國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化 孕育 中西方 教育思想 比較

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0010-01

當(dāng)前，“減負(fù)”和“素質(zhì)教育”無(wú)疑已經(jīng)成了教育行業(yè)的熱門(mén)話題，國(guó)內(nèi)近年來(lái)的出國(guó)熱潮也持續(xù)高溫不退，針對(duì)這些社會(huì)現(xiàn)實(shí)，我們希望一探其中究竟，將中西方目前的教育模式、教育思想進(jìn)行一番比較。

一、教育之意義及對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀的反思

如果將教育比作一條大河，那么文化便可謂是這條大河的源頭以及源源不斷注入其中的河水。文化給予教育以社會(huì)價(jià)值和存在意義，教育給予文化以生存依據(jù)和生機(jī)活力?！秾W(xué)記》中有云：“建國(guó)君民，教學(xué)為先?！庇纱丝梢?jiàn)教育對(duì)于國(guó)家社稷大業(yè)之重要。人生來(lái)互有不同，教育可以改變?nèi)说乃枷爰吧鏍顟B(tài)，教育對(duì)于人的積極作用從來(lái)都是被肯定的。

伴隨著人類(lèi)社會(huì)的日新月異，教育愈來(lái)愈被社會(huì)所關(guān)注。教育不僅僅代表著一個(gè)國(guó)家的文明發(fā)展程度，一個(gè)國(guó)家的教育現(xiàn)狀也直接決定著這個(gè)國(guó)家的未來(lái)發(fā)展。在我們國(guó)內(nèi)出國(guó)熱潮持續(xù)增溫，國(guó)人大有一付傾家蕩產(chǎn)擠破頭也要把子女送出國(guó)門(mén)的背景下，我們是否應(yīng)該深思：難道西方的教育就真是如國(guó)人所想象之完美？我國(guó)現(xiàn)行的教育思想果真難有可取之處嗎？經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查研究分析，對(duì)我國(guó)的教育有很多感受和想法，也對(duì)其懷有很大希望。

二、中西方學(xué)校教育上所存在的差異

（一）我國(guó)“素質(zhì)教育”尚未能真正得以施行

我國(guó)現(xiàn)階段正在大力推廣普及“素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育是以全面提高公民思想品德，提高科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育。而在實(shí)行素質(zhì)教育之前，我國(guó)歷來(lái)施行的基本都是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，通俗點(diǎn)說(shuō)即是“填鴨式”以考試分?jǐn)?shù)為目的的落后教育模式。

表面上看來(lái)，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的過(guò)渡是一個(gè)極大的質(zhì)的飛躍。但是據(jù)我們的調(diào)查顯示，很多學(xué)生對(duì)目前所施行的素質(zhì)教育卻并不十分滿意，學(xué)生中普遍認(rèn)為真正的素質(zhì)教育遠(yuǎn)沒(méi)有滲透到他們的日常學(xué)習(xí)中。經(jīng)深入分析，造成這種情況的根本原因還是在于我國(guó)現(xiàn)行的教育機(jī)制問(wèn)題。

在部分家長(zhǎng)和學(xué)生眼里，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是升學(xué)率，升學(xué)率成為了學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)唯一看中和追求的目標(biāo)。在這一大環(huán)境下，學(xué)校只能是一味地追求考試分?jǐn)?shù)，老師在日常的課堂教學(xué)中，也只會(huì)著重去講解所謂的考試熱點(diǎn)知識(shí)，不設(shè)計(jì)考試范圍的知識(shí)就會(huì)被忽視甚至干脆從不在課堂上涉及，這樣的做法無(wú)疑對(duì)于學(xué)生的知識(shí)面增長(zhǎng)毫無(wú)裨益，長(zhǎng)此以往，又談何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“素質(zhì)教育”呢？

（二）我國(guó)現(xiàn)行教育模式忽視了學(xué)生的實(shí)踐性操作

我國(guó)現(xiàn)行的教育模式往往只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“紙上談兵”的理論化訓(xùn)練，卻忽視了理論知識(shí)與實(shí)際生活的運(yùn)用結(jié)合教育，如此一來(lái)，學(xué)生往往掌握了大把的理論知識(shí)，卻不懂得如何在生活中去應(yīng)用所掌握的這些理論，更加難以體會(huì)前人是如何得到和積累這些理論知識(shí)的。換言之，我們的學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)操的基本能力，缺乏創(chuàng)造性的思維方式，缺乏科學(xué)鑒別力。這種教育現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了我國(guó)很多學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏創(chuàng)造力，學(xué)生主動(dòng)性差，心理壓力重。子女依賴性強(qiáng)、任性，沒(méi)有自己的見(jiàn)解。

（三）我國(guó)當(dāng)前教育模式的優(yōu)勢(shì)所在

當(dāng)然，我國(guó)現(xiàn)行的教育也并非一無(wú)是處。由于我們的教育重視文化基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)和其他自然科學(xué)知識(shí)比大多數(shù)西方國(guó)家的學(xué)生要多，這無(wú)疑在某些方面上提高了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。而且我國(guó)的學(xué)校管理相對(duì)嚴(yán)格，要求學(xué)生在上課的時(shí)候精力集中，洗耳恭聽(tīng)，對(duì)書(shū)本上的東西記得牢固。這種教育方式在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)、掌握知識(shí)、規(guī)范行為等方面，確實(shí)起到了一定作用。

（四）西方國(guó)家教育現(xiàn)狀及其優(yōu)勢(shì)

反觀如英美等西方國(guó)家，情況則與我國(guó)大為不同。學(xué)生一星期只要求做一到兩次的家庭作業(yè)。日常教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生也都是以肯定和鼓勵(lì)為主，從保護(hù)學(xué)生的自尊心出發(fā)，英美國(guó)家學(xué)校從來(lái)沒(méi)有考試排名的做法。學(xué)生因隨家人旅游缺勤這類(lèi)現(xiàn)象在英美國(guó)家的學(xué)校中也是很普遍的，然而這在我國(guó)簡(jiǎn)直可謂是天方夜譚。此外，英美國(guó)家的教育中提倡個(gè)人的生存能力訓(xùn)練，有意培養(yǎng)學(xué)生在特定簡(jiǎn)陋甚至是惡劣環(huán)境下的個(gè)人戶外生存能力，其意義就是讓學(xué)生經(jīng)受磨練，訓(xùn)練學(xué)生的體能、冒險(xiǎn)精神和生存能力，然而在我們國(guó)家的學(xué)生中間，這幾乎成為僅僅是在電視上才可能出現(xiàn)的事情，多數(shù)學(xué)生畢生難有這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（五）西方國(guó)家教育思想的弊端

英美國(guó)家的教育對(duì)學(xué)生的管理比較放任于寬松，學(xué)校很少?gòu)?qiáng)制學(xué)生去做一些事情，包括上課的狀態(tài)，考試成績(jī)，課后的作業(yè)等。這樣一來(lái)，往往會(huì)造成學(xué)生的勤奮度降低，缺少上進(jìn)心，有調(diào)查數(shù)據(jù)就表明，西方學(xué)生的勤奮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于中國(guó)學(xué)生。社會(huì)評(píng)論家認(rèn)為美國(guó)居高不下的犯罪率至少部分歸咎于學(xué)校管理不嚴(yán)格。概括地說(shuō)，西方教育的優(yōu)點(diǎn)是重視學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以及思考問(wèn)題的習(xí)慣和方法，從而為進(jìn)入一個(gè)重視創(chuàng)造性思想的社會(huì)做好準(zhǔn)備。而它的弊端是，學(xué)生基本功不扎實(shí)，性格放任，紀(jì)律渙散。

三、結(jié)束語(yǔ)

有人說(shuō)：“除非從根本上改變我國(guó)現(xiàn)在的考試制度，否則老師和學(xué)生將永遠(yuǎn)是考試的奴隸，素質(zhì)教育的美好愿景也將難以真正得到施行?！边@一觀點(diǎn)看起來(lái)有些偏激，但卻點(diǎn)出了問(wèn)題的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為，要改變中國(guó)落后教育現(xiàn)狀的最好方式就是改革當(dāng)前的教育體制，從細(xì)節(jié)上點(diǎn)滴改變令它更具科學(xué)性，更加適合學(xué)生的身心成長(zhǎng)。在繼承以往優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，取西方教育思想之長(zhǎng)，補(bǔ)自己教育模式之短。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育 素質(zhì)養(yǎng)成 手段

中圖分類(lèi)號(hào)：G645.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.191

1 音樂(lè)教育在國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)設(shè)置音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的高校主要集中在綜合性院校和師范院校，課程設(shè)置主要集中于選修課，開(kāi)設(shè)時(shí)間僅限于第一至第二學(xué)期，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間均非常有限。另外，根據(jù)國(guó)內(nèi)一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在接受調(diào)查的394名學(xué)生中，90%的學(xué)生表示喜愛(ài)音樂(lè)，其中，喜歡通俗歌曲的占78.53%，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜的占48.5%，認(rèn)識(shí)五線譜的僅占3.5%?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)普通大學(xué)生接受音樂(lè)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在對(duì)大學(xué)生全面開(kāi)展素質(zhì)教育的過(guò)程中開(kāi)展音樂(lè)教育迫在眉睫。

