信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 遠程 研修 方式

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 【文章編號】

網(wǎng)絡(luò)遠程研修是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，以虛擬班級為單位，按學科統(tǒng)一編班，每100人編為一個班級，每個班級配備1名班主任、2名指導(dǎo)教師。在專家團隊和班主任、指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，通過視頻授課、文本學習、在線研討交流、提交作業(yè)、互動評論等方式，集專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學習為一體，以解決自己面臨的真實教學問題為目的的教師專業(yè)發(fā)展方式。

一、研修環(huán)境 建立校園網(wǎng)并能實現(xiàn)寬帶上網(wǎng)。45歲以下的教師最好能達到信息技術(shù)中級水平，35歲以下的教師最好能達到信息技術(shù)高級水平。現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為開展遠程研修奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、健全制度 為加強對遠程研修的管理，最大限度地提高遠程研修的實效性，需制定《遠程研修平臺使用手冊》、《班主任手冊》、《指導(dǎo)教師手冊》、《學員手冊》、《班級制度建設(shè)》等，對指導(dǎo)教師、班主任和參訓(xùn)學員提出了明確要求。

三、研修方式 學員在收看視頻的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)上閱讀相關(guān)文章，完成相關(guān)專題要求的作業(yè)，提交自己的學習心得和反思總結(jié)，作業(yè)由指導(dǎo)教師進行批閱，學員在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師及其學員之間進行論壇交流。集中研修階段，安排專家與學員互動，邀請課程專家，在線集中解答學員在學習中所遇到的問題，并與學員進行網(wǎng)絡(luò)在線互動交流。

四、研修管理 在研修過程中，班主任把常規(guī)班級建設(shè)和管理的經(jīng)驗用于遠程研修學員班級的建設(shè)和管理，通過對班級學員的調(diào)研，根據(jù)每位學員的專業(yè)興趣，將學員分成若干學習研討小組。在研修活動中，班主任和指導(dǎo)教師重點抓了視頻學習、文本學習、提交作業(yè)、在線研討交流、參與評論等五大環(huán)節(jié)的管理，通過遠程研修解決學員教學中的現(xiàn)實問題。

在集中研修階段，每個班級每周提交一期學習簡報，在崗實踐研修階段，每3周提交一期學習簡報，由市專家組進行篩選、編輯，對優(yōu)秀簡報在網(wǎng)上進行交流。

在研修過程中及時提供和反饋各區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠程研修的基本情況，每學習一個模塊總結(jié)一次。培訓(xùn)結(jié)束后，對遠程研修的情況進行評比表彰，對在培訓(xùn)工作中成績突出的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、指導(dǎo)教師、班主任、管理人員和優(yōu)秀學員，進行表彰獎勵，對遠程研修工作效果較差的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在全市進行通報。

五、研修考核 為確保遠程研修取得實效，建立科學合理的考核機制，促使教師積極主動的研修學習，對學員在研修階段的考核分為五個部分，滿分100分。其中網(wǎng)上觀看視頻20分，作業(yè)考核20分，網(wǎng)上與專家互動、交流、發(fā)貼評論20分，教學實踐活動（教育敘事研究、論文、教學設(shè)計、教學案例提交）20分，個人工作室建設(shè)20分。

六、校本研修 參訓(xùn)學員網(wǎng)上集中研修結(jié)束后，由任職學校安排10個月的在崗實踐研修，其主要任務(wù)由四項：第一，讀一本有價值的教育理論專著。參訓(xùn)者選擇一本適合自己教育教學實際的、有價值的教育理論書籍，制定讀書計劃，系統(tǒng)地學習閱讀專著，并做好讀書筆記，寫出讀書心得體會；第二，完成一項教育調(diào)研。參訓(xùn)者就自己教育教學中的某一個問題做一項有價值的調(diào)研，對調(diào)研材料進行研究、分析、比較和探討，做出理性的分析和思考，形成調(diào)研報告；第三，出示一節(jié)示范課。參訓(xùn)者將現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學理念和實踐研修的成果應(yīng)用于教學中，在任職學校出示一節(jié)示范課，由學校負責人組織點評和研討交流，在同行的評價過程中，使參訓(xùn)者再反思、再提高，通過示范課展示起到相互促進的目的；第四，做好課題結(jié)題工作。參訓(xùn)者根據(jù)在集中研修期間申報的課題，結(jié)合理論學習和實踐研修成果，以課題研究報告或論文的形式展示出來，通過開展課題研究，達到提高自身科研能力的目的。

第2篇：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

下午好！我匯報的題目是《攜手能力提升工程2.0，助推學校信息化發(fā)展》，請項目組領(lǐng)導(dǎo)及各位同仁多多指導(dǎo)。

首先向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報一下我校的信息化教學現(xiàn)狀。下初鎮(zhèn)中心學校共有14個教學班，330名學生，現(xiàn)已配備辦公電腦100臺，達到辦公全覆蓋，并全部接入互聯(lián)網(wǎng)，所有教室、功能室都安裝了電子白板和多媒體電腦等設(shè)備，為教師的信息化教學創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。目前，學校的軟硬件設(shè)備配置基本到位，智慧校園管理系統(tǒng)、教學資源庫都已完成建設(shè)。智慧校園管理系統(tǒng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)全校師生的教學、教研、學習等方面的服務(wù)和管理，在家校溝通方面也得到了家長的一致認可。

我校共有中小學教師94人，這其中40歲以下的教師僅有3人，總體年齡偏大，求知欲不強。大多數(shù)教師都可以簡單操作計算機，制作WORD文檔、EXCEL表格和簡單的課件制作都沒有問題，但也只限于簡單制作，再深一點的比如需要進行音視頻編輯之類的事情就不行了。而且隨著近些年教育技術(shù)和裝備的不斷革新，對教師的信息化教學能力提出了更高的要求，而我們一些教師墨守成規(guī)，不愿意改變傳統(tǒng)的教學模式，對新技術(shù)新平臺的接受度不高，使用能力不強，這個時候到來的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0無疑是一場及時雨了。

我校自從開展應(yīng)用能力提升工程2. 0以來，扎實研修，積極配合，不斷探究，深度融合，經(jīng)過一段時間的推進，取得了較好的成效，得到市教研中心領(lǐng)導(dǎo)的好評，今天我就從以下四個方面進行匯報：

一、科學謀劃在前，確保順利開展

自從《山東省中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2. 0實施意見》以及乳山市能力提升工程2. 0相關(guān)文件后，學校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多次召開全校領(lǐng)導(dǎo)班子會議和全體教職工會議，分析時展趨勢，樹立時間緊、任務(wù)重的緊迫意識，加強教職工提升信息化水平重視程度；成立了以衣月光校長為組長的信息化管理團隊，積極參加管理員培訓(xùn)會議、能力提升工程2. 0啟動會、推進會，提升學校管理團隊信息化素養(yǎng)與工作落實能力；鼓勵教師抓時代脈搏勇于學，順發(fā)展潮流敢于用，將信息技術(shù)與學科教學深度融合，破解教學難點問題，使信息技術(shù)更好的為教育教學服務(wù)。

基于工作推進要求，我們首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推進方案和發(fā)展規(guī)劃以及對教師的考核辦法，這需要對我校的信息技術(shù)教學現(xiàn)狀進行評估。

前面已經(jīng)簡單介紹過我校的信息化教學現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施狀況和多媒體覆蓋程序與操作水平，可以確定我校為多媒體教學環(huán)境。另外根據(jù)我校教師的思想意識狀態(tài)和信息化教學手段的掌握情況，為了保證能力提升工程2.0的順利開展，制度保障要先行，在制定各種制度的時候，我們盡可能做到：

（1）發(fā)展規(guī)劃下接地氣。結(jié)合我校推出的“金拇指”特色教育發(fā)展理念，致力于提高教師對信息化教學的認識，看清信息化教學的發(fā)展方向，切合教師最迫切需要的信息化教學技術(shù)作為線下培訓(xùn)目標，提高教師利用信息化教學手段輔助教學的能力，改變落后觀念，使信息化教學手段與學科教學深度融合。還會繼續(xù)全面推進校園信息化平臺的使用，充分利用智慧教育平臺豐富的教學資源，實現(xiàn)網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教研、數(shù)據(jù)分析、學情診斷等目的。另外我們還特別關(guān)注個性化教育理念，引導(dǎo)學校全體教師和管理層人員思考并探索如何充分利用學生數(shù)據(jù)、學習數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、教學數(shù)據(jù)等信息，為學校的教學與管理提供支撐，促進學生的個性化發(fā)展。

（2）推進方案切實可行。在制定整校推進方案時，我們結(jié)合學校教育教學現(xiàn)狀和教師的技術(shù)水平，通過管理團隊的多次集體研討，確定了學校能力提升工程2.0的目標任務(wù)和實施步驟，致力于通過信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，明確信息技術(shù)學習重點，明確教師的信息技術(shù)教學應(yīng)用短板和努力重點；掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能，優(yōu)化課堂教學和轉(zhuǎn)變學習方式，引領(lǐng)全體教師在課堂教學和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合。

我們將這個過程分為三個階段，第一階段是組織動員，通過宣傳動員，組織摸底，成立下初鎮(zhèn)應(yīng)用能力提升工程組織機構(gòu)，校長為第一責任人，并確定采用分組培訓(xùn)的方式，將全體教師按學科相近的原則進行分組；第二階段為實施培訓(xùn)，主要是組織全體教師開展各種各樣的線上線下培訓(xùn)、組內(nèi)研討、聽評課活動等；第三階段為測評驗收，主要是完成參訓(xùn)教師的校內(nèi)考核和評價，完成校級培訓(xùn)過程性資料的整理工作，組織教師參加市級應(yīng)用考核評價，力爭全體教師順利達標。

（3）考核方案切實可用。管理團隊共同研討制定了能力提升工程2.0考核方案，通過評價和激勵的雙向措施鼓勵教師在日常教學中運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)；以賽促學：通過教師教學設(shè)計比賽，促動教師應(yīng)用信息技術(shù)手段并學習如何利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)提高課堂教學質(zhì)量；教育資源共享化：基于學校的信息化平臺，將本校教師優(yōu)秀的教學設(shè)計進行資源共享，提高全校教師的數(shù)據(jù)分析水平?？傊?，各種方案的可操作性使能力提升工程2. 0項目得以在本校順利開展。

