高中語文教案精選(九篇)
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第1篇：高中語文教案范文
一、高中語文教學(xué)改革的意義
自高中語文教學(xué)改革之后，高中語文教學(xué)正沿著一條科學(xué)的軌道發(fā)展，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式，教師以自身為教學(xué)主體，形成了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式，而改革之后的高中語文教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生全面發(fā)展、自主學(xué)習(xí)為主，在講授語文基礎(chǔ)知識的同時，更多的是注重學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，形成正確的人生觀、價值觀。高中語文教學(xué)改革不僅要從教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念開展，更要從實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下，能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
二、高中語文教學(xué)改革的有效性提高策略
1.設(shè)計教學(xué)方案
高中語文教學(xué)改革的第一步就是要設(shè)計一個好的教學(xué)方案，語文教案對于調(diào)節(jié)課堂氣氛有著重要的作用。例如，北師大版高中語文教材中《再別康橋》一課，教師在設(shè)計教案時，可以將文章內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生想象作者與康橋告別時的場景，或是想象自己在實際生活中與他人分離的場景，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.創(chuàng)建語境環(huán)境
創(chuàng)建一個良好的語境環(huán)境，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生猶如身臨其境。例如，北師大版高中語文教材中《荷花淀――白洋淀紀(jì)事之二》一課，教師在開展教學(xué)活動時，可以使用一些引導(dǎo)語，讓學(xué)生有身處時期的感受，接下來教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生講述這篇文章的具體內(nèi)容，或是教師有情感地為學(xué)生朗讀此篇文章。
3.以故事法授課
以故事法授課是提高高中語文教學(xué)有效性的重要途徑。例如，教師在講授《離騷》一課時，可以加入作者屈原的故事，如屈原如何從三閭大夫、左徒兼管內(nèi)政外交大事，后被貴族排擠而流放，最終投汨羅江而死的故事，一生滿懷抱負(fù)，在何等情況下寫出了《離騷》《懷沙》等著名篇章。
4.開展課外活動
第2篇：高中語文教案范文
“教案教學(xué)法”是新課程背景下誕生的一種與傳統(tǒng)的“滿堂灌”截然不同的全新的教學(xué)模式，它旨在借助于教案，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)的效益。這種教學(xué)模式一改過去教師單純地講、學(xué)生被動地聽的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)、引領(lǐng)作用和學(xué)生的主體、主動作用，有利于提高教學(xué)效益。教案只是也只能是課堂教學(xué)的一個重要載體，“教案”并不等同于“教案”，這已經(jīng)成為人們的共識。既然如此，教案就不可能是課堂教學(xué)的全部，尤其是語文教學(xué)。但是，在如今普遍采用教案教學(xué)的語文課堂上，又有多少教學(xué)被教案捆住了手腳？實事求是地說，語文教學(xué)中的“教案教學(xué)法”相比于數(shù)理化等理科而言，其實施的難度要更大一些，可操作性要相對弱一些，也更容易出現(xiàn)這樣或那樣的操作不當(dāng)?shù)葐栴}，甚至于有些時候還有可能成為“雞肋”——食之無味、棄之可惜。為了更好地說明這個問題，我們先要明確的是教案的功用到底是什么；而要弄清楚教案的功用，又必須首先明確教案到底是什么。
所謂教案，時下最通行的解釋是指“教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。于是我們可以得到這樣一個結(jié)論，即教案的實質(zhì)其實就是“學(xué)習(xí)方案”，其實施的主體理所當(dāng)然應(yīng)該是學(xué)生，是學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，借助于教案，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“初步感知”和“先行一步”。教師借教案引導(dǎo)，學(xué)生借教案“先行”，這或許就是教案的價值所在。那么，教案的最大功用就在于一個“導(dǎo)”字。對語文課堂教學(xué)而言，教案要充分體現(xiàn)出“導(dǎo)讀”“導(dǎo)思”“導(dǎo)聽”等“語文價值”。換言之，教案就是教師用以幫助學(xué)生初步掌握教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，是溝通課堂教是教師用以幫助學(xué)生初步掌握教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，是溝通課堂教學(xué)中“學(xué)”與“教”的橋梁。因此，教案有時又可稱為“導(dǎo)教案”。如果我們在教案編制的源頭就能夠突出教案“導(dǎo)”的功能，在“導(dǎo)”字上做文章，而不是像有些現(xiàn)行教案從作者介紹到文本解讀、從教學(xué)的內(nèi)容到教學(xué)的重點、從思考的問題到課后的練習(xí)那樣包羅萬象，試圖面面俱到，結(jié)果卻重點不明、難以操作，那么或許可以減少教學(xué)過程中被教案捆住手腳的可能性。
然而，情況不容樂觀?！罢n前發(fā)教案，課上講教案，課后做教案”可能是目前教案教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，而且可能還不僅僅局限于語文教學(xué)。
第3篇：高中語文教案范文
校園安全涉及到青少年生活和學(xué)習(xí)方面的安全隱患有20多種：食物中毒、體育運(yùn)動損傷、網(wǎng)絡(luò)交友安全、交通事故、火災(zāi)火險、溺水、危害等。其中交通安全問題以及食物中毒是危害青少年安全的兩大殺手；同時隨著網(wǎng)絡(luò)廣泛深入現(xiàn)代生活的各個領(lǐng)域，它為人們提供了豐富的信息資源，也為人們創(chuàng)造了精彩的娛樂時空。網(wǎng)絡(luò)已成為青少年學(xué)習(xí)知識、交流思想、休閑娛樂的重要平臺。但與此同時它本身所具有的特殊性，如網(wǎng)絡(luò)的開放性、其隱蔽性、無約束性和虛擬性，對人們（特別是青少年）的道德成長環(huán)境已構(gòu)成了挑戰(zhàn)。比如（1）網(wǎng)上交友已成為青少年交往的重要形式，在此網(wǎng)絡(luò)的交友安全問題成為一個新的課題。（2）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，部分學(xué)生的人格沖突十分明顯，在現(xiàn)實生活中是好學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)社會中可能扮演“光明破壞神”的角色。（3）網(wǎng)絡(luò)價值觀念模糊。傳統(tǒng)道德規(guī)范中誠實守信等道德品質(zhì)在網(wǎng)絡(luò)世界中受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一部分學(xué)生認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)這樣的場所進(jìn)行欺騙是很正常的事情。（4）網(wǎng)絡(luò)言行隨意放縱。學(xué)生們在網(wǎng)上交流常使用污言穢語，特別是在一些聊天室和論壇中，經(jīng)?？梢钥匆娀ハ嘀櫫R和人身攻擊的字眼。此外還有侵害、以及害等都是對青少年造成傷害的重大安全隱患。
