高中語文經(jīng)驗(yàn)分享精選(九篇)
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第1篇：高中語文經(jīng)驗(yàn)分享范文
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)學(xué)習(xí)；必要性；運(yùn)用過程
從心理學(xué)角度來說，學(xué)生的體驗(yàn)活動實(shí)際上是一種心理活動，通過體驗(yàn)學(xué)生能夠感受美麗與丑陋、善良與惡毒。對于十八九歲的高中生，不同的學(xué)習(xí)方式對他們的性格和價值取向會產(chǎn)生不同的影響，成功的體驗(yàn)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生養(yǎng)成積極自信的性格，那么什么是體驗(yàn)學(xué)習(xí)呢？
1.體驗(yàn)學(xué)習(xí)的含義及特征
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)中實(shí)踐的過程，不僅包括動作和體驗(yàn)還包括內(nèi)心的感受和體會。具體是指學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、想象、總結(jié)等，從而獲得新知識、新技能、新方法的過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求老師必須營造特定的氛圍，學(xué)生必須親自體驗(yàn)。高中生語文教學(xué)過程中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的含義是指語文教師在教授高中階段學(xué)生過程中，運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念，通過相關(guān)的情景指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、想象和感知，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用一項(xiàng)新技能或是一種新方法。體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)的運(yùn)用中必須要求學(xué)生結(jié)合其原有的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，必須做到讓學(xué)生自己親自體會某一教學(xué)過程并進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。
2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的問題
首先，從古至今，中國人就認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種自上而下的過程，在學(xué)生看來老師一定是正確的，所以學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于被動地接受老師傳授的知識而不是主動積極地探索知識，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生探索創(chuàng)新能力的形成。其次，對于學(xué)生家長及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都更希望學(xué)生的成績好，往往忽視了讓體驗(yàn)和實(shí)踐的過程，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力差。再次，隨著“素質(zhì)教育”與新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，部分老師在課堂中愿意進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，但是老師們對于體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識大多還停留在理論層面，不能夠在教課過程中正確指導(dǎo)學(xué)生且達(dá)不到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)和效果。
3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用的必要性
第一、高中語文課堂中大多是老師在講臺傳授課程內(nèi)容，學(xué)生被動接受，而且老師主要教導(dǎo)學(xué)生如何在考試中取得高分，不能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，所以我們必須探索新的教學(xué)方式。第二、語文是一種人類溝通用的工具，如果學(xué)生不親自體驗(yàn)，語文知識一種停留在書本上的文字，不能起到幫助學(xué)生溝通的作用，所以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程是必不可少的。第三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以在高中語文教學(xué)中我們必須采用體驗(yàn)式教學(xué)。
4.體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)過程中的運(yùn)用的過程
4.1為學(xué)生營造特定的氛圍，讓學(xué)生親身體驗(yàn)
為學(xué)生制造特定的情景是體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用的第一步。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)定具有開放性和差異性的情景，在特定的氛圍中，學(xué)生能夠被感染進(jìn)而積極參與體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)生可以感受體驗(yàn)的快樂，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，給出不一樣的答案。
4.2鼓勵學(xué)生分享所見所感，拓寬思路，加深印象
鼓勵學(xué)生分享自己的感受會是體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用的第二步。通過分享體驗(yàn)者自身的感受和體會，體驗(yàn)者能夠加深對體驗(yàn)內(nèi)容的印象，有助于體驗(yàn)者進(jìn)行記憶。而且，通過分享，每個學(xué)生都能了解其他很多同學(xué)的感受和心得，這便拓寬了學(xué)生的思路，不會導(dǎo)致學(xué)生固步自封。
4.3指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容
歸納總結(jié)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的第三步。語文教師指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生自己的及其他學(xué)生的體驗(yàn)和心得進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識，還能夠讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)這種方法，會對生活及其他方面的學(xué)習(xí)有很大幫助。
4.4幫助學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)
幫助學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。如果學(xué)生能夠在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的內(nèi)容，那么說明學(xué)生真正掌握了所學(xué)的東西，這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)，才是社會所需要的教學(xué)。
5.用案例說明體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用
當(dāng)老師回顧中國歷史上不同派別的詩人的時候，不要站到講臺就滔滔不絕地說婉約派的代表詩人是柳永和李清照，并直接告訴學(xué)生他們的寫作特點(diǎn)和代表作。老師應(yīng)該先問學(xué)生：婉約派的代表人物是誰？然后讓學(xué)生自己回答。在學(xué)生回答婉約派的代表人物是柳永和李清照后，給學(xué)生們播放配有音樂的《雨霖鈴》詩朗誦，問一問學(xué)生這首詩所表達(dá)的意境和感情，然后讓學(xué)生結(jié)組在組內(nèi)分享自己的見解和感受。如果學(xué)生有在全班同學(xué)面前分享自己的感受的欲望，老師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生?？偨Y(jié)根據(jù)高中生和高中階段課程的特點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式能夠有效解決當(dāng)前高中語文教育中出現(xiàn)的問題，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力有很大幫助，在這個過程中需要老師不斷提高指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力，但是要注意對于一些生僻字較多，難于理解的文章，老師應(yīng)該先為學(xué)生做一定的知識鋪墊，再進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖麗."體驗(yàn)學(xué)習(xí)"在美國高校教育中的體現(xiàn)及對我國的啟示[J].武漢紡織大學(xué)學(xué)報(bào),2011,24(4):60-62.
[2]胡蓉.在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力[J].無線音樂教育前沿,2012,(8):68,14.
第2篇：高中語文經(jīng)驗(yàn)分享范文
關(guān)鍵詞：高中語文 活動課 教學(xué)改革
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料。在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”新修訂的語文教學(xué)大綱中指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究”。這些都體現(xiàn)出了對高中語文活動課程的重視。高中語文活動課程就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的專題性和綜合性語文學(xué)習(xí)活動課程，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對語文知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。
1.高中語文活動課課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)
高中語文活動課主要是為了幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系和整體認(rèn)識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感；幫助學(xué)生形成從自己的生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力；幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對語文知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力；幫助學(xué)生養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)。具體課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)有所不同。例如：以演講與辯論為主題開展活動?；顒拥哪繕?biāo)主要是通過演講辯論，提高思想認(rèn)識和文化修養(yǎng)，增強(qiáng)觀摩事物的敏銳性和思考問題的深刻性；探討若干個典型演講、辯論案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從中獲得啟示。掌握演講、辯論方法；通過觀摩演講、辯論活動，感受演講、辯論的機(jī)智與藝術(shù)，分析演辯者的文化修養(yǎng)、思想深度、應(yīng)對策略、語言技巧、神態(tài)風(fēng)度等，觀摩聽眾反應(yīng)，了解演講者、辯論者的表述效果；通過活動設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在每一次活動前做好充分準(zhǔn)備，進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，豐富臨場經(jīng)驗(yàn)的好習(xí)慣；通過活動，發(fā)展個人潛質(zhì)，弘揚(yáng)合作互助的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)是高中語文活動課的重要環(huán)節(jié)，只有有了明確的目標(biāo)，課程才有可能向著既定的方向發(fā)展，達(dá)到預(yù)定的教育效果。
