高中語文文言文精選(九篇)

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第1篇：高中語文文言文范文

關(guān)鍵詞：高中語文 文言文 朗讀 方法探索

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)常常采取教師串講，學(xué)生聽講、做筆記的方式，對(duì)于已經(jīng)有一定文言文閱讀能力的高中生來說，教師再采用這種包辦方式教就違背了"教是為了達(dá)到不需要教""教師主導(dǎo)，學(xué)生主體"的教育教學(xué)原則。"素質(zhì)教育"的號(hào)角已經(jīng)吹響，文言文教學(xué)不能無動(dòng)于衷。過去乃至現(xiàn)在，文言文教學(xué)改革都不被重視，被人稱為語文教學(xué)研究的"死角"，從報(bào)刊上能看到的只是一些簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)介紹，而且沒有把朗讀背誦和研究性閱讀理解結(jié)合起來研究并加以強(qiáng)調(diào)，也沒有明確地把研究建構(gòu)在"素質(zhì)教育"和"教師主導(dǎo)，學(xué)生主體"的基礎(chǔ)之上，而對(duì)現(xiàn)代文閱讀和寫作教學(xué)的研究很多也很突出。該課題的研究可以在一定程度上彌補(bǔ)語文教改中文言文教改被輕視這一缺憾，直接體現(xiàn)"素質(zhì)教育"的教育思想和"學(xué)生主體，教師主導(dǎo)"的教育理念。文言文凝聚著我國(guó)燦爛的歷史文明，是中華民族寶貴的精神財(cái)富。高中教材選編文言文文質(zhì)兼美，學(xué)習(xí)文言文，就是走近中國(guó)的傳統(tǒng)文化；學(xué)好文言文，既有利于民族優(yōu)秀文化的傳承，又能幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，健康美好的情感。高中新課標(biāo)教材文言文選文約占課文的40%，因此文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。隨著高中語文新課程改革的逐漸深入，一線教師們?cè)谖难晕慕虒W(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多新的嘗試并取得了一定的成效，但相比較現(xiàn)代文，文言文前進(jìn)的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學(xué)子不愿學(xué)的“硬骨頭”，癥結(jié)何在？那便是對(duì)于誦讀的漠視、遺忘。我們教材中所選文言文都是經(jīng)過時(shí)間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作，往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價(jià)值，因此接觸它們的時(shí)候先大可不必忙著去肢解，去條分縷析，完全可以放手讓學(xué)生先讀，多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進(jìn)行全面的感知。在反復(fù)誦讀中，認(rèn)知文字，感受聲律，疏通文脈。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學(xué)生自己對(duì)課文的體驗(yàn)、感受。現(xiàn)在談?wù)務(wù)b讀在文言文教學(xué)中的實(shí)踐。

1.粗讀。課前提出要求每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)要能讀通課文，這時(shí)的誦讀要求可以放低，以不讀錯(cuò)讀音、不讀錯(cuò)停頓為標(biāo)準(zhǔn)?？瓷先ミ@個(gè)任務(wù)不難完成，但是卻需要做很多細(xì)致工作，為了不讀錯(cuò)音，學(xué)生們課前進(jìn)行了積極的預(yù)習(xí)，碰到一些不會(huì)讀的生字都主動(dòng)去查，把讀音認(rèn)真的寫在課本上，因?yàn)檫@一課生字較多，我提示他們可多寫幾遍記在腦海中，比寫在課本上看上看下的輕松。想知道句中怎么停頓，就必須清楚這一句說什么，課下注釋就可以被充分利用起來，翻譯書工具書也派上了用場(chǎng)，讓我高興的是幾位同學(xué)到辦公室找到我，探討“矗不知其幾千萬落”如何停頓，這使我竊喜：不怕有問題，就怕不讀??！正式上課時(shí)分段抽幾個(gè)學(xué)生來讀，讀音上都沒有什么問題，停頓的把握也比我預(yù)期的要好。通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對(duì)于文章學(xué)生有了初步的感知。

2.精讀。在《阿房宮賦》的課堂閱讀環(huán)節(jié)，我首先拿出了一、二兩段，要求男生和女生作為兩個(gè)團(tuán)體各選一段分別朗讀，在選哪那一段的問題上學(xué)生們有了一點(diǎn)小小的分歧，但很快便亮出了結(jié)果：男生讀第一段，女生第二段，并給出了理由：恢宏巍峨適合男生，脂粉香氣適合女生。這表明學(xué)生們對(duì)于文中的傳神描繪已經(jīng)在腦海中有了感官的印象，于是我順勢(shì)提出了這次誦讀的要求：不僅要?jiǎng)幼?，流暢無誤的讀順，還要?jiǎng)幽X，在腦海中建起一座巍峨的宮殿，畫出如云的宮女，帶著感覺帶著畫面去讀。這一次誦讀比第一次的粗讀進(jìn)步不少，同學(xué)們明顯的讀出了一定的節(jié)奏和感情。然后我要求男女生互換段落朗讀，大家興致盎然，讀的居然更好了，一位學(xué)聲樂的女生被大家推薦起來進(jìn)行了精彩的范讀，贏得了滿堂的掌聲。第三段稍長(zhǎng)，我進(jìn)行了范讀，然后鼓勵(lì)幾個(gè)學(xué)生起來大聲朗讀，最后進(jìn)行了齊讀，在齊讀時(shí)注意到有的學(xué)生已經(jīng)不用看課本，從頭到尾背下來了，這著實(shí)讓我有些興奮。反復(fù)的誦讀中，瑯瑯的書聲中，課文的傳神描繪、情調(diào)韻味，不用老師多講，已慢慢躍出紙面滲入心田。

第2篇：高中語文文言文范文

一、“解放思想，貫通古今”

