課程體系的構(gòu)成要素精選(九篇)

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第1篇：課程體系的構(gòu)成要素范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職；專業(yè)教學(xué)計劃；評價審核體系

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0153-03

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育改革的一項重要內(nèi)容，這種人才培養(yǎng)模式應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、課程、學(xué)習(xí)情境等諸多環(huán)節(jié)，也應(yīng)具體表現(xiàn)在教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實踐教學(xué)、教學(xué)管理與評價等要素中。其中，專業(yè)培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)過程中起到總領(lǐng)作用，它明確定位專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與能力要求，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)課程體系的設(shè)計，系統(tǒng)安排專業(yè)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的分配，具體規(guī)定各課程的教學(xué)學(xué)時分配。

有鑒于此，如何在工學(xué)結(jié)合改革過程中對高職專業(yè)培養(yǎng)方案的基本體例、審核評價方法進(jìn)行規(guī)律性的提煉與總結(jié)，以實現(xiàn)從理論上系統(tǒng)地對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與總結(jié)，具有重要意義。

專業(yè)教學(xué)計劃改革的主要內(nèi)容

（一）高職專業(yè)教學(xué)計劃的傳統(tǒng)構(gòu)成

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中對高職專業(yè)教學(xué)計劃有明確的要求，提出高職專業(yè)教學(xué)計劃制定應(yīng)遵循主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，堅持德、智、體、美等方面全面發(fā)展，突出應(yīng)用性和針對性，加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)，貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想，從實際出發(fā)辦出特色等6項原則，并要求教學(xué)計劃的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：（1）專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)；（2）人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；（3）修業(yè)年限；（4）課程設(shè)置及時間分配；（5）教學(xué)進(jìn)程表；（6）必要的說明。

（二）工學(xué)結(jié)合改革后的專業(yè)培養(yǎng)方案的構(gòu)成與調(diào)整

盡管經(jīng)過近些年來高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估和示范校骨干校的建設(shè)，高職教育改革的內(nèi)容日益豐富，但是，重新研讀教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的相關(guān)要求，特別是文中提及的關(guān)于高職專業(yè)教學(xué)計劃制定應(yīng)遵循的6項原則以及教學(xué)計劃的內(nèi)容要求，對各高職院校的專業(yè)教學(xué)計劃的制定起著指導(dǎo)性作用。

不同的高職院校在人才培養(yǎng)模式改革過程中對專業(yè)教學(xué)計劃的制定原則與內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了完善，主要變化可歸納為以下幾個方面。

就業(yè)崗位與崗位群 為了突出高職人才培養(yǎng)的針對性與應(yīng)用性，在新教學(xué)計劃體例中，我們突出了就業(yè)崗位的設(shè)計，在“人才培養(yǎng)目標(biāo)”之后安排了“就業(yè)崗位（群）”部分，對本專業(yè)主要就業(yè)行業(yè)（企業(yè)）及主要就業(yè)崗位進(jìn)行說明。

人才培養(yǎng)規(guī)格 在高職專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)計劃體例中，關(guān)于“人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的表述，常常分成德育規(guī)格、業(yè)務(wù)規(guī)格、體育美育規(guī)格等三類，并詳細(xì)分述在知識、能力、素質(zhì)三個方面的構(gòu)成要素與課程設(shè)置，該部分的內(nèi)容既承接了“專業(yè)具體培養(yǎng)目標(biāo)”的要求，又對緊隨其后的“課程設(shè)置”進(jìn)行了分析與指引，從而完整地構(gòu)成了人才培養(yǎng)方案。但是，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革過程中，我們發(fā)現(xiàn)原有的教學(xué)計劃體例割裂了知識、能力與素質(zhì)三者的關(guān)系，對于以高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育而言，人為區(qū)分哪些是知識的構(gòu)成要素，哪些是能力的構(gòu)成要素，哪些是素質(zhì)的構(gòu)成要素，分別對應(yīng)哪些課程，是不符合高職人才培養(yǎng)規(guī)律的。因此，我們在新教學(xué)計劃中將該部分內(nèi)容調(diào)整為“人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位分析”，體現(xiàn)面向工作過程課程體系開發(fā)思路，并采用“職業(yè)崗位—典型工作任務(wù)—能力要求”的分析過程，如表1所示。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā) 在新教學(xué)計劃的體例設(shè)計中，加強(qiáng)了課程開發(fā)過程的演繹，新增了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）開發(fā)”環(huán)節(jié)，包括“工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域（核心課程）具體描述”兩個部分。第一部分，是工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，重在演繹學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）的形成，通過“典型工作任務(wù)”和“行動領(lǐng)域”的歸納，以及從“行動領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的轉(zhuǎn)化，從而確定本專業(yè)應(yīng)涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即確定課程體系，如圖1所示。第二部分，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域（核心課程）具體描述，主要是對專業(yè)的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）進(jìn)行描述，特別是各學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及應(yīng)包含的學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)內(nèi)容）。

構(gòu)建專業(yè)教學(xué)計劃的評價審核指標(biāo)體系

在構(gòu)建了適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專業(yè)教學(xué)計劃的基本體例后，由于原有教學(xué)計劃的框架已推行多年，在專業(yè)負(fù)責(zé)人和教師中已有根深蒂固的影響，要實現(xiàn)新舊教學(xué)計劃模式的轉(zhuǎn)變，在工作推進(jìn)上存在較大的難度。為了克服這一點，除了系統(tǒng)性地開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的專題培訓(xùn)外，在教學(xué)管理層面構(gòu)建一套對新教學(xué)計劃的評價體系，以順利推進(jìn)教學(xué)計劃的轉(zhuǎn)型，是非常有意義的。

（一）審核指標(biāo)的構(gòu)建原則

科學(xué)性原則 指標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性是指指標(biāo)設(shè)計要繁簡得當(dāng)，在層次設(shè)計上要主次分明，必要時可通過設(shè)置一級指標(biāo)、二級指標(biāo)來確保指標(biāo)的科學(xué)性。

系統(tǒng)性原則 指標(biāo)應(yīng)包括評審專業(yè)教學(xué)設(shè)計的基本屬性，如教學(xué)計劃的形式要求、內(nèi)容完整性、關(guān)鍵要求、特色創(chuàng)新等，保證從各個方面、角度來系統(tǒng)性地評價項目質(zhì)量。

客觀性原則 盡量減少主觀性評價，多采用客觀性評價，對評審內(nèi)容進(jìn)行量化，采分點應(yīng)明確具體，能夠用數(shù)字量化采分點的盡可能量化；同時，可通過設(shè)置指標(biāo)內(nèi)涵與評分標(biāo)準(zhǔn)來明確賦分尺度，也可通過設(shè)置賦分等級來加以規(guī)范，如采用A、B、C、D、E五個等級，分別對應(yīng)1.0、0.8、0.6、0.4、0.2的分值系數(shù)，以便盡可能減少不同評分人的賦分隨意性。

方便評審人操作原則 評審指標(biāo)盡可能與教學(xué)計劃的欄目內(nèi)容相對應(yīng)，這種設(shè)計能使評分人在評閱材料的進(jìn)程中結(jié)合指標(biāo)體系的先后順序直接評分。另外，對于教學(xué)計劃中的一些客觀性內(nèi)容，可在評審前，直接由工作人員提供給評分人員，免去了由評分人分別到項目材料中去尋求答案的重復(fù)勞動。

（二）主要指標(biāo)的設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的形式與體例要求指標(biāo) 為了使各專業(yè)的教學(xué)計劃在全校范圍內(nèi)在形式上統(tǒng)一與規(guī)范，一般由學(xué)校制定教學(xué)計劃的編制模板，故在“教學(xué)計劃的標(biāo)題說明”、“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)”等指標(biāo)中均強(qiáng)調(diào)形式的規(guī)范與體例的一致性。

嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)性指標(biāo) 由于教學(xué)計劃中關(guān)于學(xué)時、學(xué)期教學(xué)周數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)等量化數(shù)據(jù)，以及行業(yè)發(fā)展與人才需求預(yù)測、畢業(yè)條件等指標(biāo)均涉及數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，故在相關(guān)指標(biāo)中對數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性進(jìn)行重點評價。

工學(xué)結(jié)合模式的核心觀測點指標(biāo) 新的專業(yè)教學(xué)計劃要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的新特點，因此，在指標(biāo)體系設(shè)計中突出體現(xiàn)相關(guān)改革指標(biāo)，如在指標(biāo)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)”中，從典型工作任務(wù)到行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過程分析應(yīng)科學(xué)合理；在指標(biāo)“課程設(shè)置”中，對生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)節(jié)的安排及證書類課程是否納入課程體系進(jìn)行了重點賦分。

指標(biāo)體系的構(gòu)成 評價體系分10項指標(biāo)，主要包括：教學(xué)設(shè)計的標(biāo)題及說明部分、行業(yè)發(fā)展情況與人才需求預(yù)測、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位（群）、人才培養(yǎng)規(guī)格要求與職業(yè)崗位分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）開發(fā)、畢業(yè)時學(xué)生應(yīng)修學(xué)分和應(yīng)取得的證書、實踐教學(xué)基本要求、各學(xué)期教學(xué)環(huán)節(jié)總體安排、課程設(shè)置等，具體指標(biāo)的設(shè)計如下頁表2所示。

我們在實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革過程中，通過在專業(yè)課程體系、課程設(shè)計、實訓(xùn)教學(xué)等三個層面系統(tǒng)化地進(jìn)行以工作過程為導(dǎo)向的課程改革，特別是在專業(yè)教學(xué)計劃的制定過程中實施了工學(xué)結(jié)合改革后，借助新的教學(xué)計劃審核評價指標(biāo)，在整體上推動了各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，各專業(yè)初步擺脫了高職專業(yè)教學(xué)計劃與本科專業(yè)教學(xué)計劃的雷同，教學(xué)計劃的時效性更強(qiáng)，課程體系設(shè)計面向工作過程的課程開發(fā)思路體現(xiàn)得更具體，課程安排突出生產(chǎn)性實訓(xùn)與證書課程得到了更好的落實，從而體現(xiàn)了高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]教育部.高職高專工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2009.

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第2篇：課程體系的構(gòu)成要素范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；專業(yè)特色；課程實訓(xùn)

J506-4

立體構(gòu)成課作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在實踐教學(xué)中的作用舉足輕重。不僅體現(xiàn)課程體系的銜接過渡，還注重能力培養(yǎng)踐創(chuàng)新。當(dāng)前，為突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的差異性對課程模塊和學(xué)時進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化專業(yè)課程建設(shè)，突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)應(yīng)用性，逐步加大實訓(xùn)比例，但學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)成一直是我們不斷探索的重要課題。

一、“立體構(gòu)成”教學(xué)現(xiàn)狀與不足

環(huán)境設(shè)計專業(yè)開設(shè)的立體構(gòu)成，結(jié)合應(yīng)用人才培養(yǎng)，還存在許多不足。第一、授課模式流于形式，欠缺應(yīng)用類指導(dǎo)。講授理論結(jié)合案例和作品展示，內(nèi)容與形式表面化，缺少對推導(dǎo)方法的展示探究，內(nèi)容抽象不便學(xué)生對知識得掌握。第二、課程訓(xùn)練空泛，專業(yè)方向認(rèn)知不清。在課程訓(xùn)練中，往往將主題式的立體形態(tài)創(chuàng)作局限于技巧的傳授，對生活的啟發(fā)不多。造成學(xué)習(xí)中與專業(yè)缺乏聯(lián)系，忽視學(xué)生興趣和應(yīng)用培養(yǎng)。第三、材料認(rèn)知書本化，制作材料單一。訓(xùn)練過程中， 材料的認(rèn)知多來源于課本介紹，對材料性能及構(gòu)架特點缺少了解，多采用簡單易得的紙質(zhì)材料，造成學(xué)生對材料的認(rèn)知具有局限性，能力得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練。

二、“立體構(gòu)成”改革的方向與思路

結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系，我們劃分出基礎(chǔ)、核心、拓展三個能力培養(yǎng)階段，鑒于該專業(yè)實踐可操作性強(qiáng)的特點，立體構(gòu)成兼顧基礎(chǔ)與能力培養(yǎng)并重的角色。

1.課程體系建設(shè)

