信息技術(shù)教學反思精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)教學反思范文

筆者認為:并不是所有的語文教學內(nèi)容都適合運用信息技術(shù)，并不是所有的教學文本都適合與信息技術(shù)進行整合，并不是所有的語文課堂都適合在微機室進行。比如一些篇幅較長經(jīng)典古文，一些文筆細膩的抒情散文，一些說理論事的哲理詩歌等。它們要么是基礎(chǔ)知識量大，學生需要很多的筆頭練習，要么是誦讀任務(wù)量大，學生需要不斷的朗讀、賞析、思辨，都不適合在微機室進行的語文與信息技術(shù)整合課。我在確立《我三十萬大軍勝利渡過長江》這節(jié)整合課時，充分考慮到這是一則消息，課文較短，生字生詞較少，學生讀寫量不大;更重要的是考慮到這篇文章很有歷史背景，學生對當時時局的了解和把握，直接影響到對主題的理解。

二、把握語文的主體地位，合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)

語文與信息技術(shù)整合課，其主體是語文課程，而信息技術(shù)只是一種教學輔助手段。在設(shè)計語文與信息技術(shù)整合課時，如果出發(fā)點是學校微機室的裝備條件和自己掌握的教學軟件特點，認為它們能干些啥，自己的課堂上就進行些啥，就特別容易為花樣而花樣，為形式而形式，容易忽視甚至不顧語文文本的特點，容易偏離語文的教學目標。語文課被信息技術(shù)喧賓奪主，成為信息技術(shù)課。學生成為單純的計算機操作者，或者只是觀看課件的觀眾———語文味嚴重缺失。因此在設(shè)計時，首先要充分考慮到語文學科自身的特點，考慮到語文教學目標的確立和達成，考慮到學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升;其次再考慮到學生現(xiàn)有的信息技術(shù)水平、學校微機室的裝備條件和掌握的教學軟件特點，并根據(jù)學生信息技術(shù)水平和學校微機室裝備條件、掌握的教學軟件特點，靈活處理教學目標的達成途徑、教學環(huán)節(jié)的進行方式和學生語文能力訓練的活動形式。這樣，才能使語文與信息技術(shù)整合課，充滿語文味。筆者設(shè)計這一堂課之前，認真研究了這則消息的文本特點，確立了符合語文課堂的教學目標，調(diào)查了解了學生的信息技術(shù)水平，練習熟悉了學校微機室的紅蜘蛛電子教室軟件，一共設(shè)計了引入激趣、目標展示、自主學習、自主探究、質(zhì)疑問難、整理筆記、小組合作、展示成果、布置作業(yè)九個教學環(huán)節(jié)。

三、通過聽、說、讀、寫，訓練學生的語文能力

語文與信息技術(shù)整合課要充滿語文味，那么什么是語文味?怎樣的語文課堂才是充滿語文味的課堂?全國著名特級教師王崧舟對程老師的定義進行了形象而生動的闡釋。王崧舟說“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。王崧舟還說具體地說語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”和“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。筆者認為，在微機室上的語文與信息技術(shù)整合課，教師不能長時間讓學生操作電腦，去完成一個又一個預(yù)設(shè)學習任務(wù)，甚至是充滿信息技術(shù)操作難度的任務(wù)，而應(yīng)該通過聽和讀，引導學生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品;通過討論、分析、比較、探究、寫作，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的文體美、語言美和情感美的認同與贊賞，不斷提高學生的語文能力、語文素養(yǎng)和文化品味的同時，產(chǎn)生強烈的閱讀欲、表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲。

四、合理設(shè)計信息技術(shù)難度，適度減少信息技術(shù)的操作過程

課前有同事建議，我們面對的都是農(nóng)村來的學生，可能信息技術(shù)水平不高，應(yīng)該把常用的搜索引擎和一些可能用到的網(wǎng)址羅列給學生，還要事先下載好一些資料，提供給一些不會網(wǎng)上下載資料的同學。為此，筆者專門咨詢了上課班級的計算機老師，同時調(diào)查了學生現(xiàn)有的信息技術(shù)水平。之后，筆者果斷舍棄了這些做法。同時對于后面的小組合作環(huán)節(jié)的“電子手抄報”，我事先準備了4個word版精美的電子手抄報模板，讓學生以小組為單位，從感興趣的方面，利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)知識，辦一張電子手抄報，傳到教師機，在后面的“成果展示”環(huán)節(jié)展示給同學看。筆者覺得整合課要合理設(shè)計信息技術(shù)難度。難度太低，學生提不起興趣;難度太高，課堂上也還得指導學生的信息技術(shù)操作，影響課堂進度不說，也喧賓奪主。

五、充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，加強合作交流

第2篇：信息技術(shù)教學反思范文

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 探究性學習 分層次教學

中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0051-01

信息技術(shù)學科是一門實踐性、操作性較強的基礎(chǔ)學科,要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能。因此在課堂教學中,教學設(shè)計、教學環(huán)節(jié)的策劃、安排上不能讓教師一人唱獨角戲,要善于引導、組織學生自主、探究合作性學習。教師不但要引導學生把每節(jié)課的知識脈絡(luò)掌握好,還要讓學生在實踐操作中對理論知識加以實踐、驗證。因此要求我們信息技術(shù)教師注意以下幾個方面:

一、自主、合作、探究性學習

在信息技術(shù)教學中落實自主合作探究性學習,這是新課標所積極倡導的一種學習方式。 那么,在信息技術(shù)教學中如何運用自主、合作、探究性學習呢?學生是學習的主人,在教學中我們的學習方式應(yīng)在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上來學習。科學設(shè)計,合理組織學生在合作中學習,真正發(fā)揮成員在小組中自主、探究合作學習的作用。教師不應(yīng)放心不下學生,應(yīng)該大膽的在學生自主學習的基礎(chǔ)上積極主動的給學生提出創(chuàng)造性意見。比如,當學生為學習的內(nèi)容或觀點發(fā)生爭論不休時,教師要做適當?shù)慕y(tǒng)一;當學生在學習中遇到攔路虎時,教師要適時點撥;當學生對某個問題苦思不得其解時,教師要做適當?shù)闹v析……這樣,學生的自主學習水平才能有所提高。同時也要根據(jù)學生的知識水平及基礎(chǔ)、學習能力、性別等差異在小組中進行人員的合理分配。

