高中語文教案精選(九篇)

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第1篇：高中語文教案范文

一、高中語文教學改革的意義

自高中語文教學改革之后，高中語文教學正沿著一條科學的軌道發(fā)展，傳統(tǒng)的高中語文教學模式，教師以自身為教學主體，形成了教師講、學生聽的教學形式，而改革之后的高中語文教學，將學生作為教學主體，以學生全面發(fā)展、自主學習為主，在講授語文基礎(chǔ)知識的同時，更多的是注重學生語言綜合能力的培養(yǎng)，以及學生文學素養(yǎng)的提高，讓學生在學習中，形成正確的人生觀、價值觀。高中語文教學改革不僅要從教師的教學方式和教學理念開展，更要從實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學方式，讓學生在輕松的環(huán)境下，能夠掌握正確的學習方法，達到促進學生全面發(fā)展的目的。

二、高中語文教學改革的有效性提高策略

1.設(shè)計教學方案

高中語文教學改革的第一步就是要設(shè)計一個好的教學方案，語文教案對于調(diào)節(jié)課堂氣氛有著重要的作用。例如，北師大版高中語文教材中《再別康橋》一課，教師在設(shè)計教案時，可以將文章內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓學生想象作者與康橋告別時的場景，或是想象自己在實際生活中與他人分離的場景，以此提高學生的學習興趣。

2.創(chuàng)建語境環(huán)境

創(chuàng)建一個良好的語境環(huán)境，能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生猶如身臨其境。例如，北師大版高中語文教材中《荷花淀――白洋淀紀事之二》一課，教師在開展教學活動時，可以使用一些引導語，讓學生有身處時期的感受，接下來教師可以利用多媒體設(shè)備為學生講述這篇文章的具體內(nèi)容，或是教師有情感地為學生朗讀此篇文章。

3.以故事法授課

以故事法授課是提高高中語文教學有效性的重要途徑。例如，教師在講授《離騷》一課時，可以加入作者屈原的故事，如屈原如何從三閭大夫、左徒兼管內(nèi)政外交大事，后被貴族排擠而流放，最終投汨羅江而死的故事，一生滿懷抱負，在何等情況下寫出了《離騷》《懷沙》等著名篇章。

4.開展課外活動

第2篇：高中語文教案范文

“教案教學法”是新課程背景下誕生的一種與傳統(tǒng)的“滿堂灌”截然不同的全新的教學模式，它旨在借助于教案，通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，從而提高課堂教學的效益。這種教學模式一改過去教師單純地講、學生被動地聽的教學方式，充分體現(xiàn)了教學過程中教師的主導、引領(lǐng)作用和學生的主體、主動作用，有利于提高教學效益。教案只是也只能是課堂教學的一個重要載體，“教案”并不等同于“教案”，這已經(jīng)成為人們的共識。既然如此，教案就不可能是課堂教學的全部，尤其是語文教學。但是，在如今普遍采用教案教學的語文課堂上，又有多少教學被教案捆住了手腳？實事求是地說，語文教學中的“教案教學法”相比于數(shù)理化等理科而言，其實施的難度要更大一些，可操作性要相對弱一些，也更容易出現(xiàn)這樣或那樣的操作不當?shù)葐栴}，甚至于有些時候還有可能成為“雞肋”——食之無味、棄之可惜。為了更好地說明這個問題，我們先要明確的是教案的功用到底是什么；而要弄清楚教案的功用，又必須首先明確教案到底是什么。

所謂教案，時下最通行的解釋是指“教師依據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案”。于是我們可以得到這樣一個結(jié)論，即教案的實質(zhì)其實就是“學習方案”，其實施的主體理所當然應(yīng)該是學生，是學生在教師的幫助、指導下，借助于教案，對學習內(nèi)容的“初步感知”和“先行一步”。教師借教案引導，學生借教案“先行”，這或許就是教案的價值所在。那么，教案的最大功用就在于一個“導”字。對語文課堂教學而言，教案要充分體現(xiàn)出“導讀”“導思”“導聽”等“語文價值”。換言之，教案就是教師用以幫助學生初步掌握教材內(nèi)容、培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，是溝通課堂教是教師用以幫助學生初步掌握教材內(nèi)容、培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，是溝通課堂教學中“學”與“教”的橋梁。因此，教案有時又可稱為“導教案”。如果我們在教案編制的源頭就能夠突出教案“導”的功能，在“導”字上做文章，而不是像有些現(xiàn)行教案從作者介紹到文本解讀、從教學的內(nèi)容到教學的重點、從思考的問題到課后的練習那樣包羅萬象，試圖面面俱到，結(jié)果卻重點不明、難以操作，那么或許可以減少教學過程中被教案捆住手腳的可能性。

