高中歷史會(huì)議總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高中歷史會(huì)議總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)方式；綜合素質(zhì)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球化進(jìn)程的加速，世界各國均積極開展教育改革，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，使其具備一定的競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)造力與想象力，隨之出現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)方式。本文以高中歷史學(xué)科為研究對(duì)象，重點(diǎn)探討了教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，旨在進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
一、高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的必要性與可行性
（一）必要性
在素質(zhì)教育改革的影響下，以學(xué)生為中心的教育理念日漸深入，同時(shí)新課改明確指出，高中歷史應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高其歷史思維能力，豐富其認(rèn)識(shí)歷史方法，使其逐漸形成健全的人格。高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生營造開放式、多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，鍛煉其合作探究、獨(dú)立思考等能力。為了滿足新課改要求，高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，歷史學(xué)科自身具有一定的特殊性、神秘性與趣味性，其對(duì)學(xué)生有著較高的要求，如：社會(huì)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、理性思考等，而上述要求借助研究性學(xué)習(xí)方式均可獲得。此外，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中歷史教學(xué)實(shí)踐過于關(guān)注教材內(nèi)容，課堂中師生互動(dòng)較少，制約著學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力、探究能力的培B，為了逆轉(zhuǎn)這樣的局面，教學(xué)中教師應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式是必要的。
（二）可行性
在新課改指導(dǎo)下，高中歷史教材重新編訂，加入了課堂導(dǎo)入、歷史縱橫等，吸引了學(xué)生注意力、增強(qiáng)了課本趣味性、豐富了歷史信息，同時(shí)教材中的學(xué)史存疑、探究活動(dòng)課等均降低了教學(xué)枯燥性，并為研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。高中生的生理、心理等均處于快速發(fā)展期，趨于成熟，其自主、獨(dú)立意識(shí)日漸增強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有客觀性，此時(shí)，單純的教師講解難以滿足其學(xué)習(xí)及需求，而研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了其質(zhì)疑與反思的成長需要。
二、高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用
（一）明確研究性學(xué)習(xí)切入點(diǎn)
1.立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活
高中歷史在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將理論聯(lián)系實(shí)際。事實(shí)上，所有的理論知識(shí)都是從具體生活中抽象概括出來的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的歷史現(xiàn)象。比如，在講解我國歷史文化遺產(chǎn)的過程中，教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的文化遺產(chǎn)。文化遺產(chǎn)傳承著一個(gè)地域的文化，是本土文化的載體，大部分地區(qū)都有自己的文化遺產(chǎn)，比如陜西的兵馬俑，即墨的柳腔等等，教師在教學(xué)中讓學(xué)生展開當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)的研究活動(dòng)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、進(jìn)行收集資料、整體和總結(jié)資料等等，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。
2.激發(fā)學(xué)生的想象力
教師在高中歷史課程中應(yīng)融入研究式學(xué)習(xí)的方法，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，在想象中培養(yǎng)自己的歷史思維。比如，在學(xué)習(xí)一些歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的歷史情境之中。以《美國聯(lián)邦政府建立》這一課程為例，教師可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，讓學(xué)生思考美國制度的合理性，從而使學(xué)生更好地把握歷史知識(shí)。
（二）把握研究性學(xué)習(xí)策略
教師要巧妙設(shè)置思維的展開點(diǎn)，方便所有高中學(xué)生都能參與到研究中來。要想順利掌握知識(shí)的節(jié)點(diǎn)，教師最好站在過程或者方法的角度有效解決高中學(xué)生的各種問題。學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的積極構(gòu)建和主動(dòng)參與，如果沒有這一基礎(chǔ)，教學(xué)過程就會(huì)變得毫無意義，最后只能是成為經(jīng)驗(yàn)性的強(qiáng)制灌輸，起不到良好的教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并且教師也要在其思維中巧妙地設(shè)置展開點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，思維展開點(diǎn)主要具有實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的研究點(diǎn)、論證時(shí)的沖突點(diǎn)、情景再現(xiàn)點(diǎn)、反思總結(jié)點(diǎn)等多部分內(nèi)容。如果能夠充分有效地掌握這些節(jié)點(diǎn)，那么，學(xué)習(xí)方法就能夠自然而然地形成。同時(shí)，在學(xué)生自主探究中，教師還要積極引導(dǎo)他們運(yùn)用自我總結(jié)來牢記知識(shí)、誘思交融。此外，教師還要鼓勵(lì)高中生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善于運(yùn)用自己的頭腦，發(fā)散思維，轉(zhuǎn)換多個(gè)不同的角度來看待問題和分析問題，最后找出最優(yōu)化的方法。將多名學(xué)生集中到一塊，通過小組討論或者會(huì)議的方式，緊緊圍繞某一歷史問題和事件進(jìn)行自由的聯(lián)想、假設(shè)、思考，并且每個(gè)人都提出自己的解釋和方案，這樣不僅可以在大腦中反復(fù)咀嚼自身的想法，同時(shí)也可以提出來供大家一起探究，使其變得更加優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的想象力，最終實(shí)現(xiàn)思維的共振效應(yīng)。
綜上所述，信息時(shí)代，為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)新課改需求，高中歷史教學(xué)應(yīng)采用研究性學(xué)習(xí)方式，相信，在各措施全面落實(shí)后，高中歷史教學(xué)成效將更加顯著。
參考文獻(xiàn)：
[1]許益秀.高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用[J].教育評(píng)論，2012，13（1）：77-79.
第2篇：高中歷史會(huì)議總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】影視資源；高中歷史教學(xué)；新課導(dǎo)入
歷史題材的影視作品將歷史事實(shí)進(jìn)行最大程度上的還原，近年來層出不窮的歷史影視資源豐富了人們的精神文化生活，歷史文化在人們的生活中必不可少，同時(shí)歷史不能忘記。然而在當(dāng)今的應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生除了學(xué)習(xí)沒有時(shí)間和精力去了解考試大綱沒有的內(nèi)容，因此教師需要在歷史課堂上引入影視資源，讓學(xué)生直觀的感受到歷史信息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。但是伴隨著升學(xué)壓力和考試壓力，在日常的上課過程中，教師往往將更多的注意力放在題目和教學(xué)進(jìn)度上而不愿浪費(fèi)時(shí)間播放一些影視資源，甚至出現(xiàn)濫用或誤用的情況。因此在使用影視資源的過程中，教師需要注意影視資源的質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容的切合度，從而充分發(fā)揮影視教學(xué)的意義。
一、用在新課導(dǎo)入時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一節(jié)課是否有一個(gè)好的導(dǎo)入直接決定了本節(jié)課能否成功，因此為了更快的讓學(xué)生融入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，教師需要在上課一開始引入影視資源，在營造良好課堂環(huán)境的同時(shí)起到拋磚引玉的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力。教師需要利用課余時(shí)間結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和考試大綱對(duì)影視資料進(jìn)行精心排班、剪切，從而給學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，同時(shí)可以拓寬學(xué)生的視野。但在此過程中教師也不能為了營造良好的課堂氛圍而使用大量時(shí)間播放影視資料，這是浪費(fèi)時(shí)間的體現(xiàn)，只能起到事倍功半的效果。
例如：《中國古代史》第十章《三國、兩晉、南北朝的更替》歷史關(guān)系復(fù)雜，其中包含了許多的知識(shí)點(diǎn)和復(fù)雜的人物關(guān)系，很容易讓學(xué)生的思想產(chǎn)生混亂，從而在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生很可能因?yàn)榛靵y的思路而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生抵觸心理。針對(duì)這一課，教師可以剪切電視連續(xù)劇《三國演義》，將與本課相關(guān)的片段進(jìn)行剪切在課堂上播放，通過導(dǎo)入視頻的方式開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得較為理想的教學(xué)效果。
二、融入課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性
傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已不適用于當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展，就歷史這門學(xué)科而言，影視資源給教學(xué)帶來了巨大的契機(jī)，它將課本中靜態(tài)的文字、圖片與影視中動(dòng)態(tài)的人物表情、場(chǎng)景切換緊密聯(lián)系在了一起。所以為了高效完成教學(xué)目標(biāo)，歷史教師勢(shì)必要依賴先進(jìn)的教學(xué)手段，以此突出教學(xué)重點(diǎn)，顯示課堂的張力，使高中歷史課堂教學(xué)生動(dòng)性與趣味性并重。
