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校本研修的對象應(yīng)是教師在教育中面臨的實(shí)際問題,這是必然趨勢。問題是研究的起點(diǎn)、是學(xué)習(xí)的開端。我們認(rèn)為從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、討論問題、分析問題,直到問題解決,是教師個(gè)體和群體學(xué)習(xí)研究的過程,是教師思考探索的過程,更是教師專業(yè)發(fā)展水平提升的過程。
筆者曾了解到某小學(xué)早在幾年前的一次選擇話題論壇中,有教師提出:盡管“減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”的口號由來已久,但結(jié)果不盡如人意,小學(xué)階段我們的大多數(shù)學(xué)生依然背著素質(zhì)教育的旗幟,過著應(yīng)試教育的生活,肩上的作業(yè)負(fù)擔(dān)并沒有從實(shí)質(zhì)上得到解決。這一論點(diǎn)激起了在座教師的共鳴。大家都認(rèn)為,學(xué)生作業(yè)是鞏固所學(xué)知識,了解對已學(xué)知識掌握情況的一種測驗(yàn)方式,是教學(xué)工作中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié),布置得當(dāng),會(huì)加深對已學(xué)過知識的記憶和理解,拓展思維,開闊視野,布置失當(dāng),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩,機(jī)械應(yīng)付,事倍功半。設(shè)計(jì)和布置作業(yè)絕不是靈機(jī)一動(dòng)、信手拈來,而是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的教學(xué)行為。于是,該校提出開展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”為主題的校本研修活動(dòng),與會(huì)人員一致認(rèn)為要減負(fù)增效,作業(yè)變革確實(shí)是出路。
提出問題僅僅是研修活動(dòng)的開端,只有對提出的問題進(jìn)行持續(xù)跟蹤、探究的時(shí)候,才有可能在做中尋求解決問題的有效策略。以校長為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組商量決定:為有效組織開展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”校本研修活動(dòng),活動(dòng)確定三個(gè)階段、健全一個(gè)機(jī)制、立足兩個(gè)層面。
一、確定三個(gè)階段
(一)第一階段
1.確定主題:根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要,確定的主題為“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”。
2.學(xué)習(xí)理論:圍繞主題,以學(xué)科研修組為單位,在組長的組織下學(xué)習(xí)相關(guān)理論。
3.反觀現(xiàn)實(shí):聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,每位教師按照學(xué)科、本級段學(xué)生特點(diǎn),根據(jù)作業(yè)布置現(xiàn)狀,總結(jié)自己或同級段教師作業(yè)布置有效性的成功做法,或反思作業(yè)布置低效的原因。
(二)第二階段
1.反思成文:要勤動(dòng)筆,記下自己的心得,記下自己的思考,記下成功的案例,記下失敗的反思,善于物化校本研修的成果。每位教師就“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”為主題,撰寫2000字左右的論文。
2.組內(nèi)交流:以學(xué)科研修組為單位,進(jìn)一步交流形成的書面文字材料,包括對“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇的認(rèn)識、思考,在教學(xué)中已有的現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)等等。
3.推薦論壇人選:各學(xué)科研修組推薦典型的能代表本學(xué)科的教師參加校級層面的論壇。
(三)第三階段
1.主題論壇:學(xué)校組織“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇,邀請市內(nèi)外名師、骨干教師及相關(guān)學(xué)科教研員對本次論壇予以點(diǎn)評指導(dǎo)。
2.總結(jié)提高:對在“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇這一研修活動(dòng)中呈現(xiàn)出來的行之有效的方法、優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行推廣,共享校本研修成果。
3.再度反思:校本研修不是消滅問題也不可能消滅問題,而是在解決問題的基礎(chǔ)上生成更多更深入的問題。學(xué)校引導(dǎo)教師繼續(xù)深入實(shí)踐,不斷反思總結(jié),使學(xué)習(xí)研究活動(dòng)持續(xù)地開展下去,意在把教師行動(dòng)引向創(chuàng)新之路。
二、健全一個(gè)機(jī)制
結(jié)合“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”這一主題,通過幾年的實(shí)踐,學(xué)校繼續(xù)完善“校長親自掛帥――一名副校長分管――教導(dǎo)處(教科室)主抓――研修組長具體負(fù)責(zé)的”校本研修管理機(jī)構(gòu)以及“以校長為第一責(zé)任人,以學(xué)校師訓(xùn)分站為管理中心,以各學(xué)科研修組為主要陣地,全體教師互動(dòng)合作研修”的校本研修網(wǎng)絡(luò),便于校本研修工作主題化、課題化的開展。
我們加強(qiáng)研修小組的建設(shè),突出研修小組的地位和核心作用,落實(shí)“校本研修”的中間環(huán)節(jié)。在“校本研修”活動(dòng)中,學(xué)校是“校本研修”的基地,就意味著研修活動(dòng)的重心要置于具體的學(xué)校教育教學(xué)情境之中,學(xué)校作為以校為本的研修制度的主體,校長是第一責(zé)任人,要主動(dòng)承擔(dān)校本研修的組織、領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃等責(zé)任。研修小組是最基本、最核心的研修組織,它在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,由研修組長領(lǐng)導(dǎo)開展具體的研修活動(dòng),引導(dǎo)教師共同參與學(xué)習(xí)、交流與研究,對小組內(nèi)每一位教師參加研修活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)的要求和量的規(guī)定,強(qiáng)化過程管理,以訓(xùn)促研、以研促教。
三、立足兩個(gè)層面
我們所提倡的追蹤式的教學(xué)研究一般要在兩個(gè)層面上開展:一是理論層面,圍繞“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”主題搜集、整理、學(xué)習(xí)理論材料,圍繞主題探索“現(xiàn)狀是什么”、“原因是什么”、“該怎么設(shè)計(jì)”,學(xué)習(xí)、思考、交流、碰撞、融合、共享,在研修中實(shí)現(xiàn)問題解決,在解決問題中出現(xiàn)新的問題,以至循環(huán)往復(fù),螺旋上升。二是實(shí)踐層面,任何理論都要與實(shí)踐相結(jié)合,才顯示理論的生命力。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)中,我們要求教師運(yùn)用學(xué)到的理論,指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中有意識地進(jìn)行嘗試與探索,提煉出屬于自己的解決實(shí)踐問題的可行性的方法,并適時(shí)在教研組、學(xué)校層面交流探討。幾年來,“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇活動(dòng)在該校報(bào)告廳如火如荼地展開,語文、數(shù)學(xué)、體育、信息技術(shù)、品德……數(shù)十位教師激情洋溢地闡述了自己關(guān)于有效作業(yè)設(shè)計(jì)的見解,PPT呈現(xiàn)圖文俱佳,主題演講聲情并茂,恰到好處地介紹了分層教學(xué)、激趣設(shè)計(jì)、形式創(chuàng)新等關(guān)于優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐道路的探索之法。《讓語文作業(yè)與快樂同行》、《優(yōu)化作業(yè)布置,提高教學(xué)質(zhì)量》、《合理利用作業(yè)本,提高課堂價(jià)值增量》……教師們立足實(shí)際的有效作業(yè)案例的引述、經(jīng)驗(yàn)的介紹及實(shí)踐的困惑,推動(dòng)學(xué)?!霸鲂p負(fù)”的研修活動(dòng)落到實(shí)處!應(yīng)邀而來的專家們又以真實(shí)鮮活的案例為紐帶,鏈接理論和實(shí)踐,與教師展開互動(dòng)式交流,由此產(chǎn)生的許多新的“問號”又進(jìn)一步引發(fā)老師對有效作業(yè)的探討熱情。
論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中,**區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以開發(fā)適切研修專題、開展“下水式”研修專題培訓(xùn)、提供內(nèi)煉外修平臺等措施,規(guī)范、有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實(shí)踐研究。
**區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以提高教師專業(yè)化素質(zhì)、推進(jìn)教育均衡發(fā)展為目標(biāo),以研訓(xùn)一體、校本研修為契人,以提高課堂實(shí)效、提升教育教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn),以項(xiàng)目專家、科研點(diǎn)校為牽引,以骨干教師為龍頭,務(wù)實(shí)工作,前沿指導(dǎo),規(guī)范屯有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實(shí)踐研究。
一、開發(fā)適切研修專題,統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修方向
為引領(lǐng)區(qū)域校本研修向內(nèi)涵發(fā)展,研訓(xùn)教師深人教學(xué)現(xiàn)場,開展行動(dòng)研究,在應(yīng)對和解決一線實(shí)際問題的同時(shí),開發(fā)適切的研修專題,形成區(qū)域教師教育課程資源,并以此統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的方向。
