高中語文文言文精選(九篇)

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第1篇：高中語文文言文范文

關鍵詞：高中語文 文言文 朗讀 方法探索

傳統(tǒng)的文言文教學常常采取教師串講，學生聽講、做筆記的方式，對于已經(jīng)有一定文言文閱讀能力的高中生來說，教師再采用這種包辦方式教就違背了"教是為了達到不需要教""教師主導，學生主體"的教育教學原則。"素質教育"的號角已經(jīng)吹響，文言文教學不能無動于衷。過去乃至現(xiàn)在，文言文教學改革都不被重視，被人稱為語文教學研究的"死角"，從報刊上能看到的只是一些簡單的經(jīng)驗介紹，而且沒有把朗讀背誦和研究性閱讀理解結合起來研究并加以強調，也沒有明確地把研究建構在"素質教育"和"教師主導，學生主體"的基礎之上，而對現(xiàn)代文閱讀和寫作教學的研究很多也很突出。該課題的研究可以在一定程度上彌補語文教改中文言文教改被輕視這一缺憾，直接體現(xiàn)"素質教育"的教育思想和"學生主體，教師主導"的教育理念。文言文凝聚著我國燦爛的歷史文明，是中華民族寶貴的精神財富。高中教材選編文言文文質兼美，學習文言文，就是走近中國的傳統(tǒng)文化；學好文言文，既有利于民族優(yōu)秀文化的傳承，又能幫助學生形成良好的道德品質，健康美好的情感。高中新課標教材文言文選文約占課文的40%，因此文言文教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位。隨著高中語文新課程改革的逐漸深入，一線教師們在文言文教學領域進行了很多新的嘗試并取得了一定的成效，但相比較現(xiàn)代文，文言文前進的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學子不愿學的“硬骨頭”，癥結何在？那便是對于誦讀的漠視、遺忘。我們教材中所選文言文都是經(jīng)過時間淘洗文質兼美的傳世名作，往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價值，因此接觸它們的時候先大可不必忙著去肢解，去條分縷析，完全可以放手讓學生先讀，多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進行全面的感知。在反復誦讀中，認知文字，感受聲律，疏通文脈。誦讀是學生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學生自己對課文的體驗、感受?，F(xiàn)在談談誦讀在文言文教學中的實踐。

1.粗讀。課前提出要求每個學生在上課時要能讀通課文，這時的誦讀要求可以放低，以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標準。看上去這個任務不難完成，但是卻需要做很多細致工作，為了不讀錯音，學生們課前進行了積極的預習，碰到一些不會讀的生字都主動去查，把讀音認真的寫在課本上，因為這一課生字較多，我提示他們可多寫幾遍記在腦海中，比寫在課本上看上看下的輕松。想知道句中怎么停頓，就必須清楚這一句說什么，課下注釋就可以被充分利用起來，翻譯書工具書也派上了用場，讓我高興的是幾位同學到辦公室找到我，探討“矗不知其幾千萬落”如何停頓，這使我竊喜：不怕有問題，就怕不讀??！正式上課時分段抽幾個學生來讀，讀音上都沒有什么問題，停頓的把握也比我預期的要好。通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對于文章學生有了初步的感知。

2.精讀。在《阿房宮賦》的課堂閱讀環(huán)節(jié)，我首先拿出了一、二兩段，要求男生和女生作為兩個團體各選一段分別朗讀，在選哪那一段的問題上學生們有了一點小小的分歧，但很快便亮出了結果：男生讀第一段，女生第二段，并給出了理由：恢宏巍峨適合男生，脂粉香氣適合女生。這表明學生們對于文中的傳神描繪已經(jīng)在腦海中有了感官的印象，于是我順勢提出了這次誦讀的要求：不僅要動嘴，流暢無誤的讀順，還要動腦，在腦海中建起一座巍峨的宮殿，畫出如云的宮女，帶著感覺帶著畫面去讀。這一次誦讀比第一次的粗讀進步不少，同學們明顯的讀出了一定的節(jié)奏和感情。然后我要求男女生互換段落朗讀，大家興致盎然，讀的居然更好了，一位學聲樂的女生被大家推薦起來進行了精彩的范讀，贏得了滿堂的掌聲。第三段稍長，我進行了范讀，然后鼓勵幾個學生起來大聲朗讀，最后進行了齊讀，在齊讀時注意到有的學生已經(jīng)不用看課本，從頭到尾背下來了，這著實讓我有些興奮。反復的誦讀中，瑯瑯的書聲中，課文的傳神描繪、情調韻味，不用老師多講，已慢慢躍出紙面滲入心田。

第2篇：高中語文文言文范文

一、“解放思想，貫通古今”

