高中語文基礎(chǔ)知識積累精選(九篇)

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第1篇：高中語文基礎(chǔ)知識積累范文

“積累與整合”是新課標(biāo)對高中語文學(xué)習(xí)的一個基本要求，是整個語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而基礎(chǔ)知識的掌握，又是這一基礎(chǔ)的核心。積土成山，厚積薄發(fā)，知識記憶是掌握強(qiáng)化高中語文基礎(chǔ)知識的重要手段。

高中階段語文基礎(chǔ)知識是一個廣泛的概念，它包括語音、字詞、成語、病句、語法、修辭、標(biāo)點符號、文化文學(xué)常識、寫作常識、詩文背誦等。內(nèi)容繁多，分類復(fù)雜，學(xué)生掌握起來比較困難。同時，高中語文基礎(chǔ)知識幾乎又是高考的必考點，基礎(chǔ)知識的掌握也是語文能力提升的基礎(chǔ)。根據(jù)心理學(xué)知識可知，掌握基礎(chǔ)知識的過程，實際上就是不斷與遺忘作斗爭的過程。通過教學(xué)實踐可知，知識記憶是掌握基礎(chǔ)知識的一種有效方法，在高中語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的重要。

首先，我們需要系統(tǒng)整理記憶內(nèi)容，科學(xué)歸納，并且有計劃地、分階段地設(shè)置記憶內(nèi)容。高中語文基礎(chǔ)知識繁多復(fù)雜，如果不加以系統(tǒng)地整理，科學(xué)地歸納，學(xué)生掌握起來就會比較混亂吃力。計劃是行動的指南，也是實現(xiàn)目標(biāo)的基本保證。學(xué)習(xí)語文的時候一定要制定學(xué)習(xí)計劃，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和有序性，避免盲目性。只要我們能制定一份詳細(xì)、周密的學(xué)習(xí)計劃，并且按計劃主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能提高學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)一定的原則，比如高考語文的考查順序，大概將基礎(chǔ)知識進(jìn)行分類 ，這樣學(xué)生掌握起來就條理清晰了。同時學(xué)習(xí)又是一個循序漸進(jìn)的過程，切忌好高騖遠(yuǎn)，急于求成。我們需要有計劃，分階段地設(shè)置記憶內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行知識記憶。比如第一、二周，我們先設(shè)置基礎(chǔ)的語音知識，明確要求學(xué)生在這兩周的任務(wù)就是掌握它們。而后可以設(shè)置字形、成語、病句等。循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知接受情況，靈活處理。這樣，學(xué)生掌握起來不再那么茫然，不再那么混亂，科學(xué)有效地記憶安排有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握。

其次，整理相關(guān)記憶清單，安排充分的時間讓學(xué)生記憶，讓學(xué)生自主消化，同時，可采取不同的小測驗方法使學(xué)生加強(qiáng)積累?！皶r間緊、任務(wù)重”是高中學(xué)習(xí)的主要特點，如果讓學(xué)生下課、放學(xué)后去記憶，效果是非常不理想的，因為學(xué)生很難摳出時間來進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的記憶。教師可以設(shè)置課堂時間來讓學(xué)生記憶，如下午的第三節(jié)課，分發(fā)知識記憶清單，明確記憶范圍和要求，先引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，討論等方式開展自主記憶，然后可以利用十來分鐘進(jìn)行相關(guān)知識的小檢測。通過檢測掌握學(xué)生的記憶情況，適當(dāng)加以補(bǔ)充、訂正。如果在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生沒有掌握好，可以靈活地在其余時間引導(dǎo)學(xué)生記憶。知識的鞏固，必須給學(xué)生時間主動去消化，知識是智能的基礎(chǔ)，記憶是思維的基礎(chǔ)，可見知識的記憶積累在高中語文學(xué)習(xí)中的重要性。

再次，教師要對知識記憶的方式方法加以科學(xué)引導(dǎo)。好方法勢必起到事半功倍的效果。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運用有效的知識記憶方法，主動地去獲取知識，而不是費時費力機(jī)械地死記硬背，做一個“好學(xué)、善學(xué)”的人。

理解記憶法是語文學(xué)習(xí)中的一個根本方法。無論是對字音、字形、成語的掌握，還是對修辭、語法等概念的掌握都離不開理解，理解是記憶的基礎(chǔ)。所謂理解記憶就是要在抓住特征、理解本質(zhì)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行記憶，這樣記憶的效果才會更持久，遺忘的速度才會更慢。如“供銷社”中“供”的讀音，正確的應(yīng)該是“gōng”，實際上很多學(xué)生都錯認(rèn)為其應(yīng)該讀“gòng”。我們可以利用理解記憶法來記住這個詞的讀音，“供銷社”中“供”是“供應(yīng)”的意思，所以它應(yīng)該和“供應(yīng)”的“供”讀音一樣，都讀“gōng”。

聯(lián)想記憶法也是知識記憶的一種重要方法，它主要的特點就是由某一概念而引起其他相關(guān)的概念。運用聯(lián)想記憶的方法可以把許多相關(guān)的知識聯(lián)系起來，由此及彼，形成一個脈絡(luò)明確的知識網(wǎng)絡(luò)，利于學(xué)生舉一反三，觸類旁通，擴(kuò)大了記憶的范圍，起到了事半功倍的記憶效果。如我們在記憶“急躁”的“躁”時，記住了它的偏旁應(yīng)該是“足”，它有“性急，不冷靜”的意思。以此聯(lián)想開去，“浮躁”、“焦躁”、“煩躁”都有“性急，不冷靜”的意思，所以這三個詞它們的偏旁應(yīng)該都是“足”。又如記憶成語“不名一文”，它的意思是“一個錢也沒有，形容極其貧窮”。我們可以觸類旁通聯(lián)想記憶同樣有“貧窮”意思的成語，如“身無長物”、“別無長物”、“家徒四壁”、“阮囊羞澀”等。這樣，由此及彼地擴(kuò)大了記憶的范圍，記住了所學(xué)的相關(guān)知識，記憶積累的效果會更好。

比較記憶法也是知識記憶中不可缺少的一種有效方法。記憶時，可以將同類的概念作比較，分析它們的異同，加強(qiáng)辨析，加深印象。如修辭手法中的“類比”和“對比”，這兩個概念學(xué)生經(jīng)常弄混淆，不易掌握。如果我們采取比較法記憶起來就非常簡單了?！邦惐取焙汀皩Ρ取?，它們的相同之處，都具有作比較的意思；它們的不同之處，“類比”著重于對事物間共性的展示，而“對比”則重在對事物間差異性的揭示。通過比較，明確了二者的異同，記憶起來就更簡單、明確了。學(xué)生明確了這兩個概念，才能更好地加以運用，從而提高語文的應(yīng)用能力。

知識記憶的方法多種多樣，運用好的方法能讓我們掌握語文知識更輕松，并且能夠在最短的時間內(nèi)，記憶更多的內(nèi)容。我們要在平時的教學(xué)中加以引導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的方法去進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的記憶。

第2篇：高中語文基礎(chǔ)知識積累范文

一、明確初中語文與高中語文的不同

（一）初中語文最大的特點就是課本考課本，課外知識涉及很少，復(fù)習(xí)的時候抓住課本便萬事大吉，因此初中生的語文成績普遍較高，但談不上語文學(xué)習(xí)能力高。高中語文是大語文，根在課本題在課外，學(xué)習(xí)語文“得法于課內(nèi)，得益于課外”，考查的是舉一反三、靈活運用的語文素養(yǎng)和能力。高中語文課本里的課文，絕大多數(shù)是從古今中外浩如煙海的文學(xué)作品和偉人或名人佳作中精選出來的，這些課文里本身就含有許多語文知識點，學(xué)習(xí)理解課文的過程其實就是進(jìn)一步理解和掌握知識點的過程。同時，每冊課本每個單元里都有相應(yīng)的新的知識單元，這些單元知識都是要求學(xué)生必須掌握的。學(xué)習(xí)課文的過程，就是提高語文能力的過程。所以，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，不能因考試時直接考的內(nèi)容不多而不重視。

