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關(guān)鍵詞:高中語文;教學(xué)
中圖分類號:G632 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)01-216-01
與小學(xué)生和初中生相比,高中生在讀寫方面已經(jīng)具備了一定的能力。在高中階段,有很多學(xué)生在認(rèn)識上存在誤區(qū),他們認(rèn)為在語文學(xué)科上花費太多的時間是一種浪費。在語文課之外的時間,他們很少拿起語文書。理科班的多數(shù)學(xué)生把精力都放在了數(shù)理化上,文科班的多數(shù)學(xué)生則把精力放在了政史地上。每次考試,語文分?jǐn)?shù)總是比其他科目要高一些,這就更加促使他們不在語文學(xué)科上花費大力氣。話又說回來,學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性不高固然有其自身的原因,但不能把責(zé)任全推到學(xué)生身上,語文教師也有著不可推卸的責(zé)任。作為一名從教十年的高中語文教師,在教學(xué)中本人心中一直有一些沒有妥善解決的困惑,這些沒有解決的困惑就是本人作為一名教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性方面應(yīng)該負(fù)起來的責(zé)任。把問題分析好才能把問題解決好,所以接下來本人將對心中存在的教學(xué)困惑進行具體的分析。
一、目標(biāo)與現(xiàn)實不符
高中語文教學(xué)大綱寫到,語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科,對于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì),對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科、今后工作和繼續(xù)學(xué)習(xí),對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化,提高國民素質(zhì),都具有重要意義。高中語文教學(xué),要在初中的基礎(chǔ)上,進一步提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的水平,使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力;掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法,養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,要進一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情,培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神,培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力,發(fā)展健康個性,形成健全人格。 ”大綱寫出了教育者的期待和目標(biāo)。然而理想很豐滿,現(xiàn)實很骨感。
當(dāng)你真的用這些美好的目標(biāo)來檢驗自己的學(xué)生,便會發(fā)現(xiàn)很多美好的因素已經(jīng)在學(xué)生身上悄悄地減弱。這個時候其實你特別想幫助這些學(xué)生。
當(dāng)你作為語文教師真的很想把自己所知道的東西傳授于學(xué)生時,你卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對那些知識和能力漠不關(guān)心,甚至還會埋怨你,老師為什么讓我們這些學(xué)生學(xué)得那么辛苦呢?這么辛苦又有什么用呢?還有一些學(xué)生甚至認(rèn)為語文課可有可無,這種無以復(fù)加的輕視讓你無法忍受。于是你便陷入某種困惑的圈子里,這些學(xué)生到底怎么回事?這種困惑比你上課無法幫助學(xué)生解答疑難問題還要難受。
當(dāng)你精挑細(xì)選,給學(xué)生選好語文習(xí)題,并且反復(fù)交代習(xí)題的重要性,千叮嚀萬囑咐你們一定要去做,做完了老師講解,做了就會有收獲,到第二天上課的時候,你卻發(fā)現(xiàn)這些可愛的學(xué)生表面上在聚精會神地聽課,實際上翻開他們的練習(xí)一看,居然是空白,此時你作為一個語文老師的自尊其實是受到了極大的傷害的。有時你會問他沒做的原因,大多數(shù)情況下老師得到的答案是其他科的作業(yè)很多,無暇顧及語文作業(yè)。
高中語文教學(xué)中類似的情況還有很多,如何根據(jù)學(xué)生的實際情況完成教學(xué)大綱中的目標(biāo),同時又兼顧到高考成績,真的是一道難題,語文老師要為這道難題不倦地思考。
二、課外與課內(nèi)時間的矛盾
每個高中語文老師都知道,閱讀量在語文學(xué)科中的重要性。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重,對待語文學(xué)科又比較輕視,所以不管老師如何強調(diào)閱讀的重要性,學(xué)生就是不買你的帳,依舊是我行我素。無奈之下,教師只得動用課堂那寶貴的四十或四十五分鐘時間。課下老師總是用心地為學(xué)生選擇經(jīng)典名著,課上積極地向?qū)W生推薦并提出閱讀要求。力求當(dāng)堂閱讀,當(dāng)堂指導(dǎo),當(dāng)堂完成任務(wù)。本來需要花費更多時間的任務(wù),移到課堂來完成,完成效果可想而知。而且有時還難免會占了其他語文學(xué)習(xí)任務(wù)的時間??墒侨绻蠋煵粠ьI(lǐng)學(xué)生在課堂上去完成閱讀任務(wù),學(xué)生在課下又不會“動手”,老師總不能讓高中生成為“閱讀”吧?其實,課下的任務(wù)就是應(yīng)該在課下完成,課上有課上的任務(wù),然而據(jù)當(dāng)前的高中語文現(xiàn)狀來看,本來很簡單的這個問題卻成了高中語文教師的一大困惑。
三、代替與主動的矛盾
眾所周知,提高語文成績的前提就是擁有扎實的語文基礎(chǔ)?;A(chǔ)知識是需要長年累月、一點一滴積累的。字詞的音、形、義,學(xué)生應(yīng)該親自己動手去分類、識記。可是,學(xué)生不去做,老師又要提高學(xué)生的成績。怎么辦?教師只好越俎代庖了。最終的結(jié)果是教師費力不討好,勞累了教師,學(xué)生的自學(xué)能力得不到鍛煉。
四、鼓勵與嚴(yán)格要求的矛盾
關(guān)鍵詞:高中教育;語文教學(xué);現(xiàn)狀與對策;成才
隨著我國學(xué)校教學(xué)制度的改革創(chuàng)新,高中的語文教學(xué)也不斷地改革以適應(yīng)當(dāng)前的教育趨勢,高中學(xué)校語文老師自發(fā)組織,分析目前高中的語文教學(xué)情況,主動探究新型的語文教學(xué)方法,用樂觀的教學(xué)態(tài)度和新型的教學(xué)策略,使高中語文能夠充分發(fā)揮它的作用。高中語文教學(xué)價值和作用得以發(fā)揮的前提條件是教師對目前高中語文教學(xué)現(xiàn)實情況的清楚認(rèn)識和探究,教師首先要對高中語文教學(xué)的現(xiàn)實情況解剖分析,然后討論和研究適合目前高中語文的教學(xué)方式與策略。
一、目前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀
(1)高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)實情況的分析。經(jīng)過學(xué)校進行高中語文教學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)查試卷表明,目前的高中語文教學(xué),學(xué)生對高中語文科目自主學(xué)習(xí)的積極性下降,對語文的興趣降低,學(xué)生的語文現(xiàn)代文解析能力、文言文閱讀水平下降,而且表示語文學(xué)習(xí)的難度增強,在高中雖然對語文在不斷地研究學(xué)習(xí),但是看不到學(xué)習(xí)的效果或者只有小部分的收獲。這樣導(dǎo)致學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)失去興趣,失去信心,對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度也變得浮躁,可見,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題急需解決。另外,在對高中語文科目學(xué)習(xí)的過程中,由于受本身的能力構(gòu)造和語文知識水平的影響,有些同學(xué)在學(xué)習(xí)語文過程中,表現(xiàn)出了語文學(xué)科學(xué)習(xí)困難的情況,如果不能夠解決這個問題,學(xué)生會在倍感壓力的情境中呼吁、感慨,學(xué)生沒有成就感是很可怕的,這就會導(dǎo)致有些學(xué)生放棄某些重要知識,長期發(fā)展下去,這種不負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度就會使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力越來越低,嚴(yán)重影響學(xué)校教育學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
