生物課堂論文精選(九篇)

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第1篇：生物課堂論文范文

在新課改的背景下，老師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該重視教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行生物問(wèn)題的探究，提高學(xué)生本身的知識(shí)層次．在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候，有些知識(shí)是和初中生物有關(guān)系的，比如說(shuō)生物分類(lèi)、細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)、真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別，在講到這部分的時(shí)候，老師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，給其機(jī)會(huì)，讓其進(jìn)行問(wèn)題的分析和問(wèn)題的解決，鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)，這對(duì)學(xué)生知識(shí)面拓展和生物學(xué)習(xí)熱情激發(fā)都是有著重要作用的．

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變

學(xué)生進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)目的不是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是為了將來(lái)更好地生存和發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)，老師在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該將這種觀(guān)念傳遞給學(xué)生，在教學(xué)的時(shí)候也從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，這樣能夠讓學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力．學(xué)習(xí)本身是一種對(duì)話(huà)方式，不但需要老師的教，還需要學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，需要老師和學(xué)生都參與到教學(xué)中去，更加積極的進(jìn)行交流，這樣才能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并找到方法進(jìn)行問(wèn)題的解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候也會(huì)更加的積極主動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力都會(huì)有明顯的提高．

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

以往的教學(xué)模式過(guò)度的重視知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生能力提高不甚重視，在新課改的背景下，進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該打破以往的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式，給學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生更好地進(jìn)行思考和探究，在學(xué)生探究的過(guò)程中，老師應(yīng)該起到一定的引導(dǎo)作用，真正的做到將課堂還給學(xué)生．老師在教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該將生物本身的特點(diǎn)利用進(jìn)去，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，對(duì)學(xué)生更好的進(jìn)行誘導(dǎo)，這樣學(xué)生會(huì)更加愿意參與到生物教學(xué)中來(lái)，學(xué)習(xí)生物也會(huì)更加的積極主動(dòng)．

四、將學(xué)生放在首要的位置，重視人文素質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)

隨著時(shí)代的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑以及學(xué)習(xí)方式也在不斷地發(fā)生變化，以往的教學(xué)方式，沒(méi)有重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮．而新課改對(duì)學(xué)生的知識(shí)探究能力的提高非常重視，老師在教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該做到這點(diǎn)，重視學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的探究，幫助學(xué)生更好地找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感方面的培養(yǎng)和熏陶．在進(jìn)行探究的時(shí)候，應(yīng)該將小組合作的方式運(yùn)用進(jìn)去，對(duì)于那些難度比較小的問(wèn)題，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考和進(jìn)行問(wèn)題的解決，這樣能夠提高學(xué)生的自信心和成就感，對(duì)于那些比較難的問(wèn)題，在進(jìn)行合作探究的時(shí)候，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視問(wèn)題本身的層次性，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)其人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)．

五、將類(lèi)比的方法運(yùn)用進(jìn)去，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的理解

很多生物知識(shí)本身是比較抽象的沒(méi)有辦法用肉眼進(jìn)行觀(guān)察，這是高中生物非常明顯的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的時(shí)候，直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法形成的，所以，老師在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化成比較形象的或者是和學(xué)生的生活有關(guān)系的知識(shí)來(lái)進(jìn)行講解，這種情況下便有必要將類(lèi)比的方式運(yùn)用進(jìn)去．比如說(shuō)在講到物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)臅r(shí)候，進(jìn)行主動(dòng)運(yùn)輸講解時(shí)，老師可以將渡河的例子運(yùn)用進(jìn)去，船本身是一種載體，河是膜，想要渡河便必須付錢(qián)，付的錢(qián)便是能量．通過(guò)這種方式，學(xué)生便能夠比較直觀(guān)的理解主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程，然后在進(jìn)一步的進(jìn)行跨膜運(yùn)輸方式的研究，這樣能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行抽象知識(shí)的理解．

六、新課改背景下，高中生物教學(xué)還存在的一些問(wèn)題

第2篇：生物課堂論文范文

?　研究性生物教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)的生物教學(xué)不同，它更強(qiáng)調(diào)生物知識(shí)的綜合性、過(guò)程性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性。“問(wèn)題解決模式”的教學(xué)方法，較好地體現(xiàn)了研究性生物教學(xué)的特點(diǎn)。

1　“問(wèn)題解決模式”的一般程序

??“問(wèn)題解決模式”的程序可分為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提供（收集）科學(xué)事實(shí)探求解決問(wèn)題方法得出科學(xué)結(jié)論運(yùn)用新知識(shí)解決新問(wèn)題。

2　“問(wèn)題解決模式”在研究性生物教學(xué)中的應(yīng)用

??“影響生物的生態(tài)因素”這部分內(nèi)容涉及面較廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是先講生態(tài)因素的概念、種類(lèi)，接著講不同生態(tài)因素對(duì)生物的影響，并舉例說(shuō)明，最后練習(xí)鞏固。在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)列舉許多事實(shí)，可能講得繪聲繪色，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，但學(xué)生也只能是被動(dòng)的接受。而“問(wèn)題解決模式”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

“問(wèn)題解決模式”中的問(wèn)題不能過(guò)于直接，如光照時(shí)間長(zhǎng)短是否影響生物繁殖?可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生剖析問(wèn)題能力。如：

在瑞士，銀灰狐是在每年的1月至2月進(jìn)行的，有人將銀灰狐于12月初從瑞士運(yùn)到南美的阿根廷飼養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)銀灰狐要到第二年的8月開(kāi)始和繁殖。

為什么在不同的國(guó)度里銀灰狐和繁殖的時(shí)間存在差異呢?

??在回答中，學(xué)生一般都認(rèn)為，阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似。這樣的回答應(yīng)該是對(duì)的，但這種回答跟這節(jié)課的關(guān)系不大，不過(guò)它體現(xiàn)了問(wèn)題的隱蔽性。如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來(lái)呢?

到底是生態(tài)因素中的什么因素呢?這一問(wèn)促使學(xué)生主動(dòng)的閱讀課文內(nèi)容。他們首先要搞清楚什么是生態(tài)因素，接著探討不同生態(tài)因素對(duì)生物的影響。這樣，把本來(lái)教師要講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)以后，小組討論，一起解決問(wèn)題。最后，各小組派代表闡述其觀(guān)點(diǎn)?；卮疬^(guò)程中，有的認(rèn)為溫度對(duì)銀灰狐的繁殖有很大影響；有的則認(rèn)為是光照時(shí)間對(duì)銀灰狐的繁殖有很大的影響。隨著月份變化，溫度和光照都在不斷的變化。

如何分析是溫度還是光照對(duì)生物的繁殖有重要影響呢?

