安全知識(shí)教育論文精選(九篇)

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第1篇：安全知識(shí)教育論文范文

農(nóng)村食品安全問(wèn)題本身是一個(gè)復(fù)雜的綜合性社會(huì)問(wèn)題。一方面，我國(guó)農(nóng)村地域遼闊，食品生產(chǎn)、流通和消費(fèi)都極為分散，導(dǎo)致農(nóng)村食品安全監(jiān)管點(diǎn)多線長(zhǎng)，量大面廣，較之于城市，監(jiān)管任務(wù)的挑戰(zhàn)和難度更大；另一方面，在我國(guó)現(xiàn)行食品安全監(jiān)管體系架構(gòu)下，行政監(jiān)管和執(zhí)法力量往往是越往基層越薄弱，農(nóng)村地區(qū)食品安全監(jiān)管力量不足的問(wèn)題尤為突出。加之廣大農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相對(duì)落后，特別是一些相對(duì)偏遠(yuǎn)和閉塞的農(nóng)村地區(qū)，剛剛解決溫飽問(wèn)題的農(nóng)村居民食品安全意識(shí)不強(qiáng)，了解食品安全知識(shí)渠道狹窄，食品安全科學(xué)知識(shí)和依法維權(quán)意識(shí)都較為缺乏，為一些“三無(wú)”食品、過(guò)期食品和假冒偽劣食品大量流入農(nóng)村市場(chǎng)提供了空間，導(dǎo)致農(nóng)村食品安全形勢(shì)更為嚴(yán)峻。由此，在我國(guó)短期內(nèi)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制難以取得實(shí)質(zhì)性改變的現(xiàn)實(shí)國(guó)情背景下，農(nóng)村食品安全問(wèn)題的復(fù)雜性、現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村食品市場(chǎng)高度分散的結(jié)構(gòu)性特征，以及農(nóng)村食品安全行政監(jiān)管力量薄弱的現(xiàn)實(shí)，均使得單純依靠政府監(jiān)管難以在短期內(nèi)確保廣大農(nóng)村地區(qū)食品安全。鑒于此，應(yīng)對(duì)農(nóng)村食品安全復(fù)雜現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村食品安全長(zhǎng)效治理的戰(zhàn)略目標(biāo)，必須具備綜合的社會(huì)“協(xié)同治理”觀念，即在推進(jìn)政府行政監(jiān)管體系和資源向農(nóng)村基層傾斜的同時(shí)，應(yīng)積極推動(dòng)社會(huì)多元主體共同參與農(nóng)村食品安全治理，特別要充分發(fā)揮農(nóng)村社會(huì)公眾參與食品安全治理的基礎(chǔ)性作用。實(shí)際上，由傳統(tǒng)的單純依賴(lài)政府行政監(jiān)管向重視社會(huì)性力量轉(zhuǎn)移，這也是當(dāng)達(dá)國(guó)家食品安全治理的基本經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢(shì)。具體到農(nóng)村食品安全治理而言，農(nóng)村地區(qū)食品生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)者和消費(fèi)者在食品安全問(wèn)題上的態(tài)度、認(rèn)知與行為傾向等，都會(huì)對(duì)政府及企業(yè)的食品安全行為選擇產(chǎn)生深刻影響。作為食品產(chǎn)業(yè)鏈條生產(chǎn)和終端消費(fèi)環(huán)節(jié)的主要利益相關(guān)方，農(nóng)村社會(huì)公眾積極、主動(dòng)和理性的參與，是對(duì)各類(lèi)食品生產(chǎn)者經(jīng)營(yíng)主體最直接、最有效的制衡，也是推動(dòng)政府不斷健全完善食品安全監(jiān)管制度的不竭之源，是農(nóng)村食品安全多元治理體系中的基礎(chǔ)性力量。為實(shí)現(xiàn)推進(jìn)農(nóng)村社會(huì)公眾參與食品安全協(xié)同治理的目標(biāo)，農(nóng)村群眾的食品安全意識(shí)、食品安全倫理認(rèn)知、相關(guān)科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)以及依法維權(quán)能力的普遍提高，則是一個(gè)重要的前提和基礎(chǔ)。從我國(guó)農(nóng)村實(shí)際來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)，城鄉(xiāng)二元分割體制下農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化發(fā)展長(zhǎng)期落后，農(nóng)村居民食品安全意識(shí)普遍不強(qiáng)，食品安全知識(shí)匱乏，法律和維權(quán)意識(shí)與能力不足，導(dǎo)致其在參與意愿、參與能力以及參與的效能感等方面均面臨著突出困難，從而大大制約了農(nóng)村社會(huì)公眾參與農(nóng)村食品安全治理。對(duì)此，“天津農(nóng)村食品安全實(shí)證調(diào)查與監(jiān)管體系建設(shè)研究”課題組通過(guò)對(duì)天津農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展的食品安全狀況的實(shí)證調(diào)研也印證了上述分析。從調(diào)研反饋的結(jié)果來(lái)看，在當(dāng)前食品安全事件頻發(fā)和重大食品安全事件不斷曝光的現(xiàn)實(shí)背景下，天津農(nóng)村居民對(duì)食品安全認(rèn)知和關(guān)注程度均有一定程度提高。但總體而言，天津農(nóng)村居民的食品安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)仍較為薄弱。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然近年來(lái)天津農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，一些地區(qū)農(nóng)民收入水平有了較大提高，但“價(jià)格優(yōu)先”策略仍然是多數(shù)農(nóng)村居民的主要消費(fèi)導(dǎo)向；天津農(nóng)村群眾在食品安全方面的知識(shí)較為匱乏，對(duì)所購(gòu)食品是否為正規(guī)企業(yè)的合格產(chǎn)品、是否符合國(guó)家食品安全相關(guān)強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)、是否過(guò)量使用色素、防腐劑等，往往并不重視或不知如何有效識(shí)別，其自我保護(hù)能力和依法維權(quán)觀念也都有待提高。調(diào)研樣本中，表示能夠積極關(guān)注、識(shí)別和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題食品并能積極檢舉、揭發(fā)和有效維權(quán)的比例不足三成?；谏鲜龇治?，借鑒國(guó)際食品安全治理的基本經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)建立和完善現(xiàn)代食品安全教育體系，以教育推動(dòng)包括農(nóng)村居民在內(nèi)的社會(huì)公眾樹(shù)立現(xiàn)代食品安全意識(shí)和參與意識(shí)，提升食品安全專(zhuān)業(yè)知識(shí)和依法維權(quán)能力，是構(gòu)建農(nóng)村食品安全多元協(xié)同治理體系的基本途徑。農(nóng)村食品安全教育在推動(dòng)農(nóng)村社會(huì)公眾參與食品安全治理中起著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用，是農(nóng)村食品安全長(zhǎng)效治理的基礎(chǔ)性工程，也是當(dāng)前推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)和諧穩(wěn)定的必然要求。具體而言，加快推進(jìn)農(nóng)村食品安全教育體系建設(shè)，其現(xiàn)實(shí)意義集中體現(xiàn)在以下幾方面：

1．提高農(nóng)村居民食品安全意識(shí)，推動(dòng)構(gòu)建新型農(nóng)村食品安全文化。

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村居民占總?cè)丝诮^大多數(shù)，農(nóng)民既是最大的食品消費(fèi)群體，又是初級(jí)農(nóng)產(chǎn)品的主要生產(chǎn)者，處于食品產(chǎn)業(yè)鏈的源頭，其食品安全意識(shí)和倫理認(rèn)知對(duì)保障農(nóng)村乃至全社會(huì)的食品安全具有基礎(chǔ)性作用。因此，推進(jìn)農(nóng)村食品安全教育，首先，要通過(guò)宣傳和普及現(xiàn)代食品安全理念和知識(shí)，推動(dòng)農(nóng)村居民在思維和觀念上更加關(guān)注和重視食品安全，引導(dǎo)農(nóng)村食品生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者樹(shù)立正確的生態(tài)文明理念和食品安全倫理觀，提高其食品安全守法意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí)，有效控制農(nóng)產(chǎn)品源頭污染；其次，要提高農(nóng)村消費(fèi)者的食品安全意識(shí)，引導(dǎo)其樹(shù)立科學(xué)、健康的飲食觀和消費(fèi)觀，推動(dòng)構(gòu)建新型的農(nóng)村食品安全文化，這是開(kāi)展農(nóng)村食品安全教育的基礎(chǔ)目標(biāo)。

2．普及食品安全科學(xué)知識(shí)和法律知識(shí)，提高農(nóng)村公眾風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)和依法維權(quán)能力。

農(nóng)民是最大的食品消費(fèi)群體，通過(guò)食品安全教育，向作為消費(fèi)者的廣大農(nóng)村居民普及食品安全專(zhuān)業(yè)知識(shí)和法律知識(shí)，提升其風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)、專(zhuān)業(yè)辨識(shí)能力以及依法維權(quán)能力；同時(shí)農(nóng)民作為食品產(chǎn)業(yè)鏈源頭的農(nóng)畜產(chǎn)品的主要生產(chǎn)者，通過(guò)食品安全教育，可以提升他們的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)其在種養(yǎng)殖生產(chǎn)環(huán)節(jié)過(guò)程中，盡量選擇安全、環(huán)保、節(jié)能的產(chǎn)品，正確、科學(xué)、合理地使用農(nóng)藥，從源頭上控制和防范污染發(fā)生，傳遞食品安全人人有責(zé)、人人參與的現(xiàn)代食品安全治理理念。

3．加強(qiáng)農(nóng)村食品安全治理中的公眾參與意識(shí)，有效彌補(bǔ)政府行政監(jiān)管力量之不足。

在我國(guó)城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)下，農(nóng)村地區(qū)基層食品監(jiān)管部門(mén)在人力、物力、財(cái)力、信息、設(shè)備和技術(shù)等方面，均與城市地區(qū)有較大差距。筆者對(duì)天津農(nóng)村地區(qū)的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了綜合分析，顯示現(xiàn)有的行政監(jiān)管力量難以完全覆蓋到廣大農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村食品安全監(jiān)管任務(wù)繁重與監(jiān)管力量薄弱的矛盾十分突出。鑒于此，通過(guò)積極推進(jìn)農(nóng)村食品安全教育，來(lái)推動(dòng)廣大農(nóng)村群眾樹(shù)立現(xiàn)代食品安全的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、防范意識(shí)、道德意識(shí)和倫理認(rèn)知，提升他們的食品安全科學(xué)知識(shí)和維權(quán)監(jiān)督能力，引導(dǎo)其樹(shù)立關(guān)注社會(huì)公共事務(wù)的現(xiàn)代公民意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，讓農(nóng)民積極參與食品安全維權(quán)和監(jiān)管，“這既有利于提高公眾自身防范食品安全風(fēng)險(xiǎn)，又有利于促進(jìn)公眾對(duì)于食品安全風(fēng)險(xiǎn)控制的參與，而這種積極的參與又會(huì)成為政府與社會(huì)改進(jìn)食品安全風(fēng)險(xiǎn)的直接動(dòng)力。”由此，通過(guò)充分挖掘廣大農(nóng)村群眾在食品安全方面自我保護(hù)的內(nèi)在動(dòng)力，充分發(fā)揮其對(duì)食品安全的制衡作用，可以有效彌補(bǔ)政府監(jiān)管的不足。

二、農(nóng)村食品安全教育面臨的困境

當(dāng)代食品安全治理以預(yù)防為主，基本原則為源頭治理，食品安全教育作為食品安全防御環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性組成部分，對(duì)于實(shí)現(xiàn)食品安全的長(zhǎng)效治理具有重要的戰(zhàn)略支撐地位。但就我國(guó)實(shí)踐來(lái)看，受傳統(tǒng)治理思維、治理模式和和體制機(jī)制不健全等諸多因素影響，農(nóng)村食品安全教育的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位并沒(méi)有得到充分認(rèn)識(shí)?？偟膩?lái)看，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村食品安全教育體系不完善，且在發(fā)展中面臨一些突出問(wèn)題。結(jié)合課題組對(duì)天津農(nóng)村地區(qū)食品安全展開(kāi)的實(shí)證調(diào)研，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村食品安全教育所面臨的困境，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）認(rèn)識(shí)不到位，一些基層政府及相關(guān)部門(mén)對(duì)農(nóng)村食品安全教育重視程度不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)治理模式和慣性思維的影響，對(duì)于農(nóng)村食品安全監(jiān)管，部分地方政府和相關(guān)職能部門(mén)習(xí)慣于突擊檢查、專(zhuān)項(xiàng)整治和事后懲治，對(duì)于作為先導(dǎo)性防御環(huán)節(jié)的食品安全教育的重要性和基礎(chǔ)性地位認(rèn)識(shí)不到位。特別是作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，農(nóng)村食品安全教育難以在短時(shí)間內(nèi)取得立竿見(jiàn)影的效果，且很多地方尚未將其納入食品安全綜合考核評(píng)價(jià)體系，致使一些農(nóng)村地區(qū)基層政府和職能部門(mén)，并未真正把農(nóng)村食品安全教育工作擺上重要位置，沒(méi)有將其列為重要職責(zé)內(nèi)容。由此，相關(guān)工作責(zé)任落實(shí)不到位，導(dǎo)致農(nóng)村食品安全教育形式化、儀式化問(wèn)題比較突出，“虛化”和“弱化”現(xiàn)象較為普遍。抽樣調(diào)查顯示，樣本中高達(dá)31．6％的受訪群眾表示沒(méi)有關(guān)注和并不知曉當(dāng)?shù)卣块T(mén)是否開(kāi)展過(guò)食品安全宣傳教育活動(dòng)，另有22．3％的受訪群眾則明確表示沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)此類(lèi)活動(dòng)。

