管理學(xué)英語(yǔ)論文精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)英語(yǔ)論文范文

建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是目前西方流行的學(xué)習(xí)理論。近年來(lái)我國(guó)一些學(xué)者對(duì)建構(gòu)主義作了比較充分的介紹，它是針對(duì)我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽”的教育模式而提出來(lái)的，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)型思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.來(lái)源：建構(gòu)主義教學(xué)思想主要地來(lái)源于皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)，當(dāng)然，后人在此基礎(chǔ)上又作了一些發(fā)展。

2.哲學(xué)依據(jù)：辯證唯物主義的哲學(xué)觀認(rèn)為：1）世界是普遍聯(lián)系的；2）物質(zhì)世界的發(fā)展總是有條件的；3）物質(zhì)運(yùn)動(dòng)總是在原有的基礎(chǔ)上，從低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的。

建構(gòu)主義教學(xué)思想的提出正是基于這一哲學(xué)思想。

二、關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)思想

一、核心內(nèi)容：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

二、意義：通過(guò)促進(jìn)師生關(guān)系及教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式和體驗(yàn)、探究能力的主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和主動(dòng)獲取知識(shí)與技能的能力的發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是很有意義的。

三、建構(gòu)主義教學(xué)思想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

一、建構(gòu)主義教學(xué)思想能否應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)？答案是肯定的！

1.任何學(xué)科知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程都是一個(gè)建構(gòu)和完善過(guò)程，本學(xué)科也不例外。

2.小學(xué)英語(yǔ)教材的難度不是構(gòu)成對(duì)學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的障礙。

3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和方法本身需要建構(gòu)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)思想如何應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)？

1.在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1.1小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的建構(gòu)適宜采用建構(gòu)主義教學(xué)方法組織教學(xué)的詞類：1）物質(zhì)名詞；2）行為動(dòng)詞；3）表征描述性形容詞；4）方位介詞和關(guān)系介詞；5）代詞；

1.2詞匯教學(xué)的建構(gòu)任務(wù)與程序：

不同學(xué)齡段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)與程序是不一樣的。

1）建立感觀信息與語(yǔ)音信息之間的聯(lián)系（實(shí)現(xiàn)音與義的結(jié)合）；2）建立感觀信息、語(yǔ)音信息與單詞字母構(gòu)成之間的聯(lián)系（實(shí)現(xiàn)音、義與形的結(jié)合）；3）建構(gòu)的方法：信息輸入；直觀演示；情境教學(xué)；信息輸出

2.1小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的建構(gòu)

1）建構(gòu)詞形：運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)思想，根據(jù)字母讀音規(guī)則，實(shí)現(xiàn)詞匯認(rèn)讀的正遷移，形成自主認(rèn)讀生詞的能力。

2）建構(gòu)詞義：激發(fā)、調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在話語(yǔ)語(yǔ)境中推測(cè)、判斷生詞詞義的能力。

2.在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

一、借助演示手段，通過(guò)觀察，對(duì)被觀察的對(duì)象進(jìn)行比較，產(chǎn)生新的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、在話語(yǔ)交際實(shí)踐中體會(huì)、感悟語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)。

三、在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生建構(gòu)和認(rèn)知新的語(yǔ)言現(xiàn)象，了解新的語(yǔ)法規(guī)則。

3.在對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用

一、提供學(xué)生話語(yǔ)表達(dá)話題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)話語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容。

二、通過(guò)提供話語(yǔ)背景支持，開啟話語(yǔ)交際的話論，彌補(bǔ)教材會(huì)話語(yǔ)料的不足。

4.在語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

一、建構(gòu)語(yǔ)篇內(nèi)容的輪廓，讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)狀態(tài)。成功與否，重在導(dǎo)入。

二、建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識(shí)。

三、建構(gòu)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維活動(dòng)。

四、在運(yùn)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

一、建構(gòu)主義教學(xué)思想只是眾多教學(xué)思想中的一個(gè)流派。不能因?yàn)樗幸饬x而排斥其他流派有益的教學(xué)思想。

二、建構(gòu)主義教學(xué)思想的作用是大的，但是也不是對(duì)任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都必須通過(guò)建構(gòu)這一手段。