2.高中語文活動課的實(shí)施
學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題。一般從以下四個階段實(shí)施：(以每位學(xué)生設(shè)計(jì)一個能代表自我形象的“標(biāo)志”這一活動為例)
2.1 準(zhǔn)備階段
2.1.1 選擇確定活動主題或課題：每位學(xué)生設(shè)計(jì)―個能代表自我形象的“標(biāo)志”。
2.1.2 制訂活動方案，包括以下五個方面：(1)活動的主題或課題：每位學(xué)生設(shè)計(jì)一個能代表自我形象的“標(biāo)志”。(2)活動的內(nèi)容：描繪出一幅簡明的圖畫(或圖形，符號等)，將自己的理想追求、興趣愛好、個性特點(diǎn)等內(nèi)容濃縮在“標(biāo)志”之中，最大限度地展示自己，并用簡潔的文字對“標(biāo)志”的內(nèi)涵進(jìn)行說明和評述。(3)活動的具體目的和任務(wù)：通過活動訓(xùn)練學(xué)生的動手能力；通過課前收集各種圖標(biāo)，如大型活動會議的會徽，名牌產(chǎn)品、知名企業(yè)的形象標(biāo)志等，增加學(xué)生的見識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面；通過對圖標(biāo)內(nèi)涵的分析，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力；通過自我形象的設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識；通過設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的想象力；通過設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；通過文字的表述培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。(4)活動的對象、情境、時間和空間：活動的主要參與者是所有的學(xué)生和授課教師；利用活動課時間，主要在課上進(jìn)行設(shè)計(jì)(可利用課下收集資料，進(jìn)行整理)。(5)活動的具體過程：確定主題―制訂方案一收集、整理資料―進(jìn)行設(shè)計(jì)一學(xué)生總結(jié)一教師評價。
2.2 進(jìn)入問題情境階段
本階段首先要采取多種形式，創(chuàng)設(shè)問題情境明確研究任務(wù)。一般可以講故事、開設(shè)講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動機(jī)。與此同時，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)從多角度去發(fā)現(xiàn)問題和分析思考問題，建立研究型學(xué)習(xí)小組，邀請校內(nèi)外指導(dǎo)教師提供幫助并共同參加研究活動；要積極探索、搜尋相關(guān)的資料，進(jìn)入探究問題的狀態(tài)，并歸納出準(zhǔn)備研究的具體題目，形成最基本的目標(biāo)思路。以以上活動為例，教師將自己設(shè)計(jì)的形象圖標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)圖案、題目、文字說明猜測圖標(biāo)代表著誰。之后，教師講解圖標(biāo)中所表達(dá)的個人內(nèi)心豐富的情感。這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生極大的熱情，也對學(xué)生的設(shè)計(jì)給予了形象的引導(dǎo)，更重要的是加強(qiáng)了師生間的情感交流，調(diào)動課堂氛圍，將學(xué)生的注意力吸引到設(shè)計(jì)上去。
2.3 實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題階段
在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體的解決問題過程。通過實(shí)踐體驗(yàn)，形成一定的觀念態(tài)度，掌握一定的方法。本階段中，學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：在開放情況中主動搜集和處理文獻(xiàn)資料或研究素材，小組合作與各種形式的人交往、溝通，以科學(xué)態(tài)度解決實(shí)際問題，從一定角度認(rèn)識環(huán)境、了解社會、發(fā)現(xiàn)自我等。
2.4 總結(jié)、表達(dá)和交流階段
學(xué)生要有始有終地完成研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的任務(wù)爭取達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但是，經(jīng)過努力仍不能獲得滿意的結(jié)果也是正確的，并不意味著學(xué)習(xí)的失敗。在這一階段。學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行整理、加工，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。成果的表達(dá)要多種多樣，除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外。還可以通過開辯論會、研討會、搞展覽、出墻報(bào)、編刊物、制作網(wǎng)頁等方式加以表達(dá)。將研究成果整理以后還應(yīng)分別以書面和口頭報(bào)告的方式表達(dá)。學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享成果，這是研究型學(xué)習(xí)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，學(xué)會理解和寬容、贊美與分享，也要敢于和善于申辯。以上面活動為例：以小組為單位互相交流，再推選出代表進(jìn)行全班交流。交流時，創(chuàng)作者要向大家講解自己的創(chuàng)作思路和標(biāo)志的含義。
3.高中語文活動課的評價
教師對活動的評價是不能缺少的。在學(xué)生進(jìn)行了相互交流和總結(jié)以后，教師要對整個活動進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)包括對活動的內(nèi)容和活動目的的講解、對優(yōu)秀學(xué)生作品的展示和講解、對整個活動的評價。當(dāng)然教師的總結(jié)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解比較成功的作品的基礎(chǔ)上，主要是對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。所以教師的總結(jié)應(yīng)盡量以肯定的語氣來進(jìn)行，如：“這次活動是非常成功的，同學(xué)們都很努力地收集和整理資料，并通過自己的想象設(shè)計(jì)出了適合自己的形象。以后我們會更多的開展類似的活動，希望大家以后更加的努力，比現(xiàn)在做得更好。”最后教師還要指出這次活動的不足，并對以后的活動提出建議。
我們要積極地把豐富多彩的實(shí)踐活動引人語文教學(xué)當(dāng)中，讓語文課貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活，充滿活力與趣味。讓學(xué)生能夠真正樂意去學(xué)習(xí)語文，讓“大語文”不再是學(xué)生頭疼的話題，讓我們的語文教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，能夠更好地貼近素質(zhì)教育。當(dāng)然語文活動課可能會受到諸如高考獨(dú)木橋、資金場地等因素的影響；但更關(guān)鍵的還在于教師，只要教師有堅(jiān)決徹底的課改思想，有扎實(shí)深厚的專業(yè)功底，有無私愛生的奉獻(xiàn)精神，語文活動課就一定能進(jìn)行下去，發(fā)揮其作用，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張方方，高中語文實(shí)踐活動課的探索[J]，《職業(yè)與教育》，2008(2)，76.
第3篇：高中語文經(jīng)驗(yàn)分享范文
一、“高中語文感悟?qū)W習(xí)”的內(nèi)涵
我們認(rèn)為，語文中的“感悟”是指個體（學(xué)生）對載體（閱讀文本）的感知（閱讀）過程中，在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上從有所感觸（感）到有所領(lǐng)悟（悟）的過程。這是透過事物表象發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的過程，是從“深思”到“自知”的過程，是從理解到創(chuàng)新再造的過程，其思維處于異?；钴S的狀態(tài)，同時伴隨著愉悅的情感體驗(yàn)。
所謂感悟?qū)W習(xí)，就是學(xué)習(xí)個體揭示、體認(rèn)知識背后蘊(yùn)涵的主觀價值的一個領(lǐng)會過程，它是形成理性與非理性整合統(tǒng)一的價值情感體系的過程，是以客觀知識、理性情境認(rèn)識在量上的積累為基礎(chǔ)，達(dá)到直覺認(rèn)識質(zhì)變的過程。
二、高中語文感悟教學(xué)的特性
感悟式教學(xué)是順應(yīng)感悟?qū)W習(xí)的內(nèi)涵特征而采取的教學(xué)方法。在感悟式教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、個性特征等有目的有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師通過指導(dǎo)和幫助學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)中充分調(diào)動學(xué)生已有的感知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行反復(fù)的揣摩、思索，通過分析、比較、抽象、概括，創(chuàng)造性地理解文本，最后使得理解的以加深，想象得以展開，情感得以共鳴，才情得以展示，人格得以升華。
高中語文感悟式教學(xué)法結(jié)合高中階段特點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生感悟的主體性、深刻性、人文性和語文閱讀、表達(dá)和高考應(yīng)試能力的培養(yǎng)。
具體表現(xiàn)出5個特征：
1.非理性思維。感悟?qū)W習(xí)，是主觀與客觀的合一，是自我體驗(yàn)、自我意會性的觀念。殫思竭慮的理性分析不能收到良好效果。
2.不可重復(fù)性。由于每個學(xué)習(xí)個體的經(jīng)驗(yàn)、視野、文化積淀不同，所以感悟的結(jié)果是仁者見仁，智者見智。
3.整體性。感悟?qū)W習(xí)是對文本進(jìn)行多角度、多層面、多方面的整體把握，它獲得的更重要的是隱含意義和非語素意義、內(nèi)部語境意義和外部語境意義的總和。
4.創(chuàng)造性。感悟是一種創(chuàng)造性的活動，是感知的事物、知識在頭腦中的重新組合、選擇和建構(gòu)，是主體對外部知識、信息的深層次的內(nèi)化。
5.情感性。情感是感悟的動力，也是語文感悟?qū)W習(xí)的起點(diǎn)。文本中的語言不僅只是單個的文字符號，也是一種情感符號。在與文本情感的交融共鳴中，才能感悟到文本的內(nèi)涵。
三、構(gòu)建高中語文感悟教學(xué)的新模式
我國傳統(tǒng)的語文教育是以“背誦”為基本模式的，“背誦”注重的是“記憶”；解放后的語文教育是以“講讀”為基本模式的，“講讀”追求的是“理解”；新世紀(jì)的語文教學(xué)應(yīng)該以“感悟”為基本模式，“感悟”更為注重學(xué)習(xí)者心靈的活動。
高中語文教學(xué)總的特點(diǎn)是“時間緊，任務(wù)大”，為了趕進(jìn)度，老師一方面把“講讀”和“問讀”作為基本的教學(xué)模式，以統(tǒng)一代個性、以理性的分析取代心靈的感悟，把原本適宜意會的含蓄美妙的文學(xué)意境，肢解、剝離，壓縮，學(xué)生成了教師思維的被動接受者。這樣的語文教學(xué)忽視了忽視了“人”，難以適應(yīng)學(xué)生作為“人”的發(fā)展需要。