二、團結(jié)一致選點，齊心攻堅克難

為了將能力提升工程2. 0切實做好，經(jīng)專題會議研究決定，我校成立了下初鎮(zhèn)中心學校能力提升工程2.0工程領(lǐng)導(dǎo)小組，其中衣月光校長為組長，負責能力提升工程整體工作的安排部署，業(yè)務(wù)校長為副組長，負責能力提升工程在學校推進的具體工作部署，業(yè)務(wù)骨干教師為成員的信息化培訓(xùn)管理團隊，以技術(shù)骨干教師于蕾為主負責能力提升工程2.0推進的全部技術(shù)培訓(xùn)和督導(dǎo)工作。有了領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)，接下來的就是教師的分組了，我們定下的分組研修的總方針就是分工合作、組長擔責、綜合考量、合理選點。

先來說一下分工合作。今年4月份我校召開了全校能力提升工程2.0啟動大會，解讀學校能力提升工程2. 0校本研修實施及考核方案，并以教研組為核心，根據(jù)學科相近的原則進行小組劃分。下面我以初中部為例，我們將初中部教師分為5個大的研修組，一線教師按學科相近和技術(shù)骨干合理分配的原則分為四個大組，分別是語數(shù)英組、物化地組、政史生組和音體美組，全部后勤教師單獨分為一組，每組設(shè)兩名組長，一名為技術(shù)組長，一名為督導(dǎo)組長。

組長擔責就是說每個研修組的組長都由信息化能力強的教師擔當，技術(shù)組長負責全組成員線上學習的指導(dǎo)和跟蹤工作，指導(dǎo)學習困難的教師提升信息化應(yīng)用能力，指導(dǎo)并完成作業(yè)的上交；督導(dǎo)組長由工作細心者擔當，負責研修過程材料采集工作，搜集組內(nèi)成員研修計劃，研修簡報、活動圖片，作業(yè)的發(fā)言稿、課件、案例、反思等等成果。每日利用工作空閑時間，確定為組內(nèi)研修時段，溝通交流能力點應(yīng)用的同時，完成作業(yè)的錄制、上傳等，兩位組長的配合，將此項工作完整、完美的呈現(xiàn)出來，效果明顯。

接下來是綜合考量、合理選點，我們根據(jù)教師的能力水平、教學環(huán)境等實際條件，根據(jù)教體局下發(fā)的《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實施方案》的規(guī)定，從6個基礎(chǔ)能力點中選取了4個能力點，分別是A2數(shù)字教育資源獲取與評價、A3演示文稿設(shè)計與制作、B1技術(shù)支持的測驗與練習、B2微課程設(shè)計與制作，在6個基礎(chǔ)能力點之外選取了兩個能力點，分別是A10學生信息安全意識培養(yǎng)、A11評價量規(guī)設(shè)計與應(yīng)用。這些能力點的選擇主要針對的是我校教師在日常教學中信息技術(shù)能力的短板以及急需的技術(shù)，我們希望通過學習與培訓(xùn)，可以使教師們的信息技術(shù)能力有較大幅度的提升。

三、混合方式研磨，校本應(yīng)用整合

我們的研修方式采取線上、線下相融合的混合方式，線上課程學習，線下討論實踐，培訓(xùn)與校本研修活動深度融合，通過校級信息技術(shù)能力測評、將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為骨干教師認定等條件，將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)學分管理。對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作進行過程監(jiān)督和質(zhì)量評價，并將評價結(jié)果納入學校量化考核和評先選優(yōu)工作。

1、線上研修，線下培訓(xùn)

每位教師共需要完成50學時的研修學習，教師按照個人選擇的能力點，完成線上25學時的課程學習。線下活動的25學時平臺并沒有給出明確的規(guī)定，所以我們經(jīng)過討論，規(guī)定了教師按時參加線下課程部培訓(xùn)與實踐，完成并上傳三個“能力點”成果15學時；研課磨課5學時；教學展示與分享5學時。線下培訓(xùn)的內(nèi)容主要是根據(jù)市教研中心舉辦的市級培訓(xùn)內(nèi)容，再結(jié)合教師完成三個能力點任務(wù)的需要來確定的，通過講練結(jié)合、組內(nèi)研討等方式來幫助教師消化培訓(xùn)技術(shù)。由于時間緊張，截至暑假前我們一共組織了四次培訓(xùn)，教師們參與積極性非常的高，培訓(xùn)效果也非常顯著，到暑假前所有教師全部完成了研修任務(wù)的制作與上傳工作。

2、校本實踐，豐富多彩

有了知識和技術(shù)，自然要運用到課堂教學的實踐當中去才能更好地發(fā)揮它的價值。我們多次開展研修組內(nèi)的教學與技術(shù)相融合的教研活動和講課磨課活動，要求每個研修組每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，并在研修組內(nèi)選定兩名教師進行信息化教學展示活動，其他成員進行聽課評課活動。為了豐富教師的信息化教學手段，提高教師的課堂教學水平和效率，我們還嘗試了最近很火的名師網(wǎng)絡(luò)課堂和遠程協(xié)同教研相結(jié)合的“雙師教學”模式，聯(lián)系市直學校的優(yōu)秀教師參與我校的教科研活動，為我們的學生進行網(wǎng)絡(luò)直播授課，而我們學校的任課教師則在課堂上有針對性地進行一對一的輔導(dǎo)、答疑、查漏補缺、鞏固練習等工作，這種新穎的上課模式受到教師、學生和家長的歡迎，雖然受平臺條件所限，還不能達到真正的“雙師教學”授課條件，但就現(xiàn)有的嘗試來看，這種先進的授課模式大大地提高了課堂教學效率，效果非常理想。

3、擴充資源，方便共享

為了深度融合校本研修活動，我們借助威海市智慧云平臺建立一系列的信息技術(shù)校本實踐成果展示任務(wù)，尋找一般基本功、課堂教學基本功、專業(yè)技能與微能力的切合點，建立學校教學資源數(shù)據(jù)庫，借助智慧教育云平臺的資源展評和網(wǎng)盤等工具，分學科、分學段將教師的教學課件、教學設(shè)計等教學資源進行整理和歸類和展示，便于教師備課使用和了解學生，在暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生可以隨時、隨地、安全、高效、便捷地接入互聯(lián)網(wǎng)，使用校內(nèi)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，從而使信息化教學的推進有了最基礎(chǔ)的保障。同時鼓勵教師建立個人資源庫，方便進行網(wǎng)絡(luò)資源共享。

通過以上這些方式，全面提升教師對研修和培訓(xùn)內(nèi)容的熟練掌握和使用，同時也對把信息技術(shù)手段更好地應(yīng)用于教學實踐中有了更深刻的理解。

4、激勵評價、測評助學

所有研修組長都是測評項目學員，以測評活動為契機，提升其業(yè)務(wù)水平，達到以一帶整的目的。以學校研修組、教研組為單位，充分利用研修組、教研組貼近教學實際的優(yōu)勢，立足課堂，發(fā)揮教師的能動性，組內(nèi)總結(jié)交流，提煉經(jīng)驗做法，打磨學員成果，通過對比，提取他人經(jīng)驗做法，完善自己的成果，上傳至平臺。首先采取組與組、人與人互評的模式，簡單、直接的評論是對成果的最好的見證，然后對參加研修的每一位教師，管理員和組長根據(jù)上傳內(nèi)容的質(zhì)量進行評分，數(shù)據(jù)及時進行公布，科學的數(shù)據(jù)反饋，既是指導(dǎo)又是督促，使工作開展更為順利。

四、多樣性校本教研，信息化成果展現(xiàn)

通過幾個月的研修學習，我校教師的信息技術(shù)能力，尤其是課堂教學與信息技術(shù)應(yīng)用的能力，有了大幅度地提升，不僅提高了研修質(zhì)量，而且感受到了現(xiàn)代信息化技術(shù)的魅力與能量，提升了教學質(zhì)量和育人水平，形成了一系列有價值的成果。

1．參加網(wǎng)絡(luò)研修的所有教師全部按照要求完成了三個能力點的學習與任務(wù)上傳，校級管理員已經(jīng)完成點評，等待專家最后賦分。

2．以研修組為單位，組內(nèi)討論推薦兩位優(yōu)秀教師進行示范課展示，其他教師參加觀課評課活動，并提交聽評課記錄。

3．以研修組為單位，每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，集體討論研修重點和難點，并提交教研活動記錄。

4．智慧云平臺開展的系列活動，極大地充實了校級資源庫和個人資源庫的內(nèi)容。

5. 教師每人撰寫了一份研修計劃，每個研修組上交了一份組內(nèi)研修計劃，學校制定有校級研修方案。

6. 研修平臺簡報14份，導(dǎo)學和研修組完成研修總結(jié)10份。

自中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0在我校順利開展至今，我校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了很大提高，在課堂教學中使用信息技術(shù)手段的熱情高漲，教育教學水平也得到了大幅提升，教育教學質(zhì)量逐步攀升，2021年用教研中心初中部領(lǐng)導(dǎo)在全市分析會上的評價是“下初初中四個年級成績優(yōu)異，全線飄紅，六九年級都進入前三”。初中部和小學部的教育教學質(zhì)量全部進入全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)前四名。僅上學年，我校教師就獲得了威海市優(yōu)質(zhì)課8節(jié)，乳山市優(yōu)質(zhì)課31節(jié)，乳山市公開課7節(jié)等。這些成績的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推廣，今后我校將繼續(xù)深入開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，促進信息技術(shù)與學科教學的深度融合，使我校的教育教學質(zhì)量更上層樓！

謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)！有不當之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正。

第3篇：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機制，促進區(qū)域與校本研修活動良性運行。

川北幼專近年來在推進區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項目綜合改革、促進區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經(jīng)驗?；诰W(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業(yè)學前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學論專業(yè)背景的專業(yè)教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協(xié)作教學研究團隊。這些協(xié)作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動，以實現(xiàn)校、園協(xié)作，促進區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運行機制