（二）語法應(yīng)該是初中教的，但初中淡化語法，到了高中確實一件很麻煩的事。尤其是句式分析阻力很大，一開始接觸很多學(xué)生聽的一頭霧水，見多了才會好一些。

（三）詩歌鑒賞方面，初中階段基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容就行了。而高中階段要求分析意向，品味語言，發(fā)揮想象，鑒賞詩歌的表達(dá)技巧。

（四）文言文方面，初中文言文篇目少且篇幅短小，易解易記，老師翻來覆去地檢查讓學(xué)生掌握得爛熟。而高中階段文言篇目多，且是名篇長篇，而且要求掌握的語法現(xiàn)象也特別多，要求讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向?？梢?，高中文言文的難度加大，因此用初中的那套辦法只能是捉襟見肘。

二、語文學(xué)習(xí)方法上應(yīng)有的相應(yīng)準(zhǔn)備

首先，要明確一個認(rèn)識。語文學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)，日積月累的過程，不要妄想一蹴而就。

其次，講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高一新生應(yīng)在學(xué)習(xí)上注意做到“三先三后”，即：先預(yù)習(xí)后聽課；先復(fù)習(xí)后作業(yè)；先獨立思考后請教別人。

再次，勤能補(bǔ)拙，熟能生巧——學(xué)好語文重在習(xí)慣。

1.勤于誦讀的習(xí)慣。學(xué)習(xí)語文離不開識記、理解、運用三個環(huán)節(jié)。識記是基礎(chǔ)，理解是關(guān)鍵、運用是目的。而誦讀則是促進(jìn)理解和運用的有效方法之一。如“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些樸素的經(jīng)驗之談都在揭示一個道理：誦讀可以大大提高記憶能力和感受能力。

2.勤于積累的習(xí)慣。善用兵者必善養(yǎng)兵，善為文者必善積累。使用雖在一時，功夫全在平日。沒有平時的積累，想要學(xué)好語文是很難的。因此，養(yǎng)成勤于積累的習(xí)慣，是諸多語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重中之重。然而，積累材料只憑腦子記是不行的，還要養(yǎng)成勤于記錄的習(xí)慣。積累的內(nèi)容大致有下列幾個方面：①語文基礎(chǔ)知識，包括字、詞、句、修辭及文學(xué)、文化常識；②自己對社會生活與自然環(huán)境進(jìn)行觀察、分析得到的材料和感悟；③課文、報刊上的典型事例、名言警句；④通過自身實踐，為自己所自如運用的學(xué)習(xí)方法、鑒賞技巧和寫作技巧。

3.勤于思考的習(xí)慣?！墩撜Z》中對學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系作過精辟的論述：“學(xué)而不思則罔?！蔽覀冇行┩瑢W(xué)早讀時也會朗讀課文，上課時也很認(rèn)真，課外閱讀也很積極，可語文成績總是不理想，為什么呢？一個重要原因就是在學(xué)習(xí)過程中缺少思考。他們對基礎(chǔ)知識不求甚解，知識機(jī)械地記憶；朗讀課文如同“小和尚念經(jīng)，有口無心”；課外閱讀知識浮光掠影，當(dāng)作消遣；寫作文只是簡單地模仿，從來不會質(zhì)疑思辨。語文學(xué)得好的人一定是非常聰明的人，所以，要想探索語文無窮無盡的奧妙，需要我們?nèi)ヌ剿?、去思考?/p>

4.勤于課外閱讀的習(xí)慣。學(xué)習(xí)語文必須充分重視課外延伸，即進(jìn)行廣泛的課外閱讀。不讀課外書，閱讀面太窄，就會孤陋寡聞，語文素養(yǎng)肯定難以提高。讀書，因為大家時間有限，所以必須珍惜時間，抓緊分分秒秒。歐陽修善于利用“三上”的時間讀書，即“馬上、枕上、廁上”，鄭板橋讀書則利用“舟中、馬上、被底”的零星時間讀書背誦。咱們可以利用枕上、廁上、路上等等。

5.勤于練筆的習(xí)慣。不斷地練習(xí)寫作，是有效提高語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。中國有句俗語“拳不離手，曲不離口?！睂懳恼乱彩且粯?，不經(jīng)常練習(xí)，要想提高寫作水平，是很困難的；練習(xí)多了，就會熟能生巧，得心應(yīng)手。

6.快而清的書寫習(xí)慣。有些同學(xué)書寫速度很慢，字字都一橫一豎分解著寫，結(jié)果字雖寫得很清楚，卻趕不上老師講課的速度，記不下應(yīng)記的內(nèi)容，考試時往往來不及做完試卷；有的同學(xué)是另一個極端，書寫速度很快，字卻寫得潦草糊涂，恐怕連自己都認(rèn)不清。書寫糊涂、不整潔，必會影響平時的學(xué)習(xí)情趣，考試時也會影響成績。

7.勤于使用工具書的習(xí)慣。讀書學(xué)習(xí)要學(xué)會使用工具，這包括傳統(tǒng)的工具書如字典、詞典等和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)。讀書、學(xué)習(xí)要養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣。

第3篇：高中語文基礎(chǔ)知識積累范文

關(guān)鍵詞：高中語文；成語教學(xué)現(xiàn)狀；解決方法

成語是人們長期使用的、簡潔精辟的固定短語，漢語成語作為一種特殊的語言現(xiàn)象，濃縮了十分豐富的文化內(nèi)容，承載著博大精深的中華傳統(tǒng)文化信息，可以說是中華文化的一個窗口。我們通過這個窗口可以窺見中華文化的全貌。通過成語的教學(xué)，可以使學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化，開闊眼界，增加知識儲備，接受漢語的文化熏陶，從而提高學(xué)生的語文能力。

對于高中生而言，學(xué)好成語有著非常重要的作用。眾所周知，語文學(xué)科在高考中的地位非常重要，而成語一直是語文學(xué)科中作為語文能力考查的重要內(nèi)容之一，所以說，成語教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要作用是毋庸置疑的。本文主要探討新課程高中成語教學(xué)中存在的問題以及解決的方法。

一、高中成語教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)已淡化了對語文基礎(chǔ)知識的考查，而更加注重的是對學(xué)生語文能力的考查。但是，每一個語文教學(xué)工作者都很清楚，語文能力的形成與提高都必須以打好語文基礎(chǔ)為前提，只有夯實語文基礎(chǔ)，才能提高語文能力，因此我們不能就此否認(rèn)基礎(chǔ)知識的重要性。成語是詞匯教學(xué)的重點內(nèi)容，是高考考查的重點內(nèi)容之一，成語教學(xué)應(yīng)該貫穿于高中語文教學(xué)的每一個階段。但是在高中語文教材中，成語都是隱含在課文之中，因此在進(jìn)行語文教學(xué)時，很多教師忽略了成語教學(xué)，導(dǎo)致高中階段成語教學(xué)內(nèi)容的缺失?？v觀新課標(biāo)高中語文教科書必修的五本教材（人教版），只有必修二的梳理探究中有一個成語專題（中華文化的微縮景觀――成語），除此之外，全套缺乏完整的成語知識建構(gòu)體系，因此教學(xué)內(nèi)容的安排也不合理。

由于高中成語教學(xué)知識內(nèi)容的缺失和教學(xué)內(nèi)容安排不合理，導(dǎo)致教師對成語教學(xué)產(chǎn)生迷茫，不知所措，所以很多教師在高一、高二的語文教學(xué)中，只是讓學(xué)生去機(jī)械地背成語，到了高三進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)以應(yīng)付高考對成語的考查，但由于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中成語積累不夠，蘊(yùn)含在課本中的大量成語又缺乏系統(tǒng)的梳理和探究，導(dǎo)致高中成語教學(xué)與高考考查脫節(jié)。