“講讀”為主的教學(xué)方式，也有教師的引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生的思維感悟，但教師牢牢控制學(xué)生的思維過程，學(xué)生缺少深刻思維所需的時間，也缺少創(chuàng)新思危所需的空間，其思維時間短，空間少，步子小，浪費(fèi)了學(xué)生深刻思維的時間，成為造成語文學(xué)習(xí)中“少、慢、差、費(fèi)”的主要原因。
高中語文感悟教學(xué)，就是把平等、民主、和諧、高效引入語文課堂。我們的出發(fā)點(diǎn)是尊重語文學(xué)科的藝術(shù)性、人文性與社會性，尊重語文教學(xué)的情感滲透、自主感悟和厚積薄發(fā)的特點(diǎn)，以“感悟閱讀”為語文課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。
高中語文感悟式教學(xué)研究是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式，從尊重學(xué)生主體發(fā)展的角度，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生讀有所得，讀有所思，讀有所悟，讀有所寫，讀有所創(chuàng)。其范圍包括以“感悟”為核心的課堂教學(xué)、自主閱讀課、課外閱讀三個方面。
高中語文感悟式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)為解題、感悟、交流、結(jié)題、訓(xùn)練五個環(huán)節(jié)，分別是閱讀過程中的準(zhǔn)備、收獲、分享、完善和補(bǔ)充階段。以閱讀創(chuàng)新的感悟階段為核心，留給學(xué)生足夠的思維時間，讓學(xué)生的深入思考獨(dú)特感悟有時間上的保證。通過這種時間相對集中的階段性自主感悟和交流，把語文教學(xué)從講讀和問讀為主的“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到“市場經(jīng)濟(jì)”式的自讀自晤、互啟互助的教學(xué)方式。
高中語文感悟式教學(xué)高度重視自主閱讀課和課外閱讀，認(rèn)為這兩個方面是學(xué)生人文素養(yǎng)和語文能力提高的重要渠道，給予高度重視。學(xué)校建立“語文閱讀室”，增加“語文閱讀課”，給了學(xué)生開放學(xué)習(xí)的空間；語文課中教師講讀課時由每周六節(jié)間為四節(jié)，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間；依據(jù)魏書生的民主教學(xué)原理，設(shè)計(jì)學(xué)生語文課外學(xué)習(xí)自主管理小組，擴(kuò)展了語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
四、高中語文感悟教學(xué)的意義
1.建立起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制
解題、感悟、交流、結(jié)題、訓(xùn)練課堂教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，將學(xué)生自主實(shí)踐貫穿于整個教學(xué)中。尤其是交流環(huán)節(jié)，好的學(xué)生作品異彩紛呈，充分發(fā)揮了學(xué)生個性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維。
2.切實(shí)促進(jìn)了語文教師思想轉(zhuǎn)變
通過可行變革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀、人才觀，在學(xué)生主體參與實(shí)踐、主動發(fā)展教育活動中，增強(qiáng)教師的改革意識，充分發(fā)揮教師的主體創(chuàng)造精神，教師駕馭課堂教學(xué)的能力有一定的提高。
3.激發(fā)了學(xué)生自主意識和合作意識
第4篇：高中語文經(jīng)驗(yàn)分享范文
關(guān)鍵詞：微課 高中語文教學(xué) 應(yīng)用價值 策略
隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，新的教學(xué)模式與新的教學(xué)技術(shù)層出不現(xiàn)，高中語文教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，“微課”成為當(dāng)下高中語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。它不僅有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量，還在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，受到廣大師生的青睞。
一、關(guān)于高中語文教學(xué)中“微課”的概述
“微課”重在于“微”上，具有明顯的目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時間短的特點(diǎn)，是教師在教學(xué)過程中圍繞某一知識點(diǎn)進(jìn)行單一教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。在高中語文教學(xué)中，主要是針對其實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究定義的，具體表現(xiàn)在教師圍繞知識點(diǎn)，利用教學(xué)視頻等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容講解。在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，“微課”教學(xué)方式還處于課程應(yīng)用的初級階段，雖被教師和學(xué)生廣泛接受，但在實(shí)踐運(yùn)用中還需教育工作者加大研究。
二、在高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價值
在高中語文教學(xué)中，“微課”的應(yīng)用不僅發(fā)揮了其自身的優(yōu)勢，還在課堂上創(chuàng)設(shè)了資源的小環(huán)境，更易于學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容。尤其高中階段的語文知識“百花齊放”，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過“微課”進(jìn)行思維的拓展，為學(xué)生創(chuàng)建想象空間，提高學(xué)習(xí)能力。
“微課”在高中語文教學(xué)中以短小精悍而得到廣泛應(yīng)用，其最直接的價值就在與對語文課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，使學(xué)生直接進(jìn)入到教學(xué)主題上。常言道，好的開始注定會有好的結(jié)果。利用“微課”在課堂的開始進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，不僅激發(fā)了學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容的心里，還能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《紅樓夢》中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入一段《劉姥姥進(jìn)入大觀園》的視頻片段，將學(xué)生帶入到紅樓夢中，然后在講解紅樓夢知識，學(xué)生會更感興趣，會更易于理解。
三、在高中語文教學(xué)中“微課”應(yīng)用的有效策略
雖然在其運(yùn)用出現(xiàn)了一些問題，但教育工作者可以根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)加以改善。本文借鑒一些教育工作者的經(jīng)驗(yàn)，提出以下的有效策略：
（一）“微課”內(nèi)容要簡而精，要足以引起學(xué)生興趣
高中語文教師在制作“微課”時往往會出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在語文課堂上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作簡而精的“微課”，發(fā)揮其價值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更可在四十五分鐘的時間內(nèi)向?qū)W生展示更多的內(nèi)容。教師在利用“微課”時，一定要注意“微課”內(nèi)容的選擇，一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“微課”在語文課堂上充當(dāng)興奮劑的作用，讓乏味的課堂充滿生機(jī)與樂趣。
例如，語文課本中《六國論》一節(jié)，學(xué)生對古文的理解存在一定難度，更因其復(fù)雜的歷史背景、主題思想難以琢磨等問題，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高。教師在授課時，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容簡單介紹文章的歷史背景，然后讓學(xué)生誦讀一遍。針對于學(xué)生難以理解的詞句進(jìn)行“微課”教學(xué)，讓學(xué)生通過簡短的視頻來理解。最后在總結(jié)全文的中心思想，學(xué)生更易理解。這里開展的“微課”教學(xué)，不僅活躍了課堂氛圍，還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，更使得教學(xué)任務(wù)順利的完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）用“微課”代替作業(yè)，轉(zhuǎn)變鞏固學(xué)習(xí)成果方式
高中語文知識多而雜，在短暫的課堂時間內(nèi)很難囊括全部知識點(diǎn)，這就需要布置作業(yè)來完成學(xué)習(xí)，并對課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固。教師可以轉(zhuǎn)變之前的課后布置作業(yè)的方法，通過“微課”視頻來觀賞學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成課后作業(yè)，更能對語文知識進(jìn)行課外擴(kuò)充。在學(xué)生利用“微課”來完成作業(yè)的過程中，教師還能夠達(dá)到監(jiān)督指導(dǎo)的目的。
例如，高中語文教材中《雷雨》這篇課文，四十五分鐘的課堂時間不能讓學(xué)生對課文產(chǎn)生一個比較完整的理解，需要學(xué)生利用課下實(shí)踐進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。教師可以制作一個雷雨話劇的“微課”視頻，讓學(xué)生課后進(jìn)行觀賞，然后寫一下心得體會與大家分享。這樣不僅使學(xué)生愿意完成作業(yè)，而且在觀看的過程中還掌握了語文知識，更因?yàn)椤拔⒄n”的短小而減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力。
四、結(jié)語
隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我們生活已經(jīng)進(jìn)入了“微”時代。教育也要緊跟時代的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，邁進(jìn)教學(xué)的“微課”時代?！拔⒄n”在高中語文教學(xué)中應(yīng)用價值已經(jīng)被教育界認(rèn)可，它取得的效果更是顯著的。在高中語文教學(xué)中，教師一定根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的“微課”，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，盡量改善課堂上出現(xiàn)的教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)教書育人的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊梅.“微課”應(yīng)用于高中語文教學(xué)的價值思索[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016，（07）.