2 音樂(lè)教育對(duì)大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的作用

2.1 音樂(lè)教育有利于大學(xué)生道德體系的構(gòu)建

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德建設(shè)是高校的一項(xiàng)重要建設(shè)工程，這不僅有利于學(xué)生的工作和生活，更能促進(jìn)大學(xué)生道德體系的建構(gòu)。音樂(lè)的陶冶對(duì)于人們道德素質(zhì)的養(yǎng)成發(fā)揮著極其重要的作用。一曲《國(guó)際歌》，激勵(lì)著戰(zhàn)爭(zhēng)年代的仁人志士為了崇高的革命理想信念拋頭顱、灑熱血；一曲《義勇軍進(jìn)行曲》，鼓舞著新一代熱血青年走上革命道路，為革命獻(xiàn)身。欣賞與聆聽(tīng)這些優(yōu)秀的音樂(lè)作品，可以引導(dǎo)學(xué)生直面生活中的困難與挫折，鍛煉他們奮發(fā)圖強(qiáng)、積極進(jìn)取的精神，培養(yǎng)他們勇往直前的堅(jiān)強(qiáng)意志。由此可見(jiàn)，在大學(xué)生道德體系構(gòu)建中，音樂(lè)教育發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

2.2 音樂(lè)教育有利于大學(xué)生情意素質(zhì)的培養(yǎng)

音樂(lè)是表達(dá)人們內(nèi)心情感的一門(mén)藝術(shù)，每個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)作品背后都包含著作者豐富的情感與內(nèi)心世界，蘊(yùn)含著深?yuàn)W的人生哲理與生活寫(xiě)照，通過(guò)跌宕起伏的旋律、獨(dú)立變幻的節(jié)奏、美妙?lèi)偠暮吐?，把欣賞者帶入另一個(gè)世界。學(xué)生可以在音樂(lè)的旋律中洗滌心靈，感受責(zé)任，堅(jiān)定對(duì)未來(lái)的信念。由此可見(jiàn)，音樂(lè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生情意素質(zhì)的良好媒介，無(wú)論對(duì)學(xué)生心靈的塑造、情感的培養(yǎng)還是自身綜合素質(zhì)提升都有積極的促進(jìn)作用。

2.3 音樂(lè)教育有利于大學(xué)生心理素質(zhì)的提升

當(dāng)美妙的音樂(lè)通過(guò)人的聽(tīng)覺(jué)器官傳入大腦皮層，刺激大腦神經(jīng)中樞時(shí)，人體便會(huì)產(chǎn)生多種有益的生化物質(zhì)，起到加強(qiáng)血液循環(huán)、消除疲勞、改善情緒狀態(tài)等作用。如，在演奏器樂(lè)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生因?yàn)椴皇煜ぷV子、動(dòng)作練習(xí)太少而導(dǎo)致樂(lè)曲的演奏得斷斷續(xù)續(xù)時(shí)，如果老師能夠多鼓勵(lì)學(xué)生，將有利于提高他們的自信，為其將來(lái)能夠更好地融入社會(huì)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。此外，在類(lèi)似“大合唱、樂(lè)隊(duì)”等音樂(lè)教育活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生各自特長(zhǎng)和技能進(jìn)行分工，使他們各負(fù)其責(zé)、各盡其職，通過(guò)活動(dòng)中的不斷調(diào)整與配合，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、人際交往能力和對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)能力等。

3 在大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中實(shí)施音樂(lè)教育的途徑

3.1 教育理念多元化

在教育理念方面，在上世紀(jì)初，美國(guó)教育學(xué)家杜威首次提出了“多元文化”的概念，隨著“多元文化”在音樂(lè)教育領(lǐng)域的推廣，在音樂(lè)教育過(guò)程中滲入多元文化為其本身的發(fā)展提供了新的發(fā)展路徑。學(xué)校在制定音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，將中西方音樂(lè)的文化內(nèi)涵滲透到教學(xué)目標(biāo)中去，通過(guò)多元化的音樂(lè)教育拓寬學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠獨(dú)立、終身地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，能夠從音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得美感體驗(yàn)和審美修養(yǎng)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容豐富化

在教學(xué)內(nèi)容方面，可以精選富有欣賞價(jià)值和教育作用的音樂(lè)作品，把民族音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容、世界各族文化的介紹、內(nèi)容健康且水準(zhǔn)高的流行音樂(lè)等納入教學(xué)內(nèi)容中，把音樂(lè)教育當(dāng)成文化普及的一部分，讓學(xué)生在審美的享受中得到熏陶，引導(dǎo)其形成高尚的審美情趣，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。另外，可以把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維融入到教學(xué)內(nèi)容中去，通過(guò)即興創(chuàng)作和指導(dǎo)性命題創(chuàng)作等形式，讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中融入自己的理解和想象，賦予作品新的意義和內(nèi)涵。總之，教學(xué)內(nèi)容的豐富性可以提高學(xué)生在感受與鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造等方面的能力，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與文化的有機(jī)結(jié)合。

3.3 教學(xué)手段多樣化

在教學(xué)手段方面，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)的音樂(lè)教育主要是教師的一味的講解和灌輸，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)。在音樂(lè)教育的課堂上采取討論和實(shí)踐的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、理解力和感受力，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，感受音樂(lè)的獨(dú)特魅力。此外，還可以信息技術(shù)作為音樂(lè)教育手段的突破口，利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高其協(xié)作、探索和創(chuàng)新能力，并使之個(gè)性得以全面發(fā)展?？傊?，音樂(lè)教育要在教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.4 教學(xué)成效實(shí)踐化

在教學(xué)成效上，高校可以把音樂(lè)教育的成效運(yùn)用到學(xué)生的日常生活中，充分利用各種社團(tuán)開(kāi)展豐富多彩的文藝活動(dòng)，把文藝活動(dòng)深入到學(xué)生所在的系部、班級(jí)、寢室，通過(guò)廣泛培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)才能使音樂(lè)教育達(dá)到普及化的目的。學(xué)?？梢越M建藝術(shù)團(tuán)、合唱團(tuán)、器樂(lè)團(tuán)等社團(tuán)，由音樂(lè)老師擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)老師，不定期地開(kāi)展各類(lèi)文藝演出、合唱比賽、歌手大賽等，為熱愛(ài)音樂(lè)、有藝術(shù)才能的同學(xué)提供展示的舞臺(tái)，讓更多的學(xué)生參與其中。通過(guò)這些文藝活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的業(yè)余生活，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生身心和諧發(fā)展。

綜上所述，音樂(lè)教育是大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)生適應(yīng)能力的提高均有積極的作用。因此，我們要積極營(yíng)造一個(gè)擁有音樂(lè)美感的素質(zhì)教育環(huán)境，為學(xué)生今后踏上社會(huì)奠定基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

1 創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵可以概括為：在人的基本素質(zhì)基礎(chǔ)上所形成的、能創(chuàng)造新事物、解決新問(wèn)題的綜合能力素質(zhì)，包括認(rèn)知領(lǐng)域的創(chuàng)新素質(zhì)和操作領(lǐng)域的創(chuàng)新素質(zhì)兩大類(lèi)[3]。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)則是指指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明和創(chuàng)造所具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新行為五個(gè)因素。[4]創(chuàng)新意識(shí)因素是指一種敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、不滿足現(xiàn)狀的意識(shí)。創(chuàng)新思維因素是指引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)所具有的思維方式。創(chuàng)新人格因素是指一種穩(wěn)定、獨(dú)立的品格，它是在創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的非智力因素。創(chuàng)新知識(shí)因素是指創(chuàng)新活動(dòng)所需要的牢固專(zhuān)業(yè)知識(shí)和深厚的文化底蘊(yùn)。創(chuàng)新行為因素是指在一系列創(chuàng)造活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際動(dòng)手能力。

2 我國(guó)醫(yī)學(xué)教育模式中主要存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，醫(yī)學(xué)人才特別是中醫(yī)人才培養(yǎng)模式單一、封閉狀態(tài)尚未根本解除。醫(yī)學(xué)教育特別是中醫(yī)教育的社會(huì)化程度不高，與政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的密切融合缺乏主動(dòng)性。而且專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革的內(nèi)在動(dòng)力不足，課程體系落后，過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的中醫(yī)藥理論知識(shí)。實(shí)際課程的設(shè)置和教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中醫(yī)藥創(chuàng)新研究的需要。這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了醫(yī)學(xué)事業(yè)特別是中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的自我發(fā)展與創(chuàng)新。

2.1 只注重專(zhuān)業(yè)教學(xué)，輕視人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)

文化素質(zhì)教育包括科學(xué)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育兩個(gè)方面。人文素質(zhì)教育指的是將人類(lèi)的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授，環(huán)境渲染以及自身實(shí)踐等方式使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等，成為人內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定品質(zhì)。現(xiàn)有研究表明，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校普通存在重視科學(xué)素質(zhì)教育而輕視人文素質(zhì)教育的問(wèn)題。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校在人文素質(zhì)教育領(lǐng)域尚未形成成熟完善的教育體系：人文教育目標(biāo)不明確，教育教學(xué)實(shí)踐無(wú)方向性和目的性；人文教育與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的割裂現(xiàn)象較為嚴(yán)重，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)相互滲透和整合；人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式單一，大多以傳授人文知識(shí)為主，沒(méi)有針對(duì)提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的實(shí)踐訓(xùn)練與成效研究。