二、如何進(jìn)行高中成語教學(xué)

1.回歸教材，運用有效教學(xué)方法進(jìn)行高中成語教學(xué)

據(jù)初步統(tǒng)計，新課標(biāo)高中語文教科書必修的五本教材（人教版）中出現(xiàn)的常用成語近三百條，這些成語中包含著豐富的語文教學(xué)資源，這在高考中的地位是不言而喻的，但是這些成語都隱含在課文之中，沒有作為顯性知識體現(xiàn)出來，也沒有進(jìn)行必要的梳理與探究，所以很多教師忽略了這些成語的教學(xué)，因此我認(rèn)為，與其花時間到處搜集成語讓學(xué)生來背，不如運用有效的教學(xué)方法讓學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)掌握其中的成語意思，學(xué)會正確運用成語。

2.在日常生活中積累成語

成語被廣泛應(yīng)用于日常生活中，成語的積累不僅是語文教學(xué)、語文課堂上的事情，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，在日常生活中積累成語。另外，稍加留意就會發(fā)現(xiàn)被誤用的成語隨處可見，因此我們更要留意成語的誤用，及時糾錯。例如，“2012年央視春晚，舞蹈家楊麗萍一曲《雀之戀》跳畢，朱軍忍不住用‘真是美輪美奐’來形容?！薄澳咂荚谧詡鳌度兆印防飳懙溃骸咴铝骰穑本┫奶熳钛谉岬娜兆印??！薄懊襟w評論：劉曉慶日前見諸媒體的許多話都是一味標(biāo)榜自己的炒作，是極其媚俗的不刊之論”類似的成語濫用、誤用，常?？梢栽陔娨暋蠹?、雜志上看到，若不及時發(fā)現(xiàn)、糾正就會對學(xué)生造成誤導(dǎo)。因此，我們要處處留心，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾錯。

3.教師的教學(xué)方法要適當(dāng)

首先，我們可以利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)勢，將成語的出處、成語的類別、成語的運用等慢慢地、系統(tǒng)地進(jìn)行滲透，這樣可以先調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)成語的積極性。成語的展現(xiàn)形式若只是局限在枯燥乏味的文字形式，這樣就會過于單調(diào)，如果可以利用多媒體技術(shù)采取多種形式展現(xiàn)，就會變得生動起來。例如，把成語的出處進(jìn)行分類，神話類、歷史故事類成語，可以找出相關(guān)視頻進(jìn)行播放，學(xué)生一定印象深刻。還有一些選自古代文化作品中的成語，學(xué)生記憶較困難。如，成語“目無全?！?，出自《莊子?養(yǎng)生說》，這是一個極易望文生義而誤用的成語，比喻經(jīng)過反復(fù)實踐，掌握了事物的客觀規(guī)律，做事得心應(yīng)手、運用自如。如果學(xué)生不了解庖丁解牛的故事，機(jī)械地背誦成語意思往往效果極差，因此我找出了庖丁解牛動畫視頻給學(xué)生看，學(xué)生很感興趣，印象深刻。其次，在積累成語的過程中，我們也可以采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，定期在班級開展“成語接龍”“我知道”等活動，以比賽的形式來幫助學(xué)生積累成語。

除此之外，在高考成語專題復(fù)習(xí)時，把成語誤用分為四種類型，即望文生義、對象誤用、褒貶不當(dāng)、謙敬錯位。在講解時，讓學(xué)生根據(jù)平時的積累，自己找出極易誤用的成語進(jìn)行歸類，并探究這類成語的記憶方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)成語的積極性，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

以上方法各有利弊，在實際教學(xué)中可以靈活采用。高中成語教學(xué)一直是高中語文教師的一個困惑，在今后的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該不斷地探索，從而形成一套行之有效的方法來提高高中成語的教學(xué)水平?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：高中語文基礎(chǔ)知識積累范文

下面我們就初高中語文新課標(biāo)的部分相關(guān)內(nèi)容做一比較，看看有哪些不同：

現(xiàn)代文閱讀方面：首先閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。其次，分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。還有，在鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗和思考。

作文方面：初中要求學(xué)生“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！备咧袆t要求學(xué)生“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。做到有感而發(fā)。進(jìn)一步提高敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運用多種表達(dá)方式，能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動，能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果”。

從以上比較可見，閱讀方面，高中在方法應(yīng)用上更多，評價上，要求從能提出問題發(fā)展到不僅能提問題，而且還要就問題發(fā)表見解和看法，程度明顯加寬加深。閱讀是語文素養(yǎng)的基石，更是學(xué)生作文的基石，因此，教學(xué)中對于閱讀這一重要方面如果做不到循序漸進(jìn)、合理接軌，就很難說讓語文“基石”堅固。

作文方面可以看到，初中對學(xué)生寫作要求主要在于做到自然、得體的“記錄”，以寫景和敘事為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。而高中在此基礎(chǔ)上有了非常鮮明的提升，方法應(yīng)用更廣泛，要體現(xiàn)個性，體現(xiàn)創(chuàng)見，還能修改文章和評價文章，重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

看到這里，我相信任何一個初中或高中語文教師都會有所觸動，都會捫心自問：初中的教學(xué)內(nèi)容，我是否按要求做到完整？是否真正夯實了學(xué)生的“基礎(chǔ)”？高中我是否了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了哪些內(nèi)容？是否做到合理接軌？是否做到循序漸進(jìn)而非盲目拔高？根據(jù)調(diào)查，事實證明，我們許多教師都并未能很好地做到以上所問，多數(shù)老師對初、高中語文新課標(biāo)的研究意識淡薄，對課標(biāo)內(nèi)容、規(guī)定沒能了然于胸，深知于心，憑經(jīng)驗教學(xué)，主觀性、隨意性強(qiáng)?？茖W(xué)性、規(guī)律性、邏輯性非常不足。正是因為如此，學(xué)生作文水平乃至語文成績很難提高和長進(jìn)。

還有重要的一點，剛?cè)敫咧械膶W(xué)生尚未養(yǎng)成科學(xué)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作方法。初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細(xì)確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學(xué)生也就無從下手了。實際上初中的課程要求和教師教學(xué)就養(yǎng)成了學(xué)生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而到了高中的各項考查則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎(chǔ)知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎(chǔ)，這就給高中作文教學(xué)帶來了許多困難。

基于以上原因，我們應(yīng)做好以下幾點：

首先，不管初中還是高中語文教師，都要深入研究初中和高中課程標(biāo)準(zhǔn)，切實吃透初高中課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容和規(guī)定，明確異同，在教學(xué)中做到有的放矢、科學(xué)合理，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升打好堅實基礎(chǔ)。

其次，初中階段務(wù)必做好學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。只有有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有無盡的動力。廣博的閱讀，不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能使學(xué)生在文學(xué)潤無聲中心靈得到滋養(yǎng)，性情得以陶冶，志趣得以高遠(yuǎn)，所以說從小培養(yǎng)閱讀興趣善莫大焉。

還有具體寫作方面，寫作訓(xùn)練要有針對性，每單元側(cè)重所學(xué)知識的一方面或一點，讓學(xué)生學(xué)以致用，消化所學(xué)。力求循序漸進(jìn)，初中階段主要介紹記敘文、說明文的寫作知識，高中階段主要介紹議論文、文學(xué)作品類的寫作知識。這樣，初高中所有單元的寫作知識就形成一個井然有序的大系統(tǒng)。再結(jié)合生活大源泉，綜合所學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)作，寫出優(yōu)秀的作文甚至作品。

做好初高中語文教學(xué)銜接，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。作為語文教學(xué)的一部分，作文教學(xué)的質(zhì)量也強(qiáng)烈地影響著語文教學(xué)效果。因此，初高中作文教學(xué)的合理銜接，也必將助力于語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中語文基礎(chǔ)知識積累范文

[關(guān)鍵詞]：高中語文 拓展閱讀 教學(xué)