例如：在講解《清朝的建立和專制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我精心節(jié)選了《百家講壇之紀(jì)連海系列》這一短視頻用于課堂教學(xué)中，學(xué)生在一開始接觸“中央集權(quán)”這一專業(yè)名詞時(shí)，不能明確把握其意義，再者課本中純粹的文字?jǐn)⑹鲞^于冗雜，利用講解性質(zhì)的《百家講壇》視頻充實(shí)課堂既減輕了教師的教學(xué)壓力，也使得課堂的教學(xué)進(jìn)度緊湊有序。影視資源都是傳遞歷史信息的載體，它吻合課本中敘述的歷史事實(shí)，再者《講壇》中的專家幽默風(fēng)趣又不失文雅的講述風(fēng)格也為課堂平添了一抹樂趣。
三、運(yùn)用于課外實(shí)踐勘察，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的延伸
高中歷史教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的過程，教師絕不能局限于單一的課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知和綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)，所以教師更要將影視資源的有效性拓展到課外實(shí)踐環(huán)節(jié)中去，讓課本與生活實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。同時(shí)，為了深入地挖掘歷史影視資源中的情感線索，教師可以利用周末的時(shí)間在學(xué)校附近的大會(huì)堂或是寬敞的會(huì)議室里組織一次“歷史題材影視資源評(píng)論會(huì)”、“重現(xiàn)偉大歷史情景會(huì)”等，用圖文并茂的方式?jīng)_擊學(xué)生的視覺感觀，實(shí)現(xiàn)教育的多樣化，起到延伸教學(xué)范疇的作用。
例如：在教學(xué)《中外歷史人物評(píng)說》中的《“康乾盛世”的開創(chuàng)者——康熙》這一小節(jié)時(shí)，所以我要求學(xué)生利用課余時(shí)間觀看電視劇《康熙王朝》，從中清晰的體會(huì)出康乾盛世時(shí)期整個(gè)社會(huì)中思想、政治、人文等方面的變化情況；然后組織學(xué)生討論觀影的感受，交流心得；最后我給學(xué)生布置作業(yè)：針對(duì)影視中印象最深刻的一幕情景做詳細(xì)的說明，解釋這一細(xì)節(jié)觸動(dòng)你的地方，從而流露出對(duì)歷史人物的欽佩之情。
總結(jié)
總而言之，在新時(shí)代的教育變革中，影視資源已被列為重要的課程信息載體之一。歷史是一門極具文化氣息的學(xué)科，但由于時(shí)間與空間的跨度，很多學(xué)生無法真正融入歷史的情境中，所以具有科教性質(zhì)的影視資源對(duì)高中生的學(xué)習(xí)、價(jià)值觀形成、教師的教學(xué)等有著不可小覷的影響。高中歷史教師若能巧用影視作品，便能夠輕而易舉地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史的隧道，感悟中華上下五千年的悠久歷史，汲取優(yōu)秀的外來文化，開拓出廣闊無垠的學(xué)習(xí)天地，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]許芳.關(guān)于高中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用影視資源的深刻探討[J].東北師范大學(xué)，2014
第3篇：高中歷史會(huì)議總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】歷史課堂；動(dòng)起來；“學(xué)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式
前幾天學(xué)校在會(huì)議室舉行高效課堂的頒獎(jiǎng)儀式，我坐在下邊想了很多。我們學(xué)校的高效課堂有一個(gè)大模式—“學(xué)、議、導(dǎo)、練”，何為“學(xué)、議、導(dǎo)、練”？學(xué)生自學(xué)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教師指導(dǎo)，學(xué)生課內(nèi)探究；跟蹤訓(xùn)練、課后練習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)“學(xué)、議、導(dǎo)、練”高效課堂模式的推行，結(jié)合歷史教學(xué)的實(shí)際，我對(duì)自己的課堂進(jìn)行了一些總結(jié)，以下是我對(duì)高效課堂的理解和思考。
第一，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)該回歸“教學(xué)生學(xué)”的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問題。因此，我們認(rèn)為，構(gòu)建高效歷史課堂應(yīng)該遵循兩點(diǎn)：第一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和身發(fā)展？第二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？
在“學(xué)、議、導(dǎo)、練”高效課堂模式下，讓學(xué)生動(dòng)起來，成為學(xué)習(xí)的主人是教師追求的目標(biāo)，我們的歷史課一般遵循這樣的流程：首先，同組老師分工編制導(dǎo)學(xué)案，然后在課前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性開始得到發(fā)揮，學(xué)案只是起引導(dǎo)的作用，在預(yù)習(xí)案部分有本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)問題，在預(yù)習(xí)的過程中找出問題，有了這樣的準(zhǔn)備，學(xué)生才能在課堂中有的放矢。
課堂上才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在“學(xué)、議、導(dǎo)、練”高效課堂模式下，第一是學(xué)，課上由教師指出問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并找出問題，以備討論解決。第二是議，我認(rèn)為議是在課堂中以學(xué)生為主的重要體現(xiàn)。小組討論交流既鍛煉了學(xué)生的思維，又發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，在合作中探究，在探究中提高。
第二，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“學(xué)、議、導(dǎo)、練”高效課堂模式還有一個(gè)重要的方面就是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，只有充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，才不會(huì)使整個(gè)課堂偏離方向。例如我在講《理性之光》時(shí)是這么處理的：導(dǎo)入：打出4幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考，由學(xué)生來說明西方人文精神的發(fā)展歷程，然后引出它的成熟階段，由此導(dǎo)入，在導(dǎo)課中體現(xiàn)學(xué)生的主體、教師的引導(dǎo)，收到了較好的效果。升華：我在屏幕上打出下面一段話：2006年10月，法國總統(tǒng)希拉克在北京大學(xué)演講時(shí)提到，轉(zhuǎn)型期的中國應(yīng)該吸收一些法國信念--“有一些法國的信念能夠幫助中國繼續(xù)思考，而這些信念，就是法國啟蒙時(shí)期的理想和法蘭西信念，它們將為中國走向民主和人權(quán)帶來啟迪”。然后我問“歐洲的啟蒙思想對(duì)我國社會(huì)主義建設(shè)有何積極意義？”從而引發(fā)學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生暢所欲言，我在一邊當(dāng)聽眾，學(xué)生的答案不是唯一的，從而讓整堂課達(dá)到，學(xué)生的情感由此升華。
第三，讓激情點(diǎn)燃課堂。高中歷史課內(nèi)容多，時(shí)間緊，有時(shí)候還要趕進(jìn)度，因此就會(huì)就重點(diǎn)去講解，所以就會(huì)顯得枯燥。因此適時(shí)點(diǎn)燃情感，不斷營造良好氛圍引起學(xué)生共鳴，用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生，讓課堂生動(dòng)起來。如我在講授《社會(huì)主義建設(shè)的思想指南》這節(jié)課時(shí)，上課前我先給學(xué)生放了《春天的故事》這首同學(xué)們都非常熟悉的歌，把他們帶入改革開放的那種情境中，從而引起學(xué)生的共鳴，由此導(dǎo)入，讓學(xué)生思考：引領(lǐng)改革開放的偉大理論是什么？學(xué)生的積極性自然就調(diào)動(dòng)起來了，課堂上就會(huì)洋溢著激情。
第四，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段作為輔助。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。拓展課程資源，推動(dòng)情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)所要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。
例如我在講授必修三第4課《宋明理學(xué)》時(shí)，由于理學(xué)的概念比較難懂，因此使用多媒體課件講授這一課時(shí)我使用了學(xué)生較容易理解的圖片和故事以及理學(xué)家的一些實(shí)例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我使用了泰山的紅門宮這一景觀來講解三教合一這個(gè)理學(xué)興起的背景，從而讓學(xué)生理解理學(xué)與先秦儒學(xué)相比已經(jīng)有所發(fā)展，同時(shí)在講授心學(xué)時(shí)用屏幕打出下面的一段話：王守仁同朋友在郊外觀賞風(fēng)景時(shí)，朋友指著山中開花的樹木問：“你說天下無心外之物，山中樹上的花自開自落，同我心有何相關(guān)？”王守仁回答：“你不來看此花時(shí)，此花與你的心同歸于寂；你來看此花時(shí)，此花顏色一時(shí)明白過來，就說明此花不在你的心外?！睆亩寣W(xué)生明白心學(xué)家的主張，達(dá)到深入淺出的效果。最后在結(jié)束語時(shí)展示出總理在哈佛大學(xué)演講時(shí)深情地引用理學(xué)大師張載的一段話：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平?！睆?qiáng)調(diào)理學(xué)在今天的價(jià)值，使學(xué)生的情感得以升華。
第五，當(dāng)堂檢測(cè)，跟蹤訓(xùn)練，注重實(shí)效。再有生命力的課堂最終還是要落實(shí)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用上，高效課堂模式最后還有“練”這個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)案中要設(shè)計(jì)上練習(xí)題，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課后還要有跟蹤訓(xùn)練，把課堂學(xué)習(xí)成果落到實(shí)處。
歷史不僅代表的是過去，它是人們心中活著的記憶。在高中歷史教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓歷史課堂動(dòng)起來，讓歷史課充滿魅力，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果，這樣的課堂才是高效的課堂。
第4篇：高中歷史會(huì)議總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);活動(dòng);實(shí)效
在高中歷史教學(xué)中，課時(shí)少，知識(shí)內(nèi)容多，涉及面廣，教師要依據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，靈活地運(yùn)用多種方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，最大限度地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。為了利用有效的時(shí)間，把握好課堂教學(xué)，組織好活動(dòng)，下面淺談一下筆者在教學(xué)中的做法。