第5篇：高中語文經(jīng)驗(yàn)分享范文
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)知識的遷移
高中語文的學(xué)習(xí)知識主要是對于作品的賞析與體會，在初中階段我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的文學(xué)類型，所以在高中時期，往往不會有太多的文章要求你背誦或者默寫，只是要求你理解，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能再用以前學(xué)習(xí)知識的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)了，這樣容易造成前遷移，而且在高中語文的學(xué)習(xí)知識過程中，針對一個知識點(diǎn)，要?dú)w納總結(jié)，將這個知識點(diǎn)的所有概念都連接起來，這才是高中語文學(xué)習(xí)知識的遷移。確切的來說，是正遷移，就是高中學(xué)習(xí)的知識對以前所學(xué)習(xí)的只是有促進(jìn)作用，這種作用主要表現(xiàn)為高中語文學(xué)習(xí)知識的遷移將初中等以前學(xué)習(xí)的語文知識進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了知識的凝結(jié)和加強(qiáng)，對于我們理解相關(guān)的概念有很大的影響。比如說，學(xué)習(xí)借景抒情這樣的文章，高中語文課本往往是一章有兩三節(jié)課的篇幅都是借景抒情文，通過對這三個文章的講解和閱讀，學(xué)生理解了借景抒情文的主要特點(diǎn)和相關(guān)的概念，這樣在關(guān)于借景抒情文的整理中，學(xué)生就可以想到，借景抒情文運(yùn)用到的主要的修辭手法、主要的語言描寫、主要的背景和環(huán)境等等，都是將以往學(xué)習(xí)過的零散的知識點(diǎn)匯集起來，加深學(xué)生的理解，同時使知識融會貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的遷移。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移
高中生的學(xué)習(xí)能力的遷移主要是指通過學(xué)會分析的方法和寫作的特點(diǎn)來讓學(xué)生擺脫課本的束縛，讓學(xué)生跳出語文書本的條條框框，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行更高層次的自主學(xué)習(xí)，主要從兩個方面來進(jìn)行。學(xué)生在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，不再依賴于老師的引導(dǎo)與講解，而是在學(xué)習(xí)了老師的基本課文講解過程之后，自己可以結(jié)合老師的經(jīng)驗(yàn)和自身的理解能力，獨(dú)立完成對課文的閱讀和理解，將自己的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)分享，大家互幫互助，共同成長，這也是新課改下高中語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，一節(jié)課老師只是簡單地做個開講和結(jié)語，其他的部分由學(xué)生全部自己完成，就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。遷移理論對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響就是讓學(xué)生由單純地從課本中汲取知識遷移到學(xué)生自己將課本中的知識進(jìn)行分析與研究，這就是學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的接受者，而是學(xué)習(xí)的主動者和引導(dǎo)者。
（三）老師教學(xué)能力的提高
遷移理論不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的影響，而且對于老師的教學(xué)也有很大的影響。眾所周知，高中語文教學(xué)最重要的任務(wù)不是要求學(xué)生學(xué)會教材和課本知識，而是通過對教材和課本的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力就是我們高中語文課程的重點(diǎn)項(xiàng)目。老師在教學(xué)過程中，不能夠僅局限于課本內(nèi)容的講解和闡釋，而是在課堂上恰當(dāng)?shù)倪w移策略讓學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如說在講到文言文中“之”這個字的用法時，可以鼓勵學(xué)生站起來發(fā)言，或者在講臺上組織全班學(xué)生踴躍發(fā)言，集中大家的智慧，對這個字的意義和用法進(jìn)行整理。遷移策略隨著知識結(jié)構(gòu)的變化而變化，要在日常生活中培養(yǎng)自身的敏銳性，能夠在教學(xué)中展開聯(lián)想，讓遷移效率得到極大的提高。而且高中的語文老師不僅要精通語文課本，還要把課本之外的信息元素帶入到語文教學(xué)的課堂之中，因?yàn)楦咧姓Z文與各門課程之間的連接非常緊密，作為老師，只要強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，廣泛學(xué)習(xí)知識，這樣才能為提高遷移技巧和遷移能力做足夠的準(zhǔn)備。
二、結(jié)語
第6篇：高中語文經(jīng)驗(yàn)分享范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 合作學(xué)習(xí) 策略 研究
身為一門國語課程，高中語文課堂上從來都不缺少歡樂與多元化元素，在此基礎(chǔ)上如何更加的對于學(xué)生的興趣進(jìn)行促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生更大的內(nèi)在積極性，提升教學(xué)質(zhì)量將是一個廣大教育工作者所面臨的共同的問題。一個新式的創(chuàng)新型教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式橫空出世，打破陳規(guī)，給學(xué)生帶來了無與倫比的新鮮感。對于身處在高中的學(xué)生而言，將高中語文從原來的嚴(yán)肅教學(xué)變?yōu)槎喾轿坏奶岣呷嫠刭|(zhì)的合作教學(xué)，既是一種挑戰(zhàn)，也是一個機(jī)遇。合作教學(xué)模式可以讓廣大的高中學(xué)生在交流、思考、分享等領(lǐng)域得到一個全面的能力提升。
一、合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過自主思考的同時對于信息的共享
合作學(xué)習(xí)模式，并不是一味的通過的小組的學(xué)習(xí)來進(jìn)行的，學(xué)生的自主思考永遠(yuǎn)是不可避免的，合作學(xué)習(xí)模式不過是將二者完美的合二為一了。學(xué)生在通過自主思考的同時，在教師的合理引導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)的討論，從而達(dá)成信息的共享。教師要做的就是對于學(xué)生進(jìn)行一個科學(xué)化的分組，在以一個組織者的身份，讓學(xué)生公布他們相應(yīng)的討論結(jié)果和方案，并讓學(xué)生在互相分享信息的同時對于出現(xiàn)的相應(yīng)問題進(jìn)行合理的解決。這樣，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主思考，又可以在組內(nèi)討論中實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，可謂一舉兩得。要勇于的打破傳統(tǒng)教學(xué)的理念，破除以往的教師單向的傳輸教學(xué)方法，避免再出現(xiàn)學(xué)生被動的接受，打破以往死氣沉沉的課堂氛圍。要多多的為學(xué)生提供可以展示自我的機(jī)會，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，給足學(xué)生言論自由的權(quán)利。思維的碰撞，想法的激發(fā)，這就是合作學(xué)習(xí)所需要的真諦。
比如，在講解《鄒忌諷齊王納諫》一文的時候，這是一個關(guān)于看透哲理的經(jīng)典歷史故事。教師要在課前積極的準(zhǔn)備好相應(yīng)的教案，尤其是對于這種文言文要做好充足的準(zhǔn)備。要做到循序漸進(jìn)，由淺入深，提出相應(yīng)的引導(dǎo)式問題來讓學(xué)生慢慢的進(jìn)行理解。例如“鄒忌所問的三個人的回答都有何不同之處？”“為什么齊王最后會接受鄒忌的建議？”等，然后通過相應(yīng)的分組讓學(xué)生自行的進(jìn)行討論。也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，令男學(xué)生分別扮演鄒忌、徐公、客人、齊王等，令女學(xué)生扮演妻妾，在角色扮演的過程中對于文章所要表達(dá)的情感進(jìn)行深入的理解。
二、通過構(gòu)建思維學(xué)習(xí)模式來對于未知領(lǐng)域進(jìn)行探索