然而，情況不容樂觀?！罢n前發(fā)教案，課上講教案，課后做教案”可能是目前教案教學中存在的普遍現(xiàn)象，而且可能還不僅僅局限于語文教學。

第3篇：高中語文教案范文

校園安全涉及到青少年生活和學習方面的安全隱患有20多種：食物中毒、體育運動損傷、網(wǎng)絡(luò)交友安全、交通事故、火災火險、溺水、危害等。其中交通安全問題以及食物中毒是危害青少年安全的兩大殺手；同時隨著網(wǎng)絡(luò)廣泛深入現(xiàn)代生活的各個領(lǐng)域，它為人們提供了豐富的信息資源，也為人們創(chuàng)造了精彩的娛樂時空。網(wǎng)絡(luò)已成為青少年學習知識、交流思想、休閑娛樂的重要平臺。但與此同時它本身所具有的特殊性，如網(wǎng)絡(luò)的開放性、其隱蔽性、無約束性和虛擬性，對人們（特別是青少年）的道德成長環(huán)境已構(gòu)成了挑戰(zhàn)。比如（1）網(wǎng)上交友已成為青少年交往的重要形式，在此網(wǎng)絡(luò)的交友安全問題成為一個新的課題。（2）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，部分學生的人格沖突十分明顯，在現(xiàn)實生活中是好學生，在網(wǎng)絡(luò)社會中可能扮演“光明破壞神”的角色。（3）網(wǎng)絡(luò)價值觀念模糊。傳統(tǒng)道德規(guī)范中誠實守信等道德品質(zhì)在網(wǎng)絡(luò)世界中受到嚴峻挑戰(zhàn)。一部分學生認為，在網(wǎng)絡(luò)這樣的場所進行欺騙是很正常的事情。（4）網(wǎng)絡(luò)言行隨意放縱。學生們在網(wǎng)上交流常使用污言穢語，特別是在一些聊天室和論壇中，經(jīng)常可以看見互相謾罵和人身攻擊的字眼。此外還有侵害、以及害等都是對青少年造成傷害的重大安全隱患。

據(jù)了解，我國每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡：20__年，中小學生因安全事故、食物中毒、溺水、自殺等死亡的，平均每天有40多人，也就是說每天有一個班的學生在“消失”。特別是多起集體安全事故在國內(nèi)的發(fā)生，不僅給家庭造成了無法彌補的傷害，也為學校工作帶來了極大的困難和無法回避的難題。

有專家指出，通過安全教育，提高中小學生的自我保護能力，80%的意外傷害將可以避免。孩子本來就缺乏自我保護能力，是最容易受到傷害的群體。相對而言他們在學校停留的時間長，如果學校不重視加強學生的自我保護意識和安全防護意識，同時對安全隱患熟視無睹，加上管理工作漏洞多，勢必會造成安全問題。

第4篇：高中語文教案范文

[關(guān)鍵詞]導學案；閱讀教學；教學模式

在新課程理念的大背景下，很多語文教研組都積極嘗試課堂教學模式的開發(fā)和研究。作為一種新型的教學模式，學案導學引起了廣大教師的關(guān)注，也對傳統(tǒng)教學下的教師教學與專業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生極大的影響。

一、改變傳統(tǒng)教學模式，變換了教學角色

語文閱讀教學中的學案導學把傳統(tǒng)的教學重心從研究教材的教法上，力求備透教材轉(zhuǎn)變到研究學生的學法上，教師轉(zhuǎn)換了角色。它把教師由一個主講者變成一個策劃者、組織者、引導者，把課堂的自交還給學生，教師不再是一味立在講臺上，而是走下講臺，深入到學生中去，關(guān)注學生的表現(xiàn)，了解學情。

從實際情況中可以看到，很多教師對導學案的使用是抱接受態(tài)度的。導學案對教師的影響其一就是改變傳統(tǒng)的教學模式，變換教學角色。教師變成了學生學習的牽引者。他們依托學案，從課前預習、課堂合作交流、課后鞏固訓練全過程地指導學生使用學案的方法。通過這三個階段，讓學生掌握學案使用的方法，發(fā)揮學案導學的最佳效益。教師還是課堂教學的主持人。

導學案能夠優(yōu)化教學，其實與教師的組織是分不開的。具體實施的過程中，教師根據(jù)課程標準的要求，根據(jù)語文閱讀課型的特點，根據(jù)學生的學情，對學習內(nèi)容做適當?shù)脑鲅a，從而使教材內(nèi)容、知識和能力結(jié)構(gòu)更加合理優(yōu)化，提高學習的實效性。教師應(yīng)適時引導、點撥，結(jié)合教學內(nèi)容組織學生研討交流。此外，教師還是課堂學習的參與者。學案內(nèi)容的設(shè)計是否優(yōu)化，是否符合學生的已有水平、知識結(jié)構(gòu)，學生學習的有效性有多高，教師都可以積極參與到學生的課堂學習中。教師在這種參與中，及時調(diào)控學案內(nèi)容，使學案設(shè)計目標更具有針對性，更加科學化，從而提高課堂教學的效益。

二、提升教師教學科研水平，促進教師快速成長

學案導學教學模式，要求教師吃透教材，深層次挖掘教材，富有啟發(fā)性地理解教材；為學生量身定做，根據(jù)學情制定教學方法；集體備課討論，積極參與制定出高質(zhì)量的學案。這一系列的標準和要求，使得每一位在這種模式教學下的教師都要動起來。他們要提升深入鉆研教材的能力，在學案設(shè)計要完成課前預習的知識整理、合作探究的閱讀思考、拓展延伸中的資料收集、反饋測評中的鞏固練習等要求，在制定、編寫中他們要圍繞教學目標，緊扣教材內(nèi)容，通過具有啟發(fā)性的引導，有層次性、梯度性的問題設(shè)計，從整體上體現(xiàn)教材的重點、難點，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，使學生明確目標，最大限度地優(yōu)化課堂教學。

三、優(yōu)化課堂教學模式，提高了教學效率

第5篇：高中語文教案范文

關(guān)鍵詞：初中語文 ；素質(zhì)教育； 新課改； 教學效率

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0160-01

在社會高速發(fā)展的當代，做事情講求效率已經(jīng)成了最基本的要求，為了適應(yīng)當代高速發(fā)展的社會和日新月異的知識更新速度，我們迎來了又一輪的新課改。以往的教育是精英教育模式-只面對少數(shù)的人，新課改的目標就是將以往的精英教育模式，變成現(xiàn)在的教育普及模式。本次的新課改實行之后，各個學科的教學情況均有了很大改善。但是初中語文仍存在學生學習困難、單位課時教學量少和課堂教學效率難以提高等現(xiàn)象。只有將語文學明白，才有能力去進行其它科目的學習，如果連漢字都學習不好，還怎么對其它科目進行閱讀和理解。語文作為生活中最常用的一個學科，其越來越受到社會各界的關(guān)注。面對初中語文教學任務(wù)重、課時量少等困難，初中語文教師就要將課堂的每一分鐘都有效利用起來，運用多種手段，提高初中語文教學的效率。