立體構(gòu)成結(jié)合環(huán)境設(shè)計的室內(nèi)、外空間環(huán)境特點進(jìn)行理論的研究與建設(shè)，憑借構(gòu)成課的基礎(chǔ)作用，依托室內(nèi)設(shè)計原理、設(shè)計概論等核心理論課程，將其拓展到具體空間設(shè)計的核心應(yīng)用課程，輔助以建筑模型制作、光環(huán)境設(shè)計課程，形成課堂訓(xùn)練、項目訓(xùn)練、創(chuàng)意訓(xùn)練、競賽訓(xùn)練與材料應(yīng)用、創(chuàng)新思維與制作工藝的內(nèi)在結(jié)合。

2.理論知識為載體的應(yīng)用教育培養(yǎng)模式

教學(xué)方式是教育思想的重要載體。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)今素質(zhì)教育環(huán)境下研究的主題，如果不在課堂教學(xué)觀念和方法上下功夫，學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)將無法實現(xiàn)。根據(jù)《立體構(gòu)成》課程特點和專業(yè)體系的要求，我們嘗試以下教學(xué)方法的探索。

第一、 探究式學(xué)習(xí)。作為以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的教學(xué)方式，立體構(gòu)成的形態(tài)造型訓(xùn)練中，教師可以依據(jù)教學(xué)任務(wù)明確訓(xùn)練要解決的實際問題，通過研究學(xué)生能自主找到解決問題的方法和材料的性能。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)創(chuàng)造性思維。通過收集資料，市場調(diào)查，再進(jìn)行全面比較分析，最終得出結(jié)論。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把自己當(dāng)做設(shè)計師，能準(zhǔn)確的感受作為設(shè)計者、研究者和使用這的多重身份的體驗。

第二、 討論式學(xué)習(xí)。在立體構(gòu)成的教學(xué)過程中，教師可多提倡討論式教學(xué)，主要由老師提問，學(xué)生分組討論，再通過提問，學(xué)生解答，達(dá)到知識的理解、運(yùn)用能力。整個課堂學(xué)習(xí)角色交互，氣氛活躍。這種方式要避免老師的思想為主導(dǎo)，讓學(xué)生各抒己見，其目的是解決學(xué)習(xí)中的知識運(yùn)用及方法。老師扮演引導(dǎo)者，設(shè)問一部分問題，盡可能留給學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)中發(fā)現(xiàn)問題加以解決。

第三、 自學(xué)式學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的自學(xué)看書不同，這里的自學(xué)是老師根絕教學(xué)目標(biāo)將知識分化為幾個單元，并將單元的具體化目標(biāo)從造型訓(xùn)練、激發(fā)訓(xùn)練、綜合表現(xiàn)等若干個細(xì)節(jié)做出具體細(xì)化，讓學(xué)生在課前和課中完成。老師需對學(xué)生提供一定的資源以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己動腦動手思考問題，通過書本、資料搜集、實際操作解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四、 競賽式學(xué)習(xí)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)呈多元化，帶有一定的綜合性和不穩(wěn)定性。競賽式教學(xué)可促使學(xué)生重新認(rèn)識自身能力，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。在技能實訓(xùn)環(huán)境中，通過組別的競賽，既可以顯示團(tuán)隊合作精神、技能熟練程度、個人在團(tuán)隊內(nèi)的作用，又能暴露問題，進(jìn)行修正與總結(jié)。

三、立體構(gòu)成與專業(yè)特色相結(jié)合的教學(xué)實訓(xùn)探索

1.構(gòu)成要素實訓(xùn)與環(huán)境設(shè)計結(jié)合的主題性探索

環(huán)境設(shè)計涉及到人們生活的方方面面，從光環(huán)境的燈具設(shè)計到家具陳設(shè)，從空間組合到空間劃分，都屬環(huán)境設(shè)計研究的范疇。在立體構(gòu)成要素訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)造型設(shè)計的特點，選取生活中簡單常用的物品為訓(xùn)練課題，如以線的表現(xiàn)力決定造型方向，設(shè)計骨骼結(jié)構(gòu)。通過造型的實操訓(xùn)練，一方面幫助學(xué)生了解陳設(shè)造型的概念、方法、應(yīng)用范圍；另一方面有利于學(xué)生開展有目的的學(xué)習(xí)。同時，設(shè)計的作品還能夠在學(xué)生的日常生活中被使用，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自我認(rèn)同感。

2.數(shù)字模型實訓(xùn)與環(huán)境設(shè)計結(jié)合的主題性探索

數(shù)字模型實訓(xùn)主要為發(fā)揮軟件的優(yōu)勢作用，為彌補(bǔ)成果難以實現(xiàn)的不足，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)意。扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的模型或作品因工藝、材料難以成形，構(gòu)思過早被抹殺的問題。數(shù)字模型可以打破材料、施工、結(jié)構(gòu)搭配等諸多因素的限制，順利完成草模作品，研究實現(xiàn)立體空間形態(tài)塑造的可行性。

3.材料構(gòu)成實訓(xùn)與環(huán)境設(shè)計結(jié)合的主題性探索

材料創(chuàng)意是環(huán)境設(shè)計的生命。傳統(tǒng)材料創(chuàng)新應(yīng)用、新型材料開發(fā)使用，一直是環(huán)境設(shè)計不斷嘗試的創(chuàng)意之路。材料實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性理解和大膽嘗試材料性能，經(jīng)過實訓(xùn)探索，立體構(gòu)成作品才會更加具有生命力。如室內(nèi)設(shè)計中坐的方式，隔斷的樣式，空間的過渡與分隔方面的設(shè)計處理，使設(shè)計既具使用功能，也能滿足審美價值。在設(shè)計的實施中，材料選用合適才能體現(xiàn)造型的效果，合理實現(xiàn)材料與造型的結(jié)合，增強(qiáng)實用功能與工藝特性，才能體現(xiàn)材質(zhì)美的應(yīng)用價值。

四、小結(jié)

立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)注重的是構(gòu)成要素與美學(xué)法則相結(jié)合，將材料、工藝技術(shù)應(yīng)用于形體創(chuàng)意的探索。教學(xué)實訓(xùn)的成果不以形式感為目的，而是能將設(shè)計創(chuàng)意在訓(xùn)練中靈活應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域的大膽嘗試。理論知識為載體的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式在啟發(fā)、互動、寓教于樂中，探究主題性的教學(xué)方法的實踐應(yīng)用價值，，將枯燥的訓(xùn)練融入學(xué)生的生活意識，將課堂交給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：課程體系的構(gòu)成要素范文

（一）形態(tài)構(gòu)成課程資源利用及課程質(zhì)量評價有待提高

我國高校的形態(tài)構(gòu)成課程，內(nèi)容比較單一，都以“三大構(gòu)成”課程為主加以設(shè)置。“三大構(gòu)成”課程各自獨(dú)立，課程設(shè)置缺乏整合，存在教學(xué)方法單一、課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容單一等傾向。當(dāng)前，高品質(zhì)形態(tài)構(gòu)成課程數(shù)量少，精品課程建設(shè)缺少質(zhì)量支撐，整體上說課程資源共享程度偏低，一些“創(chuàng)新”課程內(nèi)容不到位，教學(xué)效果不夠理想。形態(tài)構(gòu)成課程資源利用是以優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容為主體的，課程內(nèi)容優(yōu)質(zhì)才可以成為資源并加以運(yùn)用。許多高校在設(shè)置該課程內(nèi)容時還沒有脫離固有的模式，課程內(nèi)容上沒有創(chuàng)新，對課程質(zhì)量評價一直沿用傳統(tǒng)的評價方式，在評價中沒有考慮教學(xué)過程階段性與整體性的關(guān)系，常把后段課程結(jié)果作為依據(jù)來進(jìn)行終極評價，致使評價體系脫節(jié)，缺乏調(diào)控的有效方法和評價體系的系統(tǒng)性。

（二）師資隊伍建設(shè)與教科研能力較薄弱

由于工業(yè)設(shè)計學(xué)科發(fā)展較快，對本學(xué)科教師的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、施教能力、實踐能力、學(xué)術(shù)造詣、審美素養(yǎng)等提出了更高的要求。目前，多數(shù)本學(xué)科的教師知識結(jié)構(gòu)單一，實踐經(jīng)歷淺，跨學(xué)科施教等現(xiàn)象普遍存在，加上創(chuàng)新型教師及名師匱乏，導(dǎo)致施教水平滯后，師資隊伍建設(shè)跟不上學(xué)科的發(fā)展速度。形態(tài)構(gòu)成課程長期以來沒有從舊教學(xué)模式中走出來，對其課程自身的發(fā)展研究還沒有形成體系，教師對其研究還在較低的層面上探索，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)科發(fā)展要求，各個高校學(xué)科建設(shè)的重點都放在了專業(yè)課程建設(shè)上面，對專業(yè)基礎(chǔ)課程的研究相對較薄弱，正是由于教研不夠，本課程的開發(fā)與拓展得不到有力支撐，構(gòu)成課程的地位始終不高，對專業(yè)發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

二、形態(tài)構(gòu)成課程建設(shè)的探索與研究

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，完善課程體系建設(shè)

1.構(gòu)建“基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊”三位立體式互動專業(yè)課程體系專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊不能單獨(dú)設(shè)計，形態(tài)構(gòu)成課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中課程群的課程，更不能單獨(dú)設(shè)置，所以我們可以把形態(tài)構(gòu)成課程重新組合與建構(gòu)。該課程主體內(nèi)容在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中學(xué)習(xí)，分散部分內(nèi)容跨模塊學(xué)習(xí)，也就是說模塊不是固定的，課程是交叉設(shè)置的。特別是形態(tài)構(gòu)成課程應(yīng)跨越到專業(yè)課程模塊中去完成它應(yīng)用構(gòu)成課程內(nèi)容，這種在不丟失主干課程結(jié)構(gòu)的交互式的課程體系，有助于課程訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的實效性及應(yīng)用性，真正起到以能力為本位的學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)生思維方式和動手能力的訓(xùn)練。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，設(shè)立創(chuàng)新型課程模塊形態(tài)構(gòu)成主干課程有平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、光影構(gòu)成、動態(tài)構(gòu)成等課程。其構(gòu)成模塊應(yīng)具有可變和互補(bǔ)性質(zhì)。每個單元課程結(jié)構(gòu)設(shè)置要符合整體課程模塊結(jié)構(gòu)設(shè)置要求，既體現(xiàn)出每個單元課程特點，又要體現(xiàn)出每個單元課程之間的完整性、系統(tǒng)性。在每個單元課程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要體現(xiàn)出課程本質(zhì)特征，同時要體現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性，可以增加信息采集、調(diào)研分析、工藝結(jié)構(gòu)、材料應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)中還可以引入學(xué)生自己設(shè)定的構(gòu)成單元課題，提升創(chuàng)新意識和動手塑造能力。課程內(nèi)容還應(yīng)有選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、興趣愛好等因素自由選取課題來完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）加強(qiáng)教科研能力和師資隊伍建設(shè)

1.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，著力培養(yǎng)專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)建設(shè)與發(fā)展要求，加快教學(xué)師資隊伍建設(shè)是當(dāng)前各個院校急需解決的現(xiàn)實問題。目前，從事形態(tài)構(gòu)成課程教學(xué)的師資主要來自于美術(shù)類師資和設(shè)計類師資。在高校專業(yè)課師資不足的情況下，多數(shù)形態(tài)構(gòu)成課程是由美術(shù)類師資來完成構(gòu)成課程的教學(xué)任務(wù)，從設(shè)計學(xué)科建設(shè)與發(fā)展角度看，美術(shù)類師資有些是滿足不了專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)需要的，因為多數(shù)美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師沒有學(xué)習(xí)形態(tài)構(gòu)成課程，缺少對形態(tài)構(gòu)成學(xué)的深入研究，施教效果不容樂觀。所以說高校真正缺少的是對形態(tài)構(gòu)成學(xué)有深入研究的、具有教學(xué)經(jīng)驗的、兼具設(shè)計水平和專業(yè)能力的高素質(zhì)的師資。高校在引進(jìn)大師、名師的同時，急需做的工作應(yīng)是積極做好本校教師的培訓(xùn)工作，通過各種渠道與方法拓寬師資培訓(xùn)思路，嘗試建立課程研究中心、課程設(shè)計工作室、委培實訓(xùn)基地等場所，確立中長期師資梯隊培養(yǎng)計劃，做足師資培養(yǎng)基礎(chǔ)工作，為師資隊伍建設(shè)奠定雄厚基礎(chǔ)，逐步建立起一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)精品高、經(jīng)驗豐富的師資隊伍。

