高中語(yǔ)文教案精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文教案范文

一、高中語(yǔ)文教學(xué)改革的意義

自高中語(yǔ)文教學(xué)改革之后，高中語(yǔ)文教學(xué)正沿著一條科學(xué)的軌道發(fā)展，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，教師以自身為教學(xué)主體，形成了教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形式，而改革之后的高中語(yǔ)文教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生全面發(fā)展、自主學(xué)習(xí)為主，在講授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更多的是注重學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。高中語(yǔ)文教學(xué)改革不僅要從教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念開(kāi)展，更要從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下，能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)改革的有效性提高策略

1.設(shè)計(jì)教學(xué)方案

高中語(yǔ)文教學(xué)改革的第一步就是要設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案，語(yǔ)文教案對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛有著重要的作用。例如，北師大版高中語(yǔ)文教材中《再別康橋》一課，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以將文章內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生想象作者與康橋告別時(shí)的場(chǎng)景，或是想象自己在實(shí)際生活中與他人分離的場(chǎng)景，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)建語(yǔ)境環(huán)境

創(chuàng)建一個(gè)良好的語(yǔ)境環(huán)境，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生猶如身臨其境。例如，北師大版高中語(yǔ)文教材中《荷花淀――白洋淀紀(jì)事之二》一課，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以使用一些引導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生有身處時(shí)期的感受，接下來(lái)教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生講述這篇文章的具體內(nèi)容，或是教師有情感地為學(xué)生朗讀此篇文章。

3.以故事法授課

以故事法授課是提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要途徑。例如，教師在講授《離騷》一課時(shí)，可以加入作者屈原的故事，如屈原如何從三閭大夫、左徒兼管內(nèi)政外交大事，后被貴族排擠而流放，最終投汨羅江而死的故事，一生滿懷抱負(fù)，在何等情況下寫出了《離騷》《懷沙》等著名篇章。

4.開(kāi)展課外活動(dòng)

第2篇：高中語(yǔ)文教案范文

“教案教學(xué)法”是新課程背景下誕生的一種與傳統(tǒng)的“滿堂灌”截然不同的全新的教學(xué)模式，它旨在借助于教案，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)的效益。這種教學(xué)模式一改過(guò)去教師單純地講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)、引領(lǐng)作用和學(xué)生的主體、主動(dòng)作用，有利于提高教學(xué)效益。教案只是也只能是課堂教學(xué)的一個(gè)重要載體，“教案”并不等同于“教案”，這已經(jīng)成為人們的共識(shí)。既然如此，教案就不可能是課堂教學(xué)的全部，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。但是，在如今普遍采用教案教學(xué)的語(yǔ)文課堂上，又有多少教學(xué)被教案捆住了手腳？實(shí)事求是地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的“教案教學(xué)法”相比于數(shù)理化等理科而言，其實(shí)施的難度要更大一些，可操作性要相對(duì)弱一些，也更容易出現(xiàn)這樣或那樣的操作不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，甚至于有些時(shí)候還有可能成為“雞肋”——食之無(wú)味、棄之可惜。為了更好地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我們先要明確的是教案的功用到底是什么；而要弄清楚教案的功用，又必須首先明確教案到底是什么。

所謂教案，時(shí)下最通行的解釋是指“教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。于是我們可以得到這樣一個(gè)結(jié)論，即教案的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是“學(xué)習(xí)方案”，其實(shí)施的主體理所當(dāng)然應(yīng)該是學(xué)生，是學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，借助于教案，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“初步感知”和“先行一步”。教師借教案引導(dǎo)，學(xué)生借教案“先行”，這或許就是教案的價(jià)值所在。那么，教案的最大功用就在于一個(gè)“導(dǎo)”字。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，教案要充分體現(xiàn)出“導(dǎo)讀”“導(dǎo)思”“導(dǎo)聽(tīng)”等“語(yǔ)文價(jià)值”。換言之，教案就是教師用以幫助學(xué)生初步掌握教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，是溝通課堂教是教師用以幫助學(xué)生初步掌握教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，是溝通課堂教學(xué)中“學(xué)”與“教”的橋梁。因此，教案有時(shí)又可稱為“導(dǎo)教案”。如果我們?cè)诮贪妇幹频脑搭^就能夠突出教案“導(dǎo)”的功能，在“導(dǎo)”字上做文章，而不是像有些現(xiàn)行教案從作者介紹到文本解讀、從教學(xué)的內(nèi)容到教學(xué)的重點(diǎn)、從思考的問(wèn)題到課后的練習(xí)那樣包羅萬(wàn)象，試圖面面俱到，結(jié)果卻重點(diǎn)不明、難以操作，那么或許可以減少教學(xué)過(guò)程中被教案捆住手腳的可能性。

然而，情況不容樂(lè)觀?！罢n前發(fā)教案，課上講教案，課后做教案”可能是目前教案教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，而且可能還不僅僅局限于語(yǔ)文教學(xué)。

第3篇：高中語(yǔ)文教案范文

校園安全涉及到青少年生活和學(xué)習(xí)方面的安全隱患有20多種：食物中毒、體育運(yùn)動(dòng)損傷、網(wǎng)絡(luò)交友安全、交通事故、火災(zāi)火險(xiǎn)、溺水、危害等。其中交通安全問(wèn)題以及食物中毒是危害青少年安全的兩大殺手；同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)廣泛深入現(xiàn)代生活的各個(gè)領(lǐng)域，它為人們提供了豐富的信息資源，也為人們創(chuàng)造了精彩的娛樂(lè)時(shí)空。網(wǎng)絡(luò)已成為青少年學(xué)習(xí)知識(shí)、交流思想、休閑娛樂(lè)的重要平臺(tái)。但與此同時(shí)它本身所具有的特殊性，如網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、其隱蔽性、無(wú)約束性和虛擬性，對(duì)人們（特別是青少年）的道德成長(zhǎng)環(huán)境已構(gòu)成了挑戰(zhàn)。比如（1）網(wǎng)上交友已成為青少年交往的重要形式，在此網(wǎng)絡(luò)的交友安全問(wèn)題成為一個(gè)新的課題。（2）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，部分學(xué)生的人格沖突十分明顯，在現(xiàn)實(shí)生活中是好學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中可能扮演“光明破壞神”的角色。（3）網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀念模糊。傳統(tǒng)道德規(guī)范中誠(chéng)實(shí)守信等道德品質(zhì)在網(wǎng)絡(luò)世界中受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一部分學(xué)生認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)這樣的場(chǎng)所進(jìn)行欺騙是很正常的事情。（4）網(wǎng)絡(luò)言行隨意放縱。學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)上交流常使用污言穢語(yǔ)，特別是在一些聊天室和論壇中，經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)互相謾罵和人身攻擊的字眼。此外還有侵害、以及害等都是對(duì)青少年造成傷害的重大安全隱患。