另外,自主、合作、探究,這三方面組成一種整體的學習方式,相互作用。比如單方面強調(diào)自主,有可能變成各行其是,所以自主宜與合作互補;而提倡自主和合作,是為了更好有效進行探究活動。

二、學會欣賞學生,多鼓勵學生

教師對學生的鼓勵與欣賞,不僅僅是表面上看到的那么簡單,它在很大程度上影響著學生學習興趣、學習積極性甚至長遠的學生對這門課程的學習態(tài)度。不同的學習心態(tài),自然也會帶來不同的學習效果。通過教師的教學行為,調(diào)控好學生的學習心態(tài),是提高學生學習效率的有效途徑。多鼓勵他們?nèi)〉玫娜魏我稽c成績,使學生感覺到教師對自己的信任、欣賞,更有自信地大膽嘗試。

每個學生都有自己獨特的個性和長處,作為一個好老師,應(yīng)該關(guān)注每一位學生的發(fā)展,尊重學生的人格,以欣賞的眼光去看待、贊賞學生。一個學生,從幾乎一無所知到接觸并使用計算機,在操作過程中難免會出現(xiàn)錯誤。如果總是斥責學生,學生往往產(chǎn)生厭學心理。所以上信息技術(shù)課時,要努力營造和諧的氣氛,對學生的進步要及時表揚和鼓勵。這樣不但真正讓學生提高了自己的知識水平,更重要的是培養(yǎng)了學生的學習興趣。使我們得課堂井然有序。因此,多以欣賞的眼光看待學生,讓他們在自信、成功的心態(tài)中學習,對教師提高學生學習質(zhì)量乃至培養(yǎng)健全人格都非常重要的。

三、精心處理教材,分層次教學

初中生信息技術(shù)課的個體差異主要表現(xiàn)在:

1、基礎(chǔ)知識和基本技能方面。有的學生已經(jīng)掌握了一定的相關(guān)知識和技能,而有的學生卻從未接觸過計算機,一切還都要從零開始。

2、學習態(tài)度和興趣方面的差異。有的學生對這門課很著迷,求知欲望強烈,樂于并且善于積極主動地學習而有的學生對這門課程抱著無所謂的態(tài)度,甚至有的由于各種原因討厭這門課,缺乏主動學習的欲望。

對于個體差異,我們就應(yīng)當對學生進行分層教學。我一般根據(jù)他們掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)水平和接受能力,把學生劃分為A、B、C三個層次。A層的學生為優(yōu)等生,他們有一定的電腦知識,對電腦很感興趣。有一定的實踐操作能力;B層學生為中等生,基礎(chǔ)較好,理解接受能力較好,但在學習的主動性不太強;C層學生為后進生,理解接受能力一般或稍弱,基礎(chǔ)差。層次的劃分是動態(tài)的,學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調(diào)整,使他們保持積極的學習心態(tài),以取得更好的學習效果。

在組織教學的時侯應(yīng)有所側(cè)重。在操作課的內(nèi)容選擇上,也要注意難易結(jié)合,有時候采用同樣的練習,“一刀切”常常效果不佳。在具體的實施過程中,對于基礎(chǔ)差的學生應(yīng)以模仿性學習為主,讓學生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于善于主動學習的學生,給其提出較高層次的任務(wù)目標后,教師并不告訴學生完成任務(wù)的方式,而是讓學生自己去探索。這樣既節(jié)省老師的教學時間,也給學生更多的練習機會和知識技能。

四、教學方法多樣化,培養(yǎng)學生自學能力

教學方法的多樣化是提高學生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。如果總是采用單一的教學方法,在短時間內(nèi)可能效果不錯,但長期下來,學生便會慢慢地失去興趣。因此,在課堂上,巧妙的設(shè)計教學環(huán)節(jié),靈活的運用教學方法,以親切的教學語言,設(shè)計不同的切入點,運用獨到的構(gòu)思,發(fā)揮各自的專長,能突出學生興趣,讓學生參與活動。對學生的體驗與參與尤為重要。

第3篇：信息技術(shù)教學反思范文

【關(guān)鍵詞】高中 信息技術(shù) 教學反思

一、高中信息技術(shù)教學反思之必要

（一）職業(yè)道德要求。作為一個稱職的老師，應(yīng)該常常反思，學生學習目標是否達到，個人是否已經(jīng)做到最大努力，是否在混日子，是否愛學生，課堂時間是否充分靈活運用，教學內(nèi)容是否與目標有關(guān)聯(lián)，學生是否能夠掌握教學內(nèi)容。

（二）突破固有教學的要求。教師教學有著固有的模式，而一旦定格，難以改變，包括思維定勢、權(quán)威定勢和書本定勢等。教師應(yīng)該在反思中進行思維創(chuàng)新，尋求師生交流新方式及新的教學表達。

（三）個人完善的要求。教師在反思中進步，認清自己，進行自我批評教育，并努力尋求自身的完善，達到教學成果的提高，隨著時間推移，個人素質(zhì)也會相形見長。反思能激發(fā)教師的學習追求，反思產(chǎn)生困惑，困惑推進學習進步，進而在書海中徜徉，得到知識的提升。

二、高中信息技術(shù)教學反思論述

（一）反思總要求

1.反思的尋本溯源。教學是個歷史過程，教師應(yīng)該從歷史動態(tài)過程發(fā)現(xiàn)自己的不足，結(jié)合學生意見，進行教學完善。

2.學習反思。教師應(yīng)該虛心聽取別人意見，學習他人長處，開展聽課交流，與自身缺陷作比較，去粗取精，提升自我。

3.討論反思。教師相互之間可以以討論的方式，定期進行交流，建立合作學習小組，分享經(jīng)驗，總結(jié)技巧，到達共同提高。

（二）反思具體的操作辦法

1.書寫教學日記。教學日記記錄著教師當天教學情況，是教學主動探求自身教學不足的主要方式，應(yīng)該真實記錄，不偏不倚，直面錯誤更要肯定經(jīng)驗，做到持之以恒。

