高中語文教學(xué)的困惑精選(九篇)
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第1篇：高中語文教學(xué)的困惑范文
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-216-01
與小學(xué)生和初中生相比，高中生在讀寫方面已經(jīng)具備了一定的能力。在高中階段，有很多學(xué)生在認(rèn)識上存在誤區(qū)，他們認(rèn)為在語文學(xué)科上花費太多的時間是一種浪費。在語文課之外的時間，他們很少拿起語文書。理科班的多數(shù)學(xué)生把精力都放在了數(shù)理化上，文科班的多數(shù)學(xué)生則把精力放在了政史地上。每次考試，語文分?jǐn)?shù)總是比其他科目要高一些，這就更加促使他們不在語文學(xué)科上花費大力氣。話又說回來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性不高固然有其自身的原因，但不能把責(zé)任全推到學(xué)生身上，語文教師也有著不可推卸的責(zé)任。作為一名從教十年的高中語文教師，在教學(xué)中本人心中一直有一些沒有妥善解決的困惑，這些沒有解決的困惑就是本人作為一名教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性方面應(yīng)該負(fù)起來的責(zé)任。把問題分析好才能把問題解決好，所以接下來本人將對心中存在的教學(xué)困惑進行具體的分析。
一、目標(biāo)與現(xiàn)實不符
高中語文教學(xué)大綱寫到，語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科、今后工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質(zhì)，都具有重要意義。高中語文教學(xué)，要在初中的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要進一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格。 ”大綱寫出了教育者的期待和目標(biāo)。然而理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。
當(dāng)你真的用這些美好的目標(biāo)來檢驗自己的學(xué)生，便會發(fā)現(xiàn)很多美好的因素已經(jīng)在學(xué)生身上悄悄地減弱。這個時候其實你特別想幫助這些學(xué)生。
當(dāng)你作為語文教師真的很想把自己所知道的東西傳授于學(xué)生時，你卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對那些知識和能力漠不關(guān)心，甚至還會埋怨你，老師為什么讓我們這些學(xué)生學(xué)得那么辛苦呢？這么辛苦又有什么用呢？還有一些學(xué)生甚至認(rèn)為語文課可有可無，這種無以復(fù)加的輕視讓你無法忍受。于是你便陷入某種困惑的圈子里，這些學(xué)生到底怎么回事？這種困惑比你上課無法幫助學(xué)生解答疑難問題還要難受。
當(dāng)你精挑細(xì)選，給學(xué)生選好語文習(xí)題，并且反復(fù)交代習(xí)題的重要性，千叮嚀萬囑咐你們一定要去做，做完了老師講解，做了就會有收獲，到第二天上課的時候，你卻發(fā)現(xiàn)這些可愛的學(xué)生表面上在聚精會神地聽課，實際上翻開他們的練習(xí)一看，居然是空白，此時你作為一個語文老師的自尊其實是受到了極大的傷害的。有時你會問他沒做的原因，大多數(shù)情況下老師得到的答案是其他科的作業(yè)很多，無暇顧及語文作業(yè)。
高中語文教學(xué)中類似的情況還有很多，如何根據(jù)學(xué)生的實際情況完成教學(xué)大綱中的目標(biāo)，同時又兼顧到高考成績，真的是一道難題，語文老師要為這道難題不倦地思考。
二、課外與課內(nèi)時間的矛盾
每個高中語文老師都知道，閱讀量在語文學(xué)科中的重要性。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，對待語文學(xué)科又比較輕視，所以不管老師如何強調(diào)閱讀的重要性，學(xué)生就是不買你的帳，依舊是我行我素。無奈之下，教師只得動用課堂那寶貴的四十或四十五分鐘時間。課下老師總是用心地為學(xué)生選擇經(jīng)典名著，課上積極地向?qū)W生推薦并提出閱讀要求。力求當(dāng)堂閱讀，當(dāng)堂指導(dǎo)，當(dāng)堂完成任務(wù)。本來需要花費更多時間的任務(wù)，移到課堂來完成，完成效果可想而知。而且有時還難免會占了其他語文學(xué)習(xí)任務(wù)的時間?？墒侨绻蠋煵粠ьI(lǐng)學(xué)生在課堂上去完成閱讀任務(wù)，學(xué)生在課下又不會“動手”，老師總不能讓高中生成為“閱讀”吧？其實，課下的任務(wù)就是應(yīng)該在課下完成，課上有課上的任務(wù)，然而據(jù)當(dāng)前的高中語文現(xiàn)狀來看，本來很簡單的這個問題卻成了高中語文教師的一大困惑。
三、代替與主動的矛盾
眾所周知，提高語文成績的前提就是擁有扎實的語文基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識是需要長年累月、一點一滴積累的。字詞的音、形、義，學(xué)生應(yīng)該親自己動手去分類、識記。可是，學(xué)生不去做，老師又要提高學(xué)生的成績。怎么辦？教師只好越俎代庖了。最終的結(jié)果是教師費力不討好，勞累了教師，學(xué)生的自學(xué)能力得不到鍛煉。
四、鼓勵與嚴(yán)格要求的矛盾
第2篇：高中語文教學(xué)的困惑范文
關(guān)鍵詞：高中教育；語文教學(xué)；現(xiàn)狀與對策；成才
隨著我國學(xué)校教學(xué)制度的改革創(chuàng)新，高中的語文教學(xué)也不斷地改革以適應(yīng)當(dāng)前的教育趨勢，高中學(xué)校語文老師自發(fā)組織，分析目前高中的語文教學(xué)情況，主動探究新型的語文教學(xué)方法，用樂觀的教學(xué)態(tài)度和新型的教學(xué)策略，使高中語文能夠充分發(fā)揮它的作用。高中語文教學(xué)價值和作用得以發(fā)揮的前提條件是教師對目前高中語文教學(xué)現(xiàn)實情況的清楚認(rèn)識和探究，教師首先要對高中語文教學(xué)的現(xiàn)實情況解剖分析，然后討論和研究適合目前高中語文的教學(xué)方式與策略。
一、目前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀
（1）高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)實情況的分析。經(jīng)過學(xué)校進行高中語文教學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)查試卷表明，目前的高中語文教學(xué)，學(xué)生對高中語文科目自主學(xué)習(xí)的積極性下降，對語文的興趣降低，學(xué)生的語文現(xiàn)代文解析能力、文言文閱讀水平下降，而且表示語文學(xué)習(xí)的難度增強，在高中雖然對語文在不斷地研究學(xué)習(xí)，但是看不到學(xué)習(xí)的效果或者只有小部分的收獲。這樣導(dǎo)致學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)失去興趣，失去信心，對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度也變得浮躁，可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題急需解決。另外，在對高中語文科目學(xué)習(xí)的過程中，由于受本身的能力構(gòu)造和語文知識水平的影響，有些同學(xué)在學(xué)習(xí)語文過程中，表現(xiàn)出了語文學(xué)科學(xué)習(xí)困難的情況，如果不能夠解決這個問題，學(xué)生會在倍感壓力的情境中呼吁、感慨，學(xué)生沒有成就感是很可怕的，這就會導(dǎo)致有些學(xué)生放棄某些重要知識，長期發(fā)展下去，這種不負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度就會使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力越來越低，嚴(yán)重影響學(xué)校教育學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
