)建語(yǔ)文有效課堂的核心。課堂教學(xué)要巧用學(xué)案，把握知識(shí)的重、難點(diǎn)，找出最佳切入點(diǎn)。推行“學(xué)案”教學(xué)，構(gòu)建語(yǔ)文有效課堂可以認(rèn)為是一條新路。它摒棄舊有的傳統(tǒng)理念（保留精華，兼收并蓄），倡導(dǎo)自主、合作與探究的新的學(xué)習(xí)模式。老師的教學(xué)開放性、創(chuàng)新性、成果性日漸明顯；學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、合作性、探究性更加突出。

1、導(dǎo)入學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)，也就是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之意。它包括①組織教學(xué)，②復(fù)習(xí)舊知，③導(dǎo)入新課三方面內(nèi)容。

2、明確目標(biāo)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的明確，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)提示，也是師生學(xué)習(xí)互動(dòng)的方向。只有在課堂教學(xué)的三維目標(biāo)（知識(shí)、技能與情感態(tài)度價(jià)值觀）上有所突破，一課一得，就是有效課堂的體現(xiàn)。

3、預(yù)習(xí)交流。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自己獨(dú)立完成，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助。開展預(yù)習(xí)交流活動(dòng)，學(xué)生自己交流學(xué)習(xí)中存在的疑惑，直到最后得出結(jié)論。通過練習(xí)及時(shí)自查和鞏固學(xué)習(xí)效果也是老師對(duì)學(xué)生完成學(xué)案的基本要求。簡(jiǎn)言之，學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案，自己提出問題，然后經(jīng)過各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)有效地解決問題。在自主探究時(shí)，教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料及提示相關(guān)信息，起著活動(dòng)的輔助者和組織者的作用。此環(huán)節(jié)時(shí)間不宜多，教師要適時(shí)調(diào)控，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和成果展示提供更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生獲得的知識(shí)也更直接，印象也更深刻。

4、合作探究。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，課堂上的合作探究學(xué)習(xí)顯得非常重要。這里的合作學(xué)習(xí)既有師生間的合作學(xué)習(xí)又有生生互動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)。老師設(shè)計(jì)問題的前提是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。要特別強(qiáng)調(diào)的是：課堂活躍卻不能雜亂，討論問題要看內(nèi)容所需，收放自如。老師積極參與，化整為零，不拘一格，由學(xué)生學(xué)習(xí)小組自選學(xué)習(xí)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，師生及時(shí)交流，互動(dòng)評(píng)價(jià)。

那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？A、科學(xué)搭配，合理分組?？茖W(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組，既能讓學(xué)生感到強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任感，又能使他們認(rèn)識(shí)到積極互賴、互助合作的重要性。同時(shí)，它對(duì)改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)學(xué)生良好的認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作、社交等各種技能都能起到積極的作用。B、教師參與，適時(shí)調(diào)控。在教學(xué)中教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生共同研討，是實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的一項(xiàng)重要舉措。C、采取多種形式，有計(jì)劃的組織語(yǔ)文后進(jìn)生在課堂上舉行演講、討論等活動(dòng)，為他們提供和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建有利的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

5、成果展示。語(yǔ)文課堂為學(xué)生盡力提供了豐富的生活內(nèi)容，學(xué)生八仙過海----各顯神通。課前3分鐘演講，課堂上詩(shī)歌的吟唱、課本劇的表演，等等，學(xué)生在師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中找到了樂趣。

6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。每節(jié)課的結(jié)束，都會(huì)對(duì)學(xué)生做出比較中肯的評(píng)價(jià)，大多數(shù)情況是對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步表示肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)也會(huì)指出學(xué)習(xí)中存在的問題與不足。當(dāng)然，最不能忘記的是對(duì)后進(jìn)生提出鼓勵(lì)，表達(dá)對(duì)他們的深切希望。

