醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)一直是我校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一，近年來(lái)，每年報(bào)考我校會(huì)審專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)呈上升趨勢(shì)。此專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也得到社會(huì)的認(rèn)可。此專(zhuān)業(yè)的入學(xué)基本要求是：1、參加當(dāng)年高考并正式錄?。?、具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)此專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。通過(guò)對(duì)此專(zhuān)業(yè)的所有專(zhuān)業(yè)課的調(diào)研和與專(zhuān)業(yè)老師的多次交流可知：此專(zhuān)業(yè)涉及的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)內(nèi)容較廣、不系統(tǒng)、要求程度不高，但卻對(duì)學(xué)生要求有較高的數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力，能用數(shù)學(xué)方法來(lái)分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。從表面上看，我們調(diào)研的此專(zhuān)業(yè)的教材沒(méi)有很深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，但數(shù)學(xué)思想和方法卻貫穿始終。

二、我校會(huì)審專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

由于學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是單純的數(shù)量運(yùn)算，很少涉及數(shù)學(xué)概念延伸的經(jīng)濟(jì)意義。而在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中，許多數(shù)學(xué)概念和經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題相融合，而數(shù)學(xué)概念的引入和推導(dǎo)包含著數(shù)學(xué)思想和方法，比如：“以直代曲，以不變代變”就是微積分思想。另一方面，數(shù)學(xué)概念的引入，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和理性思維的重要途徑。由于數(shù)學(xué)概念的抽象性，學(xué)生不容易接受，許多學(xué)生一遇到在數(shù)學(xué)概念就發(fā)怵，心理上就會(huì)有抵觸情緒。相對(duì)于概念，計(jì)算就比較容易接受，從教學(xué)過(guò)程中可以感覺(jué)到，計(jì)算課上學(xué)生就比較活躍，也容易產(chǎn)生成就感。但如果不知道數(shù)學(xué)概念所包含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及所包含的經(jīng)濟(jì)含義，會(huì)計(jì)算再多的題也是沒(méi)有用的。

三、會(huì)審專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課所必備的能力

雖然此專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程中不需要太深的數(shù)學(xué)知識(shí)，但需要學(xué)生用數(shù)學(xué)基本思想和基本方法來(lái)解決一些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；并且需要學(xué)生要有較強(qiáng)的邏輯思維能力，比如財(cái)務(wù)管理這門(mén)課，完成一項(xiàng)任務(wù)，往往需要3-4步驟才能完成，如果沒(méi)有很好的邏輯思維能力，就很難完成任務(wù)。而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的重要途徑。

四、高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)改革中的誤區(qū)

這些年來(lái)，許多高職院校對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行改革，效果不太明顯。從歷史上看，高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)曾走過(guò)兩個(gè)誤區(qū)：其一是以學(xué)科知識(shí)的本科壓縮型的教學(xué)，是按照數(shù)學(xué)的知識(shí)體系和順序構(gòu)建的課程內(nèi)容體系，重理論而輕應(yīng)用；其二是實(shí)用主義地肢解知識(shí)體系，為應(yīng)用而應(yīng)用的教學(xué)。“破碎”的知識(shí)，很難構(gòu)造人的思維體系，沒(méi)有思維方式，就更談不上應(yīng)用。前者偏離了培養(yǎng)目標(biāo)，后者背離了科學(xué)規(guī)律。兩者均違反了社會(huì)需求和人的發(fā)展的基本原則。

五、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用案例分析

結(jié)合一線教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中有許多內(nèi)容是可以和經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，以下就來(lái)分析一下經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些具體應(yīng)用。

（一）函數(shù)方面在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用

函數(shù)方面在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)函數(shù)上，我們可以例舉很多的經(jīng)濟(jì)函數(shù)，如：現(xiàn)貼、需求函數(shù)、供給函數(shù)、成本函數(shù)了、收益函數(shù)、利潤(rùn)函數(shù)等等。在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中生產(chǎn)者與消費(fèi)者通過(guò)市場(chǎng)交換商品，消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)是為了得到它的收用，生產(chǎn)者提供商品為了獲取利潤(rùn)，而市場(chǎng)就是生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的橋梁。我們知道某種商品的市場(chǎng)需求量和供給量都是商品價(jià)格的函數(shù)，而收入與成本都可以說(shuō)是產(chǎn)量的函數(shù)，也可以說(shuō)是價(jià)格的函數(shù)，利潤(rùn)是生產(chǎn)者扣除成本的剩余部分，它也是產(chǎn)量的函數(shù)。

（二）極限與級(jí)數(shù)方面在復(fù)利中的應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題聯(lián)系最緊密。比如：與廣大群眾聯(lián)系最直接的是利息計(jì)算及借款還款問(wèn)題。連續(xù)復(fù)利問(wèn)題：設(shè)某顧客在銀行存入本金p元，年利率為r，n年后他在銀行的存款總額是本金與利息之和。如果銀行規(guī)定年復(fù)利息為r，試根據(jù)下述不同的結(jié)算方式計(jì)算顧客n年后的最終存款額：（1）每年結(jié)算一次；（2）每月結(jié)算一次，每月的復(fù)利率為r/12；（3）連續(xù)復(fù)利，按名義年利率r不斷計(jì)算復(fù)利。解：（1）每年結(jié)算一次時(shí)，第n年后顧客存款額為：P(n)=p(1+r)^n；（2）每月結(jié)算一次時(shí)，復(fù)利率為r/12,共結(jié)算12n次，故n年后顧客存款額為P(n)=p(1+r/12)^12n；（3）連續(xù)復(fù)利結(jié)算，n年后顧客存款額為：P(n)=Pe^rn。如果某人在銀行存入1000元，復(fù)利率為每年10%，分別以按年結(jié)算、按月結(jié)算與連續(xù)復(fù)利結(jié)算三種方式計(jì)算，10年后此人在銀行的存款額按年結(jié)算P(10)=2593.74元，按月結(jié)算為P(10)=2656.06,按連續(xù)復(fù)利結(jié)算為P(10)=2718.38元。

（三）導(dǎo)數(shù)在邊際分析中的應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些問(wèn)題與導(dǎo)數(shù)的聯(lián)系極為密切，涉及到的有邊際分析、彈性分析、極值最值等等。邊際問(wèn)題在數(shù)學(xué)上可以表達(dá)為總函數(shù)的導(dǎo)數(shù)。比如：利潤(rùn)最大化是企業(yè)決策考慮的根本目標(biāo)。由微積分基本原理知道：利潤(rùn)最大化的點(diǎn)在邊際利潤(rùn)等于零的點(diǎn)獲得。利潤(rùn)為收入與成本之差，邊際利潤(rùn)亦即邊際收入與邊際成本之差，由此可以獲得結(jié)論：只要邊際收入大于邊際成本，這種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是可取的，應(yīng)該增加活動(dòng)；當(dāng)邊際收益小于邊際成本時(shí)，應(yīng)該減少活動(dòng)。

（四）微分方程在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用

微分方程在經(jīng)濟(jì)學(xué)中有關(guān)廣泛的應(yīng)用，有關(guān)經(jīng)濟(jì)量的變化、變化率問(wèn)題常轉(zhuǎn)化為微分方程的定解問(wèn)題。比如利用微分方程可以分析：商品的需求量（供應(yīng)量）問(wèn)題；產(chǎn)量、收入、成本及利潤(rùn)問(wèn)題；國(guó)民收入問(wèn)題；國(guó)民債務(wù)問(wèn)題；流動(dòng)收入、消費(fèi)和投資問(wèn)題；商品存儲(chǔ)過(guò)程中的腐敗問(wèn)題等等。

（五）定積分在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用

對(duì)一已知經(jīng)濟(jì)函數(shù)F(x)（如需求函數(shù)、總成本函數(shù)、總收入函數(shù)、和利潤(rùn)函數(shù)等），若已知它們的邊際函數(shù)，可求得它們的原經(jīng)濟(jì)函數(shù)，并可求出原經(jīng)濟(jì)函數(shù)從到的變動(dòng)值（或增量）。

（六）對(duì)偶理論方法在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用

對(duì)偶理論主要研究經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相互確定關(guān)系，涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)的諸多方面。產(chǎn)出與成本的對(duì)偶，效用與支出的對(duì)偶，是經(jīng)濟(jì)學(xué)中典型的對(duì)偶關(guān)系，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中還有許多其他這樣的對(duì)偶關(guān)系，經(jīng)濟(jì)學(xué)中常常利用對(duì)偶性來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。