(2)高中教師教學(xué)現(xiàn)實情況的分析。高中的語文教學(xué),學(xué)生作為教學(xué)課堂主體,對語文科目的自學(xué)能力很重要,同樣,語文教師的解析和指引能夠更好地幫助學(xué)生完成對語文科目的學(xué)習(xí)。有的老師這樣想,高中學(xué)生的自律自學(xué)能力能夠自己完成語文教學(xué),不需要教師對學(xué)生實行管教措施,這種想法是錯誤的,不對學(xué)生進行管教,學(xué)生與學(xué)生之間就會缺乏互動,這直接會影響教學(xué)成效和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)果。因此,高中語文教師必須要對學(xué)生采取適合他們的教學(xué)方式策略,促進他們勤奮積極地學(xué)習(xí)語文。
二、針對高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的相應(yīng)對策
高中語文教師應(yīng)主動的探討和深思熟慮,仔細(xì)對高中語文教學(xué)現(xiàn)實情況進行解析研究,進而以樂觀向上的態(tài)度通過運用適合目前高中教學(xué)的教學(xué)方案進行高中語文教學(xué),期待能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,使高中語文教學(xué)課堂樂趣無窮。通過增強教師與學(xué)生的互動了解,營造良好的語文教學(xué)課堂氛圍,提升高中生學(xué)習(xí)語文的綜合水平,無論在學(xué)校還是在以后的學(xué)習(xí)生涯里,對學(xué)生都會有很好的幫助。
(1)采取措施影響學(xué)生對語文教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響到學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)的實際結(jié)果,自信積極的學(xué)習(xí)心態(tài)能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到顯著的推動作用,促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的成就感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)從而更好地投入到語文教學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此,在進行高中語文教學(xué)前期,務(wù)必將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心態(tài)端正,通過對學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度的糾正,保證高中語文教學(xué)課堂教師與學(xué)生積極的互動,有效地促進語文課堂教學(xué)。與學(xué)生進行真誠的交流,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文,解決生活或心理上的困惑,給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生帶著一顆熱愛語文的心進行學(xué)習(xí)。
(2)高中教師要合理充分地利用新的教學(xué)模式。高中新的語文教學(xué)方法的應(yīng)用,是建立在高中語文教師本身教育教學(xué)綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上,因此,語文老師需要不斷地學(xué)習(xí)語文教學(xué)技能和語文的專業(yè)知識,這樣才能夠有效地運用到高中語文教學(xué)課堂,提高語文教學(xué)的成績,實現(xiàn)高中語文教學(xué)的目的。
首先,教師要進行任務(wù)型的語文教學(xué)方式。任務(wù)型的語文教學(xué)方式是相對現(xiàn)實相對實際的一種教學(xué)方式方法,通過語文教師布置適合、規(guī)范的學(xué)習(xí)任務(wù)來激活高中學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)新的思維模式考慮問題,這種語文教學(xué)方法能夠有效調(diào)動起高中生對語文學(xué)習(xí)的積極性,能夠有效地推動高中生對語文學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念的轉(zhuǎn)變,從而有助于高中生綜合能力的提升。
例如,高中語文教師在講解《沁園春·長沙》前,選擇先給學(xué)生布置以下的學(xué)習(xí)任務(wù):第一,可以進行資料查詢,簡單介紹一下文章作者,并舉例他的另外一些文學(xué)成果;第二,提前預(yù)習(xí)《沁園春·長沙》,清楚文章大概是講什么;第三,找出《沁園春·長沙》這篇課文運用了哪些表達(dá)手法和藝術(shù)表現(xiàn)形式。通過這些任務(wù)的設(shè)計,為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了方向,明確了這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次,教師要在課堂展開與學(xué)生的互動模式。在進行語文教學(xué)的課堂上,整個教學(xué)過程不是教師一個人在講,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn),每個學(xué)生有他自己思考問題的模式和習(xí)慣,教師可以選擇多種問題對學(xué)生進行提問,這就需要教師和學(xué)生采取主動自主的互動模式,促使學(xué)生課堂互動環(huán)節(jié)的積極性,讓高中語文課堂形象生動活躍起來。
例如,學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》這篇課文時,就需要師生間的充分互動,使學(xué)生學(xué)習(xí)變得活躍,課堂上教師和學(xué)生討論,共同分析課文,探討任務(wù);然后教師對學(xué)生進行指導(dǎo),引出文章的寫作主旨以及所表達(dá)的情感,使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。
高中語文教學(xué)的重要意義不可否認(rèn),但存在很多問題,因此,高中語文教師要主動探討適合目前語文教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方法,為更好地進行高中語文教學(xué),為培養(yǎng)學(xué)生成才而共同努力。
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學(xué)生們曾流傳這樣一句話:“學(xué)習(xí)語文,一怕寫作文,二怕文言文,三怕周樹人?!笨梢姡咧姓Z文教學(xué)當(dāng)中,這三關(guān)是每一位教師和學(xué)生必須度過的難關(guān)。高中語文教學(xué)工作中,經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、研究和探索,我簡單就在教學(xué)活動當(dāng)中遇到的問題和解決辦法談一下我關(guān)于高中語文文言文教學(xué)的兩點思考。
一、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
1. 給學(xué)生個支點,讓他們學(xué)好文言文。這個支點就是一本《古代漢語字詞典》、一本語文書和一本《語文基礎(chǔ)知識手冊》。這個支點的建立,可以幫助同學(xué)們自主學(xué)習(xí)文言文,同學(xué)們能在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中找到成功的感覺。比如,在教學(xué)《蘇武傳》的時候,有這樣一句話需要學(xué)生自主完成學(xué)習(xí):“乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者?!边@句話對學(xué)生來講很難,但是借助參考書,學(xué)生自主研討,劃分了句子成分,找到了像“‘以中郎將’是介詞結(jié)構(gòu)做狀語,‘匈奴使留在漢者’是定語后置句式”這樣的一個隱含的句法成分規(guī)律之后,學(xué)生能夠很快給出正確的翻譯。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中嘗到了甜頭,自然地提高了學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2. 不僅重視文言知識,更要注重文章內(nèi)容,靈活設(shè)計課堂。比如,在教學(xué)《燭之武退秦師》時,我給了學(xué)生自導(dǎo)自演學(xué)習(xí)文章的機會。自導(dǎo)自演時,加深了學(xué)生對文意的理解,也讓學(xué)生牢記了燭之武這樣一個“三寸之舌勝于百萬之師”的經(jīng)典人物。同時,也激發(fā)了學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上的閱讀興趣。
