說(shuō)明文的方法精選(九篇)

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第1篇：說(shuō)明文的方法范文

說(shuō)明文的說(shuō)明方法

說(shuō)明文的特點(diǎn)是內(nèi)容科學(xué)、結(jié)構(gòu)有條理性、語(yǔ)言嚴(yán)密準(zhǔn)確。說(shuō)明文的說(shuō)明方法主要有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作解釋、列圖表、摹狀貌、引言論等。

舉例子，舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物，使所要說(shuō)明的事物具體化，以便讀者理解，這種說(shuō)明方法叫舉例子。作用：使文章表達(dá)的意思更明確，讀者更能理解，具體地說(shuō)明了說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。

第2篇：說(shuō)明文的方法范文

關(guān)鍵詞： 《蘇州園林》 說(shuō)明文 說(shuō)明方法 順序 語(yǔ)言特點(diǎn)

說(shuō)明文主要是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式解說(shuō)事物、闡明事理而教授知識(shí)的一種文學(xué)樣式。它的主要特點(diǎn)是以傳授知識(shí)，闡明事理為主。它不同于其他文體：議論文以理服人，記敘文以情動(dòng)人，說(shuō)明文在于傳授知識(shí)。在通常情況下，說(shuō)明文可分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。例如《花兒為什么這樣紅》屬于事理說(shuō)明文，文章從多角度闡明花兒這樣“紅”的原因；《蘇州園林》屬于事物說(shuō)明文，主要通過(guò)介紹表現(xiàn)蘇州園林無(wú)論游覽者站在哪個(gè)角度，眼前展現(xiàn)的都是一幅完美的圖畫。

從近年來(lái)徐州市及全國(guó)各地的中考語(yǔ)文試題看，首先徐州市每年都在現(xiàn)代文閱讀中出現(xiàn)說(shuō)明文的題型，從分值上看有加大的趨勢(shì)。其他各地的中考語(yǔ)文試題很少?zèng)]有考察說(shuō)明文這種文體的。針對(duì)不同的文體，當(dāng)然有不同的方法和要求。因此，語(yǔ)文教師要在說(shuō)明文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何閱讀說(shuō)明文，要掌握哪些有關(guān)說(shuō)明文的知識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。如何讓學(xué)生掌握說(shuō)明文的閱讀技巧，提高說(shuō)明文的閱讀能力呢？筆者結(jié)合《蘇州園林》，談?wù)勅绾伍_(kāi)展說(shuō)明文教學(xué)。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，在課堂中學(xué)生對(duì)說(shuō)明文不感興趣，由于學(xué)生在課堂中的消極表現(xiàn)會(huì)影響教師的課堂教學(xué)。但是，教師必須讓學(xué)生掌握一些知識(shí)。其實(shí)與說(shuō)明文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生搞清說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法及作用、說(shuō)明順序及說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。掌握這些，學(xué)生在遇到說(shuō)明文這種文體時(shí)就會(huì)知道從何處著手，在中考閱讀中不會(huì)無(wú)從下手。

一、說(shuō)明方法

說(shuō)明方法是為了更好地說(shuō)明事物、闡明事理而采取的方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有以下幾種：舉例子、作比較、分類別、列數(shù)字、下定義和作詮釋等。在《蘇州園林》中為了介紹蘇州園林講究自然之趣，列舉了假山池沼的配合，“總是高低屈曲任其自然”，“絕不雷同”。通過(guò)舉例子，具體準(zhǔn)確地說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)，它不僅是技術(shù)更是藝術(shù)。作比較的運(yùn)用及作用，在《蘇州園林》中，作比較比比皆是。如在文章第一段，將蘇州園林與其他各地的園林作比較，突出強(qiáng)調(diào)蘇州園林是各地園林的標(biāo)本，概括蘇州園林在全國(guó)園林中的重要地位；又如為了說(shuō)明蘇州園林不講究對(duì)稱的特點(diǎn)，將蘇州園林與我國(guó)古代的宮殿到近代的一般住房進(jìn)行比較，突出蘇州園林不講究對(duì)稱的特點(diǎn)，因?yàn)樘K州園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求的是自然之趣；分類別及其作用，在《蘇州園林》中“他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次”的四個(gè)講究，分類說(shuō)明，條理清晰，文章以下幾段就緊緊圍繞這四個(gè)方面說(shuō)明的。分類別就是讓文章思路清晰，有條不紊，讓讀者一目了然。

二、說(shuō)明順序

說(shuō)明順序就是作者要有條有理地把事物的特征或事理介紹清楚。說(shuō)明順序有以下幾種：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。時(shí)間順序：就是以事物發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后組織文章內(nèi)容的。這種時(shí)間順序一般是為介紹人物的生平、記錄科學(xué)觀察的內(nèi)容及說(shuō)明事物的制作過(guò)程的內(nèi)容而寫的；空間順序就是按照事物的空間存在的形式，由遠(yuǎn)及近、由外到內(nèi)，由前到后等進(jìn)行說(shuō)明。這種空間的說(shuō)明順序，一般用于說(shuō)明事物包括建筑物方面的比較多；邏輯順序就是按照人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程安排的。邏輯順序細(xì)化為由總到分、（例如《蘇州園林》就是按照先總后分的邏輯順序開(kāi)展的）由整體到局部、由局部到細(xì)部（例如《蘇州園林》，作者首先從蘇州園林的整體著眼，介紹了它的地位和不對(duì)稱講究自然之趣的特點(diǎn)，從大的方面介紹，再到花墻和廊子，細(xì)化到蘇州園林的門窗及圖案設(shè)計(jì)，這種結(jié)構(gòu)是作者有心安排的）。邏輯順序包括由主到次、由個(gè)別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)等。近幾年徐州中考說(shuō)明文選段多為科技類說(shuō)明文，例如2014年徐州市中考語(yǔ)文試題說(shuō)明文閱讀《黑匣子在，希望就在》，2013年徐州市中考語(yǔ)文試題說(shuō)明文《看云識(shí)天氣》，此類說(shuō)明文是事理說(shuō)明文，一般是運(yùn)用邏輯順序。

三、說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)

