生物課堂論文精選(九篇)

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第1篇：生物課堂論文范文

在新課改的背景下，老師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該重視教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行生物問題的探究，提高學(xué)生本身的知識(shí)層次．在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候，有些知識(shí)是和初中生物有關(guān)系的，比如說生物分類、細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)、真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別，在講到這部分的時(shí)候，老師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，給其機(jī)會(huì)，讓其進(jìn)行問題的分析和問題的解決，鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)，這對(duì)學(xué)生知識(shí)面拓展和生物學(xué)習(xí)熱情激發(fā)都是有著重要作用的．

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變

學(xué)生進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)目的不是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是為了將來更好地生存和發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)，老師在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該將這種觀念傳遞給學(xué)生，在教學(xué)的時(shí)候也從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，這樣能夠讓學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力．學(xué)習(xí)本身是一種對(duì)話方式，不但需要老師的教，還需要學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，需要老師和學(xué)生都參與到教學(xué)中去，更加積極的進(jìn)行交流，這樣才能夠在學(xué)習(xí)的過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并找到方法進(jìn)行問題的解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候也會(huì)更加的積極主動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力都會(huì)有明顯的提高．

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

以往的教學(xué)模式過度的重視知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生能力提高不甚重視，在新課改的背景下，進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該打破以往的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式，給學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生更好地進(jìn)行思考和探究，在學(xué)生探究的過程中，老師應(yīng)該起到一定的引導(dǎo)作用，真正的做到將課堂還給學(xué)生．老師在教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該將生物本身的特點(diǎn)利用進(jìn)去，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，對(duì)學(xué)生更好的進(jìn)行誘導(dǎo)，這樣學(xué)生會(huì)更加愿意參與到生物教學(xué)中來，學(xué)習(xí)生物也會(huì)更加的積極主動(dòng)．

四、將學(xué)生放在首要的位置，重視人文素質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)

隨著時(shí)代的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑以及學(xué)習(xí)方式也在不斷地發(fā)生變化，以往的教學(xué)方式，沒有重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮．而新課改對(duì)學(xué)生的知識(shí)探究能力的提高非常重視，老師在教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該做到這點(diǎn)，重視學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的探究，幫助學(xué)生更好地找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感方面的培養(yǎng)和熏陶．在進(jìn)行探究的時(shí)候，應(yīng)該將小組合作的方式運(yùn)用進(jìn)去，對(duì)于那些難度比較小的問題，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考和進(jìn)行問題的解決，這樣能夠提高學(xué)生的自信心和成就感，對(duì)于那些比較難的問題，在進(jìn)行合作探究的時(shí)候，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視問題本身的層次性，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)其人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)．

五、將類比的方法運(yùn)用進(jìn)去，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的理解

很多生物知識(shí)本身是比較抽象的沒有辦法用肉眼進(jìn)行觀察，這是高中生物非常明顯的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的時(shí)候，直觀經(jīng)驗(yàn)是無法形成的，所以，老師在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化成比較形象的或者是和學(xué)生的生活有關(guān)系的知識(shí)來進(jìn)行講解，這種情況下便有必要將類比的方式運(yùn)用進(jìn)去．比如說在講到物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)臅r(shí)候，進(jìn)行主動(dòng)運(yùn)輸講解時(shí)，老師可以將渡河的例子運(yùn)用進(jìn)去，船本身是一種載體，河是膜，想要渡河便必須付錢，付的錢便是能量．通過這種方式，學(xué)生便能夠比較直觀的理解主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程，然后在進(jìn)一步的進(jìn)行跨膜運(yùn)輸方式的研究，這樣能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行抽象知識(shí)的理解．

六、新課改背景下，高中生物教學(xué)還存在的一些問題

第2篇：生物課堂論文范文

?　研究性生物教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)的生物教學(xué)不同，它更強(qiáng)調(diào)生物知識(shí)的綜合性、過程性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性。“問題解決模式”的教學(xué)方法，較好地體現(xiàn)了研究性生物教學(xué)的特點(diǎn)。

1　“問題解決模式”的一般程序

??“問題解決模式”的程序可分為：創(chuàng)設(shè)問題情境提供（收集）科學(xué)事實(shí)探求解決問題方法得出科學(xué)結(jié)論運(yùn)用新知識(shí)解決新問題。

2　“問題解決模式”在研究性生物教學(xué)中的應(yīng)用

??“影響生物的生態(tài)因素”這部分內(nèi)容涉及面較廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是先講生態(tài)因素的概念、種類，接著講不同生態(tài)因素對(duì)生物的影響，并舉例說明，最后練習(xí)鞏固。在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)列舉許多事實(shí)，可能講得繪聲繪色，學(xué)生聽得津津有味，但學(xué)生也只能是被動(dòng)的接受。而“問題解決模式”創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)尋找解決問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

“問題解決模式”中的問題不能過于直接，如光照時(shí)間長(zhǎng)短是否影響生物繁殖?可創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生剖析問題能力。如：

在瑞士，銀灰狐是在每年的1月至2月進(jìn)行的，有人將銀灰狐于12月初從瑞士運(yùn)到南美的阿根廷飼養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)銀灰狐要到第二年的8月開始和繁殖。

為什么在不同的國(guó)度里銀灰狐和繁殖的時(shí)間存在差異呢?

??在回答中，學(xué)生一般都認(rèn)為，阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似。這樣的回答應(yīng)該是對(duì)的，但這種回答跟這節(jié)課的關(guān)系不大，不過它體現(xiàn)了問題的隱蔽性。如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來呢?

到底是生態(tài)因素中的什么因素呢?這一問促使學(xué)生主動(dòng)的閱讀課文內(nèi)容。他們首先要搞清楚什么是生態(tài)因素，接著探討不同生態(tài)因素對(duì)生物的影響。這樣，把本來教師要講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)以后，小組討論，一起解決問題。最后，各小組派代表闡述其觀點(diǎn)。回答過程中，有的認(rèn)為溫度對(duì)銀灰狐的繁殖有很大影響；有的則認(rèn)為是光照時(shí)間對(duì)銀灰狐的繁殖有很大的影響。隨著月份變化，溫度和光照都在不斷的變化。

如何分析是溫度還是光照對(duì)生物的繁殖有重要影響呢?