我這里所說的“解放思想”，就是在平常的文言文教學中，要放下思想包袱，不要先入為主的認為文言文教學是“硬骨頭”，比較難啃，還未教，就“怯場了”，這樣就背上了沉重的思想負擔，在課堂教學中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，畏首畏尾，放不下思想包袱，導致課堂效果不夠理想。我經(jīng)常能聽到周圍的同事在講授文言文的時候抱怨，學生狀態(tài)不好，上課昏昏欲睡，如再趕上校領導聽課，就更是有一種剛上課就盼下課的感覺。一些老師之所以存在著這些文言文教學的苦惱，我認為就是犯了“過猶不及”的錯誤，思想上太重視文言文，反而打不開教學的思路，聰明才智也被思想上的包袱所束縛。我歷來是比較喜歡文言文教學的，在執(zhí)教之初，也犯過“有一說一”，刻板教條的錯誤，部分學生對我的課也是不太買賬，課堂上得過且過。后來，在一段時間后，我發(fā)現(xiàn)了我的思想并不能和學生產(chǎn)生共鳴，我所喜歡的授課方式并不是學生所喜歡學習模式，這當然是老師的失誤。文言文固然有很多比較枯燥的文言現(xiàn)象要講解，也要求學生積累掌握，但這只應是文言文教學的一小部分，絕不應把這些東西滿堂灌的硬塞給學生。新課標對語文的解釋是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那文言文也應該兼具工具性人文性的特點，所以文言現(xiàn)象也只應是學習了解文章的工具和手段，所以老師也不能每天把這些干巴巴的東西塞給學生，即便塞給學生，學生也是不能消化的，以前的文言文教學中，我正是多少犯了這方面的錯誤。我們高中語文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強的傳記體散文、史傳文學作品和一些經(jīng)典的山水游記散文。如果我們能夠深入挖掘文本，把這些文言文當成文言故事，利用一些巧妙地設問，會引發(fā)學生極大地興趣，進而會去探討故事的情節(jié)，敘事的手法和人物形象。比如我在講授必修一《荊軻刺秦王》一文時，就設計了這樣兩個問題：一是：“如過你是《荊軻刺秦王》這部電影的導演，面對這樣一個劇本，你會重點拍攝哪個場景？為什么？”二是：“如果你是一名演員，你認為那個角色最能打動你，你想出演哪個角色，為什么？”這兩個問題的提出，是把本篇文章當成一個故事來分析，首先拋卻了對文言文枯燥的講授，又是源于文本，更是貼近于生活，所以會激發(fā)學生的興趣，學生自覺不自覺的就會走進文本，深入挖掘，從自我的角度和認識來回答問題，課堂氣氛比較活躍，從而使文言文教學的課堂不在死氣沉沉。文言文課堂教學的改變，是需要教師花大氣力進行的一場思維解放運動，要充分發(fā)揮教師的主導地位，無論是對文本的分析，還是對文言知識的總結，都要讓學生動起來，并能通過一些巧妙設計的問題，調動學生的思維，讓學生覺得文言文離他們并不遙遠，貫通古今指的就是在在問題的設計上可以貼近學生的生活實際，激發(fā)他們學習文言文的興趣與潛能。

二、“體悟誦讀，不求甚解”

入選高中語文教材的文言文，有很大一部分都易于誦讀的韻文或駢散結合的文言文，所以投入感情的誦讀也是激發(fā)學生學習文言文的好方法，當然在這里，教師應該起到一個引領熏陶的作用。這也就要求教師在朗讀文章方面下一些功夫，提升自己的專業(yè)素質，不要求見得讀得有多么好，關鍵是要投入感情，讀出味道，老師聲情并茂的朗讀會在很大程度上影響你的學生。誦讀法可以說是中國古代幾千年語文教育最重要也最有效的方法。朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！边@不僅強調誦讀的重要，且提出了嚴格的要求。教師一定要按照學生的認知規(guī)律加以設計，對誦讀多加指導，讓學生讀得得法。文學作品的功能之一就是通過涵詠誦讀以起到熏陶教化的作用，教師也正是通過創(chuàng)設這種情境，以引起學生朗讀的興趣與沖動，這在朗讀的過程中，學生一邊讀，一邊聽，自然就會沉浸其中，樂在其中，去體會作者在文章中表達的情感，理解了這種情感，文學作品熏陶教化的目的也就達到了，對于有些作品中所蘊含的比較深刻的哲理，教師再加以適當?shù)狞c撥，學生的理解就會更加深刻。所以在文言文課堂教學中，首要的是讓學生發(fā)現(xiàn)我國古代的語言之美，在這個過程中，學生可不必去對文言現(xiàn)象做過深過細分析，即陶淵明所謂的“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食?！睂τ谖难晕默F(xiàn)象，我始終認為是屬于工具性方面的東西，學生完全可以在逐步深入細讀精讀的過程中解決這些語言方面的問題。通過涵詠誦讀經(jīng)典古典文學，可以幫助學生形成良好的語感，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，大概原因就是如此吧。文言文的陶冶功能，也是文言文教學的價值。

三、教材為主，步步為營

第3篇：高中語文文言文范文

關鍵詞：高中；文言文；引導教學

當前高中語文教師遇到的重要問題就是學生對于文言文的興趣不高，甚至對于文言文的學習有一種畏懼的態(tài)度。在這樣的狀況下學生也就不能夠很好學習文言文，對中國傳統(tǒng)文化的掌握也不能達到要求。而對于高中語文教師而言，為了讓學生能夠在高考中取得滿意的成績，也采取了傳統(tǒng)方法讓學生進行文言文學習，在這樣的情況下由于必須要求學生死記硬背，因此很多學生就會對文言文失去興趣，感覺文言文枯燥而困難。因此就需要高中語文教師采用引導教學的方法來讓學生進行文言文的學習，從而讓學生能夠自覺自愿的學習文言文，不僅能夠在高考中取得不錯的語文成績，也能很好地繼承我國傳統(tǒng)文化。

一，傳統(tǒng)文言文教學方法對學生的影響

（一）無法起到文言文教學的效果

文言文的教學是要讓學生了解我國的傳統(tǒng)文化，并且對這些文化加以繼承，從而能夠陶冶情操，讓學生的文化修養(yǎng)和自身素質得到提高。但是傳統(tǒng)的文言文教學方法注重讓學生記憶文言文，理解各種字詞的使用方法，因此就需要學生對于文言文大量的進行背誦。在這樣的教學方法下，學生會對文言文的學習產(chǎn)生畏懼，也就不能夠很好地掌握文言文知識，傳承我國的傳統(tǒng)文化，在文言文應該對學生的人生觀，價值觀，世界觀產(chǎn)生的影響上也就不會有著應有的效果。

