社會(huì)工作專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：社會(huì)工作專業(yè)范文

自從黨的十三大把干部人事制度改革的重點(diǎn)放在“建立國(guó)家公務(wù)員制度”以來(lái)，以“小政府、大社會(huì)”為目標(biāo)，已經(jīng)進(jìn)行了6次政府體制改革。當(dāng)初，改革的鋒芒所向是針對(duì)“國(guó)家干部”的，而如今深化改革的方向之一“就是要對(duì)‘國(guó)家干部’進(jìn)行合理分解”。

為什么要對(duì)“國(guó)家干部”進(jìn)行“合理分解”呢?如果將當(dāng)年“國(guó)家干部”所履行的職責(zé)和國(guó)際通行的現(xiàn)代意義上的“公務(wù)員”相比較，可以發(fā)現(xiàn)，許多職責(zé)其實(shí)已經(jīng)不再由公務(wù)員來(lái)?yè)?dān)當(dāng)了，尤其是所謂的“業(yè)務(wù)員”(十三大報(bào)告中的提法，相對(duì)“政務(wù)員”而言)：其一，他們不再參與立法，因?yàn)榱⒎ㄊ菄?guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的職責(zé)；其二，他們不再承擔(dān)調(diào)查研究的任務(wù)，因?yàn)檎畽C(jī)關(guān)自己做調(diào)查沒(méi)有公信力，所以這方面的工作都委托第三方“智庫(kù)”，即研究機(jī)構(gòu)或大學(xué)去做；其三，他們也不做群眾工作，只是在政府機(jī)關(guān)中按照既定的法律法規(guī)，依法行政，為服務(wù)對(duì)象提供服務(wù)。而我們所謂的“群眾工作”，就委托社會(huì)工作機(jī)構(gòu)或社會(huì)工作者了。

要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)際上，在任何一個(gè)社會(huì)中，“群眾工作”總是要有人去做的。因?yàn)楦黜?xiàng)有關(guān)民生的社會(huì)政策如何“一個(gè)不能少”地惠及每一個(gè)社會(huì)成員，就要由專門做“群眾工作”的人員個(gè)別化、個(gè)性化地去一一具體落實(shí)。這個(gè)將社會(huì)福利待遇和社會(huì)政策安排落實(shí)到每一個(gè)公民及其家庭的“傳輸機(jī)制”就是社會(huì)工作，與之相關(guān)的職業(yè)群體或專業(yè)群體就是社會(huì)工作者。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，社會(huì)福利改革成為國(guó)際社會(huì)的重要議題。通常的做法是，政府把所承擔(dān)的公共服務(wù)“外包”給“社會(huì)企業(yè)”。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者奧斯特洛姆在其公共管理理論中，就相應(yīng)地提出了政府是公共服務(wù)的供應(yīng)者(負(fù)有供給責(zé)任者)，而非營(yíng)利組織和社會(huì)工作(者)則是公共服務(wù)的生產(chǎn)者(直接提供者)的區(qū)分。

換一個(gè)角度看問(wèn)題：我們現(xiàn)在常把社會(huì)管理與人民群眾的“幸福”聯(lián)系在一起。但是，我們也要認(rèn)識(shí)到：“幸福”是分層次的。“幸?！钡牡谝粚哟问恰皾M意”，包括人民群眾對(duì)物質(zhì)生活和一部分與物質(zhì)相關(guān)的精神文化生活的“滿意程度”。這是可以用“社會(huì)指標(biāo)體系”的方法去測(cè)量的，所以在很大程度上也可以用行政手段進(jìn)行管理?！靶腋！钡牡诙哟问恰靶腋８小?。這種情緒和感受主要是心理層面的，其最大特點(diǎn)就是不確定性，很可能與物質(zhì)需求完全脫離，更無(wú)法用行政手段進(jìn)行管理。

利他主義也一樣，如果完全出于自愿且符合行為人能力，這樣的慈善行為會(huì)讓施行者獲得幸福的感受。但只要有一點(diǎn)勉強(qiáng)，就可能造成逆反心理。因此，在實(shí)踐中，往往強(qiáng)調(diào)“非犧牲”原則，首先是要“有”，然后是要“愿”——所以就要“有錢出錢(社會(huì)捐贈(zèng))，有力出力(志愿工作)。若用“一刀切”的行政手段來(lái)管理，其效果常常適得其反。

第2篇：社會(huì)工作專業(yè)范文

[關(guān)鍵字]社會(huì)工作，寫作，融合，

一、寫作在社會(huì)工作專業(yè)中的必要性

社會(huì)工作在近幾年在中國(guó)興起，比西方社會(huì)晚了許多，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都有許多缺陷，但是隨著中國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)工作專業(yè)從理論到實(shí)踐都得到了一定程度的完善，社會(huì)工作這門新興專業(yè)不斷地汲取著其他學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)，寫作這門課程也進(jìn)入了社會(huì)工作者的視野，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)都把寫作列為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程之一。

（一）專業(yè)性質(zhì)決定了社會(huì)工作需要寫作

在中國(guó)大陸社會(huì)工作者一般在民政、勞動(dòng)、社會(huì)保障和衛(wèi)生部門，工會(huì)、青年、婦女等社會(huì)組織及其他社會(huì)福利、服務(wù)和公益機(jī)構(gòu)從事工作，以救助他人、幫助他人為職業(yè)內(nèi)容，在工作中無(wú)不與寫作有關(guān)，如：調(diào)查報(bào)告、工作計(jì)劃、工作記錄等。

（二）職業(yè)性質(zhì)決定了社會(huì)工作需要寫作

一名社會(huì)工作者不僅需要優(yōu)秀的會(huì)話能力，同時(shí)也需要出色的寫作能力。在從事社會(huì)救助時(shí)，時(shí)常會(huì)以書面形式與被救助者進(jìn)行交流，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难赞o與被救助者進(jìn)行交流在很大程度上有助于救濟(jì)者困難的解決，如：被救助者在諸如婚姻、性等方面難以啟齒，這就可以通過(guò)書面來(lái)交流，這時(shí)恰當(dāng)?shù)难赞o有利于引導(dǎo)被救助者向良性方面發(fā)展。

（三）社會(huì)工作的發(fā)展決定社會(huì)工作需要寫作

近幾年社會(huì)工作在中國(guó)大陸得到長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)自己專業(yè)課程的需要逐漸增多，寫作作為一項(xiàng)傳統(tǒng)課程在許多方面已經(jīng)得到運(yùn)用，他已經(jīng)融入了多種專業(yè)之中，如：新聞專業(yè)有新聞寫作，廣告專業(yè)有廣告寫作等。社會(huì)工作在長(zhǎng)期發(fā)展中也意識(shí)到寫作對(duì)于本專業(yè)的重要性，社會(huì)工作需要建構(gòu)自己的寫作課程。

二、寫作與社會(huì)工作相互融合中的困難

寫作與社會(huì)工作到底不是同一專業(yè)，因此他們的融合在許多方面都有困難：（一）缺乏寫作與社會(huì)工作兩方面都精通的學(xué)者。目前的學(xué)者或者精通寫作，或者精通社會(huì)工作，在這兩方面都精通的很少或者說(shuō)是沒(méi)有，而要使寫作和社會(huì)工作相互融合需要這兩方面都精通的學(xué)者，如果這一難題不解決的話，社會(huì)工作要建構(gòu)適合自己的寫作課程很難實(shí)現(xiàn)。

（二）專業(yè)性質(zhì)的不同也是阻礙寫作與社會(huì)工作融合的一大因素。兩者到底是不同專業(yè)，他們有著不同的發(fā)展方向和不可調(diào)和的矛盾，例如：社會(huì)工作的實(shí)踐性、隨機(jī)性與寫作的理論性、規(guī)范性的沖突。

（三）缺乏相關(guān)的理論支持，目前這一課題的研究還屬于全新的領(lǐng)域，沒(méi)有相關(guān)的理論性文章出現(xiàn)。沒(méi)有理論的支持的觀點(diǎn)是無(wú)法形成系統(tǒng)化、理論化的，他所構(gòu)建的體系也無(wú)法得到完善。

三、寫作與社會(huì)工作的聯(lián)系

社會(huì)工作之所以能建構(gòu)自己的寫作課程，首要之處就是他們有著共同點(diǎn)，相聯(lián)系的一面，這就使社會(huì)工作與寫作相互融合有了可能。

（一）社會(huì)工作實(shí)踐之中需要運(yùn)用寫作，我們?cè)趶氖律鐣?huì)工作時(shí)，不論是調(diào)查還是匯報(bào)都離不開寫作，可以說(shuō)寫作是我們社會(huì)工作者的工具之一。一方面寫作為社會(huì)工作解決社會(huì)問(wèn)題提供渠道，另一方面社會(huì)工作為寫作提供內(nèi)容，使寫作在社會(huì)工作實(shí)踐中得到發(fā)展，他們之間相互補(bǔ)充相互鑒戒，比如：社會(huì)調(diào)查是社會(huì)工作的一個(gè)重要方法，而這一方法的結(jié)果是通過(guò)調(diào)查報(bào)告反映的，只有很好地掌握了寫作中調(diào)查報(bào)告的寫法，在加上充分的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，那么所從事的研究課題才能得到最佳效果。

（二）實(shí)踐證寫作是很多學(xué)科的基礎(chǔ)，無(wú)論從國(guó)外、香港還是大陸來(lái)看社會(huì)工作也是社會(huì)工作專業(yè)的基礎(chǔ)之一。社會(huì)工作者需要有熟練的應(yīng)用文寫作技巧，這是由社會(huì)工作者所從事的職業(yè)所決定的，比如：公務(wù)員在工作中就離不開公文寫作。

（三）社會(huì)工作最主要的目的是解決社會(huì)問(wèn)題，而寫作能幫助社會(huì)工作者把苗頭性、傾向性問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展及變化情況反映給社會(huì)工作者，然后通過(guò)動(dòng)態(tài)信息反饋加以把握，以便及時(shí)的加強(qiáng)或修正決策，達(dá)到全面救助的目的，動(dòng)態(tài)性信息是社會(huì)工作者解決這類問(wèn)題必不可少的依據(jù)。

四、建構(gòu)社會(huì)工作專業(yè)自己的寫作體系

建構(gòu)社會(huì)工作專業(yè)自己的寫作體系也就是把寫作與社會(huì)工作相互融合，把寫作的優(yōu)越性，適合性運(yùn)用到社會(huì)工作中去，總結(jié)歸納出一套專門用于社會(huì)工作者的寫作方法，使他系統(tǒng)化、理論化即形成社會(huì)工作寫作課程。

通過(guò)分析社會(huì)工作與寫作的區(qū)別聯(lián)系，透視社會(huì)工作與寫作相互融合 ，我們可以看出，社會(huì)工作寫作課程的建構(gòu)可以從以下方面著手：