第4篇：課程體系的構(gòu)成要素范文

iSchool主要進(jìn)行信息的基礎(chǔ)研究，并將人、信息、技術(shù)三者之間的關(guān)系作為研究重點。因此，信息、技術(shù)和人是iSchool的三大構(gòu)成要素。

1.1“信息”是iSchool的核心要素首屆iConference就明確地指出信息以及與信息活動相關(guān)的研究和教學(xué)活動是iSchool院校的重點關(guān)注內(nèi)容。信息在iSchool各要素中處于核心地位，只有以它為基礎(chǔ)，其他各專業(yè)的跨學(xué)科研究才可能開展，iSchool院校才會對諸如信息科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)以及某些人文社會科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)與研究。

1.2“技術(shù)”是iSchool的關(guān)鍵要素在現(xiàn)代社會，信息技術(shù)的發(fā)展成為推動社會發(fā)展的重要力量之一，因此，加強(qiáng)對信息技術(shù)的研究、運(yùn)用，關(guān)注由于新信息技術(shù)的應(yīng)用而產(chǎn)生的新的社會關(guān)系成為iSchool的重點關(guān)注。在各iSchool學(xué)院中，包括通訊技術(shù)、人機(jī)交互、軟件開發(fā)等方面的IT課程成為主干課程。但需要強(qiáng)調(diào)的是，任何先進(jìn)技術(shù)都只是信息活動中的手段與工具，它的作用在于推動信息活動的進(jìn)行而不能主導(dǎo)信息活動的目的與方向。

1.3“人”是iSchool的主體要素iSchool致力于探討與理解信息在人類活動中的作用，其目的在于促進(jìn)“人”的能力的提高。因此，“人”對信息運(yùn)用能力的提高作為iSchool運(yùn)動的最初動機(jī)與最后歸宿，始終在iSchool中占據(jù)著主導(dǎo)地位，“人”是該運(yùn)動的發(fā)起者、運(yùn)行者，也將是最后的受益者，是iSchool的最終歸宿和落腳點，如“德州大學(xué)強(qiáng)調(diào)人處于整個信息生命周期的中心地位，信息技術(shù)必須服務(wù)于以人為核心的用戶需求”［3］。從另一個角度講，iSchool強(qiáng)調(diào)的以人為中心的理念也是對傳統(tǒng)圖書館學(xué)情報學(xué)以人為本理念的一種呼應(yīng)與回歸。

2國外iSchool的教學(xué)情況

2.1國外iSchool學(xué)院的教學(xué)特點目前美國參與iSchool項目的有19所學(xué)院，其中在美國“最好的研究生學(xué)院排名榜”位居前10名的學(xué)院都是iSchool聯(lián)盟的成員。這10所大學(xué)是:UniversityofIllinoisUrbana－Champaign(美國伊利諾大學(xué))、UniversityofNorthCarolina(美國北卡羅來納大學(xué))、SyracuseUniversity(美國雪城大學(xué))、UniversityofWashington(華盛頓大學(xué))、U-niversityofMichigan(密歇根大學(xué))、IndianaUniversity(印第安納大學(xué))、UniversityofPittsburgh(匹茲堡大學(xué))、Uni-versityofTexas(德克薩斯大學(xué))、FloridaStateUniversity(佛羅里達(dá)州立大學(xué))、Rutgers，theStateUniversityofNewJersey(羅格斯，新澤西州立大學(xué))。通過對這10所大學(xué)的學(xué)位教育進(jìn)行分析，可以看出ischool學(xué)院的教學(xué)具有以下特征:

2.1.1教育層次多樣化，以研究生教育為主以上10所院校中，有6所學(xué)院都開設(shè)了本科專業(yè)，而全部10所學(xué)院都開設(shè)了碩士、博士的學(xué)位教育。這種多層次的教育模式使iSchool學(xué)院的學(xué)位教育兼顧了學(xué)士、碩士、博士的3個層次，但其顯然更加傾向于通過碩士、博士層次的專業(yè)教育培養(yǎng)出本領(lǐng)域內(nèi)的專家、學(xué)者以及具有實際技能的專業(yè)從業(yè)人員。

2.1.2教育重點向信息學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域傾斜在設(shè)置了本科教育的6所院校中，其專業(yè)設(shè)置主要在信息及信息相關(guān)方向，并沒有出現(xiàn)圖書館學(xué)專業(yè)，甚至在碩士和博士階段，純粹以圖書館學(xué)作為專業(yè)設(shè)置的也很少，而是大多數(shù)與情報學(xué)、信息科學(xué)、信息技術(shù)等共同出現(xiàn)，顯示出iSchool學(xué)院向情報學(xué)和信息管理與技術(shù)領(lǐng)域的研究與探索。

2.1.3跨學(xué)科研究趨勢明顯在ischool學(xué)院的學(xué)位設(shè)置中，出現(xiàn)了哲學(xué)(DoctorofPhilosophydegree)、電信和網(wǎng)絡(luò)管理(TelecommunicationsandNetworkManagement)、通信和信息研究(Communica-tionandInformationStudies)等專業(yè)學(xué)位，顯示出其學(xué)科與其他相關(guān)專業(yè)的交叉、合并，也是ischool“信息、技術(shù)、人”這一宗旨在學(xué)位教育中的體現(xiàn)。

2.2iSchool學(xué)位教育課程體系的特征國外iSchool的課程體系大概可以做如下分類?；旧?，國外iSchool學(xué)院教育課程體系具有以下特征:

2.2.1技術(shù)類課程成為必修，并且比重日益增加美國的圖書情報學(xué)學(xué)校很早就將關(guān)于多媒體及其使用等方面的課程增加到了教學(xué)中，而隨后的計算機(jī)的普遍應(yīng)用也在圖書情報教育得到了體現(xiàn)，并且該類課程所占比重也日益增加。到了iSchool階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)使用幾乎成了圖書情報學(xué)課程體系的必備組成，www資源設(shè)計與檢索、知識網(wǎng)絡(luò)可視化與導(dǎo)航、信息多媒體技術(shù)、元數(shù)據(jù)理論與實踐等課程幾乎和傳統(tǒng)的編目、檢索課程一樣成為學(xué)生的必修課［3］。在華盛頓大學(xué)和匹茲堡大學(xué)，信息技術(shù)已經(jīng)成為圖書情報學(xué)碩士研究生的核心課程之一。

2.2.2課程安排多樣化、個性化和自主化同我國的圖書情報教育相比，大部分iSchool學(xué)院的學(xué)生在課程安排上享有很大的自主性。學(xué)院將必修課程外設(shè)計和選擇課程的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生可以按照自己的興趣自主的選擇安排選修課程，這一方式在擴(kuò)展學(xué)生學(xué)科背景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性方面起到了很好的作用。如依利諾伊大學(xué)(UniversityofIllinoisUrbana－Cham-paign)圖書情報學(xué)研究生院在要求情報學(xué)碩士必須學(xué)習(xí)兩門基礎(chǔ)課程(信息組織與獲取;圖書館、信息與社會)之外，還為學(xué)生設(shè)計了7類參考課程體系:信息組織與知識展現(xiàn)、信息資源、利用和用戶、信息系統(tǒng)、歷史、經(jīng)濟(jì)與政策、管理與評價、社會、群體與組織信息學(xué)、青少年文學(xué)與服務(wù)。每一個體系都包括10～15門不等的課程，學(xué)生可以根據(jù)對未來職位的設(shè)想選擇課程體系［4］。

2.2.3課程名稱突出iSchool特色iSchool學(xué)院設(shè)計包含了人機(jī)對話、信息服務(wù)、信息職業(yè)的法律問題、系統(tǒng)設(shè)計中人的因素等課程，這些課程名稱明顯體現(xiàn)出了跨學(xué)科的特征，契合了iSchool強(qiáng)調(diào)的信息、技術(shù)和人三者缺一不可且相互作用的核心理念，體現(xiàn)了iSchool利用信息及信息技術(shù)為人和社會服務(wù)的理念。

2.3其他

2.3.1多類型的輔助教育手段提高了教學(xué)效果除了通常的課堂教學(xué)形式外，很多iSchool學(xué)院采取了多種多樣的輔助手段，為教師和學(xué)生提供各類機(jī)會與實踐平臺，提高了教學(xué)效果。如:SyracuseUniversity(美國雪城大學(xué))設(shè)置7個研究中心或者實驗室，為專項師生的研究提供良好的環(huán)境和設(shè)備;IndianaUniversity(印第安納大學(xué))圖書情報學(xué)院定期舉辦教師討論和講座，為教職工教師、學(xué)生提供信息和智力交流平臺;大多數(shù)學(xué)校都為學(xué)生提供研究項目，鼓勵參與;IndianaUniversity(印第安納大學(xué))圖書情報學(xué)院出版了2種期刊，展示研究成果，并建立學(xué)院內(nèi)的研究論文交流制度。

2.3.2多層次的教育模式形成了完整的iSchool教育體系在學(xué)位教育以外，iSchool教育還包含了各種形式的非學(xué)位教育，如資格認(rèn)證教育、遠(yuǎn)程在線教育和繼續(xù)教育等，而遠(yuǎn)程在線教育正成為iSchool教育的重要形式，形成了完整iSchool教育體系。

3iSchool對我國圖書情報學(xué)教育的啟示

3.1iSchool對我國圖書情報學(xué)教育理念的啟示iSchool研究的是信息、技術(shù)和人以及三者之間的相互關(guān)系，因其改變了以往只以某一要素為研究方向的研究理念，為圖書情報教育提供了廣闊的發(fā)展空間。在圖書情報學(xué)教育的發(fā)展史上，曾出現(xiàn)過多種不同的發(fā)展思路，一種是以信息為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育，這一教育理念至今仍為眾多圖書情報學(xué)院所認(rèn)可并實施，但其過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)特征而忽視了圖書情報學(xué)以人為本的傳統(tǒng)理念;另一種是以信息為導(dǎo)向的強(qiáng)調(diào)人的視角的教育思路，這一思路沿襲了圖書情報學(xué)一貫的傳統(tǒng)，但忽視了技術(shù)手段對手段對信息社會的推動作用;直至iSchool聯(lián)盟成立以來，將信息、技術(shù)和人三者共同關(guān)注，而不再單方面發(fā)展，同時將三者的關(guān)系納入研究中心，為圖書情報學(xué)教育的發(fā)展拓展了空間，并在一定程度上重新構(gòu)建了圖書情報學(xué)的發(fā)展框架。在這一發(fā)展趨勢下，我國圖書情報教育首先應(yīng)當(dāng)堅持其已形成的在信息收集、檢索、傳播和利用等方面多年形成的學(xué)科優(yōu)勢，其次，應(yīng)當(dāng)借鑒iSchool的學(xué)科理念，將研究領(lǐng)域向信息、技術(shù)和人及其相互關(guān)系發(fā)展，并重點研究因其三者的相互關(guān)系而衍生出的交叉學(xué)科，“在與相關(guān)學(xué)科的交叉滲透和知識融合中確立自己的核心知識范疇和學(xué)科特色”［5］。