據(jù)了解，我國(guó)每年約有1.6萬(wàn)名中小學(xué)生非正常死亡：20__年，中小學(xué)生因安全事故、食物中毒、溺水、自殺等死亡的，平均每天有40多人，也就是說(shuō)每天有一個(gè)班的學(xué)生在“消失”。特別是多起集體安全事故在國(guó)內(nèi)的發(fā)生，不僅給家庭造成了無(wú)法彌補(bǔ)的傷害，也為學(xué)校工作帶來(lái)了極大的困難和無(wú)法回避的難題。

有專家指出，通過(guò)安全教育，提高中小學(xué)生的自我保護(hù)能力，80%的意外傷害將可以避免。孩子本來(lái)就缺乏自我保護(hù)能力，是最容易受到傷害的群體。相對(duì)而言他們?cè)趯W(xué)校停留的時(shí)間長(zhǎng)，如果學(xué)校不重視加強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和安全防護(hù)意識(shí)，同時(shí)對(duì)安全隱患熟視無(wú)睹，加上管理工作漏洞多，勢(shì)必會(huì)造成安全問(wèn)題。

第4篇：高中語(yǔ)文教案范文

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

在新課程理念的大背景下，很多語(yǔ)文教研組都積極嘗試課堂教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和研究。作為一種新型的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)引起了廣大教師的關(guān)注，也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)下的教師教學(xué)與專業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生極大的影響。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，變換了教學(xué)角色

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)把傳統(tǒng)的教學(xué)重心從研究教材的教法上，力求備透教材轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，教師轉(zhuǎn)換了角色。它把教師由一個(gè)主講者變成一個(gè)策劃者、組織者、引導(dǎo)者，把課堂的自交還給學(xué)生，教師不再是一味立在講臺(tái)上，而是走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)情。

從實(shí)際情況中可以看到，很多教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用是抱接受態(tài)度的。導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的影響其一就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變換教學(xué)角色。教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的牽引者。他們依托學(xué)案，從課前預(yù)習(xí)、課堂合作交流、課后鞏固訓(xùn)練全過(guò)程地指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)案的方法。通過(guò)這三個(gè)階段，讓學(xué)生掌握學(xué)案使用的方法，發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最佳效益。教師還是課堂教學(xué)的主持人。

導(dǎo)學(xué)案能夠優(yōu)化教學(xué)，其實(shí)與教師的組織是分不開(kāi)的。具體實(shí)施的過(guò)程中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)語(yǔ)文閱讀課型的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)，從而使教材內(nèi)容、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)更加合理優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生研討交流。此外，教師還是課堂學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否優(yōu)化，是否符合學(xué)生的已有水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有多高，教師都可以積極參與到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中。教師在這種參與中，及時(shí)調(diào)控學(xué)案內(nèi)容，使學(xué)案設(shè)計(jì)目標(biāo)更具有針對(duì)性，更加科學(xué)化，從而提高課堂教學(xué)的效益。

二、提升教師教學(xué)科研水平，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，要求教師吃透教材，深層次挖掘教材，富有啟發(fā)性地理解教材；為學(xué)生量身定做，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)方法；集體備課討論，積極參與制定出高質(zhì)量的學(xué)案。這一系列的標(biāo)準(zhǔn)和要求，使得每一位在這種模式教學(xué)下的教師都要?jiǎng)悠饋?lái)。他們要提升深入鉆研教材的能力，在學(xué)案設(shè)計(jì)要完成課前預(yù)習(xí)的知識(shí)整理、合作探究的閱讀思考、拓展延伸中的資料收集、反饋測(cè)評(píng)中的鞏固練習(xí)等要求，在制定、編寫中他們要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容，通過(guò)具有啟發(fā)性的引導(dǎo)，有層次性、梯度性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從整體上體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率

第5篇：高中語(yǔ)文教案范文

目前高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)案設(shè)計(jì)還存在諸多不足，突出體現(xiàn)在幾個(gè)方面：有些老師編寫的學(xué)案只是在教案的基礎(chǔ)上添加了幾個(gè)問(wèn)題，多提幾個(gè)問(wèn)題就好像把課堂交給了學(xué)生;有的教師只是堆積練習(xí)，把學(xué)案設(shè)計(jì)成教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題;有些教師的學(xué)案形式內(nèi)容單一，缺少階梯性，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。種種問(wèn)題反映出教師在教學(xué)理念方面的落后，沒(méi)有深入理解學(xué)案的功能，對(duì)于學(xué)案只是被動(dòng)地實(shí)施，缺乏自我明確的指導(dǎo)思想和精細(xì)化設(shè)計(jì)，題海戰(zhàn)術(shù)違背了學(xué)案教學(xué)的初衷。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，學(xué)案教學(xué)要面向全體，鼓勵(lì)個(gè)性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，滿足不同層次的學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，講求設(shè)計(jì)策略，使學(xué)案的價(jià)值獲得最大程度的發(fā)揮。