（一）提取目前寫作課程中與社會(huì)工作相聯(lián)系的內(nèi)容，例如：江少川主編的《實(shí)用寫作教程》中第二章“行政公文”、第三章“機(jī)關(guān)事務(wù)文書”、第四章“會(huì)務(wù)文書”、第十七章“論述文體”可以成為社會(huì)工作寫作課程的主體內(nèi)容。特別是其中的“調(diào)查報(bào)告”、“工作研究”、“學(xué)術(shù)論文”、“計(jì)劃”對(duì)社會(huì)工作更有重要作用。

（二）培養(yǎng)貫通寫作與社會(huì)工作兩方面都有一定理論基礎(chǔ)的人才，從事社會(huì)工作寫作課程的理論研究。人才是建立理論的基礎(chǔ)，只有把人才隊(duì)伍建好才能發(fā)展他。建構(gòu)社會(huì)工作專業(yè)自己的寫作課程是一項(xiàng)系統(tǒng)龐大的工作，他需要解決寫作與社會(huì)工作的諸多矛盾沖突，我認(rèn)為這可以通過(guò)系統(tǒng)協(xié)調(diào)論來(lái)解決，我們把社會(huì)工作看成一個(gè)大系統(tǒng)，社會(huì)工作寫作，個(gè)案社會(huì)工作，社會(huì)心理學(xué)等看成他的要素，那么社會(huì)工作寫作最終會(huì)適合社會(huì)工作這個(gè)大系統(tǒng)的。

（三）從社會(huì)實(shí)踐中尋找寫作所需要的內(nèi)容，從而使寫作適應(yīng)社會(huì)工作的需要。理論來(lái)自實(shí)踐，一切理論只有通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能成為正確的理論，社會(huì)工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，把社會(huì)工作的實(shí)踐性滲透于寫作之中，使寫作與社會(huì)工作與相融合，把寫作建成社會(huì)工作的方法論。

（四）要從三個(gè)層面來(lái)確立社會(huì)工作寫作的體系：

1、微觀層面：從寫作和社會(huì)工作各自的理論入手，分析各自的特點(diǎn)。

2、中觀層面：從寫作和社會(huì)工作的聯(lián)系與區(qū)別入手，找出社會(huì)工作寫作的理論基礎(chǔ)。

3、宏觀層面：從社會(huì)大環(huán)境入手，適應(yīng)社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展，使寫作與社會(huì)工作相融合。

五、總結(jié)與評(píng)價(jià)

社會(huì)工作寫作課程的建構(gòu)必然是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，雖然目前面臨著很多困難，理論也不完善，但是隨著社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展，這一課程的建設(shè)必然會(huì)的得到一定的發(fā)展。我個(gè)人認(rèn)為，這一課程的建設(shè)主要由社會(huì)工作方面的專家學(xué)者來(lái)完善。

社會(huì)工作寫作課程對(duì)于社會(huì)工作的發(fā)展有很大的意義，無(wú)論在理論和實(shí)踐，社會(huì)工作寫作課程都將滲透其中，我期待著他的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《實(shí)用寫作教程》 江少川 主編 華中師范大學(xué)出版社 2000年版

第3篇：社會(huì)工作專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作專業(yè)倫理困境 專業(yè)關(guān)系 雙重關(guān)系

中圖分類號(hào)：C916文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0051-02

社會(huì)工作起源于西方，隨著其在中國(guó)不斷發(fā)展，產(chǎn)生了一系列倫理困境，比如服務(wù)開始與服務(wù)對(duì)象建立起的專業(yè)關(guān)系，可能會(huì)因?yàn)槠渌P(guān)系的存在和需求建立起私人關(guān)系，這就產(chǎn)生了雙重關(guān)系。那么雙重關(guān)系會(huì)影響專業(yè)關(guān)系嗎？雙重關(guān)系會(huì)對(duì)服務(wù)對(duì)象造成不良影響嗎？西方的雙重關(guān)系限制適合中國(guó)文化嗎？本文試圖通過(guò)簡(jiǎn)單的案例，來(lái)分析目前雙重關(guān)系導(dǎo)致的困境，明確雙重關(guān)系的風(fēng)險(xiǎn)與必然性，建議符合專業(yè)倫理的專業(yè)關(guān)系的建立。

一、概念界定

（一）專業(yè)關(guān)系

社會(huì)工作專業(yè)關(guān)系是在社會(huì)工作實(shí)務(wù)過(guò)程中，社會(huì)工作者基于服務(wù)對(duì)象的需要同受助者建立的關(guān)系[1]，是實(shí)踐服務(wù)中最初的基本關(guān)系，存在一定的時(shí)間界限。

西方的學(xué)者在社會(huì)工作出現(xiàn)之初就對(duì)專業(yè)關(guān)系給出了明確的定義。

布拉默認(rèn)為，專業(yè)關(guān)系是包含著情緒特質(zhì)的一種互動(dòng)。[2]

貝斯提克在《個(gè)案工作關(guān)系》中指出，專業(yè)關(guān)系是社會(huì)工作者和服務(wù)對(duì)象之間態(tài)度上和情緒上動(dòng)態(tài)的相互作用，目的是幫助服務(wù)對(duì)象更好地適應(yīng)環(huán)境。[3]

目前我國(guó)大陸學(xué)者觀點(diǎn)多借鑒于港臺(tái)地區(qū)，例如臺(tái)灣學(xué)者黃維憲在《社會(huì)個(gè)案工作》指出，專業(yè)關(guān)系是社會(huì)工作者與案主之間的一種態(tài)度與情緒交互反映的互動(dòng)過(guò)程，以此有效地協(xié)助案主解決問(wèn)題，使其對(duì)環(huán)境有良好的適應(yīng)。廖榮利對(duì)專業(yè)關(guān)系的定義是專業(yè)人員與案主的內(nèi)心感受和態(tài)度表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)交互反應(yīng)關(guān)系，工作人員通過(guò)此種交互作用以協(xié)助案主社會(huì)生活適應(yīng)能力的改善和增強(qiáng)。[4]

綜上所述，可以將專業(yè)關(guān)系定義為，從事專業(yè)社會(huì)工作服務(wù)的人員，為處于劣勢(shì)環(huán)境的服務(wù)對(duì)象提供服務(wù)和幫助時(shí)，基于社會(huì)工作的價(jià)值觀與服務(wù)對(duì)象的需求，建立的一種動(dòng)態(tài)交互作用的關(guān)系。

（二）雙重關(guān)系

雙重關(guān)系之前較多出現(xiàn)于心理咨詢中，最早由美國(guó)心理學(xué)會(huì)在1958年倫理守則中作為一個(gè)倫理問(wèn)題提出。外國(guó)學(xué)者Brian 和Nick 根據(jù)雙重關(guān)系發(fā)生、發(fā)展的不同方式，將其劃分為五類：①境遇性多重角色，如一位咨詢師去牙醫(yī)那兒拔牙而牙醫(yī)是他的來(lái)訪者，或咨詢師的孩子與來(lái)訪者的孩子成了朋友；②結(jié)構(gòu)性多重專業(yè)角色，如咨詢師和來(lái)訪者同時(shí)又是老師與學(xué)生關(guān)系；③專業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，如來(lái)訪者變成了合伙人；④專業(yè)角色與個(gè)人角色的沖突，如先有專業(yè)關(guān)系繼而發(fā)生個(gè)人關(guān)系或者先有個(gè)人關(guān)系繼而發(fā)生專業(yè)關(guān)系；⑤剝削性的專業(yè)關(guān)系，如專業(yè)人員迫使來(lái)訪者成為其，或?qū)I(yè)人員利用專業(yè)關(guān)系獲取個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益。[5]

社會(huì)工作誕生發(fā)展后，借用了這一概念。處于困境的服務(wù)對(duì)象與專業(yè)的服務(wù)機(jī)構(gòu)或社會(huì)工作者商討服務(wù)協(xié)議，明確服務(wù)具體目標(biāo)，雙方建立基于態(tài)度與情感上的動(dòng)態(tài)互動(dòng)關(guān)系，在頻繁的互動(dòng)過(guò)程中，會(huì)形成多種關(guān)系，既包括按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)確立的專業(yè)關(guān)系，也有深入了解接觸后產(chǎn)生的帶有某種情感關(guān)系的其他人際關(guān)系，專業(yè)關(guān)系之外的社會(huì)、宗教、利益、情感關(guān)系，被稱為雙重關(guān)系，存在兩種或者兩種以上的關(guān)系就成為多重關(guān)系。雙重或多重關(guān)系可同時(shí)出現(xiàn)，也可相繼出現(xiàn)。

二、實(shí)務(wù)中的倫理困境――雙重關(guān)系限制

倫理困境是指專業(yè)價(jià)值中對(duì)從業(yè)者要求的不同責(zé)任與義務(wù)之間發(fā)生相互沖突的情況。[6]雙重關(guān)系限制是社會(huì)工作專業(yè)倫理的重要內(nèi)容。1996 年，美國(guó)社會(huì)工作者協(xié)會(huì)再次修訂倫理守則，明確提出反對(duì)雙重關(guān)系，指出： “社會(huì)工作者不應(yīng)該同當(dāng)事人或前當(dāng)事人保持雙重或多重關(guān)系，以免有可能對(duì)當(dāng)事人造成剝削或潛在的傷害?！薄耙坏┍苊獠涣穗p重關(guān)系，社會(huì)工作者應(yīng)該采取步E，保護(hù)當(dāng)事人，并有責(zé)任設(shè)定清楚的、恰當(dāng)?shù)?、具有文化敏感性的界限?！盵7]

社會(huì)工作實(shí)務(wù)服務(wù)中，社工扮演了多種角色，往往導(dǎo)致發(fā)展出專業(yè)關(guān)系之外的具有親密情感性或利益性等特點(diǎn)的人際關(guān)系，即雙重關(guān)系，包括一些經(jīng)濟(jì)關(guān)系、情感關(guān)系、宗教關(guān)系等。[8]

中國(guó)是典型的人情社會(huì)，社工幫助了服務(wù)對(duì)象，服務(wù)對(duì)象就會(huì)反過(guò)來(lái)幫助社工，越過(guò)專業(yè)關(guān)系界限，會(huì)使得專業(yè)服務(wù)的有效性、客觀性、無(wú)私性、專業(yè)性受到挑戰(zhàn)，過(guò)程受阻，社工安全無(wú)法保障，服務(wù)對(duì)象也可能會(huì)被利用。但如果限制了雙重關(guān)系的產(chǎn)生，又會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的倫理上的困境，基于深度了解后建立的人際關(guān)系能幫助工作者更有效地解決服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題，鞏固更信任、緊密的專業(yè)關(guān)系。