3. 小組競爭,強化閱讀興趣。小組競爭閱讀,競爭翻譯,這些競爭機制的引入讓學(xué)生們不斷地體驗文言文學(xué)習(xí)過程中的快樂,讓同學(xué)們從“怕”文言文,到“愛”文言文。這種方法不僅適用于文言文閱讀,同樣,也適合其他內(nèi)容甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
高中語文教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生提出了更高的要求,要求高中學(xué)生能夠通過三年的高中語文文言文學(xué)習(xí),讀懂淺易文言文?;谶@樣一個要求,高中語文文言文教學(xué)重視文言實詞、虛詞,文言句式和詞類活用等文言基礎(chǔ)知識的講授。面對這樣的一個挑戰(zhàn),學(xué)生很茫然。
1. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的習(xí)慣。以課本為基礎(chǔ),多讀、多誦、多背。課前誦讀是每一節(jié)語文課的必修內(nèi)容,學(xué)生們放聲朗讀,給整個課堂營造了一種非常好的文學(xué)氛圍。大約4分鐘的文言文閱讀既不會影響正課的學(xué)習(xí),同時也培養(yǎng)了學(xué)生們堅實的文言語感。
2. 語法教學(xué)經(jīng)?;?,語法學(xué)習(xí)主動化。所謂經(jīng)常化,是指無論是講讀課還是習(xí)題課,只要是文言文閱讀課,我都會帶領(lǐng)我的學(xué)生們溫習(xí)語法知識,不斷地補充我們的語法基礎(chǔ)知識功底。所謂主動化,是指多給學(xué)生時間,多給學(xué)生機會,多讓學(xué)生鍛煉。對于一些難點較多的句子,教師應(yīng)當(dāng)給予點撥,對于一些語法簡單的句子,學(xué)生應(yīng)自主翻譯,不懂得地方相互研討。這樣,將語法教學(xué)滲透到日常學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
3. 實詞、虛詞總結(jié)規(guī)范化。經(jīng)常組織學(xué)生利用課上或課下的時間總結(jié)課文當(dāng)中出現(xiàn)的一詞多義現(xiàn)象,這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,有時還會頗富創(chuàng)造性地給學(xué)生拓展延伸的空間。
4. 文言筆記隨時寫,文言成績步步高。教導(dǎo)學(xué)生多做文言文筆記,將日常學(xué)習(xí)當(dāng)中總結(jié)的知識寫到筆記本上,將遇到的困惑寫到筆記本上,將困惑的解決方案寫到筆記本上。這樣,一個小小的筆記本,就已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)典財富。
一、設(shè)置問題的原則和前提
雖然在高中語文教學(xué)過程中采用提問的方式可以加強師生之間的互動,活躍課堂教學(xué)氛圍。但在設(shè)置問題時還應(yīng)遵守一定的原則。首先,在設(shè)置問題前教師必須要全面了解教材,明確教學(xué)目標(biāo)。采用提問的教學(xué)方法是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量。因此,在設(shè)置問題時教師必須要明確教學(xué)的目標(biāo)是什么,這樣才能保證設(shè)置的問題是和教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的。如果教師在設(shè)置問題時沒有考慮到教學(xué)目標(biāo),而是漫無目的地為了提問而提問,這樣不僅會影響教學(xué)效果,同時也會浪費有限的教學(xué)時間。其次,在設(shè)置問題時必須考慮到學(xué)生的實際情況。掌握學(xué)生的語文知識水平是為了更好地控制問題的難易程度。如果設(shè)置的問題過難,不僅難以起到活躍課堂教學(xué)氛圍的作用,同時還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,挫敗學(xué)生的自信心。如果設(shè)置的問題過于簡單,則難以起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。因此,在設(shè)置問題前教師必須要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況有一個全面了解。再次,在設(shè)置問題時必須要考慮到不同問題之間的關(guān)聯(lián)性,教師在提問時應(yīng)遵循由易到難的原則,逐步引導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生一個適應(yīng)的時間。最后,在設(shè)置問題時應(yīng)切忌多而雜。在高中語文教學(xué)過程中,每篇文章都有教學(xué)重點,課堂教學(xué)的時間有限,教師在提問時應(yīng)把握好教學(xué)的重點,不要將太多的時間用于提問。提問是為了讓學(xué)生可以更好地掌握重點知識,如果教師提出的問題多且沒有重點,則會讓學(xué)生感到困惑,不知道教學(xué)的重點是什么,進而影響學(xué)生對語文知識的掌握情況。
二、設(shè)置問題的具體方法
設(shè)置問題的方法有很多,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)的特點和學(xué)生的實際情況來設(shè)置問題。下文將介紹幾種比較常用的設(shè)置問題的方法。
1.在設(shè)置問題時可以采用創(chuàng)建問題情境的方法
高中生的壓力比較大,在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中教師過于關(guān)注語文基礎(chǔ)知識教學(xué),往往采用灌輸式的教學(xué)方法,以至于忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。鑒于這種情況,在設(shè)置問題時教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的興趣點,采用創(chuàng)建問題情境的方式,以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高學(xué)生參與語文教學(xué)活動的積極性。但在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中,教師需要解決的一個問題就是如何找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點。為了更好地把握學(xué)生的興趣點,教師在日常教學(xué)過程中一方面要和學(xué)生多交流,了解學(xué)生的想法,另一方面應(yīng)多觀察,通過學(xué)生在日常教學(xué)過程中的表現(xiàn)來找到學(xué)生的興趣點。由此可見,在這一過程中教師需要投入更多的時間和精力。
2.在設(shè)置問題時應(yīng)加強問題和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系
語文知識本身就是來源于現(xiàn)實生活,只是在語文教學(xué)的過程中很多教師都將教學(xué)的內(nèi)容局限在教材之中,從而忽視了語文知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。因此,在設(shè)置問題時教師應(yīng)加強問題和現(xiàn)實社會之間的聯(lián)系,這樣不僅可以簡化問題,讓學(xué)生更好地理解問題,同時也可以讓學(xué)生看到語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
3.在設(shè)置問題時應(yīng)制造沖突點,以此來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識
不同的人對待同一問題的看法是不同的。而這些看法沒有正確和錯誤之分,只是不同人對同一事件的理解不同。在語文教學(xué)中,教師可以通過設(shè)置問題的方法刻意制造沖突點,讓學(xué)生就某一問題進行辯論,這一過程不僅可以加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解,同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,提高學(xué)生的探索精神。
一、四項知識