3.2iSchool對我國圖書情報學(xué)教育課程變革的啟示陳雪華、林珊如教授曾指出，圖書情報學(xué)課程設(shè)計在理念上應(yīng)以知識導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、市場導(dǎo)向、未來導(dǎo)向為綜合考慮內(nèi)容，而iSchools學(xué)院的做法充分反映了上述理念。首先，iSchool學(xué)院的課程設(shè)置具有以“職業(yè)興趣+職業(yè)技能”進(jìn)行綜合設(shè)置的特點，實現(xiàn)了以職業(yè)需求、市場導(dǎo)向為出發(fā)點的綜合職業(yè)競爭力的培養(yǎng)。其次，iSchool在課程設(shè)置上與其他學(xué)科廣泛交叉、融合，充分體現(xiàn)了其跨學(xué)科的特性，一方面，iSchool繼續(xù)保持對諸如計算機(jī)、遠(yuǎn)程通訊、網(wǎng)絡(luò)管理等信息相關(guān)學(xué)科的關(guān)注;另一方面，iSchool重點研究信息、技術(shù)、人三者之間的關(guān)系，反映到課題設(shè)置上體現(xiàn)為將法學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、媒體研究、社會學(xué)、政策科學(xué)等圖情學(xué)的非傳統(tǒng)設(shè)置的課程納入了iSchool學(xué)院的課程中。第三，iSchool學(xué)院建立了一種動態(tài)的課程體系，在基礎(chǔ)課程以外，學(xué)生可以自主選擇設(shè)計個性化的培養(yǎng)方案，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之外形成廣泛的知識基礎(chǔ)，以適應(yīng)信息社會多元化的人才需求。iSchool學(xué)院的上述課程設(shè)計理念以及與之相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程內(nèi)容更新和課程教學(xué)方式變革，對我國的圖書情報學(xué)教育中有著很大的啟示與指引作用。我國圖書情報學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該改變現(xiàn)有的僵化模式，積極激發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的熱情與自主性，建立動態(tài)的課程體系，在加強(qiáng)現(xiàn)有信息及相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，增加經(jīng)濟(jì)、管理、法律等課程，使學(xué)生在專業(yè)化的同時實現(xiàn)多學(xué)科背景的培養(yǎng)。同時，在實踐過程中要注意以下兩點:第一，不能過度追求技術(shù)類課程。增設(shè)技術(shù)類盡管符合了技術(shù)推動社會進(jìn)步的潮流，但技術(shù)畢竟只屬于手段而非目的，圖書情報學(xué)教育如過分追求信息技術(shù)的發(fā)展而忽視其一貫的人文特質(zhì)，最終將失去學(xué)科特點，淪為其他學(xué)科的附屬。第二，在與其他學(xué)科融合時有針對性地進(jìn)行吸收。圖書情報學(xué)教育與其他學(xué)科進(jìn)行交叉、融合并非簡單的實行“拿來主義”，而是要從法學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域選擇性汲取相關(guān)理論，并將其運(yùn)用到圖書情報學(xué)教育當(dāng)中，而不是簡單地將相關(guān)課程納入圖書情報學(xué)教育當(dāng)中，甚至導(dǎo)致了圖書情報學(xué)教育本專業(yè)課程的邊緣化。

第5篇：課程體系的構(gòu)成要素范文

關(guān)鍵詞：高校；人才培養(yǎng)模式；內(nèi)涵界定；構(gòu)成要素

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2012）03-0030－07

收稿日期：2012-02-19

作者簡介:董澤芳(1945-)，男,湖北紅安人，華中師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育學(xué)、教育社會學(xué)研究 。一、重視高校人才培養(yǎng)模式及其概念的研究勢在必行

隨著改革開放的不斷深化，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，以及社會經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的專才培養(yǎng)模式的弱點也逐漸暴露出來，大學(xué)生適應(yīng)能力差、創(chuàng)新能力低等現(xiàn)象日益引起全社會的廣泛關(guān)注。許多學(xué)者在研究高等教育質(zhì)量危機(jī)時也紛紛反思傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心。錢學(xué)森先生曾意味深長地說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西”[1]。錢老的話既對我國高校人才培養(yǎng)中存在的不足提出了尖銳批評，又對改革高校人才培養(yǎng)模式提出了殷切希望。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》也特別強(qiáng)調(diào)要通過“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”，以及“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境”等。

模式作為一種科學(xué)認(rèn)識手段和思維方式，它是連接理論與實踐的中介，兼有理論與指導(dǎo)培養(yǎng)實踐的兩種價值。任何一種活動的有效開展都有賴于構(gòu)建合理的行為模式。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，而要改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須首先明確下列問題：我們應(yīng)該從哪種視角、哪個層面界定人才培養(yǎng)模式？它的內(nèi)涵與外延是什么？人才培養(yǎng)模式包括哪些要素？又受哪些因素的影響？它與人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)制度、人才培養(yǎng)質(zhì)量有何關(guān)系？我國當(dāng)前人才培養(yǎng)模式中的實質(zhì)性問題是什么？導(dǎo)致這些問題的主要原因是什么？改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式究竟該如何著手等等？近年來對于上述相關(guān)問題的研究雖然不少，但總起來看，是眾說紛紜、莫衷一是。這種狀況在一定程度上影響了對人才培養(yǎng)模式的理性認(rèn)識與創(chuàng)新實踐。

要很好地研究上述問題不能不從研究人才培養(yǎng)模式的概念與構(gòu)成要素入手，因為概念是思維的基本單位，“反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征”[2]。對于研究工作來說，界定概念可以精確研究的范圍與基本內(nèi)容。因而，界定某一事物的概念是我們研究該事物的邏輯起點，概念界定是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到對該事物研究的成效。概念界定的核心是明確內(nèi)涵與外延：內(nèi)涵是否明確直接影響到對該事物構(gòu)成要素的認(rèn)定；外延是否明確直接影響到認(rèn)識該事物的層面與范圍?？傊?，強(qiáng)調(diào)對人才培養(yǎng)模式的理論研究既是時展的強(qiáng)烈呼喚，也是高等教育自身發(fā)展的迫切要求；而重視高校人才培養(yǎng)模式的概念研究，則是高校人才培養(yǎng)模式研究的邏輯起點。

二、高校人才培養(yǎng)模式的概念界定

近年來，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究引起了高等教育界的廣泛重視，但仍處于理論探討的初級階段。學(xué)者們從不同的層面、不同的視角出發(fā)，形成了不同的認(rèn)識和觀點。通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于人才培養(yǎng)模式概念的表述甚多，可謂仁者見仁，智者見智。

一是“人才培養(yǎng)規(guī)范”說，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是一定教育機(jī)構(gòu)或教育工作者群體普遍認(rèn)同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和操作樣式，是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和”[3]。

二是“人才培養(yǎng)系統(tǒng)”說，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)，至少應(yīng)包括創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和人才成長環(huán)境兩大部分。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，是在一定的教學(xué)組織管理下實施的，包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)制度、教學(xué)模式和日常教學(xué)管理；創(chuàng)新人才成長的環(huán)境是創(chuàng)新人才的保證，包括師資隊伍、教學(xué)硬件和校園文化氛圍。高素質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該是從教師到學(xué)生、從觀念到制度、從軟件環(huán)境到硬件環(huán)境進(jìn)行全方位、多角度的綜合建設(shè)[4]。

三是“教育過程總和”說，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育的過程的總和，由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價四個方面組成[5]。

四是“培養(yǎng)活動樣式”說，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式主要指一定教育機(jī)構(gòu)或教育工作者群體普遍認(rèn)同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和基本樣式。它以教育目的為導(dǎo)向、以教育內(nèi)容為依托、以教育方法為具體實現(xiàn)形式，是直接作用于受教育者身心的教育活動全部要素和全部過程的總和。它反映處于教育模式之下具體教學(xué)方法之上這樣一個區(qū)間的教育現(xiàn)象，由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價四要素組成”[6]。

五是“教育運(yùn)行方式”說，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程中的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式[7]。

六是“目標(biāo)實現(xiàn)方式”說，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”[8]。

七是“人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”說，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過程的簡要組合，是為了實現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的整個管理活動的組織方式。它是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為完成特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建起來的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和策略體系，是對人才培養(yǎng)的一種總體性表現(xiàn)[9]。

八是“教學(xué)活動程序”說，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是在一定教育理論指導(dǎo)下，在實踐中形成的將教學(xué)活動諸要素聯(lián)結(jié)起來的結(jié)構(gòu)和實施教學(xué)的程序和方式”[10]。

九是“整體教學(xué)方式”說，認(rèn)為培養(yǎng)模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)方式[11]。

十是“人才培養(yǎng)方案”說，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是在一定的人才觀和教育價值觀指導(dǎo)下形成的教育活動——人才培養(yǎng)方案，它是在大學(xué)理念和大學(xué)制度有機(jī)結(jié)合下才能實現(xiàn)的一個過程。它是基于社會外部需求和自身教育資源配置而形成的教育過程，它體現(xiàn)著辦學(xué)者的價值判斷和自我選擇，它是人才成長和培養(yǎng)的一個過程”[12]。

從上述資料引證中可以看出，有關(guān)“人才培養(yǎng)模式”的界定甚多。導(dǎo)致這種狀況的主要原因是對人才培養(yǎng)模式概念認(rèn)識存在誤區(qū)：一是對人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵不明，把人才培養(yǎng)模式等同于人才培養(yǎng)，未能突出人才培養(yǎng)模式只是對人才培養(yǎng)過程的設(shè)計與建構(gòu)；二是對人才培養(yǎng)模式的外延把握不準(zhǔn)，或是過于泛化，如將人才培養(yǎng)模式界定為“教育活動全要素的總和和全過程的總和”、“培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過程的組合”等等；或是過于窄化，如將人才培養(yǎng)模式界定為只是“人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)方式”或“教學(xué)方式方法”；三是將培養(yǎng)模式與培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)條件混淆，如將人才培養(yǎng)模式界定為“人才培養(yǎng)的系統(tǒng)”，在這個系統(tǒng)中不僅包括培養(yǎng)途徑，還包括諸如師資隊伍、教學(xué)硬件、校園文化、學(xué)術(shù)氛圍等培養(yǎng)條件。還有人認(rèn)為，培養(yǎng)模式純屬方式方法問題，將人才培養(yǎng)模式界定為“實施教學(xué)的程序和方式”，或“一種整體教學(xué)方式”，忽視了模式既有其構(gòu)建功能，也具有對教學(xué)過程一定的解釋功能與對結(jié)果的預(yù)測功能。

為了更客觀、更全面地界定人才培養(yǎng)模式，有必要從分析“模式”和“人才培養(yǎng)”的內(nèi)涵以及“人才培養(yǎng)模式的特點”入手，把握這一概念。

首先，何謂“模式”？《辭海》解釋：“?！庇小澳７隆敝猓础耙勒找欢ǖ陌駱幼龀鲱愃苿幼骱托袨榈倪^程”。從詞義學(xué)上講，“模式”即解決問題的范式、范例。后作為一個軟科學(xué)概念，是指在一定的思想指導(dǎo)下建立起來的由若干要素構(gòu)成的，具有形態(tài)構(gòu)造和實踐指導(dǎo)功能及可仿效性等特征的某種活動的理論模型與操作式樣。模式既不屬于內(nèi)容范疇與形式范疇，也不屬于目的范疇與結(jié)果范疇，而是屬于一種過程范疇。因此，人才培養(yǎng)模式“是一種對于培養(yǎng)過程的設(shè)計，一種對于培養(yǎng)過程的建構(gòu)，一種對于培養(yǎng)過程的管理，它是關(guān)于人才培養(yǎng)過程質(zhì)態(tài)的總體性表述”[7]。