（二）讓學生對高中語文產(chǎn)生畏懼心理

由于高中學生的時間十分寶貴，因此在對于文言文學習的時間十分有限。但是在這樣的情況下如果也只是一味的讓學生進行文言文的背誦以及掌握文言文字詞的使用方法，不僅會讓學生寶貴的時間使用的太多，也會讓學生繁重的學習負擔加重。在這樣的情況下學生就會對文言文的學習產(chǎn)生畏懼心理，進而對于高中語文的學習失去興趣，不僅無法陶冶學生情操，也會讓學生在高考語文中不能得到優(yōu)異的成績。

二，如何采用引導教學的方法更好地讓學生學習文言文

（一）引導學生發(fā)現(xiàn)文言文中的美

文言文語句凝練，詞句優(yōu)美，蘊含著極其細膩的感情以及豐富的畫面感，并且語句排列駢四儷六，朗朗上口。因此高中語文教師需要利用到這一點，讓學生領略到文言文中的美。在具體的教學過程中，教師要注意隨時為學生描繪出文言文中所蘊含的畫面，并且要引導學生進行文言文的朗讀，從而能夠讓學生了解到音律所帶來的優(yōu)美感受。在這樣的方法下，首先學生能夠了解到文言文中朗朗上口的感覺，進而對文言文產(chǎn)生興趣，在對文言文進行閱讀的過程中能夠鞏固自己對于高中語文方面的知識。

（二）引導學生通過文言文鍛煉寫作

由于文言文中的語句和音律都十分優(yōu)美，因此如果學生自覺自愿的閱讀文言文，那么就可以在潛移默化中讓學生的寫作能力得到提高。由于目前很多學生對于作文都有一種畏懼的心理，認為自己的作文水平不高，在考試中不能得到高分，因此教師可以嘗試引導學生在考試中使用文言文中的典故和語句。目前高考中的高分作文很多都是因為使用了文言文中的語句，由于文言文的詞句精致優(yōu)美，因此如果在作文中適當?shù)氖褂媚軌蛉〉煤芎玫男Ч魑牡某煽円部梢缘玫酱蠓忍岣?。因此教師如果在日常的教學中讓學生在作文考試中使用了文言文詞句，那么學生可以取得較好的作文成績，也就能夠對文言文產(chǎn)生興趣，從而為了取得更好的作文成績而積極學習文言文。

（三）引導學生將文言文與時代聯(lián)系起來

教材中選用的文言文是編寫人員精心挑選的，不僅能夠讓學生學習到文言文知識，讓學生體驗到我國傳統(tǒng)文化的美，也可以在時代背景下教育學生。因此在這樣的情況下，教師可以引導學生將文言文所體現(xiàn)的內容與當下的時代背景相聯(lián)系，讓學生討論文言文對當下社會的影響。例如在學習到《六國論》時教師可以啟發(fā)學生對于當下的一些國際事件作出討論，從而利用文言文中的內容來分析時事新聞。在這樣的方法下不僅可以提高學生對于文言文的興趣，更重要的是學生通過文言文知識進行討論也能夠將文言文中的內容進行更加深入的理解，從而對于文言文知識的掌握更加牢固。

（四）引導學生將文言文所體現(xiàn)的民族文化進行傳承

文言文中蘊含著我國數(shù)千年來的珍貴的民族文化，在學生進行文言文的學習時應該著重注意這些文化的繼承和發(fā)揚，這樣不僅可以將我國的傳統(tǒng)文化進行發(fā)揚，也能夠讓學生感受到這些文化為自己帶來的好處，學生可以真切的感受到這些民族文化對自己文化素養(yǎng)，情操方面的培養(yǎng)。例如在學習《陳涉世家》時教師可以引導學生學習陳勝吳廣身上那種不屈不撓的反抗精神，在學習《師說》時教師可以引導學生了解到學習的真正目的。在這些文言文的學習當中學生可以潛移默化的學習到這些我國傳統(tǒng)民族文化并且加以利用，從而讓我國的民族文化得以繼承。

三，結語

文言文對于我國學生而言十分重要，它是人們了解我國古代文化的重要途徑。但是就目前的高中文言文教學而言，由于文言文本身的特點，顯得無味而且枯燥，并且傳統(tǒng)教學方法要求學生必須將文言文進行背誦，因此目前很多高中學生對文言文的學習產(chǎn)生了恐懼心理。在這種情況下就需要高中語文教師引導學生進行文言文的學習，利用引導教學的方法能讓學生了解到文言文真正的美，并且學生可以對文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻：

[1]張磊.學習興趣培養(yǎng)之高中語文文言文[J].語數(shù)外學習（語文教育），2013，（11）：14-14.

[2]韓朝艷.高中語文文言文有效教學的路徑研究[J].神州（上旬刊），2013，（7）：48-48.

[3]馮卉.高中語文文言文興趣的培養(yǎng)和水平提高的策略[J].東方青年?教師，2013，（19）：49-49.

