高等教育教學改革精選(九篇)

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第1篇：高等教育教學改革范文

【關鍵詞】高等教育教學；改革；思考

高等教育走到今天，已經經歷了太多的洗禮，前輩們做了大量的理論和實踐工作，本來可以蓋棺定論了，可是經過官方的調查，發(fā)現(xiàn)大量在?？荚嚦煽兒捅憩F(xiàn)優(yōu)異者在工作崗位上都泯然眾人矣，即所謂高分低能，于是大量的教育教學改革就轟轟烈烈開始了。

當前如火如荼的高等教育改革一是適應不斷發(fā)展的社會知識更新和各種新興行業(yè)對人才的需要；二是讓學生完成完整的本專業(yè)及相關知識的儲備；三是努力把所學知識轉化為能力。本科現(xiàn)在也開始適應人才招聘市場需要，加大了實訓環(huán)節(jié)的比例；高職（?？疲┰?994年以前為2學年制，以后改成了3學年制，一方面是讓學生學習更多的專業(yè)知識，另一方面在學校多呆一年可以減緩社會就業(yè)的壓力?，F(xiàn)在高職改革的方向有兩個：一是壓縮理論課時，加大實訓環(huán)節(jié)，目前都是根據(jù)教育部16號文件，實行2+1模式，即2年理論教學，1年頂崗實習，而且理論教學中加大實訓環(huán)節(jié)的課時比例。在人才培養(yǎng)方案的修改中，砍掉了好多課程或者壓縮其課時，把好多考試課變成了考查課。二是面向考證，實行雙證教育。教學改革一直是想走出傳統(tǒng)的一根粉筆一本書的模式，想法設法是讓學生更容易更快的去接受知識，便有了多媒體、實驗室等。我們要思考的是，這樣做的利弊和改革前的利弊有什么不同；我們到底在解決什么問題。結果是從一個極端走向了另一個極端，并沒有解決什么實際問題。雖然我們正處在經濟轉型期，都是摸著石頭過河，允許改革的失誤，但分析判斷和思考或許可以減少掉到河里的機率，減少失誤，順利通往彼岸。下面就具體分析高等教育教學改革中的幾個具體問題，也希望更多的同仁來參與討論。

一、高分低能的問題

我們高等教育對這個問題解決辦法是加大能力培養(yǎng)，也就是加大實踐和實訓課程，現(xiàn)在幾乎所有的學校都提倡產學研結合，讓學生直接進入企業(yè)進行學習。這其實是頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳治標不治本的舉措。因為高分低能的原因是我們的考試制度，在考試制度下必然會產生一部分應考的精英，針對這個問題我們應該反思我們的考試制度，去采用多元化的考核方式。

二、“產、學、研”結合的問題

目前更多是口號，很少有高校做到了這點。因為教育本身是由學校、社會和家庭共同承擔的。高等教育主要是承擔著教育和理論教學，附帶實驗和課內實訓，大量的實踐教育應該由社會來完成，我們的高等教育不應該解決由社會承擔的實踐教學環(huán)節(jié)，實際上也解決不了。我們保證本科4年的理論教學，高職三年的理論教學，學生步入工作崗位應該是很快的能適應工作環(huán)境，而且在實踐中不會因為理論的缺乏而困惑。照我們目前這個思路，學生理論少，在實踐了一段后又得回到學校來系統(tǒng)地學習理論，而又有多少學生能做到。

三、“2+1”模式的問題

本身3年的課程，現(xiàn)在壓縮成2年，還要加大實訓環(huán)節(jié)，勢必要壓縮課時和砍掉一些課程，現(xiàn)在又提出要解放思想，打破原來的課程體系，面向考證。一個專業(yè)的完整的課程體系就支離破碎了。這樣如何保證學生的可持續(xù)發(fā)展。1年的定崗實部分學生是找不到專業(yè)對口的實習單位的，也就意味著在校的專業(yè)理論學習對定崗實習沒有任何指導意義，而定崗實習對所學的支離破碎的理論知識也沒有任何對應關系。

四、專業(yè)培養(yǎng)和就業(yè)的關系問題

專業(yè)培養(yǎng)更應該考慮學生未來的可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅為了學生找個工作。其實學生不上學都可以就業(yè)的，之所以上學就是為了受到更高更好的教育，將來找工作起點更高些，未來的發(fā)展更有前途。而達到這個目標，必須有完整的課程體系和充足的教學時間。

五、上課和找工作沖突的問題

一般本科第七學期就開始找工作了，而這時候還有很多的課程需要學生來完成，包括畢業(yè)論文的撰寫，其結果是工作沒有充分的時間去找，課程和論文也沒有保質保量得去完成。在培養(yǎng)方案的修訂過程中，有人建議第七八學期干脆不開課了，那學生肯定就不來校了，放開去找工作，問題是學生的這些課程不完成，怎么樣保證學生的質量啊。

六、校企合作的問題

其實校企合作都是個口號，沒有多少企業(yè)愿意讓學生去實習的，除非是工廠式簡單的做工，即使讓你去實習了，也不會把重要的環(huán)節(jié)讓你去做，充其量就是跑個腿，根本就達不到培養(yǎng)能力的目的。而高校本身可以給學生提供很多的機會或者創(chuàng)造機會讓學生參與工作和鍛煉，增強他們的實際工作能力，比如學生搞衛(wèi)生、學生進行新生和家長的接待、學生自己注冊報名、學生輪流校警當值、各種活動作扮演不同的角色等。當前高校一味舍棄自己的資源而一廂情愿得去搞校企合作，實在是舍近求遠。

七、“雙師型”教師和“走出去，請進來”教師的問題

“雙師型”教師其實是應試教育的結果，大部分擁有資格證書的教師根本就沒有實踐經驗。所謂的“走出去，請進來”也是徒有虛名而已，有多少老師能走進企業(yè)去學習，又有多少企業(yè)實踐者能站上講臺。

八、學校培養(yǎng)和市場需要的關系問題

市場需要工作經驗豐富的人才，學生畢業(yè)一般沒有工作經驗，實際上最終學生都步入了市場。在方面是符合經濟學原理的，人才需要步入市場，市場也需要大量的人才，而高等教育單位要在市場里有主動權，必須保證教育教學的質量，質量越高，就越會受到市場的青睞，不能去遷就市場，造成質量的下滑，反而受到市場的挑剔。

第2篇：高等教育教學改革范文

1 我國醫(yī)學高等教育現(xiàn)狀

1.1 教學模式

在教學過程中，為達成既定的教學目 標,教學者需根據(jù)教育理論及思想的指 導,經過不斷的整合與修正，最終形成一 套較穩(wěn)定、系統(tǒng)、清晰的教學方法實施策 略體系1。在傳統(tǒng)醫(yī)學目標的要求下產 生的我國傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式是以“授課為 基礎的學習（Lecture Based Learning， LBL) ”這也是目前為止我國高等醫(yī)科院 校最普遍采用的教學模式。該教學以班 級為單位，以教師和教材為中心，以課堂 的講授和少量的實驗課為主進行開展。 學生大多是為了考試和取得文憑而學習， 符合我國早前的“應試教育”理念。而在 經濟時代到來的今天,此種教育模式的弊 端也日益暴露，其所培養(yǎng)出的醫(yī)學生雖然 在基礎知識及技能訓練方面有較好的掌 握,但其薄弱的臨床操作應變能力，創(chuàng)新 思維以及獲取知識自主性的缺乏，在一定 程度上令他們在當前日新月異的醫(yī)療環(huán) 境面前顯得束手無策。

1.2 教學方法

教學方法與教學模式有著密不可分 的關系,不同的教學模式對教學方法的運 用以及教學實踐的發(fā)展有著巨大影響。 在傳統(tǒng)的以“授課為基礎的學習”模式下， “填鴨式”的教學方法仍被國內的大多數(shù) 教師所采用，講授書本知識占據(jù)了課堂教 學的大部分時間，而教學過程也存在著單 一反復的現(xiàn)象,基本呈“預習-聽課-復習” 三點一線式,很難有討論式及自主式的教 學設計在其中。久而久之,使得學生在一 味的被動學習中逐漸喪失了學習興趣以 及創(chuàng)新能力，知識面過窄，思維受到 局限。

1.3課程設置

“以學科為中心”的三段式課程體系， 通過第一階段對醫(yī)學基礎課的學習，第二 階段臨床專業(yè)課的強化和第三階段臨床 實習的技能訓練來按步驟來培養(yǎng)醫(yī)學人 才，是我國一直以來所沿用的課程體 系2]。該模式的優(yōu)勢在于其具有一定的 系統(tǒng)性和完整性，既便于管理又有利于在 財政方面的控制。然而，其弊端在于這種 傳統(tǒng)的課程設置對學科之間的交叉滲透 不夠重視,專業(yè)相差不大，缺乏多樣性，基 本不考慮學生的實際需求，某些課程還存 在嚴重重復的現(xiàn)象,造成了一定程度上的 課時浪費,影響了學生的學習積極性。

