音樂學(xué)畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：音樂學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

摘要：教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式通過長時間、高頻度的實(shí)習(xí)提升學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力。本文從許昌學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)出發(fā)，分析現(xiàn)狀，吸納先進(jìn)實(shí)習(xí)模式精華指出教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式要素和特點(diǎn)，就該模式的實(shí)際執(zhí)行展開研究并提出建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)與實(shí)習(xí)并行；實(shí)習(xí)組織；實(shí)習(xí)模式

現(xiàn)今人才市場上，企事業(yè)單位不再盲目迷信“大品牌”學(xué)校，對高等院校畢業(yè)生的專業(yè)知識應(yīng)用、實(shí)踐能力愈加重視。因?yàn)閺?qiáng)大的專業(yè)知識應(yīng)用能力越強(qiáng)，就意味著畢業(yè)生能夠在更短的時間內(nèi)進(jìn)入工作狀態(tài)，快速度過“試用期”，進(jìn)而降低招收新人帶來的經(jīng)營成本和經(jīng)營風(fēng)險。在這一客觀實(shí)際引導(dǎo)下，高等院校不斷進(jìn)行各種教育改革，使教學(xué)與社會接軌起來盡可能的提高畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和工作能力。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的非常重要的一個環(huán)節(jié)就是畢業(yè)實(shí)習(xí)――學(xué)生一般在第4學(xué)年第1學(xué)期被統(tǒng)一安排在專業(yè)相關(guān)單位的實(shí)際崗位工作。

本文結(jié)合國外高等教育大國的專業(yè)實(shí)習(xí)情況提出“教學(xué)與實(shí)習(xí)并行”模式，并以許昌學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)為例，對該模式的實(shí)際操作細(xì)節(jié)和建立更符合該模式需求的質(zhì)量保障體系提出了建議。

一、國外專業(yè)實(shí)習(xí)模式與特點(diǎn)

因?yàn)橹行W(xué)音樂教師是普通高校音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向之一。與國內(nèi)相比，以德國為代表的教育先進(jìn)國的教師教育實(shí)習(xí)相關(guān)制度更趨于成熟，已經(jīng)得到了長時間的檢驗(yàn)，其中的閃光點(diǎn)是非常值得我們?nèi)パ芯亢蛯W(xué)習(xí)的。

（一）德國

在德國，如果畢業(yè)生希望進(jìn)入某一行業(yè)執(zhí)業(yè)，必須在修業(yè)階段完成規(guī)定課程后，進(jìn)行約12周的實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)后參加第一次國家考試；第一次考試合格者還需要再進(jìn)行至少18個月的實(shí)地實(shí)習(xí)，接著參加第二次國家考試。第二次考試合格者才獲得執(zhí)業(yè)資格證書，才被允許進(jìn)入人才市場和參加公開招聘。

即使在修業(yè)階段，以鋼琴、聲樂等專業(yè)為例，德國高校針對所有專業(yè)課程均開設(shè)了教學(xué)法課程，設(shè)置了大量實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學(xué)過程之中，不斷的磨礪學(xué)生的專業(yè)知識、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

（二）法國

在法國，高校實(shí)習(xí)采取的是完全的制度化、序列化和系統(tǒng)化，分散和集中相結(jié)合，從入學(xué)開始每學(xué)期依據(jù)教學(xué)計(jì)劃都設(shè)計(jì)了不同側(cè)重的實(shí)習(xí)活動，安排了不同層次的模擬實(shí)習(xí)、應(yīng)用實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)內(nèi)容。

（三）美國

在美國，高等院校實(shí)習(xí)普遍采用增設(shè)課程與實(shí)習(xí)時間相結(jié)合的方法，貫穿整個大學(xué)階段的教育實(shí)時長約占整個教學(xué)計(jì)劃學(xué)時數(shù)的40%。在教育具體組織上，實(shí)習(xí)又被分為模擬實(shí)習(xí)、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)三個階段，各階段成績由初期、期中和期末三次的自我評定和指導(dǎo)教師評定相綜合得出，最終經(jīng)有關(guān)部門審核后，確定是否準(zhǔn)予畢業(yè)和頒發(fā)證書、推薦書。

綜上我們可以看到，德國、法國和美國實(shí)習(xí)模式無論是時間長度還是頻度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國內(nèi)，不再僅僅將實(shí)習(xí)看作高等院校學(xué)生畢業(yè)前的一個單獨(dú)環(huán)節(jié)，而是將實(shí)習(xí)完全融入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、許昌學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

許昌學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)開設(shè)在第7學(xué)期、共2個月8周，主要實(shí)習(xí)類型為中小學(xué)音樂教師。其中第1周為畢業(yè)生校內(nèi)培訓(xùn)階段，然后畢業(yè)生將被分配到各個中小學(xué)。實(shí)習(xí)完畢第9周，院系組織畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報。經(jīng)過與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中主要存在的問題有：

（一）實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師由學(xué)校派出而不是院系，不一定是專業(yè)老師，而且一個帶隊(duì)老師需要管理多個單位多個專業(yè)學(xué)生，無法及時對學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）實(shí)習(xí)監(jiān)管機(jī)制不健全，且存在實(shí)習(xí)單位用人隨意的情況。有的單位能夠按照學(xué)生專業(yè)進(jìn)行崗位分配，有的單位則是依據(jù)自身所缺師資對學(xué)生進(jìn)行安排，存在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)不對口的情況。

（三）學(xué)校鼓勵學(xué)生考研，但存在部分學(xué)生以考研為名，不參加實(shí)習(xí)，鉆學(xué)校制度漏洞，完全將時間空耗過去。

（四）畢業(yè)生專業(yè)知識學(xué)非所用，實(shí)習(xí)中感覺盲目，覺得實(shí)習(xí)后需要補(bǔ)充知識，但是返校后教學(xué)進(jìn)度又進(jìn)入到擇業(yè)和撰寫畢業(yè)論文階段，且專業(yè)課已經(jīng)基本停課，無從補(bǔ)充。

以上問題的共通點(diǎn)或者說共性問題就是，教學(xué)與實(shí)習(xí)的耦合度低，專業(yè)知識與實(shí)習(xí)崗位協(xié)調(diào)性差。畢業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生收獲了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力并沒有得到真正的提高。這些問題不僅存在于許昌學(xué)院，與其他院校音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生座談得到的反饋問題也是極其類似的。

畢業(yè)前把音樂學(xué)學(xué)生作為教師推向講臺，這種就業(yè)前的短暫集中實(shí)習(xí)已不能全面實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生教育教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力。能否在學(xué)生低年級時，在校學(xué)習(xí)期間就開始進(jìn)行，也即是實(shí)習(xí)和教學(xué)在校內(nèi)并行運(yùn)行。

三、教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式介紹

由上文可以看出，許昌學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)存在的情況可以在汲取國外實(shí)習(xí)模式特點(diǎn)后得到改善。教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式正是在這一背景下，結(jié)合國內(nèi)實(shí)習(xí)模式實(shí)際情況提煉而成。該模式通過一系列的舉措從多個環(huán)節(jié)、多個方面強(qiáng)化實(shí)習(xí)與教學(xué)工作的互相轉(zhuǎn)化：

（一）將單科實(shí)習(xí)融入到教學(xué)過程中，畢業(yè)實(shí)習(xí)視為一次綜合性實(shí)習(xí)。

（二）實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)切入社會實(shí)際，例如，前期由學(xué)生帶領(lǐng)少數(shù)中小學(xué)生在教師監(jiān)督下授課，當(dāng)教師對其教學(xué)能力評價合格后，過渡到中小學(xué)任教實(shí)習(xí)；

（三）實(shí)時與定時相結(jié)合對實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評估，及時矯正實(shí)習(xí)過程中的不良表現(xiàn)；

因?yàn)橐魳穼W(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位是中小學(xué)音樂教師等教育類崗位，教學(xué)能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價指標(biāo)，所以音樂學(xué)專業(yè)的每門技術(shù)類課程都開設(shè)有相應(yīng)的技能教學(xué)法課。以《聲樂》與《聲樂教學(xué)法》兩門課程為例，教師在學(xué)期前幾周將教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等要素進(jìn)行完畢，然后由教師為學(xué)生擬題或?qū)W生自行擬題設(shè)置課堂，在剩余教學(xué)時間內(nèi)由學(xué)生來組織課堂、進(jìn)行授課。每個學(xué)生8-10分鐘輪流講課，授課對象可以是同班同學(xué)，也可以是來源于校外的生源。未講課學(xué)生無論是否作為被授課對象均要求進(jìn)行全程觀摩，授課教師在旁指導(dǎo)、點(diǎn)評、總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，教學(xué)與實(shí)習(xí)就并行貫穿任在課程中，在學(xué)習(xí)知識的同時切實(shí)提高了學(xué)生組織教學(xué)、課堂應(yīng)變等應(yīng)用能力。

教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式的最高目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用價值、提高教學(xué)與實(shí)習(xí)內(nèi)容耦合度的目標(biāo)，提升學(xué)生的實(shí)際專業(yè)應(yīng)用能力的目標(biāo)。而在老師監(jiān)督下由學(xué)生給學(xué)生授課的形式，實(shí)際上在沈陽音樂學(xué)院已經(jīng)被采用。學(xué)生之間的互相彈唱，同時提高了學(xué)生的聲樂審美能力和實(shí)際操作能力。學(xué)生的演唱能力可能各有優(yōu)劣，但是在教師監(jiān)督指導(dǎo)下，學(xué)生知識學(xué)習(xí)、審美能力、實(shí)操能力同步提高，有效改善了民族聲樂課程、美聲聲樂課程教學(xué)過程中教師過度重視演唱技能，忽視學(xué)生應(yīng)用能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)的問題。

與傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式相比，并行模式具備以下特點(diǎn)：

1.實(shí)習(xí)啟動時間更早，實(shí)習(xí)頻度更高，與專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合緊密；

2.實(shí)習(xí)過程中實(shí)踐的可能發(fā)生頻度更高、隨機(jī)性更強(qiáng)，更具備實(shí)際價值；

3.實(shí)習(xí)與教學(xué)并行，學(xué)生等于全程都有專業(yè)指導(dǎo)老師輔助，使學(xué)生擇業(yè)時與工作崗位的磨合周期大大縮短。

四、教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式執(zhí)行建議

教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式是一個環(huán)環(huán)相扣的過程，該模式的實(shí)際執(zhí)行需要學(xué)生與教師，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位攜手進(jìn)行，任何一個環(huán)節(jié)的脫節(jié)都會導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式、形同虛設(shè)。

（一）在思想上，使教師、學(xué)生明確實(shí)習(xí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位、作用和重要性，明確教學(xué)、專業(yè)知識學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)互動的必要性和益處。教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式中的實(shí)習(xí)使教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是驗(yàn)證知識、反饋信息和主動學(xué)習(xí)相結(jié)合的環(huán)節(jié)，而非單純的結(jié)業(yè)“考證”方式。

（二）在實(shí)習(xí)內(nèi)容上，根據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、學(xué)生個性、就業(yè)方向等方面的不同，大膽創(chuàng)新。要變革單一學(xué)校派遣方式，結(jié)合興趣、理想和教學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)行多元、靈活的實(shí)習(xí)單位合作制，增加實(shí)習(xí)靈活性，使實(shí)習(xí)單位多元化、穩(wěn)定化、靈活化。

（三）在過程監(jiān)控上，形式多樣化，強(qiáng)調(diào)時效性和互動性。利用現(xiàn)代化通訊手段，例如手機(jī)QQ、微信等，擴(kuò)大實(shí)習(xí)過程監(jiān)控的信息來源渠道，不僅僅依靠學(xué)生自身匯報、教師定期檢查，及時接收實(shí)習(xí)對象的實(shí)習(xí)效果反饋，及時解決實(shí)習(xí)中發(fā)生的問題和矛盾。

（四）在成績考核上，變革評價制度，將專業(yè)知識學(xué)習(xí)成績與實(shí)習(xí)成績相結(jié)合。

既有的教學(xué)評價和實(shí)習(xí)評價方式過于單一死板，結(jié)合藝術(shù)類人才培養(yǎng)的具體實(shí)際，增加雙向評價、多元方式考核、累計(jì)考核等辦法，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的便利進(jìn)行公眾評價，多方面、全方位的考慮，破除過去單一教師打分制等辦法，真正的做到以“實(shí)踐”和人才培養(yǎng)為核心的評價制度。

五、結(jié)語

第2篇：音樂學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

耿生廉是一位杰出的音樂學(xué)家、我國民歌教學(xué)課的開山人之一。他1949年考入北京師范大學(xué)音樂系；1953年畢業(yè)留校任教；1954年即在高校開設(shè)中國民歌課，先后在北京師范大學(xué)、北京藝術(shù)師范學(xué)院、北京藝術(shù)學(xué)院、中國音樂學(xué)院、中央音樂學(xué)院等單位從事民歌的教學(xué)與研究工作五十余載。曾任中國音樂學(xué)院音樂學(xué)系副主任、民族音樂理論專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師，還擔(dān)任過《中國民間歌曲集成》特約編審員、《中國民間歌曲集成?北京卷》副主編等職，為我國民族音樂的教育事業(yè)做出了不可磨滅的重要貢獻(xiàn)。

耿生廉教授一生甘于奉獻(xiàn)，淡泊名利。他幾十年來除發(fā)表二十余篇論文以外，還編寫過30余種民歌教材。其很多教材、手稿在全國流傳，被人們使用，但他自己卻始終未出版過一本書。此次活動，學(xué)院音樂學(xué)系編輯出版了《我與中國民歌――耿生廉音樂文集》。文集收入其關(guān)于民歌研究、民歌教學(xué)、民歌評價、生活隨感的文章近40篇，涉及先生提出的關(guān)于民歌研究的“民歌五級分層法”，“細(xì)胞研究法”，關(guān)于民歌教學(xué)的教材、大綱、“民歌教學(xué)基本六大法門”等等，作為其學(xué)術(shù)成果的部分總結(jié)。

在16日至17日的研討會中，中國音樂學(xué)院院長金鐵霖、黨委書記閆拓時、副院長趙塔里木、副書記韓立萍，以及馮文慈、俞玉姿、董維松、江明、黃白、張靜蔚、李西安、陳銘道、高為杰、馮光鈺、李文珍、修海林、何曉兵、李方元、趙志揚(yáng)、張伯瑜、周青青、姚藝君、劉新芝等學(xué)者先后發(fā)言或提交致詞，或談?wù)撓壬鷮W(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，或感慨先生魅力品格，更有借此機(jī)會探討民歌教學(xué)、研究問題的宏篇大作。值得一提的是，先生多年來共教授過75個不同班級共千余名不同專業(yè)的學(xué)子。僅就音樂學(xué)來說，其中既包括先生獨(dú)自培養(yǎng)的學(xué)生何曉兵，也包括聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生趙塔里木、管建華、蕭梅，此外像王次蕁⒋骷舞省⑿蘚A值戎名音樂學(xué)家當(dāng)年均跟隨先生學(xué)習(xí)民歌。像、張也、吳碧霞、楊曙光、李丹陽等很多歌唱家隨先生長期上民歌小課，為其后來的歌唱生涯和藝術(shù)成就打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第3篇：音樂學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

〔關(guān)鍵詞〕音樂學(xué) 專業(yè) 課外 藝術(shù)實(shí)踐 專業(yè)技能

音樂學(xué)專業(yè)是一個理論與技能并重，突出學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能、凸顯綜合能力水平的專業(yè)，課外藝術(shù)實(shí)踐活動是可以用來檢驗(yàn)我們每個學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的一種較好方式。通過這個方式，我們能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，并且可以激發(fā)學(xué)生去主動尋找存在問題的原因和如何彌補(bǔ)不足的方案與措施。實(shí)踐表明所表現(xiàn)出來的問題有些可能是專業(yè)理論方面的、有些則可能是技能方面的偏差、有些可能是舞臺經(jīng)驗(yàn)方面的、有些可能是來自學(xué)習(xí)方法與生活閱歷方面的、有些可能是組織能力與社會交往方面的等等問題。這些問題的解決均可以通過學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐這樣循序漸進(jìn)的方式獲得有效解決，最終提高音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力。因此，課外藝術(shù)實(shí)踐活動在音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。

一、課堂教學(xué)與課外藝術(shù)實(shí)踐活動的相互關(guān)系

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，是教育教學(xué)的主陣地。它的不足主要是容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)的把握。課外活動是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可缺少的途徑，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是豐富學(xué)生精神生活的重要組成部分。課外活動與課堂教學(xué)雖然都是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，但由于課外活動在活動內(nèi)容、組織形式、活動方式上又不同于課堂教學(xué)，特別是在音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中尤為突出。

（一）課堂教學(xué)是藝術(shù)實(shí)踐的理論指導(dǎo)。音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生首先要通過課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，使自身的理論和專業(yè)基礎(chǔ)得到一定的鞏固，然后再通過藝術(shù)實(shí)踐活動將課堂所學(xué)的知識得以應(yīng)用和升華。同學(xué)們在參與藝術(shù)實(shí)踐活動的過程中表現(xiàn)出的一切行為舉止，都與平日里課堂教學(xué)中所學(xué)知識分不開，也是平時對生活中各種真實(shí)的藝術(shù)情感體驗(yàn)與積累。我們演唱聲樂作品時，首先要做到的就是聲樂課堂教學(xué)中所學(xué)發(fā)聲方法的應(yīng)用、理論課堂中所學(xué)的曲式與作品分析知識的應(yīng)用、詞曲作者的生平與作品的創(chuàng)作背景的查閱等，然后才能通過練習(xí)對這首作品的情感理解、塑造良好的舞臺形象，把平時課堂教學(xué)中老師所教授的知識、所做的示范一一在學(xué)生腦海中再現(xiàn)，讓學(xué)生自己主動去發(fā)現(xiàn)問題、感知問題和發(fā)現(xiàn)問題。課堂教學(xué)是對專業(yè)技能系統(tǒng)的規(guī)范，是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)實(shí)踐活動的前提條件。