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、探索，經(jīng)過假設(shè)、討論、歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知操作過程，找到解決問題的關(guān)鍵，這一步在教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的問題來展開討論，設(shè)計(jì)的問題要遵循學(xué)生實(shí)現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律。

問題1　假如把銀灰狐終年飼養(yǎng)在恒溫（瑞士七八月份的氣溫）的空調(diào)房中，光照自然變化，它還能繁殖嗎?反過來，假如人工給予銀灰狐固定的光照時(shí)間（瑞士七八月份的光照長(zhǎng)度），溫度自然變化，繁殖情況又將如何呢?

這一問題的設(shè)計(jì)，主要是引導(dǎo)學(xué)生研究事物，可以通過假設(shè)來進(jìn)行分析，以便幫助學(xué)生迅速擺脫無所適從的思維狀態(tài)，盡快找到解決問題的“門路”。讓學(xué)生領(lǐng)悟到，一個(gè)恰到好處的假設(shè)可以成為解決問題的良好開端，從中也學(xué)到了開展問題研究的一般方法：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)，提出問題解決問題（假設(shè)—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—結(jié)果分析—討論）結(jié)論的運(yùn)用。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，具體的實(shí)驗(yàn)操作過程更難。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)放在課堂上讓學(xué)生來完成不太現(xiàn)實(shí)，而且完全沒有必要。教師可以讓學(xué)生收集相關(guān)材料進(jìn)行分析，也可以提供實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生分析討論。如銀灰狐在恒溫的空調(diào)房里繁殖，在固定的光照時(shí)間（瑞士七八月份的光照長(zhǎng)度）沒有繁殖。這說明光照時(shí)間對(duì)生物的繁殖有重要影響。其實(shí)在瑞士，每年的1月至2月白晝開始延長(zhǎng)，而在阿根廷，白晝開始延長(zhǎng)時(shí)間是8月，因此銀灰狐和繁殖是需要在日照開始延長(zhǎng)的條件下進(jìn)行的。由此可見，光周期對(duì)生物繁殖起了很大的作用。

學(xué)生通過分析討論，獲取知識(shí)，然后應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生舉例，如人們可以通過人工延長(zhǎng)（給予人工光照）或縮短光照（放在黑暗中處理）來改變生物的繁殖時(shí)間。開花需要在短日照的條件下進(jìn)行，為了使在夏天開花，就可將它每天放在黑暗中處理一段時(shí)間。

問題2　除了光周期外，溫度對(duì)繁殖沒有一點(diǎn)影響嗎?這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生考慮問題要全面，不要知道了光周期對(duì)生物繁殖有重要影響，而忽略了溫度等其他因素的綜合作用。

在這個(gè)問題的解決過程中，學(xué)生不僅習(xí)得了生態(tài)學(xué)的基本知識(shí)，而且領(lǐng)悟到了生物實(shí)驗(yàn)中常用的對(duì)照實(shí)驗(yàn)法（此實(shí)驗(yàn)中，恒溫中的銀灰狐、固定光照下的銀灰狐、自然條件下的銀灰狐）。學(xué)生掌握這一實(shí)驗(yàn)方法，有利于解決一系列問題，如雷鳥的換羽，影響雷鳥換羽的生態(tài)因素是光照還是溫度。

3　“問題解決模式”的研究性生物教學(xué)，有助于教育觀轉(zhuǎn)變、能力培養(yǎng)以及情感目標(biāo)和人文精神的體現(xiàn)

第3篇：生物課堂論文范文

首先，筆者在上課的一開始就請(qǐng)一位學(xué)生上來在黑板上把上節(jié)課講過的的形成過程簡(jiǎn)要的寫出來，接下來再給出一些時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀教材內(nèi)容，找出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的卵細(xì)胞形成過程與上節(jié)課講的的形成過程的區(qū)別與聯(lián)系，然后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生把之前學(xué)生在黑板上寫下來的的形成過程進(jìn)行改動(dòng)，使之變成卵細(xì)胞的形成過程，最后再進(jìn)行總結(jié)和歸納。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終都保持著強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)勁頭，最后的教學(xué)效果也十分理想。本次教學(xué)活動(dòng)之所以取得成功，一個(gè)最重要的因素就是貫徹了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，想學(xué)生所想，從而把學(xué)生的積極性有效調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

二、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育手段

隨著教學(xué)條件的不斷改進(jìn)，現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段開始越來越廣泛地應(yīng)用于日常的教學(xué)工作中。生物學(xué)科本身就是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，像是細(xì)胞分裂、基因工程等內(nèi)容，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)工具等現(xiàn)代化教育手段開展教學(xué)工作的效果會(huì)顯著優(yōu)于單純的圖片、模型等傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代教育手段對(duì)于構(gòu)建高效的生物高效課堂具有十分積極的意義。例如，筆者在給學(xué)生講“有絲分裂、減數(shù)分裂”的內(nèi)容時(shí)，就運(yùn)用了現(xiàn)代化的多媒體教具，以動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示了有絲分裂和減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)過程，這樣一來，原本抽象復(fù)雜的細(xì)胞分裂過程瞬間變得生動(dòng)直觀起來，這樣不僅學(xué)生學(xué)起來輕松，同時(shí)，在有趣的動(dòng)畫、美妙音樂的映襯下，原本有些嚴(yán)肅的生物高效課堂也變得更加輕松有趣，在輕松有趣的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā)起來，主觀能動(dòng)性更能夠得到發(fā)揮，這樣，整體學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提升。

