管理學(xué)英語論文精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)英語論文范文

建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是目前西方流行的學(xué)習(xí)理論。近年來我國一些學(xué)者對建構(gòu)主義作了比較充分的介紹，它是針對我國長期以來傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽”的教育模式而提出來的，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)型思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.來源：建構(gòu)主義教學(xué)思想主要地來源于皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)，當(dāng)然，后人在此基礎(chǔ)上又作了一些發(fā)展。

2.哲學(xué)依據(jù)：辯證唯物主義的哲學(xué)觀認(rèn)為：1）世界是普遍聯(lián)系的；2）物質(zhì)世界的發(fā)展總是有條件的；3）物質(zhì)運(yùn)動總是在原有的基礎(chǔ)上，從低級向高級不斷發(fā)展的。

建構(gòu)主義教學(xué)思想的提出正是基于這一哲學(xué)思想。

二、關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)思想

一、核心內(nèi)容：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

二、意義：通過促進(jìn)師生關(guān)系及教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，來改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式和體驗(yàn)、探究能力的主動發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和主動獲取知識與技能的能力的發(fā)展。這對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是很有意義的。

三、建構(gòu)主義教學(xué)思想在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

一、建構(gòu)主義教學(xué)思想能否應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)？答案是肯定的！

1.任何學(xué)科知識的形成和發(fā)展過程都是一個建構(gòu)和完善過程，本學(xué)科也不例外。

2.小學(xué)英語教材的難度不是構(gòu)成對學(xué)生建構(gòu)英語語言知識和英語語言能力的障礙。

3.小學(xué)英語教學(xué)過程和方法本身需要建構(gòu)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)思想如何應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)？

1.在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1.1小學(xué)低年級英語詞匯教學(xué)中的建構(gòu)適宜采用建構(gòu)主義教學(xué)方法組織教學(xué)的詞類：1）物質(zhì)名詞；2）行為動詞；3）表征描述性形容詞；4）方位介詞和關(guān)系介詞；5）代詞；

1.2詞匯教學(xué)的建構(gòu)任務(wù)與程序：

不同學(xué)齡段的英語詞匯教學(xué)的任務(wù)與程序是不一樣的。

1）建立感觀信息與語音信息之間的聯(lián)系（實(shí)現(xiàn)音與義的結(jié)合）；2）建立感觀信息、語音信息與單詞字母構(gòu)成之間的聯(lián)系（實(shí)現(xiàn)音、義與形的結(jié)合）；3）建構(gòu)的方法：信息輸入；直觀演示；情境教學(xué)；信息輸出

2.1小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)中的建構(gòu)

1）建構(gòu)詞形：運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)思想，根據(jù)字母讀音規(guī)則，實(shí)現(xiàn)詞匯認(rèn)讀的正遷移，形成自主認(rèn)讀生詞的能力。

2）建構(gòu)詞義：激發(fā)、調(diào)動和利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在話語語境中推測、判斷生詞詞義的能力。

2.在語法教學(xué)中的運(yùn)用

一、借助演示手段，通過觀察，對被觀察的對象進(jìn)行比較，產(chǎn)生新的語言知識結(jié)構(gòu)。

二、在話語交際實(shí)踐中體會、感悟語言結(jié)構(gòu)知識。

三、在語篇教學(xué)過程中，讓學(xué)生建構(gòu)和認(rèn)知新的語言現(xiàn)象，了解新的語法規(guī)則。

3.在對話教學(xué)中的運(yùn)用

一、提供學(xué)生話語表達(dá)話題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)話語表達(dá)的內(nèi)容。

二、通過提供話語背景支持，開啟話語交際的話論，彌補(bǔ)教材會話語料的不足。

4.在語篇教學(xué)中的運(yùn)用

一、建構(gòu)語篇內(nèi)容的輪廓，讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入語篇的學(xué)習(xí)狀態(tài)。成功與否，重在導(dǎo)入。

二、建構(gòu)英語語言文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言文化意識。

三、建構(gòu)語篇學(xué)習(xí)的背景知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維活動。

四、在運(yùn)用過程中需要注意的問題

一、建構(gòu)主義教學(xué)思想只是眾多教學(xué)思想中的一個流派。不能因?yàn)樗幸饬x而排斥其他流派有益的教學(xué)思想。

二、建構(gòu)主義教學(xué)思想的作用是大的，但是也不是對任何知識的學(xué)習(xí)都必須通過建構(gòu)這一手段。

第2篇：管理學(xué)英語論文范文

關(guān)聯(lián)理論還強(qiáng)調(diào)在語言認(rèn)知過程中輸入最小的心理認(rèn)知儲備以獲得最大量化的語言認(rèn)知成果，謀求最佳語境關(guān)聯(lián)傾向?？梢?，任一明示行為的背后都需要與之相適應(yīng)的關(guān)聯(lián)取向，這同時也是語言交際得以順利完成的必要前提。其中的最佳關(guān)聯(lián)取向，正是建立在思想意識之上的語境效果獲得，它與語言推理的過程密切相關(guān)，信息獲取的途徑增多，在語篇內(nèi)容的理解上也就相對容易許多。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)與關(guān)聯(lián)理論的關(guān)系

大學(xué)英語閱讀教學(xué)對于學(xué)生基本語言知識的理解和掌握有著積極的促進(jìn)作用，因此在高校外語教學(xué)研究中，關(guān)于閱讀課程的教學(xué)效果也引起了教育工作者的普遍關(guān)注和思考。自英語閱讀教學(xué)研究開展以來，先后產(chǎn)生了四套相關(guān)的教學(xué)理論體系，即自上而下式閱讀理論、自下而上式閱讀理論、交互式閱讀理論以及圖示閱讀理論。現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)理論對于教學(xué)工作的開展勢必起到了積極的推動作用，然而在效果取得上卻是各有弊端，難以全面呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)際執(zhí)行過程中也存在著諸多的阻礙。任何一種教學(xué)理論的提出都是服務(wù)于課程本身，因此在語言交際過程中閱讀必定是有效的拓展途徑之一。關(guān)聯(lián)理論運(yùn)用到英語閱讀當(dāng)中，是在語言交際的基礎(chǔ)上建立了必要的語境關(guān)聯(lián)，這一關(guān)聯(lián)建立的原則既包括了主觀的認(rèn)知原則，同時也包括了客觀的交際原則。所謂主觀的認(rèn)知原則，是指最大關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)一應(yīng)與人類的基本思想意識相吻合。而客觀的交際原則則是強(qiáng)調(diào)任何一個明示推斷都必須存在與之相聯(lián)系的必要關(guān)聯(lián)屬性。大學(xué)英語閱讀課程的開展注重個體與文字之間的一種溝通和理解，不同于個體與個體之間面對面的交流模式，在主體性質(zhì)差異的影響下個體與文字之間更易產(chǎn)生情感的滲透和共鳴。在關(guān)聯(lián)信息的指引下，個體能夠更加清晰地理解文章的內(nèi)涵，并將這樣的關(guān)聯(lián)傳遞至溝通模式當(dāng)中，呈現(xiàn)出自身的溝通意圖。簡單來說，英語閱讀課程的實(shí)施過程就是在挖掘這一關(guān)聯(lián)性的同時實(shí)現(xiàn)不同語境之間的互動，理解文章的本質(zhì)涵義。

三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中關(guān)聯(lián)理論的實(shí)際運(yùn)用

作為一種有效的語用交際理論，關(guān)聯(lián)理論對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的開展有著重要的指導(dǎo)價值。關(guān)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中關(guān)聯(lián)理論的實(shí)際運(yùn)用，大致可以劃分為以下三個方面：

1.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀詞匯中的滲透

語言交際過程是一個動態(tài)雙向活動的呈現(xiàn)過程。這其中，語言交際的一方在明示環(huán)境下與另一方共同完成語境推斷，實(shí)現(xiàn)語境交際的最大關(guān)聯(lián)性。大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，詞匯理解一直是學(xué)生的弱項，然而詞匯又是語篇的重要組成部分，對于提升學(xué)生閱讀理解的水平至關(guān)重要。此外，閱讀中的詞匯還是實(shí)現(xiàn)信息交流的關(guān)鍵，是語篇作者思想與情感表達(dá)的重要基礎(chǔ)。在信息傳遞過程中挖掘其中蘊(yùn)藏的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而構(gòu)建出必要的關(guān)聯(lián)語境，發(fā)現(xiàn)作者的真實(shí)意圖。這就需要我們對語篇的知識背景有切實(shí)的了解，在充實(shí)的知識儲備下完成知識的背景滲透，進(jìn)而對詞匯和句型一一擊破，在合理推斷中理解文章的準(zhǔn)確涵義。比如在碰到陌生單詞或是一詞多義的情況時，我們需要運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論中的語境推斷來斟酌單詞的準(zhǔn)確釋義。

2.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀語篇思想中的體現(xiàn)