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)案必須立足于學(xué)生這一主體，必須尊重學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作。教師要給每位學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓學(xué)生有成功感，這是設(shè)計(jì)的基本原則。我們知道學(xué)案教學(xué)在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的同時(shí)為學(xué)生謀劃自主學(xué)習(xí)的策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂自主學(xué)習(xí)的方案，這樣就增強(qiáng)了備課的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的原則，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師的具體設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出科學(xué)化和規(guī)律性，有明確的目標(biāo)和具體的實(shí)施細(xì)則。教師要精心安排設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)案，把基礎(chǔ)知識(shí)和相對(duì)容易的問(wèn)題放在預(yù)習(xí)部分，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)閱讀教材，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題;教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)設(shè)計(jì)好課堂探究案，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去嘗試練習(xí)，帶著問(wèn)題去與老師和同學(xué)討論;教師要統(tǒng)籌謀劃設(shè)計(jì)好自學(xué)檢測(cè)案，通過(guò)檢測(cè)，暴露學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題，然后有針對(duì)性的展開(kāi)討論輔導(dǎo)，并進(jìn)行深入訓(xùn)練;教師要精致謀劃設(shè)計(jì)好課后鞏固案，讓學(xué)生在課后獨(dú)立自主地完成相關(guān)的作業(yè)，達(dá)到溫故而知新的效果。如此有目標(biāo)有步驟的學(xué)案設(shè)計(jì)可以從更大的范圍強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，在學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為了課堂教學(xué)的主體。

學(xué)案設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)就要注意梯度發(fā)展目標(biāo)，并積極拓展內(nèi)容空間。高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們的性格、興趣、愛(ài)好、人生觀、世界觀等處于成長(zhǎng)期，因而他們個(gè)性鮮明、思想活躍。學(xué)習(xí)的主體存在差異，教師在教學(xué)的指導(dǎo)思想上和學(xué)案設(shè)計(jì)的思路、內(nèi)容方面必須體現(xiàn)出這種差距，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到保護(hù)，同時(shí)在學(xué)習(xí)、思想、情感等方面都得到應(yīng)有的發(fā)展呢。這就要求教師教學(xué)中注意梯度發(fā)展原則，課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、課后鞏固等要有適當(dāng)?shù)奶荻刃?yīng)，由淺入深，由易到難，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過(guò)程。如果用作文評(píng)價(jià)的原則來(lái)說(shuō)就是要保證基礎(chǔ)等級(jí)和力求發(fā)展等級(jí)，基礎(chǔ)等級(jí)包括課文中需要掌握的重點(diǎn)字詞、句法知識(shí)、寫作背景、作者思想情感等相對(duì)固定的內(nèi)容，每位學(xué)生都能夠掌握。發(fā)展等級(jí)也就是個(gè)性化閱讀和個(gè)性化寫作，比如作品中語(yǔ)句在特殊環(huán)境下的含義，對(duì)作品拓展式的閱讀和探究等，這些發(fā)展層次的內(nèi)容學(xué)有余力的學(xué)生去探尋。

對(duì)于拓展教師要有更明確的思路和具體可行的方法，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)如何設(shè)置問(wèn)題，如何處理素材等問(wèn)題，教師要充分關(guān)注學(xué)生，留給學(xué)生探究問(wèn)題的余地，引導(dǎo)學(xué)生積極地質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試創(chuàng)新。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師能夠拓展空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文課堂教學(xué)因此變得更加靈活、生動(dòng)。在這一點(diǎn)的設(shè)計(jì)上教師要體現(xiàn)出足夠的智慧，給不同層次、不同性格特質(zhì)、不同情感傾向的學(xué)生留出發(fā)展空間。

第6篇：高中語(yǔ)文教案范文

教案與導(dǎo)學(xué)案有本質(zhì)區(qū)別。教案是教學(xué)中教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而編寫的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材的講授方案。它著眼于教師講什么、如何講，側(cè)重使學(xué)生“學(xué)會(huì)”。而導(dǎo)學(xué)案是用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的活動(dòng)方案。是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題探索及學(xué)生直接參與、主動(dòng)求知的活動(dòng)案例，它著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，側(cè)重于學(xué)生“會(huì)學(xué)”。從二者的內(nèi)容指向而言，二者有交叉又有很多的不同。

應(yīng)該說(shuō)，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的陳舊低效方式、倡導(dǎo)高效課堂教學(xué)模式的大背景下，導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的方案，在一定程度上（更多的是理論層面）起到了溝通教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的能力的作用，對(duì)理科教學(xué)起到了很多實(shí)際效果。但比較而言，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的泛化對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，卻是“雞肋”。

我們看看如今語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一般程序。

導(dǎo)入新課：課前老師印發(fā)給學(xué)生本課的導(dǎo)學(xué)案，上課老師直接導(dǎo)入新課。

明確目標(biāo)：一般2―3個(gè)（有時(shí)與后面的教學(xué)內(nèi)容不對(duì)等）。

檢查課前預(yù)習(xí)：一般是注音、詞語(yǔ)理解等語(yǔ)基知識(shí)。

作者及寫作背景介紹：都是教師事先整理好，以靜態(tài)識(shí)記性知識(shí)方式陳列。

文本學(xué)習(xí)：一般是給出教師對(duì)文本整合的3-5個(gè)思考問(wèn)題，上課時(shí)以提問(wèn)方式進(jìn)行逐一解決。解決的方法就是教師提問(wèn)，學(xué)生到文本中尋找相對(duì)區(qū)域并概括整合出答案。這一過(guò)程以問(wèn)題的對(duì)應(yīng)理解區(qū)域和文體答案的準(zhǔn)確與否作為教學(xué)重點(diǎn)。

鞏固練習(xí)：一般是一段幾百字文字閱讀附加幾道閱讀題。

作為一種語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的范式，一節(jié)語(yǔ)文課如果按照上述學(xué)案來(lái)組織教學(xué)，我們可以明確看到的是：學(xué)生完成了學(xué)案，教師也就徹底完成了本課的教學(xué)任務(wù)。這就讓我們有了困惑：這種機(jī)械單一的問(wèn)答題式、閱讀題式的導(dǎo)學(xué)案能夠適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求嗎？

實(shí)事求是地說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)讓語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了方向性問(wèn)題！

一、簡(jiǎn)單化教學(xué)，嚴(yán)重弱化了語(yǔ)文教師的教學(xué)力

語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展依賴于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間系統(tǒng)而相倚的互動(dòng)。相對(duì)于學(xué)生而言，教師擁有著相當(dāng)廣泛的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將相關(guān)課程內(nèi)容傳授給學(xué)生。學(xué)生處于某種特定的課堂教學(xué)文化背景之中，學(xué)習(xí)知識(shí)，習(xí)得發(fā)展。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，是否會(huì)讓語(yǔ)文教師在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫這一語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，從而也使得語(yǔ)文教師的文本解讀力和語(yǔ)文教學(xué)力逐漸下降？而且，這樣的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，帶來(lái)一個(gè)怪異現(xiàn)象：不是語(yǔ)文教師也一樣可以教語(yǔ)文！