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探索，經(jīng)過(guò)假設(shè)、討論、歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知操作過(guò)程，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這一步在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)討論，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要遵循學(xué)生實(shí)現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律。

問(wèn)題1　假如把銀灰狐終年飼養(yǎng)在恒溫（瑞士七八月份的氣溫）的空調(diào)房中，光照自然變化，它還能繁殖嗎?反過(guò)來(lái)，假如人工給予銀灰狐固定的光照時(shí)間（瑞士七八月份的光照長(zhǎng)度），溫度自然變化，繁殖情況又將如何呢?

這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，主要是引導(dǎo)學(xué)生研究事物，可以通過(guò)假設(shè)來(lái)進(jìn)行分析，以便幫助學(xué)生迅速擺脫無(wú)所適從的思維狀態(tài)，盡快找到解決問(wèn)題的“門(mén)路”。讓學(xué)生領(lǐng)悟到，一個(gè)恰到好處的假設(shè)可以成為解決問(wèn)題的良好開(kāi)端，從中也學(xué)到了開(kāi)展問(wèn)題研究的一般方法：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題解決問(wèn)題（假設(shè)—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—結(jié)果分析—討論）結(jié)論的運(yùn)用。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程更難。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)放在課堂上讓學(xué)生來(lái)完成不太現(xiàn)實(shí)，而且完全沒(méi)有必要。教師可以讓學(xué)生收集相關(guān)材料進(jìn)行分析，也可以提供實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生分析討論。如銀灰狐在恒溫的空調(diào)房里繁殖，在固定的光照時(shí)間（瑞士七八月份的光照長(zhǎng)度）沒(méi)有繁殖。這說(shuō)明光照時(shí)間對(duì)生物的繁殖有重要影響。其實(shí)在瑞士，每年的1月至2月白晝開(kāi)始延長(zhǎng)，而在阿根廷，白晝開(kāi)始延長(zhǎng)時(shí)間是8月，因此銀灰狐和繁殖是需要在日照開(kāi)始延長(zhǎng)的條件下進(jìn)行的。由此可見(jiàn)，光周期對(duì)生物繁殖起了很大的作用。

學(xué)生通過(guò)分析討論，獲取知識(shí)，然后應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生舉例，如人們可以通過(guò)人工延長(zhǎng)（給予人工光照）或縮短光照（放在黑暗中處理）來(lái)改變生物的繁殖時(shí)間。開(kāi)花需要在短日照的條件下進(jìn)行，為了使在夏天開(kāi)花，就可將它每天放在黑暗中處理一段時(shí)間。

問(wèn)題2　除了光周期外，溫度對(duì)繁殖沒(méi)有一點(diǎn)影響嗎?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題要全面，不要知道了光周期對(duì)生物繁殖有重要影響，而忽略了溫度等其他因素的綜合作用。

在這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生不僅習(xí)得了生態(tài)學(xué)的基本知識(shí)，而且領(lǐng)悟到了生物實(shí)驗(yàn)中常用的對(duì)照實(shí)驗(yàn)法（此實(shí)驗(yàn)中，恒溫中的銀灰狐、固定光照下的銀灰狐、自然條件下的銀灰狐）。學(xué)生掌握這一實(shí)驗(yàn)方法，有利于解決一系列問(wèn)題，如雷鳥(niǎo)的換羽，影響雷鳥(niǎo)換羽的生態(tài)因素是光照還是溫度。

3　“問(wèn)題解決模式”的研究性生物教學(xué)，有助于教育觀(guān)轉(zhuǎn)變、能力培養(yǎng)以及情感目標(biāo)和人文精神的體現(xiàn)

第3篇：生物課堂論文范文

首先，筆者在上課的一開(kāi)始就請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)在黑板上把上節(jié)課講過(guò)的的形成過(guò)程簡(jiǎn)要的寫(xiě)出來(lái)，接下來(lái)再給出一些時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀教材內(nèi)容，找出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的卵細(xì)胞形成過(guò)程與上節(jié)課講的的形成過(guò)程的區(qū)別與聯(lián)系，然后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生把之前學(xué)生在黑板上寫(xiě)下來(lái)的的形成過(guò)程進(jìn)行改動(dòng)，使之變成卵細(xì)胞的形成過(guò)程，最后再進(jìn)行總結(jié)和歸納。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終都保持著強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)勁頭，最后的教學(xué)效果也十分理想。本次教學(xué)活動(dòng)之所以取得成功，一個(gè)最重要的因素就是貫徹了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，想學(xué)生所想，從而把學(xué)生的積極性有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

二、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育手段

隨著教學(xué)條件的不斷改進(jìn)，現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段開(kāi)始越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于日常的教學(xué)工作中。生物學(xué)科本身就是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，像是細(xì)胞分裂、基因工程等內(nèi)容，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)工具等現(xiàn)代化教育手段開(kāi)展教學(xué)工作的效果會(huì)顯著優(yōu)于單純的圖片、模型等傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代教育手段對(duì)于構(gòu)建高效的生物高效課堂具有十分積極的意義。例如，筆者在給學(xué)生講“有絲分裂、減數(shù)分裂”的內(nèi)容時(shí)，就運(yùn)用了現(xiàn)代化的多媒體教具，以動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生展示了有絲分裂和減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這樣一來(lái)，原本抽象復(fù)雜的細(xì)胞分裂過(guò)程瞬間變得生動(dòng)直觀(guān)起來(lái)，這樣不僅學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，同時(shí)，在有趣的動(dòng)畫(huà)、美妙音樂(lè)的映襯下，原本有些嚴(yán)肅的生物高效課堂也變得更加輕松有趣，在輕松有趣的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā)起來(lái)，主觀(guān)能動(dòng)性更能夠得到發(fā)揮，這樣，整體學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提升。

三、積極利用生物實(shí)驗(yàn)手段

生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物學(xué)科形成的根基就在于各種各樣的生物實(shí)驗(yàn)。透過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以將一些生物概念、原理、規(guī)律等抽象化的知識(shí)進(jìn)行具體化的還原，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，這樣勢(shì)必會(huì)幫助學(xué)生更加深刻的把握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手的能力。例如，筆者在給學(xué)生講“光合作用”這部分的知識(shí)時(shí)，就以實(shí)驗(yàn)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)葉綠體中的葉綠色進(jìn)行提取和分離，這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)的手段來(lái)獲得光合作用中有關(guān)色素的知識(shí)，可以讓學(xué)生親自體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生還學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)無(wú)疑具有重大的意義。

