高中歷史背誦技巧精選(九篇)

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第1篇：高中歷史背誦技巧范文

部分高中歷史教師在教學中會發(fā)現(xiàn)，很多學生在學習歷史時，從來不質疑問題，如果教師不能引導學生質疑歷史知識，學生就不能從歷史知識中生成自己的知識，本次研究說明了高中歷史教師在歷史教學中應當如何培養(yǎng)學生的質疑能力。

【關鍵詞】

高中歷史；歷史教學；質疑能力

在高中歷史教學中，如果教師不能引導學生質疑歷史知識，學生就不能從歷史知識中生成自己的知識，即學生難以從自我的視角形成自己的知識結構。

一、選擇有爭議的議題，引導學生質疑歷史問題

部分高中歷史教師在教學中會發(fā)現(xiàn)，很多學生在學習歷史時，從來不質疑問題，他們僅僅只會機械的記憶教師教給他們的知識或背誦歷史課本中的知識，這些學生不能把他人的知識轉化為自己的知識。同時，如果學生不會質疑問題，教師就難以了解學生學習的層次。這些歷史教師提出一個問題：“我要怎樣做才能讓學生開始學會質疑問題呢？”筆者認為，歷史教師可以從給學生一些具有爭議的歷史問題讓學生思考，引導學生質疑具有爭議性的歷史問題。以一名歷史教師引導學生學習《秦朝在中國歷史上的地位》這一節(jié)課的教學為例。有一名歷史教師引導學生思考某人提出的一個觀點：“在秦始皇以前，中國人是很敬畏‘天’的，這一點在人們尊重周天子的行動上反應出來，整個周王朝持續(xù)了800年，無論是西周還是東周，末世幾位君主都資質平庸，毫無才能，對社會也無建樹?？墒侨藗儧]有想過廢除周天子，這是對‘天道’最后的一絲敬畏，代表人們做任何事情要有底線，要有顧忌?？墒乔厥蓟蚀蚱屏诉@一點，秦始皇用武力奪取了周天子的權力，表示只要擁有實力，便可以不畏天神，只要握有實權者愿意，就可以用人的意志代表天的意志。秦始皇的統(tǒng)治可以一時興盛，可是他對中華民族的文明破壞卻是致命的。”過去學生在學習秦朝的知識時，一般只聽說過秦始皇一生有功也有過，比如學生們聽說過秦始皇建立了一個高度集權化的封建社會，這種封建社會提高了社會生產(chǎn)力，他是有功的；而他統(tǒng)治的方式比較殘暴，這是他的歷史過錯，而這一歷史過錯僅僅只是統(tǒng)治方法的錯誤。這一名教師提出了過去學生從未聽說過的新觀點，讓學生感覺到特別新奇，于是學生開始質疑，到底哪種說法說得對？高中歷史教師可以用歷史視頻、歷史畫冊、歷史故事、歷史問題等把學生引導學生情境中，讓學生在情境中找到值得質疑的問題，這是高中歷史教師培養(yǎng)學生歷史能力的第一步。

二、引導學生交流討論，給予學生質疑學習平臺

當學生找到了值得質疑的問題以后，如果學生發(fā)現(xiàn)老師不允許他們質疑問題，或者不鼓勵他們質疑問題，學生就不愿意繼續(xù)質疑問題。為了讓學生愿意質疑問題，歷史教師要為學生一個質疑的平臺。依然以那一名歷史教師引導學生學習《秦朝在中國歷史上的地位》這一節(jié)課的教學為例。這一名歷史教師為學生講述了全面否定秦始皇的觀點以后，學生開始質疑：“為什么要這樣全面批評秦始皇？難道秦始皇就沒有一點歷史貢獻嗎？”這一名教師繼續(xù)說，這個人之所以全面的否定秦始皇，是因為他認為周天子用武力了殷商以后不敢對殷商不敬，周朝的天子歷史都只敢稱“王”，而不敢稱至尊，這便是對“天道”的敬畏。自從秦始皇以暴力奈得至尊的權力以后，人們便不再敬畏過去的天理法則，人們開始見樣學樣，認為只要擁有武力便可以成為天子。秦始皇便是用這種暴力奪得了至尊之位，爾后被暴力。以后中國歷史就進入了一代一代，武力奪取至尊位的循環(huán)。這一名教師引導學生開始思索，主流的秦始皇有功有過的觀點正確，還是秦始皇毀滅了中國的傳統(tǒng)觀點正確？教師給予學生五分鐘討論的時間，五分鐘后，學生要提出自己的立場，然后應用辯論會的方法討論各自的觀點。當高中教師給予學生探討式的交流平臺、辨論會式的交流平臺時，學生便能了解教師鼓勵他們提出質疑，此時學生就會愿意大膽思考，小心求證，提出自己的質疑。