一、注重歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄暗梅▌t事半功倍?！睘榇?，我十分注重歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如，閱讀課本、觀察課本插圖、分析歷史人物、材料分析題解答等方法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，分析問題和解決問題。為此，我課前精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高預(yù)習(xí)效果。學(xué)生伴著思考去學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)查找資料，讓學(xué)生盡量自己提出并解決問題，同時(shí)在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，也為聽好課作充分的準(zhǔn)備。課中充分利用課件教學(xué)，圖文并茂，詳略得當(dāng)，并設(shè)置有懸念問題，有梯度，一環(huán)扣一環(huán)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，歷史原來是這樣的有趣，這樣的有魅力。
二、溫故知新，達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化
歷史知識(shí)點(diǎn)繁多，要把他們有機(jī)地聯(lián)系起來，納入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)的系統(tǒng)化。因此，我上課時(shí)一方面通過思考、練習(xí)、復(fù)習(xí)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況;另一方面把握歷史知識(shí)的前后聯(lián)系，幫助學(xué)生形成牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做好新舊知識(shí)的銜接，在教學(xué)過程中將課內(nèi)課外的資源加以整合，從而達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。課后，經(jīng)常布置給學(xué)生探討內(nèi)容，如歷史上名人治學(xué)、人格品質(zhì)、政治功績或一些有趣的歷史事件中外比較等，提供給學(xué)生網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生查資料，對(duì)過去的歷史大膽聯(lián)想等等。讓學(xué)生明白：歷史本來就是有血有肉和豐富多彩的。
三、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力
歷史知識(shí)多，系統(tǒng)性強(qiáng)，讓學(xué)生注意將知識(shí)分類歸納，按系統(tǒng)掌握，容易形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。歷史課本教材是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)獲取的來源，學(xué)生要讀熟課本，把握好歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用，舉一反三。例如，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)記錄，并要注意歸納，對(duì)易誤點(diǎn)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和統(tǒng)計(jì)。課外史料的及時(shí)補(bǔ)充：歷史文獻(xiàn)材料、大事表、歷史文物等都有助于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。通過參與閱讀討論交流中掌握歷史知識(shí)，利用歷史事件的情感性，激發(fā)學(xué)生的情感，真正發(fā)揮學(xué)生的參與，讓課堂活起來。在歷史教學(xué)中，除教給學(xué)生歷史史實(shí)外，培養(yǎng)他們?cè)谡莆諝v史史實(shí)的基礎(chǔ)上如何運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析、比較、概括、歸納、評(píng)價(jià)某些歷史事件、歷史人物更重要。教師要在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問，以啟導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，訓(xùn)練思維的靈活性，使學(xué)生的思維意向與課堂教學(xué)中教師的思維同步。例如，講述完“德意志的統(tǒng)一”后，可如下設(shè)問：“在確立資本主義制度的過程中，英、法、美、俄、日、德等國分別具有哪些特點(diǎn)？你從中可得到哪些啟示？”這樣，不僅保持了學(xué)生的思維熱點(diǎn)，有助于學(xué)生聯(lián)系性思維，而且也拓寬了學(xué)生對(duì)一種新的社會(huì)制度的建立必定要經(jīng)過曲折、復(fù)雜的歷史過程理解的空間。
四、突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，靈活掌握歷史知識(shí)
歷史知識(shí)點(diǎn)零散，需要記憶的知識(shí)特別多，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)規(guī)律，切忌機(jī)械呆板死記硬背。通過教師的示范引導(dǎo)，目標(biāo)反饋講練落實(shí)，運(yùn)用多種方法讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，通過練習(xí)，強(qiáng)化記憶，如記憶歷史時(shí)間的方法、歷史事件的要領(lǐng)等，使記憶有趣、簡(jiǎn)單、形象。對(duì)每一節(jié)課的小結(jié)應(yīng)起到復(fù)習(xí)歸納本節(jié)所講核心內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并找出便于學(xué)生記憶的方法。例如，在講完“第二次世界大戰(zhàn)”經(jīng)過時(shí)，可歸納為五個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)、四次會(huì)議、三次轉(zhuǎn)折性戰(zhàn)役、三個(gè)法西斯國家投降，使學(xué)生不僅記憶牢固，而且知道本節(jié)的關(guān)鍵所在;還要留下懸念，激發(fā)學(xué)生反思的余波。例如，在講述“帝國主義的狂潮”一課后，讓學(xué)生扼要?dú)w納帝國主義對(duì)中國資本輸出的方式和危害，再掛出《時(shí)局圖》烘托出當(dāng)時(shí)中國的危急局勢(shì)，激發(fā)學(xué)生勿忘國恥、振興中華的愛國之情，最后提出：“后，中國面臨空前嚴(yán)重的民族危機(jī)，怎樣才能挽救祖國被人宰割的民族危機(jī)呢？中國各派政治力量在苦苦探索著，那么具體情況如何呢？結(jié)果怎樣？”這樣，能啟發(fā)學(xué)生思考，為講好后面的新課埋下了“伏筆”，更加有利于學(xué)生思維的不斷深化和發(fā)展。
總之，歷史課堂中教師在教給學(xué)生有生命的歷史，在培養(yǎng)能力、提高歷史學(xué)科成績的同時(shí)，以陶冶和升華人的精神境界為根本。只有這樣，我們的歷史教學(xué)才能更有生命力，也能更好地為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。歷史教育界的有識(shí)之士曾呼吁：“我們要憑借有限的四十五分鐘、有限的歷史內(nèi)容教會(huì)學(xué)生無限的歷史思想方法和歷史以外的各種東西。”這是素質(zhì)教育中一個(gè)重要的組成部分，也是我們中學(xué)歷史教學(xué)的奮斗目標(biāo)。
第5篇：高中歷史會(huì)議總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué) 歷史
反思性教學(xué)時(shí)20世紀(jì)80年代以來，世界范圍內(nèi)教育改革和實(shí)踐蓬勃興起的一種教育理論。人類早在古代社會(huì)就有反思意識(shí)，如“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言。而將反思意識(shí)上升為理論為人們所重視并運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中則在當(dāng)代，該理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體借助行為研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)全程中各個(gè)方面的問題，使教學(xué)實(shí)踐日趨合理，使教師成為學(xué)者型教師的過程。當(dāng)今教師開展反思性教學(xué)時(shí)創(chuàng)新教學(xué)的重要途徑和方法，因此進(jìn)行反思性教學(xué)的探析及運(yùn)用反思性教學(xué)是十分重要的。具體為以下幾點(diǎn)：
一、 教師要積極開展反思教學(xué)
1、現(xiàn)狀分析。長期以來學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科較不重視的狀況，影響了教師進(jìn)行深層反思教學(xué)的積極性和自覺性。加之歷史教師的教學(xué)任務(wù)較重，初中歷史課時(shí)量相對(duì)較多，高中歷史教師由于會(huì)考、高考的壓力，一方面必須督促學(xué)生為取得高分而苦讀，一方面又將大量的時(shí)間消耗在加班加點(diǎn)、使用題海戰(zhàn)術(shù)等常規(guī)教學(xué)和機(jī)械反復(fù)的活動(dòng)中，而用于探索、研究教學(xué)問題的時(shí)間較少。再者反思性教學(xué)具有科研的性質(zhì)，通過全程性教學(xué)，對(duì)教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行探索研究、開拓思維、總結(jié)創(chuàng)新，這是一種艱辛復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要鉆研精神和自覺的行動(dòng)意識(shí)，這是許多教師多普遍欠缺的。
2、由歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定。歷史是一門具有很強(qiáng)的反思性學(xué)科，這就是史學(xué)的借鑒功能。人類歷史總是在不斷的反思中繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。借助史實(shí)，在探索歷史發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的過程中拓寬眼界并賦予新意，使史學(xué)資政育人的社會(huì)功能得到充分的發(fā)揮，這是學(xué)習(xí)歷史的根本目的之一。因此歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了反思思維是其基本特征。所以，在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和方法研究之中運(yùn)用反思教學(xué)，將促進(jìn)教學(xué)全程更優(yōu)化。
3、當(dāng)今創(chuàng)新教學(xué)需要采用反思教學(xué)。近年的全國教育工作會(huì)議特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，歷史學(xué)科的特點(diǎn)就是被研究的各種歷史對(duì)象產(chǎn)生、形成、滅亡的歷史經(jīng)過，是再現(xiàn)思維、辯證思維和創(chuàng)新思維的充分結(jié)合與體現(xiàn)，歷史教學(xué)把創(chuàng)新思維放在首位，歷史學(xué)科的創(chuàng)新思維體現(xiàn)為：思維具有獨(dú)立性，有理有據(jù)提出與眾不同的見解；能提出與教科書的某種論斷不同的見解；對(duì)歷史人物、歷史事件與今天的社會(huì)現(xiàn)實(shí)能進(jìn)行縱向、橫向、逆向思維；能用批判眼光看待歷史上爭(zhēng)論的問題；能用唯物史觀分析歷史人物等。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的思維過程是發(fā)現(xiàn)問題——探索問題——解決問題的過程，通過反思對(duì)教學(xué)產(chǎn)生懷疑、困惑，進(jìn)行探索和教學(xué)研究，達(dá)到釋疑或解疑的功效，在反思中求新求異，這與歷史創(chuàng)新思維的目標(biāo)要求相一致。
二、教師開展反思性教學(xué)的策略