以往大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)施主要包括學(xué)生集體朗讀、分段式朗讀、概括段落大意以及文章整體感知與講解幾個階段，這種框架式的教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生探知與推理能力的發(fā)展，長此以往更會嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀熱情，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)語篇思想中的滲透，能夠讓學(xué)生理解語篇的中心思想，找到關(guān)鍵段落的主題核心，理清不同句型之間的關(guān)系對比，進(jìn)而總結(jié)出文章的本質(zhì)涵義。此外，運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論還能訓(xùn)練學(xué)生尋找信息之間存在的最大關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)自身跨文化意識的形成與發(fā)展。值得注意的是，教師在應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)時刻關(guān)注不同文化差異對于學(xué)生閱讀的影響，及時導(dǎo)入必要的背景介紹，力求使學(xué)生在豐富多彩的語言情境當(dāng)中構(gòu)建有效的閱讀語境，加深對于文章的理解。

3.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀語境構(gòu)建中的應(yīng)用

閱讀語境的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的關(guān)鍵，同時也是大學(xué)英語閱讀教學(xué)中亟待完善的一個重要部分。大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的語境構(gòu)建，是建立在多種語言信息相互作用效果下的一種有效集結(jié)。需要注意的是，語篇中的語境創(chuàng)設(shè)并非是文章作者事先構(gòu)建的內(nèi)容，而是需要讀者在閱讀過程中充分理解文章的大意，進(jìn)而產(chǎn)生的對于其中語言信息的一種整合意識，如此形成的語境效果對于探究文章的深層含義必將產(chǎn)生積極影響。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先形成正確的語境構(gòu)建意識，并積極引導(dǎo)學(xué)生將自身的認(rèn)知體驗(yàn)與語境內(nèi)容相互融合，賦予每一個單詞更加鮮活的生命意識，深化文章的情感表達(dá)。這一過程的實(shí)現(xiàn)與主體關(guān)聯(lián)性的發(fā)揮以及語境推斷顯然存在著必然聯(lián)系。

四、關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

從大學(xué)英語閱讀教學(xué)的認(rèn)知理解層面出發(fā)，我們認(rèn)為關(guān)于閱讀內(nèi)容的理解可以從以下幾個方面得以呈現(xiàn)：其一，從字面釋義理解文章的大意。這主要是指讀者在對單詞和句型的理解過程中了解語篇的字面釋義，這對回味語篇的主要內(nèi)容、其中事件發(fā)生的先后順序、辨認(rèn)事情發(fā)生的具體時間和地點(diǎn)以及構(gòu)筑其中人物關(guān)系之間的脈絡(luò)極為有效。其二，在推理過程中理解文章的深層含義。單純理解文章的字面涵義顯然對于閱讀理解能力的提升是不夠全面和系統(tǒng)的。教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)人物關(guān)系和事件特征的基礎(chǔ)上合理推斷語篇的結(jié)構(gòu)和形成背景，在咬文嚼字的過程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語篇作者的真實(shí)寫作意圖以及創(chuàng)作目的。其三，在深入理解之后進(jìn)行必要的自我判斷和評價。在讀罷文章之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身對于閱讀內(nèi)容的理解來進(jìn)行自我有效信息的判斷和篩選，從自身的閱讀經(jīng)歷出發(fā)，充分運(yùn)用語言知識的應(yīng)用技能來對文章內(nèi)容發(fā)生的可能性進(jìn)行自我判斷與評價，進(jìn)而獲取最為有利的閱讀信息。綜上分析不難看出，閱讀教學(xué)當(dāng)中的認(rèn)知原則是建立在有效的知識與背景分析功能之上的辯證評價過程。這一過程是學(xué)生主動自我參與的過程，而并非被動去接受的過程。因此，閱讀教學(xué)的開展也應(yīng)成為一個獨(dú)立而完整的教學(xué)實(shí)施過程，讓學(xué)生在自我思辨、自我推斷和自我吸收的過程中加深對于閱讀內(nèi)容的理解，提升自我閱讀水平。相比之下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式基本都是源于語碼交際的教學(xué)理論，教師在分析和提供教學(xué)素材之后讓學(xué)生自我預(yù)習(xí)，再針對其中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)進(jìn)行逐句講授，讓學(xué)生在了解文章大意的基礎(chǔ)上回答一些特定的問題，如此就算完成了閱讀教學(xué)的講授過程。教學(xué)實(shí)踐顯示，語碼教學(xué)理論并非完全適用于所有的閱讀課程教學(xué)，而單純對于單詞和句型的解碼并不是閱讀，只能被看作是一種英語知識的傳授過程。在英語閱讀教學(xué)中，教師既是閱讀材料的最先接觸者，也是閱讀內(nèi)容的接受者，同時還是對閱讀材料整體感知最為透徹的語言傳授者。正因?yàn)槿绱?，教師自身必須對閱讀材料進(jìn)行有效的整合與概括，篩選適合學(xué)生閱讀的最佳材料，從綜合性與連貫性的雙重角度組織好閱讀信息的傳遞，便于學(xué)生能夠及時了解文章的大意，進(jìn)而作出正確的理論指導(dǎo)。這一過程不僅是為學(xué)生提供一個有效的閱讀環(huán)境，更是對于關(guān)聯(lián)信息的一種高度概括，為學(xué)生的語境發(fā)展創(chuàng)設(shè)最佳條件。從關(guān)聯(lián)理論對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的指向性來看，當(dāng)前大學(xué)英語閱讀課程的開展理應(yīng)朝著這樣的模式發(fā)展：第一，教師在充分理解語篇大意的前提下為學(xué)生提供必要的語境關(guān)聯(lián)素材，指導(dǎo)學(xué)生把握語篇的知識精髓，形成一個良好的閱讀和認(rèn)知語境。第二，教師應(yīng)在指導(dǎo)閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘素材中的關(guān)聯(lián)信息，并加以組織和整合，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀語境和情景假設(shè)，在有效思辨的過程中完成對閱讀內(nèi)容的合理推斷。第三，關(guān)于在閱讀分析和閱讀推理的處理上教師應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，將閱讀權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自我關(guān)系建立和組織推斷的過程中建立有效的閱讀語境，提升自身對于閱讀內(nèi)容的理解與感悟。第四，閱讀過程應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的自我閱讀能動性，積極展開師生間或是學(xué)生之間的合理探討與互動，讓學(xué)生在內(nèi)容判斷上進(jìn)行自我評定，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維意識，在討論的過程中完善自身對于閱讀內(nèi)容理解錯誤之處的認(rèn)知，加強(qiáng)對語言知識的理解。

五、關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的一些技巧

許多學(xué)生在接觸閱讀材料時往往會產(chǎn)生這樣的錯覺，認(rèn)為大多數(shù)閱讀材料都不存在太大難度，生詞的數(shù)量有限，不影響對內(nèi)容的理解，通過分析句型結(jié)構(gòu)上也能夠大致明白意思，感覺理解語篇大意并非多么困難的事。這樣的認(rèn)知誤區(qū)往往在考試中就會顯露出弊端，比如一道題目在問到“你能從這篇文章中推斷出什么？”時，學(xué)生大多會猶豫不決，不能及時作出準(zhǔn)確選擇。甚至在處理這一類問題時只是單純地逐句翻譯，單方面揣度語篇的字面意思，在具體應(yīng)用時生搬硬套，并沒有從根本上理解文章的本質(zhì)內(nèi)涵，缺少了必要的內(nèi)容推斷意識，忽視了語篇理解的整體性。關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用正是從語用理論的整體性和系統(tǒng)性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中思辨、判斷及推理意識的發(fā)揮，這不僅符合學(xué)生基本的語言認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更加突出了閱讀教學(xué)的靈活性，在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的完善。為了更好地體現(xiàn)關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值，掌握一定的技巧是極其重要的。

1.注重跨文化意識在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

英語閱讀課本身就是一種跨文化活動的交流過程，注重學(xué)生跨文化意識在閱讀教學(xué)中的形成與發(fā)展不僅是對整體教學(xué)質(zhì)量的保證，更是關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的一種體現(xiàn)，這對閱讀教學(xué)工作的開展至關(guān)重要。關(guān)聯(lián)理論主張語言交際過程當(dāng)中的相互理解與滲透，這就需要不同的文化背景和語言習(xí)慣能夠在互相融合的過程中得以再創(chuàng)造，滿足學(xué)生在語言認(rèn)知方面的結(jié)構(gòu)需求以及表達(dá)習(xí)慣。閱讀教學(xué)中，教師首要的任務(wù)就是將語篇的知識背景與文化背景介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生營造特定的語用氛圍，在跨文化交流的影響下加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。此外，跨文化意識的發(fā)展一定程度上也讓學(xué)生加深了對西方文化及區(qū)域風(fēng)土人情的了解，擴(kuò)展自身的知識儲備，而這些儲備知識對于語言的關(guān)聯(lián)性與適用性也將產(chǎn)生積極的指導(dǎo)意義。

