智慧課堂的互動(dòng)功能精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的互動(dòng)功能范文

關(guān)鍵詞：智慧教室；物理教學(xué)；應(yīng)用研究

一、教學(xué)研究

由于學(xué)校規(guī)模大，教師數(shù)量多，同時(shí)受時(shí)間與空間制約，每位教師的教學(xué)思想不能得以展現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教研依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)云平臺(tái)，開展以提高物理教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)研究活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教研依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)云平臺(tái)創(chuàng)建了高效智慧的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，為發(fā)揮集體備課和教師個(gè)性化提供可操作的良好平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教研，最大程度實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)性化與集體智慧的融合。(1)機(jī)動(dòng)靈活的教研模式。集體教研時(shí)中心教研組長(zhǎng)提前布置教研內(nèi)容和任務(wù)，主備人按要求將教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)解讀、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄等相關(guān)資源通過(guò)教學(xué)云平臺(tái)，中心組長(zhǎng)組織教師或由教師進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，就共性問(wèn)題展開研討，在平臺(tái)上提出自己的見解，這些事情可以同步進(jìn)行，也可以一段時(shí)間內(nèi)完成，每位教師的思想就可以最大限度展示出來(lái)，教研活動(dòng)可以留下相關(guān)資料進(jìn)行反復(fù)思考和斟酌，通過(guò)集體智慧與教師個(gè)性結(jié)合，真正磨出一節(jié)好課，使集體教研發(fā)揮最大功效。(2)網(wǎng)絡(luò)化教研的大數(shù)據(jù)應(yīng)用，以教學(xué)云平臺(tái)為載體建立課題研究的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)教師將個(gè)人的教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄等教學(xué)成果在平臺(tái)上。教師本人及教師發(fā)展管理部門就可以通過(guò)數(shù)據(jù)采集動(dòng)態(tài)全程地掌握教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，做出適時(shí)評(píng)價(jià)與發(fā)展規(guī)劃，能夠有效地促進(jìn)教師發(fā)展。(3)資源建立與共享，互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)云平臺(tái)具備強(qiáng)大的資源空間，互聯(lián)網(wǎng)資源的使用方便快捷、內(nèi)容豐富，如學(xué)科網(wǎng)、金太陽(yáng)教育等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，校本資源庫(kù)則以教學(xué)云平臺(tái)為載體，需要教師上傳資源，資源包括教學(xué)各方面內(nèi)容，如教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教學(xué)微課等。教師和學(xué)生可以利用終端設(shè)備隨時(shí)瀏覽相關(guān)資源并進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)更新改進(jìn)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)資源與校本資源的結(jié)合使物理教學(xué)資源具有更全面、針對(duì)性更強(qiáng)、共享更加及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)。

二、教學(xué)系統(tǒng)

1.預(yù)習(xí)

智慧教室中的學(xué)生終端可以實(shí)現(xiàn)全方位、立體化的預(yù)習(xí)模式，教師利用教學(xué)云平臺(tái)及時(shí)預(yù)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、資源等，學(xué)生可通過(guò)終端(平板電腦)掃描二維碼進(jìn)入平臺(tái)，查看并完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教學(xué)平臺(tái)相比傳統(tǒng)方式提供更加豐富的預(yù)習(xí)資源，例如資源可以是文字性內(nèi)容、聲音、視頻、圖片等，同時(shí)可及時(shí)反饋預(yù)習(xí)情況、預(yù)習(xí)成果，教師可通過(guò)電子文檔、圖片、視頻語(yǔ)音、在線直播等多種方式對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，通過(guò)數(shù)據(jù)的整理進(jìn)行針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加具有個(gè)性化。

2.APP及各種軟件在物理課堂中的應(yīng)用

物理課需要沉浸感，如何激發(fā)學(xué)生興趣是物理學(xué)科急需解決的問(wèn)題之一，課堂中適當(dāng)使用多媒體聲音、影像、互動(dòng)等功能刺激學(xué)生的各種感官，可使學(xué)生沉浸在課堂環(huán)境之中，針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中危險(xiǎn)系數(shù)大、實(shí)際實(shí)驗(yàn)效果不明顯、大型實(shí)驗(yàn)等難以在課堂中完成的現(xiàn)狀，可借助APP或其他適合軟件來(lái)達(dá)成目標(biāo)。智慧教室中數(shù)字化裝備如傳感器應(yīng)用為中學(xué)物理中探究磁場(chǎng)、電場(chǎng)等特殊物質(zhì)提供了新的途徑。

3.智慧教室提供的互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的可能

對(duì)不同層次的學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，也可以對(duì)不同層次學(xué)生發(fā)送適宜的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，互動(dòng)功能夠讓分組教學(xué)提高時(shí)效性，及時(shí)形象地完成組間交流，互動(dòng)平臺(tái)中實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)傳輸專注于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生自定義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積，使教師可以持續(xù)地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生和教師通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)平臺(tái)展開互動(dòng)式交流，教師可以及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的互動(dòng)情況，通過(guò)及時(shí)的反饋大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生作業(yè)的反饋是教學(xué)針對(duì)性的評(píng)價(jià)根據(jù)之一，基于終端和網(wǎng)絡(luò)的使用，可以使反饋發(fā)生歷史性變化，例如運(yùn)用樂(lè)樂(lè)課堂在線作業(yè)，教師可以得到作業(yè)情況的同步反饋，比傳統(tǒng)手段具有快捷、準(zhǔn)確等特點(diǎn)，同時(shí)可以把每次的反饋融入大數(shù)據(jù)中，已達(dá)成對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)、長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行有效的教學(xué)管理。

四、課堂翻轉(zhuǎn)

教師有時(shí)難以發(fā)現(xiàn)每節(jié)課中的細(xì)節(jié)，智慧校園提供的教學(xué)云平臺(tái)可提供課堂實(shí)錄，教師可以通過(guò)反觀自己的課堂實(shí)錄進(jìn)行總結(jié)和反思，可以把亮點(diǎn)編輯成微課、優(yōu)質(zhì)課，課堂中學(xué)生也不能一直保持高度的關(guān)注度，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中某個(gè)環(huán)節(jié)聽講效果不良，學(xué)生由于一些特殊原因缺席某節(jié)課，此時(shí)學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)云平臺(tái)觀看課堂實(shí)錄進(jìn)行補(bǔ)課，還可以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的研究，同時(shí)還可以對(duì)教師的授課進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

第2篇：智慧課堂的互動(dòng)功能范文

一、 資源儲(chǔ)備功能，讓課堂教學(xué)更具自主性

“電子書包”的海量信息是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、拓展的有力支撐。在大量的補(bǔ)充閱讀和趣味性的動(dòng)畫學(xué)習(xí)中，不僅能滿足學(xué)生的個(gè)性需求，也能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)舉一反三，靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成。

教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文，我借助學(xué)生對(duì)于課本中黃蝶谷和彩蝶谷美的理解，利用“電子書包”發(fā)送黃蝶谷和彩蝶谷動(dòng)畫以及資料，學(xué)生自主選擇、自主欣賞并自主閱讀，讀完后以各種方式交流感受，加深了對(duì)于“蝴蝶美“的理解。

二、 提交講評(píng)功能，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更具操控性

“電子書包”的意義在于變更教師的教學(xué)手段，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用“電子書包”教學(xué)，讓同學(xué)們及時(shí)提交課中檢測(cè)題，課堂上教師也能快捷地看到同學(xué)們對(duì)題目的掌握情況，這個(gè)過(guò)程不僅高效，而且讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿趣味性和操作性。如在教學(xué)圍繞“自學(xué)體驗(yàn)單”中的自學(xué)要求：“自由地、輕輕地讀課文，用‘ ’畫出蝴蝶美的句子。把找到的句子讀一讀，并試著想象畫面?！闭归_探究性學(xué)習(xí)。具體步驟如下：第一步：教師通過(guò)“電子書包”發(fā)送電子課文給學(xué)生。第二步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，默讀課文，畫出描寫蝴蝶美的句子，并提交。第三步：教師講評(píng)，針對(duì)不足，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。

因?yàn)檎覝?zhǔn)切入點(diǎn)“蝴蝶美的句子”，利用“電子書包”自學(xué)課文，讓每位學(xué)生在課堂教學(xué)中有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，將“美”從抽象到具體化，在相互交流與補(bǔ)充中，表達(dá)自己的理解與想法，充分體現(xiàn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，也在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的聚合思維、聯(lián)想思維。

三、 平臺(tái)互動(dòng)功能，讓思維交流更具開放性

在“電子書包”的環(huán)境下進(jìn)行的幸福體驗(yàn)作業(yè)互動(dòng)超市，既能提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，還能充分利用其交互性，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，真正有利于學(xué)生寫作能力的提升?！杜_(tái)灣的蝴蝶谷》這課要結(jié)束時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)們課后進(jìn)行分層體驗(yàn)作業(yè)：1. 自主搜集蝴蝶谷的其他相關(guān)資料，寫感悟上傳平臺(tái)，生生之間互相交流。2. 用100字左右的語(yǔ)句，簡(jiǎn)單介紹蝴蝶谷并上傳。同學(xué)們積極在各大網(wǎng)站進(jìn)行蝴蝶谷資料的搜集，并紛紛上傳感悟或者介紹，他們還進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，他們的思維在交流中更加開放，對(duì)新知識(shí)的掌握更具有主動(dòng)性。

