高中歷史必修知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史必修知識(shí)點(diǎn)范文

高尚的生活是受愛(ài)激勵(lì)并由知識(shí)導(dǎo)引的生活……沒(méi)有知識(shí)的愛(ài)與沒(méi)有愛(ài)的知識(shí)，都不可能產(chǎn)生高尚的生活，下面小編給大家分享一些高中地理必修一考試知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中地理必修一考試知識(shí)11、【聚落的形成與地理環(huán)境的關(guān)系】

可從形態(tài)上反映出來(lái)：

①平原地區(qū)，地形比較完整、開(kāi)闊、平坦，聚落呈圓形或不規(guī)則的多邊形，規(guī)模較大;

②山區(qū)聚落沿河谷或在比較開(kāi)闊的低地分布。

例如：我國(guó)的汾河、渭河谷地城市的分布。世界上的大城市多數(shù)位于平原上。

平原地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)：

地勢(shì)平坦，土壤肥沃，便于農(nóng)耕，且有利于交通聯(lián)系和節(jié)省建筑投資。

也有的平原不適宜城市的發(fā)展。

例如：熱帶地區(qū)，低地悶熱，城市多分布在高原上，最著名的是巴西，其城市不是分布在亞馬孫平原，而是巴西高原。

2、【地形對(duì)交通線路分布的影響】

公路選線避開(kāi)不利地形，地形平坦地區(qū)的交通線網(wǎng)密度較大(造價(jià)低、工程量小)，山地、丘陵地區(qū)的密度較小(造價(jià)高、工程量大)。

3、【全球氣候變暖對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有利方面】

高緯度地區(qū)升溫幅度最大，作物生長(zhǎng)期延長(zhǎng)，產(chǎn)量增加;

對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不有利方面：中緯度半濕潤(rùn)半干旱區(qū)，若降水量不變，增溫將加速陸地蒸發(fā)，使土壤中水分減少，導(dǎo)致作物產(chǎn)量下降。

對(duì)工業(yè)生產(chǎn)也有一定的影響，溫度升高將減少高緯度地區(qū)供暖的能源消耗，明顯增加低緯度地區(qū)制冷的能源消耗。

4、【自然資源的定義】

人類直接從自然界獲得，并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)和能量。它包括氣候資源、土地資源、水資源、生物資源、礦產(chǎn)資源。

自然資源是人類文明和社會(huì)進(jìn)步的物質(zhì)基礎(chǔ)。

舉例：能源利用對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展有巨大推動(dòng)作用。柴草為主要能源——社會(huì)生產(chǎn)力水平很低;

18世紀(jì)，煤炭為主要能源——社會(huì)生產(chǎn)力大幅提高;

20世紀(jì)50年代以后，石油為主要能源——極大地促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展。

5、【常見(jiàn)的自然災(zāi)害】

有水災(zāi)、旱災(zāi)、臺(tái)風(fēng)、暴雨、寒潮、沙塵暴、暴風(fēng)雪、地震、火山、滑坡和泥石流。

了解它們發(fā)生的主要原因及危害。

高中地理必修一考試知識(shí)21、【地理環(huán)境】

包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境。

【自然地理要素】

包括氣候、水文、地貌、生物、土壤等要素。

(1)氣候的變化使地球上的水圈、巖石圈、生物圈等圈層得以不斷改造，生物對(duì)地理環(huán)境的作用，歸根結(jié)底是由于綠色植物能夠進(jìn)行光合作用。

(2)生物在地理環(huán)境形成中的作用：聯(lián)系有機(jī)界與無(wú)機(jī)界，促使化學(xué)元素遷移;改造大氣圈，使原始大氣逐漸演化為現(xiàn)在大氣;改造水圈，影響水體成分;改造巖石圈，促進(jìn)巖石的風(fēng)化和土壤的形成，使地理環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。

環(huán)境創(chuàng)造了生物，生物又創(chuàng)造了現(xiàn)在的環(huán)境。所以生物是地理環(huán)境的生物，同時(shí)又是地理環(huán)境的塑造者

(3)地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性。

舉例：我國(guó)西北內(nèi)陸——由于距海遠(yuǎn)，海洋潮濕氣流難以到達(dá)，形成干旱的大陸性氣候——河流不發(fā)育，多為內(nèi)流河——?dú)夂蚋稍?，流水作用微弱，物理風(fēng)化和風(fēng)力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤發(fā)育差，有機(jī)質(zhì)含量少。

2、【地理環(huán)境的地域分異規(guī)律】

(1)從赤道到兩極的地域分異(緯度地帶性)：

受太陽(yáng)輻射從赤道向兩極遞減的影響——自然帶沿著緯度變化(南北)的方向作有規(guī)律的更替，這種分異是以熱量為基礎(chǔ)的。

例如：赤道附近是熱帶雨林帶，其兩側(cè)隨緯度升高，是熱帶草原帶、熱帶荒漠帶。

(2)從沿海向內(nèi)陸的地域分異(經(jīng)度地帶性)：

受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向大陸內(nèi)部產(chǎn)生的有規(guī)律的地域分異，這種分異是以水分為基礎(chǔ)的。

例如：中緯度地區(qū)(特別是北半球中緯度地區(qū))從沿海到內(nèi)陸出現(xiàn)：森林帶—草原帶—荒漠帶

(3)山地的垂直地域分異：

在高山地區(qū)，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂?shù)乃疅釥顩r差異很大，從而形成了垂直自然帶。

舉例：赤道附近的高山，從山麓到山頂看到的自然帶類似于從赤道到兩極的水平自然帶。

高中地理必修一考試知識(shí)31、【巖石分三大類】

①巖漿巖(巖漿上升冷卻凝固而成);

②沉積巖(巖石在外力的風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積、固結(jié)成巖作用下形成);

③變質(zhì)巖(變質(zhì)作用)。從巖漿到形成各種巖石，三大類巖石可以相互轉(zhuǎn)化，又到新巖漿的產(chǎn)生，這一運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，構(gòu)成了地殼物質(zhì)循環(huán)。

2、【地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素(地質(zhì)作用)】

(1)內(nèi)力作用——能量來(lái)自地球本身，主要是地球內(nèi)部熱能，它表現(xiàn)為地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)、變質(zhì)作用。造成地表高低不平。地質(zhì)構(gòu)造的類型有褶皺(背斜和向斜)和斷層(地壘和地塹)。

(2)外力作用——能量來(lái)自地球外部，主要是太陽(yáng)能和重力。使高低不平的地表趨向平坦。

表現(xiàn)為風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積、固結(jié)成巖作用。

①流水侵蝕地貌(V型谷);

②堆積地貌(沖積扇、沖積平原和三角洲);

③風(fēng)蝕地貌(風(fēng)蝕洼地、蘑菇);

④風(fēng)積地貌(沙丘)。

3、【六大板塊名稱】

亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、

太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。

一般說(shuō)來(lái)，板塊內(nèi)部，地殼比較穩(wěn)定，兩個(gè)板塊之間的交界處，是地殼比較活動(dòng)的地帶，火山、地震也多集中分布在板塊的交界處。

生長(zhǎng)邊界——板塊張裂處，常形成裂谷、海洋。

消亡邊界——板塊碰撞處，常形成山脈、海溝。

4、【大氣受熱過(guò)程】

太陽(yáng)輻射(短波)、大氣削弱、地面增溫、地面輻射(長(zhǎng)波)、大氣增溫、大氣輻射(長(zhǎng)波)、大氣逆輻射(保溫作用)

(1)大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用：

①吸收作用：具有選擇性，臭氧吸收紫外線，水汽和二氧化碳吸收紅外線。對(duì)可見(jiàn)光吸收的很少。

②反射作用：云層和顆粒較大的塵埃。云層的反射作用最顯著。

③散射作用：空氣分子或微小塵埃，使一部分太陽(yáng)輻射不能到達(dá)地面。

(2)大氣對(duì)地面的保溫作用：

大氣吸收地面輻射并產(chǎn)生大氣逆輻射(射向地面的大氣輻射)，把部分熱量歸還給地面，云層越厚大氣逆輻射越強(qiáng)。

5、【全球近地面有7

個(gè)氣壓帶(高低壓相間分布)，6 個(gè)風(fēng)帶】

(1)低緯度環(huán)流：

①赤道低壓帶：因?yàn)闊崃ψ饔眯纬?，氣流輻合上升，易成云致雨，形成多雨帶。常年受其控制形成熱帶雨林氣?亞馬孫平原、剛果盆地、東南亞的馬來(lái)群島)