（七）線性規(guī)劃在投入產(chǎn)出分析中的應(yīng)用

投入產(chǎn)出分析是線性方程方面組理論在經(jīng)濟(jì)分析和管理中的一個(gè)重要應(yīng)用，從數(shù)學(xué)模型看，它是從數(shù)量方面考察國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)之間生產(chǎn)與分配關(guān)系的一種線性模型。投入產(chǎn)出模型已在全世界多個(gè)國(guó)家和地區(qū)得到了普遍推廣和應(yīng)用。在我國(guó)的許多部門(mén)也已成為現(xiàn)代化管理的重要工具。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的投入是指從事一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各種消耗。例如原材料、設(shè)備、動(dòng)力、人力、資金等的消耗；產(chǎn)出是指從事一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的結(jié)果，若從事的是生產(chǎn)活動(dòng)，產(chǎn)出就是生產(chǎn)的產(chǎn)品。投入產(chǎn)出分析既能反映國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)經(jīng)濟(jì)技術(shù)水平，又能揭示國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)之間的經(jīng)濟(jì)技術(shù)聯(lián)系，是研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)綜合平移和經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)的重要科學(xué)方法之一。

（八）運(yùn)籌學(xué)在最優(yōu)化中的應(yīng)用

在一個(gè)復(fù)雜體系中，涉及到大量人力和其他資源的統(tǒng)籌組織和安排，最優(yōu)化應(yīng)用分析的、經(jīng)驗(yàn)的和數(shù)量的方法，對(duì)各種可供選擇的方案進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，為制訂最優(yōu)的管理決策提供數(shù)量上的依據(jù)。以上所舉非常有限，還有許多經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)案例。比如：現(xiàn)貼、極值與最值、彈性分析、數(shù)學(xué)期望與方差、誤差分析、假設(shè)檢驗(yàn)、概率分布、樣本分布、回歸分析等等，這些數(shù)學(xué)知識(shí)都能在會(huì)審專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課中得到應(yīng)用。

六、在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中注意的問(wèn)題

（一）教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求教師應(yīng)該把經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)從數(shù)學(xué)能力

的角度講給學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)時(shí)力求通俗易懂，任何數(shù)學(xué)形式再?gòu)?fù)雜，總有它簡(jiǎn)單的思想實(shí)質(zhì)，所以這一點(diǎn)在教授經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)時(shí)教師一定要明確。同時(shí)也要讓學(xué)生明白：在現(xiàn)代科學(xué)中數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維十分重要，這種能力不是表現(xiàn)在死記硬背、也不表現(xiàn)在計(jì)算能力，在計(jì)算機(jī)時(shí)代更應(yīng)該表現(xiàn)在建模能力，建模能力的基礎(chǔ)就是數(shù)學(xué)能力，思想比計(jì)算更重要，學(xué)數(shù)學(xué)的目的是應(yīng)用，是為了分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的融合力度，注重基礎(chǔ)理論和基本方法在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用

許多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的重要性，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該首先讓學(xué)生知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；其次，在教學(xué)中把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法滲透以經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中去，以日常中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為案例，加大數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)的結(jié)合力度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)以致用。并且讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)任何知識(shí)，其最終目的是會(huì)用這一知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)遵循這一基本原則，在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)基本理論和基本方法解決經(jīng)濟(jì)實(shí)際問(wèn)題，特別是在當(dāng)代，經(jīng)濟(jì)科學(xué)的發(fā)展和數(shù)學(xué)的結(jié)合越來(lái)越密切，如果不注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，是很難培養(yǎng)出能夠把握當(dāng)代經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展方向的高層次人才來(lái)的。

七、結(jié)語(yǔ)

第2篇：醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

就此，我國(guó)將會(huì)計(jì)學(xué)列為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易、工商管理等非會(huì)計(jì)管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課。對(duì)于國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),其培養(yǎng)目標(biāo)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是不同的。國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求具有對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論分析和實(shí)務(wù)操作的基本能力，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則要求具有分析和解決會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)問(wèn)題的基本能力。由此可以看出國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)的工作重點(diǎn)放在對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)上，因此對(duì)其開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的目的應(yīng)該是懂會(huì)計(jì)，運(yùn)用會(huì)計(jì)信息為其專(zhuān)業(yè)服務(wù),而非做會(huì)計(jì)。會(huì)計(jì)學(xué)課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生能站在會(huì)計(jì)信息使用者的角度掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論，了解會(huì)計(jì)核算方法，了解會(huì)計(jì)信息的編報(bào)，能解讀有關(guān)財(cái)務(wù)報(bào)表，建立會(huì)計(jì)為管理決策提供信息的理念，具備應(yīng)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析和決策的能力。

（一）調(diào)查問(wèn)卷的基本情況

本文借助于問(wèn)卷調(diào)查，探討了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革問(wèn)題。調(diào)查的對(duì)象為湘南學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生及教師。問(wèn)卷的內(nèi)容分為兩部分：一是調(diào)查學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的興趣及學(xué)習(xí)目的;二是調(diào)查學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)滿(mǎn)意程度，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)手段滿(mǎn)意度。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收169份，回收率84.5%。

（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)情況

1.對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的興趣及學(xué)習(xí)目的的統(tǒng)計(jì)分析。

對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的興趣及學(xué)習(xí)目的調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況

從 的結(jié)果顯示: 大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程之前是不了解會(huì)計(jì)學(xué)的，但并不影響大多數(shù)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的興趣,也認(rèn)為很有必要開(kāi)設(shè)該課程。結(jié)果還顯示，很多學(xué)生不了解國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)的關(guān)系，因此，這就要求應(yīng)課教師掌握國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的一些學(xué)科知識(shí)，并在開(kāi)始時(shí)，介紹一些國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)之間的聯(lián)系，讓他們知道會(huì)計(jì)學(xué)的重要性。

第3篇：醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

（一）缺乏高質(zhì)量的教學(xué)案例

案例教學(xué)法開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提就是具備高質(zhì)量的教學(xué)案例，而當(dāng)前在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展的過(guò)程中，高質(zhì)量的教學(xué)案例鳳毛麟角，很多案例不是編寫(xiě)的過(guò)于簡(jiǎn)單就是案例的完整性不足，這樣在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中很難讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的全面分析來(lái)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。此外，一些案例在選擇的過(guò)程中缺乏真實(shí)性和針對(duì)性，其與課程的關(guān)聯(lián)程度不高，不能充分的體現(xiàn)一些相關(guān)的概念和理論的應(yīng)用，而一些國(guó)際經(jīng)貿(mào)公司為了商業(yè)保密在提供一些信息數(shù)據(jù)的時(shí)候往往會(huì)存在一定的偏頗，這樣就使得案例的真實(shí)性受到極大的影響。

（二）教師綜合素質(zhì)有限

案例教學(xué)的實(shí)施需要借助于高水平的教師，而目前高等學(xué)校中從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師的水平參差不齊，其教學(xué)的理念依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之上，案例教學(xué)的方法和手段相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，在授課的過(guò)程中依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中不注重與學(xué)生之間的交流與討論，同時(shí)一些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，尤其缺乏一些國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這在很大程度上制約了案例教學(xué)法教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）學(xué)生參與度不高

案例教學(xué)法在開(kāi)展的過(guò)程中需要學(xué)生積極的參與到對(duì)于案例的分析與討論過(guò)程中來(lái)，進(jìn)而在討論的過(guò)程中找到相關(guān)的理論知識(shí)的運(yùn)用，而當(dāng)前高校在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中，很多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上的主體地位并沒(méi)有得到充分的尊重，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下其自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性收到了很大的制約，其自身的分析案例的能力也沒(méi)有得到顯著的提升，這就導(dǎo)致了案例教學(xué)法的教學(xué)效果完全沒(méi)有實(shí)現(xiàn)出來(lái)。因此，在推進(jìn)案例教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中必須注重學(xué)生的參與性，進(jìn)而進(jìn)一步提升案例教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、提升案例教學(xué)有效性的措施

（一）選擇高質(zhì)量的教學(xué)案例

在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量的案例對(duì)于提升案例教學(xué)質(zhì)量和水平的重要作用。在進(jìn)行案例選擇的過(guò)程中要注重案例的針對(duì)性和真實(shí)性，使其能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，尤其要優(yōu)先選擇一些時(shí)間跨度比較小的廣為人知的案例，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴；再者，要注重案例的難易程度的控制，使其能夠控制在學(xué)生理解能力和接受能力的范圍之內(nèi)，同時(shí)還不能夠過(guò)于簡(jiǎn)單；再者，要注重案例的教學(xué)方式，在設(shè)置相關(guān)問(wèn)題時(shí)既要設(shè)置一些封閉式問(wèn)題同時(shí)也要設(shè)置一些開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)供學(xué)生進(jìn)行討論和交流；最后，案例的種類(lèi)要進(jìn)一步多樣化，不僅要有成功的案例，同時(shí)也要有失敗的案例，使得案例能夠跨越國(guó)界和時(shí)間的限制，更好地為提升案例教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)。