1、教師要有自覺的反思意思。教師只有真正的意識(shí)到教學(xué)時(shí)無止境的，無論自己的課教得何等的有效，不斷提高總是必要的、可能的，教師才會(huì)自覺反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不至于滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。首先，要深刻認(rèn)識(shí)反思的價(jià)值，明了反思能幫助自我在教學(xué)中識(shí)錯(cuò)糾偏，同時(shí)優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高自身合理水平。其次，增強(qiáng)教學(xué)的責(zé)任感，經(jīng)常思考教學(xué)行為是否有利于教學(xué)對(duì)象，是否符合教學(xué)對(duì)象身心發(fā)展。第三，形成習(xí)慣化的反思行為，教師有反思習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)過程中，一有疑點(diǎn)即進(jìn)入反思狀態(tài)。
2、教師要有較強(qiáng)的反思能力。首先，要對(duì)自己在教學(xué)中形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，善于突破思維中的經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)、書本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)。其次，學(xué)習(xí)反思教學(xué)的有關(guān)理論，以較強(qiáng)的理論功底，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具備一定的教學(xué)能力。第三，培養(yǎng)反思毅力，反思在某種程度上是“揭短”，目標(biāo)盯在教師教師教學(xué)的不足之處，因此，教師要有毅力、勇氣和理智面對(duì)自我。容納他人之說。
3、明確反思性教學(xué)的程序。構(gòu)成反思性教學(xué)實(shí)踐的完整的過程主要分為三部分。
教學(xué)實(shí)踐反思（前反思）：對(duì)行將實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)、過程設(shè)計(jì)、采取措施、使用方法、時(shí)間安排等的合理性進(jìn)行思考、修正。如：教學(xué)總設(shè)計(jì)中要能夠說明怎樣進(jìn)行備課？預(yù)期如何展開教學(xué)？預(yù)期師生得到哪些具體的發(fā)展？解決什么問題？
教學(xué)實(shí)踐中反思（中反思）：在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)情境、過程、態(tài)度、內(nèi)容及時(shí)反思并有效調(diào)控，如：課堂教學(xué)中反思和調(diào)控教學(xué)的進(jìn)度、步驟；反思學(xué)生注意力集中程度；根據(jù)課堂教學(xué)情況的變化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等。
為教學(xué)實(shí)踐中反思（后反思）：通過實(shí)踐結(jié)果歸因、總結(jié)評(píng)價(jià)，尋找差距，產(chǎn)生新的理解力，解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，指導(dǎo)現(xiàn)今、未來的教學(xué)活動(dòng)。如：教學(xué)設(shè)計(jì)中有哪些閃光點(diǎn)、哪些疏漏？授課進(jìn)程與備課意圖之間是否吻合？自我分析性評(píng)價(jià)或他人的評(píng)價(jià)中有哪些合理可取之處？如何使教學(xué)更加完善？
以歷史教學(xué)中經(jīng)常采用的歷史問題教學(xué)法為例加予說明。歷史問題的問法多種多樣，設(shè)計(jì)角度各不相同，哪種問法教學(xué)效果最佳，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際？這就需要仔細(xì)琢磨、精心設(shè)計(jì)。許多教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)常有類似“背景、內(nèi)容、過程、影響、評(píng)價(jià)”之類模式化得通病，問題設(shè)計(jì)得過大或過于模糊，使學(xué)生一時(shí)不知從何思考，從何答起？因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就必須進(jìn)行反思，突破以往的思維模式和思維定勢(shì)，在問題的合理性、針對(duì)性、啟發(fā)性、量力性上下功夫。如：世界歷史中的“凡爾賽—華盛頓體系”一節(jié)中，華盛頓會(huì)議這一綱目擬設(shè)計(jì)兩組問題：
第一組：①華盛頓會(huì)議的背景是什么？
②美國為什么能在自己的首都召開這次國際會(huì)議？
③會(huì)議通過了那些文件？對(duì)中國產(chǎn)生什么影響？
④你對(duì)華盛頓會(huì)議的評(píng)價(jià)是什么？
第二組：①美國人為什么要倡議召開華盛頓會(huì)議？
②能否用具體史實(shí)說明美國在會(huì)上始終處于主導(dǎo)地位？
③華盛頓會(huì)議的實(shí)質(zhì)是什么？這次會(huì)議是否消除了帝國主義國家之間的矛盾？為什么？
第6篇：高中歷史會(huì)議總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】自助學(xué)習(xí) 歷史課堂 問題設(shè)計(jì) 效果
高中新課程改革要求“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，把學(xué)生看作是有理想、有感情、有權(quán)利、有尊嚴(yán)、正在成長發(fā)展中的人，教學(xué)上從教師要求學(xué)生學(xué)到學(xué)生自己愿意學(xué)，重建原有教學(xué)模式下的師生關(guān)系，要求與學(xué)生在課堂上進(jìn)行民主對(duì)話，改變?cè)瓉碚n程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，在這個(gè)過程中，教師怎樣去引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)呢？在歷史課堂上怎樣去通過提問的方式來達(dá)到新課改的目標(biāo)要求呢？這就是本文所要討論的重點(diǎn)。
針對(duì)歷史教學(xué)的特點(diǎn)，首先，歷史具有過去性，凡是歷史都是過去已發(fā)生過的事情，都是客觀存在的，它不會(huì)重演，不會(huì)因現(xiàn)在而改變，所以它具有不可逆轉(zhuǎn)的特點(diǎn)；其次，在我們的教材中，對(duì)歷史人物、歷史事件都已經(jīng)做出了結(jié)論，這樣學(xué)生存在先入為主的觀念，所以在歷史的課堂教學(xué)中就更不好激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就比較具體了。要培養(yǎng)學(xué)生那種不同尋常的思維，求新求異的一種發(fā)散性思維的方法就是學(xué)生所要掌握的，它要求學(xué)生能從各個(gè)角度、各個(gè)方面去思考問題，從各個(gè)方案、各種途徑去尋求答案，從而產(chǎn)生新的設(shè)想、新的觀念和新的理論。在歷史教學(xué)上很多教師都采用了問題教學(xué)法，就是教師在教學(xué)過程中結(jié)合課程內(nèi)容，并通過教師對(duì)學(xué)生提問和學(xué)生向教師提問的過程，從而形成師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，分析問題，解決問題，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自信心，表達(dá)能力的一種教學(xué)方法。
1.讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)提出質(zhì)疑
亞里士多德說過：“思維自驚奇和問題開始?！碧岢鲆粋€(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，這是因?yàn)樗季S從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師的責(zé)任是要讓學(xué)生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅。問題教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪求知欲望，點(diǎn)燃智慧火花，追求真知灼識(shí)的重要教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑?！耙蔀樗贾肌?，有疑才會(huì)有思考，才會(huì)有探究，才會(huì)有鉆研，才會(huì)有對(duì)真理追求孜孜不倦的意志和毅力。這是問題教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，特別是針對(duì)教材提出疑問，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生自我思考、自我認(rèn)識(shí)的能力逐步提高，問題數(shù)量多、質(zhì)量高（如有些學(xué)生甚至提出十幾個(gè)問題），從知其然到知其所以然，學(xué)生的思維產(chǎn)生了飛躍，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。比如：新教材人民版必修第一冊(cè)中專題一的第三節(jié)“君主專制體制的嚴(yán)禁與強(qiáng)化”，首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)： （1）按教師的要求處理課前預(yù)習(xí)作業(yè)；（2）提出自己疑惑的問題。其中就有同學(xué)提出：
A、皇帝權(quán)力為什么那么大？
B、為什么權(quán)力不是別的人擁有？
C、我可不可以提高自己在一群人中的地位？
針對(duì)如此問題，學(xué)生已經(jīng)將這節(jié)課的最核心最重要的問題提出來了，并且還聯(lián)系到實(shí)際生活中的運(yùn)用。對(duì)這幾個(gè)問題，學(xué)生們七嘴八舌通過討論得出以下結(jié)論：皇帝的權(quán)力之所以強(qiáng)大是因?yàn)橹袊鴼v來的皇帝制度的推行，有忠君思想，有習(xí)慣和傳承；人們心目中有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)寄托；皇帝采用了一系列強(qiáng)化權(quán)力的措施……。在此基礎(chǔ)上，教師緊跟問題：結(jié)合教材皇帝為加強(qiáng)權(quán)力采用了哪些措施？讓學(xué)生學(xué)著去整理教材。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：皇權(quán)的建立和加強(qiáng)主要從中央和地方兩方面著手，在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教材歸納中央和地方的具體措施？最后教師總結(jié)歸納，梳理線索，明確要點(diǎn)，從而順利完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)，這樣就充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。
2.教師創(chuàng)設(shè)情境多方位課堂問題的設(shè)計(jì)
新課程提出，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自助學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等，即關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程中學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。在這個(gè)過程中，教師的角色定位應(yīng)轉(zhuǎn)變到如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論；如何激發(fā)學(xué)生的熱情和探究的興趣等。所以，教師就應(yīng)該注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂、琢磨該如何提出問題讓學(xué)生思考，引出學(xué)習(xí)話題，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。新課改以前，歷史教師們只要吃透教材就可以穩(wěn)穩(wěn)的端好歷史教師這碗飯，教師們甚至十年以上不再更新業(yè)務(wù)知識(shí)。這樣安逸的教學(xué)工作，使得一些教師一時(shí)還不適應(yīng)新課程改革的變化，留戀傳統(tǒng)教學(xué)的“傳授——接受”式教學(xué)，不愿在教學(xué)改革的大潮下，積極改進(jìn)教學(xué)方式，運(yùn)用問題教學(xué)法提高教學(xué)效果。首先明確什么是“問題”？“問題”是指既包括學(xué)習(xí)任務(wù)，也包括學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。具體來說有：教師可以在布置學(xué)生自學(xué)提示中提出的引導(dǎo)性問題、學(xué)生在互幫中生成的新問題、教師在備課中預(yù)設(shè)的需要講解的問題。其次，什么又是“問題導(dǎo)學(xué)”呢？“問題導(dǎo)學(xué)”就是圍繞問題展開教學(xué)。教學(xué)的過程其實(shí)就是解決問題的過程，針對(duì)問題所進(jìn)行的教學(xué)效率很高，問題導(dǎo)學(xué)就是力爭(zhēng)上游的教學(xué)。而問題導(dǎo)學(xué)的重要性在于：可以解決新課改教學(xué)過程中一個(gè)重要特——以問題為載體，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成過程。通過問題的解決讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生會(huì)思考，讓學(xué)生善思考，這是我們新課改課堂成功有效的關(guān)鍵所在。
