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下面談點(diǎn)自己所思考的幾個(gè)問題:
一、注重學(xué)校的忠誠管理
忠誠管理在學(xué)校這層面上的就是校長要引導(dǎo)教師、學(xué)生、社區(qū)、家長乃至教育行政部門認(rèn)同自己、認(rèn)同學(xué)校,更主要的是培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)校的價(jià)值主張、辦學(xué)理念、教育目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃的忠誠,使各方力量形成一股管理合力。從實(shí)踐中,我們不難體會(huì)到一所學(xué)校沒有忠誠的教師會(huì)就沒有忠誠的學(xué)生與家長,缺乏忠誠的學(xué)生與家長,學(xué)校也就無法留住忠誠的教師,而學(xué)校一旦失去教師、學(xué)生、家長的忠誠,學(xué)校就沒有基礎(chǔ),就失去發(fā)展的后勁。所以學(xué)校的忠誠管理就是要從確保教師的忠誠出發(fā),凝聚各種要素的忠誠力量,為學(xué)校管理服務(wù),形成一種管理的良性循環(huán),那么它的管理效應(yīng)也是顯而易見的。
1、人力資本效應(yīng)
教師,尤其是骨干教師對(duì)每一所學(xué)校來說都是最主要的人力資本。如果骨干老師認(rèn)同學(xué)校的核心價(jià)值理念,他們就會(huì)在教學(xué)過程中勤勤懇懇,不折不扣地執(zhí)行并豐富學(xué)校辦學(xué)策略。因此,激發(fā)他們的積極性,引發(fā)他們的忠誠是至關(guān)重要的。學(xué)校如果形成了濃厚的忠誠氛圍,就會(huì)產(chǎn)生巨大的吸引作用,不但能保持并鞏固學(xué)校固有的人力資本,而且會(huì)吸引外面的優(yōu)秀教師慕名而來。
2、學(xué)校形象與組織氛圍的效應(yīng)
學(xué)校形象是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、管理水平、辦學(xué)條件、校容、校貌在公眾心目中的綜合反映,它與學(xué)校的組織氛圍是密切相關(guān)的,有什么樣的學(xué)校組織氛圍,就會(huì)產(chǎn)生什么樣的學(xué)校形象。一所學(xué)校如果形成了濃厚的忠誠氛圍,就會(huì)有工作的動(dòng)力,就會(huì)有“言傳身教”,就會(huì)帶出一支好的隊(duì)伍,帶出一個(gè)好的校風(fēng),就會(huì)在工作中有所創(chuàng)造、有所成就、不斷前進(jìn),那么它的形象也將是充滿活力而欣欣向榮。
3、教育教學(xué)質(zhì)量效應(yīng)
學(xué)校一旦獲得教師的忠誠,教師就會(huì)認(rèn)同校長及其辦學(xué)思想,就會(huì)忠于學(xué)校的核心價(jià)值觀,這會(huì)大大激發(fā)每位教師的潛能與積極性,使教師工作目標(biāo)與學(xué)校的愿景融為一體,每位教師自覺和不自覺地將自己當(dāng)前的陣地視為拓展自己事業(yè)的陣地,視教學(xué)為自己的立身之本,他們會(huì)努力學(xué)習(xí),千方百計(jì)地改正自己的教學(xué)方法,提高自己的教育教學(xué)水平。這樣,學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量肯定會(huì)快速提高,學(xué)校的聲望也會(huì)隨之獲得提升,教師就會(huì)獲得一種成就感,會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)校的忠誠態(tài)度。從而贏得廣大家長學(xué)生的信賴和忠誠,這樣就會(huì)達(dá)到學(xué)校、社會(huì)、家長教育合力、促進(jìn)校內(nèi)外的教育有教之功,提升學(xué)校的辦學(xué)的品質(zhì)。
二、注重教育教學(xué)質(zhì)量管理的研究
1、更新教育觀念,探索創(chuàng)新管理
人的創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天發(fā)展的結(jié)果,一些不盡合理、不夠科學(xué),甚至違背科學(xué)的教育觀念、方法,會(huì)嚴(yán)重限制和束縛學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此,我們應(yīng)不斷探索、不斷改正自己的教育觀念。作為校長,我們還要不斷幫助教師樹立改革意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),確立新穎的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀,引導(dǎo)教師愛教、樂教、善教,不是消極被動(dòng)地應(yīng)付,而是按照目標(biāo)主動(dòng)地自己管理自己。
2、強(qiáng)化過程管理,提高課堂生活質(zhì)量
較高的教學(xué)質(zhì)量是我們教師、學(xué)生、家長和社會(huì)所期待的,從某種意義上講“質(zhì)量是學(xué)校的生命”,但高質(zhì)量的獲得,關(guān)鍵在于教學(xué)的過程管理,在于教學(xué)進(jìn)行時(shí)不斷反思和教學(xué)行為的調(diào)查。為此,作為校長,在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理過程中要尊重科學(xué)、遵循教育規(guī)律適應(yīng)教育改革發(fā)展的趨向,及時(shí)掌握教學(xué)一線信息,對(duì)過程出現(xiàn)的問題,及時(shí)進(jìn)行分析調(diào)控,引導(dǎo)教師不斷探索有效的教學(xué)方法、高超的教學(xué)藝術(shù)和高效的教學(xué)效果。要提高教學(xué)質(zhì)量,作為教師必須關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)效率,真正做到求實(shí)求活,努力改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)形式,以立體式的現(xiàn)代教學(xué)形式出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中,建立一種師生共同參與、相互質(zhì)疑問題,教學(xué)相長平臺(tái)從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
3、接受社會(huì)評(píng)價(jià),提高辦學(xué)活動(dòng)
學(xué)校辦學(xué)在通過自我評(píng)價(jià)和教育主管部門的評(píng)價(jià)來提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),學(xué)校自身若能更好地引進(jìn)社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià),我想定能進(jìn)一步激活學(xué)校的辦學(xué)活力。社會(huì)評(píng)價(jià)雖然不能決定學(xué)校的發(fā)展,但能喚醒正沉睡著的學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,一旦這種內(nèi)驅(qū)力被激活,學(xué)校會(huì)沿著自己所希望的道路更好地前行。那么社會(huì)力量又如何評(píng)價(jià)學(xué)校呢?這社會(huì)力量當(dāng)然不是社會(huì)中的個(gè)人或幾個(gè)人,也不是社會(huì)中一般的群眾團(tuán)體,而是一個(gè)能代表廣大師生意愿的有組織的群體,如家長委員會(huì)、社區(qū)等,讓他們參與學(xué)校管理,對(duì)學(xué)校的整體辦學(xué)水平和效益、學(xué)校管理水平、學(xué)生的質(zhì)量、師資力量、辦學(xué)聲譽(yù)等作出合理的評(píng)價(jià),提出更好的辦學(xué)建議,供學(xué)校決策。我想,這樣可以更好地引進(jìn)社會(huì)各界對(duì)學(xué)校的關(guān)心,參與教育評(píng)價(jià)工作,關(guān)心、支持學(xué)校教育的發(fā)展,有利于學(xué)校自身不斷拓寬辦學(xué)渠道,增強(qiáng)學(xué)校的開放程度,促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)步健康地發(fā)展。
三、注重教育教學(xué)質(zhì)量管理諸因素的和諧
1、教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展――實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一
教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展是緊緊相連的,學(xué)校發(fā)展是教師發(fā)展的動(dòng)力和保證,只有當(dāng)學(xué)校發(fā)展時(shí),才會(huì)有教師充分、主動(dòng)地發(fā)展的空間,教師是學(xué)校發(fā)展的主體,教師的發(fā)展會(huì)進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。作為校長應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到兩者在互動(dòng)中和諧統(tǒng)一的關(guān)系,應(yīng)該創(chuàng)造條件,營造氛圍,使學(xué)校的發(fā)展過程,同時(shí)也成為教師觀念更新,素質(zhì)優(yōu)化、專業(yè)成長的過程。教師在充滿生機(jī)的校園里辛勤工作,不斷充實(shí)自我,發(fā)展自我,必定會(huì)創(chuàng)造出更多更好的教育成果來推動(dòng)學(xué)校不斷地發(fā)展。
2、教學(xué)競爭與協(xié)調(diào)――矛盾的統(tǒng)一
競爭是推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力,合作是人際關(guān)系中的一種形式,也是個(gè)體與群體成員為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而同心協(xié)力,產(chǎn)生一致行動(dòng)的過程。就學(xué)校而言,校際之間、班際之間、學(xué)科與學(xué)科、同學(xué)科之間無不存在競爭,有競爭就有進(jìn)步。但是競爭過趨激烈偏離目標(biāo),偏離軌道,就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng),降低凝聚力,形成知識(shí)私有,各自為政,使整體合力削弱,產(chǎn)生1+1<2的效應(yīng),因此校長必須十分注重有效地調(diào)控,創(chuàng)設(shè)競爭氛圍,建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,使競爭成為學(xué)校發(fā)展的助動(dòng)器,成為一種無形的激勵(lì),將這對(duì)矛盾有機(jī)地分解并和諧地統(tǒng)一,使良好的競爭與合作在學(xué)校管理活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)中形成,從而達(dá)到學(xué)校系統(tǒng)管理中1+1>2的效應(yīng)。
3、教學(xué)質(zhì)量――教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)共同推進(jìn)的結(jié)果
一所學(xué)校的精神面貌無疑會(huì)影響學(xué)生人格品質(zhì)的形成,優(yōu)良的校風(fēng)必然會(huì)使教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。我認(rèn)為今天的教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù),不是資源,而是教育者的理念,就教育教學(xué)質(zhì)量管轄而言,我們必須狠抓教風(fēng)、學(xué)風(fēng),建立良好的校風(fēng)。因?yàn)橛辛撕玫慕田L(fēng),教師就會(huì)嚴(yán)格要求,關(guān)愛學(xué)生,自覺擔(dān)負(fù)起主體責(zé)任,就會(huì)去創(chuàng)造一個(gè)積極向上的精神氛圍,感染影響學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng),形成教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的和諧統(tǒng)一,培植良好的校風(fēng),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的快速提高。
四、注重學(xué)校內(nèi)在素養(yǎng)培植的實(shí)效性
1、樹立現(xiàn)代“學(xué)校形象”意識(shí)
學(xué)校形象猶如一面鮮紅的戰(zhàn)旗,具有鮮明的指向性、感召力,它能促使師生員工對(duì)學(xué)校奮斗目標(biāo)和辦學(xué)準(zhǔn)則達(dá)成共識(shí),形成強(qiáng)烈的向心力、內(nèi)聚力。面對(duì)空前激烈的辦學(xué)競爭,現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)學(xué)校提出的更高要求,更使我覺得,學(xué)校形象是學(xué)校的生命之本,是學(xué)校的生命立足之點(diǎn),作為校長應(yīng)努力構(gòu)建良好的學(xué)校形象,引導(dǎo)學(xué)校各種力量,自覺、主動(dòng)、積極地把學(xué)校形象作為學(xué)校的生命來抓,象珍惜自己的眼睛一樣,珍惜學(xué)校形象。
2、增強(qiáng)“科教興校”意識(shí)