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

作為案例教學(xué)的直接參與者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)對(duì)于案例教學(xué)的質(zhì)量有著直接的影響，因此，在推動(dòng)案例教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中要進(jìn)一步提升教師的綜合素質(zhì)。首先，要更新教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使其能夠掌握案例教學(xué)的真正內(nèi)涵；其次，要對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，使其能夠充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法在提升國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平方面發(fā)揮的重要作用，掌握案例教學(xué)的方法和手段，從而更好地開(kāi)展案例教學(xué)；最后，針對(duì)當(dāng)前很多從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尤其是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)讓任課教師前往國(guó)際貿(mào)易單位或者公司實(shí)習(xí)或者是聘請(qǐng)國(guó)際貿(mào)易公司或者是企業(yè)的一線工作人員來(lái)校任教，進(jìn)而進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生在課堂上的主體地位給予充分的尊重，做好自身引導(dǎo)者和組織者的工作，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)在案例教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生多思考多分析，在教學(xué)過(guò)程中還需要設(shè)置必要的討論交流環(huán)節(jié)，以此來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在相互的討論與交流過(guò)程中能夠找到教學(xué)案例中運(yùn)用的國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)概念和理論，進(jìn)而使得案例教學(xué)的質(zhì)量和水平能夠得到切實(shí)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

一、雙語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.雙語(yǔ)教學(xué)中的“語(yǔ)言教學(xué)”與“教學(xué)語(yǔ)言”

在雙語(yǔ)教學(xué)中,首先要正確處理好“語(yǔ)言教學(xué)”和“教學(xué)語(yǔ)言”的關(guān)系。在“語(yǔ)言教學(xué)”中,語(yǔ)言的掌握是目的,就“教學(xué)語(yǔ)言”而言,語(yǔ)言的使用是手段。雙語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言教學(xué),雙語(yǔ)教學(xué)不能簡(jiǎn)單地等同于學(xué)英語(yǔ),雙語(yǔ)教學(xué)更不是為了滿(mǎn)足日常英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。雙語(yǔ)教學(xué)的目的是兩種語(yǔ)言作為傳遞信息的工具,向?qū)W生傳道授業(yè),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)既學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)又提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)課程是一門(mén)用特殊語(yǔ)言(通常是英語(yǔ))傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)能力的課程,其根本著眼點(diǎn)應(yīng)該是“知識(shí)目標(biāo)”,而不是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

2.雙語(yǔ)教學(xué)的原版教材原版教材是雙語(yǔ)教學(xué)的重要方面,是直接影響雙語(yǔ)成效的一個(gè)重要因素。雖然近年來(lái)我國(guó)已編寫(xiě)或引進(jìn)了部分原版專(zhuān)業(yè)科目英文教材,但如果大范圍開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),合格英文教材特別是原版教材缺乏的問(wèn)題仍很突出,而英文參考書(shū)目或資料更缺乏。筆者認(rèn)為應(yīng)利用多種形式大量引進(jìn)英文原版教材。原版教材具有許多優(yōu)勢(shì),英文規(guī)范、內(nèi)容新穎,能反映本學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿的最新信息和發(fā)展進(jìn)程,針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng),出版周期短,知識(shí)更新快,而且使用原版教材可以借鑒國(guó)外現(xiàn)代的教學(xué)理念,先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。使用原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)不僅能夠普遍提高本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流的能力,對(duì)學(xué)生盡快接觸到國(guó)外該學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果和學(xué)術(shù)前沿信息有很大幫助,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力、與國(guó)際同類(lèi)學(xué)科接軌有極大促進(jìn)作用。

3.雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法原版教材與國(guó)內(nèi)教材相比具有諸多優(yōu)勢(shì)。但是,中外思維方式不同,教學(xué)體系不同,原版教材的跳躍性較強(qiáng),與我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣存在較大差異,特別是一些文科教材還存在著意識(shí)形態(tài)上的差異。為使雙語(yǔ)教學(xué)能符合中國(guó)國(guó)情校情和富于成效,高校雙語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行教學(xué)方法方式改革。第一,要對(duì)原版教材進(jìn)行合理取舍。原版教材一般較為正規(guī),經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐反饋和多次再版完善,其內(nèi)容豐富而自成體系,語(yǔ)言流暢表達(dá)清晰,語(yǔ)言地道。但是在內(nèi)容編排知識(shí)的深度和廣度等方面不太符合我國(guó)的教學(xué)要求和實(shí)際,因此不能直接照搬。第二,要更新觀念,樹(shù)立先進(jìn)的教育理念。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)還會(huì)遇到東西方教育理念的碰撞以及東西方文化的碰撞。如何優(yōu)化我們的教育理念教育模式,值得深入思考。第三,要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)為多媒體教學(xué),這樣可增加互動(dòng)性和興趣,節(jié)約有限的課堂教學(xué)時(shí)間。簡(jiǎn)言之,在原版教材與教學(xué)方法的關(guān)系上,既要堅(jiān)定不移地使用原版教材,又要在使用原版教材時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方法方式改革,以提高雙語(yǔ)教學(xué)效果與質(zhì)量。

4.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)總體欠佳

學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)總體欠佳,造成在專(zhuān)業(yè)課上花大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言教學(xué)在一定程度上產(chǎn)生錯(cuò)位。如果雙語(yǔ)教師采用全英語(yǔ)授課,但學(xué)生由于英語(yǔ)水平有限,聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力欠缺,會(huì)難以聽(tīng)懂教師講課,也難以用英語(yǔ)回答問(wèn)題,這必將影響教學(xué)進(jìn)度和師生互動(dòng)性。如果教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵,將雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)主要定位在提高學(xué)生的英語(yǔ)水平上,則會(huì)把雙語(yǔ)教學(xué)變成語(yǔ)言教學(xué),學(xué)科教學(xué)變成外語(yǔ)教學(xué)。由于語(yǔ)言的限制,教師授課惟恐語(yǔ)言表達(dá)出錯(cuò),不能自由發(fā)揮。原來(lái)可以講得很生動(dòng)的課也由于語(yǔ)言問(wèn)題變得呆板無(wú)趣。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,一方面需要教師與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通、交流。作為學(xué)生,平時(shí)需要多注意專(zhuān)業(yè)詞匯的積累,強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀技能,課前要進(jìn)行預(yù)習(xí),課后要用足夠的時(shí)間復(fù)習(xí)。另一方面,任課教師在選擇外文教材時(shí)要考慮學(xué)生們現(xiàn)階段的英語(yǔ)水平和接受能力,教學(xué)過(guò)程中要中英文結(jié)合,注重教學(xué)效果,不能拘泥于教材和講義,更不要被語(yǔ)言束縛了自己授課水平的發(fā)揮。

5.師資力量亟待加強(qiáng)

雙語(yǔ)師資的素質(zhì)是決定雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師必須專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和外語(yǔ)素質(zhì)俱佳,能夠中文與英文自由轉(zhuǎn)換。對(duì)雙語(yǔ)教師的更高要求是要具有開(kāi)闊的專(zhuān)業(yè)視野和全球意識(shí),以及高尚的文化品格和敏銳的文化批判力,要求能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科前沿,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,最終培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化人才。然而,大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師長(zhǎng)期處在母語(yǔ)環(huán)境中,用英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)很難做到駕輕就熟。所以,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)培訓(xùn),努力建設(shè)一支高素質(zhì)的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍,確保雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、雙語(yǔ)教學(xué)改革的建議

1.做好教材的編選工作

擁有英文教材是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的前提條件。原汁原味的英語(yǔ)教材可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)潛移默化學(xué)英語(yǔ)的好環(huán)境。但原版外文教材也存在不適合我國(guó)課程體系、價(jià)錢(qián)十分昂貴等問(wèn)題,有些課程難于找到相應(yīng)的外文教材。鑒于以上情況,一方面,在選用外文教材時(shí),要認(rèn)真進(jìn)行挑選,盡量找到合適的教材;另一方面,雙語(yǔ)教學(xué)不能一味依賴(lài)引進(jìn)的國(guó)外教材,應(yīng)積極組織有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)自己的雙語(yǔ)教材。國(guó)內(nèi)有很多在英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)或工作多年的專(zhuān)家學(xué)者,他們掌握了純正的英語(yǔ)語(yǔ)言,同時(shí)對(duì)學(xué)科發(fā)展前沿十分熟悉,完全有能力編寫(xiě)出屬于我們自己的高水平的英文教材。