說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，一般從兩個(gè)角度談，一是它的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和嚴(yán)密性，二是生動(dòng)形象性。說(shuō)明文這種文學(xué)體裁的性質(zhì)決定了它必須要求準(zhǔn)確嚴(yán)密，例如在《蘇州園林》中，“我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的”，其中絕大部分語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)密，說(shuō)明我國(guó)古代的宮殿到現(xiàn)代的一般住房，基本上對(duì)稱，但是并不是所有的都對(duì)稱，也有少部分不講究對(duì)稱，如果去掉，就與實(shí)際情況不符合。用了“絕大部分”體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。但是，也有一些小品文，語(yǔ)言比較生動(dòng)形象。其實(shí)為了改變說(shuō)明文語(yǔ)言比較平實(shí)的特點(diǎn)，讓說(shuō)明文閱讀起來(lái)興趣盎然，作者往往在語(yǔ)言上用心表達(dá)，盡量讓語(yǔ)言生動(dòng)一些。例如在《蘇州園林》中“池沼里養(yǎng)著金魚或各色鯉魚，夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開(kāi)放，游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景”。其引用《漢樂(lè)府 江南》中的詩(shī)句，讓讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性，增強(qiáng)說(shuō)明文的文藝性。

總之，在說(shuō)明文教學(xué)中要關(guān)注這些說(shuō)明文的一些知識(shí)點(diǎn)，教給學(xué)生如何閱讀說(shuō)明文的方法，授之以漁，一方面學(xué)會(huì)閱讀說(shuō)明文，知道有關(guān)的說(shuō)明文方面的知識(shí)，另一方面在教學(xué)說(shuō)明文的過(guò)程中，結(jié)合中考的考點(diǎn)、熱點(diǎn)，在潛移默化中讓學(xué)生掌握中考說(shuō)明文的考點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：說(shuō)明文的方法范文

第二學(xué)段說(shuō)明文文體特征教學(xué)價(jià)值《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把課文文體分為，敘事性作品、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章、簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》只對(duì)第三學(xué)段提出閱讀說(shuō)明性文章的目標(biāo)：能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。第一學(xué)段教材編排都是圍繞“發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)、學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，體會(huì)科學(xué)的樂(lè)趣，引發(fā)研究探索的欲望、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的情趣”這些主題的故事、童話、兒歌，沒(méi)有說(shuō)明文。第二學(xué)段已出現(xiàn)說(shuō)明文，但課程沒(méi)有預(yù)定的目標(biāo)，該如何去實(shí)現(xiàn)說(shuō)明文文體特征在這一學(xué)段所應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值呢？

一、辨識(shí)說(shuō)明文，建立文體意識(shí)

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考中，只明確提出《趙州橋》《太陽(yáng)》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達(dá)》《大自然的啟示》是說(shuō)明性的課文。教材的編排又以專題組織單元，沒(méi)有出現(xiàn)專門的說(shuō)明文單元，因此辨識(shí)說(shuō)明文也就成了第一要事。何謂說(shuō)明文？說(shuō)明文是以說(shuō)明事物形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、類別、成因、關(guān)系、功用，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等的文章，它以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)。關(guān)于科普的文章是不是都是說(shuō)明文？寫景的文章是不是？狀物的文章有沒(méi)有？它們屬于哪個(gè)類型的說(shuō)明文？反復(fù)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的文體特征，比較了借景抒情散文和寫景說(shuō)明文及借物抒情散文和狀物說(shuō)明文的異同，整理出了第二學(xué)段的說(shuō)明文。

1.集中在“自然科技”專題單元里的

2.分散在其他專題單元里的

從分布來(lái)看，自然科技專題和其他專題的篇目差不多，它們?cè)诓煌膯卧锉毁x予了不同的使命。從篇數(shù)來(lái)看，從三年級(jí)到四年級(jí)，說(shuō)明文篇數(shù)增加了，這為第三學(xué)段學(xué)習(xí)說(shuō)明好了鋪墊，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的過(guò)程。從內(nèi)容上看，有與自然科技有關(guān)的說(shuō)明文，也有與寫景、狀物有關(guān)的說(shuō)明文，各注重了理趣與情趣的結(jié)合，科學(xué)與文學(xué)的融合。從類別來(lái)看，事物說(shuō)明文多于事理說(shuō)明文，遵循了這一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

二、領(lǐng)會(huì)編者意圖，探尋文體特征

縱觀教材，結(jié)合編者的意圖，反映在第二學(xué)段的說(shuō)明文的文體特征如下：

1.說(shuō)明有順序

說(shuō)明文常見(jiàn)的順序?yàn)闀r(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。《美麗的小興安嶺》按照春夏秋冬的時(shí)間順序，寫出了小興安嶺一年四季美麗的景色；《頤和園》按照空間順序，先寫了頤和園大門，來(lái)到長(zhǎng)廊看到的景物；又寫來(lái)到萬(wàn)壽山腳下，看到的亭臺(tái)樓閣；再寫登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣看到的湖光山色；最后寫在昆明湖看到的石橋、小島和十七孔橋；《花鐘》按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的邏輯順序說(shuō)明不同的花在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因等。其中按照空間順序?qū)懙摹峨娔X住宅》直接指出要求：引導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明性文字，體會(huì)按一定順序說(shuō)明事物的方法?？梢?jiàn)，說(shuō)明要有順序已逐漸滲透在這一學(xué)段中。

2.說(shuō)明結(jié)構(gòu)較為典型

說(shuō)明文就主體部分而言，常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式有：并列式、連貫式、遞進(jìn)式、總分式。在這一學(xué)段中，事物說(shuō)明文的主體部分多為并列式或總分式，包括總分、分總、總分總，如《趙州橋》《太陽(yáng)》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《長(zhǎng)城》《秦兵馬俑》《電腦住宅》等，而事理說(shuō)明文形式各為不同，《花鐘》為遞進(jìn)式，《飛向藍(lán)天的恐龍》為連貫式等。以總分式結(jié)構(gòu)占多數(shù)的的安排，較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能幫助學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

3.說(shuō)明方法以滲透為主

第二學(xué)段學(xué)習(xí)說(shuō)明方法并不突出，僅有兩篇文章直接指出?！短?yáng)》，初步學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文，體會(huì)說(shuō)明事物的一些方法，如列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，學(xué)習(xí)文章的說(shuō)明方法，提高閱讀能力，如作比較、舉例子等。其他像《趙州橋》《雅魯藏布大峽谷》《長(zhǎng)城》，簡(jiǎn)單滲透列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法。這一切都為第三學(xué)段的了解文章的基本說(shuō)明方法做好準(zhǔn)備。

4.說(shuō)明語(yǔ)言科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)

說(shuō)明文的語(yǔ)言特別關(guān)注科學(xué)性、準(zhǔn)確性?！痘ㄧ姟芬晃模拔妩c(diǎn)左右，它們開(kāi)花的時(shí)間往往跟昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間相吻合，你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘”，《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒”之中的“左右、往往、大致、一支”，真切地反映了客觀現(xiàn)實(shí)。