2.自我反思表格外化。教師可制作簡單表格，以視覺形式外化，著重主管感覺，做到課后反思與周度反思結(jié)合。

3.互動討論。相比與教師的自我反省、反思，通過自我尋找矛盾、自我監(jiān)督、自我評價來說，互動討論突破了反思的局限。教師們互動討論借鑒，群體獻智獻策加強了交流，豐富了教學經(jīng)驗。

4.論文撰寫和課題反思。教師應(yīng)有寫論文的思想準備，針對課堂提問、學習探究、課程引入、概念講解等，自行撰寫研究論文，這能從根本、大局上提高教學質(zhì)量，完善教學目標，青年教師更不可推卸。在論文撰寫過程中，做到教學的反思、改進、提高。這樣的感受是撰寫過論文的教師都有過的。課題研究指教師以小問題大處理的方式，對困難問題進行談話、觀察、問卷調(diào)查、查閱資料等形式，尋求問題產(chǎn)生根源，進行課題方案研究設(shè)計，集中眾智，得到解決之道。雖然各種原因使得課題研究困難，所以有借鑒性數(shù)少。其實課題研究應(yīng)該小問題大入手，結(jié)合實際。

充分利用科技圖像。對有條件的學校，保存著優(yōu)秀教師教課錄像，教師可以自行發(fā)掘，在觀看過程中記錄覺得該學習的地方，思考這樣做的目的，為什么，以及換我該怎么做。對于自身的錄像，應(yīng)敢于直視，發(fā)現(xiàn)其中的不足，思考改進方法。在視頻播放完畢后，應(yīng)該進行對整體有所把握，考慮是否應(yīng)該更改教學流程，教學過程是否能進一步完善。

（三）反思需要內(nèi)涵的提升

雖然反思能夠提高教師教學水平，得到自我的提升，但反思大多只限于皮毛，難以根究其內(nèi)涵。我們常常發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)典教學課堂示范，教師與學生在課堂上配合緊密，自學式、討論式、探究式等無一不應(yīng)用其中，在通過多媒體的演示，教師與學生都大放光彩，為之激動。但是，在每年的教學實踐中，此種課程少之又少，原因是因為這種只存在于教學參觀與比賽中，教師內(nèi)心上對此產(chǎn)生排棄。那么，教學不僅要反思，而且要在內(nèi)涵上下功夫，做到教學質(zhì)量的根本提高。我認為內(nèi)涵的提升應(yīng)該做好幾個方面問題。

反思正面性。根本目的是使教學行為兼具藝術(shù)性與科學性，從感性的高度提升為理性認識，從各層面發(fā)揮反思閃光點?？梢詫ο旅鎺追N情況進行思考：何種情景可以促使教學實踐成功發(fā)揮；教學應(yīng)該以何種理念作為支撐即理論性支持；應(yīng)該怎么樣進行教學；從成功教學案例中給我們的啟發(fā)點等。

反思負面性。即對教學實踐中缺點的反思，教學活動難免存在不足，應(yīng)以理性的態(tài)度對其歸納分析。應(yīng)該進行以下思考：教學活動中的難處；難處存在的原因是什么，即內(nèi)在原因與外在原因；下次教學我會怎樣改正發(fā)揮；從中我學到了什么啟發(fā)等。

反思對比性。即對不同的教學行為對比反思。如大部分老師都擔任著幾個班的教學任務(wù)，教學針對不同的教學行為，進行正面與負面反思，然后理性對比，從中可以得到何種啟發(fā)。這種自我的對比反思，對教師個人要求較高，要有正面的勇氣。因為同一教師的不同教學，主體的同一性決定了教師有先入為主的觀念，所以，應(yīng)該冷靜理性分析問題，思考問題，推動自己教學成果的不斷進步。

三、結(jié)語

高中信息技術(shù)具有較強的實踐性，教師應(yīng)該在信息技術(shù)教學過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，從各方面進行理性反思，提升反思的內(nèi)涵。

【參考文獻】

[1]顧志方.VB選擇結(jié)構(gòu)的教學與反思――高中信息技術(shù)選修課教學案例分析[J].中國信息技術(shù)教育，2010（14）：25，27.

第4篇：信息技術(shù)教學反思范文

關(guān)鍵詞：高中計算機 教學反思

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展和計算機技術(shù)日益普及，學生計算機應(yīng)用水平和計算機文化意識有了明顯的提高。從近幾年的教學狀況和教學效果來看，出現(xiàn)的新情況和新問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、學生學習的起點不一

許多城市的中學已普遍開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課，而日益增加的家庭計算機又為部分學生提供了良好的計算機學習環(huán)境，使相當多的學生在入學前就具備了一定的計算機基本知識和應(yīng)用能力，部分學生對計算機非常精通。來自城市的學生，計算機基本知識和應(yīng)用水平普遍高于來自農(nóng)村的學生。入學前計算機水平較高的學生上課感到內(nèi)容太淺，而入學前程度低的學生又感到聽不懂、跟不上，課后難以消化。學生學習起點不一，給教學實施帶來了很大的困難。

2、教學內(nèi)容過于系統(tǒng)

由于非計算機專業(yè)的學生學習計算機技術(shù)是為了將計算機作為工具來使用，他們今后是計算機的應(yīng)用者，因此，他們所需的計算機知識應(yīng)注重應(yīng)用性和實用性。而目前教學使用的教材和計算機等級考試的要求過于完整和系統(tǒng)，從二進制的轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，使理論授課內(nèi)容非常龐雜，難以突出重點。另外，在授課的安排上，因?qū)W生首先接觸到的內(nèi)容不是面向應(yīng)用的，而是一大堆的概念和術(shù)語，使學生原本認為非常有趣的得十分枯燥乏味，影響了學生應(yīng)有的學習熱情。