我們把研修專題開發(fā)的目標(biāo)聚焦到課堂,把工作重點(diǎn)放在提高各校各學(xué)科教研組校本研修活動(dòng)的有效性上,把工作切人點(diǎn)定位在幫助各校準(zhǔn)確分析教育教學(xué)質(zhì)量上。進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師聯(lián)合區(qū)教育局相關(guān)科室人員,對全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行聯(lián)合視導(dǎo)。研訓(xùn)教師深人每位教師的課堂、每個(gè)教研組的研修活動(dòng),聽取學(xué)校干部的聽評課和教育教學(xué)質(zhì)量分析,與學(xué)科教師積極進(jìn)行評課和點(diǎn)評。聯(lián)合視導(dǎo)之后,組織研訓(xùn)教師多次座談,深人分析現(xiàn)狀,挖掘出制約教師發(fā)展的關(guān)鍵性問題,確立了“新課改背景下如何聽評課”“學(xué)校教研組建設(shè)暨教研組長實(shí)施校本研修活動(dòng)能力培養(yǎng)”“學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)質(zhì)量分析技術(shù)”等系列研修專題,統(tǒng)領(lǐng)各校的校本研修方向。
二、開展“下水式”研修專題培訓(xùn),統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修實(shí)踐
在將研修專題的理論轉(zhuǎn)化為干部教師的實(shí)踐過程中,研訓(xùn)教師以身示范,針對上述三個(gè)研修專題,進(jìn)行了全區(qū)各層面、各學(xué)科“下水式”研訓(xùn)引領(lǐng)。
1.集體聽評課,研磨課堂教學(xué),提升教師的實(shí)踐智慧
教師進(jìn)修學(xué)校召開了區(qū)中小學(xué)“教學(xué)質(zhì)量月”總結(jié)會(huì),以初三作文課為課例,研訓(xùn)教師與教研組長、備課組長、教學(xué)副校長集體評課;召開“**區(qū)中小學(xué)加強(qiáng)課程管理,提升教學(xué)有效性研討會(huì)”,打破部門界限,由小教部主任、科研室主任進(jìn)行現(xiàn)場評課示范,真正貫徹“深人研究課標(biāo),牢牢抓住有效,服務(wù)教師成長”的評課理念;進(jìn)行聽評課研修專題的培訓(xùn),引領(lǐng)干部教師以新課改理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教與學(xué)行為的有效性為標(biāo)準(zhǔn),評價(jià)課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂。
2.形成研、訓(xùn)、科一體化,打造“形神兼具”的校本研修
以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區(qū)教研組建設(shè)提到前所未有的高度。教研組建設(shè)培訓(xùn)由培訓(xùn)部牽頭,中小教、科研部門共同參與,并開展教研組長的專項(xiàng)培訓(xùn)。中教部指導(dǎo)學(xué)科教研組開展不同專題的研修活動(dòng),并在區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)工作會(huì)議上向全區(qū)中層以上干部開放,研訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評。組織研訓(xùn)教師對本學(xué)科教師開放研修活動(dòng),組織全員參與研修活動(dòng)觀摩研討,研究如何提高研修活動(dòng)的實(shí)效性;開展校際聯(lián)動(dòng)研修活動(dòng),引導(dǎo)各教研組繼續(xù)深人開展研究。中教部集體下校調(diào)研,研訓(xùn)教師為教研組長示范組織學(xué)科教研組評課。培訓(xùn)部對教研組長實(shí)施“關(guān)于教研組校本研修文化建設(shè)”的培訓(xùn),進(jìn)一步形成校本研修研究、質(zhì)疑的學(xué)術(shù)氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學(xué)副校長、教學(xué)主任、干部任職資格培訓(xùn)班學(xué)員實(shí)施“校本研修管理實(shí)踐”專題培訓(xùn),以校為單位的學(xué)員團(tuán)隊(duì),以本學(xué)期所聽本校教師的課例為資源,合作提煉學(xué)校下學(xué)期必須解決的課堂教學(xué)核心性問題,形成分析報(bào)告,聘請校、區(qū)兩級專家組進(jìn)行論證,其結(jié)果將作為制定學(xué)年校本研修工作計(jì)劃的有效依據(jù)。
教師進(jìn)修學(xué)校通過示范培訓(xùn)、引領(lǐng)和把關(guān),明確組織教研活動(dòng)基本環(huán)節(jié),即活動(dòng)前確立研究專題、組織教師圍繞專題進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備—活動(dòng)中進(jìn)行質(zhì)疑、研究、討論、設(shè)計(jì)解決方案—活動(dòng)后實(shí)施方案—再次活動(dòng)時(shí),反思、繼續(xù)研究等,校本研修的“形”已初具。
校本研修的形式建設(shè)最終目標(biāo)要為教師教育服務(wù),只有能切實(shí)提高教師的研究問題、解決問題能力,真正轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念,提升教師專業(yè)化水平,才能賦予教師教育“神”采。為此,我們以區(qū)域課堂教學(xué)研究課題為牽引,以科研點(diǎn)校、區(qū)級項(xiàng)目組、校級專家組、市區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人為中堅(jiān)力量,扎實(shí)實(shí)施“形神兼具”的教師教育統(tǒng)領(lǐng)工作。
進(jìn)人“十一五”教師教育,我區(qū)開展的“新課程課堂有效教學(xué)研究”已深人到各校、各學(xué)科。為使研究更貼近學(xué)校,更服務(wù)于教師的成長,我們確立點(diǎn)校,聘請中小學(xué)各學(xué)科骨干教師,成立專家組,每月深人點(diǎn)校聽課,參與校本研修活動(dòng)。通過調(diào)研、診斷、總結(jié)、交流,以點(diǎn)帶面,資源共享,為各校培養(yǎng)科研型骨干教師。
**區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校成立了語文作文教學(xué)研究項(xiàng)目組和數(shù)學(xué)習(xí)題功能研究項(xiàng)目組,選定了項(xiàng)目組成員,分別制定了中小學(xué)實(shí)施方案和中小學(xué)一體化項(xiàng)目實(shí)施的研究和論證方案。在中學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)教研活動(dòng)中,確立數(shù)學(xué)習(xí)題研究主題,各校校本研修工作圍繞這一主題全面實(shí)施。與此同時(shí),進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)各校成立學(xué)校教學(xué)專家組,專家組成員通過參與聽評課、指導(dǎo)教研活動(dòng)、開設(shè)專題講座、做示范課等途徑發(fā)揮初步的引領(lǐng)作用。
為發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人在教師教育中的輻射引領(lǐng)作用,進(jìn)修學(xué)校組織區(qū)學(xué)科帶頭人學(xué)科學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、市區(qū)骨干教師開放課等活動(dòng),為校本研修創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。
3.推廣質(zhì)量分析技術(shù),提高自我教學(xué)診斷的準(zhǔn)確度
為引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)科教研組科學(xué)進(jìn)行質(zhì)量分析,確定并分析學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)中存在的問題,有效提高教師教育教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì),研訓(xùn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)質(zhì)量分析理論與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、SPSS軟件、雙向細(xì)目表的原理和制作技術(shù),并應(yīng)用于學(xué)期期末考試質(zhì)量分析中。富有準(zhǔn)確、科學(xué)、合理、直觀的數(shù)據(jù)和結(jié)論的質(zhì)量分析為基層學(xué)校和教師提供了重要的參考價(jià)值。
三、提供內(nèi)煉外修平臺,提高區(qū)域教師教育的研修水準(zhǔn)
校長是校本研修的第一責(zé)任人。為引領(lǐng)校長有效履行職責(zé),建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍,我們通過沙龍、座談、講座等形式,組織校長學(xué)習(xí)研討“校本研修與教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系”“校本研修走向內(nèi)涵發(fā)展,校長該做些什么”“課堂教學(xué)觀察與關(guān)鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學(xué)院等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家及其他區(qū)的名校長與我區(qū)校長圍繞教育教學(xué)管理座談、對話;我們特聘學(xué)院專家對名校長班學(xué)員進(jìn)行“學(xué)校管理問題診斷”的跟蹤遞進(jìn)式培養(yǎng),這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。
我們選派干部和教師分別赴北京、上海、西安等地學(xué)習(xí),觀摩新課改下特級教師的課堂教學(xué),聆聽專家解讀新課程背景下有效課堂教學(xué)模式與策略等。我區(qū)干部教師珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),積極與專家交流,返校后,及時(shí)將獲取的前沿性信息和學(xué)習(xí)體會(huì)與同伴交流,并在自己的教學(xué)實(shí)踐中借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)研修;校本研修;整合培訓(xùn);麻江縣;有效性管理
網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是一種教師網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)(以下簡稱“網(wǎng)絡(luò)校本研修”)。各地學(xué)者、 教學(xué)研究人員和參與教師紛紛對此項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行研究。大多數(shù)學(xué)者均從培訓(xùn)的模式、運(yùn)行機(jī)制和評價(jià)角度開展研究,涉及培訓(xùn)管理研究的相對較少,基本處于實(shí)踐性探索階段,還沒有開展深入的系統(tǒng)研究,尚未形成系統(tǒng)的理論體系。因此,筆者就本縣2015年網(wǎng)絡(luò)校本研修有效性管理進(jìn)行了實(shí)踐性探究,取得了實(shí)質(zhì)性效果。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)參訓(xùn)率、學(xué)習(xí)率、合格率三個(gè)百分之百的好成績。
1.W絡(luò)校本研修的“兩個(gè)”融合
1.1網(wǎng)絡(luò)校本研修與聯(lián)片研修、“送教下鄉(xiāng)”的融合