我這里所說的“解放思想”，就是在平常的文言文教學(xué)中，要放下思想包袱，不要先入為主的認(rèn)為文言文教學(xué)是“硬骨頭”，比較難啃，還未教，就“怯場(chǎng)了”，這樣就背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，在課堂教學(xué)中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，畏首畏尾，放不下思想包袱，導(dǎo)致課堂效果不夠理想。我經(jīng)常能聽到周圍的同事在講授文言文的時(shí)候抱怨，學(xué)生狀態(tài)不好，上課昏昏欲睡，如再趕上校領(lǐng)導(dǎo)聽課，就更是有一種剛上課就盼下課的感覺。一些老師之所以存在著這些文言文教學(xué)的苦惱，我認(rèn)為就是犯了“過猶不及”的錯(cuò)誤，思想上太重視文言文，反而打不開教學(xué)的思路，聰明才智也被思想上的包袱所束縛。我歷來是比較喜歡文言文教學(xué)的，在執(zhí)教之初，也犯過“有一說一”，刻板教條的錯(cuò)誤，部分學(xué)生對(duì)我的課也是不太買賬，課堂上得過且過。后來，在一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)了我的思想并不能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我所喜歡的授課方式并不是學(xué)生所喜歡學(xué)習(xí)模式，這當(dāng)然是老師的失誤。文言文固然有很多比較枯燥的文言現(xiàn)象要講解，也要求學(xué)生積累掌握，但這只應(yīng)是文言文教學(xué)的一小部分，絕不應(yīng)把這些東西滿堂灌的硬塞給學(xué)生。新課標(biāo)對(duì)語文的解釋是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那文言文也應(yīng)該兼具工具性人文性的特點(diǎn)，所以文言現(xiàn)象也只應(yīng)是學(xué)習(xí)了解文章的工具和手段，所以老師也不能每天把這些干巴巴的東西塞給學(xué)生，即便塞給學(xué)生，學(xué)生也是不能消化的，以前的文言文教學(xué)中，我正是多少犯了這方面的錯(cuò)誤。我們高中語文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強(qiáng)的傳記體散文、史傳文學(xué)作品和一些經(jīng)典的山水游記散文。如果我們能夠深入挖掘文本，把這些文言文當(dāng)成文言故事，利用一些巧妙地設(shè)問，會(huì)引發(fā)學(xué)生極大地興趣，進(jìn)而會(huì)去探討故事的情節(jié)，敘事的手法和人物形象。比如我在講授必修一《荊軻刺秦王》一文時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：一是：“如過你是《荊軻刺秦王》這部電影的導(dǎo)演，面對(duì)這樣一個(gè)劇本，你會(huì)重點(diǎn)拍攝哪個(gè)場(chǎng)景？為什么？”二是：“如果你是一名演員，你認(rèn)為那個(gè)角色最能打動(dòng)你，你想出演哪個(gè)角色，為什么？”這兩個(gè)問題的提出，是把本篇文章當(dāng)成一個(gè)故事來分析，首先拋卻了對(duì)文言文枯燥的講授，又是源于文本，更是貼近于生活，所以會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自覺不自覺的就會(huì)走進(jìn)文本，深入挖掘，從自我的角度和認(rèn)識(shí)來回答問題，課堂氣氛比較活躍，從而使文言文教學(xué)的課堂不在死氣沉沉。文言文課堂教學(xué)的改變，是需要教師花大氣力進(jìn)行的一場(chǎng)思維解放運(yùn)動(dòng)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，無論是對(duì)文本的分析，還是對(duì)文言知識(shí)的總結(jié)，都要讓學(xué)生動(dòng)起來，并能通過一些巧妙設(shè)計(jì)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生覺得文言文離他們并不遙遠(yuǎn)，貫通古今指的就是在在問題的設(shè)計(jì)上可以貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣與潛能。

二、“體悟誦讀，不求甚解”

入選高中語文教材的文言文，有很大一部分都易于誦讀的韻文或駢散結(jié)合的文言文，所以投入感情的誦讀也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的好方法，當(dāng)然在這里，教師應(yīng)該起到一個(gè)引領(lǐng)熏陶的作用。這也就要求教師在朗讀文章方面下一些功夫，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，不要求見得讀得有多么好，關(guān)鍵是要投入感情，讀出味道，老師聲情并茂的朗讀會(huì)在很大程度上影響你的學(xué)生。誦讀法可以說是中國(guó)古代幾千年語文教育最重要也最有效的方法。朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！边@不僅強(qiáng)調(diào)誦讀的重要，且提出了嚴(yán)格的要求。教師一定要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以設(shè)計(jì)，對(duì)誦讀多加指導(dǎo)，讓學(xué)生讀得得法。文學(xué)作品的功能之一就是通過涵詠誦讀以起到熏陶教化的作用，教師也正是通過創(chuàng)設(shè)這種情境，以引起學(xué)生朗讀的興趣與沖動(dòng)，這在朗讀的過程中，學(xué)生一邊讀，一邊聽，自然就會(huì)沉浸其中，樂在其中，去體會(huì)作者在文章中表達(dá)的情感，理解了這種情感，文學(xué)作品熏陶教化的目的也就達(dá)到了，對(duì)于有些作品中所蘊(yùn)含的比較深刻的哲理，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生的理解就會(huì)更加深刻。所以在文言文課堂教學(xué)中，首要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)古代的語言之美，在這個(gè)過程中，學(xué)生可不必去對(duì)文言現(xiàn)象做過深過細(xì)分析，即陶淵明所謂的“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食?！睂?duì)于文言文現(xiàn)象，我始終認(rèn)為是屬于工具性方面的東西，學(xué)生完全可以在逐步深入細(xì)讀精讀的過程中解決這些語言方面的問題。通過涵詠誦讀經(jīng)典古典文學(xué)，可以幫助學(xué)生形成良好的語感，所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，大概原因就是如此吧。文言文的陶冶功能，也是文言文教學(xué)的價(jià)值。

三、教材為主，步步為營(yíng)

第3篇：高中語文文言文范文

關(guān)鍵詞：高中；文言文；引導(dǎo)教學(xué)

當(dāng)前高中語文教師遇到的重要問題就是學(xué)生對(duì)于文言文的興趣不高，甚至對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)有一種畏懼的態(tài)度。在這樣的狀況下學(xué)生也就不能夠很好學(xué)習(xí)文言文，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的掌握也不能達(dá)到要求。而對(duì)于高中語文教師而言，為了讓學(xué)生能夠在高考中取得滿意的成績(jī)，也采取了傳統(tǒng)方法讓學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，在這樣的情況下由于必須要求學(xué)生死記硬背，因此很多學(xué)生就會(huì)對(duì)文言文失去興趣，感覺文言文枯燥而困難。因此就需要高中語文教師采用引導(dǎo)教學(xué)的方法來讓學(xué)生進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠自覺自愿的學(xué)習(xí)文言文，不僅能夠在高考中取得不錯(cuò)的語文成績(jī)，也能很好地繼承我國(guó)傳統(tǒng)文化。

