說明文的說明方法精選(九篇)

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第1篇：說明文的說明方法范文

[關鍵詞]中職；說明文；實用性；專業(yè)

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0241-01

一、中職語文說明文教學方法的實施原則

市場經濟的深入發(fā)展，要求技工院校必須培養(yǎng)在新的經濟形勢下有文化、有技術、有道德的高素質的勞動者，即人文素養(yǎng)與操作技能兼容的非機器人。技工院校更突出“職業(yè)技能性”，培養(yǎng)的是具有全面素質和綜合職業(yè)能力，能直接在生產、服務、技術和管理第一線運作的應用型人才。畢業(yè)生除了應掌握相關職業(yè)的技能和知識以外，還應具備理解和接受新知識、新工藝、新設備、新技術，并以較強的動手能力和分析、處理、指導、解決一線生產實際問題的能力。更重要的是在身心素質、思想道德與文化素質等方面得到自由、充分、和諧發(fā)展。所以在語文教學中，對閱讀能力的培養(yǎng)，形象思維能力的培養(yǎng)，寫作等表達能力的培養(yǎng)，都是可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿囊徊糠帧?/p>

1、結合專業(yè)的原則

在技工院校中，各專業(yè)學生的語文基礎和興趣不相同，今后的工作崗位和對語文能力的要求也是有差異的。因此，中職語文說明文教學，應該根據(jù)不同專業(yè)確定不同的教學側重點，而不是茫然地進行完全沒有專業(yè)特性的學。這就要求語文老師首先對學生的專業(yè)特點進行充分的了解，了解學生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將可能會用到哪種語文能力。

從總體上講，文科類專業(yè)的學生語文基礎要好一些，對說明文的學習興趣也要濃厚一些，畢業(yè)后所從事的行政管理、文秘等工作，對文章寫作要求較高；導游、營銷、酒店管理專業(yè)的學生，應具有較好的口語表達能力，語文能力決定著就業(yè)的發(fā)展前景。因此，要提高他們的語文能力，必須增加課余閱讀量，讓學生在閱讀和熏陶中提高文學素養(yǎng)。

2、提高素質的原則

愛因斯坦說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”中職學生要學好專業(yè)，提升職業(yè)能力，離不開說明文的基礎。要成為本專業(yè)中出類拔萃之輩，更需具備深厚的語文素養(yǎng)。僅僅能夠勝任某一特定崗位的勞動者是不夠合格的，只教授“一技之長”并不能真正滿足社會對人才的需求，真正的高技能人才應該是技術能力與人文素養(yǎng)均具備的人才。要使學生對人生價值、社會倫理準則有所理解，并產生熱烈的情感，就必須在重視專業(yè)課的同時“重視人文教育，培養(yǎng)高尚的道德品質、積極的人生態(tài)度、堅忍不拔的意志、明確的社會責任、合作和寬容的精神”。這樣才可能消除單純的專業(yè)教育所造成的學生精神世界貧乏和人格的孱弱。

二、中職語文說明文教學方法的探索與實踐

1、按照不同的學生情況，設定說明文的中職教學目標

中職學校的學生具有較為特殊的心理特征，主要表現(xiàn)為兩種類型：

（1）心理幼稚長期厭學：這部分學生年齡普遍較小，學習基礎差，長期被貼上“差生”標簽，以至于厭學情緒嚴重。對于平實枯燥的說明文，更是連書都懶得翻，他們大多對未來沒有人生規(guī)劃，容易自我否定，缺乏自信心。

（2）自認成熟思想偏激：這部分學生入學前曾經一度進入社會，有過短暫的打工經歷，但同時也沾染了一些社會的不良風氣和習慣，更為嚴重的是，他們大多抱有“知識無用論”、“金錢大于一切”等偏激思想，對于“真、善、美”有一定的排斥心理，缺乏正確的是非觀和價值觀。

2、按照不同的專業(yè)類型，激發(fā)學生對說明文的興趣

現(xiàn)代心理學研究表明，興趣是人們積極認識、關心、參與、愛好某種活動的心理傾向，它能激發(fā)和引導人們去努力探索事物的底蘊。如何激發(fā)職校學生學習說明文的興趣，是每一位語文教師的課題。

中職學校按照專業(yè)不同來劃分班級，但整體可以分為兩種類型：

（1）文科類（例如：電子商務專業(yè)、網絡多媒體專業(yè)，會計專業(yè)等）

（2）工科類（例如：機電技術專業(yè)、數(shù)控技術專業(yè)，汽車維修專業(yè)等）

文科類專業(yè)相對女生居多，情感豐富心思細膩，善于觀察和感受；工科類專業(yè)基本以男生為主，他們活潑好動，愛好新鮮事物，操作能力強?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥凶寣W生“好之”、“樂之”，才能順利完成說明文的最終教學目標。

教學中我們可借助多種方法來激發(fā)學生興趣。文科類專業(yè)適合的方法有：

（1）“用情朗讀”――教師應挖掘課文的情感因素，帶領學生與文本進行深入的對話，去經歷感情和智慧的旅行。例如《中國，水的困惑》這篇文章，指出中國是貧水國，朗讀時學生可結合現(xiàn)實生活，表現(xiàn)一種節(jié)水保水的使命感。

（2）“描摹繪畫”――讓學生根據(jù)說明文的描寫片段，抓住說明對象的外在特點，進行繪畫。請幾位同學到黑板上畫，其他同學在筆記上畫，之后點評作品，借圖畫幫助學生理解文章。例如《古代的服裝及其他》的服裝顏色與花飾、《南州六月荔枝丹》的荔枝解剖圖。

相對而言，工科類專業(yè)更適合的方法有：

（1）“動手實踐”――這里面包括實物展示與實地參觀?！毒疤┧{的制作》我們可以讓工科學生模擬景泰藍的制胎拼接，材料可借用專業(yè)課學生制作的工件成品。

（2）“情境表演”――教師出示一組無聲的影片，讓學生根據(jù)所學文章，挑選其一進行講解配音（如《我國古代的幾種建筑》）；也可讓學生進行角色扮演，充當導游向游客介紹講解（如《杭州西湖生成的原因》）。