第4篇：高中語文文言文范文

【關鍵詞】高中語文文言文教學策略

1、前言

蘇教版教科書是新課程標準在“課程資源開發(fā)”方面的優(yōu)秀成果，自2005年在江蘇省首次推廣使用，魯教版、廣教版等教科書相繼推出，打破了人教版教科書一統(tǒng)天下的局面，為高中語文的教學改革注入了活力和激情。文言文五千年來中國古代文人志士的思想結晶，是傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，因此，文言文歷來是語文教材編寫和教學實踐的重要和難點。然而，當前我國高中語文文言文的教學現(xiàn)狀仍存在一些弊端和難題，學生對文言文的學習興趣不高、教師對文言文的教學形式單一，導致高中語文文言文的教學效率低下。

2、蘇教版高中語文文言文教學內容的優(yōu)越性

2.1有利于培養(yǎng)學生良好的學習方式

教會學生如何有效學習是新課程改革的重要內容，知識完備、特點突出的教科書是吸引學生參與學習的第一步。蘇教版教科書嚴格根據(jù)新課標的要求，編選文質兼美的經(jīng)典名著，以精品佳作的獨立魅力滋養(yǎng)學生的心靈。蘇教版高中語文教科書的編排體現(xiàn)著引導學生正確的學習方式的目標，為教師在教學方法上提供了多元、自由的選擇，面對教材，教師燃起新的教學激情，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，選取正確的教學方式，從而指導和影響學生進行學習方式的轉變。

2.2有利于彰顯語文學科的人文性

新課程標準提倡在教學實踐中要體現(xiàn)“以人為本”的價值理念，蘇教版高中語文教材的的編排從學科的人文性出發(fā)，結合新課標的核心要求，編寫了一切以學生發(fā)展為根本的教材。在文言文的內容選擇上一方面重視學生對語文知識體系的構建，另一方面還強調在文言文的學習中促進學生的主動、和諧與持續(xù)發(fā)展，是語文學科人文性和新課程標準人文性的雙重體現(xiàn)?！?】

3、蘇教版高中語文文言文的教學策略

3.1情景式教學

文言文是古代人民智慧的結晶，是生活在作品時代人生產(chǎn)生活的體現(xiàn)，要想真正把握文言文所要表達的深意和內涵，需要教師帶領學生回到那個時代，這就需要在文言文的教學中開展情景式教學。開展情景式教學要求教師熟練掌握文言文的時代背景、作者背景、人物背景，充分做好備課和教學設計，為學生的課堂教學創(chuàng)設良好的教學情境。在文言文知識的講解中適時的引入時代背景、時代事件，讓學生體會到時代的厚重感，回到歷史現(xiàn)場，更深刻的感悟文言文的思想內涵。

3.2誦讀式教學

所謂誦讀式教學指在高中語文文言文的教學中加強對文本的朗讀和背誦。誦讀式一種綜合性的學習方式，也是當前文言文教學中常見的教學方式，能夠全方面的調動學生口、耳、眼、心，從而達到從語音到語義的整體感知。例如在《鴻門宴》的教學中首先讓學生在課下找到《大風歌》和《垓下歌》，在課前由兩位同學大聲朗讀此兩首詩歌引入正文的學習，讓學生思考如此意氣風發(fā)的項羽死如何敗在劉邦手下的，然后讓學生自由誦讀，帶領學生走進《鴻門宴》的刀光劍影之中。誦讀式教學不僅是讓學生簡單的將課文讀出來，還要要求學生在朗讀和背誦的時候把握文本的思想感情，在《鴻門宴》的教學中還可以讓學生根據(jù)重點人物的對話開展分角色朗讀，使整個教學過程更加生動精彩。

3.3探究式教學

探究式教學是一種新型的教學方法，在高中語文文言文的教學中采用探究式教學，為學生選定合適的學習目標，引導學生圍繞洗目標，對文言文進行深入的探析，自主的或與同學合作的完成目標答案的追尋和解答。在文言文教學中開展探究式教學，可以通過開展課堂探究、課題探究、活動探究三種形式實現(xiàn)，教師應該主動把文言文學習的主體交給學生，一方面引導學生“樂于探究”，另一方面指導學生“精于探究”，兩者之間相互促進，共同致力于學生對文言文學習能力的提升。

3.4發(fā)展性評價

發(fā)展性評價與高中語文文言文的教學效率的提升密不可分，傳統(tǒng)的評價方式多以對成績的獎勵為終結性評價，忽視的語文學科具有的人文性。發(fā)展性評價是為了改善傳統(tǒng)評價方式弊端應運而生的。在高中文言文教學評價中要充分關注高中的心理特征和學習狀況，在師生之間建立平等信賴的關系，在尊重學生個體差異的前提下，促進學生知識、能力、情感、態(tài)度、意志的全面發(fā)展。不僅要關注學生的學習成績，還要加強對學生學習過程性的評價，采用多元化的評價手段，提高學生學習文言文的興趣，激發(fā)學生學習文言文的潛能?！?】

4、結語

綜上所述，高中語文文言文教學策略的選擇對學生的學科發(fā)展以及終身發(fā)展意義重大。工作在一線的高中語文教師要以新課標的先進理念為指導，開展探究式教學、誦讀式教學、情景式教學以及發(fā)展性評價，真正提高高中語文的教學質量和教學水平。

參考文獻

第5篇：高中語文文言文范文

課堂教學是學校教育的主要形式，然而在高中語文的教學過程中文言文的教學效率低下卻一直是高中語文教學的重要問題。因而，若想要提高高中語文文言文的教學效率與質量，使課堂教學的教學效果能夠得到最大限度的發(fā)揮，就需要教師能夠及時有效的更新教育理念，提高文言文教學質量。高中語文教師應當將學生的主體地位視為課堂教學的重點，使學生能夠真正的成為課堂的主人。當學生遇到學習中的難題時，教師要鼓勵其自主進行探索與思考，盡力尋求問題的解決方法而不是一味的依賴教師給出答案。尤其是對于文言文的教學，往往通過自主的思考才能夠使學習過程與結果更加印象深刻。教師要幫助學生發(fā)揮想象力，融入到文言文所描繪出的情境中，使之能夠真正喜愛文言文的學習。例如在進行蘇教版高中語文必修一《師說》的教學時，教師可以將學習的主動權交給學生，要求其在班級范圍內進行共同學習與朗讀，并自主發(fā)表自己學習朗讀后的感受，使課堂氛圍輕松活躍。

