語文基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：語文基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 基礎(chǔ)知識 新課改 語知積累

中小學(xué)是學(xué)習(xí)掌握漢語言基本功的階段，在小學(xué)認(rèn)字寫句的基礎(chǔ)上，初中語文的側(cè)重點是掌握基本文體知識和文言文基礎(chǔ)知識。加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的教和學(xué)，增加學(xué)生的語文積累，對于培訓(xùn)學(xué)生的語文讀、寫、說能力，夯實學(xué)生的語文基本素養(yǎng)都至關(guān)重要。學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，既不能純粹教條地死記硬背海量練習(xí)，也不能輕描淡寫地不當(dāng)回事。初中語文教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生通過持續(xù)積累、感悟運(yùn)用、探究實踐等過程而掌握運(yùn)用語文技能的規(guī)律?，F(xiàn)實教學(xué)中，不少同仁把新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文的讀寫說能力理解為不用再在基礎(chǔ)上下功夫，靠網(wǎng)絡(luò)搜索，靠大量的課文分析、閱讀寫作就可能代替純粹的語知學(xué)記。筆者不贊成這些觀點，堅持持認(rèn)為語知教學(xué)是初中語文的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)相對獨立，形成體系，并探索方法，努力在提高教學(xué)效率的過程中讓孩子們夯實基礎(chǔ)，掌握豐厚而扎實的語文基礎(chǔ)知識。這幾年的實踐也證明，我教出來的班級考試時語知部分失分相對其它班級要好得多，語文卷面成績也總體上好于其它班。說明注重語知教學(xué)仍然十分重要，具有長遠(yuǎn)意義。

一、重視語文基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)教學(xué)

初中語文教學(xué)首先要讓學(xué)生掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識，學(xué)得基本的語文技能，懂得語言運(yùn)用的基本規(guī)律。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，不少同仁在語文教學(xué)中比較重視對學(xué)生新思維的啟發(fā)，注重探討文章內(nèi)涵、分析文章語言，注重課堂上大部分時間讓學(xué)生自己“說”。這固然有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力與口頭表達(dá)能力，提高課堂效果，但也相對削弱了對基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練，因而出現(xiàn)了不少能說不能寫，錯字、別字連篇，課外文言文閱讀能力差的問題，不少學(xué)生在中考的時候由于語知功底不扎實，不僅影響語知得分，而且影響閱讀和作文的能力。事實說明，我們在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并重的現(xiàn)實條件下，在新課程背景下推進(jìn)初中的語文教學(xué)，一定要避免從一個極端走向另一個極端。從過去的拼命抓“雙基”訓(xùn)練到放棄基本語知訓(xùn)練，都是沒有把初中語文教學(xué)語知、閱讀、口語和寫作四大部分放在一個系統(tǒng)里統(tǒng)籌兼顧的結(jié)果。

新課程初中語文教材在語法和基礎(chǔ)知識安排上有了很大改變，在各冊中安排了記敘、說明、議論等語法知識和其他相關(guān)的基礎(chǔ)知識，一般都是相關(guān)課文的最后，使得一些同仁把它們當(dāng)成附錄對待，讓學(xué)生自學(xué)了事。其實有關(guān)部門如此安排的目的是要加強(qiáng)語知學(xué)習(xí)，而不是降低語知地位；學(xué)語文最重要的功能就是寫作，寫作好除了有“話”可說之外，還要掌握怎么說“話”，這也是每課后面語知部分所要解決的問題，放棄了這些內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)，學(xué)生就難以系統(tǒng)地、持續(xù)地提升自己的“規(guī)范化”表達(dá)意思的能力。

學(xué)好基礎(chǔ)知識也是語文素質(zhì)教育的必然要求。一些同仁誤解素質(zhì)教育的本質(zhì)，有意無意地放棄基礎(chǔ)知識的教學(xué)，鼓勵孩子們通過網(wǎng)絡(luò)“查詞義”，通過教案記語知，照抄照搬網(wǎng)上一些現(xiàn)成的語知整理作品，不從一校一班的實際出發(fā)整理語知并講透語知，使得學(xué)生初中三年后基本的寫字、造句、解義能力沒有明顯長進(jìn)，縱然有思想、有見地，卻沒有很規(guī)范的表達(dá)能力，同樣是素質(zhì)的不完全、不協(xié)調(diào)。

二、在整理的過程中積累語文基礎(chǔ)知識

語文，口頭為“語”，書面為“文”，無論是說，還是寫，都需要建立在厚實的基礎(chǔ)之上，都有一個日積月累的過程?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等等，說的都是因為有了足夠的語言量，才能夠下筆千言，出口成章。強(qiáng)調(diào)積累，就是要強(qiáng)調(diào)讀背，強(qiáng)調(diào)練習(xí)，這與新課程中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇”似有矛盾，也使得一些同仁抓語知積累時不那么理直氣壯，甚至隨波逐流。事實上，沒有足夠量的積累，就不可能有學(xué)生的語文功底。我們所要做的是在積累方法上要努力探索，努力提高積累的效率。

首先，明確整理積累的內(nèi)容。初中語知應(yīng)突出四個方面：一是漢語知識。包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內(nèi)容。二是文體知識。包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等文體的一般常識。對不同的體裁一定要系統(tǒng)地掌握其內(nèi)涵。如說明文就應(yīng)該掌握說明文的分類，說明對象，說明內(nèi)容；說明的順序有哪些，常見的說明文的結(jié)構(gòu)是什么，常見的說明方法有哪些，說明文在語言上有什么特點等等。三是文學(xué)知識。包括基本課文所涉及的作家、作品等內(nèi)容。四是文言文知識。文言文有很多知識點，一定要讓孩子們養(yǎng)成積累整理的好習(xí)慣。比如：常見的文言實詞虛詞，常見的文言句式等等。