最后，復(fù)習(xí)抓缺漏。課內(nèi)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，形成基本能力。而課外要加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。具體需要從兩方面去努力：

（1）建立錯(cuò)題集。把自己平時(shí)訓(xùn)練的單元測(cè)試卷、月考試卷、期中考試卷以及作業(yè)題收集整理，專門建立錯(cuò)題集，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，如詩(shī)詞默寫、病句修改等。

第8篇：高中語(yǔ)文考點(diǎn)梳理范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文； 高考； 復(fù)習(xí)

面對(duì)高考，各個(gè)語(yǔ)文老師可謂“八仙過海，各顯神通”。但是，萬(wàn)變不離其宗，語(yǔ)文考試“題在課外，功在課內(nèi)”。 高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)涉及的范圍廣、面積大、數(shù)量多，加之重理科輕文科的思想影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法欠缺。另外，在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)安排計(jì)劃上，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想，致使語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果不佳。在復(fù)習(xí)的過程中，我注重了以下幾個(gè)方面：

一、高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的科學(xué)性

高三語(yǔ)文為了少走彎路，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)的效率，在復(fù)習(xí)中首先要引導(dǎo)學(xué)生研究“兩綱”（所謂“兩綱”是指《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《考試說明》），尤其要研究《考試說明》中所列的考項(xiàng)，要明確目標(biāo)，逐項(xiàng)對(duì)照，務(wù)求落實(shí)；對(duì)《考試說明》中新修訂的內(nèi)容，要有足夠的重視。其次，要引導(dǎo)學(xué)生研究近年來(lái)高考語(yǔ)文試題創(chuàng)新的基本思路及命題規(guī)律，總結(jié)各種題型的解題規(guī)律，掌握答題技巧。再次，要引導(dǎo)學(xué)生研究往屆高考試題，因?yàn)楦呖济}的基本特點(diǎn)是“穩(wěn)中求變，變中求新”，而且往屆高考試題是眾多專家認(rèn)真研究的結(jié)晶，較之其他個(gè)人命題或地區(qū)性命題具有更大的可信度、更強(qiáng)的典型性和更高的訓(xùn)練價(jià)值。據(jù)此，要抓住試題中穩(wěn)定的部分，落實(shí)“穩(wěn)定部分”的知識(shí)點(diǎn)，確保拿到基礎(chǔ)知識(shí)分。此外，還要讓學(xué)生熟悉考題框架，熟悉各類題型，消除學(xué)生對(duì)試題的陌生感和畏懼心理。

二、高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的計(jì)劃性

要使復(fù)習(xí)有條不紊，環(huán)環(huán)相扣，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。一般說來(lái)，語(yǔ)文總復(fù)習(xí)安排四個(gè)階段為宜：

第一階段要有效的使用課本，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)，重在掌握課本知識(shí)，提高能力。課本中的知識(shí)大多較為分散，必須對(duì)其進(jìn)行歸納梳理，才能顯示出課本的優(yōu)勢(shì)。如高中語(yǔ)文課本里170篇詩(shī)文，可按小說、散文、記敘文、議論文、說明文、戲劇、詩(shī)歌、詞、散曲、應(yīng)用文、文言文分成11類進(jìn)行復(fù)習(xí)，分類梳理過關(guān)，分類加深和擴(kuò)展，這樣就會(huì)使課本知識(shí)系統(tǒng)化，避免出現(xiàn)顧此失彼的情況?？v觀近幾年高考語(yǔ)文試題，直接來(lái)自課本的雖然不多，但很多題是課本知識(shí)的巧妙遷移和合理深化。所以語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考，要善于把課本當(dāng)作“例子”，進(jìn)行多角度、多層次、多功能的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，做到“遷移”由課本出發(fā)，“加深”從課本實(shí)現(xiàn)，“綜合”以課本為例。一句話，就是“科學(xué)利用課本，注意對(duì)接高考”。