二、重視文言文基礎知識，加強語法教學

高中文言文學習的要求是使學生能夠基本了解文言文的基礎以及語法知識，進而使文中的文言文學習難點能夠得到有效的理解。在進行文言文閱讀的教學時，教師應教授學生文中所涉及到的修辭手法與知識，進而能夠更好的理解文言文中所表達的含義。高中語文教師應當對文言文基本字詞知識有足夠程度的重視，并對語法的教學給予格外的關注，使教學能夠真正取得成效?；谖难晕幕A知識乏味而枯燥的學習特點，文言文學習也具有了較大的難度。語法的基本知識以及學習語法的基本觀念需要教師在日常教學進行不斷的滲透。并且應當將文言文中較難理解和掌握的基礎知識進行分類以及總結，對學生進行知識學習的引導，降低其對于文言文的學習難度，幫助學生養(yǎng)成良好的文言文學習習慣，便于其進行文言文的理解與記憶。例如在進行蘇教版高中語文必修三《廉頗藺相如傳》的教學時，教師務必將文中的重點詞匯與語法教給學生，使之在充分掌握字詞的基礎上進行整篇文章的理解與學習，并掌握高效的文言文學習方式與養(yǎng)成良好的習慣。

三、鼓勵學生進行課外閱讀，提高誦讀與理解能力

文言文雖然較難理解與朗讀，然而由于其是中國傳統(tǒng)的語言形式，仍然需要學生進行學習與朗讀，并培養(yǎng)自身親切的文言文誦讀語感。高中語文教師在進行文言文的教學時要注重鼓勵學生進行課外的文言文朗讀，不僅可以提高學生的語感能力，還能夠使學生的基礎知識得到鞏固和加強，更好地進行文言文的理解。教師要善于引導學生自主進行課外文言文的朗讀與誦讀，使其能夠親自發(fā)現(xiàn)并感受到文言文的音律美、文字美等等，同事在不斷的朗讀過程中感受到傳統(tǒng)文化的博大精深與吸引人之處。在課堂上學習到的文言文基礎知識必須要通過課外的大量閱讀得到反復的記憶與驗證，進而被學生完全掌握與吸收。教師可以向學生介紹與選文相關的文言文，拓展學生的文言文學習視野與閱讀范圍，使其閱讀能力得到提高，教學成效得到顯著提升。

四、結束語

第6篇：高中語文文言文范文

一、高中語文教學中文言文學習的詞語解釋

1.把握好文言文的重點實詞

實詞是指具有實際意義并能夠充當句子成分的名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞或代詞，實詞的學習是學生語文學習的基礎，實詞也是構成句子主題的重點詞匯。教師在高中文言文教學中，要重視實詞的作用，學生只要學會把握句子中的實詞，就能夠推測出句子所要表達的基本情感和含義。文言文作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，其在意義表達中實詞的運用十分靈活，同一個實詞在不同的句式和語言環(huán)境中能夠表達不同的意思。因此教師在文言文實詞教學時要注意帶領學生對文言文中出現(xiàn)的實詞進行歸納總結，幫助學生把握好實詞在文言文的不同句式和語言環(huán)境中所表達的意義。

例如，“國”在文言文中的運用，就十分靈活，且代表的意義會根據(jù)句式和語境有所變化?！皣粕胶釉?，城春草木深。”中的“國”指的是“國家，國家的”；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉(xiāng)”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區(qū)和地域；“等死，死國可乎?！敝械摹皣眲t指國事。只有掌握好文言文中實詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學生對文言文的理解能力。

2.掌握典型虛詞

所謂虛詞是指不能構成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實際意義，但在文言文中也有不同的用法。

例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達疑問語氣，相當于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾。”，此句中的“乎”被用作介詞，相當于現(xiàn)代漢語的“于”。教師在高中文言文教學中，同樣要領著學生對虛詞進行歸納和總結，讓學生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學生才能更好的理解文章的情感表達。

3.古今異義詞

高中文言文中很多詞語的用法與現(xiàn)代有很大區(qū)別，這些詞用現(xiàn)代詞語的解釋方法進行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學是高中文言文的教學難點和重點，在進行古今異義詞的教學時只有將該詞放到句子和語境中，才能表達特殊的意義。對于這類詞語的教學，教師要注意讓學生掌握這類詞在文章中所表達的意義，教學重點是記憶和積累。

例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中?！贝宋闹械谋氨晒乓馐侵赋錾肀拔?，而今意則指品行低劣?！读H藺相如列傳》中“度道里會與之禮畢，還，不過三十日?！贝宋闹械牟贿^，現(xiàn)代是代表轉折關系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時，學生很容易理解有誤，教師在教學時一定要重點強調這些古今異義詞的用法和其含義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別，讓學生把握牢。

二、高中語文教學中文言文學習的典型句式

1.掌握典型句式

文言文中有幾種典型的句子結構，靈活把握這些典型句式，有利于學生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據(jù)句式框架進行的，雖然會有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學生理解和學習文言文有極大的益處。

例如在“奪項王天下者，必沛公也?！庇谩啊?，……也”表達判斷；“今不速往，恐為操所先?！敝欣谩盀椤北磉_被動；“六國破滅非兵不利戰(zhàn)不善?！敝欣谩啊恰北磉_否定判斷等。