其次，何為“人才培養(yǎng)”？培養(yǎng)人才是高等教育的首要任務(wù)。人才培養(yǎng)必須解決七個問題：一是教育理念的提出；二是人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定；三是人才培養(yǎng)對象的選擇；四是人才培養(yǎng)主體的開發(fā)；五是人才培養(yǎng)途徑的利用；六是人才培養(yǎng)過程的優(yōu)化；七是人才培養(yǎng)的制度保障。可見，培養(yǎng)人才是一個系統(tǒng)工程，它包括人才培養(yǎng)的理念、主體、客體、目標(biāo)、途徑、模式與制度七大要素。教育理念的含義是指“在什么思想指導(dǎo)下培養(yǎng)什么樣的人才”，它是關(guān)于教育育人的本質(zhì)特征、目標(biāo)價值、職能任務(wù)和活動原則等的理性認(rèn)識，也是教育主體對人才培養(yǎng)的理想追求及其所形成的教育觀念。它旨在回答“人才應(yīng)該是怎樣的”、“人才為誰培養(yǎng)”，“人才應(yīng)該如何培養(yǎng)”等問題。從哲學(xué)層面上講，人才培養(yǎng)理念旨在揭示人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯、終極價值與理想追求；從操作層面上講，人才培養(yǎng)理念旨在勾畫人們對理想人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)構(gòu)想，明確人才培養(yǎng)的程序與環(huán)節(jié)，指導(dǎo)人才培養(yǎng)的實踐活動。人才培養(yǎng)是一個涉及到多方面的系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)理念也具有國家、高校與教師等多個層次。國家層面的教育理念是國家對教育育人活動的價值、功能，以及建成怎樣的人才培養(yǎng)生態(tài)，怎樣進(jìn)行人才培養(yǎng)活動管理，包括預(yù)算投入、管理體制、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制等等方面的認(rèn)識。國家人才培養(yǎng)理念是整個國家人才培養(yǎng)活動的“指揮棒”，對國家高等教育的發(fā)展乃至國家發(fā)展都具有極其重要的意義。高校層面的教育理念主要反映在人才培養(yǎng)理念，具體表現(xiàn)在教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、科研觀、活動觀與評價觀等方面，這種理念既受國家層面教育理念的制約，也受高校主體的思想認(rèn)識與客觀條件的影響。培養(yǎng)主體的含義是指“由誰來培養(yǎng)人才”。大學(xué)人才培養(yǎng)的主體是由培養(yǎng)活動的設(shè)計者、組織者與實施者所構(gòu)成的群體，學(xué)校是大學(xué)生培養(yǎng)活動的設(shè)計主體，院系所是大學(xué)生培養(yǎng)活動的組織主體，教師和導(dǎo)師（組）是大學(xué)生培養(yǎng)活動的實施主體。培養(yǎng)對象的含義是指“培養(yǎng)誰”，大學(xué)生是培養(yǎng)主體施加教育、教學(xué)影響，進(jìn)行人才培養(yǎng)活動的客體。在人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)主體——教育者通過教育過程有目的、有計劃地對學(xué)習(xí)主體施加影響，在“教”的方面居于主導(dǎo)地位；同時，培養(yǎng)對象——受教育者也在主動學(xué)習(xí)的過程中完成知識的內(nèi)化和技能的外化與品格的升華，在“學(xué)”的方面負(fù)主要責(zé)任。由于內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因通過內(nèi)因起作用，因此，培養(yǎng)對象在教育、教學(xué)活動中同時也是主體。培養(yǎng)對象的主體性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)時間的自主性與學(xué)習(xí)過程的探索性等方面。培養(yǎng)目標(biāo)的含義是“要培養(yǎng)怎樣的人才”，如“通才型”或“專才型”，“學(xué)術(shù)型”或“應(yīng)用型”，“守業(yè)型”或“創(chuàng)新型”，它是一個純粹的目的范疇。培養(yǎng)途徑的含義是“通過什么方式”或“借助什么載體”，如課程教學(xué)、學(xué)術(shù)活動、科學(xué)實驗與社會實踐等以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，它所強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)識與實踐活動的載體。培養(yǎng)模式（亦即培養(yǎng)過程）的含義則是“按照什么樣子”去實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是一種對于培養(yǎng)過程的設(shè)計與建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)識與實踐活動的過程形態(tài)，如教師主體在課程教學(xué)、學(xué)術(shù)活動與實踐活動中究竟采取何種形式，按照怎樣的程序和進(jìn)行怎樣的配置等問題。培養(yǎng)制度的含義是“用什么制度來保障人才的培養(yǎng)”。人才培養(yǎng)制度有廣義與狹義之分。廣義的人才培養(yǎng)制度與大學(xué)的整個人才培養(yǎng)過程相關(guān)。從人才培養(yǎng)的過程看，學(xué)生通過競爭進(jìn)入大學(xué)，經(jīng)過學(xué)校的一系列培養(yǎng)，最終或者進(jìn)一步深造，或者走向社會，從而形成一個人才培養(yǎng)的全過程。而學(xué)生成長的每一步，學(xué)校都有相應(yīng)的制度系列相伴隨。這個與人才培養(yǎng)相關(guān)的制度系列就是廣義的人才培養(yǎng)制度，具體說來，包括招生制度、教學(xué)制度、研究制度、考試制度、就業(yè)制度等。這些制度實際上形成了一種相互遞進(jìn)的制度鏈和相互交織的制度網(wǎng)，并最終形成現(xiàn)代大學(xué)制度體系。狹義的人才培養(yǎng)制度與人才培養(yǎng)的微觀過程相關(guān)，主要是指與大學(xué)教育、教學(xué)活動過程相關(guān)的重要規(guī)定、程序及其實施體系。其核心有專業(yè)與課程設(shè)置制度、選課制度、學(xué)分制度、導(dǎo)師制度、實習(xí)制度、分流制度、日常教學(xué)管理制度等。人才培養(yǎng)制度是從理性化的角度表達(dá)培養(yǎng)主體與培養(yǎng)對象之間的權(quán)利-義務(wù)關(guān)系；是對整個人才培養(yǎng)活動的一種目標(biāo)引導(dǎo)、行為規(guī)范與資源保障機(jī)制。人才培養(yǎng)制度在大學(xué)制度中處于核心地位。

其三，人才培養(yǎng)模式是“人才培養(yǎng)”系統(tǒng)中最重要的要素系統(tǒng)。人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)密切相關(guān)，但人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)是兩個不同的概念。人才培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)的理念、主體、客體、目標(biāo)、途徑、模式（過程）與制度七大要素。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須同時對上述七大要素進(jìn)行合理開發(fā)與重組，包括進(jìn)一步更新教育理念、進(jìn)一步提高培養(yǎng)主體的工作效能、進(jìn)一步調(diào)動培養(yǎng)客體的學(xué)習(xí)主動性、進(jìn)一步明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、進(jìn)一步豐富培養(yǎng)途徑、進(jìn)一步改革培養(yǎng)制度與優(yōu)化培養(yǎng)條件等。人才培養(yǎng)模式主要是指對于培養(yǎng)過程的設(shè)計與建構(gòu)，亦即教育主體關(guān)于專業(yè)與課程設(shè)置的選擇、教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)與程序的考慮，以及在教學(xué)組織與管理形式的確定等方面的思考與安排。從當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展來看，在人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中，培養(yǎng)主體與培養(yǎng)客體是相對穩(wěn)定的要素，培養(yǎng)理念的更新漸成公識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)已經(jīng)明確，培養(yǎng)途徑的選擇難度相對較小，而難度最大的是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與培養(yǎng)制度的改革。培養(yǎng)模式是“人才培養(yǎng)”系統(tǒng)中最復(fù)雜、最富于變化、最有活力、也是最重要的要素系統(tǒng)。培養(yǎng)過程中專業(yè)與課程的設(shè)計是否科學(xué)，教學(xué)制度的制訂是否合理，教學(xué)的組織形式是否有效，教學(xué)的管理是否人道，這才是它所關(guān)心的領(lǐng)域，也是它區(qū)別于其它人才培養(yǎng)概念的本質(zhì)特征。

其四，人才培養(yǎng)模式既具有模式的一般特性，也具有自身的特點。作為一般模式，它具有構(gòu)成要素的復(fù)雜性、理論與實踐的中介性、實踐操作的范型性與可仿效性等特征。從人才培養(yǎng)模式自身的特點看，主要體現(xiàn)在：一是目的性。人才培養(yǎng)是有目的的活動，這個目的就是促進(jìn)人個性與社會性的和諧發(fā)展。二是主體性。人才培養(yǎng)是人的活動，人是整個活動的主體。充分激發(fā)和調(diào)動各個層面主體的作用是優(yōu)化高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求。三是合規(guī)律性。人才培養(yǎng)模式必須同時遵循三大規(guī)律，即高等教育的外適規(guī)律、個適規(guī)律與內(nèi)適規(guī)律。外適規(guī)律即要求人才培養(yǎng)模式必須與社會發(fā)展的要求相適應(yīng)；個適規(guī)律即要求人才培養(yǎng)模式必須與大學(xué)生的個性發(fā)展要求相適應(yīng)；內(nèi)適規(guī)律即要求人才培養(yǎng)模式必須與高等教育自身的文化、結(jié)構(gòu)、功能、要素協(xié)調(diào)發(fā)展的要求相適應(yīng)[13]。四是保障性。除人財物的保障外，最重要的是制度保障，包括教學(xué)制度、管理制度、考試制度與評價制度等等。五是開放性?，F(xiàn)代的人才培養(yǎng)模式不可能在高等教育系統(tǒng)內(nèi)封閉式構(gòu)建，而必須是在與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及高等教育改革發(fā)展的互動過程中構(gòu)建。六是多樣性。經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對人才的需求的多面性與多變性、大學(xué)生個性特點的豐富性與差異性，以及高等教育結(jié)構(gòu)的多樣性與高校辦學(xué)目標(biāo)追求的特色性等決定了人才培養(yǎng)模式選擇的多樣性。

綜上所述，所謂“人才培養(yǎng)模式”，是指培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式。

三、人才培養(yǎng)模式的要素解析

人才培養(yǎng)模式是“人才培養(yǎng)”系統(tǒng)中一個最富于變化、最具活力的子系統(tǒng)，也是構(gòu)成要素最復(fù)雜的子系統(tǒng)。人才培養(yǎng)模式變化實質(zhì)上都是其構(gòu)成要素的變化；人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也主要是對各構(gòu)成要素的革新或重組。因此，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，必須認(rèn)真解析人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素。

1.人才培養(yǎng)理念。這里的人才培養(yǎng)理念是指中觀（高校）與微觀（教師）層面的教育理念，也就是培養(yǎng)主體關(guān)于人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征、目標(biāo)價值、職能任務(wù)和活動原則等的理性認(rèn)識，以及對人才培養(yǎng)的理想追求及其所形成的各種具體的教育觀念。如質(zhì)量觀、師生觀、教學(xué)觀、科研觀、活動觀與評價觀等。人才培養(yǎng)理念旨在回答“在高校人才應(yīng)該是怎樣的”，“人才應(yīng)該如何培養(yǎng)”等問題。從哲學(xué)層面上講，人才培養(yǎng)理念的功能旨在揭示人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯與終極價值；從操作層面上講，旨在指導(dǎo)人才培養(yǎng)過程，包括培養(yǎng)的程序與環(huán)節(jié)等的設(shè)計與構(gòu)想。人才培養(yǎng)理念對人才培養(yǎng)模式其它要素的選擇與確定都產(chǎn)生著極其重要的影響。

2.專業(yè)設(shè)置模式。專業(yè)設(shè)置模式是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。專業(yè)主要是按照學(xué)科來劃分的，專業(yè)設(shè)置一般可在設(shè)置口徑、設(shè)置方向、設(shè)置時間、設(shè)置空間等方面進(jìn)行形態(tài)變化設(shè)計。專業(yè)口徑是指劃分專業(yè)時所規(guī)定的主干學(xué)科或主要學(xué)科基礎(chǔ)及業(yè)務(wù)范圍的覆蓋面。設(shè)置方向是指在專業(yè)口徑之內(nèi)是否分化專攻方向以及分化多少，以剛化或活化專業(yè)。設(shè)置時間是指專業(yè)設(shè)置的時間早晚，是一進(jìn)校就定專業(yè)，還是學(xué)習(xí)到一定階段之后再確定專業(yè)培養(yǎng)。設(shè)置空間是指學(xué)生的專業(yè)確定之后，還有沒有游移的空間和更改的可能，是否允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)院或跨專業(yè)、跨系、跨院學(xué)習(xí)等[14]。

3.課程設(shè)置方式。課程設(shè)置是指一定學(xué)校所選定的課程類型和課程門類在各年級的安排順序和學(xué)時分配，以及對各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的簡要規(guī)定。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計劃中的集中表現(xiàn)。評價課程設(shè)置主要考慮兩個方面：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設(shè)的課程合理，課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力。合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合知識論的規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識、主要的方法論及時展的要求與前沿。由于傳統(tǒng)知識觀的影響，我國高校課程設(shè)置過于專門化；重理論輕實踐；重必修輕選修；課程傳授模式單一等，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，必須改變傳統(tǒng)的課程觀，使高校課程設(shè)置超越專業(yè)藩籬和時空界限，淡化專業(yè)課程，增加綜合課程，并大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程。

4.教學(xué)制度體系。教學(xué)制度體系即前述狹義的人才培養(yǎng)制度，它是與人才培養(yǎng)的微觀過程緊密相關(guān)的各種規(guī)章制度及其實施的體系。其核心內(nèi)容有學(xué)分制、學(xué)位制、導(dǎo)師制、實習(xí)制、分流制度、日常教學(xué)管理制度等。這些制度又自成一定的體系。如學(xué)分制就經(jīng)歷了從“自由學(xué)分制”向“限制學(xué)分制”的演進(jìn)，現(xiàn)代學(xué)分制具體包括選課制度、課程體系、學(xué)分管理、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制度、績點制度等內(nèi)容。在學(xué)位制中又包括雙學(xué)位制、主輔修制、本加專制、“本碩連讀”制等，可為不同狀態(tài)的學(xué)生提供多條學(xué)習(xí)跑道供其選擇。教學(xué)制度體系在培養(yǎng)模式各要素中是最為活躍的一個變量。