2.2 只注重專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)，忽略應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于各種資源條件的有限性，實(shí)踐教學(xué)多限于臨床觀摩學(xué)習(xí)，而沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生真正掌握實(shí)踐和實(shí)際動(dòng)手能力[5]。我國(guó)現(xiàn)存的醫(yī)學(xué)教育模式仍然是以教師的“知識(shí)傳授”為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為輔的模式。這種被動(dòng)“接受性教育”模式很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索和追求創(chuàng)新的動(dòng)力，極大地阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的產(chǎn)生。醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，未經(jīng)臨床實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生無(wú)法深入理解和應(yīng)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)理論，也無(wú)法將醫(yī)學(xué)理論指導(dǎo)今后的臨床工作，更談不上如何進(jìn)行醫(yī)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。

2.3 只采用傳統(tǒng)的教育模式，缺少具有特色的創(chuàng)新教育模式

缺乏有特色的創(chuàng)新教育模式和適合人才培養(yǎng)機(jī)制的課程設(shè)置是現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題。比如有些學(xué)校的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置比較單一，教學(xué)培養(yǎng)方案按照同一個(gè)計(jì)劃走完全程，學(xué)生沒(méi)有自主選擇必修課程和實(shí)踐課程的機(jī)會(huì)。以專(zhuān)業(yè)核心課程為主的學(xué)分制，沒(méi)有給學(xué)生留出更多的空間和選擇的余地。這種長(zhǎng)期存在的以必修課程為主線條的課程體系的設(shè)置，既不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的需要也不可能讓學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到健康穩(wěn)定的發(fā)展[6]。

3 醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新素質(zhì)教育模式探析

長(zhǎng)期以來(lái)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式重理論和傳統(tǒng)，輕實(shí)踐與創(chuàng)新，不能適應(yīng)中醫(yī)藥培養(yǎng)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新素質(zhì)的需要。因此，探索和構(gòu)建適合于中醫(yī)藥創(chuàng)新人才教育的培養(yǎng)模式，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的當(dāng)務(wù)之急。我校在總結(jié)多年與校辦產(chǎn)業(yè)成功辦學(xué)和醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育模式的基礎(chǔ)上提出了“產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)中藥創(chuàng)新人才教育模式”和“醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育模式”，成立了“中藥科研實(shí)踐班”和“雙惟實(shí)踐班”。為我校以及其他醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作樹(shù)立了典范和榜樣。

3.1 針對(duì)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)采取的創(chuàng)新素質(zhì)教育模式

我校于2003年成立“中藥科研實(shí)踐班”以來(lái)，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格，通過(guò)校企合作培養(yǎng)中藥創(chuàng)新人才。“中藥科研實(shí)踐班”確立了“早實(shí)踐、多實(shí)踐，以培養(yǎng)能力為核心，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型、創(chuàng)業(yè)型人才”的指導(dǎo)思想，按照科研、行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容力求貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際需要，適應(yīng)行業(yè)、職業(yè)、崗位的需求和特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)上采取課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的辦法促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面綜合協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。

3.2 采用特色素質(zhì)教育模式培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

江西中醫(yī)藥大學(xué)針對(duì)全校學(xué)生的素質(zhì)教育模式，成立“雙惟實(shí)踐班”即，形成了雙惟育人理念：教無(wú)類(lèi)、學(xué)為先、重激勵(lì)、育特長(zhǎng)、促實(shí)踐、有思想[6]。該創(chuàng)新素質(zhì)教育模式從心理素質(zhì)、思維能力、學(xué)習(xí)能力和思想素質(zhì)四方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。經(jīng)過(guò)8年的實(shí)踐-理論-實(shí)踐的模式訓(xùn)練，該實(shí)踐班已經(jīng)初步形成了自己獨(dú)特的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并取得一系列較有代表性的成果，在國(guó)內(nèi)高等教育特別是高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域具有一定的影響力和知名度。目前，我校正積極探索和創(chuàng)新我校的素質(zhì)教育模式和教學(xué)體系，并采用循證醫(yī)學(xué)的評(píng)價(jià)方法對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效地測(cè)評(píng)，以檢驗(yàn)我校創(chuàng)新素質(zhì)教育的成效性，從而把我校的創(chuàng)新素質(zhì)教育推向新的高度。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張淑春.創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及特征[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，9（3）：54-55.

[4]何志芳，等.醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)，2012， 20（8）：1269-1270.

第4篇：國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 高校 信息素質(zhì) 教育 探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 信息素質(zhì)的涵義

信息素質(zhì)的概念，最早是在1974年由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)Paul Zurkowski首次提出的。他認(rèn)為：信息素質(zhì)是利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能。信息素質(zhì)概念一經(jīng)提出，便在世界上得到了廣泛傳播。三十多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外眾多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)信息素質(zhì)的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了深入研究。當(dāng)前，信息素質(zhì)事實(shí)上已經(jīng)成為人類(lèi)素質(zhì)的一部分，是由人類(lèi)社會(huì)的信息知識(shí)、信息意識(shí)、接受教育、環(huán)境因素影響等形成的一種穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在個(gè)性的心理品質(zhì)。具有信息素質(zhì)的人，不僅能夠充分認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，還能夠有效地發(fā)現(xiàn)、檢索、評(píng)價(jià)和利用所需要的信息，并能夠利用信息解決當(dāng)前存在的問(wèn)題。

2 高校開(kāi)展信息素質(zhì)教育的重要意義

信息素質(zhì)教育引起了各國(guó)教育界的高度重視。1998年，英國(guó)國(guó)家與大學(xué)圖書(shū)館標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)提出了信息素質(zhì)能力模式，2000年，美國(guó)大學(xué)與圖書(shū)館協(xié)會(huì)了《高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》，2004年，澳大利亞和新西蘭的高校信息聯(lián)合工作組推出了澳大利亞與新西蘭高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系。我國(guó)的教育部門(mén)也把推動(dòng)信息素質(zhì)教育列入了議事日程。2002年，教育部下發(fā)了要在普通高校開(kāi)展信息素質(zhì)教育的文件，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)高校信息素質(zhì)教育的開(kāi)展。2008年，圖工委在《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》的基礎(chǔ)上推出了《中國(guó)高校信息素質(zhì)指標(biāo)體系及信息素質(zhì)教育知識(shí)點(diǎn)》（討論稿）。

走出校門(mén)的大學(xué)生都會(huì)感覺(jué)到社會(huì)需求的復(fù)雜性。很多時(shí)候，學(xué)校的書(shū)本知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了工作要求，需要自己不斷地去尋找信息和補(bǔ)充知識(shí)，并將找到的信息和知識(shí)科學(xué)地融入到自己的知識(shí)框架中，最終創(chuàng)造出新的成果。因此，高校必須重視對(duì)大學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)，將信息素質(zhì)教育納入高校的必修課程，培養(yǎng)大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

3 高校信息素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)高校對(duì)大學(xué)生的信息素質(zhì)教育已有十多年，取得了一定的成效，但是，仍然存在著很多不足。從高校的角度來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在：對(duì)大學(xué)生信息素質(zhì)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，存在教學(xué)計(jì)劃缺失、教學(xué)手段陳舊、師資力量薄弱、資金投入不足等種種問(wèn)題，導(dǎo)致信息素質(zhì)教育走過(guò)場(chǎng)、開(kāi)課率低、效果差。有一部分高校甚至出現(xiàn)觀念偏差，以為信息素質(zhì)教育就是教會(huì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索的技能，簡(jiǎn)單地用文獻(xiàn)檢索課程來(lái)代替信息素質(zhì)教育。從大學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，由于信息素質(zhì)教育課程大多采用傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的方法進(jìn)行教學(xué)，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)信息素質(zhì)教育課程缺乏興趣，應(yīng)付了事。因此，現(xiàn)有高校的信息素質(zhì)教育質(zhì)量普遍較低，無(wú)法培養(yǎng)出具有良好信息素質(zhì)的大學(xué)生。

4 創(chuàng)新高校信息素質(zhì)教育

4.1 要對(duì)信息素質(zhì)教育高度重視

要?jiǎng)?chuàng)新信息素質(zhì)教育模式，首先，高校必須破除舊的思想觀念，樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思想觀念，把信息素質(zhì)教育納入到教學(xué)計(jì)劃中，使信息素質(zhì)教學(xué)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)具有針對(duì)性、實(shí)效性。其次，高校要加強(qiáng)信息素質(zhì)教育課程的師資力量培養(yǎng)。信息素質(zhì)教育對(duì)教師的信息技術(shù)水平要求比較高，因此，必須在開(kāi)課前為教師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)和進(jìn)修，在開(kāi)課后盡量為教師提供外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

4.2 要探索信息素質(zhì)教育的教學(xué)模式

4.2.1 推行嵌入式教學(xué)模式

嵌入式教學(xué)最早被應(yīng)用于高校軟件專(zhuān)業(yè)，是將軟件企業(yè)的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目按照“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)”的思想嵌入到軟件專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一種教學(xué)模式。該模式把理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)踐中，再由實(shí)踐反饋到理論。通過(guò)不斷循環(huán)往復(fù)，學(xué)生逐步鞏固現(xiàn)有的知識(shí)，同時(shí)不斷獲取新的知識(shí)。