2.在關(guān)聯(lián)性的指導(dǎo)下探究文章的內(nèi)在涵義

語篇的內(nèi)在涵義并非是從字面信息中整合而來的，而是需要讀者通過有效的閱讀途徑充分理解作者的寫作意圖進(jìn)而總結(jié)所得。無論是明示的信息，還是暗含的內(nèi)容，都需要讀者仔細(xì)品讀，有效斟酌，在思辨及推理的過程中探究語篇作者的本質(zhì)寫作目的。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，我們需要從語篇作者間接性的情感表達(dá)中概括出語言的實(shí)用價值，理解作者真實(shí)的交際目的，并在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解文章的精髓，在掌握文章關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上探究語篇的內(nèi)在涵義，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.在語境創(chuàng)設(shè)中感受不同語篇的文體風(fēng)格

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極感受不同語篇的文體風(fēng)格是對語言運(yùn)用及綜合技巧表達(dá)的一種特殊方式，這對語境關(guān)聯(lián)的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。這是因?yàn)檎Z篇作者在進(jìn)行文章寫作時會首先對讀者的綜合認(rèn)知能力進(jìn)行基本推斷，在此基礎(chǔ)之上通過某一文體形式表達(dá)語篇的內(nèi)涵和意圖。通常這一文體風(fēng)格體現(xiàn)在其特有的語言表達(dá)方式中。因此，展現(xiàn)其特定文體風(fēng)格的語篇里，必定存在與之對應(yīng)的詞匯、語法及整體文章結(jié)構(gòu)特征。正如在說明文中，通常出現(xiàn)的都是非人稱主語的詞句，整篇文章鮮少帶有感彩；而記敘文的顯著特點(diǎn)則是通篇語句較短；至于議論文則通常采用傳統(tǒng)的三段論格式，其語篇在語言技巧表達(dá)上比較嚴(yán)謹(jǐn)和慎重，目的在于突出作者的觀點(diǎn)?？梢?，閱讀課中教師應(yīng)該有意識地向?qū)W生解釋不同文體風(fēng)格在閱讀材料中的體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在語篇中找尋語言和結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性。

4.在文章整體結(jié)構(gòu)中探尋關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用

從語篇的整體結(jié)構(gòu)來看，其文章內(nèi)容的各組成部分之間必定存在著一定的關(guān)聯(lián)性，而各分句必須與文章主題存在關(guān)聯(lián)，文章各段落結(jié)構(gòu)之間也必定有著關(guān)聯(lián)性。語境作為這些關(guān)聯(lián)性存在的基礎(chǔ)，使得整體語篇的信息在結(jié)構(gòu)上形成了一個有效集合，前段文章信息可以在后續(xù)內(nèi)容中尋找到必要的關(guān)聯(lián)性，這就使得語篇在境界上不斷深化，促使文章整體結(jié)構(gòu)越發(fā)有序和完整。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，教師可有針對性地引導(dǎo)學(xué)生感受文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計，從整體上幫助學(xué)生加深對文章的理解。

5.修辭手法和信息填充技巧的運(yùn)用

閱讀教學(xué)中對相關(guān)修辭和填充技巧的講授也是極為必要的。比如在閱讀素材中經(jīng)常會出現(xiàn)的反語技巧，就運(yùn)用了與文章本意截然相反的詞句表達(dá)，以此來突出其中的諷刺或幽默意味。在關(guān)聯(lián)原則的指引下，我們可通過對前后文推斷來正確分析反語的使用技巧。此外，隱喻手法也是關(guān)聯(lián)理論在認(rèn)知基礎(chǔ)上的一種延伸。出于語篇簡潔性的考慮，不少內(nèi)容會被作者省略，而為了更好地理解語篇內(nèi)涵，就需要我們對文章信息進(jìn)行填充，以此來推斷其真正含義。

六、結(jié)語

第3篇：管理學(xué)英語論文范文

關(guān)鍵詞：有效突破、心理難關(guān)

首先,樹立自信心,培養(yǎng)自我的良好感覺。學(xué)生一旦擁有了自信,其爆發(fā)出來的潛力是驚人的甚至是不可思議的。前不久,我在高202班做了一次讓學(xué)生突破自己記憶極限的嘗試。那天我走進(jìn)教室依然象往常一樣,讓學(xué)生們熱身后迅速地切入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為了不讓學(xué)生看出破綻,我不做任何刻意的強(qiáng)調(diào)和說明,只是讓學(xué)生最大聲地跟讀第八單元的生詞,而且一遍比一遍大聲,一遍比一遍語速加快,學(xué)生都已完全融入到一種忘我的境界。隨后我又結(jié)合拼讀規(guī)則和技巧、構(gòu)詞法、趣味拆詞和聯(lián)想及多種感官并用等方法又投入地教了兩遍。我感到火候差不多了,趁學(xué)生激情高漲時,我拋出一句“Class,canyoureadthemnow?”“Ofcourse.”學(xué)生異口同聲。我趁熱打鐵追問“Areyousure?”“Certainly.”我感到是時候了,高聲問道:“Doyoubelieveinyourselves?”“Doyouwanttochallengeyourselves?”學(xué)生又是齊聲答道:“Yes.”事不宜遲,是該出手的時候了。我一聲令下“Let''''shaveadictation.”我聽寫了30個單詞,我當(dāng)時想只要有一半的學(xué)生能寫對20個以上就了不得了?？山Y(jié)果令我目瞪口呆:64人中有38人全對,21人錯誤在3個以下,錯5個以上的全班僅5人!驚愕片刻,我立即對他們說了一連串的贊美和激勵之詞“Youaregreat!”“Youarewonderful!”“Youareperfect!”“Youhavecreatedawonder!”“Nothingisimpossibleifyouareconficdent!”學(xué)生們一臉的自豪和成就感。我不失時機(jī)地問道:“Doyoustillthinkyouhaveabadmemory?”“No.”所有的學(xué)生回答得是那樣地自信?！癉oyoustillthinkrememberingEnglishwordsissodifficult?”“No.It''''sjustapieceofcake.”我趁勢告戒他們要注意及時對所學(xué)知識進(jìn)行再現(xiàn)和反復(fù),那樣才能終身記憶。那天以后,我感覺他們學(xué)英語的信心更足了、勁頭更大了、熱情更高了。其實(shí)那天能達(dá)到那種驚人的效果是我事先沒有預(yù)料到的。要知道前后一共只用了不到20分鐘,而該單元總生詞量為54個,一分鐘能記住近3個單詞,這是許多學(xué)生連想都不敢想的事,可他們卻做到了。是什么賦予了他們神奇的力量?是什么讓他們突破了自我、超越了極限?這一切都來源于學(xué)生的自信。自信可以創(chuàng)造奇跡!自信可以創(chuàng)造神話!

其次,努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性,還時間于學(xué)生,留思考空間于學(xué)生。可在實(shí)際教學(xué)過程中,許多戰(zhàn)斗在第一線的英語教師往往過多地在意知識的講解和傳授,認(rèn)為講得越多越好、越細(xì)越好,而忽略了如何培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。這不但不能提高學(xué)生的能力,相反是在培養(yǎng)學(xué)生被動接受的奴性和飯來張口的惰性,長此以往學(xué)生的動手、動腦能力將蕩然無存!再說知識浩如煙海、試題千變?nèi)f化,作為老師,我們無論如何努力,教給學(xué)生的東西總是有限的。只有讓學(xué)生擁有了自信,自己敢于學(xué)、勤于學(xué)、樂于學(xué),我們才真正讓學(xué)生擁有了一筆永久的財富,才真正使學(xué)生擁有了制勝的法寶!為了讓學(xué)生樹立自信,我讓他們每次課前一起誦讀英語名言警句。這不但訓(xùn)練了他們的口語,更重要的是讓他們隨時以飽滿的激情,昂揚(yáng)的斗志,十足的信心投身到英語學(xué)習(xí)中。在課堂上通過onebyone;pairwork;groupwork;boysvsgirls;showyourself;challengeyourself;pk等方式力求給每個學(xué)生開口的機(jī)會,而且我要求他們回答問題時必須保證每位同學(xué)都能聽到。每次課前3分鐘我把講臺交給學(xué)生,他們可以即興演講;可以誦讀英語詩歌、美文;可以唱英語歌曲;可以演英語話劇、小品等。這樣每個學(xué)生都有了展示自己的舞臺,每個學(xué)生都有了鍛煉自己的機(jī)會,更重要的是每個學(xué)生都從中找到了自信!現(xiàn)在我兩個班的多數(shù)學(xué)生都能在大庭廣眾之下大膽用英語表現(xiàn)自己,在剛舉行的咸豐一中英語演講賽中我所帶班級的兩名選手分別獲一、二等獎,而且舒茂林代表學(xué)校參賽拿下了全州第一名的好成績,這無疑是最好的佐證。