3、按照不同的說明樣式，把握說明文的審美角度

說明文以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理。它通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規(guī)律性。說明文實用性很強，它包括廣告、說明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說詞、科學小品等。通常情況下，語文教材中的說明文包括以下三種樣式：

（1）文藝性說明文，指科學小品。如《南州六月荔枝丹》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、《蟬》、《意大利蟋蟀》、《伯格曼法則在北極》等。這類說明文兼顧了科學與文學之美，教學時應重點把握文章的兩個審美角度。

①語言之美：說明語言是變化多樣的，有的具體，有的概括；有的豐腴，有的簡練；有的風趣幽默，有的通俗易通。例如《景泰藍的制作》作者葉圣陶在介紹六道制作工序的過渡句上就力求變化，口語的運用使文章讀來親切自然。

②情感之美：同樣還是《景泰藍的制作》這篇文章，字里行間我們不難看出作者對中國傳統(tǒng)手工藝制品的喜愛之情，以及對制作工人高超技藝的欽佩之意。

（2）平實性說明文，科普文為主。如《眼睛與仿生學》、《神奇的極光》、《中國，水的困惑》等。學習科普文章，我們的審美角度應有所改變。

①科學之美：教授此類說明文應突出作者嚴謹治學的科學態(tài)度和堅持不懈的科學精神。讓學生明白只有用心去觀察生活，才能發(fā)現(xiàn)科學的七彩光芒。

第2篇：說明文的說明方法范文

關鍵詞：人教版；初中語文；說明文；選材分析

中學生的生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律。 因此，初中生學習說明文具有階段性的特征，而初中說明文的教學也應有其自己的規(guī)律，分析初中說明文的選材情況，有利于掌握其教學規(guī)律。本文將從初中說明文選編實際，說明文選編特點，及課程標準對初中說明文的要求來分析初中語文說明文的選材情況，并進行初中說明文教學策略的框架式探索。

一、說明文教材選編篇目及所占比重

義務教育課程標準實驗教科書舊版（2001版）和新版（2013版），所選課文總篇目都是169篇，說明文選編也都是15篇，說明文所占總篇目比重均為8.9%。兩個版本中相同的篇目高達13篇，具體如下：

《化石吟》《看云識天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》《大自然的語言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》。除了相同的這13篇以外，舊版選取了《山市》和《你一定會聽見的》，而新版則選取了《河中石獸》和《落日的幻覺》，略有不同。

二、初中語文教材說明文選編特點

（一）具有較強的系統(tǒng)性。就整套書而言，講究由易到難，層層推進。七年級（上冊）只是了解、接觸說明文，練習概括課文的內容要點，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)科學精神。然而八年級（上冊）首先要求注意抓住事物特征，要理清說明順序。其次了解常用的說明方法，體會說明文準確。再次周密的語言。最后要求培養(yǎng)學生注重觀察、講究實證的科學態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學精神。

（二）具有較強的穩(wěn)定性。從所選篇目數(shù)來看，新版和舊版教科書都是15篇，沒有增減。從說明文所占比例來看，都是8.9%。從所選篇目內容來看，大部分內容沒有變動，只有兩篇進行了替換。人教版初中語文教材是適用于智力快速發(fā)展的中學生，說明文選編過少，不利于中學生了解領會說明文的學習方法和培養(yǎng)其科學精神和科學思維方法。說明文選編過多，又可能挫傷中學生學習說明文的銳氣，經常學習說明文，讓中學生會覺得沒有新意，反而助長學生的叛逆心理。

（三）選文安排過于集中，外國說明文所占比例不大。新版語文教材選錄在七年級上冊的第五單元、八年級上冊的第三單元和第四單元，九年級沒有選編說明文。在初中學段三年中，有兩年時間初中生會接觸、學習說明文，可以使中學生很好地了解、領會說明文的基本特點，但說明文集中于系統(tǒng)性較強的單元中，且在九年級整個學年里都沒有涉獵說明文，不利于初中生說明文知識的鞏固。

新版初中語文教材選編了《阿西莫夫短文兩篇》（恐龍無處不在、被壓扁的沙子），占到初中總說明文的6.6%，比重顯得薄弱。本人覺得這樣選取外國說明文的態(tài)度是可取的，初中階段對中學生的人生價值觀的形成至關重要，此階段中學生對說明文的了解還很薄弱，沒有對說明文形成自己的基本認知，盲目地接觸太多的外國說明文，有可能會引起學生核心價值觀的偏向，采取穩(wěn)定、保守的態(tài)度對待外國說明文是有道理的。

三、全日制義務教育語文課程標準對說明文要求

在課程標準中對說明文的要求提出了：閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。

不難看出，在初中階段對處于智力發(fā)育期的初中生來說在說明文方面要求并不是很高，只是了解領會為主，不要求掌握。反映在初中說明文教學上，首先要使學生懂得說明文是準確的知識傳遞，生動的語言結合的產物，從而在生活中養(yǎng)成這種科學的探究精神。其次，要讓學生多觀察、多練習，逐步學會選用恰當?shù)恼f明方法，正確而有條理地說明事物的特征，養(yǎng)成良好的說明文寫作習慣，掌握基本的說明文寫作技巧。

四、初中階段說明文教學策略

根據(jù)上述對人教版教材中初中階段說明文選編實際、說明文選編特點及課程標準對初中說明文教學要求的分析，對說明文教學策略的探索如下：

（一）著眼于教材整體，熟悉教材，系統(tǒng)規(guī)劃，穩(wěn)步推進。放眼于整套教材，對說明文教學有一個整體的規(guī)劃，根據(jù)說明文單元難度的層次性，逐步進行說明文教學。比如，在七年級上冊剛接觸說明文時，教師首先要對學生灌輸說明文獨特文體，以區(qū)別于之前接觸的記敘文，要先入為主，確立說明文的特殊地位，使學生對其進行整體認知。立足于系統(tǒng)地整體規(guī)劃，對九年級沒有選編說明文進行轉化處理。為了鞏固學生在初中階段學習的說明文知識，并為其在更高學段能夠更好地學習說明文，結合九年級整個學年沒有選編說明文的實際，可將學習說明文課文進行轉化處理。例如，進行適量的說明文閱讀訓練和說明文寫作練習，幫助學生掌握說明文的學習內容。