其次，老師的主動整理至關(guān)重要。初中生面對一大堆語知內(nèi)容，往往措手無策，不知道如何去掌握。老師的整理和引導(dǎo)至關(guān)重要。要幫助學(xué)生宏觀認(rèn)知語文基礎(chǔ)知識體系，把漢語知識、文體知識和文學(xué)知識三部分架構(gòu)理出來，可以用表格或知識樹的形式系統(tǒng)地為學(xué)生列出來。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去歸納、歸類，從宏觀上把握認(rèn)知語文基礎(chǔ)知識的整體結(jié)構(gòu)，這對他們理解、記憶和運(yùn)用知識非常有幫助。千萬不能把整理的任務(wù)交給學(xué)生自己完成，盡管學(xué)生素質(zhì)各有不同，但老師的統(tǒng)一整理對學(xué)生可謂事半功倍。

三、在運(yùn)用過程內(nèi)化語文基礎(chǔ)知識

語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)主要目的不是純粹的知識教育，而是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。語文能力的培養(yǎng)離不開對語文基礎(chǔ)知識的牢固掌握，而語文能力的提高又將有效地促進(jìn)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識更深入、更全面地把握。要想真正讓這些知識“爛熟于心”，最重要的還是要在“用”的過程中來鞏固。

首先，加強(qiáng)語知訓(xùn)練。熟能生巧，訓(xùn)練以熟在初中語文教學(xué)中仍然十分重要。以寫字為例，如果不訓(xùn)練，就不可能把字寫得美觀、漂亮，如果訓(xùn)練程度不夠，還可能連字都不會寫；再以作文為例，如果沒有一定量的訓(xùn)練，就不能很好地表達(dá)。對最基本的字、詞、句、篇、語、修、文等基礎(chǔ)知識，應(yīng)該改變以往教學(xué)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，緊密結(jié)合學(xué)生生理和心理的特點，活學(xué)活用，學(xué)以致用，加以科學(xué)訓(xùn)練。要針對語文基礎(chǔ)知識巧妙地設(shè)計各種類型和類別的練習(xí)題，通過做練習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面、更深入地掌握知識。練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)注重多角度、多方位；練習(xí)后要注意反饋，講析方法，這樣才能真正達(dá)到練有所獲的目的。

其次，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用。豐富多彩的語文課外活動符合中學(xué)生好動、獵奇的心理，能創(chuàng)造各種情景和條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生興趣盎然，因此要巧妙地設(shè)計一些內(nèi)容豐富，形式活潑的語文知識活動，比如拼音比賽、猜字謎比賽、書法競賽、查字典比賽、改錯別字比賽、成語接龍競賽、修辭手法競賽、對聯(lián)詩詞競賽、文學(xué)常識競賽、語文基礎(chǔ)知識競賽等。要充分運(yùn)用多種教育技術(shù)、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，讓課堂變得豐富多彩，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語知的興趣。比如可以將語文基礎(chǔ)知識編成歌訣，如詞類歌訣、句子成分歌訣、句子語病修改歌訣等，這樣學(xué)生讀起來感興趣，記起來簡潔易記；可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中感受生活的真知、美的情景。

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第2篇：語文基礎(chǔ)知識范文

語言基礎(chǔ)知識的考查歷來是高考語文試卷中重要的內(nèi)容，主要包括語音、字形、詞語、病句等的考查，從2015年各省份高考語文試卷的總體情況看，語言基礎(chǔ)知識考情大致有以下三個特點：

1.語音、字形題量收縮，單獨命題趨于減少。從語音考查情況看，廣東卷、四川卷、湖北卷、天津卷、浙江卷、湖南卷單獨命題，重慶卷將語音和字形的考查合為一題，全國新課標(biāo)卷Ⅰ、全國新課標(biāo)卷Ⅱ、安徽卷、福建卷、山東卷、北京卷、江蘇卷沒有單獨命題。從命題形式看，主要是辨別詞語中加點字的讀音，例如廣東卷以辨別詞語中加點字讀音是否相同的形式出現(xiàn)。從選用詞語看，多音字、形聲字、音近字、習(xí)慣性誤讀字是考點。

從字形考查情況看，安徽卷、山東卷、四川卷、湖北卷、天津卷、浙江卷單獨設(shè)題，全國新課標(biāo)卷Ⅰ、全國新課標(biāo)卷Ⅱ、重慶卷、福建卷、廣東卷、湖南卷、北京卷、江蘇卷沒有單獨設(shè)題。從命題形式看，字形考查還是按照傳統(tǒng)的辨別錯別字的形式出現(xiàn)，主要是辨別詞語中的錯別字，選取的基本是兩字、三字、四字詞語，有的引入俗語、諺語?？键c是形聲字、音近字、形近字中的易錯字，以及日常生活中使用頻率較高的詞語、熟語、慣用語中的易錯字。從題干要求看，全部是要求選出“沒有錯別字的一項”，提升了考查難度。

2.詞語考查突出比較辨析，命題形式趨于合并。2015年高考語文在詞語方面突出了對考生比較辨析能力的考查。比如山東卷的近義實詞比較式考查，湖北卷的近義實詞、虛詞比較式考查，天津卷、江蘇卷的近義實詞、成語比較式考查，還有新課標(biāo)卷Ⅰ、新課標(biāo)卷Ⅱ、湖南卷的近義成語比較式考查。將兩字詞語和四字成語合并考查的，有重慶卷、四川卷、浙江卷;按常規(guī)方式考查成語使用的有安徽卷、山東卷、廣東卷，其中安徽卷、山東卷考查在語句中辨析成語，廣東卷則是考查在具體語段中辨析詞語。