四、構(gòu)建開(kāi)放性問(wèn)題情境

高效課堂教學(xué)活動(dòng)是否高效，其中一個(gè)重要的標(biāo)志就是看學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的思維水平的高低，思維水平越高，越有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而為其它能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。為了激活學(xué)生的思維，教師可以在課堂上有意識(shí)地構(gòu)建一些開(kāi)放性的問(wèn)題情境。在開(kāi)放的問(wèn)題情境下，學(xué)生的思維也會(huì)處于一個(gè)開(kāi)放的狀態(tài)，這樣，思維活動(dòng)會(huì)變得更加活躍，思維的水平也會(huì)有效提升。例如，在講到“轉(zhuǎn)基因”的問(wèn)題時(shí)，筆者就給學(xué)生提了這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“轉(zhuǎn)基因食品是否安全？”由于這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣，學(xué)生的思維也就有了更大的發(fā)揮空間。在問(wèn)題的啟發(fā)和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始圍繞著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的討論，雖然直到最后也沒(méi)有獲得統(tǒng)一的結(jié)論，但這種開(kāi)放的結(jié)尾卻給學(xué)生留下了更大的思維價(jià)值。

五、總結(jié)

第4篇：生物課堂論文范文

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)正常個(gè)體都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，只是這八種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使各人在智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)存在著極大的差異，在認(rèn)知方式上也不同。由此可見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的地方，如果用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去限制學(xué)生的自我發(fā)展，他們的個(gè)體智能將得不到施展，課堂評(píng)價(jià)也將失去其本質(zhì)意義。在新課程的課堂評(píng)價(jià)中，我們要關(guān)注個(gè)體差異，發(fā)展“分層次、多維度”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在最大限度上激發(fā)學(xué)生的潛能，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者聽(tīng)過(guò)一堂高三的“細(xì)胞膜”復(fù)習(xí)課，課程開(kāi)始時(shí)，教師先提出了一個(gè)問(wèn)題情境：細(xì)胞膜除了能夠維持穩(wěn)定的細(xì)胞內(nèi)環(huán)境，還有什么重要的功能呢？當(dāng)時(shí)，第一個(gè)學(xué)生回答道：“細(xì)胞膜還能幫助細(xì)胞與周?chē)h(huán)境交換和運(yùn)輸物質(zhì)。”顯然，這位同學(xué)的基礎(chǔ)很扎實(shí)，教師給出了“能夠記得高二時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，非常好”的評(píng)價(jià)。第二位同學(xué)認(rèn)為很多不具有線(xiàn)粒體結(jié)構(gòu)的原核生物在有氧呼吸時(shí)都在細(xì)胞膜上進(jìn)行，這位同學(xué)能從這章的知識(shí)聯(lián)想到其他版塊的知識(shí)，真正做到了知識(shí)的融會(huì)貫通，是綜合素質(zhì)較高的一個(gè)體現(xiàn)，教師也給出了非常好的評(píng)價(jià)。到第三位同學(xué)時(shí)，他認(rèn)為某些沒(méi)有葉綠體的原核生物也應(yīng)該在細(xì)胞膜上進(jìn)行光合作用，面對(duì)錯(cuò)誤的答案，教師沒(méi)有給出明確的批評(píng)，而是首先表?yè)P(yáng)了他很會(huì)舉一反三，繼而點(diǎn)明由于原核生物光合作用場(chǎng)所的復(fù)雜性，并不能簡(jiǎn)單判斷其在細(xì)胞膜上進(jìn)行光合作用。

二、發(fā)展評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)手段建立在學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況基礎(chǔ)之上，過(guò)于脫離實(shí)際的課堂評(píng)價(jià)將失去其針對(duì)性和可操作性。為了提高生物課堂評(píng)價(jià)的有效性，我們必須發(fā)展積極有效的評(píng)價(jià)手段：

1、大力推行檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)的收集學(xué)生在課堂上有代表性的學(xué)習(xí)成果，反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)評(píng)價(jià)方法。在檔案袋里放入的材料沒(méi)有硬性的規(guī)定，可以是生物成績(jī)單、作業(yè)本，也可是生物標(biāo)本、小制作，還可以是家長(zhǎng)、同學(xué)、教師的寄語(yǔ)，但一定要選取最具代表性、最優(yōu)秀的展示性材料。

2、實(shí)現(xiàn)師生、生生互評(píng)，注重學(xué)生自評(píng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“評(píng)價(jià)主體多元化”，所以我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)中要兼顧教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)方式共同發(fā)展，在發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體精神的同時(shí)，也促進(jìn)了教師引導(dǎo)和組織作用的發(fā)展。

3、設(shè)置不同的評(píng)價(jià)情境

傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)策略缺乏真實(shí)性、情境性，在考試中所獲得的分?jǐn)?shù)并不能預(yù)見(jiàn)學(xué)生未來(lái)課堂的表現(xiàn)。因此，我們要設(shè)置不同的情境來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，如開(kāi)展生物知識(shí)競(jìng)賽、開(kāi)辦生物實(shí)驗(yàn)課堂、走訪(fǎng)生物工廠(chǎng)等等，保證每一位學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)情境中來(lái)，客觀(guān)判斷學(xué)生的未來(lái)表現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：生物課堂論文范文

如果教師只是簡(jiǎn)單粗略地講解核心概念，學(xué)生對(duì)概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒(méi)有掌握概念中的知識(shí)要點(diǎn)，那么在實(shí)際應(yīng)用中，很可能出現(xiàn)答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實(shí)施，核心概念的講解方式也進(jìn)行了更新．傳統(tǒng)教育中，雖然概念的講解較為單調(diào)、乏味、令人提不起興趣，但是傳統(tǒng)的核心概念中藏有豐富的內(nèi)涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統(tǒng)教育中通過(guò)相關(guān)的背誦、課堂查驗(yàn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度來(lái)保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的牢固性;對(duì)于新的核心概念體而言，沿用傳統(tǒng)核心概念體中的優(yōu)點(diǎn)，改變其缺點(diǎn)，再注入新元素，教學(xué)新手法等，可以更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求．但美中不足，新體系里少了一點(diǎn)知識(shí)的課外拓展、課堂教學(xué)的高效性以及讓學(xué)生領(lǐng)悟的教學(xué)方式，所以，現(xiàn)在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應(yīng)激性是生物對(duì)外界的刺激做出的反應(yīng)，在新課標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以先給同學(xué)們舉例講述應(yīng)激性，“當(dāng)我們不小心伸手被扎到的時(shí)候，手一下子就會(huì)縮回來(lái)，在大腦反應(yīng)之前身體已經(jīng)做出了反應(yīng)，這就是應(yīng)激性．”然后教師講述應(yīng)激性的概念定義，最后再次進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)應(yīng)激性的認(rèn)識(shí)，“在發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)的時(shí)候，我們的身體就會(huì)發(fā)生變化，同學(xué)們能夠想象一下我們的身體如何發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)嗎?應(yīng)激性在我們的生活中有什么應(yīng)用?”