（二）單篇教學要把握選文整體，知識傳授與能力培養(yǎng)并舉。傳統(tǒng)的說明文教學特別重視知識性和科學性，教學中總是將說明文分解為說明順序、說明結構、說明方法、說明語言，淡化了文章的整體性，使課堂變得程式化，十分死板。因此，教學說明文必須把握選文的整體性，不能過分地強調具體的說明順序、說明方法等方面，當然不過分強調不表示不講，因為做必要的技巧分析是在實際教學中繞不開的，不可“撿了芝麻，丟了西瓜”。 而在八年級上冊的說明文教學中就要由整體分散到部分，讓學生去掌握學習說明文的具體方法，具體去把握說明順序，品味說明文準確凝練的語言，尋找事物特征，進而培養(yǎng)其嚴謹?shù)目茖W精神。

第3篇：說明文的說明方法范文

說明文是以"說明"為主要表達方式，用來介紹或解釋事物的狀態(tài)、性質、構造、功用、制作方法、發(fā)展過程以及內在事理的一種實用文體，目的在于給人以知識。說明文從對象上可分為具體事物說明文和抽象事理說明文。事物說明文旨在介紹某一事物的形體特征，如《中國石拱橋》；事理說明文旨在解釋事物本身的道理或內部規(guī)律地，如《統(tǒng)籌方法》。從語言上可分為平實性說明文和生動性說明文（科學小品文）。

要指導學生閱讀好說明文，首先讓學生熟悉中考說明文的題型，并對答題情況有了解。2014年遵義地區(qū)語文中考閱讀說明文――《電磁輻射污染》，共設5個小題，15分。各小題答題情況分析如下。

題號考查內容分值平均分得分率

14概括說明內容30.5919.74

15理解說明內容31.8862.54

16整理信息31.4949.62

17分析說明方法30.5719.13

18說明語言31.8862.66

第14題 考查說明文主要內容的概括能力。本文的說明對象是"電磁輻射污染"，而不是"電磁輻射"，考生沒有讀懂文本，沒有抓住說明的對象作答，如："說明了什么是電磁輻射"，"電磁輻射的危害"；有的不理解題目的意思，答非所問："電磁輻射既可以造福人類，但同時也給環(huán)境和生活帶來負面影響"。

第15題 考查對文本內容的理解和概括能力。概括不簡潔，如："引發(fā)重大事故，可使易燃易爆物爆炸，火箭發(fā)射失敗、衛(wèi)星失控，還有危害健康"。

第16題 考查閱讀圖表的能力。由于平時缺乏閱讀圖表的訓練，考生不能正確提取表格中的信息，有的亂答一氣，有的空著不答。

第17題 考查說明方法的分析。考生不能正確區(qū)分"作詮釋"和"下定義"，把"下定義"的方法答為"作詮釋"。本題得分率僅為19.13%，是閱讀題中得分率最低的。

第18題 考查對說明文語言的分析。考生不能聯(lián)系具體的語言環(huán)境分析說明文語言的準確性，只會說套話，如：不能刪掉，體現(xiàn)了說明文語言的科學性、準確性、嚴密性。

不管對語文老師和學生，如果對以上內容有所了解。那么在閱讀說明文時，就可以達到事半功倍的效果，就可以讓我們很清楚的知道平時在訓練過程中，怎樣學說明文？怎樣教說明文？

首先要整體把握說明點。閱讀說明文，要準確把握說明對象，區(qū)分其是事理說明文還是事物說明文，然后進一步理解說明內容。重點把握說明對象的特征，是閱讀說明文的關鍵。這樣才能深入理解說明對象，并以此為突破口理清文章的結構層次和中心內容。閱讀說明文必須抓說明對象及其特征。有些說明文的標題往往揭示說明的中心內容。如上《珍奇的稀有動物――針鼴》，可以這樣設計問題：這篇文章寫了什么？它有什么特征？（這樣設計的目的讓學生明晰說明對象及其特征，題目就可以給學生提示）本文通過介紹了針鼴的外形特征、避敵方法、取食、生活習性和生殖過程，讓人們了解澳洲神奇小動物，突出它的珍奇稀有。正確把握說明對象及特征，還可以抓關鍵語句。說明文的關鍵語句常常是中心句、體現(xiàn)作者思路的句子以及文章中反復出現(xiàn)的句子。此外還有一些概括性很強的過渡句，或提示下文說明的要點，或歸納上文說明的內容。如《蘇州園林》這篇事物說明文，通過抓關鍵句，就明白說明對象是蘇州園林，特點是關鍵句"務必使游覽者無論站在那一個點上，眼前總是一幅完美的圖畫"。圍繞這一特征，作者又從四個方面（即布局、配合、映襯、層次）展開，作具體介紹。最后，補充介紹了蘇州園林的門窗、雕鏤、色彩等方面的特點。無論介紹哪個方面，都緊扣圖畫美這一特點。

一般來說，說明文往往都會圍繞一個主要問題或內容進行說明，但有一些說明文則需要把一個個小的說明點歸納，才能構成全文的說明點。這種說明文可以根據(jù)文章的結構特點，通過抓關鍵詞句，概括文本信息，理清文本思路。常見的結構有"總――分式"、"總――分――總"、"分――總"、并列式、遞進式等。再有事物、事理本身內部都有自己的順序，理清文章的順序有助于弄清說明的中心。常見的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序三種。如上《花兒為什么這樣紅》，可以設計問題：作者從哪幾個方面回答了花兒為什么這樣紅這一問題？其實這樣設計就要讓學生知道花兒為什么這樣紅的原因。在書中都能找到答案，關鍵是理解，需要學生明白在說明的過程中，按"花紅"的主要原因到次要原因，有花的自身條件（內）到外部因素的順序來排列的，即有主到次，由內到外的結構順序，典型的邏輯順序幫助學生理解花兒為什么這樣紅的原因。