（2）高中教師教學(xué)現(xiàn)實情況的分析。高中的語文教學(xué)，學(xué)生作為教學(xué)課堂主體，對語文科目的自學(xué)能力很重要，同樣，語文教師的解析和指引能夠更好地幫助學(xué)生完成對語文科目的學(xué)習(xí)。有的老師這樣想，高中學(xué)生的自律自學(xué)能力能夠自己完成語文教學(xué)，不需要教師對學(xué)生實行管教措施，這種想法是錯誤的，不對學(xué)生進行管教，學(xué)生與學(xué)生之間就會缺乏互動，這直接會影響教學(xué)成效和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，高中語文教師必須要對學(xué)生采取適合他們的教學(xué)方式策略，促進他們勤奮積極地學(xué)習(xí)語文。
二、針對高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的相應(yīng)對策
高中語文教師應(yīng)主動的探討和深思熟慮，仔細(xì)對高中語文教學(xué)現(xiàn)實情況進行解析研究，進而以樂觀向上的態(tài)度通過運用適合目前高中教學(xué)的教學(xué)方案進行高中語文教學(xué)，期待能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使高中語文教學(xué)課堂樂趣無窮。通過增強教師與學(xué)生的互動了解，營造良好的語文教學(xué)課堂氛圍，提升高中生學(xué)習(xí)語文的綜合水平，無論在學(xué)校還是在以后的學(xué)習(xí)生涯里，對學(xué)生都會有很好的幫助。
（1）采取措施影響學(xué)生對語文教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響到學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)的實際結(jié)果，自信積極的學(xué)習(xí)心態(tài)能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到顯著的推動作用，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)從而更好地投入到語文教學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在進行高中語文教學(xué)前期，務(wù)必將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心態(tài)端正，通過對學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度的糾正，保證高中語文教學(xué)課堂教師與學(xué)生積極的互動，有效地促進語文課堂教學(xué)。與學(xué)生進行真誠的交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，解決生活或心理上的困惑，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著一顆熱愛語文的心進行學(xué)習(xí)。
（2）高中教師要合理充分地利用新的教學(xué)模式。高中新的語文教學(xué)方法的應(yīng)用，是建立在高中語文教師本身教育教學(xué)綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，因此，語文老師需要不斷地學(xué)習(xí)語文教學(xué)技能和語文的專業(yè)知識，這樣才能夠有效地運用到高中語文教學(xué)課堂，提高語文教學(xué)的成績，實現(xiàn)高中語文教學(xué)的目的。
首先，教師要進行任務(wù)型的語文教學(xué)方式。任務(wù)型的語文教學(xué)方式是相對現(xiàn)實相對實際的一種教學(xué)方式方法，通過語文教師布置適合、規(guī)范的學(xué)習(xí)任務(wù)來激活高中學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)新的思維模式考慮問題，這種語文教學(xué)方法能夠有效調(diào)動起高中生對語文學(xué)習(xí)的積極性，能夠有效地推動高中生對語文學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念的轉(zhuǎn)變，從而有助于高中生綜合能力的提升。
例如，高中語文教師在講解《沁園春·長沙》前，選擇先給學(xué)生布置以下的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，可以進行資料查詢，簡單介紹一下文章作者，并舉例他的另外一些文學(xué)成果；第二，提前預(yù)習(xí)《沁園春·長沙》，清楚文章大概是講什么；第三，找出《沁園春·長沙》這篇課文運用了哪些表達(dá)手法和藝術(shù)表現(xiàn)形式。通過這些任務(wù)的設(shè)計，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了方向，明確了這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次，教師要在課堂展開與學(xué)生的互動模式。在進行語文教學(xué)的課堂上，整個教學(xué)過程不是教師一個人在講，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，每個學(xué)生有他自己思考問題的模式和習(xí)慣，教師可以選擇多種問題對學(xué)生進行提問，這就需要教師和學(xué)生采取主動自主的互動模式，促使學(xué)生課堂互動環(huán)節(jié)的積極性，讓高中語文課堂形象生動活躍起來。
例如，學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》這篇課文時，就需要師生間的充分互動，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得活躍，課堂上教師和學(xué)生討論，共同分析課文，探討任務(wù)；然后教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，引出文章的寫作主旨以及所表達(dá)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。
高中語文教學(xué)的重要意義不可否認(rèn)，但存在很多問題，因此，高中語文教師要主動探討適合目前語文教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方法，為更好地進行高中語文教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生成才而共同努力。
參考文獻：
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第3篇：高中語文教學(xué)的困惑范文
學(xué)生們曾流傳這樣一句話：“學(xué)習(xí)語文，一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人?！笨梢姡咧姓Z文教學(xué)當(dāng)中，這三關(guān)是每一位教師和學(xué)生必須度過的難關(guān)。高中語文教學(xué)工作中，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、研究和探索，我簡單就在教學(xué)活動當(dāng)中遇到的問題和解決辦法談一下我關(guān)于高中語文文言文教學(xué)的兩點思考。
一、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
1. 給學(xué)生個支點，讓他們學(xué)好文言文。這個支點就是一本《古代漢語字詞典》、一本語文書和一本《語文基礎(chǔ)知識手冊》。這個支點的建立，可以幫助同學(xué)們自主學(xué)習(xí)文言文，同學(xué)們能在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中找到成功的感覺。比如，在教學(xué)《蘇武傳》的時候，有這樣一句話需要學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)：“乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者?！边@句話對學(xué)生來講很難，但是借助參考書，學(xué)生自主研討，劃分了句子成分，找到了像“‘以中郎將’是介詞結(jié)構(gòu)做狀語，‘匈奴使留在漢者’是定語后置句式”這樣的一個隱含的句法成分規(guī)律之后，學(xué)生能夠很快給出正確的翻譯。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中嘗到了甜頭，自然地提高了學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2. 不僅重視文言知識，更要注重文章內(nèi)容，靈活設(shè)計課堂。比如，在教學(xué)《燭之武退秦師》時，我給了學(xué)生自導(dǎo)自演學(xué)習(xí)文章的機會。自導(dǎo)自演時，加深了學(xué)生對文意的理解，也讓學(xué)生牢記了燭之武這樣一個“三寸之舌勝于百萬之師”的經(jīng)典人物。同時，也激發(fā)了學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上的閱讀興趣。