一，傳統(tǒng)文言文教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響

（一）無法起到文言文教學(xué)的效果

文言文的教學(xué)是要讓學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，并且對(duì)這些文化加以繼承，從而能夠陶冶情操，讓學(xué)生的文化修養(yǎng)和自身素質(zhì)得到提高。但是傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法注重讓學(xué)生記憶文言文，理解各種字詞的使用方法，因此就需要學(xué)生對(duì)于文言文大量的進(jìn)行背誦。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生會(huì)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，也就不能夠很好地掌握文言文知識(shí)，傳承我國(guó)的傳統(tǒng)文化，在文言文應(yīng)該對(duì)學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀，世界觀產(chǎn)生的影響上也就不會(huì)有著應(yīng)有的效果。

（二）讓學(xué)生對(duì)高中語文產(chǎn)生畏懼心理

由于高中學(xué)生的時(shí)間十分寶貴，因此在對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限。但是在這樣的情況下如果也只是一味的讓學(xué)生進(jìn)行文言文的背誦以及掌握文言文字詞的使用方法，不僅會(huì)讓學(xué)生寶貴的時(shí)間使用的太多，也會(huì)讓學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。在這樣的情況下學(xué)生就會(huì)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而對(duì)于高中語文的學(xué)習(xí)失去興趣，不僅無法陶冶學(xué)生情操，也會(huì)讓學(xué)生在高考語文中不能得到優(yōu)異的成績(jī)。

二，如何采用引導(dǎo)教學(xué)的方法更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中的美

文言文語句凝練，詞句優(yōu)美，蘊(yùn)含著極其細(xì)膩的感情以及豐富的畫面感，并且語句排列駢四儷六，朗朗上口。因此高中語文教師需要利用到這一點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)略到文言文中的美。在具體的教學(xué)過程中，教師要注意隨時(shí)為學(xué)生描繪出文言文中所蘊(yùn)含的畫面，并且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的朗讀，從而能夠讓學(xué)生了解到音律所帶來的優(yōu)美感受。在這樣的方法下，首先學(xué)生能夠了解到文言文中朗朗上口的感覺，進(jìn)而對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，在對(duì)文言文進(jìn)行閱讀的過程中能夠鞏固自己對(duì)于高中語文方面的知識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過文言文鍛煉寫作

由于文言文中的語句和音律都十分優(yōu)美，因此如果學(xué)生自覺自愿的閱讀文言文，那么就可以在潛移默化中讓學(xué)生的寫作能力得到提高。由于目前很多學(xué)生對(duì)于作文都有一種畏懼的心理，認(rèn)為自己的作文水平不高，在考試中不能得到高分，因此教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生在考試中使用文言文中的典故和語句。目前高考中的高分作文很多都是因?yàn)槭褂昧宋难晕闹械恼Z句，由于文言文的詞句精致優(yōu)美，因此如果在作文中適當(dāng)?shù)氖褂媚軌蛉〉煤芎玫男Ч?，作文的成?jī)也可以得到大幅度提高。因此教師如果在日常的教學(xué)中讓學(xué)生在作文考試中使用了文言文詞句，那么學(xué)生可以取得較好的作文成績(jī)，也就能夠?qū)ξ难晕漠a(chǎn)生興趣，從而為了取得更好的作文成績(jī)而積極學(xué)習(xí)文言文。

（三）引導(dǎo)學(xué)生將文言文與時(shí)代聯(lián)系起來

教材中選用的文言文是編寫人員精心挑選的，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文言文知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的美，也可以在時(shí)代背景下教育學(xué)生。因此在這樣的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文言文所體現(xiàn)的內(nèi)容與當(dāng)下的時(shí)代背景相聯(lián)系，讓學(xué)生討論文言文對(duì)當(dāng)下社會(huì)的影響。例如在學(xué)習(xí)到《六國(guó)論》時(shí)教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)于當(dāng)下的一些國(guó)際事件作出討論，從而利用文言文中的內(nèi)容來分析時(shí)事新聞。在這樣的方法下不僅可以提高學(xué)生對(duì)于文言文的興趣，更重要的是學(xué)生通過文言文知識(shí)進(jìn)行討論也能夠?qū)⑽难晕闹械膬?nèi)容進(jìn)行更加深入的理解，從而對(duì)于文言文知識(shí)的掌握更加牢固。

（四）引導(dǎo)學(xué)生將文言文所體現(xiàn)的民族文化進(jìn)行傳承

文言文中蘊(yùn)含著我國(guó)數(shù)千年來的珍貴的民族文化，在學(xué)生進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該著重注意這些文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，這樣不僅可以將我國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，也能夠讓學(xué)生感受到這些文化為自己帶來的好處，學(xué)生可以真切的感受到這些民族文化對(duì)自己文化素養(yǎng)，情操方面的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《陳涉世家》時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陳勝吳廣身上那種不屈不撓的反抗精神，在學(xué)習(xí)《師說》時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的真正目的。在這些文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生可以潛移默化的學(xué)習(xí)到這些我國(guó)傳統(tǒng)民族文化并且加以利用，從而讓我國(guó)的民族文化得以繼承。

三，結(jié)語

文言文對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言十分重要，它是人們了解我國(guó)古代文化的重要途徑。但是就目前的高中文言文教學(xué)而言，由于文言文本身的特點(diǎn)，顯得無味而且枯燥，并且傳統(tǒng)教學(xué)方法要求學(xué)生必須將文言文進(jìn)行背誦，因此目前很多高中學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理。在這種情況下就需要高中語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，利用引導(dǎo)教學(xué)的方法能讓學(xué)生了解到文言文真正的美，并且學(xué)生可以對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張磊.學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)之高中語文文言文[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2013，（11）：14-14.

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[3]馮卉.高中語文文言文興趣的培養(yǎng)和水平提高的策略[J].東方青年?教師，2013，（19）：49-49.