總體看來,我國的高等醫(yī)學教育雖然 在改革開放的春風中一路取得發(fā)展與成 就,但還依舊存在著許多有待解決的嚴峻 問題。為此,根據(jù)新世紀的科技發(fā)展及衛(wèi) 生服務模式,我國于2001年《中國醫(yī)學教 育改革和發(fā)展綱要》中明確指出了要深化 醫(yī)學教育管理體制的改革，特別圍繞培養(yǎng) 模式、課程體系、教學內容、教學方法和教 學手段等幾個方面3。于是,近年來我國 也有不少醫(yī)學教育界的專家學者協(xié)同部 分醫(yī)科院校著手探尋國外的一些先進的 醫(yī)學教育模式,特別是在該方面上取得顯 著成就的美國，向其相對成熟優(yōu)良的醫(yī)學 生培養(yǎng)理念進行學習借鑒，同時也對國內 現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學方法進行優(yōu)化改革。

2 我國在醫(yī)學高等教育改革中的新嘗試

2.1由LBL向PBL教學模式的探索及轉 型

PBL (problem-based learning)，也被稱 為基于問題的學習。該教學模式相較于 傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式有較大差異，其特色

是在授課的過程中以學生為中心、圍繞問 題并以小組為單位展開討論的自我導向 式學習。在北美，該教學模式于上世紀80 年代后獲得了較快發(fā)展,而到1991年，全 美已有70%的醫(yī)學院不同程度地采用 PBL教學模式4。相較于海外，我國的 PBL教學模式實施較晚，上海第二醫(yī)科大 學和西安醫(yī)科大學于1986年首次對該模 式進行嘗試。而自1990年以后,便有越來 越多的高等院校對其引進及采用。其中 較有代表性的是湖南醫(yī)科大學、第四軍醫(yī) 大學、中國醫(yī)科大學、暨南大學等。這些 院校在各類課程中探索并嘗試開展PBL 教學[5]。歸納起來，其實施形式主要有兩 大主要模式:一種為縱向，另一種為橫向。 縱向的PBL教學也可稱為“學科內的PBL 教學”該模式小范圍的應用于某一具體 的學科之中，通過學生小組自主式的討論 來獲取醫(yī)學知識,不涉及與其他學科及課 程的交叉滲透。而橫向的PBL教學也叫 做“跨學科并行式的PBL模式”它將各學 科知識相互整合歸納，由專門的教學團隊 對課程設置圍繞器官、系統(tǒng)等方面進行設 計,在教學的過程中將新式的課程模式與 傳統(tǒng)并行，實現(xiàn)不同模式間的優(yōu)勢互 補[6]。

2.2由“以教師為中心”的教學向“以學 生為中心”的教學過渡

在國家政策的反復倡導以及各醫(yī)學 院校在教學實踐的實際需要影響下，高等 醫(yī)學教育已經越來越重視強化以學生為 中心的教育觀念，因材施教，針對不同的 學習階段,更加靈活和恰當?shù)膶⒉煌慕?學方法應用于與之相匹配的各類課程之 中。將傳統(tǒng)的灌輸式或充電式教學方法 轉變成更為積極的互動形式教學。在教 學實踐中我們可以得出不同形式的教學 方法所帶來的效果存在著明顯差異。因 此,近年來，我國的各大醫(yī)科院校爭先嘗 試將新式教學法應用于各類醫(yī)學課程中， 如標準化病人教學法、計算機模擬教學 法、案例教學法、討論式教學法等等。然 而，醫(yī)學教學方法本身并無好壞之分，其 關鍵在于能夠根據(jù)不同的教學內容與教 學目標選擇最恰當，并且最能保證醫(yī)學教 學效益的一種或幾種7。

3 我國醫(yī)學高等教育改革中存在的問題

3.1教師培養(yǎng)難以到位且?guī)熧Y力量不足

由于現(xiàn)行的傳統(tǒng)LBL教學模式在中 國根深蒂固，雖然近年來關于新模式的研 討會議頻開,且國內各大院校也廣派師資 去國外及臺灣地區(qū)進行學習交流。但多 數(shù)教師難以在短時間內掌握PBL精髓;而 學生方面接受LBL由來已久,亦難以在一 時間良好適應。因此師生雙方對于新種 教學方式缺乏必要的心理及技能上的準 備。另外，在客觀上，PBL模式自身的屬 性要求在我國的實際教學情況中受到制 約。7-8人的小班授課，對于指導教師人 數(shù)要求巨大，供需矛盾突出，且PBL對教 師的教學基本功以及對課堂氛圍的駕馭 能力有較為苛刻的要求，在未能將師資力 量充分建設完備之前，冒然改革會影響教 學質量,并打擊師生雙方的積極性[8。

3.2缺乏相配套的規(guī)范教材

由于我國尚未正式將現(xiàn)代醫(yī)學教學 模式及方法形成一定的標準體系，因此缺 乏與之相配套的醫(yī)學教材?，F(xiàn)已嘗試投 入改革的醫(yī)科院校大多是通過自主編寫 教材來滿足教學需要。而這就存在著一 定的不規(guī)范及不科學性。另外在PBL教 學中，目前國內院校多數(shù)是沿用人民衛(wèi)生 出版社出版的系列教材,其編排體系仍針 對于LBL教學模式,使得PBL模式在開展 過程中障礙重重。

3.3相應的政策及評價模式有待同步 各醫(yī)學院校的改革離不開政府的政 策扶持以及經費資助，在經費吃緊的狀態(tài) 下，實施新教學模式及教學方法的硬件設 施便難以同步配套，所謂巧婦難為無米之 炊,教室，圖書館藏書量以及必要實驗設 備的短缺,都在影響著醫(yī)學教育改革由傳 統(tǒng)向現(xiàn)代過渡的步伐。因尚未建立完善 的教學效果評價體系,會致使很多院校在 嘗試改革之后難以衡量且對照比較改革 效果。

4 針對我國醫(yī)學高等教育改革中存在問 題的相關對策

西方的現(xiàn)代教學思想固然存在著一 定的優(yōu)越性與先進性,但其模式始終是建 立在西方資本主義社會背景下的醫(yī)學教 學體系，在醫(yī)學教育改革的路上，我國仍 然要堅持走一條富有中國特色的，符合中 國醫(yī)學教育實際情況的國際化教學模式。

(1)明確新時代的教育目標,摒棄傳 統(tǒng)的“應試教育”理念，綜合、全面的培養(yǎng) 學生,特別是在學生的思維意識以及臨床 操作能力方面。在教學中，嘗試讓學生占 有一定的主動性，切實做到“以人為本” 因材施教,根據(jù)學生的興趣與需要及時調 整不同的授課模式,如：啟發(fā)式、交互式或 自學式等。在教學中，需多鼓勵學生主動 提出問題，在小組的集思廣益中獲得答 案,并在實踐中不斷驗證答案。以此來加 深學生對所獲取到的知識的印象，同時也 調動學生的積極性,培養(yǎng)他們的邏輯思維 能力。

(2) 在師資隊伍的建設方面，應增強 教師的業(yè)務培訓。不應僅停留在學科內 專業(yè)知識的更新，更應加強教師對教學方 法及教育思路方面的學習，對于國外一些 新的教學思想及模式應及時進行了解與 借鑒。并盡可能的在教學中予以運用和 嘗試,不斷優(yōu)化和總結適合本學科專業(yè)的 一套教學方法。

(3) 根據(jù)教學目標,完善教學內容的 同時建立與之匹配的課程體系。教學目 標是使學生在授課中學到理論知識的同 時能夠在臨床中更好的動手實踐，同時具 有獨立思考和學習的能力。而不能是為 了在教學中使用某種新式的教學手段及 教學方法而走形式。要在教學中將理論 與實踐相結合,根據(jù)不同的授課內容合理 選擇多樣化的教學方法,避免長時間進行 單一的理論學習。所選用的教材應具有 該學科的代表性以及時代性，增強與醫(yī)學 相關的邊緣學科的交叉滲透程度，同時降 低陳舊版本書籍在教學中的使用率。而 在課程體系方面，不同的課程之間也應當 具有一定的邏輯結構聯(lián)系,發(fā)揮其整體作用。

第3篇：高等教育教學改革范文

【關鍵詞】高等教育 國際化 教學改革

隨著世界一體化、經濟全球的進一步發(fā)展，國際交往日益密切，培養(yǎng)具有全球視野，運用國際視角審視和理解不同文化的國際性人才成為時展的需要，這樣，推動大學國際化辦學進程就成了合乎時展需要一個必然趨勢。經過學者們的努力，科學、合理的大學國際化發(fā)展程度評價體系已經初步形成。根據(jù)相關指標體系，著力進行教育教學改革，就成了推動大學國際化進程首要的迫切的任務。

一、大學教育國際化及其指標體系

大學教育國際化是大學面向世界發(fā)展的一種辦學理念，是大學教育面向世界各民族和地區(qū)，培養(yǎng)國際性優(yōu)秀人才的一種教育理想。大學教育國際化，就是要將大學教育改革和發(fā)展置于世界背景之中，積極開展教育國際交流與合作，博采世界各國教育之長，努力推進本國教育現(xiàn)代化。