四、 測(cè)試反饋功能，讓課堂檢測(cè)更具實(shí)效性

在教學(xué)中，我將字、詞及課文內(nèi)容等知識(shí)，變換為檢測(cè)題的形式，利用“電子書包”方便快捷的“數(shù)據(jù)分析”，及交互式一體機(jī)組成的教學(xué)平臺(tái)，高效地在檢測(cè)中達(dá)成目標(biāo)。執(zhí)教《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文，我利用“電子書包”，檢測(cè)學(xué)生課前對(duì)于字詞的掌握情況，檢測(cè)完畢后，有針對(duì)性地講解、分析，實(shí)施補(bǔ)救性教學(xué)。再如，課伊始，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于課文的熟悉程度。課中，我利用“電子書包”推送課文內(nèi)容的選擇題。如：氣候溫暖、水源充足、花草茂盛。引導(dǎo)學(xué)生在“電子書包”上將這些詞語(yǔ)放進(jìn)句子里?！耙?yàn)樽鎳?guó)的寶島臺(tái)灣（ ），（ ），（ ），所以是蝴蝶生長(zhǎng)的好地方?！睂W(xué)生利用“電子書包”作答完畢后，我利用檢測(cè)反饋，給予學(xué)生適當(dāng)講解，使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。

第3篇：智慧課堂的互動(dòng)功能范文

作為全新概念的智慧教室，視頻方面必須實(shí)現(xiàn)每臺(tái)攝像機(jī)能以4M或更高視頻碼率，傳送回高清/全高清的視頻信號(hào)，以滿足錄播/轉(zhuǎn)播需求。在多媒體教室日常管理和維護(hù)方面，還要考慮到計(jì)算機(jī)主機(jī)之間的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)同傳?；?dòng)性是智慧教室的關(guān)鍵所在，師生之間的互動(dòng)功能皆建立在強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上。這些使得我們必須要建立一個(gè)獨(dú)立的智慧教室專用局域網(wǎng)絡(luò)。

1.1 多媒體教室網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)

遠(yuǎn)程集中式管理是現(xiàn)代各高校普遍采用的多媒體教室管理方式。此種方式以少數(shù)管理人員為主，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制分布在不同教學(xué)樓里的多媒體教室系統(tǒng)。可見，實(shí)現(xiàn)這種模式必須具備以下2點(diǎn)：（1）具備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；（2）具有網(wǎng)絡(luò)功能的集中式控制主機(jī)。對(duì)于建設(shè)高校多媒體教室專用網(wǎng)絡(luò)，并且要保證高碼率高清視音頻等信號(hào)的實(shí)時(shí)流暢傳輸，最佳方案是建設(shè)以光纜為主干的網(wǎng)絡(luò)，并在條件允許的情況下，盡可能做到光纖直通教室到達(dá)桌面。專網(wǎng)的建設(shè)大大便利于多媒體教室大規(guī)模、集中式維護(hù)，如數(shù)據(jù)同傳、操縱系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安裝等需依賴網(wǎng)絡(luò)的大數(shù)據(jù)動(dòng)作可得到實(shí)現(xiàn)。作為多媒體教室專網(wǎng)，我們進(jìn)一步可把計(jì)算機(jī)的互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，與管理需求的視音頻多媒體信號(hào)劃分到不同的網(wǎng)絡(luò)鏈路中，做到專項(xiàng)專用，防止網(wǎng)絡(luò)堵塞。我們?cè)谠缦鹊亩嗝襟w教室管理中，因網(wǎng)絡(luò)條件不夠，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與中控控制網(wǎng)絡(luò)、IP電話網(wǎng)絡(luò)等連接在同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，導(dǎo)致傳輸大容量文件時(shí)造成網(wǎng)絡(luò)擁堵，從而影響了中控指令無(wú)法發(fā)送。

1.2 IP地址合理劃分

每一間多媒體教室都會(huì)有很多設(shè)備需要單獨(dú)的網(wǎng)絡(luò)地址，如教學(xué)電腦、網(wǎng)絡(luò)型中控、數(shù)字式攝像機(jī)、IP電話等。一般高校的教學(xué)用機(jī)都帶有還原保護(hù)卡與配套管理軟件，要能從網(wǎng)絡(luò)上對(duì)教學(xué)電腦進(jìn)行管理，這就要求在設(shè)置靜態(tài)IP地址給每臺(tái)教學(xué)電腦。網(wǎng)絡(luò)型中控主機(jī)其通信方式也是基于TCP/IP機(jī)制，管理人員之所以能在中控室進(jìn)行遠(yuǎn)程控制指定教室，也是因其IP地址固定不變。同理，數(shù)字式攝像機(jī)、IP電話等設(shè)備也需固定IP地址，以保證其地理位置的準(zhǔn)確性。如此多的設(shè)備都需連接到網(wǎng)絡(luò)，而隨著教室數(shù)量的不斷擴(kuò)大，把這些設(shè)備放到同一網(wǎng)絡(luò)明顯是不合理、不科學(xué)的。不管是從管理方面，還是系統(tǒng)穩(wěn)定方面都會(huì)成為一大隱患。那么如何避免此問(wèn)題呢？在這，我簡(jiǎn)單介紹下我校的做法。考慮到更為高效、便捷的管理以及各設(shè)備系統(tǒng)之間的互不干擾，并為將來(lái)的擴(kuò)容需求預(yù)留足夠的IP地址，我們有必要對(duì)教室專網(wǎng)IP地址進(jìn)行VLAN劃分以滿足不同的設(shè)備系統(tǒng)運(yùn)作需求。對(duì)于服務(wù)器類設(shè)備，如中控服務(wù)器，其IP地址可設(shè)置在一個(gè)VLAN網(wǎng)段，例如172.18.50.*網(wǎng)段；對(duì)于IP電話系統(tǒng)，可單獨(dú)設(shè)置一個(gè)VLAN網(wǎng)段，例如172.18.70.*網(wǎng)段；數(shù)字?jǐn)z像機(jī)可劃分到172.18.90.*網(wǎng)段；其他系統(tǒng)如需接入網(wǎng)絡(luò)可以此類推。如此一來(lái)，從軟件方面加以管理，以做到不同系統(tǒng)之間不可相互影響，不僅便于多媒體系統(tǒng)中各設(shè)備的管理、維護(hù)，也為以后的多媒體教室擴(kuò)容預(yù)留了足夠的IP地址備用。當(dāng)然這么做只是在交換機(jī)上進(jìn)行了設(shè)置，如條件允許完全可以從硬件方面建設(shè)多個(gè)相互獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)以實(shí)現(xiàn)物流意義上的分離。

2 智慧教室的主要功能定位及系統(tǒng)設(shè)備構(gòu)成

數(shù)字信息化在高校的不斷應(yīng)用拓展，使得各類流媒體數(shù)字化信息資源實(shí)時(shí)交互，這已成為智能化多媒體教室建設(shè)的重點(diǎn)。以實(shí)現(xiàn)信息實(shí)時(shí)交互為基礎(chǔ)的可視化遠(yuǎn)程管理與控制、精品課程智能錄播、在線教育考核、網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程聽課與點(diǎn)名、遠(yuǎn)程互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主要功能的智慧教室，正逐漸成為智能化多媒體教室建設(shè)的方向和趨勢(shì)。

2.1 智能化多媒體教室內(nèi)設(shè)備構(gòu)成

智能化多媒體教室通過(guò)計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、視頻展臺(tái)、無(wú)線話筒、功放、音箱等設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)豐富多彩的多媒體教學(xué)。教師的授課方式與以往有了很大的改變，利用投影和實(shí)物展臺(tái)可以讓以往只能寫在黑板上的板書放大到任意尺寸，通過(guò)投影機(jī)投射到150寸幕布上，足以保證最后一排的學(xué)生都能看得清。教師在講課時(shí)可以隨時(shí)插入圖片、文字、視頻等多媒體素材，還可以實(shí)時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找想要的任意素材與之搭配，大大提高了內(nèi)容的多樣性、豐富性，使課堂不再是單一的“你聽我講”的模式。