第4篇：高中語文文言文范文

【關(guān)鍵詞】高中語文文言文教學(xué)策略

1、前言

蘇教版教科書是新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程資源開發(fā)”方面的優(yōu)秀成果，自2005年在江蘇省首次推廣使用，魯教版、廣教版等教科書相繼推出，打破了人教版教科書一統(tǒng)天下的局面，為高中語文的教學(xué)改革注入了活力和激情。文言文五千年來中國(guó)古代文人志士的思想結(jié)晶，是傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，因此，文言文歷來是語文教材編寫和教學(xué)實(shí)踐的重要和難點(diǎn)。然而，當(dāng)前我國(guó)高中語文文言文的教學(xué)現(xiàn)狀仍存在一些弊端和難題，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣不高、教師對(duì)文言文的教學(xué)形式單一，導(dǎo)致高中語文文言文的教學(xué)效率低下。

2、蘇教版高中語文文言文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)越性

2.1有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式

教會(huì)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)是新課程改革的重要內(nèi)容，知識(shí)完備、特點(diǎn)突出的教科書是吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的第一步。蘇教版教科書嚴(yán)格根據(jù)新課標(biāo)的要求，編選文質(zhì)兼美的經(jīng)典名著，以精品佳作的獨(dú)立魅力滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。蘇教版高中語文教科書的編排體現(xiàn)著引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)，為教師在教學(xué)方法上提供了多元、自由的選擇，面對(duì)教材，教師燃起新的教學(xué)激情，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，選取正確的教學(xué)方式，從而指導(dǎo)和影響學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.2有利于彰顯語文學(xué)科的人文性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在教學(xué)實(shí)踐中要體現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值理念，蘇教版高中語文教材的的編排從學(xué)科的人文性出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)的核心要求，編寫了一切以學(xué)生發(fā)展為根本的教材。在文言文的內(nèi)容選擇上一方面重視學(xué)生對(duì)語文知識(shí)體系的構(gòu)建，另一方面還強(qiáng)調(diào)在文言文的學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)、和諧與持續(xù)發(fā)展，是語文學(xué)科人文性和新課程標(biāo)準(zhǔn)人文性的雙重體現(xiàn)。【1】

3、蘇教版高中語文文言文的教學(xué)策略

3.1情景式教學(xué)

文言文是古代人民智慧的結(jié)晶，是生活在作品時(shí)代人生產(chǎn)生活的體現(xiàn)，要想真正把握文言文所要表達(dá)的深意和內(nèi)涵，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生回到那個(gè)時(shí)代，這就需要在文言文的教學(xué)中開展情景式教學(xué)。開展情景式教學(xué)要求教師熟練掌握文言文的時(shí)代背景、作者背景、人物背景，充分做好備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在文言文知識(shí)的講解中適時(shí)的引入時(shí)代背景、時(shí)代事件，讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)代的厚重感，回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，更深刻的感悟文言文的思想內(nèi)涵。

3.2誦讀式教學(xué)

所謂誦讀式教學(xué)指在高中語文文言文的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)文本的朗讀和背誦。誦讀式一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)前文言文教學(xué)中常見的教學(xué)方式，能夠全方面的調(diào)動(dòng)學(xué)生口、耳、眼、心，從而達(dá)到從語音到語義的整體感知。例如在《鴻門宴》的教學(xué)中首先讓學(xué)生在課下找到《大風(fēng)歌》和《垓下歌》，在課前由兩位同學(xué)大聲朗讀此兩首詩歌引入正文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考如此意氣風(fēng)發(fā)的項(xiàng)羽死如何敗在劉邦手下的，然后讓學(xué)生自由誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《鴻門宴》的刀光劍影之中。誦讀式教學(xué)不僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的將課文讀出來，還要要求學(xué)生在朗讀和背誦的時(shí)候把握文本的思想感情，在《鴻門宴》的教學(xué)中還可以讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)人物的對(duì)話開展分角色朗讀，使整個(gè)教學(xué)過程更加生動(dòng)精彩。

3.3探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，在高中語文文言文的教學(xué)中采用探究式教學(xué)，為學(xué)生選定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞洗目標(biāo)，對(duì)文言文進(jìn)行深入的探析，自主的或與同學(xué)合作的完成目標(biāo)答案的追尋和解答。在文言文教學(xué)中開展探究式教學(xué)，可以通過開展課堂探究、課題探究、活動(dòng)探究三種形式實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該主動(dòng)把文言文學(xué)習(xí)的主體交給學(xué)生，一方面引導(dǎo)學(xué)生“樂于探究”，另一方面指導(dǎo)學(xué)生“精于探究”，兩者之間相互促進(jìn)，共同致力于學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)能力的提升。

3.4發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)與高中語文文言文的教學(xué)效率的提升密不可分，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多以對(duì)成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)為終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視的語文學(xué)科具有的人文性。發(fā)展性評(píng)價(jià)是為了改善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式弊端應(yīng)運(yùn)而生的。在高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)中要充分關(guān)注高中的心理特征和學(xué)習(xí)狀況，在師生之間建立平等信賴的關(guān)系，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、意志的全面發(fā)展。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的評(píng)價(jià)，采用多元化的評(píng)價(jià)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能?！?】

4、結(jié)語

綜上所述，高中語文文言文教學(xué)策略的選擇對(duì)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展以及終身發(fā)展意義重大。工作在一線的高中語文教師要以新課標(biāo)的先進(jìn)理念為指導(dǎo)，開展探究式教學(xué)、誦讀式教學(xué)、情景式教學(xué)以及發(fā)展性評(píng)價(jià)，真正提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

第5篇：高中語文文言文范文

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，然而在高中語文的教學(xué)過程中文言文的教學(xué)效率低下卻一直是高中語文教學(xué)的重要問題。因而，若想要提高高中語文文言文的教學(xué)效率與質(zhì)量，使課堂教學(xué)的教學(xué)效果能夠得到最大限度的發(fā)揮，就需要教師能夠及時(shí)有效的更新教育理念，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。高中語文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體地位視為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正的成為課堂的主人。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的難題時(shí)，教師要鼓勵(lì)其自主進(jìn)行探索與思考，盡力尋求問題的解決方法而不是一味的依賴教師給出答案。尤其是對(duì)于文言文的教學(xué)，往往通過自主的思考才能夠使學(xué)習(xí)過程與結(jié)果更加印象深刻。教師要幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，融入到文言文所描繪出的情境中，使之能夠真正喜愛文言文的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行蘇教版高中語文必修一《師說》的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要求其在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)與朗讀，并自主發(fā)表自己學(xué)習(xí)朗讀后的感受，使課堂氛圍輕松活躍。