要實(shí)現(xiàn)嵌入式教學(xué)，就要將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有效整合。在教學(xué)環(huán)節(jié)，要注重專(zhuān)業(yè)課程和嵌入課程之間的協(xié)調(diào)和配合；在考核環(huán)節(jié)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用嵌入課程的知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)課程的疑問(wèn)；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和嵌入課程教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一考評(píng)。

根據(jù)嵌入式教學(xué)模式的特點(diǎn)，高?？梢宰鲆恍┯幸娴膰L試。把信息素質(zhì)教育與網(wǎng)絡(luò)工程、信息工程、軟件工程等專(zhuān)業(yè)的某些課程結(jié)合起來(lái)，探索將信息素質(zhì)教育課程嵌入到這些專(zhuān)業(yè)課程，在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)對(duì)信息的需求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、檢索、評(píng)價(jià)和利用所需要的信息，讓學(xué)生的信息素質(zhì)伴隨著專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度而不斷提高，伴隨著專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)結(jié)束而完成信息素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式既可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力，還能使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。但是，嵌入式教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用時(shí)有一定的局限性，需要考慮信息素質(zhì)教育課程能否與被嵌入的專(zhuān)業(yè)課程高度整合，信息素質(zhì)教育課程能否深度嵌入到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中。如果不能做到高度整合和深度嵌入，則信息素質(zhì)教育課程的教學(xué)結(jié)果會(huì)不盡如人意。

4.2.2 推行體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生親身去感知知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中總結(jié)知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要用腦去思考問(wèn)題，而且還要用眼看，用手做，用嘴說(shuō)。

體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于：前者以學(xué)生為中心，后者以教師為中心。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的中心，以課堂授課的形式講授書(shū)本知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地記筆記，接受講課知識(shí)；在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師不再是單純地傳授知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我分析問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，從而全面、系統(tǒng)地理解和吸收所學(xué)知識(shí)。它是一種開(kāi)放的、交互式的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生終身受益。所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，講的就是這個(gè)道理。

既然體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，那么，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)嘗試信息素質(zhì)教育不失為一種大膽的嘗試。

在信息素質(zhì)教育的教學(xué)過(guò)程中，可以將課程內(nèi)容根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)提煉為一系列的學(xué)習(xí)問(wèn)題，每一章節(jié)有章節(jié)問(wèn)題，每一單元有單元問(wèn)題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，或通過(guò)信息檢索工具逐個(gè)解決這些問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生獲取了課程知識(shí)。教師甚至可以根據(jù)課程的不同側(cè)重點(diǎn)，圈定若干個(gè)研究范圍，鼓勵(lì)學(xué)生自擬研究課題，圍繞課題邊研邊學(xué)。這種帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法既能培養(yǎng)學(xué)生概括知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能提升學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力和科研能力。

5 結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)最激烈的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才要靠教育。高校要重視大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，努力創(chuàng)新信息素質(zhì)教育模式，為國(guó)家培養(yǎng)出具備良好信息素質(zhì)的合格人才。

參考文獻(xiàn)

第5篇：國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

【論文摘要】本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館信息素質(zhì)教育模式的廣泛調(diào)查和研究,提出了適合我國(guó)特點(diǎn)的高校圖書(shū)館信息素質(zhì)教育模式,即傳統(tǒng)的層次教育與網(wǎng)絡(luò)化的在線教育相結(jié)合的綜合模式。

信息時(shí)代的到來(lái)給我國(guó)高等教育帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。培養(yǎng)受教育者的終身學(xué)習(xí)能力是高等教育的首要任務(wù),信息素質(zhì)教育則是培養(yǎng)受教育者終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。信息數(shù)字化的高校圖書(shū)館急需一種是成功的可操作的信息素質(zhì)教育模式,為培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)需求的創(chuàng)新人才服務(wù)。

1國(guó)外高校圖書(shū)館信息素質(zhì)教育模式研究現(xiàn)狀

據(jù)清華大學(xué)圖書(shū)館的孫平教授調(diào)查研究,總結(jié)出目前國(guó)外比較有代表性的通用層次的高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系主要有三個(gè):

第一,美國(guó)大學(xué)和研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)(ACRL)1994-1995年對(duì)全美3236所大學(xué)的信息素質(zhì)教育情況進(jìn)行了調(diào)查,于2000年1月,通過(guò)了《高等教育信息素質(zhì)教育能力標(biāo)準(zhǔn)》,提出了5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和22項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。其主要內(nèi)容如下:

(1)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能確定信息需求的性質(zhì)與范圍。

(2)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能高質(zhì)量、高效率地存取所需信息。

(3)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能批評(píng)地評(píng)價(jià)信息及其來(lái)源,把選擇的信息納入自己的知識(shí)系統(tǒng)與價(jià)值系統(tǒng)。

(4)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能獨(dú)自或作為集體中的一員有效地利用信息完成具體的任務(wù)。

(5)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生了解信息使用涉及到的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問(wèn)題,遵循倫理道德、守法地存取和利用信息。

該標(biāo)準(zhǔn)的制定標(biāo)志著美國(guó)大學(xué)信息素質(zhì)教育已進(jìn)入新階段。是各種層次、各種類(lèi)型的教師和圖書(shū)館館員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)評(píng)價(jià)和信息素質(zhì)教育評(píng)估的依據(jù),目前已有譯本10余種,在世界各地得到廣泛應(yīng)用。

第二,澳大利亞與新西蘭的高校信息素質(zhì)聯(lián)合工作組在2004年頒布的澳大利亞與新西蘭高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系。

第三,英國(guó)的國(guó)家與大學(xué)圖書(shū)館標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)在1998年提出的信息素質(zhì)能力模式。

國(guó)外信息素質(zhì)教育研究存在的主要問(wèn)題是:多方面、多級(jí)別的重復(fù)開(kāi)發(fā),人力、物力資源投入相當(dāng)大。多樣性的信息素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用比較復(fù)雜。國(guó)外的標(biāo)準(zhǔn)可以作為參照,不能完全適合我國(guó)的信息素質(zhì)教育要求。

2我國(guó)高校圖書(shū)館信息素質(zhì)教育模式

我國(guó)圖書(shū)館界已廣泛意識(shí)到制定適合中國(guó)國(guó)情的高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系的必要性與重要性,但目前還沒(méi)有對(duì)指標(biāo)體系的完整研究。清華大學(xué)圖書(shū)館與北京航空航天大學(xué)圖書(shū)館正在承擔(dān)北京高校圖書(shū)館學(xué)會(huì)的科研項(xiàng)目“北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力示范性框架研究”。研究目標(biāo)是在2005年夏季推出通用層次的北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系,包括方式評(píng)價(jià)和學(xué)生成果評(píng)價(jià)兩方面,分為4個(gè)層次:滿意度評(píng)價(jià)、通用信息素質(zhì)能力評(píng)價(jià)、基于學(xué)科的信息素質(zhì)能力評(píng)價(jià)、反饋評(píng)價(jià);但由于種種原因,并未在全國(guó)普遍實(shí)施開(kāi)來(lái)。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外的調(diào)研情況和多年的信息素質(zhì)教學(xué)實(shí)踐,筆者提出傳統(tǒng)的層次教育與網(wǎng)絡(luò)的在線教育相結(jié)合的綜合教育模式。

2.1傳統(tǒng)的層次教育

層次教育是指新生入館教育、系統(tǒng)的課堂教學(xué)、專(zhuān)項(xiàng)講座與專(zhuān)業(yè)課題調(diào)研,是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段而設(shè)計(jì)的,它是信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

(1)新生入館教育。新生入館教育主要是針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生開(kāi)展的。主要側(cè)重兩點(diǎn)內(nèi)容:①進(jìn)行圖書(shū)館利用的基本知識(shí)教育。②數(shù)字化資源的檢索方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)檢索查找自己所需要的信息;③進(jìn)行圖書(shū)館德育教育和規(guī)章制度教育,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守社會(huì)公德和圖書(shū)館規(guī)章制度,自覺(jué)抵制不文明的讀書(shū)習(xí)慣和行為。

(2)系統(tǒng)的課堂教育。在精煉介紹文獻(xiàn)信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)放在講授網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)、電子期刊、電子圖書(shū)、電子報(bào)紙的檢索、瀏覽和下載方法,以及畢業(yè)論文資料檢索與寫(xiě)作等內(nèi)容上。教學(xué)模式為講授、討論、演示和上機(jī)實(shí)習(xí)相結(jié)合,實(shí)習(xí)題目與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)。

(3)專(zhuān)題講座與專(zhuān)業(yè)課題調(diào)研。對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)高層次的專(zhuān)題講座,定期通報(bào),最大限度地為他們提供學(xué)科領(lǐng)域的前沿信息。

2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的在線教育模式構(gòu)建

2.2.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息素質(zhì)教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)教育以提高數(shù)字資源的搜集、檢索、篩選及評(píng)價(jià)的能力為目標(biāo)。具體內(nèi)容包括:各種信息源的類(lèi)型和特點(diǎn)、信息檢索技巧以及檢索結(jié)果的篩選。為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。可以參照國(guó)外圖書(shū)館的信息素質(zhì)教育先例,將各種檢索技巧制作成WindowMedia、QuickTime等各種形式的短片,用Flash演示信息檢索的全過(guò)程,同時(shí)提供有關(guān)信息素質(zhì)教育的PDF手冊(cè)。