2.2 集中式控制是整個(gè)智能化多媒體教室構(gòu)建的核心，網(wǎng)絡(luò)型中控機(jī)則是必要設(shè)備

如我校采用的是北京WISE公司提供的中控主機(jī)及相應(yīng)管理軟件，此中控主機(jī)能長(zhǎng)期帶電運(yùn)行，穩(wěn)定性較強(qiáng)；其控制面較廣，具有多種控制接口，可通過(guò)程序編碼實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、幕布、功放等設(shè)備的遠(yuǎn)程管理和控制。任課老師可以通過(guò)操作面板對(duì)教室內(nèi)的多媒體設(shè)備進(jìn)行操作，如電腦主機(jī)、投影機(jī)、功放等設(shè)備皆可一鍵開啟。關(guān)閉時(shí)可以通過(guò)中控程序的編碼設(shè)置，對(duì)一些需要保護(hù)的設(shè)備進(jìn)行延時(shí)斷電保護(hù)，避免設(shè)備突然斷電造成的損害。為了方便任課老師的操作，我們通過(guò)中控程序編碼實(shí)現(xiàn)了一鍵式開關(guān)；即把開啟電腦、投影機(jī)、幕布等所有上課用到的設(shè)備集成在控制面板的上課鍵上，任課老師只需按“上課”鍵，所有設(shè)備就會(huì)自動(dòng)按序開啟，不用再一個(gè)個(gè)單獨(dú)操作；下課時(shí)只要按“下課”鍵就能一鍵式關(guān)閉，所有設(shè)備就能按照事先設(shè)置好的順序逐一關(guān)閉，無(wú)需多余的操作。如此，即提高了老師的上課效率，也降低了多媒體系統(tǒng)的使用門檻，甚至不需要對(duì)老師特意培訓(xùn)如何操作多媒體設(shè)備，簡(jiǎn)單易操作。

（1）視頻監(jiān)控系統(tǒng)：通過(guò)攝像頭、視音頻矩陣等設(shè)備配合，實(shí)現(xiàn)監(jiān)控多畫面分割以及矩陣切換，可以集中在某點(diǎn)觀看所有教室的教學(xué)情況，當(dāng)有需要時(shí)，也可單獨(dú)放大查看某一教室時(shí)的監(jiān)控畫面，并可通過(guò)拾音器進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)聽。如此實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程聽課，使在線評(píng)估也得以實(shí)現(xiàn)。（2）遠(yuǎn)程控制系統(tǒng)：通過(guò)集中控制軟件對(duì)所有多媒體教室設(shè)備進(jìn)行控制、管理，甚至于遠(yuǎn)程操作及協(xié)助；也對(duì)同時(shí)選定多間教室進(jìn)行批量處理操作。通過(guò)遠(yuǎn)程接管多媒體教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)，協(xié)助解決任課老師在使用中出現(xiàn)的問(wèn)題，使得管理人員不必跑到現(xiàn)在解決問(wèn)題，縮短了響應(yīng)時(shí)間，提高了工作效率。還可通過(guò)遠(yuǎn)程控制系統(tǒng)可以對(duì)所有多媒體教室的任意設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程控制，比如打開或者關(guān)閉投影機(jī)，視頻信號(hào)切換等等操作。（3）IP電話系統(tǒng)：當(dāng)任課老師遇到問(wèn)題時(shí)，只需拿起電話撥單位數(shù)字號(hào)就能打到中控室，與管理人員實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)對(duì)話。中控室中的視頻系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)把該教室的視頻畫面切換到主顯示屏上，方便管理員實(shí)時(shí)掌握現(xiàn)場(chǎng)的情況，快速做出準(zhǔn)確的判斷，及時(shí)排除故障，提高工作效率。（4）實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播系統(tǒng)：實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)視頻直播，主講教室的講課內(nèi)容、視頻圖像、電腦上的PPT內(nèi)容、實(shí)物展臺(tái)圖像等信息通過(guò)中控系統(tǒng)中的轉(zhuǎn)播功能實(shí)時(shí)傳輸?shù)狡渌淌?。管理人員還可以自動(dòng)、手動(dòng)或者定時(shí)遠(yuǎn)程錄制主講教室，自動(dòng)生成視頻文件，為后期課件制作提供素材。（5）資源存儲(chǔ)與點(diǎn)播共享：通過(guò)架設(shè)服務(wù)器，上傳多媒體資源，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行分類管理。師生等用戶可以網(wǎng)絡(luò)登錄教學(xué)資源庫(kù)，在線點(diǎn)播視頻課或其他多媒體資源。（6）智能高清錄播：裝備有智能高清錄播系統(tǒng)的多媒體教室可以把教師畫面、學(xué)生提問(wèn)畫面、PPT、板書以及現(xiàn)場(chǎng)畫面同步采集、錄制并存儲(chǔ)，并自動(dòng)生成多媒體課件?？勺詣?dòng)對(duì)焦捕捉任課老師半身畫面，走動(dòng)時(shí)也實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)捕捉；當(dāng)學(xué)生站起回答問(wèn)題時(shí)高清攝像機(jī)可捕捉學(xué)生畫面。系統(tǒng)還可以自動(dòng)錄制PPT內(nèi)容，當(dāng)任課老師翻頁(yè)P(yáng)PT時(shí)，可自動(dòng)將畫面切換到PPT上；寫板書時(shí)也可以自動(dòng)將畫面調(diào)整到板書內(nèi)容上。智能化多媒體教室并可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)直播、遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)；做到不出國(guó)門就能和國(guó)外一流大學(xué)的專家教授實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，甚至可以和國(guó)外的學(xué)生一起上課，也可以實(shí)時(shí)提問(wèn)。這在對(duì)外交流方面有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，大大節(jié)約了學(xué)術(shù)交流的成本。（7）網(wǎng)絡(luò)排課系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)門禁控制系統(tǒng)：通過(guò)WISE中控服務(wù)器的課表系統(tǒng)與校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的對(duì)接，就能實(shí)時(shí)同步更新課表數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校排課系統(tǒng)的同步；還可以對(duì)接任課老師的個(gè)人數(shù)據(jù)信息，便于管理與后續(xù)跟蹤服務(wù)。通過(guò)WISE中控軟件的課表功能，還能和門禁系統(tǒng)連接起來(lái)，通過(guò)授權(quán)任課老師的IC卡來(lái)授予操作權(quán)限。如可按照課表來(lái)授權(quán)打開教室講臺(tái)電控鎖，如這一時(shí)間段課表上有課的話，那么該任課老師的IC卡就可以刷開那間教室的電控鎖；反之就無(wú)權(quán)限刷開電控鎖；當(dāng)然也可以授予管理員權(quán)限，權(quán)限的設(shè)置也可以細(xì)分，如對(duì)特定教室授予永久權(quán)限。

第4篇：智慧課堂的互動(dòng)功能范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)課堂；生力；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

如何更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極優(yōu)勢(shì)，打造更加新穎、更具活力的課堂，打開耳目一新的局面，是一個(gè)值得深入探討的課題。以下就是筆者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些嘗試和思考，也許還很不成熟，但希望能與大家一起交流和提高。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出別具一格的新型課堂教學(xué)呢？我從實(shí)際教學(xué)中得到如下幾點(diǎn)體會(huì)。

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

“興趣是最好的老師”，人們對(duì)自己比較感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)是充滿新奇的，有著很強(qiáng)的吸引力，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，很容易出現(xiàn)情緒高昂和智力振奮的積極狀態(tài)，他們非常愿意在課堂上甚至課后去進(jìn)行各種嘗試和探索，很希望能夠親身體驗(yàn)這種新穎的教學(xué)形式。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中充分利用動(dòng)感的畫面、美妙的音樂(lè)、深情的文字、豐富的資料使學(xué)生具有身臨其境的感覺，給學(xué)生以很真實(shí)的時(shí)空感，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。每次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)學(xué)生都會(huì)激動(dòng)萬(wàn)分。作為教師，要充分利用和調(diào)動(dòng)學(xué)生們的這種好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，挖掘他們身上的潛能，合理利用已有的信息技術(shù)，有效地控制網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)更加完美、更具生機(jī)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性也就顯現(xiàn)出來(lái)了。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還有效地了培養(yǎng)學(xué)生探索自然、探索社會(huì)、探索科學(xué)的意識(shí)和精神。

2 挖掘網(wǎng)絡(luò)共享資源，豐富課堂教學(xué)教材

網(wǎng)絡(luò)資源的共享為教學(xué)提供了便捷條件，它給課堂提供了豐富多彩、妙趣橫生的素材，有取之不盡的各種圖片，簡(jiǎn)淺易懂的動(dòng)畫視頻、感染力強(qiáng)的音響效果……網(wǎng)絡(luò)讓干巴巴的說(shuō)教變成了全方位的感官刺激，把抽象的東西變得具體，靜的變成動(dòng)的，虛幻的事物變成真實(shí)的體驗(yàn)，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景，又能將學(xué)生引入想象的空間。我們要充分挖掘網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，豐富課堂教學(xué)教材，使教材“活”起來(lái)，使課堂“動(dòng)”起來(lái)。在課前老師可以先給學(xué)生分配好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)有目的地搜索自己所需的各種資料、圖片、視頻、音樂(lè)等制作成精美的課件，并演示給同學(xué)們看，這樣常常可以既給大家耳目一新的感覺，又給了師生更深更廣的思考空間，并不斷激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，也能促使學(xué)生掌握更多的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和上網(wǎng)技巧，培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)查尋、收集、篩選、整理信息的能力。

3 利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)更新優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生親身挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)