（二）藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)的集中體現(xiàn)。課外藝術(shù)實(shí)踐活動是課堂教學(xué)活動的延伸，也是檢測課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑與手段，兩者相輔相成。音樂學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能自信地展示自我的能力，最終使學(xué)生既能勇敢地站在講臺上面對受教育者，又能自信地站在舞臺上面對觀眾，使自己既能面對學(xué)生展示專業(yè)的綜合能力，又能與觀眾進(jìn)行情感交流。藝術(shù)實(shí)踐活動可以讓學(xué)生將課堂上所學(xué)到的理論知識，系統(tǒng)地在藝術(shù)實(shí)踐活動中得以應(yīng)用，在進(jìn)行實(shí)踐活動的過程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤與不足，然后再加以改正和提高。而整個實(shí)踐活動的過程就是對課堂教學(xué)中比較書面的理論化知識的真實(shí)還原。課堂上所學(xué)技能知識如何更好展現(xiàn)，這都需要我們在實(shí)踐活動中遵循課堂教學(xué)中的系統(tǒng)規(guī)范，不斷地積累舞臺經(jīng)驗(yàn)，同時通過藝術(shù)實(shí)踐可以補(bǔ)充理論知識與專業(yè)技能，它既豐富了理論知識又熟練了專業(yè)技能，使學(xué)生的綜合素質(zhì)逐步走向完善，通過藝術(shù)實(shí)踐來達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

二、有效開展課外實(shí)踐的方式

課外實(shí)踐活動的開展方式有多種多樣。如果要想開展好音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生課外實(shí)踐活動，首先辦學(xué)者要結(jié)合自身的辦學(xué)條件制定一個相對科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置、課時設(shè)置、必修課與選修課的開課學(xué)期設(shè)置等等都需進(jìn)行整體聯(lián)動設(shè)計(jì)。其次在學(xué)期教學(xué)任務(wù)的下達(dá)時要充分考慮教師授課時段與課外活動時間的銜接，如班級與班級之間的銜接、教師與教師之間的銜接、個別課與集體課之間的銜接等。在活動設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)期時段、學(xué)生的實(shí)際專業(yè)水平以及照顧到學(xué)生參與面廣等原則來設(shè)定活動方式，常見的活動方式有如下幾種：

（一）組建大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體。以團(tuán)隊(duì)的形式來開展音樂專業(yè)學(xué)生的課外實(shí)踐活動是效果相對明顯的方式之一，因?yàn)檫@種方式參與的學(xué)生面較廣并且能培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛好，指導(dǎo)成本低，所以活動可以從學(xué)生進(jìn)校就一直堅(jiān)持開展至畢業(yè)。通過循序漸進(jìn)的提升，學(xué)生在該類活動所學(xué)的課時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的任何一門必修課的學(xué)時數(shù)，學(xué)生通過活動后所獲得的專業(yè)知識可以為畢業(yè)就業(yè)時提供強(qiáng)有力的支撐，如“女子管樂團(tuán)、舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)”對于學(xué)生來說都是較好的活動載體。學(xué)生通過這個載體能夠充分展示自己的藝術(shù)才華，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足，同時能將平日所學(xué)轉(zhuǎn)化為演出成果，培育了學(xué)生所修課程之外的一技之長，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生就業(yè)后開展校園文化建設(shè)活動提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（二）舉辦師生音樂會。能有幸與自己的專業(yè)導(dǎo)師同臺演出，或是舉辦一場自己的個人音樂會，是對音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生個人藝術(shù)才華的肯定，也是對個人演唱（奏）技巧的總結(jié)。通過反復(fù)多次舉辦各類專場師生音樂會，使學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，敢于搭檔嘗試，這類實(shí)踐活動大大鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。舉辦師生音樂會是對學(xué)生舞臺經(jīng)驗(yàn)和個人專業(yè)能力的考驗(yàn)，同樣可以鍛煉學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力。既加強(qiáng)了老師與同學(xué)之間的情感交流，也促進(jìn)了學(xué)生與老師的專業(yè)技能交流，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，通過活動將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給老師，給老師在今后的教學(xué)中真正做到因材施教。

（三）模擬音樂教學(xué)課堂。音樂學(xué)專業(yè)屬教師教育專業(yè)，我們在人才的培養(yǎng)中要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。模擬音樂教學(xué)課堂是在利用現(xiàn)代教育技術(shù)類型的課程中，將課堂中所學(xué)知識直接轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)的演練中。在課堂中隨堂開展實(shí)踐活動，有助于學(xué)生將所學(xué)知識活學(xué)活用，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)及專業(yè)技能的理解與應(yīng)用。例如，利用《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》課程為載體，將課程中所學(xué)的教育理論知識合理規(guī)范地讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行試講，課后為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的教學(xué)示范影音資料讓學(xué)生觀看，然后寫出觀后感；也可隨機(jī)讓同學(xué)上講臺任選課程范圍內(nèi)的內(nèi)容展開試教活動，讓每位同學(xué)都有扮演老師角色的機(jī)會。這樣可以使同學(xué)們在輕松愉快的學(xué)習(xí)中，對學(xué)校音樂教育的教法與教學(xué)過程有初步了解，總結(jié)一些適合發(fā)揮自己所長的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)能力，為畢業(yè)后的就業(yè)競爭打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后成長為一名優(yōu)秀的音樂教師做準(zhǔn)備。

（四）抓實(shí)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是教育部規(guī)定必須按人才培養(yǎng)實(shí)施的一個實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是學(xué)生在校期間最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而教育見習(xí)則可以說是教育實(shí)習(xí)的前奏，師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的好壞、專業(yè)思想是否牢固，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確與教育見習(xí)有著直接的關(guān)系，也是檢驗(yàn)音樂學(xué)“教師教育專業(yè)”學(xué)生學(xué)以致用的最直接有效的方法。教育實(shí)習(xí)、見習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)專業(yè)技能、訓(xùn)練職業(yè)能力，更能使學(xué)生深入課堂，全面展示個人教育教學(xué)的實(shí)際能力。例如音樂欣賞課程的教學(xué)中涵蓋面較廣，涉及到聲樂、鍵盤、舞蹈、樂理、音樂史、人文地理常識等各個方面，在課堂中對學(xué)生進(jìn)行各地區(qū)、各風(fēng)格音樂特點(diǎn)的講解時，就需要我們做出示范，以便于學(xué)生理解。示范的過程也就是對音樂作品的再現(xiàn)與還原，好的示范和講解可以讓學(xué)生更容易理解音樂之間的異同性，更容易受到藝術(shù)氛圍的熏陶，從而達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生真正去欣賞音樂之美。通過見習(xí)，借鑒老師或同學(xué)好的方法，可以相互汲取經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短。

（五）演出與觀摩與采風(fēng)活動。積極參與社會演出有助于提高我們的社會適應(yīng)能力，也有助于舞臺經(jīng)驗(yàn)的積累；積極參加社會觀摩，讓我們欣賞和學(xué)習(xí)到更多更好的藝術(shù)作品，比如在聆聽專家的專業(yè)學(xué)術(shù)交流的講座、欣賞更高水平的藝術(shù)團(tuán)體的藝術(shù)作品時，我們同樣也在受到整個藝術(shù)環(huán)境的熏陶；參加此類藝術(shù)實(shí)踐活動有助于提高我們每一個人的藝術(shù)修養(yǎng)。采風(fēng)活動就是在走出校門，走進(jìn)大自然去發(fā)現(xiàn)其中美好的素材；讓我們在訪名勝古跡、領(lǐng)略民風(fēng)民俗、體察歷史事件的過程中，增強(qiáng)了對社會生活的熱愛和對崇高理想的追求，從而培養(yǎng)審美的判斷能力。

總之，音樂專業(yè)屬技術(shù)類專業(yè)，俗話說“琴不離手、曲不離口”就是告誡學(xué)習(xí)者要堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過實(shí)踐后再學(xué)習(xí)，只有這樣不斷的周而復(fù)始的訓(xùn)練后才可能實(shí)現(xiàn)我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋春燕.論21世紀(jì)高師聲樂教學(xué)[J].時代文學(xué)?上半月，2008：10

第4篇：音樂學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

1.教師的個人水平和教學(xué)科研水準(zhǔn)

教師的個人水平和教學(xué)科研水準(zhǔn)是衡量一所高校學(xué)術(shù)高度的重要標(biāo)志之一，自古以來就有名師出高徒一說，實(shí)質(zhì)上是反映了只有高水平的教師才有高水平的學(xué)生，高水平在這里不僅僅是說這位教師的聲樂演唱水平的高低，更多的是說全面素質(zhì)。如何將這種能力傳承下去，對一名聲樂教師來說是一種考驗(yàn)，教師演唱能力的高低往往并非是評價教師教學(xué)好壞的唯一條件，還需要有全面的音樂知識，比如對歌曲基本的分析能力、作品背景、作曲家的介紹、音樂術(shù)語符號、優(yōu)秀的聲音辨別能力、正確的引導(dǎo)能力、師生的互動等，在一所藝術(shù)類大學(xué)，演唱水平高超又能夠在教學(xué)上有一定造詣的教師是非常缺乏的。

2.學(xué)科帶頭人的重要性

每個音樂藝術(shù)院校都會有這樣的專家學(xué)者，聲樂學(xué)科同樣也有學(xué)科帶頭人，好的學(xué)科帶頭人都有著較強(qiáng)的專業(yè)性和凝聚力，能夠帶領(lǐng)本專業(yè)的教師將聲樂教學(xué)和發(fā)展帶入一個高度發(fā)展的狀態(tài)，出成績，出成果。使得整個院系學(xué)風(fēng)形成良性發(fā)展、和諧發(fā)展。因此如果學(xué)科帶頭人不起到應(yīng)有的作用，那么這一學(xué)科將很難靠一兩個好的老師維系發(fā)展，最終對大多數(shù)聲樂學(xué)生的個人發(fā)展是不利的。