有一節(jié)公開(kāi)課：《獲得教養(yǎng)的途徑》。教師的導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了如下主體教學(xué)環(huán)節(jié)（設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行文本學(xué)習(xí)）：1.“獲得教養(yǎng)”的目的是什么？2.閱讀經(jīng)典的意義是什么？3.閱讀經(jīng)典的方法是什么？4.閱讀經(jīng)典后效果如何？從教學(xué)過(guò)程看，四個(gè)問(wèn)題逐一拋出，學(xué)生到文本中的對(duì)應(yīng)段落逐一尋找問(wèn)題答案，教學(xué)過(guò)程很順利，教學(xué)完成很流暢。但略加思考，卻不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)大問(wèn)題：文本解讀僅限于表層文字的信息尋找和提取嗎？這節(jié)語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)僅定位于段落內(nèi)容的整合和概括嗎？

對(duì)語(yǔ)文而言，文本學(xué)習(xí)是一種增量和擴(kuò)量教學(xué)，而不是縮量和簡(jiǎn)單教學(xué)。從教師實(shí)施教學(xué)而言，這種導(dǎo)學(xué)案只能是一種粗疏和大概的教學(xué)內(nèi)容，是一種《教參》內(nèi)容的整合和提取，然后以問(wèn)題進(jìn)行呈現(xiàn)和教學(xué)。這種導(dǎo)學(xué)案教學(xué)滿足于文本內(nèi)容的概括與信息的提取，止步于問(wèn)題答案的正確與否。長(zhǎng)此以往，有多少語(yǔ)文老師還會(huì)去主動(dòng)深入研究教材，深入備課？長(zhǎng)此以往，又如何提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力？

教學(xué)需要改革，教學(xué)形式需要?jiǎng)?chuàng)新，但如果都去熱衷炫目的教學(xué)形式，追捧時(shí)尚的理念，效力于教學(xué)的異樣形式而非實(shí)際內(nèi)容，那么，語(yǔ)文課會(huì)上得越來(lái)越好看，但學(xué)生的收獲卻只能越來(lái)越少，教師的教學(xué)能力也會(huì)在日積月累中日漸削弱。

二、公式化教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)文教師千人一面

有一節(jié)公開(kāi)課：《想北平》。教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案組織如下教學(xué)：文章抒發(fā)了什么情感（思念北平）？寫了北平的什么（動(dòng)中有靜，布置勻調(diào)，物產(chǎn)豐富，接近自然）？任意找出你喜歡的一處語(yǔ)句進(jìn)行品味賞析。就此結(jié)束。不言而喻，這種不帶任何感彩的簡(jiǎn)單教學(xué)，是一種低效教學(xué)，甚至是無(wú)效教學(xué)。

這種課較為多見(jiàn)。這種教學(xué)是一種典型的低位化教學(xué)：在沒(méi)有讀順讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，教師只是簡(jiǎn)單地預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題作為主體教學(xué)內(nèi)容，而且教學(xué)內(nèi)容滿足于文本表層簡(jiǎn)單化信息的梳理；教學(xué)組織只是用一種機(jī)械的問(wèn)答式教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這也是一種典型的扁平化泛語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容呈平面排列，沒(méi)有立體感，沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容的逐層推進(jìn)和深入。而設(shè)計(jì)的問(wèn)題局限于文章表層內(nèi)容的概括分析，沒(méi)有思考的空間和探究的價(jià)值，沒(méi)有語(yǔ)言的品味和賞析，沒(méi)有感動(dòng)和感悟。這種教學(xué)是一種簡(jiǎn)單化教學(xué)，是一種負(fù)能量教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)專家曹勇軍老師曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文是一門手藝，有一種辛勞寂寞中磨礪出來(lái)的靈巧和扎實(shí)。而這種整齊劃一、千人一面的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，總不免讓人擔(dān)心，語(yǔ)文這門精巧的手藝還能守得住嗎？真正的手藝是拒絕機(jī)械復(fù)制的。但現(xiàn)實(shí)情況卻是，這門手藝因?qū)W(xué)案教學(xué)的大量推行已經(jīng)被大批量模板式的工業(yè)生產(chǎn)方式替代。這種教學(xué)，使得語(yǔ)文與閱讀、與語(yǔ)言賞析、與感動(dòng)感悟漸行漸遠(yuǎn)！語(yǔ)文學(xué)科，本是教師和學(xué)生的故事，一如沂水春風(fēng)，弟子各言其志，夫子喟然而嘆。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)基本拒絕了師生之間的情感傳遞和心理交流，說(shuō)到底，這成了一種沒(méi)有感情的教學(xué)，成了一種沒(méi)有共鳴的教學(xué)，成了一種典型的機(jī)械化教學(xué)！

對(duì)語(yǔ)文而言，一千個(gè)語(yǔ)文教師，就應(yīng)該有一千個(gè)“庖丁”。語(yǔ)文教學(xué)的成功來(lái)自教師自己的文本閱讀和閱讀發(fā)現(xiàn)。文本的學(xué)習(xí)效果很大程度上決定于教師通過(guò)解讀文本而預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。一位優(yōu)秀教師能在創(chuàng)造性使用教材的過(guò)程中使其教學(xué)更接近理想的課程追求。語(yǔ)文文本背后作者的人生的豐富經(jīng)歷、社會(huì)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)、情感的個(gè)體體驗(yàn)、人生的深刻感悟都是千差萬(wàn)別的；語(yǔ)文課，教師應(yīng)用自己的人生閱歷和對(duì)文本的閱讀感悟進(jìn)行教學(xué)提煉，并通過(guò)有效的教學(xué)方式輸送給學(xué)生。文本的思想高度要求教師對(duì)文本的理解也要達(dá)到高位化的認(rèn)識(shí)要求。

教材解讀不夠，文本的閱讀價(jià)值就會(huì)大打折扣。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，因其千人一面，機(jī)械呆板且程式化，嚴(yán)重削弱了文本的閱讀價(jià)值！

三、問(wèn)題化教學(xué)，致使語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一語(yǔ)文本務(wù)漸行漸遠(yuǎn)