面對(duì)新課程改革,我們都遇到過許多實(shí)踐問題和理論問題,為避免盲目性或少走彎路,我們必須加強(qiáng)教育研究和學(xué)科教研工作,實(shí)實(shí)在在地走科教興校之路,才能切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。從某種意義上說,教育科研成果的大小,教育科研的深度和廣度,也是衡量一所學(xué)校品位的重要標(biāo)志。
學(xué)校要形成科研網(wǎng)絡(luò),定期開展教科研培訓(xùn)及實(shí)踐活動(dòng),以增強(qiáng)教師群體的科研意識(shí),提高其科研能力。并積極開展教學(xué)與科研一體化改革,以科研促教改,積極探索科學(xué)的教育方法,讓教師把教學(xué)中遇到的困惑、疑難問題整理出來,形成專題,讓同學(xué)科教師共同研究,集各人智慧,形成共識(shí),提高課堂教學(xué)效益,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),使教育質(zhì)量得到全面提高。
3、培養(yǎng)辦現(xiàn)代化學(xué)校的思想
1.以明確的目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
教師的教學(xué)都是有教學(xué)任務(wù)的。每一節(jié)課都有相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo),既有知識(shí)方面的又有能力方面的,更要有情感方面的。教師的情境創(chuàng)設(shè),要有利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí),有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、物理思考、情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面的發(fā)展。明確的目的性是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要方面。
2.教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生生活實(shí)際,這要求教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不能夠想當(dāng)然地臆造和脫離實(shí)際。教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生,留心學(xué)生生活。在當(dāng)今的信息社會(huì)里,學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也要考慮到這些內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境感到熟悉而真實(shí)。符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生來說最具有吸引力,也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的實(shí)用性,認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的價(jià)值所在。通過具有生活氣息的教學(xué)情境的積極創(chuàng)設(shè),能讓學(xué)生真切感受到物理來源于生活,應(yīng)用于生活。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的深刻意義有了一個(gè)更好的理解。
二、根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,組織物理教育教學(xué)
新課程關(guān)注的不僅是教師的教,而且關(guān)注學(xué)生的學(xué),教師的教學(xué)不能再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣,只是關(guān)注所教知識(shí),把教育教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的組織上,而要把教育教師的重點(diǎn)放在學(xué)生身上。我們要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行細(xì)致觀察,了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,針對(duì)學(xué)生實(shí)際組織教育教學(xué)活動(dòng),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化,使得教育教學(xué)的知識(shí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。只有符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容才具有真正的有效性。新課程認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)的。這是因?yàn)椋旱谝?,教師的教學(xué)需要的不是教師講授多少知識(shí),而是學(xué)生真正學(xué)到了多少知識(shí)。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才是有效的知識(shí),這也是教師教學(xué)的關(guān)鍵。第二,中職學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需要教師的有效引導(dǎo),而且需要學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教師進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。這不僅需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際組織教學(xué)內(nèi)容,而且需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,培養(yǎng)學(xué)生思維能力。第三,課堂的有效教學(xué)需要一個(gè)融洽的教育教學(xué)環(huán)境,課堂教學(xué)環(huán)境的形成需要教師的悉心經(jīng)營。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,發(fā)揮個(gè)人魅力讓學(xué)生在融洽、和諧的環(huán)境下成長。
三、注重中職學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程
一、如何進(jìn)行物理專業(yè)的創(chuàng)造教育
開展創(chuàng)造教育,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,這是物理教育面向現(xiàn)代化的需要。創(chuàng)造教育是應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)原理與方法組織教學(xué),開展教育教學(xué)活動(dòng),以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。在物理教學(xué)中必須嚴(yán)密組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力,所謂創(chuàng)造性智力是能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機(jī)智,發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性智力,在物理教學(xué)中必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。
1、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和正確人生觀,激發(fā)學(xué)生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。中外杰出的物理學(xué)家在科學(xué)的崎嶇道路上登攀,為祖國為人民做出貢獻(xiàn)的思想和行為是青年學(xué)生的光輝榜樣,通過介紹這些科學(xué)家的業(yè)績,激發(fā)學(xué)生為祖國而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí),充分利用物理知識(shí)的文化價(jià)值和教育價(jià)值,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧、潛能的充分開發(fā)。把知識(shí)能力同社會(huì)需要結(jié)合起來,去創(chuàng)造財(cái)富,產(chǎn)生價(jià)值。例如,利用物理科學(xué)的社會(huì)價(jià)值激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,加深對(duì)物理知識(shí)理解,讓學(xué)生了解下個(gè)世紀(jì)幾個(gè)重大迫切的社會(huì)問題:糧食問題、能源問題、環(huán)境污染問題、癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識(shí)與上述問題掛鉤,無形之中把課程內(nèi)容貼近實(shí)際,聯(lián)系社會(huì)與人,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的人格品質(zhì),對(duì)科學(xué)執(zhí)著的探索精神,培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì),研究科學(xué)創(chuàng)造的非智力因素,培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和標(biāo)新立異的能力。
2、培養(yǎng)創(chuàng)造觀察
觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的第一步,是思考、積累和表達(dá)的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察,在物理這門學(xué)科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時(shí)出現(xiàn)多種現(xiàn)象,有的瞬息即逝,所以要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。俄國杰出的生理學(xué)家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現(xiàn)象入手,創(chuàng)造了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說。英國細(xì)菌學(xué)家費(fèi)萊明1928年通過非常細(xì)致的觀察,發(fā)現(xiàn)了毒霉素等重大科學(xué)成就,這些都足以說明觀察在科學(xué)研究、科學(xué)創(chuàng)造中的重要作用。我們努力提倡師生平等,允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問題,鼓勵(lì)學(xué)生超過教師思維軌道的有價(jià)值的思維活動(dòng)。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,不管是書本上的或是教師所得出的結(jié)論,還是實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象。“疑者、覺悟之機(jī)也”,善于存疑才能產(chǎn)生探究的動(dòng)力,這不僅可以加深理解,增進(jìn)鞏固,而且還可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性,甚至作出新的發(fā)現(xiàn)。所以,物理實(shí)驗(yàn)的每一步都要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性觀察。
3、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
創(chuàng)造性思維能力是思維的高級(jí)形式。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之,只是在表現(xiàn)程度上有高低,對(duì)于一般人來講,創(chuàng)造性思維能力就是:“自我實(shí)現(xiàn)”或稱“自我開發(fā)”的能力。只要是通過自己的努力思考,解決了本人以前未能解決的問題,就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學(xué)科中,根據(jù)所授課題,安排刺激思考的情境,提出引起思考的問題,使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛,便能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴(kuò)散思維和集中思維的綜合,在物理教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的思維的擴(kuò)散與集中訓(xùn)練,如組織一些一題多解,一題多變,一題多問,一題多答,這些訓(xùn)練并不是一味追求“多”,重要的是訓(xùn)練學(xué)生多“思”,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位發(fā)散、多因素分析、多角度論證,使學(xué)生的思維水平逐漸由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。