1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運行規(guī)程

地方高等職業(yè)院校牽頭對地方幼兒教師繼續(xù)教育進行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對本地區(qū)幼兒教師隊伍建設(shè)的基本目標、層次、管理職責、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標準做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動管理評價機制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學時學分認證制定管理辦法。

2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團隊建設(shè)

區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團隊是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學資源共建共享，促進城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動等，同時不定期對各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動進行實地指導(dǎo)。

3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺研修模式

（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學習

該模式主要針對區(qū)域內(nèi)邊遠薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動相結(jié)合?；诰W(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學習以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學習為主。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團隊研訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺，以區(qū)域內(nèi)教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學校教師參與進行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學、學術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動，以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學科教師的協(xié)同成長。教師工作坊研修活動主要以任務(wù)驅(qū)動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個團隊、提升一個片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的送教下鄉(xiāng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉(xiāng)村幼兒教師的教學設(shè)計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統(tǒng)進行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進行教學活動的再次設(shè)計；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計

1. 研修活動的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”發(fā)起并組織本次研修活動。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級進行教學實踐研修。

2. 研修活動過程設(shè)計

（1）由研修主持人在進行調(diào)研分析后，會同指導(dǎo)團隊商定研究主題，設(shè)計研修活動方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計劃，組織研修指導(dǎo)團隊設(shè)計研修活動指導(dǎo)方案。

（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術(shù)以及評價反思等方面的參與式培訓(xùn)。

（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業(yè)實踐。同時，研修指導(dǎo)團隊協(xié)助主班教師將初次的教學設(shè)計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調(diào)學習。

（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設(shè)計意圖、教學設(shè)計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學設(shè)計的修訂，并在指導(dǎo)團隊的協(xié)助下進行信息技術(shù)教學資源的設(shè)計與開發(fā)，然后進行第二次現(xiàn)場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現(xiàn)場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。

3. 研修活動的組織與實施

（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學中的應(yīng)用實踐”，完成研修活動方案設(shè)計并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動支持資源、支持方案的設(shè)計與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團隊召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進行了專題培訓(xùn)活動，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓(xùn)活動。

（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)

研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協(xié)作進行教學設(shè)計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導(dǎo)團隊協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學設(shè)計方案、教學活動視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調(diào)學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學設(shè)計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進行了集中研討，提出了新的設(shè)計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協(xié)作重構(gòu)活動。

（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高

在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團隊緊密互動，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學設(shè)計，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實現(xiàn)了隱性知識的顯性化過程。教學設(shè)計重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識的固化。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”研修活動促進城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析

1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變

“互動”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學理念和專業(yè)實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導(dǎo)團隊的交流互動中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)知識和價值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學行為

農(nóng)村幼兒園對教育活動的規(guī)范性、教學性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強等都是現(xiàn)實存在的問題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動中，除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動設(shè)計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復(fù)強調(diào)教學設(shè)計的重要意義，通過多輪次的協(xié)作設(shè)計和研討，使教師們認識到教學設(shè)計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下，通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學設(shè)計，通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計活動，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設(shè)計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學資源，設(shè)計出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學行為。

第4篇：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

提升工程的實施，《能力標準》、《課程標準》的頒布和執(zhí)行將推動我國基礎(chǔ)教育信息化的教學應(yīng)用向縱深發(fā)展，使應(yīng)用融合提升到一個新的高度，也必將引領(lǐng)各類培訓(xùn)機構(gòu)規(guī)范信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方式，幫助廣大教師提升技術(shù)素養(yǎng)，提高應(yīng)用能力，促進專業(yè)發(fā)展。

針對教師的教育信息化培訓(xùn)，從2004年開始曾實施過中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃（以下簡稱建設(shè)計劃），并制定了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》（以下簡稱《教育技術(shù)能力標準》）。比較建設(shè)計劃和提升工程兩項培訓(xùn)工作的異同，對做好提升工程具有很好的啟示。

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的核心內(nèi)容是學科教學所需的信息化設(shè)計與實施能力

通過對《能力標準》和《課程標準》的深入學習和分析比較，我們認為在培訓(xùn)內(nèi)容上兩者的區(qū)別表現(xiàn)在：信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的核心是學科教學所需的信息化設(shè)計與實施能力，內(nèi)容包括應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學、轉(zhuǎn)變學習方式和促進專業(yè)發(fā)展等。通過培訓(xùn)提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高應(yīng)用信息技術(shù)開展學科教學的能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心內(nèi)容是教學設(shè)計，教學設(shè)計能力是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心能力。通過培訓(xùn)，教師學會在教學理論、學習理論的指導(dǎo)下運用信息技術(shù)去解決教育、教學中的實際問題，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與教育技術(shù)能力培訓(xùn)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。兩者都重視和加強對信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，但教育技術(shù)能力培訓(xùn)注重“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責任”。重點是關(guān)注教師對教育技術(shù)重要性的認識，學習和掌握教育技術(shù)的基本概念、理論和方法，理解各種教育技術(shù)技能及其應(yīng)用過程，形成靈活變通的教育技術(shù)技能，開展教學實踐。而信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的升級版。更關(guān)注信息技術(shù)在學科教學的實際應(yīng)用，重點培訓(xùn)教師在教學計劃與準備、組織與管理、評估與診斷的各個環(huán)節(jié)如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學過程，轉(zhuǎn)變教學方式，如何應(yīng)用信息技術(shù)促進專業(yè)成長。

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的課程設(shè)計考慮了教師和環(huán)境的差異性

教育技術(shù)能力培訓(xùn)的對象包括教學人員、管理人員和技術(shù)人員，涵蓋了整個教育系統(tǒng)。教學人員、管理人員和技術(shù)人員同時參加培訓(xùn)或者不同學科教師、對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握程度有很大差異的教師籠統(tǒng)地按照同一標準、同一教材進行培訓(xùn)，很難激發(fā)教師對培訓(xùn)課程的興趣，也使得一些教師雖然接受教育技術(shù)培訓(xùn)了，但并沒有太大的進步。

《能力標準》是《教育技術(shù)能力標準》的延續(xù)、細化和提升。關(guān)注的對象更加集中，主要針對一線教師?！赌芰藴省泛汀墩n程標準》在研制時充分考慮了學科差異、裝備差異和不同教師的水平差異。雖然中小學在教育信息化建設(shè)方面有了很多的發(fā)展，我們依然可以看到，不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間數(shù)字化教學環(huán)境有很大的差別。中小學既有計算機+電視機、多媒體計算機+投影、多媒體計算機+實物展示臺+投影的簡易多媒體教學環(huán)境，也有觸控電視、多媒體計算機+交互式電子白板的交互式多媒體教學環(huán)境。在一些發(fā)達地區(qū)，交互式多媒體環(huán)境+上網(wǎng)本、交互式多媒體環(huán)境+平板電腦的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和智能手機等移動環(huán)境也在運用?！赌芰藴省犯鶕?jù)這些數(shù)字化教育環(huán)境的差異，提出教師在簡易多媒體和交互多媒體環(huán)境下應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學的能力，即教師利用信息技術(shù)進行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價等教學活動應(yīng)具備的能力；在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境和移動教學環(huán)境下應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學方式的能力，即利用信息技術(shù)支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應(yīng)具有的能力。培訓(xùn)課程的設(shè)計針對不同學科（領(lǐng)域）應(yīng)用信息技術(shù)的特點，確定培訓(xùn)課程內(nèi)容，運用典型案例，幫助教師合理使用信息技術(shù)，解決學科教學重難點問題。因此《能力標準》更加凸顯了面向應(yīng)用，關(guān)注差異的特點，具有很強的實用性、操作性和針對性。所以在實施信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的過程中，要特別重視不同學科、不同年齡、不同專業(yè)、不同地區(qū)的教師差異性，以滿足各學科教師的需求。

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)采取實施主題式、案例式、線上學習與線下實踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式

教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程由教育部審定課程資源，全國使用統(tǒng)一的教材（何克抗教授編寫的教材和祝智庭教授編寫的教材），有具體的網(wǎng)絡(luò)平臺支持，采取培訓(xùn)和測試相分離的培訓(xùn)方式。

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)工作，由教育部制定《課程標準》，省級教育行政部門負責課程審核遴選。推行“菜單式、自主性、開放式”的教師培訓(xùn)選學機制，培訓(xùn)方式采取網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，實現(xiàn)了教師邊學習、邊實踐、邊提升的目的。

《課程標準》將培訓(xùn)課程分為技術(shù)素養(yǎng)類課程、綜合類課程、專題類課程和教師專業(yè)發(fā)展類課程，共27個主題。技術(shù)素養(yǎng)類課程重在幫助教師樹立主動應(yīng)用信息技術(shù)的意識，適應(yīng)不同的信息技術(shù)環(huán)境，學會日常工作中常用的技術(shù)。綜合類課程重在幫助教師在整個教學流程中合理應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學，轉(zhuǎn)變學習方式。專題類課程重在幫助教師掌握教育教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)合理應(yīng)用信息技術(shù)，增強教育教學實效。教師專業(yè)發(fā)展類課程重在幫助教師借助信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展?！墩n程標準》對27類主題課程從主題描述、內(nèi)容要點、學時建議、實踐任務(wù)、案例資源、考核評價建議、課程示例7個方面進行了界定和描述。

因此，培訓(xùn)機構(gòu)在進行教師培訓(xùn)時要根據(jù)《課程標準》精心組織、設(shè)計課程資源，合理配置不同類型的課程，搭建課程運行平臺，建立“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”的一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系。使參加培訓(xùn)的教師可以根據(jù)自己的需求選擇課程，在培訓(xùn)的過程中不僅能聽專家的講解，觀看相關(guān)課件和微視頻，還能與專家和同行們進行交流研討；不僅能觀摩別人上課，更能自己備課、講課讓別人觀摩。教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)學習、個人備課、集體討論、教學實踐、評點反思等，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