2．融合探索精神培養(yǎng)

課堂授課中的主體是學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望、領(lǐng)悟、實(shí)際應(yīng)用三個(gè)過(guò)程，一堂富有激情的課是經(jīng)過(guò)教師精心策劃安排的．其主要表現(xiàn)在教學(xué)高效、成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生有一定的時(shí)間去思考學(xué)到的知識(shí)并逐漸的將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，最后再應(yīng)用到實(shí)際中．所以教師在授課時(shí)，不應(yīng)只是單純的講解課本內(nèi)容，更應(yīng)該明白各個(gè)歷代生物學(xué)家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達(dá)給學(xué)生．激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在同學(xué)生的交談中、提問(wèn)解答中營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍．與其反復(fù)重復(fù)重點(diǎn)倒不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．我們都知道能力是學(xué)生在平時(shí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)思索才逐漸掌握的，并非是教師教會(huì)的．例如在進(jìn)行種子的萌芽實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師首先講述種子萌發(fā)的條件，“種子的萌發(fā)需要有一定的水分，這是植物營(yíng)養(yǎng)運(yùn)輸?shù)男枰?，然后胚根突破種皮形成了根，根再生長(zhǎng)逐漸長(zhǎng)成了莖和葉．”然后教師讓同學(xué)們親自動(dòng)手探究種子萌芽的過(guò)程，每位同學(xué)可以自由選擇種子，然后進(jìn)行萌芽培育，觀(guān)察種子萌發(fā)的狀態(tài)．同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行探究的過(guò)程中，可以改變萌發(fā)的變量，例如在其他條件不變的時(shí)候改變供水的用量，觀(guān)察不同水分條件下種子的萌芽狀態(tài)．這樣同學(xué)們進(jìn)行探究操作，就會(huì)加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，將概念教學(xué)和動(dòng)手能力有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，有助于提高學(xué)生的生物能力．

3．優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)流程

其實(shí)概念就是教課中便于溝通的一個(gè)工具性語(yǔ)言，是為了提高教學(xué)的時(shí)效而誕生的，所以，我大膽的設(shè)定了學(xué)習(xí)流程來(lái)加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．第一、課上檢查，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查．一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的重視，另一方面可以督促學(xué)生對(duì)概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進(jìn)行檢查，使學(xué)生在上課鈴聲響了之后能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．之所以把它安排到課前，一方面是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，對(duì)學(xué)生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進(jìn)而順利的進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)．第二、在一節(jié)課的結(jié)束前，教師還應(yīng)來(lái)個(gè)總結(jié)，把本節(jié)課學(xué)到的所有再重新規(guī)整一下，如果時(shí)間還有富余，還可以將本節(jié)課的開(kāi)頭和上節(jié)課的結(jié)束銜接起來(lái)，讓學(xué)生的每一節(jié)課都能連到一起，而不是學(xué)哪是哪，出現(xiàn)狗熊掰棒子的現(xiàn)象．

4．反復(fù)講練深化理解

第6篇：生物課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】生物課堂 提問(wèn) 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）06－0038－02

課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段和方式，能夠展示教師駕馭課堂的能力和水平。有效的課堂提問(wèn)能加強(qiáng)師生間的信息交流和反饋，是推動(dòng)課堂進(jìn)程，協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系，拓展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度三維目標(biāo)的達(dá)成。但在生物課堂提問(wèn)中存在著提問(wèn)沒(méi)有目標(biāo)，不能抓住時(shí)機(jī)；沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯，零散問(wèn)題多，系統(tǒng)問(wèn)題少；低難度問(wèn)題多，可思考問(wèn)題少的問(wèn)題。［1］本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了在生物課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)的幾點(diǎn)對(duì)策。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生物課堂中存在“滿(mǎn)堂問(wèn)”和無(wú)關(guān)問(wèn)題過(guò)多的現(xiàn)象，學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及思考問(wèn)題又接踵而來(lái)，學(xué)生應(yīng)接不暇，同時(shí)如“是不是？好不好？對(duì)不對(duì)？”等無(wú)關(guān)問(wèn)題過(guò)多，這必定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生思維能力的提升，影響教學(xué)效果。同時(shí)課堂提問(wèn)不能把握良好時(shí)機(jī)也是課堂提問(wèn)中的一個(gè)問(wèn)題，不能把握時(shí)機(jī)的提問(wèn)不能收到良好的提問(wèn)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化并轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題，在合適的時(shí)機(jī)通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的解決來(lái)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)。

以“生長(zhǎng)素的生理作用之生長(zhǎng)素作用的兩重性”的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①概述生長(zhǎng)素的生理作用；②說(shuō)出生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用?？赏ㄟ^(guò)如下的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)展開(kāi)提問(wèn)：通過(guò)同一植物的不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度反應(yīng)的示意圖，提問(wèn)：①相同濃度的生長(zhǎng)素對(duì)根、芽、莖的作用是一樣的嗎？②10-6mol/L生長(zhǎng)素的濃度對(duì)根、芽、莖這三個(gè)器官的作用分別是什么？③根、芽、莖這三個(gè)器官的最適生長(zhǎng)素濃度分別是什么？圖表分析和問(wèn)題的解決能夠得出生長(zhǎng)素作用的生理作用：生長(zhǎng)素具有兩重性，既能促進(jìn)生長(zhǎng)，又能抑制生長(zhǎng)；既能促進(jìn)發(fā)芽，又能抑制發(fā)芽。相同濃度對(duì)植物的不同器官的作用不同。這樣的提問(wèn)圍繞生長(zhǎng)素的生理作用展開(kāi)，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的解決不僅可以完成知識(shí)目標(biāo)，還可以鍛煉學(xué)生的思維和概括能力。聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：在不考慮光照的作用下，一盆平放的植株的根和莖的生長(zhǎng)方向如何？提問(wèn)：①為什么會(huì)出現(xiàn)彎曲？②什么外界刺激引起的？③為什么根和莖的彎曲方向不同？④你能具體說(shuō)明生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)并將生長(zhǎng)素作用的兩重性知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而得出根的向地性和莖的背地性。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)圍繞生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用展開(kāi)，前面3個(gè)問(wèn)題為第4個(gè)問(wèn)題提供了知識(shí)，在此基礎(chǔ)上提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用這個(gè)問(wèn)題正是抓住了提問(wèn)的時(shí)機(jī)，同時(shí)提問(wèn)又不會(huì)太突兀、太大，將知識(shí)于生活聯(lián)系起來(lái)。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，同時(shí)獲得了能力，并不斷形成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，教師能夠提高教學(xué)效率，達(dá)到有效教學(xué)的新要求。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有一定的層次性

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)要有一定的層次，不能僅僅停留于同一層次的問(wèn)題上，要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，否則不利于全體學(xué)生的發(fā)展；同時(shí)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不是一盤(pán)散沙，而是思維層次應(yīng)由低到高，逐步深化，將挖掘出的問(wèn)題形成問(wèn)題串，用一條主線(xiàn)把一節(jié)課的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中幫助和引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。