教師在課堂的問題設(shè)計(jì)可以多樣化，可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用多種手法，即提高學(xué)生的興趣又能達(dá)到自己的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在愉快的過程中接受知識(shí)，充分體現(xiàn)新課程改革的理念。在問題的設(shè)計(jì)過程中要注意幾個(gè)原則：①問題的設(shè)計(jì)要有準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確性是指緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，切中學(xué)生的疑惑之處，設(shè)置懸念。②問題的設(shè)計(jì)要有層次性、條理性。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，遵循循序漸進(jìn)的原則，為學(xué)生的思維鋪路搭橋，進(jìn)行分層次、有梯度的設(shè)問，層層漸進(jìn)，使問題環(huán)環(huán)相扣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維具有積極的作用。③問題的設(shè)計(jì)要有思考性、挑戰(zhàn)性。教師提出的問題不是現(xiàn)成的答案，要經(jīng)過探討、合作、思維，最終得到解決。問題要落在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，向?qū)W生的智力和創(chuàng)新能力提出挑戰(zhàn)。④問題的設(shè)計(jì)要有探索性、開放性。問題的設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生的思考，并繼續(xù)探索學(xué)習(xí)下去。設(shè)計(jì)的問題答案不是唯一的，給學(xué)生更廣闊的思考和想象的空間，這樣的問題才有價(jià)值，才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。⑤問題的設(shè)計(jì)要有思想性、趣味性。創(chuàng)設(shè)問題情境是歷史教學(xué)的一種手段，通過這種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的有效性。比如：我們?cè)谥v專題七“英國代議制的確立和完善”一節(jié)時(shí)，首先在上課之前用多媒體創(chuàng)設(shè)新情境——在屏幕上展現(xiàn)英國伊麗莎白女王、英國首相、英國內(nèi)閣會(huì)議場(chǎng)景等圖片，一下勾起學(xué)生的好奇，向?qū)W生層層提問：
A. 知道這些人嗎？是誰？
B.這個(gè)會(huì)場(chǎng)是什么場(chǎng)景？
C.有誰知道英國的君主立憲制嗎？
然后開始步入課堂，學(xué)生和教師一起互動(dòng)通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)制作的幻燈片、討論、逐層提問等方式來完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課新課內(nèi)容講完后，還可以檢查一下學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，結(jié)合實(shí)際用多媒體展示幾個(gè)問題 ：
材料閱讀：
不久前，英國首相卡梅倫訪問我國。假如卡梅倫回國后決定放寬向中國出口高科技產(chǎn)品限制，你認(rèn)為：
A.內(nèi)閣成員大體上是贊同還是反對(duì)？為什么？
B.女王伊麗莎白二世如果反對(duì)，卡梅倫會(huì)不會(huì)為此而取消這個(gè)決定？為什么？
C.如果議會(huì)中大多數(shù)極力反對(duì)，結(jié)果又會(huì)如何？
這樣，一堂有學(xué)生自助學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)的課堂就完成了。我們無論采用那一種教學(xué)方法，根本問題就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)一種把已獲得的知識(shí)成果作為發(fā)展的起點(diǎn)，從知識(shí)傳遞中找到不僅是已有的結(jié)論，更主要的是聯(lián)系尚未解決的問題。歷史問題教學(xué)法就是如此，以提高學(xué)生的思維能力為核心，圍繞師生對(duì)問題的設(shè)計(jì)，通過疑、思、解的過程，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀觀察能力、記憶理解能力、分析判斷能力、比較綜合能力、表達(dá)敘述能力，最終提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法分析、解決歷史問題的能力，同時(shí)教會(huì)學(xué)生善于捕捉信息，及時(shí)處理信息，同時(shí)也要求教師對(duì)學(xué)生因熱點(diǎn)問題而產(chǎn)生的種種疑惑進(jìn)行捕導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生把已取得的信息作為發(fā)展的起點(diǎn)，在探索中自己解決問題。
參考文獻(xiàn)
[1] 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社，2006年.
第7篇：高中歷史會(huì)議總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】多媒體；歷史課堂；應(yīng)用原則
一、多媒體技術(shù)在歷史課堂中的應(yīng)用特點(diǎn)
1.易于激發(fā)學(xué)生的興趣
要吸引學(xué)生，課堂教學(xué)就必須有一定的創(chuàng)新性和吸引力，教學(xué)方法的新穎和教學(xué)手段的多樣化是關(guān)鍵。學(xué)生擁有濃厚的初中歷史課學(xué)習(xí)興趣是提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)前提條件和基礎(chǔ)，而把多媒體課件運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，則能很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。多媒體技術(shù)具有圖文并茂的特點(diǎn)，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮母拍钚蜗蟮乇憩F(xiàn)出來，因此在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從課本脫離了出來，從聽覺視覺等多方面接受知識(shí)，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式。并且多媒體能夠清楚直觀地揭示事物的發(fā)展變化，增強(qiáng)課容量、教學(xué)條理性和形象性，更易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.有效節(jié)約課堂時(shí)間
多媒體課件一般是課前準(zhǔn)備，上課時(shí)直接根據(jù)課堂需要播放，節(jié)省了大量的板書時(shí)間，提高了課堂效率。歷史課內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較繁瑣，教學(xué)中還需要大量的歷史素材作補(bǔ)充。如何把眾多的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生理解、記憶并能靈活運(yùn)用到歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶禮節(jié)中并不是一件十分容易的事。利用多媒體教學(xué)可以從某種程度上解決這些難題。另外，多媒體課件具有信息量大的特點(diǎn)，可以隨意播放、返回，并可長時(shí)間保存，是傳統(tǒng)的教學(xué)工具所不具備的，極大地方便了課堂教學(xué)。
3.利用多媒體教學(xué)，突破教育教學(xué)的重難點(diǎn)
初中歷史教學(xué)中有效地利用多媒體技術(shù)是教師在教學(xué)過程中突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一個(gè)重要手段。在講授新的初中歷史知識(shí)時(shí)，對(duì)于初中歷史教學(xué)的重、難點(diǎn)，尤其是比較抽象、復(fù)雜的題目和內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握。而多媒體技術(shù)卻可以克服這一大障礙，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)可以發(fā)揮其聲音、文字、動(dòng)畫、圖片等生動(dòng)、形象、直觀的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在同一屏幕上顯示相關(guān)的圖像、動(dòng)畫或文本，而這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法做到的。正確利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，還能將歷史課本中的抽象問題或是復(fù)雜的事物進(jìn)行綜合，通過對(duì)比分析使容易混淆的事物或現(xiàn)象變得清晰易懂，同時(shí)，使學(xué)生化難為易地掌握和理解事物的發(fā)生和發(fā)展過程，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，提高初中歷史學(xué)習(xí)的有效性。如在講解《戰(zhàn)后國際秩序的形成》一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看影片，了解巴黎和會(huì)和帝國主義國家重新瓜分世界的矛盾、《凡爾賽和約》和凡爾賽體系、國際聯(lián)盟、華盛頓會(huì)議和《九國公約》及華盛頓體系的相關(guān)內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。
二、多媒體技術(shù)在初中教學(xué)中的應(yīng)用原則
1.多媒體教學(xué)應(yīng)以服務(wù)初中政治教學(xué)為目的
初中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用最根本的目的是服務(wù)于初中歷史教學(xué)，并促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提升，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講授更好地服務(wù)的。因此，對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)等方面著手。同時(shí)也要服務(wù)于教師備課，講授和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量等方面，師生互動(dòng)并教學(xué)相長。
2.以學(xué)生為主體，多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