3.病句考查仍是重中之重，命題形式趨于穩(wěn)定。從2015年高考語文病句考查情況看，除北京卷、湖南卷沒有單獨設(shè)題直接考查外，其他省份高考試卷都是單獨設(shè)題直接考查。比如重慶卷、福建卷以主觀題形式考查，新課標(biāo)卷Ⅰ、新課標(biāo)卷Ⅱ以及山東卷、安徽卷、廣東卷等均以常規(guī)的客觀題形式出現(xiàn)，考查內(nèi)容重點集中在《考試說明》規(guī)定的六大基本病句類型中。其中考查“搭配不當(dāng)”的有6句，考查“成分殘缺或贅余”的有8句，考查“結(jié)構(gòu)混亂”的有7句，考查“不合邏輯”的有6句，這四類病句類型是考查的重點。從病句所選語句看，或來自報紙雜志，或來自網(wǎng)絡(luò)媒體，或來自熱門話題評論，材料貼近生活實際，充滿時代氣息，體現(xiàn)出關(guān)注生活、與時俱進(jìn)的選取原則。

二、趨勢預(yù)測

語音、字形考查以往多以靜態(tài)考查方式為主，即給定相關(guān)詞語，要求辨別讀音、書寫的正誤，而近年來，多在具體語境、語意中動態(tài)考查語音、字形正誤，使命題更能突顯出實用性，無疑提升了考查難度，這種命題形式值得關(guān)注。另外為減少分值，語音、字形考查也可能以主觀題形式出現(xiàn)。當(dāng)然，由于高考越來越注重對閱讀和寫作能力的考查，對字形也出現(xiàn)了分解考查的情狀，如在名篇名句默寫、現(xiàn)代文主觀題以及作文書寫等項中，有些省份對漢字書寫的不規(guī)范現(xiàn)象提出了扣分要求，這是對漢字的隱性考查，也應(yīng)當(dāng)引起注意。

此外，近兩年的新課標(biāo)卷Ⅰ、新課標(biāo)卷Ⅱ等采用了辨析近義成語的方式命題，部分省份考卷出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞填充題，應(yīng)當(dāng)說為詞語考查樹立了新的風(fēng)向標(biāo)?？偟膩砜矗谠~語考查試題題量減少的情況下，合并式命題形式會更多地出現(xiàn)，除了常規(guī)的客觀選擇題外，還可以通過言語操作對詞語使用情況進(jìn)行考查，可能出現(xiàn)詞語填充題、判斷題、修改題等主觀應(yīng)用型題目。

病句考查命題整體來看有四個特點：一是題型以辨析為主，重點考查考生對語句表達(dá)有無毛病的判斷能力;二是范圍有明確界定，以《考試說明》規(guī)定的六大病句基本類型為重點;三是內(nèi)容以辨析語病的綜合考查為主，不會單一考查某一種語病;四是選材多為當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、科技等方面的熱點題材。病句考查命題形式相對成熟與穩(wěn)定，預(yù)測今后的高考試題會延續(xù)這些命題特點。值得注意的是，病句考查可能會更多地以主觀修改題的形式出現(xiàn)，或會綜合簡明、連貫、得體等考點一起考查。

三、備考策略

1.注重積累，抓住重點。語言基礎(chǔ)知識不可能畢其功于一役，厚積才能薄發(fā)，但積累識記應(yīng)抓住重點。首先要做好以課本為重點的詞匯復(fù)習(xí)，比如要掌握《現(xiàn)代漢語常用字表》規(guī)定的2500個常用字和1000個次常用字，尤其是其中的多音字、形聲字，音近字、形近字，更應(yīng)當(dāng)明辨區(qū)別。其次對《異形詞整理表》中規(guī)定的規(guī)范漢字，也應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確識記。

2.梳理考題，強(qiáng)化落實。語言基礎(chǔ)知識面廣量大，涉及文字、詞匯等方方面面，“常用”“規(guī)范”“基本”是《考試說明》明確做出的界定，高考命題也一直遵循這樣的原則?？忌嗍崂砗痛Ω呖荚囶}，明確考試導(dǎo)向，進(jìn)而強(qiáng)化落實，提升自己的解題能力。

第3篇：語文基礎(chǔ)知識范文

高考語文基礎(chǔ)知識主要考：字音的正誤判斷、字詞、句法、語法、修辭、標(biāo)點符號的運(yùn)用、寫作常識、詩文背誦默寫、文學(xué)常識的表述和填空、病句的診斷、古今詩文的理解與賞析。

高考語文需要注重平時的積累與掌握與合理運(yùn)用。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：語文基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵字：現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識；中學(xué)語文教學(xué)；對策研究

1我國語言基礎(chǔ)知識發(fā)展?fàn)顩r

20世紀(jì)50年代末至60年代初，我語言學(xué)界開展一場關(guān)于語言和言語問題的討論，通過討論，大部分語言學(xué)家認(rèn)為要區(qū)分語言和言語，它們都有各自的特點，人們在交際中不僅要遵循語言規(guī)律，也要遵循言語規(guī)律，但是在1984年提出的“語文教學(xué)語法提要”中，全部都是以語法知識為中心的靜態(tài)語言基礎(chǔ)知識體系，而忽視了言語活動及其規(guī)律的重要性，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量低下，難以培養(yǎng)學(xué)生們的動態(tài)言語能力，到了90年代，人們認(rèn)識到了靜態(tài)語言知識體系的缺點，其弊端日益顯露，于是語法界又提出“淡化語法”的觀點，人們逐漸淡化，排斥語言基礎(chǔ)知識，使得語文教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識相隔越來越遠(yuǎn)，在語文教學(xué)的反復(fù)折騰中，語言學(xué)家終于認(rèn)識到語言基礎(chǔ)知識對中學(xué)語文教學(xué)的重要性，語文課不能沒有語言基礎(chǔ)知識，否則語文課的科學(xué)性就無從談起，更別說培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。