導(dǎo)學(xué)案注重以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和預(yù)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本研習(xí)。不可否認(rèn)，問(wèn)題探討是語(yǔ)文教學(xué)比較理想的策略之一。通過(guò)問(wèn)題的解決可以深入研習(xí)文本，并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但要注意的是，問(wèn)題探討重在通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；教師提出問(wèn)題的根本目的在于引領(lǐng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，而不是尋找答案；學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程，教師要為學(xué)生的問(wèn)題解決發(fā)揮“教學(xué)”作用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)拋棄了語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和“教學(xué)”。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從語(yǔ)言開(kāi)始的。語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言活動(dòng)的基本形式有三種：一是在語(yǔ)言活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生理解文本，通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)整體把握文本；二是借助文本，在語(yǔ)言活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，主要是品味語(yǔ)言；三是通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，主要是以寫為主，也可以以說(shuō)為主。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)一個(gè)很大的弊端是讓學(xué)生和文本中的語(yǔ)言越來(lái)越遠(yuǎn)。因?yàn)檎Z(yǔ)文的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，以預(yù)設(shè)的問(wèn)題為教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)的問(wèn)題多以內(nèi)容概括和人文精神的認(rèn)識(shí)為主，以師生問(wèn)答為主要教學(xué)方式，以文本的內(nèi)容概括提取為達(dá)成目標(biāo)。這種教學(xué)，注重整體感知，不注重細(xì)節(jié)品析；注重宏觀概括，不注重微觀探究；注重語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容認(rèn)知，不注重語(yǔ)言表達(dá)的形式體驗(yàn)；注重問(wèn)題的結(jié)論，不注重結(jié)論探討的過(guò)程。這種教學(xué)只能讓學(xué)生在語(yǔ)言的內(nèi)容指向上作思考，而不是在語(yǔ)言的表現(xiàn)形式上去用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和分析能力去揣摩體悟。這種教學(xué)也是一種泛語(yǔ)文教學(xué)！

而且，導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)問(wèn)題很少有“真問(wèn)題”，很難有“好問(wèn)題”。導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮文本學(xué)習(xí)的覆蓋面，一般只能以概括和整合性問(wèn)題為首選，這就很難對(duì)文本細(xì)部和具體語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)問(wèn)和揣摩；考慮到導(dǎo)入和當(dāng)堂訓(xùn)練，一節(jié)課只有不到30分鐘文本學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生哪有時(shí)間走入文本？

不僅如此，問(wèn)題化教學(xué)還導(dǎo)致了語(yǔ)文的習(xí)題化教學(xué)和考試化教學(xué)。著名特級(jí)教師程紅兵《警惕語(yǔ)文教學(xué)的考試化傾向》，他認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，最突出的就是教學(xué)的考試化模式。以現(xiàn)代文閱讀考試題型應(yīng)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師設(shè)置許多問(wèn)題，課堂就是這些問(wèn)題的問(wèn)與答。因教師設(shè)置的問(wèn)題不會(huì)超越各種教輔、教參和網(wǎng)絡(luò)教案，學(xué)生依據(jù)教輔基本回答無(wú)誤。對(duì)此，黃厚江老師也曾經(jīng)指出：如今的語(yǔ)文在被萎縮。很多語(yǔ)文課堂，很多語(yǔ)文老師的教學(xué)，很多學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只剩下一個(gè)目的――考試。教什么，學(xué)什么，都緊盯著高考；考什么就教什么，考什么就學(xué)什么。語(yǔ)文，本來(lái)應(yīng)該是最有趣的學(xué)科，本來(lái)是有著豐富價(jià)值的學(xué)科，現(xiàn)在也只剩下考試。有人公然說(shuō)：理科教學(xué)要習(xí)題化，語(yǔ)文教學(xué)要理科化。于是，語(yǔ)文教學(xué)也就成了做題目。于是，我們看到：語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，嚴(yán)重萎縮；語(yǔ)文教學(xué)的方式，嚴(yán)重變態(tài)。

第7篇：高中語(yǔ)文教案范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)策略選擇教法處理教材特色課堂設(shè)計(jì)

時(shí)下，高中語(yǔ)文教學(xué)面臨一個(gè)較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的①”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛(ài)學(xué)這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。

精心選擇教法，激活學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生想學(xué)“興趣是最好的老師。”愛(ài)因斯坦如是說(shuō)。課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動(dòng)去學(xué)，從而收到極佳的課堂教學(xué)效益，。

1．巧置懸念，以疑激趣

針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣味，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會(huì)活起來(lái)。高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)《群英會(huì)蔣干中記》時(shí)，預(yù)習(xí)之后,設(shè)置懸念，是蔣干中記嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論，不是蔣干，還會(huì)是誰(shuí)呢？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說(shuō)中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對(duì)人物性格的分析也就水到渠成了。

2.創(chuàng)設(shè)情境，以境致趣

現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來(lái)達(dá)到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執(zhí)教市級(jí)賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因美而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉(xiāng)的美，就是祖國(guó)的美。丈夫們有如此美麗的祖國(guó)，有如此美麗的家鄉(xiāng)，而如此美麗的家鄉(xiāng)卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉(xiāng)，為了美麗的祖國(guó)，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長(zhǎng)為堅(jiān)強(qiáng)的抗戰(zhàn)游擊隊(duì)員。進(jìn)而學(xué)生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質(zhì)了。他們善良純樸，他們熱愛(ài)生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛(wèi)國(guó)的小說(shuō)的重大主題，以及充滿詩(shī)情畫意的小說(shuō)的藝術(shù)描繪。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語(yǔ)言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。

3.利用朗讀，以讀促趣

語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學(xué)為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀：男同學(xué)讀水生的語(yǔ)言，女同學(xué)讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了，學(xué)生興趣味濃了……

當(dāng)然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)高中語(yǔ)文課文歷來(lái)就吸引學(xué)生，高中語(yǔ)文文學(xué)作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學(xué)生）共鳴，“創(chuàng)造性地運(yùn)用教材②”必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，喜歡上語(yǔ)文課。