在地方院校中，除了專業(yè)音樂學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院，還有很多是綜合性大學(xué)的藝術(shù)系、音樂學(xué)院，尤其在綜合性大學(xué)的藝術(shù)類中，多數(shù)院校對其的重視程度是非常低的，無論是在經(jīng)濟(jì)扶持上，還是在教師科研、個人發(fā)展學(xué)習(xí)、音樂會、學(xué)術(shù)交流等項(xiàng)目上都微乎其微。在科研上，一個理工科的教師申請到的科研經(jīng)費(fèi)往往是音樂類教師科研經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目的數(shù)十倍甚至上百倍之多，但是不見得他們創(chuàng)造的物質(zhì)價值和精神價值會比音樂類教師高很多。在教師個人發(fā)展和培養(yǎng)上，公派留學(xué)的聲樂教師都屬于珍品，院校給予的名額極為有限。而全國的聲樂教師數(shù)十年以來都執(zhí)著地將歐洲的藝術(shù)歌曲和歌劇當(dāng)作教學(xué)任務(wù)的重要組成部分，不斷地重復(fù)，卻難得去取得真經(jīng)，教師水平無法再次升華，那么學(xué)生的演唱水準(zhǔn)自然就更多地靠自己的努力和悟性了。音樂會是一個學(xué)校藝術(shù)氛圍最直接的表現(xiàn)，是展示學(xué)生和教師最終學(xué)習(xí)成果和教學(xué)成果的平臺，同時也可以帶動更多的音樂學(xué)子對音樂理想的追求和渴望。一所高校對于學(xué)術(shù)交流的積極開展，會極大地增強(qiáng)學(xué)科間的相互促進(jìn)、提高和改進(jìn)。

二、當(dāng)前就業(yè)環(huán)境的多樣性與飽和性

1.聲樂畢業(yè)生數(shù)量劇增，對口崗位極少

當(dāng)前在音樂類畢業(yè)生中，聲樂演唱和聲樂教育的專業(yè)學(xué)生占有比例最大，如某藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院的音樂教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生至少有250名左右，這其中聲樂為主專業(yè)的至少占了一半，音樂學(xué)院聲樂系的畢業(yè)生每年有120名左右，還有民族藝術(shù)系的聲樂畢業(yè)生30名、東盟藝術(shù)系的畢業(yè)生60名，還有職業(yè)技術(shù)學(xué)院的聲樂為主的?？粕?20名，總的聲樂畢業(yè)生至少在300—400名，這還僅僅是某市的一所高校，其本科畢業(yè)生的數(shù)量，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了市區(qū)及周邊地區(qū)的崗位需求量。中小學(xué)以及職業(yè)學(xué)校的就業(yè)崗位幾乎全部是飽和狀態(tài)，文藝團(tuán)體也同樣如此。

2.社會要求一專多能型人才

一專多能，顧名思義就是有一項(xiàng)專長，多項(xiàng)能力。用人單位并非都是專業(yè)性院?；蛘吒栉鑸F(tuán)，比如中小學(xué)，現(xiàn)在很多地方都是要經(jīng)過筆試、面試，如同公務(wù)員考試一樣，各省市的教育局出面聘請專家進(jìn)行面試，最終并非是一首歌曲唱得好就能夠就業(yè)了，很多是要求綜合素質(zhì)的，因此多項(xiàng)能力的培養(yǎng)是非常重要的。例如鋼琴伴奏的能力、視唱練耳樂理教學(xué)的能力、與人溝通的能力、外在形象和氣質(zhì)，特別是在有很多外專業(yè)的專家進(jìn)行面試時，他們可能會更看重教學(xué)的邏輯性、引導(dǎo)性、文字的規(guī)范等各方面的條件。而在非音樂類的用人單位來看，他們往往看重一專多能，甚至于更看重多能。

3.文化素質(zhì)水平偏低導(dǎo)致失去更多的崗位

由于藝術(shù)類考生的高考成績普遍偏低，使得其文化素質(zhì)水平整體低下，這其中有文化成績差而學(xué)藝術(shù)走捷徑的人，也有愛好藝術(shù)而把太多時間用于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)的人，他們在入學(xué)以后，由于課程的設(shè)置和專業(yè)性院校對于大學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)是嚴(yán)重忽視的，筆者接觸的很多學(xué)生，除了會唱歌，音樂術(shù)語符號、作曲家背景、作品的文化內(nèi)涵等一概不知道，而由于高考文化分較低，實(shí)際也是放任了藝術(shù)類考生的文化素質(zhì)要求。在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻的背景下，學(xué)生文化素質(zhì)的提高迫在眉睫。

4.畢業(yè)選擇留在大中型城市使得競爭壓力巨大

受我國教育資源的不均衡性、地區(qū)工資水平差異和機(jī)遇等因素影響，很多畢業(yè)生都愿意留在大中城市，必然也使得競爭壓力巨大。聲樂專業(yè)是就業(yè)崗位中需求數(shù)量極少的行業(yè)，畢業(yè)生多，崗位少，這是必須面對的現(xiàn)實(shí)，都選擇在大中城市就業(yè)，更是難上加難。多數(shù)畢業(yè)生將面臨改行，進(jìn)入社會大熔爐再造。

三、推進(jìn)聲樂教學(xué)的多元化

1.分類培養(yǎng)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，提高成才率、就業(yè)率

分類培養(yǎng)在這里指的是將所有聲樂專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時按照嗓音條件、歌唱水平、樂感、音樂綜合素質(zhì)等方面分為幾類，這樣分類的目的在于更加有利于教師的因材施教，優(yōu)秀的學(xué)生能夠更加優(yōu)秀，中等的學(xué)生也能夠?qū)W有所長，教師也能夠更好地完成教學(xué)計(jì)劃。比如在某音樂表演和音樂專業(yè)中，優(yōu)秀的學(xué)生通過全體教師的考核同意，便可以一周上雙倍的課時。這更加有利于他們的發(fā)展，這種機(jī)制也會激勵一部分學(xué)生更加努力，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。專業(yè)水平的提高，有利于學(xué)生在復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境中突出優(yōu)勢。

2.選定或編定有針對性、實(shí)用性的聲樂教材促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展

當(dāng)前我國的聲樂教學(xué)中，很多高校還是沿用1984年人民音樂出版社出版的聲樂教材，但由于現(xiàn)在高校的擴(kuò)招，學(xué)生專業(yè)水平層次差異性非常大，很多歌曲難以在教學(xué)中運(yùn)用，如中國作品第一冊就有《黃河怨》《黃河頌》這樣的大歌曲，外國作品第三冊的曲目中在本科階段多數(shù)學(xué)生難以接觸，如《純潔的阿依達(dá)》《冰涼的小手》這樣的歌劇詠嘆調(diào)，這迫切需要我們重新制定更加有針對性的聲樂教材。當(dāng)然很多高校已經(jīng)著手做了一些新的教材，如西南師大出版了新的高師聲樂教材，沈陽音樂學(xué)院連續(xù)出版了十幾期近些年中國優(yōu)秀歌曲集，但筆者認(rèn)為各院?？梢愿鶕?jù)自身的生源特點(diǎn)進(jìn)行教材的編定，按照歌曲難易程度分層教學(xué)。多年來，在地方院校的聲樂教學(xué)中，布置歌曲隨意性很強(qiáng)，一些教師根據(jù)個人的喜好隨意布置曲目，有的大一考試就唱《滿城盡帶黃金甲》《女人善變》這樣的高難度歌曲，而不去唱最基本的藝術(shù)歌曲，四年學(xué)習(xí)后的結(jié)果和風(fēng)險是巨大的。這也充分說明了各高校選定或者編定一些有針對性、實(shí)用性的聲樂教材是非常迫切的。

3.緊跟就業(yè)實(shí)踐聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多樣發(fā)展

藝術(shù)并不是陽春白雪，高高在上，藝術(shù)是服務(wù)于大眾的，只有緊跟形勢，創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，才會有更多的就業(yè)機(jī)會。當(dāng)前聲樂畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境復(fù)雜，就業(yè)面窄，這就需要我們有所改變，如在教學(xué)中，多給學(xué)生布置和演唱一些老百姓愛聽、愛唱、愛學(xué)的耳熟能詳?shù)那?，將此類曲目?guī)定為畢業(yè)前必會歌曲之一，打破民族、美聲、流行等幾種唱法的局限性，學(xué)生們對每種唱法的優(yōu)秀歌曲都應(yīng)該會唱一些，哪怕是用美聲的方法去唱流行歌曲，至少這會更加貼近老百姓，貼近用人單位的需求。在實(shí)踐中，鼓勵每個學(xué)生都能夠在畢業(yè)前去各單位實(shí)習(xí)、實(shí)踐，帶著自己演唱拿手的歌曲走社區(qū)、走基層，送溫暖，更多的機(jī)會將會不期而遇。

四、總結(jié)

第5篇：音樂學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

音樂作為藝術(shù)類學(xué)科中的一大門類，需要耗費(fèi)大量的時間和精力去學(xué)習(xí)和研究。音樂學(xué)院資料室服務(wù)對象是特定的群體本院教師和學(xué)生，為他們提供多品種音樂類圖書和音像資料。也為教師的教學(xué)、科研提供資源參考和幫助，幫助學(xué)生拓寬知識層面， 更好的進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的場所。