1教學模式上的創(chuàng)新

對于初中階段的語文教學，教師在課堂教學的設(shè)計方面要做到靈活合理。針對語文教材進行深入探究，以"學生"的角度去理解文章的寫作背景、中心主旨以及寫作特點等等，重點把握教材的深度和層次的分布，是對教學目的進行精準確定的基礎(chǔ)。有了精準的教學目標，就能進一步采取適當?shù)慕虒W方式和恰當?shù)慕虒W語言，做到具備長遠目光的初中語文課程教學。這樣的教學模式，不僅將教材內(nèi)容的精心設(shè)計予以體現(xiàn)，同時也讓語文課堂的教學效率有所提升。舉例來說，筆者在朱自清散文《春》的課堂設(shè)計時，結(jié)合了現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)備，展示了與課文中意境相符，描述春天的幾幅圖畫，再配上優(yōu)美動聽的背景音樂，將學生置身于一幅生機勃勃的春景之中，從而引發(fā)學生們的學習興趣，調(diào)動他們的學習情緒，并營造出和諧、平靜的教學氛圍。

初中階段的語文課程，與其他學科的交叉滲透內(nèi)容越來越多，因此，可以結(jié)合其他學科的一些學識內(nèi)容來帶動語文課程的教學。比如《鼴鼠》這篇文章筆者在進行教學時，就從網(wǎng)絡(luò)上下載了"動物世界"中有關(guān)于鼴鼠的記錄片段，在教授課程時，先讓學識觀看了下載片段，讓學生知道鼴鼠這類生物的生活習性，從而對課文內(nèi)容的學習更有把握。視頻播放時，筆者看到，每個學生都全神貫注地盯著屏幕，在主持人抑揚頓挫且富于磁性的陳述介紹中，集中了自身的學習注意力。其他學科的引入，在其他人看來可能是一件無關(guān)緊要甚至會破壞本學科教學效率的一種看法，而現(xiàn)代化的教學理念告訴我們，要加強學科與學科之間的互相滲透，并以提高本學科的教學效率為目的，將初中語文課堂向科學化推進。

2對學生的學習興趣進行有效引導

由于初中生的學習接觸面還不夠廣泛，大部分學生認為語文學科是一門不需要特別予以重視的初中課程，并且在語文課程的學習策略和學習方法上，都沒有一個系統(tǒng)的認識，更不用說一些基礎(chǔ)的學識系統(tǒng)構(gòu)建和自主學習能力的具備。因此，要提高學生對語文科目學習的重視程度，進一步提升他們對語文科目學習的興趣，從整體學習意識上促進教師對初中語文學科教學效率的重視。所以，要培養(yǎng)學生對語文科目學習的自主意識，讓學生喜歡上語文課程的學習。

上述段落中提到的自主學習，不是指學生單方面對語文科目的重視程度和學習模式，而是在教師和學生的彼此交流之間創(chuàng)建并加強的認知思維和情感體系培養(yǎng)的過程。也就是說，這個過程既是一個動態(tài)的過程，也是一個相互的過程。這個過程當中，語文老師要把握住學生從合作、探究再自主、獨立的一個學習過程，保證課堂探究進行的真實程度，利用各種各樣的教學活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和自主學習意識。新課程所提倡的，將學生視為教學主體，其中心意義就在于，讓教師站在學生的角度去思考課堂教學的構(gòu)建過程和教學設(shè)計，使學生的中心主體地位得以體現(xiàn)和落實。恰如其分的課堂情境的設(shè)立，能夠?qū)W生對語文科目的學習興趣充分調(diào)動起來。區(qū)別于傳統(tǒng)教學的初中語文課堂教學就在于，教師的教學手法不再拘泥于教材本身，而是要以學生的學習興趣為出發(fā)點，進行引導教學。如果還是一味的強調(diào)教材內(nèi)容學習的重要，就會讓學生覺得語文學習是一個乏味的過程，從而失去對課程學習的興趣。因此，語文教師應(yīng)該在課程教學中聯(lián)系實際，調(diào)動學生的聯(lián)想能力，讓語文學科的學習充滿趣味性，進一步激發(fā)學生的學習意愿，提高課堂教學的效率。在講解《羅布泊，消逝的仙湖》中，就讓學生結(jié)合了當下熱門的環(huán)境保護問題，通過對文章細節(jié)的研讀以及分組討論的探究，得知湖泊的消逝原因在于人類對自然環(huán)境的破壞，從而引發(fā)學生對環(huán)境問題的重視，再將羅布湖過去的照片與現(xiàn)在的照片進行對比，引起學生對環(huán)境問題的共鳴，從而對文章的意義表達和中心思想有更深一步的了解。激發(fā)學生的學習興趣其實不是一件難事，只要教師對教材做出深刻的探究，就不難從一些細節(jié)方面發(fā)掘出激發(fā)學生學習興趣的突出點。

3總結(jié)

教學是一個雙向問題，是教和學的結(jié)合，只有老師的"教"和學生的"學"配合的好，才能將課堂變成學習知識的溫床。每一次的教學改革都會帶給老師和學生新的驚喜和收獲。只要教師群體在教學中不斷汲取新的知識和思想，保持自身的不斷進步和更新，再加上充分利用現(xiàn)代化的教學設(shè)施，一定會總結(jié)出適合初中語文教育的新方法新套路。初中語文課堂的教學效率一定會蒸蒸日上，得到大家的認可和稱贊。