一、問題產(chǎn)生的原因

新課標(biāo)下，高中語文教學(xué)也面臨著新的問題和挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中，應(yīng)該更加注重學(xué)生主體地位以及綜合能力的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)該種教學(xué)目標(biāo)，教師便要對當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行必要的改革，具體到高中語文教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的全面提升。但是就當(dāng)前的教學(xué)來看，教師更加關(guān)注學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的掌握，對于閱讀的重視不足，使得學(xué)生的閱讀和寫作能力無法得到有效的提升。

隨著社會的發(fā)展，信息不斷豐富和多樣，對于高中學(xué)生而言，其閱讀內(nèi)容的選擇和擴(kuò)展也成了一種必然的需求。信息社會的背景下，高中生面臨更大的信息量，為了保證其閱讀的有效性及其知識結(jié)構(gòu)的完整，教師應(yīng)該對當(dāng)前社會中的各種信息和知識進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，為其語文水平的綜合提升奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生的全面發(fā)展需要閱讀的擴(kuò)展。在高中語文教學(xué)中，閱讀的拓展和積累能夠為學(xué)生提供更為廣闊的知識面，使其知識體系不斷豐富和完善，為其語文綜合能力的打下堅實的基礎(chǔ)。新課標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力的提升，閱讀的擴(kuò)展為學(xué)生提供更為全面的知識，使學(xué)生了解更多的內(nèi)容，有了不同形式的知識積累，從而使其能從更多的角度來思考問題和解決問題，實現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

二、拓展閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

在高中語文教學(xué)中，對于該種閱讀的拓展為許多教師所認(rèn)識，但是，在實踐中，拓展閱讀卻存在著一些問題，這主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

首先，對于拓展閱讀的內(nèi)容和安排存在一些不合理現(xiàn)象。高中語文閱讀教學(xué)中，教師認(rèn)識到了拓展閱讀的必要性，但是在信息不斷豐富閱讀內(nèi)容多樣化的背景下，如何選擇閱讀內(nèi)容、如何確定閱讀的深度等成為教師所要解決的問題。當(dāng)前一些學(xué)習(xí)在高中語文閱讀的拓展上，更多的以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行一些文字閱讀材料的拓展，但是就內(nèi)容的設(shè)計上存在與教學(xué)無法有機(jī)結(jié)合或者不相匹配的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。此外，對于閱讀課的安排上也存在一定的不理性，使其與語文教學(xué)活動無法實現(xiàn)有效的銜接，從而影響拓展閱讀的效果。

其次，拓展閱讀教學(xué)方法存在一定的問題。在高中語文拓展閱讀教學(xué)中，教師更多的仍將教材的教學(xué)作為基礎(chǔ)和重點，對于拓展的內(nèi)容更多的放在課堂最后或者課后的練習(xí)中。這就使得學(xué)生的閱讀缺乏必要的引導(dǎo)，在拓展閱讀中，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及知識的積累等都缺乏目標(biāo)性和針對性，從而降低了閱讀的效率。此外，教師在拓展閱讀的教學(xué)中，更多情況下是給出一定的指導(dǎo)性意見由學(xué)生自己選擇閱讀內(nèi)容，但是在閱讀材料不斷豐富的環(huán)境下，學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀質(zhì)量無法得到保證。

最后，拓展閱讀對于學(xué)生思維的啟發(fā)以及能力培養(yǎng)的重視不足。高中語文閱讀的拓展，教師更多的是從教學(xué)需求的角度出發(fā)，對于學(xué)生實際情況的考慮不足。在教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式的影響，教師更多的發(fā)揮主導(dǎo)作用，對于閱讀內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動的開展上占據(jù)主導(dǎo)地位，沒有給學(xué)生足夠的思考時間，使得學(xué)生的思維不能隨閱讀的拓展而拓展，從而影響了其綜合能力的提升。

三、拓展閱讀教學(xué)的實踐與探索芻議

高中語文拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，要針對當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問題，并結(jié)合學(xué)生的實際情況來進(jìn)行必要的改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)有效性的同時也實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

第一，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，注重因材施教。高中語文拓展閱讀教學(xué)，要貫徹新課的要求，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分考慮學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和安排，使學(xué)生在閱讀中提升其語文綜合能力。實踐中，教師應(yīng)該充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀情況，結(jié)合學(xué)生自身特點，制定有針對性的拓展閱讀方案，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展，注重閱讀質(zhì)量。進(jìn)行閱讀拓展時，要以語文教材作為基本出發(fā)點，使拓展的內(nèi)容能夠起到較好的補(bǔ)充提高作用，使語文閱讀教學(xué)更為完善。教學(xué)實踐中，教師結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容并且充分考慮高中學(xué)生的心智特點，選擇適宜的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的拓展，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力以及語文綜合能力的提升。在選擇時，要從多方面出發(fā)來考慮閱讀材料的質(zhì)量，使閱讀課堂氣氛能夠更為活躍，更好的激發(fā)學(xué)生的興趣和參與課堂活動的積極性，提高課堂教學(xué)效率的同時提升學(xué)生的綜合能力。

第三，注重閱讀的難易結(jié)合。高中語文閱讀教學(xué)拓展的目標(biāo)之一在于學(xué)生綜合能力的提升，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該對教學(xué)的難易程度進(jìn)行合理搭配，使其更好的鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思維能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在拓展閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的情況，對于簡單的閱讀內(nèi)容通過泛讀等形式來提高學(xué)生快速掌握和歸納概括的能力，而一些難度較大的內(nèi)容則可以通過精讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。將難易內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供一種對比學(xué)習(xí)的機(jī)會，提升學(xué)生的綜合能力。

第四，注重教師的指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中語文拓展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予及時的指導(dǎo)，使學(xué)生更好的感知和認(rèn)識閱讀文本的內(nèi)容及其蘊(yùn)含的思想感情等要素，使學(xué)生在閱讀的過程中提高自己的思維能力和情感表達(dá)能力。將拓展閱讀與寫作等有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供為新穎的思維角度和方式，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

結(jié)論

高中語文閱讀教學(xué)為了適應(yīng)新課標(biāo)及社會發(fā)展的要求，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)進(jìn)行不要的拓展。為保證拓展教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師應(yīng)該堅持學(xué)生為本，對閱讀內(nèi)容精心選擇，不斷完善教學(xué)方法，以閱讀教學(xué)的開展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁艷萍.高中語文閱讀如何進(jìn)行有效拓展[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2013（9）

[2]朱曼雯.高中語文體驗式閱讀教學(xué)初探[J].語文教學(xué)與研究：綜合天地，2011（11）

[3]王靜.試談高中語文閱讀的拓展延伸[J].讀與寫（上，下旬），2013（23）

第6篇：高中語文基礎(chǔ)知識積累范文

新頒布的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“ 普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育。”高中語文課程應(yīng)“繼續(xù)堅持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出的基本理念”，應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重與九年義務(wù)教育語文課程相銜接，根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和 方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此可見，在新課程實施的今天，初高中語文課程學(xué)習(xí)銜接的重要性。

按照系統(tǒng)論的觀點來審視語文課程，我們發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)和高中階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)雖是分開制定，其實是一個整體。整個目標(biāo)系統(tǒng)呈現(xiàn)整體性、相關(guān)性、動態(tài)性的特點，也呈現(xiàn)出層級性、結(jié)構(gòu)性，每個子目標(biāo)都與同級或不同級的系統(tǒng)密切相關(guān)，相互作用。我們必須拾級而上，才能取得順利的進(jìn)展，收到明顯的效果。所以，銜接非常重要。

初高中學(xué)語文教學(xué)的銜接一直是個重大的課題，長期以來出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。跨入高中后，原本靠教師“提攜”式的依賴性逐步放手，有相當(dāng)一部分初中生感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。原來在初中階段語文成績名列前茅的，能夠達(dá)到優(yōu)級的，到了高中階段，相當(dāng)部分學(xué)生的語文成績產(chǎn)生滑坡現(xiàn)象，可能只有八、九十分。巨大的心里落差，久而久之，不但語文學(xué)不好，而且還會對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。假若教師在這一“特殊現(xiàn)象”出現(xiàn)的過程中，能冷靜地分析其原因，在教學(xué)中實施一定的教育技巧和教學(xué)方 法，有的放矢地開展初高中學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，可能會收到事半功倍的教育效果。