3. 小組競爭，強化閱讀興趣。小組競爭閱讀，競爭翻譯，這些競爭機制的引入讓學(xué)生們不斷地體驗文言文學(xué)習(xí)過程中的快樂，讓同學(xué)們從“怕”文言文，到“愛”文言文。這種方法不僅適用于文言文閱讀，同樣，也適合其他內(nèi)容甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
高中語文教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生提出了更高的要求，要求高中學(xué)生能夠通過三年的高中語文文言文學(xué)習(xí)，讀懂淺易文言文?；谶@樣一個要求，高中語文文言文教學(xué)重視文言實詞、虛詞，文言句式和詞類活用等文言基礎(chǔ)知識的講授。面對這樣的一個挑戰(zhàn)，學(xué)生很茫然。
1. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的習(xí)慣。以課本為基礎(chǔ)，多讀、多誦、多背。課前誦讀是每一節(jié)語文課的必修內(nèi)容，學(xué)生們放聲朗讀，給整個課堂營造了一種非常好的文學(xué)氛圍。大約4分鐘的文言文閱讀既不會影響正課的學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們堅實的文言語感。
2. 語法教學(xué)經(jīng)?；?，語法學(xué)習(xí)主動化。所謂經(jīng)常化，是指無論是講讀課還是習(xí)題課，只要是文言文閱讀課，我都會帶領(lǐng)我的學(xué)生們溫習(xí)語法知識，不斷地補充我們的語法基礎(chǔ)知識功底。所謂主動化，是指多給學(xué)生時間，多給學(xué)生機會，多讓學(xué)生鍛煉。對于一些難點較多的句子，教師應(yīng)當(dāng)給予點撥，對于一些語法簡單的句子，學(xué)生應(yīng)自主翻譯，不懂得地方相互研討。這樣，將語法教學(xué)滲透到日常學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
3. 實詞、虛詞總結(jié)規(guī)范化。經(jīng)常組織學(xué)生利用課上或課下的時間總結(jié)課文當(dāng)中出現(xiàn)的一詞多義現(xiàn)象，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有時還會頗富創(chuàng)造性地給學(xué)生拓展延伸的空間。
4. 文言筆記隨時寫，文言成績步步高。教導(dǎo)學(xué)生多做文言文筆記，將日常學(xué)習(xí)當(dāng)中總結(jié)的知識寫到筆記本上，將遇到的困惑寫到筆記本上，將困惑的解決方案寫到筆記本上。這樣，一個小小的筆記本，就已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)典財富。
第4篇：高中語文教學(xué)的困惑范文
一、設(shè)置問題的原則和前提
雖然在高中語文教學(xué)過程中采用提問的方式可以加強師生之間的互動，活躍課堂教學(xué)氛圍。但在設(shè)置問題時還應(yīng)遵守一定的原則。首先，在設(shè)置問題前教師必須要全面了解教材，明確教學(xué)目標(biāo)。采用提問的教學(xué)方法是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在設(shè)置問題時教師必須要明確教學(xué)的目標(biāo)是什么，這樣才能保證設(shè)置的問題是和教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的。如果教師在設(shè)置問題時沒有考慮到教學(xué)目標(biāo)，而是漫無目的地為了提問而提問，這樣不僅會影響教學(xué)效果，同時也會浪費有限的教學(xué)時間。其次，在設(shè)置問題時必須考慮到學(xué)生的實際情況。掌握學(xué)生的語文知識水平是為了更好地控制問題的難易程度。如果設(shè)置的問題過難，不僅難以起到活躍課堂教學(xué)氛圍的作用，同時還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，挫敗學(xué)生的自信心。如果設(shè)置的問題過于簡單，則難以起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。因此，在設(shè)置問題前教師必須要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況有一個全面了解。再次，在設(shè)置問題時必須要考慮到不同問題之間的關(guān)聯(lián)性，教師在提問時應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個適應(yīng)的時間。最后，在設(shè)置問題時應(yīng)切忌多而雜。在高中語文教學(xué)過程中，每篇文章都有教學(xué)重點，課堂教學(xué)的時間有限，教師在提問時應(yīng)把握好教學(xué)的重點，不要將太多的時間用于提問。提問是為了讓學(xué)生可以更好地掌握重點知識，如果教師提出的問題多且沒有重點，則會讓學(xué)生感到困惑，不知道教學(xué)的重點是什么，進而影響學(xué)生對語文知識的掌握情況。
二、設(shè)置問題的具體方法
設(shè)置問題的方法有很多，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)的特點和學(xué)生的實際情況來設(shè)置問題。下文將介紹幾種比較常用的設(shè)置問題的方法。
1.在設(shè)置問題時可以采用創(chuàng)建問題情境的方法
高中生的壓力比較大，在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中教師過于關(guān)注語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，往往采用灌輸式的教學(xué)方法，以至于忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。鑒于這種情況，在設(shè)置問題時教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的興趣點，采用創(chuàng)建問題情境的方式，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生參與語文教學(xué)活動的積極性。但在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師需要解決的一個問題就是如何找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點。為了更好地把握學(xué)生的興趣點，教師在日常教學(xué)過程中一方面要和學(xué)生多交流，了解學(xué)生的想法，另一方面應(yīng)多觀察，通過學(xué)生在日常教學(xué)過程中的表現(xiàn)來找到學(xué)生的興趣點。由此可見，在這一過程中教師需要投入更多的時間和精力。
2.在設(shè)置問題時應(yīng)加強問題和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系
語文知識本身就是來源于現(xiàn)實生活，只是在語文教學(xué)的過程中很多教師都將教學(xué)的內(nèi)容局限在教材之中，從而忽視了語文知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。因此，在設(shè)置問題時教師應(yīng)加強問題和現(xiàn)實社會之間的聯(lián)系，這樣不僅可以簡化問題，讓學(xué)生更好地理解問題，同時也可以讓學(xué)生看到語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
3.在設(shè)置問題時應(yīng)制造沖突點，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識
不同的人對待同一問題的看法是不同的。而這些看法沒有正確和錯誤之分，只是不同人對同一事件的理解不同。在語文教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題的方法刻意制造沖突點，讓學(xué)生就某一問題進行辯論，這一過程不僅可以加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的探索精神。
第5篇：高中語文教學(xué)的困惑范文
一、四項知識