②副熱帶高壓帶：因?yàn)閯?dòng)力作用而形成，氣流在30度緯度上空聚積而下沉，形成少雨帶(東亞季風(fēng)區(qū)除外)，常年受其控制的地區(qū)形成熱帶沙漠氣候(北非的撒哈拉水沙漠、西亞的沙漠、北美美國(guó)西部的沙漠、南美智利、秘魯西部的沙漠、澳大利亞大沙漠)

③信風(fēng)帶：由副高吹向赤道低壓的氣流。在北半球右偏成東北信風(fēng)，在南半球左偏成東南信風(fēng)。

(2)中緯度環(huán)流：

④副極地低壓帶：由來(lái)自低緯的暖氣流與來(lái)自高緯的冷氣流相遇運(yùn)動(dòng)上升而形成。形成溫帶多雨帶。

⑤中緯西風(fēng)帶：由副高吹向副極地低壓帶的氣流。

在北半球右偏成西南風(fēng)，在南半球左偏成西北風(fēng)，習(xí)慣上叫西風(fēng)，受其常年控制的地區(qū)，在大陸西岸形成溫帶海洋性氣候。

(歐洲西部、北美西部如加拿大的溫哥華附近、南美南端的安第斯山西側(cè)、澳大利亞南端及塔斯馬尼亞島、新西蘭等)

(3)高緯環(huán)流：

⑥極地高壓帶：因?yàn)闊崃ψ饔枚纬?，冷空氣下沉，形成少雨帶。不過(guò)極地因?yàn)闅鉁氐停舭l(fā)更少，所以極地屬于降水量大于蒸發(fā)量的地區(qū)，為濕潤(rùn)地區(qū)。

⑦極地東風(fēng)帶：由極地高壓帶吹向副極地低壓帶的氣流。在地轉(zhuǎn)偏向力作用下，北半球右偏成東北風(fēng)，南半球左偏成東南風(fēng)。

(4)氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)：

①移動(dòng)的原因：隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而動(dòng)。

②移動(dòng)方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移。

(5)單一氣壓帶或風(fēng)帶作用形成的氣候類型：

熱帶雨林氣候(赤道低氣壓帶);

熱帶沙漠氣候(副熱帶高氣壓帶);

溫帶海洋性氣候(中緯西風(fēng)帶)。

(6)氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)形成的氣候類型：

熱帶草原氣候(夏季受赤道低氣壓帶控制，冬季受低緯信風(fēng)帶控制);

地中海氣候(夏季受副熱帶高氣壓帶控制，冬季受中緯西風(fēng)帶控制)。

6、【常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)】

①鋒面系統(tǒng)(冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒);

②氣旋(低壓)和反氣旋(高壓);

③鋒面氣旋。

氣旋是低壓，低壓系統(tǒng)在實(shí)際大氣中常會(huì)出現(xiàn)沿中心向一定方向延伸出的低壓槽，在低壓槽上形成了鋒面系統(tǒng)。鋒面與氣旋是一個(gè)整體(高壓系統(tǒng)是沒(méi)有的)。

7、【水循環(huán)】

(1)類型：海陸間大循環(huán)(大循環(huán))、陸地循環(huán)(水量很少)、海洋循環(huán)(水量最大)

(2)各環(huán)節(jié)的名稱：蒸發(fā)、降水、水汽輸送、地表徑流、地下徑流、下滲、植物蒸騰

(3)意義：它使陸地水不斷得到補(bǔ)充、更新，使水資源得以再生;塑造地表形態(tài);聯(lián)系四大圈層。

8、【洋流】

(1)類型：按成因分風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流;按性質(zhì)分暖流和寒流。

(2)分布：

①中低緯度——以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，北半球順時(shí)針流動(dòng)(與半球反氣旋方向一致)，南半球逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)(與南半球反氣旋方向一致)。

②中高緯度(主要指北半球)——以副極地為中心的大洋環(huán)流。

南半球西風(fēng)漂流，世界最強(qiáng)大的寒流。

北印度洋的季風(fēng)洋流——夏季由西向東流，冬季由東向西流(夏順冬逆)。

(3)影響：

①對(duì)氣候的影響：

暖流起到增溫、增濕作用(西歐海洋性氣候的形成，得益于北大西洋暖流);

寒流起到降溫、減濕作用(澳大利亞西海岸的維多利亞沙漠、秘魯太平洋沿岸的阿塔卡馬沙漠的形成都與沿岸的西澳大利亞寒流和秘魯寒流有關(guān))

②對(duì)海洋生物的影響：

漁場(chǎng)的分布：寒暖流交匯處，給魚(yú)類帶來(lái)了豐富多樣的餌料;

北海道漁場(chǎng)——日本暖流與千島寒流的交匯處;

紐芬蘭漁場(chǎng)——拉布拉多寒流與墨西哥灣暖流的交匯處;

北海漁場(chǎng)——北大西洋暖流與高緯南下的冷海水交匯形成;

秘魯漁場(chǎng)——上升補(bǔ)償流使深層海水上泛，帶來(lái)深海的硅酸鹽類，使浮游生物大量繁殖，浮游生物又是魚(yú)類的餌料。

③對(duì)海洋污染的影響：

有利于污染物的擴(kuò)散，加快凈化速度;但也使污染物的范圍擴(kuò)大。

④對(duì)海洋運(yùn)輸事業(yè)的影響：

順流——航行速度快;逆流——航行速度慢。

高中地理必修一考試知識(shí)41、【天體系統(tǒng)的級(jí)別】

總星系——銀河系(河外星系)——太陽(yáng)系——地月系

2、【地球上生命存在的條件】

①穩(wěn)定的太陽(yáng)光照條件;

②比較安全的宇宙環(huán)境;

③因?yàn)槿盏鼐嚯x適中，地表溫度適宜(平均氣溫為15度);

④因?yàn)榈厍虻馁|(zhì)量和體積適中，地球能吸引大氣形成大氣層(氮、氧為主);

⑤形成并存在液態(tài)水

3、【太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響】

(1)太陽(yáng)活動(dòng)的標(biāo)志：黑子、耀斑

(2)影響：影響電離層，干擾無(wú)線電短波通訊;產(chǎn)生“磁暴”現(xiàn)象和“極光”現(xiàn)象;影響地球氣候。

4、【地球自轉(zhuǎn)的地理意義】

①晝夜交替：晝半球和夜半球的分界線——晨昏線(圈)——與赤道的交點(diǎn)的時(shí)間分別是6時(shí)和18時(shí)——太陽(yáng)高度是0度——晨昏圈所在的平面與太陽(yáng)光線垂直;

②地方時(shí)差：東早西晚，經(jīng)度每隔15度相差1小時(shí);

③沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移：赤道上不偏，北半球右偏、南半球左偏。偏向力隨緯度的增大而增大。

5、【地球公轉(zhuǎn)的地理意義】

(1)晝夜長(zhǎng)短的變化：

①北半球夏半年，太陽(yáng)直射北半球，北半球各緯度晝長(zhǎng)夜短，緯度越高，晝?cè)介L(zhǎng)夜越短。夏至日——北半球各緯度的晝長(zhǎng)達(dá)到一年中的最大值，北極圈及其以北的地區(qū)，出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。

②北半球冬半年，太陽(yáng)直射南半球，北半球各緯度夜長(zhǎng)晝短，緯度越高，夜越長(zhǎng)晝?cè)蕉?。冬至日——北半球各緯度的晝長(zhǎng)達(dá)到一年中的最小值，北極圈及其以北的地區(qū)，出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。

③春分日和秋分日，太陽(yáng)直射赤道，全球各地晝夜等長(zhǎng)，各為12小時(shí)。

④赤道全年晝夜平分。南半球的情況與北半球的相反。

(2)正午太陽(yáng)高度的變化：

同一時(shí)刻，正午太陽(yáng)高度由太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側(cè)遞減。

夏至日，太陽(yáng)直射北回歸線，正午太陽(yáng)高度由北回歸線向南北兩側(cè)遞減，此時(shí)北回歸線及其以北各緯度達(dá)到一年中的最大值，南半球各緯度達(dá)最小值。

冬至日，太陽(yáng)直射南回歸線，正午太陽(yáng)高度由南回歸線向南北兩側(cè)遞減，此時(shí)南回歸線及其以南各緯度達(dá)到一年中的最大值，北半球各緯度達(dá)最小值。

春分日和秋分日，太陽(yáng)直射赤道，正午太陽(yáng)高度自赤道向兩極遞減。

(3)四季的變化(晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度隨著季節(jié)而變化，使太陽(yáng)輻射具有季節(jié)變化的規(guī)律，形成了四季)