參考文獻

[1]葉武. 初中語文教學增進學生人文素質(zhì)的途徑探討[J]. 中國校外教育

[2]陳鋒鋒. 芻議初中語文教學對學生語言能力培養(yǎng)[J]. 文學教育（中），2012，06

第6篇：高中語文教案范文

教案與導學案有本質(zhì)區(qū)別。教案是教學中教師認真閱讀教學大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而編寫的有關(guān)教學內(nèi)容及教材的講授方案。它著眼于教師講什么、如何講，側(cè)重使學生“學會”。而導學案是用于引導和幫助學生自主學習和探究的活動方案。是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學生學習能力而設(shè)計的一系列問題探索及學生直接參與、主動求知的活動案例，它著眼于如何調(diào)動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養(yǎng)學習能力，側(cè)重于學生“會學”。從二者的內(nèi)容指向而言，二者有交叉又有很多的不同。

應(yīng)該說，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學的陳舊低效方式、倡導高效課堂教學模式的大背景下，導學案作為引導和幫助學生自主學習和主動探究的方案，在一定程度上（更多的是理論層面）起到了溝通教師的“教”與學生的“學”、培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識的能力的作用，對理科教學起到了很多實際效果。但比較而言，導學案教學的泛化對語文學科而言，卻是“雞肋”。

我們看看如今語文導學案教學的一般程序。

導入新課：課前老師印發(fā)給學生本課的導學案，上課老師直接導入新課。

明確目標：一般2―3個（有時與后面的教學內(nèi)容不對等）。

檢查課前預習：一般是注音、詞語理解等語基知識。

作者及寫作背景介紹：都是教師事先整理好，以靜態(tài)識記性知識方式陳列。

文本學習：一般是給出教師對文本整合的3-5個思考問題，上課時以提問方式進行逐一解決。解決的方法就是教師提問，學生到文本中尋找相對區(qū)域并概括整合出答案。這一過程以問題的對應(yīng)理解區(qū)域和文體答案的準確與否作為教學重點。

鞏固練習：一般是一段幾百字文字閱讀附加幾道閱讀題。

作為一種語文導學案教學的范式，一節(jié)語文課如果按照上述學案來組織教學，我們可以明確看到的是：學生完成了學案，教師也就徹底完成了本課的教學任務(wù)。這就讓我們有了困惑：這種機械單一的問答題式、閱讀題式的導學案能夠適應(yīng)語文學科的教學要求嗎？

實事求是地說，導學案教學讓語文教學出現(xiàn)了方向性問題！

一、簡單化教學，嚴重弱化了語文教師的教學力

語文教學，學生的發(fā)展依賴于教師的“教”和學生的“學”之間系統(tǒng)而相倚的互動。相對于學生而言，教師擁有著相當廣泛的知識經(jīng)驗，并將相關(guān)課程內(nèi)容傳授給學生。學生處于某種特定的課堂教學文化背景之中，學習知識，習得發(fā)展。而導學案教學，是否會讓語文教師在注重培養(yǎng)學生學習方式的同時，忽視了對學生語文聽說讀寫這一語文基本能力的培養(yǎng)，從而也使得語文教師的文本解讀力和語文教學力逐漸下降？而且，這樣的導學案教學，帶來一個怪異現(xiàn)象：不是語文教師也一樣可以教語文！

有一節(jié)公開課：《獲得教養(yǎng)的途徑》。教師的導學案中設(shè)計了如下主體教學環(huán)節(jié)（設(shè)計四個問題進行文本學習）：1.“獲得教養(yǎng)”的目的是什么？2.閱讀經(jīng)典的意義是什么？3.閱讀經(jīng)典的方法是什么？4.閱讀經(jīng)典后效果如何？從教學過程看，四個問題逐一拋出，學生到文本中的對應(yīng)段落逐一尋找問題答案，教學過程很順利，教學完成很流暢。但略加思考，卻不難發(fā)現(xiàn)一個大問題：文本解讀僅限于表層文字的信息尋找和提取嗎？這節(jié)語文課教學目標僅定位于段落內(nèi)容的整合和概括嗎？

對語文而言，文本學習是一種增量和擴量教學，而不是縮量和簡單教學。從教師實施教學而言，這種導學案只能是一種粗疏和大概的教學內(nèi)容，是一種《教參》內(nèi)容的整合和提取，然后以問題進行呈現(xiàn)和教學。這種導學案教學滿足于文本內(nèi)容的概括與信息的提取，止步于問題答案的正確與否。長此以往，有多少語文老師還會去主動深入研究教材，深入備課？長此以往，又如何提高學生的閱讀能力、寫作能力？

教學需要改革，教學形式需要創(chuàng)新，但如果都去熱衷炫目的教學形式，追捧時尚的理念，效力于教學的異樣形式而非實際內(nèi)容，那么，語文課會上得越來越好看，但學生的收獲卻只能越來越少，教師的教學能力也會在日積月累中日漸削弱。

二、公式化教學，導致語文教師千人一面

有一節(jié)公開課：《想北平》。教師依據(jù)導學案組織如下教學：文章抒發(fā)了什么情感（思念北平）？寫了北平的什么（動中有靜，布置勻調(diào)，物產(chǎn)豐富，接近自然）？任意找出你喜歡的一處語句進行品味賞析。就此結(jié)束。不言而喻，這種不帶任何感彩的簡單教學，是一種低效教學，甚至是無效教學。

這種課較為多見。這種教學是一種典型的低位化教學：在沒有讀順讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，教師只是簡單地預設(shè)幾個問題作為主體教學內(nèi)容，而且教學內(nèi)容滿足于文本表層簡單化信息的梳理；教學組織只是用一種機械的問答式教學方式來進行教學。這也是一種典型的扁平化泛語文教學，因為教學內(nèi)容呈平面排列，沒有立體感，沒有教學內(nèi)容的逐層推進和深入。而設(shè)計的問題局限于文章表層內(nèi)容的概括分析，沒有思考的空間和探究的價值，沒有語言的品味和賞析，沒有感動和感悟。這種教學是一種簡單化教學，是一種負能量教學。