3、教學模式陳舊，學生學習個性無法發(fā)揮

計算機基礎(chǔ)課雖然改進了教學手段，使教學內(nèi)容表達趨于直觀，增大了課堂信息量，提高了教學效率。但是，教與學的關(guān)系還是“你教我學”，所不同的是將教材的內(nèi)容搬上了計算機投影的大屏幕，學生始終處于被動學習的地位，仍是以教師為中心的教學模式，學生獲取的知識和信息的渠道只能來自于課堂上的教師講授。事實上，學生缺乏的是學會如何學習，如何通過多種渠道獲取與學習內(nèi)容相關(guān)的信息。另外，由于同一學習起點的學生也存在著學習上的差異，采取單一的教學組織形式，難以適應(yīng)不同學習能力的學生，不利于因材施教。因而，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學效果。

信息技術(shù)學科也存在著這樣的問題：我們在普教中，是僅為了編程開設(shè)程序設(shè)計課嗎？我們是僅為的計算機應(yīng)用而開設(shè)的信息技術(shù)課嗎？如果真是這樣，那么這門學科，尤其是中學的這門學科消失的時間會不會不太遠了？因為，許多教學內(nèi)容象windows98、word2000甚至windows xp在將來的應(yīng)用會落后、消亡。而編程的vb、qb甚至c++都有可能會被更好的語言代替。

信息技術(shù)課除了技術(shù)的應(yīng)用以外，還有沒有更加深層的東西了嗎？

全國信息技術(shù)教研中心特邀教研員郭善渡老師到我校聽課時，提出了這樣的一個問題。在powerpoint教學中發(fā)現(xiàn)學生們對藝術(shù)字特別感興趣。一節(jié)課后，看到許多學生的作品中，只有設(shè)計好的藝術(shù)字標題。見不到完成的多媒體作品了。我們再回顧類似的問題比比皆是。在進行網(wǎng)絡(luò)部分的教學中，也發(fā)現(xiàn)到了學生們學會了上網(wǎng)，對網(wǎng)絡(luò)中的各種信息進行充分的瀏覽，迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個信息的海洋中?！氨恍畔⒌暮Ｑ笱退懒恕倍浟俗约簩W習的目的；在畫圖課中就對翻轉(zhuǎn)與變形感興趣，卻得不到比原來更好的作品；在字處理教學中就對剪貼畫感興趣，卻忘記了學習任務(wù)的本身……

那么，我們的信息技術(shù)課是不是應(yīng)當在對學生知識與技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生在應(yīng)用中的方法與策略。使學生們明確什么是手段、什么是工具、什么是目的、如何利用手段與工具達到自己的目標？

計算機的應(yīng)用固然是我們信息技術(shù)課的重要任務(wù)。而使用這些工具的方法，使用工具完成任務(wù)或者作品的策略，是不是也應(yīng)當或者將要是信息技術(shù)課教學內(nèi)容的重要組成部分？

信息技術(shù)課中，技術(shù)更重要還是信息更重要？

其實，仔細思考這個問題就會回答，當然是信息更重要了。技術(shù)是為學生獲取和傳輸信息、處理和分析信息、應(yīng)用信息的而服務(wù)的。

那么在這個基礎(chǔ)上反思我們的信息技術(shù)課。我們的教學內(nèi)容、我們的教材中相關(guān)于技術(shù)方面的內(nèi)容多，還是相關(guān)于信息的獲取、傳輸、處理、分析、應(yīng)用部分的多？可以說這是不爭的事實。我們的教材、教學內(nèi)容中絕大多數(shù)的內(nèi)容是在介紹：如何使用字處理軟件的各項功能、如何使用多媒體制作軟件的各項功能、如何使用網(wǎng)絡(luò)的各部分技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件的……。而不是利用字處理軟件、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)軟件……完成作文中無法完成的圖文作文、完成音樂與圖文配合等等。而不是在信息的海洋如何更好的搜尋到需要的信息、如何利用軟件將信息加工成為我們的各種成果。

我們的信息技術(shù)課的發(fā)展能不能少一些學科本位論，多從教育的角度考慮一下自己的發(fā)展呢？

是不是我們的學科會成為這樣的一個學科。有著自己根本的任務(wù)，深化自己的教學內(nèi)容；同時有著廣闊的外延，與許多學科相結(jié)合。在這些教學活動中提高了學生的信息素養(yǎng)。正如美國學者比爾的“三層塔教學法”中講到的一樣。最終將各門學科通過共同的問題，互相聯(lián)系起來。信息技術(shù)學科在這種聯(lián)系中重點體現(xiàn)出本學科的方法、手段與策略。

第5篇：信息技術(shù)教學反思范文

一、培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)興趣

信息技術(shù)學科教學應(yīng)以學生為主體，以實踐操作為核心，以培養(yǎng)學生學習興趣為出發(fā)點，創(chuàng)造性地設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學生自主自愿地學習信息技術(shù)課。學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內(nèi)驅(qū)動力。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！边@就要求我們一方面在信息技術(shù)課起始課教學中，要從計算機的產(chǎn)生、發(fā)展、最新動態(tài)和計算機網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)常識的介紹，國內(nèi)外計算機技術(shù)的比較，同時結(jié)合本地區(qū)、本校利用計算機進行經(jīng)濟管理、教育科研、通信等方面的應(yīng)用情況，最大限度地讓學生了解到計算機的重要作用，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

二、直觀教學，加深記憶

在信息技術(shù)教學中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。在信息技術(shù)課的教學中應(yīng)根據(jù)其特點，針對一些計算機術(shù)語、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點、抓住關(guān)鍵、形象具體，然后讓學生通過大量的操作來驗證所學習的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學生操作的過程中，教師應(yīng)加強輔導，在通過屏幕監(jiān)視器或到學生中間進行指導的過程中發(fā)現(xiàn)問題，多讓學生進行討論，這樣也可以提高他們的學習積極性。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。