第5篇：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

幾年來，學校以提高教師電腦技能和信息素養(yǎng)為目的，充分利用大連教師網(wǎng)、金州教育網(wǎng)、東師大網(wǎng)、新思考網(wǎng)等，通過培訓(xùn)和教研的方式，讓網(wǎng)絡(luò)成為教師學習、研訓(xùn)、交流、展示之需，轉(zhuǎn)變思維、工作、生活和學習方式，成為自己工作、生活當中密不可分的一部分內(nèi)容。

以大連教師網(wǎng)、金州教育網(wǎng)和校園網(wǎng)絡(luò)資源為平臺，加強教師網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)，加強網(wǎng)絡(luò)教研活動。

（一）采取“三大策略”

1．“及時反饋，評價跟進”策略：

（1）每學期末，學校評選“博客之星”、校本研修先進個人、校本研修優(yōu)秀團隊等，以資鼓勵。

（2）教師教育博文及時統(tǒng)計、公布：班子成員每周例會由校長親自反饋情況；全體教師每月統(tǒng)計一次并進行公布。

（3）對教師博客中的好文章及時推薦給上級網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和刊物等；給教師提供適當?shù)臋C會參與“教師論壇”等交流活動。

（4）教師的個人電子化檔案、學科整合資源、東師理想資源庫等不斷充實和完善，每學期末檢查、展示，并將此納入對教師個人考核結(jié)果中。

（5）采取多種形式，大張旗鼓地激勵教師參與研修活動：發(fā)證書、照相、戴大紅花、大會表揚、物質(zhì)激勵等。

從被動到自覺，教師積極參與大連教師網(wǎng)“我的初始從教之路”、讀書征文和“板書秀”活動，且能取得好成績。學校被學院評為首屆“我網(wǎng)我問”活動組織先進單位。

2．“加強培訓(xùn)，分層指導(dǎo)”策略：

學校采用外請專家與內(nèi)用高手相結(jié)合、集中培訓(xùn)與崗位練兵相結(jié)合、外出學習與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方法。開始，對不同的教師提出不同的要求，骨干教師要示范、青年教師要過硬、中老年教師要過關(guān)、外來教師要跟上，以便教師有足夠的信心和積極的心態(tài)適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求。在培訓(xùn)的內(nèi)容上，從開始的打字訓(xùn)練、計算機簡單操作，到后來的課件制作方法、資源的搜集與修改、網(wǎng)頁的制作、課件腳本的寫法、電子郵箱的使用、電子白板的應(yīng)用等。對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)外，還注重對教師進行新的教育理念、教育思想和教育方法的學習和培訓(xùn)。

（1）系統(tǒng)知識技能培訓(xùn)：

對全體教師、學生的信息技術(shù)素養(yǎng)、家庭用網(wǎng)情況進行全面、細致的摸底調(diào)查，了解實情，有針對性地、根據(jù)需要隨機結(jié)合實際進行十幾次的系統(tǒng)培訓(xùn)（寫博客、網(wǎng)絡(luò)論壇、查殺病毒、利用qq聊天、上傳資源等技能培訓(xùn)），同時下發(fā)系列可供教師操作的材料，提高教師運用信息技術(shù)，參加校本研修，促進個人發(fā)展的意識，讓教師經(jīng)常性地利用網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成良好的學習、交流習慣。

五年間，信息技術(shù)方面的校本培訓(xùn)達25次。僅電子白板設(shè)備培訓(xùn)一項，自2009年9月安裝后，教師參加區(qū)級全員培訓(xùn)2次，學校培訓(xùn)3次，校內(nèi)全員逐個操作過關(guān)考核1次，才使教師短時間內(nèi)能嫻熟使用，提高教學效益。

（2）活動中培訓(xùn)：

學校搞制作和運用課件、資源進行說課、運用電子白板達標課、骨干教師電子備課比賽活動等。

（3）課題任務(wù)式培訓(xùn)：

利用學科整合課題，選擇微機教室操作模式，進行教學觀摩、診斷分析研究活動。

3．“班子帶頭，示范引領(lǐng)”策略：

班子有緊迫意識、責任感和使命感，思考自身如何用信息時代的思維和意識開展工作，如何結(jié)合部門工作實際，將信息技術(shù)運用到管理工作中去，研究探索信息技術(shù)條件下教師的教研方式、評價方式和管理方式等將要面臨的變化，從而改變常規(guī)的管理模式，使學校管理能跟上時代的步伐，發(fā)生根本性的改變，突破阻礙學校發(fā)展的瓶頸。

學校領(lǐng)導(dǎo)不僅自己帶頭，而且力圖通過常規(guī)工作促使教師利用現(xiàn)代信息手段，親自培訓(xùn)教師、考核教師、推薦好的網(wǎng)站和博客，推薦教師讀網(wǎng)上好的文章，關(guān)注教育教學案例研究，對教師寫的博文進行回復(fù)評價，設(shè)立幾個長期交流研究的平臺，而且結(jié)合自己部門工作，引領(lǐng)教師。

截至目前，班子成員都熟練利用信息技術(shù)，借助市區(qū)政務(wù)辦公系統(tǒng)瀏覽通知已成常態(tài)，通過郵箱及時進行班子常規(guī)工作小結(jié)和部門工作及時反饋已成自覺，漸漸地引導(dǎo)師生，使校園內(nèi)辦公自動化具有了某種可能。過程中，引導(dǎo)、督促教師盡快提高信息技術(shù)意識和修養(yǎng)，盡快形成學校信息技術(shù)環(huán)境下的民主、平等、對話、協(xié)商、共建的教研文化、教師文化和學校文化。

（二）課題引領(lǐng) 促進落實

學校參與中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題的研究，確立《信息技術(shù)與學科教學整合促進教師專業(yè)化成長》的課題。著重從提高教師的教育創(chuàng)新思維能力；提高教師“整合”能力；提高教師教育科學研究能力；提高教師學科拓展能力四方面入手。

在課題的實施中主要做了以下八個方面的工作：1.領(lǐng)會精神啟動課題2.制度保障層層激活3.各種培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念4.問卷調(diào)查找到問題5.打字開始強化訓(xùn)練6.各種平臺促進研究7.網(wǎng)絡(luò)教研開拓視野 8.典型引領(lǐng)自主發(fā)展

1．領(lǐng)會精神啟動課題

（1）．建立課題制度。

（2）．制定課題實施計劃。

（3）．進行小學教師問卷調(diào)查。

（4）．撰寫研究方案，做好研究前動員工作。

（5）．組織專家進行課題論證、研討。

2．制度保障層層激活

3．問卷調(diào)查找到問題

4．各種培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念

認真研究了《課題實施方案》，自07年9月“十一五”信息技術(shù)與學科整合工作啟動之后，學校就按照區(qū)要求，扎扎實實全面開展信息技術(shù)與學科整合工作認真研究了《課題實施方案》，并針對困惑專門請來了――2008年6月東北師范大學理想信息技術(shù)研究院鐘紹春院長《信息技術(shù)與學科教學有效整合的方法》2008年7月東北師范大學 劉茂森教授《信息技術(shù)與課程教學整合的理論與實踐》2008年――2010年東北師范大學王淑文主任《信息技術(shù)與學科教學》《教師專業(yè)化》《有效課堂教學》等講座。請來了區(qū)信息中心林主任、臧教授、曲玉梅老師進行講座。陳利平院長。于華主任及各學科教研員――集體備課、課堂教學實效性；王志光主任、陳永欣老師進行講座。

5．從打字開始強化訓(xùn)練

實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平是關(guān)鍵。如果教師沒有嫻熟的運用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能，“整合”也只能是“湊合”。在教師培訓(xùn)上，我們采用外請專家與內(nèi)用高手相結(jié)合、集中培訓(xùn)與崗位練兵相結(jié)合、外出學習與學校培訓(xùn)相結(jié)合的方法。開始，對不同的教師提出不同的要求，骨干教師要示范、青年教師要過硬、中老年教師要過關(guān)、外來教師要跟上，以便教師有足夠的信心和積極的心態(tài)適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求。在培訓(xùn)的內(nèi)容上，從開始的打字訓(xùn)練、計算機簡單操作，到后來的課件制作方法、資源的搜集與修改、網(wǎng)頁的制作、課件腳本的寫法、電子郵箱的使用班班通的使用等。對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)外，還注重對教師進行新的教育理念、教育思想和教育方法的學習和培訓(xùn)。

6．各種平臺促進研究

本課題研究一行動研究為主要方式。一個學期為研究的一個循環(huán)周期，按照計劃行動觀察反思的基本程序，開展不同階段，不同層次的研究活動。其中，信息技術(shù)與學科教學整合活動研究的流程為：“教師發(fā)現(xiàn)并提出整合教學問題教師帶著問題進行集中學習或自主學習（網(wǎng)絡(luò)學習、同伴互助交流）信息技術(shù)與學科整合教學活動----教師整合活動后進行反思、總結(jié)、升華”。在研究活動中，形成“以解決問題為目標，以課例、案例分析為載體，以教育教學診斷為手段”的教研活動模式。各種各樣的“診斷組活動”形式，主要憑借豐富的教育教學診斷活動，使其行為轉(zhuǎn)化為教師的自我行動研究，在診――斷――治的過程中相互提高自身的信息化素養(yǎng)和學科整合的業(yè)務(wù)能力。 活動以自我提高式：上引路課、展示課、骨干展示課、骨干教師“送教下鄉(xiāng)”課、示范演示課、課改觀摩課、典型教師匯報課、評優(yōu)課、課前說課、實驗操作課……同伴互助式：“師徒研討課”、校內(nèi)研討課、組內(nèi)研討課、競賽觀摩課

7．網(wǎng)絡(luò)教研開拓視野

每學期學校都安排一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學科整合課觀摩研討活動，課后研究小組成員根據(jù)主題（整合點選擇、資源利用等），于學校自建的學科整合網(wǎng)頁上即時研討，培養(yǎng)了十幾個學科研究骨干，促動了整合實驗研究不斷扎實和深入，學校開展網(wǎng)上論壇或教研活動已成常態(tài)化。