初高中學(xué)語文教學(xué)的銜接上，存在如下問題：

其一，單向性。高中、初中各自為陣，很少考慮彼此學(xué)段的教材與教學(xué)特點。從事初中的語文教學(xué)多年，我強(qiáng)烈感受的一點是語法知識的斷接。這幾年，中考語文科淡化語法知識，甚至不考語法知識。在應(yīng)試教育這根指揮棒下，初中語文老師沒上語法課，或不重視語法知識，這恐怕是一種普遍現(xiàn)象。到了高中語文課上，老師吃力的講解語法，學(xué)生聽得是滿頭霧水。而今年中考又考查了語法知識，語文老師教語法知識“不亦樂乎”，這是一種好苗頭吧！

其二，片面性。存在明顯的重知識的傾向，對學(xué)生整體語文素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注不夠。與初中階段相比高中語文重知識的傾向更嚴(yán)重。題海戰(zhàn)術(shù)似乎成了提高成績的法寶，然而幾張試卷，幾份考場作文也許可以在一定程度上扎實其基礎(chǔ)知識，又怎能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？從初中開始就要善于引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美好，關(guān)注社會，關(guān)注人生，閱讀名著，注重積累，勤于思考，勤于練筆，在語文的廣闊天地里幸福成長！幾年的堅持，一定能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

其三，狹隘性。只關(guān)注知識能力等工具性方面，缺少對學(xué)生情感、態(tài)度等人文性方面的關(guān)注。初中階段我們重視語文的工具性，扎扎實實地抓基礎(chǔ)知識，卻忽視語文的人文性，缺少對學(xué)生情感、態(tài)度等人文性方面的關(guān)注。高中語文應(yīng)重視課標(biāo)，注重工具性和人文性并舉。如上《荷塘月色》時，教師不要把重點放在背景的介紹，而是要豐富學(xué)生的精神世界，引領(lǐng)他們領(lǐng)略荷塘月色之美、那片難得的寧靜之美。

現(xiàn)階段初高中語文學(xué)習(xí)銜接上，主要是：

1、教材的對接，加快高中課程改革的步伐和教材改革的步伐，讓初高中教材更好地接軌。

初中語文教材上內(nèi)容較少，與學(xué)生的生活實際貼近，難度、深度和廣度降低了，在教學(xué)課時上也相對充足，因此，老師和學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行消化與吸收. 但是高中語文，在教材上，知識性內(nèi)容比初中內(nèi)容多得多，沒有了初中的直接，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重的是理解、分析。因此，在學(xué)習(xí)知識的難度上，較之初中明顯加大。而且高中的教學(xué)課時少了，這也加重了學(xué)生學(xué)好語文的難度。所以做好初高中語文的銜接很有必要。

2、教法的對接，在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究效益的基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生的閱讀面。通過課外閱讀、看報紙、聽廣播、查閱資料等活動，教會學(xué)生做讀書筆記；通過組織演講比賽、學(xué)生運用語文知識的綜合能力。初高中階段能持之以恒。教法的對接一定會讓學(xué)生受益匪淺。

第7篇：高中語文基礎(chǔ)知識積累范文

關(guān)鍵詞：初高中語文；差異；銜接方法

“語文才子”的窘境：我初中語文在班級算好的了，可現(xiàn)在都“大紅燈籠高高掛”，這高中語文怎么學(xué)呀？

高中語文教師的無奈：這么簡單的內(nèi)容怎么不會，初中沒學(xué)過嗎？生（異口同聲）：沒學(xué)過。

英語教師向語文教師的抱怨：你們初中語文不學(xué)語法嗎？學(xué)生怎么連動詞、名詞都弄不清，主語、賓語更是鴨子聽雷，語文沒學(xué)語法，英語很難上呀！

隨著高中教育的慢慢普及，上述這些現(xiàn)象正日漸突出。那究竟為何會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？下面我們就從初高中語文的差異分析產(chǎn)生問題的原因，并從幾方面探討做好銜接的方法。

一、初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

1.兩個階段目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同

初中課程標(biāo)準(zhǔn)：識字 寫字 高中課程標(biāo)準(zhǔn)：積累 整合

閱讀 感受鑒賞

寫作 思考領(lǐng)悟

口語交際 應(yīng)用拓展

綜合性學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

初高中課標(biāo)在對課程基本理念的闡述上有共同的內(nèi)容，即都強(qiáng)調(diào)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，但從上列對比可以看出，初中階段的語文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中階段則偏重積累基礎(chǔ)的運用。這種不同在于：初中是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的東西，而高中是要把學(xué)生引上自我發(fā)展的軌道。二者的銜接點是“語文基礎(chǔ)”，是從知識本位到知識本位發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。初中是能夠一般應(yīng)用，高中是達(dá)到較高素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)（理念）不同

初中課程標(biāo)準(zhǔn)：著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力。重視培養(yǎng)良好的語感。整體把握的能力。

高中課程標(biāo)準(zhǔn)：注重語文應(yīng)用，審美探究能力的培養(yǎng)。

從這方面來說，初高中的語文銜接點也是“能力培養(yǎng)”，初中的能力培養(yǎng)是為高中綜合能力的形成奠定基礎(chǔ)，高中的能力培養(yǎng)是為形成應(yīng)用、審美和探究所必需的綜合能力提供支持。

3.閱讀能力不同

初中課程標(biāo)準(zhǔn)：理清思路，理解主要內(nèi)容。體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義的作用。

高中課程標(biāo)準(zhǔn)：從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言所表達(dá)的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷，進(jìn)行闡述、評價和質(zhì)疑。

例如：（1）現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運用略讀瀏覽”；高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內(nèi)容”；高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中“能提出自己的看法和疑問”；高中“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗和思考。（2）文言文閱讀方面：初中“理解基本內(nèi)容”；高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。

由此看來，無論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。初中的閱讀應(yīng)當(dāng)是以讀懂作品為主，高中的閱讀應(yīng)當(dāng)是以鑒賞作品為主；初中的閱讀應(yīng)當(dāng)是讀出共性的認(rèn)識，高中的閱讀應(yīng)當(dāng)是讀出個性的理解；初高中閱讀的銜接就在于由對文本的理解到個性化解讀的轉(zhuǎn)變。

4.表達(dá)能力不同

作文內(nèi)容方面要求：初中要求學(xué)生“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！?/p>

高中要求學(xué)生：力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，并努力學(xué)習(xí)運用多種表達(dá)方式。

從寫作時長和平常積累也提出了更高要求：初中作文45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。其他練筆不少于1萬字。初中作文45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

從內(nèi)容上看，初中要求能夠把觀察所得和自我感受結(jié)合起來；高中要求能夠把不同角度的觀察所得與個人的獨到思考結(jié)合起來。從表達(dá)上看，初中要求掌握常見文體的表達(dá)，高中要求具有個性和創(chuàng)意的表達(dá)。初高中在寫作上的銜接就在于由一般的規(guī)范表達(dá)到根據(jù)不同的目的有個性地表達(dá)。

二、初高中語文教與學(xué)的差異

1.從選文角度看，高中比初中篇幅加長，難度明顯加大

內(nèi)容也更加廣泛、豐富。例如，從中國古典文學(xué)的角度看，高中涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中初中幾乎未涉及的虛詞、句式、修辭、文學(xué)鑒賞以及語言的運用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)；而外國文學(xué)則重點學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格，例如，在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入教材中，這在一定程度上給學(xué)生的閱讀理解能力提出更高的要求。

2.從初中的教學(xué)目標(biāo)來看，與高中教學(xué)有一定的脫節(jié)