三、案例介紹

案主王阿姨，單身空巢老人。社工小李進(jìn)行個(gè)案探訪時(shí)邀請(qǐng)她參與自己開展的空巢老人小組活動(dòng)，社工在活動(dòng)中會(huì)特意關(guān)注性格略內(nèi)向的王阿姨，積極運(yùn)用傾聽、鼓勵(lì)、支持等方法讓王阿姨盡快融入小組中。社工年紀(jì)輕，生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，時(shí)常接受王阿姨的指點(diǎn)和幫助，因此，兩人的關(guān)系比一般服務(wù)關(guān)系親密，案主更喜歡將社工當(dāng)成是朋友或女兒一樣去對(duì)待，會(huì)送如小吃食、自己織的杯套等，如果社工婉言謝絕，案主就會(huì)說(shuō)“不要就是和我見(jiàn)外，瞧不起我”，這種說(shuō)法使得社工無(wú)法拒絕，慢慢發(fā)展為像母女一樣的關(guān)系。社工覺(jué)得這樣的雙重關(guān)系不應(yīng)該存在，但又無(wú)法改變和停止。

四、案例分析

從案例中可以看出，社工在實(shí)踐中頻繁地與服務(wù)對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)，建立了雙重關(guān)系甚至是多重關(guān)系，社工為服務(wù)對(duì)象提供專業(yè)的服務(wù)，建立起專業(yè)關(guān)系，案主認(rèn)同社工將社工視為朋友，建立起朋友關(guān)系；案主是空巢老人，社工的情感慰藉填補(bǔ)了親情的需要，移情社工，建立起親情關(guān)系。

這個(gè)案例解釋了雙重關(guān)系出現(xiàn)的必然性。第一，從年齡階段特點(diǎn)看。社工與案主處于青年與老年的人生階段，年輕人在與老年人建立關(guān)系的過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)移情和反移情，案主將對(duì)子女的情感投射到社工身上，社工也將對(duì)自己家中長(zhǎng)輩的情感反應(yīng)在與老人的相處中，單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)關(guān)系，互動(dòng)交流就停留表面。

第二，從服務(wù)的內(nèi)容看。案主是受助者，社工扮演服務(wù)提供者、支持者、倡導(dǎo)者等多樣的角色，案主的需求決定服務(wù)的內(nèi)容，但前提案主完全信任社工，那信任感如何建立？?jī)H憑冰冷的契約文字規(guī)范好兩者的權(quán)利、義務(wù)顯然不可能完全獲得案主的接納，所以社工要從日常生活中同理、積極了解、真誠(chéng)接納案主，通過(guò)提升個(gè)人關(guān)系來(lái)提升專業(yè)關(guān)系。[9]

第三，從社會(huì)工作的認(rèn)知度來(lái)看。在中國(guó)東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)社會(huì)工作發(fā)展勢(shì)頭較好，但多數(shù)地區(qū)的人對(duì)社會(huì)工作認(rèn)知低。服務(wù)對(duì)象在剛接觸時(shí)并不了解社工，這種情況下，只能先從其他關(guān)系著手，用誠(chéng)意獲得案主的信任感，再介紹專業(yè)及服務(wù)內(nèi)容。

第四，從中國(guó)本土文化下的人際關(guān)系看。中國(guó)是一個(gè)人情社會(huì)[10]，熟人好辦事是一個(gè)普遍存在人們頭腦中的觀念，人際交往中，免不了將專業(yè)關(guān)系往私人關(guān)系上轉(zhuǎn)化，互相贈(zèng)送小禮物，幫忙解決一些力所能及的小忙，比如開出租車的案主，得知社工學(xué)校路途較遠(yuǎn)，主動(dòng)提出每次活動(dòng)后送社工回學(xué)校，如果社工果斷拒絕，勢(shì)必會(huì)影響兩者之間的信任關(guān)系，如果社工接受，又會(huì)產(chǎn)生除專業(yè)關(guān)系之外的朋友關(guān)系，甚至涉及金錢關(guān)系。若案主與社工私人電話聯(lián)系，社工能因?yàn)椴辉诜?wù)時(shí)間就拒絕接聽案主的電話嗎？

五、雙重關(guān)系的風(fēng)險(xiǎn)與優(yōu)勢(shì)

雙重關(guān)系造成的倫理困境，主要針對(duì)社會(huì)工作者自身而言。雙重關(guān)系具有一定的風(fēng)險(xiǎn)。首先，社會(huì)工作者有職業(yè)原則，原則是社工行動(dòng)的準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)，觸犯原則會(huì)使得社會(huì)大眾及服務(wù)機(jī)構(gòu)質(zhì)疑工作者的專業(yè)性。其次，發(fā)展出的金錢關(guān)系、情感關(guān)系、宗教關(guān)系等，會(huì)使得服務(wù)對(duì)象有被社工利用的嫌疑，這種利用包括生理、心理以及物質(zhì)資源方面。最后，一旦越過(guò)專業(yè)關(guān)系界限，建立親密的私人關(guān)系、交互的金錢關(guān)系，會(huì)影響社工對(duì)案主問(wèn)題的判斷及解決問(wèn)題時(shí)介入的方法和角度，社工服務(wù)的客觀性受到挑戰(zhàn)。

雙重關(guān)系同時(shí)具有一定的優(yōu)勢(shì)。首先，社會(huì)工作是和人打交道的工作，有效的人際交往可提升服務(wù)效果的成效性，單一的專業(yè)關(guān)系無(wú)法打破社工與案主的隔閡。其次，社會(huì)工作起源于西方，西方人重視契約關(guān)系、自由與獨(dú)立、個(gè)人隱私權(quán)。中國(guó)是人情社會(huì)，社會(huì)工作的本土理論是從儒家禮義廉恥的思想發(fā)展而來(lái)，滴水之恩涌泉相報(bào)，公私并不分明，專業(yè)關(guān)系與私人關(guān)系無(wú)法避免地會(huì)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致界限模糊。

六、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)工作者應(yīng)區(qū)分專業(yè)行為和個(gè)人行為，明晰兩者之間的界限，雙重關(guān)系破壞了專業(yè)界限，會(huì)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)關(guān)系造成破壞，雙重關(guān)系還可能對(duì)服務(wù)對(duì)象造成剝削和傷害。認(rèn)識(shí)到這些的同時(shí)，我們也要考慮中國(guó)處境下的專業(yè)關(guān)系發(fā)展，學(xué)者曾說(shuō)：“在西洋的社會(huì)里爭(zhēng)的是權(quán)利，而在我們卻是攀關(guān)系、講交情?！盵11]

結(jié)合中國(guó)的文化處境，學(xué)者張洪英較客觀地描述了中國(guó)的社會(huì)工作專業(yè)關(guān)系，專業(yè)社會(huì)工作關(guān)系是專業(yè)關(guān)系+工作關(guān)系+朋友關(guān)系，是一種多重與多種關(guān)系融合的關(guān)系。[12]要基于中國(guó)的國(guó)情，創(chuàng)造本土化的方法、理念、原則，處于倫理困境中的專業(yè)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)本土化應(yīng)注意：

（1）建立關(guān)系的主角是社會(huì)工作者。建立與維護(hù)專業(yè)關(guān)系的職責(zé)主要在于社會(huì)工作者。[13]因?yàn)榘钢髯陨聿⒉幻鞔_專業(yè)關(guān)系以及私人關(guān)系的概念，建立、維持與發(fā)展專業(yè)關(guān)系，提供有利于案主的氛圍與互郵巧緇峁ぷ髡叩腦鶉巍I綣びκ笨燙嶁炎約喊繆蕕慕巧，把握好關(guān)系的界限。

（2）保障專業(yè)關(guān)系的目的性。社工要始終明確建立專業(yè)關(guān)系的目的，是為了解決案主的困境，增進(jìn)其適應(yīng)生活的能力，專業(yè)關(guān)系是圍繞這一目標(biāo)建立發(fā)展起來(lái)的，無(wú)論怎樣的情況，都要以專業(yè)為本，私人關(guān)系為輔。

（3）建立健全的監(jiān)督機(jī)制。既然無(wú)法避免產(chǎn)生雙重關(guān)系，就制定對(duì)應(yīng)的管理方法。如督導(dǎo)嚴(yán)格把控社工與案主的關(guān)系，當(dāng)雙重關(guān)系嚴(yán)重危害服務(wù)效果時(shí)，進(jìn)行轉(zhuǎn)介或終止這段服務(wù)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余佳伲.差序格局下社會(huì)工作專業(yè)關(guān)系建立的本土化探討[D].華中師范大學(xué)，2013.

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[5]李揚(yáng)，錢銘怡.國(guó)外心理咨詢與治療中雙重關(guān)系及其利弊綜述[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2007.

[7][9][11]趙芬.社會(huì)工作專業(yè)倫理中的雙重關(guān)系的限制、困境及其選擇――一項(xiàng)基于城鄉(xiāng)社會(huì)工作者的實(shí)證研究[J].中國(guó)社會(huì)工作研究，2013（1）.

第4篇：社會(huì)工作專業(yè)范文

社會(huì)工作專業(yè)是社會(huì)學(xué)專業(yè)的一個(gè)應(yīng)用專業(yè)。培養(yǎng)具有基本社會(huì)工作理論和知識(shí)，較熟練的社會(huì)調(diào)查研究技能和社會(huì)工作能力，能在民政、勞動(dòng)、社會(huì)保障和衛(wèi)生部門及工會(huì)、青年、婦女等社會(huì)組織及其他社會(huì)福利、服務(wù)和公益團(tuán)體等機(jī)構(gòu)從事社會(huì)保障、社會(huì)政策研究、社會(huì)行政管理、社區(qū)發(fā)展與管理、社會(huì)服務(wù)、評(píng)估與操作等工作的高級(jí)專門人才。畢業(yè)生的就業(yè)方向有：民政、婦聯(lián)、慈善機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)、街道辦事處、專業(yè)社工機(jī)構(gòu)等。

這個(gè)專業(yè)目前相對(duì)冷門，相關(guān)政府部門正在大力推動(dòng)社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展，從就業(yè)來(lái)看，社會(huì)工作專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域非常寬泛，在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)、非政府組織等都有用武之地。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：社會(huì)工作專業(yè)范文

（一）坪地街道敬老院

龍崗區(qū)坪地街道辦敬老院，是政府投資為居民群眾規(guī)劃打造的頤養(yǎng)天年的場(chǎng)所。位于深圳市龍崗區(qū)坪地鎮(zhèn)，現(xiàn)有房屋建筑面積適中，由深圳市龍崗區(qū)民政局批準(zhǔn)，按照《老年人社會(huì)福利規(guī)范》要求興建的一所老年社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，籌劃推廣龍崗敬老院為深圳首家“公辦民營(yíng)”的創(chuàng)新養(yǎng)老模式，提供老年養(yǎng)老、康復(fù)療養(yǎng)、日間照料、臨終關(guān)懷等多項(xiàng)服務(wù)，是老年人頤養(yǎng)天年的理想家園。