像這樣科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言在其他文章里還可以找到，但在這一學(xué)段更多展現(xiàn)的是語(yǔ)言的生動(dòng)性。在這學(xué)段的說(shuō)明文中，除了略讀課文外，只有《月球之謎》《蟋蟀的住宅》《長(zhǎng)城》不要求背誦，只有《太陽(yáng)》《飛向藍(lán)天的恐龍》《長(zhǎng)城》不要求抄寫優(yōu)美生動(dòng)的句子，足可見(jiàn)這一學(xué)段的說(shuō)明文以文藝性說(shuō)明文為主。

5.資料的搜集非常重視

從三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每課都要求查找相關(guān)的資料，有些還要求寫下來(lái)。如《月球之謎》一文讓學(xué)生寫寫你還知道的哪些未解之謎；《長(zhǎng)城》一文學(xué)讓生搜集有關(guān)長(zhǎng)城的資料，把喜歡的內(nèi)容抄下來(lái)；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，請(qǐng)爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)科技發(fā)展帶來(lái)的變化，再把他們說(shuō)的寫下來(lái)，也可以把搜集到的相關(guān)資料摘錄下來(lái)。教材的編寫如此重視資料的搜集，一來(lái)加深對(duì)課文的理解，二來(lái)關(guān)注說(shuō)明文的延伸拓展，以培養(yǎng)學(xué)生搜集、加工資料的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

三、根據(jù)年段特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值

不同文體的學(xué)習(xí)都有其最佳的學(xué)習(xí)方式，有其最佳的教學(xué)價(jià)值。教師要依據(jù)文本中的說(shuō)明文體式選擇教學(xué)內(nèi)容，找到其最佳的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)把握說(shuō)明性文章的主要內(nèi)容，了解說(shuō)明方法及準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.理清順序結(jié)構(gòu)，把握文章主要內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)有這么一項(xiàng)：能初步把握文章的主要內(nèi)容。了解說(shuō)明文常見(jiàn)的三種順序可以幫助找到文章的寫作思路，迅速把握文章內(nèi)容。如《電腦住宅》一文是按照空間順序來(lái)寫的，主要寫了哪些方位？各方位的電腦有何功能？如何工作？可以讓學(xué)生按照課文的講述順序填寫表格，然后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，以把握內(nèi)容。

了解本學(xué)段以總分為主的結(jié)構(gòu)，學(xué)生找出中心句，也可以幫助把握文章的主要內(nèi)容。如《趙州橋》一文：“趙州橋非常雄偉”是總起句，“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”是個(gè)過(guò)渡句，起著承上啟下的作用，找到這兩句，也就概括了趙州橋的特點(diǎn)。像《雅魯藏布大峽谷》《秦兵馬俑》等此類課文，都可以運(yùn)用這種方法，達(dá)到到教一課、學(xué)一類的目標(biāo)。

有些文章的結(jié)構(gòu)不是總分式，也沒(méi)有關(guān)鍵句，如何把握主要內(nèi)容？可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。如《果園機(jī)器人》一文，果園機(jī)器人怎樣？請(qǐng)學(xué)生默讀思考，在交流時(shí)，幫助概括出關(guān)鍵詞：會(huì)干農(nóng)活，自己充電，不停工作，最后讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)果園機(jī)器人的特點(diǎn)，把握文章主要內(nèi)容也就水到渠成了。

2.抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，賞析遷移運(yùn)用語(yǔ)言

第二學(xué)段的說(shuō)明文，多為文藝性說(shuō)明文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。教師要抓住其語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合說(shuō)明方法，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累、玩味賞析語(yǔ)言文字，進(jìn)行仿寫遷移，凸顯語(yǔ)用。

（1）多讀多背多積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段課標(biāo)提出要積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。教師要抓住文藝性說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，結(jié)合課后的要求，讓學(xué)生多讀多背多積累。還可以利用搜集的資料進(jìn)行交流整理，在抄寫喜歡的內(nèi)容時(shí)，積累課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料，體味說(shuō)明文的情趣。

（2）比較辨別賞詞句

第二學(xué)段側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用?！讹w向藍(lán)天的恐龍》一文，“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒”中的“一支、漫長(zhǎng)”體現(xiàn)了語(yǔ)言準(zhǔn)確是說(shuō)明性文章最重要的特點(diǎn)，表明了變成鳥(niǎo)兒的恐龍只是其中的某一個(gè)分支，演變過(guò)程不是突如其來(lái)的，而是經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)？

①讀一讀，比一比，這兩個(gè)句子哪個(gè)好？為什么？②從課文中找一找這樣的語(yǔ)句，讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

③交流，討論。

經(jīng)過(guò)比較辨別，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)準(zhǔn)確性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也體會(huì)了詞句表情達(dá)意的作用。

（3）仿寫遷移多運(yùn)用

崔巒老師說(shuō)：要改進(jìn)“教”的法子，用好課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。葉圣陶說(shuō)說(shuō)明文適合“仿寫”。仿寫句段，遷移運(yùn)用說(shuō)明文語(yǔ)言、說(shuō)明方法，就是實(shí)現(xiàn)“例”的增值。

《花鐘》一文，運(yùn)用多樣的句式寫出各種花的形態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)具體。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)效果，體現(xiàn)文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)？可以這樣做：

①讀第一自然段寫花的句子，你發(fā)現(xiàn)什么？（花開(kāi)的樣子不同）

②完成課后第三題：課文用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放，我們來(lái)填一填。

③讀句子，比較：把第一自然段描寫花開(kāi)的句子全換成“什么花開(kāi)了”，你喜歡嗎？為什么？

④邊賞圖片，邊讀課文，感受花各具形態(tài)的美。

⑤寫法拓展，選擇完成（二選一）。

學(xué)生以第一自然段為例，學(xué)習(xí)了舉例子的說(shuō)明方法和比喻、擬人的生動(dòng)寫法后，可以選擇利用總分段式的結(jié)構(gòu)，圍繞“春天，萬(wàn)物蘇醒”來(lái)寫一段話，也可以選擇學(xué)習(xí)文中的例子――“什么時(shí)候，什么花怎樣開(kāi)放”進(jìn)行仿寫，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力，凸顯語(yǔ)用。

第二學(xué)段的學(xué)生不僅要仿寫句子，更要進(jìn)行段的仿寫遷移。如學(xué)了《趙州橋》，可以寫一寫家鄉(xiāng)的橋，學(xué)著圍繞一個(gè)意思把一段話寫具體。學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，可以記一次游覽活動(dòng)，等等。

教師要準(zhǔn)確把握說(shuō)明文的文體特征，加強(qiáng)對(duì)說(shuō)明文文體文本功能定位的研究，進(jìn)行文體意識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生了解說(shuō)明文文體的特點(diǎn)，在語(yǔ)文實(shí)踐與理解、體驗(yàn)、感悟中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