（二）缺少專(zhuān)門(mén)性立法，農(nóng)村食品安全教育工作缺乏相關(guān)法律體系支撐

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)有關(guān)食品安全的法律、法規(guī)、部門(mén)規(guī)章、相關(guān)司法解釋及各類(lèi)規(guī)范性文件多達(dá)近千部，我國(guó)食品安全法治進(jìn)程取得長(zhǎng)足進(jìn)步。但遺憾的是，針對(duì)食品安全教育的專(zhuān)門(mén)立法仍屬空白，尚沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的法律法規(guī)對(duì)其予以明確規(guī)范。由于缺少?gòu)奈覈?guó)城鄉(xiāng)差別的實(shí)際情況出發(fā)、專(zhuān)門(mén)針對(duì)食品安全教育的立法，導(dǎo)致作為食品安全監(jiān)管第一線的農(nóng)村地區(qū)食品安全教育開(kāi)展缺乏明確的法律依據(jù)和規(guī)范指導(dǎo)，給相關(guān)工作的開(kāi)展帶來(lái)了困難。盡管《食品安全法》《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》等部分法律法規(guī)對(duì)開(kāi)展食品安全教育有所涉及，但并沒(méi)有對(duì)相關(guān)政府職能部門(mén)的食品安全教育職責(zé)予以明確，且相關(guān)內(nèi)容多為原則性規(guī)定，較為含混籠統(tǒng)，缺乏具體、可操作性的下位法或地方性法規(guī)及相關(guān)政策體系支撐，使得農(nóng)村食品安全教育的開(kāi)展缺乏明確具體的法律依據(jù)，管理機(jī)構(gòu)不明確，權(quán)責(zé)歸屬也不夠明晰，影響和制約了農(nóng)村食品安全教育有效開(kāi)展。

（三）主體不明確，農(nóng)村食品安全教育缺乏主導(dǎo)性管理機(jī)構(gòu)

在我國(guó)食品安全多部門(mén)監(jiān)管體制框架下，雖然從相關(guān)法律原則而言，食品安全相關(guān)職能部門(mén)均負(fù)有一定的開(kāi)展食品安全教育之責(zé)任，但由于缺乏法律明確具體的規(guī)定，負(fù)責(zé)推進(jìn)農(nóng)村食品安全教育的主導(dǎo)機(jī)構(gòu)并不明確。多部門(mén)分別獨(dú)立開(kāi)展食品安全教育活動(dòng)，往往各自為政，標(biāo)準(zhǔn)不一，缺少有效的協(xié)調(diào)和配合，沒(méi)有形成有效推進(jìn)食品安全教育的合力。調(diào)研同時(shí)顯示，分散的、非制度和非常態(tài)化的農(nóng)村食品教育難活動(dòng)效果并不明顯，訪談樣本中高達(dá)68．9％的農(nóng)村群眾對(duì)本地曾開(kāi)展的各類(lèi)食品安全教育活動(dòng)不關(guān)注或認(rèn)為對(duì)自己影響不大，政府開(kāi)展的食品安全教育活動(dòng)也并未成為農(nóng)村群眾獲取食品安全知識(shí)的主渠道。部分對(duì)食品安全知識(shí)真正有需求的群眾，并不真正知曉從何途徑、以何種方式能方便、快捷、有效地從政府部門(mén)獲取相關(guān)的教育資料，而往往從自身的條件出發(fā)，自行從電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找食品安全教育資料信息。訪談樣本中亦有相當(dāng)比例的農(nóng)村群眾（占比27．3％）明確表示，其食品安全知識(shí)主要來(lái)源于傳統(tǒng)習(xí)俗、慣例或親朋好友的經(jīng)驗(yàn)介紹。

（四）內(nèi)涵被窄化，農(nóng)村食品安全教育體系不健全

農(nóng)村食品安全教育內(nèi)涵豐富，就教育對(duì)象而言，應(yīng)涵蓋農(nóng)村食品生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)者和消費(fèi)者等各類(lèi)人群；就內(nèi)容來(lái)看，則不僅應(yīng)包括對(duì)作為消費(fèi)者的農(nóng)村居民食品安全意識(shí)養(yǎng)成和食品安全知識(shí)普及，也應(yīng)包括對(duì)作為生產(chǎn)者的農(nóng)村種養(yǎng)殖戶(hù)的食品安全倫理教育以及與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的化肥、農(nóng)藥、獸藥和飼料添加劑及動(dòng)植物生長(zhǎng)激素等各類(lèi)農(nóng)業(yè)投入品安全使用知識(shí)的宣傳普及；還應(yīng)包括對(duì)農(nóng)村各類(lèi)食品經(jīng)營(yíng)主體的法律和質(zhì)量安全管理教育以及各類(lèi)食品從業(yè)人員的倫理道德觀念和法律意識(shí)的養(yǎng)成教育等。但從當(dāng)前我國(guó)各地農(nóng)村食品安全教育實(shí)踐情況來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村食品安全教育體系尚不健全，農(nóng)村食品安全教育往往被簡(jiǎn)化為各種非制度化、非常態(tài)化、“儀式性”的各類(lèi)食品安全宣傳活動(dòng)，多將農(nóng)村食品安全教育的主體理解成狹義的消費(fèi)者，而忽視了食品產(chǎn)業(yè)鏈條上其他環(huán)節(jié)和人員的教育培訓(xùn)；內(nèi)容上也主要圍繞消費(fèi)者教育展開(kāi)，形式上則較為單一，以不定期的、面對(duì)面的各類(lèi)宣傳活動(dòng)為主，受眾面較小，目標(biāo)群體不夠突出，效果不明顯且實(shí)踐中易于流于形式。

（五）理念認(rèn)知存在偏差，農(nóng)村食品安全教育“運(yùn)動(dòng)式治理”思維痕跡較重

受長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)食品安全監(jiān)管“運(yùn)動(dòng)式治理”模式的影響，我國(guó)農(nóng)村食品安全教育制度化、常態(tài)化的有效機(jī)制尚未形成，帶有典型的“運(yùn)動(dòng)式”治理思維的痕跡。一種情況是在某一典型食品安全案件曝光或重大食品安全事件發(fā)生之后，政府部門(mén)便開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)整治，集中地、突擊性地開(kāi)展食品安全教育活動(dòng)；另一種情況是集中在主要節(jié)慶假日以及諸如“國(guó)際消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日”“食品安全宣傳日”“食品安全周”等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，不定期開(kāi)展食品安全宣傳和教育活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。農(nóng)村食品安全教育的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化體系和機(jī)制建設(shè)亟待加強(qiáng)。

三、推進(jìn)農(nóng)村食品安全教育體系建設(shè)的基本思路

加快推進(jìn)農(nóng)村食品安全教育體系建設(shè)，是保障農(nóng)村食品安全的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)的重要內(nèi)容和必然要求。為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村食品安全長(zhǎng)效治理的目標(biāo)，在大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)加強(qiáng)政府監(jiān)管的同時(shí)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，秉持預(yù)防為主、源頭治理的現(xiàn)代食品安全治理原則，通過(guò)推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)村食品安全教育體系建設(shè)，推動(dòng)農(nóng)村社會(huì)公眾廣泛參與食品安全監(jiān)管，努力構(gòu)建農(nóng)村食品安全多元主體協(xié)同治理的新格局，形成有效監(jiān)管的合力。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村食品安全教育在食品安全治理體系中的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位

當(dāng)代風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)條件下的食品安全治理是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程。保障農(nóng)村食品安全，離不開(kāi)政府的有效監(jiān)管，同樣也離不開(kāi)農(nóng)村社會(huì)公眾食品安全素養(yǎng)的提高，離不開(kāi)農(nóng)村群眾對(duì)食品安全的積極參與和監(jiān)督。因此，從當(dāng)代食品安全協(xié)同治理的理念出發(fā)，要將農(nóng)村食品安全教育提升到食品安全治理基礎(chǔ)性地位的戰(zhàn)略高度，來(lái)重新加以審視和定位。必須統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)，從全局和戰(zhàn)略的高度，深刻認(rèn)識(shí)做好新形勢(shì)下推進(jìn)農(nóng)村食品安全教育工作的重要性和緊迫性，把農(nóng)村食品安全教育納入社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和地方各級(jí)政府的工作目標(biāo)，明確機(jī)構(gòu)，明確責(zé)任，將其列入各基層政府和相關(guān)職能部門(mén)重要工作議程，納入對(duì)縣鄉(xiāng)政府食品安全工作的重點(diǎn)考核范圍，強(qiáng)化和落實(shí)食品安全教育責(zé)任。

（二）推進(jìn)食品安全教育立法，為農(nóng)村食品安全教育體系構(gòu)建提供法制保障

推進(jìn)農(nóng)村食品安全教育，必須將其納入法制化軌道。要加快推進(jìn)食品安全教育專(zhuān)門(mén)立法，健全我國(guó)食品安全教育法律體系，為農(nóng)村食品安全教育開(kāi)展提供明確法律依據(jù)，推進(jìn)農(nóng)村食品安全教育的法制化、制度化、規(guī)范化和常態(tài)化。食品安全教育立法應(yīng)充分考慮到我國(guó)城鄉(xiāng)差別、區(qū)域差別和農(nóng)村實(shí)際展開(kāi)針對(duì)性的立法，通過(guò)立法明確農(nóng)村食品安全教育的機(jī)構(gòu)、內(nèi)容、目標(biāo)、責(zé)任、途徑、形式、手段和步驟等相關(guān)內(nèi)容，依法強(qiáng)化相關(guān)主體食品安全教育責(zé)任，確保農(nóng)村食品安全教育有法可依，為推進(jìn)農(nóng)村食品安全教育提供堅(jiān)實(shí)的法制基礎(chǔ)和制度保障。

（三）確立食品安全教育政府主導(dǎo)原則，建立穩(wěn)定的農(nóng)村食品安全教育機(jī)構(gòu)體系

為有效推進(jìn)農(nóng)村食品安全教育，亟需調(diào)整當(dāng)前食品安全監(jiān)管體制下多個(gè)部門(mén)各自獨(dú)立、缺少協(xié)作和責(zé)任不明的“碎片化”工作模式和機(jī)制。應(yīng)通過(guò)食品安全教育立法，確立食品安全教育中政府主導(dǎo)的基本原則，同時(shí)明確農(nóng)村食品安全教育中政府相關(guān)部門(mén)的基本職能和目標(biāo)責(zé)任，對(duì)推進(jìn)食品安全教育的主導(dǎo)機(jī)構(gòu)及其法定權(quán)責(zé)做出明確規(guī)定，并將食品安全教育納入對(duì)地方政府食品安全治理的綜合績(jī)效考評(píng)體系，以此來(lái)克服和解決當(dāng)前農(nóng)村食品安全教育相當(dāng)程度上被“虛化”和“弱化”的尷尬地位。從當(dāng)前我國(guó)食品安全監(jiān)管體制設(shè)置的實(shí)際情況出發(fā)，建議在中央及地方各級(jí)食品安全委員會(huì)之下，組建專(zhuān)門(mén)的食品安全教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌推進(jìn)各地食品安全教育工作，組織制定結(jié)合本地實(shí)際的食品安全宣傳教育方案，督促有關(guān)政府職能部門(mén)依法履行農(nóng)村食品安全教育職責(zé)，協(xié)調(diào)相關(guān)食品行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)以及高等院校和科研院所等成員單位協(xié)作參與食品安全教育，研究制定農(nóng)村食品安全教育計(jì)劃，組織開(kāi)發(fā)相關(guān)教育資源，落實(shí)推進(jìn)農(nóng)村食品安全教育責(zé)任制和追究制。在此基礎(chǔ)上，依法理順農(nóng)村食品安全教育相關(guān)政府職能部門(mén)關(guān)系，進(jìn)一步明確機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，建立穩(wěn)定的農(nóng)村食品安全教育機(jī)構(gòu)體系，形成一體化、廣覆蓋、專(zhuān)業(yè)化和高效率的農(nóng)村食品安全教育職能體系。