網(wǎng)絡(luò)研修借助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)豐富教學(xué)資源開展各類研修資源的學(xué)習(xí)、典型疑難問題的研析、各類學(xué)習(xí)共同體研修和教研活動(dòng)、個(gè)人自主研討活動(dòng)等。校本研修主要是學(xué)校各類研修活動(dòng)、教研組活動(dòng)的組織與實(shí)施等。聯(lián)片研修主要是片區(qū)、跨片區(qū)研修活動(dòng)和片區(qū)、跨片區(qū)教研活動(dòng)等。“送教下鄉(xiāng)”主要是縣內(nèi)優(yōu)秀骨干教師送培送教到學(xué)校,開展實(shí)踐性教師培訓(xùn)。
三者要緊密結(jié)合,相互支持,共同實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)研修的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)校本研修及個(gè)人研修提供引導(dǎo)與支持;校本研修活動(dòng)中的研修成果共享、核心問題提出,通過專家指導(dǎo)與引導(dǎo),學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和解決問題;學(xué)校各類研修活動(dòng)和教研活動(dòng),體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修共同進(jìn)行。
聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”在網(wǎng)絡(luò)校本研修基礎(chǔ)上實(shí)施,貫穿整個(gè)培訓(xùn)過程;聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)是整合培訓(xùn)的進(jìn)一步延伸和深入;聯(lián)片研修的成果對整合培訓(xùn)形成促動(dòng)。
1.2專家引領(lǐng)資源、預(yù)設(shè)性課程資源與生成性優(yōu)質(zhì)資源的融合
網(wǎng)絡(luò)校本研修,由六大核心研修主題引領(lǐng),分別為:修師德(必修)、明理念(選修)、 懂學(xué)科(選修))、學(xué)技術(shù)(必修)、會(huì)應(yīng)用(必修)、比成效(選修)。其中,3次為網(wǎng)絡(luò)校本同步研修(學(xué)校學(xué)科教研小組借助“校本研修”下的小組協(xié)作空間在線磨課系統(tǒng),開展基于校本研修的在線同步“磨課”活動(dòng)),1次為優(yōu)秀案例征集活動(dòng)(主題四),1次為應(yīng)用成果評比活動(dòng)(主題八),校本研修專家實(shí)地指導(dǎo)兩次(依據(jù)各省研修開展情況確定)。
三部分研修資源相輔相成,其中包括必修和選修。選修部分,教師可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。多種研修資源為片區(qū)、學(xué)校及學(xué)員個(gè)人的多型研修及教研活動(dòng)提供支持和參考;片區(qū)、學(xué)校及網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)生成性資源逐漸納入共享,供學(xué)員進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
2.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”管理
2.1行政線的組織管理
2015年,教育部教師工作司下發(fā)了《關(guān)于組織實(shí)施2015年“國培計(jì)劃”-示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》(教師司函〔2015〕43號),縣級教育行政部門立即行使權(quán)力,轉(zhuǎn)達(dá)下達(dá)文件,成立組織機(jī)構(gòu),制定研修規(guī)劃及考核管理制度,為項(xiàng)目順利實(shí)施提供政策保障。
成立以縣教育和科技局局長為組長的項(xiàng)目培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和以教師培訓(xùn)中心主任為組長的工作指導(dǎo)小組,明確各自的職責(zé):領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織管理及相關(guān)協(xié)調(diào)工作。工作指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)工作,并會(huì)同國家開放大學(xué)做好參訓(xùn)教師的過程監(jiān)管和評價(jià)考核。學(xué)校負(fù)責(zé)制定校本研修計(jì)劃,督促參訓(xùn)教師線上學(xué)習(xí)和線下研修的組織管理。
2.2業(yè)務(wù)線的技術(shù)指導(dǎo)
業(yè)務(wù)線的落實(shí)比較復(fù)雜,既依靠國家開放大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)線上線下指導(dǎo),又依靠縣級培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)工作坊和研修小組磨課指導(dǎo)??h級培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)來源于兩個(gè)層面,一是學(xué)校業(yè)務(wù)管理人員(業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、教研組長),其側(cè)重“網(wǎng)下”,協(xié)助“網(wǎng)上”,即“網(wǎng)上”專家通過視頻指導(dǎo);“網(wǎng)下”開展基于“磨課”范式的網(wǎng)絡(luò)校本同步研修,以學(xué)校學(xué)科教研小組為單位,圍繞“會(huì)應(yīng)用”開展三輪基于“磨課”范式的混合式課例研修。研修組長是校本研修活動(dòng)的直接策劃、落實(shí)者,起著極其重要的作用。二是縣級指導(dǎo)者(縣教師培訓(xùn)中心專職教師、教學(xué)研究室教研員、縣級以上名師骨干教師等)其側(cè)重“網(wǎng)上”,參與“網(wǎng)下”,即“網(wǎng)上”根據(jù)《周工作計(jì)劃》,學(xué)員在指導(dǎo)專家和輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下,進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與班級為主題的學(xué)科工作坊主題研修;“網(wǎng)下”,組織專家實(shí)地指導(dǎo)。輔導(dǎo)教師選擇磨課成果組織區(qū)域工作坊主題研討,分享經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)問題,并組織跨?,F(xiàn)場交流活動(dòng)??h教師培訓(xùn)中心在其間起著紐帶作用,為行政線提供決策參考和業(yè)務(wù)咨詢,為業(yè)務(wù)線提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和資源服務(wù)。
3.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”評價(jià)
網(wǎng)絡(luò)校本研修包括線上、線下兩個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系,卻又環(huán)境迥異。線上學(xué)習(xí)發(fā)生在縣域的學(xué)科工作坊的、學(xué)校研修組織的虛擬環(huán)境下,由平臺自動(dòng)評價(jià);線下研修發(fā)生在本校、本片區(qū)的真實(shí)環(huán)境下,由縣校評價(jià)。
本縣“網(wǎng)絡(luò)校本研修”四類角色的考核不是分離的,而是相互關(guān)聯(lián)的。輔導(dǎo)教師、校級管理員、研修小組長的成績均由兩部分組成:一是自己所轄學(xué)員線上學(xué)習(xí)情況(包括線上學(xué)習(xí)和線下參與活動(dòng)、提交磨課量化記錄、研修總結(jié)、優(yōu)質(zhì)資源等),占權(quán)重50%;二是本人的工作情況(包括開展線上線下研修活動(dòng)和提交資源數(shù)及簡報(bào)等),占權(quán)重50%。
4.結(jié)束語
實(shí)踐證明,只有實(shí)行“雙線”管理與評價(jià),并做到兩個(gè)融合,才能有效開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn),才能消除培訓(xùn)者倦怠情緒,才能增加培訓(xùn)者成就感,有效調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者工作和學(xué)習(xí)動(dòng)力,使縣域內(nèi)逐步構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制,推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合,讓教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐,切實(shí)提升教師教育教學(xué)技能、引領(lǐng)教師專業(yè)成長。生成和積累一批高質(zhì)量的課例研究案例資源。
【參考文獻(xiàn)】
獨(dú)木不成林,跨校聯(lián)片研修的價(jià)值自無需多言。但在很多地區(qū),這種有價(jià)值的方式難以形成的主要原因除了觀念的障礙,還有制度建設(shè)的不足。僅僅依靠教育管理部門的文件或口頭推動(dòng),以及校長之間的個(gè)人關(guān)系,這種交流學(xué)習(xí)很難長久深入。
上海基礎(chǔ)教育的務(wù)實(shí)和扎實(shí)有目共睹,長寧區(qū)在推動(dòng)區(qū)內(nèi)學(xué)校跨校聯(lián)片研修上所積累的經(jīng)驗(yàn)值得其他地區(qū)教育管理部門,以及有心的校長借鑒。
校本研修強(qiáng)調(diào)“校本”,絕不是囿于一校之內(nèi),從某種意義上來說,跨校聯(lián)片的協(xié)作研修實(shí)際上是一種空間延伸、放大的校本研修,也是一種廣義概念的“同伴互助”。長寧區(qū)近年來圍繞不斷深入推進(jìn)校本研修項(xiàng)目實(shí)踐,在跨校聯(lián)片校本研修中所采取的主要實(shí)施策略是:
在區(qū)域內(nèi)的中小學(xué),共構(gòu)成小學(xué)、初中“校本研修學(xué)?;厝骸备鲀蓚€(gè),高中“校本研修學(xué)?;厝骸币粋€(gè),最終形成長寧區(qū)中小學(xué)整體推進(jìn)校本研修的良好態(tài)勢。
另一方面,由區(qū)教育學(xué)院和特色學(xué)校(優(yōu)勢學(xué)科學(xué)校)組成學(xué)科教學(xué)中心或基地,一是建立“小學(xué)學(xué)科基地”,二是建立“初中學(xué)科工作室”。依托名教研員和區(qū)域內(nèi)的名師,建立了區(qū)域資源統(tǒng)整的初中語文、英語等學(xué)科的工作室;三是建立“高中學(xué)科中心”。
以項(xiàng)目合作的形式進(jìn)行校際協(xié)作,是長寧區(qū)開展聯(lián)片校本研修的又一方式。區(qū)教育局專門下發(fā)了《長寧區(qū)校際項(xiàng)目合作交流實(shí)施辦法》,共確定7 所實(shí)驗(yàn)性學(xué)校與14 所普通學(xué)校結(jié)對,涉及到教研組建設(shè)、校本研修、數(shù)字校園建設(shè)、校園文化、青年教師培養(yǎng)、學(xué)校管理等23個(gè)項(xiàng)目。
此外,區(qū)內(nèi)同質(zhì)態(tài)的學(xué)校之間普遍加強(qiáng)教學(xué)互訪,從而大大增加了教師間的交流機(jī)會(huì),使教師間彼此了解熟悉,也使合作程度大大加強(qiáng),目前,區(qū)內(nèi)多數(shù)學(xué)校都自發(fā)地在同質(zhì)的學(xué)校之間尋求合作伙伴系統(tǒng),而彼此的教學(xué)互訪普遍以“預(yù)約―準(zhǔn)備―課例―研討”的交流過程被固化下來,體現(xiàn)了一種真正的互動(dòng)和合作。