相較于我們以往了解到的大都是設(shè)立在城郊街區(qū)或者較偏遠(yuǎn)地區(qū)的養(yǎng)老院，老人遠(yuǎn)離自己生活多年的街區(qū)，在養(yǎng)老過(guò)程中常會(huì)感到孤獨(dú)感和陌生感，坪地敬老院考慮到上述因素，因而將敬老院設(shè)立在社區(qū)內(nèi)，有獨(dú)立的院舍，四周都是居民社區(qū)，這樣既解決了老人遠(yuǎn)離社區(qū)產(chǎn)生的的困擾，又能與社區(qū)內(nèi)成員接觸，延伸社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。此養(yǎng)老機(jī)構(gòu)更像是將機(jī)構(gòu)養(yǎng)老與社區(qū)養(yǎng)老相結(jié)合的一個(gè)養(yǎng)老形式。養(yǎng)老院內(nèi)除了入住的老人，還有部分中年殘疾人（殘疾人是不入住養(yǎng)老院的），他們以工作的形式在養(yǎng)老院里活動(dòng)，主要參與殘疾康復(fù)治療和日常工作。殘疾人的日常工作有看護(hù)大門，傳遞報(bào)紙書信等等，而最具特色的是殘疾人制作自己力所能及的小產(chǎn)品，然后由政府購(gòu)買，彰顯了他們的價(jià)值，這是非常可貴的。

（二）坪地街道社區(qū)綜合服務(wù)中心

政府購(gòu)買社會(huì)服務(wù)，是深圳市社會(huì)管理服務(wù)改革的重要舉措，坪地街道社區(qū)綜合服務(wù)中心作為深圳市的一個(gè)社區(qū)綜合服務(wù)中心的試點(diǎn)成立于2010年12月7日，是由深圳市民政局和龍向社工服務(wù)中心聯(lián)合推出的。坪地社區(qū)綜合服務(wù)項(xiàng)目便是建立在該社區(qū)綜合服務(wù)中心平臺(tái)上的一個(gè)區(qū)域性項(xiàng)目，該項(xiàng)目以項(xiàng)目運(yùn)作為基礎(chǔ)，采取綜合化服務(wù)的模式；以立足社區(qū)、源于需求、整合和轉(zhuǎn)化資源、開發(fā)多元化專業(yè)服務(wù)為基本運(yùn)作思路；運(yùn)用整合性的社會(huì)工作專業(yè)方法為社區(qū)內(nèi)的社區(qū)老人、殘障人士、低保家庭、優(yōu)撫安置對(duì)象、婦女兒童、流浪乞討人員以及廣大社區(qū)居民提供便捷、專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的總和服務(wù)。其中以上提到的前兩類人群，正是養(yǎng)老機(jī)構(gòu)所主要服務(wù)的兩類人群，社工也是主要為養(yǎng)老院的前兩類人群提供集中服務(wù)。

其特殊性在于該服務(wù)中心坐落于養(yǎng)老院內(nèi)，主要是為了更便利對(duì)整個(gè)養(yǎng)老院提供綜合，這是街道辦政策設(shè)計(jì)非常靈活性的一部分。因此其常規(guī)性工作中就帶有部分養(yǎng)老院的服務(wù)工作，并且每天都可以與敬老院中的老年人和殘疾人接觸，更能近距離的幫助他們解決日常生活中的問(wèn)題。

服務(wù)中心的組織架構(gòu)：中心有項(xiàng)目主管1名，督導(dǎo)助理1名，一線社工4名，社工助理2名。我們所了解到的社區(qū)服務(wù)中心一般為“4+2”模式，但該項(xiàng)目雖然也是社區(qū)服務(wù)中心，但其輻射范圍為整個(gè)街道，由于要做好前期的調(diào)研工作以及區(qū)域的擴(kuò)大，故而服務(wù)人員有7名，并且配備一門督導(dǎo)助理，這是很少見(jiàn)的。并且其服務(wù)人群中老年人和殘疾人的比重要遠(yuǎn)比其它社區(qū)服務(wù)中心要多，這也是其比較特殊的地方。需要說(shuō)明的是此項(xiàng)目的3年的合同期直至2013年7月底已經(jīng)到期，服務(wù)期已滿，社工也隨之撤出了服務(wù)場(chǎng)所，停止了對(duì)該地區(qū)的服務(wù)。

二、專業(yè)社會(huì)工作服務(wù)的嵌入

（一）日常工作和服務(wù)

需要說(shuō)明的是無(wú)論是服務(wù)還是服務(wù)計(jì)劃，都是針對(duì)老人和殘疾人的需求而制定的，并且輔之以各時(shí)間段的過(guò)程評(píng)估和結(jié)構(gòu)評(píng)估，以保證服務(wù)的質(zhì)量和效果。

1、綜合服務(wù)中心某年份有關(guān)養(yǎng)老院的服務(wù)計(jì)劃

2、綜合社區(qū)服務(wù)中心有關(guān)養(yǎng)老院服務(wù)的主要內(nèi)容

（1）長(zhǎng)者關(guān)愛(ài)服務(wù)：以社區(qū)老人為服務(wù)對(duì)象（尤其關(guān)注高齡、孤寡、貧困老人），結(jié)合居家養(yǎng)老項(xiàng)目以及社區(qū)資源，提供居家探訪、日常陪護(hù)、保健咨詢、心理輔導(dǎo)、法律援助、社會(huì)支持等方面的服務(wù)，豐富和活躍社區(qū)老年人文化生活，建立老年人的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)老有所學(xué)、老有所為、老有所樂(lè)。

（2）殘疾康復(fù)服務(wù)：以社區(qū)殘障人士為服務(wù)對(duì)象，通過(guò)康復(fù)護(hù)理、職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)支持等專業(yè)服務(wù)，促進(jìn)殘障人士生理、心理以及社會(huì)康復(fù)進(jìn)程，協(xié)助殘障人士樹立自信、發(fā)展?jié)撃?、使其更好地參與和融入社區(qū)生活。

3、綜合服務(wù)中心有關(guān)養(yǎng)老院的部分常規(guī)

（1）“醫(yī)者心，社工情”愛(ài)心義診活動(dòng)：由社工牽頭，護(hù)工協(xié)助，鏈接附近醫(yī)院的醫(yī)務(wù)資源，定期來(lái)給養(yǎng)老院的老人和殘疾人進(jìn)行義務(wù)性義診活動(dòng)，以對(duì)老年人和殘疾人的身體狀況進(jìn)行及時(shí)的了解，預(yù)防為主，有病及時(shí)就醫(yī)。同時(shí)舉辦了健康講座、流行性病預(yù)防等內(nèi)容，主要目的在于真正做到“助人自助”，讓老年人和殘疾人能夠了解自身的狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠及時(shí)做出解決措施。

（2）愛(ài)心理發(fā)：也是由社工調(diào)動(dòng)資源，發(fā)動(dòng)附近理發(fā)店的理發(fā)師義務(wù)理發(fā)，并在志愿者的協(xié)助下定期（通常為一個(gè)月）對(duì)養(yǎng)老院老人以及殘疾人進(jìn)行愛(ài)心理發(fā)。每年一次兩次的愛(ài)心活動(dòng)或許不太會(huì)令人感動(dòng)，但長(zhǎng)年累月的愛(ài)心奉獻(xiàn)加起來(lái)就融成了社區(qū)的一種精神，感動(dòng)著周圍的每一個(gè)人，在一次新聞稿里社工是這樣表述的：

在活動(dòng)結(jié)束后，為了答謝理發(fā)師志愿者，老人們將親手做的玫瑰花送給他們，理發(fā)師收到花，意外，驚喜，感動(dòng)。是啊，贈(zèng)人玫瑰，手有余香，一個(gè)小小的善舉便能溫暖他人。來(lái)吧，加入我們，一起將愛(ài)傳遞出去！

以上兩種活動(dòng)形式都是在社工和義工的合作下，了解老年人和殘疾人需求，通過(guò)義工隊(duì)伍獲取資源，滿足老年人和殘疾人的日常需求。最終達(dá)到解決他們部分問(wèn)題的目標(biāo)。

4、綜合服務(wù)中心有關(guān)養(yǎng)老院的部分特色（主要是小組活動(dòng)為主）

（1）“銀發(fā)飄飄”：

主要以小組形式，提供各類培訓(xùn)、興趣愛(ài)好、志愿參與、健康保健等服務(wù)，協(xié)助老年人增長(zhǎng)技能，發(fā)揮余熱。社工與護(hù)工合作，建立這些興趣小組、發(fā)展性小組等，使老人通過(guò)繼續(xù)社會(huì)化，學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)，轉(zhuǎn)移消極被動(dòng)情緒，加強(qiáng)他們對(duì)生活的熱情，同時(shí)與其他老人、社工等建立情感支持系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)老年人自身的存在價(jià)值和意義。

（2）“喘息”服務(wù)：

主要以志愿者為主，為社區(qū)內(nèi)常年照顧那些因重度疾病、殘疾等導(dǎo)致的生活無(wú)法自理的老年人和殘疾人進(jìn)行照顧的照顧者提供替代性“喘息”公益服務(wù)。這種照顧不是對(duì)服務(wù)對(duì)象自身的照顧，而是對(duì)照顧者的服務(wù)，主要是緩解照顧者（如護(hù)工）的照顧壓力，使其有生理和精神上的休息時(shí)間。

（3）社區(qū)服務(wù)：

主要是社區(qū)互助建設(shè)活動(dòng)：以“自尊互助、風(fēng)險(xiǎn)參與”為理念，將社區(qū)殘疾人、老年服務(wù)有效結(jié)合起來(lái)，通過(guò)殘、老互助，整合優(yōu)化社區(qū)資源，在滿足服務(wù)對(duì)象需求同時(shí)，挖掘發(fā)揮老年人、殘疾人能力和專長(zhǎng)，參與社區(qū)建設(shè)，提升其社會(huì)參與能力以及自尊自強(qiáng)感。