高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會四項知識。其一，基礎(chǔ)知識，即課文涉及的重點作者、語法、修辭和字詞句篇等。只有讓學(xué)生掌握語文的基礎(chǔ)知識，才能使學(xué)生更好地遣詞造句、布局謀篇和積累知識。其二，主題知識。即通過課文揭示的主題教育學(xué)生對人生持有正確的看法，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。其三，結(jié)構(gòu)知識，即文章的布局謀篇及段落大意等。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己劃分段落，歸納大意；或讓學(xué)生按照自己的想法安排文章結(jié)構(gòu)，只要合理即可。其四，文體知識，即文章體裁和文學(xué)體裁。一般而言，文章體裁分為：記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文；文學(xué)體裁分為：小說、詩歌、散文和戲劇。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搞清文章體裁和文學(xué)體裁的概念，可在實際教學(xué)中將文體知識與文本教學(xué)相結(jié)合，并輔之相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。
二、兩種能力
高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生提高“兩種能力”，即想象力，認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。
1.提高學(xué)生的想象力
高中語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生的想象力，學(xué)生有了想象力就可舉一反三。例如，在教學(xué)《項鏈》一課時，教師提出這樣的問題：《項鏈》一文的主人公一直以來頗具爭議，你們對她的印象如何？預(yù)習(xí)過的學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見解：有的認(rèn)為，她貪圖享受，死要面子，活該；有的認(rèn)為，她誠實守信，不賴賬；還有的認(rèn)為，她吃苦耐勞，不出賣肉體和靈魂。最后，教師點評：大家都言之有理，非常精彩。的確，針對同一題目，允許具有合理性的不同答案存在，這必然提高學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。
2.提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力
（1）認(rèn)識問題的能力
認(rèn)識問題的能力，即學(xué)生對事物的看法是否正確，樹立的人生觀、價值觀是否具有意義。因此，在高中語文教學(xué)中，教師可通過課文揭示的主題思想培養(yǎng)學(xué)生對事物的正確認(rèn)識，并通過課外知識的引申和印證，使學(xué)生對事物的道理或意義有更深刻的認(rèn)識。值得強調(diào)的是，教師應(yīng)把課內(nèi)知識與課外知識巧妙結(jié)合。例如，教師讓學(xué)生以《我的中國夢》為題寫作文，僅憑課本知識絕對不夠。為了落實“讓地球沒有污染”“還原小橋流水、草長鶯飛的家園”及“讓人們恢復(fù)傳統(tǒng)美德”等方面的內(nèi)容，就必須巧妙地引進課外知識。
（2）分析問題的能力
分析問題的能力，即通過閱讀課文、歸納問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析作出正確的判斷。只有理解，才能分析；只有分析，才有判斷。分析問題的能力是在長期的語文學(xué)習(xí)和不斷的思考中逐步形成的，它包括：課堂提問、自主學(xué)習(xí)、尋求幫助和互相討論等。分析問題能力的提高不僅需要學(xué)生對語文綜合知識的掌握，更需要教師采取各種有效措施（例如：開展演講賽，舉行辯論賽和開展社團活動等），使學(xué)生理解“言外之意”和“弦外之音”。這是高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
（3）解決問題的能力
解決問題的能力以認(rèn)識問題的能力和分析問題的能力為根基，具體包括兩點：一是通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生對事物形成正確的認(rèn)識，并找到自身與社會的結(jié)合點；二是通過閱讀分析，使學(xué)生提高審題、審美的能力，提高辨別文章好壞和人生是非的能力，從而想出更好的解決問題的辦法。
三、一個重視
在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視提高學(xué)生的寫作能力。作文（包括主題立意、結(jié)構(gòu)安排、語法修辭和對某種文體的獨到審美等）能反映學(xué)生語文的綜合能力。具體包括四個關(guān)鍵：其一，寫作前要構(gòu)思；其二，緊扣主題動筆寫；其三，思路清晰、內(nèi)容豐富是關(guān)鍵；其四，寫成初稿后反復(fù)修改（修改過程就是閱讀分析過程）。在修改文章時，應(yīng)注意五點：一是看結(jié)構(gòu)是否合理，有無順序混亂現(xiàn)象；二是看詳略是否得當(dāng)，有無喧賓奪主現(xiàn)象；三是修辭運用是否恰當(dāng)，表達(dá)是否形象；四是有無病句和錯別字，標(biāo)點符號是否正確；五是開頭結(jié)尾的形式是否新穎，能否吸引讀者等。值得注意的是，教師既要注重提高學(xué)生的寫作能力，又要使學(xué)生養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣。
第6篇：高中語文教學(xué)的困惑范文
不少的青少年道德淪喪，情趣低俗，舉止不文明，沒有遠(yuǎn)大的理想、沒有為祖國和人民奮斗的抱負(fù)；很多青少年不了解中華民族的歷史與文化，沒有健康的審美觀和正確的價值觀。這種情況，更凸顯了人文教育的重要性、迫切性。
高中人文教育的目的，就是為了提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)、理論修養(yǎng)，教育學(xué)生如何做人，培養(yǎng)學(xué)生有正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和道德感。
一、以寬松、自主、平等的課堂氛圍，呈現(xiàn)人文精神
在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師的影響力很大。教師的人文素質(zhì)直接影響著人文教育的效果。語文教師的道德情操、審美情趣、社會關(guān)懷、人文素養(yǎng)對每一個學(xué)生都會產(chǎn)生非常深刻的影響。
首先，語文教師應(yīng)該提高自身的人文素質(zhì)，充分發(fā)揮教師人格魅力的榜樣作用。在平時的學(xué)習(xí)和生活中，語文教師應(yīng)該善于閱讀，熱愛學(xué)習(xí)，關(guān)心社會，關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長，寬容學(xué)生的錯誤。這樣的教師，往往以人格魅力與人文素養(yǎng)，贏得學(xué)生的喜愛，使學(xué)生自然而然以語文教師的言行審視自己的一切行為，從而打好自己的精神底色。反之，只關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的錯誤惡語相加，只會讓學(xué)生反感，甚至厭惡學(xué)習(xí)、厭惡語文。
其次，一位有著良好人文修養(yǎng)的教師，在他的教學(xué)過程中，就會尊重學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生的個性探究，在寬松、自由、自主、平等的課堂氛圍中，通過教師的點撥與學(xué)生的閱讀――發(fā)現(xiàn)――探究――反思――合作，營造適合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需要的課堂情境，使課堂成為知識生成與文化提升的愉快園地，從而實現(xiàn)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。沒有學(xué)生參與建構(gòu)的語文教學(xué)，只能是滿堂灌的課堂，只能是低層次的知識記憶，只能傳輸?shù)蛯哟蔚恼Z文知識，而不會有充滿生機與活力的人文因素。沒有激發(fā)學(xué)生的人文思想，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不可能實現(xiàn)積極探究、認(rèn)真反思，提高自己的人文素養(yǎng)。簡言之，教師的表率作用，就是視人文教育為語文教學(xué)的持續(xù)深入與精華部分，在自己的一言一行與課堂建構(gòu)中，時刻關(guān)注，不斷落實，讓語文課堂時刻充滿著人文精神。
二、以人文教育與語文教學(xué)的水融，喚醒學(xué)生的人文精神