第4篇：說明文的說明方法范文

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0027-01

經過多年實踐，我探索了初中語文說明文閱讀“點線面”教學模式，現(xiàn)整理出來供大家斧正。

一、基本結構

二、操作策略

1.“點”就是在閱讀中抓住說明文中的要點

①讓學生自由讀課文，在閱讀課文的過程中，把握說明對象。

②引導學生再讀課文，在課文里找讀相關的信息。

③方法指導。

破題法：引導學生讀說明文的題目。有些說明文，題目往往就是或已包含說明的對象。學生用此法總是能很快地找到說明的對象。如《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學生一讀題目就知道它們的說明對象分別是中國石拱橋、蘇州園林、故宮博物院。

信息篩選法：事物說明文里找能概括這個事物特點的相關語句，通常在文章的開頭部分。如事物說明文《中國石拱橋》，學生讀過課文后，很快在文章開頭的第一到三段里找到有概括中國石拱橋的特點的語句：不但形式優(yōu)美而且結構堅固，還歷史悠久。

2.“線”就是閱讀說明文時理清說明的順序及理解文章結構特點

①引導學生再讀課文，注意在文中勾畫一些能表說明順序的詞語。比如空間順序，在文中表現(xiàn)為相應的表示方位的詞：上下或左右或東西南北等。時間順序更明顯的是就是一些時間的詞。

②再根據(jù)勾畫的詞語來判斷說明的順序。如《故宮博物院》時，學生根據(jù)勾畫的方位詞，判斷出本文主要采用的是空間順序；如《大自然的語言》學生根據(jù)勾畫出的詞：首先、其次，第三等，判斷本文主要采用的是邏輯順序。

③根據(jù)說明對象的性質來判斷說明的順序。說明文的順序一般是由事物的性質確定的。一般來說，運動、變化、發(fā)展的事物，它的條理性表現(xiàn)在時序上，不同時間有不同的形態(tài)，說明時按時間順序安排結構。如《從甲骨文到縮微圖書》，就按時間順序先寫文字產生和出現(xiàn)書籍的雛形，再寫正式的書籍，最后寫現(xiàn)代的書籍，從而說明了書籍演變發(fā)展的過程。

④根據(jù)理出的說明順序及文章的內容，明確說明文的結構。初中階段時的說明文結構常用的有兩種：總分式和遞進式。而總分式又是說明文中采用比較多的類型。課文的一般結構形式為：先對說明的對象作總的概括介紹，然后導入具體說明，結尾有的自然結束，有的再次歸結特征。

3.“面”就是閱讀說明文時全面品味文章中所用的說明方法及其作用、說明文的語言特點

①掌握常用的說明方法及作用。常用的說明方法及作用有：列數(shù)字，一目了然，易于明白；作比較：通過比較以得到具體而鮮明的印象；打比方：形象生動，說明了事物的特點；分類別：從幾個方面進行說明，使說明更有條理、更清楚；舉例了：為了更好地說明事物的特點，使文章更具體，更有說服力，更客觀地說明事物；下定義：簡明扼要，突出事物的本質特點。

②說明文的語言特點：準確、嚴密、簡明。所謂準確，就是要按照事物的實際情況，選用最恰當?shù)脑~語，恰如其分地把事物的特征、本質和規(guī)律性表達出來。所謂簡明，就是簡潔明晰，不噦嗦不含糊，用精練的語言把意思表達清清楚楚。所謂周密，就是說明事物的特征、本質和規(guī)律性的語言要做到嚴密，沒有疏漏，無懈可擊。

③說明文的寫作特色。有的說明文注重科學性，語言平實；有的科學性與趣味性并進，顯得生動。尤其是趣味性說明文作者采用的方法多種，如詳細的描寫，如修辭于法的運用，如詩句的引用，如大詞小用等等，這些只有引導學生充分的朗讀才能體會其中的魅力。

三、主要特征

1.注重對學生的學法指導。學貴有法。教學生掌握了一定的學習方法，就能實現(xiàn)“教是為了不教”的目標。尤其是說明文、議論文這類文體特征典型的文章，學生掌握了一定的方法就能自主有效的閱讀了。因此，在說明文議論文的閱讀中，我們注重對學生的學法指導，如對文章中重要的信息提煉與篩選、破題法等。

第5篇：說明文的說明方法范文

2012版《語文課程標準》第四學段（7―9年級）的“閱讀”部分這樣規(guī)定：閱讀科技作品，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。另有閱讀的一條通則規(guī)定：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”根據(jù)這兩條規(guī)定來解讀中考說明文閱讀考題，歸納出說明文閱讀的基本考點：1.了解說明對象及其特點。2.理清思路，弄清說明過程或說明順序。3.正確判斷常用的說明方法并理解其作用。4.體會說明文語言特點。5.理解重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。6.明確標題的作用。

【題型對策】

中考說明文閱讀常見題型及答題技巧如下：

題型一：本文使用了什么說明順序？有何作用？

時間順序、空間順序、邏輯順序。

答題格式：本文使用了什么樣的說明順序加以說明，使說明更有條理性。（第一空應該填具體的說明順序，第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能準確表述，可用“事理”、“科學事理”等模糊性的語言表述。）

題型二：辨析說明文的說明方法

這種題型的特點：在文中抽出一個或幾個句子，要求辨別這些句子所運用的說明方法，并分析運用這種說明方法的作用。解題方法：首先，理解并熟記舉例子、列數(shù)字、做比較、打比方、分類別、下定義、做詮釋等常見說明方法的定義，順口溜為“打、下、列、舉、分、摹、做、作、畫、引”，這樣才能正確判斷句子運用的說明方法。其次，分析說明方法的作用時一定要聯(lián)系句子所在段落的內容進行分析，因為任何說明方法的運用都是為了說明某一內容服務的。模式為：這篇文章主要運用了……的說明方法，說明了……（內容：事物特征或事理），使說明……（明確其作用） 。