語文教學專家曹勇軍老師曾說過：語文是一門手藝，有一種辛勞寂寞中磨礪出來的靈巧和扎實。而這種整齊劃一、千人一面的導學案教學，總不免讓人擔心，語文這門精巧的手藝還能守得住嗎？真正的手藝是拒絕機械復制的。但現(xiàn)實情況卻是，這門手藝因?qū)W案教學的大量推行已經(jīng)被大批量模板式的工業(yè)生產(chǎn)方式替代。這種教學，使得語文與閱讀、與語言賞析、與感動感悟漸行漸遠！語文學科，本是教師和學生的故事，一如沂水春風，弟子各言其志，夫子喟然而嘆。而導學案教學基本拒絕了師生之間的情感傳遞和心理交流，說到底，這成了一種沒有感情的教學，成了一種沒有共鳴的教學，成了一種典型的機械化教學！

對語文而言，一千個語文教師，就應(yīng)該有一千個“庖丁”。語文教學的成功來自教師自己的文本閱讀和閱讀發(fā)現(xiàn)。文本的學習效果很大程度上決定于教師通過解讀文本而預設(shè)的教學內(nèi)容。一位優(yōu)秀教師能在創(chuàng)造性使用教材的過程中使其教學更接近理想的課程追求。語文文本背后作者的人生的豐富經(jīng)歷、社會的獨特認識、情感的個體體驗、人生的深刻感悟都是千差萬別的；語文課，教師應(yīng)用自己的人生閱歷和對文本的閱讀感悟進行教學提煉，并通過有效的教學方式輸送給學生。文本的思想高度要求教師對文本的理解也要達到高位化的認識要求。

教材解讀不夠，文本的閱讀價值就會大打折扣。導學案教學，因其千人一面，機械呆板且程式化，嚴重削弱了文本的閱讀價值！

三、問題化教學，致使語言學習這一語文本務(wù)漸行漸遠

導學案注重以問題的設(shè)計和預置來引導學生進行文本研習。不可否認，問題探討是語文教學比較理想的策略之一。通過問題的解決可以深入研習文本，并培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但要注意的是，問題探討重在通過問題引領(lǐng)學生的閱讀，培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；教師提出問題的根本目的在于引領(lǐng)學生的閱讀活動，而不是尋找答案；學生解決問題的過程應(yīng)是學習成長的過程，教師要為學生的問題解決發(fā)揮“教學”作用。導學案教學拋棄了語文教學中的閱讀和“教學”。

語文學習是從語言開始的。語文教學中語言活動的基本形式有三種：一是在語言活動中引導學生理解文本，通過語言活動整體把握文本；二是借助文本，在語言活動中提高學生的語言素養(yǎng)，主要是品味語言；三是通過語言活動培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，主要是以寫為主，也可以以說為主。而導學案教學一個很大的弊端是讓學生和文本中的語言越來越遠。因為語文的導學案教學，以預設(shè)的問題為教學內(nèi)容，預設(shè)的問題多以內(nèi)容概括和人文精神的認識為主，以師生問答為主要教學方式，以文本的內(nèi)容概括提取為達成目標。這種教學，注重整體感知，不注重細節(jié)品析；注重宏觀概括，不注重微觀探究；注重語言表達的內(nèi)容認知，不注重語言表達的形式體驗；注重問題的結(jié)論，不注重結(jié)論探討的過程。這種教學只能讓學生在語言的內(nèi)容指向上作思考，而不是在語言的表現(xiàn)形式上去用自己的閱讀經(jīng)驗和分析能力去揣摩體悟。這種教學也是一種泛語文教學！

而且，導學案中的預設(shè)問題很少有“真問題”，很難有“好問題”。導學案的問題設(shè)計要考慮文本學習的覆蓋面，一般只能以概括和整合性問題為首選，這就很難對文本細部和具體語言現(xiàn)象進行設(shè)問和揣摩；考慮到導入和當堂訓練，一節(jié)課只有不到30分鐘文本學習時間，學生哪有時間走入文本？

不僅如此，問題化教學還導致了語文的習題化教學和考試化教學。著名特級教師程紅兵《警惕語文教學的考試化傾向》，他認為當前語文教學的問題，最突出的就是教學的考試化模式。以現(xiàn)代文閱讀考試題型應(yīng)用在語文課堂教學中，教師設(shè)置許多問題，課堂就是這些問題的問與答。因教師設(shè)置的問題不會超越各種教輔、教參和網(wǎng)絡(luò)教案，學生依據(jù)教輔基本回答無誤。對此，黃厚江老師也曾經(jīng)指出：如今的語文在被萎縮。很多語文課堂，很多語文老師的教學，很多學生的語文學習，只剩下一個目的――考試。教什么，學什么，都緊盯著高考；考什么就教什么，考什么就學什么。語文，本來應(yīng)該是最有趣的學科，本來是有著豐富價值的學科，現(xiàn)在也只剩下考試。有人公然說：理科教學要習題化，語文教學要理科化。于是，語文教學也就成了做題目。于是，我們看到：語文教學的內(nèi)涵，嚴重萎縮；語文教學的方式，嚴重變態(tài)。

第7篇：高中語文教案范文

關(guān)鍵詞：課堂教學策略選擇教法處理教材特色課堂設(shè)計

時下，高中語文教學面臨一個較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的①”，增加了學生學習的功利性思想。由于學科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語文學習在學生心理的地位堪憂。如何改變現(xiàn)狀，讓學生重新熱愛學這門學科，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。

精心選擇教法，激活學習興趣。讓學生想學“興趣是最好的老師。”愛因斯坦如是說。課堂教學中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點，結(jié)合學生的知識，能力基礎(chǔ)，采用適當?shù)姆绞?，讓學生對語文產(chǎn)生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而收到極佳的課堂教學效益，。