高中語文教學(xué)除了能夠提高學(xué)生的語言運用能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)、理論修養(yǎng)，教育學(xué)生如何做人，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和道德感。因此，語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活的美，提高審美情趣和文化品位。簡單地把高中語文的階段性目標(biāo)――高考，與語文中的人文教育對立起來、割裂開來，只會抑制學(xué)生語文能力的提高。因為語文能力，是一個整體的概念，它不僅僅包括基礎(chǔ)的語言分析能力、閱讀能力，更包括思辨能力、批判能力與審美能力。拒絕人文教育的語文教學(xué)，效率肯定低下；兩者結(jié)合，才會取得良好的效果。如，高二年級的《〈論語〉選讀》中的《沂水春風(fēng)》，文章有一段孔子與曾皙的對話：
“點，爾何如？”
鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作，對曰：“異乎三子者之撰?！?/p>
從文言文教學(xué)角度看，“舍瑟而作”中“而”的解釋與“異乎三子者之撰”的翻譯，當(dāng)是重點。一些學(xué)生認(rèn)為“而”應(yīng)該表示修飾，表示“舍瑟”是“作”的情狀，“舍瑟”與“作”之間沒有先后關(guān)系；一些學(xué)生認(rèn)為“而”表示承接，“舍瑟”與“作”之間存在先后關(guān)系。文言文中“而”的用法繁多而復(fù)雜，即使教師詳細(xì)分析了，沒有學(xué)過系統(tǒng)的古漢語語法知識，學(xué)生也未必理解。教師不妨問問學(xué)生：①孔子與曾皙是什么關(guān)系？②曾皙回答孔子問題的時候為什么要“作”？學(xué)生馬上就懂得：站起來回答孔子的問題，表示曾皙良好的個人修養(yǎng)，所以“舍瑟”與“作”之間應(yīng)該存在先后關(guān)系。這樣，滲透了人文教育，一個復(fù)雜的詞法問題就輕松解決了。翻譯“異乎三子者之撰”一句，狀語后置很明顯，無需多講，教師應(yīng)該提示學(xué)生：課文下面的翻譯中把“子”解釋為“三位”，是不是很妥當(dāng)？“子”在文言文中一般表示什么？學(xué)生馬上明白：“子”，對成年男子的尊稱，又表現(xiàn)了曾皙良好的個人修養(yǎng)。這樣，學(xué)生對《沂水春風(fēng)》所反映的主旨“儒家禮樂思想的熏陶”，自然就理解比較深切了。
因此，語文教學(xué)中人文教育的滲透與語文教學(xué)的落實，不是水火不容，而是水融。人文教育，不是脫離語文教材的高頭講章，不是離開課堂的政治動員，而是語文教學(xué)的自然深入，是語文教學(xué)向縱深發(fā)展的必然結(jié)果。
另外，必須徹底轉(zhuǎn)變教師為主、學(xué)生為輔的觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，語文教學(xué)一般是以教師講解為主，學(xué)生被動地接受教師講解的答案，學(xué)生的主動性和積極性一點點地被削弱，成為語文學(xué)習(xí)的邊緣者。滲透人文教育的語文教學(xué)，必須重視學(xué)生的主體性，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理需求和心理發(fā)展，充分尊重學(xué)生個體的差異性，讓他們在思想、想象力、創(chuàng)造力等方面都有自己獨特的一面。語文課堂要轉(zhuǎn)變教師為主、學(xué)生為輔的狀態(tài)。要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，語文教學(xué)與人文教育需要走向社會化與生活化。這里有多方面的原因：①以提高生活質(zhì)量與生命質(zhì)量為目標(biāo)的教育，必須根植于社會和生活，而不能拘泥于教材與課堂。②語文教學(xué)與人文教育走向社會化與生活化，是語文必不可少的實踐活動，有利于擴展學(xué)生的語文視野，提高學(xué)生的運用能力。③生活與社會也是語文教材，能夠滿足學(xué)生的心理期待。簡而言之，在人文教育中，要實現(xiàn)語文教材與社會生活的無縫連接。在語文課堂里，通過組織學(xué)生就文本問題、社會現(xiàn)象的陳述、思考、辯論，不斷提高學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維水平，提高學(xué)生辨別假丑惡與真善美的能力，從而喚醒學(xué)生追求真善美的心理需要，并且讓這種心理需要發(fā)展成為實際行動。
三、通過語文課堂人文元素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
美國學(xué)者羅伯特?西奧迪在其專著《影響力》中提出：“深刻的影響力，從來不是強迫的被動的，而是以一種為別人樂于接受的方式，改變他人的思想和行動的能力?！比宋慕逃皇菓{空說教，也不是盛氣凌人的指手畫腳，而是以一種為學(xué)生樂于接受的方式，對學(xué)生進行熏陶和引導(dǎo)。現(xiàn)在的高中生，對社會充滿好奇，對一些不正常的社會現(xiàn)象又很困惑。因此，語文教師要善于挖掘教材中蘊含的各種人文元素，既滿足學(xué)生正常的好奇心，又解答學(xué)生的困惑，更培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
首先，通過閱讀進行人文教育。語文學(xué)科是最富有人文精神的學(xué)科，人文精神蘊含在語文教學(xué)的方方面面。拘泥于教材的語文教學(xué)，既讓學(xué)生的語文視野十分狹隘，閱讀體驗非常不足，也讓學(xué)生的人文意識長期沉睡。教師借助閱讀教學(xué)，可以更好地提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生從優(yōu)秀文本中汲取多種養(yǎng)分，不斷完善自己的人格，提高自身的人文素養(yǎng)。我們應(yīng)該給學(xué)生合適的閱讀時間和空間，讓學(xué)生欣賞美文、閱讀美文、探究美文，把學(xué)生從文本情節(jié)中解放出來，去品味語言、品味情感。教師還要為學(xué)生選擇好的閱讀材料，如古今中外具有人文精神的詩文詞曲，具有愛國主義精神和民族精神的文章，具有民族特色的文章以及一些詞句優(yōu)美的散文或者是世界名著，讓學(xué)生的精神得到滋潤、心情得到愉悅。
其次，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。語文教師應(yīng)該注意挖掘教材的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并以此為題來寫作，促使學(xué)生抒發(fā)真情實感。譬如，學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》之后，引導(dǎo)學(xué)生探討生命的意義，以“生命”為題進行寫作；學(xué)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》或者《始得西山宴游記》，讓學(xué)生以“挫折”為話題，談?wù)勅松写煺鄣囊饬x。一旦寫作貼近教材、貼近學(xué)生的生活體驗，就能讓學(xué)生的感悟到達(dá)一定的高度，充滿情感體驗、生活憂患、生命意識的作文，就能成為現(xiàn)實；同時，學(xué)生的寫作能力，才能有真正意義的提高。
最后，通過語言品味喚醒學(xué)生的人文意識。語言品味是語文教學(xué)的重點所在，它是較高層次的語文能力，更是體驗文本的切入點。以簡馭繁、以簡蘊繁，以含蓄的文字，表達(dá)含蓄的情思，是很多文學(xué)作品所追求的藝術(shù)境界?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)的“作品內(nèi)涵的多義性和模糊性”，就是強調(diào)語言品味對提高學(xué)生語文能力、把握文本感情的重要作用。提高學(xué)生語文能力與把握文本感情，是相輔相成的。唯有語言品味，才能讓學(xué)生觸摸到文本的人文因素。如《林黛玉進賈府》有這么一個細(xì)節(jié)：
只聽外面一陣腳步響，丫鬟進來笑道：“寶玉來了！”
教師之為教師，應(yīng)該有比學(xué)生更加敏銳的眼光。就學(xué)生而言，他們對文本的感受是表面的而不是深入的，是直線型的而不是發(fā)散型的。針對這個細(xì)節(jié)，教師應(yīng)該設(shè)置兩個問題引導(dǎo)學(xué)生：“笑”說明了丫鬟們對寶玉什么樣的情感？到底是誰，讓丫鬟們稱呼老祖宗的嫡傳孫子、怡紅公子為“寶玉”而非“少爺”？無須教師做多解釋，學(xué)生們就會品味出字里行間所蘊含的思想。這樣的品味，不但讓學(xué)生感知賈寶玉的叛逆性格，更能樹立一個十分重要的意識：在人格上，人人生而平等；以金錢、地位論而造成人的不平等，是缺乏人性、扼殺人性的行為。在語文教材中，值得師生雙方品味欣賞的語言，數(shù)不勝數(shù)。當(dāng)教師不斷挖掘這樣的語言，引導(dǎo)學(xué)生去品味的時候，學(xué)生的語言能力、人文精神，自然會實現(xiàn)可喜的提高。
隨著素質(zhì)教育的展開和社會對人文精神回歸的需求，人文教育已經(jīng)是備受教育界關(guān)注。高中語文教材可以說是很好的人文素質(zhì)教育教材，利用好高中語文教材，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有更加深遠(yuǎn)的意義。作為高中語文教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合高中生的特點轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用好的作品來引導(dǎo)學(xué)生體會語文學(xué)科中更加深刻的人文內(nèi)涵。