2.2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息素質(zhì)教育的手段和策略

(1)提供以學(xué)生為中心的網(wǎng)上交流平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求,提供真正以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)信息咨詢,包括:

①網(wǎng)上實(shí)時(shí)服務(wù)(Chat):是利用交談軟件、商務(wù)軟件等提供的一種個(gè)性化數(shù)字參考服務(wù)。

②E-mail服務(wù)(E-mailReference):不限時(shí)通過(guò)E-mail把問(wèn)題發(fā)送到圖書(shū)館指定的信箱,參考咨詢館員給出一個(gè)簡(jiǎn)潔、明快的答復(fù)。

③電話服務(wù)(TelephoneReference):在開(kāi)館時(shí)間內(nèi)通過(guò)電話?cǎi)R上得到問(wèn)題的答案。

④面對(duì)面服務(wù)(In-PersonReference):通過(guò)任何一個(gè)參考咨詢服務(wù)臺(tái),得到館員面對(duì)面的即時(shí)服務(wù)。

⑤個(gè)性化服務(wù)(MyLibrary):CNKI最新開(kāi)發(fā)的個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館平臺(tái),就可以使讀者在利用圖書(shū)館時(shí),根據(jù)自己的興趣和專(zhuān)業(yè),利用圖書(shū)館提供的信息資源,選擇個(gè)性化的模版、取舍需要顯示的內(nèi)容,像博客一樣管理個(gè)人的主頁(yè)資源。

(2)通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。建議在CALIS領(lǐng)導(dǎo)下,組織基礎(chǔ)比較雄厚的大學(xué)圖館,如北京大學(xué)、清華大學(xué)等聯(lián)合國(guó)內(nèi)其他高校,制定課件制作標(biāo)準(zhǔn),協(xié)調(diào)課件內(nèi)容,分工協(xié)作,建立分布式、合作化的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。各個(gè)大學(xué)圖書(shū)館可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的教學(xué)需求制作自己的特色課件。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述,傳統(tǒng)教育是信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ),網(wǎng)絡(luò)化在線教育是信息素質(zhì)教育的拓展和延伸,兩者相互依托、相互補(bǔ)充。但任何一種模式都不是一成不變的,它需要隨著時(shí)代的進(jìn)步環(huán)境的變化適時(shí)更新,這也是高校圖書(shū)館充分發(fā)揮自身的信息資源、信息人才等多方面的優(yōu)勢(shì),永久的為培養(yǎng)適應(yīng)2l世紀(jì)數(shù)字化時(shí)代需要的人才服務(wù)的重要職能之一。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高校數(shù)字圖書(shū)館 信息素質(zhì)教育 教育方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（b）-0000-00

在中國(guó)，數(shù)字圖書(shū)館早在1996年北京召開(kāi)的第62屆國(guó)際圖聯(lián)（IFLA）大會(huì)被正式提出，1998年國(guó)家863計(jì)劃設(shè)置了圖書(shū)館重點(diǎn)項(xiàng)目――“中國(guó)數(shù)字圖書(shū)館示范工程”，開(kāi)啟了數(shù)字圖書(shū)館在中國(guó)的快速發(fā)展。概念數(shù)字圖書(shū)館它利用分布式的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)技術(shù)實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館的資源組織、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、WEB技術(shù)等技術(shù)，以方便存取知識(shí)為目標(biāo)，運(yùn)用知識(shí)線性分類(lèi)和非線性分類(lèi)相結(jié)合組織信――有效地對(duì)信息進(jìn)行再整合；利用精準(zhǔn)的檢索手段，使人們獲取數(shù)字信息時(shí)不受時(shí)空的限制。數(shù)字圖書(shū)館的發(fā)展使高校圖書(shū)館在資源配置上發(fā)生巨大的變化，各種數(shù)字化的資源呈基數(shù)方式增長(zhǎng)，數(shù)字化的資源所占比例越來(lái)越大；另一方面，對(duì)數(shù)字資源的服務(wù)方式、過(guò)程、手段、內(nèi)容也隨之發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源的檢索方式向網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)字檢索方式發(fā)展。因此、如何使用戶能快速、方便、高效的利用相關(guān)工具對(duì)數(shù)字資源的利用，即信息素質(zhì)就成為了數(shù)字圖書(shū)建設(shè)中的一個(gè)工作重點(diǎn)。

1974年，美國(guó)信息工業(yè)協(xié)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)PaulZurkowski首次提出信息素質(zhì)這一概念，他指出“信息素質(zhì)就是利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”。發(fā)展到今天，人們對(duì)信息素質(zhì)的內(nèi)涵進(jìn)行了擴(kuò)展，信息素質(zhì)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)涵，即信息道德、信息意識(shí)、信息能力；信息道德指的是人們?cè)谶\(yùn)用信息的過(guò)程中應(yīng)遵循的道德規(guī)范；信息意識(shí)指的是人們對(duì)信息的敏感程度，現(xiàn)在是信息時(shí)代，人們對(duì)信息的敏感程度決定了對(duì)信息的處理高度；信息能力指的是人們?nèi)绾卫眯畔⒐ぞ甙l(fā)現(xiàn)信息并合理利用信息，最后對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)以及和其他用戶交流的能力。

一、 高校數(shù)字圖書(shū)館用戶信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及需求特點(diǎn)

1、 高校數(shù)字圖書(shū)館用戶信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

在國(guó)外，2000年1月“美國(guó)大學(xué)和研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）”頒布實(shí)施了《高等教育中信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》，樹(shù)立了信息素質(zhì)教育觀念，它主要闡述了以下幾個(gè)方面的新理念：1學(xué)生能識(shí)別信息并確定信息的特點(diǎn)和邊界。2學(xué)生能利用自己已有的技能準(zhǔn)確有效的、快速的獲取想要得到的信息資源。3學(xué)生能利用得到的信息及時(shí)處理并最終完成即得目標(biāo)。4學(xué)生能正確評(píng)價(jià)信息的優(yōu)劣、利用自己的價(jià)值觀和世界觀選取有價(jià)值的信息。5學(xué)生必須知道使用信息時(shí)應(yīng)該遵守的有關(guān)法律和社會(huì)道德規(guī)范。在國(guó)外已形成了以圖書(shū)館為主體的一體化信息素質(zhì)培訓(xùn)體系，進(jìn)而確立了高校圖書(shū)館在信息素質(zhì)教育中的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)了館藏信息資源的充分利用；同時(shí)又與專(zhuān)業(yè)教師共同協(xié)作將信息素質(zhì)教育和專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育有機(jī)的結(jié)合，從而培養(yǎng)出高信息素質(zhì)、高技能和素質(zhì)的人才。在美國(guó)有很多高校就形成了以圖書(shū)館為主體的一體化培訓(xùn)體系，例如：紐約州立大學(xué)圖書(shū)館就成立了信息素質(zhì)教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)信息素質(zhì)教育各種課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置，包括初級(jí)課程、高級(jí)課程、講授課程、網(wǎng)上課程等；華盛頓大學(xué)采取由圖書(shū)館、教育系、計(jì)算機(jī)與通信系以及校外教育部門(mén)等單位相結(jié)合共同實(shí)施Uwired計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息獲取、分析、利用和評(píng)價(jià)的能力，利用社區(qū)門(mén)戶網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展用戶信息素質(zhì)教育。此外，在英、日、德、法等國(guó)的高校也采取了類(lèi)似的做法，用戶的信息素質(zhì)教育都是數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)中的重要任務(wù)之一。在國(guó)外許多高校進(jìn)行數(shù)字化圖書(shū)館建設(shè)的過(guò)程中一般采用WEB、移動(dòng)多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展用戶信息素質(zhì)教育，通常的做法有：在圖書(shū)館的WEB主頁(yè)放置信息素質(zhì)教育的鏈接，用戶可點(diǎn)擊進(jìn)入自主學(xué)習(xí)主頁(yè)。開(kāi)發(fā)數(shù)字圖書(shū)館的用戶信息素質(zhì)教育應(yīng)用系統(tǒng)，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教師，在線解決用戶在使用數(shù)字圖書(shū)館的過(guò)程中遇到的問(wèn)題；提供輔導(dǎo)用戶查找、評(píng)價(jià)和使用網(wǎng)絡(luò)信息資源的向?qū)?。在圖書(shū)館內(nèi)設(shè)置開(kāi)放式學(xué)習(xí)中心，利用電子信箱開(kāi)展用戶信息素質(zhì)教育。

在國(guó)內(nèi)，高校數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)起步較晚，但發(fā)展速度非?？欤饕菍?shí)現(xiàn)了圖書(shū)館自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，而數(shù)字圖書(shū)館用戶信息素質(zhì)教育工作尚未形成的完善的體系和模式，但也受到了重視，國(guó)家教委“關(guān)于印發(fā)《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》的通知”（教高司[1992] 44號(hào)文件）中就增加了計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)聯(lián)機(jī)檢索與光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索的教學(xué)內(nèi)容，邁出了文獻(xiàn)檢索教學(xué)內(nèi)容改革的第一步，但仍然是傳統(tǒng)講授方式教學(xué)。隨著internet的普及，各種應(yīng)用在網(wǎng)上部署，圖書(shū)館用戶信息素質(zhì)教育也抓住機(jī)遇、進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課教學(xué)方法與手段改革的嘗試：浙江大學(xué)圖書(shū)館是較早利用WEB技術(shù)推行信息檢索網(wǎng)上自助教學(xué)的學(xué)校，南京郵電學(xué)院圖書(shū)館在圖書(shū)館主頁(yè)上建立“計(jì)算機(jī)檢索虛擬教室”，北京大學(xué)、清華大學(xué)圖書(shū)館也開(kāi)展了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文獻(xiàn)信息用戶教育研究”建立起自己特色的用戶信息素質(zhì)教育體系。此外，其它高校圖書(shū)館也根據(jù)自身的條件，結(jié)合所在學(xué)校的特色，開(kāi)發(fā)了許多一批各具特色的信息素質(zhì)教育平臺(tái)和多媒體課件，極大地有推進(jìn)了文獻(xiàn)檢索教學(xué)方式和手段改革的進(jìn)程，使高校圖書(shū)館用戶信息素質(zhì)教育健康高速發(fā)展。