據(jù)了解，我國每年約有1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡：20__年，中小學(xué)生因安全事故、食物中毒、溺水、自殺等死亡的，平均每天有40多人，也就是說每天有一個班的學(xué)生在“消失”。特別是多起集體安全事故在國內(nèi)的發(fā)生，不僅給家庭造成了無法彌補(bǔ)的傷害，也為學(xué)校工作帶來了極大的困難和無法回避的難題。
有專家指出，通過安全教育，提高中小學(xué)生的自我保護(hù)能力，80%的意外傷害將可以避免。孩子本來就缺乏自我保護(hù)能力，是最容易受到傷害的群體。相對而言他們在學(xué)校停留的時間長，如果學(xué)校不重視加強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識和安全防護(hù)意識，同時對安全隱患熟視無睹，加上管理工作漏洞多，勢必會造成安全問題。
第4篇：高中語文教案范文
[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式
在新課程理念的大背景下，很多語文教研組都積極嘗試課堂教學(xué)模式的開發(fā)和研究。作為一種新型的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)引起了廣大教師的關(guān)注，也對傳統(tǒng)教學(xué)下的教師教學(xué)與專業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生極大的影響。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，變換了教學(xué)角色
語文閱讀教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)把傳統(tǒng)的教學(xué)重心從研究教材的教法上，力求備透教材轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，教師轉(zhuǎn)換了角色。它把教師由一個主講者變成一個策劃者、組織者、引導(dǎo)者，把課堂的自交還給學(xué)生，教師不再是一味立在講臺上，而是走下講臺，深入到學(xué)生中去，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)情。
從實際情況中可以看到，很多教師對導(dǎo)學(xué)案的使用是抱接受態(tài)度的。導(dǎo)學(xué)案對教師的影響其一就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變換教學(xué)角色。教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的牽引者。他們依托學(xué)案，從課前預(yù)習(xí)、課堂合作交流、課后鞏固訓(xùn)練全過程地指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)案的方法。通過這三個階段，讓學(xué)生掌握學(xué)案使用的方法，發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最佳效益。教師還是課堂教學(xué)的主持人。
導(dǎo)學(xué)案能夠優(yōu)化教學(xué)，其實與教師的組織是分不開的。具體實施的過程中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)語文閱讀課型的特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)習(xí)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)，從而使教材內(nèi)容、知識和能力結(jié)構(gòu)更加合理優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)的實效性。教師應(yīng)適時引導(dǎo)、點撥，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生研討交流。此外，教師還是課堂學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計是否優(yōu)化，是否符合學(xué)生的已有水平、知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有多高，教師都可以積極參與到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中。教師在這種參與中，及時調(diào)控學(xué)案內(nèi)容，使學(xué)案設(shè)計目標(biāo)更具有針對性，更加科學(xué)化，從而提高課堂教學(xué)的效益。
二、提升教師教學(xué)科研水平，促進(jìn)教師快速成長
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，要求教師吃透教材，深層次挖掘教材，富有啟發(fā)性地理解教材；為學(xué)生量身定做，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)方法；集體備課討論，積極參與制定出高質(zhì)量的學(xué)案。這一系列的標(biāo)準(zhǔn)和要求，使得每一位在這種模式教學(xué)下的教師都要動起來。他們要提升深入鉆研教材的能力，在學(xué)案設(shè)計要完成課前預(yù)習(xí)的知識整理、合作探究的閱讀思考、拓展延伸中的資料收集、反饋測評中的鞏固練習(xí)等要求，在制定、編寫中他們要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容，通過具有啟發(fā)性的引導(dǎo)，有層次性、梯度性的問題設(shè)計，從整體上體現(xiàn)教材的重點、難點，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率
第5篇：高中語文教案范文
目前高中語文教學(xué)中，學(xué)案設(shè)計還存在諸多不足，突出體現(xiàn)在幾個方面：有些老師編寫的學(xué)案只是在教案的基礎(chǔ)上添加了幾個問題，多提幾個問題就好像把課堂交給了學(xué)生;有的教師只是堆積練習(xí)，把學(xué)案設(shè)計成教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題;有些教師的學(xué)案形式內(nèi)容單一，缺少階梯性，忽略了學(xué)生的個性差異。種種問題反映出教師在教學(xué)理念方面的落后，沒有深入理解學(xué)案的功能，對于學(xué)案只是被動地實施，缺乏自我明確的指導(dǎo)思想和精細(xì)化設(shè)計，題海戰(zhàn)術(shù)違背了學(xué)案教學(xué)的初衷。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，學(xué)案教學(xué)要面向全體，鼓勵個性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，滿足不同層次的學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合學(xué)科特點，講求設(shè)計策略，使學(xué)案的價值獲得最大程度的發(fā)揮。