學者對于大學教育國際化評價指標體系上形成了一定的共識。有學者將大學教育國際化指標歸納為教育觀念、師資隊伍、教學過程、學生構成、辦學和科研、辦學條件和信息、成果交流國際化等7項；有學者的研究則更為詳細具體，從以下幾個方面給出了量化標準。主要有：留學生數(shù)、教學科研人員交流項目數(shù)、外國學者和專家參與的研討班數(shù)、有海外留學經驗的教師數(shù)、外籍教師（學者）數(shù)、中外教師比、擔任外國科學院成員的學者數(shù)、任外國大學客座教授的學者數(shù)、任國際協(xié)會組織核心成員的中國學者數(shù)、組織或合作主持的國際會議數(shù)、合作研究中心或實驗室數(shù)、大學或海外的國際事務辦公室數(shù)、中外機構合作經營的學校數(shù)，這些都成為中國大學國際化的評估指標。

由此，大學教育國際化應該有觀念、行為、結果三個層面。就觀念層面來講：大學教育國際化就是從全球的角度，考慮大學資源的獲取、配置和利用，以國際視野和理念制定大學發(fā)展戰(zhàn)略；就行為層面來說：大學教育國際化就是大學參與國際分工，在全球范圍內與本國以外的其他大學的高等教育接軌，融入世界大學群體，進行人員流動、學術合作、知識移植，參與世界高等教育競爭；從結果層面來看：大學教育國際化是大學從某項教育活動與國際高等教育市場發(fā)生聯(lián)系開始，到該校在國際高等教育市場占有一席之地的演化漸進過程。

二、國際化對大學教育的要求

就目的而言，大學教育國際化就是學校為了提升自身的辦學實力，擴大國際影響力，以培養(yǎng)更多熟悉國際慣例、具有國際視野、掌握國際通用知識的高層次人才，更好地履行大學職能的一種策略。因此，大學教育國際化的目，就對高等學校提出了新的要求，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是國際化的發(fā)展規(guī)劃。大學要在教育教學從人才培養(yǎng)模式、國際課程數(shù)量、國外原版教材、雙語教學課程數(shù)、師資隊伍國外留學人數(shù)、海外實習實踐等方面提出明確目標。只有這樣，才能在教育教學改革中將大學教育國際化落到實處。

二是國際化人才培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)體系是大學教育的基礎，只有夯實這一基礎，才能更好地推進大學教育國際化。人才培養(yǎng)體系的國際化就是從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內容等諸多方面嵌入國際化因素。

三是國際化的師資隊伍。師資隊伍國際化，就是要求教師要具有現(xiàn)代化意識、國際化教育理念，吸納先進的教育思想，掌握最新的教育技術，運用和創(chuàng)新教學手段。從國外引進師資，加強本國的師資力量，使師資隊伍真正成為適應教育國際化的高素質師資隊伍。

四是國際化的科學研究?？茖W研究國際化是高校學術科研水平的一個標志。只有學術水平達到了一定層次，才能得到國際認可；反過來，通過學習借鑒國外先進科學理論和科研方法，又能快速提高學校的學術水平和科研能力。

總之，大學教育國際化要適應這些要求，就應當全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，制定措施，整體推進。

三、按照大學教育國際化的要求實施教學改革

從大學教育國際化的評價指標來看，教學過程的相關指標在這一體系中占有較大的比重，因此，實施本科教學改革，推進大學教育國際化，就顯得非常重要。

一是要全方位推進國際化人才培養(yǎng)模式改革，促進學生國際流動。學生流動的國際化是高校國際化的重要指標。從方向上看，學生流動方式既包括流出（本校學生參加海外學習），還包括流入（國外留學生來校學習）。學校要加大中外合作培養(yǎng)學生的力度，積極開拓海外合作辦學途徑，與境外大學開展學生互換、學分互認和學位互授，增加出國學習的學生數(shù)量，實現(xiàn)一定比例的畢業(yè)生具有國外學習經歷。要積極開發(fā)和利用國際優(yōu)質教育資源，努力開展國際化合作辦學。加強與國外知名高校合作，實行學分續(xù)接，同時，以豐富特色專業(yè)內涵為基礎，在培養(yǎng)方案中融入國際化因素，注重實踐環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式改革。學校要重視留學生教育，把留學生教育教學納入大學正常的教學序列，不斷擴大留學生規(guī)模，使得留學生結構得到優(yōu)化，學歷生占到一定比例。

二是建設國際化的課程體系。課程國際化以民族精粹和國際背景知識的兼收并蓄為主導，強調民族文化與世界文化的有機融合，目的在于在培養(yǎng)既熱愛祖國又具有世界眼光和國際意識的“全球通”人才。這就要求我們通過比較、分析、鑒別和篩選，將其他國家有關文化、科技、社會、管理等知識和經驗融入專業(yè)設置和課程教學的過程。如哈佛大學本科生通識教育課程的“世界社會”和“世界中的美國”兩門課程占整個通識教育課程的25%，這種關注世界、積極融入世界的課程改革無疑為未來美國高等教育課程改革指明了方向。

國際化課程的學科選擇，應堅持國際通用性、可比性強原則。首先，選擇容易融通的學科，如數(shù)學、物理、化學等。其次，選擇對我國國民經濟具有深遠影響的電子技術、生物技術、信息技術，使這些自然科學類課程能夠跟蹤國際前沿，根據(jù)科學技術發(fā)展的最新趨勢，適時補充和更新教學內容。再次，選擇與國際相關領域聯(lián)系緊密、交流密切的專業(yè)，如管理學、市場營銷、則務會計、西方經濟學、國際金融、國際貿易、國際商法、國際經濟法等。

三是改革教學方法。借鑒國外的教學方法，并靈活運用到課堂教學中。如提問與回答（question and anawer）、討論（discussion）、演講（presentation ）、演示（demonstrations ）、一對一輔導（tutorials）、仿真（saimulatio）、角色表演（role play）、游戲（play game）等。要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在學習過程中重視回憶、聯(lián)想式教學，教師引導學生自主學習（self-directed study），在教師的指導下進行的教學反思（reflect learning）活動，讓學生反思所學內容，培養(yǎng)其聯(lián)想式學習的能力。

四是加大外語教學力度，開展雙語教學，提高學生適應國際學術交流的能力。要以學習專業(yè)知識為核心，實施雙語教學，提高外文資料的閱讀能力、基本寫作能力、翻譯技巧和外語聽說能力，使其能夠運用第二語言進行相應的專業(yè)交流。進一步使學生能夠利用第二語言掌握專業(yè)知識，養(yǎng)成用第二語言思維、求知、交流的習慣，為學生今后搞學術交流、科學研究奠定基礎。教師可根據(jù)實際情況，結合中西方文化的差異、中國學生的思維模式、國內專業(yè)設置的特點等，細化單元教學目標和每次課程的教學活動的目標，確定外語講授比例、專業(yè)詞匯的講授程度等，保證雙語教學效果。

只有在具體的教學過程中滲入國際化要素，扎實細致地做好教學改革，才能真正實現(xiàn)大學教育的國際化。

【參考文獻】

［1］畢家駒. 中國工程專業(yè)評估的過去、現(xiàn)狀和使命——以土木工程專業(yè)為例. 高教發(fā)展與評估，2005（01）.

［2］王璐，陳昌貴. 高等學校國際化水平評估指標體系構建. 湖北社會科學，2007（01）.

第4篇：高等教育教學改革范文

【關鍵詞】高等職業(yè)；實習教學；實踐教學；教學改革

前言

高等職業(yè)教育作為一種被設置的教學類型，同時，高職高專和由大眾化的內涵建設和發(fā)展的轉型，在深化教育教學改革，規(guī)范教學管理，推進素質工程建設，增強學校核心競爭力，打造品牌，塑造形象，擴大學校的知名度和聲譽。高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育。它是一種以能力為導向的職業(yè)教育，其目標是培養(yǎng)生產、管理、建設和服務一線的人才。實踐教學是高職教育的重要組成部分，分析和正視教學實踐中所面臨的問題，深化實踐教學和認識的重要性，加大對實踐教學的建設，優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要途徑，也是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

一、高等職業(yè)實踐教學

所謂高等職業(yè)教育可以概括為三個字：它是高等教育；它是職業(yè)技術教育；它是職業(yè)技術教育的高等教育。高等職業(yè)技術教育是我國高等教育的重要組成部分。它發(fā)展了道德、智力、身體、審美等專業(yè)人才的全面發(fā)展。高等職業(yè)技術教育的主要特點有：培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才，是適應社會和市場需求為目標，以培養(yǎng)專業(yè)技能為主線，設計教學體系，培養(yǎng)和實踐教學中的教學計劃中占有很大比例。在學習期間，學生不僅要獲得大學文憑，還要獲得各種職業(yè)資格證書。教學實踐的類型就是實習開始時的一般做法，并與相關的理論課程?；趩我粚W科教學的實踐。專業(yè)課程的一般組合，在學習職業(yè)技能的初級階段。重大基礎工作的教學實踐。

一般確定一到兩個主要類型的專業(yè)，有一定的技術水平要求。實習結束后通過考核可發(fā)給相應的技術等級證書。這種教學實踐可以結合學生的實際生產，掌握基本的技能。旋轉式教學實踐。這包括了專業(yè)范圍的幾種常見的工作方式，對于每一種類型的工作安排了一定的操作時間，要求學生對設備有一定的了解和操作程序。綜合性教學實踐。具體而言，實踐教學目標和任務就是使學生掌握專業(yè)的基本技能，在一個主要行業(yè)，可以適當?shù)卣{整和使用的一般設備和配件等類型（或工藝），可以根據(jù)零件圖紙和工藝文件獨立處理的中等復雜度；同時，也要了解基本的操作方法與專業(yè)相關的幾種類型（或過程）。通過實習教師使學生獲得專業(yè)知識的基本知識，為專業(yè)理論知識的學習做好準備。實習教師組織學生嚴格執(zhí)行生產計劃，質量和數(shù)量，注意安全，文明生產，完成任務，為國家創(chuàng)造財富。