（四）完善農(nóng)村食品安全教育體系，豐富農(nóng)村食品安全教育的內(nèi)容與形式

“食品安全教育不是在純粹的教育學(xué)的語(yǔ)境下使用‘教育’一詞的”，食品安全涉及‘從農(nóng)田到餐桌’的全過(guò)程，因此食品安全教育中，食品安全教育的參與者除了食品生產(chǎn)、流通、消費(fèi)環(huán)節(jié)的主要當(dāng)事人外，還應(yīng)包括政府食品安全監(jiān)管部門(mén)、有關(guān)食品行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)團(tuán)體、基層群眾性自治組織和新聞媒體。”基于此，農(nóng)村食品安全教育也應(yīng)構(gòu)建涵蓋從農(nóng)村消費(fèi)者教育到生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)者和相關(guān)從業(yè)人員以及監(jiān)管人員在內(nèi)的全面系統(tǒng)的教育培訓(xùn)體系。要進(jìn)一步健全農(nóng)村食品安全教育體系，在內(nèi)容上，要突破過(guò)去將食品安全教育狹隘地理解為消費(fèi)者教育，加快構(gòu)建食品安全全民教育體系。從我國(guó)農(nóng)村實(shí)際情況出發(fā)，這一體系應(yīng)涵蓋以下幾個(gè)層面：（1）以向農(nóng)村群眾普及食品安全知識(shí)和相關(guān)法制教育為主要內(nèi)容的食品安全社會(huì)教育體系；（2）以農(nóng)村食品產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)者和從業(yè)者為主要對(duì)象、以食品安全法律、法規(guī)、商業(yè)倫理和道德誠(chéng)信以及食品安全技能教育等為主要內(nèi)容的行業(yè)教育和培訓(xùn)體系；（3）以農(nóng)村食品安全監(jiān)管人員為主要對(duì)象，以強(qiáng)化其服務(wù)意識(shí)、勤政廉政以及相關(guān)法律、法規(guī)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)為主要內(nèi)容的農(nóng)村食品安全監(jiān)管人員職業(yè)教育培訓(xùn)體系。同時(shí)，開(kāi)展農(nóng)村食品安全教育要注重教育形式和途徑的多樣化，除充分利用電視、廣播、報(bào)刊以及食品安全櫥窗、海報(bào)、漫畫(huà)和公益講座等傳統(tǒng)途徑和形式外，還應(yīng)積極探索構(gòu)建農(nóng)村食品安全教育的社會(huì)化合作網(wǎng)絡(luò)體系，引導(dǎo)相關(guān)食品行業(yè)協(xié)會(huì)、高等院校、科研院所、各類(lèi)專(zhuān)業(yè)性社會(huì)組織等社會(huì)力量共同參與農(nóng)村食品安全宣傳教育，可結(jié)合“三下鄉(xiāng)”、志愿者服務(wù)活動(dòng)、農(nóng)村公共文化服務(wù)建設(shè)、有關(guān)高校的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及企業(yè)公益活動(dòng)，在進(jìn)行科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾的原則，針對(duì)各地農(nóng)村飲食與消費(fèi)習(xí)慣、生產(chǎn)生活特點(diǎn)及當(dāng)?shù)剞r(nóng)村居民的關(guān)注點(diǎn)，以群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)、通俗易懂的形式針對(duì)不同的人群，針對(duì)性地設(shè)計(jì)食品安全教育的內(nèi)容與形式，將普法教育與普及食品安全知識(shí)教育相結(jié)合，提高農(nóng)村群眾食品安全防范意識(shí)、參與意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，以食品安全教育推動(dòng)構(gòu)建農(nóng)村社會(huì)公眾共同關(guān)注和參與農(nóng)村食品安全治理、群防群治的新格局。

（五）拓展教育渠道和途徑，將農(nóng)村食品安全教育納入國(guó)民教育體系

第2篇：安全知識(shí)教育論文范文

十年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)學(xué)校安全教育的研究成果日益增多，研究的熱點(diǎn)集中在中小學(xué)學(xué)校安全教育的概念、制度建設(shè)、開(kāi)展的方式與途徑、存在的問(wèn)題、問(wèn)題的原因以及改善的建議措施等方面。已有研究表現(xiàn)出視角多元、內(nèi)容集中的特點(diǎn)，但也存在概念的內(nèi)涵與外延不統(tǒng)一，對(duì)“中小學(xué)學(xué)校安全教育”的元研究不足，研究方法單一，實(shí)證研究不足，研究?jī)?nèi)容不全面、不具體，研究主體單一，研究質(zhì)量有待提高等問(wèn)題。今后該領(lǐng)域的研究需要注重基本概念的統(tǒng)一化、研究方法的多樣化、研究主體的多元化以及研究?jī)?nèi)容的全面化。

［關(guān)鍵詞］

中小學(xué);安全教育;研究述評(píng)

近年來(lái)，隨著我國(guó)自然災(zāi)害頻發(fā)，安全事故不斷出現(xiàn)，中小學(xué)生意外傷亡人數(shù)增加，中小學(xué)學(xué)校安全教育的重要性越來(lái)越凸顯。因此，研究與探索中小學(xué)學(xué)校安全教育的學(xué)者也越來(lái)越多，他們提出的研究視角和不同的見(jiàn)解，豐富了國(guó)內(nèi)中小學(xué)學(xué)校安全教育的研究。對(duì)已有研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，有利于我們充分地了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)中小學(xué)學(xué)校安全教育研究的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，進(jìn)而更好地指導(dǎo)后續(xù)的相關(guān)研究。

一、十年來(lái)國(guó)內(nèi)中小學(xué)學(xué)校安全教育研究概述

以“中小學(xué)學(xué)校安全教育”為關(guān)鍵詞，使用中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索2005年到2016年發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)共183篇。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)主要教育學(xué)學(xué)術(shù)期刊、各級(jí)師范大學(xué)學(xué)報(bào)載入的論文以及國(guó)內(nèi)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文的閱讀分析，本文對(duì)十年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于中小學(xué)學(xué)校安全教育的研究做如下概述。第一，從研究時(shí)間上來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)學(xué)校安全教育的專(zhuān)門(mén)化研究時(shí)間還不是很長(zhǎng)。新世紀(jì)以來(lái)，“以人為本”的教育理念和“全面發(fā)展”的學(xué)生觀念不斷深入人心，同時(shí)中小學(xué)校園內(nèi)外不斷發(fā)生各類(lèi)安全事故，中小學(xué)學(xué)校安全教育遂逐漸引起教育研究者的關(guān)注，但對(duì)校園安全教育的研究仍然比較薄弱。2005年，國(guó)內(nèi)外200多位學(xué)者、政府官員和各非政府組織代表在上海出席了第五屆“為了孩子”國(guó)際論壇，共同討論“兒童安全與社會(huì)責(zé)任”。2007年2月7日，教育部頒布的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》以及2008年汶川發(fā)生的大地震，引發(fā)了教育界對(duì)學(xué)校安全教育研究的高度重視，國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)學(xué)校安全教育的研究逐漸增多。第二，從研究的主體來(lái)看，教育管理人員、一線老師、警察以及消防部門(mén)的工作人員等成為此項(xiàng)研究的主力。近年來(lái)，在個(gè)別碩士研究生的畢業(yè)論文中也可看到對(duì)小學(xué)學(xué)校安全教育的研究。例如作為教育管理者的竹溪縣教育局王世鵬、甘新東在論文《安全教育要讓學(xué)生終身受益》中提出了“安全教育要常規(guī)化、序列化、活動(dòng)化、社會(huì)化”［1］;一線教師李小文從班主任的視角，發(fā)表了《淺談如何做好小學(xué)生的安全教育工作》;中國(guó)災(zāi)害防御協(xié)會(huì)金磊發(fā)表了《“國(guó)際減災(zāi)日”主題對(duì)我國(guó)校園安全文化教育的啟示》等。總體來(lái)看，對(duì)該問(wèn)題的研究并沒(méi)有形成一支具有較高水平、比較專(zhuān)業(yè)、長(zhǎng)期堅(jiān)持的研究團(tuán)隊(duì)，高校和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的人員參與此項(xiàng)研究的人數(shù)仍然較少。第三，從研究的視角來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同的視角對(duì)我國(guó)中小學(xué)學(xué)校安全教育進(jìn)行了研究。有的從中小學(xué)交通安全教育、減災(zāi)防災(zāi)安全教育、生命安全教育等角度進(jìn)行研究。如宋洋、王雪松開(kāi)展的題為《中小學(xué)生交通安全教育現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略研究》的研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生和中學(xué)生在過(guò)馬路和乘車(chē)行為上表現(xiàn)較差［2］。也有從安全教育的重要性、安全教育的現(xiàn)狀、安全教育存在的問(wèn)題、改善安全教育的措施等角度開(kāi)展研究的。如有學(xué)者發(fā)表了《論我國(guó)中小學(xué)安全教育存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策》的論文，探討了我國(guó)中小學(xué)安全教育存在的問(wèn)題并提出了解決對(duì)策［3］。還有學(xué)者從寄宿生安全教育、留守兒童安全教育等角度出發(fā)展開(kāi)的研究。如陶海對(duì)寄宿生的安全教育進(jìn)行了研究，提出要把安全教育及管理落在實(shí)處［4］。從不同角度出發(fā)對(duì)中小學(xué)學(xué)校安全教育進(jìn)行研究使該主題更加豐富、廣泛，有利于我們更廣泛地了解中小學(xué)學(xué)校安全教育現(xiàn)狀。

二、十年來(lái)國(guó)內(nèi)中小學(xué)學(xué)校安全教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題透視

(一)中小學(xué)學(xué)校安全教育概念的研究

到目前為止，關(guān)于中小學(xué)學(xué)校安全教育國(guó)內(nèi)還沒(méi)有統(tǒng)一界定。歐文姬將學(xué)校安全教育概括為:學(xué)校管理者和教育者根據(jù)不同階段學(xué)生的實(shí)際情況(如年齡特征、心理特征、文化程度、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)業(yè)安排、日常生活、生活環(huán)境等)，對(duì)其在安全意識(shí)、習(xí)慣、知識(shí)、技能等方面分階段進(jìn)行的培養(yǎng)和訓(xùn)練［5］。蔡之青等人從安全教育目標(biāo)的視角出發(fā)認(rèn)為學(xué)校安全教育包括三個(gè)維度的目標(biāo):第一個(gè)維度的目標(biāo)是領(lǐng)會(huì)安全知識(shí)與技能，使學(xué)生在安全問(wèn)題上建立起“是”與“非”、“可”與“否”的概念，從旁觀者的角度去認(rèn)識(shí)安全知識(shí)與技能;第二個(gè)維度的目標(biāo)是掌握知識(shí)構(gòu)建及實(shí)際操作的過(guò)程與方法，也就是在操作層面上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力;第三個(gè)維度是培養(yǎng)正確的安全思想觀念，理性支配自身行為，這是學(xué)校安全教育的核心內(nèi)容和最終目的［6］。劉暢在其碩士論文中指出:中小學(xué)安全教育旨在加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境中潛在危險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)防范與處理事故能力以及自我保護(hù)意識(shí)和能力，提高其預(yù)見(jiàn)性和保護(hù)技能，減少意外傷害發(fā)生，提高生命質(zhì)量［7］。盡管學(xué)者們對(duì)中小學(xué)學(xué)校安全教育的界定不同，但我們可以看出:中小學(xué)教育者和學(xué)校管理者針對(duì)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)，增進(jìn)他們對(duì)潛在危險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成他們應(yīng)對(duì)潛在危險(xiǎn)的技能、習(xí)慣和意識(shí)，提高他們的自我保護(hù)意識(shí)和防范能力，以提升學(xué)生的生命價(jià)值和生命質(zhì)量等是中小學(xué)學(xué)校安全教育的基本要義之所在。

(二)中小學(xué)學(xué)校安全教育的制度建設(shè)研究

孫盼想在對(duì)中小學(xué)安全教育制度建設(shè)進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn):大多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有形成一套健全、完善、科學(xué)的規(guī)范制度，導(dǎo)致安全教育的效果受到影響。主要表現(xiàn)有:學(xué)校缺少安全教育的專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)人;學(xué)校沒(méi)有按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程要求開(kāi)展安全教育，相關(guān)政策、法規(guī)成為一紙空文;學(xué)校缺少有效的安全管理評(píng)估檢查機(jī)制［8］。曹海永則認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)學(xué)校安全教育制度建設(shè)存在以下幾方面的問(wèn)題:一是制度內(nèi)容不安全，不具有超前預(yù)見(jiàn)性和現(xiàn)實(shí)可行性;二是制度執(zhí)行只要結(jié)果，使安全教育陷入了“堵截多、引導(dǎo)少，灌輸多、啟發(fā)少，訓(xùn)練多、體驗(yàn)少”的死胡同;三是制度檢查走過(guò)場(chǎng)，致使學(xué)校疏于防范、教師疏于護(hù)導(dǎo)、學(xué)生疏于應(yīng)對(duì)，發(fā)生安全事故成了“偶然中的必然”［9］。此外，還有學(xué)者對(duì)中小學(xué)學(xué)校安全教育制度建設(shè)應(yīng)該怎樣做的問(wèn)題進(jìn)行了思考，并提出了相關(guān)建議。如王霞提出以下五種制度在學(xué)校安全教育制度體系中非常重要:強(qiáng)化政府及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的制度;加大資金投入，落實(shí)經(jīng)費(fèi)的制度;對(duì)組織實(shí)施安全教育的教師進(jìn)行培訓(xùn)的制度;安全教育與學(xué)校課程整合的制度;建立安全教育合作網(wǎng)絡(luò)的制度［10］。學(xué)校安全教育制度建設(shè)是學(xué)校安全教育的重要組成部分，若忽略了這一環(huán)節(jié)，一所學(xué)校的安全教育就無(wú)法做到協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。相關(guān)研究讓我們認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)中小學(xué)學(xué)校安全教育在制度建設(shè)方面存在的問(wèn)題，提出的建議為完善我國(guó)中小學(xué)學(xué)校安全教育相關(guān)制度的建設(shè)指明了方向。