三、教給學生質疑技巧，鼓勵學生理性討論問題

當學生愿意提出自己的質疑，愿意交流自己的問題時，教師可引導學生掌握質疑的技巧，讓學生從質疑規(guī)則中了解應當如何學習歷史知識。依然以那一名歷史教師引導學生學習《秦朝在中國歷史上的地位》這一節(jié)課的教學為例。那一名歷史教師根據(jù)學生的立場，把學生分為正方及反方，其中支持秦始皇毀滅了中華文明根本的觀點為正方，質疑這一觀點的為反方。學生們要在同一立場的成員中選擇四名辯手。這名教師引導學生了解，這四名辯手的素質要求分別為：一辯要思想宏觀，不管別人提出了怎樣的質疑，都能從宏觀的視角站穩(wěn)自己的觀點；二辯要思維開闊，能從多種角度思考問題；三辯要求情感豐富，能夠用富有情感的語言影響他人；四辯要邏輯清晰，能夠抓住本方陳述的關鍵，作出簡練、明晰的結辯詞。這名教師應用這種方法引導學生了解了在學習歷史知識時，只學會質疑還是不夠的，他們必須有宏觀看問題的視野、廣闊的思路、豐富的情感、清晰的邏輯，只有應用這種方法質疑問題，才能夠從質疑問題的過程中吸收歷史知識。

總結

歷史教師要在高中歷史教學中引導學生質疑問題、思考問題、交流問題。本次研究說明了高中歷史教學中培養(yǎng)學生質疑能力的方法。

作者：鄭華蘭 單位：青海師范大學2013級歷史學科教育碩士

【參考文獻】

[1]王柳寧.關于高中歷史人物教學的幾個問題[D].陜西師范大學，2015.

第2篇：高中歷史背誦技巧范文

歷史是高中文綜中相當重要的一門課，好比是理科中的物理，有的文科同學為怎樣學好歷史而頭疼。那么，高中文科歷史怎么學呢?下面給大家分享一些關于高中怎樣學好歷史方法，希望對大家有所幫助。

一.高中怎樣學好歷史方法掌握正確的讀書方法：

1.讀目錄.

2.讀章前提示語.

3.讀每一節(jié)的標題.

4.讀課本正文.

5.讀課本小字、注釋、圖表、引言。

熟練掌握并靈活運用解題方法與技巧：

1.解答歷史選擇題的方法.

2.解答材料解析題的方法與步驟.

3.解答問答題的方法.

訓練組織語言的能力：

1.能從語文的角度找出(概括出)每一段的中心句;

把每一段劃分為幾個層次，能簡明扼要地敘述出每一層的含義。

2.識記課本中或者試卷的答案中一些精辟的語句。

3.做練習的過程中，先自己組織語言，然后再與答案相比較，力求答案最精煉。

二.高中歷史怎么考高分1.歷史基礎知識是根本。

將大事件按照公元紀年的方式按順序記錄在紙上，隨身攜帶方便記憶。紙張不用過好，反復背誦默寫有助于加強記憶。

2.選擇題型：在大型考試中，基本杜絕了靠選項排除選項的可能，但排除法依然十分好用，首先將錯誤項排除，提高正確率。

3.論述題：一般情況下要從政治、經(jīng)濟、文化三方面展開論述，若分值較高還需要從歷史、地緣、科技、軍事等多方面論述以囊括得分點。

每一小項記得分條論述。

4.檢查：試卷完成后在檢查階段中基本堅持一個原則就是——只加不減。

意思就是即使同一題中的兩小項互相矛盾也沒必要刪掉一項，因為閱卷只看有沒有得分點。選擇題切忌在交卷之前臨時改換答案。

5.在對歷史學習的時候，要注意去了解整個事情的來龍去脈，因誰而起，因什么事情而起，又是在當時什么樣的社會情況影響之下。

歷史是事件的組合，一個個的事情，還是很有意思的。

三.如何學好高中歷史一、全面歸納歷史階段特征，貫通基礎知識。為了貫通基礎知識，學生們應全面歸納總結某一時期的歷史階段特征以及下屬相關知識點?；揪S度大致包括該時期的社會經(jīng)濟發(fā)展、階級關系變動、政治制度沿革、思想文化變遷、科學技術創(chuàng)新、世界形勢變幻以及選修相關內容等。

二、有重點地進行限時訓練，提高解題能力?，F(xiàn)行高考歷史試題的特點是"知識抽樣，能力覆蓋".只有大量知識而缺乏解題能力無法取得高考最終勝利，因此在高考歷史二輪復習中要有重點地進行限時訓練以提高解題能力。

應重點訓練在給定時間范圍內、在較為緊張的狀態(tài)下、較為快速準確地將題目答完;應重點訓練正確解讀、充分利用給定材料尤其是文言文材料以及歐化語言材料的能力;應重點訓練分析能力;應重點訓練概述能力;應重點訓練比較能力;應重點訓練評述能力;要在答題角度上下功夫;要在關鍵詞上下功夫;要在訓練過程中逐漸總結出一套行之有效的歷史答題方法。

第3篇：高中歷史背誦技巧范文

關鍵詞：高中歷史；歷史考試；復習；有效性

學生不僅在日常的學習中要積極努力，而且還要掌握有效的備考策略，這樣才能考出最優(yōu)異的成績。歷史作為學生在高中階段要學習的一門重要學科，自然也是考試的重點，學生如何進行歷史學科的考試復習，不僅會影響到學生的成績，還直接影響到學生的學習信心。目前高中學生在歷史考試復習中還存在各種各樣的問題，本文就高中學生在歷史考試復習中存在的問題進行分析，并提出有效的應對措施。