2.了解一些固定句式

文言文中還會有一些固定句式，這些固定句式能夠表達反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達范圍，利用“何其……”“一何……”表達感慨，利用“其……，其……也?！薄芭c其……孰若……”表達選擇等。這些固定句式在表達意思和結構上比較固定，學生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時把握好文章的意義，幫助學生更容易理解文章，理清文章條理。

3.培養(yǎng)語感

文言文短小精煉，且朗讀起來昂揚頓挫、朗朗上口，在文言文教學中要重視學生的朗讀教學，培養(yǎng)學生的語感。一旦學生養(yǎng)成語感，能夠更好的判斷文章大意和詞語涵意，提升學生的文言文學習興趣和效率，提高教學質量。

第7篇：高中語文文言文范文

關鍵詞：高中 語文 文言文 教學

前言

語文教科書是語文教育內容的載體，是借以實現(xiàn)語文教學目標，發(fā)揮語文教育功能的物質基礎。合理地使用好教科書對于提高教學質量有著十分重要的作用。但是在實際的文言文教學工作中，許多教師往往習慣于脫離教科書而去自選教學材料，從而偏離了教科書的編排目的，致使文言文教學達不到課標的目的要求。

一、讀寫結合，適應學生身心發(fā)展的特點。

人教版高中語文必修教科書中文言文部分每個單元導語都有簡單的寫作提示。必修一第二單元導語指出要注意欣賞和借鑒敘事的藝術，會注意體會文言敘事的簡潔之美。必修二第三單元對山水游記的特點作了簡要說明，提示學生山水游記一般不只是對自然風物的客觀描繪，往往包含著抒情和說理的成分。在景物的描述中傾注了作者個人的情感和志趣。必修三第三單元提示學生在閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意選文嚴密周到的論證邏輯，以及由此產(chǎn)生的說服力量。學會清晰有力地表達思想和見解。必修四第四單元提示學生要注意這些傳記作品多樣的敘事寫人手法，體味文章的風格與韻味。必修五第二單元提示學生要注意領味不同文體的不同語言風格。蘇教版高中語文必修教科書的文言文是根據(jù)主題按板塊來編排的。每個主題單元后都有對應的作文話題，如獲得教養(yǎng)的途徑單元中“求學之道”板塊收錄了《勸學（節(jié)選）》以及《師說》兩篇古代議論性散文。該單元的寫作指導便是“鮮明的觀點是議論文的靈魂”。寫作實踐中作文題目便是《讀書的快樂之境》，并且明確要求寫議論文。這樣的編寫體例符合學生模仿的心理需要。閱讀單元中的課文能示范性地把結構格式，遣詞造句，謀篇布局的方法直觀地顯現(xiàn)在學生面前，形象地告訴學生怎樣寫作。學生除了從課文中學習語言和表達方式外，還可以學習課文觀察事物、分析問題的方法和規(guī)律，再通過寫作實踐訓練，把知識轉化為寫作能力，實現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移。

二、轉變教師角色，提高課堂教學效率

課堂是教育教學的主陣地，而文言文教學的無序低效一直為人所詬病。因此，提高文言文課堂教學的質量，最大限度地發(fā)揮課堂教學的作用，是十分重要的。首先，要轉變教師角色，新課改的背景下需要綜合型教師。新的《語文課程標準》也提出了“綜合學習”的要求，以加強語言與其他課程及生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。因此，作為語文老師，不但要精通本學科領域的相關知識，而且也要拓寬知識領域，廣泛涉獵歷史、地理、政治及相關學科的知識，從而更好把握文言文的歷史背景等，提高自身素養(yǎng)，樹立語文教育新理念。其次，要不斷創(chuàng)新教學方法。傳統(tǒng)的文言文教學方法多是采用教師使勁教，學生死勁背的這種模式，往往起到事倍功半的作用。教師在課堂上是主角，把知識不斷地向學生灌輸，而學生只能被動接受知識，疲于聽講，忙于筆記，自主學習性差。因此，也要轉變角色，由授課者轉為引導者，發(fā)揮學生的自主學習性，合理設計教學方案，加強教學情境的創(chuàng)設，引導學生參與教學中來，用最少的時間取得最好的效果。通過在文言文教學中以讀帶悟，以悟促讀，加強學生與教師的互動，通過“讀”與“悟”，使學生能夠充分體會語法和修辭的含義，不斷豐富和積累文言文知識，增強文言文語感，提高文言文朗讀水平。最后，要充分利用多媒體等教學設備不斷豐富課堂教學形式。在教學實踐中，多媒體教學具有聲情并茂、形象直觀的特點，可以充分調動學生學習文言文的興趣，從而達到提高課堂教學效率的目的。通過多媒體設備帶來的視覺和聽覺的享受，教師能夠給學生提供直觀的語言和生動的情景，讓學生們產(chǎn)生身臨奇境的感覺，同時教師也要不斷引導學生發(fā)揮自身的想象力與情感，把學生引入到文言文的意境中去，充分去想象和感悟文言文中的人物形象、情感渲染等。

三、加強文言文教學中的誦讀，培養(yǎng)學生的語感

誦讀是學習文言文過程中所總結出來的行之有效的好方法和好經(jīng)驗。學生通過反復誦讀，首先有助于幫助學生把握課文的主旨與內容，使學生獲得感性經(jīng)驗；其次，學生通過把握誦讀時語調的舒緩與緊促，明快與凝重，以及把握語氣輕重與節(jié)奏快慢，可以嘗試揣摩虛詞所傳達的語氣以讀出文句中包蘊的情感態(tài)度;最后，通過誦讀進一步加深了學生對文本內容的領悟，培養(yǎng)了學生對文言文的語感。因此對于文言文的教學來說，老師要正確引導和教授學生誦讀的方法，引領學生進入誦讀的氛圍。通過采用學生大聲自由誦讀一遍（自我熟悉和感受時間），齊讀一遍（校正錯誤讀音時間），欣賞誦讀一遍（借鑒誦讀技巧和淺層的體悟時間），交流誦讀一遍（互相借鑒和校正時間），學生自主誦讀時間（提供默讀、吟誦、品味但不強求整體劃一）等多種誦讀方法使學生熟悉文言文的具體內容，領悟文言文的內涵，并且能夠理解其內在的情韻，從而達到培養(yǎng)學生文言文語感的作用。