二、重視文言文基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)語法教學(xué)

高中文言文學(xué)習(xí)的要求是使學(xué)生能夠基本了解文言文的基礎(chǔ)以及語法知識(shí)，進(jìn)而使文中的文言文學(xué)習(xí)難點(diǎn)能夠得到有效的理解。在進(jìn)行文言文閱讀的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)教授學(xué)生文中所涉及到的修辭手法與知識(shí)，進(jìn)而能夠更好的理解文言文中所表達(dá)的含義。高中語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文言文基本字詞知識(shí)有足夠程度的重視，并對(duì)語法的教學(xué)給予格外的關(guān)注，使教學(xué)能夠真正取得成效?；谖难晕幕A(chǔ)知識(shí)乏味而枯燥的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，文言文學(xué)習(xí)也具有了較大的難度。語法的基本知識(shí)以及學(xué)習(xí)語法的基本觀念需要教師在日常教學(xué)進(jìn)行不斷的滲透。并且應(yīng)當(dāng)將文言文中較難理解和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分類以及總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，降低其對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于其進(jìn)行文言文的理解與記憶。例如在進(jìn)行蘇教版高中語文必修三《廉頗藺相如傳》的教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必將文中的重點(diǎn)詞匯與語法教給學(xué)生，使之在充分掌握字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行整篇文章的理解與學(xué)習(xí)，并掌握高效的文言文學(xué)習(xí)方式與養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高誦讀與理解能力

文言文雖然較難理解與朗讀，然而由于其是中國(guó)傳統(tǒng)的語言形式，仍然需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與朗讀，并培養(yǎng)自身親切的文言文誦讀語感。高中語文教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)要注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的文言文朗讀，不僅可以提高學(xué)生的語感能力，還能夠使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固和加強(qiáng)，更好地進(jìn)行文言文的理解。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外文言文的朗讀與誦讀，使其能夠親自發(fā)現(xiàn)并感受到文言文的音律美、文字美等等，同事在不斷的朗讀過程中感受到傳統(tǒng)文化的博大精深與吸引人之處。在課堂上學(xué)習(xí)到的文言文基礎(chǔ)知識(shí)必須要通過課外的大量閱讀得到反復(fù)的記憶與驗(yàn)證，進(jìn)而被學(xué)生完全掌握與吸收。教師可以向?qū)W生介紹與選文相關(guān)的文言文，拓展學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)視野與閱讀范圍，使其閱讀能力得到提高，教學(xué)成效得到顯著提升。

四、結(jié)束語

第6篇：高中語文文言文范文

一、高中語文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)的詞語解釋

1.把握好文言文的重點(diǎn)實(shí)詞

實(shí)詞是指具有實(shí)際意義并能夠充當(dāng)句子成分的名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞或代詞，實(shí)詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)詞也是構(gòu)成句子主題的重點(diǎn)詞匯。教師在高中文言文教學(xué)中，要重視實(shí)詞的作用，學(xué)生只要學(xué)會(huì)把握句子中的實(shí)詞，就能夠推測(cè)出句子所要表達(dá)的基本情感和含義。文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，其在意義表達(dá)中實(shí)詞的運(yùn)用十分靈活，同一個(gè)實(shí)詞在不同的句式和語言環(huán)境中能夠表達(dá)不同的意思。因此教師在文言文實(shí)詞教學(xué)時(shí)要注意帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文中出現(xiàn)的實(shí)詞進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生把握好實(shí)詞在文言文的不同句式和語言環(huán)境中所表達(dá)的意義。

例如，“國(guó)”在文言文中的運(yùn)用，就十分靈活，且代表的意義會(huì)根據(jù)句式和語境有所變化。“國(guó)破山河在，城春草木深?！敝械摹皣?guó)”指的是“國(guó)家，國(guó)家的”；“六國(guó)破滅、非兵不利”中“國(guó)”的含義為諸侯國(guó)；“登斯樓也、則有去國(guó)懷鄉(xiāng)”中的“國(guó)”則特指國(guó)都或京城；“逝將去汝，適彼樂國(guó)”中的國(guó)則泛指地區(qū)和地域；“等死，死國(guó)可乎?！敝械摹皣?guó)”則指國(guó)事。只有掌握好文言文中實(shí)詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力。

2.掌握典型虛詞

所謂虛詞是指不能構(gòu)成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個(gè)，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達(dá)情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實(shí)際意義，但在文言文中也有不同的用法。

例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達(dá)疑問語氣，相當(dāng)于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾?！保司渲械摹昂酢北挥米鹘樵~，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“于”。教師在高中文言文教學(xué)中，同樣要領(lǐng)著學(xué)生對(duì)虛詞進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學(xué)生才能更好的理解文章的情感表達(dá)。

3.古今異義詞

高中文言文中很多詞語的用法與現(xiàn)代有很大區(qū)別，這些詞用現(xiàn)代詞語的解釋方法進(jìn)行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學(xué)是高中文言文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，在進(jìn)行古今異義詞的教學(xué)時(shí)只有將該詞放到句子和語境中，才能表達(dá)特殊的意義。對(duì)于這類詞語的教學(xué)，教師要注意讓學(xué)生掌握這類詞在文章中所表達(dá)的意義，教學(xué)重點(diǎn)是記憶和積累。

例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中?！贝宋闹械谋氨晒乓馐侵赋錾肀拔?，而今意則指品行低劣?！读H藺相如列傳》中“度道里會(huì)與之禮畢，還，不過三十日?！贝宋闹械牟贿^，現(xiàn)代是代表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對(duì)這些古今異義詞時(shí)，學(xué)生很容易理解有誤，教師在教學(xué)時(shí)一定要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些古今異義詞的用法和其含義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別，讓學(xué)生把握牢。

二、高中語文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)的典型句式

1.掌握典型句式

文言文中有幾種典型的句子結(jié)構(gòu)，靈活把握這些典型句式，有利于學(xué)生對(duì)文言文含義的把握。這些典型句式都是根據(jù)句式框架進(jìn)行的，雖然會(huì)有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對(duì)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)文言文有極大的益處。