4、培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力
理論是行動(dòng)的指南,方法確定實(shí)際的步驟,因此,從某種意義上說,如果學(xué)習(xí)方法對(duì)路,學(xué)生的受益將和努力程度成正比。重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方法和策略,訓(xùn)練獨(dú)立獲取知識(shí)的技能、技巧。一位科學(xué)家曾精辟地指出:“未來的文盲將不再是目不識(shí)丁的人,而是一些沒有掌握學(xué)習(xí)方法缺乏思維能力的人?!币虼?,我們在物理教學(xué)中不僅要重視教法的研究,更要注重學(xué)法的探討。教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)技能的過程,也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此,教師備課時(shí),首先應(yīng)從教材的實(shí)際出發(fā)抓住特點(diǎn),在考慮教法的同時(shí),結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)法,這是非常重要的一環(huán);其次教師上課時(shí),教給學(xué)法。通過教師課堂上有目的的示范引導(dǎo),幫助學(xué)生較快地掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的“研究”情境,讓學(xué)生大膽地從多角度、多方位去猜想、去發(fā)現(xiàn),并讓其充分發(fā)表“高見”以逐步培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的能力,盡快掌握化學(xué)物理學(xué)科的研究方法;其三教師輔導(dǎo)時(shí),指導(dǎo)學(xué)法,如指點(diǎn)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)教材和閱讀課外讀物,教學(xué)生如何列內(nèi)容提綱,做到看書與思考相結(jié)合,看書與質(zhì)疑問難相結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生在做習(xí)題時(shí),應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng),不斷探索解題方法和技巧??傊?,我們要正確處理教法與學(xué)法的辯證關(guān)系,努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力。
二、物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
物理創(chuàng)造教育目標(biāo):不側(cè)重于促進(jìn)和儲(chǔ)存知識(shí),而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力開發(fā)的教育和指導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從大學(xué)教育的目標(biāo)來看,大學(xué)教育不能只限于給學(xué)生的一種職業(yè)的訓(xùn)練,而是要培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)和文化品格的全面發(fā)展的人。因此,大學(xué)教育不僅要注重專業(yè)教育(科學(xué)技術(shù)教育),而且要注重文化素質(zhì)和文化品格教育(人文教育),目前諸多院校畢業(yè)生不包分配,實(shí)行用人單位與畢業(yè)生雙向選擇,這是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的考驗(yàn),即對(duì)智力中的知識(shí)能力的考核和非智力因素方面的檢驗(yàn)。另外從中小學(xué)教育來看,應(yīng)試教育留下了許多難以根除的遺留問題,從全面推行素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來看,在教育教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:
1、“學(xué)多悟少”和“學(xué)少悟多”
由于傳統(tǒng)教育思想的影響,教師寧可喜歡那些老實(shí)聽話、循規(guī)蹈矩的“高分低能”的學(xué)生,也不喜歡那些淘氣、頑皮的“低分高能”的學(xué)生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時(shí)談到,在國內(nèi)學(xué)習(xí)感覺“學(xué)多悟少”,國內(nèi)上課做筆記猶如聽寫,大寫小寫,大點(diǎn)小點(diǎn),大A小a……可謂“學(xué)”得多矣!但有多少是自己的東西?恐怕多是老師的“二手貨”。在美國學(xué)習(xí),感覺“學(xué)少悟多”,雖然從老師那里轉(zhuǎn)手來的東西不多,但是內(nèi)心卻不斷地在“悟”東西,而且這些都是自己的,并不是老師“教”我的,更不是老師“交”給我的。在美國的中小學(xué)老師都十分熱衷于搞“project”(課題)。所謂“課題”實(shí)際上是指“研究課題”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生分組或單獨(dú)進(jìn)行課題研究。做課題研究基本上有三個(gè)階段:一是收集資料,熟悉材料;二是寫研究報(bào)告;三是課堂演講或演示。事實(shí)上,對(duì)中小學(xué)生來說,我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn),重要的是,孩子在這一研究的過程中,能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天,在物理素質(zhì)教育中我們應(yīng)該借鑒美國的教育,激發(fā)學(xué)生自覺自愿進(jìn)行自我素質(zhì)的提高,成為有潛在發(fā)展能力、人格完善、具有個(gè)性、創(chuàng)造力的學(xué)生。
2、“智商”與“情商”
我國非常推崇智力開發(fā)。如一歲學(xué)認(rèn)字,兩歲學(xué)算術(shù),三歲背唐詩……以前我們以為給孩子加質(zhì)加量是一種鍛煉,是一種智力開發(fā),并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比,實(shí)際那是錯(cuò)誤的。一味地進(jìn)行加壓加量的智力開發(fā)帶來的必然是“學(xué)多悟少”的負(fù)重。創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn),科學(xué)研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對(duì)相關(guān),也就是說,有創(chuàng)造力的人可能是智力高的,也可能是智力低的,即創(chuàng)造力高者智力一定高的,而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此,決定一個(gè)人成功的因素,除其智商(IQ)外,還有一個(gè)重要因素,那就是情商(EQ),不注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣,不培養(yǎng)“熱愛”的觀點(diǎn),他們也就缺少的創(chuàng)造性。如我國中學(xué)生屢獲國際奧林匹克知識(shí)競賽獎(jiǎng),沒有聽說美國的中學(xué)生得奧林匹克獎(jiǎng),但美國獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)是最多的,這個(gè)強(qiáng)烈的反差,值得我們深思為什么我們起跑領(lǐng)先?而沖刺落后?我們的孩子為什么后勁不足?從這里反映出我們的教育有不足之處。一個(gè)最主要的原因是將開發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此,進(jìn)行素質(zhì)教育,不僅要重視智力因素,而且要重視非智力因素,重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣、求知欲望、頑強(qiáng)的意志和積極性等。使他們在個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展上達(dá)到和諧統(tǒng)一。
3、“減負(fù)”
今年年初,教育部要求各地教育部門采取有效措施,盡快改變學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的狀況。從不同的角度看“減負(fù)”的“負(fù)”有三層含義:一是學(xué)多悟少的“負(fù)”,叫“負(fù)重”;二是外部壓力造成的“負(fù)”,叫“負(fù)荷”;三是被動(dòng)承擔(dān)的“負(fù)”,叫“負(fù)擔(dān)”。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開發(fā)智力,是減輕學(xué)生學(xué)多悟少的“負(fù)重”的有效方法;而加大情商(EQ)教育的投入則是減輕“負(fù)荷”的有效手段。當(dāng)外部壓力造成的“負(fù)”超過了自身的承受力,就成了超負(fù)荷運(yùn)行。電視里曾報(bào)道過學(xué)生殘害親生母親的事情,這是超負(fù)荷運(yùn)行的結(jié)果。此外培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,針對(duì)學(xué)習(xí)的不同階段采取不同的教學(xué)規(guī)劃都是“減負(fù)”的有效措施。當(dāng)實(shí)施“減負(fù)”以后,有些地方出現(xiàn)了學(xué)生覺得無聊,家長感到無奈,老師感覺無措的現(xiàn)象。事實(shí)上,“減負(fù)”只是手段,是教育改革的切入點(diǎn),是全面推行素質(zhì)教育的突破點(diǎn),“減負(fù)”后,還應(yīng)該開展各種形式的課外活動(dòng)來豐富學(xué)生的生活。如科學(xué)制作,它主要是通過指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作科技制品,培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的創(chuàng)造能力。
4、“基礎(chǔ)知識(shí)”和“創(chuàng)造力”
中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐不斷地向教學(xué)法理論提出這樣的命題,即“自覺地選擇耗費(fèi)力量最少而能夠獲得最大最持久的成果的斗爭手段、方式和方法”。[1]第三次全國教育工作會(huì)議以后,對(duì)中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育成為中學(xué)教育界的共識(shí),中學(xué)語文教學(xué)“減負(fù)增效”越來越迫切,教學(xué)法領(lǐng)域里一些學(xué)者提出了許多新的教學(xué)原則和教改方案,推動(dòng)了中學(xué)語文教學(xué)改革的深入發(fā)展。
中學(xué)語文教學(xué)過程的本質(zhì),是學(xué)生在教師的教導(dǎo)下獲得語文知識(shí)和語文能力。在中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域,涉及三個(gè)方面的問題,即教師、教材、學(xué)生。“辯證的系統(tǒng)方法,是研究選擇最優(yōu)教育方案理論的方法論基礎(chǔ),這種方法需要分析教育過程的各個(gè)組成部分及其有規(guī)律的相互聯(lián)系?!保?]在優(yōu)秀的教學(xué)組織過程中,教師、教材、學(xué)生這三部分不是孤立地、單獨(dú)地存在著,而是以其他兩個(gè)部分作為自己存在的參照物。許多教育家在論著中都論述了語文教師、語文教材、學(xué)生構(gòu)成一個(gè)教學(xué)過程完整的鏈,揭示了語文教學(xué)的相關(guān)因素是普遍聯(lián)系著的這一規(guī)律。在此理論的起點(diǎn)上,我們發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,即一個(gè)優(yōu)秀的語文教學(xué)過程呈現(xiàn)出教師的教育力結(jié)構(gòu)、教材的召喚結(jié)構(gòu)、學(xué)生的接受力結(jié)構(gòu)之間的“共振”現(xiàn)象。也就是說,在語文教學(xué)中,一旦教師的教育力結(jié)構(gòu)、教材的召喚結(jié)構(gòu)、學(xué)生的接受力結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)或相耦合時(shí),教學(xué)效果會(huì)倍增。我們把這種教學(xué)現(xiàn)象稱之為中學(xué)語文教學(xué)中的“異質(zhì)同構(gòu)”[3]現(xiàn)象。許多語文教師都曾有這樣的教學(xué)體驗(yàn)。教學(xué)中教師的教育力結(jié)構(gòu)、教材的召喚結(jié)構(gòu)、學(xué)生接受力結(jié)構(gòu)同構(gòu)共振應(yīng)該是中學(xué)教師追求的教學(xué)境界。
“異質(zhì)同構(gòu)”是中學(xué)語文教學(xué)的最佳狀態(tài),如果達(dá)到這種狀態(tài),語文教學(xué)對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都將不再是單調(diào)的、重復(fù)的、高耗低效的勞作,而是一種充滿靈性的、愉快的、主動(dòng)的輸出與接受。
因此,研究中學(xué)語文教學(xué)中的異質(zhì)同構(gòu)是一個(gè)很重要的課題。