2、 高職院校數(shù)字圖書(shū)館用戶信息素質(zhì)教育的需求特點(diǎn)

高職院校數(shù)字圖書(shū)館用戶信息素質(zhì)教育的需求特點(diǎn)有多種態(tài)勢(shì)。其一，用戶的信息需求呈多元化態(tài)勢(shì)。多元化主要體現(xiàn)在用戶群體多元化、信息載體和內(nèi)容的多元化。高校圖書(shū)館用戶主要是學(xué)生、教師、研究人員、教輔人員等，但隨著社會(huì)的進(jìn)步高校圖書(shū)館正逐步向社會(huì)人員開(kāi)放，因而用戶群體將更加多元化、復(fù)雜化，這就要求高職院校數(shù)字圖書(shū)館用戶信息素質(zhì)教育也要多元化，滿足不同用戶的需求；另一方面，傳統(tǒng)的信息載體主要是紙質(zhì)的文字資源也在向文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多元化方向發(fā)展，信息內(nèi)容也在由單一學(xué)科向多學(xué)科交叉，綜合性的信息轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了信息溶合，擴(kuò)展了信息的內(nèi)涵。其二，用戶的信息需求呈個(gè)性化。在當(dāng)今社會(huì)，人們追求個(gè)性化是重要的特征之一，數(shù)字圖書(shū)館信息資源豐富多樣且繁雜，圖書(shū)館則要根據(jù)用戶需要和用戶自身的特點(diǎn)、和愛(ài)好及目標(biāo)，及時(shí)對(duì)信息進(jìn)行加工、處理、提取他們需要的相關(guān)信息，并不斷向用戶推送他們關(guān)注的領(lǐng)域中最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。其三，用戶的信息需求的廣泛性。信息的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)的全球化使得信息的空間和應(yīng)用空間變得廣泛，信息用戶不再局限某一區(qū)域、國(guó)家或某一學(xué)科。

二、 高職院校數(shù)字圖書(shū)館用戶信息素質(zhì)教育方式探索

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已走上“云”端，數(shù)字信息資源也越來(lái)越豐富、用戶的需求越來(lái)越復(fù)雜和多樣性，為我國(guó)高校數(shù)字書(shū)館建設(shè)及其用戶信息素質(zhì)教育帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)唯有構(gòu)建新的用戶教育模式來(lái)適應(yīng)新的變化。

首先，細(xì)分教育對(duì)象，進(jìn)行分層次的用戶信息素質(zhì)教育。根據(jù)用戶自身的信息素質(zhì)基礎(chǔ)可以將用戶分為初級(jí)用戶、中級(jí)用戶、高級(jí)用戶。初級(jí)用戶一般有大一的新生、一般的教輔人員、及校外的普通訪客；中級(jí)用戶一般有高年級(jí)的學(xué)生、教師、科研人員及校外的注冊(cè)訪客；高級(jí)用戶就是某一領(lǐng)域的專(zhuān)家教授。按照用戶分組及信息需求特點(diǎn)進(jìn)行精確教育，對(duì)于初級(jí)用戶來(lái)說(shuō)自身的信息素質(zhì)層次較低，主要是培養(yǎng)他們的信息意識(shí)、簡(jiǎn)單的基本的信息檢索技術(shù)，可以在大一新生入學(xué)教育時(shí)參觀圖書(shū)館，通過(guò)實(shí)地參觀，對(duì)圖書(shū)館的服務(wù)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局、規(guī)章制度、信息資源構(gòu)成等有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)；制作一些小冊(cè)子，介紹圖書(shū)館、信息資源獲取的技巧，方便學(xué)生學(xué)習(xí)；在圖書(shū)館主頁(yè)設(shè)置相關(guān)信息檢索的課程；中級(jí)用戶已有一定的信息素質(zhì)，對(duì)信息的需求相對(duì)來(lái)說(shuō)要專(zhuān)業(yè)化、多樣化，主要是培養(yǎng)他們更加高級(jí)的信息檢索技術(shù)、相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的檢索方式，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的檢索培訓(xùn)；高級(jí)信息素質(zhì)較高，對(duì)信息資源的需求相對(duì)較高，不再是簡(jiǎn)單的獲取，更注重信息的分析、加工處理和綜合應(yīng)用，因此，要求相關(guān)館員能參與他們的課題研究過(guò)程中去，進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)支持。

其次，結(jié)合圖書(shū)的特色和用戶特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的教育方式。高職院校的學(xué)生一般對(duì)理論教育都不感興趣，但對(duì)相關(guān)活動(dòng)卻表現(xiàn)極積，因此，可以開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)把信息素質(zhì)教育嵌入其中，如：讀書(shū)文化節(jié)、網(wǎng)絡(luò)信息檢索大賽；根據(jù)本館的數(shù)字資源開(kāi)展相關(guān)的推廣講座，聯(lián)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師制作相關(guān)的幫助文件、資源檢索教程；開(kāi)發(fā)并完善用戶素質(zhì)教育平臺(tái)，可以通過(guò)微信、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、圖書(shū)館論壇、電子郵件等多種工具為用戶提供教育服務(wù)

最后，動(dòng)員更多的人參與管書(shū)館的管理過(guò)程中來(lái)特別是學(xué)生的參與，建立大學(xué)生讀者社團(tuán)、建立完善的學(xué)生勤工儉學(xué)制度、利用學(xué)生更好的宣傳圖書(shū)館的影響力，有利于開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)，使圖書(shū)館的信息素質(zhì)教育能事半功倍。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐大葉數(shù)字時(shí)代高校圖書(shū)館的用戶教育[J] 情報(bào)探索 2008（2）

第7篇：國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；素質(zhì)教育

一、開(kāi)放教育學(xué)生素質(zhì)教育的意義

1、有利于提高學(xué)生的自身修養(yǎng)加強(qiáng)素質(zhì)教育可以提高學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)，拓寬德育內(nèi)容。素質(zhì)教育的目標(biāo)就是要提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、歷史和哲學(xué)修養(yǎng)，就是要教會(huì)學(xué)生如何做人，這是教育最基本的，也是最重要的任務(wù)。素質(zhì)教育凝練出的仁義正直、誠(chéng)信為本、貴和尚中、自強(qiáng)不息等精神都是增強(qiáng)學(xué)生自身修養(yǎng)的理想境界。2、有利于學(xué)生的全面發(fā)展素質(zhì)教育對(duì)于個(gè)人的全面發(fā)展起著關(guān)鍵作用。素質(zhì)教育一方面為學(xué)生學(xué)好業(yè)務(wù)打好文化基礎(chǔ)，有助于學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能，另一個(gè)方面從更深層次推動(dòng)人的全面發(fā)展，人的堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)拼搏的精神，能促使學(xué)生克服一切困難完成學(xué)業(yè)和工作從而達(dá)到全面發(fā)展。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)素質(zhì)教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成有重要意義。良好的素質(zhì)教育，能讓大學(xué)生懂得生命的價(jià)值和意義，能夠愛(ài)惜生命，重視健康，形成科學(xué)的生活方式，以積極的情緒影響和精神啟迪，緩解因?qū)W習(xí)、生活、工作緊張而帶來(lái)的心理壓力，有效地應(yīng)付和承受來(lái)自外界的各種困難和壓力。

二、開(kāi)放教育學(xué)生素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和目標(biāo)

1、開(kāi)放教育學(xué)生素質(zhì)教育主要內(nèi)容素質(zhì)教育是一種新的教育思想觀念的體現(xiàn)和優(yōu)化教育目標(biāo)的過(guò)程。因此，開(kāi)放教育素質(zhì)教育的主要內(nèi)容是：（1）文化知識(shí)的學(xué)習(xí)（2）社會(huì)實(shí)踐的鍛煉（3）校園文化的熏陶（4）專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的提升。我們認(rèn)為，開(kāi)放教育素質(zhì)教育的目的優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之在思想政治、道德品質(zhì)、能力素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面健康發(fā)展；豐富學(xué)生的內(nèi)在精神世界，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義和價(jià)值，幫助他們確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使之形成科學(xué)思維、辯證和創(chuàng)新思維品質(zhì)。2、開(kāi)放教育學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)是育人為本，服務(wù)為先，助力于職業(yè)拓展型人才培養(yǎng)。因此，職業(yè)拓展人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要任務(wù)就是與素質(zhì)教育緊密結(jié)合，把知識(shí)、能力和做人三方面的教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。概括而言，開(kāi)放教育學(xué)生素質(zhì)教育主要有兩大目標(biāo)：一是提高學(xué)生文化知識(shí)素養(yǎng)，使學(xué)生具有深厚的文化底蘊(yùn)。二是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的人格魅力。