第4篇：管理學(xué)英語論文范文

［關(guān)鍵詞］高職院校;英語教學(xué)改革;以學(xué)生為中心

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高職公共英語教改須基于學(xué)生實(shí)際水平的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求

2000年10月，教育部高教司制訂并頒布了適應(yīng)高職、高專和成人高專“三教統(tǒng)籌”的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)（以下簡稱《基本要求》），成為新時期指導(dǎo)我國高職英語教學(xué)與改革的綱領(lǐng)性文件?！痘疽蟆诽岢隽舜蚝谜Z言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，并遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力［1］4。然而，大多數(shù)高職院校的公共英語都面臨著無法回避的困難和危機(jī)，主要是：（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，平均80—140人左右的龐大班容量,未按學(xué)生水平分級別教學(xué)，難以因材施教；（2）所選教材在基礎(chǔ)、實(shí)用、職業(yè)化方面兼顧不暇，內(nèi)容未能夠體現(xiàn)“應(yīng)用、實(shí)用”的原則，教學(xué)課件開發(fā)少，引不起學(xué)生興趣；（3）教師對英語服務(wù)于“職業(yè)教育”缺乏深刻理解，在實(shí)際教學(xué)過程中，忽略了“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想，難以突破原有的應(yīng)試教學(xué)。

筆者對十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005、2006、2007級機(jī)電系機(jī)電一體化、模具和數(shù)控專業(yè)，及管理工程系電子商務(wù)和會計專業(yè)的當(dāng)年新生，共2120人，進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、信心、目標(biāo)意向及學(xué)習(xí)中的難處和需求，統(tǒng)計結(jié)果見表1。

（此調(diào)查在新生入學(xué)后的第一堂課內(nèi)進(jìn)行，問卷回收率為100%。）

從表1可以看出，盡管剛?cè)雽W(xué)的新生在詞匯、語法、閱讀、聽說等學(xué)習(xí)方面有不同程度的困難，但他們對英語有興趣、有目標(biāo)、有學(xué)好的自信心，這些是學(xué)好英語難能可貴的內(nèi)在的積極因素。外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論告訴我們，除語言自身和學(xué)習(xí)者本人（學(xué)習(xí)者的目標(biāo)意向、學(xué)習(xí)成就感、自信心）外，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素還很多包括社會環(huán)境、學(xué)習(xí)條件（教材、教師）、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等等。毋庸置疑，外語教學(xué)，無論是為何種教學(xué)目的，采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)主體身上。在各個教育領(lǐng)域里，越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，大家意識到對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人［2］2。高職院校公共英語教學(xué)和教改若不實(shí)實(shí)在在地圍繞著學(xué)生來進(jìn)行，不從他們的實(shí)際水平出發(fā)，即便付出了許多努力，教學(xué)效果仍然會差強(qiáng)人意：好生沒學(xué)好,差生沒學(xué)會,這樣不但影響其素質(zhì)的全面提高,還會影響學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力，久而久之勢必會影響學(xué)校的影響力和競爭力。

高職院校生源的背景大同小異，公共英語教學(xué)和教改的開展只有抓住學(xué)生這條主線，基于學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的需求、興趣等，充分保護(hù)和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，才能做到“以人為本，因材施教”。

二、貫徹落實(shí)《基本要求》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境

1.從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，分級教學(xué)

筆者近3年連續(xù)對十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院上述兩大系、5個專業(yè)新生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)作了調(diào)查了解，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

從表2中可以看出，學(xué)生的英語水平普遍偏低，基礎(chǔ)參差不齊，個體差異懸殊。這給教學(xué)帶來諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學(xué)的起點(diǎn)，兼顧不及，使好學(xué)生沒有學(xué)好，差生沒有學(xué)會。這一點(diǎn)是許多高職學(xué)校共有的現(xiàn)象，也是高職高專英語教學(xué)“以人為本，因材施教”的第一障礙。要從根本上克服，就必須貫徹《基本要求》針對高職高專學(xué)生入學(xué)時英語水平的實(shí)際情況所提出的“統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的原則”［1］4?！胺旨壷笇?dǎo)的原則”是符合各高職高專院校教學(xué)實(shí)際的。近幾年有部分辦學(xué)理念先進(jìn)的院校已將分級教學(xué)作為教改和教研進(jìn)行了嘗試。即在新生入校后,進(jìn)行英語水平摸底測試，根據(jù)測試結(jié)果,參考生源情況將其分入A或B級班；分別制訂A、B級教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，選定不同的教材；期末試題按A、B級分別命題。A級教學(xué)綜合性、實(shí)用性更強(qiáng),強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際語言應(yīng)用能力，B級英語教學(xué)以打好語言基礎(chǔ)為重點(diǎn),同時根據(jù)實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生一定的語言實(shí)用能力［3］72-74。另外，控制班級的規(guī)模，合理利用電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段對提高教學(xué)質(zhì)量的作用也是不言而喻的。

2.結(jié)合本校的實(shí)際情況和學(xué)生的興趣、需求，創(chuàng)辦英語第二課堂

作為全校學(xué)生必修的公共課，單靠每周3小時左右的課堂教學(xué)，很難形成學(xué)英語的氣氛，也難以達(dá)到《基本要求》的規(guī)定，因此建設(shè)第二課堂顯得尤為重要。Ellis(1992)指出，現(xiàn)在外語教師須明白這樣一個道理，外語教學(xué)中考慮的重點(diǎn)不應(yīng)該再是我們該教些什么，我們設(shè)計一個大綱、一套教材來教這些內(nèi)容，而應(yīng)該是：（1）促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的條件是什么；（2）我們?nèi)绾卧谕庹Z教學(xué)中創(chuàng)造這些條件［2］2。我校大學(xué)英語120學(xué)時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于《基本要求》中規(guī)定的180-220學(xué)時的標(biāo)準(zhǔn)。為彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間的不足，我們大力開展多層次、多渠道的第二課堂活動如設(shè)立英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇等等；定期舉辦外教講座；每周給學(xué)生介紹一部英文電影讓他們業(yè)余欣賞，使整個校園充滿學(xué)習(xí)英語的氣氛，為學(xué)生提供英語交際、交流的舞臺，讓他們在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣、享受快樂、體驗(yàn)成功。此外，以選修課的形式開設(shè)專題基礎(chǔ)語法、實(shí)用應(yīng)用文寫作與閱讀等。實(shí)踐證明，這些做法對當(dāng)前的高職高專學(xué)生來說不僅非常有必要，而且值得進(jìn)一步探究。

另外，筆者為了對學(xué)生經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)后（我院只學(xué)一年英語）的實(shí)際效果有一個真實(shí)的了解，近3年對上述學(xué)生，分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查是在收完期末考試試卷后的考場內(nèi)進(jìn)行的，問卷回收率100%，統(tǒng)計結(jié)果見表3。

如表3所示，經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)后，05、06兩級的學(xué)生將近有50%對學(xué)習(xí)作了沒有明確進(jìn)步的評價，07級對自己正面評價略有提高，當(dāng)然三個年級中都各有一小部分學(xué)生對英語絲毫沒興趣也客觀存在。近兩年我校大學(xué)英語也做了諸多力所能及的教研教改工作，對于這樣的結(jié)果，每個認(rèn)真教學(xué)的英語老師都難以接受。為什么在入學(xué)之初的調(diào)查問卷中絕大部分人對學(xué)英語都雄心勃勃、興趣盎然，一年后的結(jié)果卻大相徑庭？學(xué)生到底需要什么？我們到底要教什么？這正是我們每個老師要思考、教學(xué)改革要解決的問題：教學(xué)工作應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)、需求和興趣展開，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材選編應(yīng)以學(xué)生的英語基礎(chǔ)和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)用為主，夠用為度

1.大力開展手頭現(xiàn)用教材研究和教材建設(shè)

教材是知識的載體，它和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。任何外語教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學(xué)思想、方法和手段,體現(xiàn)語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力之間的關(guān)系。一套在內(nèi)容和形式方面都符合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)需求的教材，是能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)和前提［4］66-67。教育部有關(guān)文件也明確提出:為了提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力，進(jìn)行公共英語改革，可實(shí)行一綱多本，打破以往的“一綱一本一統(tǒng)天下”的局面。目前高教版的《新編實(shí)用英語》和外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語教程》等系列教材被廣為使用，教學(xué)內(nèi)容的選材具有一定的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、典型性和趣味性,較能體現(xiàn)時代感。但都不可能面面俱到，其中有些在實(shí)用性、時代感方面有所欠缺。為使教學(xué)更具針對性，需要任課教師在教材的研究中根據(jù)情況增刪，進(jìn)一步協(xié)調(diào)語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力的關(guān)系,以加強(qiáng)學(xué)生的語言技能訓(xùn)練。就我院而言，由于大班容量，沒有分級教學(xué)，我們雖嘗試“多綱多本”，根據(jù)不同的生源制定不同的教學(xué)大綱和教材，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和目標(biāo)要求來選擇,藝術(shù)設(shè)計系和管理工程系選用《新編實(shí)用英語》，其他系學(xué)《新視野大學(xué)英語教程》。但使用同一教材的同班學(xué)生的水平層次跨度太大，以致于出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得簡單學(xué)起來沒勁，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得太難學(xué)起來同樣沒勁的現(xiàn)象。以上問卷調(diào)查的結(jié)果也正反映了這一點(diǎn)，這說明前文提到的分級教學(xué)勢在必行，校本教材的建設(shè)必須提到日程上來。