（二）社工服務(wù)嵌入后的影響

1、服務(wù)嵌入后的積極效果

（1）服務(wù)對(duì)象的生活質(zhì)量的提高 。由于社工建立關(guān)系的方法、了解服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題以及需求的技巧都非常的獨(dú)特和見(jiàn)效，所以很容易與服務(wù)對(duì)象打成一片，在建立關(guān)系時(shí)，社工運(yùn)用傾聽、同感、真誠(chéng)等技巧逐步走進(jìn)服務(wù)對(duì)象生活，與他們建立基本的信任關(guān)系，同時(shí)了解其物質(zhì)和精神方面的需求，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)個(gè)案輔導(dǎo)、小組活動(dòng)、社區(qū)資源連接等，及時(shí)為服務(wù)對(duì)象解決問(wèn)題，同時(shí)在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、自主性，使他們由悲觀消極變?yōu)榉e極性的自我認(rèn)同，一定程度上實(shí)現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，最終產(chǎn)生自我滿足感和滿意感，而社工和服務(wù)對(duì)象在相互扶助過(guò)程中，自然而然實(shí)現(xiàn)了他們生活水平和質(zhì)量的提高。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，曾經(jīng)有一位老年人這樣說(shuō)：自從你們來(lái)了，我又重新恢復(fù)了年輕時(shí)的那些愛(ài)好，吃得好、玩得好，看來(lái)我真的是可以延年益壽嘍?。?）養(yǎng)老院的運(yùn)作管理更加順暢、靈活和人性化。由于社工人員秉承以人為本的理念，時(shí)刻以服務(wù)對(duì)象為主，因而在服務(wù)過(guò)程中從對(duì)方的角度出發(fā)提出切實(shí)可行的建議，這不僅減輕了養(yǎng)老院內(nèi)工作人員的負(fù)擔(dān)，且由于對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)管理人員、護(hù)工的積極協(xié)助，逐步得到他們的認(rèn)同和肯定，在機(jī)構(gòu)制定工作方案時(shí)，養(yǎng)老院內(nèi)的管理人員甚至主動(dòng)和社工商議其養(yǎng)老服務(wù)的規(guī)劃方案，這最終使得機(jī)構(gòu)的運(yùn)作管理過(guò)程更加順暢。而社工服務(wù)在方法和技巧上的靈活性和專業(yè)性也給養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的工作人員在提高服務(wù)質(zhì)量上提供了很好的借鑒作用，一些工作人員已經(jīng)開始向社工討論某些社工實(shí)務(wù)技巧，還出現(xiàn)了借讀社工書籍的現(xiàn)象。其中一位醫(yī)務(wù)工作者考取了社會(huì)工作從業(yè)資格證之后從事了該養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的服務(wù)工作這個(gè)行業(yè)。一位管理人員曾經(jīng)這樣說(shuō)：有些地方真的得向你們社工學(xué)習(xí)，以后咱們多多合作，反正大家都是為了給老年人和殘疾人服務(wù)嘛?。?）社工的信譽(yù)和地位提高。社工在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的服務(wù)過(guò)程中，不過(guò)于強(qiáng)調(diào)管理，而是重服務(wù)，通過(guò)整合和利用各種資源來(lái)達(dá)到提高服務(wù)質(zhì)量的目的，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)過(guò)程中，社工與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)達(dá)成高度一致性。由于沒(méi)有彼此將權(quán)力的競(jìng)爭(zhēng)，養(yǎng)老機(jī)構(gòu)了解了社工的定位之后，更容易聽取社工的建議，放手讓社工去利用機(jī)構(gòu)資源開展服務(wù)活動(dòng)，這在一定程度上帶動(dòng)了養(yǎng)老機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量的提高，而這種社工的服務(wù)質(zhì)量也成為了服務(wù)對(duì)象入住養(yǎng)老院的一個(gè)誘人條件了；社工本身所開展的不同活動(dòng)是本著以服務(wù)對(duì)象為主展開的，很多活動(dòng)滿足了不同服務(wù)對(duì)象的需求，因而得到服務(wù)對(duì)象的認(rèn)可和支持。從社工機(jī)構(gòu)的角度來(lái)講，由于社工機(jī)構(gòu)起步較晚，社會(huì)成員對(duì)社工機(jī)構(gòu)的了解度還較少，而通過(guò)此種類型的介入，機(jī)構(gòu)為服務(wù)對(duì)象提供了切切實(shí)實(shí)高質(zhì)量的活動(dòng)，提高了社會(huì)成員對(duì)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可度，進(jìn)而也調(diào)高了社工機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)。（4）各方面人員的關(guān)系更加融洽。養(yǎng)老機(jī)構(gòu)管理人員、護(hù)工、社工等各方面人員的關(guān)系處理的更加融洽，社工服務(wù)嵌入之前，服務(wù)人員的權(quán)力和利益的紛爭(zhēng)比較明顯，嵌入之后，等同于給養(yǎng)老院服務(wù)提供了一個(gè)大家公平公正服務(wù)的一個(gè)平臺(tái)，甚至可以說(shuō)，社工成為了衡量服務(wù)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因此社工服務(wù)的嵌入，也帶來(lái)了更大范圍的聯(lián)動(dòng)作用。

2、社工服務(wù)存在的不足

（1）綜合服務(wù)中心提供的是一種多元服務(wù)供給模式，重點(diǎn)并不是完全放在養(yǎng)老院內(nèi)，沒(méi)有專項(xiàng)的社工負(fù)責(zé)養(yǎng)老院中的服務(wù)對(duì)象的心理輔導(dǎo)、日常服務(wù)、評(píng)估其需求、調(diào)動(dòng)資源給予幫助等方面的服務(wù)，更不要說(shuō)針對(duì)每一個(gè)特殊服務(wù)對(duì)象的個(gè)案管理。由于不是專項(xiàng)服務(wù)，負(fù)責(zé)老年人服務(wù)的社工只能盡量去為養(yǎng)老院服務(wù)對(duì)象提供服務(wù)，畢竟，除了這些服務(wù)對(duì)象，大部分的老年人和殘疾人服務(wù)對(duì)象都在社區(qū)里。所以說(shuō)社工的服務(wù)是粗線條的、不細(xì)致的，并沒(méi)有過(guò)多的照顧到養(yǎng)老院里服務(wù)對(duì)象的特殊性。因此，在服務(wù)的過(guò)程中，還有多層次的服務(wù)是社工所顧及不到的。（2）社工不是萬(wàn)能的，在服務(wù)的過(guò)程中大部分時(shí)間是服務(wù)的角色，起協(xié)調(diào)的作用，一些需要其它專業(yè)知識(shí)的服務(wù)，社工是無(wú)法做到的。例如，養(yǎng)老院要建設(shè)康復(fù)護(hù)理、心理咨詢等多專業(yè)交叉的人才隊(duì)伍，所以專業(yè)的護(hù)理技術(shù)和康復(fù)訓(xùn)練，需要有專業(yè)的人員提供服務(wù)。（3）社工的流動(dòng)性比較大，老年人剛剛熟悉和適應(yīng)了某位負(fù)責(zé)老年人的社工，社工可能因?yàn)閭€(gè)人原因或者是崗位調(diào)動(dòng)需要離開此項(xiàng)服務(wù)。這樣不利于對(duì)老年人長(zhǎng)時(shí)間的服務(wù)，不利于建立長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)關(guān)系，尤其是針對(duì)老年人和殘疾人這種恢復(fù)能力較差的人群。（4）設(shè)工定位不明確。在養(yǎng)老院內(nèi)沒(méi)有社工的一個(gè)定位，雖然信譽(yù)和地位的提高，給了他們服務(wù)的動(dòng)力，但若沒(méi)有相關(guān)管理者的配合和支持，社工的服務(wù)難以為繼，尤其是面對(duì)這種具有嚴(yán)密程序設(shè)計(jì)的養(yǎng)老院，社工缺乏一種行政地位的保證。一位社工是這樣表述的：我們雖然是在對(duì)養(yǎng)老院提供無(wú)償服務(wù)，但是有時(shí)候我們也得看他們（管理者和護(hù)工等）的臉色行事的。（ 5 ） 服務(wù)資源不足。綜合服務(wù)中心由于資源的有限性，并沒(méi)有充足的資源運(yùn)用于敬老院，并且中心所有指標(biāo)并不都是針對(duì)敬老院老人的。所以社工只能運(yùn)用敬老院的物質(zhì)資源為敬老院老人提供服務(wù)，然而在此過(guò)程中由于資源稀缺性和資源分配問(wèn)題，容易出現(xiàn)資源運(yùn)用的矛盾，這就需要與敬老院管理人員進(jìn)行協(xié)調(diào)，最終社工的角色主要是協(xié)助敬老院工作人員舉辦活動(dòng)，社工出方案策劃，養(yǎng)老院出資源，并且服務(wù)過(guò)程之中可能會(huì)附加與服務(wù)無(wú)關(guān)的元素，因此社工在這個(gè)過(guò)程中顯得有些被動(dòng)，往往服務(wù)效果與預(yù)期有些相背離。由于社工沒(méi)有任何的管理權(quán)力，所以對(duì)某些舉措和行為的不滿時(shí)，只能愛(ài)莫難助，不利于服務(wù)質(zhì)量的提高。所以當(dāng)社工服務(wù)計(jì)劃或建議與剛性的管理體制產(chǎn)生摩擦?xí)r，社工往往是舉足無(wú)措。

三、小結(jié)

（一）社工服務(wù)的嵌入一定意義上提高了服務(wù)質(zhì)量，甚至成為了養(yǎng)老院提高老人床位量的一個(gè)小小的資本，彌補(bǔ)了資源調(diào)動(dòng)和運(yùn)用的不足，補(bǔ)充了服務(wù)質(zhì)量上的缺陷。但應(yīng)該注意到的是，社工并不是萬(wàn)能的，遇到有精神嚴(yán)重問(wèn)題、重度殘疾問(wèn)題的服務(wù)對(duì)象，還需配備專業(yè)人員才能得到很好的解決。（二）社工長(zhǎng)期運(yùn)用并已經(jīng)有寶貴經(jīng)驗(yàn)的“社工-義工”聯(lián)動(dòng)模式。（三）建議社工崗位的嵌入。如民政系統(tǒng)、司法、工會(huì)、殘聯(lián)、學(xué)校等早已成熟運(yùn)用的方式。崗位嵌入后，崗位社工就有更多的資源掌控權(quán)，能夠更好的為服務(wù)對(duì)象提供服務(wù)；與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)管理人員和護(hù)工的關(guān)系更為密切，也能夠更加全面的了解老年人的信息，以便做出更為全面的服務(wù)安排；可以對(duì)服務(wù)對(duì)象提供個(gè)案管理，運(yùn)作整合的服務(wù)方法，對(duì)老年人提供全方位的、整合的服務(wù)。當(dāng)然，可能會(huì)存在某些負(fù)面效應(yīng)，如行政化問(wèn)題、官僚化，甚至建制化問(wèn)題等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李翌萱，2009，《對(duì)我國(guó)機(jī)構(gòu)養(yǎng)老模式發(fā)展問(wèn)題的思考》 ，《社會(huì)工作》第7期下。