參考文獻
［1］王銳生．人文精神的歷史形態(tài)?對人文精神的歷史主義考察［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報，2003(1).
［2］曹明海．語文教育文化學(xué)［M］.濟南：山東：山東教育出版社，2005.
第7篇：高中語文教學(xué)的困惑范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；生態(tài)課堂；教學(xué)策略
1.高中語文閱讀生態(tài)課堂的教學(xué)意義
我國長期的教育目標(biāo)是為國家培養(yǎng)有用的人才，在建國初期社會經(jīng)濟比較落后的情況下，我國教育的主要目標(biāo)就是為國家建設(shè)培養(yǎng)有用人才。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，近幾年來教育體制的改革從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)型為素質(zhì)教育，在應(yīng)試教育體制中，高分就是衡量人才的觀念不符合現(xiàn)代化有用人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育的實施也是停留在技能的培養(yǎng)方面，對學(xué)生本身人格和精神的培養(yǎng)存在欠缺。閱讀教學(xué)在語文考試的分值中占有很大的比重，為了取得高分的語文成績，在語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的教授主要是怎樣對語文教學(xué)內(nèi)容中比較精美的文本進行解剖來應(yīng)對考試中出現(xiàn)的陌生的文本，那么在課本中比較生動的人物和感情就被掩飾了，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感被禁錮，學(xué)生的想象力得不到發(fā)揮。教師和學(xué)生過于對高分的追求，在教學(xué)中語文教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容都是重復(fù)的，閱讀教學(xué)也變成了一種乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的語文教學(xué)模式或許可以讓學(xué)生在短期內(nèi)產(chǎn)生高分的學(xué)習(xí)成績，但是學(xué)生卻失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中只是知道文本結(jié)構(gòu)分析和要點概括等學(xué)習(xí)方式，對語文中精妙的文本不懂得欣賞，這種解剖模式的閱讀方法在語文閱讀教學(xué)中是失敗的。語文教師在教育學(xué)生的時候不能告訴學(xué)生青花瓷瓶僅僅是作為裝稻谷用的，要教會學(xué)生去欣賞青花瓷瓶本身的韻味和美的氣息，培養(yǎng)學(xué)生從平凡中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的才能。閱讀生態(tài)課堂讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，在語文教學(xué)中教師的任務(wù)是為學(xué)生教授知識，學(xué)生任務(wù)是學(xué)習(xí)知識，所以教師要想給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，教師要具備專業(yè)的知識，但是教師不是知識的權(quán)威者。在語文教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生知識，還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活是短暫的，學(xué)生一生學(xué)習(xí)的知識是無限的，教師桶中的水再滿也不能滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，所以要培養(yǎng)學(xué)生獲得水源頭的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲得水源頭的能力，在學(xué)生走出校門后也可以繼續(xù)找到新的水源來補給自己。在語文閱讀生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生是其中的一個部分，在生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生有自己的位置，學(xué)生要不斷的追求發(fā)展，立足于自身會有更好的發(fā)展。
2.高中語文閱讀生態(tài)課堂教學(xué)特征
生態(tài)課堂是課堂教學(xué)和生態(tài)學(xué)相互結(jié)合在一起的，通過生態(tài)學(xué)的原理和課堂教學(xué)規(guī)律把生態(tài)環(huán)境和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系到一起，生態(tài)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的缺少生命力，對知識按部就班進行灌輸?shù)臋C械化教學(xué)模式，提倡教師和學(xué)生互動，建立學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，生態(tài)課堂就好比一個和諧的生態(tài)系統(tǒng)一樣，促進教師和學(xué)生共同健康發(fā)展。語文教學(xué)具有豐富的人文內(nèi)涵，閱讀教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的概念教學(xué)方法中分離出來，在閱讀生態(tài)課堂中，教師和學(xué)生在對文本的閱讀中，要把文本中的情感和蘊含的內(nèi)涵都讀出來，不再是單純的對文本的含義進行提取，學(xué)生借助文本與作品的作者進行交流，開發(fā)學(xué)生的智慧，實現(xiàn)文本情感的交流。語文是一門具有情感的學(xué)科，通過文本文字來傳達(dá)教材文章的情感意義。生態(tài)學(xué)的觀點是世界是一個有機和無機相結(jié)合的復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，物種本身與其它有機體都是相互依賴生存的。語文閱讀生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的運行要靠生態(tài)因子之間的緊密聯(lián)系，使教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互促進的過程，每一個生態(tài)因子都發(fā)揮著自己關(guān)鍵的作用。在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分的信任學(xué)生，讓學(xué)生獨立去思考，發(fā)表自己獨立的見解，給學(xué)生獨立的空間去表達(dá)自己的情感，體現(xiàn)出學(xué)生獨立參與的價值，教師不要一層不變的給學(xué)生灌輸固定的答案模式，這樣學(xué)生閱讀能力都被禁錮了，語文閱讀生態(tài)課堂目的是完善教師和學(xué)生之間交互主體性關(guān)系。課堂是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要場所，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要的陣地，語文閱讀生態(tài)課堂的存在是在于教師和學(xué)生之間的互動，教師要充分給學(xué)生表達(dá)自己見解的機會，教師對學(xué)生的見解和言說要有耐心的認(rèn)真的聽取，通過學(xué)生對課本的理解和閱讀中存在的困惑，來掌握學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映了每一個學(xué)生對語文課本理解和學(xué)習(xí)的實際情況，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的時候也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定。我們要明確語文閱讀教學(xué)是具有對話性的，對話不是讓學(xué)生配合教師的教學(xué)設(shè)定，遵循教師上課的教學(xué)思維，學(xué)生得到標(biāo)準(zhǔn)的答案。真正對話是為了讓學(xué)生更好的理解，這樣才可以促進教師和學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的共同成長，教師要站在學(xué)生閱讀理解的角度去傳授文本的含義，教師把自己的閱讀教學(xué)的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的思路，調(diào)動學(xué)生語文閱讀生態(tài)課堂的積極性，對主體間性的更好的建立和發(fā)展起到促進作用。在語文閱讀生態(tài)課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的傳授者的角色，變成一個閱讀生態(tài)課堂教學(xué)的參與者，教會學(xué)生如何與文本進行對話，掌握對話的規(guī)則。