題型三：分析說明文的語言特點

⑴加點字詞有何作用？⑵能否替換為另一個詞語？⑶加點詞語能否刪去？

第一種題型往往要結合說明語言的準確性（有時是體現(xiàn)語言生動性）的特點答題。第二種題型還要在答題中比較二者的區(qū)別。第三種題型還要加上“刪去后不符合人們認識客觀事物的規(guī)律或與客觀事實不符合”之類的表述，這種題型的命題形式為：文中“……”這句話中“……”一詞能否刪去，請說明原因。而要求刪去的詞語多數(shù)是表示程度、數(shù)量范圍或性質的詞語，如“可能”、“一般”、“大約”等詞。解答這種題型可按三個步驟進行：第一步，回答“否”或“不能”；第二步，解釋要刪去的詞語的意思；第三步，加上套話“如果刪去不能體現(xiàn)說明文語言的準確性”。

題型四：分析說明文的句子作用

這種題型的特點：在文中抽出一個句子或一個文段，要求分析這個句子或文段在全文結構上的作用。這種題型解法很簡單：首先判斷句子或文段是在文首、文中、還是文末；然后再按如下規(guī)律答題即可。一般情況下，句子或文段在文中不同的位置有不同的作用：在文首，作用多是統(tǒng)領全文、總起全文或引出下文；在文中，作用多是承上啟下；在文末，作用多是總結全文。

題型五：找出說明文所說明問題的解決辦法

第6篇：說明文的說明方法范文

關鍵詞： 《蘇州園林》 說明文 說明方法 順序 語言特點

說明文主要是以說明為主要表達方式解說事物、闡明事理而教授知識的一種文學樣式。它的主要特點是以傳授知識，闡明事理為主。它不同于其他文體：議論文以理服人，記敘文以情動人，說明文在于傳授知識。在通常情況下，說明文可分為事物說明文和事理說明文。例如《花兒為什么這樣紅》屬于事理說明文，文章從多角度闡明花兒這樣“紅”的原因；《蘇州園林》屬于事物說明文，主要通過介紹表現(xiàn)蘇州園林無論游覽者站在哪個角度，眼前展現(xiàn)的都是一幅完美的圖畫。

從近年來徐州市及全國各地的中考語文試題看，首先徐州市每年都在現(xiàn)代文閱讀中出現(xiàn)說明文的題型，從分值上看有加大的趨勢。其他各地的中考語文試題很少沒有考察說明文這種文體的。針對不同的文體，當然有不同的方法和要求。因此，語文教師要在說明文教學中教會學生如何閱讀說明文，要掌握哪些有關說明文的知識，這對于提高學生的閱讀能力至關重要。如何讓學生掌握說明文的閱讀技巧，提高說明文的閱讀能力呢？筆者結合《蘇州園林》，談談如何開展說明文教學。

在多年的教學實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，在課堂中學生對說明文不感興趣，由于學生在課堂中的消極表現(xiàn)會影響教師的課堂教學。但是，教師必須讓學生掌握一些知識。其實與說明文相關的知識點要求學生搞清說明對象、說明方法及作用、說明順序及說明文語言的特點。掌握這些，學生在遇到說明文這種文體時就會知道從何處著手，在中考閱讀中不會無從下手。

一、說明方法

說明方法是為了更好地說明事物、闡明事理而采取的方法。常見的說明方法有以下幾種：舉例子、作比較、分類別、列數(shù)字、下定義和作詮釋等。在《蘇州園林》中為了介紹蘇州園林講究自然之趣，列舉了假山池沼的配合，“總是高低屈曲任其自然”，“絕不雷同”。通過舉例子，具體準確地說明蘇州園林的特點，它不僅是技術更是藝術。作比較的運用及作用，在《蘇州園林》中，作比較比比皆是。如在文章第一段，將蘇州園林與其他各地的園林作比較，突出強調蘇州園林是各地園林的標本，概括蘇州園林在全國園林中的重要地位；又如為了說明蘇州園林不講究對稱的特點，將蘇州園林與我國古代的宮殿到近代的一般住房進行比較，突出蘇州園林不講究對稱的特點，因為蘇州園林是美術畫，美術畫要求的是自然之趣；分類別及其作用，在《蘇州園林》中“他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”的四個講究，分類說明，條理清晰，文章以下幾段就緊緊圍繞這四個方面說明的。分類別就是讓文章思路清晰，有條不紊，讓讀者一目了然。

二、說明順序

說明順序就是作者要有條有理地把事物的特征或事理介紹清楚。說明順序有以下幾種：時間順序、空間順序和邏輯順序。時間順序：就是以事物發(fā)生、發(fā)展的時間先后組織文章內容的。這種時間順序一般是為介紹人物的生平、記錄科學觀察的內容及說明事物的制作過程的內容而寫的；空間順序就是按照事物的空間存在的形式，由遠及近、由外到內，由前到后等進行說明。這種空間的說明順序，一般用于說明事物包括建筑物方面的比較多；邏輯順序就是按照人們認識事物的過程安排的。邏輯順序細化為由總到分、（例如《蘇州園林》就是按照先總后分的邏輯順序開展的）由整體到局部、由局部到細部（例如《蘇州園林》，作者首先從蘇州園林的整體著眼，介紹了它的地位和不對稱講究自然之趣的特點，從大的方面介紹，再到花墻和廊子，細化到蘇州園林的門窗及圖案設計，這種結構是作者有心安排的）。邏輯順序包括由主到次、由個別到一般、由現(xiàn)象到本質等。近幾年徐州中考說明文選段多為科技類說明文，例如2014年徐州市中考語文試題說明文閱讀《黑匣子在，希望就在》，2013年徐州市中考語文試題說明文《看云識天氣》，此類說明文是事理說明文，一般是運用邏輯順序。