以“光合作用的過(guò)程”的教學(xué)為例，光合作用在整個(gè)高中生物課程中的地位相當(dāng)重要，它包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以先讓學(xué)生自學(xué)，然后提出“問(wèn)題串”：①光反應(yīng)階段的場(chǎng)所在哪里？需要的條件是什么？物質(zhì)發(fā)生了哪些變化，能量又發(fā)生了什么變化？②暗反應(yīng)呢？③光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系是什么？④光合作用的總反應(yīng)式是什么？⑤你能概括出光合作用的過(guò)程嗎？通過(guò)這些小問(wèn)題既能檢查學(xué)生自學(xué)的情況同時(shí)也作為講述光合作用過(guò)程的小的切入點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)將光合作用這個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解成場(chǎng)所、條件、物質(zhì)和能量變化等小問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的解決達(dá)到解決大問(wèn)題光合作用的過(guò)程的目的，化整為零，逐步消化，消除對(duì)光合作用的過(guò)程這一難點(diǎn)知識(shí)的恐懼，突破光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系這一難點(diǎn)，掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程的重點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題的解決，學(xué)生逐步構(gòu)建光合作用過(guò)程的知識(shí)，最終達(dá)到理解和掌握知識(shí)的目的。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)設(shè)計(jì)了不同層次的問(wèn)題，兼顧了不同層次學(xué)生的需要，體現(xiàn)了分層教學(xué)、面向全體學(xué)生的理念，體現(xiàn)了教學(xué)中因材施教的思想，與新課程改革的要求不謀而合。在生物學(xué)課堂教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用問(wèn)題串是貫徹實(shí)施面向全體學(xué)生課程理念的有效手段。

三、設(shè)計(jì)高水平問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深層次思維。

提問(wèn)包括記憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)，從認(rèn)知水平上分為低水平提問(wèn)和高水平提問(wèn)。其中記憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)屬于低水平的提問(wèn)；應(yīng)用性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)屬于高水平的提問(wèn)。低水平提問(wèn)是以考查記憶力、理解力為導(dǎo)向的；高水平提問(wèn)適于鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展反思性、創(chuàng)造性和批判性思考。而在生物課堂教學(xué)中大量的提問(wèn)都是低水平提問(wèn)，考查學(xué)生對(duì)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解，而缺少啟發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的高水平問(wèn)題的提出，這與新課標(biāo)提出的培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)背道而馳。教師在生物學(xué)教學(xué)中不僅要提出低水平的問(wèn)題，還要提出高水平的問(wèn)題為學(xué)生提供高水平思維的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些有一定思維梯度的問(wèn)題，向?qū)W生提出一定的挑戰(zhàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)去提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

以“基因工程概述”教學(xué)為例，教師能設(shè)計(jì)的問(wèn)題很多，如：①什么是基因工程技術(shù)？②基因工程技術(shù)需要的工具是什么呢？③你能以抗軟化番茄的培育為例，說(shuō)明基因工程的一般過(guò)程嗎？其中第1個(gè)問(wèn)題和第2個(gè)問(wèn)題以考查學(xué)生記憶能力為主，學(xué)生按照教材作出正確答案，提問(wèn)水平較低，啟發(fā)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維的刺激幾乎為零，很難啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維；第3個(gè)問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，學(xué)生只有理解了基因工程技術(shù)的一般過(guò)程，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的思考，才能給出正確答案，對(duì)學(xué)生的思維的層次有了明顯的增強(qiáng)。第3個(gè)問(wèn)題比第1第2個(gè)問(wèn)題提問(wèn)的層次和綜合性增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。低層次水平的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性不強(qiáng)，但卻是學(xué)生進(jìn)行高層次、深度思維的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理是學(xué)生學(xué)好生物的基礎(chǔ)，在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行高層次水平的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的運(yùn)用與思考，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為我們的教學(xué)提供了參考，高層次水平的提問(wèn)對(duì)學(xué)生能力的提升和思維的拔高起著重要的作用，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維也起著重要作用。

課堂提問(wèn)不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)，教師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷地實(shí)踐、反思、總結(jié)，才能逐步提高提問(wèn)的有效性?？傊?，教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，學(xué)生可以快樂(lè)、高效的學(xué)習(xí)。

第7篇：生物課堂論文范文

創(chuàng)新過(guò)程,從思維的角度來(lái)說(shuō),也就是創(chuàng)新思維過(guò)程,什么是創(chuàng)新思維呢?是指?jìng)€(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系,新聯(lián)系或新答案,用以組織某種活動(dòng)或解決某種問(wèn)題的思維過(guò)程。它要求個(gè)人在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結(jié)果,并創(chuàng)造出新穎的具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物。因此,它是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)教育制度的弊端主要在傳授知識(shí)時(shí)采用灌輸式,忽略了學(xué)生的興趣和好奇心,忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。本文就對(duì)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)談一點(diǎn)體會(huì)。

一、好奇心和興趣是創(chuàng)新思維的驅(qū)動(dòng)力

蘇霍姆林斯基說(shuō):“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣”。求知欲,也叫學(xué)習(xí)興趣,是力求探索,認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界,渴望獲得科學(xué)知識(shí)不斷追求真理。求知欲作為內(nèi)在力量促使人致力于從各個(gè)方面去認(rèn)識(shí)對(duì)象,了解對(duì)象產(chǎn)生的原因,找出規(guī)律性的東西,它是活動(dòng)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵,首先在于是否激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

1、問(wèn)號(hào)像一把鑰匙,打開(kāi)了一扇又一扇求知的大門(mén)。

問(wèn)號(hào)更像種子,在未知的原野上開(kāi)出一朵又一朵創(chuàng)造之花。如在“牛頓第一定律”教學(xué)開(kāi)始時(shí),教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺(tái)上推動(dòng),問(wèn)學(xué)生:“黑板擦為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)?”學(xué)生答:“因?yàn)樗艿搅Φ淖饔谩?馬上停止推動(dòng),黑板擦靜止下來(lái),又問(wèn)學(xué)生:“黑板擦為什么停止了運(yùn)動(dòng)?”學(xué)生答:“因?yàn)樗鼪](méi)有受到推力的作用;”再問(wèn):“空中飛行的子彈是否受到推力的作用?它為什么能繼續(xù)飛行呢”……這樣通過(guò)步步設(shè)疑,牢牢抓住學(xué)生的思維,激起學(xué)生知慧的火花。

又如講“重力”這一節(jié)時(shí),提問(wèn)一:什么叫力?力的作用效果是什么?提問(wèn)二:手推鉛球,鉛球離開(kāi)手后,在空中運(yùn)動(dòng)過(guò)程受到向前的推力、重力和空氣阻力等,這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?提問(wèn)三:豎直向上拋出的一小球,速度越來(lái)越小,這主要是受到空氣的阻力,這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?提問(wèn)一是復(fù)習(xí)以前的力學(xué)知識(shí),提問(wèn)二是制造懸念。引導(dǎo)學(xué)生注意常犯錯(cuò)誤:“受到向前的推力”,為以后的物體受力分析和牛頓運(yùn)動(dòng)定律理解打下基礎(chǔ);提問(wèn)三啟發(fā)學(xué)生直覺(jué)思維。通過(guò)設(shè)疑引入課題,創(chuàng)設(shè)情景,制造懸念,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和興趣來(lái)說(shuō),真是一石激起千層浪,使學(xué)生整個(gè)身心都投入到解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)號(hào)的情景中,層層迭進(jìn),波瀾起伏,體會(huì)成功的喜悅,激起學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