例如在“奪項(xiàng)王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表達(dá)判斷；“今不速往，恐為操所先?！敝欣谩盀椤北磉_(dá)被動(dòng)；“六國(guó)破滅非兵不利戰(zhàn)不善?！敝欣谩啊恰北磉_(dá)否定判斷等。

2.了解一些固定句式

文言文中還會(huì)有一些固定句式，這些固定句式能夠表達(dá)反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達(dá)范圍，利用“何其……”“一何……”表達(dá)感慨，利用“其……，其……也?！薄芭c其……孰若……”表達(dá)選擇等。這些固定句式在表達(dá)意思和結(jié)構(gòu)上比較固定，學(xué)生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時(shí)把握好文章的意義，幫助學(xué)生更容易理解文章，理清文章條理。

3.培養(yǎng)語感

文言文短小精煉，且朗讀起來昂揚(yáng)頓挫、朗朗上口，在文言文教學(xué)中要重視學(xué)生的朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。一旦學(xué)生養(yǎng)成語感，能夠更好的判斷文章大意和詞語涵意，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣和效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

第7篇：高中語文文言文范文

關(guān)鍵詞：高中 語文 文言文 教學(xué)

前言

語文教科書是語文教育內(nèi)容的載體，是借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮語文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理地使用好教科書對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。但是在實(shí)際的文言文教學(xué)工作中，許多教師往往習(xí)慣于脫離教科書而去自選教學(xué)材料，從而偏離了教科書的編排目的，致使文言文教學(xué)達(dá)不到課標(biāo)的目的要求。

一、讀寫結(jié)合，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

人教版高中語文必修教科書中文言文部分每個(gè)單元導(dǎo)語都有簡(jiǎn)單的寫作提示。必修一第二單元導(dǎo)語指出要注意欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)，會(huì)注意體會(huì)文言敘事的簡(jiǎn)潔之美。必修二第三單元對(duì)山水游記的特點(diǎn)作了簡(jiǎn)要說明，提示學(xué)生山水游記一般不只是對(duì)自然風(fēng)物的客觀描繪，往往包含著抒情和說理的成分。在景物的描述中傾注了作者個(gè)人的情感和志趣。必修三第三單元提示學(xué)生在閱讀時(shí)要多琢磨文章立論的方法，注意選文嚴(yán)密周到的論證邏輯，以及由此產(chǎn)生的說服力量。學(xué)會(huì)清晰有力地表達(dá)思想和見解。必修四第四單元提示學(xué)生要注意這些傳記作品多樣的敘事寫人手法，體味文章的風(fēng)格與韻味。必修五第二單元提示學(xué)生要注意領(lǐng)味不同文體的不同語言風(fēng)格。蘇教版高中語文必修教科書的文言文是根據(jù)主題按板塊來編排的。每個(gè)主題單元后都有對(duì)應(yīng)的作文話題，如獲得教養(yǎng)的途徑單元中“求學(xué)之道”板塊收錄了《勸學(xué)（節(jié)選）》以及《師說》兩篇古代議論性散文。該單元的寫作指導(dǎo)便是“鮮明的觀點(diǎn)是議論文的靈魂”。寫作實(shí)踐中作文題目便是《讀書的快樂之境》，并且明確要求寫議論文。這樣的編寫體例符合學(xué)生模仿的心理需要。閱讀單元中的課文能示范性地把結(jié)構(gòu)格式，遣詞造句，謀篇布局的方法直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，形象地告訴學(xué)生怎樣寫作。學(xué)生除了從課文中學(xué)習(xí)語言和表達(dá)方式外，還可以學(xué)習(xí)課文觀察事物、分析問題的方法和規(guī)律，再通過寫作實(shí)踐訓(xùn)練，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，提高課堂教學(xué)效率

課堂是教育教學(xué)的主陣地，而文言文教學(xué)的無序低效一直為人所詬病。因此，提高文言文課堂教學(xué)的質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，是十分重要的。首先，要轉(zhuǎn)變教師角色，新課改的背景下需要綜合型教師。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“綜合學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語言與其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，作為語文老師，不但要精通本學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，而且也要拓寬知識(shí)領(lǐng)域，廣泛涉獵歷史、地理、政治及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，從而更好把握文言文的歷史背景等，提高自身素養(yǎng)，樹立語文教育新理念。其次，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法多是采用教師使勁教，學(xué)生死勁背的這種模式，往往起到事倍功半的作用。教師在課堂上是主角，把知識(shí)不斷地向?qū)W生灌輸，而學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，疲于聽講，忙于筆記，自主學(xué)習(xí)性差。因此，也要轉(zhuǎn)變角色，由授課者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)中來，用最少的時(shí)間取得最好的效果。通過在文言文教學(xué)中以讀帶悟，以悟促讀，加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)，通過“讀”與“悟”，使學(xué)生能夠充分體會(huì)語法和修辭的含義，不斷豐富和積累文言文知識(shí)，增強(qiáng)文言文語感，提高文言文朗讀水平。最后，要充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備不斷豐富課堂教學(xué)形式。在教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教學(xué)具有聲情并茂、形象直觀的特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。通過多媒體設(shè)備帶來的視覺和聽覺的享受，教師能夠給學(xué)生提供直觀的語言和生動(dòng)的情景，讓學(xué)生們產(chǎn)生身臨奇境的感覺，同時(shí)教師也要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力與情感，把學(xué)生引入到文言文的意境中去，充分去想象和感悟文言文中的人物形象、情感渲染等。

三、加強(qiáng)文言文教學(xué)中的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感

誦讀是學(xué)習(xí)文言文過程中所總結(jié)出來的行之有效的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，首先有助于幫助學(xué)生把握課文的主旨與內(nèi)容，使學(xué)生獲得感性經(jīng)驗(yàn)；其次，學(xué)生通過把握誦讀時(shí)語調(diào)的舒緩與緊促，明快與凝重，以及把握語氣輕重與節(jié)奏快慢，可以嘗試揣摩虛詞所傳達(dá)的語氣以讀出文句中包蘊(yùn)的情感態(tài)度;最后，通過誦讀進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的領(lǐng)悟，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文言文的語感。因此對(duì)于文言文的教學(xué)來說，老師要正確引導(dǎo)和教授學(xué)生誦讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入誦讀的氛圍。通過采用學(xué)生大聲自由誦讀一遍（自我熟悉和感受時(shí)間），齊讀一遍（校正錯(cuò)誤讀音時(shí)間），欣賞誦讀一遍（借鑒誦讀技巧和淺層的體悟時(shí)間），交流誦讀一遍（互相借鑒和校正時(shí)間），學(xué)生自主誦讀時(shí)間（提供默讀、吟誦、品味但不強(qiáng)求整體劃一）等多種誦讀方法使學(xué)生熟悉文言文的具體內(nèi)容，領(lǐng)悟文言文的內(nèi)涵，并且能夠理解其內(nèi)在的情韻，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文言文語感的作用。