2 中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的原因

2.1 言語與語言基礎(chǔ)知識的關(guān)系。言語是一個人的聽說讀寫活動，根據(jù)人不同和環(huán)境不同，言語表現(xiàn)出多樣性，創(chuàng)造性等特點，而語言是社會成員共有的交際工具，是約定俗成的東西，具有社會性，規(guī)范性等特點，但是，縱使言語千變?nèi)f化，都只是對語言系統(tǒng)中字，詞，句的自由組合，必須要遵守語言的規(guī)范，雖然言語和語言是共同發(fā)展的，但是語言就像是如來佛祖的手，無論言語怎樣變化，始終不能逃脫手掌，從這點看，語言包含言語，言語只是是語言的一個分支，語言基礎(chǔ)知識作為語言系統(tǒng)最基本的組成部分，是言語不可分離的。

2.2 交際能力與語言基礎(chǔ)知識關(guān)系。交際能力指的是一個人運(yùn)用已掌握的語言資源來表達(dá)言語意義和理解真實含義的能力，主要由三部分構(gòu)成：話語能力，語言能力以及社會語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力不僅要教學(xué)生傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識，還要教現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，以現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識作為指導(dǎo)，開展言語活動，科學(xué)的進(jìn)行言語技能訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，若缺少現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)，學(xué)生就只能漫無目的的進(jìn)行言語活動，盲目感悟語言知識，不利于提高學(xué)生的交際能力，所以說現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的一部分。

2.3 言語認(rèn)知和語言基礎(chǔ)知識關(guān)系。言語認(rèn)知是在人際交往過程中，受話者試圖領(lǐng)會發(fā)話者的意圖的能力，在真實的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識對提高學(xué)生言語認(rèn)知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的言語認(rèn)知能力非常重要，所以必須加強(qiáng)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，一般語文學(xué)的好的同學(xué)，他們的語言基礎(chǔ)知識都比較扎實，而語文學(xué)習(xí)后進(jìn)生，他們的語言基礎(chǔ)知識的掌握不夠，因此，使學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識不僅是語文教學(xué)最基本的目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生言語能力的重要手段，落實現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)，是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

3 運(yùn)用現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識來提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的對策研究

3.1 改進(jìn)傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，提高語文教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以言語習(xí)，通過對言語作品的朗讀，背誦，逐漸自我領(lǐng)會，從而提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，但是這種方式依賴于學(xué)生個人的摸索，領(lǐng)悟，往往效率不高，而現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)不僅吸取了傳統(tǒng)語文教學(xué)的有益經(jīng)驗，同時將有意識的語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和內(nèi)隱式的體驗，領(lǐng)悟相互融合，提高語文教學(xué)效率，這種教學(xué)方式要求將顯性的語言基礎(chǔ)知識與隱形的無意識的語感知識相結(jié)合，將基礎(chǔ)語言知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，使得學(xué)生在語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上改進(jìn)言語習(xí)得，以學(xué)的促進(jìn)習(xí)得，兩者彼此為用，提高學(xué)生的言語能力。

3.2 提高學(xué)生規(guī)范使用語言文字的能力?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)要求是，教會學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中能夠做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，書寫規(guī)范，標(biāo)點符號使用正確等，切實提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言文字的能力，在進(jìn)行現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)時，要注意處理好學(xué)生個性化的言語活動與社會語言的矛盾，老師要鼓勵，尊重學(xué)生獨特的言語活動，也要及時幫助學(xué)生掌握正確的社會語言規(guī)范，修正學(xué)生錯誤的言語活動，提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言文字的能力。

4 總結(jié)

現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是整個中學(xué)語文教育中不可或缺的一部分，在中學(xué)語文教育中，運(yùn)用現(xiàn)代化的語言基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生規(guī)范使用語言文字的能力，促進(jìn)言語教育的有效實施， 提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，如此，語文教育的春天才會悄悄地向我們走來。

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[4] 桑志軍.語文教育與語言學(xué)的發(fā)展[J].廣州大學(xué)學(xué)報（綜合版），2001，（7）.

第5篇：語文基礎(chǔ)知識范文

(一)世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇(只，祇)辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。(《馬說》)

(二)《詩》曰：“濟(jì)濟(jì)多士，文王以寧?！笨鬃釉唬骸笆抑兀赜兄倚?。”非虛言也。陛下乘①四海之眾，曾亡柱干②之固守于四境?殆③開之不廣，取之不明，勸之不篤?！秱鳌吩唬骸巴林勒呱起B(yǎng)禾，君之明者善養(yǎng)士?！敝腥刷芙钥墒篂榫印Ｔt書進(jìn)賢良，赦小過，無求備，以博聚英俊⑤。

(節(jié)選自《漢書》)

【注】①秉：執(zhí)掌。②柱干：比喻擔(dān)當(dāng)重任的人。③殆：大概。④中人：中等資質(zhì)的人。⑤英?。航艹鋈宋铩?/p>

1.下列各組句子中，加點詞語意思相同一項是( B )

A.名之者誰?太守自謂也(故雖有名馬)

B.今南方已定，兵甲已足(食不飽，力不足)

C.既加冠，益慕圣賢之道(策之不以其道)

D.中通外直，不蔓不枝(鳴之而不能通其意)

2.把語段(一)中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。

千里馬吃一頓(次)有時(或許)能吃完一石糧食。喂馬的人不知道要根據(jù)它能日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。