北半球季節(jié)的劃分：

3、4、5月為春季;6、7、8為夏季;

9、10、11為秋季1;

2、1、2為冬季。

6、地球的圈層結(jié)構(gòu)以地表為界分為內(nèi)部圈層和外部圈層。

(1)地球內(nèi)部的圈層根據(jù)地震波(縱波、橫波)的特點(diǎn)劃分為地殼、地幔、地核三個(gè)圈層。

地殼物質(zhì)主要由巖石(巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖)組成，上地幔的軟流層是巖漿的源地，地核主要由鐵鎳物質(zhì)組成。

(2)外部圈層：大氣圈、水圈和生物圈。

學(xué)好高中地理的技巧1、學(xué)會(huì)使用課本。

課本的目錄提示了全書(shū)的要點(diǎn)和前后的聯(lián)系，要經(jīng)常翻閱，做到對(duì)全書(shū)內(nèi)容心中有數(shù)。精讀課文、?？瓷钏迹プ∫c(diǎn)，記下問(wèn)題，要特別重視插圖和表格，領(lǐng)會(huì)圖表所說(shuō)明的問(wèn)題。

2、學(xué)會(huì)使用地圖。

地圖又是學(xué)習(xí)地理的工具，通過(guò)分析地圖，可以認(rèn)識(shí)地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學(xué)會(huì)讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對(duì)于世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布。

3、重視地理觀察觀察就是邊思考邊細(xì)看。

看一看當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境的面貌，以及人們?cè)诋?dāng)?shù)厥侨绾位顒?dòng)的。通過(guò)報(bào)刊、電視節(jié)目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。

4、善于地理想象

。觀察只能得到局部直觀，地圖只能提供位置直觀，想象才能使二者聯(lián)系起來(lái)，使你獲得地理環(huán)境的全面景觀，進(jìn)而向你展示地理的未來(lái)。

5、要善于動(dòng)腦

。經(jīng)常向自己提出問(wèn)題，地理問(wèn)題的一般思路是： (1)學(xué)什么? (2)在哪里?(3)為什么?(4)有何利弊?(5)怎樣協(xié)調(diào)好人地關(guān)系?應(yīng)當(dāng)怎樣合理利用改造它。

第2篇：高中歷史必修知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]人教版；兩極；《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》

[中圖分類號(hào)]K15　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-4309(2011)01-0089-2

人教版高中歷史必修1第八單元《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)》第25課《兩極世界的形成》是該版教材中較為重要的一課。一方面，它上承第七單元《現(xiàn)代中國(guó)的外交關(guān)系》；另一方面，它下接本單元第26課《世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)》――兩極世界結(jié)束后，世界出現(xiàn)了多極化的局面；第三，從人類歷史的進(jìn)程來(lái)看，本課涉及的核心事件“冷戰(zhàn)”是20世紀(jì)人類歷史上影響最深遠(yuǎn)的事件之一。

彭樹(shù)智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》為國(guó)家教委規(guī)劃組織編寫(xiě)，屬“八五”國(guó)家級(jí)重點(diǎn)書(shū)，系吳于廑、齊世榮主編的6卷本《世界史》的第1卷。本書(shū)運(yùn)用史論結(jié)合的方法，較為詳細(xì)地闡述了第二次世界大戰(zhàn)后的世界歷史行程，其史學(xué)價(jià)值之高早已被業(yè)內(nèi)公認(rèn)。

筆者在參見(jiàn)《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》關(guān)于冷戰(zhàn)史的論述以后，反觀人教版高中歷史必修1第八單元《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)》第25課《兩極世界的形成》的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)該課存在一些史實(shí)性的瑕疵，故不妨冒昧提出，請(qǐng)教專家。其問(wèn)題如下：

一、對(duì)丘吉爾富爾頓演說(shuō)部分內(nèi)容的描述缺陷

教材第118頁(yè)對(duì)丘吉爾富爾頓演說(shuō)有著這樣的描述：“從波羅的海的斯德丁到亞得里亞海邊的的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來(lái)?！惫P者在查閱了相關(guān)資料后，發(fā)現(xiàn)該表述不夠全面。彭樹(shù)智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》對(duì)丘吉爾的富爾頓演說(shuō)是這樣描述的：“從波羅的海的什切青到亞得里亞海邊的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來(lái)?！蹦敲辞鸺獱柛粻栴D演說(shuō)中所謂的“鐵幕”究竟是從哪里到哪里呢?筆者在查閱了英文版的丘吉爾富爾頓演說(shuō)中關(guān)于“鐵幕”是這樣描述的：“From Stettin in the Balticto Trieste in the Adriatic an iron curtain has descended acrossthe Continent.”Trieste即的里雅斯特，Stettin即斯德丁，后改名為什切青。丘吉爾發(fā)表富爾頓演說(shuō)時(shí)，斯德丁并未改名。所以教材中的表述是正確的，如果為防止出現(xiàn)歧義，可在斯德丁后面加上今什切青。

二、對(duì)《友好合作互助條約》節(jié)選內(nèi)容引用出現(xiàn)問(wèn)題

教材第120頁(yè)“學(xué)思之窗”關(guān)于《友好合作互助條約》有這樣的描述：“如果在歐洲發(fā)生了任何國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)對(duì)一個(gè)或幾個(gè)締約國(guó)的武裝進(jìn)攻。第一締約國(guó)應(yīng)……個(gè)別地或通過(guò)同其他締約國(guó)的協(xié)議，以一切它認(rèn)為必要的方式，包括使用武裝部隊(duì)，立即對(duì)遭受這種進(jìn)攻的某一個(gè)國(guó)家或幾個(gè)國(guó)家給予援助。――《友好合作互助條約》。筆者在查閱了相關(guān)資料后，發(fā)現(xiàn)該表述不正確。如彭樹(shù)智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》對(duì)《友好合作互助條約》的部分內(nèi)容是這樣描述的：“如果在歐洲發(fā)生了任何國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)對(duì)一個(gè)或幾個(gè)締約國(guó)的武裝進(jìn)攻。每一締約國(guó)應(yīng)……個(gè)別地或通過(guò)同其他締約國(guó)的協(xié)議，以一切它認(rèn)為必要的方式，包括使用武裝部隊(duì)，立即對(duì)遭受這種進(jìn)攻的某一個(gè)國(guó)家或幾個(gè)國(guó)家給予援助?！币虼斯P者建議教材應(yīng)將“第一締約國(guó)”改為“每一締約國(guó)”，這才更符合歷史實(shí)情。

另外， “學(xué)思之窗”的兩則材料均未標(biāo)明具體出處。筆者在查閱了相關(guān)資料后，證實(shí)教材中引用的《北大西洋公約》內(nèi)容是《北大西洋公約?第五條》，教材中引用的《友好合作互助條約》內(nèi)容是《友好合作互助條約?第四條》。因此筆者從教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，建議“學(xué)思之窗”中的所引材料應(yīng)該具體分別標(biāo)明《北大西洋公約?第五條》、《友好合作互助條約?第四條》。

三、對(duì)柏林墻的描述缺陷

教材第120頁(yè)“歷史縱橫”關(guān)于“柏林墻”有這樣的描述：“1961年，民主德國(guó)政府為防止公民自由外流和西方勢(shì)力入侵，沿西柏林四周筑起了一條由水泥墻、鋼絲網(wǎng)和望塔組成的封鎖線，這條封鎖線被稱為‘柏林墻’，正式名稱為反法西斯防衛(wèi)墻?！迸順?shù)智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》對(duì)“柏林墻”的描述是這樣的：“1961年8月13日，蘇聯(lián)和民主德國(guó)封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起一道‘柏林墻’。”筆者認(rèn)為教材只是單方面地將民主德國(guó)政府作為“柏林墻”的筑建者，而決然不提蘇聯(lián)在其中的角色，顯然不妥當(dāng)；另一方面，教材表述“柏林墻是被人沿著西柏林四周筑起的”也有違事實(shí)，史實(shí)是“沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起的”。故筆者建議教材將對(duì)“柏林墻”的描述改為“1961年8月13日，蘇聯(lián)和民主德國(guó)封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起一道‘柏林墻’。”更為恰當(dāng)。