2.合理設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)課程

在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí),必須考慮課程的特點(diǎn),課程體系的系統(tǒng)性、連續(xù)性和課程的難易程度。對(duì)于課程內(nèi)容較難、與國(guó)際聯(lián)系不緊密、缺乏外文原版教材、師資匱乏的課程,暫時(shí)不宜開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)主要用于高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)核心課。

3.制定相應(yīng)的激勵(lì)措施

雙語(yǔ)教師相對(duì)于用漢語(yǔ)授課的教師來(lái)說(shuō),面臨的困難和挑戰(zhàn)要大得多,不僅對(duì)外語(yǔ)能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求極高,備課工作量也遠(yuǎn)大于漢語(yǔ)授課。而且雙語(yǔ)教學(xué)尚處于摸索階段,不一定能得到學(xué)生好評(píng)。因此,對(duì)于開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的教師,學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的激勵(lì)措施,在工作量計(jì)算、年度考核、職稱(chēng)評(píng)定、國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)等方面給予傾斜,激發(fā)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。

4.創(chuàng)造有利于雙語(yǔ)教學(xué)的校園氛圍

對(duì)于學(xué)生而言,創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍十分重要。雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)實(shí)行課上、課下相結(jié)合,生活、學(xué)習(xí)相結(jié)合,全方位、多層次推進(jìn)雙語(yǔ)環(huán)境。學(xué)校圖書(shū)館和各學(xué)院資料室多采購(gòu)?fù)馕膱D書(shū)雜志,并對(duì)學(xué)生開(kāi)放。學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)應(yīng)積極開(kāi)展各種英語(yǔ)活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)校廣播站、網(wǎng)站的作用。甚至可以考慮配備專(zhuān)門(mén)雙語(yǔ)輔導(dǎo)人員。

5.建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是教學(xué)工作順利開(kāi)展的保障,雙語(yǔ)教學(xué)同樣需要科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)克服目前雙語(yǔ)教學(xué)中的隨意性、不確定性和盲目性,使雙語(yǔ)教學(xué)真正納入規(guī)范管理。不過(guò),雙語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué),必須把現(xiàn)行的結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程監(jiān)控結(jié)合起來(lái),不能盲目套用原有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要充分尊重教師在授課中的自和個(gè)性,在教學(xué)材料和教學(xué)方式選取上給教師廣泛的自。

第5篇：醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

 

 

一、引言

 

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門(mén)搜集、整理、分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行推斷的方法論學(xué)科，其目的就是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，使人們對(duì)所研究的問(wèn)題有更深入的了解和把握，其專(zhuān)業(yè)技術(shù)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)。對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法去分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，為今后從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下基礎(chǔ)。因此，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育的新要求，本著“服務(wù)專(zhuān)業(yè)，突出應(yīng)用”的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型經(jīng)管類(lèi)人才。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，盡管近年來(lái)國(guó)內(nèi)院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、考核方式等方面進(jìn)行了大量的改進(jìn)，但是，當(dāng)前非專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)效果仍不夠理想，為此，以在杭高校的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查探究《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在經(jīng)管類(lèi)學(xué)生科研創(chuàng)新及實(shí)踐中的應(yīng)用狀況及教學(xué)滿(mǎn)意度，并據(jù)此提出針對(duì)性的意見(jiàn)及建議。

 

二、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

 

為探析經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿(mǎn)意度，從教學(xué)目標(biāo)與課程安排、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)等多方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷展開(kāi)統(tǒng)計(jì)調(diào)查。本次調(diào)查總共發(fā)放問(wèn)卷550份，回收521份，其中有效問(wèn)卷485份，有效率達(dá)93.1%。在所有受訪者中，男女同學(xué)的比例為36∶64，符合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的性別分布特點(diǎn)，問(wèn)卷涉及各個(gè)專(zhuān)業(yè)，具有普遍代表性。

 

(一)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的基本評(píng)價(jià)

 

1.課程設(shè)置與本專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的符合度較高。調(diào)查結(jié)果顯示，51.34%的人認(rèn)為統(tǒng)計(jì)課程與本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本符合，26.80%的人認(rèn)為比較符合，10.10%認(rèn)為很符合，只有2.89%的人認(rèn)為很不符合?？芍督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程設(shè)置與各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)符合程度較高。

 

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)在以后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的作用較大。在調(diào)查的群體中認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》該門(mén)課程設(shè)置基本有用、比較有用和非常有用的人數(shù)占63.30%，只有4.95%認(rèn)為是基本沒(méi)用的，可以認(rèn)為設(shè)置《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程是非常有必要的。

 

3.統(tǒng)計(jì)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不夠強(qiáng)。63.09%的同學(xué)更傾向于分專(zhuān)業(yè)組織上課，他們認(rèn)為不同專(zhuān)業(yè)對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的接受程度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度是不同的，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性很有必要。但同時(shí)，學(xué)生反映當(dāng)前非專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程主要通過(guò)介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，特別強(qiáng)調(diào)各不同專(zhuān)業(yè)需要掌握的共性統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，與專(zhuān)業(yè)的融合不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

 

4.男女同學(xué)對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的難度、興趣度及實(shí)用度等方面的看法存在顯著差異。50.52%的同學(xué)認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程基礎(chǔ)實(shí)用，29.90%的同學(xué)認(rèn)為課程難度大，24.54%的同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)枯燥無(wú)味，只有11.34%的同學(xué)選擇課程是生動(dòng)有趣的。由此可以很明顯地看出該課程的教學(xué)雖然是有用的，但是由于難度較大使部分學(xué)生無(wú)法接受而且上課的興趣不大。可見(jiàn)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)需要改進(jìn)以使更多學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生興趣，使實(shí)用性擴(kuò)大。

 

進(jìn)一步探析男女同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的看法差異，運(yùn)用假設(shè)檢驗(yàn)對(duì)課程難度、興趣度、實(shí)用度、基礎(chǔ)實(shí)用度、生動(dòng)及抽象程度等方面進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，在5%的顯著性水平下，男女同學(xué)對(duì)課程難度(P值為0.018)和實(shí)用度(P值為0.002)的看法存在顯著差異。

 

5.學(xué)生對(duì)實(shí)踐中鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的意愿較強(qiáng)。學(xué)生是否愿意在實(shí)踐中鞏固統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果表明，80%以上的同學(xué)愿意在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，可見(jiàn)在課程教育中應(yīng)增加更多的實(shí)踐訓(xùn)練。同時(shí)，在考核方式上，絕大部分學(xué)生也愿意增加實(shí)踐操作考核。

 

(二)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

 

1.教材主要存在結(jié)合案例不足及缺乏趣味等問(wèn)題。學(xué)生普遍反映：教材結(jié)合案例不夠(39.18%)、材料缺乏趣味(38.14%)、忽略統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用(37.73%)以及過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)公式推導(dǎo)(36.49%)等問(wèn)題是當(dāng)前統(tǒng)計(jì)教材存在的主要問(wèn)題。

 

2.教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)融合度不夠并過(guò)于機(jī)械化。被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容主要問(wèn)題在于與相關(guān)專(zhuān)業(yè)融合不夠的占57.88%，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過(guò)于機(jī)械化的占40.82%。

 

3.教學(xué)方法和手段過(guò)于傳統(tǒng)落后。調(diào)查結(jié)果顯示，三分之二以上(68.45%)的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式多為灌輸式教學(xué)，啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式教學(xué)不足的問(wèn)題非常突出。此外，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的缺乏、師生交流過(guò)少等問(wèn)題也不可輕視。

 

4.考核方式單一，考核內(nèi)容過(guò)于理論化?？己朔绞街写嬖诘膯?wèn)題最為突出的是考試內(nèi)容過(guò)于理論化(占55.05%)，其次是缺少對(duì)應(yīng)用技能考核(占41.65%)。由此可見(jiàn)學(xué)生更愿意接受實(shí)際操作性的東西，對(duì)于理論的內(nèi)容認(rèn)為考核中可以少出現(xiàn)。

 

(三)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在學(xué)生創(chuàng)新研究和實(shí)踐中的應(yīng)用狀況

 

1.對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用認(rèn)識(shí)大多限于統(tǒng)計(jì)描述分析，對(duì)統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用價(jià)值了解不夠。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)(62%的同學(xué)選擇了此項(xiàng))、問(wèn)卷設(shè)計(jì)(61.3%)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法(49.9%)及統(tǒng)計(jì)圖表分析(44.7%)等方法對(duì)將來(lái)用途較大，其余依次是相關(guān)回歸(32.4%)、假設(shè)檢驗(yàn)(29.9%)、參數(shù)估計(jì)(26%)、統(tǒng)計(jì)指數(shù)(22%)和時(shí)間序列分析(15%)等?？梢?jiàn)，當(dāng)前學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用認(rèn)識(shí)大多還限于統(tǒng)計(jì)描述分析，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用價(jià)值了解還不夠。