二、高等職業(yè)教育實習的發(fā)展

高等職業(yè)教育實際上是一個較高的專業(yè)技術教育，目的是培養(yǎng)和培養(yǎng)高級專業(yè)人才。可以說，它是社會經濟發(fā)展、科技進步、管理現(xiàn)代化的產物。近年來，越來越多的國家認識到職業(yè)教育的發(fā)展，促進了經濟社會發(fā)展的重要作用，有了職業(yè)教育的發(fā)展和改革的一部分，規(guī)劃的第二十一個世紀的教育和培訓系統(tǒng)的重要組成部分。顯然，高等職業(yè)教育的重要性已涉及到一個國家的經濟和社會發(fā)展。在我國，高職院校作為一種特殊的高等教育，是隨著我國改革開放和現(xiàn)代化建設、生產、管理、服務一線的客觀需要，適應經濟發(fā)達地區(qū)和技術密集型產業(yè)和新興行業(yè)的職業(yè)群體的發(fā)展。

三、實踐教學實習的現(xiàn)狀

目前，在傳統(tǒng)的實踐教學中存在一些問題。在實際教學過程中，由于傳統(tǒng)的教學思想“重理論、輕實踐”的效果，使實踐教學的作用不能發(fā)揮，阻礙了職業(yè)技能素質培養(yǎng)的實踐教學。主要表現(xiàn)在：實際教學時數(shù)不足。目前，高職院校對理論課教學和實踐教學的重視程度較高，實踐教學的比例僅占總課時的20%。實踐教學形式單一，缺乏實戰(zhàn)性和針對性。在教師教學實踐中多講，少與學生溝通；有的實習教學內容，甚至學生組織，集體觀看實習錄像，學生沒有動手操作的機會，很難提高學生動手能力和操作能力。實踐教學硬件基礎薄弱，實習基地建設明顯滯后。有的雖然建立了模擬實驗室，但實驗方法、步驟的教條，僅限于實驗驗證，缺乏綜合性、設計性和應用性實驗，不能滿足學生實習的需要。缺乏大量的教師專業(yè)思想和實踐技能。

四、影響實踐教學實習的因素

雖然學校在教學內容、課程體系、教學方法等方面進行了一系列的改革，但總體而言，培養(yǎng)模式仍然單一，管理陳舊，彎路過多，嚴重影響實習教師的積極性、主動性和創(chuàng)新性。許多落后的教學內容，有的已經失去了原有的價值，隨著科學技術的發(fā)展，在我們的教科書中仍然占據(jù)著一定的地位，有的被轉化為科學前沿的知識體系的新知識，此外，單一的灌輸?shù)慕虒W方法仍然是主要的教學方法，實踐教學的重視不夠主要集中在教學實踐方面。這種實踐教學不僅是對理論教學的理性認識和理論教學的重視，也是學校教育質量的高低。實踐教學的缺失是理論教學中的難點和恐懼。教學組織比較復雜，從實驗設計、實驗到實驗報告正確性，特別是生產現(xiàn)場的教學實踐。因此，在實驗中，實踐是走過場，不想動自己的大腦，也不想做。眾多原因導致現(xiàn)在的實踐教學實習的發(fā)展受到嚴重的阻礙。所以我們應該對這些因素進行探討，來解決出現(xiàn)的問題。

五、對教學實習教學改革的探索

提高實踐教學重要性的認識。高職教育實踐教學的重要性是由其專業(yè)性決定的。從這個意義上講，它比理論教學更重要。強調教學與社會實踐和技能訓練，實踐教學體系的建設與實踐教學中的錯誤認識是薄弱的局面。改革傳統(tǒng)教學內容，重構實踐教學體系。我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史相對較短，大部分是從普通高等教育發(fā)展到或是從發(fā)展中學教育發(fā)展，滿足當前生產的需求，服務一線和一線實踐人才的高技能，正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。要將挑戰(zhàn)和壓力轉變?yōu)榘l(fā)展和擴張的機遇，我們必須加強人才培養(yǎng)和技能提升的素質。改革傳統(tǒng)的實踐教學內容和結構，提高實踐教學質量。建立穩(wěn)定的學校實習教學基地，提高學生的就業(yè)競爭力。為了讓學生在畢業(yè)后可以上崗，在校企合作的理念下合作，建立穩(wěn)定的學校實習基地。把學生的科研創(chuàng)新列入教學計劃，在學分制教學改革中占有一定的比例。一方面通過建立學生科研創(chuàng)新基金，加強學科競賽活動，構建大學生創(chuàng)新基地，創(chuàng)辦大學生創(chuàng)業(yè)中心，開展各類創(chuàng)業(yè)大賽活動，讓學生創(chuàng)辦各種公司等，鼓勵學生搞科研創(chuàng)新。

另一方面通過實踐教學工作量津貼，實踐教學成果獎勵，實踐教學工作考評，職稱評審及教學改革與科學研究等機制充分調動教師參與實踐教學的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時，健全實驗室管理的規(guī)章制度，逐漸全方位開放實驗室，充分利用現(xiàn)有的資源條件，建立實驗技術平臺，為加強實踐教學創(chuàng)造條件。在研究期間必須對學生進行實習，使每個學生都有機會接受企業(yè)生產組織、發(fā)展、設計學習的全過程，掌握不同行業(yè)、企業(yè)間的經營模式、發(fā)展方式等，這是至關重要的。目前，大部分的實踐教學內容都比較陳舊，更新很慢，不適應現(xiàn)代科學技術的發(fā)展。為了保證學生在基本技能訓練的同時，應增加一些先進、代表性的實踐教學內容，根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標，根據(jù)高職人才的能力結構，構建實踐教學模塊，在實踐和設計中，盡可能地獲得與崗位相關的實踐項目。實踐教學是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的重要途徑，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

因此，學校將創(chuàng)新理念融入到實踐教學的各個環(huán)節(jié)，從外部環(huán)境和內部機制，促進實習教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，將教師的研究成果轉化為課堂教學，豐富課堂教學內容。針對傳統(tǒng)教學過程中教材陳舊，教學方法單一，教學手段落后等存在的問題。應該在教學內容、教學方法、教學體系方面進行必要的改革嘗試。教學內容的更新，必須根據(jù)科學的最新發(fā)展對這門課程教學內容進行必要的篩選、補充、更新和重組，使其既能反映該學科領域最基本核心的知識，又能反映該學科最新的進展和動態(tài)，同時又具有符合學生認知發(fā)展規(guī)律的邏輯結構。教學方法改革中遵循因材施教的原則。

結束語

總之，我國高等職業(yè)技術教育還處于一個萌芽時期，需要對其進行摸索，高職學生的性質和作用也需要有一個逐步認識和接受的過程。高職教育成敗的關鍵在于能否使其自身的特色，而實踐教學是這一特征的核心。如何進行實踐教學改革，實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，滿足社會人們的需求，不斷探索和努力。

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第5篇：高等教育教學改革范文

關鍵詞：趣味性；教學效果；案例教學

《會計學基礎》是高等教育中的經濟管理專業(yè)的專業(yè)基礎課、核心課程。作為會計學的入門課程，它融合了學生將來從事會計相關工作所必須掌握的基本會計知識，是學好其他專業(yè)課程的基礎和前提。通過本課程的學習，使學生理解會計要素、復式記賬法，熟悉賬戶的含義、賬戶基本結構，熟練掌握填制與審核憑證、登記賬簿，編制會計報表等會計核算的基本方法和基本技能，從而樹立正確科學的現(xiàn)代經濟管理理念，為日后的《財務管理》、《會計英語》、《成本會計》、《項目管理》、《連鎖經營管理》等課程打下堅實基礎，也為參加會計從業(yè)資格考試和學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的理論和實踐基礎。

一、基礎會計教學過程中存在的問題

（一）課程難度大

會計是經濟管理的組成部分，是以貨幣作為主要計量單位，采取一系列嚴密、科學、完善的專門方法，對各單位的經濟活動進行核算和監(jiān)督，以提高經濟效益為目標的一種經濟管理活動。對于剛剛步入大學的學生來說，沒有在社會實踐中接觸過基礎會計的教學內容，缺乏對《基礎會計》的感官認識，只靠傳統(tǒng)的灌輸式授課不能達到良好的教學效果。從教學內容看，該課程基本概念抽象，專業(yè)術語多，且操作性強，龐大的課程體系和核算方法需要大量的記憶與理解，課程模塊之間彼此獨立又相互聯(lián)系，密不可分，如果不能良好的掌握會計核算前的預備知識與核算方法，就不能完成企業(yè)典型業(yè)務的核算。對某個科目的一知半解很可能會影響編制會計報表的真實準確，導致企業(yè)管理者依照錯誤信息做出錯誤的決策。大量的理論知識環(huán)環(huán)相扣，一個知識點掌握得不牢固就會影響后續(xù)的課程，容易使學生失去信心、望而生畏，造成厭學的負面情緒。