一、目前高中學生在歷史考試復習中存在的問題分析

現(xiàn)代教學對教師的教學與學生的學習都提出了更高的要求，因此現(xiàn)代教學一方面注重提升教師教學的有效性，另一方面注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧，然而復習作為學生學習的一個重要環(huán)節(jié)并沒有引起高度重視，尤其是與考試相關的復習問題并沒有引起足夠的重視，這會直接影響到學生的考試成績。尤其對于高中學生而言，在參加重要的考試之前進行有效復習能夠切實達到提升學生的考試成績的目的。目前高中學生在歷史考試復習過程中還存在一些問題，本文據(jù)此進行分析。

（一）考試前忽視基礎知識的復習

雖然高中歷史的知識點比較容易理解，然而由于學生在高中階段要學習的知識數(shù)量巨大，這也給學生的學習帶來了一定的困擾。現(xiàn)代考試注重考查學生靈活應用知識點的能力，然而學生只有扎實的掌握了基礎知識，才能對知識點進行靈活應用，因此基礎知識對學生的考試產(chǎn)生著重要的影響。目前高中學生在備考階段往往忽視對基礎知識點的復習，很多學生都會出現(xiàn)“時間不充足”的心理，實際上基礎知識是日常學生歷史學科學習過程中的重點，學生在復習的過程中只要花少量的時間就能夠收到較好的成效，學生忽視基礎知識點的復習，往往會影響學生考試的得分。

（二）不善于把握重點與熱點知識

歷史考試題目雖然涉及的重視點角度，然而一個不變的原則就是考查學生對重點問題與熱點問題的掌握。翻開歷次大型歷史考試的試卷我們不難發(fā)現(xiàn)，依然注重重點知識的考察，同時現(xiàn)代歷史考試的一個突出特點就是考察熱點問題與歷史事件之間的聯(lián)系。例如2015年是世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，很多考試試題或許會圍繞這一熱點問題設置題目，這就需要學生在復習的過程中要系統(tǒng)的復習與反法西斯戰(zhàn)爭相關的問題。而目前高中學生在復習的過程中不善于把握重點與熱點問題，繼而影響了學生復習的有效性。

（三）學生在復習的過程中進行的思考不足

學生復習備考的過程中不能只是對知識點進行記憶，更重要的是要在復習的過程中積極的進行思考，通過思考把握歷史知識點的脈絡，通過思考從整體上把握歷史學科。而目前高中學生在復習的過程中，將注意力集中于自己不理解或者記憶不清楚的知識點，對這些知識點進行死記硬背，雖然投入了大量的時間進行學習，然而卻沒有收到良好的復習效果。不少學生在考場上會發(fā)現(xiàn)，原本自己掌握的知識點記憶已經(jīng)變得十分模糊，原本自己沒有掌握的知識點在復習過程中也沒有得到鞏固，從而對學生的考試帶來了較大的困擾。

（四）歷史復習階段死記硬背

死記硬背是一種較為傳統(tǒng)的學習方法，雖然通過死記硬背能夠使學生掌握一定的歷史知識點，但是對于現(xiàn)代歷史考試而言，死記硬背已經(jīng)難以有效應對靈活多變的考試題目。在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，在考試之前學生拿起歷史教材就放聲背誦，結果學生背的口干舌燥，考試成績卻不盡如人意，因此學生在新時期的歷史復習過程中要摒棄死記硬背的做法。

二、應對高中學生歷史考試復習中存在問題的有效策略

針對上文中提到的目前存在于高中學生歷史復習過程中存在的問題，本文提出以下幾種應對措施，希望能夠更好的幫助學生有效備考，提高復習的效率。

（一）對基礎知識的復習引起重視

在復習階段學生不僅不能省略對基礎知識的復習環(huán)節(jié)，而且還要引起重視。由于歷史知識點比較多，因此學生在進行基礎知識復習的過程中，可以采用瀏覽的方式，學生快速地將基礎知識在大腦中重現(xiàn)，加深對知識點的印象，使原本學生已經(jīng)掌握而出現(xiàn)遺忘的知識點能夠使學生重新掌握。學生對基礎知識進行復習，還能夠達到提高學生解題速度的效果，大腦中清晰的閃現(xiàn)知識點能夠使學生在解題的過程中快速的找出答案。總之在復習階段對基礎知識的復習引起重視是必要的，學生也應該引起重視。

（二）著重復習重點與熱點知識

學生在有效復習基礎知識的基礎上，要對重點與熱點問題引起重視。學生要憑借學習經(jīng)驗將教材上的重點知識篩選出來，進行重點掌握，同時作為一名高中學生不能兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，要時刻關注社會上發(fā)生的熱點問題，并與歷史學科學習聯(lián)系起來，進而在備考的過程中準備與熱點相關的知識點，做到胸有成竹，提高得分率。

（三）引導學生在復習的過程中積極進行思考

學生在復習的過程中進行有效思考也十分重要，學生在歷史學科學習的過程中出現(xiàn)的很多問題也許并沒有為學生所發(fā)現(xiàn)，而在復習的過程中這些隱藏的沖突就會凸顯出來，這就需要學生進行認真的思考，通過思考更好的掌握知識點，同時也能夠通過思考使學生梳理出清晰的知識線條。為了有效培養(yǎng)學生在歷史復習過程中的思考能力，需要教師對學生進行引導，使學生明白思考在歷史復習過程中的重要性，同時在教師的引導下使學生掌握有效的思考方法。