 

2.統(tǒng)計(jì)調(diào)查和整理方法運(yùn)用較廣泛，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的運(yùn)用相對(duì)較少。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生曾運(yùn)用過(guò)的統(tǒng)計(jì)方法主要集中于問(wèn)卷設(shè)計(jì)(70.4%的同學(xué)選擇了此項(xiàng))、統(tǒng)計(jì)調(diào)查(46.8%)、方案設(shè)計(jì)(46%)、統(tǒng)計(jì)圖表(35.6%)及頻數(shù)分析(23.8%)等最基本和最簡(jiǎn)單的方法，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用，除相關(guān)回歸(22.8%)和假設(shè)檢驗(yàn)(21.5%)外其余則較少?？梢?jiàn)，當(dāng)前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用的深度及廣度還遠(yuǎn)不夠。

 

3.學(xué)生在各類(lèi)實(shí)踐競(jìng)賽和創(chuàng)新研究中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力較為薄弱。在大學(xué)參與的各類(lèi)競(jìng)賽及創(chuàng)新研究中，運(yùn)用過(guò)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的地方主要集中在城鄉(xiāng)調(diào)查(74.7%)和企業(yè)調(diào)查(77.8%)中，而其他創(chuàng)新研究及競(jìng)賽(如大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃、大學(xué)生“新苗人才”培養(yǎng)計(jì)劃、課題研究、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等)中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法的極少。由此需要大力度地提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

 

三、統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與分析

 

(一)教學(xué)目標(biāo)與課程安排對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿(mǎn)意度的影響因素分析

 

根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與課程安排所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿(mǎn)意度的影響，Ordered probit模型擬合結(jié)果顯示似然比LR為196.86，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義;同時(shí)輸出教學(xué)目標(biāo)與課程安排對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿(mǎn)意度的影響結(jié)果如表1所示。

 

表1顯示，在10%的顯著性水平下，教學(xué)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)融合、理論課時(shí)以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)因素對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿(mǎn)意度具有顯著影響?？梢?jiàn)，清晰的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生明確這門(mén)課的內(nèi)容和要求，了解該課程的應(yīng)用情況;理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的合理分配，能夠讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，當(dāng)這些滿(mǎn)意度提高時(shí)，能增加統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿(mǎn)意狀況提高的概率，且教學(xué)目標(biāo)的明確性對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度的影響最大，從系數(shù)來(lái)看它的提升對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度等級(jí)的提高效應(yīng)最為明顯。而專(zhuān)業(yè)針對(duì)性前系數(shù)較小且不顯著，說(shuō)明它對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度狀況的提升影響相對(duì)較弱。

 

(二)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿(mǎn)意度的影響因素分析

 

教學(xué)內(nèi)容、方法和手段是影響教學(xué)滿(mǎn)意度的重要因素，根據(jù)所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿(mǎn)意度的影響，似然比LR為263.55，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義。各因素影響結(jié)果如表2所示。

 

表2顯示，在10%的顯著性水平下，教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以及實(shí)踐訓(xùn)練的滿(mǎn)意情況會(huì)影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿(mǎn)意度。從結(jié)果來(lái)看，這些影響因素的系數(shù)符號(hào)與數(shù)值大小與實(shí)際相符。評(píng)價(jià)一門(mén)課的重要指標(biāo)就是這門(mén)課的教材內(nèi)容，因此該模型下其前的估計(jì)系數(shù)最大;此外，當(dāng)課程內(nèi)容具體豐富、有實(shí)例、教學(xué)媒體效果良好時(shí)，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)這門(mén)課程，從而在一定程度上增加《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿(mǎn)意狀況提高的概率。統(tǒng)計(jì)與生活息息相關(guān)，好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與實(shí)踐訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生將其所學(xué)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題上，真正做到學(xué)以致用，這自然會(huì)增加他們對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的好感。而教學(xué)內(nèi)容、方法和手段中的其他因素的系數(shù)較小且不具有統(tǒng)計(jì)顯著性，因此它們的提升對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度的提升影響相對(duì)較弱。

 

(三)教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿(mǎn)意度的影響因素分析

 

理論知識(shí)和實(shí)際的結(jié)合應(yīng)用是評(píng)價(jià)一門(mén)課程教學(xué)成效的直接因素，也是課程教學(xué)滿(mǎn)意度的重要評(píng)價(jià)尺度。根據(jù)教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿(mǎn)意度的影響，似然比LR的值為222.51，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著意義;各因素影響結(jié)果如表3所示。

 

表3顯示，在10%的顯著性水平下，影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿(mǎn)意度的因素有教師講授技巧、教師實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用以及課程考核方式。

 

現(xiàn)實(shí)中，老師的講授技巧和實(shí)踐教學(xué)能力，在很大程度上影響學(xué)生該課程的興趣、學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)以及吸收知識(shí)的情況等。面對(duì)枯燥乏味的講課，學(xué)生可能對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生厭倦甚至是反感，更可能造成他們的高缺勤率。如今的社會(huì)越來(lái)越重視創(chuàng)新，當(dāng)然學(xué)生也希望能夠提高自身的創(chuàng)新能力，因此創(chuàng)新能力對(duì)于教學(xué)滿(mǎn)意度的評(píng)定情況具有正影響，且影響較大。此外，課程考核方式也會(huì)影響學(xué)生的滿(mǎn)意程度，學(xué)習(xí)認(rèn)真，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握較好的同學(xué)可能會(huì)希望通過(guò)一定的閉卷考核方式來(lái)證明自己的實(shí)力，而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)略知一二的學(xué)生可能更傾向于開(kāi)卷的考核方式，因此他們對(duì)于考核方式的滿(mǎn)意度也是影響因素之一。而教師理論水平以及學(xué)評(píng)教評(píng)價(jià)方式前系數(shù)較小且不顯著，說(shuō)明其對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度的提升影響相對(duì)較弱。

 

四、結(jié)論與建議

 

(一)結(jié)論分析

 

調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的總體滿(mǎn)意度不夠高，統(tǒng)計(jì)教學(xué)仍存在許多不容忽視的問(wèn)題：

 

1.課程設(shè)置與本專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的符合度較高、實(shí)用性較強(qiáng)，但專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不夠。

 

2.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材結(jié)合案例不夠、缺乏趣味、注重?cái)?shù)學(xué)公式推導(dǎo)且忽略統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用。

 

3.教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專(zhuān)業(yè)融合不夠，內(nèi)容過(guò)于機(jī)械化;統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式則多為灌輸式教學(xué)，互動(dòng)式等教學(xué)方法應(yīng)用不足。

 

4.大部分同學(xué)對(duì)當(dāng)前采用的純粹理論考核方式表示不滿(mǎn)意，而更傾向于實(shí)踐測(cè)評(píng)。

 

5.一半以上的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)以及統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作有幫助;70%以上的學(xué)生在城鄉(xiāng)調(diào)查、企業(yè)調(diào)查和專(zhuān)業(yè)調(diào)查中能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)整理方法，但對(duì)其他統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用極少。

 

從教學(xué)目標(biāo)與課程安排的視角來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)融合、理論課時(shí)以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)的設(shè)計(jì)對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿(mǎn)意度具有顯著影響;在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段所包含的因素中，教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以及實(shí)踐訓(xùn)練的滿(mǎn)意情況會(huì)影響學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿(mǎn)意度;教師講授技巧、教師實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用以及課程考核方式等則是影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)成效的重要因素。

 

(二)對(duì)策建議

 

1.統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和創(chuàng)新。統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)避免把時(shí)間放在講授抽象理論、數(shù)學(xué)定理等方面，增加趣味性教學(xué)內(nèi)容和案例分析，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)契合度，注重培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才。

 

2.教學(xué)方法和手段的轉(zhuǎn)變。調(diào)查結(jié)果表明，教學(xué)方法和手段上最突出的問(wèn)題為灌輸式教育，互動(dòng)教學(xué)不足，所以即由“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dǎo)式”教學(xué)。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間。將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

 

同時(shí)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維的基本思想分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。通過(guò)課程案例學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。重視課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的基本統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)操作技能和基本統(tǒng)計(jì)分析技能。

 

3.優(yōu)化考核內(nèi)容及方式?；诮虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等改革成效的督促，考核方式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨之進(jìn)行匹配，將考核方式由記憶性的閉卷筆試改為多樣化的著重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力考核，以考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，考核方式應(yīng)采用綜合考核的形式，根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、期末項(xiàng)目研究報(bào)告、上機(jī)操作和實(shí)踐成績(jī)等綜合評(píng)定其學(xué)習(xí)成效。