三、積極利用生物實(shí)驗(yàn)手段

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物學(xué)科形成的根基就在于各種各樣的生物實(shí)驗(yàn)。透過實(shí)驗(yàn)，可以將一些生物概念、原理、規(guī)律等抽象化的知識(shí)進(jìn)行具體化的還原，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，這樣勢(shì)必會(huì)幫助學(xué)生更加深刻的把握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，通過生物實(shí)驗(yàn)的開展，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手的能力。例如，筆者在給學(xué)生講“光合作用”這部分的知識(shí)時(shí)，就以實(shí)驗(yàn)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)葉綠體中的葉綠色進(jìn)行提取和分離，這樣通過實(shí)驗(yàn)的手段來獲得光合作用中有關(guān)色素的知識(shí)，可以讓學(xué)生親自體會(huì)知識(shí)的形成過程，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生還學(xué)會(huì)了提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)無疑具有重大的意義。

四、構(gòu)建開放性問題情境

高效課堂教學(xué)活動(dòng)是否高效，其中一個(gè)重要的標(biāo)志就是看學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的思維水平的高低，思維水平越高，越有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而為其它能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。為了激活學(xué)生的思維，教師可以在課堂上有意識(shí)地構(gòu)建一些開放性的問題情境。在開放的問題情境下，學(xué)生的思維也會(huì)處于一個(gè)開放的狀態(tài)，這樣，思維活動(dòng)會(huì)變得更加活躍，思維的水平也會(huì)有效提升。例如，在講到“轉(zhuǎn)基因”的問題時(shí)，筆者就給學(xué)生提了這樣一個(gè)開放性的問題：“轉(zhuǎn)基因食品是否安全？”由于這個(gè)問題沒有統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣，學(xué)生的思維也就有了更大的發(fā)揮空間。在問題的啟發(fā)和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始圍繞著這個(gè)問題進(jìn)行了熱烈的討論，雖然直到最后也沒有獲得統(tǒng)一的結(jié)論，但這種開放的結(jié)尾卻給學(xué)生留下了更大的思維價(jià)值。

五、總結(jié)

第4篇：生物課堂論文范文

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)正常個(gè)體都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，只是這八種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使各人在智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)存在著極大的差異，在認(rèn)知方式上也不同。由此可見，每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的地方，如果用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去限制學(xué)生的自我發(fā)展，他們的個(gè)體智能將得不到施展，課堂評(píng)價(jià)也將失去其本質(zhì)意義。在新課程的課堂評(píng)價(jià)中，我們要關(guān)注個(gè)體差異，發(fā)展“分層次、多維度”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在最大限度上激發(fā)學(xué)生的潛能，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者聽過一堂高三的“細(xì)胞膜”復(fù)習(xí)課，課程開始時(shí)，教師先提出了一個(gè)問題情境：細(xì)胞膜除了能夠維持穩(wěn)定的細(xì)胞內(nèi)環(huán)境，還有什么重要的功能呢？當(dāng)時(shí)，第一個(gè)學(xué)生回答道：“細(xì)胞膜還能幫助細(xì)胞與周圍環(huán)境交換和運(yùn)輸物質(zhì)。”顯然，這位同學(xué)的基礎(chǔ)很扎實(shí)，教師給出了“能夠記得高二時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，非常好”的評(píng)價(jià)。第二位同學(xué)認(rèn)為很多不具有線粒體結(jié)構(gòu)的原核生物在有氧呼吸時(shí)都在細(xì)胞膜上進(jìn)行，這位同學(xué)能從這章的知識(shí)聯(lián)想到其他版塊的知識(shí)，真正做到了知識(shí)的融會(huì)貫通，是綜合素質(zhì)較高的一個(gè)體現(xiàn)，教師也給出了非常好的評(píng)價(jià)。到第三位同學(xué)時(shí)，他認(rèn)為某些沒有葉綠體的原核生物也應(yīng)該在細(xì)胞膜上進(jìn)行光合作用，面對(duì)錯(cuò)誤的答案，教師沒有給出明確的批評(píng)，而是首先表?yè)P(yáng)了他很會(huì)舉一反三，繼而點(diǎn)明由于原核生物光合作用場(chǎng)所的復(fù)雜性，并不能簡(jiǎn)單判斷其在細(xì)胞膜上進(jìn)行光合作用。

二、發(fā)展評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)手段建立在學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況基礎(chǔ)之上，過于脫離實(shí)際的課堂評(píng)價(jià)將失去其針對(duì)性和可操作性。為了提高生物課堂評(píng)價(jià)的有效性，我們必須發(fā)展積極有效的評(píng)價(jià)手段：

1、大力推行檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)的收集學(xué)生在課堂上有代表性的學(xué)習(xí)成果，反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)評(píng)價(jià)方法。在檔案袋里放入的材料沒有硬性的規(guī)定，可以是生物成績(jī)單、作業(yè)本，也可是生物標(biāo)本、小制作，還可以是家長(zhǎng)、同學(xué)、教師的寄語(yǔ)，但一定要選取最具代表性、最優(yōu)秀的展示性材料。

2、實(shí)現(xiàn)師生、生生互評(píng)，注重學(xué)生自評(píng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“評(píng)價(jià)主體多元化”，所以我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)中要兼顧教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)方式共同發(fā)展，在發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體精神的同時(shí)，也促進(jìn)了教師引導(dǎo)和組織作用的發(fā)展。

3、設(shè)置不同的評(píng)價(jià)情境

傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)策略缺乏真實(shí)性、情境性，在考試中所獲得的分?jǐn)?shù)并不能預(yù)見學(xué)生未來課堂的表現(xiàn)。因此，我們要設(shè)置不同的情境來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，如開展生物知識(shí)競(jìng)賽、開辦生物實(shí)驗(yàn)課堂、走訪生物工廠等等，保證每一位學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)情境中來，客觀判斷學(xué)生的未來表現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：生物課堂論文范文