（四）將歷史知識點的復習建立在理解的基礎之上

第4篇：高中歷史背誦技巧范文

關鍵詞：問卷；歷史；學習情況

G633.51

一、問題的提出

內蒙古現(xiàn)行的高中歷史教學是以新課標為主體，強調在教學中關注學生的自我建構，要求教師“加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力” 。而實現(xiàn)歷史教學真正圍繞學生展開，不僅需要教師有精深專業(yè)知識和教學技巧，需要不斷通過各種途徑了解學生所思所想所處的學習狀態(tài)、思維方式，理解并調動他們的興趣點。筆者作為一名一線教師深切感受到了解學生歷史學習狀態(tài)的必要性；同時，高一階段正是學生簡單邏輯思維向深層邏輯發(fā)展的過度時期，初中的學習內容、學習方式和知識掌握要求等都與高中階段有極大的不同，迫切需要在一段高中歷史學習后了解其學習現(xiàn)狀。

二、研究方法

本研究采用的是問卷調查法，可以快速便捷的獲得大范圍的基本信息。本次調查的主要對象是一所高中高一文科班全體學生，人數(shù)為270人，回收問卷245份，回收率為91%，其中有效問卷227份。問卷調查的工具主要包括三部分內容學生基本情況，關于歷史學習的態(tài)度，關于歷史學習的情況；其中有包含一些具體的方面，如滿意度調查、學生期望調查、學習方式調查、學習態(tài)度調查等。

三、調查的基本情況

（一）學習態(tài)度

1.對“歷史”的興趣和對“歷史課”的興趣

研究表明，百分之九十以上的學生還是對歷史感興趣的，只有7.9%的學生明確表示對歷史不感興趣；但是喜歡上歷史課的學生43.2%，百分之五十的學生表示一般，可知學生心目中的“歷史”和“歷史課”是還是有差距的。究其原因，主要是學生們所接觸到的“歷史”都帶有一定的故事情節(jié)，一般從影視作品與歷史小說中得到，因此興趣很濃；而高中生所學的“歷史課”更多的是歷史發(fā)展的基本情況及其線索，不僅要記憶時間、地點等歷史史實，而且要深層次挖掘歷史發(fā)展的脈絡，聯(lián)系政治、經(jīng)濟與文化軍事外交等多角度解讀，與其想象中的歷史相距甚遠，因此越來越?jīng)]有興趣。喜歡歷史課的學生認為“本身對歷史感興趣30.8%”、“開拓知識面、全面提高自身素質28.2%”是主要原因，22%的學生對歷史課感興趣是“為了升學考試”；不喜歡歷史課的原因主要是“需要記憶的東西太多55.9%”、“歷史教師講的課枯燥無味29%”。

2.對自身歷史學習狀況的評價

從上表數(shù)據(jù)可以看出，學生對現(xiàn)在的歷史學習狀況不滿意為67%，而滿意的學生僅占11.9%。說明學生能認識到自身歷史學習狀況存在問題，并期望得到進一步的改變。

3.學生對高中開設歷史課的認識

學生普遍認為學習歷史是很有必要的，70.5%的學生認為學習歷史有用，如果高考不考歷史，仍有33.5%學生認為有必要繼續(xù)學習歷史。超過75%的學生認為學習歷史對于提高理解、分析、運用等思維能力有幫助，超過百分之六十的學生認為學習歷史對于學習政治或地理、語文等學科有幫助。

4.學業(yè)負擔

調查表明僅有22.5%學生認為與其他課程相比歷史課的學習負擔比較重，甚至有27.8%的學生認為歷史課的學習負擔較輕。將近一半的學生能在半小時左右完成歷史作業(yè)（48.5%），由此可推論，學生的學業(yè)負擔是適中或稍輕的。同時，有54.6%的同學“會為你感興趣的歷史問題付出許多時間和精力”，并喜歡通過“由自己查資料獲得63.4%”了解自己感興趣的事，也從側面反映出大多學生具有自主學習的能力和積極學習的態(tài)度。以往有研究表明，歷史是學生最不感興趣的課程之一，但本次調查結果與該結果不同。主要原因是課改以來，教師采用多種教學方式帶動學生探究和學習，學生由被動學習逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習，其學習興趣得以發(fā)展。學生有了學習興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習才能事半功倍。

（二）學生期望的歷史學習方式

1.學好歷史的方式

大部分學生認為僅僅靠“死記硬背課本重點11.9%”是不能學好歷史的，要從“理解歷史問題63.4%”、“多讀書15.9%”入手，才能學好歷史課，因此教師不僅要講授歷史知識，還要讓學生理解現(xiàn)象背后的邏輯，在教學中以問題解決或問題探究的方式進行授課，可以培養(yǎng)學生解決問題和理解歷史問題的能力。

2.學生期望的學習方式

學生對“師生互動，自主學習與教師精講相結合64.8%”和“小組合作53.7%”情有獨鐘，因此教學不再是老師的獨奏，也不再是學生的單打獨斗，教學中需要教師不斷地與學生互動，實現(xiàn)教師的教與學生的學交互完成的效果；小組合作不斷培養(yǎng)學生團隊合作的能力，互幫互助不僅提高學生學習的興趣，而且培養(yǎng)學生與他人溝通交流的能力，實現(xiàn)學生培養(yǎng)的社會化。學生“喜歡課后作業(yè)的主要形式”中“查閱資料或閱讀圖書”占41%，目前教師布置歷史作業(yè)更偏重于練習題，學生的作業(yè)包括練習冊、單元測、報紙、活頁以及背誦任務等，偏重于知識的記憶，而非問題的解決和探究，因此班級圖書角與學校的圖書館應適當?shù)脑黾託v史讀物，方便學生查閱。