新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，因此教師設(shè)計教學(xué)案必須立足于學(xué)生這一主體，必須尊重學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作。教師要給每位學(xué)生以期望和激勵，讓學(xué)生有成功感，這是設(shè)計的基本原則。我們知道學(xué)案教學(xué)在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的同時為學(xué)生謀劃自主學(xué)習(xí)的策略，為學(xué)生設(shè)計課堂自主學(xué)習(xí)的方案，這樣就增強(qiáng)了備課的實用性，實現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的原則，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。因此教師的具體設(shè)計要體現(xiàn)出科學(xué)化和規(guī)律性，有明確的目標(biāo)和具體的實施細(xì)則。教師要精心安排設(shè)計好預(yù)習(xí)案，把基礎(chǔ)知識和相對容易的問題放在預(yù)習(xí)部分，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)會閱讀教材，學(xué)會圈點批注，學(xué)會獨立思考問題;教師要調(diào)動學(xué)生參與意識設(shè)計好課堂探究案，用問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去嘗試練習(xí)，帶著問題去與老師和同學(xué)討論;教師要統(tǒng)籌謀劃設(shè)計好自學(xué)檢測案，通過檢測，暴露學(xué)生自學(xué)中的問題，然后有針對性的展開討論輔導(dǎo)，并進(jìn)行深入訓(xùn)練;教師要精致謀劃設(shè)計好課后鞏固案，讓學(xué)生在課后獨立自主地完成相關(guān)的作業(yè)，達(dá)到溫故而知新的效果。如此有目標(biāo)有步驟的學(xué)案設(shè)計可以從更大的范圍強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，在學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，真正成為了課堂教學(xué)的主體。
學(xué)案設(shè)計要尊重學(xué)生的個體發(fā)展目標(biāo)就要注意梯度發(fā)展目標(biāo)，并積極拓展內(nèi)容空間。高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們的性格、興趣、愛好、人生觀、世界觀等處于成長期，因而他們個性鮮明、思想活躍。學(xué)習(xí)的主體存在差異，教師在教學(xué)的指導(dǎo)思想上和學(xué)案設(shè)計的思路、內(nèi)容方面必須體現(xiàn)出這種差距，使每個學(xué)生的個性得到保護(hù)，同時在學(xué)習(xí)、思想、情感等方面都得到應(yīng)有的發(fā)展呢。這就要求教師教學(xué)中注意梯度發(fā)展原則，課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、課后鞏固等要有適當(dāng)?shù)奶荻刃?yīng)，由淺入深，由易到難，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過程。如果用作文評價的原則來說就是要保證基礎(chǔ)等級和力求發(fā)展等級，基礎(chǔ)等級包括課文中需要掌握的重點字詞、句法知識、寫作背景、作者思想情感等相對固定的內(nèi)容，每位學(xué)生都能夠掌握。發(fā)展等級也就是個性化閱讀和個性化寫作，比如作品中語句在特殊環(huán)境下的含義，對作品拓展式的閱讀和探究等，這些發(fā)展層次的內(nèi)容學(xué)有余力的學(xué)生去探尋。
對于拓展教師要有更明確的思路和具體可行的方法，設(shè)計學(xué)案時如何設(shè)置問題，如何處理素材等問題，教師要充分關(guān)注學(xué)生，留給學(xué)生探究問題的余地，引導(dǎo)學(xué)生積極地質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生大膽地嘗試創(chuàng)新。語文學(xué)習(xí)中教師能夠拓展空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，語文課堂教學(xué)因此變得更加靈活、生動。在這一點的設(shè)計上教師要體現(xiàn)出足夠的智慧，給不同層次、不同性格特質(zhì)、不同情感傾向的學(xué)生留出發(fā)展空間。
第6篇：高中語文教案范文
教案與導(dǎo)學(xué)案有本質(zhì)區(qū)別。教案是教學(xué)中教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而編寫的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材的講授方案。它著眼于教師講什么、如何講，側(cè)重使學(xué)生“學(xué)會”。而導(dǎo)學(xué)案是用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的活動方案。是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計的一系列問題探索及學(xué)生直接參與、主動求知的活動案例，它著眼于如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，側(cè)重于學(xué)生“會學(xué)”。從二者的內(nèi)容指向而言，二者有交叉又有很多的不同。
應(yīng)該說，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的陳舊低效方式、倡導(dǎo)高效課堂教學(xué)模式的大背景下，導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的方案，在一定程度上（更多的是理論層面）起到了溝通教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的能力的作用，對理科教學(xué)起到了很多實際效果。但比較而言，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的泛化對語文學(xué)科而言，卻是“雞肋”。
我們看看如今語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一般程序。
導(dǎo)入新課：課前老師印發(fā)給學(xué)生本課的導(dǎo)學(xué)案，上課老師直接導(dǎo)入新課。
明確目標(biāo)：一般2―3個（有時與后面的教學(xué)內(nèi)容不對等）。
檢查課前預(yù)習(xí)：一般是注音、詞語理解等語基知識。
作者及寫作背景介紹：都是教師事先整理好，以靜態(tài)識記性知識方式陳列。
文本學(xué)習(xí)：一般是給出教師對文本整合的3-5個思考問題，上課時以提問方式進(jìn)行逐一解決。解決的方法就是教師提問，學(xué)生到文本中尋找相對區(qū)域并概括整合出答案。這一過程以問題的對應(yīng)理解區(qū)域和文體答案的準(zhǔn)確與否作為教學(xué)重點。