5.教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式是教學(xué)活動過程中教師和學(xué)生的組織方式及教學(xué)時間和空間的安排方式。不同的教學(xué)組織形式對學(xué)生知識的獲得、智力的形成與人格的提升產(chǎn)生不同的影響。18世紀(jì)初起源于德國的一種名為“習(xí)明納”的教學(xué)組織形式，重視教師向?qū)W生提出問題或鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決問題的活動。教學(xué)過程是以學(xué)生探討為主的雙向、多向的交流過程，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。這種教學(xué)組織形式在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，以及學(xué)生增長才識、活躍課堂氛圍方面的作用得到了世界的公認(rèn)。我國高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式的主要特征是強(qiáng)調(diào)書本知識中心、課堂中心和教師中心：教學(xué)目標(biāo)重在知識灌輸，課堂完全由教師主宰，教學(xué)方式主要是“滿堂灌”；學(xué)生幾乎處于填鴨式接受知識的被動地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了極大的限制。近年來，我國許多高校興起的以學(xué)生“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”為宗旨的“研究型”教學(xué)形式，注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究和探索中的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等方面的收效也日益顯現(xiàn)。

6.教學(xué)管理模式。教學(xué)管理模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、管理理論指導(dǎo)下對教學(xué)過程進(jìn)行組織管理的手段與方法。我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，是在國家計劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的行政型教學(xué)管理模式。它強(qiáng)調(diào)按照行政法規(guī)和既定的規(guī)范程序?qū)嵭薪虒W(xué)管理，具有集中統(tǒng)一、有章可循、易于操作的特點，可以避免政出多門、任意行事，在我國教育發(fā)展史上起過非常積極的作用。但隨著時代的發(fā)展，其管理系統(tǒng)的封閉性、管理內(nèi)容的統(tǒng)一性、計劃執(zhí)行的強(qiáng)制性與監(jiān)控系統(tǒng)的片面性等弊端也日益暴露，與確立師生的教學(xué)主體地位、推進(jìn)教學(xué)的民主化進(jìn)程、培養(yǎng)創(chuàng)新型有個性的現(xiàn)代高素質(zhì)人才的要求極不適應(yīng)。為了提高教學(xué)管理水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)管理模式已勢在必行。

7.隱性課程形式。課程是學(xué)生在學(xué)校所習(xí)得的一切文化的總和。課程可分為顯性與隱性兩類：顯性課程是指有一定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，有一定教材為依托的課程；隱性課程是指在學(xué)校中除正規(guī)課程之外所學(xué)習(xí)的一切東西，是學(xué)校經(jīng)驗中隱蔽的、無意識的或未被完全認(rèn)可的那部分經(jīng)驗[15]。大學(xué)隱性課程具有普遍性、隱蔽性、暗示性、非計劃性、無意識性、不確定性、感染性、長效性等特點。隱性課程在很大程度上決定著學(xué)習(xí)者的價值感和尊嚴(yán)感，并具有興趣上的激發(fā)功能、認(rèn)知上的導(dǎo)向功能、情感上的陶冶功能、意志上的磨煉功能與行為上的規(guī)范功能。學(xué)校之間的隱性課程形式的差別很大，大學(xué)的特色之一就在于其是否形成獨(dú)特的高質(zhì)量的隱性課程。隱性課程是內(nèi)隱的，但并非是盲目的，它可以由教育主體站在教學(xué)與非教學(xué)的維度上、從規(guī)劃性和自發(fā)性兩方面去著意構(gòu)建和營造。

8.教學(xué)評價方式。教學(xué)評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對人才培養(yǎng)過程及其質(zhì)量與效益做出客觀的判斷與評價。教學(xué)評價是人才培養(yǎng)過程的重要一環(huán)，也是檢驗人才培養(yǎng)效果的有效形式和對師生進(jìn)行激勵的重要手段。教學(xué)評價涉及中觀的對辦學(xué)的評價和微觀的對教學(xué)中教與學(xué)的評價兩個層面。無論是在中觀層次上還是在微觀層次上，目前在教學(xué)評價上存在的問題表現(xiàn)在：一是在評價的范圍上，重結(jié)果評價，輕過程評價；二是在評價的目的上，重鑒別、選拔與淘汰，輕反饋、矯正與調(diào)控；三是在評價的依據(jù)上，重考試的分?jǐn)?shù)，輕創(chuàng)造性思維與實踐能力；四是在評價的方法與手段上，重考試，輕其它的方法與手段。這種評價方式限制了師生的教與學(xué)的自主選擇權(quán)，束縛了人的個性自由發(fā)展，更不能很好地適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。更新評價理念，促進(jìn)從單一評價向多元評價發(fā)展，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對評價方式創(chuàng)新的必然要求。

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第6篇：課程體系的構(gòu)成要素范文

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 實踐教學(xué)體系

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0053-02

2014年2月26日的國務(wù)院常務(wù)會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施。其中一點就是建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。地方高校能否健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，首先要找準(zhǔn)自己的定位，確立切實可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次要有相應(yīng)的人才培養(yǎng)措施和戰(zhàn)略。就理工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而言，實踐教學(xué)體系的建立至關(guān)重要。

一 實踐教學(xué)的重要性

1.定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)國家政策導(dǎo)向，應(yīng)主要面向社會培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)、服務(wù)、組織管理的各類應(yīng)用技術(shù)型人才。

根據(jù)現(xiàn)實社會人才市場需求情況，理工類應(yīng)用技術(shù)型人才較為短缺，因此應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)大有可為。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教學(xué)型本科專業(yè)。那么，實踐教學(xué)就是整個教學(xué)過程中極其重要的環(huán)節(jié)，是不容忽視和不可替代的。

2.實踐教學(xué)存在的問題

第一，思想上輕視實踐教學(xué)。思想觀念陳舊，辦學(xué)者不能順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，把實踐教學(xué)視為旁門左道，不落到實處。

第二，實踐教學(xué)體系尚未建立或不完善。長期以來，高校普遍存在重理論、輕實踐，重知識、輕能力，重課堂、輕課外的傾向。

第三，實踐教學(xué)的方法和手段較為落后。缺少案例分析創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，經(jīng)費(fèi)不足。

第四，實踐教學(xué)水平不高。教師較年輕，經(jīng)驗不足，從事實踐的教師與理論教學(xué)的教師待遇存在差異。

第五，實踐教學(xué)的考核指標(biāo)體系不科學(xué)?？己酥贫纫越虒W(xué)成績?yōu)橹?，缺乏?dú)立的實踐教學(xué)考核體系和競爭機(jī)制。

第六，實踐教學(xué)設(shè)施和基地不健全。企校建設(shè)、校外實習(xí)基地建設(shè)重視不夠，實驗室開放程度不夠。

3.加強(qiáng)實踐教學(xué)的重要性

第一，實踐教學(xué)是教學(xué)中的重點和難點，是不可缺少的環(huán)節(jié)，是實踐性強(qiáng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在教學(xué)過程中必須面對并盡快解決的課題。應(yīng)糾正各種不良傾向，解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的矛盾，為社會培養(yǎng)基礎(chǔ)寬、能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，更好地為促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展而服務(wù)。

第二，實踐教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。僅靠“理論教學(xué)為主。實踐教學(xué)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)方法遠(yuǎn)不能滿足理工科培養(yǎng)人才的需要，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神，就要進(jìn)一步認(rèn)識實踐教學(xué)的重要性，做到實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重。

第三，實踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有一定的理論知識，而且還要具有相應(yīng)的專業(yè)技能，這就要依靠實踐教學(xué)，實踐教學(xué)就是“生命線”。

第四，實踐教學(xué)是學(xué)生的內(nèi)在需求。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生存在文化基礎(chǔ)較差、綜合素質(zhì)較低、思想負(fù)擔(dān)較重、發(fā)展?jié)摿^小、自制能力和協(xié)調(diào)能力較差等特點。加強(qiáng)實踐教學(xué)有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

4.實施實踐教學(xué)的策略

策略有：（1）建立完整和相對獨(dú)立的實踐教學(xué)體系和模式，調(diào)整實踐教學(xué)的比例達(dá)30%～50%；（2）圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷更新實踐教學(xué)內(nèi)容；（3）采用項目教學(xué)手段，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力；（4）大力加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，“走出去、請進(jìn)來”，提高實踐教學(xué)效果；（5）建立新型的實踐教學(xué)考核評價體系，以使對教師、對學(xué)生的評價更客觀、更全面、更切合實際；（6）營造良好的實踐教學(xué)環(huán)境，加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)校外實踐基地建設(shè)，利用多種形式聯(lián)合辦學(xué)；（7）構(gòu)建開放的實踐教學(xué)內(nèi)容，做到文理交融，專業(yè)性、綜合型實踐設(shè)計并重；（8）改革課程設(shè)置，規(guī)范配套教材，目前獨(dú)立學(xué)院基本上是采用普通本科的課程設(shè)置與教材，沒有獨(dú)特性；（9）開辟第二個課堂，鼓勵學(xué)生參加各種社團(tuán)活動和社會活動。

為了解決實踐教學(xué)中存在的問題，完善實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，理應(yīng)建立合理、可行、有效的實踐教學(xué)體系。

二 實踐教學(xué)體系的建立

在實踐教學(xué)體系的建立過程中，其構(gòu)成要素應(yīng)滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)培養(yǎng)方案；其模式要有單項實踐課、綜合設(shè)計實踐課、階段性實習(xí)，使應(yīng)用型人才獲得必備的專業(yè)知識、完善的專業(yè)實踐能力和良好的專業(yè)素質(zhì)。同時應(yīng)遵循全面性、系統(tǒng)性、重要性和動態(tài)性的原則以及多元化、以人為本和理論聯(lián)系實際的原則，做到適合社會需求的動態(tài)培養(yǎng)、重點培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力、課程體系設(shè)置完整優(yōu)化。

1.實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

第一，在實踐教學(xué)體系的總體結(jié)構(gòu)中，將課程體系的普通基礎(chǔ)課，整合到各個專業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德教育；拓寬專業(yè)方向，提高學(xué)生就業(yè)能力；通過實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力，優(yōu)化應(yīng)用型本科教育實踐教學(xué)體系；

第二，對于理工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，要打好扎實的專業(yè)實踐基礎(chǔ)，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識、實踐能力、基本技能，主動適應(yīng)社會需要和科技發(fā)展。

第三，實踐教學(xué)的模式要有層次性，由底層到頂層依次為專業(yè)基礎(chǔ)實踐課、專業(yè)實踐課、專業(yè)綜合實踐課。

2.確定實踐教學(xué)的構(gòu)成要素（A）

第一，實踐教學(xué)內(nèi)容（A1）。包括平時作業(yè)、課程實踐、專業(yè)實踐三個環(huán)節(jié)以及各類競賽。

第二，實踐教學(xué)形式（A2）。包括教學(xué)方式（群體性學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)四種形式）；教學(xué)媒體（紙筆媒體、道具媒體、視聽媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、綜合媒體、現(xiàn)場實踐等六種媒體形）；教學(xué)方法（示范教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)、自由學(xué)習(xí)等五種基本方法）。

第三，實踐教學(xué)過程（A3）。包括教學(xué)環(huán)境（封閉教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境、社會實踐環(huán)境三種）；教學(xué)管理（教學(xué)設(shè)計、組織實施、質(zhì)量控制三個管理鏈條）；學(xué)習(xí)反饋。

第四，實踐教學(xué)效果（A4）。包括專家對教師和學(xué)生的評價；教師對學(xué)生的評價；學(xué)生對教師的評價；社會對學(xué)生和院校的評價。

3.建立實踐教學(xué)模式（B）

第一，課程教學(xué)模式（B1）。包括課程作業(yè)（平時作業(yè)）模式（集中輔導(dǎo)式和小組討論式兩種教學(xué)模式）；課程實驗教學(xué)模式（演示式、隨課式和階段式）；課程設(shè)計教學(xué)模式（集中式和分散式兩種形式）；專業(yè)實習(xí)教學(xué)模式（認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)包括集中現(xiàn)場式和分散臨摹式）；畢業(yè)實習(xí)教學(xué)模式（綜合性、總結(jié)性、擴(kuò)展性的實習(xí)包括集中現(xiàn)場式和分散臨摹式）；畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）。