如果教師只是簡(jiǎn)單粗略地講解核心概念，學(xué)生對(duì)概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒有掌握概念中的知識(shí)要點(diǎn)，那么在實(shí)際應(yīng)用中，很可能出現(xiàn)答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實(shí)施，核心概念的講解方式也進(jìn)行了更新．傳統(tǒng)教育中，雖然概念的講解較為單調(diào)、乏味、令人提不起興趣，但是傳統(tǒng)的核心概念中藏有豐富的內(nèi)涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統(tǒng)教育中通過相關(guān)的背誦、課堂查驗(yàn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度來保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的牢固性;對(duì)于新的核心概念體而言，沿用傳統(tǒng)核心概念體中的優(yōu)點(diǎn)，改變其缺點(diǎn)，再注入新元素，教學(xué)新手法等，可以更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求．但美中不足，新體系里少了一點(diǎn)知識(shí)的課外拓展、課堂教學(xué)的高效性以及讓學(xué)生領(lǐng)悟的教學(xué)方式，所以，現(xiàn)在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應(yīng)激性是生物對(duì)外界的刺激做出的反應(yīng)，在新課標(biāo)教學(xué)過程中，教師就可以先給同學(xué)們舉例講述應(yīng)激性，“當(dāng)我們不小心伸手被扎到的時(shí)候，手一下子就會(huì)縮回來，在大腦反應(yīng)之前身體已經(jīng)做出了反應(yīng)，這就是應(yīng)激性．”然后教師講述應(yīng)激性的概念定義，最后再次進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)應(yīng)激性的認(rèn)識(shí)，“在發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)的時(shí)候，我們的身體就會(huì)發(fā)生變化，同學(xué)們能夠想象一下我們的身體如何發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)嗎?應(yīng)激性在我們的生活中有什么應(yīng)用?”

2．融合探索精神培養(yǎng)

課堂授課中的主體是學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望、領(lǐng)悟、實(shí)際應(yīng)用三個(gè)過程，一堂富有激情的課是經(jīng)過教師精心策劃安排的．其主要表現(xiàn)在教學(xué)高效、成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生有一定的時(shí)間去思考學(xué)到的知識(shí)并逐漸的將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，最后再應(yīng)用到實(shí)際中．所以教師在授課時(shí)，不應(yīng)只是單純的講解課本內(nèi)容，更應(yīng)該明白各個(gè)歷代生物學(xué)家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達(dá)給學(xué)生．激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在同學(xué)生的交談中、提問解答中營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍．與其反復(fù)重復(fù)重點(diǎn)倒不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．我們都知道能力是學(xué)生在平時(shí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)思索才逐漸掌握的，并非是教師教會(huì)的．例如在進(jìn)行種子的萌芽實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師首先講述種子萌發(fā)的條件，“種子的萌發(fā)需要有一定的水分，這是植物營(yíng)養(yǎng)運(yùn)輸?shù)男枰?，然后胚根突破種皮形成了根，根再生長(zhǎng)逐漸長(zhǎng)成了莖和葉．”然后教師讓同學(xué)們親自動(dòng)手探究種子萌芽的過程，每位同學(xué)可以自由選擇種子，然后進(jìn)行萌芽培育，觀察種子萌發(fā)的狀態(tài)．同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行探究的過程中，可以改變萌發(fā)的變量，例如在其他條件不變的時(shí)候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態(tài)．這樣同學(xué)們進(jìn)行探究操作，就會(huì)加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，將概念教學(xué)和動(dòng)手能力有機(jī)地聯(lián)系起來，有助于提高學(xué)生的生物能力．

3．優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)流程

其實(shí)概念就是教課中便于溝通的一個(gè)工具性語(yǔ)言，是為了提高教學(xué)的時(shí)效而誕生的，所以，我大膽的設(shè)定了學(xué)習(xí)流程來加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．第一、課上檢查，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查．一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的重視，另一方面可以督促學(xué)生對(duì)概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進(jìn)行檢查，使學(xué)生在上課鈴聲響了之后能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．之所以把它安排到課前，一方面是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，對(duì)學(xué)生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進(jìn)而順利的進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)．第二、在一節(jié)課的結(jié)束前，教師還應(yīng)來個(gè)總結(jié)，把本節(jié)課學(xué)到的所有再重新規(guī)整一下，如果時(shí)間還有富余，還可以將本節(jié)課的開頭和上節(jié)課的結(jié)束銜接起來，讓學(xué)生的每一節(jié)課都能連到一起，而不是學(xué)哪是哪，出現(xiàn)狗熊掰棒子的現(xiàn)象．

4．反復(fù)講練深化理解

第6篇：生物課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】生物課堂 提問 有效性

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）06－0038－02

課堂提問是教學(xué)的重要手段和方式，能夠展示教師駕馭課堂的能力和水平。有效的課堂提問能加強(qiáng)師生間的信息交流和反饋，是推動(dòng)課堂進(jìn)程，協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系，拓展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度三維目標(biāo)的達(dá)成。但在生物課堂提問中存在著提問沒有目標(biāo)，不能抓住時(shí)機(jī)；沒有層次性，難易問題無階梯，零散問題多，系統(tǒng)問題少；低難度問題多，可思考問題少的問題。［1］本文針對(duì)這些問題提出了在生物課堂中進(jìn)行有效提問的幾點(diǎn)對(duì)策。

一、問題設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)

通過教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生物課堂中存在“滿堂問”和無關(guān)問題過多的現(xiàn)象，學(xué)生還沒有來得及思考問題又接踵而來，學(xué)生應(yīng)接不暇，同時(shí)如“是不是？好不好？對(duì)不對(duì)？”等無關(guān)問題過多，這必定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生思維能力的提升，影響教學(xué)效果。同時(shí)課堂提問不能把握良好時(shí)機(jī)也是課堂提問中的一個(gè)問題，不能把握時(shí)機(jī)的提問不能收到良好的提問效果。教師在教學(xué)過程中可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化并轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題，在合適的時(shí)機(jī)通過教學(xué)問題的解決來幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)。