（二）教學方法陳舊

《基礎會計》這門課程的特點是概念多、理論多、習題多，教師在授課時多重視理論教學，而忽視了實踐教學的重要性，學生學習起來比較枯燥，過多的理論授課環(huán)節(jié)會讓學生失去學習興趣，單純的理論講解起不到理想的教學效果，缺乏模擬、實訓的教學環(huán)節(jié)。教學方法方面要注重運用實踐環(huán)節(jié)來進行學生的引導。近幾年我國會計行業(yè)處于低端人才不缺，實踐人才告急的階段，企業(yè)對會計人員的實務操作能力有較大要求，有著三至五年的會計工作經驗，有良好的實踐操作能力才是真正符合市場要求的合格專業(yè)技術人才。雖然傳統(tǒng)、重理論的教學方法有著其不能替代的優(yōu)勢，但授課教師只注重理論知識，會使基礎會計課堂變得枯燥乏味，凸顯不出教學的實踐環(huán)節(jié)，學生在學完本課程后不懂如何運用到工作中，更達不到用人單位的招聘要求。

（三）學生缺乏對會計的認識、意見分歧多

會計工作是一個系統(tǒng)性極強的工作，而且不同級別、不同側重的會計工作所能接觸的業(yè)務、所承擔的責任和收到的回報大不相同。對于剛剛接觸到基礎會計這門課程的大學生來說，基礎會計是一個嶄新的知識領域，大多數(shù)學生在學習會計課程時缺乏對會計職業(yè)的充分、客觀的認識，缺乏求是上進的精神和毅力。如果沒有打牢基礎，就會影響到后續(xù)課程的進一步學習。

二、《基礎會計》教學改革建議

（一）合理安排課程，把握課程難度，增加實訓環(huán)節(jié)

《基礎會計》的內容繁多，授課教師要針對高校人才培養(yǎng)目標、知識結構和能力要求與會計從業(yè)資格考試要求選取保持“基礎”特色的教學內容，做到以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，理論夠用為標準，突出應用，培養(yǎng)學生操作能力。內容選取方面要力求先易后難、循序漸進，以情境設計為載體，增加大量實訓環(huán)節(jié)，把真實的經濟業(yè)務和賬簿發(fā)給學生，讓學生運用借貸記賬法在賬戶中填制憑證，登記賬簿，在練習的過程中使學生熟悉賬戶的結構，理解記賬規(guī)則，掌握賬戶的對應關系，訓練學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生的會計思維和動手操作能力，真正做到“教、學、做”一體化。

（二）運用多種教學方法培養(yǎng)學生學習興趣

1.案例教學法案例教學法的運用是否能達到預期效果的關鍵因素之一在于案例的選取。在教學中，教師要運用淺顯易懂的案例，幫助學生理解、掌握會計對象、會計要素、會計核算的基本假設等基本會計原理。抓住學生感興趣的話題，以大量的案例逐步引導學生體驗會計工作，進行會計角色扮演。把枯燥的課本知識變?yōu)樯磉厡崒嵲谠诎l(fā)生的社會現(xiàn)象的解疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。2.翻轉課堂式互動教學與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂由先教后學轉變?yōu)橄葘W后教，課堂上由講授會計理論知識轉變?yōu)橛懻撘呻y問題。學生能主動地接受知識，充分發(fā)揮主觀能動性，借助網(wǎng)絡教學資源、書籍、小組討論等進行知識要點自學，完成事先布置的實訓指導習題，教師通過課堂測試和提問的方式進一步了解學生掌握會計知識的程度，在課堂上進行集中解答，針對學生掌握知識的情況，進行分組教學甚至個別輔導，對一些沒有完成教學進度的同學進行批評，以促提高。翻轉課堂的教學方式讓學生有更多時間參與到課堂當中，在教師的有效督促下，完善互動教學，借助個體和群體的智慧多方向地傳遞、探討問題，實現(xiàn)有效學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，同時通過自己的努力獲取《基礎會計》中的知識技能，有助于學生增強自身成就感，樹立自信，肯定自我價值。3.多媒體教學在《基礎會計》的學習過程中，通過科學的教學設計，選擇現(xiàn)代教學媒介，與講授、板書等傳統(tǒng)的教學手段相結合，把會計晦澀、抽象的語言文字用圖像、“微課”視頻等方式直觀地展現(xiàn)出來，便于學生理解、掌握。教師還可以利用網(wǎng)絡技術上傳《基礎會計》相關學習資源，布置線上作業(yè)，督促學生及時預習、復習，使任課教師及時獲得教學反饋。通過生動形象的多媒體媒介，加強學生的感性認知，多角度調動學生的學習興趣，寓教于樂，把枯燥的學習變得妙趣橫生，從而達到更好的教學效果。

（三）探索科學合理的課程考核方式

課程考核方式的改革是《基礎會計》課程教學改革的重要組成部分?，F(xiàn)行的課程考核偏重于理論知識的記憶，缺乏對學生綜合素質和創(chuàng)新能力的考核。鼓勵學生參加會計從業(yè)資格考試，對通過考試的學生進行加分獎勵。在設計具體的考核內容時，授課教師要根據(jù)《基礎會計》以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)目標減少對單個知識點的考核，增加對整體知識體系的綜合考核，把日常教學中的案例教學、實訓教學等納入考核范圍，加大考勤、線上作業(yè)、課上發(fā)言等平時成績的考核占比，促使學生注重日常的積累，鞏固所學知識，全面考核學生的知識掌握、運用情況。

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第6篇：高等教育教學改革范文

關鍵詞： 高等數(shù)學 研究性學習教學模式 教學改革

目前高等數(shù)學的教學方式大多局限于“填鴨式”的教學模式，而且教學內容晦澀難懂、枯燥乏味，造成學生學習高等數(shù)學熱情不高，成為目前高等數(shù)學教學中存在的一個非常嚴重的問題。目前一些研究者紛紛呼吁要轉變教師的教學觀念，重視在學生的學習中導入研究性學習機制，積極營造發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的研究性學習，充分挖掘學生潛能，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。圍繞這一主題，國內眾多學者對此進行了深入的研究和分析[1-4]。本文主要從提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及改變教學內容兩個方面討論如何具體實施研究性學習的教學模式，從而使教與學的配合達到最佳效果。

高等數(shù)學研究性教學是以高等數(shù)學教材為基本研究內容，在教師的啟發(fā)下引導學生對研究問題表達質疑、探究、討論，開展以研究為基本特征的教學活動形式，從而達到對問題完美解決的目的。在研究性學習過程中，教師起到非常關鍵的作用。但是目前教師大多數(shù)局限在對高等數(shù)學教材的定義理解、定理證明、習題解答等知識的研究，對于這些內容產生背景、辯證關系和如何在實際問題用靈活運用方面并不熟悉，使得學生學完高等數(shù)學之后感覺毫無用武之地，研究性學習的教學模式完全達到了學以致用的目的。因此，為了使研究性學習順利開展，教師必須具備以下方面的專業(yè)素養(yǎng)：

具備淵博的專業(yè)知識。研究性學習是一種新的教學模式，教師除了具有厚實的專業(yè)基礎知識之外，還應該具備先進的教育教學理念、電子信息技術和一定的科研能力。同時，教師還應該不斷進修學習，掌握更多的知識技能，提高專業(yè)素養(yǎng)。在研究性教學過程中，與學生之間的交流是非常重要的，教師必須做到與學生之間有良好的溝通交流，才能在教學中更好地起到引導作用，達到良好的教學效果。

教師應具備使用先進教學手段的能力。傳統(tǒng)的教學方式就是一根粉筆一塊黑板，非常適合進行嚴謹?shù)亩ɡ碜C明和詳細的例題解答。研究性學習過程不再是定理證明的推導和例題一步步的解答，而是更注重學生的自主學習能力，弱化教師的教學能力，增強教師利用現(xiàn)代化教學手段對學生進行科學引導的能力。因此，在研究性教學過程中，教師應該具備利用網(wǎng)絡技術獲取豐富的學習資料能力，使用多媒體技術能力，掌握多種數(shù)學軟件的能力和較強的科研能力。

在高等數(shù)學教學過程中，傳統(tǒng)的“概念―定理―分析―證明―例題―擴展練習―習題”的輸入式教學模式不能完全拋棄，研究性學習只能是傳統(tǒng)教學模式的補充和完善，不能成為教學的主要內容。我們認為將研究性學習合理科學地融入高等數(shù)學教學中是十分必要的。研究性學習在高等數(shù)學課程中具體運用時要注意以下方面的內容：

完善研究性學習教學方案。研究性學習教學方案要以傳統(tǒng)內容為基礎，研究性學習模式為補充；定期組織研討，確定哪些內容適合傳統(tǒng)教學模式，哪些內容適合研究性學習模式；根據(jù)教學內容合理地引入數(shù)學實驗與數(shù)學建模知識解決實際問題，為研究性學習提供實踐的機會，更有效地發(fā)揮研究性學習教學模式的作用；在教學設計中，按照問題情境、條件假設、探究推理、驗證推廣和原理總結的步驟組織設計研究性學習教學內容。