2、設(shè)計(jì)概念沖突情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

布魯納的理論認(rèn)為:人們同周?chē)澜绲南嗷プ饔?都涉及對(duì)現(xiàn)有類(lèi)別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類(lèi),如果刺激輸入與人們已有的類(lèi)別全然無(wú)關(guān),那么它們是不能被加工的。即使剛學(xué)物理的學(xué)生,頭腦中對(duì)物理問(wèn)題的了解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了理解和誤解。這時(shí)就需要教師精心設(shè)計(jì)與該知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)教案,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察、分析、比較,透過(guò)種種非本質(zhì)的表象,看清實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。如關(guān)于浮力的問(wèn)題,學(xué)生早已知道浸在水中的物體要受到浮力,但常常認(rèn)為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大,而鐵塊沉入水中是由于沒(méi)有受到浮力或受到浮力小,這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)恰如其分地利用學(xué)生在這些司空見(jiàn)怪的問(wèn)題上的似是而非之處,出其不意地在他們面前展開(kāi)一幅新畫(huà)面。比如,針對(duì)上述學(xué)生對(duì)物體浮沉的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn),測(cè)出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學(xué)生頭腦中原有概念沖突的矛盾,將會(huì)激起他們?cè)谧匀唤鐘W秘面前的驚奇感,促使他們主動(dòng)思考,探究一個(gè)“為什么”的答案,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

善于利用,巧妙設(shè)計(jì),就可以變不利為有利。又如提出:人離鏡越遠(yuǎn),像看起來(lái)就變大。是不是距離變化了,鏡中的像大小也變化了呢?這個(gè)結(jié)論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的,但這是學(xué)生頭腦中的“前科學(xué)概念”。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)象和物等大,原來(lái)的觀(guān)念就站不穩(wěn)腳跟,然后再提問(wèn):“為什么太陽(yáng)看上去那么小”?于是學(xué)生就“頓悟”原來(lái)是視覺(jué)引起的錯(cuò)覺(jué)。

又如:“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”等等許多物理概念,在物理教學(xué)中一直干擾物理概念的形成和掌握,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋,多想辦法,與這些“前科學(xué)概念”作斗爭(zhēng),同時(shí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情,展開(kāi)他們豐富的想像力。

3、演示實(shí)驗(yàn)的美妙絕倫,使學(xué)生在驚嘆之余體會(huì)到物理學(xué)的魅力所在,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如:通過(guò)一個(gè)三棱鏡,將一束太陽(yáng)光分解成絢麗的七色,使無(wú)數(shù)初入物理學(xué)殿堂大門(mén)的學(xué)生如癡如醉;通過(guò)一個(gè)靜電起電器,使人體的頭發(fā)由于靜電斥力而豎起,顯示出電力線(xiàn)的形狀,使學(xué)生驚嘆不已;如先將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ碾u蛋,置于較蛋稍小的玻璃瓶上,雞蛋靜止在瓶口上不動(dòng),接著拿去雞蛋將灑精棉花點(diǎn)燃后投入瓶?jī)?nèi),燃燒片刻,使瓶中空氣稀薄,再將那只雞蛋置于瓶口,可觀(guān)察雞蛋慢慢地被“吞入”,最后落瓶中。面對(duì)這些意想不到的現(xiàn)象,不但使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,而且能夠激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。

物理概念相對(duì)來(lái)說(shuō)都是比較抽象的,因而它建立往往需要足夠的感性經(jīng)驗(yàn),需通過(guò)一些典型實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得生動(dòng),鮮明的感性認(rèn)識(shí),從物理現(xiàn)象的特征出發(fā),提出物理概念,使學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。例如,在建立“慣性”概念時(shí),事先演示兩個(gè)小實(shí)驗(yàn),“打蛋入杯和杯底抽紙”。提醒學(xué)生觀(guān)察,當(dāng)塑料片在棒擊下飛出,而雞蛋掉入杯中。一只盛滿(mǎn)水的玻璃杯放在講桌邊緣,而杯底壓一條紙將其突然抽出,杯子不落地,這時(shí)興趣盎然,教師自然導(dǎo)入慣性概念教學(xué)。

二、想象是創(chuàng)新思維的翅膀

愛(ài)因斯坦在探索的動(dòng)機(jī)中寫(xiě)道:“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律,由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來(lái)。要通過(guò)這些定律,并沒(méi)有邏輯的道路;只有通過(guò)那種以對(duì)經(jīng)驗(yàn)的共鳴的理解為依據(jù)的直覺(jué),才能得到這些定律?！笨茖W(xué)的原理總是先猜測(cè)到,然后通過(guò)探索性的演繹加上驗(yàn)證;科學(xué)的發(fā)現(xiàn)常常是先猜測(cè)結(jié)論,然后給予邏輯或?qū)嶒?yàn)的證明。在我們的物理教學(xué)中,從以下幾個(gè)方面著手,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,為創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

指導(dǎo)學(xué)生“重新發(fā)現(xiàn)”,在探索過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。我對(duì)教材作了創(chuàng)造性的處理。如在“直流電動(dòng)機(jī)”這一節(jié)演示實(shí)驗(yàn)處理中,共進(jìn)行了4個(gè)實(shí)驗(yàn)貫穿全課。首先演示設(shè)疑,使學(xué)生覺(jué)察磁場(chǎng)對(duì)通電直導(dǎo)線(xiàn)會(huì)有力的作用,激起探究的興趣,接下來(lái)用第二、三個(gè)實(shí)驗(yàn),探究磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線(xiàn)的作用方向與電流方向和磁感應(yīng)線(xiàn)方向有關(guān),第四個(gè)實(shí)驗(yàn)探究磁場(chǎng)對(duì)通電直導(dǎo)線(xiàn)的作用是有條件的。最后通過(guò)分析,用左手定則判定它們?nèi)叩年P(guān)系,并提問(wèn):如果把通電直導(dǎo)線(xiàn)換成通電線(xiàn)圈放在磁場(chǎng)中它又將如何呢?這樣緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),循序漸進(jìn)地從演示設(shè)疑,分步研究,加深體驗(yàn)者去安排一系列實(shí)驗(yàn),絲絲入扣,強(qiáng)烈地吸引學(xué)生和教師一起去探究,去發(fā)現(xiàn),發(fā)揮想象,當(dāng)最后完整地得出結(jié)論時(shí),學(xué)生心中洋溢的是發(fā)現(xiàn)者的自豪感,而不是被動(dòng)吸收的厭倦情緒。