一個人的學(xué)習(xí)過程就算由未知到已知，高中語文教學(xué)中需要為學(xué)生構(gòu)建一個未知的領(lǐng)域體系，引導(dǎo)學(xué)生自己的去進(jìn)行探索，去求知，這也是合作學(xué)習(xí)模式的另一種體現(xiàn)。學(xué)生可以通過已知的知識，來對于未知的領(lǐng)域進(jìn)行摸索，不但可以提升自己的知識量，還會增加相應(yīng)的探索精神與團(tuán)隊(duì)合作意識，是一個雙贏的體現(xiàn)。教師在其中的角色還是一個引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生分清楚哪些是已知的知識點(diǎn)，哪些是未知的內(nèi)容，明確的樹立的教學(xué)所需要的目標(biāo)。將任務(wù)分配到各個小組，讓不同人的思維進(jìn)行交織的碰撞，讓靈感碰撞出燦爛的火花。讓平時成績好的學(xué)生可以起到積極的帶動作用，讓平時發(fā)揮不佳的學(xué)生也可以跟進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展與進(jìn)步。
例如，在講解課文《鴻門宴》的時候，教師可以為學(xué)生制定一個簡單的課堂隨筆試卷，由于課文是文言文形式，教師可以讓學(xué)生利用已知的經(jīng)驗(yàn)對于課文進(jìn)行解讀翻譯，盡我所能的最大程度對于課文的每一個地方都進(jìn)行深刻的解讀。然后還可以通過小組內(nèi)討論的形式進(jìn)行信息的共享，對于難點(diǎn)和意見分歧的地方組織大家積極的參與討論，得出一個共同的結(jié)論。例如學(xué)生會就“項(xiàng)羽為什么不殺劉邦？如果他當(dāng)初殺了劉邦，那么歷史的車輪又會駛向何方？”等問題產(chǎn)生很大的分歧，通過組內(nèi)的積極討論與組件的意見互換，就有可能得出一個很共同性的答案。到最后再由教師來進(jìn)行分類匯總。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高中語文的知識體系全面構(gòu)建與發(fā)展。
【結(jié) 語】
從以上的分析不難發(fā)現(xiàn)，將合作學(xué)習(xí)模式引入進(jìn)高中語文教學(xué)中，既是時代的潮流，也是大體的趨勢，對學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的一種肯定，更是教師履行以人為本團(tuán)結(jié)互助共同進(jìn)步的一次重要實(shí)踐。想要落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式為高中學(xué)生學(xué)習(xí)提供真正的助力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來積極影響，就需要建立更加完善的合作模式學(xué)習(xí)體系，利用不同形式的合作學(xué)習(xí)方法，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生更多的參與，不斷的促進(jìn)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和積極性，在提高相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的同時，還可以培養(yǎng)相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)合作意識，為整體的高中語文教學(xué)增加新的光環(huán)。
【參考文獻(xiàn)】
【1】朱萬香.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析【J】.教學(xué)研究，2013（36）
第7篇：高中語文經(jīng)驗(yàn)分享范文
一、“淺探究”：無關(guān)核心與探索
高中語文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，它具有靈活性、開放性的特點(diǎn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對選題泛泛而談；或是探究過程流于形式，或是輕過程，重結(jié)果，沒有深入課題的核心。主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：
1.高中語文研究性學(xué)習(xí)的選題往往大而不當(dāng)，無法做深入的探究
筆者近年在高中語文研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)：類似《中美飲食文化對比研究》《林則徐的一生》《蘇軾研究》《孟子思想》……這些大的選題比比皆是。也許它有一定的研究價值，但選題涵蓋的范圍實(shí)在太大了，以高中生的學(xué)力和精力，都是難以較深入地探究的，當(dāng)然在探究過程中，就難免蜻蜓點(diǎn)水了。
2.高中語文研究性學(xué)習(xí)探究活動常常重結(jié)果，輕過程
近年，筆者參加學(xué)校組織的高中語文研究性學(xué)習(xí)結(jié)題論文答辯時發(fā)現(xiàn)：說東坡詞風(fēng)的，卻不熟悉東坡的詞作；說《圍城》的，卻沒有讀過作品；說張愛玲的，也沒有讀過她的代表作……會后與學(xué)生交流，他們大多坦言：結(jié)題論文大部分是從網(wǎng)絡(luò)上照搬別人的結(jié)論，往往是為了“交差”，提前一兩天“復(fù)制”“粘貼”的，有的只為了應(yīng)付，甚至自己的結(jié)題論文寫的是什么，都沒有細(xì)看?？梢?，這樣的探究，是速成，是沒有過程的，更談不上體驗(yàn)。
3.高中語文研究性學(xué)習(xí)的活動實(shí)施，常流于形式
高中語文研究性學(xué)習(xí)活動實(shí)施常常會采用實(shí)地調(diào)查與走訪的方式來進(jìn)行。但筆者發(fā)現(xiàn)，在這一活動的實(shí)施過程中，部分學(xué)生并沒有從課題研究的目的出發(fā)，做出調(diào)查與走訪的計(jì)劃，并予以實(shí)施，而是簡單地以到實(shí)地拍照來代替調(diào)查與訪問，從而使探究流于形式。例如：學(xué)生選題《建立鼓山摩崖石刻的文化檔案》，這是個很有價值的選題，但遺憾的是：學(xué)生在探究過程中，并沒有真正深入地了解鼓山摩崖石刻的內(nèi)容，及其背后所隱藏的文化內(nèi)涵，而是簡單地到鼓山幾處摩崖石刻風(fēng)景點(diǎn)拍拍照，以體現(xiàn)“XX到此一游”，這樣的探究，怎一個“淺”字了得？
二、過程體驗(yàn)：高中語文研究性學(xué)習(xí)的靈魂
“獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)” [1 ]是國家對研究性學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)之一?！把芯俊辈皇悄康?，只是一種手段。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但不可能要求所有學(xué)生的研究成果都達(dá)到發(fā)明、創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)，也不是要每個學(xué)生都成為發(fā)明家、學(xué)者。事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)生的研究成果都顯得非常稚嫩，有的只是重復(fù)已有的結(jié)論，個別的甚至連結(jié)果都沒有，但這并不要緊，只要學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的過程，獲得了親身體驗(yàn)，增強(qiáng)了探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，這就達(dá)到了開展研究性學(xué)習(xí)的目的。由此可見，高中語文研究性學(xué)習(xí)是一門重參與、重體驗(yàn)的課程。學(xué)校在這門課程的實(shí)施中，大多采用“集中指導(dǎo)”與“分組活動”的模式來進(jìn)行。有限的幾次集中指導(dǎo)，大多是：期初的選題，期中的中期匯報(bào)，期末的結(jié)題匯報(bào)。又由于高中研究性學(xué)習(xí)是以開展研究為基本的教學(xué)形式的課程，它與傳統(tǒng)的班級授課制有很大的不同：空間上，它不局限于課堂；時間上，不局限于一節(jié)課的45分鐘。因此，教師往往弱化其在這一過程中的組織者與建議者的地位和作用，缺乏對課程實(shí)施過程的管理，導(dǎo)致學(xué)生在這一課程實(shí)踐中也輕過程，重結(jié)果。另外，高中語文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，其學(xué)習(xí)已“不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)”[2 ]，所以教師的角色具有一定的內(nèi)隱性，于是就出現(xiàn)了這樣的一些現(xiàn)象：部分探究欲望弱、學(xué)習(xí)的自我管理能力差的學(xué)生，常常不參與研究性學(xué)習(xí)的全過程，而只是在學(xué)期末要上交學(xué)習(xí)成果時，通過網(wǎng)絡(luò)或是其他渠道，簡單摘抄一些文章片斷，湊成一份所謂的“成果”應(yīng)付了事。在這個過程里，學(xué)生并沒有真正地參與研究，也沒有形成自己的認(rèn)識與體驗(yàn)，有的甚至連探究的對象是什么，都沒有弄明白。因此，這種淺探究，并沒有實(shí)現(xiàn)國家開設(shè)高中研究性學(xué)習(xí)課程“實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”[3 ]的終極目標(biāo)。
三、出路：回歸過程管理，追求探究的有效性
1.教師指導(dǎo)，貫穿探究全過程