第二，社會實踐模式（B2）。包括打工模式――在假期或畢業(yè)實習(xí)階段；創(chuàng)業(yè)模式――在假期或不同的實習(xí)階段；服務(wù)模式――在假期或不同的實習(xí)階段；合作模式――與社會或與同學(xué)合作；知識模式――在專業(yè)實習(xí)階段進(jìn)行開發(fā)；科研模式――參加或參與科研項目進(jìn)行技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造。

4.建立實踐教學(xué)的模型

第一，實踐教學(xué)的構(gòu)成要素A=[A1 A2 A3 A4]，實踐教學(xué)內(nèi)容A1=[a11 a12 a13……a1n]，實踐教學(xué)形式A2=[a21 a22 a23……a2n]，實踐教學(xué)過程A3=[a31 a32 a33……a3n]，實踐教學(xué)效果A4=[a41 a12 a43……a4n]，其中aij≤1.0。

第二，實踐教學(xué)模式B=[B1 B2]，課程教學(xué)模式B1=[b11 b12 b13……b1n]，社會實踐模式B2=[b21 b22 b23……b2n]，其中bij≤1.0。

第三，實踐教學(xué)評判結(jié)果E=[A B]，E值越接近1.0，說明采用上述實踐教學(xué)體系適合性越好；否則應(yīng)反饋到實踐教學(xué)的各個構(gòu)成要素以及各個實踐教學(xué)模式中，查找原因，并及時采取相應(yīng)措施加以改進(jìn)，以使實踐教學(xué)體系得到完善、可行、實用，提高實踐教學(xué)效果，實現(xiàn)理工科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，更好地為社會服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃智慧.基于高校教育改革中的教學(xué)實踐探析[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2006（3）：167～168

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[3]陳海寧.當(dāng)前就業(yè)形勢下實踐教學(xué)改革的探討[J].江蘇高教，2005（5）：57～59

第7篇：課程體系的構(gòu)成要素范文

關(guān)鍵詞：校企深度合作；教育體系；構(gòu)成要素；內(nèi)在聯(lián)系

基金資助：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度青年專項資助課題（高等教育46）、湖南理工學(xué)院教學(xué)改革研究課題（2013B14）

高等院校所擁有的智力資源決定了它們適合開展科學(xué)研究和結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級中的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行攻關(guān)，而企業(yè)是創(chuàng)新的主體，即投入主體、研究主體、利益分配主體和風(fēng)險責(zé)任承擔(dān)主體，各行業(yè)與主體之間的聯(lián)系以利益共享來締結(jié)[1]。校企深度合作是生產(chǎn)要素進(jìn)行新組合的過程，這個過程，實際上就是企業(yè)的制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的過程。企業(yè)通過與高等院校或科研機(jī)構(gòu)的結(jié)合，實現(xiàn)生產(chǎn)要素新組合與互補(bǔ)，獲得經(jīng)濟(jì)效益，自身技術(shù)水平也得到提高。反過來，企業(yè)技術(shù)水平提高也促使高等院校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)一步提高科技水平，進(jìn)行新一輪知識創(chuàng)新，吸收企業(yè)繼續(xù)合作。

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

長期以來，在我國作為高校辦學(xué)經(jīng)驗廣為流傳的一種模式就是德國“雙元制”，這種模式是一種國家立法支持、校企共建的辦學(xué)模式。一方面，學(xué)校為學(xué)生傳授基本理論與職業(yè)技能；另一方面，企業(yè)為學(xué)生提供生產(chǎn)實習(xí)技能訓(xùn)練場所。其明顯的特點就是“教學(xué)做結(jié)合，手口腦并用”，這種做法給我國高校教育的發(fā)展注入了新的活力。在此基礎(chǔ)上，很多高校開始在校企深度合作方面進(jìn)行了一系列有益的嘗試[2]。

校企深度合作是相對于校企淺層合作而言的，主要是指學(xué)校與企業(yè)之間的合作不僅是“結(jié)果”的合作，更是“過程”的合作，校企之間形成積極互利的關(guān)系。校企深度合作一方面將校企合作的鏈條加長，另一方面將校企合作的面擴(kuò)大，雙方接觸點增多，相互依賴性也增強(qiáng)，合作程度自然加深。

高校教育校企深度合作的方式有很多。就辦學(xué)形式來說，諸如 “訂單”培養(yǎng)、高校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、專業(yè)教育集團(tuán)化等[3]；就師資隊伍建設(shè)而言，諸如聘請企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到高校擔(dān)任兼職教師、高校教師到企業(yè)“頂崗實踐”、合作研究、蹲點調(diào)查等；就教學(xué)而言，最常見的是“請進(jìn)來，走出去”，按照行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位真實工作過程及其任職要求構(gòu)建高校課程體系、改革課程內(nèi)容，遵循職業(yè)崗位技能形成規(guī)律，實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)等。

由于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會的“互利多贏”是校企深度合作的根本目的，對于各方而言，校企深度合作的價值各有不同。對學(xué)校而言，其價值在于培育高技能型人才，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，同時還可以“借雞生蛋”，利用企業(yè)提供的實訓(xùn)設(shè)備、實習(xí)基地、專業(yè)師資等，能夠很大程度地減輕學(xué)校在實習(xí)、實訓(xùn)設(shè)備上的投入和專業(yè)師資培訓(xùn)的壓力；對企業(yè)而言，其價值在于可以提前鎖定人才，隨時招募到可用的高技能型人才，提高現(xiàn)有人力資源的數(shù)量和質(zhì)量，從而減少人力資源成本，解除用人的后顧之憂，增強(qiáng)市場競爭力；對學(xué)生而言，其價值在于能夠提高學(xué)生的實踐動手能力，使就業(yè)的渠道更加暢通；對社會而言，其價值在于能夠改善就業(yè)環(huán)境，提高就業(yè)率，實現(xiàn)人才供需的可持續(xù)發(fā)展。

就目前而言，校企深度合作已經(jīng)成為高校教育進(jìn)一步改革發(fā)展和提高教育質(zhì)量的瓶頸，嚴(yán)重困擾校企深度合作教育持續(xù)健康深入地開展。因此，有必要對校企深度合作教育體系中的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析與研究。

2、校企深度合作教育體系人才培養(yǎng)模式

校企深度合作教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素包括：高等院校、行業(yè)企業(yè)、政府、市場四個方面。顯然，高等院校和行業(yè)企業(yè)是校企合作系統(tǒng)的兩大核心構(gòu)成主體。因此，我們先著重分析這兩大核心構(gòu)成主體之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后再考察它們與政府、市場之間的相互關(guān)系。這是討論校企深度合作人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制的前提。高等院校與行業(yè)企業(yè)分別是教育界和企業(yè)界兩類相互獨(dú)立的社會組織和法人實體，它們具有各自不同的利益訴求。對于高等院校而言，能否培養(yǎng)“適銷對路”的高素質(zhì)技能型人才關(guān)乎學(xué)校的生存。因此，它對合作企業(yè)有著特殊的利益訴求[4]。具體包括：（1）高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵因素，其建設(shè)的最佳途徑足“請進(jìn)來，走出去”。一方面，“請進(jìn)來”離不開企業(yè)一線高級技術(shù)人才的支持和指導(dǎo)；另一方面，“走出去”同樣也離不開企業(yè)提供一線的實訓(xùn)平臺和鍛煉機(jī)會。（2）充裕的教育資源和真實的職業(yè)環(huán)境是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才必不可少的現(xiàn)實條件，而這兩者恰恰是現(xiàn)行高等院校人才培養(yǎng)方面存在的缺陷。解決這一問題的根本，在于努力尋求企業(yè)在儀器、設(shè)備、技術(shù)、實驗實習(xí)基地建設(shè)等方而的支持。（3）把握及時準(zhǔn)確的人才市場需求信息和動向，適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，制定人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)“適銷對路”的高素質(zhì)技能型人才的重要途徑。而及時準(zhǔn)確的人才市場需求信息和動向源自行業(yè)企業(yè)的即時資訊。而對于行業(yè)企業(yè)而言，能否引進(jìn)稱心如意的高素質(zhì)技能型人才決定企業(yè)的發(fā)展。

因此，它對合作學(xué)校有著一定的利益訴求。具體表現(xiàn)在：（1）企業(yè)需要大批量的高素質(zhì)技能型人才來自高等院校，畢業(yè)生的質(zhì)量將直接影響企業(yè)的技術(shù)水平和品牌形象的樹立；（2）企業(yè)通過接收高等院校學(xué)生生產(chǎn)見習(xí)和實習(xí)，可以獲得廉價的勞動力，并可以得到高等院校對企業(yè)的智力支持；（3）企業(yè)可以利用高等院校教育資源對企業(yè)在職員工進(jìn)行繼續(xù)教育，從而提升其技能水平和對企業(yè)文化的認(rèn)同[5]。

可見，高等院校與行業(yè)企業(yè)這兩大合作主體的利益訴求存在著一定的相互依賴關(guān)系。尤其值得一提的是，它們之間存在著利益的交集——高素質(zhì)技能型人才（培養(yǎng)或招聘）。這正是雙方合作的前提基礎(chǔ)和基本界面。但是，由于高等院校與行業(yè)企業(yè)合作雙方“在社會職責(zé)和價值取向上存在差異或沖突，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，這種自主行為往往帶有自發(fā)性和盲目性”。因此，政府的宏觀指導(dǎo)和調(diào)控對于推動校企雙方的合作，進(jìn)一步拓寬彼此的合作界面具有不可或缺的作用[6]。

除了高等院校、行業(yè)企業(yè)、政府之外，還有一個要素不容忽視，那就是：市場?？梢哉f，高等院校、行業(yè)企業(yè)、政府都離不開市場這個中介要素。對于高等院校而言，它看重的是市場（學(xué)生或?qū)W生家長）對于自身的認(rèn)可程度。換句話說，它需要從市場系統(tǒng)中輸入自身的是源源不斷的生源，這是其生存和發(fā)展的根本。當(dāng)然，作為高等院校，它需要回報社會或市場的是輸送高質(zhì)量的畢業(yè)生人才。對于行業(yè)企業(yè)來說，它看重的是能否從人才市場招聘符合自身發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，而它反饋給人才市場的是真實的人才需求和人才使用狀況信息。對于政府來說，它雖然在整個人才培養(yǎng)模式中起到主導(dǎo)作用，但是，它同樣離不開市場這一要素，它需要通過把握準(zhǔn)確的市場信息，包括招生、就業(yè)信息和人才招聘、使用信息，來制定相應(yīng)的政策法規(guī)和進(jìn)行總體的規(guī)劃引導(dǎo)。

概括地說，校企深度合作人才培養(yǎng)模式的四大構(gòu)成要素相輔相成，其存在的內(nèi)在聯(lián)系是：高等院校與行業(yè)企業(yè)兩大要素是主體，政府要素是主導(dǎo)，市場要素是中介（如圖1所示）。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：課程體系的構(gòu)成要素范文

【關(guān)鍵詞】工程教育認(rèn)證非技術(shù)能力培養(yǎng)模式

高等工程教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接決定了國家科技進(jìn)步水平，同時也直接反映了國家的制造能力、科技實力、經(jīng)濟(jì)實力和國際競爭力等綜合國力。數(shù)據(jù)顯示，目前我國共有1100多所高校舉辦工程教育，其工科專業(yè)的招生數(shù)、在校生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界其他國家，穩(wěn)居世界首位。截至2017年底，全國共有198所高校的846個工科專業(yè)參與了工程教育專業(yè)認(rèn)證。工程教育的宏大規(guī)模架構(gòu)起國家工業(yè)體系建設(shè)與發(fā)展的重要資源庫，是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要保證。如何切實評價和提升工程教育人才培養(yǎng)總體質(zhì)量，已成為國家戰(zhàn)略層面的議題和挑戰(zhàn)之一。