高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會四項知識。其一,基礎(chǔ)知識,即課文涉及的重點作者、語法、修辭和字詞句篇等。只有讓學(xué)生掌握語文的基礎(chǔ)知識,才能使學(xué)生更好地遣詞造句、布局謀篇和積累知識。其二,主題知識。即通過課文揭示的主題教育學(xué)生對人生持有正確的看法,從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。其三,結(jié)構(gòu)知識,即文章的布局謀篇及段落大意等。對此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己劃分段落,歸納大意;或讓學(xué)生按照自己的想法安排文章結(jié)構(gòu),只要合理即可。其四,文體知識,即文章體裁和文學(xué)體裁。一般而言,文章體裁分為:記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文;文學(xué)體裁分為:小說、詩歌、散文和戲劇。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搞清文章體裁和文學(xué)體裁的概念,可在實際教學(xué)中將文體知識與文本教學(xué)相結(jié)合,并輔之相關(guān)練習(xí),使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。
二、兩種能力
高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生提高“兩種能力”,即想象力,認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。
1.提高學(xué)生的想象力
高中語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生的想象力,學(xué)生有了想象力就可舉一反三。例如,在教學(xué)《項鏈》一課時,教師提出這樣的問題:《項鏈》一文的主人公一直以來頗具爭議,你們對她的印象如何?預(yù)習(xí)過的學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見解:有的認(rèn)為,她貪圖享受,死要面子,活該;有的認(rèn)為,她誠實守信,不賴賬;還有的認(rèn)為,她吃苦耐勞,不出賣肉體和靈魂。最后,教師點評:大家都言之有理,非常精彩。的確,針對同一題目,允許具有合理性的不同答案存在,這必然提高學(xué)生的想象力,有利于學(xué)生今后的發(fā)展。
2.提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力
(1)認(rèn)識問題的能力
認(rèn)識問題的能力,即學(xué)生對事物的看法是否正確,樹立的人生觀、價值觀是否具有意義。因此,在高中語文教學(xué)中,教師可通過課文揭示的主題思想培養(yǎng)學(xué)生對事物的正確認(rèn)識,并通過課外知識的引申和印證,使學(xué)生對事物的道理或意義有更深刻的認(rèn)識。值得強調(diào)的是,教師應(yīng)把課內(nèi)知識與課外知識巧妙結(jié)合。例如,教師讓學(xué)生以《我的中國夢》為題寫作文,僅憑課本知識絕對不夠。為了落實“讓地球沒有污染”“還原小橋流水、草長鶯飛的家園”及“讓人們恢復(fù)傳統(tǒng)美德”等方面的內(nèi)容,就必須巧妙地引進課外知識。
(2)分析問題的能力
分析問題的能力,即通過閱讀課文、歸納問題,引導(dǎo)學(xué)生通過分析作出正確的判斷。只有理解,才能分析;只有分析,才有判斷。分析問題的能力是在長期的語文學(xué)習(xí)和不斷的思考中逐步形成的,它包括:課堂提問、自主學(xué)習(xí)、尋求幫助和互相討論等。分析問題能力的提高不僅需要學(xué)生對語文綜合知識的掌握,更需要教師采取各種有效措施(例如:開展演講賽,舉行辯論賽和開展社團活動等),使學(xué)生理解“言外之意”和“弦外之音”。這是高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
(3)解決問題的能力
解決問題的能力以認(rèn)識問題的能力和分析問題的能力為根基,具體包括兩點:一是通過語文學(xué)習(xí),使學(xué)生對事物形成正確的認(rèn)識,并找到自身與社會的結(jié)合點;二是通過閱讀分析,使學(xué)生提高審題、審美的能力,提高辨別文章好壞和人生是非的能力,從而想出更好的解決問題的辦法。
三、一個重視
在高中語文教學(xué)中,教師應(yīng)重視提高學(xué)生的寫作能力。作文(包括主題立意、結(jié)構(gòu)安排、語法修辭和對某種文體的獨到審美等)能反映學(xué)生語文的綜合能力。具體包括四個關(guān)鍵:其一,寫作前要構(gòu)思;其二,緊扣主題動筆寫;其三,思路清晰、內(nèi)容豐富是關(guān)鍵;其四,寫成初稿后反復(fù)修改(修改過程就是閱讀分析過程)。在修改文章時,應(yīng)注意五點:一是看結(jié)構(gòu)是否合理,有無順序混亂現(xiàn)象;二是看詳略是否得當(dāng),有無喧賓奪主現(xiàn)象;三是修辭運用是否恰當(dāng),表達(dá)是否形象;四是有無病句和錯別字,標(biāo)點符號是否正確;五是開頭結(jié)尾的形式是否新穎,能否吸引讀者等。值得注意的是,教師既要注重提高學(xué)生的寫作能力,又要使學(xué)生養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣。
不少的青少年道德淪喪,情趣低俗,舉止不文明,沒有遠(yuǎn)大的理想、沒有為祖國和人民奮斗的抱負(fù);很多青少年不了解中華民族的歷史與文化,沒有健康的審美觀和正確的價值觀。這種情況,更凸顯了人文教育的重要性、迫切性。
高中人文教育的目的,就是為了提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)、理論修養(yǎng),教育學(xué)生如何做人,培養(yǎng)學(xué)生有正確的人生觀和價值觀,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和道德感。
一、以寬松、自主、平等的課堂氛圍,呈現(xiàn)人文精神
在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,教師的影響力很大。教師的人文素質(zhì)直接影響著人文教育的效果。語文教師的道德情操、審美情趣、社會關(guān)懷、人文素養(yǎng)對每一個學(xué)生都會產(chǎn)生非常深刻的影響。
首先,語文教師應(yīng)該提高自身的人文素質(zhì),充分發(fā)揮教師人格魅力的榜樣作用。在平時的學(xué)習(xí)和生活中,語文教師應(yīng)該善于閱讀,熱愛學(xué)習(xí),關(guān)心社會,關(guān)心學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的成長,寬容學(xué)生的錯誤。這樣的教師,往往以人格魅力與人文素養(yǎng),贏得學(xué)生的喜愛,使學(xué)生自然而然以語文教師的言行審視自己的一切行為,從而打好自己的精神底色。反之,只關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù),對學(xué)生的錯誤惡語相加,只會讓學(xué)生反感,甚至厭惡學(xué)習(xí)、厭惡語文。
其次,一位有著良好人文修養(yǎng)的教師,在他的教學(xué)過程中,就會尊重學(xué)生的閱讀體驗,引導(dǎo)學(xué)生的個性探究,在寬松、自由、自主、平等的課堂氛圍中,通過教師的點撥與學(xué)生的閱讀――發(fā)現(xiàn)――探究――反思――合作,營造適合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需要的課堂情境,使課堂成為知識生成與文化提升的愉快園地,從而實現(xiàn)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。沒有學(xué)生參與建構(gòu)的語文教學(xué),只能是滿堂灌的課堂,只能是低層次的知識記憶,只能傳輸?shù)蛯哟蔚恼Z文知識,而不會有充滿生機與活力的人文因素。沒有激發(fā)學(xué)生的人文思想,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不可能實現(xiàn)積極探究、認(rèn)真反思,提高自己的人文素養(yǎng)。簡言之,教師的表率作用,就是視人文教育為語文教學(xué)的持續(xù)深入與精華部分,在自己的一言一行與課堂建構(gòu)中,時刻關(guān)注,不斷落實,讓語文課堂時刻充滿著人文精神。
二、以人文教育與語文教學(xué)的水融,喚醒學(xué)生的人文精神
高中語文教學(xué)除了能夠提高學(xué)生的語言運用能力,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)、理論修養(yǎng),教育學(xué)生如何做人,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和道德感。因此,語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活的美,提高審美情趣和文化品位。簡單地把高中語文的階段性目標(biāo)――高考,與語文中的人文教育對立起來、割裂開來,只會抑制學(xué)生語文能力的提高。因為語文能力,是一個整體的概念,它不僅僅包括基礎(chǔ)的語言分析能力、閱讀能力,更包括思辨能力、批判能力與審美能力。拒絕人文教育的語文教學(xué),效率肯定低下;兩者結(jié)合,才會取得良好的效果。如,高二年級的《〈論語〉選讀》中的《沂水春風(fēng)》,文章有一段孔子與曾皙的對話:
“點,爾何如?”