以“生長(zhǎng)素的生理作用之生長(zhǎng)素作用的兩重性”的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①概述生長(zhǎng)素的生理作用；②說出生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用?？赏ㄟ^如下的問題設(shè)計(jì)來展開提問：通過同一植物的不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度反應(yīng)的示意圖，提問：①相同濃度的生長(zhǎng)素對(duì)根、芽、莖的作用是一樣的嗎？②10-6mol/L生長(zhǎng)素的濃度對(duì)根、芽、莖這三個(gè)器官的作用分別是什么？③根、芽、莖這三個(gè)器官的最適生長(zhǎng)素濃度分別是什么？圖表分析和問題的解決能夠得出生長(zhǎng)素作用的生理作用：生長(zhǎng)素具有兩重性，既能促進(jìn)生長(zhǎng)，又能抑制生長(zhǎng)；既能促進(jìn)發(fā)芽，又能抑制發(fā)芽。相同濃度對(duì)植物的不同器官的作用不同。這樣的提問圍繞生長(zhǎng)素的生理作用展開，同時(shí)通過問題的解決不僅可以完成知識(shí)目標(biāo)，還可以鍛煉學(xué)生的思維和概括能力。聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：在不考慮光照的作用下，一盆平放的植株的根和莖的生長(zhǎng)方向如何？提問：①為什么會(huì)出現(xiàn)彎曲？②什么外界刺激引起的？③為什么根和莖的彎曲方向不同？④你能具體說明生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)并將生長(zhǎng)素作用的兩重性知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而得出根的向地性和莖的背地性。這樣的問題設(shè)計(jì)圍繞生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用展開，前面3個(gè)問題為第4個(gè)問題提供了知識(shí)，在此基礎(chǔ)上提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用這個(gè)問題正是抓住了提問的時(shí)機(jī)，同時(shí)提問又不會(huì)太突兀、太大，將知識(shí)于生活聯(lián)系起來。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂問題，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，同時(shí)獲得了能力，并不斷形成情感態(tài)度價(jià)值觀，教師能夠提高教學(xué)效率，達(dá)到有效教學(xué)的新要求。

二、問題設(shè)計(jì)要有一定的層次性

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)要有一定的層次，不能僅僅停留于同一層次的問題上，要滿足不同層次學(xué)生的需要，否則不利于全體學(xué)生的發(fā)展；同時(shí)課堂問題設(shè)計(jì)不是一盤散沙，而是思維層次應(yīng)由低到高，逐步深化，將挖掘出的問題形成問題串，用一條主線把一節(jié)課的知識(shí)串聯(lián)起來，在問題的解決過程中幫助和引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。

以“光合作用的過程”的教學(xué)為例，光合作用在整個(gè)高中生物課程中的地位相當(dāng)重要，它包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段，在學(xué)習(xí)過程中教師可以先讓學(xué)生自學(xué)，然后提出“問題串”：①光反應(yīng)階段的場(chǎng)所在哪里？需要的條件是什么？物質(zhì)發(fā)生了哪些變化，能量又發(fā)生了什么變化？②暗反應(yīng)呢？③光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系是什么？④光合作用的總反應(yīng)式是什么？⑤你能概括出光合作用的過程嗎？通過這些小問題既能檢查學(xué)生自學(xué)的情況同時(shí)也作為講述光合作用過程的小的切入點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)將光合作用這個(gè)復(fù)雜的問題分解成場(chǎng)所、條件、物質(zhì)和能量變化等小問題，通過一個(gè)個(gè)小問題的解決達(dá)到解決大問題光合作用的過程的目的，化整為零，逐步消化，消除對(duì)光合作用的過程這一難點(diǎn)知識(shí)的恐懼，突破光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系這一難點(diǎn)，掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程的重點(diǎn)。通過問題的解決，學(xué)生逐步構(gòu)建光合作用過程的知識(shí)，最終達(dá)到理解和掌握知識(shí)的目的。教師在設(shè)計(jì)問題串時(shí)設(shè)計(jì)了不同層次的問題，兼顧了不同層次學(xué)生的需要，體現(xiàn)了分層教學(xué)、面向全體學(xué)生的理念，體現(xiàn)了教學(xué)中因材施教的思想，與新課程改革的要求不謀而合。在生物學(xué)課堂教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用問題串是貫徹實(shí)施面向全體學(xué)生課程理念的有效手段。

三、設(shè)計(jì)高水平問題，引導(dǎo)學(xué)生深層次思維。

提問包括記憶性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問、評(píng)價(jià)性提問，從認(rèn)知水平上分為低水平提問和高水平提問。其中記憶性提問、理解性提問屬于低水平的提問；應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問、評(píng)價(jià)性提問屬于高水平的提問。低水平提問是以考查記憶力、理解力為導(dǎo)向的；高水平提問適于鼓勵(lì)學(xué)生開展反思性、創(chuàng)造性和批判性思考。而在生物課堂教學(xué)中大量的提問都是低水平提問，考查學(xué)生對(duì)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解，而缺少啟發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的高水平問題的提出，這與新課標(biāo)提出的培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)背道而馳。教師在生物學(xué)教學(xué)中不僅要提出低水平的問題，還要提出高水平的問題為學(xué)生提供高水平思維的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些有一定思維梯度的問題，向?qū)W生提出一定的挑戰(zhàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題的同時(shí)去提出問題，解決問題。

以“基因工程概述”教學(xué)為例，教師能設(shè)計(jì)的問題很多，如：①什么是基因工程技術(shù)？②基因工程技術(shù)需要的工具是什么呢？③你能以抗軟化番茄的培育為例，說明基因工程的一般過程嗎？其中第1個(gè)問題和第2個(gè)問題以考查學(xué)生記憶能力為主，學(xué)生按照教材作出正確答案，提問水平較低，啟發(fā)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維的刺激幾乎為零，很難啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維；第3個(gè)問題考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，學(xué)生只有理解了基因工程技術(shù)的一般過程，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的思考，才能給出正確答案，對(duì)學(xué)生的思維的層次有了明顯的增強(qiáng)。第3個(gè)問題比第1第2個(gè)問題提問的層次和綜合性增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。低層次水平的提問對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性不強(qiáng)，但卻是學(xué)生進(jìn)行高層次、深度思維的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理是學(xué)生學(xué)好生物的基礎(chǔ)，在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行高層次水平的提問能激發(fā)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的運(yùn)用與思考，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為我們的教學(xué)提供了參考，高層次水平的提問對(duì)學(xué)生能力的提升和思維的拔高起著重要的作用，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維也起著重要作用。