 

4.構(gòu)建統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提升統(tǒng)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。依托學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心建成全校大學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備平臺(tái)、統(tǒng)計(jì)建模演示與實(shí)現(xiàn)平臺(tái)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽仿真模擬等平臺(tái)，為統(tǒng)計(jì)的創(chuàng)新研究和實(shí)踐應(yīng)用提供更有力的保障。

第6篇：醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職院校 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

近年來(lái)，隨著人們對(duì)室內(nèi)室外居住環(huán)境要求的不斷提高，市場(chǎng)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求也越來(lái)越大，我國(guó)的高校隨即爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)成為高校熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一。高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)取得了不小成績(jī)，但也存在著一些不容忽視的問(wèn)題。本文將針對(duì)高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探尋高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的改革之路。

一、高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)體系特征

不同于中職學(xué)?；蛘呤歉叩缺究圃盒?，高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)體系設(shè)置有著自己的特點(diǎn)。我們只有認(rèn)清了這些特點(diǎn)，明白我們的專(zhuān)業(yè)特色為何，現(xiàn)在存在著哪些與專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)相悖的地方，才能更好地把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展走向，有效地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革。

1.以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向發(fā)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)，重視職業(yè)教育的培養(yǎng)

以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置、調(diào)整并發(fā)展相關(guān)的專(zhuān)業(yè)是高職院校的傳統(tǒng)特色之一，這也是由社會(huì)分工及其所帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)調(diào)整的必然結(jié)果。適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要，不僅提高了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率，也為高職院校的良性發(fā)展創(chuàng)造了契機(jī)。同時(shí)，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)是面向不同的職業(yè)分工來(lái)設(shè)置的，這就決定了專(zhuān)業(yè)體系具有鮮明的職業(yè)性特征。

2.綜合性與靈活性并存

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)類(lèi)的一門(mén)綜合專(zhuān)業(yè)，在具體的應(yīng)用中，不僅需要設(shè)計(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要對(duì)專(zhuān)業(yè)外的知識(shí)例如各國(guó)文化等有相關(guān)的了解。這必然就決定了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所具有的綜合性特征。然而社會(huì)職場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，在以市場(chǎng)職業(yè)需要作為專(zhuān)業(yè)設(shè)置的前提下，高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也存在著適時(shí)而變的特點(diǎn)，相關(guān)的課程設(shè)置也會(huì)適時(shí)而變，因而它也就具備了靈活性的特征。

3.具有鮮明的地方性色彩

我國(guó)疆域廣闊，地勢(shì)呈三級(jí)階梯狀分布，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展也從西至東呈三級(jí)階梯狀分布，且產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)結(jié)構(gòu)狀況也存在著較大的差別。在教育多結(jié)合各地區(qū)鄉(xiāng)土教育的背景下，高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)就具有了鮮明的地方特色。例如民族地區(qū)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從學(xué)校的景觀設(shè)計(jì)到學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教育，處處體現(xiàn)了本民族地區(qū)文化的影子。

4.注重高技能的培養(yǎng)

高級(jí)技能人才是指在具備扎實(shí)的實(shí)踐操作基礎(chǔ)的情況下，還對(duì)本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和操作原理有較為清楚的了解。同時(shí)，高級(jí)技能人才還要較快掌握本專(zhuān)業(yè)的最新前沿技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，以便能夠朝著更綜合性的方向發(fā)展。這是高職院校教育與中職教育的較大區(qū)別，也是高職院校所培養(yǎng)出的學(xué)生稱(chēng)為高級(jí)技術(shù)人才的原因之一。

了解了高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的特征，我們就能對(duì)高職院校的專(zhuān)業(yè)特色有更好的認(rèn)識(shí)，在制定相關(guān)的改革措施時(shí)能把教學(xué)理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)做得更好。

二、高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

專(zhuān)業(yè)就是學(xué)校根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的分工、按照生產(chǎn)勞動(dòng)的需要?jiǎng)澐譃榕囵B(yǎng)人才的科學(xué)單元。這些科學(xué)單元間相互補(bǔ)充相互作用形成了專(zhuān)業(yè)體系。專(zhuān)業(yè)體系的建設(shè)在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活水平的提高，人們對(duì)居住環(huán)境的要求不斷上升。對(duì)具備高級(jí)技術(shù)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求不斷加大，這一需求與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。積極反思專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)中的不足，能夠?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

1.對(duì)職業(yè)教育的觀念缺乏科學(xué)的定位

所謂職業(yè)教育是指對(duì)接受教育者傳授將來(lái)從事某種職業(yè)時(shí)所必須具備的知識(shí)、技能。技能訓(xùn)練是職業(yè)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此職業(yè)教育也被稱(chēng)為職業(yè)技術(shù)教育或者是實(shí)業(yè)教育，與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育同為我國(guó)教育的四大板塊之一。它與普通的實(shí)踐教育存在著一定的差別。

在我國(guó)現(xiàn)階段的高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，就沒(méi)有對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育的清晰定位，所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也多是相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技巧，沒(méi)有針對(duì)日后工作中將可能運(yùn)用的技能進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的定位，即沒(méi)能有效做到工學(xué)結(jié)合。

2.對(duì)專(zhuān)業(yè)高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

高等職業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)面向廣大藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)或各種企業(yè)的一線設(shè)計(jì)崗位的、能結(jié)合地方特色和適應(yīng)環(huán)境發(fā)展的技能型和實(shí)用性的人才。這樣的人才必須具備本專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還必須掌握良好的專(zhuān)業(yè)技能，具有創(chuàng)新意識(shí)，能夠運(yùn)用高新技術(shù)解決實(shí)際工作中的各種問(wèn)題。這就是在現(xiàn)實(shí)的培養(yǎng)中所實(shí)行的雙證制培養(yǎng)模式。

在我國(guó)現(xiàn)階段高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)中，還是存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀的形成與我國(guó)長(zhǎng)期存在的理論發(fā)達(dá)而實(shí)踐薄弱的教育體系是分不開(kāi)的。在這種培養(yǎng)模式下，就會(huì)過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)理論的完整性，而忽視了高級(jí)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，考核評(píng)價(jià)體系有待改進(jìn)

第7篇：醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)層次、生源特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求，該類(lèi)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的迅速轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)校走向社會(huì)的零過(guò)渡。

【關(guān)鍵詞】

獨(dú)立學(xué)院；技術(shù)技能；人才培養(yǎng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，社會(huì)和企業(yè)越來(lái)越重視藝術(shù)設(shè)計(jì)在產(chǎn)品和生活中的應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的大量需求，推動(dòng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的快速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)人才的需求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)造思維和設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，能夠在設(shè)計(jì)、生產(chǎn)等企事業(yè)單位從事藝術(shù)設(shè)計(jì)等方面工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。教育部關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知中指出：重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從根本上改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識(shí)并落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中的地位，形成理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的和諧氛圍。依據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需要的過(guò)程中，高等精英教育向大眾化普及性教育轉(zhuǎn)變的時(shí)期，由高校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院有著自身獨(dú)特的辦學(xué)模式和建設(shè)特點(diǎn)，它既不同于傳統(tǒng)的公辦普通高校，又有別于已有的民辦高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是借助公辦普通高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，利用社會(huì)和民間資本，采取民辦高校運(yùn)行機(jī)制辦學(xué)的新型本科高等學(xué)校。

1.獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于各獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)時(shí)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的定位和教育模式上存在差異，造成了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式良莠不齊。近年來(lái)的高校擴(kuò)招，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生規(guī)模迅速擴(kuò)大，并且成為全國(guó)現(xiàn)有各專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招中增速最快的專(zhuān)業(yè)之一。全國(guó)60％以上的獨(dú)立學(xué)院均設(shè)立了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)招背后的問(wèn)題層出不窮。

1.1理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要求在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。然而，各地方型高校教育理念、辦學(xué)思想以及資金投入等一系列問(wèn)題，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)成為設(shè)計(jì)教育教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。由于多方面的限制（資金、場(chǎng)地等），沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐基地，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)工作室作為支撐，學(xué)生設(shè)計(jì)制作基本是假設(shè)的課題，制作中遇到的問(wèn)題和困難也相對(duì)較少，從而無(wú)法形成系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，特別是隱形的創(chuàng)造能力。以我院為例，藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室（模型工作室、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室等）于2014年秋季才建成并投入使用，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)已興辦近十年。