鼓瑟希,鏗爾,舍瑟而作,對曰:“異乎三子者之撰?!?/p>
從文言文教學(xué)角度看,“舍瑟而作”中“而”的解釋與“異乎三子者之撰”的翻譯,當(dāng)是重點。一些學(xué)生認(rèn)為“而”應(yīng)該表示修飾,表示“舍瑟”是“作”的情狀,“舍瑟”與“作”之間沒有先后關(guān)系;一些學(xué)生認(rèn)為“而”表示承接,“舍瑟”與“作”之間存在先后關(guān)系。文言文中“而”的用法繁多而復(fù)雜,即使教師詳細(xì)分析了,沒有學(xué)過系統(tǒng)的古漢語語法知識,學(xué)生也未必理解。教師不妨問問學(xué)生:①孔子與曾皙是什么關(guān)系?②曾皙回答孔子問題的時候為什么要“作”?學(xué)生馬上就懂得:站起來回答孔子的問題,表示曾皙良好的個人修養(yǎng),所以“舍瑟”與“作”之間應(yīng)該存在先后關(guān)系。這樣,滲透了人文教育,一個復(fù)雜的詞法問題就輕松解決了。翻譯“異乎三子者之撰”一句,狀語后置很明顯,無需多講,教師應(yīng)該提示學(xué)生:課文下面的翻譯中把“子”解釋為“三位”,是不是很妥當(dāng)?“子”在文言文中一般表示什么?學(xué)生馬上明白:“子”,對成年男子的尊稱,又表現(xiàn)了曾皙良好的個人修養(yǎng)。這樣,學(xué)生對《沂水春風(fēng)》所反映的主旨“儒家禮樂思想的熏陶”,自然就理解比較深切了。
因此,語文教學(xué)中人文教育的滲透與語文教學(xué)的落實,不是水火不容,而是水融。人文教育,不是脫離語文教材的高頭講章,不是離開課堂的政治動員,而是語文教學(xué)的自然深入,是語文教學(xué)向縱深發(fā)展的必然結(jié)果。
另外,必須徹底轉(zhuǎn)變教師為主、學(xué)生為輔的觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,語文教學(xué)一般是以教師講解為主,學(xué)生被動地接受教師講解的答案,學(xué)生的主動性和積極性一點點地被削弱,成為語文學(xué)習(xí)的邊緣者。滲透人文教育的語文教學(xué),必須重視學(xué)生的主體性,應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理需求和心理發(fā)展,充分尊重學(xué)生個體的差異性,讓他們在思想、想象力、創(chuàng)造力等方面都有自己獨特的一面。語文課堂要轉(zhuǎn)變教師為主、學(xué)生為輔的狀態(tài)。要滿足學(xué)生的發(fā)展需要,語文教學(xué)與人文教育需要走向社會化與生活化。這里有多方面的原因:①以提高生活質(zhì)量與生命質(zhì)量為目標(biāo)的教育,必須根植于社會和生活,而不能拘泥于教材與課堂。②語文教學(xué)與人文教育走向社會化與生活化,是語文必不可少的實踐活動,有利于擴展學(xué)生的語文視野,提高學(xué)生的運用能力。③生活與社會也是語文教材,能夠滿足學(xué)生的心理期待。簡而言之,在人文教育中,要實現(xiàn)語文教材與社會生活的無縫連接。在語文課堂里,通過組織學(xué)生就文本問題、社會現(xiàn)象的陳述、思考、辯論,不斷提高學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維水平,提高學(xué)生辨別假丑惡與真善美的能力,從而喚醒學(xué)生追求真善美的心理需要,并且讓這種心理需要發(fā)展成為實際行動。
三、通過語文課堂人文元素的挖掘,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
美國學(xué)者羅伯特?西奧迪在其專著《影響力》中提出:“深刻的影響力,從來不是強迫的被動的,而是以一種為別人樂于接受的方式,改變他人的思想和行動的能力?!比宋慕逃皇菓{空說教,也不是盛氣凌人的指手畫腳,而是以一種為學(xué)生樂于接受的方式,對學(xué)生進行熏陶和引導(dǎo)。現(xiàn)在的高中生,對社會充滿好奇,對一些不正常的社會現(xiàn)象又很困惑。因此,語文教師要善于挖掘教材中蘊含的各種人文元素,既滿足學(xué)生正常的好奇心,又解答學(xué)生的困惑,更培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
首先,通過閱讀進行人文教育。語文學(xué)科是最富有人文精神的學(xué)科,人文精神蘊含在語文教學(xué)的方方面面。拘泥于教材的語文教學(xué),既讓學(xué)生的語文視野十分狹隘,閱讀體驗非常不足,也讓學(xué)生的人文意識長期沉睡。教師借助閱讀教學(xué),可以更好地提高學(xué)生的語文能力,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,讓學(xué)生從優(yōu)秀文本中汲取多種養(yǎng)分,不斷完善自己的人格,提高自身的人文素養(yǎng)。我們應(yīng)該給學(xué)生合適的閱讀時間和空間,讓學(xué)生欣賞美文、閱讀美文、探究美文,把學(xué)生從文本情節(jié)中解放出來,去品味語言、品味情感。教師還要為學(xué)生選擇好的閱讀材料,如古今中外具有人文精神的詩文詞曲,具有愛國主義精神和民族精神的文章,具有民族特色的文章以及一些詞句優(yōu)美的散文或者是世界名著,讓學(xué)生的精神得到滋潤、心情得到愉悅。
其次,在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。語文教師應(yīng)該注意挖掘教材的人文素養(yǎng),讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,并以此為題來寫作,促使學(xué)生抒發(fā)真情實感。譬如,學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》之后,引導(dǎo)學(xué)生探討生命的意義,以“生命”為題進行寫作;學(xué)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》或者《始得西山宴游記》,讓學(xué)生以“挫折”為話題,談?wù)勅松写煺鄣囊饬x。一旦寫作貼近教材、貼近學(xué)生的生活體驗,就能讓學(xué)生的感悟到達(dá)一定的高度,充滿情感體驗、生活憂患、生命意識的作文,就能成為現(xiàn)實;同時,學(xué)生的寫作能力,才能有真正意義的提高。
最后,通過語言品味喚醒學(xué)生的人文意識。語言品味是語文教學(xué)的重點所在,它是較高層次的語文能力,更是體驗文本的切入點。以簡馭繁、以簡蘊繁,以含蓄的文字,表達(dá)含蓄的情思,是很多文學(xué)作品所追求的藝術(shù)境界?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)的“作品內(nèi)涵的多義性和模糊性”,就是強調(diào)語言品味對提高學(xué)生語文能力、把握文本感情的重要作用。提高學(xué)生語文能力與把握文本感情,是相輔相成的。唯有語言品味,才能讓學(xué)生觸摸到文本的人文因素。如《林黛玉進賈府》有這么一個細(xì)節(jié):
只聽外面一陣腳步響,丫鬟進來笑道:“寶玉來了!”