鞏固練習(xí)：一般是一段幾百字文字閱讀附加幾道閱讀題。
作為一種語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的范式，一節(jié)語文課如果按照上述學(xué)案來組織教學(xué)，我們可以明確看到的是：學(xué)生完成了學(xué)案，教師也就徹底完成了本課的教學(xué)任務(wù)。這就讓我們有了困惑：這種機(jī)械單一的問答題式、閱讀題式的導(dǎo)學(xué)案能夠適應(yīng)語文學(xué)科的教學(xué)要求嗎？
實事求是地說，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)讓語文教學(xué)出現(xiàn)了方向性問題！
一、簡單化教學(xué)，嚴(yán)重弱化了語文教師的教學(xué)力
語文教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展依賴于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間系統(tǒng)而相倚的互動。相對于學(xué)生而言，教師擁有著相當(dāng)廣泛的知識經(jīng)驗，并將相關(guān)課程內(nèi)容傳授給學(xué)生。學(xué)生處于某種特定的課堂教學(xué)文化背景之中，學(xué)習(xí)知識，習(xí)得發(fā)展。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，是否會讓語文教師在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時，忽視了對學(xué)生語文聽說讀寫這一語文基本能力的培養(yǎng)，從而也使得語文教師的文本解讀力和語文教學(xué)力逐漸下降？而且，這樣的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，帶來一個怪異現(xiàn)象：不是語文教師也一樣可以教語文！
有一節(jié)公開課：《獲得教養(yǎng)的途徑》。教師的導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計了如下主體教學(xué)環(huán)節(jié)（設(shè)計四個問題進(jìn)行文本學(xué)習(xí)）：1.“獲得教養(yǎng)”的目的是什么？2.閱讀經(jīng)典的意義是什么？3.閱讀經(jīng)典的方法是什么？4.閱讀經(jīng)典后效果如何？從教學(xué)過程看，四個問題逐一拋出，學(xué)生到文本中的對應(yīng)段落逐一尋找問題答案，教學(xué)過程很順利，教學(xué)完成很流暢。但略加思考，卻不難發(fā)現(xiàn)一個大問題：文本解讀僅限于表層文字的信息尋找和提取嗎？這節(jié)語文課教學(xué)目標(biāo)僅定位于段落內(nèi)容的整合和概括嗎？
對語文而言，文本學(xué)習(xí)是一種增量和擴(kuò)量教學(xué)，而不是縮量和簡單教學(xué)。從教師實施教學(xué)而言，這種導(dǎo)學(xué)案只能是一種粗疏和大概的教學(xué)內(nèi)容，是一種《教參》內(nèi)容的整合和提取，然后以問題進(jìn)行呈現(xiàn)和教學(xué)。這種導(dǎo)學(xué)案教學(xué)滿足于文本內(nèi)容的概括與信息的提取，止步于問題答案的正確與否。長此以往，有多少語文老師還會去主動深入研究教材，深入備課？長此以往，又如何提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力？
教學(xué)需要改革，教學(xué)形式需要創(chuàng)新，但如果都去熱衷炫目的教學(xué)形式，追捧時尚的理念，效力于教學(xué)的異樣形式而非實際內(nèi)容，那么，語文課會上得越來越好看，但學(xué)生的收獲卻只能越來越少，教師的教學(xué)能力也會在日積月累中日漸削弱。
二、公式化教學(xué)，導(dǎo)致語文教師千人一面
有一節(jié)公開課：《想北平》。教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案組織如下教學(xué)：文章抒發(fā)了什么情感（思念北平）？寫了北平的什么（動中有靜，布置勻調(diào)，物產(chǎn)豐富，接近自然）？任意找出你喜歡的一處語句進(jìn)行品味賞析。就此結(jié)束。不言而喻，這種不帶任何感彩的簡單教學(xué)，是一種低效教學(xué)，甚至是無效教學(xué)。
這種課較為多見。這種教學(xué)是一種典型的低位化教學(xué)：在沒有讀順讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，教師只是簡單地預(yù)設(shè)幾個問題作為主體教學(xué)內(nèi)容，而且教學(xué)內(nèi)容滿足于文本表層簡單化信息的梳理；教學(xué)組織只是用一種機(jī)械的問答式教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。這也是一種典型的扁平化泛語文教學(xué)，因為教學(xué)內(nèi)容呈平面排列，沒有立體感，沒有教學(xué)內(nèi)容的逐層推進(jìn)和深入。而設(shè)計的問題局限于文章表層內(nèi)容的概括分析，沒有思考的空間和探究的價值，沒有語言的品味和賞析，沒有感動和感悟。這種教學(xué)是一種簡單化教學(xué)，是一種負(fù)能量教學(xué)。
語文教學(xué)專家曹勇軍老師曾說過：語文是一門手藝，有一種辛勞寂寞中磨礪出來的靈巧和扎實。而這種整齊劃一、千人一面的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，總不免讓人擔(dān)心，語文這門精巧的手藝還能守得住嗎？真正的手藝是拒絕機(jī)械復(fù)制的。但現(xiàn)實情況卻是，這門手藝因?qū)W(xué)案教學(xué)的大量推行已經(jīng)被大批量模板式的工業(yè)生產(chǎn)方式替代。這種教學(xué)，使得語文與閱讀、與語言賞析、與感動感悟漸行漸遠(yuǎn)！語文學(xué)科，本是教師和學(xué)生的故事，一如沂水春風(fēng)，弟子各言其志，夫子喟然而嘆。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)基本拒絕了師生之間的情感傳遞和心理交流，說到底，這成了一種沒有感情的教學(xué)，成了一種沒有共鳴的教學(xué)，成了一種典型的機(jī)械化教學(xué)！
對語文而言，一千個語文教師，就應(yīng)該有一千個“庖丁”。語文教學(xué)的成功來自教師自己的文本閱讀和閱讀發(fā)現(xiàn)。文本的學(xué)習(xí)效果很大程度上決定于教師通過解讀文本而預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。一位優(yōu)秀教師能在創(chuàng)造性使用教材的過程中使其教學(xué)更接近理想的課程追求。語文文本背后作者的人生的豐富經(jīng)歷、社會的獨特認(rèn)識、情感的個體體驗、人生的深刻感悟都是千差萬別的；語文課，教師應(yīng)用自己的人生閱歷和對文本的閱讀感悟進(jìn)行教學(xué)提煉，并通過有效的教學(xué)方式輸送給學(xué)生。文本的思想高度要求教師對文本的理解也要達(dá)到高位化的認(rèn)識要求。
教材解讀不夠，文本的閱讀價值就會大打折扣。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，因其千人一面，機(jī)械呆板且程式化，嚴(yán)重削弱了文本的閱讀價值！
三、問題化教學(xué)，致使語言學(xué)習(xí)這一語文本務(wù)漸行漸遠(yuǎn)