第4篇：說(shuō)明文的方法范文

【關(guān)鍵詞】中考語(yǔ)文；答題策略；說(shuō)明文

很多初中生做說(shuō)明文題目時(shí)，心存畏懼心理，也知道說(shuō)明文語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性特點(diǎn)，但讓其分析語(yǔ)言怎么準(zhǔn)確？卻答的不夠全面；知道常用的說(shuō)明方法有哪些，但讓其分析這些說(shuō)明方法所起的作用，又是無(wú)從下手，特別是近幾年中考考察的，根據(jù)課文內(nèi)容篩選信息出的選擇題，得分率是更低等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，本文就以江蘇徐州2014年的中考語(yǔ)文，關(guān)于《黑匣子在，希望就在》的說(shuō)明文為例進(jìn)行闡述。

一、說(shuō)明文的答題技巧及語(yǔ)言特點(diǎn)

我們常說(shuō)，說(shuō)明文的相關(guān)答題技巧和語(yǔ)言特點(diǎn)非常重要，尤其是語(yǔ)言特點(diǎn)，幾乎在每年的中考中都會(huì)考查較準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述特點(diǎn)。

（一）第一種題型

通過(guò)分析做題進(jìn)行考察說(shuō)明文的較準(zhǔn)確的語(yǔ)言。例如文章中，分析“目前的飛行數(shù)據(jù)記錄器還不能完全保證記錄所有的可用數(shù)據(jù)”的語(yǔ)言特點(diǎn)。

這種答題格式為了體現(xiàn)說(shuō)明文的語(yǔ)言準(zhǔn)確性通常選擇下面這些詞：“目前的”“完全”“所有的”等是從時(shí)間，范圍來(lái)準(zhǔn)確的說(shuō)明了“黑匣子”的特點(diǎn)。

（二）第二種題型

下面句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)能不能替換成別的詞語(yǔ)？并且簡(jiǎn)單地說(shuō)明原因。

這種答題格式一般是：1.不能；2.加點(diǎn)詞語(yǔ)在原來(lái)的句子中是什么意思；3.要替換的詞語(yǔ)是什么意思；4.如果替換了加點(diǎn)的詞語(yǔ)，這句話的意思也會(huì)發(fā)生變化，造成事物脫離實(shí)際的情況。5.加點(diǎn)的詞語(yǔ)能體現(xiàn)這句話的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。

（三）第三種題型

能否刪除限制及修飾性的詞語(yǔ)？

解答這種題目一般是：1.能或不能；2.找出修飾詞語(yǔ)。例如：表示程度關(guān)系的有“非常”“幾乎”等詞語(yǔ)，表示數(shù)量關(guān)系的有“有余”“多”等詞語(yǔ)，那么表示估計(jì)關(guān)系的有“左右”“大約”等詞語(yǔ)；3.如果刪去了這些詞語(yǔ)，這句話的意思就發(fā)生了改變，脫離了實(shí)際；4.這也詞語(yǔ)讓說(shuō)明文更能體現(xiàn)出內(nèi)容的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

（四）第四種題型

請(qǐng)說(shuō)出不能刪去某幾個(gè)字或詞的理由。

這些字或詞往往都有固定的一些語(yǔ)法作用出現(xiàn)在句子中，例如在句子中充當(dāng)賓語(yǔ)或者主語(yǔ)以及下面句子中某個(gè)現(xiàn)象的結(jié)果或原因，如果刪去，既不符合句子的語(yǔ)法，讓句子少了一些成分，導(dǎo)致語(yǔ)句意思不通順；還會(huì)造成句子沒(méi)有完整的內(nèi)容，在邏輯上缺乏關(guān)聯(lián)性。同學(xué)們要特別重視這種題型，最近幾年中考語(yǔ)文中常常出現(xiàn)的題型。

二、說(shuō)明方法及作用

下面介紹幾種常考的說(shuō)明方法及所起的作用

（一）列數(shù)字

通過(guò)數(shù)字的列舉來(lái)說(shuō)明，具有說(shuō)服讀者對(duì)要說(shuō)明的事物相信無(wú)疑，保證內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤的作用。例如文章中，“密封盒異常堅(jiān)固，壁厚約為0.64厘米?！本褪沁\(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法，用具體數(shù)字準(zhǔn)確地說(shuō)明了密封盒異常堅(jiān)固的特點(diǎn)，讓讀者對(duì)說(shuō)明的事物相信無(wú)疑。

（二）打比方

運(yùn)用暗喻、明喻等修辭方法進(jìn)行詳細(xì)生動(dòng)的說(shuō)明，以增加讀者對(duì)文章的閱讀興趣。例如文章中“黑匣子更是成了唯一的關(guān)鍵‘證人’”。就是運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法。形象而生動(dòng)地說(shuō)明了飛行記錄器的重要性，通俗易懂，以增加讀者閱讀興趣。

（三）摹狀貌

經(jīng)過(guò)詳細(xì)的描寫突出事物的體貌特征及特點(diǎn)，不僅能對(duì)事物形象進(jìn)行生動(dòng)說(shuō)明，還能讓說(shuō)明文的閱讀價(jià)值更高。

（四）引用

把以前的資料原話或某些名人名言引用到現(xiàn)在的文章中，作用是強(qiáng)調(diào)說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是真實(shí)可考的。

（五）作比較

把兩個(gè)事物進(jìn)行對(duì)比，以此突出說(shuō)明對(duì)象的影響、地位等特點(diǎn)

三、說(shuō)明順序及結(jié)構(gòu)

在說(shuō)明文的說(shuō)明順序中運(yùn)用邏輯順序比較多。一般來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)在說(shuō)明文中的各種順序都有自己獨(dú)特的標(biāo)記性語(yǔ)言，同學(xué)們可以通過(guò)出現(xiàn)的這些詞語(yǔ)去辨別是運(yùn)用哪種說(shuō)明順序。

說(shuō)明文具有“總-分-總”式、“總-分”式、“分-總”式、遞進(jìn)式、并列式這幾種并不復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，找出文章結(jié)構(gòu)，能讓我們更容易理解說(shuō)明內(nèi)容。

說(shuō)明文的順序和結(jié)構(gòu)互相鋪墊，關(guān)系緊密，我們可以同時(shí)對(duì)順序和結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解分析。

四、中考中常見(jiàn)的說(shuō)明文考點(diǎn)