課堂提問不僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，教師只有在教學(xué)過程中不斷地實(shí)踐、反思、總結(jié)，才能逐步提高提問的有效性?？傊處熢谡n堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，學(xué)生可以快樂、高效的學(xué)習(xí)。

第7篇：生物課堂論文范文

關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)趣境疑境佳境

培養(yǎng)學(xué)生的能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的任務(wù)之一，其中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是各種能力培養(yǎng)的核心。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力呢？每一位科學(xué)教師都在思考這個(gè)問題。我個(gè)人認(rèn)為巧設(shè)“情境”是一種有效的途徑。筆者擬從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ㄅc做法。

一、挖掘興趣因素，創(chuàng)設(shè)“趣境”

1、巧創(chuàng)奇境，以奇制勝。

實(shí)踐證明：采用新穎、奇特、生動(dòng)、驚險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生萌發(fā)熱愛科學(xué)的情感，產(chǎn)生旺盛的求知欲，有著明顯的激發(fā)興趣的功能。例如在講“大氣的壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，我一進(jìn)教室就演示了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一只大試管中裝上水，又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，小試管不但不會(huì)掉下來，反而徐徐上升。現(xiàn)象妙趣橫生，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生為了弄清其中的奧秒，聽課精力特別集中。利用好實(shí)驗(yàn)，它會(huì)象“魔術(shù)”一樣的引人入勝，這樣就收到很好的課堂教學(xué)效果。又如在學(xué)習(xí)《腦和脊髓》這一節(jié)時(shí)，一上課，我先當(dāng)場(chǎng)取一只活青蛙，去掉頭保留脊髓，幾分鐘后，用鑷子夾一下蛙腿的皮膚，青蛙發(fā)生屈腿反射，同學(xué)們都驚呆了，去掉頭的青蛙還會(huì)“動(dòng)”？再用針刺破壞青蛙脊髓，用鑷子再夾一下蛙腿皮膚，青蛙無屈腿反射。這一情景學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

2、巧用變式，以反辯正。

在科學(xué)教學(xué)中，人們常喜歡運(yùn)用正面強(qiáng)化的方式，對(duì)學(xué)生給于明確的、強(qiáng)烈的刺激。而心理學(xué)研究表明，變化很小的反復(fù)刺激不一定能引起學(xué)生的重視，有時(shí)反而會(huì)造成思維的疲勞。因此教師應(yīng)善于運(yùn)用變式，給學(xué)生提供變化的刺激方式，引起學(xué)生的積極思維，達(dá)到以變激趣的目的。例如：在學(xué)習(xí)《摩擦的利和弊》這節(jié)內(nèi)容中,在教學(xué)過程中介紹了摩擦力,我提出了一個(gè)猜想請(qǐng)大家思考,“如何沒有摩擦力,世界將變成怎樣?”一個(gè)個(gè)大大的問號(hào),點(diǎn)醒了一些同學(xué),他們?cè)噲D從另一個(gè)角度去思考,于是很多答案都出乎我的意料“假如沒有摩擦力,開動(dòng)的火車永遠(yuǎn)也停不下來,只能永往直前；假如沒有摩擦力，支撐架散開,釘子會(huì)從墻上掉下來;貼在墻上的畫會(huì)飄下來......”我充分地感受到學(xué)生的思維的活躍以及那種創(chuàng)新的精神和豐富的想象力。學(xué)生也在猜想中更深的領(lǐng)會(huì)了摩擦力的深層含義，開拓了學(xué)生的思維。

3、自主學(xué)習(xí)，以人為本。

一切教育教學(xué)行為必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。因此教育必須精心創(chuàng)設(shè)自主活動(dòng)的情境，使學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐，大膽嘗試，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受成功的樂趣。比如在新授“密度知識(shí)應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，可改變過去講例題后做習(xí)題的教法，而是在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生因地制宜選備器材，課上引導(dǎo)學(xué)生自選研究課題，分組擬訂實(shí)驗(yàn)方案。在開展實(shí)驗(yàn)研究后，各組依據(jù)實(shí)驗(yàn)過程及記錄，自編習(xí)題并解答，最后全班交流、教師總結(jié)。實(shí)踐證明，這種習(xí)題應(yīng)用課，學(xué)生自主性強(qiáng)，課上積極主動(dòng)、思維活躍、興趣濃，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

二、制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)“疑境”

認(rèn)知沖突是一個(gè)人的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與布臨的情境之間的沖突或矛盾。這種沖突會(huì)引起人們的新奇、注意和驚愕，從而產(chǎn)生積極思維、主動(dòng)探索的行為。

1、設(shè)置懸念，引發(fā)“沖突”。

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無異義地是問號(hào)?！睂W(xué)貴有疑，疑問是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最積極、最活躍的因素。因此在教學(xué)中通過巧設(shè)疑問，在學(xué)生思想上產(chǎn)生懸念，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。在九年級(jí)《動(dòng)能和勢(shì)能》一節(jié)的教學(xué)中，我事先讓學(xué)生思考為什么機(jī)動(dòng)車要限速行駛？為什么在同樣的道路上，不同車型的限制車速不一樣？進(jìn)入建筑工地又為什么必須戴安全帽？讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)中。又例如,在浮力教學(xué)中，教師可提出問題“為什么有時(shí)浮力大的可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)小到卻托不起一枚鐵針?！焙?jiǎn)單一句話，卻可以引發(fā)學(xué)生的疑問并進(jìn)一步提出問題，物體的浮沉到底由什么決定的？“浮力大小究竟跟哪些因素有關(guān)”，提出可能影響浮力大小的一些因素，引發(fā)學(xué)生激烈討論，開拓了學(xué)生的思維。