四、余論

教材第120頁(yè)“歷史縱橫”中柏林墻的圖片，筆者認(rèn)為這幅圖片沒(méi)有很好地反映出柏林墻守衛(wèi)森嚴(yán)的感覺(jué)和冷戰(zhàn)期間柏林墻基本的嚴(yán)密構(gòu)造，比如，崗樓，壕溝等明顯的標(biāo)志建筑。因此筆者建議教材編寫(xiě)者更換成一幅冷戰(zhàn)期間柏林墻的原貌圖片。

教材121頁(yè)“探索學(xué)結(jié)”之“本課測(cè)評(píng)”問(wèn)題是“冷戰(zhàn)是什么?”筆者翻閱教材后，并未找到這一問(wèn)題的具體答案。因此筆者建議教材應(yīng)明確“冷戰(zhàn)”的概念。

第3篇：高中歷史必修知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：四步法；高中歷史；學(xué)生；教師

復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是枯燥的，但是復(fù)習(xí)課卻是高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵之處，教師如果能夠有效地發(fā)揮其作用，那么就能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并且還能把學(xué)生的成績(jī)提升到前所未有的高度。因此，教師需要學(xué)會(huì)趁熱打鐵，讓學(xué)生對(duì)高中歷史所涉及的知識(shí)有一個(gè)整體把握，以便于學(xué)生能夠查缺補(bǔ)漏，并有效地加深學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的靈活運(yùn)用

高三復(fù)習(xí)階段的目的是幫助學(xué)生鞏固以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并使得學(xué)生能夠查缺補(bǔ)漏，完善自己的知識(shí)鏈，所以教師必須重視學(xué)生的總復(fù)習(xí)，為學(xué)生及時(shí)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師需要學(xué)會(huì)有效地利用“四步法”教學(xué)，完善全書(shū)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠靈活運(yùn)用。那么教師應(yīng)如何利用“四步法”教學(xué)幫學(xué)生梳理自己所掌握的知識(shí)鏈呢？

一、為學(xué)生構(gòu)造完整的框架結(jié)構(gòu)，整合學(xué)生高中時(shí)期所學(xué)知識(shí)

高三復(fù)習(xí)階段的目的是幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，所以教師必須做好學(xué)生的總復(fù)習(xí)工作。在高三總復(fù)習(xí)階段整合所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建較為完整的知識(shí)鏈只是其第一步，但是卻是最關(guān)鍵的一步。所以教師需要做好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。例如：以人教版高中歷史教學(xué)為例，某校教師在高三時(shí)期，為幫助學(xué)生有效整合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)較為完整的知識(shí)鏈，教師在為學(xué)生復(fù)習(xí)高中歷史必修一時(shí)，需要讓學(xué)生自己從時(shí)代的先后順序整理出其政治制度（如：夏商周時(shí)期建立了奴隸制國(guó)家機(jī)器以及出現(xiàn)了“天下為家”的局面，而秦朝的中央集權(quán)制卻為皇帝獨(dú)尊、皇權(quán)至上、皇位世襲的制度），最后教師再幫助學(xué)生完善其知識(shí)鏈（如：是什么原因?qū)е虑爻乃ヂ洌?，使得高中生能夠?qū)λ莆盏南嚓P(guān)知識(shí)通過(guò)知識(shí)鏈的形式復(fù)習(xí)并且一目了然。

二、聯(lián)系與之相關(guān)的知識(shí)，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用

高三復(fù)習(xí)階段的第二步就是學(xué)生需要學(xué)會(huì)聯(lián)系與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并能夠融會(huì)貫通。因?yàn)閷W(xué)生只有掌握更多的高中歷史知識(shí)，才能在簡(jiǎn)答題中有效地理解題意，回答更完善、準(zhǔn)確。例如：以人教版高中歷史教學(xué)為例，某校高三歷史老師為了能夠幫助學(xué)生完善自己的知識(shí)框架，經(jīng)常讓學(xué)生比較相關(guān)知識(shí)，比如：必修一中的第一單元所講的夏商周的政治制度與秦朝的中央集權(quán)制有什么異同，為什么秦始皇沒(méi)有接著實(shí)行夏商周的政治制度，而是重新改革創(chuàng)新為中央集權(quán)制。最后教師還為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)“書(shū)庫(kù)”。

三、史論相接，提升自身的能力

高中歷史不能死記硬背，但是其對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用要求較高，因?yàn)楦咧袣v史中有較難的簡(jiǎn)答題，而簡(jiǎn)答題不僅需要學(xué)生運(yùn)用到書(shū)本中的相關(guān)知識(shí)，還需要學(xué)生能夠?qū)︻}中的事件進(jìn)行了解評(píng)價(jià)，并形成自己微薄的見(jiàn)解，所以教師需要學(xué)會(huì)讓學(xué)生能夠史論相接，從而提升自身對(duì)事件評(píng)價(jià)的能力。例如：以人教版高中歷史教學(xué)為例，某模擬試題中問(wèn)到的主要內(nèi)容，學(xué)生如若想要得到高分必須首先回答課本中所提及的的內(nèi)容，其次再回答自己對(duì)的見(jiàn)解，如：民眾在華創(chuàng)辦了民用工業(yè)、近代教育等，標(biāo)志著中華人民勇敢地邁出了近代化的第一步。像這樣的回答不僅有書(shū)本中的知識(shí)還有自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，有利于提高學(xué)生的成績(jī)。

四、站在時(shí)代的高度，感受曾經(jīng)的歷史

高三復(fù)習(xí)階段，教師除了幫助學(xué)生完成以上三個(gè)目標(biāo)，還有一個(gè)就是需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在新時(shí)代的角度下感受歷史。例如：教師可以盡可能地抽出一些時(shí)間使自己站在導(dǎo)游的角度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史博物館（開(kāi)展活動(dòng)之前首先讓學(xué)生利用手中所有查閱工具查看相關(guān)報(bào)道），或者是從前遺留下來(lái)的遺址遺跡等，為學(xué)生介紹物件或建筑物的由來(lái)，從而幫助學(xué)生加深印象，降低知識(shí)點(diǎn)混記的概率。

總而言之，高中歷史對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)是特別重要的一門(mén)課程，其目的是幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并使學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，完善自己的知識(shí)鏈，所以教師必須重視學(xué)生的總復(fù)習(xí)，為學(xué)生及時(shí)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是教師不能在高三歷史的總復(fù)習(xí)階段大量做相關(guān)知識(shí)的類型題，勾畫(huà)其中重點(diǎn)需要掌握的知識(shí)，而是需要教師學(xué)會(huì)有效地利用“四步法”教學(xué)把全書(shū)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，并使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用其中的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中歷史必修知識(shí)點(diǎn)范文

教學(xué)的主要目的就是通過(guò)面與面的相互傳授使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而課堂提問(wèn)則是有利于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的重要方式之一。如何有效的提問(wèn)方法能使教師的教學(xué)水平發(fā)揮到極致又能讓學(xué)生在一問(wèn)一答中掌握老師傳授的精髓，教師在授課過(guò)程中既要把握好提問(wèn)問(wèn)題的度，又要適時(shí)的將要表達(dá)的重要內(nèi)容和重要問(wèn)題反饋給學(xué)生，這既需要教師加強(qiáng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，又需要教師簡(jiǎn)單精煉的語(yǔ)言?？偠灾?，課堂提問(wèn)的有效既需要教師個(gè)人能力的加強(qiáng)又需調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能發(fā)揮高中歷史課堂提問(wèn)的有效性。

1.高中歷史課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

高中歷史課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多且密，學(xué)習(xí)高中歷史不僅花費(fèi)大量的時(shí)間和精力而且由于高中歷史本身的特點(diǎn)造成很多問(wèn)題，很多教師在教學(xué)過(guò)程中反應(yīng)有以下問(wèn)題

1.1 學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)歷史積極性不高，對(duì)課堂提問(wèn)絲毫不感興趣。從事了多年的教育教學(xué)工作的老師曾不止一次的反應(yīng)說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史方面積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)于歷史課堂上的提問(wèn)也毫不關(guān)心。造成學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)于歷史課堂的提問(wèn)毫不關(guān)心的原因是多方面。

1.2 教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題雜且重點(diǎn)不突出。由于高中學(xué)習(xí)的任務(wù)繁重，學(xué)生一般習(xí)慣于對(duì)于系統(tǒng)的知識(shí)掌握和理解，對(duì)于零散的知識(shí)掌握能力不足。而高中歷史正屬于整體框架明顯，零散知識(shí)較多。由于這些缺陷，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題多、問(wèn)題雜。這樣的教學(xué)失誤很容易造成學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)點(diǎn)的漏掌握。