(三)開(kāi)展中小學(xué)學(xué)校安全教育的方式與途徑的研究

王玉政的研究結(jié)果表明:中小學(xué)開(kāi)展安全教育的主要途徑為主題班會(huì)，此外還有專(zhuān)題教育、學(xué)科滲透和以活動(dòng)、實(shí)踐為形式的安全教育實(shí)踐課。同時(shí)，中小學(xué)進(jìn)行安全教育的時(shí)間主要集中在班會(huì)課、每周一的升旗儀式還有校長(zhǎng)和政教主任、德育主任進(jìn)行的講話上［11］。易丹的研究表明目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校安全教育的方式主要包括專(zhuān)門(mén)式和滲透式兩種。就專(zhuān)門(mén)式而言，一般表現(xiàn)在《安全與健康》、《品德與社會(huì)》、《品德與生活》這三門(mén)課程中，時(shí)間大部分集中在15分鐘以?xún)?nèi)。就滲透式而言，學(xué)校一般會(huì)在安全事故多發(fā)期間、過(guò)節(jié)放假前或開(kāi)學(xué)后以及在升旗儀式上進(jìn)行口頭的安全教育。此外還會(huì)在各科教學(xué)中滲透，滲透安全教育最成功的科目是體育課和語(yǔ)文課。同時(shí)也會(huì)利用營(yíng)造安全氛圍、通過(guò)小黑板及信息欄等介紹安全知識(shí)的方法滲透，但是大多數(shù)學(xué)校對(duì)這幾種方法利用得不好，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有產(chǎn)生影響［12］。此外，也有研究表明食品衛(wèi)生安全、防溺水安全、交通安全構(gòu)成了農(nóng)村小學(xué)安全教育的主要內(nèi)容，而其他方面的安全教育則相對(duì)薄弱，網(wǎng)絡(luò)安全、性安全和自然災(zāi)害的安全則根本沒(méi)有涉及［13］。還有研究表明學(xué)校進(jìn)行安全教育多是流于形式，往往在事故發(fā)生后才進(jìn)行被動(dòng)的安全教育，在平時(shí)并沒(méi)有具體的目標(biāo)安排和詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，也沒(méi)有具體、確定的課時(shí)安排［14］。方式與途徑對(duì)教育教學(xué)效果有關(guān)鍵性的影響，如果方式不正確或者途徑不科學(xué)，那么教育教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中小學(xué)學(xué)校安全教育實(shí)施方式和途徑的研究有利于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、改進(jìn)與完善中小學(xué)學(xué)校安全教育的實(shí)施方法與途徑，從而提高中小學(xué)學(xué)校安全教育的質(zhì)量。

(四)中小學(xué)學(xué)校安全教育存在問(wèn)題的研究

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)中小學(xué)學(xué)校安全教育越來(lái)越重視，陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策法規(guī)，編寫(xiě)了相關(guān)的教材、讀本，也創(chuàng)建了專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站并上傳了大量的安全教育資源?？梢哉f(shuō)十年來(lái)國(guó)內(nèi)中小學(xué)學(xué)校安全教育得到了一定的發(fā)展，但在實(shí)踐中仍然存在著諸多問(wèn)題。周定平認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)學(xué)校安全教育存在以下幾個(gè)問(wèn)題:一是部分學(xué)校重管理輕教育，安全教育僅僅被理解為安全管理;二是安全教育難以得到家庭及社會(huì)的支持，造成“5+2=0”的結(jié)果(學(xué)校五天的“正面教育”，加上雙休日兩天的“負(fù)面教育”，其教育的效果就是零);三是安全教育沒(méi)有突出安全特色，如時(shí)間不足、資源匱乏，而且實(shí)際演練少;四是安全教育大多是應(yīng)景之用，只局限于紀(jì)念日和一兩次的活動(dòng)［15］。王玉政則認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校安全教育存在形式化突出，教學(xué)方法和手段簡(jiǎn)單，安全教育資源不足，安全教育工作者缺乏以及安全教育的教材使用隨意，安全教育時(shí)間難以保證［16］等問(wèn)題。歐文姬也認(rèn)為目前中小學(xué)學(xué)校安全教育存在課程安排無(wú)視學(xué)生的心理、生理、年齡等特點(diǎn)，難以調(diào)動(dòng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性;學(xué)校安全教育過(guò)度，“關(guān)起門(mén)”辦學(xué)、“封閉式”管理成為很多學(xué)校規(guī)避責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)的一種方式［17］等弊端。同時(shí)，一些地方政府和部分學(xué)生家長(zhǎng)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生在放假期間的安全教育也屬于學(xué)校及教師，并且學(xué)校承擔(dān)對(duì)學(xué)生安全的無(wú)限責(zé)任［18］。這讓“安全教育”變?yōu)?ldquo;安全負(fù)責(zé)”，給學(xué)校安全教育造成了較大的壓力，同時(shí)也導(dǎo)致家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生安全教育的疏忽，這不利于學(xué)校安全教育的正常發(fā)展。除此之外，中小學(xué)學(xué)校安全教育還面臨著新的挑戰(zhàn)。以前的中小學(xué)生很少接觸手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生大都處于一個(gè)相對(duì)閉塞、穩(wěn)定和安全的環(huán)境里，而如今，手機(jī)、平板電腦等在學(xué)生中已經(jīng)很常見(jiàn)。網(wǎng)絡(luò)上散布的各種不良信息、網(wǎng)絡(luò)詐騙等對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，而應(yīng)對(duì)這個(gè)新環(huán)境的方法策略卻跟不上，所以這也是威脅中小學(xué)生身心安全的重要組成方面［19］。以上這些研究揭示了我國(guó)中小學(xué)學(xué)校安全教育存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)有利于我們有針對(duì)性地改善中小學(xué)學(xué)校安全教育，有利于中小學(xué)安全教育工作者提高學(xué)校安全教育的效果。

(五)改善中小學(xué)學(xué)校安全教育的對(duì)策與措施的研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者在改善中小學(xué)學(xué)校安全教育的對(duì)策與措施方面的研究所占比例是比較大的，提出的對(duì)策建議也涉及到了中小學(xué)學(xué)校安全教育的方方面面。易丹從整體上對(duì)如何改善我國(guó)中小學(xué)學(xué)校安全教育進(jìn)行分析，提出了比較具體的建議:一是提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立科學(xué)的安全教育觀;二是加強(qiáng)校園安全教育師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師培訓(xùn);三是豐富和規(guī)范校園安全教育教學(xué)內(nèi)容，把握中小學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代要求;四是采用多種教育方法開(kāi)展校園安全教育，注重實(shí)踐操練;五是為校園安全教育提供豐富的資源，縮小地區(qū)差異，創(chuàng)建校本課程;六是做好校園安全教育管理的保障工作，加強(qiáng)中小學(xué)生校園安全教育制度化建設(shè)［20］。李開(kāi)勇和馮維則認(rèn)為改善我國(guó)中小學(xué)學(xué)校安全教育現(xiàn)狀一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命教育，提高學(xué)生的安全意識(shí);另一方面要開(kāi)展靈活、多樣化的安全教育實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地演練，讓學(xué)生掌握必要的逃生技能;此外，還要注意家校合作，共同搞好對(duì)學(xué)生的安全教育［21］。牧蘭還提出要使學(xué)校安全教育常規(guī)化、方式靈活多樣化、系統(tǒng)化;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育和遵紀(jì)守法教育以及構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的安全教育合力的對(duì)策［22］。也有學(xué)者從某個(gè)具體的問(wèn)題出發(fā)提出更有針對(duì)性的對(duì)策、建議。杜德櫟從師資問(wèn)題切入，提出目前要提高教師的安全教育素質(zhì)，要充分發(fā)揮好職后的培訓(xùn)與職前的師范教育兩個(gè)基本途徑的作用。認(rèn)為要想從根本上解決中小學(xué)教師公共安全教育素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀，必須從教師素質(zhì)培養(yǎng)的源頭著手，在師范教育課程中加入學(xué)校公共安全教育課程，把它作為教師的公共必修課程［23］。高敬霞、許志青提出要利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，加大青少年安全教育知識(shí)學(xué)習(xí)，提高其安全素質(zhì)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)有助于提高學(xué)生對(duì)安全教育的興趣，提高學(xué)習(xí)效果并且有利于資源共享［24］。張伯邑提出應(yīng)該將電腦游戲應(yīng)用于中小學(xué)學(xué)校安全教育中，因?yàn)殡娔X游戲能為學(xué)生提供一個(gè)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的交互式、沉浸式的環(huán)境，學(xué)生能在自己的操作和及時(shí)的反饋幫助下練習(xí)，有效地接受安全教育［25］。以上這些研究范圍廣、內(nèi)容寬、視角多，是改善我國(guó)中小學(xué)學(xué)校安全教育效果的重要參照。當(dāng)然，在這些研究中涉及網(wǎng)絡(luò)安全教育、信息安全教育和性安全教育的相對(duì)較少，甚至沒(méi)有。就我們當(dāng)前所處的時(shí)代而言，這些對(duì)于中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)是很有必要的。

三、十年來(lái)國(guó)內(nèi)中小學(xué)學(xué)校安全教育研究的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

(一)十年來(lái)國(guó)內(nèi)中小學(xué)學(xué)校安全教育研究的主要特點(diǎn)

縱觀十年來(lái)國(guó)內(nèi)中小學(xué)學(xué)校安全教育的研究，可以看出有以下幾方面的主要特點(diǎn)。一是研究視角多元。從搜集到的文獻(xiàn)可以看出，十年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同的角度切入，對(duì)中小學(xué)學(xué)校安全教育展開(kāi)了研究。有的學(xué)者對(duì)中小學(xué)學(xué)校安全教育的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了研究，強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)開(kāi)設(shè)安全教育課程的重要性和必要性;有的學(xué)者對(duì)中小學(xué)學(xué)校安全教育的制度建設(shè)進(jìn)行了研究，指出其存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的建議、對(duì)策;有的學(xué)者從中小學(xué)學(xué)校安全教育的現(xiàn)狀切入，調(diào)查了當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校安全教育中存在的問(wèn)題，分析了出現(xiàn)問(wèn)題的原因，進(jìn)而提出了改善我國(guó)中小學(xué)學(xué)校安全教育的措施;還有學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的角度著手，就開(kāi)展中小學(xué)學(xué)校安全教育的方式、途徑提出了新的對(duì)策。多元的研究視角，豐富了我國(guó)中小學(xué)學(xué)校安全教育的研究，對(duì)推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)學(xué)校安全教育的發(fā)展有積極的意義。二是研究?jī)?nèi)容集中。十年來(lái)，雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者就中小學(xué)學(xué)校安全教育所做的研究角度多元，但是內(nèi)容則相對(duì)集中。在搜集到的文獻(xiàn)資料中，有相當(dāng)比例的研究集中在我國(guó)中小學(xué)學(xué)校安全教育現(xiàn)狀的研究，指向的是當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校安全教育中存在的問(wèn)題，并且有相當(dāng)一部分的研究與改善我國(guó)中小學(xué)學(xué)校安全教育的具體措施與對(duì)策有關(guān)。這對(duì)我們?cè)谥行W(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中改進(jìn)學(xué)校安全教育存在的問(wèn)題、提升學(xué)校安全教育的實(shí)效性具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