高中語文研究性學(xué)習(xí)的過程管理要貫穿問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)和表達(dá)交流三個階段。首先，在問題情境階段，教師應(yīng)該在學(xué)生選題方面充當(dāng)引路人。包括：介紹研究價值，擬訂研究方向，劃定研究范圍等。試想：如果教師在選題時能從生情與學(xué)情出發(fā)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生還能做《中美飲食文化對比研究》等這類大而無當(dāng)?shù)倪x題研究嗎？其次，在實(shí)踐體驗(yàn)階段，教師應(yīng)該做為組織者、合作者，參與到探究之中，與學(xué)生一起共同擬定調(diào)查報(bào)告、制定走訪計(jì)劃，建議并督促學(xué)生寫好研究日志，整理好研究性學(xué)習(xí)“資料包”，注重過程的積累。這樣，學(xué)生的調(diào)查研究還能僅是“到此一游”的匆匆而過嗎？最后，在表達(dá)交流階段，教師要充當(dāng)一位合格的建議者，對學(xué)生的探究成果進(jìn)行認(rèn)真的審閱，反復(fù)推敲，提出建設(shè)性的意見與建議。因此，在高中語文研究性學(xué)習(xí)的課程管理中，教師要當(dāng)一位名副其實(shí)的管理者，而絕不是“事不關(guān)己，高高掛起”的旁觀者。
2.選題指導(dǎo)，從熟悉到陌生的牽引
在高中語文研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)踐中，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%以上的學(xué)生普遍認(rèn)為選題很難。主要表現(xiàn)為：研究方向迷茫，沒有思路與頭緒。為此，在課程實(shí)施中，我常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注已學(xué)知識，從已有語文知識儲備開始，拋出課外探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而明確選題方向。例如：高中學(xué)生都很熟悉林則徐的詩句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，也對林則徐有一定了解。于是，我由此引導(dǎo)學(xué)生思考：林則徐與福州有什么聯(lián)系呢？你是如何理解林則徐的詩作中的愛國精神？你對他作為“開眼看世界第一人”認(rèn)識有多少？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生去探尋研究的方向，從而定下研究課題。有的學(xué)生定下了《林則徐在福州》的選題，有的選擇了《我所認(rèn)識的“開眼看世界第一人”的林則徐》，還有學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了林則徐的詩作常被題寫在福州風(fēng)景名勝點(diǎn)，于是有了《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》。這樣，由熟悉的語文知識儲備發(fā)端，把學(xué)生引向探究的更深處，既打開了學(xué)生的探究視野，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
此外，我還常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊熟悉的文化現(xiàn)象，尋找高中語文研究性學(xué)習(xí)的選題方向。例如：鼓山是福州的城市名片之一，鼓山有代表性的摩崖石刻，你了解的有多少呢？榕樹是福州的市樹，榕樹精神與福州精神有哪些聯(lián)系呢？學(xué)生通過啟發(fā)引導(dǎo)，思考探究，定下了不少研究課題，較為優(yōu)秀的有：《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》《鼓山摩崖石刻手繪檔案》《從福州榕樹崇拜看福州精神》……從身邊熟悉的文化現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地探究，這種做法既“有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中保持較強(qiáng)的探索動機(jī)和創(chuàng)造欲望” [5 ]，又提高了高中語文研究性學(xué)習(xí)的可行性，還培養(yǎng)了學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的高尚情操和社會責(zé)任感。
3.探究過程，嘗試探究小組社團(tuán)化管理
與傳統(tǒng)語文課相比，高中語文研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施由靜態(tài)變成了動態(tài)。如何才能保證探究的有效性呢？近年來，筆者嘗試研究性學(xué)習(xí)小組社團(tuán)化管理，開展探究活動。
例如：文社，是學(xué)校開展語文課外活動的有效途徑。近年來，我把高中語文研究性學(xué)習(xí)與校園文社活動結(jié)合，以學(xué)校的讀書節(jié)、科藝節(jié)、社會實(shí)踐活動、社區(qū)服務(wù)等為契機(jī)，嘗試通過社團(tuán)管理的模式開展探究活動，提高活動的實(shí)效性。這幾年，筆者把高中語文研究性學(xué)習(xí)小組，組成我?！肮捻崱蔽纳绯蓡T，帶領(lǐng)他們探訪福建博物院、福州市博物館、中國船政文化博物館等，觸摸歷史的脈搏，感悟時代的變遷，從而做好調(diào)查訪問、資料收集。這種社團(tuán)化管理，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感，激發(fā)學(xué)生的探究樂趣，而且加強(qiáng)了過程管理，提高了探究活動的質(zhì)量，保證了探究活動的有效性。
4.成果答辯會，完善過程評價與多元評價
高中語文研究性學(xué)習(xí)不強(qiáng)調(diào)結(jié)論的深度與精確，更注重過程的體驗(yàn)與真實(shí)。筆者從幾年的課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：成果答辯會，是當(dāng)前中學(xué)生較受歡迎的一種成果展示方式。因此，我每年會舉辦“我探究，我快樂”為主題的成果答辯會。在答辯中，評委不設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是鼓勵學(xué)生自圓其說，言之成理。通過答辯，了解學(xué)生探究過程的參與程度。例如：針對《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》這一研學(xué)課題，我會讓學(xué)生分享一個福州某個公園楹聯(lián)與林則徐的故事。對《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》這個研學(xué)課題，我會讓學(xué)生展示歷次考察鼓山摩崖石刻的研究日志，了解其探究過程。因此在答辯中，我沒有囿于結(jié)論的正確與否，做出“終結(jié)性評定”，而是結(jié)合學(xué)生在參與過程中對自己的評價，以及同伴的評價來做出一個科學(xué)的評定。也許他們沒有得到一個驚天動地的發(fā)現(xiàn)，也沒有寫出邏輯嚴(yán)密的論文，但整個研究性學(xué)習(xí)的過程，是他們與老師和同伴一起探索的過程，在這個過程里，他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這就是本次研究性學(xué)習(xí)的重要成果，這也是高中語文研究性學(xué)習(xí)的價值所在。
總之，高中語文研究性學(xué)習(xí)，其更大的意義在于喚醒學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的治學(xué)精神，獲得“科學(xué)家”般的探究體驗(yàn)，得到科學(xué)精神的培養(yǎng)，為其今后的科學(xué)探究，甚至是一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第8篇：高中語文經(jīng)驗(yàn)分享范文
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語文；教學(xué)改革
21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)時代，是信息時代，更是知識全面延伸、全面競爭的時代。為了適應(yīng)現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，我國教育領(lǐng)域今年來開展了一系列的重大改革活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出了對課程內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、評價體制都進(jìn)行了一連串的改進(jìn)，提出了要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)教師自身能力的提高。新課改的實(shí)施雖已取得了一定成績，但仍存在著很多問題和困難，給高中語文教師提出了更高的要求。
一、高中語文教學(xué)改革中的問題
1、深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響