著名的教育家杜威曾說(shuō)：“最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。”由此可見，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要親身體驗(yàn)、親手操作的自主學(xué)習(xí)的作用有多大，而網(wǎng)絡(luò)資源的共享、實(shí)時(shí)更新可以為學(xué)生的“活動(dòng)、挑戰(zhàn)、親手操作”提供了更多的機(jī)會(huì)和更廣的空間。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)更新優(yōu)勢(shì)，遵循“從做中學(xué)”、“從生活中學(xué)習(xí)“的教育原則，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)踐和挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，不僅僅要讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜尋并處理信息，更要讓學(xué)生親自在網(wǎng)絡(luò)中挑戰(zhàn)、操作、大討論等實(shí)踐活動(dòng)，產(chǎn)生心靈和思維的激情碰撞，以達(dá)到激活思維、獲取經(jīng)驗(yàn)、形成能力的目的。這一過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)不僅是探究知識(shí)的場(chǎng)所，更是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的場(chǎng)所。這種既方便又快捷的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲中不知不覺掌握了知識(shí)，輕松有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得自信充實(shí)，學(xué)得輕松愉快。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)既拉近了師生的距離，又體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，并能使教師在師生互動(dòng)過(guò)程中很自然地做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時(shí)利用教師機(jī)平臺(tái)有效控制教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，最終更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

4 促進(jìn)思維，培養(yǎng)能力

在英語(yǔ)多媒體教學(xué)中，使用多媒體軟件中形象生動(dòng)的實(shí)時(shí)動(dòng)畫、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的授課和悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學(xué)生因此由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了始終保持高度學(xué)習(xí)興趣的主動(dòng)參與者，寓教于樂(lè)得以落到實(shí)處，學(xué)習(xí)的成功也成了自然而然的事了。

利用多媒體計(jì)算機(jī)的繪畫、挎貝影像畫面、視頻、發(fā)聲等功能，可以向?qū)W生展現(xiàn)全新的視聽效果，把教材中的情景內(nèi)容以更生動(dòng)的形式展現(xiàn)于眼前，又或是把事件的整個(gè)起始、發(fā)生、發(fā)展乃至結(jié)果的過(guò)程一一再現(xiàn)。從而加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解，讓學(xué)生投入當(dāng)時(shí)的情景，有肋于培養(yǎng)學(xué)生的觀察及創(chuàng)造思維及分析判斷能力。

5 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多方位互動(dòng)功能，拓展教學(xué)空間和形式

網(wǎng)絡(luò)是個(gè)可以多方位交往互動(dòng)的場(chǎng)所，它的互動(dòng)性在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)在師生利用校園網(wǎng)及其他主題網(wǎng)站中的BBS論壇、QQ、MSN、E_mail等進(jìn)行交流討論和互動(dòng)，發(fā)表各自不同的見解，從而拓展教學(xué)的空間和形式?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種形式的合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集眾人的智慧，更好地解決了問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，提高了交往能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是個(gè)合作與競(jìng)爭(zhēng)并存教學(xué)形式，既能增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。從而真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，發(fā)展獨(dú)立自主的個(gè)體，培養(yǎng)思維能力的教學(xué)效果，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

第5篇：智慧課堂的互動(dòng)功能范文

在傳統(tǒng)課堂上，由于教具、方法和手段等教學(xué)環(huán)境的限制，數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些抽象思維難以生動(dòng)有效地傳達(dá)給學(xué)生，課堂往往缺乏協(xié)作互動(dòng)，學(xué)生主體地位不能充分體現(xiàn)，集體智慧不能充分共享。這些不僅不利于增強(qiáng)教學(xué)效果，而且限制了學(xué)生動(dòng)手能力、合作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在有了交互式電子白板之后，我們適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用交互式電子白板來(lái)輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫面來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，使數(shù)學(xué)知識(shí)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使他們積極思考,發(fā)展思維、形成能力；還可以使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。在此談一談我在課堂教學(xué)中使用電子白板的感受。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：“人的情感體驗(yàn)往往是由具體的情境所決定的?！鄙鷦?dòng)的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生有巨大的感染力和感召力。一直以來(lái)廣大數(shù)學(xué)教師都在探索通過(guò)有效途徑去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的情感參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個(gè)老師應(yīng)盡的責(zé)任，也是數(shù)學(xué)教育成功的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中靈活有效地運(yùn)用電教手段，恰當(dāng)巧妙地創(chuàng)造一種直觀形象的情境導(dǎo)入，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為教學(xué)的成功打下基礎(chǔ)。交互式電子白板這一新興產(chǎn)品，讓情境創(chuàng)設(shè)顯得更加生動(dòng)和多樣，它除了視頻鏈接、音樂(lè)播放外，還有許多更強(qiáng)大的功能，比如聚光燈、遮罩、透鏡等將形、色、聲、光、影等元素融合在一起，使情境創(chuàng)設(shè)更加形象化，更有感染力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”，以往都是通過(guò)找事物中的角來(lái)引出課題。而現(xiàn)在，我在教學(xué)中應(yīng)用交互式白板的拉幕功能，把圖形藏在幕后，先露出一部分讓學(xué)生猜。學(xué)生的注意力一下子集中起來(lái)，紛紛猜測(cè)并急切地想知道猜測(cè)的結(jié)果是否正確。再拉開幕布揭開圖形，逐一進(jìn)行。整個(gè)過(guò)程學(xué)生興趣高漲，積極參與。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧愉悅、輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生尤為重要。

又如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜一猜的游戲，在屏幕上顯示三角形的一個(gè)角，其他部分都遮住了，讓學(xué)生猜一猜這個(gè)三角形是什么三角形。這樣一下子就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提上來(lái)了，他們各抒己見，然后利用拉幕功能慢慢地把這個(gè)三角形展示出來(lái)，隨著圖形的揭示，學(xué)生獲得了成功的喜悅。電子白板的使用使積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)伴隨學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

二、突破重點(diǎn)難點(diǎn)

人的思維特點(diǎn)就是形象思維在前，抽象思維在后。特別是中低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中盡量借助直觀形象去幫助學(xué)生獲取抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，為了突破教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，先出示了3個(gè)大小一樣，但邊不一樣長(zhǎng)的3個(gè)角，并且3個(gè)角放置的角度不同，不能一眼就觀察出大小。教師問(wèn)：你們覺得那個(gè)角最大？學(xué)生毫不猶豫地指著邊最長(zhǎng)的角。教師追問(wèn)：為什么？學(xué)生說(shuō)：因?yàn)樗倪呑铋L(zhǎng)。教師再問(wèn)：你有什么辦法能讓別人一眼就能看出來(lái)嗎？學(xué)生提出可以把3個(gè)角疊在一起比一比。這時(shí)，利用電子白板的拖動(dòng)功能，把3個(gè)角拖到一起，并把角進(jìn)行旋轉(zhuǎn)使它們對(duì)齊。這時(shí)，學(xué)生都驚訝地發(fā)現(xiàn)3個(gè)角居然重合了，這時(shí)，教師就可以順利地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)的演示，使課本上靜止的圖像活動(dòng)起來(lái)，既提高了興趣，又突破了難點(diǎn)。

三、提高應(yīng)用能力

解決問(wèn)題是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的過(guò)程，也是學(xué)生親身感受問(wèn)題、尋找解題策略，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造及體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的過(guò)程，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，豐富的交互式電子白板教學(xué)方式，有利于學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)虛擬化場(chǎng)景，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“比一比”時(shí)，比較兩條路的長(zhǎng)短，學(xué)生一般能夠想到去數(shù)一數(shù)每條路占了多少個(gè)格子。這個(gè)方法很好，但是如果格子比較多的話有些學(xué)生就會(huì)數(shù)錯(cuò)。于是，我利用電子白板的拖拽功能，把兩條路移動(dòng)了一下位子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，橫向的格子總是一樣的，只要數(shù)一數(shù)豎里有幾格，再進(jìn)行比較就可以了。這樣就只要數(shù)幾個(gè)豎里的格子，降低了難度。

四、提升業(yè)務(wù)水平

第6篇：智慧課堂的互動(dòng)功能范文

交互式電子白板，融合了傳統(tǒng)的教學(xué)與當(dāng)前的信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使電子教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵，有效的改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識(shí)。它為師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)和教師創(chuàng)造了更便捷的機(jī)會(huì)，讓教育充滿了智慧和挑戰(zhàn)。

下面我就小學(xué)語(yǔ)文的白板課件為例，談?wù)劷蛔约夯ナ诫娮影装逶谛W(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用過(guò)程中的體會(huì)。

一、文字教學(xué)時(shí)巧用聚光燈功能激發(fā)學(xué)生興趣

生字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中比較乏味、比較枯燥難以掌握的環(huán)節(jié)?！昂诎?粉筆”很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，電子白板較好地解決了讓學(xué)生樂(lè)于認(rèn)識(shí)生字，樂(lè)于書寫生字的問(wèn)題。我在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)中結(jié)合了電子白板的幕布和聚光燈功能，將電子白板連接到PC，并利用投影機(jī)將PC上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上。同時(shí)，用手指就可操作電子白板，在電子白板上書寫的內(nèi)容在PC上同步顯示，構(gòu)造成一個(gè)大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境。教師在授課過(guò)程中不但可以書寫勾畫，還可以對(duì)書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等動(dòng)作。隨機(jī)出示詞語(yǔ)，較好地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生爭(zhēng)著起來(lái)讀生字，爭(zhēng)著做老師。這樣游戲式的教學(xué)不僅具有趣味性，還能在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力帶回課堂。