在加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)片的校本研修過程中,我們加強(qiáng)了各個(gè)層面的制度建設(shè),除了學(xué)校內(nèi)部的校本研修制度建設(shè),基于校際協(xié)作、聯(lián)片研修的各項(xiàng)制度也在不斷總結(jié)形成。
合作協(xié)議書
例如:愚園路第一小學(xué)與協(xié)作學(xué)校共同簽訂的《校際合作互動(dòng)研修戰(zhàn)略伙伴協(xié)議書(修改稿)》明確規(guī)定:
研修形式
1.在校際間開展單一學(xué)科不同年級的研究活動(dòng),如數(shù)學(xué)、英語學(xué)科。
2.在校際間開展單一學(xué)科相同年級的研究活動(dòng),如語文學(xué)科。
3.在校際間開展專題研究。圍繞大家感興趣的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,組織由各校名師領(lǐng)銜的專題研究項(xiàng)目組或工作室開展研究,從而使研究內(nèi)容更加集中,研究資源更為豐富。
4.在校際間開展教師論壇。
研究內(nèi)容
1.聽課、評課活動(dòng)。
2.課例、案例、關(guān)鍵教育事件研究。
3.教研組建設(shè)與研究的經(jīng)驗(yàn)介紹。
4.各校課題研究成果推廣應(yīng)用。
5.專家輔導(dǎo)報(bào)告。
6.教學(xué)流程的管理。
7.教研活動(dòng)的功能與任務(wù),組織與規(guī)范。
8.教師的個(gè)人專題研究的經(jīng)驗(yàn)介紹。
保障措施
1.設(shè)立工作領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組、顧問組、工作小組。
2.每學(xué)期制定工作計(jì)劃,并按計(jì)劃實(shí)施。
3.建立各層次的例會(huì)制度。
4.逐步建立校際合作互動(dòng)研修的相關(guān)制度以及校際合作互動(dòng)研修的課例、案例集。
5.雙方的合作方式?jīng)]有排他性,雙方在合作的同時(shí),都可以和其他相應(yīng)的合作伙伴進(jìn)行合作。
6.雙方的合作關(guān)系是互利互惠的,所有內(nèi)容與服務(wù)提供均為免費(fèi)。
在制度層面加強(qiáng)聯(lián)片研修協(xié)調(diào)運(yùn)作、整體提高區(qū)域校本研修水平的基礎(chǔ)上,長寧區(qū)校本研修工作得到了比較深入、有效的開展。
最初,長寧區(qū)的新古北中學(xué)、新光中學(xué)、教院附中等同質(zhì)態(tài)初級中學(xué)逐步聚合到一起,探討課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的話題,后來,這一群體逐步發(fā)展到區(qū)域內(nèi)的十四所初中。目前各校正在研究以合作互動(dòng)形成教學(xué)研究合作的共同體,即建立“多校聯(lián)動(dòng)工作室”。
所謂“多校聯(lián)動(dòng)工作室”,也就是以學(xué)科為單位,由同質(zhì)態(tài)學(xué)校中的學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜,凝聚同質(zhì)學(xué)校同一學(xué)科教師,有計(jì)劃、有步驟、有成效地進(jìn)行專題性校本研修的聯(lián)合組織。以發(fā)現(xiàn)與解決同質(zhì)態(tài)學(xué)校在本學(xué)科教育中碰到的困難問題為落腳點(diǎn),合作互動(dòng)、資源共享,以強(qiáng)帶弱、整體推進(jìn)。
為規(guī)范和確保“多校聯(lián)動(dòng)工作室”的校本研修,“十四?!闭n題組制定了相關(guān)具體制度,限于篇幅,我們在這里擇要展示一部分:
1.備課要求
(1)要以新課程理念指導(dǎo)自己的備課思路,依據(jù)“全冊備課―單元備課―課時(shí)備課”思路進(jìn)行備課。
(2)工作室教師備課要備三維目標(biāo),要備個(gè)體學(xué)生,備教學(xué)情景的多種可能性,并提出相應(yīng)解決辦法。
(3)工作室成員集體備課要努力做到“四統(tǒng)一”、“四突出”和“一體現(xiàn)”?!八慕y(tǒng)一”為教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、要求統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一;“四突出”為突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和知識點(diǎn);“一體現(xiàn)”為體現(xiàn)課程改革的理念――貼近學(xué)生生活,走進(jìn)學(xué)生心靈,讓學(xué)生在課堂內(nèi)外動(dòng)起來。
(4)工作室主任要關(guān)心研討課的備課,落實(shí)備課專題,重視集體備課,多校聯(lián)動(dòng)備課組要加強(qiáng)對教材、教法、學(xué)法及練習(xí)的研究。
2.聽課要求
(1)聽課教師要提前三分鐘進(jìn)入教室,聽課過程中不交頭接耳,關(guān)閉手機(jī)或調(diào)至振動(dòng)狀態(tài),上下課應(yīng)與學(xué)生一起起立,以示對執(zhí)教者的尊重。
(2)聽課前一定要先了解教材內(nèi)容要求,要帶著明確的目的聽課。
(3)認(rèn)真聽課,不做與聽課無關(guān)的事。
(4)聽課過程中要有較詳細(xì)的記錄,包括教學(xué)過程、板書和簡短評論(或建議)。
(5)聽課時(shí)注意發(fā)現(xiàn)并挖掘“關(guān)鍵教育事件”。
(6)聽課時(shí)要做到聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合。聽教師的語言是否流暢、表達(dá)是否清楚;看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體作用的發(fā)揮;記教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)評點(diǎn);思考教師為什么這樣處理教材,成功的地方和不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方,并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)影響。
(7)工作室成員每學(xué)期校際聽課不少于開課總數(shù)量的三分之二。
3.評課要求
(1)在評課時(shí),先請開課教師說課,即敘述自己課的設(shè)計(jì)思路、反思上課效果。
(2)所有教師要對公開課發(fā)表看法與感受,積極發(fā)言,對優(yōu)化課堂教學(xué)提出建設(shè)性意見。
(3)評課要有方向,學(xué)會(huì)評教學(xué)思想、評教材處理、評教法運(yùn)用、評學(xué)法指導(dǎo)、評教學(xué)過程、評教學(xué)效果。
(4) 聽課教師要對本節(jié)課提出多種設(shè)計(jì)思路,提出多種情景創(chuàng)設(shè)的可能。讓與會(huì)者都收獲不同層面的體會(huì)與感悟;對于聽課中發(fā)現(xiàn)的需及時(shí)解決的問題,評課中應(yīng)坦然地向教師反饋。
(5)工作室主任要以商量的態(tài)度和教師共同分析和評議,不以檢查、組織者的身份自居、不把自己觀點(diǎn)強(qiáng)加于教師,評課對事不對人,力爭形成一種積極向上的評課文化。
制度既是一種規(guī)范,也是一種引領(lǐng),它推動(dòng)著我區(qū)“十四校”課題組由一個(gè)松散的組織向高效、合作、協(xié)調(diào)的聯(lián)合體邁進(jìn)提升,也帶動(dòng)了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
聚焦關(guān)鍵教育事件
把“關(guān)鍵教育事件”的實(shí)踐研究置于聯(lián)片乃至區(qū)域性校本研修活動(dòng)的重要位置。所謂“關(guān)鍵教育事件”,是指那些能強(qiáng)化當(dāng)事者(或者參與者)的原有教育認(rèn)知、或引起當(dāng)事者(或者參與者)原有教育認(rèn)知沖突的事件,它可以是一個(gè)完整的事件過程,也可以是一個(gè)重要的片斷,或者是一個(gè)不可忽視的細(xì)節(jié)。關(guān)鍵教育事件往往對教師的專業(yè)發(fā)展或團(tuán)隊(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生決定性的影響。我們按“關(guān)鍵教育事件”的屬性或范圍進(jìn)行分類,從課堂教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)生養(yǎng)成以及教師教育和專業(yè)成長等方面進(jìn)行具體的關(guān)鍵教育事件解剖。
例如在課堂教學(xué)領(lǐng)域中,課堂教學(xué)各個(gè)流程、環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵事件及其影響(如“導(dǎo)入”、“探究”、“總結(jié)”等),課堂教學(xué)中相關(guān)教學(xué)方法運(yùn)用中的關(guān)鍵事件及其影響(如“教師的提問與理答能力”、“小組的交流討論與有效合作學(xué)習(xí)”等),影響學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的若干非課堂教學(xué)技術(shù)中的關(guān)鍵教育事件(如“教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康”、“良好的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)習(xí)慣”等)都很值得研究。
林文智:你用“發(fā)掘”一詞,我覺得很確當(dāng)??梢哉f,“覺童”教育理念與特色行動(dòng)早已成為我們學(xué)校的文化基因,比如,我們的“樂閱”課程品牌,就暗含了覺童之心。自2004年以來,我校就堅(jiān)持開展“讓閱讀豐盈童年”讀書活動(dòng),營造書香校園,打造“快樂閱讀”校本課程,形成了“樂閱”課程活動(dòng)特色,建設(shè)了內(nèi)涵豐富、特色鮮明的校園文化。
我校是湛江市一所重點(diǎn)小學(xué),也是一所市區(qū)窗口學(xué)校,辦學(xué)影響力大,社會(huì)關(guān)注度高。2013年3月,我從湛江開發(fā)區(qū)新民小學(xué)調(diào)入“一小”任校長,一開始我就在思考:要以怎樣的理念與思想去管理好這所名校呢?適逢我市在當(dāng)年啟動(dòng)了“創(chuàng)建特色文化校園活動(dòng)”,第二年,我區(qū)策劃并啟動(dòng)了“覺民教育”主題實(shí)踐活動(dòng),提出了“覺師教育”和“覺生教育”兩大內(nèi)容體系。在這樣的大背景下,我們緊緊圍繞“科研興校、文化強(qiáng)校、隊(duì)伍立校、依法理校、創(chuàng)建名?!钡霓k學(xué)愿景,將“特色文化校園”的創(chuàng)建、“覺民教育”的導(dǎo)向與學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際、傳統(tǒng)與愿景有機(jī)整合起來,提出了“讓教師擁有成功人生,讓孩子享受幸福童年”的辦學(xué)理念,確立了精細(xì)化、人文化的管理方式,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,走內(nèi)涵化發(fā)展之路,讓學(xué)校的每一個(gè)教師、每一位學(xué)生都能努力做最真的自己,成就最好的自己。
基于此,在“讓教師擁有成功人生,讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下,我們結(jié)合區(qū)“覺民教育”思想,總結(jié)、提煉、豐富我們學(xué)校的辦學(xué)特色,從而發(fā)掘并塑造了“覺童教育”這一主題特色教育實(shí)踐活動(dòng)。