三、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（廣州）學(xué)生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（廣州）學(xué)生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

1）學(xué)生的愛(ài)國(guó)愛(ài)校情操得到提高。在素質(zhì)教育中，我校始終強(qiáng)調(diào)以愛(ài)國(guó)主義教育為主線?；緡?guó)情教育、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)教育和民主法制教育，使學(xué)生深受啟迪。在校園開(kāi)展文明習(xí)慣養(yǎng)成教育增進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)校的了解，加深了愛(ài)校的感情。

2）畢業(yè)生得到用人單位的認(rèn)可。由于我校的素質(zhì)教育真正發(fā)揮了校園“第二課堂”的育人作用，用人單位對(duì)畢業(yè)生的思想品德、業(yè)務(wù)知識(shí)水平和學(xué)以致用的工作能力給予較高評(píng)價(jià)。根據(jù)中央電大關(guān)于開(kāi)放教育試點(diǎn)畢業(yè)生追蹤調(diào)查的結(jié)果顯示，用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)總體評(píng)價(jià)介中好與較好的占89%；畢業(yè)生的遵紀(jì)守法、敬業(yè)精神、為人處事及做事均持肯定態(tài)度；對(duì)畢業(yè)生的工作適應(yīng)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，合作溝通能力等給予充分肯定，認(rèn)為強(qiáng)（較強(qiáng)）的比例分別為83.3%、82.8%、86.5%；56.4%成為單位業(yè)務(wù)骨干，14.7%成為項(xiàng)目主持和專(zhuān)家，47.5%晉升了職或稱職。

3）學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)。素質(zhì)教育為開(kāi)放教育學(xué)生性情陶冶、品德鑄造、素質(zhì)提升、靈魂塑造開(kāi)辟了一條有效途徑。先后涌現(xiàn)出助人為樂(lè)先進(jìn)典型、自強(qiáng)不息勤奮好學(xué)、自我增值勇戰(zhàn)病魔、無(wú)悔青春活出精彩等身邊的榜樣和感動(dòng)人物。各種競(jìng)賽成績(jī)也是反映學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要指標(biāo)。2016年，我校服裝設(shè)計(jì)作品獲得“廣州國(guó)際輕紡城杯”2016廣東大學(xué)生優(yōu)秀服裝設(shè)計(jì)大賽總決賽專(zhuān)科組金獎(jiǎng)。我校組織學(xué)生參加的廣州市屬高校職業(yè)技能競(jìng)賽連續(xù)幾年取得較好成績(jī)，2007——2015年獲一等獎(jiǎng)22個(gè)，二等獎(jiǎng)23個(gè)，三等獎(jiǎng)47個(gè)。特別是我校已連續(xù)參加10屆金犢獎(jiǎng)廣告設(shè)計(jì)大賽，累計(jì)獲得入圍獎(jiǎng)29項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)13項(xiàng)、大陸初選二等獎(jiǎng)1項(xiàng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，在全國(guó)開(kāi)放教育學(xué)校引起強(qiáng)烈的反響。2016年在巴西圣保羅舉行的第43屆世界技能大賽上我校工貿(mào)分校14春計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生林洪偉獲得信息網(wǎng)絡(luò)布線項(xiàng)目銅牌，充分展示了電大學(xué)子的卓越技能水平和超強(qiáng)綜合實(shí)力。

2、開(kāi)放教育學(xué)生素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

1）開(kāi)放教育的特點(diǎn)存在較多的不利因素。由于開(kāi)放教育解除了入學(xué)資格限制，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，更多地借助社會(huì)力量辦學(xué)，應(yīng)用多媒體信息教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，對(duì)于求學(xué)者來(lái)說(shuō)，帶來(lái)了學(xué)習(xí)的便利和優(yōu)越性，但同時(shí)也出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生平時(shí)管理、教學(xué)質(zhì)量難以有效監(jiān)督的困難。在實(shí)施素質(zhì)教育方面更是難以集中和立竿見(jiàn)影。

2）教學(xué)環(huán)節(jié)和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)存在相對(duì)滯后。在各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，人文教育、心理教育、體育文娛教育、藝術(shù)教育安排不合理，有的專(zhuān)業(yè)甚至沒(méi)有安排，基本就是以專(zhuān)業(yè)的理論課程為主，連專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)都很少。專(zhuān)業(yè)的理論課程都是比較久遠(yuǎn)的理論，缺乏了與時(shí)俱進(jìn)，理論教學(xué)也不甚理想。

3）校園文化建設(shè)與普通高校相比明顯不足。開(kāi)放教育的學(xué)校普遍相對(duì)比較小，只要能滿足上課教學(xué)就可以了。素質(zhì)教育的場(chǎng)所和基地很少，有的甚至沒(méi)有。對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生實(shí)施文化素質(zhì)教育更是“巧婦難為無(wú)米之炊”。

4）學(xué)生多元化，自覺(jué)性差。開(kāi)放教育的學(xué)生多數(shù)存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，態(tài)度不端正，自信心不足、失落感較強(qiáng)，加之他們有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)，世界觀、人生觀、價(jià)值觀已基本定型，其可塑性難度較大。

四、開(kāi)放教育學(xué)生素質(zhì)教育的基本途徑

1、充分發(fā)揮各種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，做好與素質(zhì)教育的銜接

利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多種教學(xué)媒體和手段相結(jié)合的教學(xué)模式，尋找合適的媒介，通過(guò)開(kāi)展課堂討論、網(wǎng)上資源建設(shè)、網(wǎng)上討論等方式高質(zhì)量地把素質(zhì)教育內(nèi)容傳送給學(xué)生。

2、精心做好專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)

融素質(zhì)教育于各門(mén)課程的教學(xué)以及課程設(shè)計(jì)是加強(qiáng)素質(zhì)教育的有效途徑。因此，開(kāi)放教育學(xué)生素質(zhì)教育，必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和素質(zhì)教育目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改變課程設(shè)計(jì)，結(jié)合本課程的特點(diǎn)在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行素質(zhì)教育，真正做到教書(shū)育人。

3、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)人生價(jià)值

社會(huì)實(shí)踐在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有很好的效果。組織開(kāi)放教育學(xué)生參觀愛(ài)國(guó)教育主義教育基地，讓他們更加具體地接觸中國(guó)歷史，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義感情；結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐以拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，用知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，如，社會(huì)調(diào)查、交流實(shí)習(xí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解社會(huì)需要，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和成才觀，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、立志成才，體驗(yàn)人生價(jià)值。

4、開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育講座，加強(qiáng)遠(yuǎn)程環(huán)境下的校園文化建設(shè)

講座是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，是素質(zhì)教育課程體系中的騎兵。開(kāi)展內(nèi)容豐富多彩，形式新穎靈活的講座，能活躍學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。舉行積極健康的校園文化系列活動(dòng)。一是舉辦傳統(tǒng)的體育文娛活動(dòng)。如校運(yùn)會(huì)、籃球賽、羽毛球賽、辯論賽、演講比賽、藝術(shù)大賽等。二是充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、學(xué)生興趣社團(tuán)的積極性，支持和指導(dǎo)他們定期開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，建立學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)場(chǎng)所。三是根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)依托學(xué)院和校外企業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生更早更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。教育是一種思想文化傳播形式，是一種實(shí)踐活動(dòng)。在開(kāi)放教育中實(shí)施素質(zhì)教育，是開(kāi)放教育中高等教育人才培養(yǎng)模式改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，開(kāi)放教育學(xué)生素質(zhì)教育需要立足服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；服務(wù)于教學(xué)、教育質(zhì)量的提升；服務(wù)于職業(yè)拓展型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；服務(wù)于學(xué)校樹(shù)立幼稚服務(wù)品牌，建設(shè)開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展大局。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱玉泉.加強(qiáng)文化素質(zhì)教育探索高校德育的新途徑.高等教育研究，1997（6）.

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[5]安哲鋒，唐荔.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下學(xué)生素質(zhì)教育的行動(dòng)策略研究—基于北京廣播電視大學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2009（5）.

[6]張幼芳.文化引領(lǐng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生管理模式創(chuàng)新—以珠海廣播電視大學(xué)為例.云南開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）.