(二)十年來(lái)國(guó)內(nèi)中小學(xué)學(xué)校安全教育研究存在的問(wèn)題

第一，概念的內(nèi)涵與外延不夠統(tǒng)一。到目前為止，關(guān)于中小學(xué)學(xué)校安全教育概念的界定我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)比較清晰、權(quán)威的界定，這就導(dǎo)致在研究中出現(xiàn)“名同實(shí)異”的現(xiàn)象。從現(xiàn)有的研究中可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)者研究的中小學(xué)學(xué)校安全教育是交通安全教育;一些學(xué)者研究的中小學(xué)學(xué)校安全教育是食品安全教育;還有一些學(xué)者研究的中小學(xué)學(xué)校安全教育是防災(zāi)減災(zāi)安全教育。此外，由于中小學(xué)學(xué)校安全教育概念內(nèi)涵與外延的不統(tǒng)一，學(xué)者們?cè)谘芯繒r(shí)所涉及的范圍也不同。我們認(rèn)為這不利于中小學(xué)學(xué)校安全教育相關(guān)研究的開(kāi)展，需要在日后的研究中加大對(duì)其的關(guān)注力度。第二，缺乏對(duì)“中小學(xué)學(xué)校安全教育”的元研究。十年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中小學(xué)學(xué)校安全教育做了較多的研究，主要集中在對(duì)其現(xiàn)狀的調(diào)查，對(duì)其存在問(wèn)題的分析以及對(duì)改善中小學(xué)學(xué)校安全教育措施的探討上。但就“中小學(xué)學(xué)校安全教育”是什么，它的內(nèi)涵與外延是什么，它的內(nèi)容應(yīng)該包括什么，它的研究范式應(yīng)該是什么等問(wèn)題的研究成果并不多，有些內(nèi)容甚至還未曾涉足。對(duì)“中小學(xué)學(xué)校安全教育”的元研究對(duì)規(guī)范中小學(xué)學(xué)校安全教育的研究，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)校安全教育研究的發(fā)展，提高中小學(xué)學(xué)校安全教育研究的質(zhì)量有著基礎(chǔ)性的作用。而這方面的缺失，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)者在開(kāi)展研究時(shí)概念不統(tǒng)一，內(nèi)容不一致，范圍差距大，不利于我國(guó)中小學(xué)學(xué)校安全教育的發(fā)展。第三，研究方法單一，實(shí)證研究相對(duì)不足。從已有的研究成果可以看出，十年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中小學(xué)學(xué)校安全教育的研究方法比較單一，大多數(shù)研究是經(jīng)驗(yàn)、說(shuō)理之談，是學(xué)者的個(gè)人分析，且內(nèi)容相近、觀點(diǎn)相似，主觀性較強(qiáng)。實(shí)證研究只有為數(shù)不多的幾篇碩士論文，其他研究主體幾乎很少有人采用實(shí)證研究的方法。在這種情況下，必然導(dǎo)致關(guān)于中小學(xué)學(xué)校安全教育的研究與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，實(shí)踐性和可操作性也不夠強(qiáng)，就改善我國(guó)中小學(xué)學(xué)校安全教育措施的研究而言，其缺少很強(qiáng)的針對(duì)性。第四，研究?jī)?nèi)容不夠全面和具體。首先，目前中小學(xué)生處在信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大都開(kāi)始使用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，對(duì)其開(kāi)展信息安全教育以及網(wǎng)絡(luò)安全教育是必要的也是重要的。然而，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于“中小學(xué)學(xué)校安全教育”的研究幾乎未涉及到信息安全教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育這些內(nèi)容。長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)的中小學(xué)性安全教育也是缺失的，這導(dǎo)致很多問(wèn)題，不利于中小學(xué)生的發(fā)展?！吨行W(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》中明確提出要在中小學(xué)開(kāi)展性安全教育，但在實(shí)踐中并沒(méi)有得到推行或推行的不夠理想。我們認(rèn)為性安全教育作為中小學(xué)學(xué)校安全教育的組成部分，應(yīng)該得到重視，對(duì)其研究有利于推動(dòng)中小學(xué)性安全教育的發(fā)展，有利于我國(guó)中小學(xué)學(xué)校安全教育的完整。其次，現(xiàn)有研究不夠具體和深入，集中表現(xiàn)在對(duì)改善中小學(xué)學(xué)校安全教育的措施研究上。學(xué)者們?cè)谶@方面的研究多是宏觀層次上的強(qiáng)調(diào)，并沒(méi)有有效說(shuō)明具體怎么做、為什么這樣做等問(wèn)題，致使所提對(duì)策不具有實(shí)踐操作性。第五，研究主體單一，研究質(zhì)量有待提高。目前我國(guó)中小學(xué)學(xué)校安全教育的研究主體多是一線教師、教育管理者、社會(huì)交警或消防部門(mén)的工作人員。在學(xué)術(shù)界并沒(méi)有形成一支具有較高水平、穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)，高校和科研院所等研究單位的相關(guān)研究人員參與到此項(xiàng)研究中來(lái)的寥寥無(wú)幾。就研究成果發(fā)表情況來(lái)看，發(fā)表在權(quán)威及核心期刊上的成果也很少，這從側(cè)面說(shuō)明國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域研究的成果質(zhì)量還有待提高。

四、國(guó)內(nèi)中小學(xué)學(xué)校安全教育研究展望

第一，廓清基本概念。研究者對(duì)“中小學(xué)學(xué)校安全教育”概念的不同理解會(huì)使所討論的問(wèn)題簡(jiǎn)單化或者復(fù)雜化，也易于造成理論表述和研究主題的模糊不清，影響研究的有效開(kāi)展。因此，今后的相關(guān)研究首先要對(duì)“中小學(xué)學(xué)校安全教育”的含義做出更為深入的分析，以保證相關(guān)研究能夠在同一個(gè)層面上進(jìn)行對(duì)話。第二，研究方法多樣化。今后研究者要突破當(dāng)前以文本分析、經(jīng)驗(yàn)說(shuō)理為主的方法，多做實(shí)證研究，創(chuàng)新研究方法。要克服過(guò)去單調(diào)化、簡(jiǎn)單化的傾向，使中小學(xué)學(xué)校安全教育的研究不僅僅停留在整體的抽象分析層面，更要走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，深入教師、學(xué)生的教育生活情境中了解其復(fù)雜性與真實(shí)性。這樣中小學(xué)學(xué)校安全教育的研究才能得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，其研究質(zhì)量才會(huì)提高，研究的可信度才會(huì)增強(qiáng)。第三，研究主體多元化。一線教育工作者、教育管理者等研究者的參與，使我國(guó)中小學(xué)學(xué)校安全教育的研究現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性更高，是此項(xiàng)研究不可或缺的一部分。但是教育理論工作者的理論研究也是必不可少的，他們的參與可以規(guī)范中小學(xué)學(xué)校安全教育的相關(guān)概念，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，從而使中小學(xué)學(xué)校安全教育的相關(guān)研究更好地開(kāi)展。因此，今后高校和教育研究機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究人員應(yīng)該參與到此項(xiàng)研究中來(lái)。只有研究主體的多元參與，才能從多視角、多層面對(duì)中小學(xué)學(xué)校安全教育進(jìn)行研究，才能真實(shí)、準(zhǔn)確地揭示中小學(xué)學(xué)校安全教育中存在的問(wèn)題，進(jìn)而探討改善中小學(xué)學(xué)校安全教育的對(duì)策。第四，研究?jī)?nèi)容全面化。今后要拓寬研究范圍，將中小學(xué)學(xué)校安全教育所涉及到的內(nèi)容全部納入到此項(xiàng)研究中來(lái)，推進(jìn)中小學(xué)學(xué)校安全教育更全面地發(fā)展。要關(guān)注當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)尤其是中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)目前幾乎未涉足的信息安全教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、性安全教育等給予充分的重視，彌補(bǔ)相關(guān)研究的空白，從而推動(dòng)中小學(xué)學(xué)校安全教育研究的充實(shí)。這有利于我國(guó)中小學(xué)學(xué)校安全教育內(nèi)容的全面化，有利于中小學(xué)生掌握更全面的、符合時(shí)代特征的安全知識(shí)。此外還要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校安全教育的關(guān)注，以全面推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)學(xué)校安全教育的發(fā)展。

作者：王等等 薛瑞英 單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院 西南大學(xué)教育學(xué)部

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第3篇：安全知識(shí)教育論文范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐創(chuàng)新；信息安全；本科培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 22-0142-03

2001年，武漢大學(xué)創(chuàng)建了全國(guó)第一個(gè)信息安全專(zhuān)業(yè)。信息安全作為一個(gè)全新的本科專(zhuān)業(yè)和其獨(dú)有的特殊性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了更高要求。武漢大學(xué)在信息安全專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)上進(jìn)行了不斷探索和實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)[1-6]，包括加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、配置班級(jí)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師[4]、組建專(zhuān)業(yè)興趣小組、創(chuàng)建學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、設(shè)立大學(xué)生科研項(xiàng)目基金、創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)基地、實(shí)行“3+1”培養(yǎng)模式[7]等。本文著重從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度來(lái)談信息安全專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

無(wú)疑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是提高本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。各大高校均開(kāi)設(shè)了一系列實(shí)驗(yàn)課程，但不少課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生的動(dòng)手能力并沒(méi)有因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)而明顯得到提高。這其中存在如下幾方面的原因：

1) 實(shí)驗(yàn)設(shè)置不合理，可實(shí)施性不強(qiáng)或者過(guò)于簡(jiǎn)單

2) 實(shí)驗(yàn)教師師資力量不夠

3) 實(shí)驗(yàn)過(guò)程沒(méi)有得到有效實(shí)施和監(jiān)督

4) 對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有明確的考核制度和方法

5) 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程不夠重視，敷衍了事

信息安全作為一個(gè)全新的綜合性、實(shí)踐性和交叉性極強(qiáng)的新興專(zhuān)業(yè)，相比傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，在各方面都還不大成熟，在各方面表現(xiàn)出的問(wèn)題也更為突出。造成這些問(wèn)題的原因是多方面的，而要實(shí)際解決這些問(wèn)題，需要多個(gè)方面一起努力。下面，筆者從幾個(gè)方面介紹武漢大學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的一些思路、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

1循序漸進(jìn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

目前武漢大學(xué)信息安全專(zhuān)業(yè)采用課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其中課程實(shí)驗(yàn)與相應(yīng)課程同步進(jìn)行，例如密碼學(xué)、信息隱藏和計(jì)算機(jī)病毒課程分別設(shè)置了20、20和36個(gè)學(xué)時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課程屬于單獨(dú)的必修實(shí)驗(yàn)課程，通常為1個(gè)學(xué)分；實(shí)驗(yàn)課程以綜合性、設(shè)計(jì)型為主，旨在鍛煉綜合應(yīng)用所學(xué)的安全知識(shí)、解決實(shí)際安全問(wèn)題的能力。例如“信息安全綜合實(shí)驗(yàn)”、“網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)”以及“程序設(shè)計(jì)實(shí)踐”均為1個(gè)學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課程，三門(mén)課程各計(jì)36個(gè)學(xué)時(shí)。

每門(mén)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)課程均包括了基礎(chǔ)驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型和綜合型實(shí)驗(yàn)。我們認(rèn)為，基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是必不可少的，該類(lèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生最基本的實(shí)踐操作能力，同時(shí)也可以大大促進(jìn)他們對(duì)課本基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，并為后續(xù)設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型和綜合型實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。在學(xué)生具備了最基本實(shí)踐操作能力之后，我們逐步提高實(shí)驗(yàn)的難度，然后進(jìn)行一些較復(fù)雜的設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型和綜合型實(shí)驗(yàn)，這三類(lèi)實(shí)驗(yàn)如果能夠得到有效實(shí)施，則能夠明顯提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，大大激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新潛力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐興趣。

針對(duì)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)課程，我們均制訂了具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)計(jì)劃中明確了各個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的和學(xué)時(shí)。下面以“計(jì)算機(jī)病毒課程實(shí)驗(yàn)”為例作重點(diǎn)介紹。

“計(jì)算機(jī)病毒課程實(shí)驗(yàn)”包括9個(gè)子實(shí)驗(yàn)，分別是：

(1) 數(shù)據(jù)恢復(fù)

分析FAT32和NTFS磁盤(pán)文件系統(tǒng)格式，提取、反匯編并調(diào)試分析MBR、DBR代碼，詳細(xì)分析實(shí)驗(yàn)室硬盤(pán)的具體結(jié)構(gòu)，刪除并手工恢復(fù)指定文件，熟悉并比較各款數(shù)據(jù)恢復(fù)工具。課后要求學(xué)生對(duì)自己的電腦硬盤(pán)進(jìn)行詳細(xì)分析，畫(huà)出自己電腦硬盤(pán)的磁盤(pán)結(jié)構(gòu)圖，分析多引導(dǎo)程序工作原理。

(2) PE文件結(jié)構(gòu)分析

對(duì)PE文件的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，詳細(xì)分析引入表和引出表的結(jié)構(gòu)和原理，按要求手工修改PE文件以改變PE程序的行為。用16進(jìn)制編輯器手工制作符合指定條件的最小PE文件。本實(shí)驗(yàn)集創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)型和綜合型于一體。實(shí)驗(yàn)前面部分旨在加深學(xué)生對(duì)PE文件的理解，后面部分則要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的分析、設(shè)計(jì)以及綜合能力。本實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生對(duì)匯編、反匯編、靜/動(dòng)態(tài)調(diào)試、PE文件結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)都具有比較深入的理解并能夠綜合運(yùn)用這些知識(shí)。

(3) VBS腳本病毒樣本分析

分析一個(gè)實(shí)際的VBS腳本病毒樣本，并對(duì)其進(jìn)行解碼和分析。本實(shí)驗(yàn)旨在提高學(xué)生的病毒分析能力，提高學(xué)生的病毒分析經(jīng)驗(yàn)。