三、說明文語言的特點

說明文語言的特點，一般從兩個角度談，一是它的準確性、科學性和嚴密性，二是生動形象性。說明文這種文學體裁的性質決定了它必須要求準確嚴密，例如在《蘇州園林》中，“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的”，其中絕大部分語言運用準確、科學、嚴密，說明我國古代的宮殿到現(xiàn)代的一般住房，基本上對稱，但是并不是所有的都對稱，也有少部分不講究對稱，如果去掉，就與實際情況不符合。用了“絕大部分”體現(xiàn)了說明文語言的準確性。但是，也有一些小品文，語言比較生動形象。其實為了改變說明文語言比較平實的特點，讓說明文閱讀起來興趣盎然，作者往往在語言上用心表達，盡量讓語言生動一些。例如在《蘇州園林》中“池沼里養(yǎng)著金魚或各色鯉魚，夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開放，游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景”。其引用《漢樂府 江南》中的詩句，讓讀者產生豐富的聯(lián)想和想象，體現(xiàn)說明文語言的生動性，增強說明文的文藝性。

總之，在說明文教學中要關注這些說明文的一些知識點，教給學生如何閱讀說明文的方法，授之以漁，一方面學會閱讀說明文，知道有關的說明文方面的知識，另一方面在教學說明文的過程中，結合中考的考點、熱點，在潛移默化中讓學生掌握中考說明文的考點。

參考文獻：

第7篇：說明文的說明方法范文

那么怎樣才能寫出語言生動形象而又充滿藝術魅力的說明文呢？筆者認為不妨試試從以下幾個方面推敲推敲。

第一，認真仔細地觀察事物的特征，準確地使用動詞、形容詞去描繪實物的形態(tài)、習性、性質、變化等

在《中國石拱橋》一文中，為了突出盧溝橋形式優(yōu)美的特點，作者這樣寫道：“每個柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子，這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖?！庇捎谧髡哽`活準確地運用了這些生動，形象的動詞、形容詞，就把這些時刻獅子描繪的活靈活現(xiàn)，使人如見其形。

第二，恰當?shù)剡\用比喻、擬人、引用、對比等多種修辭手法，增加說明文的趣味性，增強說明語言的說服力

（一）使用比喻的手法能將人們無法感知的事物、事理說明的形象具體，通俗易懂。

如《食物從何處來》一文，在介紹植物獲得食物的途徑中的光合作用時，為了將這個微妙的變化寫的形象、具體，文中寫道：“綠色開花植物有龐大的驚人的根系，每條根的尖端都有很多根毛，每一個根毛就是一個最基層的原料采集站，大量吸收土壤中的水分和無機鹽等原料，經過運輸干線——莖，源源不斷送入葉子里。葉子就是一個食品加工廠，葉子上面有許多氣孔。在陽光下，這些氣孔一面排出氧氣和蒸騰水分，一面還吸入大量的二氧化碳……二氧化碳和水在合成車間——葉綠體里，發(fā)生奇妙的變化……，葉綠體吸收了太陽的光能，就把二氧化碳和水分合成為含有高能的有機物質，同時釋放廢氣——氧，呦氣孔排出。這就是赫赫有名的光合作用?！边@里運用比喻的說明方法說明事理，變復雜為簡單，變抽象為具體，深入淺出，通俗易懂。

（二）擬人的手法同樣使說明文的語言生動形象，給人以親切感、真實感。

如在《時間的腳印》一文中“越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方”。通過對比形象地說明了巖石的遷移的主動與被動都與自身的重量有關。《大自然的文字》一文中寫鳥類的行跡同樣是大自然的文字，會向人類傳達時令，“白嘴鴉飛來說，春天已來到大門口了，而飛走的鶴不用日歷就可以告訴我們熱天已經過去了”。這樣生動的語言更平添了文章的生動性、趣味性。

第三，使用第一人稱的形式運，用擬人或擬物的寫法，同樣能使文章呈現(xiàn)出人的靈性和韻味，使讀者對文章喜聞樂見

這類說明文往往以《……的自白》《……的自述》等形式命題。例如《貓的自述》一文，貓是這樣自我介紹的：“喵嗚……，我的名字叫貓，想必大家不陌生吧。我同狗一樣，都是人類的寵物，不過，我們貓屬于‘溫柔型’的，因此，被更多溫馨的家庭所偏愛，我們生得比較漂亮，瞧我，頭頸是一圈白色的毛，就像戴了一串珍珠項鏈。烏黑的背部，中間夾雜著灰白色，宛如穿了一件‘相拼’式的馬夾，真瀟灑……”貓的這番如歌如述的表演，怎不叫人喜歡！

第8篇：說明文的說明方法范文

2013年中考語文試題中，說明文閱讀題數(shù)量較少。

說明文閱讀試題選文材料一般分三類：一是關于科技的說明文，二是對地域文化的介紹，三是從某一角度提示環(huán)境保護的重要性。2013年中考試題中，湖北仙桃市等卷的選文《北斗：助推同力，導航生活》，是介紹衛(wèi)星導航系統(tǒng)與生活的密切關系的科技說明文：安徽省卷的選文《西塘古鎮(zhèn)》、廣西南寧市卷的選文《壯族“干欄”》，結合地域文化，前者介紹古鎮(zhèn)，后者說明壯族民居的特點：湖北鄂州市卷的選文《人類水資源現(xiàn)狀》則通過一系列數(shù)據(jù)，提醒我們要保護水資源，保護我們的生存環(huán)境。這些選文都符合中考說明文閱讀的要求，新穎、規(guī)范，更重要的是有文化內涵，可讀性強。可以這樣說，選文好，試題就成功了一半。比如江蘇南京市卷的選文《碑與帖》，僅從試題設計看，沒有多少新意，但選文大氣，有內涵。也有不少地方的說明文閱讀試題在選文上沒有下大力氣，有的選文隨意，有的干脆從課內選擇短小的語段。