本刊記者:請給我們具體介紹一下“覺童教育”這一主題特色教育實(shí)踐活動(dòng)吧。
林文智:好的。對于“覺童教育”主題特色教育實(shí)踐活動(dòng),我們主要從三大板塊去建構(gòu)。第一個(gè)板塊,我們以“成就孩子多彩人生”為目標(biāo),打造“樂閱”課程品牌?!皹烽啞?,就是讓孩子快樂地閱讀,讓孩子在書香中幸福成長。近年來,我們開發(fā)了《經(jīng)典美文》《成長足跡》等10本“樂閱”系列校本教材,并指導(dǎo)學(xué)生積極參與各級各類讀書活動(dòng)、征文、現(xiàn)場作文、演講比賽。目前,我們學(xué)校每周開設(shè)1節(jié)閱讀指導(dǎo)課,各年級都有課外閱讀推薦書目;在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,我們還探索出了低、中、高年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)模式與策略。“樂閱”主題活動(dòng)的有效開展,促使了全體師生養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣,提高了師生的人文素養(yǎng)。
第二個(gè)板塊,我們在區(qū)“覺民教育”思想的啟迪下,深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源,倡導(dǎo)國學(xué)覺童教育,積極推行國學(xué)教育,培養(yǎng)具有優(yōu)良傳統(tǒng)美德的少年兒童。在課程設(shè)置方面,我們成立國學(xué)教育實(shí)驗(yàn)班,開發(fā)國學(xué)教育校本教材《覺童》,開設(shè)國學(xué)校本課程,開展國學(xué)誦讀評比活動(dòng);在活動(dòng)創(chuàng)新方面,我們實(shí)施創(chuàng)新系列主題教育活動(dòng),包括創(chuàng)新國旗下活動(dòng)系列、創(chuàng)新主題班會(huì)系列、創(chuàng)新重大節(jié)日活動(dòng)系列、創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)系列和創(chuàng)新家長講壇系列。通過課程設(shè)置和活動(dòng)創(chuàng)新,我們構(gòu)建了獨(dú)具特色的國學(xué)教育模式,形成了成熟的國學(xué)教育機(jī)制,有效踐行了國學(xué)精神,充分發(fā)揮了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學(xué)生的熏陶作用。
第三個(gè)板塊,我們利用每周五整個(gè)下午的時(shí)間,開展了別開生面的第二課堂特色“跑課”活動(dòng)。在“跑課”活動(dòng)中,我們尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人興趣,開設(shè)了中國結(jié)、繪畫、書法、音樂、寫作、國學(xué)、圍棋、足球、太極拳等20多項(xiàng)校本課程供學(xué)生自主選擇。通過“跑課”活動(dòng)的開展,我們努力營造真正屬于學(xué)生的“覺童樂園”,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展,不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。自“跑課”活動(dòng)開展以來,學(xué)校教師開發(fā)了自己的特色課程,課程建設(shè)意識得到增強(qiáng);校園文化生活得到了豐富,師生的精神氣質(zhì)發(fā)生了積極的變化;教師的才能得到了發(fā)揮,學(xué)生的個(gè)性得到了彰顯。
本刊記者:在學(xué)校,教師與學(xué)生是一個(gè)發(fā)展共同體。如果說,致力于學(xué)生成長是學(xué)校辦學(xué)的根本指向,那么,教師成長就是學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力。
林文智:“讓教師擁有成功人生,讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念實(shí)質(zhì)上就是基于“教師與學(xué)生這一發(fā)展共同體”所提出來的。我們的教育改革發(fā)展,最終都要落腳到學(xué)生的成長之上,而是否能夠真正回歸到學(xué)生的成長上,關(guān)鍵在于是否重視教師的發(fā)展。所以,我們不僅重視學(xué)生的成長,也同樣重視教師的發(fā)展。正所謂:“教學(xué)相長?!敝挥凶龊昧私處煱l(fā)展這一根本,才會(huì)有學(xué)生真正的成長。
本刊記者:那么,學(xué)校主要是通過哪些途徑讓教師獲得發(fā)展,“讓教師擁有成功人生”呢?
林文智:我認(rèn)為,教師的成就感主要來自于教育教學(xué)領(lǐng)域,所以,最重要的是要讓教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的成長。我們學(xué)校以“立德樹人”為根本使命,以市級重點(diǎn)科研課題《構(gòu)建“四環(huán)二維”校本研修模式的實(shí)踐與研究》為抓手,通過理論研究和培訓(xùn)實(shí)踐,構(gòu)建了“四環(huán)二維”的校本研修模式來促進(jìn)教師的專業(yè)成長?!八沫h(huán)”是校本研修實(shí)施過程的四個(gè)環(huán)節(jié)――明理、導(dǎo)行、思辨、升華,具體說來就是借助校本研修提高教師的理論素養(yǎng),并引導(dǎo)教師將理論運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐中,進(jìn)而讓教師反思教育教學(xué)的不足,以此提升教學(xué)能力,創(chuàng)新教育方法。“二維”則是將“四環(huán)”從教育實(shí)踐和教學(xué)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)維度上推進(jìn)實(shí)施。第一個(gè)維度的校本研修,是最基本的研修模式。首先是明理,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論;然后以這些先進(jìn)的理論為引領(lǐng),從校本實(shí)際出發(fā),指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),形成教育案例或模式;接著是組織專家對這些教育教學(xué)案例從教育哲學(xué)的高度進(jìn)行廣泛深入的研究,梳理出新的思路、新的理論;參與校本研修的教師通過反思、總結(jié)、提煉,撰寫出教育教學(xué)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等。第二個(gè)維度以第一個(gè)維度為基礎(chǔ),并以第一個(gè)維度的校本研修所創(chuàng)生的思想理論為行動(dòng)的先導(dǎo),在教育教學(xué)過程中進(jìn)行大膽試驗(yàn),在試驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足,然后集體思辨,分析現(xiàn)象,把握本質(zhì),發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律,形成新的第二個(gè)理論層面,積淀下新的理論,然后又按這一模式循環(huán)發(fā)展,從而一步步地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
依托“四環(huán)二維”校本研修模式,我們學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)上采取了六大舉措:1.以課題研究為動(dòng)力,加強(qiáng)校本研修,加大“學(xué)習(xí)型教師”的創(chuàng)建力度;2.制定教師培養(yǎng)計(jì)劃,根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、實(shí)踐能力等將教師分為“合格型”“發(fā)展型”和“引領(lǐng)型”三個(gè)梯隊(duì),實(shí)施“梯隊(duì)式培養(yǎng)”工程;3.多形式培訓(xùn)教師,實(shí)行“五個(gè)結(jié)合”策略,即走出去請進(jìn)來相結(jié)合,集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合,面對面輔導(dǎo)與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合,理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合,培訓(xùn)與教學(xué)研究相結(jié)合;4.組織“經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”,形成互學(xué)、互比、互提、互進(jìn)的局面;5.提供專業(yè)幫助,激勵(lì)成長;6.行政帶頭,引領(lǐng)發(fā)展。自“四環(huán)二維”校本研修模式實(shí)施以來,學(xué)校教師的課堂教學(xué)能力、教育科研能力和課程建設(shè)能力有了顯著的提升,專業(yè)成長迅速,至今全校已有一半教師成長為國家級、省級、市級的骨干教師。
我們學(xué)校還根據(jù)區(qū)“覺民課堂”的“開發(fā)、開拓、開放”理念,在全校掀起了課堂教學(xué)改革熱潮。語文科組構(gòu)建了“四環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式,形成了靈動(dòng)清新的教學(xué)風(fēng)格;數(shù)學(xué)科組以課題研究為動(dòng)力,構(gòu)建了拋錨式理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)”自主性學(xué)習(xí)模式。我們將教育的“軟”“硬”技術(shù)和學(xué)科課程深度融合,把枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)模式變革為師生互動(dòng)、學(xué)生自主的教學(xué)模式,讓學(xué)生想學(xué)、易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。
本刊記者:確實(shí),要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展,校本培訓(xùn)是必不可少的。不過,教師的自主學(xué)習(xí)、自我研修、自覺研究也是不可或缺的。
林文智:在這一點(diǎn)上,我深有體會(huì)。從教以來,我先后獨(dú)立主持開展了省級課題《生本教育視野下小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制的研究》、市“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建“四環(huán)二維”校本研修模式的實(shí)踐與研究》和嶺南師范學(xué)院粵西教師教育研究中心的省級課題《“情趣閱讀”校本教材開發(fā)與應(yīng)用研究》等多項(xiàng)科研課題研究;與人合作主持的課題研究成果《以“五愛”活動(dòng)為載體,規(guī)范行為,培育品質(zhì)――談養(yǎng)成教育的實(shí)效性和科學(xué)性》獲“全國中小學(xué)公民道德教育及德育新成果展評活動(dòng)一等獎(jiǎng)”,還執(zhí)行主編、撰寫了《走進(jìn)科研》等多本專著,發(fā)表了10多篇教育教學(xué)論文。這些,對于我的專業(yè)成長起到了不可或缺的重要作用。所以,我個(gè)人是極力倡導(dǎo)學(xué)校教師要善于學(xué)習(xí)、努力鉆研,不斷實(shí)現(xiàn)自我成長的。
本刊記者:在“讓教師擁有成功人生,讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下,學(xué)校取得了怎樣的成就?