創(chuàng)建研究性學習第二課堂。研究性學習不能僅局限于課內學習，應該讓學生利用課外時間積極進行自主研究性學習。目前，互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的視頻資源，比如公開課、微課程和精品課程。以我校的省級精品課程為例，里面設置了學習目標、學習內容、復結、自我檢測、創(chuàng)新訓練等項目，便于學生有目的地自主學習。而且我校還建立了高等數(shù)學答疑解惑網(wǎng)絡平臺，可以及時解決學生研究性學習中遇到的問題。這些資源都為高等數(shù)學的自主學習提供了極大的便利，為有限的課堂教學延伸到課外創(chuàng)造了條件，為設計第二課堂教學網(wǎng)絡提供了實現(xiàn)的前提。同時，適當布置學生力所能及的研究性課題作業(yè)，使學生利用第二課堂學到的知識熟悉研究課題的過程，達到預期教學效果。

根據(jù)研究性學習的教學內容，我們可以建立科學有效的評價方法，避免傳統(tǒng)單一的試卷考核方式，從而激發(fā)學生的學習激情，轉變他們的學習方式。高等數(shù)學課程可以通過試卷考核，結合數(shù)學競賽、學術論文、研究作業(yè)等多種方式綜合考核，使得學生可以利用自己的優(yōu)勢通過高等數(shù)學最后考核。

總之，高等數(shù)學作為理工、經管、農林等專業(yè)的基礎課，對各科未來的深入學習都具有舉足輕重的作用。因此，通過開展研究性學習的高等數(shù)學教學模式，充分培養(yǎng)學生專業(yè)能力和分析推理能力，充分挖掘學生創(chuàng)新能力，發(fā)揮自主學習能力，探索出培養(yǎng)高等院校研究型人才的教學模式，為改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式提供新的思路。

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第7篇：高等教育教學改革范文

【關鍵詞】成人高等學歷教育；教學管理；教學質量

一、成人高等教育教學管理體系改革的必要性

隨著學習型社會的逐步形成，知識經濟對人才素質要求的不斷提高，終身學習已成為當今社會發(fā)展的必然趨勢，成人高等教育也實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。深化教學管理改革，實行教學管理體系的科學化和規(guī)范化，切實提高管理水平、教學質量和辦學效益，是成人高等學歷教育的生命線?，F(xiàn)有的教學管理體系存在不少弊端，積極推進改革創(chuàng)新，建立健全教學管理體系，才能保障教學管理工作協(xié)調運轉，管理效能不斷提高，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

二、現(xiàn)行成人高等教育教學管理存在的問題分析

（一）教學管理機制方面存在的問題

其一，教學機制缺乏靈活性，不能適應或滿足成人學生的學習要求。現(xiàn)行的教學管理體系基本上延續(xù)普通高校的教學管理模式，學生不能根據(jù)自己的具體情況決定學習時間，安排學習計劃。學制年限不能靈活變動，限制了學生學習的主動性和積極性。其二，現(xiàn)行成人高等教育課程體系不能適應社會發(fā)展對高素質人才培養(yǎng)的要求。課程的設置要與科技發(fā)展相結合，把國內外的新技術、新理論、新知識，新方法、新信息等內容作為課程設置的重點，全面培養(yǎng)學員的創(chuàng)新思維和實踐能力。而現(xiàn)行的課程體系卻忽略了學生的知識基礎與綜合素質的差異，興趣愛好與工作崗位的差異，按照統(tǒng)一的教學計劃，使用統(tǒng)一的教材，固定的課時，學員不能根據(jù)社會、就業(yè)及個人發(fā)展的需要來選擇課程和教師，重新組合自己的知識結構。其三，專業(yè)設置不能適應社會發(fā)展對高素質人才培養(yǎng)的需要。目前的成人高等教育的專業(yè)設置計劃不夠靈活，有限的專業(yè)選擇使得學員不能根據(jù)自身的特長、個人職業(yè)發(fā)展方向的變化選擇適合自身發(fā)展要求的專業(yè)。隨著大批新興行業(yè)、產業(yè)和技術的不斷發(fā)展，勞動者需要多層次、多形式的學習機會，這就要求成人高等教育順應終身教育體系和學習型社會的發(fā)展，開發(fā)更多新專業(yè)，滿足多方面高素質人才的培養(yǎng)需要。

（二）教學質量方面存在的問題

首先是學生生源方面的問題。由于近年來的急速擴招，成教學生知識素質不斷降低，給教學管理及教學組織帶來極大困難。成人學生大多以在職人員為主，平時到課率不高。許多成人高校在教學管理方面松散，入學容易、學習簡單、考試輕松，已經是人們對成人高等學歷教育的整體印象。其次是教師方面的問題。擔任成人高等教育的教師大部分都是由普通高等教育的教師兼任，缺乏針對成教學生特點的因材施教，不能結合成人心理開展教學，照本宣科，講課內容即考試內容的現(xiàn)象普遍，教學效果差強人意。

（三）教學管理方面存在的問題

第一，在教學管理方面還沒有完全形成成人教育的特點，致使專業(yè)設置、課程標準、教學實踐與培養(yǎng)目標不配套，尤其表現(xiàn)在理論與實踐的脫節(jié)。教學計劃、教學大綱、社會實踐等環(huán)節(jié)與社會的實際需求存在著一定的差距，導致實踐技能的缺乏和教育理論建設的不足。第二，對教學管理信息化建設方面資金投入不足，師資隊伍的建設和培養(yǎng)不能滿足實際需求。由于教學管理者多數(shù)依然習慣于傳統(tǒng)的管理，在管理內容上缺乏整體規(guī)劃，對教師的教學信息缺乏系統(tǒng)管理，教學管理信息化跟不上時代的發(fā)展。第三，教學管理效率不高。學生學籍管理、考試形式、成績管理大多還是落后的管理模式；教師課堂授課形式、教學組織、講授內容、現(xiàn)代化教學手段應用等遠達不到現(xiàn)代教育發(fā)展水平；教學評價、教學效果測評等教學質量監(jiān)控手段基本上沿用舊的傳統(tǒng)方式，缺乏教學質量控制的公正性和全面性。

三、成人高等教育教學管理體系改革的思考

（一）完善成人高等教育教學管理體系。

1.調整專業(yè)結構。要及時調整專業(yè)設置，更新改造傳統(tǒng)專業(yè)，開設社會急需專業(yè)。開發(fā)新專業(yè)要做好新專業(yè)設置的長遠規(guī)劃，要考慮長遠我國經濟發(fā)展的戰(zhàn)略目標及經濟、產業(yè)、技術結構調整的趨向及其對教育體系的影響；將增強學員的社會適用性作為重點，調整和優(yōu)化專業(yè)結構，培養(yǎng)應用型技術人才和管理人才。最后要改造現(xiàn)有專業(yè)，對落后的專業(yè)要調整專業(yè)結構，課程結構和教學計劃，煥發(fā)傳統(tǒng)專業(yè)的新活力。

2.實行靈活的學年制。針對成人學生的實際情況，建立一套適應成人特點、市場經濟特點的管理制度。修業(yè)學年可根據(jù)學生完成學業(yè)的情況適當延長或縮短，這樣能有效地提高成人學生的學習積極性和主動性。雖然采用靈活學制會給辦學的統(tǒng)一規(guī)劃和管理帶來相關的困難，教學計劃的完整性也會受到影響，在排課、課程設置以及教學管理上增加難度，但對于提高成人學生的學習質量，保證合格人才更快更好地脫穎而出是十分有利的。

3.制定成人特點的教學計劃。制定教學計劃要充分考慮到成人的特點，根據(jù)社會需求和專業(yè)變化不斷地修訂教學計劃和教學大綱。首先，組織相關專家針對成教學生的社會性、實用性等特點，在符合專業(yè)要求的教學計劃基礎上對陳舊、落后的教學計劃重新修訂。其次，組織優(yōu)秀的教師修改教學大綱，剔除落后時代的舊知識，更新體現(xiàn)知識發(fā)展的教學內容，滿足社會及相關領域的發(fā)展要求和學生的職業(yè)需求。

（二）積極推進教學管理體系改革創(chuàng)新。

1.完善學分制管理。實行學分制是成人高等教育教學管理體系改革的一個基本趨勢，以選課制作為基本特征，用學分計算學生學習數(shù)量，學生可以自主確定學習課程、學習進度，修滿規(guī)定的最低學分即可畢業(yè)。這樣學生就可以在指導性教學計劃范圍內，自主參與選擇專業(yè)方向、課程、修業(yè)時間，提高了學生學習的積極性，緩解了成人學生的工學矛盾。

2.改革教學內容及教學方法。由于成人具有豐富的生活閱歷和工作經驗，對很多問題有著自己獨到的見解，教學內容就要具有針對性和實踐性，努力培養(yǎng)學生的現(xiàn)場分析、解決、處理問題的能力。教學方法應靈活多樣，把課堂討論、經驗交流、理論講解、案例教學、角色變換等方式結合起來，在教學的組織和管理上要充分發(fā)揮學生的主體作用。根據(jù)成人教育的特點，深化課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉變，及時更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。