三、讓學生有成功感

課堂中多展示學生作品，利用成功體驗激勵學生的學習課堂上多展示學生的作品，給予表揚鼓勵，會使學生有成功感，感到莫大的欣喜，對自己充滿了信心，從而對計算機學習產(chǎn)生更為強烈的興趣。在課堂上，我有時會選一些同學示范操作，或者演示自己的作品，伴隨著老師和同學們的贊美，這些同學都會沉浸在一種難以言喻的興奮之中。課堂中我讓每個同學都把作品上傳到局域網(wǎng)中，這樣，只要進入網(wǎng)上鄰居的同學都能看到，當看到有同學欣賞自己的作品時，他們會充滿成就感。同學們在交流作品時，彼此之間也會相互啟發(fā)和激勵，取長補短，使自己的作品水平得到提高。利用成功的體驗，激勵學生的學習興趣，教師根據(jù)具體情況采用合適的方式，一定會收到很好的效果。未來的社會是信息社會，信息技術(shù)知識就像語文、數(shù)學、外語一樣，已成為現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的部分。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，信息技術(shù)課越來越重要，適合時展的優(yōu)化的課堂教學模式必將逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式，總之，只要轉(zhuǎn)變教育理念，不停地探索求新，不斷反思出現(xiàn)的新問題，我相信是一定能夠更好地把握課堂，得到高效能課堂教學效果的。要上好信息技術(shù)這門課程，我們在平常的教學過程中，一定要使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

四、巧設(shè)課堂前奏

在計算機機房上課時，為了吸引學生的注意力，要巧妙的設(shè)置課堂前奏。學生大多想自己操作，不想老師多講。可以告訴學生在課堂的時間安排上有以下三種方案：第一，講一節(jié)課，不操作；第二，講 30 分鐘，操作 15 分鐘；第三，講 15 分鐘，操作 30 分鐘。大家希望采取哪種方案??？學生會說第三種方案。這時抓住機會巧妙安排：大家要想讓老師采取第三種方案，必須集中精力聽課，否則就采取第二種方案，甚至第三種方案。這樣學生的注意力就會比較集中。

五、提高學生的學習興趣，聯(lián)系生活實際

在學習Word2000時，我就在課前搜索了一些資料，讓學生拼圖游戲，自己做連環(huán)畫，做圣誕賀卡等方式來吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，也取得了一定的效果。教學必須符合學生的天性以及發(fā)展的規(guī)律，這是首要的、最高的規(guī)律?；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)這是新課程教學的基本特征。在課堂上運用適當?shù)姆椒ぐl(fā)學生的學習興趣，并且讓他們學以致用是兩個非常好的突破點。這也是維持課堂紀律最長久最有效的方法。

六、 創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍

在課堂上做到嚴肅自由、主動探索。嚴肅是一種規(guī)范，自由能使學生思維解放。在保持較好的課堂紀律的同時，要讓待發(fā)展生敢于提問，讓優(yōu)生敢于質(zhì)疑。這可以運用知識競賽法，作品展示法，學科整合法。老師善于把教學過程營造成有利于學生積極進取、能吸引學生興趣的環(huán)境。這樣，教學就能夠離開僵化走向靈活、離開凝固走向豐富多彩，離開混亂走向秩序。

七、精講多練

對于學生自己看得懂的、易理解的內(nèi)容，教師少講，甚至不講，讓學生自學，這樣也可以提高他們的自學能力，培養(yǎng)他們的合作精神；而對于一些較難的知識要有針對性地講解，突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點，讓學生掌握要領(lǐng)。此外，要讓學生盡可能多地參加實踐操作，從而掌握信息技術(shù)的基本知識與技能，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生實際操作時，教師加強巡回輔導，及時解決學生發(fā)現(xiàn)的問題。

八、加強課堂教學的互動

師生互動，學生的互動在課堂上要得到體現(xiàn)?；涌梢栽谛〗M合作中體現(xiàn)，小組合作實際上是一種優(yōu)、差的合理搭配。在共同完成任務(wù)的過程中，優(yōu)生發(fā)揮特長，施展才能，差生盡其所能，學有所得。這實現(xiàn)了學生資源的共享利用。這種互動能夠調(diào)動優(yōu)、差生的積極性，將會明顯的改善課堂紀律。

九、努力提升教師自身的魅力

第6篇：信息技術(shù)教學反思范文

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；教學反思；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-263-01

高中信息技術(shù)課程是高中學生學習信息技術(shù)知識的重要途徑，近年來我國非常重視高中學生信息技術(shù)教育，不僅開展了高中信息技術(shù)課程，信息技術(shù)教師也在不斷進行教學反思。然而，現(xiàn)目前我國高中信息技術(shù)教師在教學反思方面仍存在教學反思深入度不夠、教學反思環(huán)節(jié)不完整以及教學反思方法較為單一等問題，因此教師應(yīng)當樹立正確的教學反思觀念、貫徹落實教學反思以及加強教學反思經(jīng)驗的交流，不斷加強高中信息技術(shù)教學反思，提高高中信息技術(shù)教學效率。

一、高中信息技術(shù)教師教學反思現(xiàn)狀

1、教學反思深入度不夠

現(xiàn)目前，我國并未將信息技術(shù)納入到高考中，使得學校和學生對信息技術(shù)重視度不夠，導致教師在信息技術(shù)教學方面的反思深入度不夠?，F(xiàn)目前，教師進行的教學反思大都僅是教學過程中存在的問題及處理和教學管理中出現(xiàn)的問題及處理，未能深入思考教學中新課程理念應(yīng)用的成功之處及課堂教學對學生宏觀及微觀層面的教育問題。此外，高中信息技術(shù)教師教學反思深入度不夠還體現(xiàn)在教師教學反思時間有限上?，F(xiàn)目前，大多數(shù)高中信息技術(shù)教師進行教學反思的時間大多都是在課后，課前及課堂中教學反思相對較少，然而課前反思能夠提高課堂預(yù)設(shè)的科學性，課堂中反思是提高課堂教學的質(zhì)量和效率的重要手段，課前反思、課中反思以及課后反思缺一不可。

2、教學反思環(huán)節(jié)不完整

高中信息技術(shù)教師進行教學反思通常包括認識教學現(xiàn)象和問題、分析產(chǎn)生問題的原因、尋找解決問題的措施以及對措施進行實踐驗證。對措施進行實踐驗證能夠有效檢驗上述三個環(huán)節(jié)形成的問題解決措施是否科學有效的重要環(huán)節(jié)，同時也是教師進行教學優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，然而很多信息技術(shù)教師在進行教學反思時，往往忽略了對措施進行實踐驗證這一重要環(huán)節(jié)。