語文教師的教育力結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)是中學(xué)語文教育的基本組織形式,是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的、任務(wù)的重要途徑。它是教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材有目的有計(jì)劃地傳授系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練語文基本能力的過程。在課堂教學(xué)中,教師起主導(dǎo)作用。
我們提出中學(xué)語文教師教育力結(jié)構(gòu)這個(gè)概念,是想與教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)相區(qū)別。關(guān)于中學(xué)教師的素質(zhì)及素質(zhì)結(jié)構(gòu),教育理論界有許多研究成果,認(rèn)為教師應(yīng)具備思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、教育技能素質(zhì)、教育科研素質(zhì)、教師風(fēng)度儀表、教師體魄等,并對(duì)每項(xiàng)素質(zhì)作了細(xì)化。教師的教育力結(jié)構(gòu)是指達(dá)到一定教學(xué)目的的一種知識(shí)與能力因素的最優(yōu)組合。這種組合是建立在素質(zhì)基礎(chǔ)上相關(guān)素質(zhì)因素的積極整合,是一種有明確指向的能力結(jié)構(gòu)。
教師的教育力結(jié)構(gòu)由顯性教育力和隱性教育力兩部分構(gòu)成。顯性教育力指教師的語文專業(yè)知識(shí)、技能及對(duì)教材的理解程度。隱性教育力包括行為動(dòng)機(jī)、教學(xué)態(tài)度、思考力、判斷力、表現(xiàn)力。隱性教育力是顯性教育力的倍增器。語文教師的教育行為由課堂教學(xué)、語文實(shí)踐活動(dòng)、自身語言文字示范等一系列活動(dòng)組成。這些活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力即相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的教育環(huán)節(jié)。在每一個(gè)特定的教育活動(dòng)中,都要求教師整合自身的相關(guān)素質(zhì)因素,形成教育力。
就課堂教學(xué)而言,教師以教材為依托,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)與能力的教育,應(yīng)具有以下能力組合:教材理解力、教育預(yù)見能力、教學(xué)傳導(dǎo)能力、教學(xué)過程控制能力,這四種力組合形成合力,共同作用于課堂教學(xué)。當(dāng)然,合力并不是四種力平均算術(shù)相加,而是在不同的教學(xué)情況下各自權(quán)重不同的組合。教材理解力是指對(duì)教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)及他們之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)、分析、抽象、演繹的能力。對(duì)教材的理解力,是以盡可能多地?fù)碛兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。教學(xué)預(yù)見能力指在課堂教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)教材中教育因素的認(rèn)識(shí),對(duì)教學(xué)對(duì)象心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的把握,對(duì)教學(xué)過程中各種可能因素的作用的估計(jì)。教師只有對(duì)教材中的教育因素,對(duì)教學(xué)對(duì)象,對(duì)教學(xué)效果有一個(gè)客觀的估計(jì),才能最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和教育目的。教學(xué)傳導(dǎo)能力指教師將經(jīng)過思維整合過的教育信息傳達(dá)出去,高效地作用學(xué)生的感受和認(rèn)知。信息傳導(dǎo)在課堂教學(xué)中主要是語言表達(dá),包括口頭語言、板書語言和體態(tài)語言。教學(xué)過程的控制能力,是指教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)因素的發(fā)揮,對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程、教學(xué)目的的控制,涉及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和設(shè)置最佳教學(xué)情境。
我們認(rèn)為,教育力相關(guān)因素的組合及應(yīng)用是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。教師已經(jīng)具有的從教的各項(xiàng)素質(zhì),并不等于能把各種教育因素最優(yōu)地作用于教育對(duì)象。在中學(xué)語文教學(xué)中,對(duì)作文教學(xué)、閱讀教學(xué)、聽說教學(xué)、語文知識(shí)教學(xué),教師都應(yīng)從最優(yōu)化的原則出發(fā)整合自己的素質(zhì)因素,形成不同的教育力結(jié)構(gòu),以對(duì)應(yīng)教材的召喚結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
教材的召喚結(jié)構(gòu)
中學(xué)語文教材,是根據(jù)中學(xué)語文教學(xué)大綱和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生語文素質(zhì)教育的目的而編寫的。教材把教師的教和學(xué)生的學(xué)協(xié)同起來。有學(xué)者認(rèn)為,教材在中學(xué)語文課程中處于核心的地位。[4]2000年秋季開始使用的調(diào)整后的中學(xué)語文教材淡化了技術(shù)操作的訓(xùn)練,改變了某些純工具性的作法,著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高,在選編課文時(shí)注重思想性、審美情趣和文化內(nèi)涵,這是語文教學(xué)大綱(修訂版)的具體體現(xiàn),是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù),是培養(yǎng)和提高中學(xué)生語文能力,培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情,培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新精神、審美情趣和健康個(gè)性,形成健全人格的基礎(chǔ)材料。
新編中學(xué)語文教材中,基本體現(xiàn)了“文道統(tǒng)一”的原則,體現(xiàn)了語文知識(shí)學(xué)習(xí)與語文能力訓(xùn)練的統(tǒng)一,形成了一個(gè)有鮮明學(xué)科特色,循序漸進(jìn)的系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
中學(xué)語文教材的編寫者依據(jù)大綱的要求,將語文知識(shí)結(jié)構(gòu)和語文能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了科學(xué)的分解,將其化為蘊(yùn)含在課文中的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn),然后按照由淺入深,由易到難的循序漸進(jìn)的序列,編排在各冊、各單元、各篇課文之中,由點(diǎn)及線,由線及面構(gòu)成一個(gè)多層次對(duì)外開放的系統(tǒng)。[5]這是問題的一方面。另一方面也給中學(xué)語文教師和學(xué)生,特別是給語文教師提出這樣一個(gè)任務(wù),是否能夠從教材中抽象、提煉出實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)大綱要求的,中學(xué)生應(yīng)該掌握的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和語文能力訓(xùn)練結(jié)構(gòu)體系,并把這種結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這是全部問題的關(guān)鍵。筆者在《論初中語文教材基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)》一文中,論述了初中語文教材蘊(yùn)含的基本結(jié)構(gòu)及其基本結(jié)構(gòu)的各個(gè)層面,即每篇課文、每個(gè)教學(xué)單元、每冊課本、全套教材都存在著教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)。并進(jìn)而認(rèn)為結(jié)構(gòu)化、整體化、簡化、格式化是教師掌握教材的鑰匙和通道。[6]
中學(xué)語文教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力訓(xùn)練結(jié)構(gòu)是一個(gè)有待學(xué)生實(shí)現(xiàn)的召喚結(jié)構(gòu)。在這個(gè)召喚結(jié)構(gòu)中,語文知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力訓(xùn)練結(jié)構(gòu)是顯性的,思想教育結(jié)構(gòu)、審美教育結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造力教育結(jié)構(gòu)是隱性的。
教材中顯性的召喚結(jié)構(gòu)是有限的,易于把握的,與教學(xué)大綱要求的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的共性聯(lián)系在一起。比如中學(xué)語文知識(shí)的教學(xué),是獨(dú)立于聽、說、讀、寫能力教學(xué)之外自成體系的部分,是語文能力培養(yǎng)和智力發(fā)展的基礎(chǔ),貫穿在語文教學(xué)的各個(gè)階段。從初一到高三語文教材中循序地安排了語文知識(shí)內(nèi)容,從讀寫知識(shí)、語法知識(shí)、邏輯知識(shí)、文學(xué)知識(shí)到文言文知識(shí)。這些知識(shí)在教材中呈現(xiàn)出顯性的結(jié)構(gòu),既有系統(tǒng)性,各類知識(shí)之間又有內(nèi)在的聯(lián)系。語文教材中這些知識(shí)系統(tǒng)不是集中編在一起的,而是分散在各冊之中,這就要求語文教師對(duì)教材要有結(jié)構(gòu)的概念,要整體把握,對(duì)語文知識(shí)教學(xué)的進(jìn)程、目的有全面的考慮。
語文教材中隱性召喚結(jié)構(gòu)具有無限的、開放的、與學(xué)生個(gè)性發(fā)展聯(lián)系在一起的特征。對(duì)教材中隱性的審美召喚結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造力培養(yǎng)召喚結(jié)構(gòu)、思想教育召喚結(jié)構(gòu)的把握最能體現(xiàn)教師的功力。
教育部制訂的試用修訂版初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱和試驗(yàn)修訂版高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱中都在教學(xué)目的中明確提出要“培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力”。這是語文教學(xué)一個(gè)鮮明的任務(wù),然而教材中并沒有專門列出哪篇是培養(yǎng)審美情趣的教材,審美因素是什么,在第幾章第幾段。從2000年秋季開始使用的教材,注重選文的審美情趣和文化內(nèi)涵。教材中的選文,是我們民族文化的精華,每篇文章都蘊(yùn)含著美的鮮艷與深刻,幾乎涉及了美的各個(gè)領(lǐng)域和層面。如自然山水、自然現(xiàn)象的壯麗秀美,人的社會(huì)實(shí)踐的本質(zhì)力量,人內(nèi)心的品格等,這些美都是以語言文字為信息載體的。教材中審美的因素和語文能力教育的因素互為依存。不是教材缺少美,而是缺少對(duì)美的發(fā)現(xiàn)和挖掘。
教材中審美召喚結(jié)構(gòu)有自己的特殊性,不同于一般對(duì)視覺藝術(shù)品的欣賞。這種特殊性質(zhì)在于教材中審美召喚結(jié)構(gòu)更多地依靠學(xué)生接受力結(jié)構(gòu)中的審美想像去實(shí)現(xiàn)。從心理學(xué)的角度分析,學(xué)生的審美認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)是由審美期待、審美感知、審美想像、審美理解等要素以一定的方式組合成的體驗(yàn)系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)教材中的審美召喚結(jié)構(gòu),要靠教師體驗(yàn)、想像去感悟、發(fā)現(xiàn)。教師發(fā)掘教材的審美召喚結(jié)構(gòu),必須以學(xué)生能體驗(yàn)的以及可能體驗(yàn)的為原則,采用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生情感記憶和想像性思維,去感知語文教材中隱含的情感、形象、審美趣味及審美理想,進(jìn)入審美境界?!爱?dāng)教師更多地懂得了美的素質(zhì)怎樣進(jìn)入人的生活,當(dāng)他們能夠有意識(shí)地來完善、擴(kuò)展這種美的體驗(yàn)的方法時(shí),他們也就踏上了教學(xué)藝術(shù)之路?!保?]