1 音樂學(xué)院資料室建設(shè)的意義

第一，為老師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供服務(wù)。教師掌握和熟悉本學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識離不開圖書資料的查閱。教師編寫好的教案，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，選取一些輔助資料，備課需要大量查閱參考資料， 課堂教學(xué)包括：專業(yè)技能技巧教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐、觀摩表演等，老師就要將自己的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉，講授給學(xué)生。音樂學(xué)院資料室對于學(xué)生而言， 是提供自主學(xué)習(xí)，試聽電子光盤影像、查閱曲譜、撰寫畢業(yè)論文的場所。老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都離不開大量的音樂專業(yè)類圖書資源。

第二，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)得以延伸拓展的場所。課堂學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下系統(tǒng)的進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并掌握本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。大學(xué)教學(xué)是教師根據(jù)課程的教學(xué)大綱和學(xué)生的基本情況，來安排教學(xué)活動， 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法根據(jù)情況靈活處理。課堂教學(xué)是老師將基本知識點(diǎn)講授給學(xué)生， 課后學(xué)生根據(jù)課堂老師講的知識點(diǎn)，做相關(guān)知識的查閱自己消化總結(jié)。在查閱的過程中，要參考大量的資料、借閱輔導(dǎo)書。資料室給學(xué)生的自學(xué)提供了方便。通過查閱專業(yè)的圖書資料，將課堂上的知識融會貫通，而且在自學(xué)的過程中，彌補(bǔ)課堂上所學(xué)的不足， 擴(kuò)展自己的知識面。

第三，為師生的音樂創(chuàng)作與研究提供服務(wù)。音樂學(xué)院的教師和學(xué)生，在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)以外，還要進(jìn)行音樂創(chuàng)作研究，表演觀摩，這也是音樂專業(yè)的一個特點(diǎn)，來提高自己的知識。無論是教師還是學(xué)生，想創(chuàng)作出優(yōu)秀特色的音樂作品，對音樂作品進(jìn)行藝術(shù)加工， 需要參考大量的音樂專業(yè)資料。研究音樂大師們的表演風(fēng)格和作品的演奏技巧、演唱技巧，對音樂創(chuàng)作有很大的幫助， 作為音樂資料室， 如果不能為師生提供相應(yīng)的音樂專業(yè)圖書資料， 也無法滿足日常教學(xué)活動的需要， 更談不上為教學(xué)提供保障和服務(wù)，就沒有必要成立。所以音樂學(xué)院資料室，就應(yīng)該對音樂類圖書資料一定要保持常用常新， 不斷的補(bǔ)充新的專業(yè)圖書和聲像資料，為師生的音樂創(chuàng)作與研究提供服務(wù)。

2 音樂資料室文獻(xiàn)資料的閱覽特點(diǎn)

第一，音樂資料特點(diǎn)。

音樂圖書資料不同于其他文獻(xiàn)資源， 如果按照使用特征來分類可分為書籍類、視聽類、數(shù)據(jù)庫（網(wǎng)絡(luò)）類等形式。書籍類：文化類圖書如和藝術(shù)有關(guān)聯(lián)的戲劇、戲曲、曲藝、舞蹈等方面的書籍，基礎(chǔ)教育和教學(xué)類圖書如音樂心理學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂教學(xué)法、藝術(shù)概論等，音樂專業(yè)類圖書如聲樂的歌曲集、器樂的琴譜、理論的曲式、和聲、復(fù)調(diào)等，音樂類期刊如各音樂學(xué)院的學(xué)報、音樂類核心，省級優(yōu)秀期刊，視聽類如聲像資料國內(nèi)外音樂藝術(shù)家的演唱演出音影像資料、民間藝人采風(fēng)錄像、內(nèi)部教學(xué)和音樂講座錄像等，數(shù)據(jù)庫（網(wǎng)絡(luò)）類如電子期刊、學(xué)校圖書館網(wǎng)絡(luò)平臺等。

第二，教師借閱特點(diǎn)。

教師們所借閱的文字類書籍大概分為兩種， 一種是傳統(tǒng)的關(guān)于音樂教學(xué)和音樂理論的書籍， 另一種是現(xiàn)代時新的音樂學(xué)報和各類藝術(shù)期刊，了解當(dāng)今的音樂研究方向和動態(tài)。教師一般在借閱區(qū)時間比較長，對專業(yè)文獻(xiàn)的選擇比較仔細(xì)，對視聽類音像資料也很仔細(xì)的試聽。而且由于教學(xué)的需要和自身的特點(diǎn)， 專業(yè)教師對視聽的效果要求比較高， 目前資料室的視聽室無法滿足他們的這一需求。

第三，學(xué)生借閱特點(diǎn)。

音樂學(xué)院的學(xué)生對歌曲集、曲譜和琴譜利用較多， 這也是根據(jù)他們在專業(yè)技能訓(xùn)練上的需求選擇的，由于學(xué)生的經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限， 他們很少買一些專業(yè)技能訓(xùn)練方面的書籍，他們更喜歡到資料室來查閱，他們對視聽室的利用比較多， 我想這同樣是由于其自身專業(yè)特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力所決定的。

3 對音樂學(xué)院資料室資料建設(shè)的建議

第一，投資建立庫客音樂。庫客音樂包括：庫客數(shù)字音頻圖書館、庫客數(shù)字視頻圖書館、中小學(xué)數(shù)字音樂圖書館、公播音樂產(chǎn)品、新媒體業(yè)務(wù)產(chǎn)品、多媒體音樂雜志系列產(chǎn)品等，它具有完整的古典音樂資源庫，專業(yè)的古典音樂視頻資源庫，豐富的中小學(xué)教師音樂資源庫，提供基于三網(wǎng)融合需求的音樂服務(wù)技術(shù)方案，生動的古典音樂文化雜志、專業(yè)的實(shí)用分類工具書、新穎的音樂欣賞課件。

第二，建立高質(zhì)量的視聽室。視聽區(qū)域采取CD加耳機(jī)的形式，電腦加耳機(jī)的形式，這樣不影響其他讀者，安裝應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)檢索終端，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源和便捷查詢，給老師和學(xué)生提供一個現(xiàn)代舒適的視聽環(huán)境。

第6篇：音樂學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

作為對高師學(xué)生的培養(yǎng)，內(nèi)蒙古師范大學(xué)提出的培養(yǎng)目標(biāo)是“一專多能的復(fù)合型人才”，即指首先在專業(yè)技能上要有很大提高，同時須在有關(guān)音樂基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)等課程上有全面的提高，重視知識的綜合性與互補(bǔ)性。殊不知，擔(dān)負(fù)文化內(nèi)涵的這些基礎(chǔ)課程往往決定學(xué)生畢業(yè)以后的藝術(shù)水準(zhǔn)和素養(yǎng)。西方音樂史課在高師院校音樂專業(yè)中是專業(yè)公共必修課，由于課時短、任務(wù)重，顯然對全部知識點(diǎn)進(jìn)行深入的講解是做不到的，只有挑選重點(diǎn)內(nèi)容，加以講解，讓學(xué)生了解與掌握歷史發(fā)展進(jìn)程中重要的作曲家及代表性作品及貢獻(xiàn)等，形成點(diǎn)線交叉的線索。在講解音樂貢獻(xiàn)之余，還滲透著每個國家、民族的概況，時代的特色，文化的差異等內(nèi)容，可以說，包羅萬象，無所不有。所以，對于本專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的不僅僅是音樂知識，還有歷史知識，文化知識，民族知識等等。高師音樂課程體系的構(gòu)建與改革要突出“師范”特色。所謂師范特色，是指具有人文素質(zhì)、專業(yè)知識與社會文化氛圍相吻合的教育模式［1］。如歐美等發(fā)達(dá)國家的音樂教育已經(jīng)趨向于將音樂教育中的“音樂”作為“文化中的音樂”來界定，這顯然是比原來“唱歌或演奏”單純的音樂技術(shù)教育更為完整。只有這樣，培養(yǎng)出來的人才才能具備音樂教學(xué)和開展社會藝術(shù)實(shí)踐的能力，才能承擔(dān)起我國學(xué)校音樂教育與社會音樂教育的重任。