3.學習中遇到的困難

學生目前遇到的主要困難是“對學習內容不理解63%”，學生對學習內容不理解的原因主要包括學生理解能力有待提高、輔閱讀資料較少、教師沒有抓住重難點問題等，同時也與新課改以專題形式出現(xiàn)，以問題解決形式設置有關系，因此采用多種形式來教學就非常有必要。

（三）課外知識

1.歷史知識的來源、途徑

學生獲得歷史知識的主要來源是課堂上老師的傳授（71.4%），課外閱讀僅占20.7%；而課外獲得歷史知識的途徑主要是網(wǎng)絡和自訂雜志報紙（56.4%），學校圖書館僅占7.9%。主要原因是學生自主活動的時間較少，而且很多學生不知有圖書館或具體的地址。

但是隨著網(wǎng)絡的普及，學生獲得歷史知識的手段更加方便快捷，7.9%的學生經(jīng)常瀏覽關于歷史方面的網(wǎng)站，61.7%學生偶爾瀏覽關于歷史方面的網(wǎng)站，因此應適當提倡學生通過網(wǎng)絡擴展歷史知識，解決學習中面臨的問題。

2.課外知識的獲得

將近60%的學生會選擇除課本外的歷史讀物，認為可以增加知識量，同時有40%的學生認為只學習考試必需的就可以了；將近百分之七十的學生根據(jù)自己的興趣選擇歷史讀物，老師及家長的推薦也占相當比例（16.7%）。而選擇去學校圖書館或閱覽室借閱歷史讀物同學僅有31.8%，從不去和想去沒機會的同學占65.6%。

（四）W生學習方式

1.課前預習

學生課前預習是有效教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學生獲取知識的準備階段，每次歷史課前都預習的學生僅占26.4%；偶爾預習的學生將近百分之六十，這部分學生學習積極性有待提高，教師應該幫助這部分學生制定歷史學習的計劃，消除惰性；從不預習的學生就需要老師根據(jù)具體情況提高他們學習的積極性和計劃性。

2.學習方式

記筆記是一種學習組織策略，經(jīng)常記得學生占65.6%，偶爾記筆記的學生與經(jīng)常記筆記的學生將近百分之九十，從不記的同學僅占10.6%，說明學生上課聽課情況較好，需要教師加強從不記筆記學生的學習；超過百分之九十的學生課后會對所講課程進行復習鞏固。

學生完成歷史作業(yè)的形式主要有“參看資料35.7%”、“獨立思考29.1%”，直接照抄答案的學生也占相當一部分（18.5%），一方面是學生存在惰性，另一方面也體現(xiàn)學生學習興趣不高或一部分音體美學生做作業(yè)時間較少。教師平時測試方式多為口述（52.4%），說明教師要用相當一部分課堂時間對學生進行抽查。

（五）學生對教師的評價

1.對老師課程滿意度

超過一半的學生對老師所講的歷史課程感覺滿意，有14.1%的學生對老師所講的課程不滿意，32.6%學生認為說不上來滿意與否；有53.7%的學生認為老師的講課方式生動形象，24.7%學生認為教師講課方式枯燥無味；認為教師在教學內容的處理上生動有條理占36.1%，有趣卻凌亂占31.7%，認為照本宣科的占11.5%；學生認為老師課堂上“從不補充”和“補充太少”的課外知識占33.5%。

說明教師仍要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學手段，從學生的個性發(fā)展特點和認知特點著手自己的教學，時刻以學生主體發(fā)展為本才能組織好教學，教好學生。

2.學生的期望

學生期望老師講課方式采用探究式教學的占45.8%要求，劃出重點的學生占40.5%，探究式教學就是“求索知識或信息特別式求真的活動。是搜尋、研究、調查、檢驗的活動是提問和質疑的活動?！?在教學中要打破學生的思維慣性，畫重點僅僅是找到重點，但是探究式學習不僅可以自我發(fā)現(xiàn)重點，而且可以幫助學生理解重點和難點。

四、面臨的問題與解決方式

通過對數(shù)據(jù)的分析可以看到目前的高一歷史學習存在一些問題，筆者在討論問題的基礎上查閱相關資料，提出一些自己的建議。

（一）學生對歷史課的興趣有待增強

提高學生對歷史課的興趣需要教師發(fā)揮自身的主體作用，首先在教學中要充分發(fā)揮學生的主體地位。課前要求、教學設計、課堂教學實踐、課后練習等各個環(huán)節(jié)要充分考慮發(fā)揮學生的主動性。在教學中教師要增加與學生互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生自我表現(xiàn)的欲望；教師要不失時機地為學生提供表現(xiàn)機會和提高自我的平臺，促進學生積極主動地投入歷史課程的學習，這個過程也可以提高他們的自我效能感，從而更加對歷史感興趣

其次，堅持以學生的發(fā)展為本。教學過程一定要以學生發(fā)展的需要為本，不能以教師為中心，講授為唯一形式；教師要轉變教育觀念，適應九零后或零零后的個性發(fā)展需要，樹立服務于學生學習的意識。