二、巧用拖動(dòng)功能讓課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)

利用交互電子白板，可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動(dòng)畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫(kù)或放在計(jì)算機(jī)上隨機(jī)調(diào)用。調(diào)用時(shí)，教師只需“點(diǎn)擊”或“拖動(dòng)”，擺脫了使用PowerPoint和課件的結(jié)構(gòu)化束縛，使課堂教學(xué)恢復(fù)了“黑板+粉筆”時(shí)代的靈活。此外，教師可以根據(jù)課堂來(lái)靈活調(diào)用自己存在電子白板上的資源，不需要受PPT或課件程序地牽制。我在教學(xué)課文《燕子過(guò)?！窌r(shí)，為了更好地理解句子，我采用了配樂(lè)誦讀的形式，在讀到“大海呀，水連天，天連水，望也望不到邊?！睍r(shí)，將藏于圖形庫(kù)內(nèi)的大海圖拖動(dòng)出來(lái)。瞬間，學(xué)生感受到了什么是“無(wú)邊無(wú)際”，看到了一望無(wú)垠的大海，一下子就找到了感覺。這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生練讀這一小節(jié)，不需要老師過(guò)多的指導(dǎo)學(xué)生也能把握好了。

拖動(dòng)文字、圖片操作起來(lái)非常簡(jiǎn)單，只需要直接選中圖片或文字就可以隨意拖動(dòng)到屏幕的任何位置。傳統(tǒng)的多媒體課件只能演示，而在課件演示的過(guò)程中課件的內(nèi)容無(wú)法更改，更別提隨意地更換圖片、文字的位置了。

三、巧用批注功能可彰顯教學(xué)重難點(diǎn)

電子白板顯著的優(yōu)點(diǎn)便是可以隨時(shí)在原有課件上批注、寫字和畫畫。這樣既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的教學(xué)指導(dǎo)，又能示范如何進(jìn)行邊讀邊圈畫或批注，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些讀書的方法。如教學(xué)《杏兒熟了》，讓學(xué)生將書上寫杏兒多，杏兒好的句子，用“——”劃出來(lái)。然后隨機(jī)反饋。 教師只要事先把段落輸入電腦，然后課上讓學(xué)生用書寫筆直接在白板上劃出，這樣的教學(xué)更具有可操作性和實(shí)效性。促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

交互式電子白板提供的多種性能的書寫筆方便了教師教學(xué)時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行圈、點(diǎn)、畫和一些簡(jiǎn)單的書寫。這樣既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的教學(xué)指導(dǎo)，又能示范如何進(jìn)行邊讀邊圈畫或批注，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些讀書的方法。如教學(xué)《鳥島》，讓學(xué)生在書上劃出描寫鳥多，鳥蛋多，鳥窩多的句子。學(xué)生交流答案時(shí)教師可用書寫筆直接在白板上顯示的段落中各種顏色的筆劃出正確答案供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)更具有可操作性和實(shí)效性。

四、巧用情景隨機(jī)設(shè)置功能可很好的吸引學(xué)生

運(yùn)用隨機(jī)設(shè)置功能可使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。如《春江花月夜》一詩(shī)，教師在教學(xué)中，可借助多媒體讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)浪涌岸灘的聲音，讓學(xué)生感受月夜潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過(guò)創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，營(yíng)造了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境，效果自然事半功倍。

情景教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。比如《海底世界》一文介紹了海底世界的奇異景色和豐富物產(chǎn)，學(xué)生對(duì)“海底世界”非常感興趣，很想了解書中所描寫的海底動(dòng)物——靠肌肉伸縮爬行的海參，一小時(shí)能游幾十公里的梭子魚等，可是書本上只有一小部分圖片，老師也沒有條件帶孩子到海洋水族館去上現(xiàn)場(chǎng)課，但是如果課堂上利用視頻資料展示海底世界的奇異景象，那就可以大大提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。

五、適時(shí)使用儲(chǔ)存功能再現(xiàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

在語(yǔ)文字詞教學(xué)課上，教師經(jīng)常要對(duì)學(xué)生的書寫筆順進(jìn)行檢查和糾正，由于學(xué)生在黑板上寫字，身體往往擋住了書寫的字，其他的學(xué)生無(wú)法判斷其書寫筆順正確與否，經(jīng)常是由教師糾正他錯(cuò)在了哪里。有了交互電子白板，可以使用“回放”功能，讓師生清楚地知道其書寫筆順的正確與否。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，這時(shí)，只要我們運(yùn)用交互電子白板的“錄制”功能，就可以把學(xué)生的朗讀錄下來(lái)，然后由學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、矯正讀音，并進(jìn)行情感地處理。

第7篇：智慧課堂的互動(dòng)功能范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校教育；變革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2016年12月22日

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

2014年4月21日，騰訊總裁馬化騰在《人民日?qǐng)?bào)》上第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。通俗來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。2015年7月《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》頒布，進(jìn)一步明確提出“鼓勵(lì)學(xué)校逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式……鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對(duì)接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式……”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生。究竟什么是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)工具方式下的教育。即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”依然以教育為主，互聯(lián)網(wǎng)為輔；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”目標(biāo)和終結(jié)處為教育，實(shí)施的過(guò)程和路徑則通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)設(shè)計(jì)改造。即基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)和智能傳感技術(shù)促使“互聯(lián)網(wǎng)+”新一代教育環(huán)境從“干預(yù)手段”到“教學(xué)生態(tài)”的變革；同時(shí)，課程教學(xué)也逐漸從封閉到開放融合，從“傳統(tǒng)的封閉式”教學(xué)到“半開放式/連接式”教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂和社會(huì)化組織的開放式MOOC課程教學(xué)進(jìn)行變革。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教育，具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，更加即時(shí)性。即立刻、馬上直接通達(dá)，做到人與人之間可以直接溝通，使信息傳播的有效性和真實(shí)性大大加強(qiáng)；第二，個(gè)性化。讓科技成為教育改革的核心驅(qū)動(dòng)力，重構(gòu)在線教育場(chǎng)景，探尋教育本質(zhì)，以學(xué)習(xí)者為中心，要加快優(yōu)質(zhì)資源普及共享，滿足學(xué)生個(gè)性化需求；第三，互動(dòng)性。互聯(lián)網(wǎng)教育下更加注重“人物互動(dòng)、虛擬教學(xué)社區(qū)”等互動(dòng)性的教學(xué)體驗(yàn)，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的智能化與舒適化。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教育就是一場(chǎng)創(chuàng)新和變革。它的最大意義在于“從思維到人才，對(duì)整個(gè)行業(yè)的重塑”。以“更方便、公平的學(xué)習(xí)”作為核心；以“教學(xué)管理的數(shù)字化”和“教學(xué)內(nèi)容的線上化”作為教育互聯(lián)網(wǎng)化的主要形式；對(duì)改善學(xué)習(xí)條件、豐富教育手段、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的視角、激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維、提供海量的信息數(shù)據(jù)等都有著積極作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸現(xiàn)，主要概括為三種：（1）價(jià)值錯(cuò)位。側(cè)重“講解――接受型”的教學(xué)模式，即注重如何快速、高效地使學(xué)生掌握知識(shí)。我們的教學(xué)模式普遍都是按照科學(xué)要求和教學(xué)專家的憧憬設(shè)計(jì)出來(lái)的，一切以傳達(dá)知識(shí)的有效程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)；（2）個(gè)性缺乏。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下不同層次的目標(biāo)體系眾多，忽略學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；（3）教學(xué)分離。采用單向的信息傳遞方式，在教學(xué)過(guò)程中建立了“權(quán)威――權(quán)威崇拜者”的絕對(duì)教與學(xué)的關(guān)系。教師在教學(xué)課程中必須保證的是完成教學(xué)進(jìn)度，盡量高效率地解決信息傳達(dá)的問(wèn)題，很少注重同學(xué)生之間的溝通。

傳統(tǒng)教育遇到“互聯(lián)網(wǎng)+”，如何讓互聯(lián)網(wǎng)與教育真正相融相生？傳統(tǒng)教育模式必須要轉(zhuǎn)型，互聯(lián)網(wǎng)教育最終會(huì)成為教育的主角。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)瞿振元曾警告我們：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)展在線教育，必須重視教育的本質(zhì)。我們需要清醒地認(rèn)識(shí)到：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的正確形態(tài)應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教育的升級(jí)，而非去顛覆傳統(tǒng)教育。所以，必須認(rèn)清傳統(tǒng)教育并不會(huì)被“互聯(lián)網(wǎng)+”取代，只會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。筆者認(rèn)為，高等學(xué)校的教育者應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有資源，利用互聯(lián)網(wǎng)提供的平臺(tái)，豐富、拓展教育手段和教學(xué)內(nèi)容，助力傳統(tǒng)教育的發(fā)展，使教育資源有機(jī)結(jié)合，為提高教學(xué)水平做一定貢獻(xiàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)我國(guó)高校教育的影響

筆者以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心為視角探討“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”對(duì)我國(guó)高校教育的影響。