3、教學反思方法較為單一

現(xiàn)目前，大多數(shù)高中信息技術(shù)教師在進行教學反思時，其反思方法都相對單一，大多都采用在備課記錄上通過反思日志的方式來進行教學反思。針對課堂教學中某一事件或偶然觀察得到但不成系統(tǒng)的記憶而進行的教學思考，這是教學反思的存在價值，若教學反思僅僅進行簡單的日志記錄，無法發(fā)揮教學反思的價值。教師可以在教學過程中進行系統(tǒng)觀察，收集相關(guān)教學數(shù)據(jù)進行反思和總結(jié)，提高教學反思價值，同時還可以結(jié)合微格教學、錄像法以及博客等方式來進行教學反思，促進教師間教學反思的相互交流，提高教學質(zhì)量和效率。

二、加強高中信息技術(shù)教師教學反思措施

教學反思是教師教學工作中的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量和效率的重要手段，因此應(yīng)當加強高中信息技術(shù)教師的教學反思，具體可以通過以下措施實現(xiàn)：

1、樹立正確的教學反思觀念

科學的教學反思觀念是教師進行教學反思的前提，能夠有效提高教學反思質(zhì)量，因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當樹立正確的教學反思觀念。很多信息技術(shù)教師受傳統(tǒng)的教學觀念影響較大，對信息技術(shù)教學反思意識不強，認為在教學不存在問題時沒有必要進行教學反思，這種錯誤教學反思觀念在一定程度上影響了高中信息技術(shù)教學質(zhì)量和效率的提高。在高中信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)當不斷對教學進行系統(tǒng)的反思，并樹立正確的反思觀念，同時還應(yīng)當具備發(fā)展眼光和問題意識，從不同角度對同一教學行為進行多角度思考，從而科學合理制定和設(shè)計高效的問題解決方案。

2、落實教學反思

教學反思是提高教學質(zhì)量和效率的重要手段，是教師內(nèi)化教學的過程，為了發(fā)揮教學反思的真正作用，還應(yīng)當借助實踐進行檢驗，教學反思只有經(jīng)歷了實踐的檢驗才能發(fā)揮提高教學質(zhì)量和效率的作用，因此，教師應(yīng)當落實教學反思。教師應(yīng)當根據(jù)反思結(jié)果，對教學設(shè)計進行優(yōu)化，再進行教學實踐檢驗，不斷發(fā)揮教學反思的揮提高教學質(zhì)量和效率的作用。為了落實教學反思，教師應(yīng)當注重課前、課后反思，在課堂中對教學反思進行驗證以及改進，并對反思經(jīng)驗進行及時總結(jié)，注重教學反思經(jīng)驗的積累，以文本形式記錄教學實踐反思結(jié)論，不斷提高高中信息技術(shù)教學理論。

3、加強教學反思經(jīng)驗交流

不同的高中信息技術(shù)教師對同一教學現(xiàn)象的教學反思結(jié)果各不相同，因此，應(yīng)當加強教學反思的經(jīng)驗交流。教師進行教學反思經(jīng)驗交流的方式多種多樣，教師可以通過和其他高中信息技術(shù)教師進行教學反思經(jīng)驗交流，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)專家進行教學反思經(jīng)驗交流，教師可以和理論著作進行交流，如查找資料、書籍等方式。此外，由于學生是高中信息技術(shù)教學的主體，因此，教師也可以和學生之間進行交流，促進教學反思經(jīng)驗的交流，提高教學質(zhì)量和效率。

高中信息技術(shù)教師教學反思是高中信息技術(shù)教學的重要環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)目前我國高中信息技術(shù)教師在教學反思方面仍存在著教學反思深入度不夠、教學反思環(huán)節(jié)不完整以及教學反思方法較為單一等問題，因此，教師應(yīng)當樹立正確的教學反思觀念、貫徹落實教學反思以及加強教學反思經(jīng)驗的交流，不斷加強高中信息技術(shù)教學反思，提高高中信息技術(shù)教學效率。

參考資料：

[1] 王海燕.常會玲.高中信息技術(shù)教師教學反思的現(xiàn)狀與思考[J].中國電化教育，2009（10）：86-89.

[2] 孫紅亞.高中信息技術(shù)教師教學反思的現(xiàn)狀與思考[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2012，（5）.

第7篇：信息技術(shù)教學反思范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教育；計算機知識；網(wǎng)絡(luò)教學

引言

高中信息技術(shù)教學是一個以動手能力為主的師生之間的互動過程，在這一過程中，教師面對的學生所具備的計算機基礎(chǔ)知識參差不齊，教師的教學內(nèi)容也難以適合每一位學生，但無論是我們的教學內(nèi)容還是我們的教學方法，都有學生不太滿意，反映出我們的課堂教學效果還很不理想，師生之間的和諧相處是在問題發(fā)現(xiàn)與解決溝通中進行的，這就需要教師不斷的進行反思，不斷進行自我調(diào)整，不斷探索，找到一套適合學生特點的教學方法。把工作重點放在調(diào)動學生的積極性上，放在培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決學習生活中所遇到信息問題的能力上。

1.高中信息技術(shù)課程教學反思的意義

高中是人生中一個承上啟下的關(guān)鍵階段，是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)階段，教師在這個階段起著關(guān)鍵作用，教學中提高教學水平的方法有很多，其中，教學反思便是有效方法之一。

1.1通過反思可以廣泛深入的思考問題

通過反思，可以使教師能夠發(fā)散思維，從多個角度考慮問題，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己和他人原有認識的錯誤和不足，擺脫原有舊的思維模式，找到問題解決的多種方法，反思的過程也是新舊知識整合的過程，能夠?qū)⒏鞣N知識同化和遷移，完善思維過程，更加深入的思考問題。

1.2通過反思可以提高教學水平

首先，反思可以完善高中信息技術(shù)教學方法，提高教學效率。課堂教學過程中必然要遇到很多問題，教師通過反思問題，在通過學習和思考來解決問題，這樣就可以形成教與學的良性循環(huán)，教師在持續(xù)的學習過程中，理論結(jié)合實踐，不斷改進和完善教學方法和技巧，提高課堂教學效率。