[2]徐擎擎，2009，《我國(guó)城市養(yǎng)老方式文獻(xiàn)綜述》 ，《法制與社會(huì)》第4期下。

[3]毛滿長(zhǎng)，2010，《農(nóng)村社區(qū)養(yǎng)老：模式、問(wèn)題與對(duì)策》 ，《社會(huì)工作》第2期下。

[4]王思斌，2006，《社會(huì)工作概論》 ，北京：高等教育出版社。

[5]符平，2009，《“嵌入性”：兩種取向及其分歧》 ，《社會(huì)學(xué)研究》第5期。

第6篇：社會(huì)工作專業(yè)范文

社會(huì)工作專業(yè)主要課程

社會(huì)工作基礎(chǔ)課程

有社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)工作概論、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué) 、社會(huì)調(diào)查研究方法、個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會(huì)工作專業(yè)倫理、社會(huì)工作行政、社會(huì)工作實(shí)務(wù)、人類行為與環(huán)境、社會(huì)心理學(xué)，普通心理學(xué)、異常心理學(xué)。

社會(huì)工作特色課程

社會(huì)保障概論、中國(guó)社會(huì)思想史、心理咨詢、犯罪心理學(xué)、組織社會(huì)學(xué)、青少年社會(huì)工作、老年社會(huì)工作、婦女社會(huì)工作、學(xué)校社會(huì)工作、殘障社會(huì)工作、家庭社會(huì)工作、醫(yī)務(wù)社會(huì)工作、社會(huì)問(wèn)題概論、社會(huì)政策、現(xiàn)代社會(huì)福利思想等。

社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)

主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂討論、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查，專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)等，一般安排14-16周。

社會(huì)工作專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可選擇的就業(yè)方向主要是民政、勞動(dòng)、社會(huì)保障和衛(wèi)生部門，及工會(huì)、青年婦女等社會(huì)組織及其他社會(huì)福利、服務(wù)和公益團(tuán)體等機(jī)構(gòu)，主要從事社會(huì)保障、社會(huì)政策研究、社會(huì)行政管理、社區(qū)發(fā)展與管理、社會(huì)服務(wù)、評(píng)估與操作等工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在非盈利機(jī)構(gòu)、房地產(chǎn)、外包服務(wù)等行業(yè)工作，大致如下：

1 非盈利機(jī)構(gòu)

2 房地產(chǎn)

3 外包服務(wù)

4 教育/培訓(xùn)/院校

5 專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財(cái)會(huì))

6 政府/公共事業(yè)

7 金融/投資/證券

8 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事社工、項(xiàng)目主管、社會(huì)工作者等工作，大致如下：

1 社工

2 一線社工

3 項(xiàng)目主管

4 社會(huì)工作者

5 實(shí)習(xí)生

6 項(xiàng)目助理

7 項(xiàng)目社工

8 醫(yī)藥銷售代表

社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

第7篇：社會(huì)工作專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作 專業(yè)教育 問(wèn)題 反思

一、自身社會(huì)工作專業(yè)教育的經(jīng)歷

筆者的社會(huì)工作旅程始于高考填報(bào)志愿時(shí)的“服從調(diào)劑”。本科一年級(jí)時(shí)我第一次知道了社會(huì)工作的定義和宗旨。二年級(jí)時(shí)我掌握了個(gè)案、小組和社區(qū)的工作技巧。三年級(jí)時(shí)我學(xué)會(huì)解讀社會(huì)政策，了解為弱勢(shì)群體爭(zhēng)取福利的途徑。四年級(jí)時(shí)的就業(yè)慘淡讓我有種“上當(dāng)受騙”的感嘆。班里只有一位同學(xué)做了社工，其他人或是考公務(wù)員、或是應(yīng)聘企業(yè)、或是跨專業(yè)考研都悄無(wú)聲息地離開了社工行當(dāng)。而我，考取了本專業(yè)的研究生，繼續(xù)著人生中的社工路。研一年級(jí)除了透析社會(huì)問(wèn)題外，更加注重對(duì)研究方法的學(xué)習(xí)。研二年級(jí)的批判性社會(huì)工作教育課程打破了我們循規(guī)蹈矩的專業(yè)學(xué)習(xí)思路。學(xué)生第一次把心存的疑問(wèn)拿出來(lái)跟老師討論，聽見(jiàn)了不同的聲音。例如，老師會(huì)與同學(xué)們討論何為“利他主義”，學(xué)習(xí)一個(gè)專業(yè)為何要將信仰強(qiáng)加于人等話題。課程結(jié)束，我不僅對(duì)社會(huì)工作有了深入的認(rèn)識(shí)，也解答了內(nèi)心許多疑問(wèn)。批判性的思考讓我更愿意鉆研這一舶來(lái)的專業(yè)，更加關(guān)心它的發(fā)展。

二、當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)教育的概況

（一）我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)大專教育經(jīng)歷的兩階段

1.創(chuàng)立階段

從1986年教育部首次批準(zhǔn)以北京大學(xué)為首的四所高校有資格成立社會(huì)工作與管理本科專業(yè)開始，我國(guó)的社會(huì)工作專業(yè)大專教育之船便順利起航。經(jīng)過(guò)十多年的努力，1999年，在我國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)成功注冊(cè)的高校近三十所，這些大學(xué)已初步建成相對(duì)完善的社會(huì)工作本科專業(yè)大專教育的課程體系。故此，可以稱1986～1999年為我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)大專教育的創(chuàng)立階段。

2.突飛猛進(jìn)階段

從2000年開始，我國(guó)大部分綜合性高校逐步建立了各具特色的社會(huì)工作專業(yè)教育，一些突出院校還申請(qǐng)到開辦社會(huì)工作專業(yè)碩士教育的資格。社會(huì)工作專業(yè)教育在我國(guó)本土化進(jìn)程中遍地開花，生根發(fā)芽。就此，可以稱2000年至今為我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育的突飛猛進(jìn)階段。

（二）我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育的組成部分

我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)工作專業(yè)教育大致分為兩個(gè)部分：課堂教授和課外實(shí)習(xí)。社會(huì)工作專業(yè)的應(yīng)用性決定其解決案主及周圍環(huán)境問(wèn)題不能簡(jiǎn)單依靠書本知識(shí)及課堂內(nèi)的間接經(jīng)驗(yàn)。作為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生，必須在大量的專業(yè)實(shí)習(xí)中親身體驗(yàn)并練習(xí)學(xué)到的理論知識(shí)。從理論到實(shí)踐反復(fù)體會(huì)，才能真正理解社會(huì)工作的內(nèi)涵，掌握社會(huì)工作的專業(yè)方法，最終實(shí)現(xiàn)為受助者增強(qiáng)權(quán)能的目標(biāo)。

三、目前社會(huì)工作專業(yè)教育的問(wèn)題

歐美社會(huì)工作的理論和實(shí)踐一直被業(yè)內(nèi)稱為理解與靠近對(duì)話者的過(guò)程。社會(huì)工作實(shí)踐的成敗關(guān)鍵在于社會(huì)工作者是否能與對(duì)話者良好溝通與相互理解。而承認(rèn)他人不同價(jià)值觀念及理解視角的合理性，并學(xué)會(huì)與其建立良性的溝通對(duì)話方式又是一切社會(huì)工作的前提和基礎(chǔ)。因此，在西方社會(huì)工作專業(yè)教育中無(wú)論是其課堂教學(xué)還是專業(yè)實(shí)踐都被看作社會(huì)工作教師與具有不同價(jià)值觀念學(xué)生之間的對(duì)話。學(xué)生學(xué)習(xí)的不再是一般意義而言的理論知識(shí)，而是在承認(rèn)不同價(jià)值選擇下，如何與他人良性溝通與對(duì)話的一種能力。這樣的教學(xué)中，課堂不再是與實(shí)踐環(huán)境割裂的“傳道授業(yè)”場(chǎng)所，而是寓學(xué)于練社工實(shí)踐場(chǎng)域的一部分；學(xué)生也不再只顧低頭“奮筆疾書”，而是積極參與，提出不同價(jià)值視角與教師及同窗探討、對(duì)話。這樣的教育模式，是真正提高社會(huì)工作專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的保證。而我國(guó)的社會(huì)工作專業(yè)教育模式在一定程度上仍然處于理論與實(shí)踐相互割裂的狀態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式占據(jù)著主流的位置。課堂教授內(nèi)容大多為西方社會(huì)學(xué)及社會(huì)工作理論論著的文本翻譯解讀，“填鴨式”的教師授課缺少與學(xué)生的溝通交流，缺乏對(duì)學(xué)生不同價(jià)值觀點(diǎn)的肯定。學(xué)生的價(jià)值困境讓其自身無(wú)法全心接納和認(rèn)同本專業(yè)，為社會(huì)工作人才流失埋下隱患。

第8篇：社會(huì)工作專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)生；社會(huì)工作

中圖分類號(hào)：C913.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）21-0283-02

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生就業(yè)來(lái)說(shuō)，是正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)把握職業(yè)生涯規(guī)劃的技術(shù)和方法，對(duì)以后的工作和職業(yè)發(fā)展大有裨益。作為在我國(guó)發(fā)展歷史較短，職業(yè)化水平不高的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生，更應(yīng)該認(rèn)真地思考自己的職業(yè)發(fā)展方向，制定切實(shí)可行的生涯規(guī)劃。本研究主要通過(guò)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查，幫助本專業(yè)的學(xué)生順利地完成學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)也通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的描述，引起老師、學(xué)校和行業(yè)的重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

本次調(diào)查研究對(duì)象為某學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)大一至大四學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷116份，有效回收率為96.7%，大一學(xué)生占樣本總?cè)藬?shù)的31.8%， 大二占21.6%，大三占21.6%，大四占25%，本次問(wèn)卷的人口變量分別是性別、年級(jí)、家庭所在地（城鎮(zhèn)、農(nóng)村）、是否是（班院?；蛏鐖F(tuán)）干部、是否做過(guò)有償工作。

本研究的調(diào)查問(wèn)卷Alpha信度為0.854，表明問(wèn)卷在總體上具有良好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。此問(wèn)卷共有兩部分組成：第一部分是關(guān)于大學(xué)生基本情況的調(diào)查，第二部分，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃操作性定義，涉及到8個(gè)因素，共36道題。為避免趨中反應(yīng)，將量表分成四個(gè)等級(jí)：非常不符合、較不符合、比較符合、非常符合。通過(guò)SPSS對(duì)問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，對(duì)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述與分析，觀察并發(fā)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。

二、結(jié)果與分析

1.性別差異

從表1看出，社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃差異不顯著，但是，在職業(yè)探索和規(guī)劃認(rèn)知這兩個(gè)維度上存在著顯著差異，女性好于男性。在目標(biāo)計(jì)劃、自我認(rèn)識(shí)、自我控制及專業(yè)認(rèn)知上，女生的平均分高于男生；在人際關(guān)系和反饋修正上，男生要略高于女生。