（一）課程設(shè)置必須關(guān)注終身教育。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在20世紀(jì)60年代提出“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。隨著知識(shí)更新?lián)Q代節(jié)奏越來(lái)越快，人人都要不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。終身教育存在泛在性、非正式性、社會(huì)性、情境性、適應(yīng)性等特點(diǎn)，而傳統(tǒng)教育受制于時(shí)間和空間的限制，很難匹配這種學(xué)習(xí)需求。終身教育的實(shí)現(xiàn)，離不開教育產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大。高等學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)終身教育的重大意義，以終身學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)學(xué)校的全面綜合改革，切實(shí)推進(jìn)高校教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。因此，高校課程設(shè)置應(yīng)注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，注重用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課程的改造，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新觀念。高等學(xué)校要借助互聯(lián)網(wǎng)，建立MOOC教學(xué)資源、整合科學(xué)的思維方法，在教學(xué)中引入先進(jìn)的管理學(xué)理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的整合，要把計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和互動(dòng)平臺(tái)，充分應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，將各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)組合重構(gòu)并相互融合，使學(xué)生通過(guò)開放性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)展需要的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

（二）革新高校教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用，建立基于專業(yè)網(wǎng)絡(luò)軟件教學(xué)模式。高等學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的協(xié)作環(huán)境，提高教學(xué)效果，必須要做到數(shù)字與教學(xué)的深度融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的推酉攏基于云的教育服務(wù)、云端一體的技術(shù)設(shè)施，為創(chuàng)新教學(xué)提供了各種服務(wù)。利用云平臺(tái)將信息技術(shù)與課程結(jié)合，使海量的教學(xué)資源在平臺(tái)內(nèi)得以流通、共享。教師可以充分利用海量?jī)?yōu)質(zhì)資源精心備課，避免出現(xiàn)課件設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)等環(huán)節(jié)過(guò)程中的重復(fù)浪費(fèi)，使高校教學(xué)活動(dòng)變得更加高效。同時(shí)，依托高清錄播教室開展MOOCs、微課、曬課，打造精品課堂。積極開展智慧課堂教學(xué)試點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，借助云平臺(tái)豐富的內(nèi)容資源，多視角地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)習(xí)不再枯燥，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)式”學(xué)習(xí)。就目前的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，重點(diǎn)在于移動(dòng)學(xué)習(xí)，主要涵蓋兩層含義：第一層含義是移動(dòng)學(xué)習(xí)是借助移動(dòng)設(shè)備及其環(huán)境開展的學(xué)習(xí)；第二層含義是移動(dòng)學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的，而是發(fā)生在多個(gè)地點(diǎn)的，即學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間是可以變化的?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)下的學(xué)習(xí)目的在于增進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和拓展數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。過(guò)去圍坐式學(xué)習(xí)教育方式已不能滿足學(xué)生教育的新要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂、書本和時(shí)間，即“連接就是學(xué)習(xí)”。高校教師借助互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，通過(guò)微信公眾訂閱號(hào)向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和新聞，革新學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，幫助學(xué)生制定符合自身個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教會(huì)學(xué)生查找篩選所需資料；學(xué)生可借助云平臺(tái)搭建的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生交互，及時(shí)提問(wèn)、參與討論，通過(guò)活潑輕松的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的學(xué)習(xí)更加注重教師、學(xué)生及家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的溝通，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)終端開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

（四）創(chuàng)新教育管理。新的教育現(xiàn)象必然要求管理方式實(shí)施同步的創(chuàng)新，對(duì)現(xiàn)有的教育管理提出新的挑戰(zhàn)。高等學(xué)校要構(gòu)思并逐步實(shí)施與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相適應(yīng)的管理模式，順利推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

1、從教學(xué)管理內(nèi)容上：教學(xué)管理不僅要管理課堂教學(xué)，還要管理教學(xué)軟件的運(yùn)行和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合不同教學(xué)資源，消除無(wú)效勞動(dòng)，提高教學(xué)資源的利用效率；同時(shí)，隨著高等教育改革的不斷深入，教育愈發(fā)重視人的實(shí)際能力和發(fā)展?jié)撃艿膬r(jià)值，因此在管理理論教學(xué)的同時(shí)務(wù)必注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)及課外實(shí)踐，積極組織學(xué)生參加各類大賽，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2、從管理者角度出發(fā)：一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)管理的高校教師，不再對(duì)學(xué)生實(shí)施平均化的管理而是轉(zhuǎn)向重點(diǎn)管理，比如導(dǎo)向自律的管理；不再局限于教師管理學(xué)生的模式，而是轉(zhuǎn)向?qū)W生管理自己或一部分學(xué)生管理另一部分學(xué)生的模式；另一方面對(duì)師生進(jìn)行體制化管理的行政人員，要堅(jiān)持教學(xué)管理和科研管理的統(tǒng)一；建立基于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研模式及教研培訓(xùn)模式，形成教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)新常態(tài)；借助互聯(lián)網(wǎng)的力量開展區(qū)域內(nèi)、跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研，充分發(fā)揮云平臺(tái)作用，共享教育、教研、教師資源，加強(qiáng)交流、探討，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；變革傳統(tǒng)教研方式，做到線上線下的融合。

（五）建立“互聯(lián)網(wǎng)+”評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師日常教學(xué)的“指揮棒”。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)課教師的“聽課印象”為主，具有主觀性。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，用更具說(shuō)服力的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“印象評(píng)價(jià)”。南京師范大學(xué)的朱雪梅教授指出，要建立“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)，“采用行為編碼方式，在聽課過(guò)程中采集‘教’與‘學(xué)’的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)信息，通過(guò)后臺(tái)計(jì)算與圖形處理后，直接為評(píng)估結(jié)論提供可觀的量化證據(jù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課堂診斷，從而達(dá)到矯正偏差性教學(xué)行為，促進(jìn)啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)目的。”

同時(shí)，要建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教育質(zhì)量考試評(píng)價(jià)制度。既要評(píng)價(jià)教育是否符合國(guó)家教育方針及相關(guān)政策文件要求，又要評(píng)價(jià)教育是否遵循教育自身的規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。高校要借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建全面科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，使得評(píng)價(jià)比以往更能凸顯學(xué)生個(gè)性、更接近學(xué)生的真實(shí)能力和水平。

（六）建“智慧”環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要求打破傳統(tǒng)教育的生態(tài)環(huán)境，追求個(gè)性化和智慧化。高校要改變保守的傳統(tǒng)教育，正確對(duì)待手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，要做到“三通兩平臺(tái)”，“三通”即做到全校覆蓋寬帶網(wǎng)絡(luò)、每個(gè)班級(jí)都能共享優(yōu)質(zhì)資源、每位學(xué)生都能使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；“兩平臺(tái)”就是要建立教育資源公用服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。通過(guò)云、網(wǎng)、端構(gòu)建云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施智能化、數(shù)字化，打造輕松愉悅、快捷便利的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的互動(dòng)功能和擁有的海量信息，積極培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)精神和相應(yīng)的選擇能力，更加注重學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展，為每一位學(xué)生提供智能終端，使學(xué)生能夠充分利用終端的網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等與教師互動(dòng)，開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，高校教學(xué)環(huán)境要沖破教室“圍墻”的束縛，做到線上線下交互融合，使面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)同時(shí)并存、互為補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。

（七）轉(zhuǎn)變學(xué)校組織結(jié)構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)終將成為學(xué)校的日常組成部分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，為重組學(xué)校教育提供了新的基礎(chǔ)設(shè)施、新的生產(chǎn)要素、新的社會(huì)空間、新的分工形態(tài)。高校借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的云、網(wǎng)、端一體化的數(shù)字、智能基礎(chǔ)設(shè)施，使得學(xué)習(xí)無(wú)處不在；利用數(shù)據(jù)與信息資源，精確了解學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；高校要積極重構(gòu)學(xué)校教育的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容供給、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)方式及管理與評(píng)價(jià)的重構(gòu)，定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程與活動(dòng)，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量把線下教學(xué)資源無(wú)限擴(kuò)大并化身為虛擬大學(xué)；借助實(shí)時(shí)協(xié)同通訊網(wǎng)絡(luò)、大規(guī)模的社會(huì)化協(xié)同，為學(xué)生提供更好的知識(shí)和反饋?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)校組織形態(tài)會(huì)有兩種變革趨勢(shì)：一是數(shù)據(jù)會(huì)成為學(xué)校最終要的資源；將來(lái)教育的核心生產(chǎn)資料將會(huì)是數(shù)據(jù)；二是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，自己解決學(xué)習(xí)中的大部分問(wèn)題，已然成為事實(shí)。因此，學(xué)校要開始重新審議并制定網(wǎng)絡(luò)開放政策，要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)上的校園文化和學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的校園育人環(huán)境。要讓學(xué)生個(gè)性化地利用自己的學(xué)習(xí)設(shè)備來(lái)獲取所需的學(xué)習(xí)資源。