2.從實(shí)用性出發(fā)，編寫校本教材

高職高專院校成立自己的教材編寫小組，根據(jù)本校學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)和專業(yè)需求，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平,以打好語言基礎(chǔ)，提高語言技能為指導(dǎo)方針,編寫校本教材，具有現(xiàn)實(shí)意義。在基礎(chǔ)方面，高職高專英語教學(xué)內(nèi)容的選材可以《基本要求》中的（交際范圍表）所規(guī)定的交際主題為依據(jù),選擇那些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活,符合實(shí)際交際情境的材料。另外必須考慮高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，除了基礎(chǔ)英語外，在教材閱讀內(nèi)容的編寫上,可以增加一些學(xué)生畢業(yè)后就要接觸的諸如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，但都不宜過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性。我院在這方面已著手進(jìn)行，并取得了一定的成績，我們編寫的《實(shí)用英語寫作》、《實(shí)用英語語法》等電子版教材很受學(xué)生歡迎。

四、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，改革課程設(shè)置體系

作為高職高專教育中的一門重要的公共必修課，英語教學(xué)目前處于兩難的尷尬境地，既要通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試(PRETC)，又要進(jìn)行教學(xué)改革以突出它本身作為工具的應(yīng)用性、實(shí)用性特點(diǎn)，突出高職教育的職業(yè)特色?？技壙荚嚺c《基本要求》的“學(xué)一點(diǎn)，會一點(diǎn)，用一點(diǎn)”表面上似乎沒有矛盾，但“應(yīng)試能力”與“語言實(shí)際應(yīng)用能力”是不能等同起來的，如何協(xié)調(diào)二者，具體操作起來困難重重，所以課程體系設(shè)置須“全面、協(xié)調(diào)”。

既然是高職英語，教學(xué)就必須體現(xiàn)出高職教育的特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)要與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合,建設(shè)具有基礎(chǔ)性和職業(yè)特色的課程體系。筆者認(rèn)為在有條件的院校（如課時充足、實(shí)行了分級教學(xué)等），基于學(xué)生的實(shí)際水平，除了基礎(chǔ)英語，還可引入旅游英語、商務(wù)英語、飯店英語、文秘英語、計算機(jī)英語、裝備制造英語等，使英語教學(xué)融入職業(yè)教學(xué)中,以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，按不同專業(yè)的需要，側(cè)重“聽、說”或者“讀、寫”能力的培養(yǎng)。比如對于旅游、酒店管理專業(yè)的學(xué)生，由于未來的就業(yè)需要學(xué)生更多的口頭交流，教學(xué)就側(cè)重“聽、說”能力的培養(yǎng)；而對于機(jī)械、汽車、電子類專業(yè)的學(xué)生，未來的工作更需要他們看懂簡單的機(jī)械操作英文說明，因而應(yīng)該側(cè)重“讀、寫”，提高閱讀說明書等技術(shù)資料的能力。

其次，幫助學(xué)生確立科學(xué)而實(shí)際的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高職院校，衡量英語水平能力主要是大學(xué)英語應(yīng)用能力考試（PRETC），大學(xué)英語四、六級考試，劍橋商務(wù)英語證書考試{BEC}等。筆者認(rèn)為，適當(dāng)引入一些“證書考試”，本著學(xué)生自主選擇的原則，以考促學(xué)，使學(xué)生在準(zhǔn)備考試過程中在一定程度上提高英語的學(xué)習(xí)能力。我院大學(xué)英語只有120學(xué)時，為此我們在教學(xué)計劃和內(nèi)容上作出了相應(yīng)調(diào)整。第一學(xué)期側(cè)重基礎(chǔ)知識的鞏固加強(qiáng)和聽說讀寫的全面開展，第二學(xué)期側(cè)重綜合能力的提升并利用選修課補(bǔ)充常用語法和實(shí)用寫作，適時加入聽力練習(xí)和真題的強(qiáng)化訓(xùn)練，以確保一部分想?yún)⒓涌荚嚨膶W(xué)生能順利通過。

五、基于學(xué)生的實(shí)際水平，實(shí)行科學(xué)、有效的教學(xué)評價

公共英語的教學(xué)和教學(xué)評價體系應(yīng)體現(xiàn)高職英語教學(xué)“應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，以建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價體系，突出人性化理念，使教學(xué)評價真正發(fā)揮其了解進(jìn)步狀況、檢查達(dá)標(biāo)程度、激勵付出努力、監(jiān)控教學(xué)實(shí)施、調(diào)整教學(xué)活動的功能，對教學(xué)起到積極促進(jìn)作用。具體而言，評價手段多樣化，傾向于對學(xué)生英語應(yīng)用能力、交際能力的考查，對不同層次的學(xué)生采取分級考核。對程度好的學(xué)生可實(shí)行聽力+筆試＋口試（朗誦、情景對話等）的考試方法；對程度較差的學(xué)生適當(dāng)降低難度。開卷、閉卷靈活使用。加大平時考核的比重，并將其細(xì)化，課堂及課外活動積極參與的給予加分鼓勵，并與期末考試結(jié)合起來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［3］72-74。

六、加強(qiáng)英語師資培訓(xùn),更新教育思想和教育觀念

最后提及教師,不是說教師不重要而是非常重要，因?yàn)樗麄兪墙滩?、課堂、學(xué)生、教法之間的連接點(diǎn)和教改的直接執(zhí)行者，是整個學(xué)習(xí)過程的施動者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權(quán)威性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和情感因素直接影響教學(xué)的方向、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，高職高專英語教學(xué)改革的重中之重是要給教師提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會，使教師從思想觀念上真正認(rèn)識到教學(xué)須以“學(xué)生為中心”、“以學(xué)生的實(shí)際水平為起點(diǎn)”，認(rèn)識到英語教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力。教師更新了思想觀念，積極投身到教學(xué)教研中，高職高專公共英語的繁榮指日可待。

總之,外語教學(xué)改革是綜合性的改革,它要求我們既要遵循外語教學(xué)規(guī)律,又要根據(jù)各院校教學(xué)的實(shí)際情況有計劃地穩(wěn)步推進(jìn)。高職高專公共英語教學(xué)自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學(xué)生這條主線，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，整合學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)“教和學(xué)”良性互動。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試用)［Z］.北京:高等教育出版社,2000.

［2］束定芳,莊智象．現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.

第5篇：管理學(xué)英語論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；多媒體教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用能力

1998年教育部開始大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到普及推廣階段。教學(xué)模式的創(chuàng)新是大學(xué)英語教學(xué)改革的核心。而現(xiàn)代技術(shù)的引進(jìn)為大學(xué)英語教學(xué)提供了多種理想的教學(xué)平臺。基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式是教育部推廣的重點(diǎn)。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

多媒體教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)有著非常重大的意義。我國學(xué)生長期以來學(xué)英語的方式比較單一，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，讀和寫的能力很強(qiáng)，但往往聽和說的能力很差，不能達(dá)到將英語學(xué)以致用的效果，因此學(xué)英語的興趣不高。教學(xué)手段多樣化可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。多媒體教學(xué)的精美課件可以將書本上呆板的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮活的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如豐富的背景資料圖片、緊扣主題的視頻剪輯、清晰的框架結(jié)構(gòu)、圖文并茂的詞句講解，甚至可以聽聽歌曲、看看錄相等等，這些都能大大激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。多媒體教學(xué)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、生動的教學(xué)模式有利于學(xué)生在不知不覺中克服膽怯，養(yǎng)成輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)。

一、多媒體教學(xué)的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂學(xué)”原則，體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。多媒體教學(xué)方法以精美的課件為主，有利于學(xué)生的理解和接受，最大可能地滿足了寓學(xué)于樂的要求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）有利于增長學(xué)生的知識，開發(fā)學(xué)生的智力

多媒體教學(xué)除了將課本知識制作成課件之外，還會加上豐富的背景資料圖片，以及與課文主題相關(guān)的引申內(nèi)容，可以讓學(xué)生了解更多的信息，學(xué)到更多的人文社科知識；另外，所用課件通過圖片、文字、聲音可以刺激學(xué)生思考討論，有利于開發(fā)智力。學(xué)生在不知不覺中既學(xué)習(xí)了知識，拓展了視野，又提高了自己的思維表達(dá)能力。