8．典型引領(lǐng)自主發(fā)展

自07年以來，獲國家級優(yōu)課12節(jié)，省級優(yōu)課3節(jié)，市優(yōu)課27節(jié)，區(qū)優(yōu)課40節(jié)。說課比賽在課題的實驗過程中成果累累。其中汪昱的《詹天佑》獲全國整合優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎；王曉莉的《什么是圓的周長》獲國家二等優(yōu)秀說課獎；劉艷艷張義軍葛俊鑫徐敏白玉爽均獲。劉艷艷的音樂課《欣賞 唱臉譜》獲全國說課大賽二等獎。名師紀紀娜.骨干教師王曉莉、張志秋、周艷梅、趙桂梅、王宇、吳玉梅、王娣、許建華、劉艷艷、趙紅、劉雪芹、于潔、畢娜、郭秀玲、徐敏、白玉爽、張義軍、孫莉、汪玉、葛俊鑫等。

學校初步具備了良好的辦學條件，教育教學質(zhì)量也在穩(wěn)步提高，但是設(shè)備將在按照遼寧省教育強區(qū)標準，2011年內(nèi)逐步完善更新。

第6篇：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

現(xiàn)代科學技術(shù)與傳統(tǒng)面授培訓(xùn)的結(jié)合是近年來教師培訓(xùn)模式的一大創(chuàng)新性突破。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)培訓(xùn)中存在的諸多弊端，給“學習”這一概念帶來了前所未有的變化。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)打破了時間和空間的限制，極大限度地拓寬了培訓(xùn)的輻射范圍，令“資源共享”這一概念在一個城市、一個國家甚至是世界范圍內(nèi)得以實現(xiàn)。教師可以更多地利用自身碎片化的時間參與培訓(xùn)與學習，突破了教師參訓(xùn)時間及方式上的局限性。同時，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)增加了教師參與互動的機會，不論是知識的傳遞，還是同伴的交流，“交互”讓知識在聚合與傳授中構(gòu)成完美的輪回。

然而，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)卻存在許多問題，有其無法打破的魔咒。因此，混合式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的出現(xiàn)便是對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的一種彌補與改進。

一、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)無法打破的魔咒

興趣，從教育心理學的角度來說，是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學習者對某一內(nèi)容有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)往往難以激發(fā)教師的學習興趣，其主要原因在于以下四點：首先，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程內(nèi)容乏味。學習內(nèi)容決定了學習興趣，學習興趣決定了學習態(tài)度。如果學習內(nèi)容不夠吸引人，那么教師學習的積極性則難以調(diào)動，導(dǎo)致其學習自主性不高，注意力難以集中，學習效果無法保證。其次，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程形式單一，多為授課教師灌輸式傳授。授課教師即使在課件設(shè)計上已經(jīng)盡力創(chuàng)新，卻也難以改變教師學習的倦怠。一節(jié)45分鐘的傳授性課程，學習者通常會在15至25分鐘之間進入疲勞低谷，注意力下降。這種單純灌輸式的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)無法激發(fā)教師的學習積極性。再次，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)缺少互動。學習作為一種活動，發(fā)生在人與人之間，而非人與機器之間。這就決定了網(wǎng)絡(luò)學習在一定程度上喪失了教師與學生的“情感溝通”，學習者失去了展示個人人格魅力的舞臺，同時學習者在學習中無法得到激勵。最后，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)容易忽視學習評價。學習評價有助于讓學習者判斷自己的學習方向。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)讓專家和教師的交互變成了學員與計算機的交互，傳統(tǒng)的培訓(xùn)中沒有精細的學習分析系統(tǒng)，這就讓受訓(xùn)教師難以在第一時間內(nèi)掌握自己學習的情況，進而也就很難明確自己學習的方向。如果該教師還是在缺少同伴互助的情況下學習，那么他就更容易淹沒在信息的海洋中了。

為了更好地進行網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)，形成更為有效的培訓(xùn)模式，北京師范大學基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估與提升綜合平臺（以下簡稱綜合平臺）自2010年起，探索了通過“混合式研修”模式開展全新教師培訓(xùn)的方式。在實施的過程中，經(jīng)過潛心學習與積累總結(jié)，逐步形成了具備綜合平臺特色的混合式研修培訓(xùn)模型。

二、構(gòu)建“精彩”的混合式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

混合式研修（或稱混合式學習）是近年來在各大培訓(xùn)機構(gòu)中被廣泛熱議的一個新生概念，它是指將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補的一種學習方式。

綜合平臺在混合式研修服務(wù)的過程中一直在尋找一種途徑，融合傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢，最大限度地互補雙方的薄弱點，讓教師在學習中獲取完美的體驗，從而為培訓(xùn)帶來更優(yōu)的效果。如何設(shè)計一次“精彩”的培訓(xùn)，激發(fā)教師參與項目研修的興趣，是此次探索的主題與目標。

與傳統(tǒng)的教師備課不同，混合式研修的課程設(shè)計融入了現(xiàn)代教育技術(shù)的元素，將線上學習與線下學習相結(jié)合，將同步活動與異步研修相結(jié)合，將在線互動與實時溝通相結(jié)合，全方位改善教師的學習感受，變枯燥為多彩，運用多元化手段，真正打造適合教師長期參與的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式。

1.“精彩”的內(nèi)容，真正切合教師實際需求

在混合式研修的課程設(shè)計中，制訂研修方案和撰寫“教案”是必經(jīng)的步驟，綜合平臺根據(jù)項目培訓(xùn)的進程，以及教師的具體需求，確定每次研修活動的主題，并根據(jù)主題的不同，組織不同形式的混合式研修培訓(xùn)。以北京師范大學某個3年一周期的綜合項目為例，根據(jù)其3年實施階段的不同，綜合平臺適時調(diào)整方案，磨合實驗區(qū)需求，使混合式研修形成了多種可行方式。

在第一年“做中學”階段，項目實施的重點是教授實驗人員了解項目理念，掌握實施方法，明確實施目的。所以在此階段，混合式研修活動一般有以下這些方法與做法：異地同步調(diào)研座談會、經(jīng)典培訓(xùn)課例異步校本研修、專家跟進性異步校本研修、在線同步聽課評課、同步視頻專家講座、遠程聯(lián)片教研及互動研討等。

在第二年“做中研”階段，項目實施的重點是引領(lǐng)實驗教師根據(jù)項目實施的內(nèi)容，構(gòu)建適合自身專業(yè)發(fā)展的科研主題，通過專家引領(lǐng)，令實驗人員掌握自主研究、自主發(fā)展的能力。在這一年，混合式研修的具體做法有：基于主題教研的多區(qū)域混合式研修、基于典型課例的多區(qū)域混合式研修、基于課例研修的多區(qū)域混合式研修、送課到校的多區(qū)域混合式研修、同課異構(gòu)的多區(qū)域混合式研修、跨區(qū)域教育發(fā)展論壇等。

在第三年“做中發(fā)展”階段，項目實施的重點是讓實驗學校掌握自主發(fā)展的能力，通過總結(jié)項目實驗的成果，形成專家輔助實驗校自主發(fā)展的模式。在這一年，混合式研修的具體活動有：跨區(qū)域校長辦學思想研討會、“千里傳音話心手總相連”實驗校結(jié)對子系列活動（如：觀摩種子實驗學校、明星校長經(jīng)驗分享、骨干教師培訓(xùn)者培訓(xùn)等）、跨區(qū)域課題研究成果論證會等。

2.“精彩”的形式，多元化開展教師培訓(xùn)

針對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式單一、學生坐在電腦前看課件、缺少同伴互助、學習興趣低等突出問題，綜合平臺在實施混合式研修時，重視將面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合、同步與異步相結(jié)合、實時交互與網(wǎng)絡(luò)溝通相結(jié)合的途徑，讓教師體驗多種形式的培訓(xùn)研修活動。

首先，面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合，優(yōu)化學習效果。在一次混合式研修的培訓(xùn)中，面授學習充分利用學員整塊的時間，通過開展集體研修，教研員與教師面對面總結(jié)問題，并反饋給專家。其次，將同步培訓(xùn)和異步培訓(xùn)融合，打破時間、空間限制。專家通過網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場活動，針對實驗者普遍存在的問題進行答疑解惑。在同步培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，異步培訓(xùn)為回顧、反思、深入研討主題提供了平臺，實驗人員可以反復(fù)學習，深化認知。后期的異步課程則是為實驗教師利用碎片時間學習創(chuàng)造方便，通過零散的積累，學習上線課程，獲取資源供線下學習使用。

3.“精彩”的交互，在冰冷的網(wǎng)絡(luò)中融入情感交流

科學合理的交互設(shè)計可以激發(fā)教師的情感反應(yīng)和學習動機，讓教師積極地投入到學習情景中，主動在交互中獲得學習結(jié)果，從而大大提高學習的效率和質(zhì)量。為方便教師參與“交互”式學習，綜合平臺將移動互聯(lián)技術(shù)融入到同步視頻培訓(xùn)與異步網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)中，將微博、微信等現(xiàn)代溝通媒介加入培訓(xùn)，拓展了溝通的范圍與途徑，方便教師參與互動。

在設(shè)計混合式研修的交互時，綜合平臺大致將其歸類為教師與學習資源的交互、教師與專家的交互以及教師與教師之間的交互三種。首先，在教師與學習資源的交互中，不單只用紙本、電子郵件等傳統(tǒng)方式提供信息，還將視頻資源、問卷資源、演示文稿資源等不同形式的學習載體提供給教師，教師還可以通過短信、微博、網(wǎng)絡(luò)課程等不同途徑，獲取豐富的學習資源。其次，教師與專家之間的互動是最重要的交互，這是教師在項目培訓(xùn)中迫切需要的內(nèi)容。借由現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來的全新體驗，綜合平臺除了提供電子郵件、短信平臺、熱線電話等傳統(tǒng)溝通途徑外，還構(gòu)建了微博平臺、微信平臺、視頻語音平臺，為專家開展日常培訓(xùn)指導(dǎo)提供便捷，構(gòu)建可交互的平臺。最后，教師之間的溝通、學習互助是提升培訓(xùn)體驗的重要因素之一。讓教師能夠在遇到問題的時候相互幫助、啟發(fā)思維是培訓(xùn)設(shè)計必須考慮的因素。綜合平臺通過建立課程論壇、建立答疑區(qū)、建立交流小組等更多種形式，為實驗教師搭設(shè)溝通橋梁。