3.推進考試制度改革。根據(jù)成人教育的特點，按照課程性質和教學內容的不同，對考試內容和方法、手段進行綜合的整體改革，建立具有成人特色的課程考核體系，提高課程考試質量?？荚嚳煞謩e采取閉卷、開卷、口試和筆試相結合、論文、完成作品、實踐操作、設計、調查報告等方式完成對學生課程的考核。減少理論考試的分量，增加實踐考核的比例，通過考試讓學生學會積極思考及解決實際問題能力。逐步做到公共基礎課統(tǒng)一考試，專業(yè)基礎課和專業(yè)課結合課程內容進行多樣化的考核方式，逐步建設試題庫，實行教考分離。

4.實行靈活的學籍管理制。學生學籍的管理要從成人特點出發(fā)，符合成人學習的實際情況，取消或放寬固定的學習年限。由于靈活學年制打破了嚴格的年級界限與在學年限，這在時間和空間上更適合學員的在職分散、業(yè)余自學的特點。若某門課程補考后仍未及格，學生可選擇時間跟低年級重修，對重修的學生采取按旁聽生的標準收費，并以課程門數(shù)計算收費。這個過程可不受固定學習年限的限制。

（三）注重教學質量監(jiān)控體系的成教特性。

建立科學有效的教學質量監(jiān)控機制，發(fā)揮教學督導組的權威作用，加強教學質量的全程管理。教學質量督導包括對教學環(huán)節(jié)、教學管理、教學改革方案等教學活動進行經常性的隨機督導和反饋，對教師備課、授課、作業(yè)批改、論文指導、學生日常管理等各個環(huán)節(jié)進行全方位的督導。通過檢查課堂教學，對教師教學水平和教學能力進行評價和指導，通報各班學員到課率及學風問題，提出建議，保證教學有序、高效地進行。

（四）加強成人高等教育師資隊伍建設。

1.實現(xiàn)教師的專業(yè)化。成人高等教育擁有的專職教師大多是普通高校的兼職教師，他們對成人教育特點了解不夠，因而在教學過程中缺乏針對性。要加強對教師有關成人教育學、成人心理學、成人教育管理學等成人教育理論課程的培訓，這樣有利于教師在教學中針對成人教育特點，運用相關理論改進教學方法，提高教學水平，創(chuàng)造更加優(yōu)化的教學模式。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師。選派具有較高理論學術水平的教師到實踐崗位中進行學習，提高其實踐操作能力，也可從社會相關崗位一線聘請既有理論又有豐富實踐經驗的技術人員或管理人員為兼職教師。這樣能改善當前教師的能力結構和綜合素質，達到理論和實際的相結合，實現(xiàn)教學質量的不斷提高?！半p師型”教師既要具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，又要具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經驗，這樣才能勝任成人高等學歷教育的教學工作。

3.建立動態(tài)教師庫。建立成人高校師資庫，加強與專業(yè)教師的溝通和聯(lián)系，及時了解教學情況，加強教學質量監(jiān)控。學校還可從生產、管理、服務第一線選聘一些既具有相應的專業(yè)理論知識、豐富的實踐技術和經驗，又具有一定教學能力的工程技術人員加入成人高等教育教師隊伍。對師資庫進行動態(tài)管理，實行教師考評制度，優(yōu)勝劣汰，使一線教學的教師既有師德風范又有較強教學能力，這是提高成人高等學歷教育教學質量的基本保證。

隨著學習型社會和終身教育的發(fā)展，成人高等教育將發(fā)揮更加重要的作用。不斷探討教育管理體系改革的新思路，是我們從事教育管理者任重而道遠的使命。

參 考 文 獻

[1]胡鳳英.普通高校成人教育管理[M].南京：河海大學出版社，1998

[2]劉桂蘭.學習型社會背景下重建成人教育教學管理制度的思考

[J].繼續(xù)教育.2009（3）：46～48

第8篇：高等教育教學改革范文

關鍵詞：“十二五”；高等教育改革；教學研究；證券投資

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0131-02

當年做學生現(xiàn)在當老師的筆者，深切感受到高等教育中一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統(tǒng)教學方式，滿堂灌、“填鴨”式的錯誤教學方式，至今仍然相當普遍，盡管教學改革的口號已經在全國喊了多年。反觀教育質量相對較高的香港，現(xiàn)在依然在搞教育改革，香港的課程改革建議通過四個關鍵項目（德育及公民教育、從閱讀中學習、專題研習、運用自尋科技進行互動學習等）促進學生學習，鼓勵發(fā)展校本課程[1]。正如2011年4月書記在清華大學百年校慶上所言，提高高等教育質量是高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務。研究生教育、本科教育、高職專科教育，都屬于高等教育。教育部副部長魯昕在談到“十二五”教育改革和發(fā)展規(guī)劃時，在教育改革的具體措施中要求職業(yè)教育創(chuàng)新教學方式方法，推進項目教學、案例教學、模擬仿真等多種教學方式，加強信息技術在教學過程中應用，增強教學環(huán)境、教學過程的真實性和參與性[2]。

筆者乃公辦高校統(tǒng)招畢業(yè)，在社會工作多年之后，再執(zhí)教于民辦高職院校。一直覺得中國高等教育的教學現(xiàn)狀非常尷尬，總結為“公辦院校學生想學，老師沒心教；民辦院校老師想教，學生沒心學”頗為經典到位。所以，高等教育的職業(yè)教育要創(chuàng)新改革，本科研究生層級的教育更需要創(chuàng)新改革。

一、課程教材改革

教材是教學的前提準備，教學成敗的重要因素之一是教材。而正如教育部高教司財經政法處的武世興指出，目前高等財經教育教材教學內容陳舊、教材重復建設嚴重。在某些高校，多媒體教學變成教材搬家[3]。由于中國教師職稱制度改革停滯不前，或出版書籍的數(shù)量，是教師等事業(yè)單位職員晉升與工資掛鉤的職稱之必備條件，導致市面上教材版本泛濫，反過來又讓從事教學的老師們自己在選擇教材的時候眼花繚亂。更有甚者很多院校和老師以自編教材為業(yè)績，做面子工程，實質是粗制濫造、低水平抄襲的“山寨教材”。

筆者認為，若想達到教學目標，第一，不容輕視課堂教材版本的選擇，不選更不要自編“山寨教材”，否則誤人子弟。第二，涉及從業(yè)資格證等考證相關的重要課程，盡量選擇考證官方的指定教材。第三，同一課程不同專業(yè)，也要選擇不同的教材版本，切勿“一刀切”。比如會計專業(yè)的《證券投資》課應選用入門基本級版本的教材，投資理財專業(yè)則選擇知識結構更專業(yè)更深入的教材版本。第四，盡量選用緊跟時代的教材，或者暢銷的教材。

二、課堂教學方式改革

教育應該盡可能的理論與實際實操相結合，這個應該不僅僅只是高職教育的要求，也應當是本科教育研究生教育的要求。本科研究生教學應該側重理論教學，高職類?？祁惤逃艂戎貙嵺`應用教學，純屬無稽之談。尤其一門實踐性很強的課程，如果還是紙上談兵的照本宣科，那不如讓學生自學看書來的更有效率。比如《證券投資》課程，如果院校有硬件條件的話，完全應該在前期學習完基礎的證券理論知識之后，直接到電腦實訓室進行股票實戰(zhàn)教學或模擬教學。

在教學上，教師還可以創(chuàng)新一些教育方法。比如，采用一些使用方便的制作課件的軟件，自行制作課件。如采用Articulate，Captivate、Udutu、VoiceThread、Brain等軟件利用文字、動畫、音樂、語音配音、模擬練習、自測等功能，制作互動有趣的學習課件。甚至采用這些整合式的軟件制作的互動課件，能夠下載到手機，實現(xiàn)我們講的移動學習，即M-Learning[4]。

最后，在課堂教學完畢后，教師要采取倒逼法，設法把作業(yè)消滅在快樂的課堂里。為什么非要留作業(yè)，尤其在大學？有些教師純粹是為了留作業(yè)而留作業(yè)，覺得一堂課上完了，如果不布置點作業(yè)，就少了點兒什么[5]。以《證券投資》課教學為例，這種實踐性很強的課程，再布置純理論純概念類的作業(yè)毫無意義，反而是加重學生負擔，進而影響學生的學習積極性。

三、教師隊伍改革

教師實踐知識在一定程度上決定著教育教學工作的效率和質量，以及教師自身的專業(yè)發(fā)展。教師教學智慧是教師實踐知識在課堂教學中的一種表現(xiàn)形式。同時，教師實踐知識還可以通過教學風格、格言、教學想像、教學互動等方式表現(xiàn)出來[6]。

應該不僅是高職類?？祁惱蠋?，所有從事高等教育的老師都應當具備基本的實踐知識。以《證券投資》課教學為例，擔當課程教學的老師最好是教學過程中都一直在炒股，而最基本的要求是曾經炒過股票，且距離教學的年數(shù)不是太長。知識是不斷更新和淘汰的，實踐知識也需要更新才能符合教學的要求。不然，該老師不具備從事該門課程教學的條件。