(4) PE病毒樣本調(diào)試分析

調(diào)試分析課本中的一個(gè)病毒實(shí)例(或者分析一個(gè)流行PE病毒樣本)，并寫(xiě)出病毒清除程序。本實(shí)驗(yàn)旨在提高學(xué)生的分析、設(shè)計(jì)能力。

(5) 計(jì)算機(jī)病毒免查殺技術(shù)分析

對(duì)常見(jiàn)病毒的特征碼進(jìn)行定位，并能夠通過(guò)修改特征碼來(lái)使得病毒逃避各流行殺毒軟件查殺。對(duì)各反病毒軟件的病毒檢測(cè)原理進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。本實(shí)驗(yàn)綜合型較強(qiáng)。

(6) 惡意代碼行為分析及流行病毒專(zhuān)殺軟件設(shè)計(jì)

利用相關(guān)工具對(duì)惡意代碼的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)行為進(jìn)行分析，并手工清除病毒。編寫(xiě)可以擴(kuò)展的流行病毒的專(zhuān)殺軟件。

(7) 網(wǎng)絡(luò)蠕蟲(chóng)取樣分析

對(duì)流行蠕蟲(chóng)進(jìn)行分析，從網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包中獲得流行蠕蟲(chóng)樣本，并進(jìn)行實(shí)際功能分析。

(8) 軟件加殼與解殼

對(duì)指定程序進(jìn)行加殼并分析，對(duì)給定的加殼程序進(jìn)行自動(dòng)和手工脫殼。

(9) 簡(jiǎn)易殺毒軟件設(shè)計(jì)

編寫(xiě)簡(jiǎn)易的殺毒軟件，該軟件需要具備簡(jiǎn)易掃描引擎和特征代碼庫(kù)?；揪邆錃⒍拒浖牟《緬呙韫δ?，并可以進(jìn)行升級(jí)。

我們對(duì)每門(mén)課程的每個(gè)子實(shí)驗(yàn)、每一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和反復(fù)實(shí)踐修改，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)和遇到的各種問(wèn)題都進(jìn)行了充分的分析和考慮。這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼蟠筇岣邔W(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。譬如，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)病毒課程實(shí)驗(yàn)中的各子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，我們征求了部分國(guó)內(nèi)著名反病毒公司從事病毒分析的骨干技術(shù)人員的建議和意見(jiàn)；學(xué)生在認(rèn)真完成這些實(shí)驗(yàn)之后完全具備從事病毒分析工作的能力。

2合理安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和時(shí)間

實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和時(shí)間安排得是否得當(dāng)，也將直接影響到實(shí)驗(yàn)效果和學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)造成一定的影響。

一方面，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程在設(shè)置的過(guò)程中需要充分考慮到先修課程的安排。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備比較好的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。譬如，計(jì)算機(jī)病毒課程需要學(xué)生先完成匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)等方面的課程。而網(wǎng)絡(luò)安全課程則需要學(xué)生先完成“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”、“操作系統(tǒng)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“高級(jí)程序設(shè)計(jì)”等方面的課程。因此，實(shí)驗(yàn)課程的安排不能太靠前。

另一方面，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置還必須考慮到學(xué)生大三暑期實(shí)習(xí)、大四就業(yè)、考研的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)課程安排在大四開(kāi)始之前較合理。

目前瑞星、金山毒霸、安天等反病毒企業(yè)每年從武漢大學(xué)信息安全專(zhuān)業(yè)招聘實(shí)習(xí)生。為了保證學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，武漢大學(xué)信息安全專(zhuān)業(yè)實(shí)行了“3+1”模式[7]，即學(xué)生在前三學(xué)年修完所有課程，第四學(xué)年到單位實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)論文，推薦或考上研究生的同學(xué)則直接進(jìn)入導(dǎo)師課題組實(shí)習(xí)。武漢大學(xué)信息安全專(zhuān)業(yè)的安全實(shí)驗(yàn)課程安排在大三一個(gè)學(xué)年完成。

3大力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)師資

目前大部分高校信息安全專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)師資通常來(lái)自于兩部分：傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)人員和部分專(zhuān)業(yè)教師。前者對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)輕車(chē)熟路，但在信息安全專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)上暫時(shí)可能還存在一定困難。

信息安全專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師大多來(lái)自傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，他們大部分都在信息安全領(lǐng)域進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間較為深入的理論研究，具有較為扎實(shí)的信息安全理論基礎(chǔ)，但在信息安全技術(shù)實(shí)踐上可能并沒(méi)有投入太多精力，并且由于信息安全學(xué)科中某些具體方向(如網(wǎng)絡(luò)攻防以及計(jì)算機(jī)病毒技術(shù))的自身特點(diǎn)，如果沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的科研項(xiàng)目支持，部分專(zhuān)業(yè)教師也難以投入太多精力。

作為一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)，信息安全中涉及到的各門(mén)新建實(shí)驗(yàn)課程需要實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師掌握大量的安全理論知識(shí)，同時(shí)必須在安全技術(shù)上具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)師資直接影響到了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目前各大高校實(shí)驗(yàn)師資力量普遍不夠，各高校均需積極加大專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)師資的培養(yǎng)力度。

4創(chuàng)造良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境

相對(duì)于其他計(jì)算機(jī)類(lèi)實(shí)驗(yàn)而言，信息安全專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的要求更高。譬如，網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)需要比較好的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，其對(duì)網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備也有更高的要求；計(jì)算機(jī)病毒實(shí)驗(yàn)則需要提供足夠的流行病毒樣本、虛擬機(jī)、隔離的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及供測(cè)試使用的各類(lèi)安全軟件、硬件設(shè)備；信息安全綜合實(shí)驗(yàn)則需要為學(xué)生提供真實(shí)的硬件設(shè)備[6]，譬如武漢大學(xué)信息安全實(shí)驗(yàn)室購(gòu)置了硬件防火墻、密碼機(jī)、隔離網(wǎng)閘、天闐IDS、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析儀、智能卡開(kāi)發(fā)設(shè)備、指紋識(shí)別儀、電磁干擾測(cè)試接收機(jī)、路由器、交換機(jī)等設(shè)備，投資數(shù)百萬(wàn)元。盡管如此，這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備也無(wú)法在同一時(shí)間滿足所有同學(xué)的實(shí)驗(yàn)需求。為了保證實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件，實(shí)驗(yàn)室需要分多組多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也可以自己組隊(duì)預(yù)約實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這些都需要實(shí)驗(yàn)室提供良好的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備并制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)制度。

目前，武漢大學(xué)已經(jīng)具備比較好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為了進(jìn)一步為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，我們正在積極研發(fā)信息安全專(zhuān)業(yè)本科實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，該平臺(tái)一方面可以大大減輕實(shí)驗(yàn)教師的工作量，另一方面學(xué)生也可以隨時(shí)隨地從網(wǎng)絡(luò)上訪問(wèn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，獲得良好的軟件以及模擬的硬件設(shè)備實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核與管理

為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程的有效實(shí)施，有效的激勵(lì)措施、嚴(yán)格的考核與管理措施是必不可少的。

從實(shí)驗(yàn)教師角度來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生按時(shí)完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并按時(shí)嚴(yán)格按照指定格式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于抄襲現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該嚴(yán)厲制止。另外，實(shí)驗(yàn)教師要積極啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)在試驗(yàn)前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，在必要時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的一些難以解決的或者意外的問(wèn)題，以免學(xué)生遇到困難之后可能無(wú)法進(jìn)行后續(xù)實(shí)驗(yàn)，從而影響實(shí)驗(yàn)效果。

從學(xué)院角度來(lái)說(shuō)，其一方面應(yīng)該制定有效的激勵(lì)措施鼓勵(lì)有能力的老師積極承擔(dān)信息安全專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，另外一方面其應(yīng)該針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程制定嚴(yán)格的考核機(jī)制。

6結(jié)束語(yǔ)

目前武漢大學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但不可否認(rèn)的是，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也依然存在一些必須解決的問(wèn)題。目前武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院正在積極申報(bào)省級(jí)和國(guó)家級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，相信在學(xué)校和學(xué)院的大力重視下，在我們不斷的努力和探索中，武漢大學(xué)信息安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)成為全國(guó)信息安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介

彭國(guó)軍(1979-)，男，湖北荊州人，講師，主要從事信息安全方面的研究與教學(xué)。

第4篇：安全知識(shí)教育論文范文

重點(diǎn)開(kāi)展了班主任隊(duì)伍建設(shè)、“四學(xué)會(huì)”校本德育課程、“四會(huì)”家長(zhǎng)培養(yǎng)等工作，并組織開(kāi)展了豐富多彩的德育活動(dòng)，全面提升了學(xué)校德育工作水平和學(xué)生思想道德素質(zhì)。以下是為大家整理的教導(dǎo)處職員總結(jié)報(bào)告資料，提供參考，希望對(duì)你有所幫助，歡迎你的閱讀。

教導(dǎo)處職員總結(jié)報(bào)告一

本學(xué)期，政教處緊緊圍繞學(xué)校工作重點(diǎn)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)正確指導(dǎo)下，努力與各部門(mén)密切合作，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)更加舒適、溫馨、安全的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓學(xué)生吃在學(xué)校解食憂，住在學(xué)校受關(guān)愛(ài)，學(xué)在學(xué)校長(zhǎng)知識(shí)，樂(lè)在學(xué)校感幸福，開(kāi)展道德講堂。

一、政教工作放首位

本學(xué)期學(xué)校經(jīng)a開(kāi)展不一樣形式的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生逐步構(gòu)成進(jìn)取、健康的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

本學(xué)期開(kāi)展了《感恩教育》、《消防安全知識(shí)》、《道路交通知識(shí)》和《學(xué)法、用法》等主題班會(huì);宣傳道德教育及“9+3”等主題黑板報(bào)評(píng)比;普法宣傳手抄表等活動(dòng);“道德故事、道德感悟、道德格言”等心得體會(huì)或征文活動(dòng)，并結(jié)合時(shí)事對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、奉獻(xiàn)愛(ài)心、職責(zé)、安全等專(zhuān)題教育;

開(kāi)展“五、四”運(yùn)動(dòng)、“愛(ài)護(hù)學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生”、普法宣傳，開(kāi)展“道德講堂”、“未成年人思想道德建設(shè)”等講座，開(kāi)展“三字經(jīng)“，經(jīng)典誦讀及英文朗讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的意識(shí)及朗讀本事，幫忙學(xué)生構(gòu)建崇尚文學(xué)的生活氛圍;開(kāi)展“三生”教育，組織參加各種安全宣傳、教育及演練，進(jìn)行乘車(chē)安全教育，培養(yǎng)安全意識(shí)。

二、學(xué)生養(yǎng)成教育常抓不懈

1、本學(xué)期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生遲到現(xiàn)象和課間紀(jì)律的管理。學(xué)期開(kāi)學(xué)初，協(xié)助值班領(lǐng)導(dǎo)，政教處工作人員每一天早自習(xí)(早晨7：30)之前便到教學(xué)樓前進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)經(jīng)常遲到的一小部分學(xué)生進(jìn)行思想教育，使其明白上課遲到對(duì)自我學(xué)習(xí)的影響，有些學(xué)生向政教處保證自我今后不再遲到，并且其在今后的學(xué)習(xí)中得到了很大的提高。利用課間，政教處人員經(jīng)常在走廊、學(xué)校內(nèi)檢查和督促，使學(xué)生在走廊、學(xué)校大聲喧嘩、打鬧的現(xiàn)象得到了進(jìn)一步改善，保證了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、本學(xué)期加大了對(duì)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象的管理，對(duì)于經(jīng)常愛(ài)打架，翻圍墻，抽煙酗酒，賭博及違法課堂、違法宿舍，違法學(xué)校管理規(guī)定的一小部分學(xué)生，嚴(yán)要求，嚴(yán)批評(píng)，嚴(yán)教育，嚴(yán)處理。經(jīng)過(guò)政教處、班主任作思想工作，并與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，進(jìn)行多方教育，使本學(xué)期學(xué)生違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象逐步減少，從源頭杜絕學(xué)生犯罪，學(xué)校教學(xué)工作得于正常開(kāi)展得于保障。

3、本學(xué)期對(duì)學(xué)校清潔衛(wèi)生下大功夫。一所學(xué)校，其學(xué)校日常清潔衛(wèi)生直接影響到一個(gè)學(xué)校的整體風(fēng)貌，為此，學(xué)校特派專(zhuān)人進(jìn)行衛(wèi)生管理監(jiān)督。值班領(lǐng)導(dǎo)、政教處，衛(wèi)生管理監(jiān)督員，班主任構(gòu)成一條管理流。強(qiáng)化懲罰力度，學(xué)生與學(xué)生，教師與教師，學(xué)生與教師相互監(jiān)督，每一天一大掃一小掃，狠抓落實(shí)，切實(shí)管理，使我校學(xué)校清潔衛(wèi)生得到了進(jìn)一步的改善。