2、巧設(shè)陷阱，引發(fā)“沖突”。

在課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)重要的職能是將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，不能滿足于表面浮躁的熱烈氣氛。筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)貥?gòu)思、設(shè)計(jì)一些易使學(xué)生上當(dāng)受騙的陷阱，能喚起學(xué)生有意注意，產(chǎn)生渴望解決問題但又感到僅用現(xiàn)有知識(shí)無法解決的心理矛盾，從而有效地掀起思維沖突的狂瀾。例如，學(xué)習(xí)燃燒的三個(gè)條件時(shí),由于在學(xué)生的頭腦中有一思維定勢(shì)：水能滅火，因此水火不相容。所以學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)“白磷在水中自然不會(huì)燃燒”。如果能夠?qū)⑸鲜鰧?shí)驗(yàn)加以設(shè)計(jì)改進(jìn)：等銅片上的白磷燃燒后，教師適時(shí)提問：如果我用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，白磷是否會(huì)燃燒起來呢？（學(xué)生都會(huì)認(rèn)為不會(huì)）。這時(shí)用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，同學(xué)們就能看到白磷在水中燃燒起來。大大出乎學(xué)生的意料。因此，巧妙地設(shè)置陷阱，通過鮮明對(duì)比，學(xué)生產(chǎn)生了激烈的思維沖突，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開拓了學(xué)生的思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。:

三、策動(dòng)師生共鳴，創(chuàng)設(shè)“佳境”

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師的“策動(dòng)頻率”與學(xué)生的“固有頻率”相耦合、相協(xié)調(diào)，也會(huì)引起師生共振，產(chǎn)生共鳴，這時(shí)師生融于一體，同流、同向、同舟；彼此協(xié)調(diào)，彼此信任尊重；教師舉一，學(xué)生得三；教師解剖了一只麻雀，學(xué)生則能理會(huì)了鳥類。

1、課堂教學(xué)須與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相一致

我國(guó)現(xiàn)代教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知順序，一般來講要經(jīng)歷“感知——理解——應(yīng)用”這一過程。在材料感知、知識(shí)儲(chǔ)備情況提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，以喚醒學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，使之與學(xué)生的原有知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系；進(jìn)入理解階段，教學(xué)節(jié)奏要及時(shí)，避免定義、結(jié)論得出“過早”與“過遲”；應(yīng)用時(shí)重視抓好“審題”，通過聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生提取認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生將當(dāng)前的問題納入同類事物的系統(tǒng)中，進(jìn)行問題歸類，解決問題，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、課堂教學(xué)須與學(xué)生思維活動(dòng)規(guī)律相諧振

初中學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)的思維活動(dòng)是有一定規(guī)律的，一般來講，前10分鐘為思維的啟動(dòng)階段，在新課引入時(shí)，應(yīng)根據(jù)初中生好奇、好問的特點(diǎn)，做到新穎別致，創(chuàng)設(shè)扣動(dòng)人心的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維。上課10--30分鐘為思維敏捷、快速，處于一節(jié)課的最活躍狀況，教者應(yīng)抓住此時(shí)“高強(qiáng)度”特點(diǎn)，將重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，以高旋律的節(jié)奏，與之相匹配，師生共建課堂活動(dòng)的“諧振腔”，產(chǎn)生放大的疚。在課的最后約一刻鐘是學(xué)生思維的疲勞階段，興奮正在消退，教者應(yīng)根據(jù)初中生好動(dòng)的特點(diǎn)，圍繞課題組織一些活動(dòng)，進(jìn)行必要的練習(xí)，適當(dāng)降慢教學(xué)節(jié)奏，盡可能讓學(xué)生各種器官參與，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾。

3、課堂教學(xué)須營(yíng)造良好的情感氛圍

進(jìn)行情感共鳴的有效做法是以情傳情，就是教師要善于利用教材中的情感因素。如講上《常見的酸》這一節(jié)時(shí)，可引用諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)卟柕墓适拢M(jìn)行情感渲染：二次大戰(zhàn)中，丹麥著名的物理學(xué)家玻爾被迫離開被德國(guó)占領(lǐng)的祖國(guó)。玻爾為了表示他一定要返回祖國(guó)的決心，決定將自己的諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)留下來。玻爾是怎樣將這枚獎(jiǎng)?wù)虏仄饋砟?？他把?jiǎng)?wù)氯芙庠谝环N液體里，裝在一玻璃瓶里，放在桌子上。后來，納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅進(jìn)行搜查，那瓶溶有獎(jiǎng)?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?，他們卻一無所知，也一無所獲。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，玻爾回到了祖國(guó)，從溶液中重新提取出了金，并鑄成獎(jiǎng)?wù)隆Ｖ匦妈T成的獎(jiǎng)?wù)嘛@得更加燦爛奪目，因?yàn)樗壑柕闹腔?，凝聚著他?duì)祖國(guó)的無限熱愛。通過教師的藝術(shù)渲染，學(xué)生被玻爾的聰明和愛國(guó)之情深深打動(dòng)，師生達(dá)到情感共鳴，使教學(xué)產(chǎn)生小，同時(shí)開拓了學(xué)生的思維。

總之，學(xué)生的思維能力不是一下子就能形成，要從小的時(shí)候，經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)間，反復(fù)的訓(xùn)練，才慢慢形成的。教師要利用各種教學(xué)手段，盡量給學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，促使學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的，為教學(xué)做好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與裝備2005、2《優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》吳坤林

第8篇：生物課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；問題意識(shí)

一、“問題意識(shí)”的定義

所謂“問題意識(shí)”是人們對(duì)某一事實(shí)或客觀現(xiàn)象產(chǎn)生解釋或處理的心理欲望。

問題意識(shí)與問題提出是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是有效開啟任何一種科學(xué)之門的鑰匙。強(qiáng)烈的問題意識(shí)不僅體現(xiàn)了人們個(gè)體思維品質(zhì)的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。同時(shí)，作為思維的動(dòng)力，能夠促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。正如巴爾扎克所說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號(hào)，而生活的智慧就在于逢事就要問個(gè)為什么？”