四、學生考核方式改革

單純以死記硬背的理論考核，以期末考試試卷分數(shù)來考核學生一個學期的課程學習，肯定是淘汰過時的傳統(tǒng)方法，尤其一門實踐性很強的課程，比如《證券投資》課。在加入學生的平時課堂表現(xiàn)、上課出勤情況的考核之后，很多教師在很多教學研究論文中提出用股票實戰(zhàn)或模擬炒股的最終成績，來作為該類課程的最終成績。筆者覺得，這個考核方式比傳統(tǒng)試卷方法有了明顯的進步，但也未必科學。首先考試時間必須是股票開盤交易的那個時間段，這種考核辦法不便于真正落實，尤其在考試班級較多的情況下。再者，股票證券行情是隨機性的，不能簡單的以股票交易盈利狀況，來決定學生的最終成績。這就好比證券理論學得好，未必能炒股賺錢一樣的道理。因此筆者考慮，不妨使用理論考試結合證券炒股軟件功能的熟練程度來決定學生的最終成績，而只把股票交易盈利水平作為一個參考。

香港理工大學的黃德輝主任認為，判斷一名職業(yè)院校教師是否合格應有三項標準，分別是令學生滿意、令用人單位滿意、令領導滿意。這三項是一票否決制，這其中一項不合格，就說明這名教師不合格[7]。這個標準，也適用于同屬高等教育范疇、從事本科教育或研究生教育的院校教師。教學水平是隨個人教學經驗不斷提高的，扭轉滿堂灌的“填鴨”式教學不是一蹴而就的，是你我每一位老師有意識的、努力的去改變才能慢慢做到的。我們不必過度強調大學教師要擔當起“社會楷?！钡慕巧?，僅單純的從教師是一份拿薪水的職業(yè)來看，做好教學工作是最基本的職業(yè)道德。衷心期望同樣奮斗在課堂一線崗位的所有高等院校教師能有所啟發(fā)，教學水平更上一層樓！

參考文獻：

[1]李子建.香港課程與學校改革對學校領導的啟示[J].中小學管理，2012：43-45.

[2]魯昕.圍繞中心工作服務發(fā)展大局努力開創(chuàng)職業(yè)教育科研新局面——在全國職業(yè)教育科研工作會議上的工作報告[J].現(xiàn)代教育，2011：7-9.

[3]武世興.抓住機遇走內涵發(fā)展道路推動高等財經教育科學發(fā)展[J].中國大學教學，2011：23-25.

[4]張偉遠.創(chuàng)建第三代網(wǎng)絡教學[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2011：28-31.

[5]趙徽，荊秀紅.解決高效課堂[M].教育科學出版社，2009：197.

[6]楊鑫，霍秉坤.解析“教師實踐知識”[J].當代教育與文化，2011：29-35.

第9篇：高等教育教學改革范文

關鍵詞：高職高專 初等數(shù)學 教學改革

近年來，五年制的教育教學已經成了高職高專教學中的重要組成部分，隨著五年制招生的規(guī)模在不斷的擴大，五年制的辦學思日益成熟，教學改革也在不斷的深入。.這對提高學生的學歷層次和文化層次是很有幫助的，但是這也要求我們要更深入的思考五年制初等教育的課程設置與改革。

在目前的五年制數(shù)學教學中普遍存在著很多問題，比如課時少，上課的內容不健全，沒有結合學生實際的能力，并且隨著高職高專五年制招生不斷擴大　，招生的質量逐年下降，學生的基礎知識普遍比較差，就我們學校的五年制而言，學生入學時的數(shù)學成績都比較低，大部分都不及格。

因此，面對高職高專招生的這種新形勢，如何準確的把學生的數(shù)學教育與專業(yè)學習以及學生以后的工作緊密地結合起來，就成了一個比較重要的課題，下面是我對高職高專數(shù)學教育改革的幾點思考，希望對初等數(shù)學教改有所幫助　。

一、明確數(shù)學教育在高職教學中的重要地位

數(shù)學作為高職院校一門重要的基礎課程，對學生的思維能力的培養(yǎng)及后繼學習都起著巨大的作用，它的基礎性地位決定了它在自然科學，社會科學及其他學科領域的重要地位，不僅是其他學科領域用來解決實際問題的有力工具，更重要的是提高了學生的學習能力，使他們具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

隨著我國教育改革的推進，各專業(yè)課程設置和教學內容作了相應的調整，使數(shù)學在高職教育的地位嚴重下降，數(shù)學在高職教育的地位嚴重下降，課時一刪再刪，破壞了數(shù)學原有的體系，我們的高職教育不是單純的培養(yǎng)技術工人，而是要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力，創(chuàng)造能力的新型技術人才，即我們培養(yǎng)的是聰明的勞動者。

由于數(shù)學包含了很多思想，方法，才教學上有它得天獨厚的優(yōu)勢，它在高職教學中培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力和可持續(xù)發(fā)展能力上是其他學科不可代替的。

二、明確數(shù)學教學在高職高專五年制教學中的定位，改變陳舊的教學模式

根據(jù)當前數(shù)學教育的現(xiàn)狀和數(shù)學學習的價值，數(shù)學在五年制教學中的定位應該是：數(shù)學是五年制大專的一門公共必修課，是學生提高文化素質和專業(yè)學習的必要基礎，根據(jù)五年制學生的特點，課程設置應該接近學生，接近實際，接近專業(yè)，以應用為目的，以夠用為度的原則。

數(shù)學課程改革追求的目標應該是讓學生學習有用的數(shù)學，能夠學以致用，使學生學習那些未來社會所需求的，又是個人發(fā)展所必需的，對學生有實用價值，又有智力訓練價值的數(shù)學。

根據(jù)課改的目標應該改變陳舊的教學模式，以達到最好的課改效果。

高校規(guī)模的不斷擴大，給基礎課的老師帶來了巨大的壓力，由于學生水平的參差不齊，個別差異越來越明顯，但教學內容和教學方法一模一樣，相同的老師上課，相同的教室聽課，有的學生聽懂了，有的學生沒聽懂，使得老師無所適從，我們要正確認識這種情況，在高等教育大眾化的前提下，學生的來源肯定會越來越差，這給我們教師帶來了挑戰(zhàn)，它會激發(fā)教師去進行教學改革研究和學術研究。

根據(jù)素質教育的思想，我們提出了”淡化教學理論教學，注重數(shù)學思想方法傳授，側重數(shù)學應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的教學理念，數(shù)學應該在為學生傳授數(shù)學知識，使學生掌握數(shù)學知識的同時，強化對學生的科學思維方法，綜合應用能力，學習能力和創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，淡化數(shù)學特殊運算技巧的訓練，加強數(shù)學思想的培養(yǎng)，加強應用，開設數(shù)學實驗課，強化數(shù)學解決問題的能力培養(yǎng)，我們在教學中采取”理論+實踐+創(chuàng)新”的教學模式。

三、教學內容的調整和改變

針對五年制教學中存在的問題，我們根據(jù)教學內容設置的原則和標準，結合各專業(yè)的特點和要求，做出以下幾個方面的調整和改變。

（1）難易程度方面

以“三角函數(shù)”為例，講得太深，財會、物流等文科類專業(yè)的學生無法接受，而且跟他們專業(yè)緊密度不深；但對于數(shù)控、自動化的學生而言，如果講得太淺顯，則無法滿足他們專業(yè)課對數(shù)學的要求。

（2）模塊順序方面

如果按照傳統(tǒng)的教學計劃，復數(shù)要到一年級第二學期才可能進行介紹，但是，數(shù)控、自動化專業(yè)在一年級第一學期開設的專業(yè)課中就已經要用到復數(shù)，從而導致專業(yè)課教師花費額外的時間去教復數(shù)，而等到第二學期數(shù)學教師來教復數(shù)時，學生都已掌握，沒有再學的必要，如果跳過不學，又將會違背原有的教學計劃，十分矛盾。

不難看出，導致困境的主要原因是沒有考慮各專業(yè)的特點和需求。解決辦法是：不再由全校制訂統(tǒng)一的教學計劃學習要求，改為由系部根據(jù)各專業(yè)實際需要來制訂，并且邀請專業(yè)課教師一起參與，由專業(yè)課教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標的實施計劃及專業(yè)課對數(shù)學知識的要求，來提出數(shù)學教學內容的順序和難度要求，然后由數(shù)學教師根據(jù)專業(yè)課教師的要求來制訂本專業(yè)的學習計劃、學習要求和考試內容。

四、數(shù)學實驗與軟件的引入

在傳統(tǒng)的教學過程中，數(shù)學很少與計算機聯(lián)系起來，即使有，也只是教師把計算機作為一種教學工具向學生進行簡單的演示，很少有教師指導學生用計算機來解決一些數(shù)學問題。而實際上，教師通過數(shù)學實驗的引入，可以讓學生更加深刻地理解數(shù)學知識，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，提高他們的動手和思維能力，以及數(shù)學應用能力。在數(shù)學軟件方面，除了傳統(tǒng)的幾何畫板之外，教師還可以向學生介紹功能更為強大的MATLAB和常被人忽略卻應用非常廣泛的Excel。Excel除了可以用于辦公之外，也是一套很好的數(shù)學實驗軟件，對于排列組合、概率統(tǒng)計和線性代數(shù)中的矩陣運算等常用數(shù)學計算都能勝任，而且入門要求低，操作方便，安裝普及，很適合作為學生進行數(shù)學實驗的理想工具。

參考文獻：

[1]王樹禾.數(shù)學思想史[M].北京：國防工業(yè)出版社，2003：211-220

[2]黃記洲.關于高職數(shù)學教學方法的幾點構想[J].廣東廣播電視大學學報，2003，11（9）：19-22