不論教師的講授,還是實(shí)驗(yàn),都應(yīng)努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考的情景,將學(xué)生始終置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置。將許多物理課移到實(shí)驗(yàn)室去上,也可將驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生,充分利用身邊的一些簡(jiǎn)單材料,開(kāi)展“低成本實(shí)驗(yàn)”,主動(dòng)地去探索未知世界。當(dāng)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)將會(huì)充滿(mǎn)樂(lè)趣,將會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)揮想象的強(qiáng)大動(dòng)力。如教師在上“比熱”課時(shí),啟發(fā)學(xué)習(xí)提出“猜想”相同質(zhì)量的不同物質(zhì)的水、煤油同時(shí)加熱,對(duì)溫度升高有三種預(yù)測(cè):水比煤油升得快或慢或相同。到底如何?請(qǐng)大家做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己尋找答案。

將驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)改為師生協(xié)調(diào)活動(dòng)的探索性實(shí)驗(yàn)。這種設(shè)計(jì)的目的是學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)歸納方法,培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力,學(xué)習(xí)用自身力量去獲取知識(shí)的方法。指導(dǎo)思想是教師用科學(xué)方法教育意識(shí),按照學(xué)生認(rèn)知模式設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)過(guò)程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程。

研究問(wèn)題:決定浮力大小的因素

為解決問(wèn)題所建立的假設(shè):圍繞著“決定浮力大小因素”進(jìn)行科學(xué)猜想。教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn),如在水中游泳,井里提水等基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出:①浮力可能與物體重量有關(guān);②浮力跟物體浸入水中的深度有關(guān);③浮力可能與物體浸入液體中的體積有關(guān);④浮力可能跟液體的密度有關(guān);⑤浮力是否跟物體形狀有關(guān)等等。在學(xué)生的討論中,教師一一歸納,充分讓學(xué)生猜想不作任何評(píng)價(jià),但有時(shí)還需啟發(fā)進(jìn)一步猜想如⑥浮力是否跟排開(kāi)液體重量有關(guān)呢?

實(shí)驗(yàn)方案:根據(jù)學(xué)生猜想引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案。首先,怎樣測(cè)定浮力大小?多數(shù)學(xué)生知道彈簧秤測(cè)浮力。第二,怎樣測(cè)出被排開(kāi)液體重力?讓學(xué)生討論。有的學(xué)生設(shè)計(jì),用量筒先倒入水后記下放入物體前,后的水位差,經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探索研究得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論:F浮=G排液。第三,教師介紹阿基米德巧妙的溢水法設(shè)計(jì)方案,并演示讓學(xué)生觀(guān)察。第四,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“錯(cuò)誤”的猜想設(shè)計(jì)方案,用實(shí)驗(yàn)糾正。如:重量相等的鐵塊和石塊,用彈簧秤測(cè)出浮力不相等;在量筒的不同深處,同一物體浮力相等。從而使學(xué)生否定了①、②、⑤猜想;接著讓學(xué)生設(shè)計(jì)并測(cè)得水和鹽水不同密度液體中浮力(同一塊鐵),得出與密度有關(guān),驗(yàn)證猜想是正確的。探索性實(shí)驗(yàn)是發(fā)揮學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種有效手段。

泰勒認(rèn)為:具有豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人,比只有一種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人更容易產(chǎn)生聯(lián)想和獨(dú)到見(jiàn)解。教師在平時(shí)教學(xué)中,只要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)典型題的分析、研究,從多方位,各個(gè)角度加以訓(xùn)練“一題多解”、“一題多變”,加以綜合比較,有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和學(xué)生創(chuàng)新思想的養(yǎng)成,在掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力上起到了事半功倍的作用,從而更好地開(kāi)拓視野,發(fā)揮想象能力和實(shí)際綜合能力,對(duì)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)大有益處。

變換思維角度,加強(qiáng)立體思維。在習(xí)題教學(xué)中,經(jīng)常編排一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題,或者對(duì)某一問(wèn)題采用多種途徑和方法進(jìn)行求解,或者通過(guò)改變提問(wèn)題角度,改變問(wèn)題條件等方式把一個(gè)總是變化成多個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這種方式可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和集中思維,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。任何一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程都是經(jīng)過(guò)從擴(kuò)散到集中,再?gòu)募兴季S到擴(kuò)散思維,多次循環(huán),直到問(wèn)題解決。

三、競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)造思維的催化劑

競(jìng)爭(zhēng),可以明確思維的動(dòng)機(jī),提高思維的力度和速度,最大限度地激發(fā)各種創(chuàng)造因子的能量,提高思維效率。競(jìng)爭(zhēng),還可以刺激信息交流與反饋,促進(jìn)信息盡快地系統(tǒng)化,網(wǎng)絡(luò)化,簡(jiǎn)化和優(yōu)化,從而刺激靈感的出現(xiàn),頓悟的產(chǎn)生。如在課堂教學(xué)中講到“摩擦”這一節(jié)中,提問(wèn):“在水平地面上騎自行車(chē)時(shí)兩個(gè)輪胎與地面的摩擦分別屬于摩擦中的哪一種形式?”讓學(xué)生進(jìn)行討論,爭(zhēng)辯,大致分兩種觀(guān)點(diǎn):第一種認(rèn)為自行車(chē)后輪胎受到地面給它向前的靜摩擦力,前輪胎受到地面向后的滾動(dòng)摩擦力;第二種認(rèn)為自行車(chē)兩輪胎都受到地面的向后的滾動(dòng)摩擦力。將持兩種不同觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)各抒已見(jiàn),爭(zhēng)論得十分熱烈。教師給予引導(dǎo),啟發(fā),問(wèn)題在爭(zhēng)論競(jìng)賽中圓滿(mǎn)解決。不過(guò),教師在表?yè)P(yáng)思考總是快而正確的同學(xué)的同時(shí),不訓(xùn)斥那些思維不十分敏捷的同學(xué),不打擊他們的積極性,相反要鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽猜想,養(yǎng)成善于提問(wèn)題,敢干發(fā)表見(jiàn)解,能思善辯的好習(xí)慣。提倡學(xué)生爭(zhēng)辯,競(jìng)爭(zhēng)是培養(yǎng)學(xué)生靈活思維,快速?zèng)Q策的可行措施。在教學(xué)單元小結(jié)后,還可進(jìn)行相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽的各種測(cè)試和訓(xùn)練,還可組織開(kāi)展小發(fā)明小創(chuàng)造競(jìng)賽。這些活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維是十分有效的途徑。

物理教學(xué)中可以從多方位多角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,只要我們根據(jù)具體要求,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),正確地應(yīng)用科學(xué)的方法,并采取有效、合理的教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)方面會(huì)有成效。

參考文獻(xiàn):