可能性原因分析：由于男性大學(xué)生的社會(huì)、性別角色賦予了他們更多的職責(zé)和機(jī)會(huì)去思考自己通過(guò)什么樣的方式找工作，并時(shí)常檢驗(yàn)自己的職業(yè)想法和目標(biāo)能否適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)職業(yè)的發(fā)展，因此有較好的人際關(guān)系和及時(shí)的反饋修正。女生相較于男生做事縝密、擅長(zhǎng)思考，在職業(yè)探索和規(guī)劃上能有更多的主動(dòng)性。所以相比之下，女生職業(yè)生涯規(guī)劃情況呈現(xiàn)較好的情況，特別是在職業(yè)探索和規(guī)劃認(rèn)知這兩個(gè)因子上。

2.年級(jí)差異

為了考察不同年級(jí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的顯著差異性，采用了單因素方差分析對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。從下表中可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生在大四和大一、大二在職業(yè)探索上存在著顯著差異；在自我控制方面，大四和大一、大二之間有顯著差異；大一和大三、大四在反饋修正上存在著顯著差異。

職業(yè)探索方面，從大一到大四呈上升趨勢(shì)，大三是個(gè)分水嶺。學(xué)生參加完高考就直接進(jìn)入了大學(xué)，大一重于適應(yīng)全新的大學(xué)生活以及按照以前的習(xí)慣學(xué)習(xí)基本課程，大二著重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也就很少有時(shí)間或機(jī)會(huì)對(duì)自己以后的職業(yè)進(jìn)行探索分析；大三面臨著專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)后的發(fā)展方向，開始側(cè)重于畢業(yè)后從事行業(yè)的思考和探索，而大四就面臨著求職，也就更關(guān)注職業(yè)的相關(guān)信息，期望通過(guò)職業(yè)探索找到一份較滿意的工作。

自我控制方面，通過(guò)表2可以發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生自我控制平均分為11.68，大二學(xué)生為10.36，大三、大四分別是11.36、11.97，大二學(xué)生在自我控制方面略遜于大一、大三、大四。大二是課程學(xué)習(xí)最忙碌的一學(xué)年，各種考試充斥其中，使得學(xué)生忽略了這些方面，集中精力于學(xué)習(xí)上。

在反饋修正方面，大三的表現(xiàn)略高于大一、大二和大四。大三正處于自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)目標(biāo)、就業(yè)看法的思考期，在思考和迷茫中較難有良好的定位。當(dāng)然，反饋修正還是很必須的，能夠周期性地發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，知曉自己的職業(yè)方向，這樣就可以朝著好的方向完善自己。大一學(xué)生在對(duì)自我的認(rèn)識(shí)這一方面的改變雖然不明顯但也不可忽視，他們需要改變來(lái)適應(yīng)和高中迥然不同的大學(xué)環(huán)境。

3.城鄉(xiāng)差異

為了考察大學(xué)生由于居住地不同是否會(huì)導(dǎo)致社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的差異，用T檢驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行差異分析，結(jié)果見(jiàn)下表3。

據(jù)表3，各因素在城鎮(zhèn)、農(nóng)村上不存在顯著差異。大家都生活在同一群體里，經(jīng)歷著相同的學(xué)校氛圍，以前生活地區(qū)所造成的差異逐漸減小，在對(duì)待職業(yè)生涯規(guī)劃的某些方面有著相似的認(rèn)識(shí)，不管是來(lái)自城鎮(zhèn)或是農(nóng)村，所以在職業(yè)生涯規(guī)劃各維度上也就不存在著顯著的差異。

4.是否是（班、院?；蛏鐖F(tuán)）干部的差異

上表所示，干部和非干部在職業(yè)生涯規(guī)劃總體上，差異顯著。而且是干部的各項(xiàng)得分都略高于非班干部，尤其是在對(duì)自我控制、人際關(guān)系及專業(yè)認(rèn)知方面明顯偏高。這和（班、院?；蛏鐖F(tuán)）干部群體的學(xué)校生活角色有關(guān)：在大學(xué)校園這一特殊的社會(huì)場(chǎng)域的活動(dòng)中，班干部對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的資源的選擇、分配上，權(quán)力的爭(zhēng)取上，機(jī)會(huì)的占有上，都更有優(yōu)勢(shì)和主動(dòng)性。也和他們?cè)趯W(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃生活中、在師生群體中贏得的角色、地位和聲望等有著直接的關(guān)系?！?】在自我控制方面，作為（班、院?；蛏鐖F(tuán)）干部有個(gè)更廣闊的平臺(tái)，在人際交往能力方面能得到提升；在處理各項(xiàng)事情的時(shí)候同時(shí)磨練了自身的心理承受能力，所以是干部的在這方面的表現(xiàn)略好于非干部的。

通過(guò)本次調(diào)查研究，職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展在年級(jí)間呈現(xiàn)了不平衡性，和很多研究相似，在男女性別上不存在顯著差異。至于在第三部分所顯現(xiàn)的差異是否會(huì)影響社工專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程，有待進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]周永平.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究[D].碩士論文.西南大學(xué)，2007.06.

[2]周丹.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃特點(diǎn)的研究[D].碩士論文.遼寧師范大學(xué)，2008.5.

第9篇：社會(huì)工作專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]社會(huì)工作；課堂實(shí)踐模式；創(chuàng)新

[作者簡(jiǎn)介]李曉陽(yáng)，楊娟，王鑫鑫，襄樊學(xué)院經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)0711班學(xué)生，湖北襄樊441053

[中圖分類號(hào)]C64

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-2728(2009)11-0214-04

社會(huì)工作專業(yè)課堂實(shí)踐模式是在眾多新興專業(yè)的產(chǎn)生與實(shí)踐中引申出來(lái)的一個(gè)新問(wèn)題。所謂社會(huì)工作，是指政府主導(dǎo)社會(huì)力量廣泛參與的、以為民解困和助人自助為宗旨的、以科學(xué)的理論和方法為手段的專業(yè)性、職業(yè)化的社會(huì)服務(wù)工作。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)工作專業(yè)在各高校中已逐漸產(chǎn)生。但是由于此專業(yè)在我國(guó)教育史上發(fā)展歷程尚短，因此，對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)課堂實(shí)踐模式的研究較少。而對(duì)于一名社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否在這種模式下提升專業(yè)素質(zhì)和能力就成為能否適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)今社會(huì)工作專業(yè)課堂實(shí)踐模式存在著諸多不足，由此產(chǎn)生了許多問(wèn)題。

一、我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)課堂實(shí)踐模式的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性缺乏

目前，在多數(shù)高校的文科教學(xué)領(lǐng)域中，如社會(huì)工作專業(yè)，不僅過(guò)多地重視了學(xué)科的科學(xué)性和理論性，而且長(zhǎng)期以來(lái)存在著較為普遍的教師中心主義傾向。教師成為課堂教學(xué)活動(dòng)中唯一的權(quán)威和主宰，學(xué)生參與嚴(yán)重缺乏。這不僅使學(xué)生常常感到不知所云。失去學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上制約和束縛著學(xué)生的自主性和實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

(二)教師的課堂實(shí)踐模式固定、單一

社會(huì)工作專業(yè)本身具有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，而表征它的語(yǔ)言文字則是抽象、簡(jiǎn)單的，這就需要教師采取生動(dòng)、有效的教學(xué)方式，使得學(xué)生透過(guò)抽象、晦澀的語(yǔ)言文字和符號(hào)圖表，掌握它所代表的實(shí)際的理論、方法及原則?？墒菑母鲗W(xué)校的普遍情況看，講授社會(huì)工作專業(yè)的教師有很大一部分是其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的，雖然經(jīng)過(guò)了一定程度的專業(yè)培訓(xùn)，在專業(yè)理論知識(shí)上基本可以把握，但在實(shí)踐技術(shù)上還是有欠缺的。且講授該專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)也略顯不足?，F(xiàn)在很多教師沒(méi)有注意到社會(huì)工作實(shí)踐方法的重要性，只是一味地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，或者簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行一些案例分析。

(三)學(xué)校的軟硬件設(shè)備不足

由于中國(guó)的社會(huì)工作起步較晚，與國(guó)外相比還存在許多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等剛剛起步，在很大程度上不能滿足教學(xué)的需要，嚴(yán)重影響了社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一項(xiàng)調(diào)查顯示，全國(guó)設(shè)有社會(huì)工作專業(yè)的院校中，還有將近六成的學(xué)校沒(méi)有建立實(shí)驗(yàn)室或正在籌建中。有些學(xué)校由于沒(méi)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，教師只能在普通教室中簡(jiǎn)單模擬場(chǎng)景。實(shí)踐證明，這種教學(xué)效果很不理想，學(xué)生無(wú)法體會(huì)出技術(shù)要求的實(shí)質(zhì)，也就不能很好地掌握課程的基本技術(shù)，在很大程度上會(huì)使學(xué)生在綜合實(shí)習(xí)中面對(duì)更加復(fù)雜的問(wèn)題而束手無(wú)策。

(四)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

“社會(huì)工作教育是專業(yè)價(jià)值培養(yǎng)與塑造的過(guò)程，是專業(yè)知識(shí)、技巧的傳遞過(guò)程。社會(huì)工作教育以實(shí)踐為目標(biāo)，其理論要致力于應(yīng)用，社會(huì)工作教育以學(xué)生為本，注重全人教育?！薄咝．?dāng)前以教師的教學(xué)與研究論文為考核標(biāo)準(zhǔn)，并且以文章數(shù)量為基本考核指標(biāo)，這無(wú)疑對(duì)社會(huì)工作這樣的行為社會(huì)科學(xué)來(lái)說(shuō)是一種制約。

二、對(duì)我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)課堂實(shí)踐模式現(xiàn)狀原因的分析

面對(duì)在社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展中課堂實(shí)踐模式出現(xiàn)的種種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，需要我們從不同的角度作出深入的探討，如學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)等主觀因素及教育體制體系等客觀因素，從而促進(jìn)此專業(yè)的發(fā)展。