中學(xué)生的接受力結(jié)構(gòu)
在教學(xué)中教師所面對(duì)的,只能是某特定學(xué)校定年級(jí)的特定學(xué)生,正如蘇霍姆林斯基所強(qiáng)調(diào)的:“請記住,沒有也不可能有抽象的學(xué)生?!保?]沒有對(duì)學(xué)生具體的認(rèn)識(shí),任何教師的教育行為都將是盲目的。異質(zhì)同構(gòu)教學(xué)的核心問題是認(rèn)識(shí)學(xué)生,認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的接受力。接受力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力,即中學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法感受、獲取語言信息,加工并利用信息以閱讀作品和表達(dá)思想的一種個(gè)性特征。構(gòu)成中學(xué)生的接受力的基本要素主要是前期學(xué)習(xí)過程中已獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、學(xué)習(xí)的基本方法和基本態(tài)度?;A(chǔ)知識(shí)、基本能力在基本方法和態(tài)度的導(dǎo)向下化為相對(duì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的接受力的實(shí)質(zhì)是結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、能力和方法。我們看到,學(xué)生的接受力既是學(xué)習(xí)的結(jié)果,又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
中學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí),在自己的頭腦中已經(jīng)形成一個(gè)接受力結(jié)構(gòu)。這個(gè)接受力結(jié)構(gòu)是他在語文學(xué)習(xí)方面的全部觀念和知識(shí)組織。主要有三部分組成。1.語文知識(shí)的組織。它是由相互聯(lián)系相互作用并結(jié)合成一個(gè)有機(jī)整體的一系列語言、文字等信息組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)性精神存在。不同學(xué)段的學(xué)生這種已形成的精神存在不斷改變和復(fù)雜化,這是學(xué)習(xí)接受力的基礎(chǔ)。2.語文學(xué)習(xí)的規(guī)則和習(xí)慣。中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)則是語文教師教學(xué)規(guī)則對(duì)學(xué)生的內(nèi)化,因而有大致相同的狀態(tài),而語文學(xué)習(xí)習(xí)慣因?qū)W生個(gè)性的差異而千差萬別。3.語文知識(shí)的表征。即語言文字信息在中學(xué)生的頭腦中是如何表示的以及如何外化表達(dá)的。同一知識(shí)可能有不同的儲(chǔ)存方式和外化途徑、通道。中學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)而構(gòu)建的中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智力活動(dòng)、情感活動(dòng)相融的結(jié)果,因而形成年級(jí)層次和個(gè)別差異。
中學(xué)生的接受力不僅有年級(jí)的差異和個(gè)體的差別,而且是不斷發(fā)展的系統(tǒng)。這一點(diǎn)十分重要。中學(xué)階段是學(xué)生心理、生理快速發(fā)展的階段。教師不僅要傳授給學(xué)生有組織的語文知識(shí),而且要促進(jìn)學(xué)生的接受力結(jié)構(gòu)向更高的水平構(gòu)建。構(gòu)建的過程是分層遞進(jìn)的,中學(xué)生已有的語文知識(shí)、語文能力、學(xué)習(xí)語文的方法構(gòu)成學(xué)習(xí)的起點(diǎn),根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)生的接受力的構(gòu)建過程是“平衡——不平衡——新的平衡”的認(rèn)知發(fā)展過程,使學(xué)生不斷形成新的“最近發(fā)展區(qū)”。
研究學(xué)生的接受力結(jié)構(gòu)是異質(zhì)同構(gòu)教學(xué)方法最重要的條件,研究班級(jí)的每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和班級(jí)集體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平,以確定他們的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性和發(fā)展的水平。分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性是值得關(guān)注的,要?jiǎng)討B(tài)地區(qū)分、認(rèn)識(shí)他們學(xué)習(xí)能力的長處和短處,以及發(fā)展前景。
異質(zhì)同構(gòu)教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性
動(dòng)態(tài)發(fā)展性是異質(zhì)同構(gòu)教學(xué)最顯著的特征和一般原則。異質(zhì)同構(gòu)教學(xué)不僅是一種教學(xué)情境,一種教學(xué)方法,更主要的是一種教學(xué)理念。它的實(shí)質(zhì)不在于我們使用這種或那種教學(xué)方式、方法,而在于每一種教學(xué)方法、教學(xué)形式中都能將三種不同質(zhì)的結(jié)構(gòu)耦合起來。惟一的、萬能的最優(yōu)化教學(xué)過程是不存在的,中學(xué)語文教學(xué)過程必須隨著教學(xué)情境的各種變量的不同而為具體學(xué)生創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的方案。
在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,有意識(shí)地進(jìn)行異質(zhì)同構(gòu)教學(xué)與無意識(shí)進(jìn)行異質(zhì)同構(gòu)教學(xué),在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃方面,可能是相似的。異質(zhì)同構(gòu)教學(xué)是將各種質(zhì)的結(jié)構(gòu)耦合的過程,是一個(gè)思索的過程,是教學(xué)操作行為的指導(dǎo)理念。至于在課堂教學(xué)中,采取何種形式來表現(xiàn)這種邏輯結(jié)構(gòu),要根據(jù)更加深刻的因素來確定。這更加深刻的因素就是教師對(duì)教育教學(xué)過程、規(guī)律的認(rèn)識(shí),而教師的師德和對(duì)學(xué)生情感,則是一個(gè)變量因素。
教材的召喚結(jié)構(gòu)對(duì)于教師而言,一般是已知的、分層次穩(wěn)定的,教師在對(duì)教材的理解和把握中,應(yīng)針對(duì)學(xué)生的接受力結(jié)構(gòu)。教師不能試圖超越學(xué)生現(xiàn)有的接受力結(jié)構(gòu)。
在異質(zhì)同構(gòu)教學(xué)三要素中,除教材的召喚結(jié)構(gòu)具有相對(duì)的穩(wěn)定性以外,教師的教育力結(jié)構(gòu)和學(xué)生的接受力結(jié)構(gòu)都是不斷發(fā)展變化的,尤其是學(xué)生接受力結(jié)構(gòu)具有成長性。教育教學(xué)活動(dòng)中,教師、教材這些外在影響和教育力量只有通過學(xué)生個(gè)體的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì),從而不斷形成新的接受力,從而表現(xiàn)出學(xué)生接受力結(jié)構(gòu)受到外在教育因素的影響不斷發(fā)生變化的特征。這種變化應(yīng)相應(yīng)地引起其他的兩種結(jié)構(gòu)的變化與調(diào)整,以達(dá)到新的同構(gòu)。
注:
[1]列寧全集[M].北京:人民出版社,1987,9,190.
[2][蘇]尤·克·巴班斯基.教學(xué)教育過程最優(yōu)化問答[M].北京:教育科學(xué)出版社,1986,20.
[3]“異質(zhì)同構(gòu)”是完形心理學(xué)的理論核心,這個(gè)學(xué)派的代表人物是美國現(xiàn)代心理學(xué)家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱D?。完形心理學(xué)派認(rèn)為,在外部事物的存在形式、人的視知覺組織活動(dòng)和人的情感以及視覺藝術(shù)形式之間,有一種對(duì)應(yīng)的關(guān)系,一旦這幾種不同領(lǐng)域的“力”的作用模式達(dá)以結(jié)構(gòu)上一致時(shí),就有可能激起審美經(jīng)驗(yàn),這就是“異質(zhì)同構(gòu)”。我們在文章中借用這個(gè)詞。
[4]莊靜肅等.語文教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,1998,79.
[5]教材是相對(duì)封閉的系統(tǒng)還是相對(duì)開放的系統(tǒng),主要是由教材使用者的教育觀念決定的,而不是由教材本身決定的。
[6]中小學(xué)教材教學(xué).1999,5,1-4.
(一)兩條線管理下的不公平現(xiàn)象
學(xué)生層面,中專和職業(yè)高中的招生由國家或地區(qū)統(tǒng)招,有成績要求,畢業(yè)證由教育部門頒發(fā);而技工學(xué)校的招生沒有成績要求,大部分由學(xué)校自招,畢業(yè)證是勞動(dòng)部門頒發(fā)。某些專業(yè)的資格證書也向教育部門傾向,比如幾年前,會(huì)計(jì)從業(yè)資格證,教育部門管轄下的中等專業(yè)學(xué)校和職業(yè)高中會(huì)計(jì)專業(yè)全日制學(xué)歷的學(xué)生不用參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試,憑畢業(yè)證就能申請會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書;而勞動(dòng)部管轄下的技工學(xué)校全日制會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生則要參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試,成績合格后方能申請辦理會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。以上種種的“不公平待遇”導(dǎo)致學(xué)生及家長甚至教師都普遍認(rèn)為技工學(xué)校的學(xué)生不如中等專業(yè)學(xué)校和職業(yè)高中的學(xué)生,社會(huì)上也偏向于中等專業(yè)學(xué)校和職業(yè)高中的畢業(yè)生,誤認(rèn)為教育部頒發(fā)的畢業(yè)證的含金量要高于勞動(dòng)部頒發(fā)的技工類畢業(yè)證,加之傳統(tǒng)觀念根深蒂固,學(xué)生家長認(rèn)為孩子讀技校就是下工廠、做苦力,不支持孩子就讀技工學(xué)校。對(duì)教育對(duì)象的不公平,導(dǎo)致技工學(xué)校成了“差生”的最后“棲息地”。時(shí)至今日,這種情況仍然未得到徹底改變,從當(dāng)下的“高技+成人大?!彪p學(xué)歷制就可窺其一般。教師層面,教育部門管理的學(xué)校絕大部分屬于事業(yè)編制學(xué)校,教師大部分是有編制的(即“鐵飯碗”),教師的福利待遇有保障,吸引了大批高素質(zhì)、高學(xué)歷的教師,師資力量相對(duì)充足;而勞動(dòng)部門管轄的技工學(xué)校大部分是民辦學(xué)校,民辦技工學(xué)校的教師都是合同制的(即“合同工”),教師的福利待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上事業(yè)編制學(xué)校的教師。即使是公辦的技工學(xué)校,由于技工學(xué)校教師的工作量更多、任務(wù)更繁重,正編教師的工資待遇也比不上同級(jí)的教育部屬下的中等專業(yè)學(xué)校和職業(yè)高中教師。加上技工學(xué)校的招生相當(dāng)一部分是非全日制學(xué)生,學(xué)校教師要承擔(dān)假期招生的任務(wù),帶學(xué)生下廠、下企業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)等,造成教師職業(yè)倦怠加劇。技工學(xué)校的教師職稱評(píng)定名額較少、要求偏高,一些優(yōu)秀教師從教多年,獎(jiǎng)狀不少,科研也有,到最后參評(píng)的時(shí)候,卻被告知這些獎(jiǎng)項(xiàng)、科研項(xiàng)目是行業(yè)協(xié)會(huì)的或者是勞動(dòng)保障系統(tǒng)頒發(fā)的,不符合職稱評(píng)定要求,評(píng)職稱事宜一拖再拖。教師工資待遇的差異導(dǎo)致技校教師紛紛跳槽,高素質(zhì)的“雙師型”教師被企業(yè)挖走,技校教師流動(dòng)性過強(qiáng),給學(xué)校的生存發(fā)展帶來很大的阻礙。