林文智:可以稱得上成績斐然,碩果累累。近年來,學(xué)校獲得了全國讀書育人特色學(xué)校、廣東省書香校園、廣東省校本研修示范學(xué)校、廣東省心理健康教育示范學(xué)校、廣東省依法治校示范學(xué)校等多項(xiàng)國家、省級榮譽(yù)稱號。2015年,語文科組被評為湛江市“示范教研組”,有2位語文教師的錄像課在2015年“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中獲全國“優(yōu)課”,6位教師的錄像課分別在2015年和2016年“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中獲全省“優(yōu)課”;學(xué)校教師獲省錄像課一、二、三等獎(jiǎng)7項(xiàng),獲市、區(qū)課堂教學(xué)比賽一、二等獎(jiǎng)20多項(xiàng),省、市級立項(xiàng)課題9個(gè),市級基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)一、二等獎(jiǎng)各1個(gè),30多篇,主編校本教材10本,出版教育著作8部。學(xué)生獲得了各級各類讀書、征文、演講、書法、繪畫等比賽500多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在全區(qū)名列前茅。隨著學(xué)校辦學(xué)效益日益提升,社會(huì)關(guān)注度漸大,清遠(yuǎn)市、江門市、吳川市、徐聞縣以及林芝市等地的校長、教師積極前來跟崗或交流學(xué)習(xí)。因此,學(xué)校被嶺南師范學(xué)院和區(qū)教育局定為教師培訓(xùn)跟崗學(xué)習(xí)實(shí)踐基地,教學(xué)教研的輻射力不斷擴(kuò)大。
根據(jù)中心校對我校重點(diǎn)工作的要求,結(jié)合本校和本人實(shí)際,201x年下學(xué)期,本人將以校本研修為主平臺,以“國培信息教育”為契機(jī),開展“科學(xué)解讀教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)真探究教材教法”為主題,以探討新課程教學(xué)模式為重點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)研修活動(dòng)。以求實(shí)、創(chuàng)新、發(fā)展為研修理念,扎實(shí)有序地開展研修工作,全面提高個(gè)人素養(yǎng),為服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教研教學(xué)工作而努力奮斗。
二、研修內(nèi)容及措施:
1、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí),多看教育教學(xué)專著,并認(rèn)真做好筆記,努力提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。
2、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢,開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。積極參與本校和上級部門組織的新課程網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)。
3、認(rèn)真解讀小學(xué)一至六年級數(shù)學(xué)教材和《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》,準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和編寫意圖以及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
4、積極參加各級部門組織的各種教學(xué)教研活動(dòng),密切配合教導(dǎo)室搞好信息化教學(xué)工作。
5、深入課堂學(xué)習(xí),開展聽課評課活動(dòng),充分發(fā)揮街道名師、教壇新秀的引領(lǐng)作用。虛心向同行教師們學(xué)習(xí),爭取多聽課,取眾人之長,彌補(bǔ)自己學(xué)科知識的不足,本期力爭聽課不少于20節(jié).通過課堂展示,課后交流,相互促進(jìn),共同提高。
6、通過個(gè)人自修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方法及時(shí)了解最前沿的教改信息,擴(kuò)展自己知識視野,不斷更新教育教學(xué)理念,豐富教育教學(xué)理論,提升理論水平和教學(xué)教研水平。
一、問題的提出
近些年來,我校教師隊(duì)伍的高級職稱和教師群體的平均年齡發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的減少,同齡老師的急劇增多,引發(fā)同一年齡段教師間競爭加劇;退休人數(shù)和新教師人數(shù)的減少,使得教師間的正常流動(dòng)趨勢弱化;高年齡的教師減少,使得學(xué)校優(yōu)秀的教育教學(xué)傳統(tǒng)和特色的積淀遇到了時(shí)間和空間上的缺乏等等困難和矛盾,已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸問題。
學(xué)校的發(fā)展,越來越需要推出具有學(xué)校生命力的校本特色教師研修體系,為傳承和發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。因此,根據(jù)教師的年齡、學(xué)力和自我發(fā)展等基本校情準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上,擬定新的教師研修思路:逐層推進(jìn)不同形式的研修活動(dòng),以教學(xué)活動(dòng)為主要內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些有目的、有針對性、有具體操作內(nèi)容的校本研修內(nèi)容,既緊緊圍繞教師的工作實(shí)際,又緊跟現(xiàn)代教育技術(shù)前沿,最大限度提升教師研修的參與度和培訓(xùn)后的收獲度。
二、校本研修的現(xiàn)實(shí)追求
1.喚醒教師自身專業(yè)發(fā)展的欲望。由于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式組織形式單一、內(nèi)容重復(fù)或相似、缺乏有效的評價(jià)方式等弊病,我們力求通過校本研修機(jī)制和內(nèi)容的創(chuàng)新來喚醒教師發(fā)展的欲望,使得教師通過培訓(xùn)(研修)促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效提高,為教師的持續(xù)發(fā)展提供源泉,因此,我們把校本研修定義為以下幾個(gè)方面:①培訓(xùn)有新意,能讓老師在理想和現(xiàn)實(shí)中發(fā)生碰撞;②培訓(xùn)有收獲,能讓老師在嘗試中自我實(shí)現(xiàn);③培訓(xùn)研修注重實(shí)際問題的解決,提高應(yīng)用的技術(shù);④通過研修能對教師有引領(lǐng)性發(fā)展。
2.根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師年齡結(jié)構(gòu)層次的實(shí)際情況,我們劃定了三種培訓(xùn)(研修)目標(biāo):養(yǎng)成性培訓(xùn)(青年教師通過師徒結(jié)對,適應(yīng)崗位需要,站穩(wěn)講臺)、發(fā)展性研修(關(guān)注中青年教師你的成長,促進(jìn)學(xué)科的整體發(fā)展)和學(xué)術(shù)引領(lǐng)性研修(突破專業(yè)發(fā)展瓶頸,解決職業(yè)倦怠問題,創(chuàng)新教育教學(xué)),三種目標(biāo)針對不同類型的教師群體,各自對照目標(biāo),分階段實(shí)施。
3.整體化、階段性的教師校本研修原則?;趯W(xué)校校本的研修和培訓(xùn),必須充分體現(xiàn)出教師的教學(xué)個(gè)性與創(chuàng)造性,尊重教師的意愿,要遵循教師間的差異,力求找到老師的需求和專業(yè)發(fā)展中找到最佳結(jié)合點(diǎn),追求發(fā)展的最佳效果。基于此,我們設(shè)立了整體化(全員)的普適性研修(以專家引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)交流、理論學(xué)習(xí)為主)、階段性遞進(jìn)式研修(教學(xué)展示、方法研討等)兩種研修形式。分層次、兩種形式分階段交互式進(jìn)行。
前階段,我校就課堂教學(xué)中大家關(guān)注的問題進(jìn)行了聽課、探討和交流,以大文科和大理科進(jìn)行診斷、交流和探討,就教師平常教學(xué)中碰到的共性問題,整理、歸納、提煉,篩選出具有典型意義和普遍意義的問題,轉(zhuǎn)化為教研活動(dòng)的研究主題。由于教研主題來自真實(shí)的課堂,來自教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題,針對性強(qiáng),容易引發(fā)教師的思考與探索,激發(fā)大家的研討熱情與集體智慧,有利于具體教學(xué)問題的解決。
三、小切口、多視角,讓老師在嘗試中自我實(shí)現(xiàn)
校本研修的最后落腳點(diǎn)是在課堂中,落實(shí)在日常的教學(xué)實(shí)踐中,因此,我們以課堂問題研究為重點(diǎn),以“改進(jìn)教學(xué)行為”為核心任務(wù),引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)中的實(shí)際問題,通過對傳統(tǒng)備課活動(dòng)和聽評課活動(dòng)的改造,通過對作業(yè)、輔導(dǎo)、評價(jià)等教學(xué)過程行為的研究與改進(jìn),切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力。
1.指導(dǎo)學(xué)科組開展有效教研(備課)活動(dòng):突出“實(shí)”的備課(處理好教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容和方法;作業(yè)設(shè)計(jì)與培養(yǎng)學(xué)生的能力等方面的關(guān)系)、追求“活”的課堂(體現(xiàn)教學(xué)的平等、參與和生成)、控制“量”的作業(yè)(批改),促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的輔導(dǎo)。其次,活動(dòng)后要及時(shí)小結(jié)研討中的生成的觀點(diǎn)和共識甚至于是困惑,促使教師能及時(shí)梳理他人的觀點(diǎn),將“別人的觀點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為“自己的活”。
圍繞有效教研(備課)活動(dòng)的目標(biāo),開展有針對性的主題教研。例如:針對課堂上老師不放心一講到底(一言堂)的問題,我們組織開展了聽課觀摩活動(dòng),每一位聽課者回答:①這一節(jié)課老師講了多少?②哪些可以不講,通過什么形式讓學(xué)生體驗(yàn)生成?通過這一切口很小的主題研討,讓老師在交流中得到了碰撞,也為老師的自主反思提供了鮮活的素材。相信,通過一個(gè)個(gè)任務(wù)型的主題教研活動(dòng)的實(shí)施,教師根據(jù)主題和要求進(jìn)行研修,帶著研修結(jié)果和問題參加教研活動(dòng),對活動(dòng)主題及相關(guān)問題有一定的認(rèn)識與理解,在研討活動(dòng)中就可能人人有話講,不僅講自己的“認(rèn)識與理解”,也講“問題與困惑”,使教研活動(dòng)不僅有其形更是有其質(zhì)。
除此之外,針對學(xué)校的實(shí)際情況,我們擬在數(shù)學(xué)組開展解題、析題研究,分析試題所含的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)分析,試題的考查價(jià)值與教學(xué)價(jià)值,學(xué)生解題時(shí)可能遇到的困難或障礙等。在語文組開展同課同構(gòu)的研究,目的是準(zhǔn)確把握學(xué)情,捕捉課堂的生成點(diǎn)等等。
2.重視新技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐。我?,F(xiàn)代教育技術(shù)的起步較晚,有的老師已經(jīng)習(xí)慣于一支粉筆一張嘴。去年,我們針對電子白板已經(jīng)進(jìn)入教室,使用率不高的情況,開展了兩次針對白板的推廣活動(dòng):一次是有針對技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn),另一次是課堂電子白板使用的推廣課。在低起點(diǎn)、小步子和有參與為特點(diǎn)的培訓(xùn)活動(dòng)中,讓老師切切實(shí)實(shí)感受到了現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)性和效率性,這種培訓(xùn)效果是是在的……
一、培訓(xùn)目標(biāo)
1.圍繞中小學(xué)(幼兒園)教師有效備課,以“單元備課”為主題,組織教師開展全員網(wǎng)絡(luò)研修,使教師樹立“以學(xué)定教”的理念,厘清單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn),系統(tǒng)地掌握備課方法和策略,提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教育教學(xué)綜合素養(yǎng)。
2.提升教師的職業(yè)認(rèn)同感,使教師掌握快樂工作的方法,加強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展的意識。
二、培訓(xùn)對象
(一)網(wǎng)絡(luò)研修對象
鎮(zhèn)江市中小學(xué)(幼兒園)全體教師,約23000人。
(二)骨干集中培訓(xùn)對象