1.3 教師在教學(xué)提問(wèn)時(shí)缺乏和學(xué)生互動(dòng)，缺乏對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)。由于教學(xué)方式的弊端，教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中有一定的缺陷。對(duì)于難度系數(shù)較大的問(wèn)題，教師會(huì)遺漏學(xué)習(xí)能力較為薄弱的同學(xué)；對(duì)于有發(fā)散性的問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)可能缺乏引申；對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)教師可能會(huì)忽略鼓勵(lì)。這些問(wèn)題都有可能導(dǎo)致高中歷史課堂的提問(wèn)的有效性不足。

2.提高歷史課堂提問(wèn)的對(duì)策

為提高課堂的效率，促使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的全面掌握，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面調(diào)整：

2.1 有效的課堂提問(wèn)教師應(yīng)該做足自己的"課下功"。課堂學(xué)習(xí)的效率高或者低，最主要的是受教學(xué)人員的影響。老師在這個(gè)過(guò)程里扮演著重要的地位。教師在上課前應(yīng)該全面準(zhǔn)確的掌握教材，能夠用簡(jiǎn)單精煉的語(yǔ)言將教材上所描述的重點(diǎn)問(wèn)題復(fù)述。另外要有引申的知識(shí)來(lái)拓展自己并且啟發(fā)學(xué)生。

2.2 有效提問(wèn)應(yīng)該掌握好"度"。由于高中課堂的時(shí)間有限，老師對(duì)于設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該具有針對(duì)性和專業(yè)性。教師的提問(wèn)應(yīng)該抓住知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)和精髓來(lái)提問(wèn)。由于提問(wèn)的精準(zhǔn)性，這就要求教師在對(duì)教材的把握上更加全面和具體，力求做到吃透教材，吃透大綱，設(shè)計(jì)的問(wèn)題力求源于教材而又高于教材，既要符合學(xué)生的實(shí)際，又要能全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)思考。如人民版教材必修二第四專題第三課《大眾傳播媒介的更新》中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的影響這一問(wèn)題，就不僅應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)日常生活互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用來(lái)歸納出影響，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。

2.3 有效提問(wèn)應(yīng)該把握好"機(jī)"。"機(jī)"是指在有效課堂的提問(wèn)過(guò)程中教師應(yīng)該掌握好時(shí)機(jī)。掌握好課堂提問(wèn)的有效時(shí)機(jī)既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能使課堂提問(wèn)發(fā)揮出非常好的效果。把握好課堂提問(wèn)的有效時(shí)機(jī)需要教師切實(shí)的觀察學(xué)生的具體情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師需要用提問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生。把握課堂提問(wèn)的有效時(shí)機(jī)還需教師根據(jù)教材重難點(diǎn)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。如人民版教材必修一專題三第三課《》教學(xué)重點(diǎn)是的歷史意義，這也就必然要在講述完過(guò)程后設(shè)計(jì)問(wèn)題探究：是成功還是失?。?/p>

把握時(shí)機(jī)的提問(wèn)不僅能加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的掌握而且能加深對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的印象。

2.4 有效的課堂提問(wèn)教師應(yīng)該做好語(yǔ)言功，加強(qiáng)自身專業(yè)水平。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)"教師的教育語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)效率"，可見(jiàn)教師在課堂提問(wèn)上能夠清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的將問(wèn)題反饋給學(xué)生，不僅能夠使學(xué)生準(zhǔn)確的把握住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的把握和理解。假如教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中語(yǔ)言過(guò)于復(fù)雜，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所學(xué)的問(wèn)題理解模糊而且會(huì)造成學(xué)生抓不住所學(xué)的重點(diǎn)?？梢?jiàn)教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中簡(jiǎn)單精煉的語(yǔ)言將會(huì)給課堂的有效提問(wèn)加上有效的一筆。

2.5 有效的課堂提問(wèn)還需要教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師的教育智慧不僅體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)知識(shí)的把握上還具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生課堂回答問(wèn)題上面。對(duì)于學(xué)生課堂上的回答教師做出及時(shí)準(zhǔn)確的回應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生和教師的相互影響。教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣而且能活躍課堂氛圍。

第5篇：高中歷史必修知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式教學(xué)；應(yīng)用

新課程改革推動(dòng)著我國(guó)高中歷史教學(xué)模式的完善與發(fā)展?！度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：“歷史教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主結(jié)合歷史看問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分析歷史問(wèn)題?！币虼?，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，讓學(xué)生能夠積極性、主動(dòng)的進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主探究能力。

一、高中歷史課堂中運(yùn)用主題式教學(xué)法的必要性

1、“主題式”歷史教學(xué)模式是新課改的需求。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，歷史課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的政治功能，且忽視了其社會(huì)功能。為了能夠讓歷史課堂教學(xué)得以科學(xué)進(jìn)步，新課程改革便對(duì)歷史課堂教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革以來(lái)，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)被分成了三個(gè)組成部分：知識(shí)與能力、方式和過(guò)程、情感表達(dá)和價(jià)值觀，新課程改革后強(qiáng)調(diào)高中歷史教學(xué)摒棄單純的背誦歷史知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在歷史課堂中正確價(jià)值觀的樹(shù)立，并運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合，從而將歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐意義得以最大化發(fā)揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，積極強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)和價(jià)值觀建設(shè)[1]。2、“主題式”符合當(dāng)代歷史課堂教學(xué)的理論要點(diǎn)。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在他人之間不斷的相互幫助和協(xié)作中獲得的，唯有人們通過(guò)合理的協(xié)作研究，將彼此之間的知識(shí)相互分享才能夠豐富的總體儲(chǔ)備量。這一重要思想正式當(dāng)前我國(guó)歷史教學(xué)的理論要點(diǎn)，即重視學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享?！爸黝}式”教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)用能夠讓學(xué)生以最高的效率了解到課本中所表達(dá)的核心觀點(diǎn)，加之每個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀存在差異性，便會(huì)形成不同的歷史認(rèn)識(shí)。此時(shí)，“主題式”便能夠讓學(xué)生們通過(guò)相互經(jīng)驗(yàn)的交流與合作構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)。

二、主題式教學(xué)法在高中歷史課堂中的運(yùn)用

1、創(chuàng)設(shè)歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學(xué)前期，部分教師可能會(huì)對(duì)課程主題的設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)，而因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開(kāi)辟》這一課的教學(xué)中，教師要盡可能以提問(wèn)題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，例如：“同學(xué)們，現(xiàn)在假設(shè)你們是歐洲的一個(gè)普通家庭，而哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲之后會(huì)給你們的生活帶來(lái)哪些改變和影響呢？”在學(xué)生積極踴躍發(fā)言的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生的思想不過(guò)于偏離主題，教師便可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)。例如，教師可以為學(xué)生播放《新航路開(kāi)辟》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生先對(duì)故事的發(fā)生背景有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，再組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學(xué)生通過(guò)分組分層的討論的方式加深對(duì)歷史課本主題的領(lǐng)悟，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)[2]。2、突出課本重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。高中歷史課本各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，完全打破了初中歷史那種章節(jié)的獨(dú)立性，使得許多學(xué)生在背誦學(xué)習(xí)時(shí)感到雜亂無(wú)章，并將諸多歷史事件和時(shí)間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個(gè)章節(jié)的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便難以把握課本知識(shí)的主題，盡而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏明晰的學(xué)習(xí)思路。然而，在歷史課堂教學(xué)中結(jié)合主題式教學(xué)思想便能夠良好的打破這一現(xiàn)象，不僅能夠讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)思路，掌握各個(gè)章節(jié)的主題內(nèi)容，亦能讓學(xué)生通過(guò)參與小組討論將歷史知識(shí)進(jìn)行明確梳理。例如，在《古代中國(guó)的政治制度》這一章節(jié)教學(xué)中，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題，即“專制主義中央集權(quán)制度的演變”，使學(xué)生們進(jìn)行積極討論并分析中央、地方的演變過(guò)程。此外，教師再結(jié)合教材內(nèi)容布置一些其他的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，通過(guò)這種主題式教學(xué)法的推進(jìn)，學(xué)生不僅能夠沿著主題方向?qū)v史課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能打破傳統(tǒng)“背景概括意義”的單一教學(xué)模式，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3、完善主題關(guān)系，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。完善主題關(guān)系是主題式教學(xué)在歷史課堂有效融入的重點(diǎn)。首先，教師要明確主題式教學(xué)并不是單純的將各個(gè)存在一定歷史關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)貫穿在一起，而是將統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生能夠根據(jù)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸學(xué)習(xí)其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。之后，教師要對(duì)教材中講述的內(nèi)容以及相對(duì)性的任務(wù)進(jìn)行精確劃分。最后，為了能夠保證學(xué)生對(duì)內(nèi)容能夠熟練記憶，并了解其事件發(fā)生的背景和影響，便需將整個(gè)事件歸類為一個(gè)主題，讓學(xué)生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對(duì)《的崛起》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將其成幾個(gè)“小主題”，即重大會(huì)議、主要事件和主要人物等。通過(guò)將主題進(jìn)行整體貫穿的形式進(jìn)行教學(xué)，便能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)[3]。

“主題式”歷史教學(xué)法的運(yùn)用，是當(dāng)前我國(guó)歷史教學(xué)中一次大膽創(chuàng)新，教育工作者在運(yùn)用此方法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的問(wèn)題，并及時(shí)加以修正，進(jìn)而保證“主題式”歷史教學(xué)法的意義得以充分實(shí)現(xiàn)。值得強(qiáng)調(diào)的是，歷史教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，其課堂教學(xué)與主題式授課模式相結(jié)合亦要循序漸進(jìn)。

作者:張東梅 單位:江蘇省新沂市第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]喬儀晴：高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和探索[J]，學(xué)周刊，2012，02（06）：45.