多媒體技術(shù)的應(yīng)用要以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過直觀的形象，真正地去思考和分析，從而增強(qiáng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)中，有其自身的明顯優(yōu)勢(shì)，能夠優(yōu)化教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種改善和補(bǔ)充，并不意味著是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的替換。在初中歷史教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位仍然是不容忽視的，傳統(tǒng)的板書教學(xué)也有其存在和應(yīng)用的價(jià)值，要互相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
3.要根據(jù)課程目標(biāo)靈活應(yīng)用多媒體
多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步意義已經(jīng)被理論和實(shí)踐證明，但多媒體教學(xué)手段本身也在不斷地變化和發(fā)展，其軟件、硬件條件也在不斷地豐富，應(yīng)用性和適應(yīng)性也在不斷地提高。所以，實(shí)際教學(xué)過程中要結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)以及教師掌控課堂的能力靈活應(yīng)用多媒體，做到因課制宜，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，以最大地發(fā)揮多媒體的作用。
4.使用多媒體時(shí)，不能削弱教師的主導(dǎo)作用
多媒體是輔助教學(xué)的工具，能否達(dá)到教學(xué)目的和提高教學(xué)效率，關(guān)鍵在于教師運(yùn)用這一工具的方法和水平。有些教師應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)忽略了教師的主導(dǎo)作用，成了多媒體的“操作員”或“解說員”，將一節(jié)課的內(nèi)容播放給學(xué)生或者照本宣科地讀給學(xué)生，這就喪失了多媒體輔助教學(xué)的本意。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，完成問題的引出、思考和總結(jié)，必要的時(shí)候借助多媒體幫助學(xué)生理解問題、總結(jié)答案，這樣才能保證課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：高中歷史會(huì)議總結(jié)范文
[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457-6241（2014）09-0050-04
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，隨著新課改的不斷推行，教師們的課標(biāo)意識(shí)也在不斷加強(qiáng)。在2013年9月28、29日召開的“新疆自治區(qū)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)研討會(huì)”上，歷史學(xué)科由來自烏蘇市第五中學(xué)的尹強(qiáng)和克拉瑪依市第三中學(xué)的郭世富兩位老師，對(duì)人教版初中九年級(jí)（上）第二單元12課《美國的誕生》進(jìn)行了同課異構(gòu)。雖然這次活動(dòng)是以課例、研討為主，但因教學(xué)環(huán)境的不同和教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解上的差異，使這兩節(jié)課又具有一定意義的對(duì)比性和可借鑒性，也突出反映了初中歷史教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重視程度和理解上的差異。
《美國的誕生》這節(jié)課的課標(biāo)要求是：簡(jiǎn)述《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容;初步了解美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響;講述華盛頓的主要活動(dòng)，評(píng)價(jià)資產(chǎn)階級(jí)政治家的歷史作用。尹老師和郭老師都根據(jù)自己的理解寫下了自己的教學(xué)目標(biāo)。
尹強(qiáng)老師的教學(xué)目標(biāo)：
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：掌握美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的概況。分析獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問題的能力。
2.過程與方法：通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括歷史知識(shí)的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是北美人民反對(duì)英國殖民統(tǒng)治、爭(zhēng)取民族解放的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的起因及經(jīng)過。
教學(xué)難點(diǎn)：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。
郭世富老師的教學(xué)目標(biāo)：
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：來克星頓之戰(zhàn);第二屆大陸會(huì)議;華盛頓;《獨(dú)立宣言》;薩拉托加戰(zhàn)役;1787年憲法;美國聯(lián)邦政府的成立。
2.過程方法：
（1）在美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中，北美人民的斗爭(zhēng)是正義的。英國的殖民統(tǒng)治是非正義的。
（2）美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)。通過作戰(zhàn)雙方力量的對(duì)比，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證認(rèn)識(shí)問題的能力。
3.情感價(jià)值觀：通過評(píng)價(jià)華盛頓，了解其獨(dú)特的人格魅力。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)歷史影響
教學(xué)難點(diǎn)：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和1787年憲法
從總體上看，筆者認(rèn)為，尹老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)寬泛、籠統(tǒng)、模糊，只有美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的基本要素（原因、經(jīng)過、性質(zhì)），沒有突出課標(biāo)中的具體細(xì)目和能力要求，忽視了本課中的核心人物華盛頓的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向性不明確，對(duì)課標(biāo)的理解有一些偏差，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，盡管使用了導(dǎo)學(xué)案和多媒體教學(xué)來提高教學(xué)效果，但重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)立意平淡。而郭老師的教學(xué)目標(biāo)就相對(duì)具體，有內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，有具體的知識(shí)目標(biāo)，有過程方法中能力的培養(yǎng)，有通過核心人物來認(rèn)識(shí)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國歷史發(fā)展的影響。對(duì)課標(biāo)的要求基本把握的較好。
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，尹老師以“渴望自由”“追求自由”“保障自由”為線索，通過“啟發(fā)式教學(xué)、問題探究法、小組討論法”講述了美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過程和影響，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，課堂教學(xué)從導(dǎo)入到背景的講述用時(shí)20分鐘，從一節(jié)課40分鐘的時(shí)間上看，占比重較大。講過程用時(shí)10分鐘，其中重點(diǎn)的內(nèi)容《獨(dú)立宣言》只用了2分鐘，出示了書中的一則材料和一幅圖片，要求學(xué)生找出其意義。在“保障自由”中重點(diǎn)解釋了1787年憲法和獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響。而對(duì)于為美國的誕生做出卓越貢獻(xiàn)的華盛頓，課堂上基本上忽略，只是在課后小結(jié)中略提到一二，并布置成回家的作業(yè)。筆者認(rèn)為，這就是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》把握存在偏差，導(dǎo)致的教學(xué)重難點(diǎn)的偏離。
郭老師的課，以克拉瑪依市三中推行的1：1教學(xué)模式為主，把課堂分為五個(gè)環(huán)節(jié)，“展示目標(biāo)、自學(xué)檢測(cè)、合作解疑、激勵(lì)引導(dǎo)、總結(jié)檢測(cè)”。教師講述沒有超過20分鐘，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。郭老師的課在教學(xué)設(shè)計(jì)上也是突出一條主線“自由”。按照“渴望自由”講解戰(zhàn)爭(zhēng)原因;“追求自由”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)過程;“宣布自由”了解課標(biāo)《獨(dú)立宣言》內(nèi)容及影響;“保障自由”理解1787年憲法，建立美國聯(lián)邦政體，推動(dòng)世界近代歷史進(jìn)程。最后，通過兩則材料評(píng)價(jià)華盛頓，了解華盛頓對(duì)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、美國的民主進(jìn)程和近代資本主義政治體制的貢獻(xiàn)，體會(huì)華盛頓身上以國家利益為先的精神和優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。他按照課標(biāo)的要求，把落腳點(diǎn)放在了《獨(dú)立宣言》、1787年憲法、獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)影響和華盛頓的貢獻(xiàn)上。
這兩節(jié)課給筆者感觸最大的是兩位老師都有課標(biāo)意識(shí)，但重視課本的程度更高，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和課堂教學(xué)的關(guān)系及教學(xué)設(shè)計(jì)該如何體現(xiàn)課標(biāo)精神還都有欠缺。所以，僅僅把《課程標(biāo)準(zhǔn)》寫在教案的首頁作為裝飾是不行的，一定要緊扣課標(biāo)的內(nèi)涵和文字表述。
如何去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？這是每個(gè)教師每天都要面對(duì)的，但要上出一節(jié)有質(zhì)量的公開課實(shí)屬不易。一節(jié)好課不僅是教師與教材文本的交流，還有與自己的思想交流，但更多的是與學(xué)生的交流。在得知郭老師上報(bào)的課題是《美國的誕生》一課時(shí)，筆者為了更好地和郭老師一起把握這節(jié)課的主旨，上網(wǎng)看和這節(jié)課相關(guān)的各種優(yōu)秀教學(xué)案例（課件、視頻和教學(xué)設(shè)計(jì)），翻閱高中教材中有關(guān)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的章節(jié)（必修和選修），查閱《歷史教學(xué)》中曾經(jīng)介紹這部分內(nèi)容的文章，重新回顧《大國崛起》中關(guān)于美國的介紹以及相關(guān)的影視片如《愛國者》等，通過反復(fù)的研習(xí)這一課的課標(biāo)要求，筆者也嘗試尋找這節(jié)課的教學(xué)突破口。從教材的表述看，就是講美國誕生的背景、過程、結(jié)果和意義。但課標(biāo)上卻從要求掌握《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容入手，難道美國誕生的背景就不要求掌握嗎？后來忽然想起，有一次聽了上海李惠軍老師的專題講座，說一節(jié)課重要的是要有教學(xué)立意和教學(xué)靈魂。那么，這節(jié)課的教學(xué)立意該放在哪？在翻閱他編著的《篤學(xué)行思錄》中筆者找到了這節(jié)課的教學(xué)靈感?！睹绹恼Q生》是第二單元的主題“步入近代”的組成部分，是繼英國資產(chǎn)階級(jí)革命后邁向近代的標(biāo)志。于是，筆者感到這節(jié)課的教學(xué)立意應(yīng)打破從背景、過程、意義入手的教學(xué)常規(guī)，而應(yīng)該從人類文明發(fā)展史的角度來看美國的近代化歷程。宏觀上，注重對(duì)單元標(biāo)題的理解，把美國的誕生放在17、18世紀(jì)世界變化的大背景之下，來看待美利堅(jiān)民族所創(chuàng)造的一種嶄新的文明。具體到這節(jié)課，可以對(duì)教材文本進(jìn)行整合，以人物（華盛頓）為線索或是在串講美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過程和影響時(shí)，重點(diǎn)突出分析《獨(dú)立宣言》、1787年憲法、戰(zhàn)爭(zhēng)的影響和華盛頓的歷史作用，使學(xué)生明白這些重點(diǎn)內(nèi)容是美國近代化發(fā)展過程中的典型代表事件，對(duì)美國的歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這也和課標(biāo)上的要求是相一致的。