第二階段要按照《考試說明》的要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，使各知識(shí)點(diǎn)形成體系。針對(duì)考點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，側(cè)重于掌握基本知識(shí)，形成基本能力，一般來(lái)講，一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練就是一個(gè)循環(huán)周期，大體上可以分為五步進(jìn)行：講、練、改、評(píng)、補(bǔ)。

第三階段是綜合訓(xùn)練階段，通過一系列的練習(xí)，進(jìn)行限時(shí)限量的訓(xùn)練。通過一定數(shù)量的仿真套題訓(xùn)練，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試的技巧、方法、綜合解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生良好的應(yīng)試心理和心態(tài)。一般一套仿真綜合題的訓(xùn)練作為一個(gè)循環(huán)周期，大致又可以分四個(gè)階段：練、改、講、補(bǔ)。這一階段的復(fù)習(xí)旨在提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的各種能力，做好考前的練兵。

第四階段自由復(fù)習(xí)階段，學(xué)生查漏補(bǔ)缺，迎接高考。

三、高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的針對(duì)性

在復(fù)習(xí)備考中要集中力量，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，不要輕易放過木桶中“最短的那塊木板”。就筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：基礎(chǔ)知識(shí)、文言文翻譯、詩(shī)歌鑒賞和作文。

對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，要注意長(zhǎng)短線結(jié)合，對(duì)字音、字形、詞語(yǔ)、病句等內(nèi)容在第一輪復(fù)習(xí)之后，穿插在下面各專題的復(fù)習(xí)中，進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練，反復(fù)抓，抓反復(fù)。在穿插復(fù)習(xí)的過程中注意精選題目，做到短平快，盡量不影響專題復(fù)習(xí)的正常進(jìn)行。

文言文翻譯是對(duì)考生文言能力的一種綜合考查，也是文言文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用。由于這類試題有溝通古今的作用，考生在翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的過程中，既要顧及全篇，又要字斟句酌。對(duì)很多考生來(lái)說，譯句的難易程度，主要取決于對(duì)文言詞語(yǔ)和句式的理解。而理解文言詞語(yǔ)是文言語(yǔ)句翻譯的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為要解決這個(gè)問題首先要夯實(shí)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)。文言文閱讀材料盡管取自“課外”，但所考的知識(shí)點(diǎn)在“課內(nèi)”，因此，較為典范的史傳散文要熟讀成誦；單元基礎(chǔ)知識(shí)要進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理；常用文言實(shí)詞表中的實(shí)詞的詞義、《考試說明》中所列虛詞的意義和用法要結(jié)合課文中的例子逐個(gè)整理消化。只有夯實(shí)課本基礎(chǔ)，才能形成舉一反三的遷移能力。當(dāng)然也要掌握一些譯文言文的方法，用順口溜的形式便于記憶：文言語(yǔ)句重直譯，把握大意斟詞句，人名地名不必譯，古義現(xiàn)代詞語(yǔ)替。倒裝成分位置移，被動(dòng)省略要體現(xiàn)，碰見虛詞要分析，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)氣重流利。

對(duì)于詩(shī)歌鑒賞，可以分三步進(jìn)行復(fù)習(xí)：首先進(jìn)行題型示例，精選出詩(shī)、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學(xué)生對(duì)這類題有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，消除其神秘感。其次把詩(shī)歌中常見的意象、表現(xiàn)手法等整理出來(lái)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌中的意象，體會(huì)其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。最后歸納詩(shī)歌鑒賞的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞思路，注意答題的針對(duì)性和完整性。

第9篇：高中語(yǔ)文考點(diǎn)梳理范文

【摘 要】2015年江蘇高考文言復(fù)習(xí)要重視對(duì)課本的回歸，仔細(xì)梳理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于文言文本的閱讀觀念，改變方法，并輔以多樣化的訓(xùn)練，以鞏固復(fù)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞 回歸；轉(zhuǎn)變；多樣化訓(xùn)練