1、查有梁等著《物理教學(xué)論》廣西教育出版社。1998.6

第8篇：生物課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

一、“問(wèn)題意識(shí)”的定義

所謂“問(wèn)題意識(shí)”是人們對(duì)某一事實(shí)或客觀(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生解釋或處理的心理欲望。

問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題提出是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是有效開(kāi)啟任何一種科學(xué)之門(mén)的鑰匙。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了人們個(gè)體思維品質(zhì)的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。同時(shí)，作為思維的動(dòng)力，能夠促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。正如巴爾扎克所說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)，而生活的智慧就在于逢事就要問(wèn)個(gè)為什么？”

二、培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的意義

1.符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

人類(lèi)在認(rèn)識(shí)與改造自然的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，并因此產(chǎn)生困惑、探究的心理。正是這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)促使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。從教育的角度而言，在初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能夠滿(mǎn)足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的心理需求。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，這一點(diǎn)在學(xué)生的精神中反應(yīng)尤為強(qiáng)烈，而問(wèn)題情景恰恰能夠滿(mǎn)足之?！?/p>

2.幫助教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

在初中物理教學(xué)的過(guò)程之中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律時(shí)的困惑與誤區(qū)所在，從而采取針對(duì)性教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

3.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

理論與實(shí)踐表明：?jiǎn)栴}意識(shí)是創(chuàng)新的源泉，一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。反之，如果沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動(dòng)將成為無(wú)本之木。正如陶行知先生所說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。在物理課堂教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。需要指出的是問(wèn)題意識(shí)不是天生的，它需要教師的勤于培養(yǎng)和精于激發(fā)。

三、培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的具體策略

1.轉(zhuǎn)變教師角色，營(yíng)造民主氛圍

建立民主平等的師生關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變教師自身的角色。在平時(shí)的生活中，教師要熱愛(ài)學(xué)生，要像父母親一樣關(guān)愛(ài)的學(xué)生的成長(zhǎng)。要努力與學(xué)生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學(xué)生的人格，不在學(xué)生中人為的劃分等級(jí)，以此消除學(xué)生在課堂中的緊張感和壓抑感。在課堂教學(xué)中，教者要由權(quán)威的講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題，教者應(yīng)想盡辦法給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，充分肯定問(wèn)題中的“合理”成分，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，捕捉“問(wèn)”的契機(jī)，放心大膽地去問(wèn)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

（1）在想象中提問(wèn)

實(shí)踐表明，結(jié)合物理教材中的具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自由想象的課堂空間，讓學(xué)生在想象中提問(wèn)題，有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。例：教學(xué)“電磁感應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教者首先為學(xué)生提供有關(guān)電與磁關(guān)系的背景材料，然后請(qǐng)學(xué)生設(shè)想：“假如你是當(dāng)時(shí)的一位物理學(xué)家，你會(huì)提出哪些問(wèn)題？”學(xué)生們提出各種問(wèn)題，其中就有“磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流”的問(wèn)題。教師及時(shí)鼓勵(lì)：“你和法拉第一樣聰明，真了不起?！痹诖嘶A(chǔ)上揭題導(dǎo)入新課。再如，教學(xué)習(xí)題時(shí)，對(duì)于一些典型的問(wèn)題，也可引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)想解題的結(jié)論，再去完成解題的過(guò)程；在演示實(shí)驗(yàn)前，也可以要求學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的、原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（2）在實(shí)驗(yàn)中提問(wèn)

在平時(shí)的物理課堂教學(xué)中，教者可通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的小實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例：教學(xué)“閉合電路的歐姆定律”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生已掌握部分電路歐姆定律知識(shí)的基礎(chǔ)上，出示兩個(gè)不同的電源，一個(gè)為3V（內(nèi)阻很?。?，12V（內(nèi)阻較大）。再出示一個(gè)額定電壓為3伏的小燈泡。設(shè)問(wèn)：如果將這個(gè)燈泡分別與上述兩個(gè)電源連接形成閉合回路，會(huì)出現(xiàn)什么情況？許多學(xué)生都認(rèn)為前者燈泡會(huì)正常發(fā)光，而后者燈泡會(huì)燒毀。實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻與同學(xué)們的認(rèn)識(shí)完全相反，小燈泡與12V電源相接時(shí)不但沒(méi)有被燒毀，亮度反而比接在3 V電源上時(shí)暗一些。實(shí)驗(yàn)結(jié)論與認(rèn)知的矛盾沖突，教室里頓時(shí)議論紛紛，富有啟發(fā)性、爭(zhēng)辯性的問(wèn)題一個(gè)個(gè)提出來(lái)。教者在梳理眾多提問(wèn)的基礎(chǔ)上，最終歸結(jié)于所要學(xué)的“閉合電路的歐姆定律”。

（3）在生活中提問(wèn)

物理學(xué)科的許多知識(shí)源于生活，寓于生活。在平時(shí)的教學(xué)中，可引導(dǎo)關(guān)注大自然，留心觀(guān)察生活中的現(xiàn)象，利用生產(chǎn)、生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例：教學(xué)“平面鏡成像”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教者要求學(xué)生圍繞“平面鏡成像原理”提一些生活現(xiàn)象問(wèn)題。

3.堅(jiān)持記錄問(wèn)題，培養(yǎng)提問(wèn)習(xí)慣

對(duì)于自然現(xiàn)象中、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的感興趣的問(wèn)題，教者還可要求學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持記錄的習(xí)慣。以筆者的具體做法為例，在班級(jí)中設(shè)立了“問(wèn)題本”。問(wèn)題本由小組成員輪流記錄，可以是生活中的與物理相關(guān)的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)；可以是對(duì)以前同學(xué)提出的問(wèn)題給出相關(guān)信息建議或答案；可以是對(duì)已有答案的評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教者密切關(guān)注學(xué)生問(wèn)題本的記錄，定期組織全班學(xué)生進(jìn)行討論交流，幫助學(xué)生解決一些所提的問(wèn)題。同時(shí)，還適時(shí)教給學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象和提出問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述物理問(wèn)題。實(shí)踐表明，問(wèn)題本的設(shè)立搭建了師生之間、生生之間交流的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮貴東.物理教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；中學(xué)物理；2007.6.

第9篇：生物課堂論文范文

        在教學(xué)的過(guò)程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過(guò)鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動(dòng)的過(guò)程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。

        首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的書(shū)報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開(kāi)拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題，在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。

        其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫(xiě)，創(chuàng)意作品，還與開(kāi)展昆蟲(chóng)名稱(chēng)的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)求知興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問(wèn)題，了解生物科學(xué)在人類(lèi)生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛(ài)好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。

        再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀(guān)、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操，樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

        通過(guò)兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂(lè)，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績(jī)均能保持前列。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，XX年撰寫(xiě)的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案獲禪城區(qū)XX年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開(kāi)課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。