怎樣有效解決教與學(xué)之間的矛盾呢?怎樣解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的上述問題呢?筆者認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動參與課堂討論、分析音樂作品，課后完成單元作業(yè)或撰寫主題論文、這樣就會形成思維的主動性，進(jìn)一步深化知識點(diǎn)，通過理性的分析與總結(jié)，深入理解和掌握要點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果就會顯著提高。除此之外，任課教師應(yīng)該主動地在教學(xué)中介紹與滲透民族音樂學(xué)的研究方法，通過結(jié)合課程實(shí)例，由淺入深地進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用研究方法對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，教學(xué)效果則會更好，也是加強(qiáng)師生交流的有效方法與途徑。在伍國棟所著《民族音樂學(xué)概論》中講到學(xué)科的方法論觀念時，有一對學(xué)術(shù)詞語，即“共時”與“歷時”，屬于方法論觀念之三的“時空觀”中的名詞。所謂音樂事象①的時間觀念，是指民族音樂學(xué)工作者對某一音樂事象進(jìn)行觀察和研究時所樹立的一種“歷時”的和“共時”的觀念。“歷時”觀念主要引導(dǎo)研究者去注重音樂事象縱向的歷時發(fā)展過程，視音樂事象為一種持續(xù)存在的音樂形式;“共時”觀念主要引導(dǎo)研究者去注重音樂事象橫向的共時構(gòu)成關(guān)系，視音樂事象為一種廣延存在的音樂實(shí)體。在現(xiàn)代民族音樂學(xué)研究中，“歷時”構(gòu)成關(guān)系是對音樂事象進(jìn)行的“歷史構(gòu)成”與“未來構(gòu)成”的考察與研究，而“共時”構(gòu)成關(guān)系則是對音樂事象進(jìn)行的“現(xiàn)時構(gòu)成”的考察與研究［2］。首先，在西方音樂史課程的教學(xué)中，要讓學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)(學(xué)習(xí)材料)有基本的了解和掌握，并運(yùn)用研究方法引導(dǎo)他們進(jìn)行鞏固和延伸的學(xué)習(xí)。在講到西方音樂史巴洛克晚期的幾位大師，有三位大師出生同年，即J．S巴赫、G．F亨德爾、D•斯卡拉蒂。其中兩位大師巴赫和亨德爾，比做巴洛克宏偉建筑宮殿中的兩根支柱，代表著巴洛克音樂的偉大成就，二人同出生于1685年，都為德國人，但從各自創(chuàng)作經(jīng)歷和風(fēng)格上卻迥然不同。在論及巴赫或亨德爾的個人生平、創(chuàng)作階段時，這是一條縱向的線索，屬于“歷時”研究;如果把二人放置在同一個時代中進(jìn)行比較，可從社會環(huán)境、創(chuàng)作經(jīng)歷、音樂風(fēng)格、作品特征等方面做細(xì)致的比較。如，巴赫的主要貢獻(xiàn)在宗教音樂和器樂領(lǐng)域，偏愛復(fù)調(diào)音樂的創(chuàng)作;亨德爾的主要貢獻(xiàn)則是傾向于舞臺藝術(shù)，主要在歌劇、清唱劇領(lǐng)域，偏愛主調(diào)音樂的創(chuàng)作［3］。這樣的研究屬于“共時”研究，也是比較音樂學(xué)常采用的研究方法。又如，在講到維也納古典樂派時，會依次介紹海頓、莫扎特、貝多芬三位大師，在講到古典主義音樂特征時，會提到三位大師在古典主義音樂風(fēng)格上的一些共性特征，即音樂語言的質(zhì)樸與邏輯性，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和勻稱等，而在剖析各自成就及貢獻(xiàn)時，更會提到三位大師在各自創(chuàng)作領(lǐng)域的個性差異。譬如，就個人音樂語言的表達(dá)和精神內(nèi)涵而言，簡言為海頓的淳樸、保守、樂觀，莫扎特的睿智、華麗、快樂，貝多芬的深刻、內(nèi)在和英雄性等等。這樣在共性的基礎(chǔ)上，又形成了三位大師不同的創(chuàng)作風(fēng)格、個性特征等等。

再如，講到浪漫樂派俄羅斯民族樂派的代表———“強(qiáng)力集團(tuán)”時，會依次介紹五位作曲家的作品和貢獻(xiàn)。五位作曲家的人生經(jīng)歷和職業(yè)都各不相同，但在前輩以及民族樂派的奠基人格林卡的藝術(shù)創(chuàng)作思想的影響和感召下，有著共同的音樂審美追求、藝術(shù)理想、創(chuàng)作愿望，都懷著振興民族音樂文化的共同目標(biāo)而走到了一起。在當(dāng)時，他們和其他國家民族樂派一樣，在爭取民族解放、民族獨(dú)立的背景下，積極地學(xué)習(xí)民間，從民間音樂中吸取主題元素，創(chuàng)作出大量優(yōu)秀的作品，涌現(xiàn)出了鋼琴組曲、管弦樂、民族歌劇等各種體裁。但是在分析每位作曲家的作品時，會強(qiáng)烈地感受到個人的創(chuàng)作魅力，比如在音樂風(fēng)格的感受方面，我們會領(lǐng)略到包羅廷的詩情畫意、穆索爾斯基的俄羅斯式感情的狂野和宣泄、里姆斯基－戈薩科夫的極具東方色彩的神秘旋律等等，又在總的藝術(shù)風(fēng)格下顯示出強(qiáng)烈的個人色彩，可謂五彩斑斕，光彩奪目。上述教學(xué)實(shí)例可以看出，由于運(yùn)用了“共時”與“歷時”的研究方法，即采取了橫向和縱向相互交叉的線索式的考察，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中由任課教師引導(dǎo)，掌握“音樂事象”的共性與個性的辯證關(guān)系，能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)達(dá)到對知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，增加興趣，對人物的形象和作品的內(nèi)涵會理解得更加深刻和透徹。此外，還可以嘗試運(yùn)用民族音樂學(xué)的“文化中的音樂研究”、“局外人的音樂研究”等原則立場，從一種與傳統(tǒng)史學(xué)不同的角度去探索西方城市藝術(shù)音樂，使音樂史成為一部音樂社會史，而不只局限于少數(shù)大作曲家的歷史等等［4］。在此，需要強(qiáng)調(diào)的是，專業(yè)理論課程的最終考察學(xué)習(xí)方式，不能只限于單一的考試模式，否則往往會形成學(xué)生的死記硬背，不利于學(xué)生掌握和總結(jié)知識要點(diǎn)?？荚囆问娇梢越Y(jié)合卷面考試或撰寫論文等形式，由任課教師決定，只要能夠達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果即可。筆者認(rèn)為，抓好課堂教學(xué)，是解決當(dāng)前音樂史論課教學(xué)中突出問題的主要手段。要注重學(xué)生對課堂知識的理解與學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，注重營造課堂中學(xué)習(xí)討論的環(huán)境，以達(dá)到深化記憶，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，能夠在有限的課堂教學(xué)中，滲透并貫穿有益的理論研究方法，是實(shí)現(xiàn)提高教師課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。這樣的方法同樣適用于其他專業(yè)理論課程的教學(xué)，如在內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂學(xué)院開設(shè)的蒙古族音樂史、三少民族音樂、中國傳統(tǒng)音樂概論、世界民族音樂概論等課程。在教學(xué)中，通過從各門學(xué)科繁雜的知識庫中提煉出框架性、基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)(材料)，構(gòu)建科學(xué)的知識體系，并運(yùn)用科學(xué)的方法論加以指導(dǎo)，這樣，無論是學(xué)生還是教師都會緊緊抓住知識的要點(diǎn)，不會盲目地進(jìn)行教與學(xué)，不僅提高了教師的授課水平，而且提高了學(xué)生獲取知識的可信度和學(xué)習(xí)的效度，為全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

作者：慶歌樂 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)

第7篇：音樂學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

一、建校之初的輝煌說明了什么

吉林軍星藝術(shù)學(xué)校1998年5月經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)成立。建校之初,曾受吉林省政府駐海口辦事處和吉林省政協(xié)文教委的雙重領(lǐng)導(dǎo),后來,根據(jù)國家政策改制為股份制學(xué)校。因?yàn)閷W(xué)校在成立時就聘請了現(xiàn)役和預(yù)備役軍事教官常年駐校,對學(xué)生實(shí)行封閉式準(zhǔn)軍事化的管理,所以學(xué)校被冠以“軍”字頭的校名,凸顯了辦學(xué)優(yōu)勢。

“軍星”的辦學(xué)宗旨,就是為高等藝術(shù)院校輸送有文化基礎(chǔ),藝術(shù)專業(yè)技能扎實(shí)的可造之才。遵循這一辦學(xué)理念,學(xué)校從一開始就把升學(xué)教育放到首要位置來抓。為此,在文化課教育上,全部配備了有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師授課,教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)質(zhì)量絲毫不遜色于普通學(xué)校。在專業(yè)教育上,學(xué)校又堅(jiān)持了專家治校,教授授課的辦學(xué)理念。因?yàn)橹腥A民族五千年的文明給教育留下了至理名言:“名師出高徒。”特別是藝術(shù)教育,培養(yǎng)人才必須要高起點(diǎn),否則,根子扎不正,就難以成才?；谶@一辦學(xué)理念,學(xué)校聘任了原延邊州藝術(shù)學(xué)院的資深老院長擔(dān)任執(zhí)行校長,主持學(xué)校的教學(xué)工作;還分別從吉林藝術(shù)學(xué)院、長春大學(xué)、長春電影制片廠、吉林省歌舞團(tuán)等省內(nèi)名校、名廠、名團(tuán)聘用了宋相林(聲樂)、韓昌浩(器樂)、范波瀾、吉百靈(舞蹈)、李永君(影視表演)、張成久(美術(shù))等一大批在舞蹈、聲樂、器樂、影視模特表演、播音主持、美術(shù)、二人轉(zhuǎn)等享譽(yù)省內(nèi)外藝術(shù)界的名師名家?？梢哉f,當(dāng)年的“軍星”稱得上是群英薈萃,人才濟(jì)濟(jì)。名師必然帶來高徒效應(yīng)。經(jīng)過幾年的辛勤耕耘,高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教育結(jié)出來令人欣慰的果實(shí),一批批走出校門的吉林軍星成長為社會之星。

李金鵬這位永遠(yuǎn)讓“軍星”引以為榮的藝術(shù)天才,從小就學(xué)管樂長號,1999年他從吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中畢業(yè)來到“軍星”,成為德藝雙馨的優(yōu)秀學(xué)員并被推選為校學(xué)生會主席。在軍星他師從韓昌浩等教授,經(jīng)過三年的刻苦學(xué)習(xí),使他脫穎而出,不僅在吉林省青年特長大賽中榮獲音樂比賽一等獎,并被烏克蘭柴可夫斯基音樂學(xué)院破格錄取,成為該院近三十年錄取的唯一學(xué)長號的中國學(xué)生。2008年李金鵬從柴可夫斯基音樂學(xué)院畢業(yè),被天津音樂學(xué)院聘任。李金鵬至今仍與“軍星”保持著密切聯(lián)系,并以自己曾是“軍星”的學(xué)生引以為榮。