四、注重積累歸納，提高文言文積累能力

對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)來說，平時(shí)的積累歸納是十分重要的。在每堂文言文的教學(xué)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文中相關(guān)的詞語、詞法、句法及時(shí)進(jìn)行歸納整理。歸納整理可以側(cè)重于特殊句式、常見的文言文詞法、名言名句等，并采用多種識(shí)記方法進(jìn)行掌握。但應(yīng)該注意的是，積累歸納應(yīng)該是在記憶、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不能只是單純的死記硬背和知識(shí)疊加，而是通過把握文章的具體內(nèi)容之間的聯(lián)系，才能進(jìn)行有效積累。

結(jié)語

在新課改的背景下，各科目的教學(xué)改革勢(shì)在必行，文言文作為語文教學(xué)的重要部分尤其重要，積極尋求突破改革必定會(huì)促進(jìn)提高語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]王紅.文言文教學(xué)淺談[J].文學(xué)教育(上).2011(05)

[2]章長(zhǎng)根.文言文教學(xué)現(xiàn)狀淺析[J].文學(xué)教育(上).2007(02)

第8篇：高中語文文言文范文

關(guān)鍵詞：文言文；高中語文教學(xué)

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，文言文教學(xué)卻是教師的一個(gè)難題。學(xué)生對(duì)文言文缺少學(xué)習(xí)興趣，教師又缺少激情，使得高中語文文言文教學(xué)長(zhǎng)期以來未能有很好的效果。

一、培養(yǎng)興趣是文言文有效教學(xué)的基礎(chǔ)

人們常說，興趣是最好的老師。目前文言文教學(xué)長(zhǎng)期處于“費(fèi)時(shí)低效”狀態(tài)，最根本的原因是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)課堂上教師大部分時(shí)間都在翻譯課文。這樣枯燥的教學(xué)難免會(huì)使人失去興趣，以至于大部分學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生了畏難情緒。教師可以在教授文言文之前給學(xué)生先講解一些相關(guān)的、有趣的故事，這樣導(dǎo)入課堂，既營(yíng)造了一定的教學(xué)氛圍，更重要的是能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講解《莊子》時(shí)，莊子的思想對(duì)中學(xué)生來說是很難理解的，教師不妨在課前先講解一些關(guān)于莊子的故事，這樣學(xué)生很快就有了想了解莊子其人的興趣，教師在講解莊子的思想時(shí)，就不那么抽象、枯燥了。在講解有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的文章時(shí)，教師可以畫一張簡(jiǎn)單的戰(zhàn)爭(zhēng)地圖，這樣既引發(fā)了學(xué)生的興趣，而且清晰明了。所以，教師只要突破學(xué)生的畏難情緒，繼而想辦法引發(fā)他們的興趣，為教師的有效教學(xué)提供基礎(chǔ)，這樣就能達(dá)到事半功倍的效果。

二、反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生深入理解文章大意

俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！辈粌H現(xiàn)代文講究朗讀，文言文更應(yīng)該注重朗讀。朗讀是一種較為生動(dòng)的教學(xué)方式，況且在高中文言文中很多句式都比較整齊，讀起來比較順口。但是在實(shí)際教學(xué)中，語文教師對(duì)文言文的朗讀不夠重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)很少主動(dòng)去閱讀文章。不讀文章，就很難對(duì)文章的大體意思有一個(gè)較為全面的了解。而多數(shù)文言文的妙處多在“沉郁頓挫”的朗讀中流露出來?！俺劣纛D挫”的朗讀方式在學(xué)習(xí)文言文的過程中起著極其重要的作用，它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。在高中文言文課堂教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生“沉郁頓挫”的朗讀文言文時(shí)，他們的精神比平時(shí)繃得緊，并且會(huì)在朗讀過程中思考文章作者的主要思想。因此，在文言文的教學(xué)過程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生去朗讀文章，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能幫助他們理解文章的大意。例如，在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生多讀幾遍文章。通過朗讀，學(xué)生能夠感受到文章主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”所表達(dá)出來的思想，以及詩人對(duì)琵琶女的深切同情以及對(duì)自身命運(yùn)的感嘆，為琵琶女和自己相似的遭遇嘆息。在感受到了這篇文章的大體意思以及感情基調(diào)后，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)更專心地聽教師的講解，并能很好地理解作者想要表達(dá)的真正思想。

三、通過字詞句學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)

《高語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確規(guī)定：了解并梳理常見的文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀中舉一反三。在高中階段引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，是一項(xiàng)特別重要的內(nèi)容。首先，在教學(xué)前教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)重點(diǎn)。文言文文本中的實(shí)詞、虛詞、古今異義、通假字和一些特殊的文言句式都是文言文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)教師一定要確定，切忌細(xì)大不捐。只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生明確需要掌握的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)有所積累，并能夠較好地應(yīng)用到實(shí)踐中。其次，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法。教無定法。教學(xué)方法是否有效的判斷依據(jù)是是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面，我們就分析目前課堂上的一些做法。串講法。一看到這三個(gè)字，部分老師可能都會(huì)認(rèn)為這是最無趣的教學(xué)方法，課堂是老師的“一言堂”。但其實(shí)，這樣的方法目標(biāo)明確，重難點(diǎn)一目了然。我們以《蘭亭集序》為例。在教學(xué)過程中，多數(shù)老師都會(huì)設(shè)置讓學(xué)生自讀文章的第一、二自然段，然后讓學(xué)生找出作者“為何而樂？”之后在為學(xué)生勾畫和歸納重點(diǎn)的文言知識(shí)。這種看似“保守”的做法，在筆者課后檢測(cè)學(xué)生字詞掌握情況時(shí)，效果確實(shí)最好。合作探究法。這種做法是提前先將學(xué)生分成若干小組，然后分配不同任務(wù)。讓學(xué)生以小組為單位做到課下學(xué)習(xí)，課堂展示。由一組講，其余組質(zhì)疑和討論，分歧較大時(shí)，由教師詮釋回答。這樣的做法，課堂是熱鬧的，也能保證大部分學(xué)生參與課堂，打造以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂。在這樣的課堂上，學(xué)生興趣很濃厚，積極性也很高，但這也導(dǎo)致課堂節(jié)奏緩慢、知識(shí)點(diǎn)冗雜的現(xiàn)象?！皩?dǎo)學(xué)案”形式。這種形式是當(dāng)下比較流行的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。課下發(fā)給由教師編寫的導(dǎo)學(xué)案，其中有基本知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)內(nèi)容、拓展探究等板塊，由學(xué)生課前使用，作為預(yù)習(xí)資料。這樣就會(huì)讓學(xué)生提前介入文本中，在課堂上也會(huì)格外關(guān)注自己所不了解的地方，在課堂學(xué)習(xí)上做到目的性更明確。同樣，導(dǎo)學(xué)案可以在課堂中和課下使用，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，自己歸納整理。這樣的形式，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，無疑也增加了學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。