1．巧置懸念，以疑激趣

針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)學生興趣味，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《群英會蔣干中記》時，預習之后,設(shè)置懸念，是蔣干中記嗎？一石激起千層浪，學生產(chǎn)生爭論，不是蔣干，還會是誰呢？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。

2.創(chuàng)設(shè)情境，以境致趣

現(xiàn)代課堂教學可采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執(zhí)教市級賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學的始終。讓學生因美而產(chǎn)生學習興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉(xiāng)的美，就是祖國的美。丈夫們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉(xiāng)，而如此美麗的家鄉(xiāng)卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉(xiāng)，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅強的抗戰(zhàn)游擊隊員。進而學生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質(zhì)了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛(wèi)國的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術(shù)描繪。

教學情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語言，借助美術(shù)手段等多種方法達成。

3.利用朗讀，以讀促趣

語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發(fā)學生的學習興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時候，我讓學生分角色朗讀：男同學讀水生的語言，女同學讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了，學生興趣味濃了……

當然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源，讓學生愛學高中語文課文歷來就吸引學生，高中語文文學作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學生）共鳴，“創(chuàng)造性地運用教材②”必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。

1．用活教材資源，使學生在“開放，有序的語文課程③”中馳騁。

針對學生的基礎(chǔ)，以及學生的發(fā)展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，“拓展學習內(nèi)容的廣度和深度④”。既注重語文運用，又重視語文與生活的關(guān)系，激發(fā)學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會作者對于傳統(tǒng)的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現(xiàn)實生活中去尋找當?shù)氐慕ㄖ盍晳T等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。

2．靈活處理教材內(nèi)容，使學生在不斷思維中輕松地提高語文素養(yǎng)。

教材是《課標》的載體，是課程目標實現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個例子，而不是把它當做死材料。

用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結(jié)尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應(yīng)該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結(jié)局有因果報應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結(jié)局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁?！凡灰不p雙飛了嗎？一個同學補充：“現(xiàn)實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上?！绷硪粋€同學得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”……

新教材中選入許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內(nèi)容?！读婀賯餍颉贰暗溁汲７e于忽微，而智勇多困于所溺”的論述，《我與地壇》對生與死的思考，《我的空中樓閣》中“動與靜”、“大與小”有形與無形，有限與無限的闡釋，《米洛斯的維納斯》殘缺與完美探討……無一不染上強烈辯證思維和理性色彩，若能對文中涉及矛盾關(guān)系細加品味，深挖本質(zhì)，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實際談?wù)剬@些矛盾關(guān)系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。

靈活處理教材內(nèi)容，讓學生享受思維的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，在不斷思

中提高語文素養(yǎng)。這樣的課，學生能不喜歡嗎？

如果我們語文老師去想方設(shè)法地、千方百計地設(shè)計、上好每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設(shè)計而上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術(shù)和課堂設(shè)計里而樂不思“蜀”、樂不思歸、樂而忘憂。這樣的語文課，誰又能否認它是最有趣、最富魅力的語文課呢？

借助對聯(lián)激活語文課中國的詩文多，對聯(lián)也同樣不少。我們語文教師，要做對聯(lián)搜集、整理，甚至撰寫的有心人。說句實在話，當年喜歡語文，不就是因為喜歡對聯(lián)么。今天，自己教了語文，那豈能冷落了它！魯迅先生的《祝福》，寫到魯四老爺書房一對聯(lián)時，只上聯(lián)在：“事理通達心氣和平”，下聯(lián)脫落松松地卷了置于桌上。下聯(lián)到底是什么？此時，就可以大大地激趣學生：拿起你們的筆，據(jù)作者刻畫的魯四老爺其人，擬對之。學生們個個摩拳擦掌，屏氣凝思。稍后有對：“詩書飽讀性格穩(wěn)重”；有對：“禮教固守厭棄寡婦”……雖然同學們對得千奇百怪，甚至驢頭馬嘴，但是課堂氣氛是不言而喻的。最后明示下聯(lián)：“品節(jié)詳明德性堅定”。作者何以故意讓其脫落？這與下聯(lián)的內(nèi)容有關(guān)嗎？，魯四老爺“品節(jié)詳明”嗎？有“品節(jié)”嗎？“德性堅定”嗎？有“德性”嗎？魯四老爺配談這些嗎？這一連珠爆式的扔給學生，果真“炸”醒了他們，使他們更加深刻地理解了這個人物和作者刻畫這個人物的良苦用心。

切合課文學習的對聯(lián)可謂不少，教師的搜集、整理，甚至撰寫是一種；學生們的搜集、整理，甚至撰寫也是一種。總之，語文學習離不開對聯(lián)。

借助時政新聞激活語文課社會的飛速發(fā)展，科技的日新月異，鮮活的語文“活水”已流到了語文課堂的門前，我們再緊閉大門，讓學生鉆“故紙堆”，讓學生“嚼蠟”式地悶“死”在你的課堂里，能怪人家說“誤盡蒼生是語文”么？語文的外延就是生活的全部。身邊的小事；國內(nèi)、國際大事：“神五”的飛天；2008的北京奧運；伊拉克戰(zhàn)爭；中東的多事之地；“9•11”恐襲；伊朗核問題；海地內(nèi)亂；中、美、朝、韓、日、俄的六方會談……都可以引入語文課堂，和課文里最恰當?shù)那楣?jié)、內(nèi)容組接起來，激活沉悶的、乏味的、教師獨角戲式的語文課堂。

參考書目：

魏國棟呂達主編《普通高中新課程解析》①

第8篇：高中語文教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學法；小學語文教學論；應(yīng)用策略