一、工程教育認(rèn)證對非技術(shù)能力培養(yǎng)的要求

工程教育專業(yè)認(rèn)證不僅是國際通行的工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，也是實現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要途徑。2016年6月2日，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，這標(biāo)志著由中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會（CEEAA）認(rèn)證通過的工程專業(yè)本科學(xué)位，將得到美、英、澳等所有《華盛頓協(xié)議》正式成員國的承認(rèn)，也標(biāo)志著我國工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)了國際實質(zhì)等效。綜合《華盛頓協(xié)議》成員國實施的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，工程專業(yè)畢業(yè)生所具備的能力可分為兩類：（1）與技術(shù)相關(guān)的能力，稱為技術(shù)能力（Technical　skill或Hard　skill）；（2）與技術(shù)關(guān)聯(lián)較弱，但對職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，稱為非技術(shù)能力（Professional　skill或Softskill）。我國工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求（能力達(dá)成要求）共12條，具體情況為：5條涉及技術(shù)能力（工程知識、問題分析、設(shè)計／開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具）；4條涉及非技術(shù)能力（職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊、溝通、終身學(xué)習(xí)）；3條涉及技術(shù)與非技術(shù)能力的融合（工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、項目管理）。由此可見，與技術(shù)能力一樣，非技術(shù)能力也是工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要組成部分。國內(nèi)外的行業(yè)／用人單位和高等工程教育者均有高度一致的認(rèn)識：在學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展中，非技術(shù)能力具有與技術(shù)能力同等重要的作用。美國ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和我國《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015）》的畢業(yè)要求中，明確提到非技術(shù)能力的重要性，其主體構(gòu)成要素包括團(tuán)隊合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力、有效的溝通交流能力、終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德和社會責(zé)任等。

二、我國工程教育中非技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的主要問題

1．非技術(shù)能力培養(yǎng)課程體系設(shè)置還有待完善

工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，課程設(shè)置能支持畢業(yè)要求的達(dá)成，課程體系設(shè)計有企業(yè)或行業(yè)專家參與。課程體系必須包括：人文社會科學(xué)類通識教育課程（至少占總學(xué)分的15％），使學(xué)生在從事工程設(shè)計時能夠考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，工程專業(yè)的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)課程的課程體系設(shè)計，企業(yè)或行業(yè)專業(yè)家能夠參與。但非技術(shù)能力課程體系多見于選修課或第二課堂，沒有針對工程專業(yè)的具體特點設(shè)置。

2．非技術(shù)能力達(dá)成度的評價方法缺乏系統(tǒng)性和靈活適應(yīng)性

非技術(shù)能力不僅對工程專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)很重要，而且對他們的未來成就也有無可否認(rèn)的巨大影響。綜合國內(nèi)外針對工程教育非技術(shù)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究進(jìn)展，可以發(fā)現(xiàn)國外學(xué)者已經(jīng)提出多種非技術(shù)能力表征方法，利用統(tǒng)計手段或分析模型，對特定專業(yè)畢業(yè)生的非技術(shù)能力進(jìn)行了反饋評價，并探索出一些有效的教學(xué)組織模式。相比而言，自2006年我國啟動工程教育專業(yè)認(rèn)證工作以來，國內(nèi)的教育學(xué)、教育管理研究者對學(xué)生的學(xué)術(shù)／技術(shù)能力培養(yǎng)和評價進(jìn)行了廣泛深入的研究。但從文獻(xiàn)調(diào)研情況來看，研究工作大多強(qiáng)調(diào)非技術(shù)能力的重要性，專門研究學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)方案、表征與評價方法的工作并不多見。針對工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中涉及非技術(shù)能力的7項畢業(yè)要求，效果評價辦法單一，非技術(shù)能力表征、評價方法研究和創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索，還處在初級階段。

3．教育者和學(xué)生對非技術(shù)能力的培養(yǎng)未產(chǎn)生足夠的重視

教師在學(xué)生非技術(shù)能力培養(yǎng)中具有非常重要的作用，非技術(shù)能力的培養(yǎng)很大程度取決于教師開展融入性活動的主動性和創(chuàng)新性，比如說論壇、項目、實地研究，等等。但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教育者們面臨的密集課程和繁重工作量，一些教育者或者依然未認(rèn)識到學(xué)生非技術(shù)能力的重要性，或者未全身心投入到非技術(shù)能力培養(yǎng)中。學(xué)生在獲取所有重要的非技術(shù)能力培養(yǎng)中，缺乏參與度、努力度、投入度，這也說明，學(xué)生并未積極地參與到某些項目中，而且未必所有學(xué)生都能從大學(xué)活動中受益。

三、我國工程教育中非技術(shù)能力培養(yǎng)模式探索

1．組織開展技術(shù)與非技術(shù)融合的教學(xué)活動

非技術(shù)能力的培養(yǎng)很大程度上是基于融入性教學(xué)活動，利用各種各樣的計劃性活動開展，如個人或小組演講、小組協(xié)作、項目、論壇、討論、案例研究等。在公共基礎(chǔ)課程（包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)類）教學(xué)內(nèi)容中，滲透學(xué)科發(fā)展歷史和人文等非技術(shù)要素，進(jìn)行非技術(shù)能力的學(xué)習(xí)啟蒙；在外語類教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)置開放型作業(yè)，要求學(xué)生與國際友人進(jìn)行特定主題的研討，并形成記錄和報告；在工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)類課程中，突顯報告撰寫、討論和溝通、評價和分析等非技術(shù)要素的融合；在課內(nèi)實驗與課程設(shè)計中，重點培育團(tuán)隊協(xié)作、經(jīng)濟(jì)決策和項目管理等能力。

2．組織開展專項訓(xùn)練和實踐訓(xùn)練以新生研討課、通識教育必修和選修課為依托，專門針對職業(yè)規(guī)劃、項目管理、人文素養(yǎng)、法律和健康等內(nèi)容進(jìn)行課程教學(xué)；以小型項目或課外培育計劃為載體，組織學(xué)生參加科技與創(chuàng)業(yè)競賽、參與科研子課題研究。以項目實施為驅(qū)動，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊和責(zé)任意識、項目管理經(jīng)驗，以及在多學(xué)科交叉環(huán)境中進(jìn)行問題分析、評價和決策的能力；通過參觀科技／人文展覽、參加學(xué)術(shù)報告會等形式，引導(dǎo)學(xué)生理解工匠精神、職業(yè)道德與規(guī)范等非技術(shù)要素；進(jìn)行社會調(diào)研和企業(yè)實習(xí)等，在實踐中體會非技術(shù)能力對未來職業(yè)發(fā)展的重要性。

第9篇：課程體系的構(gòu)成要素范文

藝術(shù)類學(xué)生既是高校群體中的一部分，又有別于普通高校學(xué)生。他們思想活躍，但其中的一些人理想信念淡??；他們情感豐富，但其中一些人組織紀(jì)律性不強(qiáng)；他們專業(yè)情結(jié)濃厚，但其中有一些人文化基礎(chǔ)薄弱。筆者以安徽新華學(xué)院動漫學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生為例，對藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力展開調(diào)研，分析其中存在的問題并提出相應(yīng)的解決方案，旨在探討出適合藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的路徑。

1.藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素

藝術(shù)類大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中到底存在怎樣的問題？藝術(shù)類學(xué)生們自己到底如何看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題？各個學(xué)校如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？帶著這一系列問題，為深入了解藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀，筆者針對安徽省內(nèi)部分高校藝術(shù)類學(xué)生，共計800余名同學(xué)，采用問卷調(diào)查和訪談結(jié)合的方式進(jìn)行了相關(guān)的社會實地調(diào)查，對問卷材料進(jìn)行了統(tǒng)計分析，總結(jié)歸納藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要有三部分構(gòu)成：管理能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力。其具體能力由多種要素構(gòu)成，具體見右上表。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，對各項能力及其要素進(jìn)行分析，高校藝術(shù)類學(xué)生三種能力發(fā)展并不均衡，總體反映結(jié)果為管理能力較欠缺，其次是實踐能力和學(xué)習(xí)能力。每種能力中的各個能力要素發(fā)展亦不平衡，具體如下。

（1）管理能力中溝通技巧和風(fēng)險預(yù)估是最薄弱的環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊合作相對較好。此次調(diào)查數(shù)據(jù)中，88.72%的藝術(shù)類學(xué)生表示在日常的學(xué)習(xí)和生活中，通過參與學(xué)生組織、開展活動，鍛煉其領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊合作能力。溝通技巧和風(fēng)險預(yù)估則很少有機(jī)會得到鍛煉。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，熟練掌握溝通技巧的學(xué)生約為32.3%，而風(fēng)險預(yù)估，只有不到8.33%的學(xué)生有初步了解，大多數(shù)學(xué)生在這項能力上基本為空白。

（2）高校藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)知識牢固，通識教育部分內(nèi)容缺乏，教育素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。78.3%的學(xué)生在調(diào)查中表示，專業(yè)知識穩(wěn)固扎實，能很好地發(fā)揮專業(yè)特長。通識教育部分，藝術(shù)類學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，知識掌握甚少，知識面略窄，是制約其綜合素質(zhì)的關(guān)鍵部分。此外，藝術(shù)類學(xué)生自學(xué)能力和教育素養(yǎng)也不同于普通高校學(xué)生。

（3）實踐能力中專業(yè)技能掌握較好，適應(yīng)能力較強(qiáng)，但創(chuàng)新技能有限，是需要重點加強(qiáng)和提高的部分。調(diào)查中，近94%的學(xué)生希望提高自己的創(chuàng)新能力，87.4%的學(xué)生表示高校給予學(xué)生的實踐資源和平臺有限，實踐過程中大多循規(guī)蹈矩地完成既定工作任務(wù)，容易思維固化，缺乏創(chuàng)新意識。30.6%的學(xué)生嘗試自行尋找實踐平臺，從而提高自身的實踐能力。

2.藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（1）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素建設(shè)， 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素包括兩個方面：校園外部環(huán)境和校園內(nèi)部環(huán)境。校園外部環(huán)境主要包括國家的政策法規(guī)、市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會文化環(huán)境和家庭環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境主要指校園文化生活。

校園外部環(huán)境建設(shè)方面，高校應(yīng)積極宣傳我國有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策法規(guī)。通過在社會上普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，樹立“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時念，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會文化氛圍，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識成為社會主流。家庭是我們每一個人健康成長的土壤，學(xué)生的各項能力水平和綜合素質(zhì)很大一部分取決于家庭的影響。家庭成員態(tài)度積極，支持和鼓勵，親朋好友的幫助，會加速學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成長，提高自信心。

校園內(nèi)部環(huán)境建設(shè)主要是校園文化生活。目前，各高校都有豐富多彩的校園文化生活，覆蓋面廣且各具特色，呈現(xiàn)百家爭鳴、百花齊放的局面。但與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的校園文化組織、活動內(nèi)容和參與面有限，高校學(xué)生活動首先就應(yīng)自我創(chuàng)新，靈活構(gòu)建學(xué)生社團(tuán)。通過梳理校園活動，合理且按相應(yīng)比例開展活動，有針對性地開展具有內(nèi)涵的、深度的、創(chuàng)新型的活動，并加大活動覆蓋面，做到既有深度又有廣度，從而整體提升校園文化生活的各個維度，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（2）??建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，提高學(xué)生教育素養(yǎng)。高校課程體系建設(shè)基本以專業(yè)知識為主，以通識教育為輔，兩者相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)和能力。長期以來，藝術(shù)類人才培養(yǎng)方案中側(cè)重專業(yè)知識和專業(yè)技能，突出設(shè)計訓(xùn)練和專業(yè)技巧，人才素質(zhì)和能力相對比較單一，忽視綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)面窄，創(chuàng)新思想固化，因此，優(yōu)化藝術(shù)類學(xué)生培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的知識體系，設(shè)置完善的學(xué)習(xí)課程，十分必要。

依據(jù)美國高校在課程體系里融入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，結(jié)合我國國情和藝術(shù)類學(xué)生的特點，筆者認(rèn)為，藝術(shù)類學(xué)生的知識體系由三部分構(gòu)成：專業(yè)知識、通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。其中，專業(yè)知識已經(jīng)較為完善。通識教育部分，除各高校開設(shè)的公共課程，素質(zhì)教育課程、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康教育等課程也應(yīng)進(jìn)一步完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維課程是構(gòu)建的重點部分，除開設(shè)創(chuàng)業(yè)概論、成功學(xué)、企業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)者等創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，最重要的還是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐中所需要具備的具體知識的傳授。知識體系的完備是學(xué)生提高教育素養(yǎng)、提升各項能力的基礎(chǔ)，只有完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系的建設(shè)，才能讓學(xué)生時刻保持創(chuàng)新意識；通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系課程，才能讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。