1.3通過反思可以積累豐富的教學經(jīng)驗

高中信息技術(shù)教師在反思中能夠不斷積累問題、問題的解決方法等經(jīng)驗，尤其是一些典型事例的思考，長時間積累后，大腦中形成豐富的知識庫，經(jīng)過梳理后由感性認識上升到理性認識，使之成為有豐富教學經(jīng)驗和善于理性思考的教師，為教師不斷提高教學水平奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.教學反思的方法

2.1轉(zhuǎn)變教學觀念

教學過程的主體是學生，但教師是主導者，新課改背景下，教育在不斷發(fā)展，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，教學反思不僅僅是反思自己的教學行為，更重要的是反思支配這些教學行為的教學觀念。高中信息技術(shù)教師，應(yīng)該以學科知識結(jié)構(gòu)為依托，不斷激發(fā)學生學習的興趣，教會學生理論聯(lián)系實際的問題思考方法與自學能力。教師應(yīng)該明確教育目的，使教學觀念真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃^念，不斷反思自己的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀等。

2.2反思教學模式

信息技術(shù)課程與其它課程相比，更能應(yīng)用多媒體技術(shù)給學生展示豐富多彩的信息世界，更能運用多樣化教學模式，實際教學過程中在應(yīng)用某一種教學模式存在較多問題時應(yīng)該總結(jié)分析后運用其他教學模式。常用的教學模式有：練習模式，演示、講解模式。

練習模式：這一模式強調(diào)學生的上機技能操作，因為學生要想熟練掌握計算機相關(guān)應(yīng)用技巧，僅僅依靠教師的講解是不夠的，必須通過上機操作才能掌握?？梢赃x取多種多用的練習方式，在進行上機操作練習時，教師可以給學生布置有針對性的練習內(nèi)容。例如，講完網(wǎng)絡(luò)瀏覽軟件的使用后，可以要求學生課下去上網(wǎng)，課上再體會一下，講完Frontpage2000后可以要求學生制作個人檔案、個人主頁等。每完成一項教學內(nèi)容，就及時讓學生進行一定量的練習，有利于調(diào)動學生學習興趣，熟練掌握所學內(nèi)容，提高學習效果。

演示、講解模式：有些知識，需要教師做大量的講解，電教設(shè)備即可演示豐富的信息，使學生從感性上獲得大量的知識，加深對知識的理解。例如，在實際教學中，恰當?shù)剡\用多媒體課堂教學軟件，將操作過程通過教師機演示給學生，并適當講解，使學生觀看到了完整的操作過程，這樣，不僅易于傳授所學內(nèi)容，還能有效控制課堂進程，提高教學效率。同時，為了配合演示模式的教學，還可以根據(jù)課程內(nèi)容及學生接受能力，有針對性的制作課件，使課程內(nèi)容生動形象，吸引學生注意力，變難為易，使學生易于接受。

2.3聯(lián)系生活，發(fā)揮學生主體作用

實踐證明，信息技術(shù)教學一定要聯(lián)系實際，把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創(chuàng)新思維，引導學生自己去探索、去鉆研。如：學習Excel軟件時，學完數(shù)據(jù)搜集相關(guān)知識時，應(yīng)該讓學生制作一份《個人消費統(tǒng)計表》，分析自己的生活費都花在了什么方面，哪些方面是可取的，哪些方面是不應(yīng)該花銷的，然后計算出總開支。

結(jié)束語

作為高中信息技術(shù)教師，應(yīng)該不斷學習教育理論知識和學科專業(yè)知識，不斷提升自身綜合素質(zhì)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學水平，不斷摸索和反思，結(jié)合教材教案和學生特點，制定合理的教學目標和考核計劃，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，提高信息技術(shù)教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時展的具有豐富知識的合格人才。

【參考文獻】

[1]盧順利.反思：淺談高中信息技術(shù)課如何進行教學反思[J].教育教學論壇，2011年26期

第8篇：信息技術(shù)教學反思范文

一、高中信息技術(shù)教材存在的問題

1．教材內(nèi)容更新速度慢很難適應(yīng)社會發(fā)展。信息技術(shù)發(fā)展速度很快，新技術(shù)、新名詞層出不窮，這就需要信息技術(shù)教材不斷地更新更具時代特點。而當前所使用的高中信息技術(shù)教材內(nèi)容與信息化的社會發(fā)展及學生的學習需求不太適應(yīng)，教材內(nèi)容相關(guān)知識落后，跟不上時代的步伐，無法滿足學生的興趣需要，更不能反映出信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。例如，信息技術(shù)教材好多章節(jié)所舉的案例都是十多年前的事情甚至有些是20世紀80、90年代的事情，其新穎性、技術(shù)性與現(xiàn)在的案例無法相比，導致學生的興趣度不高。

2．教材的連續(xù)性和連貫性失衡。小學、初中、高中都有開設(shè)信息技術(shù)課，信息技術(shù)教材應(yīng)該是一個逐步提高和加深的過程，但在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)教材部分內(nèi)容還和初中、小學的相重復。比如第四章的文本信息加工，主要講利用Word進行文本的編輯、排版，據(jù)我對班上學生的了解，這些內(nèi)容學生在初中的時候都有學過，甚至部分同學還利用Word制作的電子小報還獲過獎，到高中上信息技術(shù)課，再讓他們學習文本格式設(shè)置、段落設(shè)置，他們還感興趣嗎?本人覺得，應(yīng)該教學生一些感興趣、實用強的內(nèi)容。

3．教材非零起點產(chǎn)生問題。高中信息技術(shù)教材建立在初中的基礎(chǔ)之上，教學起點由零起點向非零起點轉(zhuǎn)變，可是信息技術(shù)學科不同于其他學科，受地域性的限制。以筆者所在學校為例，很多生源都來于農(nóng)村，之前幾乎就沒有上過信息課，一切都是從最基礎(chǔ)的開始;另一部分學生來自城里，很多同學家里都有電腦，他們的計算機操作水平明顯要高于農(nóng)村的學生。若我們在實際教學過程中，按教材來教，那就忽視了對零起點學生的教育，缺乏對一些基礎(chǔ)知識的過渡。因此，對于信息技術(shù)教材非零起點產(chǎn)生的問題，筆者建議教師有選擇性地將基礎(chǔ)知識加入到課堂教學中，這樣可以關(guān)注到每個學生全面發(fā)展。