（三）多媒體教學(xué)有利于幫助學(xué)生掌握知識技能

在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到很多的知識，例如資料的收集，網(wǎng)絡(luò)資源的下載，課件的制作。老師可以適當(dāng)布置給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)著設(shè)計自己的課件，和同學(xué)進(jìn)行共享交流。學(xué)生在娛樂中鞏固所學(xué)知識，提高技能，從而發(fā)展他們的能力。

二、多媒體教學(xué)的原則

（一）目標(biāo)性原則

多媒體教學(xué)課堂是一個有序的控制過程，有著極強(qiáng)的教學(xué)目的性，其課件設(shè)計是為一定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，寓知識于娛樂之中，從而熟練地掌握語言規(guī)律，提高聽說的能力，讓學(xué)生能熟練應(yīng)用外語交際。因此，多媒體可以用于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。其中課件的制作很重要，課件當(dāng)中所選用的資料必須是和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，所有的教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)都要根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，各個知識板塊的比例一定要得當(dāng)，時間分配一定要合理。不能一味追求趣味性，盲目下載網(wǎng)絡(luò)資源，以娛樂為目的而忽視教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）互動教學(xué)的原則

多媒體教學(xué)講究的就是師生互動。在多媒體教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性。利用課件中的聲音、文字、圖片充分調(diào)動學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考討論，引導(dǎo)學(xué)生分析理解文章，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的交流，從而建立和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視學(xué)生的主觀能動性，以硬性的書本知識灌輸為主，使學(xué)生和老師對教學(xué)缺乏激情，師生之間也因沒有互動而比較生疏，不利于教學(xué)活動的順利展開。

（三）生動有趣的原則

多媒體教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別就是可以用圖文聲并茂的資料，所以在多媒體教學(xué)中所制作的課件應(yīng)該讓學(xué)生樂于接受，樂于參與。因此，導(dǎo)入部分應(yīng)該生動有趣，簡潔易懂。課文學(xué)習(xí)部分形式要多樣，避免枯燥的詞句講解，借助生動的例子、有趣的圖片讓學(xué)生趣味十足地理解消化。多媒體教學(xué)資源包羅萬象，各種圖片視頻應(yīng)有盡有，課件制作風(fēng)格豐富多彩。教師應(yīng)不斷收集資料，設(shè)計翻新版式，提高自己課件制作水平，將枯燥的

書本知識進(jìn)行加工制作，以生動有趣的模式全面提高學(xué)生聽說讀寫譯的綜合能力。

三、多媒體教學(xué)課件的設(shè)計與應(yīng)用

多媒體教學(xué)課件應(yīng)符合目標(biāo)性原則，互動教學(xué)的原則，生動有趣的原則。

筆者在上新視野大學(xué)英語第四冊第一單元時制作了一個課件，具體如下：首先以本課主題“temptation（誘惑）”為核心設(shè)計了一個非常有趣而又能引人思考的導(dǎo)入部分，其間穿插的圖片既和主題相關(guān)又充滿趣味性，很快就能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇。然后讓學(xué)生就相關(guān)的話題展開討論，話題慢慢引入到課文的標(biāo)題以及課后問題。這樣一來，學(xué)生就在好奇以及探討的欲望的驅(qū)使下開始了本課的學(xué)習(xí)。緊接著讓學(xué)生跟著多媒體播放的課文單詞及內(nèi)容大聲朗讀，預(yù)習(xí)課文，同時也練習(xí)發(fā)音并模仿語音語調(diào)。在課文分析時，利用多媒體制作的圖表結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)一目了然。在對文中內(nèi)容進(jìn)行講解時，適當(dāng)?shù)夭シ畔嚓P(guān)的背景資料或者便于學(xué)生理解接受的影音資料，最大限度地調(diào)動思維，從而更好地接收知識信息。講解完課文后，放一段輕松愉悅的音樂，讓學(xué)生稍微放松一下，放松的同時滾動性地復(fù)習(xí)之前講過的知識點(diǎn)，學(xué)生可以較隨意而又很主動地加深對學(xué)過內(nèi)容的鞏固記憶。傳統(tǒng)的板書往往需反復(fù)擦拭、書寫才能傳達(dá)知識，這樣就大大限制了信息的輸入量及輸入效率，而學(xué)生沒能記下來的內(nèi)容也就這樣一擦而過了。有了多媒體的介入，大量的內(nèi)容可以在幾秒之間接續(xù)出現(xiàn)，只需輕輕一點(diǎn)，頁面就會下拉或上調(diào)，而且有沒能一下記全的內(nèi)容，也可以很快反復(fù)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

四、多媒體教學(xué)要注意的問題

多媒體作為一種信息傳播的媒介，有傳統(tǒng)媒介無法比擬的優(yōu)越性，可是也有一定的局限性。

利用多媒體教學(xué)時，因?yàn)樾枰队埃迷诒容^暗的光線條件下進(jìn)行，這樣學(xué)生才可以很清楚地看清屏幕上的內(nèi)容，而我們在利用多媒體講課的同時其實(shí)必然還會要學(xué)生記筆記或者看課本，學(xué)生在這種弱光下看書寫字，對視力和思維都會有負(fù)面作用；隨著季節(jié)的變化，學(xué)生難免會出現(xiàn)困頓的時候。這種時候再處于拉上窗簾關(guān)上燈光的環(huán)境下，會讓他們更乏，思維會更遲鈍；有了多媒體，學(xué)生會對影音資料產(chǎn)生極大的興趣，甚至有過度的奢望，恨不得老師整堂課只放有趣生動的圖片電影，一旦進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的知識點(diǎn)講解就會有小的情緒；因?yàn)槎嗝襟w的課件可以拷貝，有些學(xué)生就會投機(jī)取巧。

結(jié)合以上問題，在利用多媒體教學(xué)時教師就要特別注意以下問題：

適時地改變教室環(huán)境，不要讓學(xué)生一直處在光線暗淡的教室環(huán)境下。如在讓學(xué)生看書或者討論的間隙關(guān)掉投影儀，或者拉開窗簾透透氣透透日光。

在比較容易困乏的季節(jié)和上課時段，可以在課件中多使用一些清爽的圖片或版式，讓學(xué)生看了能神清氣爽。如在夏天下午的課件中可以多使用一些晶瑩剔透的水果，清澈冰涼的水面，隨風(fēng)搖曳的樹條等等圖片。

不管是利用何種媒介教學(xué)，都少不了對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)的成分。教師在上課時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動態(tài)變化，耐心積極的引導(dǎo)學(xué)生接收知識，并鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題交流問題，課間課后多和學(xué)生溝通，最大限度地對學(xué)生進(jìn)行情感投入，做到了解個體差異，因材施教。

幫助學(xué)生建立積極的求學(xué)心態(tài)，對多媒體有一個客觀正確的認(rèn)識，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，又不過分依賴多媒體而丟棄一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語言教學(xué)的成功與否，不能單一的以語言輸入多少來論，即不在于教師教了學(xué)生多少知識，而在于有沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有沒有讓學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生能不能將習(xí)得的語言應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。寓教于樂、寓學(xué)于樂、教學(xué)相長是每個語言教師的教學(xué)宗旨。靈活地使用多媒體，既能讓學(xué)生體會樂中求學(xué)，也能讓老師體會樂中教學(xué)，所以多媒體教學(xué)對每個教師，每個學(xué)生，乃至整個大學(xué)英語教學(xué)都有著積極重大的作用和意義。

參考文獻(xiàn)：

1、李庭薌.英語教學(xué)法[M].高等教育出版社,1983.

第6篇：管理學(xué)英語論文范文

任何在系統(tǒng)使用中，用戶需求肯定會發(fā)生變化。為了實(shí)現(xiàn)高度可擴(kuò)展性和易維護(hù)性，本系統(tǒng)采用MVC架構(gòu)的B/S結(jié)構(gòu)設(shè)計。所有邏輯都在服務(wù)器端完成，這樣版本更新時可節(jié)省客戶端升級維護(hù)成本。系統(tǒng)采用作為服務(wù)器端開發(fā)語言，SQLServer2008作為數(shù)據(jù)庫管理引擎，IIS作為Web服務(wù)器。系統(tǒng)采用三層架構(gòu)。其中，View層用于構(gòu)建系統(tǒng)界面，搜集輸入輸出程序運(yùn)行結(jié)果，實(shí)現(xiàn)與用戶的交互。BLL層用于封裝所有的系統(tǒng)功能，調(diào)度View層的顯示。DAL層用于對數(shù)據(jù)庫和配置文件進(jìn)行讀寫，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)交互。Model層，用于描述實(shí)體數(shù)據(jù)往來于各層之間。

2.數(shù)據(jù)庫設(shè)計

在數(shù)據(jù)庫設(shè)計過程中一直以BC范式為規(guī)范，既避免數(shù)據(jù)冗余，又避免數(shù)據(jù)間的函數(shù)依賴。每個數(shù)據(jù)表都采用自動增長的整數(shù)作為主鍵，既可避免實(shí)體重復(fù)，又可方便建立索引提高檢索速度。