再次，教師要在教學中采用多種形式，不斷更新自己的專業(yè)知識。人類的本能就是追求更新更好，教師要順應學生的身心發(fā)展特點，講授過程要新，講授內容要豐富，教學過程要引導學生去思去探究。教師的專業(yè)知識也需要常常更新，向學生展示研究前沿的問題，把教、學、應用聯(lián)系在一起，讓學生看到未來自己從事歷史研究的可能。

（二）學生的學習方式有待改進

教師的教要時刻關注學生的學，只有學生把知識通過學的過程內化為自己的知識結構才算完成教學的任務，因此，教師要指導學生探索每個學生有效的學習歷史的方法和策略。歷史學習策略是指學習者在歷史學習活動中，進行有效學習的學習方法、技巧、步驟及其整個學習活動中的心理調控過程，它既體現(xiàn)為外顯的學習方法、技巧，更主要體現(xiàn)為內在心智活動過程。 歷史教師可側重學生認知策略的培養(yǎng)，如復述策略，主要包括重復、抄寫、做記錄、劃線等；如精細加工策略，其中有好多被人們稱之為記憶術。對于一般的學習，記憶術是一種有用的精細加工技術，它能在新材料和視覺想象或語義知識之間建立聯(lián)系，比較流行的一些記憶術有位置記憶法、首字聯(lián)詞法、視覺聯(lián)想法和關鍵詞法等。教師要在教學中幫助學生學會學習，授之以魚不如授之以漁，促進學生的終身學習。

（三）學校提供的教育服務資源有待增加

現(xiàn)在高中教育側重理科教學，本身重理輕文。由于文科學習的特點，實現(xiàn)探究式學習和問題式教學要求有更多的參考資料，培養(yǎng)學生獲取信息的能力，但是由于地方性學校本身資金的不足很難具備豐富歷史資料的學習條件，地方政府和國家教育部門應該大力支持地方性高中圖書資源平臺的構建，作為教師也可以通過網(wǎng)絡上國家圖書館資源、CNKI等下載一些前沿的研究成果。

（四）教師的觀念和教學能力有待與時俱進

隨著時代的發(fā)展，社會對高中學生的要求從僅僅掌握知識到知識和能力并重，從規(guī)范學生的學習到發(fā)展學生的能力，因此教師的觀念和教學能力要與時俱進。首先要以關注自己的教向關注學生的學轉變；其次教師要從滿堂灌向探究式教學轉變，把促進每個學生的進步與發(fā)展作為教學終極目標，積極開展有效教學，追求教學的效率、效益與效果。先進的教學方式要求教師有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，豐富的教學經(jīng)驗，專業(yè)的教學技術能力，多種形式實現(xiàn)教學過程。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》

[2]張慧英.上海市浦東新區(qū)第四教育署學生歷史學習現(xiàn)狀調查研究[D]上海：華東師范大學，2009.p28.

第5篇：高中歷史背誦技巧范文

？眼中圖分類號？演G63 ？眼文獻標識碼？演B ？眼文章編號？演0457-6241（2014）17-0026-04

目前以新課程標準為依托的新課程改革正迅速展開，給長期以來處于公式化、套路化和程序化狀態(tài)的舊歷史教學注入了勃勃生機?？梢灶A見，再經(jīng)十余年的持久探索，新歷史教學必將結出碩果。但是，其在實施過程中仍遇到諸多問題，這些問題妨礙著新課改的推進。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

新課程歷史教學在理念、方法和價值追求上均與傳統(tǒng)教學有很大差異。

首先，以中考和高考為核心的教育評價體系在我國現(xiàn)行教育評價中居于統(tǒng)治地位。在新課改的實際運行中，由于考試內容和方式在本質上沒有發(fā)生改變，這就導致了敢于創(chuàng)新的那部分歷史教師的畏考思退。為了使自己的學生在各種考試中獲得好成績，不得不固守以應試為核心的舊教學模式。令人尷尬的是，即使是新歷史課改推行得較好的學校和個人，為了說明自己探索的成功，仍然要以各種考試的成績來做最終證明。例如，深圳紅嶺中學的吳磊老師，她在新課程實施方面作了許多卓有成效的探索，但是，媒體在介紹她時首先把她說成是指導學生高考高分的優(yōu)秀教師。這樣，一般老師就很難弄清，吳磊老師究竟是新歷史教學的實施者，還是追求高考高分的應試專家。也許有理想主義者認為新歷史教學與傳統(tǒng)高考是統(tǒng)一的，但是，我們知道，以培養(yǎng)人文精神為核心的新歷史教學和以程式化掌握和運用史實及觀點的現(xiàn)行高考歷史教學，在教育理念上就是根本不同的。