3.“也”常表示某種語氣，同時暗含情感。結(jié)合語段(一)第一段的內(nèi)容，說說其結(jié)尾的“也”字暗含了作者什么樣的情感。

對千里馬被埋沒的痛惜(不平)之情。

4.根據(jù)語段(一)和語段(二)的內(nèi)容，用自己的話填空。

兩個語段都在談人才問題，都認(rèn)為社會上有人才。人才怎樣才能不被埋沒?語段(一)用托物寓意的寫法，強(qiáng)調(diào)①統(tǒng)治者應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)人才;語段(二)用②道理論證(引用論證)的論證方法，強(qiáng)調(diào)③統(tǒng)治者應(yīng)采取措施，招賢納士。

二、(2015·遼陽)閱讀下面【甲】【乙】兩段選文，完成下列各題。

【甲】　《馬說》全文

【乙】　駑驥①雜處，其所以飲水食芻②，嘶鳴啼嚙，求③其所以異者蓋寡。及其引重車，取夷路，不屢策，不煩御④，一頓⑤其轡而千里已至矣。當(dāng)是之時，使駑馬并驅(qū)方駕，則雖傾輪絕勒，敗筋傷骨，不舍晝夜而追之，遼⑥乎其不可以及也，夫然后騏驥與駑駘⑦別矣。人亦如此。人之有材能者，其形無異于常人。惟其遇事而事治，治國而國安，此其所以異于人者也。古之君知其如此，故不以為天下無材。盡其道以求而試⑧之耳。試之之道，在當(dāng)其所能而已。

(節(jié)選自王安石《材論》，有刪改)

【注釋】①驥：良馬。后文的“騏”與此同義。②芻：喂牡畜的草。③求：尋找，尋求。④煩御：煩勞駕馭。⑤頓：整頓，這里指拉。⑥遼：遠(yuǎn)。⑦駘(tái)：劣馬。⑧試：試驗。

5.解釋下列句子中的加點詞語。

(1)祇辱于奴隸人之手(只是)

(2)盡其道以求而試之耳 (方法)

6.下列選項中加點詞意義或用法相同的一項是( A )

A.策之不以其道不屢策，不煩御

B.食之不能盡其材 其所以飲水食芻

C.而伯樂不常有 不舍晝夜而追之

D.其真不知馬也 在當(dāng)其所能而已

【解析】A項兩個“策”都是動詞“鞭策、鞭打”的意思。B項第一個“食”是動詞“飼養(yǎng)”的意思; 第二個“食”是動詞“吃”的意思。C項第一個“而”是連詞，表轉(zhuǎn)折;第二個“而”是連詞，表修飾。D項第一“其”表推測，相當(dāng)于“大概”;第二個“其”是代詞，代“他，他們”。

7.用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

(1)且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

想要和普通的馬一樣尚且辦不到，怎么能要求它日行千里呢?

(2)古之君知其如此，故不以為天下無材。

古代的君主懂得這個道理，因此并不認(rèn)為天下沒有人才。_

8.比較【甲】【乙】兩文，說說兩文作者主張的對待人才的態(tài)度有什么相同之處。

第6篇：語文基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：提高；語文基礎(chǔ)知識；探究

教育教學(xué)質(zhì)量，人人關(guān)心。學(xué)生想提高自己的成績；家長想讓孩子出人頭地；學(xué)校希望學(xué)生成績個個拔尖；領(lǐng)導(dǎo)干部千方百計抓教育，期盼到下一個十年，這些學(xué)生能促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。究其原因，主要受教師引導(dǎo)方式方法影響，這與使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識的多少息息相關(guān)。那怎樣才能提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識呢，筆者從以下三方面入手。

一、精心備課是前提

備好課是上好課的基礎(chǔ)，做任何事情，有“備”才無“患”。備課主要有兩個內(nèi)容，一是備教材，二是備學(xué)生。通過認(rèn)真?zhèn)湔n，教師熟悉了教學(xué)內(nèi)容，掌握了教材的重點、難點、關(guān)鍵點；熟悉了學(xué)生，了解學(xué)生的知識水平、接受能力、興趣、愛好和特長，然后確立教法，準(zhǔn)備好教具，設(shè)計好教學(xué)進(jìn)程、板書及作業(yè)，做到胸有成竹、有的放矢。

（一）備教材

寫任何學(xué)科的教案，首先都必須先了解本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、掌握本章節(jié)的目標(biāo)任務(wù)，然后要熟悉本章節(jié)的內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容需要去閱讀相關(guān)參考材料，明白教材地位、作用，確定教學(xué)目標(biāo)要求，抓住重點、難點環(huán)節(jié)，擬訂教學(xué)的基本方法。若是教師對教材不熟悉，或?qū)滩膬?nèi)容沒有吃透，上起課來必然窮于應(yīng)付，教學(xué)效果將達(dá)不到預(yù)期目的。

其次要瀏覽全套教材。教師要對所教學(xué)科的全套教材進(jìn)行粗讀，瀏覽一遍教材的主要內(nèi)容，熟悉全套教材內(nèi)容分布情況，那些內(nèi)容獨立存在，那些知識是互相聯(lián)系，體會全套教材的概貌，把握教材的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。譬如你正準(zhǔn)備教一年級，那就要看看二、三、四年級的課程標(biāo)準(zhǔn)――首先看語文和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，也要看看五、六年級的課程標(biāo)準(zhǔn)。要閱讀課本里有關(guān)歷史、自然、地理的教材，再把這些東西放在一起比較一下，然后想一想，要使學(xué)生在以后的年級順利地學(xué)習(xí)，那么他在本年級時應(yīng)當(dāng)知道些什么，熟記哪些內(nèi)容，我們都必須讓學(xué)生牢牢記住，這樣，學(xué)生到中、高年級就不會出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績不良的現(xiàn)象，初中教師也不再為補(bǔ)小學(xué)的內(nèi)容而煩惱，高中教師也不再為補(bǔ)初中的內(nèi)容而忙碌。只要基礎(chǔ)知識牢固地保持在記憶里，達(dá)到牢記終生的程度。學(xué)生的成績就不會出現(xiàn)越到高年級越落后的現(xiàn)象。