最近幾年最常見(jiàn)的中考語(yǔ)文考點(diǎn)包括：考察語(yǔ)言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)；概括說(shuō)明對(duì)象特征；分辨說(shuō)明方法及所起的作用；根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行選擇以及最近幾年常在最后出現(xiàn)的開(kāi)放性題目等。關(guān)于“黑匣子在，希望就在”的說(shuō)明文中，就比較全面的對(duì)我們提及的這些考點(diǎn)進(jìn)行了概括，比如，分析語(yǔ)言特點(diǎn)，概括黑匣子特征，根據(jù)自己推斷和文章內(nèi)容選擇關(guān)于黑匣子介紹不正確的選項(xiàng)等。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，說(shuō)明文在教學(xué)中，需要從內(nèi)在規(guī)律開(kāi)始入手，老師要起到引導(dǎo)作用，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)要想到語(yǔ)言特點(diǎn)、說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法以及答題技巧等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的這種有意識(shí)練習(xí)，不僅讓同學(xué)們對(duì)說(shuō)明文了解、熟悉了寫作規(guī)律，還讓同學(xué)們掌握了說(shuō)明文的各種答題技巧，以致學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙靜.中考語(yǔ)文說(shuō)明文答題策略之我見(jiàn)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2012，（9）：64

[2]于書杰.中考說(shuō)明文閱讀解答策略[J].成才之路，2012，（4）：76-77

[3]高紅梅.中考說(shuō)明文語(yǔ)言的答題技巧[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014，（3）：216

【作者簡(jiǎn)介】

第5篇：說(shuō)明文的方法范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-0027-01

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我探索了初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀“點(diǎn)線面”教學(xué)模式，現(xiàn)整理出來(lái)供大家斧正。

一、基本結(jié)構(gòu)

二、操作策略

1.“點(diǎn)”就是在閱讀中抓住說(shuō)明文中的要點(diǎn)

①讓學(xué)生自由讀課文，在閱讀課文的過(guò)程中，把握說(shuō)明對(duì)象。

②引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在課文里找讀相關(guān)的信息。

③方法指導(dǎo)。

破題法：引導(dǎo)學(xué)生讀說(shuō)明文的題目。有些說(shuō)明文，題目往往就是或已包含說(shuō)明的對(duì)象。學(xué)生用此法總是能很快地找到說(shuō)明的對(duì)象。如《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學(xué)生一讀題目就知道它們的說(shuō)明對(duì)象分別是中國(guó)石拱橋、蘇州園林、故宮博物院。

信息篩選法：事物說(shuō)明文里找能概括這個(gè)事物特點(diǎn)的相關(guān)語(yǔ)句，通常在文章的開(kāi)頭部分。如事物說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》，學(xué)生讀過(guò)課文后，很快在文章開(kāi)頭的第一到三段里找到有概括中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)的語(yǔ)句：不但形式優(yōu)美而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，還歷史悠久。

2.“線”就是閱讀說(shuō)明文時(shí)理清說(shuō)明的順序及理解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

①引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，注意在文中勾畫一些能表說(shuō)明順序的詞語(yǔ)。比如空間順序，在文中表現(xiàn)為相應(yīng)的表示方位的詞：上下或左右或東西南北等。時(shí)間順序更明顯的是就是一些時(shí)間的詞。

②再根據(jù)勾畫的詞語(yǔ)來(lái)判斷說(shuō)明的順序。如《故宮博物院》時(shí)，學(xué)生根據(jù)勾畫的方位詞，判斷出本文主要采用的是空間順序；如《大自然的語(yǔ)言》學(xué)生根據(jù)勾畫出的詞：首先、其次，第三等，判斷本文主要采用的是邏輯順序。

③根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的性質(zhì)來(lái)判斷說(shuō)明的順序。說(shuō)明文的順序一般是由事物的性質(zhì)確定的。一般來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的事物，它的條理性表現(xiàn)在時(shí)序上，不同時(shí)間有不同的形態(tài)，說(shuō)明時(shí)按時(shí)間順序安排結(jié)構(gòu)。如《從甲骨文到縮微圖書》，就按時(shí)間順序先寫文字產(chǎn)生和出現(xiàn)書籍的雛形，再寫正式的書籍，最后寫現(xiàn)代的書籍，從而說(shuō)明了書籍演變發(fā)展的過(guò)程。

④根據(jù)理出的說(shuō)明順序及文章的內(nèi)容，明確說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)。初中階段時(shí)的說(shuō)明文結(jié)構(gòu)常用的有兩種：總分式和遞進(jìn)式。而總分式又是說(shuō)明文中采用比較多的類型。課文的一般結(jié)構(gòu)形式為：先對(duì)說(shuō)明的對(duì)象作總的概括介紹，然后導(dǎo)入具體說(shuō)明，結(jié)尾有的自然結(jié)束，有的再次歸結(jié)特征。

3.“面”就是閱讀說(shuō)明文時(shí)全面品味文章中所用的說(shuō)明方法及其作用、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)

①掌握常用的說(shuō)明方法及作用。常用的說(shuō)明方法及作用有：列數(shù)字，一目了然，易于明白；作比較：通過(guò)比較以得到具體而鮮明的印象；打比方：形象生動(dòng)，說(shuō)明了事物的特點(diǎn)；分類別：從幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理、更清楚；舉例了：為了更好地說(shuō)明事物的特點(diǎn)，使文章更具體，更有說(shuō)服力，更客觀地說(shuō)明事物；下定義：簡(jiǎn)明扼要，突出事物的本質(zhì)特點(diǎn)。

②說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)明。所謂準(zhǔn)確，就是要按照事物的實(shí)際情況，選用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，恰如其分地把事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性表達(dá)出來(lái)。所謂簡(jiǎn)明，就是簡(jiǎn)潔明晰，不噦嗦不含糊，用精練的語(yǔ)言把意思表達(dá)清清楚楚。所謂周密，就是說(shuō)明事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性的語(yǔ)言要做到嚴(yán)密，沒(méi)有疏漏，無(wú)懈可擊。

③說(shuō)明文的寫作特色。有的說(shuō)明文注重科學(xué)性，語(yǔ)言平實(shí)；有的科學(xué)性與趣味性并進(jìn)，顯得生動(dòng)。尤其是趣味性說(shuō)明文作者采用的方法多種，如詳細(xì)的描寫，如修辭于法的運(yùn)用，如詩(shī)句的引用，如大詞小用等等，這些只有引導(dǎo)學(xué)生充分的朗讀才能體會(huì)其中的魅力。

三、主要特征

1.注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)貴有法。教學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，就能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。尤其是說(shuō)明文、議論文這類文體特征典型的文章，學(xué)生掌握了一定的方法就能自主有效的閱讀了。因此，在說(shuō)明文議論文的閱讀中，我們注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，如對(duì)文章中重要的信息提煉與篩選、破題法等。