總結(jié)
高中語文閱讀可以更好的提升高中生語文的素養(yǎng)，語文閱讀生態(tài)課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)教師和學(xué)生、文本和讀者之間主客對立的思維模式，建立了一種新的教師、學(xué)生和文本相互作用的和諧生態(tài)模式，實現(xiàn)生態(tài)課堂中的每一個生態(tài)要素和諧發(fā)展。把生態(tài)課堂引入到高中語文閱讀教學(xué)中是一個新的課題，需要社會多方的相互配合共同去研究。
參考文獻：
[1]安國星.新課程下構(gòu)建語文生態(tài)課堂的嘗試與思考——也談“教師是最重要的課程資源”[J].河北教育,2005年18期.
[2]杜亞麗,陳旭遠(yuǎn).多維視域下的生態(tài)課堂理論訴求[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2010年03期.
第8篇：高中語文教學(xué)的困惑范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);生成教學(xué);高中語文;策略
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0093-01
課堂生成教學(xué)指的是在進行教學(xué)的時候，教師不囿于課前的預(yù)設(shè)，而是根據(jù)課堂的實際情況，靈活、大膽地突破預(yù)設(shè)，適時、合理地抓住生成的一些教學(xué)資源來對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助其更好地進行探究。在進行高中語文教學(xué)的時候，重視課堂生成，能夠推動語文教學(xué)模式的改善，讓語文課堂教學(xué)充滿活力，更加開放，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，形成屬于自己的感悟，這對活躍學(xué)生思維以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是非常重要的。
一、高中語文課堂生成教學(xué)的動因
1. 生成教學(xué)有利促進學(xué)生積極參與課堂，符合學(xué)生潛力開發(fā)需要
傳統(tǒng)觀念是教師在課堂教學(xué)的時候，過度地重視知識灌輸，按照自己的預(yù)設(shè)思路掌控課堂，課堂教學(xué)“循規(guī)蹈矩”，不敢與課前預(yù)設(shè)有所偏差，無視學(xué)生生成資源的運用，對學(xué)生提出的“怪異”想法要么敷衍搪塞，要么不加理睬，按照自己的設(shè)計按部就班進行教學(xué)，不敢越雷池半步。這樣做，既無法解決學(xué)生的疑惑，也會影響到學(xué)生的參與熱情，甚至?xí)W(xué)生的自尊心，對學(xué)生主體作用發(fā)揮非常不利，不符合對學(xué)生潛力開發(fā)的要求。
2. 生成教學(xué)注重合作交流，突出以人為本，符合新課改需要
新課改要求在進行語文課堂教學(xué)的時候，要更加重視師生交流和學(xué)生之間的交流。交流的前提是學(xué)生必須進行思考，在交流的過程中會產(chǎn)生思維碰撞，生成新的教學(xué)問題。通過對生成問題的思辨，不斷校正自己的不成熟認(rèn)識，形成正確的、穩(wěn)固的見解與看法，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。由此，我們能夠發(fā)現(xiàn)，生成教學(xué)符合新課改的需要，能夠提高語文教學(xué)的效率。
二、高中語文課堂生成教學(xué)的策略
1. 打造民主課堂，營造良好的生成氛圍和環(huán)境
高中生本身的主觀能動性比較強。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教師進行課堂教學(xué)的對象。高中生經(jīng)過多年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常會有一些自己的想法、感悟和認(rèn)識。教師在語文教學(xué)中，絕對不能“專權(quán)”，把課堂視為自己的表演場，而是應(yīng)該發(fā)揚民主，給予學(xué)生更多的鼓勵，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點與看法。教師要根據(jù)實際情況運用好自己的課堂智慧，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進行思考和提問。有些時候，學(xué)生的一些提問也會給老師帶來啟發(fā)，將老師的教學(xué)靈感激發(fā)出來。課堂教學(xué)本身便是動態(tài)的生成過程，教學(xué)過程中會出現(xiàn)很多的老師無法提前預(yù)見的“偶然事件”。教師課堂教學(xué)之前的設(shè)定若是比較多，學(xué)生上課的時候，可以自由支配的時間和空間會比較少，出現(xiàn)的生成資源也會比較少，這便要求教師在教學(xué)的時候，刪繁就簡，給學(xué)生以更多的時間和空間，讓學(xué)生進行積極主動的思考。
2. 重視學(xué)生需要，對其進行誘發(fā)
一般情況下，學(xué)生在文本方面的挖掘和教師的引導(dǎo)，有著直接關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的需要，要求教師根據(jù)學(xué)生的實際需要進行教學(xué)，學(xué)生才能夠更好地走進教材。語文教學(xué)中，順應(yīng)學(xué)生的實際需要，學(xué)生的積極性會有明顯的提高。比如在進行《林黛玉進賈府》教學(xué)時，老師指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀之后，可以要求學(xué)生寫出自己的心得。可以就一件事情，也可以就某個人物進行描寫，老師自己講的比較少，只是談?wù)勛约洪喿x中存在的一些問題，讓學(xué)生幫忙進行解決。這樣，學(xué)生的積極性會很容易提高，會希望憑借自己的能力解決老師存在的問題。這樣一來，不但能夠完成老師的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對文本的理解也會更加深刻。
3. 重視教學(xué)過程中的異點，讓學(xué)生更好地進行思考
異點指的是學(xué)生在課堂上針對某一個問題產(chǎn)生的不同看法。這便要求老師應(yīng)該注意保護學(xué)生的觀點，讓學(xué)生敢于將自己的想法說出來。異點往往能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的碰撞，學(xué)生的思維能力會得到一定的提高。對于學(xué)生思維方面的碰撞，教師應(yīng)該給予鼓勵和引導(dǎo)，這種異點不是教師單方面提出，然后學(xué)生被動地接受，而是在課堂教學(xué)的時候形成的，這能夠很好地將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，對學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮及個性發(fā)展非常有利。筆者執(zhí)教《鴻門宴》的過程中，學(xué)生在翻譯句子“樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之”時，出現(xiàn)了分歧。有的學(xué)生把“加彘肩上”理解為“把豬腿放在肩膀上”，有的學(xué)生理解為“把豬腿放在盾牌上”。筆者并沒有直接指出誰對誰錯，而是分別讓他們說出理由。然后，把這個問題再拋給學(xué)生。這樣，學(xué)生就會進行更深入的思考，從而加深對課文內(nèi)容的理解。
三、結(jié)束語
隨著新課改的不斷推進，要求教師在語文教學(xué)中，應(yīng)該重視教學(xué)資源的捕捉，并對其進行利用，構(gòu)建、生成高效的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的積極性激發(fā)出來。只有這樣，高中語文課堂教學(xué)的趣味性和效率才會真正得以提高，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)也會相應(yīng)提高。
參考文獻：
[1]余文森，鄭金洲.新課程語文教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005.