（二）備學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的對象，教師的教學(xué)結(jié)果，最后都要落實到學(xué)生身上。所謂備學(xué)生，是要了解學(xué)生的接受能力，再根據(jù)其能力安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生從事腦力勞動所需要的力量是各不相同的。一些學(xué)生對教材感知、理解、識記得快，在記憶中保持長久而牢固；而另一部分學(xué)生的腦力勞動進(jìn)行的就完全不同，對教材的感知很慢，知識在記憶中保持不久而且不牢固。如果把教育教學(xué)的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到所有學(xué)生身上是行不通的。因為學(xué)習(xí)上的成就這個概念本身就是一種相對性：對一個學(xué)生來說，“七分”是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說，“三分”就是了不起的成就。所以教師要了解學(xué)生的接受能力，熟悉學(xué)生的個性特點，了解每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，這是備課技巧的一個非常重要的因素。

二、愉快學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

當(dāng)熟悉教材內(nèi)容及學(xué)生個體情況后，教師要努力尋找適當(dāng)?shù)姆椒◣ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識的殿堂。教有法而教不同法，愉快的教學(xué)法就是其中的一種。凡以學(xué)生全面發(fā)展為目的，而讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識、技能的教育教學(xué)方法，都屬于愉快教學(xué)。愉快教學(xué)方法很多，在語文課中常用的愉快教學(xué)方法就有100多種，如“情境表演式”、“故事感染式”、“討論探究式”等等。這些方法會使學(xué)生的力量發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。所以我們在實施教學(xué)課程中，要針對不同的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方法，也就是說，無論就腦力勞動的內(nèi)容，還是就所需的時間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個別對待的態(tài)度。在一節(jié)課上給一個組學(xué)生布置2、3個詞語造句，而給另一個組學(xué)生只布置1個詞語。這個組學(xué)生做的是比較復(fù)雜的造句，而另一個組學(xué)生做的則是比較簡單的。這個組學(xué)生在完成語言的創(chuàng)造性作業(yè)（例如寫作文），另一個組學(xué)生則在學(xué)習(xí)文藝作品的片斷。這樣，所有的學(xué)生都在前進(jìn)――有的人快一點，另一些人慢一些。學(xué)生完成作業(yè)而得到評分時，從評分中看見了自己的勞動和努力的成果，會給他帶來了精神上的滿足和歡樂。

在學(xué)習(xí)中取得成就，是點燃學(xué)生心靈通往成功的火花的途徑。教師要愛護(hù)這條蹊徑和這點火花。

三、理解記憶是法寶

理解記憶是經(jīng)過教師精心備課，組織學(xué)習(xí)之后，所傳受的知識、技能在學(xué)生大腦的反映。如果學(xué)生能利用所學(xué)知識來正確處理課后習(xí)題，并延伸到能認(rèn)清事物發(fā)展的一般規(guī)律并加以應(yīng)用，為社會服務(wù)，就說明我們最終的教育教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)到，但事實并非如此，特別是邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育教學(xué)質(zhì)量與這一目標(biāo)差距更大，所以要讓學(xué)生理解記住并應(yīng)用所學(xué)的知識，是每位教師的愿望。

小學(xué)四至六年級語文教科書（人教版）《詞語盤點》里共有一千五百三十三個詞語和四百三十八個成語，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要熟記理解并會寫這些詞語，但大多數(shù)教師上到這些內(nèi)容的時，只是對詞語的意義、結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，講解結(jié)束，認(rèn)真聽課的學(xué)生能看詞知其意，離開書本就只是零星地記住部分詞語，不認(rèn)真聽講的學(xué)生就是水過鴨背，一問三不知，這就說明教師所講的內(nèi)容無法在學(xué)生大腦里形成牢記。學(xué)生應(yīng)該掌握的語文基礎(chǔ)知識就這樣一點一點地被遺忘。經(jīng)驗證明：如果學(xué)生在小學(xué)里牢牢地記住這些詞、句，他就成了一個有讀寫能力的人。但是其意義不僅如此。在小學(xué)里獲得的讀寫能力，又是學(xué)生到了更高年級后掌握知識的工具。

在教這些詞語時，要讓學(xué)生理解牢記這些詞語，除了按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教參要求去講解剖析以外，還得走出教參去尋找適合理解記憶的有效方法。

總之，提高小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的方法任務(wù)主要是落在科任教師肩上，效果體現(xiàn)在學(xué)生身上，只要教師精心備課，在教學(xué)過程中尋求適合的方法讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，再努力讓學(xué)生能夠理解牢記所學(xué)的知識技能并加以應(yīng)用，我想提高教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該指日可待。

第7篇：語文基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：語文，基礎(chǔ)知識，教學(xué)