2000屆聲樂學(xué)生趙梓程,在國家文化部與首都老藝術(shù)家協(xié)會舉辦的第七屆全國“推新人”大賽中榮獲金獎,獲得“全國十佳”稱號,被二炮文工團(tuán)破例招生入伍。

2001年,在沈陽舉行的中國首屆汽車模特總決賽上,獲得亞軍的關(guān)福榮,就是畢業(yè)于“軍星”模特專業(yè)班的學(xué)生。這位來自吉林長白山北麓蛟河的滿族姑娘,憑著她對藝術(shù)的執(zhí)著和對模特表演的感悟,在“T”型舞臺上,從北國的雪域到江南的水鄉(xiāng),一路披荊斬棘,戰(zhàn)勝了如云的美女對手,由“軍星”成為汽車模特屆的一顆閃耀的新星。

我舉的三個實(shí)例說明,“軍星”的學(xué)生能被國際上的名校錄取,能在國內(nèi)強(qiáng)手如云的頂級大舞臺上奪魁,說明軍星的辦學(xué)道路是正確的,它通過專家治校,教授授課,不僅使學(xué)校專業(yè)教育與國際藝術(shù)教育接了軌,而且文化課和專業(yè)教育與國內(nèi)的藝術(shù)類院校相比都是領(lǐng)先的。

二、藝術(shù)教育走向市場預(yù)示著什么

2003年由于人事的變動,“軍星”第二屆校領(lǐng)導(dǎo)班子面對藝術(shù)院校畢業(yè)生就業(yè)形勢的變化,辦學(xué)方向開始側(cè)重實(shí)踐教學(xué),各專業(yè)學(xué)科學(xué)生的社會實(shí)踐課多了起來,長春東北風(fēng)大舞臺、農(nóng)博會、汽博會、省運(yùn)會、皇宮、市雜技團(tuán)、長春文化廣場等都成了“軍星”學(xué)生的大舞臺。學(xué)校還組團(tuán)去俄羅斯、日本、新加坡等國家演出。這一段的學(xué)校工作在職業(yè)教育半工半讀,注重社會實(shí)踐方面也獲得市教育局職教處的肯定,曾榮獲“藝術(shù)類職校人才培養(yǎng)模式”課題三等獎,并被授予“市民滿意的職業(yè)學(xué)?！狈Q號。

這一時期“軍星”的辦學(xué)特點(diǎn)也引起了“軍星”人的反思:中等藝術(shù)專業(yè)學(xué)校的前途在哪里?出路何在?如果辦學(xué)方向定位在學(xué)生畢業(yè)直接面向文化市場就業(yè),在學(xué)校短短的二至三年的藝術(shù)教育中,要使學(xué)生掌握能為社會所接受的專業(yè)技能,就必須花大力氣抓學(xué)生的社會實(shí)踐,盡可能多地組織社會演出,讓學(xué)生多接觸社會,了解社會對專業(yè)人才的選擇需求。這樣固然對學(xué)生的盡快就業(yè)有所支撐和幫助,但勢必影響學(xué)生的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),學(xué)生藝術(shù)專業(yè)的基本功很難扎實(shí),用速成的辦法走向社會成才的標(biāo)準(zhǔn)也必然降低,這樣的中等藝術(shù)學(xué)校也就無法承擔(dān)起向高等院校輸送人才的義務(wù)和傳統(tǒng)。

三、升學(xué)與就業(yè)兩條腿走路,走出一條藝術(shù)中專的新路子

2009年,吉林軍星藝術(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子換屆,德高望重的“軍星”老校長又掌帥印。學(xué)校通過總結(jié)十余年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)校實(shí)際和今后的長遠(yuǎn)規(guī)劃,重新確定了升學(xué)與就業(yè)并重,兩條腿走路的辦學(xué)新理念。

軍星學(xué)生的來源,因?yàn)閷W(xué)校十幾年的辦學(xué)歷程,給條件不同的家庭、家長都留下了好的印象。例如:孩子有一定的藝術(shù)天賦,但在普通學(xué)校沒有培養(yǎng)天賦的土壤,很難在專業(yè)上嶄露頭角。如把李金鵬送到烏克蘭柴可夫斯基音樂學(xué)院、把謝曉天送到奧地利維也納音樂學(xué)院、把多名優(yōu)秀學(xué)員送到中央戲劇學(xué)院、北京電影學(xué)院、上海戲劇學(xué)院的軍星藝術(shù)學(xué)校,就一定能圓孩子的成才夢,因此這些家庭把孩子送來了。

還有的,孩子在學(xué)校文化課不突出,但喜歡唱歌跳舞,有一定的藝術(shù)專長。這樣的家長和學(xué)生本人,覺得走傳統(tǒng)的升學(xué)道路沒有理想的前途,如果進(jìn)入藝術(shù)學(xué)校,文化課照樣學(xué),又增加了專業(yè)課,自己的特長得到了發(fā)揮和培養(yǎng),畢業(yè)后通過報考藝術(shù)類高校,既能圓大學(xué)夢,又有一技之長,所以他們也選擇了“軍星”。

還有單親家庭的孩子和父母都忙于經(jīng)商事業(yè)的子女,因?yàn)楦改笡]有精力和時間照顧,當(dāng)他們了解到“軍星”實(shí)行封閉式軍事化管理,集中食宿,又能學(xué)專長,把孩子送來他們一百個放心,所以這樣的家庭也選擇了“軍星”。

還有這樣的群體,受明星效應(yīng)的影響,父母雖然不懂藝術(shù),但總覺得自己的孩子聰明優(yōu)秀,是個帥哥靚女,但又看不懂孩子有什么天分,送到“軍星”來,讓專家?guī)椭o孩子選擇成才專業(yè)定向培養(yǎng),一二年以后也就顯露出有天賦的才能。這樣的學(xué)生在學(xué)校也占一定比例。

第8篇：音樂學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科評估；音樂學(xué)科；建設(shè)；啟示

學(xué)科是高校教育事業(yè)發(fā)展的核心，它不僅承擔(dān)了各專業(yè)人才培養(yǎng)重任，還起到服務(wù)國家戰(zhàn)略實(shí)施、促進(jìn)各項(xiàng)科研項(xiàng)目研究順利進(jìn)行等作用。其中，高校音樂專業(yè)作為推動音樂文化發(fā)展、音樂人才培養(yǎng)的主要渠道，與其他學(xué)科一樣，需要通過學(xué)科評估方式對其近階段的發(fā)展水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及未來發(fā)展方向、發(fā)展空間等進(jìn)行細(xì)致、全面的檢驗(yàn)。學(xué)科評估在我國實(shí)踐時間較短。在十幾年的發(fā)展過程中，評估指標(biāo)先后通過多次革新、發(fā)展，逐漸趨于合理化。新一輪的評估活動開啟后，進(jìn)行多方面的改革，并針對音樂學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科特色，定制新的評估指標(biāo)，采用新的評估方式。比如更注重音樂學(xué)科實(shí)踐性、創(chuàng)造性特征，加入非定性、非定量評估要素等。而這些評估指標(biāo)對于高校音樂學(xué)科建設(shè)更具針對性，更能發(fā)揮其評估價值，具有一定的指導(dǎo)、啟示作用。因此，本文主要針對新一輪評估體系標(biāo)準(zhǔn)對高校音樂學(xué)科建設(shè)的推動、啟示意義進(jìn)行探究。

1加強(qiáng)音樂學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)科的發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)共同參與、共同努力、共同建設(shè)?！耙粋€學(xué)科的學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、學(xué)科方向特色凝練，以及該學(xué)科能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，其學(xué)術(shù)隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)層次結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，要有一流學(xué)術(shù)造詣和學(xué)術(shù)聲望的學(xué)科帶頭人，還要有結(jié)構(gòu)優(yōu)良的高水平學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。”［1］新音樂學(xué)科評估指標(biāo)中，首先要加入學(xué)科團(tuán)隊(duì)評估要素。然而，高校音樂學(xué)科由于其專業(yè)的特殊性，較為注重教師個人表演水平、創(chuàng)作能力的發(fā)展，使得從事藝術(shù)教育的教師們大都因藝術(shù)創(chuàng)作個性需求，在平時的科研與教學(xué)過程中顯現(xiàn)出特立獨(dú)行的風(fēng)格。音樂學(xué)科建設(shè)中實(shí)踐性所占比重大，也使其科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)起步較晚，相比其他學(xué)科稍顯滯后。這些都造成了音樂學(xué)科建設(shè)中學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)常被忽視。新的學(xué)科評估標(biāo)準(zhǔn)制定后，對于音樂學(xué)科的全面、長足發(fā)展起到了重要的推動及啟示作用。尤其在高層次科研人才的培養(yǎng)方面，既強(qiáng)調(diào)科研人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性，也強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)引領(lǐng)、支撐作用。對于擁有一級學(xué)科、雙一流學(xué)科的高校來說，在已有的團(tuán)隊(duì)發(fā)展基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)合理的研究梯隊(duì)，尤其在向多個研究方向拓展、重視跨學(xué)科研究、加強(qiáng)國內(nèi)外音樂學(xué)術(shù)交流合作方面，加大研究力度，從而提高學(xué)科團(tuán)隊(duì)整體水平，建設(shè)具有國際水準(zhǔn)、國際視野的師資隊(duì)伍。具體的措施包括鼓勵支持青年教師提升學(xué)歷，參加和主辦國際性學(xué)術(shù)會議以及與國內(nèi)外一流的音樂學(xué)科院校進(jìn)行合作、交流。當(dāng)然，學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅僅局限于學(xué)術(shù)研究方面，還需增強(qiáng)對藝術(shù)演出、創(chuàng)作等實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)力度。