(一)固有的教育體制和傳統(tǒng)的教育觀念影響深刻

在我國(guó)，社會(huì)工作專業(yè)是一門新興的學(xué)科，它是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，是實(shí)務(wù)性、操作性取向的專業(yè)。同其他專業(yè)相比，它并不注重提供純粹的理論性知識(shí)，而是注重提供服務(wù)的技巧，政策、資源的運(yùn)用、轉(zhuǎn)化與管理，以及對(duì)知識(shí)的吸收和分化。相對(duì)于高等學(xué)校中設(shè)置的其他課程，它具有自身的獨(dú)特之處：一是實(shí)踐運(yùn)用性強(qiáng)。雖然它是文科科目，但是它和許多理科課程一樣，并不是簡(jiǎn)單的理論教學(xué)就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其內(nèi)在的知識(shí)和精髓。二是綜合性要求高。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就是社會(huì)工作專業(yè)要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)該體系所設(shè)置的專業(yè)理論課程，而且要學(xué)習(xí)與其體系相關(guān)的其他科目的課程。因此，此課程的教授模式應(yīng)該有別于其他的專業(yè)。但是就目前社會(huì)工作專業(yè)在我國(guó)各個(gè)高校開展的情況看，此新型專業(yè)被束縛于固有的教育體制和傳統(tǒng)的教育觀念之中。其困境表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生被過(guò)多地強(qiáng)調(diào)要多多吸收老師所教的知識(shí)，著重理論知識(shí)學(xué)習(xí)；二是眾多高校社會(huì)工作專業(yè)課程模式安排均沒(méi)有跳出以傳授理論知識(shí)為目的的框架，盡管理論教育也很重要，但能力培養(yǎng)始終無(wú)法突出。只有通過(guò)學(xué)生的親自體驗(yàn)，才能學(xué)習(xí)到社會(huì)工作專業(yè)的內(nèi)在精神和精髓。

(二)社會(huì)工作專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)現(xiàn)狀

從專業(yè)教育的師資隊(duì)伍上看，目前我國(guó)從事社會(huì)工作專業(yè)教育的教師大多是“半路出家”的，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的較少，多數(shù)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練?！盁o(wú)論是在社會(huì)工作價(jià)值理念的體認(rèn)方面，還是在社會(huì)工作知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展方面，都存在較大的差距?！边@樣一來(lái)，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中就形成了很大的矛盾。沿用其他科目的教學(xué)模式，使得社會(huì)工作專業(yè)的特殊性被忽視，影響了該專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。社會(huì)工作專業(yè)教師首先應(yīng)是一名實(shí)務(wù)社會(huì)工作者，應(yīng)積極參與有關(guān)的實(shí)務(wù)活動(dòng)。只有這樣，才能把理論和實(shí)務(wù)結(jié)合起來(lái)，傳授有效的實(shí)務(wù)知識(shí)和技巧。

(三)對(duì)新興專業(yè)的重視度過(guò)弱

新興專業(yè)是為了應(yīng)對(duì)世界及社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及需求而出現(xiàn)的，但社會(huì)各界、學(xué)生和學(xué)校等主體對(duì)其的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這表現(xiàn)在：首先，社會(huì)各界對(duì)社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)識(shí)不足。就我國(guó)目前的具體情況看，社會(huì)工作還不是一個(gè)職業(yè)化的崗位，社會(huì)上對(duì)社會(huì)工作專業(yè)缺乏職業(yè)認(rèn)同感。其次，學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)缺乏重視。很多學(xué)生本身對(duì)此專業(yè)就缺乏興趣具有抵觸心理，加之教師的傳統(tǒng)教學(xué)形式和教學(xué)方法激發(fā)不了學(xué)生們的興趣，這樣就使課堂缺乏活躍的氣氛。最后，學(xué)校硬件建設(shè)滯后。與理論教學(xué)緊密相連同步進(jìn)行的課程實(shí)訓(xùn)，主要是依靠社會(huì)工作專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。“在社會(huì)工作專業(yè)中，許多主干課程中的技術(shù)性理論的教學(xué)都需在實(shí)驗(yàn)室中的特定場(chǎng)景中進(jìn)行，但就目前情況看，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)于理論教學(xué)還是滯后的?！睂?shí)驗(yàn)室缺乏及不合理利用造成的模式單一化則嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、未來(lái)的發(fā)展前景及我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、創(chuàng)新社會(huì)工作專業(yè)課堂實(shí)踐模式的思考

面對(duì)社會(huì)工作專業(yè)課堂實(shí)踐中的種種問(wèn)題，依靠單一的力量難以實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐模式的改革與創(chuàng)新，筆者將提出五種不同的課堂模式，以更好地促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

(一)教師講授模式

“高校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備社會(huì)工作者的基本能力，這些能力包括：溝通能力，即具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握一定的溝通技巧，能順利、高效地溝通；組織管理能力，是指應(yīng)掌握一定的活動(dòng)策劃、組織、監(jiān)督和人事管理能力；公共關(guān)系能力，能掌握、利用資源，介入和協(xié)調(diào)矛盾；寫作能力，應(yīng)掌握日常應(yīng)用文、基本公文及其他常用文體的寫作；調(diào)查研究能力，能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和研究，并分析問(wèn)題，提出解決方案；專業(yè)服務(wù)的能力，具有運(yùn)用社會(huì)工作基本方法和技能去解決問(wèn)題，向社會(huì)提供專業(yè)服務(wù)的能力?！币虼耍處熢谡n堂上不僅僅要授之以魚，更重要的是要授之以漁。首先，實(shí)踐性、實(shí)務(wù)性是社會(huì)工作最本質(zhì)的屬性、最突出的特征。這就要求教師既要有理論功底，也要有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)滲透到課堂教學(xué)中。這樣，學(xué)生就能借助教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好地理解理論知識(shí)，才不會(huì)覺(jué)得理論太空洞，也會(huì)積極地跟著教師的思路走，積極地參與課堂教學(xué)。其次，“要改變傳統(tǒng)的‘粉筆―黑板一口授’為標(biāo)志的教學(xué)手段”，利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣互補(bǔ)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)。

(二)情境模擬模式

“樹立專業(yè)價(jià)值觀首先要使學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)有一個(gè)深入、全面的了解，而了解社會(huì)工作專業(yè)的最好辦法自然不是教師的空洞說(shuō)教，而是生動(dòng)的實(shí)踐。”要使學(xué)生更加深入地了解社會(huì)工作的具體內(nèi)容和內(nèi)在的價(jià)值觀等，可以在課堂上采取情景模擬的方式，活躍課堂氣氛。也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂中開展情境模擬可以采取兩種形式，“學(xué)生與學(xué)生”互動(dòng)模擬和“教師與學(xué)生”互動(dòng)模擬。情境模擬中的案例可以由教師根據(jù)上次課堂所學(xué)的知識(shí)技巧提供與之緊密結(jié)合的案例或者是現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的典型性的案例。進(jìn)行“學(xué)生與學(xué)生”互動(dòng)模擬時(shí)，可以將班級(jí)劃分成幾個(gè)人組成的若干小組，由某一小組學(xué)生扮演社會(huì)工作者和案主進(jìn)行社會(huì)工作情景模擬，而其他學(xué)生觀摩。在觀摩結(jié)束后，首先由模擬的小組談個(gè)人的心得，然后全班再根據(jù)本次模擬情況和案例進(jìn)行討論。而在開展“教師與學(xué)生”互動(dòng)模擬時(shí)，教師與學(xué)生互換督導(dǎo)、社會(huì)工作者和案主的角色模擬案例，在與教師的情境互動(dòng)中，更能鍛煉學(xué)生們的應(yīng)變能力，以充分展示他們的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能和技巧等，學(xué)生的體會(huì)也會(huì)更加深刻。鑒于社會(huì)工作專業(yè)所具有的特殊性，沒(méi)有充實(shí)、恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐內(nèi)容，僅僅停留于課堂教學(xué)，等于紙上談兵，形成不了完整的課程體系。因此，專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)，可借鑒基礎(chǔ)理論課進(jìn)行課堂實(shí)踐的具體做法，也可以設(shè)計(jì)不同的案主，開展模擬助人服務(wù)活動(dòng)。這樣既突出了此專業(yè)的特性，也創(chuàng)新了傳統(tǒng)式以“講”為主的課堂教學(xué)模式。

(三)學(xué)生主講模式

學(xué)生主講模式，即學(xué)生選取教材或者自身熟知的有關(guān)社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)在課堂中扮演教師的角色進(jìn)行主講。這就要求學(xué)生在課后要進(jìn)一步查閱資料，深入分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及所涉及的案例，做好針對(duì)性的教學(xué)備課。此時(shí)，教師則扮演學(xué)生的角色參與到課堂的互動(dòng)中。在講授完畢后，由其余學(xué)生結(jié)合這部分知識(shí)給予評(píng)論，教師給予關(guān)鍵點(diǎn)的澄清和評(píng)價(jià)，以加深主講學(xué)生對(duì)所涉及知識(shí)的印象，同時(shí)對(duì)其他的學(xué)生有啟發(fā)性的作用以輔助對(duì)社會(huì)工作中一些知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在選取此種模式時(shí)，各班可以根據(jù)各班的實(shí)際情況進(jìn)行輪流式的主講或者隨機(jī)式的主講。

學(xué)生主講模式，一方面可以延伸學(xué)生對(duì)此專業(yè)的了解，起補(bǔ)充性作用；另一方面可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用自己的方式講述出來(lái)，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并進(jìn)一步完善自己的見(jiàn)解。

(四)討論分享模式

進(jìn)行分組討論和思想交流不僅是交流學(xué)習(xí)成果的一種形式，同時(shí)也是擴(kuò)大知識(shí)面的一個(gè)重要方法。社會(huì)工作專業(yè)的特點(diǎn)要求在課堂實(shí)踐模式的選擇中，要適當(dāng)?shù)丶尤胗懻摲窒憝h(huán)節(jié)，讓不同的方法為大家所用。這是因?yàn)樯鐣?huì)工作專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，而在課堂教學(xué)過(guò)程中，不可能講授或模擬所有的問(wèn)題和情景。不同的學(xué)生在解決不同的問(wèn)題中，會(huì)有自己的方法和經(jīng)驗(yàn)，如果大家能有一個(gè)分享交流的平臺(tái)，這樣每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得更多更有效的實(shí)踐方法。

在討論分享的具體操作中，首先是要將社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生分成若干個(gè)組，每組人數(shù)不宜太多，以3―5人為宜，每組有各自的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。其次，要確定討論的內(nèi)容和方向。有時(shí)候討論的內(nèi)容可以是具體的問(wèn)題，例如可以就最近出現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，也可以對(duì)專業(yè)課程的課后問(wèn)題進(jìn)行討論；同時(shí)，討論的內(nèi)容也可以是方向性的，比如對(duì)現(xiàn)存社會(huì)問(wèn)題的看法。這樣每個(gè)組選擇的可能是不同的社會(huì)問(wèn)題，也會(huì)用不同的分析角度對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，通過(guò)分享各組的成果，便會(huì)成為大家共同的知識(shí)。最后，對(duì)于討論分享的頻率，應(yīng)該選擇2―3周一次，每次為10―15分鐘。

(五)課堂延伸模式