江蘇高考文言部分經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)10年的固守，今年終于發(fā)生了較大的改變，我覺得明年在這一塊還會(huì)延續(xù)這種變化，但萬(wàn)變不離其宗，只要我們?cè)趶?fù)習(xí)應(yīng)對(duì)上找準(zhǔn)方向，找對(duì)方法，面對(duì)怎樣的變化都不怕。我建議高三的老師和同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

一、認(rèn)真回歸課本

我這里所說的回歸，不是指簡(jiǎn)單地“炒冷飯”，而是對(duì)高中課本中的文言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。2014年江蘇高考語(yǔ)文考試說明中列出的常見文言虛詞在高中語(yǔ)文必修課本和選修課本里都出現(xiàn)過，很多例句都很典范，但很多考生因?yàn)閷?duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)掌握得不牢固，所以面對(duì)試卷上的考點(diǎn)感覺很陌生，在考場(chǎng)上手足無(wú)措，就會(huì)胡亂猜測(cè)。比如2010年江蘇高考語(yǔ)文第5題A項(xiàng)：年二十以歸吾 歸：出嫁。這個(gè)“歸”字在蘇教版語(yǔ)文必修五的《項(xiàng)脊軒志》一文中出現(xiàn)過，原句是“吾妻歸寧”。再比如2012年江蘇高考語(yǔ)文第5題D項(xiàng)：杖矯命者,逐之 矯:假傳。這個(gè)“矯”字在蘇教版語(yǔ)文必修三的《五人墓碑記》一文中出現(xiàn)過，原句是“且矯詔紛出，鉤黨之捕遍于天下”。那些熟練掌握課本中已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的考生，就不難判斷出這兩個(gè)選項(xiàng)都是正確的。

所以這些應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)同學(xué)們一定要牢記，這些實(shí)詞和虛詞就像英語(yǔ)里的單詞、詞組一樣，是我們讀通讀懂文本的關(guān)鍵，這些詞掌握了，文本的整體理解就不難解決。所以，回歸課本的工作一定要分冊(cè)分課文仔細(xì)地進(jìn)行梳理，千萬(wàn)不能一帶而過，草草了事。

二、轉(zhuǎn)變閱讀觀念

在日常的教學(xué)和訓(xùn)練過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀文言文本時(shí)馬馬虎虎，匆匆掠過，很多學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀文言文本的習(xí)慣，從而造成在做題時(shí)在文本里漫無(wú)目標(biāo)地亂找、瞎找的情況，這就是由于他們對(duì)文本缺少整體閱讀的意識(shí)。我們應(yīng)該把文言文本同現(xiàn)代文文本一樣對(duì)待，是在讀文章，而不僅僅認(rèn)為是看文言閱讀材料。我們?cè)诂F(xiàn)代文復(fù)習(xí)時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要根據(jù)文體特點(diǎn)，進(jìn)行有效的整體閱讀，這一點(diǎn)在文言文本閱讀時(shí)同樣適用。

比如2014年江蘇高考語(yǔ)文第9題：

請(qǐng)簡(jiǎn)要概括作者拒絕做嚴(yán)生老師的原因。

這道題目考查的是考生歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思的能力，能力層級(jí)為C級(jí)。如果考生不對(duì)文本進(jìn)行整體閱讀，就會(huì)對(duì)原因難以概括或概括不全，這時(shí)我們就需要像讀現(xiàn)代文一樣逐段分解，利用文本中的相關(guān)信息作出綜合分析和準(zhǔn)確判斷。

通過對(duì)文本內(nèi)容的梳理，我們可以看出文本的第一段主要分析了他不愿為師的兩個(gè)原因：（1）難以承受的外來(lái)笑罵。（2）不夠自信的內(nèi)在修養(yǎng)。第二段以孔子、馬融、鄭玄和韓愈為例，再次表達(dá)了自身才能不足以為師的意思。最后一段則主要表達(dá)了可以彼此學(xué)習(xí)互為老師的意思。所以最終原因可以概括為：