近年的語文教育在語法教育方面著重于語言文字的解釋方面，而是“淡化語法教育”，其結(jié)果是使學(xué)生缺乏嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，在寫作中形成語法、修辭、邏輯上的嚴(yán)重混亂?？v向與高中與語文教學(xué)脫節(jié)，橫向也與其他學(xué)科不能融合，也才會出現(xiàn)前文中所提及的現(xiàn)象。

3.初中是九年義務(wù)教育，受年齡的限制，在語文能力方面要求較低

語文中考大部分試題是知識型的，能力型的相對較少，以課本為依據(jù)，使很多初中生停留在死記硬背上，教師也停留在以本為本的教學(xué)上，形成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生能力沒能發(fā)揮出來。到了高中，不再以機(jī)械記憶為主，而是注重平時的積累及綜合能力的運用，所以仍用以前的學(xué)習(xí)方法固然是行不通的，就會出現(xiàn)前面“天之驕子”的困境。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)心理的不同

初中語文是基礎(chǔ)型知識為主，學(xué)生大多在教師指導(dǎo)下獵取知識、獲得能力，考試也是以課本為依據(jù)，所以能讀讀背背，會寫作文，相比其他學(xué)科花的時間不多，成績一般都不會太差，在心中大多把語文定位為簡單學(xué)科。而到了高中，進(jìn)入一個全新的學(xué)習(xí)階段，對新的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解、不適應(yīng)，在心理上沒有足夠的重視和做好準(zhǔn)備，給新階段的學(xué)習(xí)帶來很大障礙。

三、做好幾方面銜接

針對以上出現(xiàn)的問題，以自己淺顯的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點與大家探討。

1.做好知識層次的銜接

高中課文不僅篇幅長，而且知識容量大。它在知識基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展加深，遷移性強(qiáng)，體現(xiàn)了語文和其他學(xué)科的交叉性，滲透性特點。

對策：（1）了解高中語文教材的編排特點，學(xué)習(xí)特點，做到心中有數(shù)。（2）做好由關(guān)注基礎(chǔ)知識的了解，到關(guān)注基礎(chǔ)知識的靈活運用和拓寬加深的轉(zhuǎn)變。（3）初高中教師常進(jìn)行教育教學(xué)探討，羅列出其中的不同之處，溫故知新，設(shè)法在銜接階段教學(xué)中補(bǔ)上其中的差距。加強(qiáng)初高中語文內(nèi)容的直接對接，做到融會貫通。

2.做好思維能力的銜接

初中主要加強(qiáng)識記能力，培養(yǎng)學(xué)生一定程度的理解能力，而高中主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，重視文化熏陶。從知識的記憶理解到分析運用，這一思維能力的轉(zhuǎn)變是初高中語文的又一關(guān)鍵。

對策：了解學(xué)生語文學(xué)情，了解學(xué)生課內(nèi)課外相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)與層次、學(xué)法層面、語文素質(zhì)素養(yǎng)層面，并選擇相應(yīng)的方法實施教學(xué)。

3.做好教與學(xué)方法層次的銜接

針對前文所舉教與學(xué)的不同，相應(yīng)對策：（1）教師應(yīng)該了解學(xué)生的實際，在教學(xué)目的上、方法上使用一些銜接、過渡手段。問題設(shè)計中初中更多的是問“是什么”“為什么”。到了高中，應(yīng)當(dāng)問“發(fā)現(xiàn)了什么”“如何去評價”等。（2）除此教師還要在學(xué)生心理、意志、性格等培養(yǎng)方面加以指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)語言文的熱情。（3）學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；探索適合自己的語文學(xué)習(xí)方法；學(xué)會多角度閱讀；學(xué)會自我鉆研，會做讀書筆記，加強(qiáng)課外練筆，提高讀寫效率。

第8篇：高中語文基礎(chǔ)知識積累范文

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；語文素養(yǎng)；提升

新世紀(jì)的高中語文教學(xué)面臨著新型的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)法無異于其他科目，都是以考試內(nèi)容和解題步驟作為主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一直在重復(fù)著大量的練習(xí)和記憶。在這種形勢下，很少有學(xué)生能感受到語文的魅力再將之轉(zhuǎn)化為自我的文化素養(yǎng)。思維能力和人文素養(yǎng)會影響到人的價值導(dǎo)向和個性發(fā)展，對人格的養(yǎng)成起到?jīng)Q定性的作用，因此，高中語文教師一定到打破“學(xué)習(xí)為了考試”的教學(xué)怪圈，以學(xué)生的主體發(fā)展作為語文教學(xué)的方向之一，致力于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。下文就將具體闡述如何在高中語文教學(xué)中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、夯實積累語言基礎(chǔ)，為提升語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)

提升學(xué)生的語文素養(yǎng)并不是一句簡單的口號，也不是教師憑空就能做到的，在高中教學(xué)階段，提升語文素養(yǎng)就要從學(xué)生的字詞語言基礎(chǔ)開始。語文基礎(chǔ)知識包括漢字的發(fā)音、書寫、意義，漢字是中華名族的文化瑰寶，而不僅僅是一種語言形式，在漢字發(fā)生發(fā)展的過程中凝結(jié)著古代勞動人民智慧的結(jié)晶，每一個漢字都有其歷史和內(nèi)涵，學(xué)好語文兼?zhèn)湔Z文素養(yǎng)就要從掌握漢字開始。當(dāng)前我國的教育模式正從應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但在這個過程中，教師和家長還是會注重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的積累，為進(jìn)一步的升學(xué)做好準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行語言基礎(chǔ)教育的時候，既要注重字詞訓(xùn)練，也要讓學(xué)生明白字詞語言的魅力所在，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在掌握字詞的基礎(chǔ)上要了解文字運用的基本語法和修辭形式，這樣才能規(guī)范運用所學(xué)的語文內(nèi)容。

語言的積累可以通過古詩詞和名著完成，這些也是我國悠久歷史的文化積淀，學(xué)習(xí)古代文化對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要意義。例如，在《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》這三篇文章的學(xué)習(xí)中，教師首先要強(qiáng)調(diào)字詞積累，將文言文中的字詞含義和解析理解并記憶，能順利讀懂整篇文章，接著再對比分析這三篇文章的深意，這三篇文章都是由七國紛爭到秦統(tǒng)一六國再到滅秦建漢這一大時代背景下的產(chǎn)物，無論是燭之武、荊軻或是劉邦都是古時的英雄，從文中可以體會到古代人民的智慧和英勇，并將之轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)。

二、掌握語文各項基本技能，為提升語文素養(yǎng)提供工具

語文教學(xué)對于任何年齡階段的學(xué)生來說都是一種基本生活技能的積淀與提升，對于即將參加高考進(jìn)入象牙塔并且對接社會的高中生而言，語文的教學(xué)更應(yīng)該是一種對“聽說讀寫”全面提升的途徑。因此，高中語文教學(xué)必須追求其教學(xué)的有效性、要注重對學(xué)生各項語文技能的提升，切不可附和傳統(tǒng)教學(xué)模式下的應(yīng)試化教學(xué)，讓高中語文教學(xué)變成高考的形式化產(chǎn)物。語文的基本技能不外乎聽說讀寫這幾項，聽和讀是這些技能中的基礎(chǔ)，在日常的人際交流、讀書看報中基本都能達(dá)到相對不錯的水準(zhǔn)，但是由于受到傳統(tǒng)語文教學(xué)形式的影響，學(xué)生的“說”和“寫”的水平依然無法達(dá)到高中生應(yīng)有的水準(zhǔn)?！罢f”，看似簡常，殊不知“說”中也是蘊(yùn)含著大學(xué)問的。一個人言語表達(dá)的過程中，可以反映出說話者的氣度與胸襟，因此高中語文教學(xué)一定要兼帶起對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。如舉辦以“讀書有用還是讀書無用”的主題辯論賽，讓學(xué)生用“說”肀澩鎰約耗諦牡南敕ǎ歡說起“寫”，也一樣是重要無比。好的書面表達(dá)能力是新時代人才必不可缺的一項技能，牢牢掌握這項技能會在學(xué)生走向社會后給他們帶來非常大的幫助。在我的日常教學(xué)中，我也經(jīng)常會讓學(xué)生模擬書寫一些諸如“公文”、“求職信”、“通知函件”等，一來讓學(xué)生學(xué)會通過書面的文字展現(xiàn)自己、表達(dá)思想，二來讓學(xué)生提前接觸一些將來職業(yè)生涯中常見的文體，對他們未來的全面發(fā)展是有百利而無一害的。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)提升語文素養(yǎng)