1．用活教材資源，使學(xué)生在“開(kāi)放，有序的語(yǔ)文課程③”中馳騁。

針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，“拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度④”。既注重語(yǔ)文運(yùn)用，又重視語(yǔ)文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四和院的特點(diǎn)之后，才能體會(huì)到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會(huì)作者對(duì)于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見(jiàn)吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵著的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問(wèn)題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?，生活?xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂(lè)文化……讓語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開(kāi)辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛(ài)了的語(yǔ)文課堂活動(dòng)諸如課本劇表演，詩(shī)歌朗誦，演講比賽，辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)中，享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。

2．靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生在不斷思維中輕松地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個(gè)例子，而不是把它當(dāng)做死材料。

用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個(gè)敗筆，應(yīng)該刪去?！眴?wèn)題一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個(gè)或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場(chǎng)了。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過(guò)世家”是不可能的，是用荒唐寫社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來(lái)反對(duì)這個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個(gè)美好結(jié)局何嘗不可，任何中國(guó)古典文學(xué)總是喜劇多過(guò)悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個(gè)同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過(guò)的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價(jià)值，尊嚴(yán)也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會(huì)悲劇，時(shí)代悲劇嗎？”……

新教材中選入許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊(yùn)含著豐富的辯證思維的內(nèi)容?！读婀賯餍颉贰暗溁汲７e于忽微，而智勇多困于所溺”的論述，《我與地壇》對(duì)生與死的思考，《我的空中樓閣》中“動(dòng)與靜”、“大與小”有形與無(wú)形，有限與無(wú)限的闡釋，《米洛斯的維納斯》殘缺與完美探討……無(wú)一不染上強(qiáng)烈辯證思維和理性色彩，若能對(duì)文中涉及矛盾關(guān)系細(xì)加品味，深挖本質(zhì)，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這些矛盾關(guān)系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。

靈活處理教材內(nèi)容，讓學(xué)生享受思維的樂(lè)趣，創(chuàng)造的樂(lè)趣，在不斷思

中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的課，學(xué)生能不喜歡嗎？

如果我們語(yǔ)文老師去想方設(shè)法地、千方百計(jì)地設(shè)計(jì)、上好每一堂課，力爭(zhēng)將自己的課新穎、精巧地設(shè)計(jì)而上出特色，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，將語(yǔ)文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識(shí)的迷宮”，使學(xué)生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語(yǔ)言藝術(shù)和課堂設(shè)計(jì)里而樂(lè)不思“蜀”、樂(lè)不思?xì)w、樂(lè)而忘憂。這樣的語(yǔ)文課，誰(shuí)又能否認(rèn)它是最有趣、最富魅力的語(yǔ)文課呢？

借助對(duì)聯(lián)激活語(yǔ)文課中國(guó)的詩(shī)文多，對(duì)聯(lián)也同樣不少。我們語(yǔ)文教師，要做對(duì)聯(lián)搜集、整理，甚至撰寫的有心人。說(shuō)句實(shí)在話，當(dāng)年喜歡語(yǔ)文，不就是因?yàn)橄矚g對(duì)聯(lián)么。今天，自己教了語(yǔ)文，那豈能冷落了它！魯迅先生的《祝?！?，寫到魯四老爺書房一對(duì)聯(lián)時(shí)，只上聯(lián)在：“事理通達(dá)心氣和平”，下聯(lián)脫落松松地卷了置于桌上。下聯(lián)到底是什么？此時(shí)，就可以大大地激趣學(xué)生：拿起你們的筆，據(jù)作者刻畫的魯四老爺其人，擬對(duì)之。學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，屏氣凝思。稍后有對(duì)：“詩(shī)書飽讀性格穩(wěn)重”；有對(duì)：“禮教固守厭棄寡婦”……雖然同學(xué)們對(duì)得千奇百怪，甚至驢頭馬嘴，但是課堂氣氛是不言而喻的。最后明示下聯(lián)：“品節(jié)詳明德性堅(jiān)定”。作者何以故意讓其脫落？這與下聯(lián)的內(nèi)容有關(guān)嗎？，魯四老爺“品節(jié)詳明”嗎？有“品節(jié)”嗎？“德性堅(jiān)定”嗎？有“德性”嗎？魯四老爺配談這些嗎？這一連珠爆式的扔給學(xué)生，果真“炸”醒了他們，使他們更加深刻地理解了這個(gè)人物和作者刻畫這個(gè)人物的良苦用心。

切合課文學(xué)習(xí)的對(duì)聯(lián)可謂不少，教師的搜集、整理，甚至撰寫是一種；學(xué)生們的搜集、整理，甚至撰寫也是一種?？傊?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)聯(lián)。

借助時(shí)政新聞激活語(yǔ)文課社會(huì)的飛速發(fā)展，科技的日新月異，鮮活的語(yǔ)文“活水”已流到了語(yǔ)文課堂的門前，我們?cè)倬o閉大門，讓學(xué)生鉆“故紙堆”，讓學(xué)生“嚼蠟”式地悶“死”在你的課堂里，能怪人家說(shuō)“誤盡蒼生是語(yǔ)文”么？語(yǔ)文的外延就是生活的全部。身邊的小事；國(guó)內(nèi)、國(guó)際大事：“神五”的飛天；2008的北京奧運(yùn)；伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)；中東的多事之地；“9•11”恐襲；伊朗核問(wèn)題；海地內(nèi)亂；中、美、朝、韓、日、俄的六方會(huì)談……都可以引入語(yǔ)文課堂，和課文里最恰當(dāng)?shù)那楣?jié)、內(nèi)容組接起來(lái)，激活沉悶的、乏味的、教師獨(dú)角戲式的語(yǔ)文課堂。

參考書目：

魏國(guó)棟呂達(dá)主編《普通高中新課程解析》①

第8篇：高中語(yǔ)文教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論；應(yīng)用策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合型課程，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論任課教師所關(guān)心的首選問(wèn)題。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的重要作用