⑴不愿承擔(dān)老師之名⑵實(shí)際才能不足以做老師⑶可以相互學(xué)習(xí)。

如果是人物傳記，同學(xué)們就要從開始的人物簡(jiǎn)介，包括籍貫、家庭情況、性格等等信息看起，隨著文本的深入，會(huì)逐一展開與人物相關(guān)的事件，這時(shí)就要讀通事件的起因、發(fā)展、結(jié)局，以及人物在這件事情中所表現(xiàn)出的特點(diǎn)等等。這類材料范圍比較廣，從《史記》等史傳類作品中可以找到很多訓(xùn)練文本。

如果是游記類散文，同學(xué)們就要像讀現(xiàn)代游記類散文一樣，抓住人物的行蹤，沿途經(jīng)歷的事，所看到的景象以及人物的情感表達(dá)等等。同學(xué)們可以通過對(duì)一些已學(xué)文本的復(fù)習(xí)，總結(jié)古代游記類散文的一些特點(diǎn)，比如必修課本中我們學(xué)過《游褒禪山記》，這篇文本就充分體現(xiàn)了古代游記類散文記游說理，借景立論的特點(diǎn)。作者借一次未能盡興的游覽，得出兩點(diǎn)深刻的啟示：一是世上神奇雄偉、美麗壯觀的景色，常常在艱險(xiǎn)、遙遠(yuǎn)的地方，必須“盡吾志”以赴之，才能于己無(wú)悔。作者是以游山來(lái)設(shè)喻，闡述無(wú)論是研究高深的學(xué)問，還是建立宏偉的事業(yè)，都要以百折不回的精神去實(shí)現(xiàn)自己的志向。二是由于古代文獻(xiàn)的散佚，后代人把前代的信息錯(cuò)誤地傳下去，導(dǎo)致后人再次重復(fù)同樣的錯(cuò)誤，而求學(xué)的人對(duì)于學(xué)問一定要“深思慎取”。本文記游后所作的議論，具有深邃的哲理性和積極的進(jìn)取性，而且兩者結(jié)合得非常自然，前半篇主要記游，后半篇主要議論，記游是議論的的依據(jù)，議論又緊扣前面的游程，由實(shí)到虛，前后呼應(yīng)，相得益彰。很多古代游記散文都采用了這樣的結(jié)構(gòu)方式，只是闡述的觀點(diǎn)，悟出的道理各不相同而已。同學(xué)們要通過這類文本的閱讀，積累經(jīng)驗(yàn)，做到舉一反三。

如果是論述類散文，同學(xué)們就要用到學(xué)習(xí)議論文的方法，抓住作者的主要觀點(diǎn)，所用到的各種論據(jù)，論述的思路等等，這類文本以簡(jiǎn)答題的形式考查論證思路也不無(wú)可能，江蘇卷這幾年已經(jīng)在現(xiàn)代文部分考查過思路題。

三、強(qiáng)化多樣訓(xùn)練

俗話說：曲不離口，拳不離手。我們?cè)诟呖紡?fù)習(xí)備考的過程中，訓(xùn)練是必不可少的，我這里所說的多樣訓(xùn)練，是指訓(xùn)練目的和訓(xùn)練題型的多樣化，每一次的訓(xùn)練都要有針對(duì)性，或考查整體閱讀，或考查局部思辨，或考查單個(gè)知識(shí)點(diǎn)。老師們?cè)趥淇紩r(shí)，可以通過小練習(xí)卷的形式，組合不同類型的題目，讓學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，這一點(diǎn)可以參考上海卷的形式。

其實(shí)，在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生做的訓(xùn)練不在于題量的多少，而在于題目的訓(xùn)練要有針對(duì)性，這樣才能真正做到事半功倍，高效復(fù)習(xí)。