(二)看似人人管,實(shí)質(zhì)無人管,造成教育資源浪費(fèi)
現(xiàn)有的職業(yè)教育管理體制存在著管理上的整體性、統(tǒng)一性、協(xié)同性不足,多頭管理,職能交叉,協(xié)調(diào)困難,難以形成整體優(yōu)勢資源,經(jīng)營效率仍相對(duì)較低等等問題。這種條塊分割式的管理體制,難以進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào),專業(yè)設(shè)置重復(fù),辦學(xué)質(zhì)量參差不齊,專業(yè)特色建設(shè)不明顯。據(jù)估計(jì),目前廣州市中職校開設(shè)“計(jì)算機(jī)及應(yīng)用”專業(yè)的學(xué)校數(shù)多達(dá)90%以上,開設(shè)“會(huì)計(jì)電算化”專業(yè)的學(xué)校數(shù)占三類職業(yè)學(xué)校的60%以上。因各個(gè)學(xué)校都想走綜合路線,學(xué)校大力推廣開設(shè)新專業(yè),舊專業(yè)也照開,導(dǎo)致部分職業(yè)學(xué)校開設(shè)專業(yè)數(shù)目過多,管理跟不上,中專、職業(yè)高中和技工學(xué)校開設(shè)的專業(yè)大同小異,毫無特色可言,有點(diǎn)大雜燴的味。許多部門的部委,仍然存在部門利益爭奪和重復(fù)學(xué)校。特別是教育部和財(cái)政部,勞動(dòng)和社會(huì)保障部在學(xué)校教育、社會(huì)培訓(xùn)、教材出版等諸多領(lǐng)域,用自己的方式,形成了職業(yè)教育管理職能分割模式,造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。
二、職業(yè)學(xué)校管理體制改革的建議
(一)教育局統(tǒng)一管理,其他部門協(xié)調(diào)配合
所有學(xué)校不管中專、職高還是技校,不管公辦還是民辦,統(tǒng)一劃歸教育局管理,不再劃分勞動(dòng)局和教育局分管機(jī)制;教師的工資待遇、職稱評(píng)定等均由教育局統(tǒng)籌,人事局、財(cái)政局等相關(guān)職能部門予以協(xié)助;所有職業(yè)學(xué)校招生均采用統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線,由學(xué)生自由選擇,保證受教育的機(jī)會(huì)均等,招生對(duì)象公平;學(xué)生的畢業(yè)證書統(tǒng)一由教育部門頒發(fā),均具有普通高中同等學(xué)歷,畢業(yè)后享有同等的升學(xué)或就業(yè)機(jī)會(huì);調(diào)整勞動(dòng)部門的職能,主要負(fù)責(zé)職業(yè)技術(shù)、技能的鑒定,職業(yè)崗位的上崗證、操作證的考核、頒發(fā)、后續(xù)培訓(xùn),社會(huì)人員的非全日制職業(yè)教育等。有關(guān)專家早已提出把技工學(xué)校并入教育局管理,但廣州市職業(yè)學(xué)校至今仍未執(zhí)行。
(二)組建職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu),定期召開職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議
一是要改變過去職校特別是中等職校中“應(yīng)試教育”的傾向。
中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難,升學(xué)愿望更加強(qiáng)烈,導(dǎo)致了升學(xué)競爭的加劇,“應(yīng)試教育”的產(chǎn)生,使得作為手段的成了不少學(xué)生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的常常停留在知識(shí)的表層,而對(duì)蘊(yùn)含在知識(shí)中的智能價(jià)值則不很重視,其素質(zhì)的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變,創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力就成了無本之木。職校摒棄“應(yīng)試教育”的傾向,可從根本上解放學(xué)生的思想,活躍學(xué)生的思維,有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高,這正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。
二是要優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有綜合能力的通才,只有專業(yè)技能是不夠的。為此,要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識(shí)面過窄、過專、過偏的現(xiàn)象,進(jìn)一步拓寬專業(yè)范圍,淡化專業(yè)界線。在課程設(shè)置中要削技強(qiáng)干,加強(qiáng)綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、有較強(qiáng)的遷移價(jià)值的基本理論與基本的教育與訓(xùn)練,以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展新趨勢的反應(yīng)能力與創(chuàng)造潛能。
三是要加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育。
面對(duì)競爭,任何一個(gè)人都不可能永遠(yuǎn)是勝利者,相反,失敗卻是常有的,理性地面對(duì)失敗,經(jīng)得起失敗的考驗(yàn),應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。為此,職校要改變過去對(duì)學(xué)生重智力培養(yǎng),輕心理健康教育的現(xiàn)象,要在重視培養(yǎng)學(xué)生智力的同時(shí),通過各種方式,提高學(xué)生的心理素質(zhì),著重培養(yǎng)他們開拓進(jìn)取、自強(qiáng)自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神,以及對(duì)挫折、環(huán)境變化的適應(yīng)能力。
二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育的課程不斷更新且呈綜合化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)更新周期縮短,職校要改變過去課程設(shè)置上的單一、狹窄現(xiàn)象,加強(qiáng)課程綜合化。要根據(jù)人才市場的現(xiàn)實(shí)需要和技術(shù)發(fā)展的潛在要求,科學(xué)地確定各類教育的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例,力爭做到:
(1)既重視課程的性,又不否定課程的基礎(chǔ)性。在注重應(yīng)用性的前提下,夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力,使學(xué)生具有較大的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能。
(2)既重視課程的專業(yè)性,又不否定其適應(yīng)性。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才,這就決定了課程及課程體系必須以職業(yè)或職業(yè)群需要作為重要依據(jù)加以框定,具有一定的專業(yè)性。但在注重專業(yè)性的同時(shí),也要在課程設(shè)置中注重學(xué)生適應(yīng)性從業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)上的一種遷移能力。否則,專業(yè)太窄,無法使他們的知識(shí)、能力、品格得到全面發(fā)展,容易造成他們專業(yè)不對(duì)口而一時(shí)無法向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。
(3)文科相互滲透。,我國職教培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄,文理學(xué)科各不相通,已不適應(yīng)知識(shí)的需要。為此,在課程設(shè)置上應(yīng)文理兼容。
(4)增加選修課。特別是中等職業(yè)學(xué)校,過去選修課較少,有些學(xué)校甚至沒有,這顯然不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)所需的人的全面發(fā)展。因此,職校應(yīng)增加選修課,且允許學(xué)生跨專業(yè)選修課程,尊重學(xué)生的主體地位和他們對(duì)知識(shí)技術(shù)的自主選擇權(quán)利,擺脫他們的被動(dòng)客體地位。這有利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)知識(shí),使其素質(zhì)全面提高。
三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍
職業(yè)教育要求培養(yǎng)有較高綜合素質(zhì)的人才,也就需要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。目前,職教師資水平參差不齊,教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,實(shí)踐動(dòng)手能力弱,這勢必教學(xué)、科研水平的提高。為此,職教要大力加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。
1.培養(yǎng)一大批一專多能的師資隊(duì)伍。
職業(yè)學(xué)校的教師在以本學(xué)科教學(xué)為主的前提下,根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要及自身?xiàng)l件和興趣,選擇一至兩門與本學(xué)科相近或相關(guān)的課程進(jìn)行系統(tǒng)。這有利于更好地協(xié)調(diào)課程間關(guān)系,也有利于教師從專才向通才發(fā)展。
2.優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
職教師資知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)有三個(gè)基本要素:專業(yè)學(xué)科的知識(shí)和基本技能、基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)。這有利于教師自身知識(shí)體系的完善,有助于教師以簡馭繁、觸類旁通,更有效地發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”職能,從而順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)職教師資的要求。
現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建對(duì)職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者教育管理能力提出了新的更高的要求。本實(shí)證研究中,基于對(duì)地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)者職業(yè)教育管理能力的認(rèn)識(shí),從八個(gè)方面,20個(gè)考察點(diǎn)進(jìn)行考查。調(diào)查分兩個(gè)部分,第一部分的調(diào)查對(duì)象為中等職業(yè)學(xué)校校長(50名)、副校長(59名)和教師(139名),第二部分的調(diào)查對(duì)象為學(xué)校教職工(263名)、縣級(jí)教育行政管理者(39名)和市級(jí)教育行政管理者(19名)。針對(duì)每個(gè)考察點(diǎn),被調(diào)查對(duì)象可以填寫感受程度很高、感受程度較高、感受程度中等、感受程度較低、沒有感受等5個(gè)選項(xiàng)。調(diào)查對(duì)象對(duì)20個(gè)觀察點(diǎn)感受程度很高的統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見表3。由表4可以得出以下結(jié)論,對(duì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo),不同類型的調(diào)查對(duì)象感受有一定的不同,但從總體看,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的感受要好于普通教師,市、縣級(jí)教育行政管理者的感受要優(yōu)于學(xué)校普通教職工。從能力類別看,對(duì)執(zhí)行力的感受較高,而對(duì)創(chuàng)新力和和支持力的感受較弱。把從第一部分調(diào)查對(duì)象和第二部分調(diào)查對(duì)象取得的調(diào)查結(jié)果分別進(jìn)行交叉分析,本文僅以戰(zhàn)略意識(shí)考察點(diǎn)為例分析結(jié)果詳見表4、表5。通過對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、縣級(jí)教育行政管理者和市教育行政管理者在20個(gè)考察點(diǎn)上的感受情況逐個(gè)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果,并進(jìn)行卡方檢驗(yàn),可得出以下結(jié)論:除情勢判斷、依法行政、文化保障、創(chuàng)新成果等4個(gè)考察點(diǎn)無顯著差異處,其他16個(gè)考察點(diǎn)均有顯著差異。同時(shí),也說明市、縣級(jí)教育行政管理者和學(xué)校教育管理者對(duì)教育管理能力的認(rèn)可度有一定差別,在部分的考察點(diǎn)有較為顯著的差異。通過對(duì)學(xué)校教育管理者和普通教師在20個(gè)考察點(diǎn)的感受情況進(jìn)行逐個(gè)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果,并進(jìn)行卡方檢驗(yàn),可得出以下結(jié)論:學(xué)校各職位對(duì)各考察的交叉比較僅在“監(jiān)察機(jī)制”有顯著差異,其他19個(gè)考察點(diǎn)均無顯著差異。結(jié)果說明,對(duì)于教育管理者教育管理能力的認(rèn)同方面,普通教師和學(xué)校管理者基本相同。