本次全員培訓(xùn)的市和縣(區(qū))項(xiàng)目管理者、班級輔導(dǎo)員,研修指導(dǎo)專家(以市級學(xué)科帶頭人和教研員為主)。
三、培訓(xùn)學(xué)科與內(nèi)容
(一)培訓(xùn)學(xué)科
1.小學(xué):語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活(社會(huì))、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、小學(xué)科學(xué)。
2.初中和高中:語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)。
3.幼兒園:五大領(lǐng)域、保教技能。
4.非任課教師的校(園)長和上述學(xué)科外的其他學(xué)科專職教師可自主選擇一個(gè)學(xué)科參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
(二)培訓(xùn)內(nèi)容
本次培訓(xùn)內(nèi)容共25學(xué)時(shí),分三個(gè)階段完成。
每個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù),教師需要學(xué)習(xí)課程、參加活動(dòng)、提交作業(yè),同時(shí)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。內(nèi)容安排如下:
階段任務(wù)簡介課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)
第一階段 通識課程 (1周5學(xué)時(shí))
1. 解讀項(xiàng)目方案,裝飾社區(qū)個(gè)人空間; 2. 進(jìn)入教師工作坊和研修社區(qū)報(bào)到,找朋友,加入研修團(tuán)隊(duì); 3. 學(xué)習(xí)“平臺操作指南”; 4. 學(xué)習(xí)通識課程。幸福課堂建設(shè)基本要領(lǐng); 幸福班級建設(shè)基本要領(lǐng)。設(shè)計(jì)研討活動(dòng),主題為: 當(dāng)前教師的職業(yè)幸福感怎樣?造成這種現(xiàn)狀的原因是什么?可以有哪些解決方法? 以班級為單位圍繞該話題討論。
第二階段 單元備課 (2周16學(xué)時(shí))
1. 學(xué)習(xí)關(guān)于備課策略的專家講座; 2. 接受學(xué)科單元備課專題指導(dǎo); 3. 參加研修活動(dòng),提交作業(yè)。學(xué)科備課策略綜述; 如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往指導(dǎo)和心理健康教育; 學(xué)情分析的策略及工具 教學(xué)目標(biāo)與檢測設(shè)計(jì); 教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成; 教案與學(xué)案; 單元備課專題指導(dǎo)課; 學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)課程的備課策略和實(shí)施策略; 學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)案例評析。設(shè)計(jì)研討活動(dòng),主題為: 你在備課方面主要存在的問題有哪些?造成這種現(xiàn)狀的原因是什么?可以有哪些解決方法? 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業(yè)。 1.梳理單元教學(xué)重難點(diǎn) 2.提交一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 3.提交一節(jié)課的學(xué)案
第三階段 案例觀摩 (1周4學(xué)時(shí))
1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討; 2. 參加研修活動(dòng),提交作業(yè)。此部分課程由鎮(zhèn)江優(yōu)秀的教師、教研員與研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)。 從備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法、備條件、備資源、備技術(shù)、備教案等方面出發(fā),站在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度展現(xiàn)備課過程。 課程開發(fā)時(shí)以視頻和文本為素材,經(jīng)過設(shè)計(jì),制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個(gè)備課過程中好與不好的環(huán)節(jié)進(jìn)行評點(diǎn)。需要提出問題,分析問題,解決問題。觀察與思考鎮(zhèn)江同行同一單元的單元備課,修改完成第二階段的作業(yè)
說明:本表中的研討活動(dòng)及作業(yè)設(shè)計(jì)為樣例。為了使學(xué)員對研討活動(dòng)和作業(yè)更感興趣,將在項(xiàng)目實(shí)施前組織學(xué)科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程,由鎮(zhèn)江市教育局與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā),開發(fā)方案另擬。
四、培訓(xùn)策略
1.針對性
本次培訓(xùn)主題聚焦單元備課能力提升,以本地使用教材第一、二單元為載體,研修任務(wù)、課程及活動(dòng)均緊緊圍繞備課實(shí)踐能力的提升。同時(shí)部分課程由鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教研員與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā),增強(qiáng)針對性。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)
本次培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,為學(xué)員設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境和遞進(jìn)式研修任務(wù),參訓(xùn)學(xué)員可依照任務(wù)流程,完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),在做中學(xué),學(xué)中做。
3.網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修結(jié)合
本次培訓(xùn)將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修密切聯(lián)系起來,校本研修的主題與網(wǎng)絡(luò)研修保持一致,校本研修的成果通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)呈現(xiàn)。
五、時(shí)間安排
本次培訓(xùn)自20xx年8月中旬開始,9月底結(jié)束。具體安排如下:
時(shí)間 事項(xiàng) 備注
7月上中旬召開各縣市區(qū)人事科長,各直屬學(xué)校校長、人事秘書會(huì)議,部署項(xiàng)目實(shí)施工作時(shí)間、地點(diǎn)另行通知
7月15日前填報(bào)、審核學(xué)員信息表信息填報(bào)方法詳見附件
編班,配備輔導(dǎo)員管理員
8月12日前召開項(xiàng)目啟動(dòng)暨骨干集中培訓(xùn)會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)和參訓(xùn)對象另行通知
8月15日前各縣(市、區(qū))完成對各班級項(xiàng)目骨干的培訓(xùn)具體時(shí)間、地點(diǎn)、參訓(xùn)對象由各縣(市、區(qū))自行確定
學(xué)員登錄培訓(xùn)平臺,核對個(gè)人基本信息,熟悉操作流程并進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)熱;班級輔導(dǎo)員組織學(xué)員上線預(yù)熱,創(chuàng)建本班QQ群并引導(dǎo)學(xué)員加入,建設(shè)班級溝通渠道。具體內(nèi)容詳見中國教師研修網(wǎng)“20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)(幼兒園)教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)”網(wǎng)頁
8月15日-9月15日學(xué)員在線觀看課程,參與互動(dòng)交流,撰寫研修作業(yè); 研修指導(dǎo)專家和班級輔導(dǎo)員在線輔導(dǎo)、答疑。
其中9月1日-9月15日學(xué)員結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所獲運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中,提交作業(yè)。 以學(xué)校為單位組織教師研討及實(shí)踐,提煉研修成果。
市項(xiàng)目辦對各縣(市)區(qū)進(jìn)行項(xiàng)目中期調(diào)研評估具體安排另行通知
9月25日前做好項(xiàng)目總結(jié)評優(yōu)工作;抽查參訓(xùn)人員,組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知
9月30日前召開項(xiàng)目總結(jié)表彰會(huì)議具體時(shí)間、地點(diǎn)、對象另行通知
六、培訓(xùn)形式
1.依托中國教師研修網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺,以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體,以網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)為支撐,建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級,配備班級輔導(dǎo)教師,組織參訓(xùn)學(xué)員有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關(guān)文章、評論-完成和提交作業(yè)-參與在線研討交流-反思總結(jié)”等流程,將專業(yè)引領(lǐng)、自我反思和同伴互助同步融入網(wǎng)絡(luò)研修的整個(gè)過程。
3.中國教師研修網(wǎng)將根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度開展研討活動(dòng),促進(jìn)學(xué)習(xí)中的深層次、多角度反思,增進(jìn)學(xué)員之間的交流與分享意識,培養(yǎng)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主研修的習(xí)慣。
七、考核評價(jià)
本次研修將從參與度、貢獻(xiàn)度、影響力等緯度,對參與本次研修的不同群體(學(xué)員、研修指導(dǎo)者)進(jìn)行相應(yīng)的考核。
1.學(xué)員考核
本次研修學(xué)員的考核分為任務(wù)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)兩項(xiàng)。
任務(wù)學(xué)習(xí)為必做項(xiàng),占比80%,考核內(nèi)容為課程學(xué)習(xí)、提交作業(yè)及研討活動(dòng)。
拓展學(xué)習(xí)為選做項(xiàng),占比20%,考核教師在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開展互動(dòng)交流與協(xié)作學(xué)習(xí)等行為,如上傳資源、評論留言等。(評分規(guī)則另發(fā))
2.班級輔導(dǎo)員考核
對班級輔導(dǎo)員從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考核:一是本人的工作情況得分,占比50%,二是本網(wǎng)絡(luò)班級學(xué)員的平均得分,占比50%。(評分規(guī)則另發(fā))
3.頒發(fā)證書
學(xué)員培訓(xùn)成績合格者,由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)合格證書。
4.評優(yōu)
為檢查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果,培訓(xùn)結(jié)束后市教育局將適時(shí)從參訓(xùn)人員中按地區(qū)選取3%(2%為市教育局任抽,1%由轄市區(qū)推薦)人員統(tǒng)一組織集中閉卷書面考試。各地區(qū)參考人員的考核平均分?jǐn)?shù)作為檢查考核各地培訓(xùn)成效和20xx年鎮(zhèn)江市教師發(fā)展先進(jìn)校評選的主要依據(jù),教師個(gè)人培訓(xùn)情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。
網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目評優(yōu)堅(jiān)持過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、考核與激勵(lì)相結(jié)合原則,從多個(gè)緯度進(jìn)行評定。具體評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)辦法由鎮(zhèn)江市教育局另行頒布。各類評優(yōu)的榮譽(yù)證書由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)。
八、培訓(xùn)管理