4、繼續(xù)充分利用“大課間操”的作用。政教處協(xié)同值班領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)取組織體育教師配合班主任，使學(xué)生整隊(duì)集合做到快、靜、齊，做操動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、整齊、優(yōu)美，經(jīng)過(guò)上好“大課間操”，使學(xué)生身體得到鍛煉。并且本學(xué)期將原先的兩次“第三套廣播體操”的第二次更換成了“百人兔子舞”，這給我校大課間注入了新的特色，也增強(qiáng)了學(xué)生的組織性、紀(jì)律性，使大課間操成為了學(xué)校的一個(gè)亮點(diǎn)。

5、加強(qiáng)行為規(guī)范教育。為了改掉我校學(xué)生的一些不良行為，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，開(kāi)展“日行一善，日集一語(yǔ)”活動(dòng)。班主任每一天利用剩余的時(shí)間檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活完成情景，并做好監(jiān)督工作。

三、加強(qiáng)了班主任、班干部及學(xué)生會(huì)干部的培養(yǎng)和管理

1、我們繼續(xù)根據(jù)學(xué)校制定的《班主任工作考核細(xì)則》和《班級(jí)評(píng)比量化細(xì)則》，對(duì)班級(jí)進(jìn)行評(píng)比。每學(xué)期考評(píng)優(yōu)秀的班級(jí)直接對(duì)班主任進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，考核結(jié)果向全校公示，以鼓勵(lì)先進(jìn)，督促不足，同時(shí)讓全校師生監(jiān)督，真正體現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)的原則。在期末，根據(jù)每個(gè)班級(jí)本學(xué)期的總分進(jìn)行學(xué)校禮貌班級(jí)的評(píng)選，使評(píng)比工作有據(jù)可查，真正地讓事實(shí)說(shuō)話。

2、本學(xué)期繼續(xù)對(duì)班主任進(jìn)行了培訓(xùn)，尤其對(duì)特崗班主任教師，分別從師德修養(yǎng)、班主任工作藝術(shù)、個(gè)別問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化、班干部的使用、青春期的教育、管理的藝術(shù)等方面進(jìn)行知識(shí)培訓(xùn)，切實(shí)提高班主任的整體素質(zhì)。

3、定期召開(kāi)班主任會(huì)議，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與班主任之間的溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。經(jīng)過(guò)班主任會(huì)既解決了實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)了前段工作，同進(jìn)又及時(shí)安排部署下一步的工作，使班主任工作更加的富有成效。

四、加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，家訪，和家長(zhǎng)隨時(shí)溝通，加強(qiáng)學(xué)校與家庭間的聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞全面的發(fā)展。

今后，政教處將一如既往的努力工作，力爭(zhēng)取得更好的成績(jī)。

教導(dǎo)處職員總結(jié)報(bào)告二

一學(xué)期以來(lái)，政教處以科學(xué)發(fā)展觀和《教育規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，牢固樹(shù)立“育人為本，德育為首”的思想，實(shí)施有效德育，推進(jìn)德育創(chuàng)新，認(rèn)真按照學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃和德育工作計(jì)劃的要求，重點(diǎn)開(kāi)展了班主任隊(duì)伍建設(shè)、“四學(xué)會(huì)”校本德育課程、“四會(huì)”家長(zhǎng)培養(yǎng)等工作，并組織開(kāi)展了豐富多彩的德育活動(dòng)，全面提升了學(xué)校德育工作水平和學(xué)生思想道德素質(zhì)，并取得了多項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，現(xiàn)將半年來(lái)的工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，全面提高班主任的工作本事和工作職責(zé)心

1、進(jìn)取改革班主任工作評(píng)價(jià)制度，提高班主任的待遇。本學(xué)期，依據(jù)學(xué)校新的評(píng)價(jià)方案要求，在班主任評(píng)價(jià)中增加了“班主任本事”考核資料，并賦予了滿分7分的分值，至此班主任一學(xué)期的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)最高能夠到達(dá)31.5分(最低約18分)，使教師因從事班主任工作而進(jìn)入先進(jìn)工作者和考核優(yōu)秀的比例得到進(jìn)一步的提高。同時(shí)，學(xué)校加大班主任獎(jiǎng)金的投入，使班主任月考核獎(jiǎng)金的數(shù)量提高了一倍，最多能夠到達(dá)135元(含國(guó)撥)。在獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)也增加了班主任工作一票否決制度，規(guī)范的獎(jiǎng)懲機(jī)制極大地調(diào)動(dòng)了班主任的工作進(jìn)取性和規(guī)范性，營(yíng)造了人人爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀班主任的良好氛圍。

2、認(rèn)真落實(shí)班主任例會(huì)制度，做好班主任的培訓(xùn)工作。一學(xué)期以來(lái)，政教處共組織班主任例會(huì)5次，在例會(huì)中除進(jìn)行正常的工作總結(jié)點(diǎn)評(píng)以外，還結(jié)合開(kāi)展的相關(guān)工作進(jìn)行必要的工作培訓(xùn)和指導(dǎo)，有助于班主任更好的落實(shí)德育活動(dòng)。除此之外，學(xué)校還進(jìn)取安排班主任參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)，本學(xué)期先后組織德育干部和班主任參加區(qū)級(jí)以上的培訓(xùn)學(xué)習(xí)達(dá)17人次，參訓(xùn)人員認(rèn)真做好學(xué)習(xí)匯報(bào)和交流，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和經(jīng)驗(yàn)的共享。此外，學(xué)校還進(jìn)取選派優(yōu)秀班主任參加上級(jí)組織的競(jìng)賽評(píng)選活動(dòng)，其中韓、張兩位班主任分獲xx區(qū)新道德教育主題班會(huì)比賽一二等獎(jiǎng)，王、李、張三位班主任獲得xx區(qū)創(chuàng)新班主任榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

3、探索實(shí)施班級(jí)教導(dǎo)會(huì)制度，提高班主任研究解決問(wèn)題的本事。為強(qiáng)化教師“一崗雙責(zé)”制度落實(shí)和教書(shū)育人的職責(zé)感，營(yíng)造全員育人的教育氛圍，本學(xué)期探索實(shí)施“班教導(dǎo)會(huì)制”。政教處制定切實(shí)可行的實(shí)施方案和相應(yīng)的管理評(píng)價(jià)規(guī)定，帶領(lǐng)班主任進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)并調(diào)度工作的開(kāi)展。本學(xué)期，在全體班主任和任課教師的共同合作下，31個(gè)班級(jí)分別圍繞確定的20個(gè)方面的主題展開(kāi)交流研討，共同研究問(wèn)題構(gòu)成的原因，提出問(wèn)題解決的策略。除學(xué)校正式組織的一次班教導(dǎo)會(huì)外，全體班主任與任課教師均以高度的職責(zé)心經(jīng)常性地做好班級(jí)碰頭會(huì)，隨時(shí)隨地交流班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題解決問(wèn)題的辦法。碰頭會(huì)與正式的教導(dǎo)會(huì)互為補(bǔ)充，使得班主任和任課教師聯(lián)手打造秩序規(guī)范健康向上的班級(jí)氛圍。

4、扎實(shí)推進(jìn)特色班級(jí)建設(shè)工作，促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和班級(jí)個(gè)性發(fā)展。為進(jìn)一步提升學(xué)校德育管理內(nèi)涵，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)特色班團(tuán)體，構(gòu)成良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，組織開(kāi)展了“特色班級(jí)”建設(shè)活動(dòng)。在創(chuàng)立活動(dòng)中，各班圍繞“四學(xué)會(huì)”主題資料進(jìn)取進(jìn)行創(chuàng)立申報(bào)。政教處加強(qiáng)了各班創(chuàng)立工作的指導(dǎo)，制作了特色班級(jí)創(chuàng)立宣傳欄，增強(qiáng)各班創(chuàng)立活動(dòng)的知曉率，理解全校師生的監(jiān)督。同時(shí)要求各班相應(yīng)的召開(kāi)班干部培訓(xùn)會(huì)，明確班干部的工作職責(zé)，提高學(xué)生干部協(xié)助班主任管理班級(jí)的本事。經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的創(chuàng)立實(shí)施，本學(xué)期有10個(gè)班級(jí)提出“三星級(jí)特色班級(jí)創(chuàng)立”的驗(yàn)收申請(qǐng)。政教處依據(jù)創(chuàng)立標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)“聽(tīng)取匯報(bào)、材料查看、實(shí)地觀看和問(wèn)卷調(diào)查”四個(gè)程序，完成了首批特色班級(jí)的驗(yàn)收工作，并授予6個(gè)班級(jí)為“三星級(jí)特色班級(jí)”。創(chuàng)立活動(dòng)的開(kāi)展，初步構(gòu)建了管理規(guī)范與特色彰顯相結(jié)合的班團(tuán)體，提高了班主任的班級(jí)建設(shè)本事。

二、全面落實(shí)“四學(xué)會(huì)”育人工程，開(kāi)展豐富多彩的主題教育活動(dòng)

1、認(rèn)真落實(shí)“四學(xué)會(huì)”校本課程，做好教育引導(dǎo)和明星評(píng)選工作。政教處經(jīng)過(guò)周工作安排和班會(huì)上課備課情景檢查來(lái)調(diào)度班主任“四學(xué)會(huì)”校本課程的落實(shí)情景，經(jīng)過(guò)每月的班容班貌檢查來(lái)監(jiān)督班級(jí)“四學(xué)會(huì)”明星的評(píng)選情景。各項(xiàng)工作的檢查結(jié)果納入校本課程的上課情景評(píng)價(jià)和當(dāng)月禮貌班級(jí)的評(píng)價(jià)，保證德育課程的有效落實(shí)。

2、認(rèn)真組織開(kāi)展“學(xué)會(huì)做人”主題活動(dòng)。一是結(jié)合區(qū)教育局《建設(shè)幸福中國(guó)》的讀書(shū)活動(dòng)的安排，學(xué)校組織各班利用午間講故事的時(shí)間進(jìn)行宣讀學(xué)習(xí)，并在3——7年級(jí)組織開(kāi)展了征文評(píng)選和演講、講故事活動(dòng)?；顒?dòng)共收交征文85篇，推選上報(bào)40篇，17人參加演講、講故事。推選的兩名演講、講故事的同學(xué)雙雙獲得區(qū)二等獎(jiǎng)的比賽成績(jī)。二是開(kāi)展級(jí)部道德小故事展示活動(dòng)。學(xué)校圍繞四學(xué)會(huì)的教育主題制定活動(dòng)方案，1—7年級(jí)各班進(jìn)取做好選手選拔、故事準(zhǔn)備和訓(xùn)練指導(dǎo)等工作，級(jí)部主任組織評(píng)委經(jīng)過(guò)走班檢查的形式分別進(jìn)行了檢查，活動(dòng)共評(píng)選出優(yōu)秀宣講員12名。宣講活動(dòng)進(jìn)一步提高了各班“午間講故事”的“選題、選人和選背景音樂(lè)”的水平。三是進(jìn)取開(kāi)展法制教育宣傳周活動(dòng)。經(jīng)過(guò)開(kāi)展升旗儀式動(dòng)員大會(huì)、召開(kāi)主題班隊(duì)會(huì)、觀看法制教育視頻、制作法制教育手抄報(bào)等“四個(gè)一”活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。由于法制教育開(kāi)展的及時(shí)有效，同以往學(xué)期相比，本學(xué)期無(wú)一例重大違紀(jì)事件發(fā)生。

3、認(rèn)真組織開(kāi)展了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”知識(shí)探究主題活動(dòng)。結(jié)合學(xué)校第三屆科技節(jié)活動(dòng)政教處在1——8年級(jí)組織了“智力七巧板、科技小游戲、動(dòng)植物標(biāo)本制作、科技小實(shí)驗(yàn)”四大類(lèi)別的科技實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)直接參與面達(dá)300人次以上，70余人被授予“科技實(shí)踐之星”的稱(chēng)號(hào)。

4、認(rèn)真組織開(kāi)展“學(xué)會(huì)做事”主題活動(dòng)。一是在小學(xué)部開(kāi)展“學(xué)雷鋒、促成長(zhǎng)”主題教育月系列活動(dòng)，各班經(jīng)過(guò)開(kāi)展主題隊(duì)會(huì)、學(xué)唱雷鋒歌曲、利用三八婦女節(jié)植樹(shù)節(jié)等節(jié)日做好事等途徑，開(kāi)展不一樣形式的教育體驗(yàn)活動(dòng)。二是開(kāi)展寒假社會(huì)實(shí)踐作業(yè)展示活動(dòng)。開(kāi)學(xué)初，組織全校班級(jí)開(kāi)展寒假社會(huì)實(shí)踐作業(yè)展示活動(dòng)，各班精心準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)展示的匯報(bào)材料和一分鐘毽球展示活動(dòng)。政教處認(rèn)真組織檢查，評(píng)選表彰了15個(gè)“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀組織班級(jí)”、400余名“社會(huì)實(shí)踐禮貌小公民”和“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀指導(dǎo)家長(zhǎng)”，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生、家長(zhǎng)及班級(jí)分別頒發(fā)獎(jiǎng)狀和喜報(bào)進(jìn)行表彰。