其次，在課堂的組織手段、師生關系、學生學習狀態(tài)、課堂評價諸方面也根本不同（另文再議）。

第三，新課程特別注重學生在學習過程中的學習體驗和學科感受，而高考突出學生對某一具體歷史材料的精確記憶、深度解讀和透徹理解。如此，二者怎么可以統(tǒng)一兼得呢？在這種情況下，很多高考應試卓有成效的學校，在接受其他學校學習參觀時，也就投新課改之所好，不是坦誠地介紹自己實施應試的真實做法，而是搞一些花哨表演性的示范課，這就使其他學校的教師對于新歷史課的實施產(chǎn)生了懷疑和模糊的印象。更為嚴重的是，一所推行了新歷史教學的學校，如果沒有突出的高考成績?yōu)橹?，那他就根本沒有資格來談論新課程改革和新歷史教學。也就是說，與傳統(tǒng)應試相矛盾的歷史新課程改革的成效，卻要以應試成績的高低來加以證明。此外，在新課程改革中，一線教師缺乏真正具有新課程精神的學生訓練材料，這也是制約新課程的原因。按照新課程的思維，訓練題也應該從根本上發(fā)生改變，但是，很多訓練材料所選用的試題仍然是老試題，教師繼續(xù)沿用原有的方法來授課也就成為自然。這樣，歷史新課改教學僅僅只是成為應試教育這座鋼鐵堡壘上的幾株纖柔的裝飾花草而已。特別值得注意的是，在以應試成績?yōu)橹饕u價標準的強大行政壓力下，以教師滿堂灌和題海戰(zhàn)術為主要特征的傳統(tǒng)課堂教學模式又有重新抬頭的趨勢，新課程改革取得的一些初步成效面臨全面喪失的危險。因此，目前歷史新課程改革和新歷史教學推行的最大障礙不是教師，也不是觀念，而是考試評價體系。如果全開放的、多元化和發(fā)展性的評價體系不能建立，則新課改無疑是新瓶舊酒，不可能產(chǎn)生實質性的變革。

傳統(tǒng)課堂教學的慣性包括思維慣性、學習慣性、操作慣性和評價慣性等，這些慣性因素具體體現(xiàn)于教師課堂教學實施過程中，并被教師們不自覺地延續(xù)著。新舊歷史教學的一個重要差別就是，傳統(tǒng)教學注重知識點的記憶，為了讓學生記住知識點，往往進行反復的刺激和強化，以求在考試中能夠再認再現(xiàn)所學知識。而新課程關注學生對知識的理解，同時強調獲得知識的方式和手段，鼓勵學生以自主探究和體驗感悟的途徑得到知識。對于知識本身，并不追求再認再現(xiàn)的記憶性掌握，而是把著力點放在對歷史情境和歷史問題的理解和闡釋上。由于教師在實際操作中感到學生缺乏基礎知識會導致無法推進教學的深入發(fā)展，因此，他們仍舊在學生記憶上花大力氣。課堂教學的基本面貌并沒有發(fā)生真正的改變。

在長期的歷史應試教學中，很多教師形成了一套有效的歷史課堂教學操作模式。這些操作模式曾經(jīng)給教師帶來過一些成功的教學體驗，因此，要在新課程改革中斷然放棄這些方法是他們所不愿意的。課堂學習和操作的慣性主要體現(xiàn)為教師進行單一性的講授。新課程課堂教學提倡教師有效地組織學生學習。而一些教師迷信講授，并把教師精彩的講授作為主要的追求目標。殊不知在這種對講授的迷戀和依賴之中，學生的自主性和主體性被忽略。新課程理念并非不關注教師的個人技能，但是有一點可以肯定，那就是教師的教學風格和課堂組織方式被放在比知識傳授和專業(yè)素養(yǎng)更重要的位置上。即課堂的主要表演者不是教師，而是學生；不是教師在顯示自己的才藝，而是學生在展示自己的學習。

教師舊有教學觀念的局限，始終是制約新歷史教學和歷史新課程改革的關鍵因素。很多教師迷信傳統(tǒng)的講授法，固執(zhí)地認為所謂歷史新課改是不存在的，新課改唯一的表現(xiàn)形式就是在交流課、展示課和各種課堂講賽中。減少自己的講述量，組織學生活動，只有其他教師聽課時才設計這一環(huán)節(jié)。以至于學生也心領神會，只要任課教師告訴學生下一節(jié)課將有老師來聽課，他們就知道該怎么表現(xiàn)了。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)做過這樣一個實驗，他在兩個班采用不同的方法授課，一個班猛講，學生聽得如癡如醉，練習也落實了，課堂看起來很精彩；而另一個班講得很少，基本上是學生自己在學，課堂看起來很平淡。第二天突然襲擊檢測，結果講授那個班的均分是76分，而自學為主那個班卻是不可思議的82分。這就說明，組織學生自主學習的應試效果是優(yōu)于滿堂灌的。但是，即便是在聽取了這個案例之后，一般教師在實際操作中仍然還是克制不住地講授，甚至經(jīng)常提醒學生：“如果有人來聽課，你們一定要熱熱鬧鬧，積極表現(xiàn)，千萬不能冷場?！币坏╆P起門來，就立即恢復原有的講授方式。這種強大教學慣性的原因乃是由于觀念上對新教法的不認可。

課堂即時評價也最能反映這種教學慣性。評價上的傳統(tǒng)慣性表現(xiàn)為教師以事先預設的答案為標準，對學生的回答采取簡單的“對”或“錯”來界定。民主一點的老師可能會在學生即便是“錯誤的”答案中也尋找到一點合理的因素來加以表揚和鼓勵。而新課程所倡導的課堂即時評價卻全然沒有這么簡單。它要求對學生學習中的思維和方法進行精確的分析和點評，這里并不是一個簡單的核對答案或精神鼓勵的問題，而是一個理性的、對學生思維活動高度尊重的研究過程。學生在教師評價中受到的是對事理探究的靈感、方法和動力。學生不會簡單地接收教師廉價的或者顯然是安撫性的表揚，他所需要的是教師對其思維與思想活動的尊重與認可。即便這種認可并不是表現(xiàn)為肯定，甚至可能是理性的否定，但學生在這種否定中仍然能得到積極的暗示。一段時間以來，課堂評價中流行這樣一種模式，當一個學生回答問題之后，全班同學就一齊鼓掌或拍桌子：啪、啪、啪啪啪，棒！棒！你真棒！這種機械而模式化的評價，表面上充滿鼓勵，最終導致學生對教師評價的麻木和藐視，這顯然不是新課程所追求的價值取向。