（八）注重教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展。教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展是教育改革中的主導(dǎo)因素，脫離教師的理念轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展，再偉大的教育變革也只是空話。高校教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)將“雙師教學(xué)”模式與國(guó)培、省培計(jì)劃有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，開展多層次、多學(xué)科和多方式的培訓(xùn)試點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，達(dá)到教師培訓(xùn)的目的。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展必須植入“互聯(lián)網(wǎng)+”基因，要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升信息技術(shù)教學(xué)技能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思維，提高學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)能力和方法。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代銅陵學(xué)院的教育變革

銅陵學(xué)院位于安徽省銅陵市，是一所以財(cái)經(jīng)類學(xué)科專業(yè)為辦學(xué)特色的省級(jí)示范應(yīng)用型本科高校。信息技術(shù)革命的發(fā)展，給銅陵學(xué)院的傳統(tǒng)教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。銅陵學(xué)院積極植入互聯(lián)網(wǎng)基因，以“數(shù)字校園，無(wú)線溝通你我”為目標(biāo)，建設(shè)數(shù)字化校園基礎(chǔ)平臺(tái)，建立完善的網(wǎng)絡(luò)、硬件支撐環(huán)境，為學(xué)生打造了一個(gè)快捷方便的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。為完善數(shù)字校園建設(shè)，各相關(guān)部門也建立了相應(yīng)的應(yīng)用系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)管理、圖書管理等主要應(yīng)用系統(tǒng)都已經(jīng)開始運(yùn)營(yíng)使用。這在學(xué)校的教學(xué)、科研、信息服務(wù)等方面發(fā)揮了巨大的作用。隨著信息化建設(shè)的不斷深入，越來(lái)越多的系統(tǒng)應(yīng)用集成于校園移動(dòng)終端，為師生提供高效快捷的移動(dòng)服務(wù)。為了打破傳統(tǒng)的“教與學(xué)”模式，銅陵學(xué)院積極開展MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也在實(shí)踐過(guò)程中取得了較好的效果。倪國(guó)愛校長(zhǎng)指出，銅陵學(xué)院將繼續(xù)推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教育相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的方式改革，開展優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)課程資源共享。會(huì)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)周建龍表示，在教學(xué)過(guò)程中采用翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)學(xué)生的興趣和積極性提高都起到一定的效果，自主學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)習(xí)效果較好。此外，銅陵學(xué)院特別注重“物聯(lián)網(wǎng)+教育”下對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的融合，設(shè)置智慧樹課程，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)海量的教學(xué)資源，享受公平教育，在線與名師進(jìn)行溝通解疑。

但是，銅陵學(xué)院在實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的同時(shí)，也存在一定的不利面。MOOC教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂雖取得了一定的效果，但是實(shí)踐力度不足，僅僅局限于相關(guān)學(xué)院的負(fù)責(zé)人。很大原因在于，銅陵學(xué)院并未在全校范圍普及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思想，教師缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，學(xué)校及教師行動(dòng)力不足；相關(guān)硬件及軟件基礎(chǔ)設(shè)施不齊全，難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)高校的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和技術(shù)設(shè)備建設(shè)等的高要求；沒有建立完善的教師培養(yǎng)體制，大部分教師信息技術(shù)能力不高，相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)不具洌難以實(shí)施教學(xué)變革。銅陵學(xué)院在教學(xué)過(guò)程中仍然以傳統(tǒng)教育為主，學(xué)校及教師并未正視電子產(chǎn)品在教學(xué)過(guò)程的積極作用，仍以“教室、教師、書”進(jìn)行知識(shí)傳播。綜上所述，銅陵學(xué)院對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展仍處于初級(jí)階段，在未來(lái)的發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)面、彌補(bǔ)缺失面，不斷改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助自身教育發(fā)展再上一個(gè)臺(tái)階。

五、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，優(yōu)化資源配置，促進(jìn)了教育公平；方便學(xué)習(xí)者獲取相關(guān)所需知識(shí)信息，使得學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間、空間的制約，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的要求；同時(shí)，我們也需要積極面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校教育帶來(lái)的諸多問(wèn)題。但我們必須堅(jiān)信，盡管存在一系列的挑戰(zhàn)，但是隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，積極探索和不斷嘗試，借力“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高校教育的發(fā)展必將獲得重大突破。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]瞿振元.發(fā)展在線教育應(yīng)有理性思考[N].人民日?qǐng)?bào)，2015.4.20.

[2]王勇民.“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校教學(xué)帶來(lái)的影響[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015.12.

[3]朱緒海.借力“互聯(lián)網(wǎng)+”助推教育現(xiàn)代化[J].學(xué)周刊，2016.5.

第8篇：智慧課堂的互動(dòng)功能范文

1.便捷性。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)校本教研方式主要以教學(xué)沙龍、教師討論為主，受時(shí)間與空間等諸多因素制約，教研活動(dòng)成本高、不方便。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動(dòng)，能夠打破時(shí)間與空間限制，把教研與教學(xué)空余時(shí)間充分利用起來(lái)，方式靈活多樣、資源實(shí)現(xiàn)共享、不受時(shí)空限制，具有實(shí)用性。例如：在評(píng)課活動(dòng)中過(guò)去需要集中教師定時(shí)定地點(diǎn)交流，在網(wǎng)絡(luò)條件下教師可以通過(guò)英語(yǔ)組的主題帖進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)課，在網(wǎng)頁(yè)上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實(shí)錄主題帖，讓教師在后面跟帖進(jìn)行評(píng)教，這樣打破了時(shí)間空間的限制，一些沒有到場(chǎng)聽課的老師也可以參加評(píng)課，教者自己可以審視自己的教學(xué)過(guò)程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網(wǎng)絡(luò)具有全面的互動(dòng)功能，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)別與個(gè)別、個(gè)別與群體之間的充分互動(dòng)，通過(guò)論壇、互評(píng)等形式，實(shí)現(xiàn)多角度對(duì)話；由于網(wǎng)絡(luò)的儲(chǔ)存功能與開放特點(diǎn)，教師可以對(duì)別人的觀點(diǎn)、教學(xué)資源等進(jìn)行深度研究，加深對(duì)話的深度。例如：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)博客群，可以建立英語(yǔ)組博客群的互評(píng)交流平臺(tái)。在集體教研活動(dòng)中，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把網(wǎng)上存在的很多資料與觀點(diǎn)展示出來(lái)，進(jìn)行進(jìn)一步的辯論等。同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)軟件如：?jiǎn)卧~發(fā)音、表達(dá)訓(xùn)練等，讓教師在網(wǎng)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高教學(xué)技能與知識(shí)技能。

3.開放性。

英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)資料的要求比較多，一些生動(dòng)的課件與案例、影像材料對(duì)于提高教學(xué)效果非常重要，例如一些機(jī)構(gòu)與學(xué)校建立的高中英語(yǔ)網(wǎng)站如“天津北辰高中英語(yǔ)教研網(wǎng)”等等，這些網(wǎng)站上的資料都是可以在活動(dòng)中利用的。網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)資源庫(kù)，教師不僅可以享用網(wǎng)絡(luò)資源，還可以把觀點(diǎn)與資源隨時(shí)添加到網(wǎng)絡(luò)空間上，實(shí)現(xiàn)資源的共享。同時(shí)，教師的觀點(diǎn)是公開的，評(píng)論是公開的，資源是公開的，而且校園網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)是對(duì)接的，所以具有極強(qiáng)的開放性。高中英語(yǔ)的校本教研經(jīng)常會(huì)涉及到聽、說(shuō)、讀、寫等各種內(nèi)容，有了網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)的配合，教研活動(dòng)更加生動(dòng)活潑，更加能夠調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動(dòng)氛圍。

二、高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化校本教研模式與方法

校本教研的方式非常多，各有特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，高中英語(yǔ)學(xué)科的校本教研活動(dòng)有哪些可以采用的方式呢？下面對(duì)校本教研方式進(jìn)行歸類，對(duì)主要方式進(jìn)行闡釋。

1.構(gòu)建教研管理平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)可以成為校本教研的管理平臺(tái)。教學(xué)部門或英語(yǔ)教研組可以通過(guò)校園網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)辦公平臺(tái)，開通“英語(yǔ)教研之窗”，開展教研管理工作。一方面可以建立每個(gè)英語(yǔ)教師的個(gè)人教學(xué)主頁(yè)，讓教師在自己的主頁(yè)上自由撰寫教學(xué)內(nèi)容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實(shí)現(xiàn)分類管理，讓教師把自己的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。在各種教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)可以成為通知、進(jìn)行發(fā)動(dòng)、過(guò)程通報(bào)、結(jié)果展示的平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進(jìn)行集中管理，對(duì)好的觀點(diǎn)與資料進(jìn)行推薦，對(duì)教案與反思進(jìn)行檢查與通報(bào)等，這樣可以逐步建成教研組的網(wǎng)絡(luò)資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺(tái)。另外，網(wǎng)絡(luò)還可以成為評(píng)價(jià)督查的平臺(tái)。在開展教學(xué)沙龍、公開課活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)參觀活動(dòng)之后，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)立專題，讓教師把沙龍中的觀點(diǎn)進(jìn)一步澄清，把對(duì)課堂的評(píng)價(jià)與建議寫出來(lái)，把外出學(xué)習(xí)反思心得寫出來(lái)，既有利于教研管理，也有利于研討活動(dòng)打破時(shí)空的限制，使問(wèn)題與思考得到延伸與深化。