導(dǎo)學(xué)案注重以問題的設(shè)計和預(yù)置來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本研習(xí)。不可否認(rèn)，問題探討是語文教學(xué)比較理想的策略之一。通過問題的解決可以深入研習(xí)文本，并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但要注意的是，問題探討重在通過問題引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；教師提出問題的根本目的在于引領(lǐng)學(xué)生的閱讀活動，而不是尋找答案；學(xué)生解決問題的過程應(yīng)是學(xué)習(xí)成長的過程，教師要為學(xué)生的問題解決發(fā)揮“教學(xué)”作用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)拋棄了語文教學(xué)中的閱讀和“教學(xué)”。
語文學(xué)習(xí)是從語言開始的。語文教學(xué)中語言活動的基本形式有三種：一是在語言活動中引導(dǎo)學(xué)生理解文本，通過語言活動整體把握文本；二是借助文本，在語言活動中提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，主要是品味語言；三是通過語言活動培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，主要是以寫為主，也可以以說為主。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)一個很大的弊端是讓學(xué)生和文本中的語言越來越遠(yuǎn)。因為語文的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，以預(yù)設(shè)的問題為教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)的問題多以內(nèi)容概括和人文精神的認(rèn)識為主，以師生問答為主要教學(xué)方式，以文本的內(nèi)容概括提取為達(dá)成目標(biāo)。這種教學(xué)，注重整體感知，不注重細(xì)節(jié)品析；注重宏觀概括，不注重微觀探究；注重語言表達(dá)的內(nèi)容認(rèn)知，不注重語言表達(dá)的形式體驗；注重問題的結(jié)論，不注重結(jié)論探討的過程。這種教學(xué)只能讓學(xué)生在語言的內(nèi)容指向上作思考，而不是在語言的表現(xiàn)形式上去用自己的閱讀經(jīng)驗和分析能力去揣摩體悟。這種教學(xué)也是一種泛語文教學(xué)！
而且，導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)問題很少有“真問題”，很難有“好問題”。導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計要考慮文本學(xué)習(xí)的覆蓋面，一般只能以概括和整合性問題為首選，這就很難對文本細(xì)部和具體語言現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)問和揣摩；考慮到導(dǎo)入和當(dāng)堂訓(xùn)練，一節(jié)課只有不到30分鐘文本學(xué)習(xí)時間，學(xué)生哪有時間走入文本？
不僅如此，問題化教學(xué)還導(dǎo)致了語文的習(xí)題化教學(xué)和考試化教學(xué)。著名特級教師程紅兵《警惕語文教學(xué)的考試化傾向》，他認(rèn)為當(dāng)前語文教學(xué)的問題，最突出的就是教學(xué)的考試化模式。以現(xiàn)代文閱讀考試題型應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中，教師設(shè)置許多問題，課堂就是這些問題的問與答。因教師設(shè)置的問題不會超越各種教輔、教參和網(wǎng)絡(luò)教案，學(xué)生依據(jù)教輔基本回答無誤。對此，黃厚江老師也曾經(jīng)指出：如今的語文在被萎縮。很多語文課堂，很多語文老師的教學(xué)，很多學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，只剩下一個目的――考試。教什么，學(xué)什么，都緊盯著高考；考什么就教什么，考什么就學(xué)什么。語文，本來應(yīng)該是最有趣的學(xué)科，本來是有著豐富價值的學(xué)科，現(xiàn)在也只剩下考試。有人公然說：理科教學(xué)要習(xí)題化，語文教學(xué)要理科化。于是，語文教學(xué)也就成了做題目。于是，我們看到：語文教學(xué)的內(nèi)涵，嚴(yán)重萎縮；語文教學(xué)的方式，嚴(yán)重變態(tài)。
第7篇：高中語文教案范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)策略選擇教法處理教材特色課堂設(shè)計
時下，高中語文教學(xué)面臨一個較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的①”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛學(xué)這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語文教學(xué)工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從激活語文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。
精心選擇教法，激活學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生想學(xué)“興趣是最好的老師。”愛因斯坦如是說。課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點，結(jié)合學(xué)生的知識，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動去學(xué)，從而收到極佳的課堂教學(xué)效益，。
1．巧置懸念，以疑激趣
針對學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣味，讓學(xué)生主動去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會活起來。高中語文小說教學(xué)《群英會蔣干中記》時，預(yù)習(xí)之后,設(shè)置懸念，是蔣干中記嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭論，不是蔣干，還會是誰呢？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對人物性格的分析也就水到渠成了。
2.創(chuàng)設(shè)情境，以境致趣