四、注重積累歸納，提高文言文積累能力

對于文言文的學習來說，平時的積累歸納是十分重要的。在每堂文言文的教學結束后，教師要引導學生對文言文中相關的詞語、詞法、句法及時進行歸納整理。歸納整理可以側重于特殊句式、常見的文言文詞法、名言名句等，并采用多種識記方法進行掌握。但應該注意的是，積累歸納應該是在記憶、理解的基礎上進行的，不能只是單純的死記硬背和知識疊加，而是通過把握文章的具體內容之間的聯(lián)系，才能進行有效積累。

結語

在新課改的背景下，各科目的教學改革勢在必行，文言文作為語文教學的重要部分尤其重要，積極尋求突破改革必定會促進提高語文教學。

參考文獻

[1]王紅.文言文教學淺談[J].文學教育(上).2011(05)

[2]章長根.文言文教學現(xiàn)狀淺析[J].文學教育(上).2007(02)

第8篇：高中語文文言文范文

關鍵詞：文言文；高中語文教學

文言文教學是高中語文教學的一個重要組成部分，同時也是高考考查的重點內容之一。但是，在實際的教學中，文言文教學卻是教師的一個難題。學生對文言文缺少學習興趣，教師又缺少激情，使得高中語文文言文教學長期以來未能有很好的效果。

一、培養(yǎng)興趣是文言文有效教學的基礎

人們常說，興趣是最好的老師。目前文言文教學長期處于“費時低效”狀態(tài)，最根本的原因是學生失去了學習的興趣，因為文言文教學課堂上教師大部分時間都在翻譯課文。這樣枯燥的教學難免會使人失去興趣，以至于大部分學生對文言文產(chǎn)生了畏難情緒。教師可以在教授文言文之前給學生先講解一些相關的、有趣的故事，這樣導入課堂，既營造了一定的教學氛圍，更重要的是能夠引發(fā)學生學習的興趣。比如在講解《莊子》時，莊子的思想對中學生來說是很難理解的，教師不妨在課前先講解一些關于莊子的故事，這樣學生很快就有了想了解莊子其人的興趣，教師在講解莊子的思想時，就不那么抽象、枯燥了。在講解有關戰(zhàn)爭的文章時，教師可以畫一張簡單的戰(zhàn)爭地圖，這樣既引發(fā)了學生的興趣，而且清晰明了。所以，教師只要突破學生的畏難情緒，繼而想辦法引發(fā)他們的興趣，為教師的有效教學提供基礎，這樣就能達到事半功倍的效果。

二、反復朗讀，幫助學生深入理解文章大意

俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！辈粌H現(xiàn)代文講究朗讀，文言文更應該注重朗讀。朗讀是一種較為生動的教學方式，況且在高中文言文中很多句式都比較整齊，讀起來比較順口。但是在實際教學中，語文教師對文言文的朗讀不夠重視，學生在學習文言文時很少主動去閱讀文章。不讀文章，就很難對文章的大體意思有一個較為全面的了解。而多數(shù)文言文的妙處多在“沉郁頓挫”的朗讀中流露出來?！俺劣纛D挫”的朗讀方式在學習文言文的過程中起著極其重要的作用，它能很好地培養(yǎng)學生的語感。在高中文言文課堂教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當學生“沉郁頓挫”的朗讀文言文時，他們的精神比平時繃得緊，并且會在朗讀過程中思考文章作者的主要思想。因此，在文言文的教學過程中，教師要多鼓勵學生去朗讀文章，這樣既能培養(yǎng)學生的閱讀能力，也能幫助他們理解文章的大意。例如，在學習白居易的《琵琶行》這篇文章時，先讓學生多讀幾遍文章。通過朗讀，學生能夠感受到文章主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”所表達出來的思想，以及詩人對琵琶女的深切同情以及對自身命運的感嘆，為琵琶女和自己相似的遭遇嘆息。在感受到了這篇文章的大體意思以及感情基調后，在學習時，學生會更專心地聽教師的講解，并能很好地理解作者想要表達的真正思想。