3.系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

（1）DAL層和Model實(shí)現(xiàn)

LINQ是VisualStudio2008和.NETFramework3.5版本中一項突破性的創(chuàng)新,它通過將面向?qū)ο缶幊痰臏?zhǔn)則應(yīng)用于關(guān)系數(shù)據(jù),簡化了面向?qū)ο缶幊膛c關(guān)系數(shù)據(jù)之間的交互。LINQtoSQL層:LINQ可以快速創(chuàng)建基于數(shù)據(jù)庫表結(jié)構(gòu)的對象,并根據(jù)表之間的關(guān)系,創(chuàng)建對象之間的聯(lián)系。它實(shí)現(xiàn)了對數(shù)據(jù)庫表的操作和表與對象之間的映射。通過LINQToSQL類可以快速構(gòu)建DAL層和Model層，構(gòu)建完成后，能夠以面向?qū)ο蟮姆椒▉碚{(diào)用數(shù)據(jù)實(shí)體，以類SQL語法來訪問數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)。LINQToSQL類為構(gòu)建DAL層和Model層提供了一種快速方法。

（2）BLL層實(shí)現(xiàn)

BLL層是基于DAL層和Model層的構(gòu)建，構(gòu)建原則是，為每一個數(shù)據(jù)表建一個類，專門處理和數(shù)據(jù)表的各種操作，包括數(shù)據(jù)增、刪、改、查和系統(tǒng)邏輯功能，類的方法對應(yīng)一種操作。系統(tǒng)新增功能時，只需在添加類或者方法，就可以在不影響現(xiàn)有功能的前提下實(shí)現(xiàn)新功能。

（3）View層實(shí)現(xiàn)

View層的實(shí)現(xiàn)采開發(fā)Web應(yīng)用程序，通過各種WebServer端控件實(shí)現(xiàn)用戶的輸入和結(jié)果的輸出。由于BLL層實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)的所有商業(yè)邏輯，View層的開發(fā)人員可以專注于系統(tǒng)界面的美化和用戶體驗(yàn)的改善。

4.結(jié)束語

第7篇：管理學(xué)英語論文范文

1.從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

在以往的英語教學(xué)中，英語教師的教學(xué)重點(diǎn)是“教”，這樣難以提供學(xué)生的自學(xué)能力，而且久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會逐漸下降，因此，在新課改的背景下，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂教學(xué)過程中，靈活的運(yùn)用各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生盡可能的自主解決英語問題，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)英語，總之，在課堂教學(xué)中，英語教師要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2.從重視教學(xué)結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。

在以往的英語教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了教學(xué)結(jié)果上，將學(xué)生的考試成績作為評判學(xué)生的核心標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且在英語教學(xué)中將英語理論知識的傳授作為重點(diǎn)，在這種情況下，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中主要是死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以提高，學(xué)生的思維能力也難以得到鍛煉，因此，英語教師必須改變自己的教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)重點(diǎn)，重視對學(xué)生的引導(dǎo)，重視學(xué)生解決英語問題的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與進(jìn)步，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而發(fā)揮教學(xué)行為的有效性。

3.重視良好的溝通。

英語教師與學(xué)生的溝通方式在很大程度上會影響教學(xué)行為的有效性，特別是在中學(xué)，這個時期，如果教師和學(xué)生之間缺乏良好的溝通，將難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，因此，英語教師需要重視與學(xué)生之間的溝通方式，盡可能的與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，了解學(xué)生的心里需求，這樣在教學(xué)設(shè)計中才能更好的將課堂教學(xué)活動與學(xué)生的心里需求結(jié)合起來，學(xué)生的心里需求得到了滿足，就會自然而然的喜歡上英語課，這樣英語教師也可以很好的解決教與學(xué)之間的矛盾，而且?guī)熒g良好的溝通還有利于營造輕松的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系，從而提高教師教學(xué)行為的有效性。

4.重視實(shí)踐。

語言學(xué)科其實(shí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，英語作為一門語言，自然其實(shí)踐性也很強(qiáng)，因此，英語教師在課堂教學(xué)中，要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生經(jīng)常使用英語，才能真正的提高學(xué)生的英語能力，面對目前學(xué)生英語聽說能力普遍較弱的形勢下，英語教師必須充分發(fā)揮課堂管理的作用，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，例如，英語教師可以采用模擬情境的教學(xué)方法，通過設(shè)置模擬的情境為學(xué)生創(chuàng)造說英語的機(jī)會，還可以采用角色扮演的方法使學(xué)生多說英語，另外還可以通過學(xué)唱英語歌等來鍛煉學(xué)生的英語聽說能力，豐富學(xué)生的英語知識，從而發(fā)揮教學(xué)行為的有效性。

二、結(jié)語

第8篇：管理學(xué)英語論文范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動 和諧美 美在關(guān)系

學(xué)校的教學(xué)活動處在一定的關(guān)系中，重視和研究教與學(xué)活動中師生間的關(guān)系，是搞好教學(xué)活動的關(guān)鍵，教學(xué)組織形式在相當(dāng)大的程度上決定教學(xué)的效果和質(zhì)量。如果教與學(xué)的組織形式合理就能使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的最佳完成。我們認(rèn)為，凡是一種活動，它的展開就必須有活動者的參與，所以我們在研究教與學(xué)活動的關(guān)系是，必須研究教師與學(xué)生兩者之間的關(guān)系?！昂椭C是配合得適當(dāng)和勻稱”，審美教育原則，即把握教學(xué)活動中的和諧美，是教與學(xué)組織形式中必須重視的原則。

美在關(guān)系。教學(xué)活動從審美的角度看重在和諧，即有一種嚴(yán)肅認(rèn)真而又輕松愉快的教學(xué)氣氛美。這要求師生之間在教與學(xué)中，雙方能夠相互尊重、理解、信任，在雙方的心中構(gòu)架一條溝通的橋梁，做到師生心心相印，配合得適當(dāng)勻稱，所謂“心有靈犀一點(diǎn)通”就是如此，師生在認(rèn)識、情感和意志方面能處理得和諧，這樣就消滅了教師與學(xué)生之間容易產(chǎn)生的“心里對抗”，改變了以往教育活動中信息傳遞的單向性。只有處在以往一種和諧的教學(xué)氣氛中，學(xué)生的潛能才能得到最大程度的發(fā)揮。每當(dāng)你在東海大街散步，看到“長河落日圓”的景象時，心中肯定會涌動和諧的舒暢吧！教學(xué)活動就是把這種和諧的氛圍絆倒課堂教學(xué)中，使教育教學(xué)活動在民主、平等、嚴(yán)格而寬容的和諧氛圍中進(jìn)行。

如何才能創(chuàng)造出和諧的教學(xué)氛圍，形成良好的教學(xué)氛圍呢？

一

根據(jù)“美在關(guān)系”論，重視雙邊活動，多向思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造和諧熱烈的教學(xué)氛圍。

比如我在講《濟(jì)南的冬天》時概括段落大意，我故意把“濟(jì)南的冬天的天氣特征”寫成“冬天的濟(jì)南的天體特征”，一位學(xué)生立即站起來指出順序的錯誤，我給予積極肯定，熱情鼓勵。由于這樣，學(xué)生不再是被動的接受者，他們經(jīng)常處于積極的思維活動中，遇到有分歧的問題也敢于展開爭論了，像學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，對于“溫晴”的作用就熱烈爭論起來——有的同學(xué)只看到表面現(xiàn)象，A同學(xué)認(rèn)為“溫晴說明天氣特征”，這種理解是膚淺的，B同學(xué)主動站起說“溫晴在說明濟(jì)南總的天氣特征時，更重要在于強(qiáng)調(diào)濟(jì)南天氣好——溫和而晴朗，從而推出‘濟(jì)南真的算個寶地’，在這里，溫晴在結(jié)構(gòu)上起到畫龍點(diǎn)睛的作用?！逼饺詹惶l(fā)言的C同學(xué)也參加了討論，她說“溫晴顧名思義就是溫情，作者在說明濟(jì)南天氣特征時，目的是為了贊揚(yáng)濟(jì)南是一個充滿人間溫情的地方?！?/p>

二

根據(jù)“美在關(guān)系”論，注意形象感染，創(chuàng)設(shè)意境，形成和諧融洽的教學(xué)氛圍。著名美學(xué)家狄德羅說：“美總是隨著關(guān)系而產(chǎn)生，而增長，而變化，而衰退，而消失?！彼裕P(guān)系決定美。同樣，教學(xué)活動中和諧的師生關(guān)系的建立決定美。狄德羅所指的關(guān)系引到教學(xué)活動中就是指師生關(guān)系，和諧師生關(guān)系要求教師在課堂教學(xué)中注重形象感染，創(chuàng)設(shè)意境，形成和諧融洽教學(xué)氛圍。教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計出能為多數(shù)人樂于接受的教學(xué)的樣式。一般說來，學(xué)生們喜歡形象生動的教學(xué)，反對抽象呆板；喜歡引志追索導(dǎo)入意境的教學(xué)，反對淺陋無遺……在這方面，關(guān)鍵是看如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用美學(xué)論之和諧：