第6篇：說(shuō)明文的方法范文

一、初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)的基本思路

1.學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容

方法之一就是首先要看說(shuō)明文的題目。對(duì)于說(shuō)明文這種題材來(lái)說(shuō)，其文章題目在很大程度上就可以揭示文章的主要內(nèi)容；其次還可以查看文中有關(guān)的中心段落，以及每個(gè)自然段的中心句。方法之二就是首先把文中各個(gè)段落的主要內(nèi)容先概括出來(lái)，然后再指導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)部分的內(nèi)容加以概括串聯(lián)。教師在概括文章主要內(nèi)容的時(shí)候，針對(duì)文章的說(shuō)明對(duì)象，要分析哪些內(nèi)容是作者想主要說(shuō)明的，哪些內(nèi)容是次要的，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選取主要內(nèi)容，摒棄次要內(nèi)容。在具體的關(guān)于說(shuō)明文內(nèi)容測(cè)試的試題中，有一種題型是需要填圖表的，有的學(xué)生一看到這種題型就覺(jué)得它非常困難，產(chǎn)生畏懼心理，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生首先要克服這種畏難情緒，告誡學(xué)生它只是在形式上有所改變，其試題本質(zhì)還是對(duì)說(shuō)明文的內(nèi)容進(jìn)行概括。

2.學(xué)習(xí)說(shuō)明方法的運(yùn)用及作用

作者要更好地說(shuō)明說(shuō)明對(duì)象的說(shuō)明特征，就必然要使用到相關(guān)的說(shuō)明方法。在初中階段，說(shuō)明方法的知識(shí)點(diǎn)考查也是一個(gè)非常重要的一環(huán)。教師在說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)里面要尤其注意對(duì)學(xué)生說(shuō)明方法的講授，說(shuō)明在初中階段的文中最常用到的說(shuō)明方法基本是6種，即舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較、分類別、下定義。要判斷這六種基本的說(shuō)明方法相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，但重要的是要教給學(xué)生分析說(shuō)明方法的說(shuō)明作用，使學(xué)生能夠在分析表達(dá)作用時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用諸如確鑿、有力、生動(dòng)、形象、科學(xué)、準(zhǔn)確、條理清晰等一系列比較關(guān)鍵的詞語(yǔ)，并在這些關(guān)鍵詞語(yǔ)后面添加能夠準(zhǔn)確概括這些句子所說(shuō)明的基本內(nèi)容，最后還要補(bǔ)充上一句，即運(yùn)用這種說(shuō)明方法能夠有效地增強(qiáng)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

3.判斷說(shuō)明順序

初中語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)過(guò)程中，判斷說(shuō)明順序也是非常重要的題型，常見(jiàn)的說(shuō)明順序主要是時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序，在具體的說(shuō)明順序的判斷中，時(shí)間順序用得比較少，但也比較容易判斷，因?yàn)檫\(yùn)用時(shí)間順序的話就會(huì)用到明顯的表示時(shí)間的短語(yǔ)或詞語(yǔ)，以《從甲骨文到縮微圖書》一文為例，其明顯的時(shí)間狀語(yǔ)告訴我們這篇文章采用的是時(shí)間順序?？臻g順序的判斷主要是看其運(yùn)用的表示方位的詞語(yǔ)，這種說(shuō)明順序主要用在以介紹建筑物的內(nèi)容的說(shuō)明文中，《故宮博物院》就是典型的運(yùn)用方位詞語(yǔ)說(shuō)明建筑物的說(shuō)明文。邏輯順序是說(shuō)明文里采用說(shuō)明順序中最多的一種，其具體情況也最為復(fù)雜，根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的不同，有可能采用從概括到具體的邏輯順序，有采用從形象到抽象的邏輯順序的，有采用從個(gè)別到一般的邏輯順序的等，不一而足，這都需要我們針對(duì)具體不同的說(shuō)明內(nèi)容加以具體分析，準(zhǔn)確把握。

4.掌握說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)

說(shuō)明文語(yǔ)言的最基本的特點(diǎn)就是其準(zhǔn)確性，分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是諸多說(shuō)明文考試類型的題目中最常見(jiàn)也是最重要的一環(huán)，其具體情況是通過(guò)限制說(shuō)明來(lái)體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，或通過(guò)范圍、估計(jì)、猜測(cè)、程度等等不同情況來(lái)體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。我們要根據(jù)不同的詞語(yǔ)類型及所涉及語(yǔ)句的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析。如“從……角度出發(fā)”“之一”等一類的詞語(yǔ)我們可以分析其主要起一個(gè)限制作用；“大約”“一般情況下”等短語(yǔ)的出現(xiàn)我們可以判定為起到估計(jì)猜測(cè)的說(shuō)明作用，回答這類問(wèn)題的時(shí)候，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)要加上具體的語(yǔ)句內(nèi)容的概括，還有就是“準(zhǔn)確”這個(gè)詞語(yǔ)的流露等。

二、初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)策略

1.情境激發(fā)

“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但主導(dǎo)設(shè)計(jì)仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這是“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.整體感知

例如，本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現(xiàn)在溫情與和美中，還是誤解和沖突中呢？

三、以《蘇州園林》為例，淺析初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)的具體操作步驟

1.宏觀把握

引導(dǎo)學(xué)生從課題入手抓住文眼；閱讀預(yù)習(xí)提示，理清文章思路和線索，從整體上感知課文；弄清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，明確課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示初讀課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中捕捉最主要信息的能力，培養(yǎng)概括能力。

2.熟讀討論

按閱讀說(shuō)明文要注意的5個(gè)方面，逐一對(duì)照加強(qiáng)領(lǐng)會(huì)，以達(dá)到對(duì)文章的整體感悟，把握文章的主要內(nèi)容。這一過(guò)程是教會(huì)學(xué)生精讀，抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段作深層次的理解，在理解的過(guò)程中學(xué)習(xí)對(duì)文章作圈點(diǎn)批注。這一步是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，既要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)全面閱讀，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)重點(diǎn)閱讀；既有面，又有點(diǎn)；既有整體的理解，又有重點(diǎn)語(yǔ)段的深入研究；既避免逐段肢解文章而浪費(fèi)時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