我國傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，孔子的“傳道、授業(yè)、解惑”一直影響至今。一直以來，包括高中語文教學(xué)在內(nèi)的所有學(xué)科的學(xué)校教學(xué)模式都是以教師為中心，“填鴨式”的向?qū)W生灌輸需要傳授的知識和內(nèi)容。整個過程中，教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生只是被動地接受教師的言傳身教。通過反復(fù)記憶，不斷重復(fù)的練習(xí)來加深學(xué)生的記憶，通過考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。整個教學(xué)過程只重視學(xué)生的考試結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考、自主探索，忽視了對學(xué)生能力的全面發(fā)展。再加上目前學(xué)生、家長以及學(xué)校、教師都非常重視學(xué)生的升學(xué)考試，更是以“應(yīng)試”的目的來對待高中語文的學(xué)習(xí)與教學(xué)，高考成績，成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，成為衡量教師教學(xué)能力的高低，成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革并未落到實(shí)處
隨著新課改的推進(jìn)，很多高中語文教師都已經(jīng)意識到其重要性，也在實(shí)際教學(xué)過程中逐步開展實(shí)施。但并沒有真正地把課堂交給學(xué)生，沒有領(lǐng)悟到新課改的精髓，并未將改革落到實(shí)處。高中語文教師在課堂教學(xué)中，要么仍然緊緊抓住自身主體作用的角色，滔滔不絕地講課；要么就完全忽視了其自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)生完全放之任之，將新課程標(biāo)準(zhǔn)改革僅僅停留在表面。僅為了應(yīng)付改革而改革，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法欠科學(xué)，課程設(shè)計(jì)不合理，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，取得適得其反的效果。
二、高中語文教學(xué)改革的應(yīng)對策略
1、樹立全新的教育教學(xué)觀念
教育觀念落后，是制約新課改有效推進(jìn)的重要因素。因此，學(xué)校和教師們都應(yīng)該重視這一問題。要順應(yīng)時展的要求，不斷補(bǔ)充新鮮的知識和能量，改變根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念，用新的思想來武裝頭腦，指導(dǎo)行動。我們的高中語文教師，一定要深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的內(nèi)容與精神，不要僅為了改革而改革，而是要認(rèn)真學(xué)習(xí)改革內(nèi)容，認(rèn)真考慮如何在教學(xué)過程中將傳授知識與培養(yǎng)能力，將教學(xué)過程與教學(xué)方法完美融合；課堂設(shè)計(jì)要有明確的目的和方向，要緊緊結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，因地制宜，因材施教，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生；要善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)水平、交際能力等綜合素質(zhì)。
2、重視學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用
新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不是完全摒棄了教師的主導(dǎo)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，既要重視學(xué)生的主體作用，把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣；同時又要重視教師的主導(dǎo)作用，教師要采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味的將課堂全部讓給學(xué)生，放任不管。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是課堂活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的良師益友；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是一味被動地接受。
比如在學(xué)習(xí)粵教版高中語文課本中《面對苦難》這篇課文，學(xué)習(xí)之前教師可以給學(xué)生們提出一個問題“面對苦難，你會怎么做？”讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，然后歸納總結(jié)，全班同學(xué)一起分享。在討論過程中，學(xué)生們無形地對“苦難”這個詞匯有了一定的理解與想法，在學(xué)習(xí)起來就會輕松很多，同時學(xué)生們的獨(dú)立思考、合作與交流的能力也得到鍛煉。
3、采取多樣化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容
在高中語文的具體教學(xué)過程中，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)圖書館、多媒體電教室等先進(jìn)的資源，采取多元化的教學(xué)手段，來豐富教材教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識面，活躍高中語文課堂教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)高中語文（粵教版）中的《鴻門宴》這篇課文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞去年剛上映的著名電影《鴻門宴》，讓學(xué)生們從視覺上對這一段歷史，對其中的人物有一個初步的了解，并可以將電影與歷史進(jìn)行比較、評析，增強(qiáng)學(xué)生們的藝術(shù)鑒賞能力。而且強(qiáng)大的視覺盛宴，也會激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動性。采取多樣化教學(xué)手段，可以突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把枯燥的課本知識與圖象、聲音、動畫融為一體，讓乏味的課堂教學(xué)變得活潑有趣。
第9篇：高中語文經(jīng)驗(yàn)分享范文
【關(guān)鍵詞】高中語文自主課堂；自讀質(zhì)疑；聚焦對話；比較鑒賞；遷移體驗(yàn)
【基金項(xiàng)目】本文為廣西教科所A類重點(diǎn)課題“教育信息化背景下柳州高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教育實(shí)踐研究”研究成果，課題編號為2015A007。
在十五年的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直致力于將自主課堂的理念運(yùn)用到語文課堂中，初步構(gòu)建了高中語文自主課堂“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法。
一、問題的緣起
新課改一直積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中語文課應(yīng)充分尊重學(xué)生主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代，有著豐富的“自主土壤”，高中語文教師的權(quán)威地位受到前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)公開查詢一些有疑問的知識點(diǎn)，他們需要一個能夠自主思考、討論、發(fā)言的共享平臺。
《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中有一個重要指標(biāo)是自主發(fā)展。自主發(fā)展的原動力便是要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。語文教學(xué)應(yīng)該喚醒學(xué)習(xí)者的自學(xué)意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。
二、自主課堂的內(nèi)涵
高中語文自主課堂，是指學(xué)生在宏觀教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在教師的引導(dǎo)調(diào)控下，回歸本真的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件與需求，自由主動地投入具有“自學(xué)、互動、生成、有效”四個要素的課堂中，從而高質(zhì)量地完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)?！白詫W(xué)、互動、生成、有效”四個要素，是相o相成、相互促進(jìn)的。
自學(xué)，即自主學(xué)習(xí)。自主是一種學(xué)習(xí)主體意識，是來自學(xué)生內(nèi)心的一種自我支配、自我調(diào)控、自我促進(jìn)的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。
互動，是指課堂呈現(xiàn)出來的寬松、自由、平等、開放的師生互動、生生互動、生本互動。
生成，是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，靈活調(diào)整，生成超出原有教學(xué)預(yù)設(shè)，能夠讓課堂價值不斷得到提升的良性流動狀態(tài)。
有效，是指在教學(xué)過程中，完成宏觀教學(xué)目標(biāo)的有效性。
三、“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)解讀