第6篇：高中歷史必修知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；現(xiàn)實(shí)生活

高中生是未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)的繼承人。高中歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，了解古今中外歷史，提高其人文素養(yǎng)和思維能力。學(xué)習(xí)歷史，掌握分析實(shí)踐和援引歷史經(jīng)驗(yàn)的能力，有助于學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)當(dāng)下的問(wèn)題。同時(shí)，融合現(xiàn)實(shí)，也是歷史考題的范疇。

一、高中歷史與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

歷史是人們津津樂(lè)談的內(nèi)容，它是故事也是啟發(fā)。所有的事件都以歷史為背景，以背景和時(shí)間為框架。如果不了解歷史，不具備一定的文化知識(shí)素養(yǎng)，那么在別人講述過(guò)往和援引歷史事件時(shí)就會(huì)因?yàn)橹R(shí)盲點(diǎn)無(wú)法溝通或者得到新認(rèn)知。因此，了解歷史也是進(jìn)行溝通和獲得新知的基礎(chǔ)。馬克思與恩格斯從哲學(xué)和歷史中總結(jié)出了歷史唯物主義觀點(diǎn)，這是建立三觀的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、處理問(wèn)題的思想法寶。人們必須了解歷史，才能認(rèn)識(shí)到這一法寶的重要性和正確性。

二、高中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.不夠生動(dòng)有趣

歷史教學(xué)時(shí)間緊迫，知識(shí)點(diǎn)龐大，高一下學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行分科，高二下學(xué)期便進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。學(xué)習(xí)的內(nèi)容從古代到近現(xiàn)代，從政治、經(jīng)濟(jì)到思想文化，從國(guó)內(nèi)到世界。三本必修，四本選修，要在短短的時(shí)間內(nèi)講得全面和仔細(xì)，就會(huì)缺乏樂(lè)趣。教師講述軼事或者進(jìn)行趣味講解的時(shí)間非常有限，所有的內(nèi)容幾乎都鎖定在考試的范圍內(nèi)，所以要將高中歷史講得既透徹又生動(dòng)是很考驗(yàn)教師功力的事情。

2.學(xué)生以記憶為學(xué)習(xí)目的

獲得高分?jǐn)?shù)與記憶力有關(guān)，但是好的記憶力依靠的絕不是死記硬背。除了記憶技巧和能力外，更重要的是興趣和對(duì)真理的敬仰。如果缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的正確態(tài)度，就無(wú)法主動(dòng)地探索和思考問(wèn)題，就無(wú)法在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的探索能力和邏輯能力，當(dāng)在考試中面對(duì)陌生的考題時(shí)就不能快速地聯(lián)系課本知識(shí)，而且不能延伸出新的觀點(diǎn)和視角。因此，以記憶為手段，以獲得知識(shí)和鍛煉能力為目的的學(xué)習(xí)才是提高學(xué)習(xí)能力的正確方法。

三、融合高中歷史教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的方法

1.全面掌握歷史知識(shí)點(diǎn)

歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)又是和過(guò)去并存的對(duì)立的存在。掌握歷史知識(shí)點(diǎn)是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)和前提，不了解歷史就不明白現(xiàn)實(shí)的來(lái)源和未來(lái)的歷史發(fā)展趨勢(shì)。如何全面掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，有賴于教材的完備、教師高超的講解技巧和學(xué)生的記憶與理解能力。在學(xué)習(xí)中，理解了知識(shí)點(diǎn)，才能深層次、全面地掌握知識(shí)，單純記憶是浪費(fèi)時(shí)間和精力的行為。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)事件，豐富教學(xué)內(nèi)容

不聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的知識(shí)都是孤立的，不能達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的思維習(xí)慣，才能培養(yǎng)出學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師除了講解古代和近現(xiàn)代歷史外，還要講述時(shí)事新聞，以時(shí)事新聞引發(fā)出學(xué)生聯(lián)系歷史知識(shí)點(diǎn)和背景淵源的思想，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，在講解國(guó)外的殖民歷史時(shí)，聯(lián)系現(xiàn)在國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生就知道香港和澳門(mén)的前身和現(xiàn)在該地文化形成的原因。在講解20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的時(shí)候，聯(lián)系當(dāng)下世界的發(fā)展現(xiàn)狀和格局，就顯得很有必要。學(xué)生可以通過(guò)歷史，探索格局形成的原因，同時(shí)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的發(fā)展趨向或者學(xué)會(huì)思考解決問(wèn)題的方法。

3.豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

教師身處學(xué)校，視野相對(duì)于專業(yè)的歷史研究學(xué)家有一定的局限。多媒體的發(fā)展使學(xué)生可以通過(guò)多樣的學(xué)習(xí)渠道獲得更多關(guān)系歷史與現(xiàn)實(shí)的高論。教師在教課時(shí)利用多媒體現(xiàn)有的教學(xué)資源，可以節(jié)省更多的備課精力，將重心放在分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和幫助學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系上。但多媒體教學(xué)也有一定的局限性，需要教師進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)和劃定重點(diǎn)。但是，多媒體講解具有十分豐富的視角，這對(duì)于歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)有很大的幫助。

4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，注意適可而止

高中生學(xué)習(xí)歷史課程，除了了解歷史之外，更重要的是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)的技巧與方法。所以在課堂時(shí)間有限的情況下，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)要精當(dāng)，不可以占用過(guò)多的時(shí)間，防止學(xué)生沉迷于歷史和現(xiàn)實(shí)的故事講述中，而沒(méi)有理性的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中教學(xué)一般比較緊湊，教師通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)擁有了高效的傳授經(jīng)驗(yàn)，講解事件和成因等問(wèn)題時(shí)能夠精準(zhǔn)快速。為了增加學(xué)生的興趣，教師可以采用故事講述和現(xiàn)實(shí)援引來(lái)活躍課堂氣氛，但是不可以濫用現(xiàn)實(shí)事件。重要的是援引有限的重要的現(xiàn)實(shí)事件之后，必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃毅.淺談高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的融合[J].求知導(dǎo)刊，2016（5）.

[2]楊靜.高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的融合[J].科普童話，2014（32）.