三、通過字詞句學習夯實基礎

《高語文課程標準》有明確規(guī)定：了解并梳理常見的文言實詞、虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀中舉一反三。在高中階段引導學生掌握文言文的基礎知識，是一項特別重要的內容。首先，在教學前教師應當明確教學重點。文言文文本中的實詞、虛詞、古今異義、通假字和一些特殊的文言句式都是文言文要學習的內容。所以每節(jié)課的教學重點教師一定要確定，切忌細大不捐。只有這樣，才會讓學生明確需要掌握的內容，長此以往，學生就會有所積累，并能夠較好地應用到實踐中。其次，教師要學會運用多種方法。教無定法。教學方法是否有效的判斷依據(jù)是是否實現(xiàn)教學目標。下面，我們就分析目前課堂上的一些做法。串講法。一看到這三個字，部分老師可能都會認為這是最無趣的教學方法，課堂是老師的“一言堂”。但其實，這樣的方法目標明確，重難點一目了然。我們以《蘭亭集序》為例。在教學過程中，多數(shù)老師都會設置讓學生自讀文章的第一、二自然段，然后讓學生找出作者“為何而樂？”之后在為學生勾畫和歸納重點的文言知識。這種看似“保守”的做法，在筆者課后檢測學生字詞掌握情況時，效果確實最好。合作探究法。這種做法是提前先將學生分成若干小組，然后分配不同任務。讓學生以小組為單位做到課下學習，課堂展示。由一組講，其余組質疑和討論，分歧較大時，由教師詮釋回答。這樣的做法，課堂是熱鬧的，也能保證大部分學生參與課堂，打造以學生為主體，以教師為主導的課堂。在這樣的課堂上，學生興趣很濃厚，積極性也很高，但這也導致課堂節(jié)奏緩慢、知識點冗雜的現(xiàn)象。“導學案”形式。這種形式是當下比較流行的“先學后教”的教學模式。課下發(fā)給由教師編寫的導學案，其中有基本知識點、重難點內容、拓展探究等板塊，由學生課前使用，作為預習資料。這樣就會讓學生提前介入文本中，在課堂上也會格外關注自己所不了解的地方，在課堂學習上做到目的性更明確。同樣，導學案可以在課堂中和課下使用，幫助學生鞏固知識，自己歸納整理。這樣的形式，極大地培養(yǎng)了學生的自學能力，無疑也增加了學生的課下負擔。

四、利用多媒體完善教學

多媒體教學具有聲、形、色上的特點。運用多媒體可以通過音樂、畫面等直觀的效果，激發(fā)學生的學習興趣，同時，也有利于老師對課堂內容的整理和總結。例如，在《林教頭風雪山神廟》這篇課文中，可以給學生播放影視劇《水滸傳》中的相關情節(jié)，加深學生對人物形象的理解，豐富學生對所學課文的歷史學習，也可提高學習興趣。

創(chuàng)建文言文教學之高效課堂策略還有很多，比如開放教學環(huán)境、拓展課外閱讀等，但是不論哪種策略，都應以學生為主體，重在培養(yǎng)學生閱讀文言的興趣，鍛煉學生運用文言寫作的能力。其實，只要不斷地進行教學探索和反思，在教學中融人文、科學于一體，就能提高文言教學效率，讓學生意識到文言文是語文學習不可缺失的構成模塊。

參考文獻：

第9篇：高中語文文言文范文

關鍵詞：高中 語文 文言文

在長期的文言文教學中我主要做到以下幾點，并取得了顯著成效。

一、聯(lián)系史實和相關的背景，以擴充學生見聞，增強學生的求知欲望

高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯(lián)，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《過秦論》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結果，一是不易激發(fā)興趣，使學生感到內容單調、枯燥;二是不能讓學生更透徹地了解歷史事件之間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果;三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導和培養(yǎng)。因此，筆者認為，語言教師應該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學生傳授相關歷史知識時，甚至要比歷史老師講授得更生動、細致、傳神。這對培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。

二、在善于指導，背景要力求準確

誦讀不是讓學生隨心所欲地朗讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者鑄在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準的，它必須建立在充分理解句意和課文內容的基礎上。所以筆者認為，對于文言文的教學，起初應讓學生自學，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問題，初識文意;其次是質疑和答疑，引導學生深入理解句意和文意;而誦讀則在這兩個步驟之后進行。只有這樣，學生才能準確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學生對文言文語言的感受力，從而達到事半功倍的效果。背誦必須忠實于原文，力求詞句準確，這也是文言文教學中非常重要的一環(huán)。

有人認為，要求準確背誦，完全忠實于原文，是一種死教，缺乏對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我認為這種說法是完全錯誤的。首先，學語文必須學語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優(yōu)美和諧和準確嚴密無論怎么說都應該是典范。而我們中學生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加改變，多數(shù)只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學習語言的歧途。其次，我們在運用知識、運用語言時，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到教學效果。其次才是應付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當?shù)谋壤?，閱卷要求也十分嚴格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學中，一定要要求學生準確背誦，準確書寫，決不能擅自增刪和改變。

三、字、詞、句式的教學要死中有活

所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點要反復強調，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，我們還必須反復強調“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。如把握一詞多義，要注意了解詞的本義、引申義、比喻義和假借義。例如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等。

尤其新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發(fā)給學生。

四、教給學生翻譯文言文的技巧

正確翻譯文言文是文言文學習的一個關鍵所在，教學生掌握一定的技巧是有必要的。

首先，讓學生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達、雅”。信：忠實于原文，用現(xiàn)代漢語字字落實，句句落實?！斑_”：譯文表意明確，語言通暢?！把拧保簼晌暮喢鳌?yōu)美、生動。其次，要體現(xiàn)“直譯為主、意譯為輔”的特點。最后，教學生掌握翻譯文言文的技巧。（1）留：對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的成語、習慣語等，如席卷天下、門庭若市、氣象萬千等，這些不必翻譯。（2）補：補充省略成分。（3）換：把古漢語直接換成現(xiàn)代漢語。如：把“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”換成“誰”?！笆沽鶉鲪燮淙恕敝械摹笆埂睋Q成“如果”。（4）調：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進行調整，使其符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范。

五、給學生開辟一塊學習文言文的美麗天地

在古代的詩、詞、曲、文中，適合高中生的名篇、名段、名句無疑是很多的，但被教材選用的的確有限。要拓展學生的知識面，豐富學生的課外閱讀，使學生有更多的機會感受文言語言，積累文言文知識，學習借鑒前人的思想和理念，教師必須廣泛涉獵，多方搜集，精挑細選出名篇佳句來給學生賞閱，最好能配合語文使用，使學生在比較閱讀中受益。

參考文獻