（1）有助于學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的積累。在傳統(tǒng)的教師的教育理念中，專業(yè)素質(zhì)永遠(yuǎn)是第一位的。但是我們應(yīng)該注意到，專業(yè)知識(shí)并不是一蹴而就的，也是需要靠教師在不斷的實(shí)踐中汲取和積累來(lái)獲取的。所以說(shuō)，我們不能只顧追求教師的專業(yè)素質(zhì)，而忽視了教師的實(shí)踐經(jīng)歷，在豐富的閱歷中獲得的實(shí)踐智慧，也是我們需要重視的。實(shí)踐智慧是隱含于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，是要經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐而獲得，并非通過(guò)別人的教授就能輕易獲取的。案例教學(xué)法正好可以幫助我們獲取實(shí)踐智慧。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論的教學(xué)中，我們應(yīng)積極地運(yùn)用案例教學(xué)的模式。利用這一模式有兩大好處：第一，通過(guò)豐富多彩的真實(shí)案例，讓學(xué)生體會(huì)其中，真正地站在案例的主人公角度去思考問(wèn)題、看待問(wèn)題，通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)的情境，讓學(xué)生獨(dú)自去摸索、去處理各種教學(xué)問(wèn)題，經(jīng)歷過(guò)這種體驗(yàn)，學(xué)生就能夠自己探索出問(wèn)題的解決策略，在實(shí)踐中收獲知識(shí)，并且提高實(shí)際應(yīng)對(duì)能力，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合；第二，通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生開(kāi)拓了視野，豐富了閱歷，提高了案例分析的技巧和技能。

（2）有助于學(xué)生研究能力的提高。教師的研究能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要方面，新課改對(duì)教師提出了更高的要求，因此，我們必須提高他們的研究能力，以適應(yīng)新時(shí)代的需求。案例教學(xué)法正好可以幫助學(xué)生提高研究能力，因?yàn)檫@種方法就是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)案例的分析，可以提高學(xué)生的觀察能力、思考能力和研究能力。在對(duì)案例的剖析中，學(xué)生在不斷地閱讀、反思中深入到案例深處，能體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的真諦。當(dāng)然了，在這一系列的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是通過(guò)自學(xué)來(lái)完成的，不過(guò)必要時(shí)教師也要進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。正是因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，也就能提高學(xué)生的研究能力。案例教學(xué)法把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生之間共同對(duì)同一案例探討，在探討中不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)又解決這些問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，而教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去解決問(wèn)題。學(xué)生不再是像以前那樣被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

（3）提高學(xué)生合作能力。案例教學(xué)不是獨(dú)立的，它是需要同學(xué)之間、師生之間相互協(xié)作完成的。這與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)截然不同，對(duì)學(xué)生也提出了新的要求。師生之間是教與學(xué)的合作，教師不再像以前那樣“高高在上”，而是和學(xué)生作為朋友，共同探討問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。學(xué)生與學(xué)生的合作則需要相互尊重，共同合作，才能達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在合作中，學(xué)生要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，也要爭(zhēng)取自己的觀點(diǎn)，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。在合作中要互相溝通，并在溝通中增進(jìn)合作，以更好地促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并能運(yùn)用到生活中去。所以作為教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷地改革發(fā)展教學(xué)理念。在課程開(kāi)始之前，要明確該堂課程要達(dá)到的目標(biāo)，并且制訂課程計(jì)劃，然后學(xué)生再根據(jù)制訂的計(jì)劃有條理地進(jìn)行實(shí)施，最終達(dá)到目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中我們要注意一點(diǎn)，學(xué)生在以小組為形式展開(kāi)討論時(shí)，我們要關(guān)注他們的對(duì)話和評(píng)論，對(duì)于那些積極的評(píng)論、有利于學(xué)習(xí)的對(duì)話，我們要給予充分肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極去實(shí)踐和思考，讓他們暢所欲言；一旦發(fā)現(xiàn)有偏離教學(xué)目標(biāo)的討論和對(duì)話，我們應(yīng)該及時(shí)制止這種評(píng)論。

（2）精心選擇案例。案例的選擇是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，我們一定要更加慎重。雖然說(shuō)可提供給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)的案例非常之多，但是要找到一個(gè)適合的案例并非易事，我們所選擇的案例不僅要能夠反映課程內(nèi)容，還要讓學(xué)生接受和掌握。所以，在案例的選擇時(shí)一定要注意符合知識(shí)性、典型性、針對(duì)性、完整性、時(shí)代性和可塑性，只要我們做到了這幾點(diǎn)，就能夠選出合適的案例了。

（3）研讀評(píng)析案例。研讀評(píng)析案例是案例教學(xué)法不可或缺的環(huán)節(jié)，作為教師，我們必須讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入案例情境，明確案例中教師角色的地位，揭示出案例的內(nèi)涵；同時(shí)注意尋找案例中的因果關(guān)系，只有弄清前因后果，才可能找到解決問(wèn)題的方法。

通過(guò)實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中合理地運(yùn)用案例教學(xué)法，使學(xué)生從案例中總結(jié)出更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，可以使學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和多種能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中語(yǔ)文教案范文

【關(guān)鍵詞】高中階段 理解 運(yùn)用 綜合能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.080

語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力既是高考中最基本的考察目標(biāo)，也是個(gè)人在生產(chǎn)生活所必需的交際能力。語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力既要求在語(yǔ)言表達(dá)上做到準(zhǔn)確無(wú)歧義，使用詞語(yǔ)能結(jié)合特定語(yǔ)言環(huán)境做到恰如其分，還要求能夠運(yùn)用一定的詞語(yǔ)、熟語(yǔ)等明確表達(dá)自己的感彩。同時(shí)也包括對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，從他人的所表達(dá)的語(yǔ)言或文字中，正確提取其中主要內(nèi)容，把握各層意思之間的邏輯關(guān)系，辨清側(cè)重，辨析其中所流露的感情傾向。

一、字、詞語(yǔ)及短語(yǔ)

與初中階段相比，高中階段字、詞和短語(yǔ)方面的知識(shí)不僅數(shù)量有所增加，而且對(duì)理解程度的要求也更高;而高中語(yǔ)文學(xué)科的課時(shí)相當(dāng)有限，是不可能對(duì)字、詞方面的知識(shí)展開(kāi)全面的課堂教學(xué)的。因此，必須要求學(xué)生必須充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，課后重視這方面知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中則需要結(jié)合教材和資料介紹一些學(xué)習(xí)的方法，歸納總結(jié)常見(jiàn)、常用的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)常出錯(cuò)的，易混淆的音同形異字、音同形似字、音同義近字。高考中對(duì)語(yǔ)言文字的考察范圍界定為2500個(gè)常用字和1000個(gè)次常用字，但要求學(xué)生完全掌握也是不現(xiàn)實(shí)的，有必要結(jié)合漢字的特點(diǎn)教學(xué)生一些學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的技巧。