小學語文教學論是一門實踐性很強的綜合型課程，怎樣在小學語文教學論教學中實施案例教學法，是小學語文教學論任課教師所關(guān)心的首選問題。

一、案例教學法在小學語文教學論教學中的重要作用

（1）有助于學生實踐性知識的積累。在傳統(tǒng)的教師的教育理念中，專業(yè)素質(zhì)永遠是第一位的。但是我們應(yīng)該注意到，專業(yè)知識并不是一蹴而就的，也是需要靠教師在不斷的實踐中汲取和積累來獲取的。所以說，我們不能只顧追求教師的專業(yè)素質(zhì)，而忽視了教師的實踐經(jīng)歷，在豐富的閱歷中獲得的實踐智慧，也是我們需要重視的。實踐智慧是隱含于教學實踐過程之中，是要經(jīng)過親身實踐而獲得，并非通過別人的教授就能輕易獲取的。案例教學法正好可以幫助我們獲取實踐智慧。

在小學語文教學論的教學中，我們應(yīng)積極地運用案例教學的模式。利用這一模式有兩大好處：第一，通過豐富多彩的真實案例，讓學生體會其中，真正地站在案例的主人公角度去思考問題、看待問題，通過這種實踐教學的情境，讓學生獨自去摸索、去處理各種教學問題，經(jīng)歷過這種體驗，學生就能夠自己探索出問題的解決策略，在實踐中收獲知識，并且提高實際應(yīng)對能力，真正達到理論與實踐的結(jié)合；第二，通過案例教學，讓學生開拓了視野，豐富了閱歷，提高了案例分析的技巧和技能。

（2）有助于學生研究能力的提高。教師的研究能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要方面，新課改對教師提出了更高的要求，因此，我們必須提高他們的研究能力，以適應(yīng)新時代的需求。案例教學法正好可以幫助學生提高研究能力，因為這種方法就是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎(chǔ)。通過對案例的分析，可以提高學生的觀察能力、思考能力和研究能力。在對案例的剖析中，學生在不斷地閱讀、反思中深入到案例深處，能體會到教學內(nèi)容的真諦。當然了，在這一系列的學習中，學生都是通過自學來完成的，不過必要時教師也要進行相關(guān)的指導。正是因為學生的自主學習，才能夠提高學生的自學能力，也就能提高學生的研究能力。案例教學法把教學變成了一種特殊的探究活動，師生之間共同對同一案例探討，在探討中不斷地發(fā)現(xiàn)教學問題，同時又解決這些問題，在這個過程之中，學生永遠是主體，而教師只是作為一個引導者，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去解決問題。學生不再是像以前那樣被動地接受學習，而是主動地探究學習。

（3）提高學生合作能力。案例教學不是獨立的，它是需要同學之間、師生之間相互協(xié)作完成的。這與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學截然不同，對學生也提出了新的要求。師生之間是教與學的合作，教師不再像以前那樣“高高在上”，而是和學生作為朋友，共同探討問題，達到教學相長的目的。學生與學生的合作則需要相互尊重，共同合作，才能達到解決問題的目的。在合作中，學生要善于聽取別人的意見，也要爭取自己的觀點，共同促進學習。在合作中要互相溝通，并在溝通中增進合作，以更好地促進學生合作能力的發(fā)展。

二、小學語文教學論教學中案例教學法的應(yīng)用策略

（1）明確教學目標。教育的最終目標是讓學生學到知識，并能運用到生活中去。所以作為教師，我們應(yīng)該與時俱進，不斷地改革發(fā)展教學理念。在課程開始之前，要明確該堂課程要達到的目標，并且制訂課程計劃，然后學生再根據(jù)制訂的計劃有條理地進行實施，最終達到目標。在教學過程中我們要注意一點，學生在以小組為形式展開討論時，我們要關(guān)注他們的對話和評論，對于那些積極的評論、有利于學習的對話，我們要給予充分肯定，并且鼓勵學生積極去實踐和思考，讓他們暢所欲言；一旦發(fā)現(xiàn)有偏離教學目標的討論和對話，我們應(yīng)該及時制止這種評論。

（2）精心選擇案例。案例的選擇是實施案例教學的基礎(chǔ)和前提，是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，因此，我們一定要更加慎重。雖然說可提供給小學語文教學論教學的案例非常之多，但是要找到一個適合的案例并非易事，我們所選擇的案例不僅要能夠反映課程內(nèi)容，還要讓學生接受和掌握。所以，在案例的選擇時一定要注意符合知識性、典型性、針對性、完整性、時代性和可塑性，只要我們做到了這幾點，就能夠選出合適的案例了。

（3）研讀評析案例。研讀評析案例是案例教學法不可或缺的環(huán)節(jié)，作為教師，我們必須讓學生能夠快速地進入案例情境，明確案例中教師角色的地位，揭示出案例的內(nèi)涵；同時注意尋找案例中的因果關(guān)系，只有弄清前因后果，才可能找到解決問題的方法。

通過實踐證明，在小學語文教學論教學中合理地運用案例教學法，使學生從案例中總結(jié)出更多的經(jīng)驗和知識，可以使學生能夠深刻理解教學內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高他們的學習效率和多種能力。

參考文獻：

第9篇：高中語文教案范文

【關(guān)鍵詞】高中階段 理解 運用 綜合能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.080

語言文字的應(yīng)用能力既是高考中最基本的考察目標，也是個人在生產(chǎn)生活所必需的交際能力。語言文字的應(yīng)用能力既要求在語言表達上做到準確無歧義，使用詞語能結(jié)合特定語言環(huán)境做到恰如其分，還要求能夠運用一定的詞語、熟語等明確表達自己的感彩。同時也包括對語言文字的理解能力，從他人的所表達的語言或文字中，正確提取其中主要內(nèi)容，把握各層意思之間的邏輯關(guān)系，辨清側(cè)重，辨析其中所流露的感情傾向。