相對記敘文閱讀試題來說，說明文閱讀試題的設計要簡單一些。只要緊扣說明文的文體特點就行。比如，說明對象具有怎樣的特征，文章使用了哪些說明方法，語言運用是否準確，等等。但這些不算高的要求，有的地方在命題中也做不到，試題往往在一些細枝末節(jié)上糾纏，顯得局促、不大氣。今年河北省的說明文閱讀試題有創(chuàng)意，試題都從考查考生思維能力的角度設計。比如第1題，要求“根據(jù)第①段文字，就內容方面提出一個有思考價值的問題”：第4題，引導考生運用從文章中獲得的知識，說說“塵”“吠”“誹”三個漢字引發(fā)了考生怎樣的想象。這樣的試題看起來不難，但有深度，比較靈活。

無論哪種文體的閱讀題，設題都應該有一定的層次、順序。像安徽省的說明文閱讀試題，先考查分層，再進入對說明文文體特點的考查，最后要求深入理解全文內容，體現(xiàn)了總-分-總的設題結構。這樣設題，符合閱讀文章的思維習慣。

統(tǒng)觀2013年中考說明文閱讀試題，還存在一些其他問題，如有的地方，將說明文稱為“社科文”，提法草率、不嚴謹，易造成概念混亂：有的地方題型單一；還有一些地區(qū)的設題不夠規(guī)范，很隨意：好的選文不多——這是最大的問題。

第9篇：說明文的說明方法范文

一、 教什么的問題

首先談談教什么的問題。《語文課程標準》在第三學段教學目標中明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”因此，教師要充分挖掘教材蘊含的語文學習資源，培養(yǎng)學生抓住知識要點的能力，引導學生揣摩文章的說明方法及其表達效果，品味說明文語言的特點，并獲取說明性文章的基本閱讀方法，讓學生在知識、語言、思維、學法等方面均有收獲，這些都應該成為說明文的教學內容。這里以《埃及的金字塔》一課為例，具體談談教什么的問題。

1. 教材有什么？從內容看，本文主要向讀者介紹埃及金字塔的宏偉和精巧，以及金字塔是怎樣建造的，表達了作者對埃及金字塔這一人類奇跡和古埃及人民的智慧的贊嘆。

從說明順序看，全文緊扣“古埃及人民智慧的結晶”一句組織材料，先概括介紹金字塔的地點、外觀、修造的時間和名稱來歷等，再以胡夫金字塔為例，具體介紹金

字塔的宏偉與精巧，最后介紹金字塔的建造方法是科學的。從說明方法看，本文主要運用列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，準確生動地介紹金字塔的特點。從語言看，本文語言質樸平實，卻又科學準確。

從文章結構看，全文首尾呼應，并以“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”這一過渡句承接上下文，條理清晰。

2. 學生適合學什么？教材具有并不等于適合在課堂上教與學，這些內容，哪些可教學？哪些需要重點教學呢？需要結合“課標”目標和學生特點來作選擇確定。

本文課后習題第2題，讓學生體會運用說明方法的好處；第3題，則是讓學生說說“從哪里可以看出金字塔‘是古埃及人民智慧的結晶’”。本單元的另兩篇說明性課文，課后習題也都有這樣的設計：“這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？”“說說課文是從哪幾方面具體敘述維也納是‘音樂之都’的?！?/p>

由此，我覺得“閱讀說明性文章，能夠抓住要點”是本單元的訓練重點，也應該成為本課的教學內容之一――從本文的結構特點出發(fā)，通過抓過渡句把握本文要點，即體會金字塔的“宏偉”“精巧”和“建造方法”；“了解文章的基本說明方法”是本課又一重要教學內容，這一目標又該落實到何種程度？學生在三四年級已經學過一些說明性文章，本學期第三單元也學過一組說明文，學生對基本的說明方法有所了解，那么，根據(jù)學情，本課教學在了解基本說明方法的同時，可以讓學生初步了解說明方法的作用，并嘗試品味說明文語言的特點。

除以上教學內容外，站在為學生長遠發(fā)展奠基的角度，教學內容中還必須加入學習方法指導和思維訓練等元素：將本文學習放在單元背景及本學期說明文學習背景中思考，讓學生初步了解掌握閱讀說明文的基本方法，學習運用勾連比照的方法閱讀，即獲取這一類文章的基本閱讀方法，也應該是本課較為重要的教學內容。

概言之，本課的教學內容有：了解本文的說明順序，能夠通過過渡句提取本文的主要內容；了解本文運用的說明方法，結合具體語句體會說明方法的表達效果；憑借具體語言文字，體會說明性文章簡潔準確和質樸平實的語言特色；借助勾連和比較閱讀，相機滲透說明文的基本閱讀方法和策略。上述這些基于“課標”、學段目標和教材文體特征的思考便成了本課教學的核心內容。

二、 怎么教的問題

1. 說明順序。說明文具有條理清楚、結構嚴謹?shù)奶攸c，對知識內容的說明是按序列層層展開的。因此，說明文教學，首先是要學生明白文章所表達的信息，弄清文章的主要內容，在此基礎上，要致力于從整體與局部上揣摩、把握說明文的內在邏輯結構和表達順序，這對學生今后“有條理地表達”是大有裨益的，也可相機滲透說明性文章的基本閱讀方法。因此，本課教學初始，我通過復習回顧，抓住總起、過渡及總結句，引導學生梳理本文結構，并與《秦兵馬俑》一文勾連，發(fā)現(xiàn)其結構的相似，然后指導學生明白閱讀說明性文章首先要學會梳理說明順序。具體如下：

（1） 整體回顧。上節(jié)課我們已初讀課文，通過抓三句話（出示《埃及的金字塔》三句話），了解了課文的表達順序，總分總的結構，尤其是抓住過渡句的幾個關鍵詞，把握了課文的主要內容――即介紹了埃及金字塔的宏偉、精巧以及金字塔是如何建造的。