4.監(jiān)控效果，提供學習評價及信息反饋

項目實施的效果一直是項目委托方關(guān)注的重點。綜合平臺在服務(wù)項目實驗的過程中，注重用數(shù)字說話，真實、客觀、明確地反饋實驗校、實驗教師在參與混合式研修時的第一手信息。

第一，構(gòu)建實驗人員檔案。每一位在綜合平臺參與混合式研修的實驗人員，都將在平臺中備份一份個人學習檔案，在參與項目過程中，每一位實驗者的每一次學習都將有所記錄。

第二，實時更新課程學習信息。在綜合平臺異步平臺上學習課程，教師都可通過2個渠道獲取課程學習情況。首先，在登錄平臺的首頁，教師們即可看到他需要學習的課程名稱，根據(jù)課程分類在“在讀課程”、“審批中”、“已結(jié)束”的情況，了解自身的學習進度。其次，在每門課程內(nèi)，都有課程進度指示條，以及課程結(jié)課條件等，教師可以根據(jù)進度提示，了解課程學習進展。

第三，出具異步課程反饋報告。在綜合平臺開設(shè)的每一門網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，都會在課程完結(jié)后的一周內(nèi)，向?qū)W員出具課程反饋報告。報告中明確地說明參與課程的每一位學員的學習情況，同時根據(jù)整體數(shù)據(jù)分析學員的參與度、學習時間分布等情況，為更好地開展項目進展情況分析提供依據(jù)。

第四，運用同步活動調(diào)研信息反饋表。綜合平臺在實施混合式研修的過程中，注重傾聽一線實驗者的心聲，每次混合式研修活動結(jié)束后，都運用信息反饋表對參與研修活動的教師進行意見采集，并通過分析一線教師的意見，改進混合式研修的實施途徑、方式、內(nèi)容，真正貼近實驗者的需求。

三、未來的課程將更加“精彩”

第7篇：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

一、培訓(xùn)目標

1.圍繞中小學（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網(wǎng)絡(luò)研修，使教師樹立“以學定教”的理念，厘清單元的教學目標與教學重難點，系統(tǒng)地掌握備課方法和策略，提高教師的教學設(shè)計技能和教育教學綜合素養(yǎng)。

2.提升教師的職業(yè)認同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強教師專業(yè)自主發(fā)展的意識。

二、培訓(xùn)對象

（一）網(wǎng)絡(luò)研修對象

鎮(zhèn)江市中小學（幼兒園）全體教師，約23000人。

（二）骨干集中培訓(xùn)對象

本次全員培訓(xùn)的市和縣（區(qū)）項目管理者、班級輔導(dǎo)員，研修指導(dǎo)專家（以市級學科帶頭人和教研員為主）。

三、培訓(xùn)學科與內(nèi)容

（一）培訓(xùn)學科

1.小學：語文、數(shù)學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、小學科學。

2.初中和高中：語文、數(shù)學、英語、思想品德、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)。

3.幼兒園：五大領(lǐng)域、保教技能。

4.非任課教師的校（園）長和上述學科外的其他學科專職教師可自主選擇一個學科參加培訓(xùn)學習。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

本次培訓(xùn)內(nèi)容共25學時，分三個階段完成。

每個階段設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，教師需要學習課程、參加活動、提交作業(yè)，同時進行拓展性學習。內(nèi)容安排如下：

階段任務(wù)簡介課程學習活動設(shè)計作業(yè)設(shè)計

第一階段 通識課程 （1周5學時）

1. 解讀項目方案，裝飾社區(qū)個人空間； 2. 進入教師工作坊和研修社區(qū)報到，找朋友，加入研修團隊； 3. 學習“平臺操作指南”； 4. 學習通識課程。幸福課堂建設(shè)基本要領(lǐng)； 幸福班級建設(shè)基本要領(lǐng)。設(shè)計研討活動，主題為： 當前教師的職業(yè)幸福感怎樣？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 （2周16學時）

1. 學習關(guān)于備課策略的專家講座； 2. 接受學科單元備課專題指導(dǎo)； 3. 參加研修活動，提交作業(yè)。學科備課策略綜述； 如何根據(jù)學生認知、個性特點進行學習指導(dǎo)、交往指導(dǎo)和心理健康教育； 學情分析的策略及工具 教學目標與檢測設(shè)計； 教學目標的確定與達成； 教案與學案； 單元備課專題指導(dǎo)課； 學科綜合性學習課程的備課策略和實施策略； 學科綜合實踐活動案例評析。設(shè)計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業(yè)。 1.梳理單元教學重難點 2.提交一節(jié)課的教學設(shè)計 3.提交一節(jié)課的學案

第三階段 案例觀摩 （1周4學時）

1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業(yè)。此部分課程由鎮(zhèn)江優(yōu)秀的教師、教研員與研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)。 從備學生、備內(nèi)容、備方法、備條件、備資源、備技術(shù)、備教案等方面出發(fā)，站在學生有效學習的角度展現(xiàn)備課過程。 課程開發(fā)時以視頻和文本為素材，經(jīng)過設(shè)計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環(huán)節(jié)進行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮(zhèn)江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業(yè)

說明：本表中的研討活動及作業(yè)設(shè)計為樣例。為了使學員對研討活動和作業(yè)更感興趣，將在項目實施前組織學科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮(zhèn)江市教育局與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，開發(fā)方案另擬。

四、培訓(xùn)策略

1.針對性

本次培訓(xùn)主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務(wù)、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮(zhèn)江市學科帶頭人和優(yōu)秀教研員與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，增強針對性。

2.任務(wù)驅(qū)動

本次培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動的方式，為學員設(shè)計真實的任務(wù)情境和遞進式研修任務(wù)，參訓(xùn)學員可依照任務(wù)流程，完成各項學習任務(wù)，在做中學，學中做。

3.網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修結(jié)合

本次培訓(xùn)將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修密切聯(lián)系起來，校本研修的主題與網(wǎng)絡(luò)研修保持一致，校本研修的成果通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)呈現(xiàn)。

五、時間安排

本次培訓(xùn)自20xx年8月中旬開始，9月底結(jié)束。具體安排如下：

時間 事項 備注

7月上中旬召開各縣市區(qū)人事科長，各直屬學校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知

7月15日前填報、審核學員信息表信息填報方法詳見附件

編班，配備輔導(dǎo)員管理員

8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓(xùn)會議時間、地點和參訓(xùn)對象另行通知

8月15日前各縣（市、區(qū)）完成對各班級項目骨干的培訓(xùn)具體時間、地點、參訓(xùn)對象由各縣（市、區(qū)）自行確定

學員登錄培訓(xùn)平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進行學習預(yù)熱；班級輔導(dǎo)員組織學員上線預(yù)熱，創(chuàng)建本班QQ群并引導(dǎo)學員加入，建設(shè)班級溝通渠道。具體內(nèi)容詳見中國教師研修網(wǎng)“20xx年鎮(zhèn)江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓(xùn)”網(wǎng)頁

8月15日-9月15日學員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業(yè)； 研修指導(dǎo)專家和班級輔導(dǎo)員在線輔導(dǎo)、答疑。

其中9月1日-9月15日學員結(jié)合遠程學習所獲運用到教育教學實踐中，提交作業(yè)。 以學校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。

市項目辦對各縣（市）區(qū)進行項目中期調(diào)研評估具體安排另行通知

9月25日前做好項目總結(jié)評優(yōu)工作；抽查參訓(xùn)人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項目總結(jié)表彰會議具體時間、地點、對象另行通知

六、培訓(xùn)形式

1.依托中國教師研修網(wǎng)遠程培訓(xùn)平臺，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)為支撐，建立網(wǎng)絡(luò)學習班級，配備班級輔導(dǎo)教師，組織參訓(xùn)學員有效進行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的遠程培訓(xùn)。

2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關(guān)文章、評論-完成和提交作業(yè)-參與在線研討交流-反思總結(jié)”等流程，將專業(yè)引領(lǐng)、自我反思和同伴互助同步融入網(wǎng)絡(luò)研修的整個過程。

3.中國教師研修網(wǎng)將根據(jù)學習的內(nèi)容與進度開展研討活動，促進學習中的深層次、多角度反思，增進學員之間的交流與分享意識，培養(yǎng)學員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主研修的習慣。

七、考核評價

本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學員、研修指導(dǎo)者）進行相應(yīng)的考核。

1.學員考核

本次研修學員的考核分為任務(wù)學習與拓展學習兩項。

任務(wù)學習為必做項，占比80%，考核內(nèi)容為課程學習、提交作業(yè)及研討活動。

拓展學習為選做項，占比20%，考核教師在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開展互動交流與協(xié)作學習等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規(guī)則另發(fā)）

2.班級輔導(dǎo)員考核

對班級輔導(dǎo)員從以下兩個方面進行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網(wǎng)絡(luò)班級學員的平均得分，占比50%。（評分規(guī)則另發(fā)）

3.頒發(fā)證書

學員培訓(xùn)成績合格者，由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)合格證書。

4.評優(yōu)

為檢查網(wǎng)絡(luò)學習效果，培訓(xùn)結(jié)束后市教育局將適時從參訓(xùn)人員中按地區(qū)選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區(qū)推薦）人員統(tǒng)一組織集中閉卷書面考試。各地區(qū)參考人員的考核平均分數(shù)作為檢查考核各地培訓(xùn)成效和20xx年鎮(zhèn)江市教師發(fā)展先進校評選的主要依據(jù)，教師個人培訓(xùn)情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。

網(wǎng)絡(luò)研修項目評優(yōu)堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、考核與激勵相結(jié)合原則，從多個緯度進行評定。具體評優(yōu)獎勵辦法由鎮(zhèn)江市教育局另行頒布。各類評優(yōu)的榮譽證書由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)。

八、培訓(xùn)管理

（一）建立20xx年鎮(zhèn)江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)組

組長：z

副組長：zz

組員：zz

（二）領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)項目管理辦公室、課程專家團和技術(shù)保障組