隨著社會科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，理工、科學(xué)類學(xué)科逐步在校園中占據(jù)主導(dǎo)地位。我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的課外輔導(dǎo)多為數(shù)學(xué)、英語和一些理科科目，極少有學(xué)生會重視語文的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了許多學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握不好，寫錯別字、寫病句、語法混亂的現(xiàn)象時有發(fā)生。在高考的評分標(biāo)準(zhǔn)中，也很明確的列出了對于錯別字的扣分。語文不同于其他學(xué)科的顯著特征在于，語文學(xué)習(xí)的主要方式是通過語文實踐而習(xí)得的，基礎(chǔ)知識的掌握程度關(guān)系著語文知識水平的高低，語文基礎(chǔ)知識就像是蓋房子的磚瓦，基礎(chǔ)磚瓦不牢固，房子自然就不會蓋得了。對語文知識教學(xué)正確的態(tài)度應(yīng)該是：正視語文知識素養(yǎng)在整個語文素養(yǎng)中的獨特功能，正視語文知識在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中正面的積極的作用。學(xué)習(xí)必要的語文知識是完全必要的，切不可一談?wù)Z文知識就色變，一談?wù)Z文知識教學(xué)就是聯(lián)想到應(yīng)試教育。

一、精選教材和合理編排教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主人。要想使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的基礎(chǔ)知識，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。初中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較弱，教師應(yīng)選擇那些具有語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)價值的教材為基本內(nèi)容。教育學(xué)家布魯納就認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，知識也越牢固。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮它的最大效能，否則就會阻礙其效能的發(fā)揮。合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。教師要靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成教學(xué)的知識鏈。在平時的教學(xué)中通過多種形式的問題設(shè)計，把教材中散亂的語言、語法變?yōu)楹唵斡行虻闹R系統(tǒng)，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識打好基礎(chǔ)，作好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

語文基礎(chǔ)知識在教學(xué)中注重引導(dǎo)興趣。教師在初中課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用多種教育技術(shù)、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和實施啟發(fā)式教學(xué)，活躍課堂氣氛，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而想要實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。想要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外也要求教師充分了解學(xué)生已有的知識水平和學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍龋@樣，才能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。

三、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲

心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因為，一反面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學(xué)習(xí)動機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，在加上定性的評價，效果會更加明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。初中的語文基礎(chǔ)知識有著一定的艱澀性，而初中階段的學(xué)生處于性格不穩(wěn)定期，對一些艱澀的知識往往沒有學(xué)習(xí)的耐心。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)的效果優(yōu)于批評，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表揚(yáng)而非批評。雖然表揚(yáng)和獎勵對學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。所以，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)換，對語文基礎(chǔ)知識本事產(chǎn)生興趣。

四、要加強(qiáng)詞與形象的配合

初中語文教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程中，要注意加強(qiáng)詞與形象的配合，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握。教師在對語文詞組進(jìn)行講解時，不僅要告訴學(xué)生詞的意思，還要著重講解詞與具體形象的配合和結(jié)合學(xué)生的語言進(jìn)行實際運(yùn)用。教師首先應(yīng)提供明確的詞語，提出確切的思考要求。其次，講解的詞語應(yīng)以直觀的形象加以描述。再次，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的形象與詞語結(jié)合。這樣的教學(xué)方式，不僅打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的單一性，還會加強(qiáng)學(xué)生對詞語的印象，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識。

新改革下的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)形式是可以多樣化的，教師在教學(xué)中要進(jìn)行創(chuàng)新，打破學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的不重視，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，整體提高學(xué)生的語文知識水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗剛. 初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)點滴談[J].新課程.2011，11

第8篇：語文基礎(chǔ)知識范文

一、中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識

無論是從中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的哪個角度分析，歸根到底是要落實到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識層面上來的，其在中學(xué)語文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語文教學(xué)實踐離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，其有效教學(xué)自始至終是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

但是，中學(xué)語文教學(xué)卻長期淡化語文基礎(chǔ)知識，語文基礎(chǔ)知識在逐漸淡出語文教師和學(xué)生的視野，這個問題值得語言學(xué)界及社會各界的重視。

1.言語與語言基礎(chǔ)知識

我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無窮無盡；人們的言語是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個性化的演繹。當(dāng)然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它的發(fā)展變化相對于言語來說，具有相對的穩(wěn)定性。對這一點，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，是搞好語言教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.交際能力與語言基礎(chǔ)知識

交際能力指的是利用語言資源來表達(dá)和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運(yùn)用的特征。它包括又遠(yuǎn)不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風(fēng)格）的能力；話語能力，運(yùn)用語篇來完成言語行為的能力。

從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識，而且更加需要現(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結(jié)構(gòu)知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學(xué)的理論支撐。

3.言語認(rèn)知與語言基礎(chǔ)知識

真實情境中的言語交際本質(zhì)上是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程。言語交際認(rèn)知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會發(fā)話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態(tài)的語言進(jìn)行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。

可見，在真實具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識對提高學(xué)生言語認(rèn)知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進(jìn)行是非常必要和重要的。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)，提高學(xué)生言語認(rèn)知能力。

二、現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)如何有效提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

1.現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言文字的能力

語文教學(xué)屬言語教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學(xué)校語文教育的一項最根本任務(wù)，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學(xué)都會直接導(dǎo)致語文教育質(zhì)量的下降。

在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。

由此可見，中學(xué)語文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，提高規(guī)范運(yùn)用語言的能力，兩者相互作用，不可偏廢。

2.現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠促進(jìn)言語形式教育的有效實施

在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識與言語技能訓(xùn)練的有機(jī)整合，為實現(xiàn)言語技能訓(xùn)練的科學(xué)化服務(wù)。如果離開了現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，語文基本技能訓(xùn)練就會蛻變?yōu)楹唵?、機(jī)械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹保Z文課堂也變?yōu)橐粋€大磨盤，學(xué)生的言語能力就成為日復(fù)一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費(fèi)時低效的語文教學(xué)只重數(shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標(biāo)。只有以現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識為指導(dǎo)，我們才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有序、高效的言語技能訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂的成長。

第9篇：語文基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代語言；基礎(chǔ)知識；中學(xué)語文教學(xué)