漢字是表意字，不是表音字，相同讀音的字在意義上是不同的，一定要聯(lián)系漢字的意義來(lái)記憶字音、字形。詞語(yǔ)的形成人類長(zhǎng)期使用語(yǔ)言文字的結(jié)果，因此詞語(yǔ)和單字相比意義更加豐富具體，感彩更加濃重，用法和適用對(duì)象更多更廣。詞語(yǔ)所表達(dá)含義往往有一定的事實(shí)依據(jù)和邏輯關(guān)系，基于詞語(yǔ)這一特點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)要從語(yǔ)義邏輯和實(shí)施邏輯兩方面入手，對(duì)詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)展開(kāi)適當(dāng)?shù)姆治觯源颂岣邔W(xué)生對(duì)詞的理解和掌握能力。例如：有些詞語(yǔ)尤其是四字詞語(yǔ)，結(jié)構(gòu)特殊，內(nèi)部相對(duì)應(yīng)的字前后意義有一定的互證聯(lián)系，或者相反相對(duì)，或者相互比照，意義具有一致或相近的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程就可以利用這一點(diǎn)能幫助記憶和掌握，解題時(shí)也能作為一種判斷依據(jù)。

豐富的課外知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字很重要，有許多詞語(yǔ)，尤其是成語(yǔ)，往往都有一定的出處，來(lái)自古代的寓言或歷史故事，不了解出處及特定的文化內(nèi)涵，容易望文生義，以今釋古，造成誤讀、誤寫、誤用等問(wèn)題。所以教學(xué)中要介紹難點(diǎn)詞語(yǔ)的出處或典故以幫助學(xué)生更好的理解和掌握，鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些文化經(jīng)典或寓言故事類的課外書。

除此之外，還要重視掌握詞語(yǔ)的感彩和語(yǔ)體色彩，一些詞語(yǔ)的適用對(duì)象和范圍一般是比較固定的，對(duì)事物的感情傾向具有很強(qiáng)的單一性，教學(xué)中既要讓學(xué)生了解常用詞語(yǔ)所表達(dá)的習(xí)慣對(duì)象和范圍，以免使陳述對(duì)象和被陳述對(duì)象之間出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，在表達(dá)上產(chǎn)生歧義，還應(yīng)注重品味這樣的搭配形式所帶來(lái)的表達(dá)效果，逐步養(yǎng)成用詞準(zhǔn)確，表達(dá)鮮明的習(xí)慣。總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字不能一味的“死記硬背”，應(yīng)多利用字、詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義的特點(diǎn)，適當(dāng)結(jié)合歷史故事、語(yǔ)言神話、傳說(shuō)經(jīng)典各方面知識(shí)，透過(guò)字面意義去察其源、辨其流，運(yùn)用中認(rèn)真推敲只有這樣才能真正掌握語(yǔ)言文字的音、形、義。

二、語(yǔ)言文字的運(yùn)用

語(yǔ)言文字運(yùn)用知識(shí)應(yīng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，主要包括表達(dá)和理解兩方面內(nèi)容。語(yǔ)言表達(dá)講究簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，無(wú)論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)都要圍繞中心或要點(diǎn)展開(kāi)表述;理解要做到能正確概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，透過(guò)修飾性詞語(yǔ)把握文中內(nèi)容的輕重，辨清其側(cè)重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)事物的感彩。語(yǔ)言文字的理解一定要結(jié)合具體的語(yǔ)境，根據(jù)不同的使用對(duì)象，不同的搭配，準(zhǔn)確判斷其本質(zhì)屬性，著眼于具體的語(yǔ)句，從文章的主旨出發(fā)，結(jié)合上下文，全面審視作者在相關(guān)內(nèi)容中遣詞用語(yǔ)的匠心，分析詞語(yǔ)的“句內(nèi)意義”。在我看來(lái)，相關(guān)的教學(xué)工作可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

1.以教材為綱。教材中的課文以名家名篇為主，文體樣式豐富，人文內(nèi)涵深厚，這些安排旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。課堂教學(xué)中先要讓學(xué)生能夠正確理解課文主要內(nèi)容;在此基礎(chǔ)上，重視引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章的形象，體會(huì)文章語(yǔ)言的鮮明性，辨析作者用詞的準(zhǔn)確性，思考作者行文的邏輯順序，感受作者在文中流露出主觀感情。

2.重視語(yǔ)言藝術(shù)技巧的教學(xué)工作。合理運(yùn)用各種語(yǔ)言的藝術(shù)技巧能充分體現(xiàn)文章的主旨，表現(xiàn)出更豐富的思想感情。課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)修辭手段的特點(diǎn)和作用以及各種表現(xiàn)手法塑造事物的形象的作用為主;運(yùn)用多種作文形式提升學(xué)生合理運(yùn)用表達(dá)方式的能力，要求學(xué)生在閱讀中鑒賞文章的結(jié)構(gòu)方式，品味其語(yǔ)言的風(fēng)格。

3.開(kāi)展語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。掌握句子的基本結(jié)構(gòu)既能使語(yǔ)言表達(dá)更規(guī)范，利于表情達(dá)意，還能利用句式之間的關(guān)鍵性詞語(yǔ)分析句子中各層意思之間的邏輯關(guān)系。語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)不能單純的講解各種概念知識(shí)，而是要多結(jié)合具體的例句進(jìn)行分析方法上的教學(xué)。

4.倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀，一部作品從不同的角度去解讀會(huì)有不同的內(nèi)涵。從某種意義上講閱讀作品是一個(gè)給予作品提供的藝術(shù)形象進(jìn)行再創(chuàng)作過(guò)程，這個(gè)創(chuàng)作過(guò)程能擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的理解能力。為了更好地提升學(xué)生的能力，可以對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)提出適當(dāng)?shù)囊螅纾焊爬ㄗ髌返闹髦?，續(xù)寫作品，寫讀后感等。學(xué)生之間，師生之間就某些經(jīng)典作品或熱點(diǎn)新聞?wù)归_(kāi)交流討論也不失為好方法。