二、職業(yè)教育管理能力提高的對(duì)策
隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷提升,地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)者職業(yè)教育管理能力已經(jīng)有了很大的提升,但是與現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求相比,與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求相比,以及人民群眾不斷增長的教育需求對(duì)地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)者職業(yè)教育能力要求相比,還有一定的差距,還有許多方面需要投入更多的智慧和精力加以解決。
(一)強(qiáng)化高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)能力
職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)。職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)和目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步加強(qiáng)行政執(zhí)行力,有明確的人才戰(zhàn)略意識(shí),清晰的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃,依靠健全的決策機(jī)制,依法行政,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)特色。[1]
(二)增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展能力
區(qū)域經(jīng)濟(jì)是職業(yè)教育存在的基礎(chǔ),社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育質(zhì)量提升的催化劑。職業(yè)學(xué)校應(yīng)適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展,明確自身的社會(huì)定位,以明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)、鮮明的專業(yè)特色和較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)能力取得社會(huì)的支持。在制定改革舉措和創(chuàng)新成果的普及與應(yīng)用時(shí),要深入企業(yè)、事業(yè)單位,產(chǎn)業(yè)、行業(yè)一線了解生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,既要照顧到現(xiàn)有行業(yè)一線技術(shù)需要,還是充分考慮國家和省級(jí)政府對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展導(dǎo)向,統(tǒng)籌發(fā)展,合理布局,積極應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變,拓展職業(yè)教育對(duì)社會(huì)服務(wù)的方向和領(lǐng)域。
(三)增加整合和優(yōu)化教育資源能力
近年來,各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育重視的體現(xiàn)之一就是不斷增加了職業(yè)教育投入,但總體來看,職業(yè)教育特別是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)教育投入仍然不足,教學(xué)資源缺乏且配置不平衡、不合理。地方行政領(lǐng)導(dǎo)者要處理好與政府、社會(huì)與企業(yè)的關(guān)系,充分利用現(xiàn)有政策,積極爭取、主動(dòng)出擊,在人力資源、經(jīng)費(fèi)投入等方面爭取更多的支持與幫助。同時(shí),要注重內(nèi)部資源的優(yōu)化,在條件保障上即可顧及各專業(yè)之間的均衡,還要突出優(yōu)勢專業(yè)和特殊人才,發(fā)揮資源的最佳利用率,為職業(yè)教育發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力。
(四)提升現(xiàn)代職教理念的職業(yè)學(xué)校管理能力
在我國的教育體制下,總體看來其初、高中的教育主要以應(yīng)試教育為主,在教育中主要對(duì)學(xué)生知識(shí)教育,主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力,要求學(xué)生掌握更多的知識(shí),在學(xué)生的素質(zhì)教育中很少做進(jìn)一步的開展。考上醫(yī)學(xué)院校后,更注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的教育,而忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)教育與發(fā)達(dá)國家相比尚有距離,而醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育差距更大、解決難度更高、影響更長遠(yuǎn)。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)“先天不足“更加顯見,尤其是思想品德素質(zhì)和文化素質(zhì)方面問題較為突出。
2.在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育下的問題
由于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我控制能力差,加上在醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中較枯燥無味,加上缺少人文精神的浸潤和引導(dǎo),不少同學(xué)精神生活空虛、失落感強(qiáng)。遂熱衷于武俠小說、流行歌曲,加入追星族,對(duì)世界經(jīng)典文化和我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化都不產(chǎn)生興趣。有的甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲,追求享樂和刺激,享樂主義思想嚴(yán)重,并且早戀現(xiàn)象在如今的校園比比皆是,有的學(xué)生眼高手低,長于空發(fā)宏論,生活自理能力差,缺乏社會(huì)責(zé)任感,并且護(hù)理專業(yè)的女生居多,出現(xiàn)夜不歸宿等現(xiàn)象是常有的事情,并且專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)較重,學(xué)生中普遍存在著重專業(yè)課,輕人文科學(xué),重醫(yī)技訓(xùn)練、輕人格修養(yǎng)的問題。存在著拿好手術(shù)刀,管他誰領(lǐng)導(dǎo)的負(fù)面情緒。認(rèn)為只要掌握好醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)及臨床技能,就能成為一名好醫(yī)生。許多學(xué)生認(rèn)為不必搞政治理論學(xué)習(xí)之類的活動(dòng),平時(shí)也不注意看新聞和讀報(bào)紙。因而,政治敏感性不強(qiáng),缺乏時(shí)代的氣息和朝氣,功利主義、自我中心思想則較強(qiáng)。長期在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí),醫(yī)護(hù)人員的人文素質(zhì)思想的長時(shí)間的敗壞,學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也會(huì)落后,并且很多的護(hù)理人員在校的學(xué)習(xí)中更是混日子,在專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)抱著得過且過的心態(tài)。
3.護(hù)理教育素質(zhì)的重要性
在醫(yī)療實(shí)踐中,臨床診斷和治療是一個(gè)極其復(fù)雜的過程,同樣的疾病在不同的個(gè)體上,其發(fā)生、發(fā)展和表現(xiàn)的過程都會(huì)不一樣,這就是常常說的個(gè)體差異。如果仍然以疾病為中心,因病治病的話,臨床診療水平就得不到提高,從而降低了醫(yī)療的價(jià)值,滿足不了日益增長的病人的需求?,F(xiàn)代的醫(yī)療活動(dòng)中,除了對(duì)患者進(jìn)行疾病的診治外,醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)盡可能全面了解患者的社會(huì)環(huán)境、家庭背景及心理狀態(tài),將它們與現(xiàn)有的疾病加以分析,探索患者切實(shí)的需求和心靈上的矛盾,只有這樣才能真正將診斷水平和治療效果提高。因此在這樣的大環(huán)境下,對(duì)護(hù)理人員的要求較高,護(hù)理人員是與患者接觸時(shí)間最長的,可以說護(hù)理人員是醫(yī)療單位的一面鏡子,患者對(duì)院方的專業(yè)水平以及對(duì)治療是否充滿信心,都取決與護(hù)理人員的言行舉止上,這也說明護(hù)理人員的的人文素質(zhì)教育中的重要性,醫(yī)學(xué)科學(xué)與人文素質(zhì)教育是相輔相成的,是護(hù)理教育不可缺少的重要課程。
4.創(chuàng)作能力培養(yǎng)的方法
護(hù)理學(xué)生進(jìn)校后雖然有兩年的理念課學(xué)習(xí)前,對(duì)護(hù)理學(xué)的認(rèn)識(shí)不清,護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)緒論是授課教師首先專業(yè)課的開篇,是引導(dǎo)學(xué)生步入護(hù)理學(xué)殿堂的第一課,護(hù)理職業(yè)給學(xué)生的第一印象非常重要要身穿潔白整齊的工作服,自然而簡練地向?qū)W生做自我介紹,突出護(hù)士的形象美,使護(hù)士職業(yè)在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生圣潔感在緒論一章的教學(xué)中,通過介紹護(hù)理學(xué)的發(fā)展史,及護(hù)理學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)期和人類生活的重要作用等,讓學(xué)生感到自己將要從事的職業(yè)的光榮神圣,增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心,樹立熱愛護(hù)理事業(yè)的思想授課內(nèi)容要充實(shí)豐富言之有物,言之有理,語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢、簡潔明了、有吸引力。在講護(hù)理學(xué)發(fā)展史時(shí),尤其突出南丁格爾在護(hù)理事業(yè)上的業(yè)跡和貢獻(xiàn),告訴她們南丁格爾放棄了家庭的優(yōu)越條件,選擇了護(hù)士職業(yè),創(chuàng)造了護(hù)理教育,把自己的全部精力奉獻(xiàn)給了護(hù)理事業(yè),為護(hù)士樹立了光輝榜樣,也奠定了護(hù)士的崇高形象;以及獲得南丁格爾獎(jiǎng)護(hù)理專家們的現(xiàn)實(shí)模范事跡,特別是所在醫(yī)院的優(yōu)秀護(hù)士,以她們的先進(jìn)事跡和現(xiàn)身說法來教育學(xué)生,使學(xué)生親身感受到能夠在護(hù)士職業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。逐漸培養(yǎng)學(xué)生崇高的使命感和責(zé)任感,要有救死扶傷的人道主義精神,要有奉獻(xiàn)精神,要盡心盡職地為病人解決存在或潛在的健康問題,發(fā)揮自己的聰明才智,為人類的健康創(chuàng)造一個(gè)充滿希望的環(huán)境。