（2） 前后勾連。還記得剛學過的《秦兵馬俑》一課的三句話嗎？（出示《秦兵馬俑》三句話）同樣是總分總的結構，主要介紹了秦兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多，個性鮮明這兩個方面的內容。

（3） 遷移學法。閱讀一般說明性文章，首先就要理清說明順序，這樣你將很快抓住文章的要點，感知文章的主要內容。這是高年級學生應掌握的閱讀說明性文章的方法和能力。同時，學會前后勾連著去思考，也不失為一種巧妙的學習方法。

2. 說明方法。學生在三四年級已經學過一些說明性文章，對列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法并不陌生，所以說明方法的學習并不是重點，關鍵是在了解基本說明方法的基礎上，要讓學生揣摩體會說明方法的表達效果。因此，教學中我?guī)ьI學生抓住關鍵詞句走近金字塔，了解其宏偉精巧的特點，并了解列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法的作用，準確而形象地表現(xiàn)金字塔的宏偉，同時，再次引導學生勾連《秦兵馬俑》，深化對說明方法作用的體會。具體如下：

（1）品味數(shù)字。哪些數(shù)字讓你體會到它的宏偉？在讀到這些數(shù)字的時候，你最強烈的感受是什么？（引導學生結合相關數(shù)字談感受，從不同角度感受金字塔建筑之

地方專線

宏偉，工程之浩大，相機體會列數(shù)字說明方法的表達效果。）

（2） 比較閱讀。如果去掉這些數(shù)字，這樣介紹可以嗎？為什么？（出示改過的較為籠統(tǒng)的語段）所以說，恰當?shù)剡\用“列數(shù)字”的方法能準確的凸顯事物的特點，使事物形象更為鮮明，也更具說服力。

（3） 勾連前文。還記得《秦兵馬俑》中介紹規(guī)模宏大的一段文字嗎？作者用了哪些方法來表現(xiàn)規(guī)模宏大？兩文比較著讀一讀，說一說。（出示并列的兩段文字）① 列數(shù)字（面積大，數(shù)量多，規(guī)模宏大，印象深刻）；② 作比較（和熟悉的事物比較，具體形象，更為真切）；③ 舉例子（一號坑，最大的金字塔，都是最有代表性，也最具說服力的）。

（4） 方法小結。說明文往往會采用列數(shù)字、作比較、舉例子這類常見的說明方法。我們在閱讀的時候就要注意去發(fā)現(xiàn)這些方法，前后勾連著學習，收獲會更多。

3. 說明語言。說明語言的準確性、平實性、周密性和科學性，是說明文語言的先決條件。在準確的前提下，說明的語言有的以平實見長，有的以生動活潑見長。由于說明的對象和作者語言風格的不同，說明的語言也是多種多樣的：或概括，或具體；或簡潔，或豐腴；或精煉，或詳盡；或平易樸實，或幽默風趣，總之不拘一格。因此，讓高年級的學生在初步了解說明方法的作用之后，嘗試品味說明文語言的特點，感受不同的說明語言風格，對學生語言與思維的發(fā)展都是有益的。教學中，我運用比較等方法，引導學生品析“幾千年”“鋒利”“據(jù)說”等語言的作用，并勾連本學期學過的說明文中“估計”“可能”等詞句，體會說明文語言準確科學的特點。為豐富對說明文語言特點認識，我繼續(xù)運用勾連的方法，再次與《秦兵馬俑》語言比照，讓學生發(fā)現(xiàn)說明文語言可以是準確科學的，根據(jù)表達的需要，也可以是形象生動的。具體如下：

（1） 出示第3自然段相關語句。請你們自己再讀一讀這句話，“鋒利”讓你讀出了什么？“幾千年”在向我們訴說著什么呢？那么，去掉“鋒利”“幾千年”這些詞語，你覺得可不可以呢？

小結：“鋒利、幾千年”高度科學、準確的反映金字塔建筑的精巧，乃至蘊涵的智慧。說明性文章用詞就要講究科學準確。

（2） 出示《秦兵馬俑》第4～5自然段。兩段話同樣也寫得很簡潔、樸實，讓我們一讀就明白了建造的過程和蘊含的智慧。注意到這里的“據(jù)說”這個詞語了嗎？“據(jù)說”是什么意思？能不能去掉？

小結：如果將未經證實的推想寫成確實存在的事實，未免武斷，令人難以信服。所以，這樣的表達反而讓語言更加科學準確。

（3） 及時回應，關照全文。其實在本文還有不少這種看似不確切，卻充分體現(xiàn)了說明文語言的嚴謹準確的用詞。能找到嗎？讀一讀。（“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈?！薄袄@金字塔一周，差不多要走1千米的路程?！薄叭绻麑⑦@座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮?！保?/p>

（4） 勾連前文?！痘鹦迁D―地球的“孿生兄弟”》一文也有相關的語句。（出示）“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水”；“與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源”；“水是生命的源泉，看來在火星表面找到生命的希望已十分渺茫。然而，科學家推測，火星地表下面仍然可能有水”。

小結：這就是說明文語言表意嚴密準確之處，前后勾連著去學習思考，你的收獲就會更豐富。

（5） 比較閱讀：《埃及的金字塔》和《秦兵馬俑》在說明方法上有很多相同之處，那么在說明語言上有什么不同？比較著讀一讀，說一說。（出示并列的兩段文字）

《秦兵馬俑》：語言生動精美，四字短語，短促有力，語言富有節(jié)奏，聯(lián)想豐富，兵馬俑惟妙惟肖、個性鮮明。

《埃及的金字塔》：語言簡潔、平實又不失準確――宏偉、精巧的建筑特點。

小結：用生動精美的語言展現(xiàn)兵馬俑個性的鮮明，用質樸平實，簡潔準確的語言介紹金字塔建筑的宏偉精巧。可見，介紹不同的事物，根據(jù)不同的需要，文章的語言風格就不一樣。