現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達(dá)到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執(zhí)教市級賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因美而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉(xiāng)的美，就是祖國的美。丈夫們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉(xiāng)，而如此美麗的家鄉(xiāng)卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉(xiāng)，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅強(qiáng)的抗戰(zhàn)游擊隊員。進(jìn)而學(xué)生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質(zhì)了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛(wèi)國的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術(shù)描繪。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。
3.利用朗讀，以讀促趣
語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學(xué)為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時候，我讓學(xué)生分角色朗讀：男同學(xué)讀水生的語言，女同學(xué)讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了，學(xué)生興趣味濃了……
當(dāng)然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。
靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源，讓學(xué)生愛學(xué)高中語文課文歷來就吸引學(xué)生，高中語文文學(xué)作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學(xué)生）共鳴，“創(chuàng)造性地運(yùn)用教材②”必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛語文，喜歡上語文課。
1．用活教材資源，使學(xué)生在“開放，有序的語文課程③”中馳騁。
針對學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，“拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度④”。既注重語文運(yùn)用，又重視語文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會作者對于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵著的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?，生活?xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化……讓語文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學(xué)生馳騁于開放的語文教學(xué)中，享受語文帶來的快樂。
2．靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生在不斷思維中輕松地提高語文素養(yǎng)。
教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個例子，而不是把它當(dāng)做死材料。
用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時，一位學(xué)生提出一個問題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應(yīng)該刪去?！眴栴}一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結(jié)局有因果報應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結(jié)局何嘗不可，任何中國古典文學(xué)總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁?！凡灰不p雙飛了嗎？一個同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上?！绷硪粋€同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴(yán)也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”……
新教材中選入許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊(yùn)含著豐富的辯證思維的內(nèi)容?！读婀賯餍颉贰暗溁汲７e于忽微，而智勇多困于所溺”的論述，《我與地壇》對生與死的思考，《我的空中樓閣》中“動與靜”、“大與小”有形與無形，有限與無限的闡釋，《米洛斯的維納斯》殘缺與完美探討……無一不染上強(qiáng)烈辯證思維和理性色彩，若能對文中涉及矛盾關(guān)系細(xì)加品味，深挖本質(zhì)，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實際談?wù)剬@些矛盾關(guān)系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。
靈活處理教材內(nèi)容，讓學(xué)生享受思維的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，在不斷思
中提高語文素養(yǎng)。這樣的課，學(xué)生能不喜歡嗎？
如果我們語文老師去想方設(shè)法地、千方百計地設(shè)計、上好每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設(shè)計而上出特色，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學(xué)生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術(shù)和課堂設(shè)計里而樂不思“蜀”、樂不思?xì)w、樂而忘憂。這樣的語文課，誰又能否認(rèn)它是最有趣、最富魅力的語文課呢？
借助對聯(lián)激活語文課中國的詩文多，對聯(lián)也同樣不少。我們語文教師，要做對聯(lián)搜集、整理，甚至撰寫的有心人。說句實在話，當(dāng)年喜歡語文，不就是因為喜歡對聯(lián)么。今天，自己教了語文，那豈能冷落了它！魯迅先生的《祝?！罚瑢懙紧斔睦蠣敃恳粚β?lián)時，只上聯(lián)在：“事理通達(dá)心氣和平”，下聯(lián)脫落松松地卷了置于桌上。下聯(lián)到底是什么？此時，就可以大大地激趣學(xué)生：拿起你們的筆，據(jù)作者刻畫的魯四老爺其人，擬對之。學(xué)生們個個摩拳擦掌，屏氣凝思。稍后有對：“詩書飽讀性格穩(wěn)重”；有對：“禮教固守厭棄寡婦”……雖然同學(xué)們對得千奇百怪，甚至驢頭馬嘴，但是課堂氣氛是不言而喻的。最后明示下聯(lián)：“品節(jié)詳明德性堅定”。作者何以故意讓其脫落？這與下聯(lián)的內(nèi)容有關(guān)嗎？，魯四老爺“品節(jié)詳明”嗎？有“品節(jié)”嗎？“德性堅定”嗎？有“德性”嗎？魯四老爺配談這些嗎？這一連珠爆式的扔給學(xué)生，果真“炸”醒了他們，使他們更加深刻地理解了這個人物和作者刻畫這個人物的良苦用心。
切合課文學(xué)習(xí)的對聯(lián)可謂不少，教師的搜集、整理，甚至撰寫是一種；學(xué)生們的搜集、整理，甚至撰寫也是一種?？傊Z文學(xué)習(xí)離不開對聯(lián)。