1.中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識

中學(xué)語文教育屬于言語交往教育，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語交往能力?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是整個中學(xué)語文教育的底座、基石，起著支撐、促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)實踐的作用。無論從中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識層面上來?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識在中學(xué)語文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語文教學(xué)實踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的有效教學(xué)自始自終是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。但是，中學(xué)語文教學(xué)卻長期淡化，甚至淡化語文基礎(chǔ)知識，語文基礎(chǔ)知識在逐漸淡出語文老師和學(xué)生的視野，這個問題值得語言學(xué)界及社會各界的重視。

2.重情境教學(xué)

2.1 孩子去“展示自己”。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。課堂上，千萬別讓你的"告訴"扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗、去探究、去感悟，去盡情地展示自己吧！有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、電視、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課堂內(nèi)還是課堂外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2.2 引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過，教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀?？傊?，我愿做一個園丁，讓學(xué)生像花園里可愛的花朵一樣盡情地享受陽光和雨露。

2.3 讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。一直以來，我總是有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到，語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。"在生活中識字"的教學(xué)實驗就很好地證明了這一點。大街上，電視上，雜志上……到處都成了孩子們識字的地方。

3.重在拓展、選擇與凝結(jié)

現(xiàn)代中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是全息的，一切現(xiàn)實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教材只是這偌大的語文學(xué)習(xí)空間中一個小小的例子而已。打個比方來說，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的港灣，而世界才是學(xué)生要航行的大海。中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既要建設(shè)好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。

語文教學(xué)的職責(zé)就在于打破傳統(tǒng)的時空界限，在時間上，融歷史、現(xiàn)在與未來于一爐。"融歷史于現(xiàn)在"很好理解，就是把人類歷史遺產(chǎn)的精華引入課堂，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)；而"讓未來融入現(xiàn)在"，這是讓學(xué)生及時了解最前沿的動態(tài)，從而為他們的未來發(fā)展打開一扇扇智慧的窗戶。這里，特別需要指出的是要處理好幾組關(guān)系。

3.1 信息的無限性與選擇的有限性的關(guān)系。在組織語文教學(xué)時，我們可獲得的信息是全方位的，有現(xiàn)實的也有虛擬的，但對具體的某次教學(xué)來說，其選擇是有限的，不可能將所有的信息引入教學(xué)中，既沒有必要也是不可能的。其問題的關(guān)鍵就在于選擇，進(jìn)行最優(yōu)化的選擇。

3.2 問題的復(fù)雜性與教學(xué)的典型性的關(guān)系。語文教學(xué)打破時空界限之后，一些必然的、偶然的問題如潮水般涌來，形成了復(fù)雜的意義形態(tài)。語文教學(xué)要正視這種復(fù)雜性，不拘泥于"一課一題"，而是盡可能讓學(xué)生做多方面的探索。但重視問題的復(fù)雜性并不等于讓學(xué)生在復(fù)雜的問題中“兜圈子”，使教學(xué)成為一團(tuán)“亂麻”，相反，要透過復(fù)雜的問題抓典型，以集中“優(yōu)勢兵力”，攻克我們學(xué)習(xí)的主要問題。這就讓我們的課堂教學(xué)既有目標(biāo)又不拘泥于目標(biāo)，既有主題又關(guān)注到"去中心"的話題，從而構(gòu)建起具有獨特個性的語文教學(xué)。

4.運(yùn)用多媒體教學(xué)方式

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體已經(jīng)普及，并在教育領(lǐng)域廣泛覆蓋，實現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化。多媒體在教學(xué)上的使用，是對傳統(tǒng)的黑板、粉筆、板書教學(xué)方式的變革，在實施中要把握學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的科學(xué)的結(jié)合運(yùn)用。我們不僅要看到表面上多媒體在課堂教學(xué)的應(yīng)用，還要反思帶來的教學(xué)思維、學(xué)習(xí)方式等一系列的質(zhì)的變革。讓多媒體教學(xué)為教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個廣闊的空間，能夠讓教學(xué)精神大好，提高語文教學(xué)質(zhì)量。同時，語文教師要因勢利導(dǎo)、揚(yáng)利去弊，發(fā)揮好多媒體的作用。多媒體通常是教學(xué)的輔助手段，多媒體教學(xué)手段必須服從于課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展這一最高目標(biāo)。因此，教師制作多媒體課件，要充分發(fā)揮其積極的功能，如果對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起反作用，就堅決拋開，避免適得其反。所以，制作一個高質(zhì)量的多媒體課件是課堂教學(xué)方式的高標(biāo)準(zhǔn)要求。語文教師在多媒體課件應(yīng)用時要注意到，多媒體的使用時間要有度，不能一節(jié)課下來，多媒體成了主角，教師成了輔佐者，多媒體只是輔助手段，是為教師講課服務(wù)的，不能代替教師，課堂教師仍然要以教師教為主，多媒體使用不能過于頻繁。如果學(xué)生一直盯著多媒體看，也會造成視覺的疲勞，忽視教師的重點講解；多媒體課件的內(nèi)容要言之有物，不能為了突出多媒體的外在功能吸引學(xué)生，而加入一些與教學(xué)無關(guān)的東西，或者沒有體現(xiàn)教學(xué)的知識點，讓學(xué)生感到眼花繚亂，擾亂了思維，學(xué)習(xí)很盲目；多媒體課件的制作不能機(jī)械地從網(wǎng)絡(luò)下載、拼湊這么簡單，需要教師深入研讀教材，整合教材，抓住知識的呈現(xiàn)方式，變化成學(xué)生感興趣的方式，吸引學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭振峰，宋文輝，李冬鴿.現(xiàn)代語言學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)[J]，河北師范大學(xué)學(xué)報，2009