教師之為教師,應(yīng)該有比學(xué)生更加敏銳的眼光。就學(xué)生而言,他們對文本的感受是表面的而不是深入的,是直線型的而不是發(fā)散型的。針對這個細(xì)節(jié),教師應(yīng)該設(shè)置兩個問題引導(dǎo)學(xué)生:“笑”說明了丫鬟們對寶玉什么樣的情感?到底是誰,讓丫鬟們稱呼老祖宗的嫡傳孫子、怡紅公子為“寶玉”而非“少爺”?無須教師做多解釋,學(xué)生們就會品味出字里行間所蘊含的思想。這樣的品味,不但讓學(xué)生感知賈寶玉的叛逆性格,更能樹立一個十分重要的意識:在人格上,人人生而平等;以金錢、地位論而造成人的不平等,是缺乏人性、扼殺人性的行為。在語文教材中,值得師生雙方品味欣賞的語言,數(shù)不勝數(shù)。當(dāng)教師不斷挖掘這樣的語言,引導(dǎo)學(xué)生去品味的時候,學(xué)生的語言能力、人文精神,自然會實現(xiàn)可喜的提高。
隨著素質(zhì)教育的展開和社會對人文精神回歸的需求,人文教育已經(jīng)是備受教育界關(guān)注。高中語文教材可以說是很好的人文素質(zhì)教育教材,利用好高中語文教材,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有更加深遠(yuǎn)的意義。作為高中語文教師,應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念,結(jié)合高中生的特點轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法,利用好的作品來引導(dǎo)學(xué)生體會語文學(xué)科中更加深刻的人文內(nèi)涵。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學(xué);生態(tài)課堂;教學(xué)策略
1.高中語文閱讀生態(tài)課堂的教學(xué)意義
我國長期的教育目標(biāo)是為國家培養(yǎng)有用的人才,在建國初期社會經(jīng)濟比較落后的情況下,我國教育的主要目標(biāo)就是為國家建設(shè)培養(yǎng)有用人才。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,近幾年來教育體制的改革從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)型為素質(zhì)教育,在應(yīng)試教育體制中,高分就是衡量人才的觀念不符合現(xiàn)代化有用人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn),素質(zhì)教育的實施也是停留在技能的培養(yǎng)方面,對學(xué)生本身人格和精神的培養(yǎng)存在欠缺。閱讀教學(xué)在語文考試的分值中占有很大的比重,為了取得高分的語文成績,在語文教學(xué)中,教師對學(xué)生的教授主要是怎樣對語文教學(xué)內(nèi)容中比較精美的文本進行解剖來應(yīng)對考試中出現(xiàn)的陌生的文本,那么在課本中比較生動的人物和感情就被掩飾了,學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感被禁錮,學(xué)生的想象力得不到發(fā)揮。教師和學(xué)生過于對高分的追求,在教學(xué)中語文教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容都是重復(fù)的,閱讀教學(xué)也變成了一種乏味的學(xué)習(xí)任務(wù),這樣的語文教學(xué)模式或許可以讓學(xué)生在短期內(nèi)產(chǎn)生高分的學(xué)習(xí)成績,但是學(xué)生卻失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣,造成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中只是知道文本結(jié)構(gòu)分析和要點概括等學(xué)習(xí)方式,對語文中精妙的文本不懂得欣賞,這種解剖模式的閱讀方法在語文閱讀教學(xué)中是失敗的。語文教師在教育學(xué)生的時候不能告訴學(xué)生青花瓷瓶僅僅是作為裝稻谷用的,要教會學(xué)生去欣賞青花瓷瓶本身的韻味和美的氣息,培養(yǎng)學(xué)生從平凡中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的才能。閱讀生態(tài)課堂讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者,在語文教學(xué)中教師的任務(wù)是為學(xué)生教授知識,學(xué)生任務(wù)是學(xué)習(xí)知識,所以教師要想給學(xué)生一杯水,首先自己要有一桶水,教師要具備專業(yè)的知識,但是教師不是知識的權(quán)威者。在語文教學(xué)中,教師不僅要傳授給學(xué)生知識,還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活是短暫的,學(xué)生一生學(xué)習(xí)的知識是無限的,教師桶中的水再滿也不能滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要,所以要培養(yǎng)學(xué)生獲得水源頭的方法,培養(yǎng)學(xué)生獲得水源頭的能力,在學(xué)生走出校門后也可以繼續(xù)找到新的水源來補給自己。在語文閱讀生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生是其中的一個部分,在生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生有自己的位置,學(xué)生要不斷的追求發(fā)展,立足于自身會有更好的發(fā)展。
2.高中語文閱讀生態(tài)課堂教學(xué)特征
生態(tài)課堂是課堂教學(xué)和生態(tài)學(xué)相互結(jié)合在一起的,通過生態(tài)學(xué)的原理和課堂教學(xué)規(guī)律把生態(tài)環(huán)境和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系到一起,生態(tài)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的缺少生命力,對知識按部就班進行灌輸?shù)臋C械化教學(xué)模式,提倡教師和學(xué)生互動,建立學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式,生態(tài)課堂就好比一個和諧的生態(tài)系統(tǒng)一樣,促進教師和學(xué)生共同健康發(fā)展。語文教學(xué)具有豐富的人文內(nèi)涵,閱讀教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的概念教學(xué)方法中分離出來,在閱讀生態(tài)課堂中,教師和學(xué)生在對文本的閱讀中,要把文本中的情感和蘊含的內(nèi)涵都讀出來,不再是單純的對文本的含義進行提取,學(xué)生借助文本與作品的作者進行交流,開發(fā)學(xué)生的智慧,實現(xiàn)文本情感的交流。語文是一門具有情感的學(xué)科,通過文本文字來傳達(dá)教材文章的情感意義。生態(tài)學(xué)的觀點是世界是一個有機和無機相結(jié)合的復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò),物種本身與其它有機體都是相互依賴生存的。語文閱讀生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的運行要靠生態(tài)因子之間的緊密聯(lián)系,使教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互促進的過程,每一個生態(tài)因子都發(fā)揮著自己關(guān)鍵的作用。在語文閱讀教學(xué)中,教師要充分的信任學(xué)生,讓學(xué)生獨立去思考,發(fā)表自己獨立的見解,給學(xué)生獨立的空間去表達(dá)自己的情感,體現(xiàn)出學(xué)生獨立參與的價值,教師不要一層不變的給學(xué)生灌輸固定的答案模式,這樣學(xué)生閱讀能力都被禁錮了,語文閱讀生態(tài)課堂目的是完善教師和學(xué)生之間交互主體性關(guān)系。課堂是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要場所,是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要的陣地,語文閱讀生態(tài)課堂的存在是在于教師和學(xué)生之間的互動,教師要充分給學(xué)生表達(dá)自己見解的機會,教師對學(xué)生的見解和言說要有耐心的認(rèn)真的聽取,通過學(xué)生對課本的理解和閱讀中存在的困惑,來掌握學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的情況,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映了每一個學(xué)生對語文課本理解和學(xué)習(xí)的實際情況,教師在制定教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的時候也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定。我們要明確語文閱讀教學(xué)是具有對話性的,對話不是讓學(xué)生配合教師的教學(xué)設(shè)定,遵循教師上課的教學(xué)思維,學(xué)生得到標(biāo)準(zhǔn)的答案。真正對話是為了讓學(xué)生更好的理解,這樣才可以促進教師和學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的共同成長,教師要站在學(xué)生閱讀理解的角度去傳授文本的含義,教師把自己的閱讀教學(xué)的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的思路,調(diào)動學(xué)生語文閱讀生態(tài)課堂的積極性,對主體間性的更好的建立和發(fā)展起到促進作用。在語文閱讀生態(tài)課堂教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)的傳授者的角色,變成一個閱讀生態(tài)課堂教學(xué)的參與者,教會學(xué)生如何與文本進行對話,掌握對話的規(guī)則。