四、利用多媒體完善教學(xué)

多媒體教學(xué)具有聲、形、色上的特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體可以通過音樂、畫面等直觀的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也有利于老師對(duì)課堂內(nèi)容的整理和總結(jié)。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文中，可以給學(xué)生播放影視劇《水滸傳》中的相關(guān)情節(jié)，加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解，豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的歷史學(xué)習(xí)，也可提高學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)建文言文教學(xué)之高效課堂策略還有很多，比如開放教學(xué)環(huán)境、拓展課外閱讀等，但是不論哪種策略，都應(yīng)以學(xué)生為主體，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言的興趣，鍛煉學(xué)生運(yùn)用文言寫作的能力。其實(shí)，只要不斷地進(jìn)行教學(xué)探索和反思，在教學(xué)中融人文、科學(xué)于一體，就能提高文言教學(xué)效率，讓學(xué)生意識(shí)到文言文是語文學(xué)習(xí)不可缺失的構(gòu)成模塊。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中語文文言文范文

關(guān)鍵詞：高中 語文 文言文

在長(zhǎng)期的文言文教學(xué)中我主要做到以下幾點(diǎn)，并取得了顯著成效。

一、聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景，以擴(kuò)充學(xué)生見聞，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望

高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個(gè)時(shí)代的社會(huì)政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本忠于歷史史實(shí)，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動(dòng)十，如《燭之武退秦師》、《過秦論》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果，一是不易激發(fā)興趣，使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥;二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史事件之間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果;三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識(shí)原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，語言教師應(yīng)該多讀史書，了解、熟悉中國(guó)的歷史。在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，甚至要比歷史老師講授得更生動(dòng)、細(xì)致、傳神。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。

二、在善于指導(dǎo)，背景要力求準(zhǔn)確

誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地朗讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者鑄在文章中的真實(shí)的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準(zhǔn)的，它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以筆者認(rèn)為，對(duì)于文言文的教學(xué)，起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問題，初識(shí)文意;其次是質(zhì)疑和答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意;而誦讀則在這兩個(gè)步驟之后進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學(xué)生對(duì)文言文語言的感受力，從而達(dá)到事半功倍的效果。背誦必須忠實(shí)于原文，力求詞句準(zhǔn)確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

有人認(rèn)為，要求準(zhǔn)確背誦，完全忠實(shí)于原文，是一種死教，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我認(rèn)為這種說法是完全錯(cuò)誤的。首先，學(xué)語文必須學(xué)語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優(yōu)美和諧和準(zhǔn)確嚴(yán)密無論怎么說都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加改變，多數(shù)只能改糟，不會(huì)改好，這就會(huì)把自己引上學(xué)習(xí)語言的歧途。其次，我們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)、運(yùn)用語言時(shí)，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時(shí)甚至是無中生有了，這必然影響到教學(xué)效果。其次才是應(yīng)付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當(dāng)?shù)谋壤?，閱卷要求也十分?yán)格，錯(cuò)、漏、添加一字均不得分，所以在平時(shí)的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦，準(zhǔn)確書寫，決不能擅自增刪和改變。

三、字、詞、句式的教學(xué)要死中有活

所謂“死”，就是對(duì)文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并對(duì)其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。如把握一詞多義，要注意了解詞的本義、引申義、比喻義和假借義。例如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等。

尤其新《大綱》要求重點(diǎn)掌握的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，更是常提常講常歸類的對(duì)象，必要時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。

四、教給學(xué)生翻譯文言文的技巧

正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵所在，教學(xué)生掌握一定的技巧是有必要的。

首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。信：忠實(shí)于原文，用現(xiàn)代漢語字字落實(shí)，句句落實(shí)?！斑_(dá)”：譯文表意明確，語言通暢?！把拧保簼晌暮?jiǎn)明、優(yōu)美、生動(dòng)。其次，要體現(xiàn)“直譯為主、意譯為輔”的特點(diǎn)。最后，教學(xué)生掌握翻譯文言文的技巧。（1）留：對(duì)專有名詞，如國(guó)名、地名、年號(hào)、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的成語、習(xí)慣語等，如席卷天下、門庭若市、氣象萬千等，這些不必翻譯。（2）補(bǔ)：補(bǔ)充省略成分。（3）換：把古漢語直接換成現(xiàn)代漢語。如：把“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”換成“誰”?！笆沽鶉?guó)各愛其人”中的“使”換成“如果”。（4）調(diào)：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進(jìn)行調(diào)整，使其符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范。

五、給學(xué)生開辟一塊學(xué)習(xí)文言文的美麗天地

在古代的詩、詞、曲、文中，適合高中生的名篇、名段、名句無疑是很多的，但被教材選用的的確有限。要拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)感受文言語言，積累文言文知識(shí)，學(xué)習(xí)借鑒前人的思想和理念，教師必須廣泛涉獵，多方搜集，精挑細(xì)選出名篇佳句來給學(xué)生賞閱，最好能配合語文使用，使學(xué)生在比較閱讀中受益。

參考文獻(xiàn)