1．項目管理辦公室

主任：z

副主任：z

成員：zz

項目管理辦公室具體負責項目的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和運行管理。

2．課程專家團

課程專家團由市教研室為主建立的核心指導(dǎo)組及其下設(shè)的學科專家組組成，統(tǒng)一負責項目實施過程中各個學科的研修指導(dǎo)工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。

3.技術(shù)保障組

項目技術(shù)保障組由市電教館統(tǒng)籌組建，具體負責項目實施過程中的平臺、網(wǎng)絡(luò)維護以及其他學習設(shè)備、設(shè)施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。

（三）各轄市（區(qū)）同步建立對應(yīng)機構(gòu)，并報市項目辦公室備案。

（四）以轄市（區(qū)）為主體建立網(wǎng)絡(luò)學習班級

1.各轄市（區(qū)）統(tǒng)一以學科為單位建立網(wǎng)絡(luò)學習班級，原則上每100人編為1個班（大學科的尾數(shù)班原則上不少于50人），每個班配備1名輔導(dǎo)教師。每個網(wǎng)絡(luò)學習班級可以學?；蜉o導(dǎo)區(qū)為單位設(shè)立若干學習小組并配備1名組長協(xié)助班級輔導(dǎo)教師做好培訓(xùn)管理工作。人數(shù)少于100人的小學科，原則上以縣（市、區(qū)）為單位建立1個網(wǎng)絡(luò)學習班。

第8篇：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

2000年在籌備全國中小學信息技術(shù)教育工作會議期間,原國家教委基礎(chǔ)教育司領(lǐng)導(dǎo)認真總結(jié)了全國信息技術(shù)在教育教學中應(yīng)用的新鮮經(jīng)驗,對信息技術(shù)在教育教學中應(yīng)用的提法進行了反復(fù)斟酌。國際上有兩種提法,一種是“結(jié)合”(combine information technology with the K-12 curriculum),指的是信息技術(shù)和課程兩個主體結(jié)合;另一種提法是“整合”(integrate information technology into the K-12 curriculum),強調(diào)相對信息技術(shù)而言學科課程是主體,強調(diào)把信息技術(shù)融入課程中、融入教和學的過程中以及融入課堂中。最后形成的共識是在會議上正式提出信息技術(shù)與課程整合。

陳至立同志在2000年會議上全面闡述了信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵,她指出:“教育信息化并不是簡單的技術(shù)問題。要強調(diào)在科學的教育觀指導(dǎo)下,將信息技術(shù)的學習和應(yīng)用與教育觀念更新有機地結(jié)合起來;應(yīng)用信息技術(shù)對教育體系、內(nèi)容、方法和手段進行全面的改革,為全面推進素質(zhì)教育服務(wù)。進一步探索信息技術(shù)教育與其他課程的整合,要從傳統(tǒng)的課件制作,轉(zhuǎn)移到在各個學科的學習中應(yīng)用信息技術(shù)和學習信息技術(shù);積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑。只有這樣,才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性的推動作用。”

這里闡述了信息技術(shù)與課程整合的四層含意:第一,要把信息技術(shù)的學習和應(yīng)用與教育觀念更新有機地結(jié)合起來;第二,是應(yīng)用信息技術(shù)對教育體系、內(nèi)容、方法和手段進行全面的改革;第三,是從傳統(tǒng)的課件制作,轉(zhuǎn)移到在各個學科的學習中應(yīng)用信息技術(shù)和學習信息技術(shù);第四,是積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑。在信息技術(shù)與課程整合的探索中,盡管對“整合”的內(nèi)涵有不同的理解,關(guān)注的側(cè)重點也有所不同,但上述關(guān)于“整合”的四層含意還是得到了普遍的認同。

信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展

2000年以來的實踐、探索和創(chuàng)新幾乎涉及中小學教育教學的各個方面。例如,通過融入信息資源豐富和拓展基礎(chǔ)課程,開發(fā)基于問題的探究課程和教學活動,提供促進學習的支架和工具,建立學習評價和反饋的新機制以及促進教師的專業(yè)發(fā)展等。十年來取得顯著進展的標志是:

1.信息技術(shù)與課程整合的實驗在數(shù)以萬計的學校開展,受益學生超過百萬,出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的實驗成果

廣大中小學經(jīng)過長達十年的不懈努力,在信息技術(shù)與課程整合實驗的廣度和深度上都取得了顯著的進展,尤其是那些歷經(jīng)幾輪實驗,不斷探索、實踐和創(chuàng)新的課題,無論從研究方法、研究過程和研究成效上,都已達到了國際先進水準,深圳南山實驗學校的“八歲能讀會寫研究”與上海中學“構(gòu)建數(shù)字化校園和信息化學習環(huán)境研究”就是其中的代表。

深圳南山實驗學?！鞍藲q能讀會寫研究”的理論意義

近十年來,腦科學對兒童早期認知的規(guī)律研究有了突破性進展。對嬰幼兒的研究表明:即使只有四個月的嬰兒,已對某些知識領(lǐng)域出現(xiàn)了“高度抽象、作預(yù)計和可再生的模型”,學習一種語言是嬰幼兒早期重要的活動。腦科學研究發(fā)現(xiàn),語義信息處理或接受新的詞匯是經(jīng)歷決定型的,這類學習通常在大腦的雙側(cè)腦后區(qū)進行,和經(jīng)歷出現(xiàn)的時間無關(guān)。但是,學習文法的能力和敏感期有關(guān)(經(jīng)歷期待型),當學習者的年齡小于13歲時,只有他的左半腦參與此類學習。當學習者長大以后,雙側(cè)腦區(qū)都會被激活,用雙側(cè)腦區(qū)進行學習者要比僅用左半腦的學習者困難,因此,兒童語言能力的早期開發(fā)對其終身發(fā)展具有決定的意義。深圳南山實驗學校的“八歲能讀會寫研究”應(yīng)用科學和規(guī)范的實驗方法,驗證了把信息技術(shù)融入語言學習中后,使八歲兒童“能讀會寫”是有可能的。

上海中學“構(gòu)建數(shù)字化校園和信息化學習環(huán)境研究”

上海中學長期以來關(guān)注數(shù)字化環(huán)境下創(chuàng)新人才早期培養(yǎng),提出數(shù)字化挑戰(zhàn)要求學校重新審視乃至變更部分學科的基礎(chǔ)內(nèi)容,大幅度提升學校課程內(nèi)容的現(xiàn)代性,使課程與數(shù)字技術(shù)整合走出從理論到實踐的重創(chuàng)新性的新路。

學校從開發(fā)學生潛質(zhì)出發(fā),建設(shè)了學科、工程、技能和藝術(shù)四類18個數(shù)字化實驗室。針對學科內(nèi)容現(xiàn)代化的需要,構(gòu)建了數(shù)字化物理、現(xiàn)代分子生物學基礎(chǔ)等7個學科類數(shù)字化實驗室;針對現(xiàn)行課程工程科目缺失,建設(shè)自動控制基礎(chǔ)、汽車基本原理等5個數(shù)字化實驗室;針對加強學生實踐操作的需要,新建了氣象觀察等3個技能類數(shù)字化實驗室;針對國際上高科技進入藝術(shù)類科目教學的趨勢,新建了視覺藝術(shù)實驗室等3個藝術(shù)類數(shù)字化實驗室。數(shù)字化實驗室與計算機和網(wǎng)絡(luò)中心的綜合,初步形成了學校的數(shù)字化環(huán)境。

在上海中學的課程期望總圖譜中,有知識拓展、視野開闊、解析探究和實踐應(yīng)用等4類發(fā)展型課程共800多個科目/模塊,其中70%以上已在學校開設(shè)供學生選修,開設(shè)的發(fā)展型課程中有60多個科目/模塊整合了數(shù)字化內(nèi)容。

2.信息技術(shù)與課程整合正從城市推向農(nóng)村,基于遠程教育資源的教學應(yīng)用,將從根本上改變農(nóng)村中小學的教學結(jié)構(gòu)

長期以來,以學生發(fā)展為本一直是一種理想,在資源匱乏的條件下,教師很難根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)、特點和需要去搜集資源應(yīng)用于教學,因而僅僅用教材教只能是一種劃一的知識傳授教學。農(nóng)村遠教工程的實施,促進了農(nóng)村基礎(chǔ)教育從“教教材”到“用資源教”的轉(zhuǎn)變,使以學生發(fā)展為本從理念走向現(xiàn)實,必將對學習的個性化、多樣化和均衡化產(chǎn)生革命性的影響。在農(nóng)村遠程教育工程三種模式的環(huán)境下,信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用模式是基于遠程教育資源的教學模式,它的三種形態(tài)是基于光盤資源的輔助教學模式、基于多媒體資源的教學模式和基于網(wǎng)絡(luò)的合作自主探究模式。盡管信息技術(shù)在農(nóng)村教育教學的應(yīng)用仍處于初步階段,但已能看出對改進農(nóng)村教育教和學的巨大潛力。

3.聚焦課堂,涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的信息技術(shù)與課程整合的實驗課例

十年中涌現(xiàn)的優(yōu)秀課例的意義已超過了其展示的某一教學內(nèi)容的教和學,而是在教學實踐創(chuàng)新層面上起到了導(dǎo)向性、前沿性和示范性作用,對于破解課程改革和教育信息化前進中的難題有一定的啟示。

應(yīng)用信息技術(shù)實施分層差異化教學的課例

分層差異化學習活動是應(yīng)用計算機教室的控制平臺,針對不同學業(yè)水平和不同學習興趣的學生,開展不同學習內(nèi)容和學習進度的個性化學習。由溫州市實驗小學林曦曦老師執(zhí)教的小學高年級英語課Earth Day是關(guān)于“地球自述”的語篇,該課教學要求學生了解過去整潔、和諧的地球與現(xiàn)在遭受嚴重污染的地球,并學習相關(guān)英語表達。本課的教學難點是學生能聽懂、理解及流利朗讀語篇內(nèi)容,并能運用所學語言對地球環(huán)境進行描述。從學生英語學業(yè)水平差異較大的實際出發(fā),林老師利用計算機教室環(huán)境,實施在信息技術(shù)環(huán)境下的差異性教學,讓學生根據(jù)自己的知識能力水平進行選擇性學習,采用的教學的策略是:

學生能夠根據(jù)自身水平特點對純正語音進行跟讀模仿;

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學生自行查找課件中豐富的資源,解決生詞的拼讀;

允許不同學業(yè)水平學生用不同進度朗讀課文,鼓勵學有余力的學生使用搜索引擎學習更多與本課相關(guān)的知識內(nèi)容。

實施差異化教學的明顯效果是,學習困難學生也能用英語表達地球環(huán)境污染問題,達到了學習目標。

高中數(shù)字化選修課程開發(fā)和實施的探索

由大連市第二十四中學趙東峰老師執(zhí)教的高中選修課《“雙縫干涉”實驗》應(yīng)用信息技木改進演示實驗裝置,讓學生經(jīng)歷假設(shè)、實驗觀察、驗證、解釋的科學探究過程,體驗發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的艱辛與喜悅,對于探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才途徑作了有益的嘗試。

實驗器材的創(chuàng)新設(shè)計:

常見的雙縫干涉實驗儀器如圖1所示,調(diào)整起來復(fù)雜,而且只能通過目鏡對現(xiàn)象進行觀察。用來做學生分組實驗效果尚可,用來做演示實驗則實在勉為其難。但如果學生在本節(jié)課的研討中不能親眼看到光的干涉現(xiàn)象,顯然就缺少了一個至關(guān)重要的認知環(huán)節(jié)。為此,教師設(shè)計制作了可以對實驗結(jié)果進行數(shù)字化分析的“雙縫干涉分析儀”。儀器結(jié)構(gòu)如圖2所示(攝像頭通過USB接口與計算機連接,照片中未拍攝計算機)。

4.基于網(wǎng)絡(luò)的參與式的教師研修模式的推廣促進了教師專業(yè)發(fā)展的革新

走向校本是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路,研修一體的校本教研是從學校實際出發(fā),以教師反思性學習為主要內(nèi)容,以案例分析和行動研究為抓手,旨在解決學校發(fā)展和改革實際問題及提高教師教育教學能力的一種教師專業(yè)發(fā)展模式。傳統(tǒng)的校本研修實驗,強調(diào)教師的個人反省,采用“師傅帶徒弟”的模式,缺乏專業(yè)引領(lǐng)和信息支持,缺乏更大范圍和更深層次的交互,這種從地域上囿于學校內(nèi)部的封閉模式不符合現(xiàn)代教育開放、合作、交互的特點。十年來,突破時間和空間限制,構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的校本教研模式的實驗得到了迅速發(fā)展,尤其是博客在教師中的興起,形成了一種充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教師的自我反思與大范圍的交流切磋相結(jié)合,促進專家與一線教師交互、校際間教師交互的新型的參與式教師研修模式。

信息技術(shù)與課程整合的反思

在充分肯定信息技術(shù)與課程整合取得的顯著進步的同時,我們也要清醒地看到,在實踐過程中也遇到了不少問題和困惑沒有得到解決,重要原因之一在于理論還滯后于實踐。

1.教學中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教育即生成,教育的過程是學生發(fā)展的復(fù)雜過程,而這一過程具有確定和非確定、預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性?？梢灶A(yù)設(shè),如對教學目標、環(huán)境、教學活動框架的預(yù)設(shè),但是預(yù)設(shè)不是“復(fù)制”,不是對課堂上發(fā)生的鮮活的互動過程進行全盤程式化的預(yù)設(shè)。把教學過程看成是程式化的教學設(shè)計模式實質(zhì)上“屏蔽”了教學過程中的互動生成,也抑制了教師和學生的主動創(chuàng)造性。我們提倡的是教學活動的框架設(shè)計方法。教學活動結(jié)構(gòu)不是模式或模板,而是一種靈活的骨架,它只是提示教師設(shè)計什么,而不是具體要求教師按一種程式化的模式要求進行設(shè)計,這樣的骨架就可以支撐起豐富的、符合教師個性化特點的教學形態(tài)。

2.“學科缺失”問題

著名的美國教師教育專家Shulman曾指出教師怎樣理解學科知識對教學十分重要,但這被不少研究者所忽視了,他把這樣的教學研究和教師培訓(xùn)稱之為“缺失范式”。我們在“整合”的實踐中追求的往往是一種信息技術(shù)環(huán)境下的通用教學模式,由于缺少專業(yè)學科領(lǐng)域背景,最終提出的所謂一般教學設(shè)計模式,就是Shulman指出的一種“缺失范式”。在被我國研究工作者和實踐工作者廣泛引用的《面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標準》中有一段往往被人忽略但十分重要的話:“本書的目的不是孤立地促進技術(shù)的使用,而是在專業(yè)學科領(lǐng)域背景下,把它作為一個學習和交流的重要組成部分和工具”。這里的道理很簡單,教語文和教數(shù)學是不一樣的,技術(shù)應(yīng)用的目的和方式當然也是不一樣的。怎樣按不同學科和不同年齡段學生的特點具體探討信息技術(shù)模式策略的應(yīng)用,綜合考慮學科內(nèi)容的組織、學科教學方法和技術(shù)的應(yīng)用的特殊方式,探索信息技術(shù)與具體學科整合的內(nèi)在規(guī)律,在這方面至今仍未引起足夠的重視,我們的研究和實踐還相當薄弱。

信息技術(shù)與課程整合的未來展望

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》指引下,聚焦于信息技術(shù)在教學中的有效應(yīng)用,信息技術(shù)與課程整合將在中小學教學改革的各個層面全面展開,創(chuàng)新已成為發(fā)展的主旋律:

在每個教室的互聯(lián)互通、多媒體遠程教育設(shè)備進班級的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源教學的常態(tài)化。

全面實施人才培養(yǎng)模式的改革,學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學,構(gòu)建學生為中心的課堂。

建設(shè)合作與學生“做中學”的課堂,鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習,增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。

第9篇：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

在現(xiàn)有的信息技術(shù)課堂上，由于學生的基礎(chǔ)不同、對新知識掌握快慢不同以及課堂時間的限制，進度慢的同學在短暫的課堂學習中難以完全掌握老師所教的內(nèi)容，而功底較好的學生則希望老師能教一些課外的知識和技能。隨著微課的出現(xiàn)，使得信息技術(shù)課程借助微課更加個性化。本文將簡單談?wù)勎⒄n對小學信息技術(shù)教學的影響。

一、微課對小學信息技術(shù)教學的積極意義

1.微課將教師從知識和技能的反復(fù)講述中解脫出來

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

信息技術(shù)課堂往往是由若干個短小精悍的微課學習環(huán)節(jié)組合在一起的，如能將其中的教學環(huán)節(jié)制作成微課的話，學生就可以結(jié)合個人的興趣和能力選擇適合自己的學習內(nèi)容，從而達到因材施教、彌補個性差異、查漏補缺的目的。因為學生可以反復(fù)播放觀看，利于接受能力慢和需要及時復(fù)習的學生學習，從而，老師則從反復(fù)的講述中解脫出來了。

2.微課大大節(jié)約了信息技術(shù)課堂教學時間

“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上，實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，教師在課上不用再浪費大量的時間對一個操作進行反復(fù)地講授了，而只要注重學生的答疑和解決問題的培養(yǎng)訓(xùn)練，這會大大提高課堂效率，增強學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高學生的綜合信息素質(zhì)。

3.信息技術(shù)課堂應(yīng)用微課有助于培養(yǎng)學生的自學能力

如果把知識比做金子的話，那么，自學能力便是點金術(shù)；如果把知識比做魚的話，那么，自學能力便是捕魚的本領(lǐng)。聯(lián)合國教科文組織在關(guān)于生存的主題報告中警呼：“未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人?！?/p>

微課類型可分為課前復(fù)習類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習鞏固類、小結(jié)拓展類等，有了這么全面的微課，學生可以自行預(yù)習、復(fù)習、練習、總結(jié)、歸納等。學生在微課的學習中體會到了自學的樂趣和成就感，有助于激發(fā)他們自學能力的發(fā)展，為他們在知識激增、競爭加劇、科學技術(shù)日新月異的今天，適應(yīng)不斷發(fā)展變化的新生活，實現(xiàn)終身學習提供堅實的基礎(chǔ)。

4.課程被永久保存，日后可查閱、修改，也可供反復(fù)使用

這是現(xiàn)階段所有數(shù)字產(chǎn)品都具備的特點，微課大大減少了教師的教學量，讓教師投身于教學設(shè)計上，并且，微課時間短，內(nèi)容少，資源容量少，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

二、信息技術(shù)教師應(yīng)如何應(yīng)戰(zhàn)“微課”來襲

微課在中小學校園開枝散葉，是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，如何應(yīng)對成為信息技術(shù)教師當前應(yīng)該思考的大問題。本文從以下幾個方面闡述所需的準備工作：

首先，教師要做好心理準備。

在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著信息與通信技術(shù)快速發(fā)展，與當前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

其次，教師要有一定的微課制作知識。教師可以到互聯(lián)網(wǎng)上查找優(yōu)秀微課視頻課例，如“微課網(wǎng)”、“中智微課”、“佛山市中小學名師精品課例（優(yōu)秀微課）平臺”、“中國微課網(wǎng)”等，都有很多優(yōu)秀的課例，并且還有微課制作方法，信息技術(shù)教師應(yīng)該從中汲取信息技術(shù)微課制作經(jīng)驗。

再次，教師要熟悉選課、教學設(shè)計、制作課件、課程錄制等微課的制作過程。選課要根據(jù)課程的需要，捋順出知識點，然后就每個知識點進行教學設(shè)計，這里要注意：一個知識點制作一個微課，每個微課切入課題要迅速、講授線索要清晰、語言得體、板書節(jié)約、小結(jié)快捷。制作課件要簡短明了，錄制過程中盡可能消除干擾因素。這里還要強調(diào)的是同事之間的協(xié)助和相互觀評，反復(fù)改進，以制作出優(yōu)秀的微課。

然后，在課堂中指導(dǎo)學生觀看微課進行學習。教師應(yīng)在課堂上將這些微課進行串聯(lián)，讓學生分步學習。另外，學區(qū)各校之間可以共享微課資源。

三、總結(jié)