總結(jié)
高中語文閱讀可以更好的提升高中生語文的素養(yǎng),語文閱讀生態(tài)課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)教師和學(xué)生、文本和讀者之間主客對立的思維模式,建立了一種新的教師、學(xué)生和文本相互作用的和諧生態(tài)模式,實現(xiàn)生態(tài)課堂中的每一個生態(tài)要素和諧發(fā)展。把生態(tài)課堂引入到高中語文閱讀教學(xué)中是一個新的課題,需要社會多方的相互配合共同去研究。
參考文獻:
[1]安國星.新課程下構(gòu)建語文生態(tài)課堂的嘗試與思考——也談“教師是最重要的課程資源”[J].河北教育,2005年18期.
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關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);生成教學(xué);高中語文;策略
中圖分類號:G633.3 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2015)23-0093-01
課堂生成教學(xué)指的是在進行教學(xué)的時候,教師不囿于課前的預(yù)設(shè),而是根據(jù)課堂的實際情況,靈活、大膽地突破預(yù)設(shè),適時、合理地抓住生成的一些教學(xué)資源來對學(xué)生進行引導(dǎo),幫助其更好地進行探究。在進行高中語文教學(xué)的時候,重視課堂生成,能夠推動語文教學(xué)模式的改善,讓語文課堂教學(xué)充滿活力,更加開放,能夠幫助學(xué)生更好地理解課文,形成屬于自己的感悟,這對活躍學(xué)生思維以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是非常重要的。
一、高中語文課堂生成教學(xué)的動因
1. 生成教學(xué)有利促進學(xué)生積極參與課堂,符合學(xué)生潛力開發(fā)需要
傳統(tǒng)觀念是教師在課堂教學(xué)的時候,過度地重視知識灌輸,按照自己的預(yù)設(shè)思路掌控課堂,課堂教學(xué)“循規(guī)蹈矩”,不敢與課前預(yù)設(shè)有所偏差,無視學(xué)生生成資源的運用,對學(xué)生提出的“怪異”想法要么敷衍搪塞,要么不加理睬,按照自己的設(shè)計按部就班進行教學(xué),不敢越雷池半步。這樣做,既無法解決學(xué)生的疑惑,也會影響到學(xué)生的參與熱情,甚至?xí)W(xué)生的自尊心,對學(xué)生主體作用發(fā)揮非常不利,不符合對學(xué)生潛力開發(fā)的要求。
2. 生成教學(xué)注重合作交流,突出以人為本,符合新課改需要
新課改要求在進行語文課堂教學(xué)的時候,要更加重視師生交流和學(xué)生之間的交流。交流的前提是學(xué)生必須進行思考,在交流的過程中會產(chǎn)生思維碰撞,生成新的教學(xué)問題。通過對生成問題的思辨,不斷校正自己的不成熟認(rèn)識,形成正確的、穩(wěn)固的見解與看法,真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。由此,我們能夠發(fā)現(xiàn),生成教學(xué)符合新課改的需要,能夠提高語文教學(xué)的效率。
二、高中語文課堂生成教學(xué)的策略
1. 打造民主課堂,營造良好的生成氛圍和環(huán)境
高中生本身的主觀能動性比較強。在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是教師進行課堂教學(xué)的對象。高中生經(jīng)過多年的系統(tǒng)學(xué)習(xí),已經(jīng)積累了一定的知識和經(jīng)驗,學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常會有一些自己的想法、感悟和認(rèn)識。教師在語文教學(xué)中,絕對不能“專權(quán)”,把課堂視為自己的表演場,而是應(yīng)該發(fā)揚民主,給予學(xué)生更多的鼓勵,讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點與看法。教師要根據(jù)實際情況運用好自己的課堂智慧,對學(xué)生進行有效的引導(dǎo),幫助學(xué)生更好地進行思考和提問。有些時候,學(xué)生的一些提問也會給老師帶來啟發(fā),將老師的教學(xué)靈感激發(fā)出來。課堂教學(xué)本身便是動態(tài)的生成過程,教學(xué)過程中會出現(xiàn)很多的老師無法提前預(yù)見的“偶然事件”。教師課堂教學(xué)之前的設(shè)定若是比較多,學(xué)生上課的時候,可以自由支配的時間和空間會比較少,出現(xiàn)的生成資源也會比較少,這便要求教師在教學(xué)的時候,刪繁就簡,給學(xué)生以更多的時間和空間,讓學(xué)生進行積極主動的思考。
2. 重視學(xué)生需要,對其進行誘發(fā)
一般情況下,學(xué)生在文本方面的挖掘和教師的引導(dǎo),有著直接關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的需要,要求教師根據(jù)學(xué)生的實際需要進行教學(xué),學(xué)生才能夠更好地走進教材。語文教學(xué)中,順應(yīng)學(xué)生的實際需要,學(xué)生的積極性會有明顯的提高。比如在進行《林黛玉進賈府》教學(xué)時,老師指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀之后,可以要求學(xué)生寫出自己的心得。可以就一件事情,也可以就某個人物進行描寫,老師自己講的比較少,只是談?wù)勛约洪喿x中存在的一些問題,讓學(xué)生幫忙進行解決。這樣,學(xué)生的積極性會很容易提高,會希望憑借自己的能力解決老師存在的問題。這樣一來,不但能夠完成老師的教學(xué)任務(wù),學(xué)生對文本的理解也會更加深刻。
3. 重視教學(xué)過程中的異點,讓學(xué)生更好地進行思考
異點指的是學(xué)生在課堂上針對某一個問題產(chǎn)生的不同看法。這便要求老師應(yīng)該注意保護學(xué)生的觀點,讓學(xué)生敢于將自己的想法說出來。異點往往能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的碰撞,學(xué)生的思維能力會得到一定的提高。對于學(xué)生思維方面的碰撞,教師應(yīng)該給予鼓勵和引導(dǎo),這種異點不是教師單方面提出,然后學(xué)生被動地接受,而是在課堂教學(xué)的時候形成的,這能夠很好地將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來,對學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮及個性發(fā)展非常有利。筆者執(zhí)教《鴻門宴》的過程中,學(xué)生在翻譯句子“樊噲覆其盾于地,加彘肩上,拔劍切而啖之”時,出現(xiàn)了分歧。有的學(xué)生把“加彘肩上”理解為“把豬腿放在肩膀上”,有的學(xué)生理解為“把豬腿放在盾牌上”。筆者并沒有直接指出誰對誰錯,而是分別讓他們說出理由。然后,把這個問題再拋給學(xué)生。這樣,學(xué)生就會進行更深入的思考,從而加深對課文內(nèi)容的理解。
三、結(jié)束語
隨著新課改的不斷推進,要求教師在語文教學(xué)中,應(yīng)該重視教學(xué)資源的捕捉,并對其進行利用,構(gòu)建、生成高效的課堂教學(xué)模式,將學(xué)生的積極性激發(fā)出來。只有這樣,高中語文課堂教學(xué)的趣味性和效率才會真正得以提高,學(xué)生的語文綜合素質(zhì)也會相應(yīng)提高。
參考文獻:
[1]余文森,鄭金洲.新課程語文教與學(xué)[M].福州:福建教育出版社,2005.