第7篇：說(shuō)明文的方法范文

同學(xué)們?cè)谛W(xué)階段就接觸過(guò)說(shuō)明文，那么，什么是說(shuō)明文呢？我們又該怎么寫好說(shuō)明文呢？說(shuō)明文，顧名思義，就是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文體。它是對(duì)客觀事物的性狀、特點(diǎn)、功能和用途等作科學(xué)的說(shuō)明。說(shuō)明文既不像記敘文那樣重在記敘、描寫和抒情，也不像議論文那樣，重在闡明主張，批駁謬論。說(shuō)明文通過(guò)說(shuō)明客觀事物，使人增長(zhǎng)知識(shí)和技能。說(shuō)明的目的就是要讓人接受，而枯燥乏味、條理不清的文章，怎么能讓人提起閱讀的興趣呢？所以，寫說(shuō)明文除基本要求如準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明外，還要講究生動(dòng)形象。如何做到這一點(diǎn)呢？不少同學(xué)有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就是認(rèn)為寫說(shuō)明文應(yīng)該不帶任何感彩。其實(shí)不然，如果你能把說(shuō)明對(duì)象當(dāng)作一個(gè)有思想、有感情的人去對(duì)待，你介紹它，就猶如介紹你的一個(gè)朋友一樣，你說(shuō)，這樣去寫文章，你還會(huì)感到困難嗎？

所以，我們要寫好說(shuō)明文，必須首先從感情上入手。對(duì)說(shuō)明對(duì)象賦予自己強(qiáng)烈的情感，這樣，讀者讀來(lái)就會(huì)感覺(jué)親切，仿佛是在聽(tīng)一位陌生朋友的自我介紹。其次，就是要把自己擬物化，即自己在寫說(shuō)明文時(shí)不要把自己當(dāng)作常規(guī)的“人”，而要把自己當(dāng)作被說(shuō)明的對(duì)象的“物”，并以物為角色，體會(huì)一下它們的特征有些什么優(yōu)勢(shì)，體會(huì)一下它們假設(shè)要自我介紹該如何找到突破口。最后，我們還需要講究說(shuō)明的“藝術(shù)”，如采用合適的說(shuō)明順序、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法等。在教材中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了不少說(shuō)明方法，除此之外，我們還可以在說(shuō)明的語(yǔ)言上進(jìn)行挖掘，比如在記敘文寫作中經(jīng)常用到的記敘、描寫和抒情，其實(shí)也可以用在寫說(shuō)明文上。當(dāng)然，說(shuō)明中的生動(dòng)形象與記敘、抒情中的生動(dòng)形象是有原則區(qū)別的，記敘文的生動(dòng)形象帶有作者強(qiáng)烈的主觀色彩，目的是要通過(guò)生動(dòng)的形象去感染、影響讀者的思想感情。而說(shuō)明文的生動(dòng)形象只是為了把說(shuō)明對(duì)象描述得更通俗、更淺顯、更容易懂。我們要在文章中體現(xiàn)我們的思想感情，但表達(dá)思想感情不是我們的主要目的，目的是讓讀者看得更明白，更愛(ài)看。

初學(xué)說(shuō)明文寫作的同學(xué)往往比較容易犯兩個(gè)錯(cuò)誤：一是對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特性把握不準(zhǔn)確，說(shuō)明目的不明確，缺乏對(duì)事物需要說(shuō)明的方面進(jìn)行認(rèn)真全面的思考。具體表現(xiàn)是，對(duì)事物的某方面進(jìn)行說(shuō)明的時(shí)候，文章沒(méi)有緊緊圍繞該方面的特征來(lái)寫，致使這方面的特征不清晰，不突出。二是對(duì)事物的特征說(shuō)明不清楚，主要體現(xiàn)在說(shuō)明順序不清晰，說(shuō)明方法不恰當(dāng)。有的同學(xué)在說(shuō)明事物特性的時(shí)候，有意無(wú)意地會(huì)不講究說(shuō)明方法，或者把事物的幾個(gè)方面放在一起說(shuō)，或者事物的一個(gè)方面還沒(méi)說(shuō)清楚又去說(shuō)另一個(gè)方面，結(jié)果使得哪一個(gè)方面也沒(méi)有說(shuō)清楚。想要寫好說(shuō)明文，同學(xué)們要牢記五點(diǎn)：第一，抓住特征說(shuō)明事物；第二，要選好說(shuō)明角度；第三，合理安排說(shuō)明順序；第四，恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N說(shuō)明方法；第五，運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明。

第8篇：說(shuō)明文的方法范文

一、閱讀說(shuō)明文，要抓住事物的特征和標(biāo)志

為了讓讀者有明晰的印象，作者總是抓住這一事物的主要特征進(jìn)行重點(diǎn)說(shuō)明。例如《松鼠》一文，作者緊緊抓住松鼠馴良的習(xí)性和乖巧的性格進(jìn)行說(shuō)明，這兩點(diǎn)正是松鼠的主要特征。另外，除了說(shuō)明事物的特征外，還要弄清作者是從哪些方面的特征，從哪幾個(gè)角度介紹事物的。例如《死海不死》一文，圍繞著死海的特征，從三個(gè)角度進(jìn)行說(shuō)明：先說(shuō)死海的“死”(現(xiàn)象特征)，再說(shuō)死海的不死(本質(zhì)特征)，最后又說(shuō)到死海的“不死”與“死”(現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展特征)。這樣死海的全部特征便被層層深入地揭示出來(lái)了。所以，我們?cè)陂喿x說(shuō)明文時(shí)一定要注意這一點(diǎn)。

二、閱讀說(shuō)明文，要注意說(shuō)明的順序

說(shuō)明要有順序，這是使說(shuō)明文內(nèi)容條理化的必要條件。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。采用什么順序，主要取決作者所說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，事物的發(fā)展變化，時(shí)間順序容易表示清楚；寫建筑的結(jié)構(gòu)，離開(kāi)空間順序難以讓讀者明白；說(shuō)明事理用邏輯順序，便于體現(xiàn)事理的內(nèi)部聯(lián)系。例如，《從甲骨文到縮微圖書》一文，就是按照從古到今的時(shí)間順序?qū)懙?；《人民英雄永垂不朽》一文，文章按照瞻仰的路線(空間變化)由近及遠(yuǎn)，由低到高，先周圍后正中，先臺(tái)階后碑身、碑座等依次進(jìn)行介紹；《死海不死》―文，由現(xiàn)象到本質(zhì)(成因)揭示了死海的特征，并介紹了死海的現(xiàn)狀和未來(lái)，層層深入，邏輯條理十分清楚。

三、閱讀說(shuō)明文，要注意說(shuō)明的方法

為了把事物的特征說(shuō)清楚，或者把事理闡述明白，必須有適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表等。寫說(shuō)明文要根據(jù)說(shuō)明對(duì)象和寫作目的，選擇最佳方法。例如《大自然的語(yǔ)言》一文，為了清楚準(zhǔn)確地說(shuō)明這類物候現(xiàn)象，作者采用了打比方、作詮釋、舉例子等說(shuō)明方法。還如《看云識(shí)天氣》一文，把天上千姿百態(tài)、變化無(wú)窮的云，比作羽毛、魚鱗、羊群、河川、雄師等。讓讀者更形象、更清晰地了解被說(shuō)明的事物。