（一）注意形象感染

在“美在關(guān)系”理論中，強(qiáng)調(diào)美的產(chǎn)生根植于和諧關(guān)系的土壤。這樣，在教學(xué)活動中，教師從審美的角度出發(fā)，把握和諧的內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)行教學(xué)活動的再創(chuàng)造，力求把平面的東西變成立體的形象，把“死”的語言文字講得可以捉摸感受，賦予“活”的生命力。在講習(xí)《背影》是，注意扣心弦的場景，渲染生發(fā)，努力在學(xué)生頭腦中形成鮮明的形象。我運(yùn)用課文中描繪的“蹣跚”的走路姿態(tài)，“黑布小帽”、“黑布大馬褂”、“深青布棉襖”，啟發(fā)學(xué)生展開想象，腦中構(gòu)成父親背影的意象，又以一系列動詞“攀”、“縮”、“微傾”進(jìn)行細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫，再輔以感人的側(cè)面描寫“這是我看見他的背影”，感受分明，印象深刻，突出表現(xiàn)父親關(guān)心兒子至真至切的父子之情。所以，授課中注意形象感染，效果是不言而喻的。

（二）注意創(chuàng)設(shè)意境

“美在關(guān)系”美學(xué)理論十分重視關(guān)系，意境實(shí)際上是一種高級的關(guān)系。意境主要是指運(yùn)用藝術(shù)意象；在主客體交融、物我兩忘的基礎(chǔ)上，講授者引向一個超越現(xiàn)實(shí)時空，富有形式本體意味的境界中。教學(xué)和諧美的產(chǎn)生，需要教師注意創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的意境中，增強(qiáng)教學(xué)效果。我講授散文《春》就創(chuàng)設(shè)了春的意境，讓學(xué)生很好的體會。我說：一提到春，人們眼前就會展現(xiàn)陽光明媚，萬象更新，生機(jī)勃勃的景象。關(guān)于春天的描繪，文人筆下很多。如杜甫在《絕句》中是怎樣描繪的？接著引導(dǎo)學(xué)生背誦王安石的《泊船瓜洲》，體會春的意境。此時，我就勢導(dǎo)入課文。這樣一來，學(xué)生在春的意境中開始了學(xué)習(xí)，和諧的教學(xué)氛圍隨著意境的深入而融洽起來，同學(xué)們情趣盎然，興趣倍增，形成了一種美的享受。

三

根據(jù)“美在關(guān)系”論實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法原則，創(chuàng)造和諧互動的教學(xué)氛圍。

從審美角度看，美處在關(guān)系中，關(guān)系是由于處在其中的人或事物互動而產(chǎn)生的，教學(xué)活動和諧美的產(chǎn)生需要教師和學(xué)生在主動、平等的關(guān)系下互動、相互影響。所以，教學(xué)互動要貫徹啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使師生的認(rèn)知心理和情感心理相互溝通，引起共鳴，達(dá)到和諧互動的教學(xué)氣氛美。啟發(fā)式教學(xué)能夠產(chǎn)生和諧的教學(xué)氣氛，不僅僅在于它能調(diào)動學(xué)生的積極性，還在于它能在學(xué)生心中消除教師的權(quán)威、恐懼和強(qiáng)迫性，使師生處于平等狀態(tài)，處于同一審美情境，雙方共同賞析、共同感受、共同接受教育。

“明月松間照，清泉石上流”。教學(xué)活動的和諧美不僅是一種和諧熱烈的美，而且是一種和諧融洽的美；不僅是一種和諧協(xié)調(diào)的美，而且是一種和諧互動的美。所以，教學(xué)活動的和諧美是一種全方位的立體美。貫徹教學(xué)活動的和諧美，有利于師生間的相互學(xué)習(xí)、交流，有利于教師和學(xué)生互相取長補(bǔ)短，捕捉各種信息，適應(yīng)教學(xué)活動教學(xué)量大、知識面寬的特點(diǎn)?？傊?，美在關(guān)系，關(guān)系是變化的，教學(xué)活動的和諧美也是變化的，要適應(yīng)這種變化。從某種意義上說，在新學(xué)期教育活動中，創(chuàng)造和諧美的教學(xué)活動氛圍，不僅體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)活動的一種管理風(fēng)格，而且也是學(xué)校生存競爭之本。

參考文獻(xiàn)

[1] 《美學(xué)原理》，主編，蔣孔陽，朱立元.華東師范大學(xué)出版社

第9篇：管理學(xué)英語論文范文

如何在課堂中實(shí)施討論式教學(xué)？筆者進(jìn)行了初步的嘗試后認(rèn)為可以分以下幾步實(shí)施：

一、擬定題目

一般來說，討論題應(yīng)預(yù)先布置給學(xué)生，使他們能有足夠的時間收集資料、充分思考，以提高課堂討論的廣度、深度和效果。課堂討論雖然是學(xué)習(xí)新知識的重要手段，但并不是任何內(nèi)容都可以納入討論范圍的。討論的話題應(yīng)源于歷史課本，而又超越課本；內(nèi)容應(yīng)具有歷史性，既要涵蓋所講的知識和理論，又要符合學(xué)生的認(rèn)識水平，還要有討論、辯論的意義、價值；應(yīng)盡可能發(fā)展學(xué)生的逆向思維和擴(kuò)散性思維，激發(fā)學(xué)生探索和討論的興趣；應(yīng)避免提出只有一個答案和過分復(fù)雜的問題。討論題數(shù)量可以是一個，也可以是多個，但要有重點(diǎn)。

二、課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備充分是討論有深度和成功的重要保障，否則，討論就只能像在演戲，流于膚淺的形式而不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容，也就失去了讓學(xué)生在討論中真正得到提高的意義。在第一次討論之前，教師必須指導(dǎo)學(xué)生共同制定并宣布討論的基本原則，為以后討論課的成功實(shí)施起指導(dǎo)作用。

討論前的準(zhǔn)備包括討論的組織形式安排和資料準(zhǔn)備。組織形式可以以班級為單位，也可以分成小組進(jìn)行或二者結(jié)合。如果是小組討論的，應(yīng)將語言表達(dá)能力、知識面等按強(qiáng)、中、差交叉分組，避免力量懸殊太大；應(yīng)事先確定各組負(fù)責(zé)人，由其督促、安排各組的前期準(zhǔn)備工作。

三、課堂討論

課堂討論可由學(xué)生或者教師主持，但都應(yīng)本著公平、平等、全員參與的原則，盡可能每個成員都要承擔(dān)任務(wù)，或發(fā)言或記錄。雖然不大可能每節(jié)討論課上每個同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會，但盡量要有更大的“覆蓋面”。一般每位學(xué)生的發(fā)言應(yīng)控制在不受干擾的三四分鐘內(nèi)，避免極少數(shù)同學(xué)“唱獨(dú)角戲”的情況。

應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，并且多鼓勵那些口齒木訥、性格內(nèi)向的學(xué)生開口說話，培養(yǎng)他們的邏輯歸納能力、思維能力和語言能力，而不能只讓他們充當(dāng)觀眾。

四、小結(jié)評價

討論結(jié)束后，教師必須做總結(jié)評析。好的總結(jié)更能使學(xué)生強(qiáng)化記憶和理解，了解自己的優(yōu)勢與不足，更能激發(fā)其包括討論在內(nèi)的更高的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)的目的?？偨Y(jié)應(yīng)簡要復(fù)述、評析討論過程中出現(xiàn)的主要觀點(diǎn)，然后提出問題的正確答案及解決問題的邏輯過程，還應(yīng)指出討論方法上的不足。對積極參加討論的學(xué)生和獨(dú)到的觀點(diǎn)要做適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、肯定，對一時難以得出一致結(jié)論的問題允許存疑，容課后進(jìn)一步探討。必要時，也可以聯(lián)系討論內(nèi)容布置作業(yè)、撰寫相應(yīng)的小論文以鞏固、深化討論成果。

當(dāng)然，不是每個討論課題都需要刻板地按以上四個步驟來進(jìn)行，有的歷史問題的討論可能只根據(jù)同學(xué)們已有的知識、經(jīng)驗(yàn)當(dāng)堂來進(jìn)行就可以了，而無需大量的課前準(zhǔn)備。

討論式歷史教學(xué)還應(yīng)注意以下幾個問題：

1、只有非要討論式歷史教學(xué)不可時才使用

像任何一種教學(xué)方法一樣，討論式教學(xué)仍然只是手段而不是目的。討論式歷史教學(xué)只是在除此之外沒有更好的達(dá)到教學(xué)目的的現(xiàn)實(shí)方法的時候才可以應(yīng)用和需要應(yīng)用。

2、把握好教師的角色