1.2課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理傳統(tǒng)的課程體系大多依據(jù)工藝美術(shù)和造型藝術(shù)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的教學(xué)模式設(shè)定，各課程之間彼此孤立，缺少有機(jī)聯(lián)系。其中主要問(wèn)題是雖然課程與課程之間重復(fù)和交叉的內(nèi)容較多，但是銜接不好，主要原因還是缺乏教育創(chuàng)新，缺乏系統(tǒng)的、有針對(duì)性的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理論體系的理論指導(dǎo)。以中北學(xué)院為例，如表一所示，匯總了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)四年必修的主干課程，其中明確定位為實(shí)踐學(xué)時(shí)的課程不足全部課程的百分之五。現(xiàn)有課程的分項(xiàng)設(shè)計(jì)分類(lèi)不夠明確，銜接的也不夠緊密，比如公共景觀設(shè)計(jì)和外環(huán)境設(shè)計(jì)，公共景觀設(shè)計(jì)和公共空間設(shè)計(jì)，內(nèi)容均有重疊，學(xué)時(shí)的分配也有待商榷。

2.技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要性

2.1對(duì)學(xué)生而言新的培養(yǎng)方式應(yīng)以學(xué)生為主體、以課題研究為中心、以實(shí)驗(yàn)室為基地，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生主動(dòng)投入到研究性學(xué)習(xí)中，挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的研究和創(chuàng)新精神。從資料的收集、整理、分析問(wèn)題、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、質(zhì)疑與討論，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)方案的提出等一系列活動(dòng)都由學(xué)生獨(dú)立完成，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力并為學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)盡可能的創(chuàng)造條件。

2.2對(duì)學(xué)院而言培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才是獨(dú)立學(xué)院提升自我競(jìng)爭(zhēng)力的核心因素。盡快調(diào)整教學(xué)模式、課程體系，加大投入，提高辦學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，滿(mǎn)足用人單位的需求，提高學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)率，從而提升學(xué)院的自我競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3對(duì)全社會(huì)而言當(dāng)今世界高等教育發(fā)展變革以及世界一流大學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)證明，高校創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要途徑是參與校企合作和自我完善。高校與企業(yè)進(jìn)行合作，有其必然的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)院解決畢業(yè)生的就業(yè)難題，企業(yè)解決用工難的問(wèn)題，隨之而來(lái)的則是一個(gè)雙贏的局面。

3.技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方法探究

3.1教學(xué)方式方法的改變以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)碼藝術(shù)學(xué)院為例，其主要課程類(lèi)型包括：職業(yè)素質(zhì)課程、崗位能力課程、專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程及個(gè)性拓展課程等四個(gè)方面，其中崗位能力課程和專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程是專(zhuān)業(yè)課程。從崗位能力課程的設(shè)置來(lái)看，理論課時(shí)量、實(shí)踐課程量和理論實(shí)踐相結(jié)合課時(shí)量分別占總課時(shí)量的17%、22%和61%（如表2所示）。從專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的設(shè)置來(lái)看，理論課時(shí)量和實(shí)踐課程量分別占總課時(shí)量的72%、28%（如表3所示）。由此可看出課程設(shè)置的目的性非常明確，專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程理論性強(qiáng)，絕大部分課程集中再一年級(jí)完成講授和學(xué)習(xí)。而崗位能力課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能的重要組成部分，使其更好地從課堂走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的需求，在設(shè)置時(shí)，強(qiáng)調(diào)及偏向?qū)嵺`課程和理論實(shí)踐一體課程的學(xué)習(xí)，二者占總課時(shí)比的80%以上。

3.2特色教學(xué)隊(duì)伍的引入可以根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，在實(shí)踐授課環(huán)節(jié)適當(dāng)借鑒德國(guó)雙元制模式，其主要特點(diǎn)是：同生產(chǎn)緊密結(jié)合，培訓(xùn)目標(biāo)更符合企業(yè)的需要。在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，接觸真實(shí)的設(shè)計(jì)案例和設(shè)計(jì)環(huán)境，了解企業(yè)和甲方的需求，參與案例的實(shí)施和圖紙的繪制，使學(xué)生更接近未來(lái)工作的需要。

3.3積極參與競(jìng)賽和實(shí)際項(xiàng)目增進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與藝術(shù)發(fā)展實(shí)際的良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和應(yīng)用能力的提高（如表4所示）。表4數(shù)碼藝術(shù)學(xué)院工作室承接項(xiàng)目匯總承接單位有：南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、數(shù)碼藝術(shù)學(xué)院、麥樂(lè)行、棲霞區(qū)政府、省演藝集團(tuán)、江蘇省信息產(chǎn)業(yè)廳、中科智達(dá)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)有限公司等。

3.4法律法規(guī)的完善以美國(guó)為例，國(guó)會(huì)于1990年通過(guò)了《卡爾•帕金斯職業(yè)技術(shù)教育法案Ⅱ》，該法案規(guī)定對(duì)開(kāi)發(fā)技術(shù)預(yù)科課程、整合學(xué)術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育課程方案、增強(qiáng)與工作相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的課程方案給予資金資助。該法律法規(guī)指出應(yīng)用型本科教育的實(shí)踐都是從工作的要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生滿(mǎn)足工作的要求，貫徹從學(xué)校到工作過(guò)渡的改革理念（STW）,關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展、加強(qiáng)與企業(yè)界合作。透過(guò)美國(guó)教育的特點(diǎn)，可以看出美國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)，教育要從實(shí)際出發(fā)，以適應(yīng)市場(chǎng)為導(dǎo)向，教會(huì)學(xué)生“怎樣干”、“怎樣干更好”。后記在獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)機(jī)制靈活的大背景下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新培養(yǎng)可以在遵循高等藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的規(guī)律下，根據(jù)市場(chǎng)最前沿的需求，做出合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在高校眾多、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置或重復(fù)或單一的背景下，如何根據(jù)自身實(shí)際情況，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需求的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，為社會(huì)需要做出努力，是獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教育要努力和前進(jìn)的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉達(dá),楊全才.論獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育科學(xué)•高教研究,2005,(6).

第8篇：醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：J50-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）05-0232-01

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐上要有較高水平。但是，目前在國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等院校，該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)模式上不能充分體現(xiàn)其實(shí)踐性特征，存在一些問(wèn)題和不足，與該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)有一定的偏離。如在師資力量上較為薄弱，多是以剛畢業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生為主，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授較少;在課程設(shè)置上，雖然以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程代替了傳統(tǒng)的造型藝術(shù)教學(xué)，如素描、色彩等基礎(chǔ)課程，但是，在各門(mén)課程銜接上不夠緊密，缺乏知識(shí)的連貫性和延續(xù)性。

一、目前存在的問(wèn)題和不足

第一，課堂以講授知識(shí)為主，實(shí)踐操作為輔。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性正在于其實(shí)踐性，學(xué)生在掌握一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)后必須參加設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，在設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)中迅速掌握該專(zhuān)業(yè)技能。但是很多高校該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的制定卻是以課堂講授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)只安排一小部分，甚至沒(méi)有實(shí)踐課時(shí)安排，無(wú)法滿(mǎn)足該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性的要求，老師和學(xué)生只能面對(duì)黑板紙上談兵，不能把設(shè)計(jì)活動(dòng)真正落實(shí)到實(shí)踐中來(lái)。

第二，設(shè)計(jì)工作室利用率不高。目前大多數(shù)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都有工作室的設(shè)置，但是工作室的利用情況并不樂(lè)觀。有的工作室管理存在不合理現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法使用工作室的情況也不在少數(shù)，甚至有的長(zhǎng)期關(guān)閉，機(jī)器設(shè)備閑置，造成資源浪費(fèi)。

第三，缺少實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目。能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目太少，學(xué)生只能從老師講授的課堂知識(shí)中獲取間接經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐鍛煉的要求，畢業(yè)后走向工作崗位不能很好地與設(shè)計(jì)工作銜接。

二、實(shí)踐教學(xué)模式改進(jìn)探索

第一，重新調(diào)整培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)和比重。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案要體現(xiàn)其實(shí)踐性特色，增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和比重。雖然該專(zhuān)業(yè)借鑒了傳統(tǒng)造型藝術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)方案，比如寫(xiě)生、專(zhuān)業(yè)考察實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是僅有這兩個(gè)基礎(chǔ)性的實(shí)踐是不夠的，應(yīng)更多地增加各門(mén)課程內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生階段性的到社會(huì)企業(yè)中實(shí)踐，積累實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，再回到學(xué)校與老師同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)，與課堂所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互融合滲透，這樣的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可以在高年級(jí)學(xué)生中多次安排;增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生布置一個(gè)或多個(gè)設(shè)計(jì)主題，學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，掌握市場(chǎng)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮主觀設(shè)計(jì)能力，并把設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)可以多次安排，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中循環(huán)實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，快速提高自身設(shè)計(jì)能力。