5、認(rèn)真組織開(kāi)展“學(xué)會(huì)生存”主題教育活動(dòng)。一是加強(qiáng)學(xué)生安全教育，學(xué)校充分利用國(guó)旗下講話、主題班會(huì)和致家長(zhǎng)的一封信等形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，經(jīng)過(guò)開(kāi)展消防安全演練活動(dòng)，提高學(xué)生安全避險(xiǎn)的本事。二是開(kāi)展了心理健康教育宣傳周系列活動(dòng)。各班在班主任教師的指導(dǎo)下觀看了心理趣味圖片，4——7年級(jí)完成了心語(yǔ)卡片的制作和展覽，初一年級(jí)組織了學(xué)習(xí)心理的調(diào)查問(wèn)卷和問(wèn)卷自我分析，政教處編印了2期《心晴》小報(bào)。宣傳周活動(dòng)在師生中進(jìn)一步營(yíng)造了學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，堅(jiān)持健康心態(tài)的氛圍。

6、認(rèn)真組織開(kāi)展了小學(xué)部“慶六一”文藝匯演暨少先隊(duì)員入隊(duì)儀式。根據(jù)工作安排，政教處對(duì)節(jié)目形式和質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，多次進(jìn)行調(diào)度和指導(dǎo)，細(xì)致斟酌每一項(xiàng)工作程序，確保整個(gè)活動(dòng)萬(wàn)無(wú)一失。文藝匯演活動(dòng)進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自編自演節(jié)目的本事，展示了學(xué)校素質(zhì)教育的辦學(xué)成果。

三、加強(qiáng)家校共建，培養(yǎng)“四會(huì)”家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)家庭教育水平

1、認(rèn)真組織開(kāi)展“第二屆家長(zhǎng)開(kāi)放周”活動(dòng)。為增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)和孩子上課情景的了解，學(xué)校在第11周有計(jì)劃有重點(diǎn)的組織家長(zhǎng)進(jìn)行進(jìn)課堂聽(tīng)課觀課活動(dòng)，本屆開(kāi)放周共有200余名家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，共收交家長(zhǎng)反饋表165份，政教處對(duì)反饋表進(jìn)行整理，對(duì)家長(zhǎng)反饋表進(jìn)行了梳理匯總。

2、開(kāi)展家庭教育大講堂活動(dòng)?；顒?dòng)第一階段組織全體班主任認(rèn)真學(xué)習(xí)了著名教育專(zhuān)家的關(guān)于如何做好家庭教育的視頻資料，并撰寫(xiě)心得體會(huì)。第二階段是班主任進(jìn)行家庭教育經(jīng)驗(yàn)梳理，各班主任根據(jù)自我的工作實(shí)際，撰寫(xiě)了“如何指導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭教育”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第三階段是對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)。以班級(jí)為單位，各班組織家長(zhǎng)觀看家庭教育的專(zhuān)家講座，本班優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹。大講堂活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)了班主任和家長(zhǎng)參與家庭教育的進(jìn)取性，提高了家庭教育的工作水平。

3、開(kāi)展特殊家庭學(xué)生情景調(diào)查。結(jié)合家庭教育課題，對(duì)各班進(jìn)行特殊家庭工作調(diào)研，全校共上報(bào)了76個(gè)特殊家庭孩子的基本資料，政教處對(duì)資料進(jìn)行初步分析，指導(dǎo)班主任做好這類(lèi)學(xué)生幫忙和教育工作。由于班主任對(duì)家庭教育工作的重視，在本學(xué)期，我校在全區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校教育論文評(píng)選活動(dòng)中，有7篇論文獲一等獎(jiǎng)，4篇論文獲二等獎(jiǎng)，論文參評(píng)率和獲獎(jiǎng)率均居區(qū)直前列。

4、認(rèn)真開(kāi)展“雙方雙服務(wù)”工作。結(jié)合區(qū)教育局的工作安排，學(xué)校制定“雙方雙服務(wù)”問(wèn)計(jì)活動(dòng)實(shí)施方案，根據(jù)要求，全校90余名干部教師深入300多個(gè)家庭進(jìn)行家訪活動(dòng)，接待校訪的家長(zhǎng)700余人次，解答問(wèn)題60余件，整個(gè)活動(dòng)進(jìn)一步增進(jìn)了學(xué)校與家庭之間的了解，樹(shù)立了良好的教師形象。

四、認(rèn)真開(kāi)展“師德工程”，提高學(xué)校師德建設(shè)水平

1、為了切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)，落實(shí)區(qū)教育局關(guān)于開(kāi)展“作風(fēng)建設(shè)整改年”和“三亮”活動(dòng)的精神要求，一是舉行了以“踐諾言，樹(shù)形象，展風(fēng)采”為主題的師德公開(kāi)承諾簽字儀式，全體教師經(jīng)過(guò)集中和分散兩種形式進(jìn)行簽字，面向全校師生和社會(huì)作出公開(kāi)承諾。二是收集整理教師相關(guān)個(gè)人信息和照片，制作“履職盡責(zé)亮身份，創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)亮業(yè)績(jī)”為主題的宣傳展板。經(jīng)過(guò)以上形式，進(jìn)一步營(yíng)造了學(xué)校教職工愛(ài)崗敬業(yè)踐行師德諾言的良好氛圍。

2、根據(jù)學(xué)校修訂的師德評(píng)價(jià)方案的要求，設(shè)計(jì)中小學(xué)師德?tīng)顩r的家長(zhǎng)問(wèn)卷，各班選取10名學(xué)習(xí)學(xué)生，將其家長(zhǎng)作為參加測(cè)評(píng)的對(duì)象，按程序嚴(yán)格組織評(píng)議活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)評(píng)議結(jié)果。

教導(dǎo)處職員總結(jié)報(bào)告三

在本學(xué)期中，本著以人為本的思想，重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，組織和開(kāi)展了富有兒童情趣和時(shí)代氣息的自我體驗(yàn)教育活動(dòng)，以育人為中心，以實(shí)踐為途徑，以社會(huì)化為方向，加強(qiáng)對(duì)思想品德教育和創(chuàng)新精神與實(shí)踐本事的培養(yǎng)，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)道德是非，體驗(yàn)成功，養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范，爭(zhēng)做合格小公民?，F(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真貫徹《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，狠抓學(xué)生道德教育。

水滴石穿，良好的思想道德的構(gòu)成不能一蹴而就，需要在生活中點(diǎn)滴積累，逐步養(yǎng)成，發(fā)現(xiàn)發(fā)生在學(xué)生身邊的人和事，及時(shí)進(jìn)行教育、引導(dǎo)、糾正，往往對(duì)他們的影響就更為直接、具體，收效也更為明顯，讓學(xué)生自我的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，在點(diǎn)滴的小事中培養(yǎng)良好的品德，激發(fā)完美的情感，是體驗(yàn)教育的功能所在。主要開(kāi)展了以下幾方面的工作：

1、開(kāi)學(xué)初，先確定9月份為行為規(guī)范強(qiáng)化月，學(xué)生在班主任的帶領(lǐng)下，利用班會(huì)課的時(shí)間重溫行為規(guī)范，并確定了本學(xué)期行為規(guī)范的教育重點(diǎn)為到校禮儀和課間的輕聲慢步。

2、充分利用期中檢查的契機(jī)對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行行為規(guī)范的強(qiáng)化教育。抓好學(xué)生的行為規(guī)范需要一個(gè)反復(fù)教育、反復(fù)強(qiáng)化的過(guò)程，所以在學(xué)期的期中階段進(jìn)行一次行為規(guī)范的檢查-教育-強(qiáng)化的過(guò)程是很有必要的。在這學(xué)期的期中行為規(guī)范檢查中，我們重點(diǎn)檢查了全校學(xué)生的到校禮儀和課間的輕聲慢步，同時(shí)對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了行為習(xí)慣的普查，對(duì)于檢查中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題都進(jìn)行了及時(shí)、有效的反饋，將一些不良的現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)。

3、對(duì)于極個(gè)別行為規(guī)范極端不夠夢(mèng)想的學(xué)生有政教處出面進(jìn)行教育，并多次與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，盡管效果沒(méi)有到達(dá)夢(mèng)想中的要求，但至少減輕了班主任負(fù)擔(dān)，也這些學(xué)生和家長(zhǎng)必須的壓力，促使學(xué)生在下階段能有所改變。

4、各班班主任能重視學(xué)生思想教育，保證班會(huì)課、思想品德課的教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，并且做到有針對(duì)性和實(shí)效性，能結(jié)合時(shí)事，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生受到良好的思想品德教育。

二、開(kāi)展豐富多采的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

形式多樣、豐富多彩的學(xué)?；顒?dòng)不僅僅能豐富學(xué)生的課余生活，還可增加了學(xué)生的知識(shí)面，并且在活動(dòng)中能對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，陶冶了他們的情操，培養(yǎng)了他們的主人翁精神和團(tuán)體意識(shí)，還增強(qiáng)了他們的動(dòng)手本事和創(chuàng)新精神，德育教育的有效載體。

三、繼續(xù)班主任隊(duì)伍和班級(jí)體建設(shè)：

1、進(jìn)一步確立“以德治校”觀念，讓全體教師提高認(rèn)識(shí)，明確自我教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的職責(zé)，強(qiáng)化對(duì)德育工作重要性的認(rèn)識(shí)，端正教育思想，全面貫徹黨的教育方針，自始至終將德育放在學(xué)校工作中較突出的位置。并在期中教育檢查中進(jìn)行了小學(xué)部全體教師的師德檢查，從檢查反饋來(lái)看情景良好。

2、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，為進(jìn)一步加強(qiáng)班主任的隊(duì)伍建設(shè)，盡快建立一支精干實(shí)效、開(kāi)拓進(jìn)取的班主任隊(duì)伍，在上學(xué)期實(shí)行班主任師徒結(jié)隊(duì)工作基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行師徒結(jié)隊(duì)工作，同時(shí)進(jìn)一步建立健全班主任和助理班主任的工作職責(zé)，大家分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同建設(shè)優(yōu)良班團(tuán)體。同時(shí)繼續(xù)完善一月一次的班主任工作研討會(huì)，每次會(huì)議，由政教處確立研討中心議題，班主任們進(jìn)行交流，暢談在這方面工作中所遇到的困惑或是自我認(rèn)為較好的處理方式。在學(xué)期結(jié)束時(shí)召開(kāi)班主任教育反思會(huì)，在會(huì)上班主任就自我在實(shí)際工作中遇到的一些案例進(jìn)行了分析，提出了自我的解決策略，談到了自我的反思，會(huì)議應(yīng)當(dāng)說(shuō)還是開(kāi)得比較成功，對(duì)班主任的幫忙都十分大。經(jīng)過(guò)這樣的研討形式，提高了班主任的實(shí)際工作本事，使一些班主任，尤其是年輕班主任的工作得到較大進(jìn)展。

3、抓好班團(tuán)體的建設(shè)，班級(jí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動(dòng)的校內(nèi)主要場(chǎng)所，提高班級(jí)管理本事、增強(qiáng)班團(tuán)體的凝聚力，對(duì)加強(qiáng)班團(tuán)體的建設(shè)至關(guān)重要。

四、加強(qiáng)家校聯(lián)系的工作。

1、開(kāi)辦好家長(zhǎng)學(xué)校

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法得當(dāng)與否，在很大程度上制約著學(xué)校教育的效果，所以，讓家長(zhǎng)理解教育，使之與學(xué)校構(gòu)成教育合力顯得極為重要。

2、繼續(xù)做好家訪工作

為了更好地了解家庭教育情景，使學(xué)校教育和家庭教育達(dá)成一致，期中時(shí)各班以各種形式召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)進(jìn)行了聯(lián)系，期末階段教師們對(duì)學(xué)生又進(jìn)行了家訪，拉進(jìn)了與家長(zhǎng)的距離，在教育上得到了家長(zhǎng)的充分支持，構(gòu)成了教育的合力。

五、認(rèn)真做好安全教育工作。

1、認(rèn)真抓好學(xué)生的安全教育工作，要求每位教師都把安全做為頭等大事來(lái)抓，要求各班必須要有每一天兩分鐘的溫馨提示，針對(duì)學(xué)生一天的安全問(wèn)題和放學(xué)后在路上及家中的安全進(jìn)行教育。此外我們還在學(xué)生中反復(fù)強(qiáng)調(diào)課間禮貌活動(dòng)，校內(nèi)提倡輕聲慢步，消除了不安全隱患。并于期末階段安排了一次全校性安全講座，爭(zhēng)取做到防患于未然。

2、在平時(shí)教育中，要求每位教師必須要有職業(yè)敏感性，尤其要注意學(xué)生身體健康上的一些異樣。

六、下學(xué)期工作設(shè)想。

1、如何讓德育工作深入人心，在教師隊(duì)伍中要樹(shù)立起全員德育的思想，真正做到“三全德育”，是下學(xué)期著重要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

2、如何能更有效的開(kāi)展各項(xiàng)德育工作，提高學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，構(gòu)成良好的行為習(xí)慣，是下學(xué)期的一個(gè)工作重心。