第7篇：高中歷史必修知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)現(xiàn)狀；備好課；教學(xué)手段

在當(dāng)前的高中教學(xué)中，歷史是一門(mén)不可忽視的學(xué)科，作為高中階段的一門(mén)必修課，在高中眾多的學(xué)習(xí)科目當(dāng)中，卻一直以來(lái)都沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。許多學(xué)生認(rèn)為，歷史所學(xué)習(xí)的是過(guò)去的事情，對(duì)今天沒(méi)有任何意義，因此，沒(méi)有必要把時(shí)間和精力放在歷史之上，只要在考試之前進(jìn)行突擊記憶就行。在這種心理的支配之下，學(xué)生們對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣，把大量的精力放在了所謂的“主科”的學(xué)習(xí)之上，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效率低下。

歷史是一門(mén)重要的學(xué)科，在連接過(guò)去和現(xiàn)在的過(guò)程中起著不可替代的作用。學(xué)習(xí)歷史不僅可以讓我們更好的了解過(guò)去，而且可以讓我們?cè)趯?duì)歷史有了清楚認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，更好地進(jìn)行今天的建設(shè)。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，我們可以有效的借鑒歷史發(fā)展中的精華，避免歷史發(fā)展中的錯(cuò)誤重新。學(xué)好歷史對(duì)當(dāng)今社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展，具有現(xiàn)實(shí)的意義。

作為一名高中歷史教師，要認(rèn)清歷史學(xué)科在學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步中的重要作用，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高歷史課堂的教學(xué)效率，發(fā)揮出歷史學(xué)科的重要作用。

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，筆者曾經(jīng)遇到過(guò)重重阻礙，但是，經(jīng)過(guò)自己的探索和實(shí)踐，找到了高中歷史教學(xué)的方法，有效的提高了高中歷史課堂教學(xué)的效率?，F(xiàn)結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)高中歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以供大家參考和解決，也請(qǐng)廣大的同行提出寶貴的意見(jiàn)。

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀。

1、歷史學(xué)科沒(méi)有得到重視。

今天高中之后，由于所學(xué)習(xí)的科目眾多，學(xué)生們感到學(xué)習(xí)時(shí)間不夠用。他們往往把更多的時(shí)間放在語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)之上。歷史一直被認(rèn)為是“副科”，不能得到學(xué)生的重視。由于思想上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能保證歷史的學(xué)習(xí)時(shí)間。大部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史只要把課本上的知識(shí)進(jìn)行記憶就行，不用花費(fèi)太多的心思，只要在考試之前抽出時(shí)間努力進(jìn)行記憶，一定能夠在歷史學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)。學(xué)生對(duì)待歷史學(xué)科的態(tài)度，直接影響了他們歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

2、歷史課堂教學(xué)枯燥乏味。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生盡可能多得掌握歷史知識(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，把精力放在了課本內(nèi)容的講解之上，他們根據(jù)教材，對(duì)需要記憶的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行勾畫(huà)，然后讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶。這樣的課堂教學(xué)，使歷史學(xué)習(xí)更加枯燥、乏味，打消了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在歷史學(xué)科當(dāng)中，有很多的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等需要記憶，面對(duì)如此眾多、繁雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是依靠死記硬背，很難取得良好的效果。在歷史學(xué)習(xí)上學(xué)生出現(xiàn)了抵觸的情緒和畏難的心理，使歷史課堂教學(xué)變得更加乏味、沉悶。

二、提高歷史課堂教學(xué)效率的對(duì)策。

1、教師備好課是提高教學(xué)效率的前提。

備課是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，只有教師認(rèn)真?zhèn)湔n、精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)，才能為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行、課堂教學(xué)效率的提高提供有效的保障。在備課過(guò)程中，教師要改變以往備課觀念。有些教師對(duì)備課沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為，備課就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行通讀，寫(xiě)好教案。這種膚淺的備課形式，必然不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，不能調(diào)到學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

備課分為備教材和備學(xué)生。在備教材的環(huán)節(jié)上，教師要根據(jù)教學(xué)大綱認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，要挖掘出教學(xué)內(nèi)容中的內(nèi)涵，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的引申和拓展。在備學(xué)生的環(huán)節(jié)之上，教師要深入了解學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、生活閱歷、興趣愛(ài)好組織課堂教學(xué)，把學(xué)生的生活和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在新時(shí)期教師要備好課，還要充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集更多的教學(xué)資料，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思路。教師在備課時(shí)，還要發(fā)揮出同組成員共同協(xié)作的作用，通過(guò)集體力量的發(fā)揮，使備課更加優(yōu)化。

2、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段是提高教學(xué)效率的有效途徑。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。課堂教學(xué)的手段多種多樣，但是我們不能籠統(tǒng)的決定任何一種教學(xué)手段的優(yōu)劣，只有根據(jù)實(shí)際情況合理選擇教學(xué)手段，才能夠發(fā)揮出教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)作用，提高課堂教學(xué)的效率。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要綜合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

①多媒體教學(xué)技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。自從多媒體技術(shù)出現(xiàn)以來(lái)，我們的課堂教學(xué)就更加富有生機(jī)和活力。通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大教學(xué)的容量，在提高課堂教學(xué)效率的過(guò)程中起著不容忽視的作用。在歷史教學(xué)中，通過(guò)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，能夠給學(xué)生展示更多的歷史資料，增加了歷史課堂的趣味性和直觀性，使歷史學(xué)習(xí)也變得形象、生動(dòng)。

例如：在學(xué)習(xí)《古代手工業(yè)的進(jìn)步》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示大量的古代手工業(yè)圖片，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。通過(guò)優(yōu)美的青花瓷、雄偉的兵馬俑以及色澤鮮艷的琺瑯器等圖片的展示，讓學(xué)生感嘆古代手工業(yè)的先進(jìn)性，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。

第8篇：高中歷史必修知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；生活化教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0281-02

陶行知先生說(shuō)："生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。"高中歷史教學(xué)改革的基本方向之一是讓高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，讓高中歷史教學(xué)貼近學(xué)生的生活，尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，在教學(xué)中引起學(xué)生的共鳴。然而，新課程高中歷史教學(xué)中仍不同程度地脫離學(xué)生的實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)，以教師、書(shū)本為中心，開(kāi)展?jié)M堂灌、填鴨式教學(xué)，使原本鮮活的歷史變得呆板，學(xué)生是望"史"興嘆。鑒于這種現(xiàn)狀，本文擬通過(guò)對(duì)影響高中歷史生活化教學(xué)現(xiàn)狀的分析，對(duì)歷史生活教學(xué)提出自己的策略。

1.高中歷史生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

高中歷史課程改革的主要任務(wù)之一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，歷史課堂教學(xué)必須發(fā)生質(zhì)的變化，歷史的生活化教學(xué)是促成質(zhì)變的方式之一。目前，高中歷史生活化教學(xué)在實(shí)踐中受諸多因素的影響，生活化教學(xué)實(shí)踐的有效性并不是很理想。

1.1傳統(tǒng)教育理念的影響依舊。新課程改革提倡教學(xué)手段和方法的多樣化，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但在高考大環(huán)境下，以考綱為教學(xué)大綱的現(xiàn)象隨處皆是，高考要求什么，教師就按考綱教什么，要求學(xué)生關(guān)注什么，掌握什么。所以，在升學(xué)壓力之下，把基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)作為教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍頑固地影響著新時(shí)期的教學(xué)。學(xué)生習(xí)慣于被灌輸，不會(huì)主動(dòng)思考。難怪有如此調(diào)侃"轟轟烈烈搞課改，扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試"。

1.2教材編寫(xiě)過(guò)于濃縮。為了實(shí)現(xiàn)新課改精神，高中教材體例以專題史出現(xiàn)，從而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的高度概括，這就造成內(nèi)容豐富的歷史書(shū)成了干癟癟的"知識(shí)點(diǎn)"的大集合。如必修三思想史第一專題第一課"百家爭(zhēng)鳴"的"孔子和早期儒學(xué)"一目?jī)H介紹"孔子、孟子、荀子"三人的主要主張，這在一定程度上超越了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)。因此，新教材雖然語(yǔ)言生動(dòng)活潑，史學(xué)觀念新穎，文字插圖并重，但卻與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐存在不符之處，增加了教師的教學(xué)難處，學(xué)生也只能"敬而遠(yuǎn)之"。

1.3教學(xué)手段、方式跟不上時(shí)代要求。在新課改理念下，教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷探究，如小組合作探究學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴法等，借助新的科技手段不斷嘗試新的教學(xué)手段，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、幕課等。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師還是習(xí)慣于將歷史知識(shí)簡(jiǎn)單地列為要點(diǎn)和序號(hào)，在歷史課堂教學(xué)中"滿堂灌"，豐富多彩的歷史知識(shí)變成"這是考點(diǎn)，要?jiǎng)澫聛?lái)"之類枯燥、干癟的要求。在新課改中許多教師試圖通過(guò)"合作探究"教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)一言堂的課堂教學(xué)局面。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師為了形式主義而作秀。教師課堂所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)無(wú)法落于實(shí)處，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和較深層次的思考，起不到應(yīng)有的作用。這種教學(xué)方式往往看起來(lái)熱鬧，實(shí)際卻無(wú)多大的教學(xué)效果。