2.促進(jìn)資源交流

網(wǎng)絡(luò)可以成為教學(xué)的資源庫(kù)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)各種方式搜集各種教學(xué)案例、各種試卷、教學(xué)背景素材、各種影像視頻資料、教學(xué)課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎(chǔ)。更為主要的是：教師在次基礎(chǔ)上可以上傳一些資料，共享資源。通過(guò)“網(wǎng)上主題帖”引發(fā)問(wèn)題討論?？梢杂捎⒄Z(yǔ)教研組開展調(diào)查研究，教師共同收集本學(xué)科內(nèi)所有教師在教學(xué)中的困惑和真實(shí)問(wèn)題，篩選后確定為活動(dòng)主題。例如：在網(wǎng)站上開辟“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)每天用零星時(shí)間記單詞？”、“如何提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？”、“高中英語(yǔ)課堂如何開展小組合作學(xué)習(xí)？”、“如何做好初高中英語(yǔ)銜接問(wèn)題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進(jìn)行討論與辯論，可以讓一些特級(jí)教師與教研員參與討論當(dāng)中，邊討論邊學(xué)習(xí)。博客是教師校本教研的良好平臺(tái)，能夠培養(yǎng)教師系統(tǒng)思考、動(dòng)筆反思的習(xí)慣。英語(yǔ)教研組可以構(gòu)建自己的教師博客群，定期進(jìn)行點(diǎn)擊率、評(píng)價(jià)率評(píng)比，促進(jìn)教師形成寫反思的習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)教師在博客群中互相留言、互相評(píng)價(jià)交流，讓網(wǎng)絡(luò)教研的交互性得到進(jìn)一步發(fā)揮。

3.推進(jìn)集體備課

集體備課是教師教研的重要方式，但傳統(tǒng)的集體備課要定時(shí)間、定地點(diǎn)、等人員，備課的成本高昂，反復(fù)修改的時(shí)候需要反復(fù)集中，效率低下。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，讓集體備課在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。

3.1把教案設(shè)計(jì)過(guò)程放到網(wǎng)絡(luò)上。

通過(guò)一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學(xué)案整理出來(lái)，并上傳到網(wǎng)站專門的教案目錄中，同時(shí)提供一些教學(xué)課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開這個(gè)教案并進(jìn)行進(jìn)一步修改，在教案的一側(cè)預(yù)留空格讓教師進(jìn)行個(gè)性化備課，以便將集體教案與個(gè)人風(fēng)格相結(jié)合。同時(shí)，在教案的下方留下教學(xué)反思欄，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

3.2把教學(xué)研討與評(píng)議過(guò)程放到網(wǎng)絡(luò)上。

可以把一些教師的課堂實(shí)錄上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，老師們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看視頻，并進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。甚至可以將說(shuō)課、評(píng)課、磨課等活動(dòng)置于網(wǎng)絡(luò)論壇中，讓教師在網(wǎng)絡(luò)專題論壇中進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課，磨課，減少了面對(duì)權(quán)威的拘謹(jǐn)和水平差異過(guò)大的緊張，減少了面對(duì)面的窘迫。這樣的課堂教學(xué)研討活動(dòng)更加自由開放，觀點(diǎn)更加清晰，教師的收獲更大。

第9篇：智慧課堂的互動(dòng)功能范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，實(shí)效課堂，指導(dǎo)，方法

學(xué)習(xí)本身是一種復(fù)雜的思維過(guò)程，人的大腦就是思維活動(dòng)的中樞，而學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是啟動(dòng)大腦思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和愛玩、好動(dòng)等思維特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從中獲得知識(shí)，同時(shí)使他們深刻地理解知識(shí)并有效地運(yùn)用。因此在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去充分實(shí)踐，從大量的感性認(rèn)識(shí)中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，并掌握概念實(shí)質(zhì)，變枯燥被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到激趣樂(lè)學(xué)。

1.動(dòng)手操作的條件創(chuàng)設(shè)

1.1準(zhǔn)備動(dòng)手操作的資源。雖然有的操作活動(dòng)可以徒手進(jìn)行，例如一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，但要開展多種多樣的動(dòng)手操作，還需要向?qū)W生提供充分的活動(dòng)資源，否則，學(xué)生會(huì)慢慢淡化對(duì)動(dòng)手操作的興趣。在教學(xué)中，我有時(shí)給學(xué)生提供一些自己削制的小竹棒供學(xué)生加減之用，有時(shí)給學(xué)生準(zhǔn)備一些小紙片小剪刀供學(xué)生剪切各種圖形……雖然這些活動(dòng)資源值不了多少錢，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)個(gè)驚喜，使他們不斷地期待，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.2創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)動(dòng)手操作的欲望。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)論主張，要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。因此，數(shù)學(xué)要給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，懂得解決問(wèn)題的策略，體驗(yàn)成功的喜悅。在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓他們剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量等活動(dòng)，在動(dòng)手中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中發(fā)展思維。

1.3創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力。合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生集體智慧，使其共同參與、相互學(xué)習(xí)、交流信息、相互促進(jìn)、主動(dòng)求知、共同探究、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。一個(gè)人要有所創(chuàng)造，除了個(gè)人要有努力探索和開拓精神外，還要善于與人合作共事的精神。課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動(dòng)功能，給學(xué)生較多的合作學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谥R(shí)方面相互補(bǔ)充，在方法上相互借鑒，善于合作，集智取長(zhǎng)，協(xié)作創(chuàng)新。

2.動(dòng)手操作要加強(qiáng)指導(dǎo)

“動(dòng)”是孩子的天性，每位孩子都充滿了“動(dòng)”的欲望，但忽略指導(dǎo)，學(xué)生的動(dòng)手操作往往會(huì)變得盲目，從而失去動(dòng)手操作的意義。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師必須對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作作具體指導(dǎo)。主要應(yīng)做好以下幾方面的工作。

2.1建立操作常規(guī)。與單純觀看教師演示相比，讓學(xué)生在課堂上操作學(xué)具比較費(fèi)時(shí)時(shí)，特別是剛開始由于學(xué)生還不善于取出、放回學(xué)具，使用起來(lái)更花費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間不夠，起不到操作應(yīng)有的作用。必須及早訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。這些常規(guī)包括課前如何認(rèn)真準(zhǔn)備、專心傾聽老師的指導(dǎo)、何時(shí)收拾學(xué)具等。特別是小組合作時(shí)，更需要事先有一定的分工。使操作活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

2.2選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。由于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，教師在選擇指導(dǎo)方法時(shí)也應(yīng)多種多樣。

（1）操作演示法?？梢允墙處煹氖痉缎匝菔?，也可以讓學(xué)生進(jìn)行操作演示。演示中要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，指導(dǎo)學(xué)生觀察的重點(diǎn)、觀察的方法、順序。

（2）小組合作，相互指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的差異情況，將學(xué)生分成一定層次結(jié)構(gòu)的小組，相互討論，共同合作。既發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，又防止小組內(nèi)出現(xiàn)“小霸王”。

(3)充分利用多媒體模擬指導(dǎo)操作。利用多媒體模擬操作比教師用其它手段演示更形象、逼真，如果把它與學(xué)生的實(shí)際操作相結(jié)合，幫助學(xué)生正確掌握操作方法，形成操作技能，效果更好。

2.3把握恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時(shí)機(jī)。從學(xué)生的認(rèn)知水平看，低年級(jí)學(xué)生由于受已有知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力等影響，需要在教師或同伴的指導(dǎo)下進(jìn)行，但隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，學(xué)生也具備了獨(dú)立操作的能力，就可以讓學(xué)生先嘗試獨(dú)立操作，再分析討論。因此，處理好獨(dú)立操作與操作指導(dǎo)的關(guān)系，會(huì)更有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3動(dòng)手操作要?jiǎng)?chuàng)新方法

任何教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)，如果單一而長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行，都會(huì)淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使教學(xué)活動(dòng)能夠始終開展下去，就必須不斷創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的方法。我常用以下幾種方法。

3.1動(dòng)手畫畫。這是幾何教學(xué)中常用的方法，只需要讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙、一支筆、一塊橡皮就行，是簡(jiǎn)便易行的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生自己畫一畫，可以加深學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)和記憶，形成正確的空間觀念。

3.2動(dòng)手制作。動(dòng)手制作是“課程標(biāo)準(zhǔn)”向小學(xué)生提出的又一要求。開展制作需要準(zhǔn)備一些材料，這些材料如是簡(jiǎn)單的可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，如是較難收集的最好由教師提供，這既可以減少學(xué)生不必要的麻煩又能夠給學(xué)生一種新鮮感。例如我在教學(xué)生如何測(cè)量一個(gè)土豆的體積時(shí)，就專程到菜市場(chǎng)買了幾斤土豆，洗凈后，在上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生十分開心。教學(xué)中，學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，不但在活動(dòng)中經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，而且獲取知識(shí)的印象也比較深刻，學(xué)生在操作活動(dòng)中自主探索能力也得到了相應(yīng)培養(yǎng)。