四段式教學(xué)法是基于高中語文自主課堂的理念而構(gòu)建的。
指導(dǎo)思想：充分突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，改變教師傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。讓學(xué)生通過自學(xué)、品讀、分享、體驗(yàn)、創(chuàng)造來拓展思維，可提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)“高質(zhì)輕負(fù)”的整體優(yōu)化。
基本環(huán)節(jié)分為“疑、品、比、遷”四個環(huán)節(jié)?！耙伞笔亲宰x質(zhì)疑，體現(xiàn)“自學(xué)”要素；“品”是聚焦對話；“比”是比較鑒賞，體現(xiàn)“互動”“生成”兩個要素；“遷”是遷移體驗(yàn)，體現(xiàn)“有效”要素。
（一）疑――自讀質(zhì)疑（課前20分鐘）
自主學(xué)習(xí)的一大特征就是要求學(xué)生能夠自主地去發(fā)現(xiàn)問題。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生思維能“自我卷入”。
1.時間節(jié)點(diǎn)：本環(huán)節(jié)是在課前完成，時間約為20分鐘。
2.實(shí)施要點(diǎn)
布置自學(xué)要點(diǎn)，做到學(xué)生自讀任務(wù)明確，自讀方法清晰，自讀時間限定，自讀檢測有效。讓學(xué)生在課前對上課內(nèi)容，通過自讀形成自己的初步感性認(rèn)識。教師有針對性地給學(xué)生閱讀鑒賞方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高自學(xué)效率。
3.輔助手段
本環(huán)節(jié)的實(shí)施，可以分為集體自讀，利用學(xué)習(xí)小組的集體研讀時間在課前完成；個人自讀，可引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念，在課前讓學(xué)生通過教育信息化技術(shù)（微課、微視頻）自主學(xué)習(xí)，掃清課中學(xué)習(xí)障礙。
（二）品――聚焦對話（課中約20分鐘）
“品”，是指在課堂上師生聚焦核心問題，組織有效對話，在互動中師生都得到閱讀滿足感，構(gòu)建一種平等、民主、合作的“交互主體”關(guān)系。
1.時間節(jié)點(diǎn)：本環(huán)節(jié)是在課中完成，時間約為20分鐘。
2.實(shí)施要點(diǎn)
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納聚焦，將課前發(fā)現(xiàn)的核心問題厘清，在課堂上進(jìn)行深入的探究。教師根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生回歸文本本身，放手讓學(xué)生自己去閱讀，欣賞，品讀，打開心靈與文學(xué)作品對話，完成知識的內(nèi)化，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。
教師充分挖掘“對話點(diǎn)”，進(jìn)行師生對話、生生對話、生本對話，以聚焦核心問題為前提，展開分享、討論、思辨。對話的氛圍是自由、平等、互動的；對話的過程，就是教師課前預(yù)設(shè)與課中生成互相碰撞、互相促進(jìn)的過程。
3.輔助手段
教師可利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)輔助課堂的構(gòu)建與推進(jìn)。互聯(lián)網(wǎng)、慕課、微課、多媒體、在線學(xué)習(xí)平臺、同屏技術(shù)等都可以有效地提高語文課堂的效率，改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式。
（三）比――比較鑒賞（課中約10分鐘）
比較閱讀就是把內(nèi)容相關(guān)又有差異性的文本聯(lián)系起來進(jìn)行對照閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程，讓學(xué)生在異同點(diǎn)的橫向與縱向延伸的對撞中，產(chǎn)生思辨的火花，使他們?nèi)ヨb別、欣賞、反思文本。
1.時間節(jié)點(diǎn)：本環(huán)節(jié)是在課中完成，時間約為10分鐘。
2.實(shí)施要點(diǎn)
教師對于學(xué)生爭論較大的某些問題，不必急著給出定論，而是提供一個素材，讓學(xué)生通過比較閱讀，進(jìn)一步開發(fā)思維，產(chǎn)生思想碰撞，從而獲得新的解讀與感悟。
比較閱讀分為同中求異式和異中求同式。同中求異式是在有相同特點(diǎn)的前提下，把幾篇文學(xué)作品中的差異性找出來，如創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)手法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不同等，進(jìn)行比較；異中求同式就是將不同體裁、不同文體的作品通過比較找出反映題材或表現(xiàn)手法的共同點(diǎn)，形成多角度多層次的比較，形成知識的橫向聯(lián)系。
（四）遷――遷移體驗(yàn)（課中約10分鐘+課外）
我們要為學(xué)生營造遷移閱讀，創(chuàng)造體驗(yàn)的環(huán)境，讓學(xué)生獲得實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。
語文學(xué)習(xí)的遷移是指，把語文學(xué)習(xí)所得到的知識、技能和情感應(yīng)用到同類或異類的事物中，實(shí)現(xiàn)文本向?qū)嶋H生活的延伸。讓學(xué)生自發(fā)自覺地去閱讀，去創(chuàng)造，去體驗(yàn)，才能真正體現(xiàn)語文學(xué)科的核心價值。
1.時間節(jié)點(diǎn)：本環(huán)節(jié)的遷移體驗(yàn)分為兩個階段。第一階段是在課中完成，時間約為10分鐘。課中10分鐘作為一個創(chuàng)造體驗(yàn)的起始階段，主要是教會學(xué)生知識遷移、閱讀遷移的重要方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)遷移的情境，讓學(xué)生得到初步的成就感和滿足感。第二階段是在課外，學(xué)生可以帶著這種體驗(yàn)的主體感受，在課外盡情地進(jìn)行遷移閱讀和具有自我意識的文學(xué)創(chuàng)造與體驗(yàn)活動，實(shí)現(xiàn)語文的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。
2.實(shí)施要點(diǎn)
要以課堂為發(fā)散中心，遷移到社會生活各個方面，通過各種形式的語文實(shí)踐，讓學(xué)生創(chuàng)造和體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠完成知識“內(nèi)化”的過程。具體分為知識遷移、閱讀遷移、體驗(yàn)遷移三個主要方面。教師要抓住文本體裁、主題、風(fēng)格的特點(diǎn)，師生共同探討制定閱讀遷移推薦書目，盡可能體現(xiàn)“兼容并包”的大語文觀念。在體驗(yàn)遷移的時候，教師創(chuàng)設(shè)情境要自然，不生硬，不能為了拓展而拓展，不能丟開語文學(xué)科的特點(diǎn)，不能缺失語文味。
3.輔助手段
學(xué)生的所有反饋，如閱讀成果、寫作成果，可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，達(dá)到及時反饋、個性化輔導(dǎo)、師生無縫溝通的效果。
四、初具的成效
在長達(dá)十五年的教學(xué)探索中，筆者的語文課堂顯得有個性，有思考，有火花，具有以下初步成效。
（一）尊重學(xué)生主體，提供學(xué)生積極思考平臺
學(xué)生能夠由內(nèi)而外地自發(fā)學(xué)習(xí)。在語文課堂上開展辯論，碰撞思維，啟發(fā)智慧。筆者與學(xué)生一起品讀，一起探討，構(gòu)成良好的“學(xué)習(xí)共同體”。
（二）重視學(xué)生實(shí)踐，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)
學(xué)生可以得到觀察生活、對話世界、品味作品的各種體驗(yàn)。他們在課堂內(nèi)外創(chuàng)作詩詞，寫小說，寫劇本，演話劇，拍微電影，達(dá)到“知”與“行”的高度統(tǒng)一。學(xué)生熱愛語文，對閱讀、寫作保持濃厚的激情，提高了語文核心素養(yǎng)。
（三）調(diào)動學(xué)生情感，樹立學(xué)生終生學(xué)習(xí)意識
學(xué)生能夠主動發(fā)展自己，形成不怕挫折、敢于懷疑、挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，健全人格，具有少年擔(dān)當(dāng)。我們應(yīng)讓學(xué)生超越文本學(xué)語文，達(dá)到終生學(xué)習(xí)的效果。
五、結(jié)語
筆者始終相信，高中語文教學(xué)的意義不僅僅只有高考，語文學(xué)習(xí)的終極意義將會伴隨學(xué)生未來的一生。語文知識的積累、語文核心素養(yǎng)的積淀必將滲透在學(xué)生的整個人生中。我們應(yīng)豐富學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的生命質(zhì)量。筆者創(chuàng)建的“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法，固然有掛一漏萬的不足，但筆者愿意繼續(xù)研究與探索，為高中語文自主課堂走一條踐行之路！
【參考文獻(xiàn)】