帶著對(duì)美國誕生的思考和理解，第一次去聽郭世富老師的試講，多少有點(diǎn)失望。課堂教學(xué)平鋪直敘，講背景，講戰(zhàn)爭(zhēng)過程中的幾件大事，講意義等，戰(zhàn)爭(zhēng)的過程就講了23分鐘，更多的是描述了“爆發(fā)、建軍、建國、階段、獨(dú)立”等，對(duì)《獨(dú)立宣言》匆匆?guī)н^，沒有分析。對(duì)于戰(zhàn)后頒布的《1787年憲法》更是惜墨如金，用時(shí)2分鐘?？梢哉f重點(diǎn)不突出，亦沒有特色，雖然體現(xiàn)了學(xué)校的1：1教學(xué)模式，但對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解是模糊的，更看不到教師匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)，在“展示課標(biāo)”環(huán)節(jié)中還存在遺漏課標(biāo)內(nèi)容的現(xiàn)象，也沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)。課后我與郭老師和學(xué)校的骨干教師及教研組長等進(jìn)行多次交流和溝通，具體談了談自己對(duì)這節(jié)課教學(xué)立意的思考。
經(jīng)過反復(fù)的研討，和對(duì)課標(biāo)的研讀，郭老師也認(rèn)為從整個(gè)美國歷史、世界近代史和人類文明史的角度來理解這節(jié)課是一個(gè)比較好的教學(xué)立意，能更好地達(dá)到課標(biāo)對(duì)本課的要求，也能更好地達(dá)到學(xué)生對(duì)本課的理解。經(jīng)過幾次磨課研課，當(dāng)再一次試講的時(shí)候，雖然說在細(xì)節(jié)上還有一些問題，但在對(duì)課標(biāo)和教學(xué)立意的理解上已有了很大的進(jìn)步。以下是郭老師備課上課的心路歷程：
本節(jié)課，在第一遍的備課當(dāng)中，我是完全按照課本的順序：原因―過程――結(jié)果――影響――評(píng)價(jià)華盛頓，教學(xué)設(shè)計(jì)過于程式化，面面俱到，導(dǎo)致每個(gè)方面淺嘗輒止。
第一次試講后，大家提了很多意見，一是對(duì)課標(biāo)理解有偏差，二是教學(xué)立意不高，給我的觸動(dòng)很大。綜合大家的意見，結(jié)合本課的課標(biāo)，我先對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行了疏理：
1.美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因（課標(biāo)無要求）
2.美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的過程（屬華盛頓活動(dòng)，課標(biāo)要求內(nèi)容）
3.美國打敗英國，取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因（課標(biāo)無要求，但華盛頓的作用屬于課標(biāo)內(nèi)容）
4.美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響、性質(zhì)（課標(biāo)要求內(nèi)容）
5.評(píng)價(jià)華盛頓（屬于課標(biāo)要求內(nèi)容）
在本課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，1、3屬于在課標(biāo)當(dāng)中并不需要學(xué)生掌握，如果在設(shè)計(jì)當(dāng)中，能夠適當(dāng)減少這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，突出其他方面內(nèi)容，以“自由”為主線，突出美國的誕生在人類文明發(fā)展史中的作用，能讓學(xué)生更好地理解本課的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
這節(jié)課后，針對(duì)課中出現(xiàn)的問題，郭老師也進(jìn)行了反思：
1.《獨(dú)立宣言》是否做到理解？
在講課當(dāng)中，我引述了書中閱讀卡關(guān)于《獨(dú)立宣言》的原文，設(shè)置了兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生理解這份宣言的意義和所宣傳的思想。
學(xué)生達(dá)成度：通過學(xué)生舉手發(fā)言來看學(xué)生基本能夠理解獨(dú)立宣言標(biāo)志美國誕生，但還不能意識(shí)到，此時(shí)的獨(dú)立并非真正意義的獨(dú)立（因?yàn)檫€沒有擺脫英國的殖民統(tǒng)治）。宣傳思想能夠回答出“獨(dú)立、自主、人權(quán)”等關(guān)鍵詞，但與啟蒙思想的聯(lián)系仍需教師引導(dǎo)。
2.美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響學(xué)生是否能夠了解？
在這一部分，我主要通過師生之間的合作完成來完成的。由于課文當(dāng)中關(guān)于美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響在課文的最后一段，很容易找到。進(jìn)而教師講解，幫助學(xué)生理解消化。
學(xué)生達(dá)成度：本部分留給學(xué)生的時(shí)間較少，沒有給學(xué)生預(yù)留反饋的時(shí)間。且意義內(nèi)容較多，僅僅通過課堂講解，顯然不夠。
3.能否結(jié)合華盛頓的事跡使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物？
本部分的處理，主要是通過展示兩段材料：清朝贈(zèng)送的紀(jì)念石和美國老兵三個(gè)“第一人”來講解，學(xué)生對(duì)華盛頓的事跡基本能概括出領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、主持1787年憲法。但開創(chuàng)民主政治先河還不能夠完成，這也跟自己在講課當(dāng)中缺乏引導(dǎo)和提升有很大關(guān)系。
和第一次試講相比，這次教學(xué)基本做到了對(duì)課標(biāo)的理解，但給學(xué)生合作討論的時(shí)間較少，在過程方法和情感價(jià)值觀上也還有欠缺。
課標(biāo)對(duì)初中歷史課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，我們應(yīng)該仔細(xì)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，確立教學(xué)立意，在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用多種課堂資源和方法，以期達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。以“美國的誕生”一課為例，可以設(shè)置情景以“美國近代化的起步”融會(huì)貫通最基本的知識(shí)點(diǎn)的要求，也可以用“華盛頓”這一人物串起美國獨(dú)立的全過程和對(duì)美國歷史的影響。
又如，前一段時(shí)間在全市進(jìn)行的初中教學(xué)課例研討中，兩位老師對(duì)八年級(jí)（上）《》一課進(jìn)行了講授。教材文本上同樣也是以的背景、內(nèi)容、評(píng)價(jià)來陳述的，課標(biāo)上的要求是：列舉為“自強(qiáng)”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè);評(píng)價(jià)在中國近代化過程中的地位和作用。在評(píng)課研討環(huán)節(jié)中，有的教師就提出，如果按照課標(biāo)的要求，洋務(wù)派的海防建設(shè)和創(chuàng)辦的教育是否就可以忽略？的背景也可以不講？這實(shí)際上是對(duì)課標(biāo)理解上的偏差。因?yàn)檎n標(biāo)上還有一項(xiàng)非常重要的要求“評(píng)價(jià)在中國近代化過程中的地位和作用”。這就要求對(duì)有個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，包括的背景、內(nèi)容和影響。
第9篇：高中歷史會(huì)議總結(jié)范文
2012年初冬，寒凝大地，舊貌換新顏的陜西省乾縣縣城，“熱烈祝賀全市高校課堂推進(jìn)會(huì)在我縣召開”的標(biāo)語十分醒目。這一天，咸陽市普通高中構(gòu)建高效課堂現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)在一陣陣緊鑼密鼓的籌備之后終于如期舉行。來自13個(gè)縣區(qū)的教育界專家，行政領(lǐng)導(dǎo)，大家個(gè)個(gè)春風(fēng)拂面，熱情高漲。幾乎同時(shí)都把注意力集中在了會(huì)議的承辦方――這所被稱為乾縣高等學(xué)府的乾縣第一中學(xué)。聚焦著“梳理――探究――訓(xùn)練”三步法的“乾縣一中”課堂改革模式。
這幾天，乾縣一中校園里到處呈現(xiàn)著空前濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，到處閃現(xiàn)著師生們忙碌的身影。馬永清校長等校領(lǐng)導(dǎo)如數(shù)家珍一樣，向業(yè)界同仁介紹“三步教學(xué)”的內(nèi)核，數(shù)十名老師爭(zhēng)先恐后地準(zhǔn)備好自己的拿手課，個(gè)個(gè)都想在第一時(shí)間，把自己如何運(yùn)用“梳理――探究――訓(xùn)練”三步法的“乾縣一中”模式進(jìn)行教學(xué)的成果充分展示給專家們。
這邊，青年教師宋龍斌正在給高三級(jí)一個(gè)班的學(xué)生（課堂上分為6個(gè)小組）上歷史復(fù)習(xí)課，咸陽市教育局副局長張立凱，基教科主任劉君旺認(rèn)真聆聽，仔細(xì)記著筆記；那邊，咸陽市教研室主任曹建業(yè)帶領(lǐng)部分專家早早坐在了化學(xué)課堂上。市教育局領(lǐng)導(dǎo)和前來取經(jīng)的同志一道認(rèn)真聽完每一節(jié)示范課。
一堂課下來，講課教師中有的年輕人不免還有些小緊張。他們簡(jiǎn)要匯報(bào)了自己的課程革新思想，大家分別“評(píng)頭論足”，發(fā)表了自己的真知灼見。接著，與會(huì)同志現(xiàn)場(chǎng)觀摩了乾縣一中的文化體育成果，實(shí)地感受了素質(zhì)教育在該校的普遍體現(xiàn)，就連外校的一些科任教師也大老遠(yuǎn)趕來了，分享著新的教學(xué)模式帶來的可喜成績，不少同志感慨萬千。曹建業(yè)認(rèn)為教改首先是課堂改革，乾縣一中實(shí)施課堂改革抓住了牛鼻子，突出了實(shí)效、高效。該校分層次有梯度循序漸進(jìn)，分別根據(jù)學(xué)科，年級(jí)段以及教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的實(shí)際，統(tǒng)籌安排與分布實(shí)施，不搞一刀切，不搞形式主義，極富創(chuàng)新精神，他們研究探索出“梳理――探究――訓(xùn)練”高校課堂教學(xué)模式，但又不唯模式，這就是科學(xué)建模，多模并存，給全市全面推進(jìn)高中課堂改革樹立了標(biāo)桿。咸陽市教育局局長張存深有感慨，面向全體與會(huì)同志發(fā)表講話。他激動(dòng)地說：“乾縣一中實(shí)施高效課堂改革后，這幾年高考成績穩(wěn)步攀升，學(xué)生素質(zhì)不斷提高。充分給大家一例證：教改是成功的，它促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。希望大家結(jié)合本校實(shí)際，深化改革，全面推進(jìn)高校課堂?！?/p>
從此，有條不紊推進(jìn)高中高效課堂改革的“乾縣一中現(xiàn)象”猶如軒然大波引起強(qiáng)烈反響，全咸陽市近百所普通高中穩(wěn)步推進(jìn)高效課堂改革在這里吹起了集結(jié)號(hào)。