一、字、詞語及短語

與初中階段相比，高中階段字、詞和短語方面的知識不僅數(shù)量有所增加，而且對理解程度的要求也更高;而高中語文學科的課時相當有限，是不可能對字、詞方面的知識展開全面的課堂教學的。因此，必須要求學生必須充分發(fā)揮自主學習能力，課后重視這方面知識的積累和學習，教師在課堂教學中則需要結(jié)合教材和資料介紹一些學習的方法，歸納總結(jié)常見、常用的知識點，強調(diào)常出錯的，易混淆的音同形異字、音同形似字、音同義近字。高考中對語言文字的考察范圍界定為2500個常用字和1000個次常用字，但要求學生完全掌握也是不現(xiàn)實的，有必要結(jié)合漢字的特點教學生一些學習語言文字的技巧。

漢字是表意字，不是表音字，相同讀音的字在意義上是不同的，一定要聯(lián)系漢字的意義來記憶字音、字形。詞語的形成人類長期使用語言文字的結(jié)果，因此詞語和單字相比意義更加豐富具體，感彩更加濃重，用法和適用對象更多更廣。詞語所表達含義往往有一定的事實依據(jù)和邏輯關(guān)系，基于詞語這一特點，對詞語知識的教學要從語義邏輯和實施邏輯兩方面入手，對詞語的結(jié)構(gòu)展開適當?shù)姆治?，以此提高學生對詞的理解和掌握能力。例如：有些詞語尤其是四字詞語，結(jié)構(gòu)特殊，內(nèi)部相對應(yīng)的字前后意義有一定的互證聯(lián)系，或者相反相對，或者相互比照，意義具有一致或相近的特點，在學習過程就可以利用這一點能幫助記憶和掌握，解題時也能作為一種判斷依據(jù)。

豐富的課外知識對學習語言文字很重要，有許多詞語，尤其是成語，往往都有一定的出處，來自古代的寓言或歷史故事，不了解出處及特定的文化內(nèi)涵，容易望文生義，以今釋古，造成誤讀、誤寫、誤用等問題。所以教學中要介紹難點詞語的出處或典故以幫助學生更好的理解和掌握，鼓勵學生多讀一些文化經(jīng)典或寓言故事類的課外書。

除此之外，還要重視掌握詞語的感彩和語體色彩，一些詞語的適用對象和范圍一般是比較固定的，對事物的感情傾向具有很強的單一性，教學中既要讓學生了解常用詞語所表達的習慣對象和范圍，以免使陳述對象和被陳述對象之間出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，在表達上產(chǎn)生歧義，還應(yīng)注重品味這樣的搭配形式所帶來的表達效果，逐步養(yǎng)成用詞準確，表達鮮明的習慣?？傊?，學習語言文字不能一味的“死記硬背”，應(yīng)多利用字、詞語結(jié)構(gòu)和語義的特點，適當結(jié)合歷史故事、語言神話、傳說經(jīng)典各方面知識，透過字面意義去察其源、辨其流，運用中認真推敲只有這樣才能真正掌握語言文字的音、形、義。

二、語言文字的運用

語言文字運用知識應(yīng)作為課堂教學的重點，主要包括表達和理解兩方面內(nèi)容。語言表達講究簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動，無論是口頭表達還是書面表達都要圍繞中心或要點展開表述;理解要做到能正確概括作者在文中的觀點態(tài)度，透過修飾性詞語把握文中內(nèi)容的輕重，辨清其側(cè)重點，領(lǐng)會作者對事物的感彩。語言文字的理解一定要結(jié)合具體的語境，根據(jù)不同的使用對象，不同的搭配，準確判斷其本質(zhì)屬性，著眼于具體的語句，從文章的主旨出發(fā)，結(jié)合上下文，全面審視作者在相關(guān)內(nèi)容中遣詞用語的匠心，分析詞語的“句內(nèi)意義”。在我看來，相關(guān)的教學工作可以從以下幾個方面展開。

1.以教材為綱。教材中的課文以名家名篇為主，文體樣式豐富，人文內(nèi)涵深厚，這些安排旨在全面提高學生的語言運用能力。課堂教學中先要讓學生能夠正確理解課文主要內(nèi)容;在此基礎(chǔ)上，重視引導學生鑒賞文章的形象，體會文章語言的鮮明性，辨析作者用詞的準確性，思考作者行文的邏輯順序，感受作者在文中流露出主觀感情。

2.重視語言藝術(shù)技巧的教學工作。合理運用各種語言的藝術(shù)技巧能充分體現(xiàn)文章的主旨，表現(xiàn)出更豐富的思想感情。課堂教學中，以學習修辭手段的特點和作用以及各種表現(xiàn)手法塑造事物的形象的作用為主;運用多種作文形式提升學生合理運用表達方式的能力，要求學生在閱讀中鑒賞文章的結(jié)構(gòu)方式，品味其語言的風格。

3.開展語法基礎(chǔ)知識的教學。掌握句子的基本結(jié)構(gòu)既能使語言表達更規(guī)范，利于表情達意，還能利用句式之間的關(guān)鍵性詞語分析句子中各層意思之間的邏輯關(guān)系。語法知識的教學不能單純的講解各種概念知識，而是要多結(jié)合具體的例句進行分析方法上的教學。

4.倡導學生對作品進行個性化閱讀，一部作品從不同的角度去解讀會有不同的內(nèi)涵。從某種意義上講閱讀作品是一個給予作品提供的藝術(shù)形象進行再創(chuàng)作過程，這個創(chuàng)作過程能擴大學生的思維空間，提升學生的理解能力。為了更好地提升學生的能力，可以對學生閱讀活動提出適當?shù)囊?，如：概括作品的主旨，續(xù)寫作品，寫讀后感等。學生之間，師生之間就某些經(jīng)典作品或熱點新聞?wù)归_交流討論也不失為好方法。