二、培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的意義

1.符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

人類在認(rèn)識(shí)與改造自然的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的問題，并因此產(chǎn)生困惑、探究的心理。正是這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)促使個(gè)體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。從教育的角度而言，在初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)能夠滿足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的心理需求。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，這一點(diǎn)在學(xué)生的精神中反應(yīng)尤為強(qiáng)烈，而問題情景恰恰能夠滿足之?！?/p>

2.幫助教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

在初中物理教學(xué)的過程之中，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律時(shí)的困惑與誤區(qū)所在，從而采取針對(duì)性教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

3.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

理論與實(shí)踐表明：?jiǎn)栴}意識(shí)是創(chuàng)新的源泉，一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)。反之，如果沒有問題意識(shí)，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動(dòng)將成為無本之木。正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。在物理課堂教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。需要指出的是問題意識(shí)不是天生的，它需要教師的勤于培養(yǎng)和精于激發(fā)。

三、培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的具體策略

1.轉(zhuǎn)變教師角色，營(yíng)造民主氛圍

建立民主平等的師生關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變教師自身的角色。在平時(shí)的生活中，教師要熱愛學(xué)生，要像父母親一樣關(guān)愛的學(xué)生的成長(zhǎng)。要努力與學(xué)生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學(xué)生的人格，不在學(xué)生中人為的劃分等級(jí)，以此消除學(xué)生在課堂中的緊張感和壓抑感。在課堂教學(xué)中，教者要由權(quán)威的講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。對(duì)于學(xué)生所提出的問題，教者應(yīng)想盡辦法給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，充分肯定問題中的“合理”成分，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，捕捉“問”的契機(jī)，放心大膽地去問。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提問

（1）在想象中提問

實(shí)踐表明，結(jié)合物理教材中的具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自由想象的課堂空間，讓學(xué)生在想象中提問題，有利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。例：教學(xué)“電磁感應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教者首先為學(xué)生提供有關(guān)電與磁關(guān)系的背景材料，然后請(qǐng)學(xué)生設(shè)想：“假如你是當(dāng)時(shí)的一位物理學(xué)家，你會(huì)提出哪些問題？”學(xué)生們提出各種問題，其中就有“磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流”的問題。教師及時(shí)鼓勵(lì)：“你和法拉第一樣聰明，真了不起。”在此基礎(chǔ)上揭題導(dǎo)入新課。再如，教學(xué)習(xí)題時(shí)，對(duì)于一些典型的問題，也可引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)想解題的結(jié)論，再去完成解題的過程；在演示實(shí)驗(yàn)前，也可以要求學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的、原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（2）在實(shí)驗(yàn)中提問

在平時(shí)的物理課堂教學(xué)中，教者可通過設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的小實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。例：教學(xué)“閉合電路的歐姆定律”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生已掌握部分電路歐姆定律知識(shí)的基礎(chǔ)上，出示兩個(gè)不同的電源，一個(gè)為3V（內(nèi)阻很?。?，12V（內(nèi)阻較大）。再出示一個(gè)額定電壓為3伏的小燈泡。設(shè)問：如果將這個(gè)燈泡分別與上述兩個(gè)電源連接形成閉合回路，會(huì)出現(xiàn)什么情況？許多學(xué)生都認(rèn)為前者燈泡會(huì)正常發(fā)光，而后者燈泡會(huì)燒毀。實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻與同學(xué)們的認(rèn)識(shí)完全相反，小燈泡與12V電源相接時(shí)不但沒有被燒毀，亮度反而比接在3 V電源上時(shí)暗一些。實(shí)驗(yàn)結(jié)論與認(rèn)知的矛盾沖突，教室里頓時(shí)議論紛紛，富有啟發(fā)性、爭(zhēng)辯性的問題一個(gè)個(gè)提出來。教者在梳理眾多提問的基礎(chǔ)上，最終歸結(jié)于所要學(xué)的“閉合電路的歐姆定律”。

（3）在生活中提問

物理學(xué)科的許多知識(shí)源于生活，寓于生活。在平時(shí)的教學(xué)中，可引導(dǎo)關(guān)注大自然，留心觀察生活中的現(xiàn)象，利用生產(chǎn)、生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。例：教學(xué)“平面鏡成像”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教者要求學(xué)生圍繞“平面鏡成像原理”提一些生活現(xiàn)象問題。

3.堅(jiān)持記錄問題，培養(yǎng)提問習(xí)慣

對(duì)于自然現(xiàn)象中、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的感興趣的問題，教者還可要求學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持記錄的習(xí)慣。以筆者的具體做法為例，在班級(jí)中設(shè)立了“問題本”。問題本由小組成員輪流記錄，可以是生活中的與物理相關(guān)的問題發(fā)現(xiàn)；可以是對(duì)以前同學(xué)提出的問題給出相關(guān)信息建議或答案；可以是對(duì)已有答案的評(píng)價(jià)。在這一過程中，教者密切關(guān)注學(xué)生問題本的記錄，定期組織全班學(xué)生進(jìn)行討論交流，幫助學(xué)生解決一些所提的問題。同時(shí)，還適時(shí)教給學(xué)生觀察現(xiàn)象和提出問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述物理問題。實(shí)踐表明，問題本的設(shè)立搭建了師生之間、生生之間交流的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生提問習(xí)慣的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮貴東.物理教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；中學(xué)物理；2007.6.

第9篇：生物課堂論文范文

        在教學(xué)的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動(dòng)的過程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。

        首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。

        其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)求知興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題，了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。

        再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識(shí)是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

        通過兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績(jī)均能保持前列。同時(shí)，教學(xué)過程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專業(yè)知識(shí)，XX年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案獲禪城區(qū)XX年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。