關(guān)鍵詞:高一學(xué)生 語文教學(xué) 問題 策略
隨著一年一度中考的來臨,學(xué)生升入高中將進入學(xué)習(xí)的新階段,升學(xué)意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的全面變革,學(xué)生心理需要一定的調(diào)試。 舊的學(xué)習(xí)方法加上科目的增加讓讓學(xué)生無法應(yīng)對新課程,會出現(xiàn)偏科、學(xué)習(xí)時間與成績不成正比等現(xiàn)象,特別是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更是表現(xiàn)突出。此時有些學(xué)生開始抱怨高中語文太難學(xué),摸不著門道,找不到方法。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐從教師的角度就如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)談些個人看法。
一、高一語文教學(xué)面臨的問題及成因
1.初中升入高中后語文教學(xué)面臨的問題
初中升入高中的學(xué)生,面對著教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變化,使得不少同學(xué)出現(xiàn)了心理、情緒、行為及人際關(guān)系上的不適應(yīng),存在著明顯的“過渡期”學(xué)生之所以覺得高中語文難學(xué),實際上是對由初中向高中轉(zhuǎn)換后的學(xué)習(xí)不適應(yīng)。
1.1對教材的適應(yīng)性欠缺。一是初中階段的課文篇幅短、教時長,課堂上有充分的時間朗讀,再加上有老師精細(xì)的講解分析,以至于學(xué)生可以背誦課文。但到了高中階段由于課文篇幅長,并且課時相對減少,學(xué)生對課文的熟悉程度差,再加上學(xué)生對復(fù)習(xí)時間的掌握分寸不到位,幾篇課文學(xué)過以后就把學(xué)生對學(xué)習(xí)“底線”搞亂了。二是高中階段所學(xué)科目的增加意味著精力的分散,如果學(xué)習(xí)方法不對,勢必有的科目無暇顧及,再加上學(xué)習(xí)興趣的減弱。勢必在語文學(xué)科上的弱勢會逐漸凸顯出來,偏科便由此形成。
1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳。一是自學(xué)能力在初中階段,語文考試內(nèi)容有具體的范圍,中考考什么,老師就講什么,對學(xué)生來講只要跟著教師的指揮棒走就沒錯。高中階段就不一樣了,要求學(xué)生必須走出教材來學(xué)教材,這就需要學(xué)生進行自學(xué)。二是很多成績原本優(yōu)秀的學(xué)生在跨階段升學(xué)后都無一例外地遭遇了“滑鐵盧”,第一次的月考、期中考讓他們大受打擊,無法應(yīng)對新課程
1.3學(xué)生有困惑畏難情緒。因為經(jīng)過緊張的中考以后學(xué)生如愿以償?shù)目歼M高中,從心里上來講可以松口氣了。但對高中語文來說不像數(shù)理化那樣每日有筆頭作業(yè),其他作業(yè)一多讓學(xué)生就將語文放至一邊去做其他學(xué)科的作業(yè)了,時間一長,自然就感到語文“難學(xué)”了。
2.初中升入高中后語文教學(xué)面臨問題的成因
2.1沿襲初中語文的學(xué)習(xí)。一是初中學(xué)生升入高中后,往往出現(xiàn)“課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、上課管聽不到位下課很慌忙”的現(xiàn)象,這是因為學(xué)生繼續(xù)沿用初中的語文的學(xué)習(xí)方法,更注重答題,學(xué)習(xí)的重點可能更在于應(yīng)試。二是高一學(xué)生要學(xué)習(xí)九門學(xué)科,時間緊,壓力大,再加上有的學(xué)校強調(diào)語數(shù)外(其實只重視數(shù)學(xué)和英語),有的科目布置大量的作業(yè),學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間得不到保證,甚至直接被擠掉。語文作業(yè)、課外閱讀等只能在課內(nèi)完成。三是到了高一階段“更注重理解,答題時需要技巧”的學(xué)習(xí)無法運用,致使表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法單一,缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2學(xué)生的個性、學(xué)識問題。高一學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊,很多同學(xué)語文基礎(chǔ)不扎實,連最基本的語法知識都不懂,理解能力普遍較低。上課時不能集中注意力聽課,不能很好地理解老師提出的問題,少數(shù)學(xué)生甚至還不具備基本的聽說讀寫能力。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時自然興趣不濃,甚至影響周圍的同學(xué)。
二、高一語文教學(xué)的策略
1.創(chuàng)新教學(xué)消除學(xué)生困惑畏懼心理。教育專家胡波說:“新生們普遍覺得功課量特別大。此時需要注意的是提高學(xué)習(xí)效率?!苯鉀Q這一問題,教師要指導(dǎo)學(xué)生抓緊課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),但作為教師,則應(yīng)該在教法上多下些功夫。篇幅較長的課文,最忌的是不分主次,面面俱到,巨細(xì)無遺的講法。教師要對教材有全面把握和整體認(rèn)識后,準(zhǔn)確確立教學(xué)要點,最好一課時完成一兩個教學(xué)目的,爭取每一節(jié)課都給學(xué)生留下深記得的印象。這樣講授的結(jié)果,能使學(xué)生把厚書讀成薄書,把長課文變成短課文,對每一節(jié)課的重點都有一個深記得的印象,對每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都感到有一個實實在在的收獲,從而增強信心,不斷擺脫誤所謂“高中語文難學(xué)”的思想陰影。