眾所周知，語文素養(yǎng)的提升是一個長期積累、沉淀的過程，講求潛移默化。因此，語文素養(yǎng)的提升勢必會是一個長時間的過程，在這一漫長的積累過程中，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)必須要有對語文這門學(xué)科的興趣作為支撐，如若不然，時間一長學(xué)生就會對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生倦怠情緒，積極性不高，從而漸漸降低高中語文教學(xué)的水平。因此，教師必須想方設(shè)法幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的激情，讓他們形成良好的語文學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。一些活躍課堂氣氛的小游戲、小環(huán)節(jié)可以充分提升學(xué)生在高中語文教學(xué)中的參與度，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，這樣一來勢必就能漸漸培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)馬丁路德金的《我有一個夢想》時，可以讓學(xué)生以“我有一個夢想”為題，自行擬寫演講稿，并抽選代表上講臺演講。這種活動環(huán)節(jié)可以有效的激發(fā)出學(xué)生心中學(xué)習(xí)語文的激情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起語文來更高效。

四、教師自身提升語文素養(yǎng)，重視課內(nèi)課外的提升途徑

教師作為語文教學(xué)的主導(dǎo)者，如果想在日常教學(xué)中欲提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，就得先從自身入手積極提高自身的語文素養(yǎng)，除此之外還需要在教學(xué)中有一定的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目的興趣。這就對教師本身提出了更高的要求，教師要懂得與時俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)各種新型的多媒體教學(xué)工具，不斷思考和更新教學(xué)思想。在此基礎(chǔ)上教師也要重視課內(nèi)課外兩種提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑，日常教學(xué)大都數(shù)是在課堂中完成的，因此可以采取靈活的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)或是競爭答辯。與此同時，教師要看到課外提升語文素養(yǎng)的成效，要去學(xué)生利用課余時間閱讀文學(xué)作品，感受其中的文字魅力，定期也可以舉辦一些語文比賽，例如漢字拼寫大賽、古詩詞接龍比賽，組織一些詩社和小說社，讓志同道合的學(xué)生有合作前進(jìn)的動力。

五、結(jié)語

總而言之， 高中語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的提升是一項長期課題，需要廣大教師結(jié)合自己的日常教學(xué)，開發(fā)出更多更好的方式。要將對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升作為高中語文教學(xué)的一項重點，只有在此前提下，高中語文教學(xué)才能實現(xiàn)其“活的靈魂”，讓高中語文教學(xué)展現(xiàn)出其最大的魅力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中語文基礎(chǔ)知識積累范文

關(guān)鍵詞：作業(yè)系統(tǒng) 文言文教學(xué) 文言詞語 語文教材

引言

作業(yè)系統(tǒng)是“按照一定目標(biāo)有計劃地設(shè)計出來的一套‘練’的方案或題目”。[1]它包括課后練習(xí)、思考、活動以及單元綜合練習(xí)。隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的頒布，高中語文教材編寫理念也在與時俱進(jìn)，自然影響到作業(yè)系統(tǒng)的編制。即使為同一課文設(shè)計作業(yè)，不同版本教材也表現(xiàn)出不同的價值追求和教學(xué)功能。本文以文言詞語練習(xí)題為切入點，比較研究人民教育出版社的新舊兩套高中語文必修教材中文言文作業(yè)系統(tǒng)，即2007年第二版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 語文（必修）》（一套5冊，簡稱“課標(biāo)教材”）與2003年版以《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》為依據(jù)編寫的《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修） 語文》（一套6冊，簡稱“大綱教材”），審視編者意圖，以期幫助新課改下語文教師靈活使用課標(biāo)教材、有效開展文言文教學(xué)。

一、比較研究兩套教材作業(yè)系統(tǒng)中的文言詞語練習(xí)題

人教版課標(biāo)教材有文言文（文言韻文除外）17篇，大綱教材有文言文40篇。二者相同的課文有14篇，如《燭之武退秦師》《鴻門宴》《蘭亭集序》《赤壁賦》《師說》《勸學(xué)》《過秦論》《陳情表》等。首先我們對兩套教材作業(yè)系統(tǒng)中的所有文言詞語練習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)計與對比研究發(fā)現(xiàn)，兩套教材文言詞語練習(xí)題設(shè)計上有如下不同。

第一，課標(biāo)教材側(cè)重于文言實詞的學(xué)習(xí)和積累，文言虛詞的練《逍遙游》中有“之”等兩三個詞外其余基本不涉及。大綱教材兼顧文言實詞與虛詞的學(xué)習(xí)與積累，其作業(yè)系統(tǒng)中涉及文言常見虛詞15個以上，超過了當(dāng)時高中語文教學(xué)大綱的要求。

第二，課標(biāo)教材大幅度減少了“一詞多義”辨析的練習(xí)量。就課標(biāo)教材保留大綱教材的14篇文言文看，只有《蘭亭集序》《游褒禪山記》和《逍遙游》3篇各編排了一次“一詞多義”的辨析練習(xí)，占文言詞語練量的25%。而大綱教材則為《燭之武退秦師》《蘭亭集序》等10篇課文編排了不同數(shù)量的“一詞多義”辨析題，占文言詞語練量的53.6%。

第三，課標(biāo)教材中部分古漢語基礎(chǔ)知識以作業(yè)提示的方式散點分布于題干中，如《燭之武退秦師》《赤壁賦》《過秦論》的課后習(xí)題，題干用簡練、明確的語言分別提出了古今漢語的音節(jié)特點、賦體文章中詞語的“對文”現(xiàn)象和古人寫文為避免“同字重出”常用近義詞代替的語言現(xiàn)象。而大綱教材中古漢語基礎(chǔ)知識主要采取集中串聯(lián)的方式，將編寫的若干文言文知識短文（如《怎樣學(xué)習(xí)文言文》和《文言實詞的特點》），分別安排在文言文單元后面。

第四，課標(biāo)教材在體現(xiàn)古漢語特點的同時，開始關(guān)注古代漢語和現(xiàn)代漢語的聯(lián)系。如《燭之武退秦師》中的習(xí)題二（“古代漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會這一特點。 朝、亡、厭、國、戍、夕、危、師、及、辭”[2]），其題干指出古今漢語在音節(jié)上的差異，但從列舉的古漢語詞語看，它們的詞義與現(xiàn)代漢語有相同、相近或相似關(guān)系。古今漢語的對比學(xué)習(xí)在一定程度上消解了學(xué)生對文言文的陌生感。

二、思考與教學(xué)建議

（一）對文言詞類學(xué)習(xí)取向的思考與教學(xué)建議

課標(biāo)教材十分看重文言實詞的學(xué)習(xí)，明顯弱化文言虛詞的學(xué)習(xí)。這可能是基于如下考慮：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)是多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的“最低標(biāo)準(zhǔn)”;（2）高中語文必修課程要突出課程基礎(chǔ)性和均衡性。關(guān)于什么是“淺顯文言文閱讀能力”一直未有明晰的界定，導(dǎo)致文言詞語教學(xué)長期以來全面撒網(wǎng)，缺少必要的取舍和主次。課標(biāo)教材的這一變化，似乎希望在文言文閱讀能力的培養(yǎng)上必修課程與選修課程承擔(dān)的任務(wù)各有差異。