第9篇：高中語文教學(xué)的困惑范文
關(guān)鍵詞：高一學(xué)生 語文教學(xué) 問題 策略
隨著一年一度中考的來臨，學(xué)生升入高中將進入學(xué)習(xí)的新階段，升學(xué)意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的全面變革，學(xué)生心理需要一定的調(diào)試。 舊的學(xué)習(xí)方法加上科目的增加讓讓學(xué)生無法應(yīng)對新課程，會出現(xiàn)偏科、學(xué)習(xí)時間與成績不成正比等現(xiàn)象，特別是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更是表現(xiàn)突出。此時有些學(xué)生開始抱怨高中語文太難學(xué)，摸不著門道，找不到方法。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐從教師的角度就如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)談些個人看法。
一、高一語文教學(xué)面臨的問題及成因
1.初中升入高中后語文教學(xué)面臨的問題
初中升入高中的學(xué)生，面對著教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變化，使得不少同學(xué)出現(xiàn)了心理、情緒、行為及人際關(guān)系上的不適應(yīng)，存在著明顯的“過渡期”學(xué)生之所以覺得高中語文難學(xué)，實際上是對由初中向高中轉(zhuǎn)換后的學(xué)習(xí)不適應(yīng)。
1.1對教材的適應(yīng)性欠缺。一是初中階段的課文篇幅短、教時長，課堂上有充分的時間朗讀，再加上有老師精細(xì)的講解分析，以至于學(xué)生可以背誦課文。但到了高中階段由于課文篇幅長，并且課時相對減少，學(xué)生對課文的熟悉程度差，再加上學(xué)生對復(fù)習(xí)時間的掌握分寸不到位，幾篇課文學(xué)過以后就把學(xué)生對學(xué)習(xí)“底線”搞亂了。二是高中階段所學(xué)科目的增加意味著精力的分散，如果學(xué)習(xí)方法不對，勢必有的科目無暇顧及，再加上學(xué)習(xí)興趣的減弱。勢必在語文學(xué)科上的弱勢會逐漸凸顯出來，偏科便由此形成。
1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳。一是自學(xué)能力在初中階段，語文考試內(nèi)容有具體的范圍，中考考什么，老師就講什么，對學(xué)生來講只要跟著教師的指揮棒走就沒錯。高中階段就不一樣了，要求學(xué)生必須走出教材來學(xué)教材，這就需要學(xué)生進行自學(xué)。二是很多成績原本優(yōu)秀的學(xué)生在跨階段升學(xué)后都無一例外地遭遇了“滑鐵盧”，第一次的月考、期中考讓他們大受打擊，無法應(yīng)對新課程
1.3學(xué)生有困惑畏難情緒。因為經(jīng)過緊張的中考以后學(xué)生如愿以償?shù)目歼M高中，從心里上來講可以松口氣了。但對高中語文來說不像數(shù)理化那樣每日有筆頭作業(yè)，其他作業(yè)一多讓學(xué)生就將語文放至一邊去做其他學(xué)科的作業(yè)了，時間一長，自然就感到語文“難學(xué)”了。
2.初中升入高中后語文教學(xué)面臨問題的成因
2.1沿襲初中語文的學(xué)習(xí)。一是初中學(xué)生升入高中后，往往出現(xiàn)“課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、上課管聽不到位下課很慌忙”的現(xiàn)象，這是因為學(xué)生繼續(xù)沿用初中的語文的學(xué)習(xí)方法，更注重答題，學(xué)習(xí)的重點可能更在于應(yīng)試。二是高一學(xué)生要學(xué)習(xí)九門學(xué)科，時間緊，壓力大，再加上有的學(xué)校強調(diào)語數(shù)外（其實只重視數(shù)學(xué)和英語），有的科目布置大量的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間得不到保證，甚至直接被擠掉。語文作業(yè)、課外閱讀等只能在課內(nèi)完成。三是到了高一階段“更注重理解，答題時需要技巧”的學(xué)習(xí)無法運用，致使表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法單一，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2學(xué)生的個性、學(xué)識問題。高一學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊，很多同學(xué)語文基礎(chǔ)不扎實，連最基本的語法知識都不懂，理解能力普遍較低。上課時不能集中注意力聽課，不能很好地理解老師提出的問題，少數(shù)學(xué)生甚至還不具備基本的聽說讀寫能力。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時自然興趣不濃，甚至影響周圍的同學(xué)。
二、高一語文教學(xué)的策略
1.創(chuàng)新教學(xué)消除學(xué)生困惑畏懼心理。教育專家胡波說：“新生們普遍覺得功課量特別大。此時需要注意的是提高學(xué)習(xí)效率?！苯鉀Q這一問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓緊課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但作為教師，則應(yīng)該在教法上多下些功夫。篇幅較長的課文，最忌的是不分主次，面面俱到，巨細(xì)無遺的講法。教師要對教材有全面把握和整體認(rèn)識后，準(zhǔn)確確立教學(xué)要點，最好一課時完成一兩個教學(xué)目的，爭取每一節(jié)課都給學(xué)生留下深記得的印象。這樣講授的結(jié)果，能使學(xué)生把厚書讀成薄書，把長課文變成短課文，對每一節(jié)課的重點都有一個深記得的印象，對每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都感到有一個實實在在的收獲，從而增強信心，不斷擺脫誤所謂“高中語文難學(xué)”的思想陰影。