借助時政新聞激活語文課社會的飛速發(fā)展，科技的日新月異，鮮活的語文“活水”已流到了語文課堂的門前，我們再緊閉大門，讓學(xué)生鉆“故紙堆”，讓學(xué)生“嚼蠟”式地悶“死”在你的課堂里，能怪人家說“誤盡蒼生是語文”么？語文的外延就是生活的全部。身邊的小事；國內(nèi)、國際大事：“神五”的飛天；2008的北京奧運(yùn)；伊拉克戰(zhàn)爭；中東的多事之地；“9•11”恐襲；伊朗核問題；海地內(nèi)亂；中、美、朝、韓、日、俄的六方會談……都可以引入語文課堂，和課文里最恰當(dāng)?shù)那楣?jié)、內(nèi)容組接起來，激活沉悶的、乏味的、教師獨角戲式的語文課堂。
參考書目：
魏國棟呂達(dá)主編《普通高中新課程解析》①
第8篇：高中語文教案范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)論；應(yīng)用策略
小學(xué)語文教學(xué)論是一門實踐性很強(qiáng)的綜合型課程，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中實施案例教學(xué)法，是小學(xué)語文教學(xué)論任課教師所關(guān)心的首選問題。
一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的重要作用
（1）有助于學(xué)生實踐性知識的積累。在傳統(tǒng)的教師的教育理念中，專業(yè)素質(zhì)永遠(yuǎn)是第一位的。但是我們應(yīng)該注意到，專業(yè)知識并不是一蹴而就的，也是需要靠教師在不斷的實踐中汲取和積累來獲取的。所以說，我們不能只顧追求教師的專業(yè)素質(zhì)，而忽視了教師的實踐經(jīng)歷，在豐富的閱歷中獲得的實踐智慧，也是我們需要重視的。實踐智慧是隱含于教學(xué)實踐過程之中，是要經(jīng)過親身實踐而獲得，并非通過別人的教授就能輕易獲取的。案例教學(xué)法正好可以幫助我們獲取實踐智慧。
在小學(xué)語文教學(xué)論的教學(xué)中，我們應(yīng)積極地運(yùn)用案例教學(xué)的模式。利用這一模式有兩大好處：第一，通過豐富多彩的真實案例，讓學(xué)生體會其中，真正地站在案例的主人公角度去思考問題、看待問題，通過這種實踐教學(xué)的情境，讓學(xué)生獨自去摸索、去處理各種教學(xué)問題，經(jīng)歷過這種體驗，學(xué)生就能夠自己探索出問題的解決策略，在實踐中收獲知識，并且提高實際應(yīng)對能力，真正達(dá)到理論與實踐的結(jié)合；第二，通過案例教學(xué)，讓學(xué)生開拓了視野，豐富了閱歷，提高了案例分析的技巧和技能。
（2）有助于學(xué)生研究能力的提高。教師的研究能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要方面，新課改對教師提出了更高的要求，因此，我們必須提高他們的研究能力，以適應(yīng)新時代的需求。案例教學(xué)法正好可以幫助學(xué)生提高研究能力，因為這種方法就是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)。通過對案例的分析，可以提高學(xué)生的觀察能力、思考能力和研究能力。在對案例的剖析中，學(xué)生在不斷地閱讀、反思中深入到案例深處，能體會到教學(xué)內(nèi)容的真諦。當(dāng)然了，在這一系列的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是通過自學(xué)來完成的，不過必要時教師也要進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。正是因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，也就能提高學(xué)生的研究能力。案例教學(xué)法把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動，師生之間共同對同一案例探討，在探討中不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，同時又解決這些問題，在這個過程之中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，而教師只是作為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去解決問題。學(xué)生不再是像以前那樣被動地接受學(xué)習(xí)，而是主動地探究學(xué)習(xí)。
（3）提高學(xué)生合作能力。案例教學(xué)不是獨立的，它是需要同學(xué)之間、師生之間相互協(xié)作完成的。這與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)截然不同，對學(xué)生也提出了新的要求。師生之間是教與學(xué)的合作，教師不再像以前那樣“高高在上”，而是和學(xué)生作為朋友，共同探討問題，達(dá)到教學(xué)相長的目的。學(xué)生與學(xué)生的合作則需要相互尊重，共同合作，才能達(dá)到解決問題的目的。在合作中，學(xué)生要善于聽取別人的意見，也要爭取自己的觀點，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。在合作中要互相溝通，并在溝通中增進(jìn)合作，以更好地促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。
二、小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略
（1）明確教學(xué)目標(biāo)。教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)到知識，并能運(yùn)用到生活中去。所以作為教師，我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷地改革發(fā)展教學(xué)理念。在課程開始之前，要明確該堂課程要達(dá)到的目標(biāo)，并且制訂課程計劃，然后學(xué)生再根據(jù)制訂的計劃有條理地進(jìn)行實施，最終達(dá)到目標(biāo)。在教學(xué)過程中我們要注意一點，學(xué)生在以小組為形式展開討論時，我們要關(guān)注他們的對話和評論，對于那些積極的評論、有利于學(xué)習(xí)的對話，我們要給予充分肯定，并且鼓勵學(xué)生積極去實踐和思考，讓他們暢所欲言；一旦發(fā)現(xiàn)有偏離教學(xué)目標(biāo)的討論和對話，我們應(yīng)該及時制止這種評論。
（2）精心選擇案例。案例的選擇是實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，因此，我們一定要更加慎重。雖然說可提供給小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)的案例非常之多，但是要找到一個適合的案例并非易事，我們所選擇的案例不僅要能夠反映課程內(nèi)容，還要讓學(xué)生接受和掌握。所以，在案例的選擇時一定要注意符合知識性、典型性、針對性、完整性、時代性和可塑性，只要我們做到了這幾點，就能夠選出合適的案例了。
（3）研讀評析案例。研讀評析案例是案例教學(xué)法不可或缺的環(huán)節(jié)，作為教師，我們必須讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入案例情境，明確案例中教師角色的地位，揭示出案例的內(nèi)涵；同時注意尋找案例中的因果關(guān)系，只有弄清前因后果，才可能找到解決問題的方法。