2發(fā)揮音樂學(xué)科民族文化傳承職能

新的音樂學(xué)科評估指標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科的社會職能，首先提及的便是發(fā)揮其對弘揚(yáng)、傳承社會優(yōu)秀文化的價值：“以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究為依托，有目的、有計(jì)劃、有組織地提供一系列服務(wù)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會并取得成效的總體情況，具體可包括但不限于以下內(nèi)容：弘揚(yáng)優(yōu)秀文化，促進(jìn)社會精神文明建設(shè)；舉辦重要學(xué)術(shù)會議，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)期刊，引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展；推進(jìn)科學(xué)普及，承擔(dān)社會公共服務(wù)；發(fā)揮智庫作用，為制訂政策法規(guī)、發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供咨詢建議并獲得采納等?！睆倪@幾行文字可見，音樂學(xué)科建設(shè)中的人才培養(yǎng)、發(fā)展要以服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)、文化、政治發(fā)展為目的。而其中弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的要求作為首要要素應(yīng)得到重視。尤其高校中民族音樂邊緣地位的現(xiàn)狀，對我國高校音樂學(xué)科體系的建設(shè)敲響了一次長長的警鐘。學(xué)科評估指標(biāo)強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科服務(wù)于傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳承，是對音樂學(xué)科建設(shè)與發(fā)展單一地為發(fā)展西方音樂現(xiàn)狀的無聲批判及有效引導(dǎo)。發(fā)揚(yáng)本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)是中國人的文化自覺，而這種自覺的行為習(xí)慣需要從學(xué)生時代就開始培養(yǎng)。這包括將本專業(yè)打造成高校所在地區(qū)傳統(tǒng)音樂文化傳承人才培養(yǎng)陣地，為其在現(xiàn)代文化語境中發(fā)展、創(chuàng)作、表演打造自己的特色文化藝術(shù)作品開辟新的平臺。通過校企合作、校政合作等方式，組織社會音樂實(shí)踐活動，促進(jìn)傳統(tǒng)文化發(fā)展，促進(jìn)地區(qū)精神文明建設(shè)。此外，還要通過對外合作與交流，傳承發(fā)揚(yáng)本國、本土優(yōu)秀文化，比如積極開展師生海外藝術(shù)交流活動，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，提升學(xué)校在國外的教育聲譽(yù)，擴(kuò)大國際影響力。另外，要加強(qiáng)與臺灣、香港、澳門合作、演出等實(shí)踐交流活動。而在具體的課堂教學(xué)中，除了遵循原課程外，應(yīng)將地方民族音樂文化納為本校特色課程，加大民族音樂文化在教學(xué)中的比重。

3加強(qiáng)音樂學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)

學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵是內(nèi)涵建設(shè)，即學(xué)科質(zhì)量提升與發(fā)展。新學(xué)科評估指標(biāo)中，加大了內(nèi)涵建設(shè)的比重，更為重視學(xué)科質(zhì)量的評估。這對于音樂學(xué)科由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的順利轉(zhuǎn)型起到重要的推動作用。而指標(biāo)化的評估體系為音樂學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)指明了發(fā)展方向，樹立了質(zhì)量建設(shè)意識。尤其音樂學(xué)科已經(jīng)發(fā)展到一定規(guī)模的高校，在穩(wěn)定發(fā)展基礎(chǔ)上，更要圍繞提高學(xué)科質(zhì)量做文章。學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)主要包括以下幾大部分：第一，科研質(zhì)量。科研為人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展保駕護(hù)航。高質(zhì)量的科研成果包括教師們在教學(xué)實(shí)踐中對得失的理論總結(jié)，對音樂教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)方式等不斷地進(jìn)行探索與研究。此外，還包括教師們針對自身的專業(yè)專長，在音樂學(xué)科某一個領(lǐng)域創(chuàng)造的具有前沿性的科研成果。成果的樣式包括發(fā)表的期刊論文、出版的書籍以及參與的課題等。而成果的質(zhì)量則主要通過論文內(nèi)容質(zhì)量、引用次數(shù)，文章發(fā)表刊物、出版社、課題的級別等要素進(jìn)行區(qū)別。第二，人才質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)好壞的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。各高校培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入社會后，是否能夠得到社會及用人單位認(rèn)可作為指標(biāo)，主要包括用人單位的反饋以及人才進(jìn)入社會后所做的貢獻(xiàn)。這在新評估體系指標(biāo)中，集中從“優(yōu)秀畢業(yè)生”貢獻(xiàn)一欄中體現(xiàn)。此外，就業(yè)率也是一大標(biāo)準(zhǔn)。第三，學(xué)科聲譽(yù)。學(xué)科聲譽(yù)主要是針對本學(xué)科科研水平、社會貢獻(xiàn)、學(xué)科帶頭人的國內(nèi)外學(xué)術(shù)影響及其社會聲譽(yù)、學(xué)科貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行衡量，也是發(fā)展音樂學(xué)科內(nèi)涵的重要指標(biāo)。

4結(jié)語

學(xué)科評估體系的完善與發(fā)展，對于我國高校學(xué)科建設(shè)具有重要的指導(dǎo)、檢測意義。而音樂學(xué)科的建設(shè)隨新一輪評估體系指標(biāo)的革新得到啟示，這不僅對音樂學(xué)科發(fā)展具有重要的推動作用，對于學(xué)科評估體系的完善無疑具有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］…謝桂華.高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論區(qū)［M］.北京：高等教育出版社，2011：66.

［2］…董秀華.對我國大學(xué)排行實(shí)踐的回顧與思考［J］.清華大學(xué)教育研究，2002（4）：90-95.

第9篇：音樂學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

一、講演并重，風(fēng)格各異

課程采取將講課和現(xiàn)場演繹相結(jié)合的方式，主講人一邊講解，一邊由演奏者現(xiàn)場演奏相關(guān)片段，再進(jìn)行樂曲的完整演繹。擔(dān)任課程主講的老師們講授風(fēng)格各異：有的嚴(yán)謹(jǐn)，專門就某個專業(yè)學(xué)術(shù)知識或演奏技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行較為深入的探討；有的平實(shí)，講解深入淺出，側(cè)重在音樂知識的普及；有的幽默風(fēng)趣，將艱深的演奏技巧和理論難點(diǎn)溶于生動的比喻和直觀的現(xiàn)場演示中。通過音樂學(xué)院內(nèi)外的專業(yè)教師、學(xué)生以及演奏家們對美妙音樂的現(xiàn)場演示與細(xì)致的詮釋，使觀眾對于音樂藝術(shù)的內(nèi)涵、分類、歷史、作品、音樂家以及相關(guān)的音樂理論基本知識有了更深入的了解和全新的理解。在師生們欣賞音樂的同時，也感受到音樂的魅力，了解構(gòu)成音樂意象的聲音，包括音樂語言里的旋律、節(jié)奏、調(diào)式、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、音色、音質(zhì)等基本要素；知曉在表現(xiàn)音樂藝術(shù)中最重要的一方面，即器樂形式的各類基本知識等。

二、形式多樣，精彩紛呈

素質(zhì)教育課堂之音樂會系列涵蓋的音樂知識豐富且平衡。在17場素質(zhì)教育音樂會中，西樂7場，約占41%，其中弦樂、管樂、鍵盤所占比例基本相當(dāng)；聲樂4場，約占23%；民樂2場，約占12%；舞蹈1場，約占6%（詳見圖表2）；以本校學(xué)生為演出主體的聲樂器樂綜合音樂會3場，約占18%，基本涵蓋了中外各種音樂藝術(shù)形式。譬如，以聲樂為主題的四次課程，包括由校合唱團(tuán)獻(xiàn)演的中外合唱歌曲專場、由政治部前線歌舞團(tuán)音樂劇演員與上大音樂學(xué)院教師聯(lián)袂演出的音樂劇專場、由貴州松桃盤信鎮(zhèn)民族中學(xué)教師與音樂學(xué)院教師共同演繹的民歌專場，以及音樂學(xué)院師生同臺的美聲獨(dú)唱專場；再如，以鍵盤樂器為主題的四次課程，包括青年鋼琴家王魯?shù)匿撉侏?dú)奏專場、上大音樂學(xué)院學(xué)生獻(xiàn)演的雙排鍵電子琴專場、校鋼琴協(xié)會成員演繹的雙鋼琴及四手聯(lián)彈專場以及由美國克利夫蘭音樂學(xué)院單簧管與鋼琴雙人組聯(lián)袂演出的室內(nèi)樂專場等。這些豐富多樣的藝術(shù)形式在吸引觀眾眼球，激發(fā)觀眾更加濃厚的興趣的同時，在藝術(shù)知識的普及方面基本做到由淺入深、有點(diǎn)有面、有詳有略，知識點(diǎn)較為平衡。

三、師生同臺，其樂融融