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第8篇：國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；技校英語(yǔ)；技術(shù)人才

我國(guó)教育改革的主要目標(biāo)就是要求各級(jí)各類(lèi)學(xué)校實(shí)行素質(zhì)教育，要求以學(xué)生為中心，使其各項(xiàng)素質(zhì)得到均衡、全面的發(fā)展。能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，能夠自我思考、判斷，能夠很好地與人溝通、交流等。做到了這點(diǎn)，才符合新時(shí)代人才的要求。自我國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，技術(shù)交流日益增加，很多技術(shù)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)都有著不可分割的依賴。如：進(jìn)口設(shè)備、儀器的說(shuō)明書(shū)，專(zhuān)業(yè)軟件的使用說(shuō)明,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)調(diào)用命令等。在技校中開(kāi)設(shè)和本專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，培養(yǎng)出熟練應(yīng)用英語(yǔ)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線急需的高素質(zhì)應(yīng)用型、操作型技術(shù)人才是時(shí)展的強(qiáng)烈要求。因此，在技校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，探索英語(yǔ)教學(xué)改革，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)技校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤為迫切。

一、當(dāng)前技校英語(yǔ)的現(xiàn)狀

雖然我國(guó)早就普遍在技校中開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但由于種種原因，當(dāng)前技校英語(yǔ)存在著諸多的問(wèn)題，嚴(yán)重制約著技術(shù)人才的培養(yǎng)，不能很好地順應(yīng)時(shí)展的需求。

1.認(rèn)識(shí)不足

據(jù)調(diào)查，大部分技術(shù)學(xué)校，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技校生的相關(guān)技術(shù)，對(duì)學(xué)生文化課的要求不高，而英語(yǔ)首當(dāng)其沖，最為薄弱。絕大多數(shù)學(xué)生就讀技校之前，英語(yǔ)基礎(chǔ)就差，多數(shù)相關(guān)部門(mén)，家長(zhǎng)乃至學(xué)生本人都認(rèn)為讀技校就是學(xué)技術(shù)、當(dāng)工人，英語(yǔ)并不重要；在這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和觀念的影響下，缺乏正確認(rèn)識(shí)自我以及應(yīng)有的自信，這樣勢(shì)必導(dǎo)致技校學(xué)生不能端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而也就喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

2.缺乏互相交流的語(yǔ)言環(huán)境，以及高素質(zhì)的英語(yǔ)老師

在技校中，缺乏對(duì)英語(yǔ)的重視，既缺乏高素質(zhì)英語(yǔ)老師的配備，也對(duì)英語(yǔ)老師的要求松懈。校方和師生主要致力于對(duì)技術(shù)的掌握和研究，技校里的文化學(xué)習(xí)氛圍不濃，這嚴(yán)重制約著技校生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.缺乏嚴(yán)格的監(jiān)管和應(yīng)有的自學(xué)能力

目前，技校學(xué)生，由于來(lái)到技校后，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適應(yīng)不了新的生活環(huán)境和教學(xué)方式，終日無(wú)所事事，加之技校的絕大部分學(xué)生，皆不是本地生源，來(lái)校后，脫離了父母的監(jiān)管，教師的要求也不具體到位，多數(shù)技校生以自我為中心，自學(xué)意識(shí)松懈。因此，加強(qiáng)對(duì)他們的監(jiān)管和督導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力是提高技校生素質(zhì)必須加強(qiáng)注意和改善的環(huán)節(jié)之一。

4.與社會(huì)脫節(jié)，缺乏大量的實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于注重理論研究和檢測(cè)，不注重實(shí)踐性和操作性，沉浸于閉門(mén)造車(chē)，不能很好地把握市場(chǎng)的需要。

二、針對(duì)技校英語(yǔ)的現(xiàn)狀的對(duì)策與解決辦法

針對(duì)于上述情況，我們必須充分認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育在技校英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，積極革新，以學(xué)生就業(yè)的需要為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性地提高技校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)展需要的合格技術(shù)人才。

1.提高教師綜合素質(zhì)

要想實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育，必須先提高英語(yǔ)教師的素質(zhì)，這是素質(zhì)教育的根本保證。在當(dāng)今情況下，英語(yǔ)教師不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的課堂教學(xué)感染能力，組織能力以及豐富的實(shí)踐能力。教師的綜合素質(zhì)提高了，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生，走向素質(zhì)教育。

2.加強(qiáng)思想教育

思想決定和影響行動(dòng)。加強(qiáng)思想教育，主要是幫助廣大技校生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高尚的思想品德和良好的行為習(xí)慣，形成高尚的人格和道德情操，這也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提要求。

3.樹(shù)立和轉(zhuǎn)變觀念，因材施教

教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生樹(shù)立起正確的教育觀念，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念，加強(qiáng)實(shí)踐操作，突出學(xué)以致用。要因材施教、分層教學(xué)，幫助他們查找和彌補(bǔ)不足，有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。還可以開(kāi)展靈活多樣的模擬實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力。

綜上所述，在全面推行素質(zhì)教育已成了勢(shì)不可擋的趨勢(shì)情況下，英語(yǔ)教學(xué)必須實(shí)施素質(zhì)教育才能順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。作為新時(shí)代的技校英語(yǔ)教育者，必須貫徹有效的實(shí)施，才能切實(shí)提高國(guó)內(nèi)全體技工的英語(yǔ)素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)技術(shù)水平的發(fā)展，為祖國(guó)的建設(shè)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

學(xué)校體育教育是教育的重要組成部分，是實(shí)行素質(zhì)教育的重要突破口和手段。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，必然引起一系列的體育教學(xué)改革。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，提高學(xué)生身心素質(zhì)，在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，深化改革，找出符合學(xué)生心理、個(gè)性健康發(fā)展規(guī)律，能全面發(fā)展個(gè)體基本素質(zhì)并形成終身體育習(xí)慣的體育教學(xué)新模式。

一、研究對(duì)象和方法

研究對(duì)象：本文是以部分地區(qū)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育情況和現(xiàn)行體育教學(xué)模式為研究對(duì)象。

研究方法：文獻(xiàn)資料法；邏輯分析法；歸納總結(jié)法。

二、分析與評(píng)價(jià)

1.應(yīng)試教育及素質(zhì)教育本質(zhì)內(nèi)涵

（1）關(guān)于應(yīng)試教育

這種教育注重的是知識(shí)的傳授，輕視個(gè)體能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，辦事擅長(zhǎng)模仿和繼承，善于守業(yè)而缺乏創(chuàng)業(yè)精神，這種常規(guī)性人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

（2）關(guān)于素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是相對(duì)于傳統(tǒng)體育教育局限性的新教育思想，是對(duì)“應(yīng)試教育”的揚(yáng)棄，不僅傳播知識(shí)，而且要使學(xué)生具備正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有良好的道德素質(zhì)修養(yǎng)和行為規(guī)范。同時(shí)，要求體育教學(xué)思想在觀念上由過(guò)去學(xué)生“跟著做”轉(zhuǎn)向?qū)W生“自己練”為主，由過(guò)去“育體練身”為主的方法擴(kuò)展到“啟智、求知、調(diào)心、育人”的綜合多樣化方法體系，使學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合，創(chuàng)造性地解決學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

2.體育教學(xué)模式及現(xiàn)狀

（1）關(guān)于體育教學(xué)模式的概念

20世紀(jì)80年代中期至今，體育教學(xué)模式研究成為我國(guó)體育教育研究的重要課題。關(guān)于教學(xué)的概念，到目前尚未取得統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。通過(guò)歸納總結(jié)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)體育教學(xué)模式的定論大致有以下幾種觀點(diǎn)：結(jié)構(gòu)論、過(guò)程論、程序論、策略論、方法論、程序策略論等。比較一致的看法是，體育教學(xué)模式是教學(xué)理論在一定條件下的轉(zhuǎn)化形式，是用于設(shè)計(jì)課程、選擇教材、規(guī)定師生活動(dòng)的體育教學(xué)基本框架和系統(tǒng)。用結(jié)構(gòu)理論來(lái)圖釋這一概念為：

教學(xué)目標(biāo)―課程與教材―教學(xué)條件―教學(xué)組織―教學(xué)程序―師生相互作用方式―教學(xué)效果

（2）體育教學(xué)模式的現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，教學(xué)模式的研究在我國(guó)教育領(lǐng)域廣泛開(kāi)展，“系統(tǒng)教學(xué)”“掌握教學(xué)”“程序教學(xué)”“范例教學(xué)”“發(fā)展教學(xué)”“暗示教學(xué)”等模式分別在不同的學(xué)科進(jìn)行研究，并迅速影響到體育領(lǐng)域。

3.傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物。傳統(tǒng)體育教學(xué)片面地強(qiáng)調(diào)教學(xué)的規(guī)范性，學(xué)要求，采用“齊步走、一刀切”的方法對(duì)待體育教學(xué)，結(jié)果造成了體育素質(zhì)好的學(xué)生“吃不飽”，而體育素質(zhì)差的學(xué)生“吃不了”。忽視培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和發(fā)展學(xué)生體育特長(zhǎng)。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式具有一定的封閉性。傳統(tǒng)體育教學(xué)采用“講解―示范―練習(xí)”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于“聽(tīng)教師講，看教師示范，跟教師練習(xí)”的封?]狀態(tài)中。其主要表現(xiàn)為“重課內(nèi)，輕課外，重知識(shí)灌輸，輕啟發(fā)引導(dǎo)”，使學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性受到了限制，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

4.體育教學(xué)模式的改革方向及發(fā)展趨勢(shì)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校體育教學(xué)主要采用“講解―示范―練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，甚至是教師的單邊活動(dòng)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在體育教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，變封閉教學(xué)為開(kāi)放型教學(xué)模式；改革應(yīng)由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展；教學(xué)應(yīng)由以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，重視和突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生能力。教學(xué)模式改革應(yīng)向個(gè)性心理模式方向發(fā)展，向?qū)W生參與組織管理模式發(fā)展。

三、結(jié)論與建議

綜上所述，21世紀(jì)仍然是“傳統(tǒng)體育教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的重要時(shí)期，素質(zhì)教育呼喚體育教學(xué)模式的改革。每一種教學(xué)模式的改革或選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律，根據(jù)不同的教學(xué)要求來(lái)進(jìn)