可貴的起步：
把課堂徹底還給學(xué)生
近年來，打破長此以往“滿堂灌”式的沉悶課堂教學(xué)秩序，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，實(shí)行新的課程改革，咸陽市在全國教育行業(yè)走在了前頭，教育局領(lǐng)導(dǎo)帶著校長，各學(xué)校校長帶上教師先后南下北上在全國課改示范學(xué)校取經(jīng)的例子數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)別人，比照自己，大規(guī)模的有效教學(xué)活動(dòng)在咸陽市各學(xué)校廣泛開展起來。
高中能不能大面積實(shí)行課改，改革的阻力與焦點(diǎn)在哪里，能否抓住牛鼻子奮勇前行，這是考驗(yàn)一個(gè)教育局長特別是一個(gè)高中校長的關(guān)鍵所在。
一個(gè)擁有7000名莘莘學(xué)子和近300名園丁的學(xué)校，敢不敢啃下這塊硬骨頭，同時(shí)考驗(yàn)著人到中年的馬永清和近十名校園的“常委班子”。
向教學(xué)一線傾斜、全面推進(jìn)校園民主管理、不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的改革已經(jīng)在乾縣一中實(shí)施了多年。這些都與該校擁有一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、敢作敢為的校領(lǐng)導(dǎo)班子分不開。
這一次實(shí)施高校課堂改革，同樣在乾縣一中的教師與領(lǐng)導(dǎo)中經(jīng)過了較長時(shí)間的思想斗爭(zhēng)。不改不行，早改早主動(dòng)，首先在校領(lǐng)導(dǎo)的思想深處達(dá)成共識(shí)。
2008年的暑假，馬永清帶上幾名校領(lǐng)導(dǎo)分別前往省內(nèi)外的幾所教改示范學(xué)校實(shí)地取經(jīng)學(xué)習(xí)?；氐綄W(xué)校后又組織大家反復(fù)討論，帶頭形成了課堂改革的第一方案。
乾縣一中近300名教師中，絕大多數(shù)為中青年，因而學(xué)校就把課堂改革的重?fù)?dān)首先擔(dān)在這群骨干的身上。
北京大學(xué)語文教育研究所所長，中國現(xiàn)代文學(xué)研究會(huì)會(huì)長溫儒敏說道：“我深感在中國喊喊口號(hào)或者寫些痛快文章容易，要推進(jìn)改革就比想象難得多，在教育領(lǐng)域哪怕是一寸的改革，往往都要付出巨大的代價(jià)。”
把課堂徹底還給學(xué)生？說起來容易做起來難啊。多年來，已經(jīng)形成了老師是主角，而要轉(zhuǎn)過來讓學(xué)生當(dāng)主角，彎子還真不好轉(zhuǎn)呢？
先從哪里改？校領(lǐng)導(dǎo)班子決定先從人們最關(guān)心的焦點(diǎn)、最能擔(dān)當(dāng)?shù)母呷胧?。召集各科骨干分析研究，反?fù)商討，多次實(shí)踐后得出一個(gè)基本模式，即“梳理――探究――訓(xùn)練”三步教學(xué)模式，這一模式始終貫穿著教師努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛能，發(fā)揮積極性創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的最終效果與教改目的。
課堂教學(xué)新模式：
“梳理――探究――訓(xùn)練”
這一新模式突出“四主”，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，以思維為主攻。向課堂40分鐘要質(zhì)量要效益。
具體時(shí)間分配為：梳理知識(shí)，構(gòu)建體系為10分鐘，探究問題，思維建模為20分鐘，課堂訓(xùn)練掌握規(guī)律需要10分鐘。
通過實(shí)踐，通常是，首先，老師提出案例或者話題引發(fā)問題，讓學(xué)生思考，把知識(shí)變成問題，使學(xué)生通過回顧知識(shí)進(jìn)行討論，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次，讓學(xué)生提出或者教師設(shè)計(jì)需要探討什么問題，師生再共同探究，總結(jié)得出規(guī)律性的結(jié)論；最后，通過設(shè)計(jì)新情境的問題，讓學(xué)生運(yùn)用討論后得出的方法，拓展訓(xùn)練如何去解決問題。
這種課堂教學(xué)新模式的核心集中體現(xiàn)了一中教師與學(xué)生思維方式大變革。
對(duì)此，校長馬永清深有感慨地說“新模式的應(yīng)運(yùn)而生，全體教師更加注重學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，更加注重知識(shí)的產(chǎn)生過程，更加注重學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，突出了他們的主體地位，從而改變了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，因而達(dá)到了實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)的教改目的”。
該模式的實(shí)施，使老師最大限度地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，最有效地調(diào)動(dòng)了他們參與自主探究與合作探究的過程，因而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門學(xué)科不僅是“學(xué)會(huì)什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。他指出，“我們 教一門科目，并不希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！痹诓剪敿{看來，學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)探索知識(shí)的過程。
乾縣一中推行的“探索――梳理 ――訓(xùn)練”教學(xué)模式，實(shí)踐了這一重要教育觀點(diǎn)。
師生設(shè)身說課改
這樣教學(xué)，能否形成一個(gè)定勢(shì)，會(huì)不會(huì)形成一個(gè)思維模式，大家的反映如何呢？關(guān)于高校課堂改革，乾縣一中的師生們?nèi)绾握J(rèn)為，以下是記者采訪他們的實(shí)錄。
張龍濤（高二年級(jí)部主任，在本校工作21年）：構(gòu)建高效課堂，核心是更多的關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。前提是學(xué)校預(yù)設(shè)了學(xué)案，有的放矢，確保學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課堂上帶著解決一系列問題的愿望，增強(qiáng)了求知欲望，加上合作探究，開闊了思路，提高了學(xué)習(xí)效率。前期好多人在模式上領(lǐng)會(huì)有偏差，課前預(yù)設(shè)內(nèi)容太多，學(xué)生感到時(shí)間不夠用，老師上課拖堂，就是跳不出模式，現(xiàn)在慢慢地改變了，教師們經(jīng)過了由簡(jiǎn)到繁，在由繁瑣到精煉的過程。
任志恒（高中物理教師，教務(wù)處主任）：我認(rèn)為高效課堂教學(xué)模式很重要的一點(diǎn)就是在培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)上要求老師更加吃透學(xué)生實(shí)際。特別是在編制學(xué)案上多花費(fèi)精力。哪些知識(shí)學(xué)生已掌握了，哪些關(guān)鍵點(diǎn)還需要老師加以引導(dǎo)，哪些是學(xué)生達(dá)不到的，需要老師講得透徹一些。學(xué)案要突出學(xué)生獨(dú)立完成、學(xué)生合作、老師點(diǎn)撥與精講多練結(jié)合起來，有層次性?！肮Ψ蛟谡n外”這個(gè)環(huán)節(jié)占到教學(xué)設(shè)計(jì)的80%左右，因而很重要，高效課堂成敗亦在此。
董君娥（高三語文教師，從教20多年）：我校先在高三年級(jí)實(shí)施新課改，接著在高二高一進(jìn)行。當(dāng)時(shí)，老師有顧慮，學(xué)生從小學(xué)到初中一直都接受傳統(tǒng)的教學(xué)法，加上現(xiàn)在高中課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，有人擔(dān)心“新課改是不是又要給師生增添負(fù)擔(dān)了”。后來經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)多次理論上引導(dǎo)與開展主題突出的校本教研活動(dòng)。大家提高了認(rèn)識(shí)，新課改是大勢(shì)所趨，構(gòu)建高效課堂，不會(huì)增添師生的負(fù)擔(dān)，搞好了，只會(huì)收到事半功倍的效果。
高效課堂旨意是把課堂還給學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新合作意識(shí)。學(xué)生過去大多是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，現(xiàn)在掌握了學(xué)習(xí)的方式方法，變得主動(dòng)了，效率就自然提高了。
通過課改，老師也變成了學(xué)習(xí)者，從中學(xué)了不少東西。我的最大感受是角色變了，由一個(gè)指揮人，知識(shí)傳播者變?yōu)榻M織者甚至是參與者。
葛亞妹（高中歷史學(xué)科組長，人到中年）：咱學(xué)校的“三步”法教學(xué)模式，一直被靈活運(yùn)用。對(duì)九個(gè)學(xué)科來說，各有側(cè)重。高效課堂的目的引來了課堂教學(xué)自主管理，即小組化建設(shè)。每個(gè)班學(xué)生分為10～12個(gè)不等的學(xué)習(xí)小組，我通常將預(yù)設(shè)的學(xué)案發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組組長分管著五六個(gè)人，組員之間在學(xué)科上各有所長，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。健全評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮小組管理作用，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了高效管理。每個(gè)小組長都有自己的小組學(xué)習(xí)提升目標(biāo)，其中包括訓(xùn)練了多少選題等等。一個(gè)月一小評(píng)，每學(xué)期一總評(píng)，起到了以好帶差，總體提高的作用。
自習(xí)課上，常?？吹皆S多同學(xué)上了講臺(tái)在講題，有文科的，也有理科的，臺(tái)下的在不斷發(fā)問：“這一步是咋來的？”相互提問，合作探究風(fēng)氣正濃。
彭晨光（高二五班學(xué)生）：高效課堂，增強(qiáng)了我們對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，合作探究，增進(jìn)友誼，開闊了視野，掌握了不少分析問題解決問題的能力。比如，學(xué)習(xí)“林黛玉進(jìn)賈府”一課，在老師的引導(dǎo)下，圍繞“王熙鳳是真關(guān)心還是假關(guān)心”大家進(jìn)行了熱烈討論，有的認(rèn)為是真的，有的說是假的，總之，所有學(xué)習(xí)中的問題都在探究中得到解決。
陳方圓（高二五班學(xué)生）：以前，老師上課只是唱獨(dú)角戲，我們學(xué)得不夠主動(dòng)，效率不高。現(xiàn)在不一樣了，隨時(shí)將自己與集體合作探究的結(jié)果予以表現(xiàn)，及時(shí)得到老師的評(píng)判，加深了我們對(duì)課程的印象，不但學(xué)習(xí)了知識(shí)，也掌握了方法。
據(jù)悉，去年以來，乾縣一中根據(jù)實(shí)施新教學(xué)模式的進(jìn)展情況，不斷強(qiáng)調(diào)構(gòu)建模式只是引發(fā)教師教育觀念改變，要根據(jù)課程、學(xué)生的具體情況靈活運(yùn)用，處理好運(yùn)用操作模式與復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)關(guān)系。模式的呈現(xiàn)體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)和課型的不同而變化。
在實(shí)施“梳理――探究――訓(xùn)練”教學(xué)新模式過程中，教育即解放，教師即開發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，教師變教為啟，變教為導(dǎo)；學(xué)生變學(xué)為思，變學(xué)為悟，教室成了學(xué)室，講堂成了學(xué)堂；一切都在為學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦而服務(wù)。