2.高中歷史教學(xué)生活化教學(xué)理念的應(yīng)用策略

2.1制訂生活化教學(xué)目標(biāo)。高中歷史知識(shí)體系較為龐大，單靠學(xué)生死記硬背無(wú)法全部掌握，因此，教師要為學(xué)生制定生活化的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行歷史知識(shí)講解時(shí)，將知識(shí)與生活相結(jié)合，這樣可以使原本空洞、蒼白的課堂授課變得更加豐富多彩。在制定生活化教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要以讓學(xué)生熟記歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)，提高其對(duì)古今中外歷史產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律等文化知識(shí)的修養(yǎng)，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)借鑒，最終達(dá)到提高學(xué)生思想素質(zhì)的目的。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境是實(shí)施生活化教學(xué)理念的重要途徑。高中歷史教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境可以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生達(dá)到身臨其境的感受，從而能夠更好地理解歷史知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二中的"古代中國(guó)手工經(jīng)濟(jì)"一課時(shí)，教師為了能夠讓學(xué)生掌握古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，深入了解其發(fā)展特征，可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將古代中國(guó)手工藝制品用圖片、視頻等方式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真實(shí)地感受中國(guó)手工業(yè)生產(chǎn)悠久的歷史和輝煌的成就。這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

2.3生活素材開(kāi)展教學(xué)。由于傳統(tǒng)教學(xué)注重的是對(duì)歷史事實(shí)的講述，而忽視歷史知識(shí)中的生活元素，所以，教師在進(jìn)行歷史事件講述時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，可以充分運(yùn)用生活素材。這樣既可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，幫助學(xué)生更好地累積歷史知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)高三歷史必修三中的"中國(guó)的古代藝術(shù)"一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下以小組的方式，搜集生活中較為熟悉的古代書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、戲曲等方面的素材，可以翻閱圖書(shū)、報(bào)刊，也可以借助網(wǎng)絡(luò)在課堂上與其他同學(xué)分享。學(xué)生收集素材是對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣可以使歷史知識(shí)更加貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究的良好習(xí)慣。

2.4教學(xué)理念的生活化。首先，高中歷史教師從教育理念的改變開(kāi)始，需用生活化的教育理論武裝自己。教師必須做有心人，善于在生活中捕捉教育資源。另外，歷史本身也是人的歷史，學(xué)習(xí)歷史理應(yīng)貼近人的生活，貼近學(xué)生的生活，才會(huì)引起學(xué)生的共鳴。

其次，教師對(duì)學(xué)生的成才觀要有重新的認(rèn)識(shí)。中學(xué)歷史教學(xué)不是要培養(yǎng)考試機(jī)器，也不是要培養(yǎng)歷史工作者、專家，它的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)展創(chuàng)造條件。"教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學(xué)，它尊重生命，關(guān)懷生命，拓展生命，提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義，是對(duì)生命的一種終極關(guān)懷。"教學(xué)應(yīng)是一種人文關(guān)懷，是對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的重視。教師有如此觀念，方會(huì)關(guān)注學(xué)生的生活積累，把歷史教學(xué)與學(xué)生的生活及生命聯(lián)系起來(lái)。

總而言之，生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，通過(guò)應(yīng)用生活化理念開(kāi)展教學(xué)不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且也讓學(xué)生在生活化氛圍中更加輕松、愉快地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。生活化教學(xué)理念的應(yīng)用使枯燥、繁雜的歷史知識(shí)變得更加形象生動(dòng)，拉近知識(shí)與生活的距離，有效地提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提升歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，最大限度地提高歷史教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中歷史必修知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：岳麓版高中歷史必修教材；創(chuàng)新；實(shí)施對(duì)策；弊端

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

一、岳麓版高中歷史教材的改革特點(diǎn)

岳麓版高中歷史教材的改編在很大程度上體現(xiàn)出了國(guó)家要求的素質(zhì)教育，與基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，基本上符合國(guó)家頒布的新課程計(jì)劃與新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，教材的改編力度也較大，充分的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，在教學(xué)方式以及結(jié)構(gòu)體系上都有自己的特點(diǎn)。

二、突破傳統(tǒng)的教育理念

新教材的改革，在教學(xué)方式上，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀以及情感態(tài)度上有明顯的改觀，更加針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及發(fā)展方向。首先，在歷史教育的內(nèi)容上，在保證學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加注重知識(shí)的生活性以及學(xué)生對(duì)課程的適應(yīng)。其次，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，突破了以往傳統(tǒng)教育方式，從學(xué)生被動(dòng)接受老師傳授的知識(shí)到學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)；從以往傳統(tǒng)的學(xué)生只能靠死記硬背的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠深入的去探索知識(shí)。在教育的過(guò)程中，學(xué)生能夠積極的配合老師的教育工作，也能主動(dòng)的參與其中。新教材也更加體現(xiàn)出學(xué)生合作與交流的重要性，敢于質(zhì)疑，善于分析和思考。最后，在對(duì)學(xué)生的考評(píng)方面，突破以往單一的只能從考試成績(jī)上分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握到現(xiàn)在的考評(píng)多元化，更加注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不僅僅是結(jié)果，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)的能力。

三、新教材實(shí)施對(duì)策

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)與老師傳授知識(shí)的工具，要想充分的將新教材利用好，就一定要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行整合，從而能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)。同時(shí)，對(duì)教材的整體銜接性也要做充分的考慮，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生任何因教材的連貫性而導(dǎo)致的問(wèn)題發(fā)生。老師也要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓歷史學(xué)習(xí)更加的富有趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，從而使歷史教學(xué)過(guò)程安排更加的合理，引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)歷史。

在讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的同時(shí)，老師本身也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，也要充實(shí)自己的知識(shí)，這樣才能教給學(xué)生更加豐厚的知識(shí)，也不會(huì)在新課程的改革中有任何的困難。老師首先必須對(duì)新教材充分的了解，熟悉新教材的內(nèi)容與老教材的區(qū)別，并且確立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與鍛煉其思維能力的整體目標(biāo)，與學(xué)生簡(jiǎn)歷一個(gè)良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在歷史課堂中的活躍性，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)都會(huì)有一個(gè)積極向上的心態(tài)。

在教材改革浪潮的推動(dòng)下，學(xué)校與老師也要充分分析本學(xué)校學(xué)生的整體情況，爭(zhēng)取做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有了解，從而能夠準(zhǔn)確的而對(duì)學(xué)生實(shí)施準(zhǔn)確的并且有針對(duì)性的教育方法，以往傳統(tǒng)教育模式中，由于教學(xué)方式的缺陷，造成了很多學(xué)生的基礎(chǔ)很薄弱，甚至有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史職能靠死記硬背，沒(méi)什么實(shí)際的意義。所以說(shuō)，在這一問(wèn)題上，學(xué)校以及老師一定要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)歷史，充分的在課堂中使用情境式教育，讓學(xué)生有足夠的興趣去學(xué)習(xí)歷史，了解歷史，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)，另外，學(xué)校也可以舉辦各種形式的關(guān)于歷史的課外活動(dòng)，讓學(xué)生積極的參與，讓學(xué)生清楚，學(xué)習(xí)歷史的重要性。

四、岳麓版高中歷史教材改編后的弊端

對(duì)于一種新事物的到來(lái)，一定是利與弊同時(shí)存在的，在對(duì)教育模式進(jìn)行改革的同時(shí)，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)許多的問(wèn)題。

教材課程安排上的不足，使內(nèi)容跨度過(guò)大，而且知識(shí)面多而且雜，缺少目的性，這樣就很容易造成在課程安排上的松散，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鉆進(jìn)一個(gè)怪圈中。教材內(nèi)容安排不當(dāng)?shù)闹饕w現(xiàn)就在于，在一節(jié)課中，很容易就出現(xiàn)空間跨度相對(duì)較大的問(wèn)題，比如說(shuō)，教材中前一段說(shuō)的是幾千年前的事，而下一段就到了幾百年前，使學(xué)生們只能盲目的去聽(tīng)從老師的安排，不能自主性的思考。同時(shí)，也不利于學(xué)生全面系統(tǒng)的了解歷史，正確的對(duì)待歷史事件，也不能對(duì)歷史中所出現(xiàn)的人物進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，給老師的教育過(guò)程也帶來(lái)了很多麻煩。

另一方面，在新改編教材上，對(duì)于教材中歷史事件想關(guān)聯(lián)的其他內(nèi)容并不完整，從而不能形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生只能學(xué)習(xí)單一的歷史事件，不能從事件中延伸，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的困難。

總結(jié)：岳麓版高中歷史教材給現(xiàn)階段的老師以及學(xué)生帶來(lái)了相當(dāng)大的方便，同時(shí)也會(huì)有很多的弊端。教育的主要目的不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，同時(shí)還要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高明方. 論岳麓版高中歷史教材的顯著特點(diǎn)——以岳麓版高中歷史新課標(biāo)必修2第2版為例[J]. 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2011,(05)