通過實踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中合理地運(yùn)用案例教學(xué)法，使學(xué)生從案例中總結(jié)出更多的經(jīng)驗和知識，可以使學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和多種能力。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：高中語文教案范文
【關(guān)鍵詞】高中階段 理解 運(yùn)用 綜合能力
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.080
語言文字的應(yīng)用能力既是高考中最基本的考察目標(biāo)，也是個人在生產(chǎn)生活所必需的交際能力。語言文字的應(yīng)用能力既要求在語言表達(dá)上做到準(zhǔn)確無歧義，使用詞語能結(jié)合特定語言環(huán)境做到恰如其分，還要求能夠運(yùn)用一定的詞語、熟語等明確表達(dá)自己的感彩。同時也包括對語言文字的理解能力，從他人的所表達(dá)的語言或文字中，正確提取其中主要內(nèi)容，把握各層意思之間的邏輯關(guān)系，辨清側(cè)重，辨析其中所流露的感情傾向。
一、字、詞語及短語
與初中階段相比，高中階段字、詞和短語方面的知識不僅數(shù)量有所增加，而且對理解程度的要求也更高;而高中語文學(xué)科的課時相當(dāng)有限，是不可能對字、詞方面的知識展開全面的課堂教學(xué)的。因此，必須要求學(xué)生必須充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，課后重視這方面知識的積累和學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中則需要結(jié)合教材和資料介紹一些學(xué)習(xí)的方法，歸納總結(jié)常見、常用的知識點，強(qiáng)調(diào)常出錯的，易混淆的音同形異字、音同形似字、音同義近字。高考中對語言文字的考察范圍界定為2500個常用字和1000個次常用字，但要求學(xué)生完全掌握也是不現(xiàn)實的，有必要結(jié)合漢字的特點教學(xué)生一些學(xué)習(xí)語言文字的技巧。
漢字是表意字，不是表音字，相同讀音的字在意義上是不同的，一定要聯(lián)系漢字的意義來記憶字音、字形。詞語的形成人類長期使用語言文字的結(jié)果，因此詞語和單字相比意義更加豐富具體，感彩更加濃重，用法和適用對象更多更廣。詞語所表達(dá)含義往往有一定的事實依據(jù)和邏輯關(guān)系，基于詞語這一特點，對詞語知識的教學(xué)要從語義邏輯和實施邏輯兩方面入手，對詞語的結(jié)構(gòu)展開適當(dāng)?shù)姆治觯源颂岣邔W(xué)生對詞的理解和掌握能力。例如：有些詞語尤其是四字詞語，結(jié)構(gòu)特殊，內(nèi)部相對應(yīng)的字前后意義有一定的互證聯(lián)系，或者相反相對，或者相互比照，意義具有一致或相近的特點，在學(xué)習(xí)過程就可以利用這一點能幫助記憶和掌握，解題時也能作為一種判斷依據(jù)。
豐富的課外知識對學(xué)習(xí)語言文字很重要，有許多詞語，尤其是成語，往往都有一定的出處，來自古代的寓言或歷史故事，不了解出處及特定的文化內(nèi)涵，容易望文生義，以今釋古，造成誤讀、誤寫、誤用等問題。所以教學(xué)中要介紹難點詞語的出處或典故以幫助學(xué)生更好的理解和掌握，鼓勵學(xué)生多讀一些文化經(jīng)典或寓言故事類的課外書。
除此之外，還要重視掌握詞語的感彩和語體色彩，一些詞語的適用對象和范圍一般是比較固定的，對事物的感情傾向具有很強(qiáng)的單一性，教學(xué)中既要讓學(xué)生了解常用詞語所表達(dá)的習(xí)慣對象和范圍，以免使陳述對象和被陳述對象之間出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，在表達(dá)上產(chǎn)生歧義，還應(yīng)注重品味這樣的搭配形式所帶來的表達(dá)效果，逐步養(yǎng)成用詞準(zhǔn)確，表達(dá)鮮明的習(xí)慣?？傊?，學(xué)習(xí)語言文字不能一味的“死記硬背”，應(yīng)多利用字、詞語結(jié)構(gòu)和語義的特點，適當(dāng)結(jié)合歷史故事、語言神話、傳說經(jīng)典各方面知識，透過字面意義去察其源、辨其流，運(yùn)用中認(rèn)真推敲只有這樣才能真正掌握語言文字的音、形、義。
二、語言文字的運(yùn)用
語言文字運(yùn)用知識應(yīng)作為課堂教學(xué)的重點，主要包括表達(dá)和理解兩方面內(nèi)容。語言表達(dá)講究簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動，無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)都要圍繞中心或要點展開表述;理解要做到能正確概括作者在文中的觀點態(tài)度，透過修飾性詞語把握文中內(nèi)容的輕重，辨清其側(cè)重點，領(lǐng)會作者對事物的感彩。語言文字的理解一定要結(jié)合具體的語境，根據(jù)不同的使用對象，不同的搭配，準(zhǔn)確判斷其本質(zhì)屬性，著眼于具體的語句，從文章的主旨出發(fā)，結(jié)合上下文，全面審視作者在相關(guān)內(nèi)容中遣詞用語的匠心，分析詞語的“句內(nèi)意義”。在我看來，相關(guān)的教學(xué)工作可以從以下幾個方面展開。
1.以教材為綱。教材中的課文以名家名篇為主，文體樣式豐富，人文內(nèi)涵深厚，這些安排旨在全面提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。課堂教學(xué)中先要讓學(xué)生能夠正確理解課文主要內(nèi)容;在此基礎(chǔ)上，重視引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章的形象，體會文章語言的鮮明性，辨析作者用詞的準(zhǔn)確性，思考作者行文的邏輯順序，感受作者在文中流露出主觀感情。
2.重視語言藝術(shù)技巧的教學(xué)工作。合理運(yùn)用各種語言的藝術(shù)技巧能充分體現(xiàn)文章的主旨，表現(xiàn)出更豐富的思想感情。課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)修辭手段的特點和作用以及各種表現(xiàn)手法塑造事物的形象的作用為主;運(yùn)用多種作文形式提升學(xué)生合理運(yùn)用表達(dá)方式的能力，要求學(xué)生在閱讀中鑒賞文章的結(jié)構(gòu)方式，品味其語言的風(fēng)格。
3.開展語法基礎(chǔ)知識的教學(xué)。掌握句子的基本結(jié)構(gòu)既能使語言表達(dá)更規(guī)范，利于表情達(dá)意，還能利用句式之間的關(guān)鍵性詞語分析句子中各層意思之間的邏輯關(guān)系。語法知識的教學(xué)不能單純的講解各種概念知識，而是要多結(jié)合具體的例句進(jìn)行分析方法上的教學(xué)。
4.倡導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行個性化閱讀，一部作品從不同的角度去解讀會有不同的內(nèi)涵。從某種意義上講閱讀作品是一個給予作品提供的藝術(shù)形象進(jìn)行再創(chuàng)作過程，這個創(chuàng)作過程能擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的理解能力。為了更好地提升學(xué)生的能力，可以對學(xué)生閱讀活動提出適當(dāng)?shù)囊?，如：概括作品的主旨，續(xù)寫作品，寫讀后感等。學(xué)生之間，師生之間就某些經(jīng)典作品或熱點新聞?wù)归_交流討論也不失為好方法。