那么，課標(biāo)教材的這種取向如何呢？筆者認(rèn)為，它有一定理論依據(jù)。心理學(xué)研究表明，句子的理解策略有語義策略和句法策略兩種。讀者一般首先按照語義策略加工句意，因為實詞的意義和聯(lián)系經(jīng)?？梢詻Q定句意，只需從句法分析中得到少許幫助（只是在必須時起到證實與去歧義的作用）;而且人們還可以理解句法不正確的句子。但遇到一個復(fù)雜的句子時，讀者就會有意識地啟動句法策略;不過若句法分析失敗，人們又會用語義分析決定句意。中國人理解漢語語句的意義首先是根據(jù)語義，其次就是語序。[3]同時，根據(jù)漢語的特點，無論現(xiàn)代文還是文言文，實詞占絕大多數(shù)，虛詞相對較少。實詞具有實在意義，常統(tǒng)治著句意的理解，語言一旦離開了實詞，語言的基本表意作用就很難實現(xiàn)。因此語文教師應(yīng)根據(jù)精要有用的原則，在必修課中把實詞作為文言詞語教學(xué)的重心。不過我們也知道漢語缺乏形態(tài)變化，語法手段主要是語序和虛詞，古今漢語中虛詞數(shù)量雖少，無實在意義，作用卻很大。因此課標(biāo)教材在虛詞習(xí)題編制上的過分弱化，可能會引起誤解，語文教師在教學(xué)中應(yīng)有所防范，適當(dāng)調(diào)整虛詞量的學(xué)習(xí)比例。

（二）對文言詞語練習(xí)量減少的思考與教學(xué)建議

課標(biāo)教材文言詞語練量減少，特別是大量減少“一詞多義”的辨析練習(xí)，編者主要意圖是希望改變傳統(tǒng)文言文教學(xué)重“言”輕“文”的現(xiàn)象，在一定程度上遏制一味解詞釋義和題海戰(zhàn)術(shù)的做法，希望今天的文言文教學(xué)還能關(guān)照文章、文學(xué)、文化方面的教學(xué)目標(biāo)。這種變化并不能簡單地理解為文言詞語少學(xué)習(xí)或不學(xué)習(xí)的問題，語文教師必須注意“度”的把握，防止誤解教材。學(xué)習(xí)遷移理論告訴我們，知識技能的遷移需要一定訓(xùn)練量保障，但并不是說量越多越好，影響學(xué)習(xí)遷移的因素很多，所以在文言詞語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中應(yīng)合理調(diào)配量與質(zhì)，處理好“授人以魚”與“授人以漁”的關(guān)系。閱讀圖式理論又告訴我們，閱讀是一種高級復(fù)雜的認(rèn)知技能，閱讀理解不僅是語言文字的加工，也是讀者已有的對客觀世界所了解的知識的運用過程。即閱讀過程有兩種信息處理方式在發(fā)揮作用，一種是自下而上方式，指讀者運用語言圖式，主要通過對字詞句的分析來理解閱讀材料;另一種是自上而下方式，指讀者運用內(nèi)容圖式和形式圖式，主要憑借自己已有的背景知識閱讀材料。前者是閱讀的基礎(chǔ)，不可缺少，但讀懂了文章的字詞句不等于就一定讀懂了文章，它需要后者的介入。后者是一種高層圖式，但僅從后者出發(fā)容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、閱讀技能下降。因此文言文教學(xué)中既需要文言基礎(chǔ)知識在一定量與質(zhì)上的保證，又需要文章之學(xué)、文學(xué)欣賞和文化常識的介入，二者缺一不可。

（三）對古漢語基礎(chǔ)知識編排的思考與教學(xué)建議

兩套教材除按慣例將部分古漢語基礎(chǔ)知識安排在單元說明和課文注釋中外，大綱教材主要采用集中串連的方式，在某些文言文單元之后編有專門的文言知識短文。課標(biāo)教材采用了兩種方式：一是在文言文單元中采取散點分布的方式，在文言詞語習(xí)題的題干中編入一些知識性的作業(yè)提示，如《赤壁賦》課后習(xí)題二提及賦文中“對文”的語言現(xiàn)象;二是在“梳理探究”版塊中采用集中串連的方式，設(shè)計了《文言詞語與句式》和《古代文化常識》兩個學(xué)習(xí)專題。

散點分布與集中串連的編排方式各有優(yōu)劣。前者涉及的知識直接從課文學(xué)習(xí)中歸納出來，知識與課文、訓(xùn)練緊密融合，學(xué)生感到易懂、有用、精要;短處是知識零碎，缺少系統(tǒng)性、整體性，適用于學(xué)習(xí)不太講求系統(tǒng)的知識;而后者的優(yōu)劣正好相反。以此為評價標(biāo)準(zhǔn)，可以說課標(biāo)教材在知識系統(tǒng)的編排上有了歷史性的突破，它不僅力求使這兩種編排方式達(dá)到盡可能的互補(bǔ)，而且力求在文言文知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)中實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方式、練習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。特別是“梳理探究”版塊中相關(guān)專題的設(shè)計，不僅以一種全新的形式為我們較系統(tǒng)地編制了文言文基礎(chǔ)知識，解決了學(xué)什么的問題，而且向我們提出了“誰梳理、誰探究”和“怎樣梳理、怎樣探究”的問題。因為“梳理探究”版塊本身具有綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，其“梳理”是學(xué)生對自己多年學(xué)習(xí)、積累但又零散的知識進(jìn)行提取、整理、分類的過程，使已有的知識系統(tǒng)化、條理化，掌握得更理性、更規(guī)范;“探究”是學(xué)生在梳理的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，自己概括整理出一定的觀點、研究思路方法，顯示出一定的規(guī)律和技巧的過程。它提倡學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式，教師主要在提升、拓展、學(xué)習(xí)方法等方面加以點撥和引領(lǐng)。這就提醒語文教師今天的文言文教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是接受式地、死記硬背文言知識，它也是文言文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更是學(xué)習(xí)主體意識的喚醒。

（四）對文言文語言教學(xué)策略的思考與建議

文言文閱讀中主要存在語言文字、文化知識、社會背景等障礙，其中語言文字障礙是文言文教學(xué)中首先要解決的問題。長期以來文言文教材和文言文教學(xué)重視古代漢語和現(xiàn)代漢語的差異性，忽視了它們的根葉關(guān)系。從語言流變看，文言是“源”，白話是“流”，今天構(gòu)成白話的基本語匯多來自于文言語匯，大部分雙音節(jié)詞由文言演繹、附綴而來，80%以上的成語都來自文言、典故，今天為了使語言典雅、莊重、厚重，人們也常常借用文言詞句。因此現(xiàn)代學(xué)生在長期的學(xué)得和習(xí)得中建構(gòu)起的現(xiàn)代文閱讀圖式，對文言文學(xué)習(xí)也有正遷移的作用，它以同化或順應(yīng)的方式與文言文的新信息相互作用，幫助學(xué)生構(gòu)建起一套文言文閱讀圖式。劉廷芳（1921）用聯(lián)想學(xué)習(xí)的觀點對漢字進(jìn)行的心理學(xué)實驗也證明：漢字的學(xué)習(xí)可以借助對于已經(jīng)認(rèn)識的漢字的聯(lián)想來解釋新字，并且學(xué)習(xí)者必須具有一定數(shù)量的已識漢字，才能產(chǎn)生對新字的理想作用：而且，識字越多，這種聯(lián)想能力就越大。[4]反思我們的文言文教學(xué)更多的是放大了文言文與現(xiàn)代文的不同，忽視了它們的源流關(guān)系，只片面看到學(xué)生頭腦中已有的閱讀圖式對文言文學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用。今天語文教師是否應(yīng)該從現(xiàn)代漢語、現(xiàn)實生活中找到文言文學(xué)習(xí)的依托或關(guān)聯(lián)點，從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生頭腦中的原有圖式，在一定程度上消解學(xué)生對文言文的陌生感和學(xué)習(xí)上的心理壓力呢？語

參考文獻(xiàn)

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