二、對教材的再認識形成科學的教材觀

新課改提出教師是教材的實施者也是教材的開發(fā)者，在這樣的背景下提出了教材的二次開發(fā)課程觀、教材觀。教材的二次開發(fā)是指在教學實踐中，教師在了解學生學習需要的基礎(chǔ)上，以課程標準為依據(jù)，對教材內(nèi)容進行適當?shù)脑鰟h、調(diào)整和加工，提高教材的適應(yīng)性，調(diào)動學生學習的興趣和積極性，從而提高信息技術(shù)課堂的教學效率。

三、信息技術(shù)教材二次加工的策略

1．以課程標準為主導。高中信息技術(shù)教材是依據(jù)于《普通高中信息技術(shù)課程標準》編制的，并指導著信息技術(shù)課程的教學。因此，教師在對教材二次開發(fā)之前，一定要準確領(lǐng)悟和理解《普通高中信息技術(shù)課程標準》的相關(guān)要求，以課標為主導，實施二次開發(fā)。

2．深入分析學情。在教學活動中，學生是活動的中心和主體，應(yīng)考慮到學生的學習基礎(chǔ)，使教學內(nèi)容具有層次性，讓各個層次的學生都學有所長。因此，教師在教材二次開發(fā)的過程中，將教學目標細化，考慮學生的多樣化、個性化的學習需要，關(guān)注學生間的差異，實現(xiàn)三維目標，提高教學效率。

3．教學內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系。傳統(tǒng)教材則是注重課本知識的掌握與鞏固，教學事例落后，缺乏新穎性。只有當信息技術(shù)教材與學生的生活相聯(lián)系時，才會激發(fā)學生的興趣，促使學生積極主動地投入到學習過程中，因此，在對教材二次加工的時候，盡可能選擇一些與學生實際生活相聯(lián)系的內(nèi)容。例如，在第2章講《因特網(wǎng)信息查找》時，若讓學生按著課本進行操作，由于教材的實踐比較落后，學生都對它不感興趣，因此，筆者在講解這一內(nèi)容時，讓學生搜索自己的名字或是自己感興趣的老師，大大地提高了學生學習的興趣，從而提高了課堂的學習效率。

第9篇：信息技術(shù)教學反思范文

為了讓學生們一同來關(guān)注信息技術(shù)課存在的問題，讓大家一起來尋找“切點”，變消極的“聊”為有意義的“討論”，我在本校網(wǎng)站上組織了一次題為“沖浪、游戲、聊天與獲取信息”的調(diào)查。參加這次調(diào)查的學生總?cè)藬?shù)為1277人，其中針對上網(wǎng)“喜歡做”和“應(yīng)該做”的問題調(diào)查結(jié)果如下：

應(yīng)該做”對“喜歡做”

拋開調(diào)查項目設(shè)計的科學性，就學生回答的結(jié)果來分析一下：“隨便逛逛”的下降幅度最大，下降了28.89%，這證明學生們清楚上網(wǎng)瀏覽“目的性”的重要性；“QICQ”、“聊天”的下降幅度分別位居第二位和第三位，分別下降了22.71%和16.13%，但這是喜人的狀況嗎？難道“QICQ”、“聊天”、“論壇”等虛擬社區(qū)形式就一定要從我們的課堂上消失嗎？……這一組數(shù)據(jù)應(yīng)該引發(fā)我們教師進行更深一層的思考，特別是對網(wǎng)絡(luò)的認識問題、信息技術(shù)教師的角色問題、信息技術(shù)的教學模式、信息技術(shù)課的教材、培養(yǎng)學生學習能力等方面的問題，我們應(yīng)該進行反思。

反思一：“網(wǎng)絡(luò)”與“洪水猛獸”

我們都知道“學生一旦接觸互聯(lián)網(wǎng)就會被其無窮的魅力所吸引，通過正確的引導，網(wǎng)絡(luò)會成為學生的良師益友，然而如果缺乏引導，學生也會被深陷其中，不能自拔”，如果學生駕馭信息的能力還要過分地依賴“游戲”，那么“網(wǎng)絡(luò)”就真的逃脫不了被一部分人排斥的命運。

毋庸置疑，與任何事物一樣，“網(wǎng)絡(luò)”也會帶來負面影響，所以我們目前所能做到的是正視它、用好它。以往學生是在“兩個世界”中學習，一個是經(jīng)驗世界，另一個是語言文字世界，而且現(xiàn)行教育模式使這兩者越來越脫節(jié)（也就是我們所批評的理論脫離實際）。當代信息技術(shù)正在創(chuàng)造出虛擬的現(xiàn)實世界，這“第三個世界”應(yīng)該成為溝通前兩個世界的重要橋梁。 “OICQ”、“聊天室”和“論壇”等正是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造出來的虛擬社區(qū)，屬于“第三個世界”的，我們不是要“取締”，而是要“拿來”為教學所用，促使學生在經(jīng)驗世界和語言文字世界中學習活動與學習經(jīng)驗的整合，這樣才是積極的做法。

反思二：從“計算機教育”到“信息技術(shù)教育”

蘇霍姆林斯基說過“教師的教育勞動的獨特之處是，為未來而工作。今天在孩子身上所培養(yǎng)起來的，要在幾年之后， 甚至是幾十年之后才會成為一個成熟人的公民性、道德和精神面貌的因素”。因而教師自身的信息素養(yǎng)關(guān)系到中小學信息技術(shù)教育的成敗。

現(xiàn)行的中小學信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)教育要培養(yǎng)的是具備高信息素養(yǎng)的學生，作為信息技術(shù)教師的我們是否進行了角色的轉(zhuǎn)換？

反思三：“微軟培訓班”與信息技術(shù)課程