(一)建立20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)(幼兒園)教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組
組長:z
副組長:zz
組員:zz
(二)領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)項(xiàng)目管理辦公室、課程專家團(tuán)和技術(shù)保障組
1.項(xiàng)目管理辦公室
主任:z
副主任:z
成員:zz
項(xiàng)目管理辦公室具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和運(yùn)行管理。
2.課程專家團(tuán)
課程專家團(tuán)由市教研室為主建立的核心指導(dǎo)組及其下設(shè)的學(xué)科專家組組成,統(tǒng)一負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過程中各個(gè)學(xué)科的研修指導(dǎo)工作。組長:朱春曉,副組長:譚慶仁。
3.技術(shù)保障組
項(xiàng)目技術(shù)保障組由市電教館統(tǒng)籌組建,具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過程中的平臺、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)以及其他學(xué)習(xí)設(shè)備、設(shè)施的保障工作。組長:汪翀,副組長:陳肸。
(三)各轄市(區(qū))同步建立對應(yīng)機(jī)構(gòu),并報(bào)市項(xiàng)目辦公室備案。
(四)以轄市(區(qū))為主體建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級
1.各轄市(區(qū))統(tǒng)一以學(xué)科為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級,原則上每100人編為1個(gè)班(大學(xué)科的尾數(shù)班原則上不少于50人),每個(gè)班配備1名輔導(dǎo)教師。每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級可以學(xué)?;蜉o導(dǎo)區(qū)為單位設(shè)立若干學(xué)習(xí)小組并配備1名組長協(xié)助班級輔導(dǎo)教師做好培訓(xùn)管理工作。人數(shù)少于100人的小學(xué)科,原則上以縣(市、區(qū))為單位建立1個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班。
一、學(xué)習(xí)理論,確立課題,全面開展校本科研活動(dòng)
1 創(chuàng)“學(xué)研思”體系,依靠制度考核、激勵(lì)
學(xué)校和學(xué)生發(fā)展都靠教師,因此教師發(fā)展是根本。為此,我們力求教師在學(xué)習(xí)中形成教育思想,在實(shí)踐中發(fā)展教育思想,在反思中提升教育思想,在積累中豐富教育思想。我校創(chuàng)建“月月理論學(xué)習(xí)、周周校本科研、日日教學(xué)反思”的“學(xué)研思”體系。制定以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)為模式的理論學(xué)習(xí)制度。每學(xué)期末,我們都將教師理論學(xué)習(xí)成績、教學(xué)科研成果與期末考評掛鉤,促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí),使之成為學(xué)習(xí)型和研究型教師。三年來,“學(xué)研思”體系從未動(dòng)搖,從而促使教師的教育教學(xué)思想有了實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。
2 針對教學(xué)問題,確立校本課題
教師通過教育理論學(xué)習(xí),尋找教學(xué)中存在的問題,擬定了以問題為對象,以解決學(xué)校實(shí)際問題為目標(biāo)的校本科研方案;組建了把問題轉(zhuǎn)化為校本課題,以全員參與為基礎(chǔ),以平等對話為特征的校本科研體系。我校嚴(yán)格按照課題研究項(xiàng)目立項(xiàng)程序:教學(xué)問題調(diào)查學(xué)科組討論課題組申請?zhí)顚懻n題申報(bào)表學(xué)部審查學(xué)校審批,2009年以來共確立13項(xiàng)校本科研課題,并體現(xiàn)出三大特點(diǎn):學(xué)科面廣,包括絕大部分學(xué)科;參與面廣,人人參與,每個(gè)教師都有課題;探討面廣,有教學(xué)模式研究、教學(xué)方法研究和思想品質(zhì)教育策略研究。
3 課題群組合作,全面開展活動(dòng)
為有效促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展,創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍,建立研究型課題組非常必要。我校在保留原有教研組格局基礎(chǔ)上,結(jié)合課題組需要進(jìn)行了適當(dāng)改組。由教研組長負(fù)責(zé)建立本學(xué)科校本主課題,教師按年級和學(xué)段參加,也可申報(bào)立項(xiàng)子課題,形成合作課題和子課題群,開展有目的、有計(jì)劃的課題研究,嚴(yán)格按照課題研究的科學(xué)方法操作執(zhí)行。教研活動(dòng)要求經(jīng)常開展不同層次和內(nèi)容的學(xué)習(xí)討論與課題研究,隨時(shí)進(jìn)行信息交換:建立必要活動(dòng)登記、記錄和評價(jià)制度,加強(qiáng)教研管理和監(jiān)督。教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”,即在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué),形成教研相長的良性循環(huán)。上研究課是校本活動(dòng)的主要形式,采取的主要是多案、多講、多議和多思方式,將每項(xiàng)課題研究工作落到實(shí)處,有條不紊地開展活動(dòng)。
二、轉(zhuǎn)變觀念,突出主體,靈活運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)模式
認(rèn)知派觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)理解式學(xué)習(xí),教學(xué)過程是利用教學(xué)資源,為學(xué)生建立教學(xué)情景,使學(xué)生通過獨(dú)立思考,與教師、同學(xué)的協(xié)商討論操作發(fā)現(xiàn)知識,并通過意義建構(gòu)形成知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一理念,我們探討“先學(xué)后教”模式,取得良好效果。下面談?wù)劇跋葘W(xué)”與“后教”的運(yùn)用方法。
目標(biāo)定向(2—3分鐘)。讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的重點(diǎn),做到方向明確,攻關(guān)有數(shù)。在先學(xué)前一定要有學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)定向主要根據(jù)學(xué)科維度,也要考慮學(xué)生維度。
學(xué)生自學(xué)(8—10分鐘)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí),查找答案。學(xué)困生可根據(jù)實(shí)際情況完成部分答案。這是先學(xué)的主要形式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式主要根據(jù)學(xué)生維度而定。
小組討論(5—6分鐘)。學(xué)生相互討論在自學(xué)中沒有解決的問題,在討論中尋求答案,也可交流自學(xué)信息。其實(shí)這就是“兵教兵”,這種教學(xué)方式主要根據(jù)學(xué)生維度而定。
交流答疑(6—8分鐘)。學(xué)生把仍未解決的問題或答案,有分歧的問題提交給老師(或其他組同學(xué))。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行點(diǎn)撥講解,或其他同學(xué)幫助,師生互動(dòng),生生互動(dòng)。這也是“后教”的基本形式,當(dāng)然這里要根據(jù)教師和學(xué)生維度靈活運(yùn)用。
練習(xí)檢測(7—10分鐘)。通過對定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行自測(獨(dú)立作業(yè)),檢測學(xué)習(xí)效果。這是“先學(xué)后教”的效果檢查。
課堂小結(jié)(3—5分鐘)。對本節(jié)課的主要收獲進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生接收的知識信息得到及時(shí)反饋。強(qiáng)化教學(xué)效果,加深印象,鞏固知識:也可在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)延伸和知識拓展。
另外,我們還探討了“三段六環(huán)”和小組合作等學(xué)習(xí)模式,它們不是機(jī)械不變的,都有其靈活性和機(jī)動(dòng)性。這些模式對校本科研活動(dòng)的初級階段具有非常明顯的效果,對青年教師也有很好引導(dǎo)作用。
三、組織結(jié)題,提煉升華,全而推廣校本科研成果
1 精心組織校本課題結(jié)題
我校校本課題結(jié)題工作嚴(yán)格按科研項(xiàng)目程序進(jìn)行:申請結(jié)題撰寫結(jié)題報(bào)告整理遞交結(jié)題材料聽結(jié)題課和結(jié)題報(bào)告評審組審議舉行儀式頒發(fā)結(jié)題證書。下面是《小學(xué)數(shù)學(xué)“三段六環(huán)”教學(xué)法應(yīng)用研勛結(jié)題報(bào)告摘選。
研究范圍。關(guān)于小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率,改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究,其中既有教學(xué)行為研究,也有學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究和學(xué)生行為評價(jià)研究。
理論支撐。生本教育理論,“一切為了學(xué)生的價(jià)值觀,高度尊重學(xué)生的倫理觀,全面依靠學(xué)生的行為觀”。
模式運(yùn)用。三段是指動(dòng)機(jī)產(chǎn)生、探究活動(dòng)和運(yùn)用拓展階段。六環(huán)是指創(chuàng)設(shè)情境、引出問題、自主探究、合作探究、鞏固運(yùn)用和總結(jié)拓展。
研究目標(biāo)。通過課題研究主要解決學(xué)生特別是弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃,主動(dòng)性和參與性不高,對學(xué)習(xí)沒有信心的問題:探究“三段六環(huán)”課堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和自主能力,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
研究成果。通過課題研究解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有突破的難關(guān),教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),注重學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性和興趣等問題的研究;不僅探究出“三段六環(huán)”課堂教學(xué)方法的深刻內(nèi)涵,并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要加以改進(jìn),科學(xué)調(diào)整六個(gè)環(huán)節(jié),靈活運(yùn)用這一模式,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)力:這一教學(xué)模式非常適用與新授課的教學(xué),利于青年教師學(xué)習(xí)模仿,易于掌握,可操作性強(qiáng)。同時(shí)還存在獲獎(jiǎng)?wù)撐暮徒贪?,研究課圖片、課件和教具等物化成果。
2 全面推廣校本科研成果
校本科研活動(dòng)中,即要重視校本課題研究,更重視課題成果推廣。我們注意將校本科研成果迅速轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益,用科研成果指導(dǎo)常規(guī)教育教學(xué)實(shí)踐,這是不斷進(jìn)取,步步深入,面向未來的過程,也是保證學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。主要是三條措施:課題組成員結(jié)合課題成果主動(dòng)在常規(guī)課教學(xué)中運(yùn)用,學(xué)科組監(jiān)督落實(shí);本學(xué)科教師結(jié)合課題成果積極在常規(guī)課教學(xué)中運(yùn)用,學(xué)校監(jiān)察落實(shí);其他學(xué)科教師有選擇運(yùn)用校本課題成果,學(xué)部指導(dǎo)推廣,檢查落實(shí)。
級別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級別:北大期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級別:省級期刊
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