5.結(jié)束語
和試行學(xué)校,關(guān)心和指導(dǎo)工作,并叮囑區(qū)教育局要全力以赴抓好這項(xiàng)工作。區(qū)教育局早在試
驗(yàn)前就專題研究課改方案的實(shí)施,并將它列為區(qū)教育局重點(diǎn)工程之一。
一、確定素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。
課改方案的宗旨是加強(qiáng)素質(zhì)教育。方案中提出素質(zhì)教育包含的政治思想、科學(xué)文化、身體心
理和勞動(dòng)技能等四方面的內(nèi)容。但目前,對(duì)這四個(gè)素質(zhì)的內(nèi)容闡釋各有不同,這就給課改方
案實(shí)施帶來困難。為此,我們依據(jù)國內(nèi)外素質(zhì)教育的理論和學(xué)校教育、學(xué)生的實(shí)際,初步確
定中小學(xué)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。
政治思相素質(zhì)包括政治、思想與道德三方面的內(nèi)容,在這些內(nèi)容中道德是核心。中小學(xué)加強(qiáng)
道德教育,就是加強(qiáng)品德教育。只有學(xué)生養(yǎng)成良好的品德,才能在社會(huì)主義、集體主義和愛
國主義教育中逐步形成較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、義務(wù)感。
科學(xué)文化素質(zhì)包括知識(shí)、能力等方面的內(nèi)容。獲得知識(shí),要借助認(rèn)知能力,而認(rèn)知能力主要
表現(xiàn)于一個(gè)人的智力。所以說,智力偏于認(rèn)識(shí),它著重解決知與不知的問題。能力一般說偏
于活動(dòng),它著重解決會(huì)與不會(huì)的問題。認(rèn)知和活動(dòng)是統(tǒng)一的,所以智力與能力有著密切的聯(lián)
系。但不管是智力還是能力,其核心均是思維力。因此,要提高中小學(xué)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì),
核心是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,提高他們的思維品質(zhì)。
身體心理素質(zhì)一般認(rèn)為包括運(yùn)動(dòng)技能和心理品質(zhì)等方面的內(nèi)容。身體素質(zhì)主要是指力量、耐
力、速度、協(xié)調(diào)平衡和對(duì)自然、環(huán)境、社會(huì)的適應(yīng)等方面的能力。
心理素質(zhì)是指有比較完整的穩(wěn)定的心理傾向,能積極調(diào)節(jié)自己與社會(huì)環(huán)境之間的平衡,能自
覺控制自己的態(tài)度和行為,以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。不管是身體素質(zhì)教育還是心理素質(zhì)教育,中
小學(xué)基礎(chǔ)教育的任務(wù)主要是讓學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人,將個(gè)體發(fā)展要求與社
會(huì)發(fā)展要求統(tǒng)一起來。而在這個(gè)“統(tǒng)一”的過程中,頑強(qiáng)的毅力、堅(jiān)強(qiáng)的意志是核心問題。
要教育學(xué)生從小會(huì)勞動(dòng)、會(huì)動(dòng)手操作,最重要的是要教育學(xué)生自覺地積極地參與勞動(dòng)。故而
該素質(zhì)教育的核心應(yīng)該是學(xué)生參與勞動(dòng)的態(tài)度,即立足于“愿不愿”,而不是像過去那樣只強(qiáng)
調(diào)“會(huì)不會(huì)”。
二、落實(shí)三個(gè)板塊課程的教學(xué)要求,充分發(fā)揮其合力作用,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
必修課。必修課是提高學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的主要陣地,是個(gè)性發(fā)展的基矗在實(shí)施課改方案時(shí),必
須予以充分重視,我們采用:1.鉆研新教材,要求教研員、基層教師學(xué)習(xí)新教材,鉆研新
教材。為此,我們狠抓備課,狠抓教材,教研員不僅自己要了解新教材知識(shí)點(diǎn)編排的意圖、
知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),還要指導(dǎo)幫助教師把握新教材,提高駕馭新教
材的能力。早在1994年我們就提倡教研員下基層上實(shí)踐課,至1994年下半年全室教研員無
一例外地均自覺到浦西、復(fù)三孝西凌家宅幼兒園上課研究,取得對(duì)新教材的第一手材料。目
前上課實(shí)踐已形成了制度。
2.研究教法,這是素質(zhì)教育的需要,是當(dāng)前課堂教學(xué)還存在很多問題,主要問題是相當(dāng)一部
分教師還沒有從素質(zhì)教育的高度,沒有從“培養(yǎng)能力發(fā)展智力”的高度去認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),這
就給素質(zhì)教育設(shè)置了障礙。為此,我們在調(diào)研的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析篩選決定把改革課堂教法的
立足點(diǎn)放在“思維訓(xùn)練”上,重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教研室于
1992年起就開展“如何加強(qiáng)課堂教學(xué)思維訓(xùn)練”的課題研究,各學(xué)科根據(jù)這個(gè)總課題,結(jié)合
學(xué)科的特點(diǎn)選定課題,成立課題組,以點(diǎn)帶面開展研究活動(dòng)。
3.研究考法,我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)和年級(jí)分目標(biāo)的要求,反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。我
們大膽嘗試了口試(如語文、英語學(xué)科)和操作(如理、化、勞技等學(xué)科)考試。有些學(xué)科
以平時(shí)考核為主取消階段考試。這樣做減輕了學(xué)生的過重負(fù)擔(dān),讓他們可以學(xué)得生動(dòng)活潑些,
教師也可放手教學(xué),有利于向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。
選修課。開設(shè)選修課是上海市中小學(xué)課程改革方案的主要特點(diǎn)。按課改方案規(guī)定,選修課是
由學(xué)生自由選擇的、在老師的指導(dǎo)下修習(xí)的課程,它是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好的主要陣地之一。
為了實(shí)施課改方案,我們采用:1.組織選修課教師的培訓(xùn)。1995年暑假我區(qū)對(duì)選修課教師
培訓(xùn)了2次,一次由大同中學(xué)教師負(fù)責(zé),性備涸穡瑺共培訓(xùn)27門學(xué)科,參加的教師多達(dá)220
人次。
2.提出分類教學(xué)要求。我們根據(jù)選修課開設(shè)教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)校的實(shí)際,將本區(qū)10所完
中分成三類。一類是完全按方案的要求讓學(xué)生自由選擇,設(shè)置的科目基本能滿足學(xué)生的需要;
第二類是基本上按方案的要求開設(shè),學(xué)科門類雖然比較少,學(xué)生選擇的余地也不多,但是還
是從拓寬、加深等方面讓學(xué)生有發(fā)展的余地;第三類是由于搬遷拆房等原因尚未按要求開設(shè)
選修課。選修課都是必修課的延伸,但是延伸不是增加一節(jié)必修課,而是要針對(duì)學(xué)生實(shí)際,
或補(bǔ)缺,或提高。
區(qū)教研室對(duì)這三類選修課在調(diào)研、聽課的基礎(chǔ)上報(bào)出分類教學(xué)要求,并加強(qiáng)分類指導(dǎo),保證
選修課的因材施教。
3.加強(qiáng)選修課教學(xué)管理。年級(jí)組負(fù)責(zé)選修課的學(xué)籍管理,教研組負(fù)責(zé)選修課的教學(xué)管理。有
的學(xué)校,如大同中學(xué)、敬業(yè)中學(xué)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)選修課學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)作了探索性研究,
取得很好的成果。比如大同采用“特長認(rèn)定”的辦法,得到市課程辦的認(rèn)可,并認(rèn)為這是創(chuàng)
舉,也是今后的方向。敬業(yè)中學(xué)長期堅(jiān)持開設(shè)選修課,每學(xué)期將學(xué)生成績記入成績冊,并通
過多種形式展示成果,學(xué)生、家長反響很好。
活動(dòng)課。課改方案把活動(dòng)課作為一類課程,與必修課、選修課并提,顯然不同于過去的第二
課堂。尤其是小學(xué)與初中階段設(shè)置該類課程是方案的一大特色。
它是素質(zhì)教育不可缺少的重要的組成部分。我們采用:1.提供活動(dòng)課教材?,F(xiàn)在作為正式
課,教材就成為首要問題。而基層教師大多數(shù)沒時(shí)間編寫教材。于是我們千方百計(jì)多渠道地
提供教材。
2.培訓(xùn)活動(dòng)課教師。在方案試行中,我們積極創(chuàng)造條件培訓(xùn)活動(dòng)課教師,培訓(xùn)形式多樣:第
一種是由少年宮組織培訓(xùn);第二種是能者為師,由基層學(xué)校教師參與培訓(xùn);第三種是邀請名
人或有一技之長的藝人參與培訓(xùn)。
三、抓好各級(jí)各類師資培訓(xùn),提高師資隊(duì)伍的素質(zhì),以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
我區(qū)承擔(dān)中學(xué)勞技、小學(xué)《自然常識(shí)》和《生活與勞動(dòng)》三門學(xué)科的試驗(yàn)任務(wù),這三門學(xué)科
的市級(jí)培訓(xùn)也就由我區(qū)承擔(dān)。四年來,我們?yōu)槿性囼?yàn)學(xué)校培訓(xùn)了數(shù)千人次,每次寒暑假培
訓(xùn)參加的人數(shù)是其他市級(jí)培訓(xùn)無可比擬的。盡管這三門學(xué)科教師專職少,兼職多,但參加培
訓(xùn)很少有缺席的。由于教材組與教研員合作協(xié)調(diào)好,認(rèn)真負(fù)責(zé),每次培訓(xùn)都受到學(xué)員的稱贊。
我們重視青年教師的培養(yǎng),《自然常識(shí)》與《生活與勞動(dòng)》兩門學(xué)科的青年備課組既在課改試
驗(yàn)中發(fā)揮了先鋒模范作用,又使他們在課改中得到了鍛煉,他們有的在區(qū)、市及全國各類教
學(xué)教研評(píng)比中獲得高獎(jiǎng),有的已被提拔為領(lǐng)導(dǎo)干部,他們都深感青年備課組對(duì)自己的培養(yǎng)很
重要。
選修課教師十分缺乏,我們就組織教研員、大同中學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任培訓(xùn)。
本區(qū)自行培訓(xùn)選修課教師,這在全市屬首創(chuàng)。
活動(dòng)課教師培訓(xùn)的任務(wù)也很重,我們就組織教育學(xué)院和少年宮、少科站聯(lián)合辦班,也順利地
解決了本區(qū)活動(dòng)課的師資問題。
適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,提高教師的教育理論水平非常重要。這幾年我區(qū)首先注重區(qū)教研員的
素質(zhì)提高。教研室組織教研員有計(jì)劃有目的地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,還組織教研員下基層上課,
參加課改實(shí)踐,既了解了教學(xué)第一線的狀況,也取得了對(duì)基層教學(xué)的指導(dǎo)權(quán)。教研員在自身
提高的基礎(chǔ)上,帶教基層青年教師,組織他們參加教研科研,今年青年教師向市申報(bào)教科研
課題的48位,超過歷年。我們還利用學(xué)科中心組、課題組活動(dòng),組織小組成員學(xué)習(xí)理論。最
近,我們著重學(xué)習(xí)“思維訓(xùn)練”方面的理論,并擴(kuò)大影響、帶動(dòng)基層骨干教師學(xué)習(xí)。
加強(qiáng)素質(zhì)教育,就必須打破以智育作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
我們于1994年起,制訂并實(shí)施適應(yīng)素質(zhì)教育的“辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系”。依據(jù)素質(zhì)教育的目
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