第9篇：說(shuō)明文的方法范文

關(guān)鍵詞: 中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀說(shuō)明文閱讀

現(xiàn)代文閱讀歷來(lái)是最令學(xué)生頭疼的難題,在中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中如何切實(shí)有效地提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀分析能力,我進(jìn)行了一些探索,下面以說(shuō)明文閱讀的復(fù)習(xí)為例談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、知己知彼,百戰(zhàn)不殆

1.知己:重視基礎(chǔ),篤實(shí)知識(shí)點(diǎn)。

重視基礎(chǔ),關(guān)鍵是掌握基本的文體特征,比如在說(shuō)明文中,說(shuō)明的對(duì)象可以是事物,也可以是事理。說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法有哪些?它們都有些什么樣的作用?常見(jiàn)的說(shuō)明順序有哪幾種,怎樣加以辨識(shí)?說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性的體現(xiàn),說(shuō)明文中心句的位置,說(shuō)明文常見(jiàn)結(jié)構(gòu)等。學(xué)生掌握這些知識(shí),掌握基本的文體特征,不僅可以直接解決有關(guān)此類的問(wèn)題,更是解答其它有關(guān)說(shuō)明文任何問(wèn)題的基礎(chǔ),沒(méi)有這些扎實(shí)的基礎(chǔ)墊底是很難解決其它問(wèn)題的。

2.知彼:透徹研究近幾年中考閱讀題及《中考指導(dǎo)意見(jiàn)》的相關(guān)考試要求。

每年的《中考指導(dǎo)意見(jiàn)》是中考命題的依據(jù),對(duì)于中考復(fù)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用,研讀中考指導(dǎo)意見(jiàn)可以明確考試命題范圍、難易要求等,有利于把握復(fù)習(xí)的廣度和深度。

同時(shí),每年的中考試題必然有一定的研讀性。從近幾年中考的說(shuō)明文閱讀試題中可以更加明確題量、分值和題型。比如結(jié)合2009年中考指導(dǎo)意見(jiàn)中對(duì)說(shuō)明文閱讀的要求和近三年中考試卷中的說(shuō)明文閱讀題,我歸納出最近幾年說(shuō)明文閱讀的題量是三題,分值基本都是6分,主要題型有:概括說(shuō)明內(nèi)容;理清說(shuō)明順序;說(shuō)明方法的識(shí)別及作用;體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。這樣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí),我就有意識(shí)地往這幾個(gè)方面靠,不致做無(wú)用功。

二、有的放矢,有效指導(dǎo)

知己知彼后,復(fù)習(xí)的方向也就明確了。針對(duì)每一種題型,其實(shí)答題也是有規(guī)律可循的,幫助學(xué)生探尋出答題規(guī)律,這確實(shí)是行之有效的方法。

依舊以說(shuō)明文閱讀為例,我們已經(jīng)探尋出近幾年的題型,依照這些題型,我覺(jué)得有以下規(guī)律可循。

1.概括說(shuō)明內(nèi)容:摘取要點(diǎn),綜合歸納。

文中的要點(diǎn),一般是有關(guān)說(shuō)明對(duì)象特征的語(yǔ)句,相應(yīng)的途徑可以概括段落要點(diǎn),可以摘取關(guān)鍵詞句,有時(shí)還可以借助文中的中心句。

2.理清說(shuō)明順序:識(shí)別法和排除法相結(jié)合。

說(shuō)明順序常見(jiàn)的有三種:時(shí)間、空間、邏輯順序。一般來(lái)說(shuō),時(shí)間順序有明顯的表示時(shí)間變化的詞句,空間順序有明顯的表示空間變化的詞句,這兩種順序比較容易識(shí)別,邏輯順序則可以簡(jiǎn)便地排除時(shí)間順序和空間順序,也可以分析事物內(nèi)在的關(guān)系。

3.說(shuō)明方法的識(shí)別及作用。

常見(jiàn)的十種說(shuō)明方法是需要背誦記憶的,最易識(shí)別的是列數(shù)字,因?yàn)橹灰ㄟ^(guò)數(shù)據(jù)來(lái)加以說(shuō)明的就是列數(shù)字;形式上類似于修辭中的比喻的說(shuō)明方法,則是打比方;相當(dāng)于對(duì)比的是作比較;通過(guò)具體的事件、事例來(lái)加以說(shuō)明的是舉例子;按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分成幾個(gè)類別加以說(shuō)明的是分類別;類似于描寫的說(shuō)明方法可以稱為摹狀貌;通過(guò)圖表加以說(shuō)明的是列圖表;通過(guò)引用名言警句、報(bào)刊書籍,甚至權(quán)威人士的言論加以說(shuō)明的是引資料:最需區(qū)分的是下定義和作詮釋,它們都是對(duì)一定概念加以解釋說(shuō)明,不過(guò)下定義是對(duì)該概念加以全面解釋,與其它概念有本質(zhì)區(qū)別,而作詮釋只是對(duì)該概念的某一方面加以說(shuō)明,它不能本質(zhì)地區(qū)分其它概念。

至于具體說(shuō)明方法在文中的作用,我提煉出了一條公式:通過(guò)運(yùn)用(1)的說(shuō)明方法(2)地說(shuō)明了(3)事物(4)的特征。(1)處填寫說(shuō)明方法,(2)處填寫此種說(shuō)明方法本身的作用,(3)處填寫說(shuō)明對(duì)象,(4)處填寫在文中的說(shuō)明作用。

4.體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。

說(shuō)明文語(yǔ)言的前提條件是必須準(zhǔn)確無(wú)誤,所以語(yǔ)言的問(wèn)題基本上就考它的準(zhǔn)確性。比如:淺睡眠對(duì)人體衰老、智力和免疫力的危害與失眠造成的危害幾乎相當(dāng),“幾乎”一詞能否刪去?為什么?

這類限制性詞語(yǔ)能否刪去的問(wèn)題,我為學(xué)生歸納為四步法:(1)表態(tài)(刪還是不刪)。(2)定性,即表示在哪方面起限制作用。(3)如果去掉了,原來(lái)什么樣的意思就變成什么樣的意思了,不符合實(shí)際,太絕對(duì)了。(4)體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

三、強(qiáng)化變式訓(xùn)練,以不變應(yīng)萬(wàn)變