第二，提高設(shè)計(jì)工作室的使用率，增加學(xué)生在工作室中參與設(shè)計(jì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。一般情況下，工作室是由一位專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授作為負(fù)責(zé)人，其領(lǐng)導(dǎo)兩至三名高學(xué)歷且有一定設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)老師共同組建成一個(gè)核心設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生自愿進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，參與到老師的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中來(lái)，以獲得直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際設(shè)計(jì)操作能力。另一方面，學(xué)生應(yīng)充分利用現(xiàn)有工作室的軟硬件資源，可以以團(tuán)隊(duì)合作或個(gè)人方式承接一些大大小小的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，甚至是校園內(nèi)學(xué)生個(gè)體的小型設(shè)計(jì)訂單，都可以把它們引入到工作室中來(lái)完成。

第三，以學(xué)?；?qū)W院名義承接實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到項(xiàng)目中來(lái)。除了增加課程內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)和提高工作室利用率之外，以學(xué)校或?qū)W院名義承接的一些大型設(shè)計(jì)項(xiàng)目或校企合作的社會(huì)項(xiàng)目，也能為學(xué)生提供諸多參與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。每個(gè)項(xiàng)目或課題可以帶領(lǐng)多名學(xué)生參與，利用學(xué)生課外時(shí)間，針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行人員合理安排。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合了多種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師需要以多種方法進(jìn)行立體研究，借助相關(guān)教學(xué)研究課題，指導(dǎo)性地拓展自己的知識(shí)面和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方案，使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展更符合教學(xué)的客觀規(guī)律，適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)的要求。

總之，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)不能簡(jiǎn)單地參照傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)最大限度地給予該專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自由空間，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生走出課堂，走出校外，走進(jìn)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中去，真正體現(xiàn)出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性。將創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為現(xiàn)階段環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐模式的開(kāi)展，在筆者所在院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中取得了明顯成效。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展激發(fā)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱情與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生全程體驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，既完成了規(guī)定的知識(shí)構(gòu)建，又提升了綜合實(shí)踐能力，更提高了分析解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生感受市場(chǎng)、感受社會(huì)，畢業(yè)后順利走上環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師的崗位將起到很大的作用。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

作為一種新形式的一種教學(xué)方式，項(xiàng)目制教學(xué)方式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到非常多的教學(xué)實(shí)踐之中，并且取得了非?？扇说某煽?jī)。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，“項(xiàng)目制”教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成果上的重大突破。本文主要以貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為例子，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“項(xiàng)目制”教學(xué)實(shí)施來(lái)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵字：

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；項(xiàng)目制教學(xué)；實(shí)施對(duì)策

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及社會(huì)的不斷進(jìn)步促使人們更加的注重教育工作，人們對(duì)于生活需求的日漸增高使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)受到更大的歡迎。教育改革的不斷深入促使傳統(tǒng)的教育理念以及教育方式并不能夠滿(mǎn)足教育需求，這就需要不斷的改革教育內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力。所謂的“項(xiàng)目制”教學(xué)法，其主要是借助某一種項(xiàng)目來(lái)保障實(shí)施項(xiàng)目的完整化，其更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“項(xiàng)目制”教學(xué)對(duì)策分析

（一）實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的明確性教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要明確項(xiàng)目的實(shí)際任務(wù)，同時(shí)還需要構(gòu)建行業(yè)專(zhuān)家、教師構(gòu)成的相關(guān)評(píng)審小組，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的選擇與明確，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的切入點(diǎn)，提高其實(shí)際的可操作性。在進(jìn)行課程組織的過(guò)程中，教師需要更加的注重具體化、細(xì)節(jié)化，根據(jù)時(shí)間安排、實(shí)際內(nèi)容以及項(xiàng)目的實(shí)際要求等來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)“項(xiàng)目制”教學(xué)的實(shí)際流程來(lái)完成項(xiàng)目要求，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握專(zhuān)業(yè)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，設(shè)計(jì)到了非常多的“項(xiàng)目制”教學(xué)方式，諸如，別墅住宅設(shè)計(jì)，城市公園環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，等等，教師可以根據(jù)任務(wù)的實(shí)際情況來(lái)利用PPT進(jìn)行別墅區(qū)住宅設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查項(xiàng)目分析，之后還需要根據(jù)實(shí)際的任務(wù)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)圖紙的分析并且提出相關(guān)的意見(jiàn)、建議。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)“項(xiàng)目制”教學(xué)的實(shí)際教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行有效的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生溝通能力、協(xié)作能力等綜合能力的培養(yǎng)。

（二）注重教學(xué)計(jì)劃的具體性、詳細(xì)性、科學(xué)性在選定了具體的項(xiàng)目之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由的分組，讓學(xué)生能夠借助小組的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)的完成。小組工作成員在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際任務(wù)要求來(lái)進(jìn)行資料的收集與分析，并且對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入而全面的分析，讓學(xué)生探究出更加科學(xué)的項(xiàng)目完成方式，并且鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行共同的討論，制定出更加合理、更加有效的項(xiàng)目工作計(jì)劃，制定出更加高效的工作方式、工作步驟。例如，貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)際的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，在城市公園環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)“項(xiàng)目制”教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)可以鼓勵(lì)學(xué)生在選定了項(xiàng)目地點(diǎn)之后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)地測(cè)繪，同時(shí)還需要保證測(cè)繪的面積小于三千平方米，并且教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組的方式來(lái)進(jìn)行測(cè)繪工作，學(xué)生還可以在現(xiàn)場(chǎng)拍攝一些照片，進(jìn)而測(cè)繪出相關(guān)圖表以及現(xiàn)場(chǎng)的平面圖，之后才進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目資料、案例等內(nèi)容的搜集與整理，通過(guò)綜合性的分析與評(píng)價(jià)等來(lái)進(jìn)行相關(guān)圖紙以及草圖等內(nèi)容的匯編，最終設(shè)計(jì)出一個(gè)相對(duì)合理的設(shè)計(jì)主題，為完成設(shè)計(jì)本文提供保障。

（三）項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施在進(jìn)行“項(xiàng)目制”教學(xué)過(guò)程中，其在項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃制定之后，教師可以鼓勵(lì)小組學(xué)習(xí)人員在實(shí)際的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)任務(wù)的合理分工，同時(shí)還需要鼓勵(lì)小組成員明確自身的重要責(zé)任，實(shí)現(xiàn)其合作形式、內(nèi)容方面的優(yōu)化配置，之后則需要嚴(yán)格的按照規(guī)定的步驟以及程序來(lái)進(jìn)行執(zhí)行。在實(shí)際的工作過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)時(shí)性的跟蹤與控制，并且還需要將教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合到實(shí)際的教學(xué)之中，充分的發(fā)揮其監(jiān)督、輔助以及指導(dǎo)等作用。例如，貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行別墅住宅設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況引入一定的相關(guān)設(shè)計(jì)方案來(lái)進(jìn)行分析，讓學(xué)生更加充分的了解別墅住宅的設(shè)計(jì)藝術(shù)，了解其實(shí)際的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)其設(shè)計(jì)上的基本程序的充分的把握以及了解。

（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)方面項(xiàng)目評(píng)價(jià)工作在“項(xiàng)目制”教學(xué)中具有十分重要的作用，其需要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程來(lái)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，分析其實(shí)際的活動(dòng)情況以及最終的成果，讓學(xué)生對(duì)自身具有一個(gè)更加深刻的評(píng)價(jià)，同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際完成情況來(lái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)。以貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，教師在開(kāi)展“項(xiàng)目制”教學(xué)的過(guò)程中，其可以根據(jù)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成環(huán)節(jié)中的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠更加充分的認(rèn)識(shí)自身，提高其綜合能力。

二、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“項(xiàng)目制”教學(xué)方式，其有利于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)素質(zhì)以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)有利于提高學(xué)生的綜合分析能力以及實(shí)際的協(xié)作能力等等。教師在進(jìn)行“項(xiàng)目制”教學(xué)過(guò)程中，教師需要更加的注重教學(xué)環(huán)節(jié)上的內(nèi)容，通過(guò)其中關(guān)鍵性環(huán)節(jié)的不斷反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難易程度的全面控制，提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。從目前高校的“項(xiàng)目制”教學(xué)來(lái)看，該種教學(xué)方式已經(jīng)得到了來(lái)自社會(huì)和來(lái)自眾多企業(yè)的認(rèn)可，對(duì)于學(xué)生信息收集能力、溝通能力等方面的專(zhuān)業(yè)技能具有十分重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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