歷史新課程改革對教師的知識和技能提出了更高的要求。它要求教師在觀念改變的基礎上，具有比原來更加廣博的知識，更強烈的敬業(yè)精神和職業(yè)沖動，對教師的教學技巧和親和力也有更高的要求。這是因為新教材的知識體系較舊教材已有顯著不同，很多舊教材體系下已經(jīng)運用得非常熟練的專題知識基本上失去了用途，如高中部分的中國古代民族關系史。而一些原來就有的主干專題在新教材中卻發(fā)生了很大的變化，如近代民族工業(yè)發(fā)展專題，新教材就補充了很多新內容。還有很多知識是多年從教的老教師比較陌生的。例如，古希臘民主政治、古羅馬法律、近現(xiàn)代西方文化，中國古代思想、藝術等等。選修課中的知識盲點更多了，如?阿里改革、古希臘文化等等。長期以來，部分教師不注意讀書以擴展知識面，忽視知識結構的更新和完善，僅憑大學時期的知識功底來應付日新月異的課程發(fā)展，這就不可避免地使自己的課堂教學處于捉襟見肘的困境。很多教師難以駕馭新教材的首要原因就是知識儲量的不足。因此，迅速的補充知識，或是重建學科知識體系已成為當務之急。

新技術手段的運用也是一個不容忽視的問題。即便在今天，一些地區(qū)的教師仍然不能熟練地運用多媒體技術，對于網(wǎng)絡資源的運用也很少實施。很多學?；ň拶Y配備了多媒體設備，但是，教師在教學中卻很少使用。不少教師從網(wǎng)絡中獲取教學資源的意識和自覺性也不夠，導致在教學中陷于教學資源缺乏的困境。

在實際的歷史教學中，其他學科的教法影響也是十分明顯的。語文學科的影響較大一些。語文作為“百科之首”，其教法往往滲透到歷史學科。在語文課“科學主義”和“技術主義”潮流沖擊下，歷史教師也采取了分析歷史課文段落大意、概括核心思想的非歷史課教法，甚至在考試中也命制這樣的試題。這在很大程度上削弱了歷史學科的固有特點，影響了歷史教學的健康發(fā)展。

另外，歷史學科在長期以來居于“副科”地位，在很多西部地區(qū)的初級中學，由于師資不足，常常把語文等其他科目的教師安排到歷史教學上來，這樣，屬于語文科目教學的一些基本方法和學法就被生硬地移植到歷史課堂中來。最明顯的就是，教師在授課中讓學生反復地朗讀歷史課文，并作勾畫和標記或是歸納段落大意，作為歷史課所特有的歷史情景營造、問題探討、資料收集、史實的對比分析、階段特征概括、事件線索清理等方法和手段則被忽略。在歷史教學中，并非不可以采用朗讀背誦法，但是，它不應該是歷史教學的主要方法。過多地把語文等其他學科的教學方法運用于歷史教學，就會削弱歷史學科的特征，最終失去了歷史教學的本真。當然，不能一概否定這些影響，積極方面的影響也是存在的。在新課改開展以來，難得一見有鮮明特色和獨創(chuàng)性的原創(chuàng)歷史新教學模式。開創(chuàng)特色鮮明的富于新課程精神的歷史課堂教學模式，是擺在每一個歷史教師面前的艱巨任務。

在推進新課改革的過程中，各級教育教研主管部門頻繁推出了一些課堂講賽，這對于促進新課程改革，示范研討課堂教學的創(chuàng)新具有積極意義。但是，如果盲目拔高這些講賽課的價值和意義，則此過程中產(chǎn)生的負面影響也是顯而易見的。不少新近參加工作的年青教師在對初高中教學的知識體系和教材教法體系還沒有一個完整了解的情況下，通過一兩節(jié)成功的講賽課，一夜之間即成為該學科教學的名師、明星。有的憑借一節(jié)課反反復復在各級講賽中獲獎，在短短幾年時間內獲得了與其對教育的實際貢獻和實際學科功底完全不相稱的種種榮譽和獎勵。個別年青教師無論在學識、修養(yǎng)還是真實的教學實踐方面都存在不足或缺陷，但是，這些都無礙于他們在短時間內獲得特級教師以及省級、國家級優(yōu)秀教師稱號。教育是一個長期的過程，這對于那些長期奮斗于教學一線，無私奉獻，功勛卓著的教師在客觀上產(chǎn)生了消極的影響。不少教師在心理上對于喧囂的脫離教學實際的講賽課活動產(chǎn)生了反感情緒，從而也就在不自覺中抵制和阻礙著新課程改革的實施。甚至有的教師認為，新課改只存在于公開課和示范課中，他們在實際的日常教學中仍然我行我素，繼續(xù)麻木地固守舊方法。