第2篇：管理學(xué)英語(yǔ)論文范文

關(guān)聯(lián)理論還強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程中輸入最小的心理認(rèn)知儲(chǔ)備以獲得最大量化的語(yǔ)言認(rèn)知成果，謀求最佳語(yǔ)境關(guān)聯(lián)傾向。可見，任一明示行為的背后都需要與之相適應(yīng)的關(guān)聯(lián)取向，這同時(shí)也是語(yǔ)言交際得以順利完成的必要前提。其中的最佳關(guān)聯(lián)取向，正是建立在思想意識(shí)之上的語(yǔ)境效果獲得，它與語(yǔ)言推理的過(guò)程密切相關(guān)，信息獲取的途徑增多，在語(yǔ)篇內(nèi)容的理解上也就相對(duì)容易許多。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與關(guān)聯(lián)理論的關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生基本語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握有著積極的促進(jìn)作用，因此在高校外語(yǔ)教學(xué)研究中，關(guān)于閱讀課程的教學(xué)效果也引起了教育工作者的普遍關(guān)注和思考。自英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究開展以來(lái)，先后產(chǎn)生了四套相關(guān)的教學(xué)理論體系，即自上而下式閱讀理論、自下而上式閱讀理論、交互式閱讀理論以及圖示閱讀理論?，F(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論對(duì)于教學(xué)工作的開展勢(shì)必起到了積極的推動(dòng)作用，然而在效果取得上卻是各有弊端，難以全面呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中也存在著諸多的阻礙。任何一種教學(xué)理論的提出都是服務(wù)于課程本身，因此在語(yǔ)言交際過(guò)程中閱讀必定是有效的拓展途徑之一。關(guān)聯(lián)理論運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，是在語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)上建立了必要的語(yǔ)境關(guān)聯(lián)，這一關(guān)聯(lián)建立的原則既包括了主觀的認(rèn)知原則，同時(shí)也包括了客觀的交際原則。所謂主觀的認(rèn)知原則，是指最大關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)一應(yīng)與人類的基本思想意識(shí)相吻合。而客觀的交際原則則是強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)明示推斷都必須存在與之相聯(lián)系的必要關(guān)聯(lián)屬性。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的開展注重個(gè)體與文字之間的一種溝通和理解，不同于個(gè)體與個(gè)體之間面對(duì)面的交流模式，在主體性質(zhì)差異的影響下個(gè)體與文字之間更易產(chǎn)生情感的滲透和共鳴。在關(guān)聯(lián)信息的指引下，個(gè)體能夠更加清晰地理解文章的內(nèi)涵，并將這樣的關(guān)聯(lián)傳遞至溝通模式當(dāng)中，呈現(xiàn)出自身的溝通意圖。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀課程的實(shí)施過(guò)程就是在挖掘這一關(guān)聯(lián)性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同語(yǔ)境之間的互動(dòng)，理解文章的本質(zhì)涵義。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中關(guān)聯(lián)理論的實(shí)際運(yùn)用

作為一種有效的語(yǔ)用交際理論，關(guān)聯(lián)理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中關(guān)聯(lián)理論的實(shí)際運(yùn)用，大致可以劃分為以下三個(gè)方面：

1.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀詞匯中的滲透

語(yǔ)言交際過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)雙向活動(dòng)的呈現(xiàn)過(guò)程。這其中，語(yǔ)言交際的一方在明示環(huán)境下與另一方共同完成語(yǔ)境推斷，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境交際的最大關(guān)聯(lián)性。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，詞匯理解一直是學(xué)生的弱項(xiàng)，然而詞匯又是語(yǔ)篇的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生閱讀理解的水平至關(guān)重要。此外，閱讀中的詞匯還是實(shí)現(xiàn)信息交流的關(guān)鍵，是語(yǔ)篇作者思想與情感表達(dá)的重要基礎(chǔ)。在信息傳遞過(guò)程中挖掘其中蘊(yùn)藏的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而構(gòu)建出必要的關(guān)聯(lián)語(yǔ)境，發(fā)現(xiàn)作者的真實(shí)意圖。這就需要我們對(duì)語(yǔ)篇的知識(shí)背景有切實(shí)的了解，在充實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備下完成知識(shí)的背景滲透，進(jìn)而對(duì)詞匯和句型一一擊破，在合理推斷中理解文章的準(zhǔn)確涵義。比如在碰到陌生單詞或是一詞多義的情況時(shí)，我們需要運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論中的語(yǔ)境推斷來(lái)斟酌單詞的準(zhǔn)確釋義。

2.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇思想中的體現(xiàn)

以往大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施主要包括學(xué)生集體朗讀、分段式朗讀、概括段落大意以及文章整體感知與講解幾個(gè)階段，這種框架式的教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生探知與推理能力的發(fā)展，長(zhǎng)此以往更會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀熱情，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)語(yǔ)篇思想中的滲透，能夠讓學(xué)生理解語(yǔ)篇的中心思想，找到關(guān)鍵段落的主題核心，理清不同句型之間的關(guān)系對(duì)比，進(jìn)而總結(jié)出文章的本質(zhì)涵義。此外，運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論還能訓(xùn)練學(xué)生尋找信息之間存在的最大關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)自身跨文化意識(shí)的形成與發(fā)展。值得注意的是，教師在應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注不同文化差異對(duì)于學(xué)生閱讀的影響，及時(shí)導(dǎo)入必要的背景介紹，力求使學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言情境當(dāng)中構(gòu)建有效的閱讀語(yǔ)境，加深對(duì)于文章的理解。

3.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)境構(gòu)建中的應(yīng)用

閱讀語(yǔ)境的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的關(guān)鍵，同時(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中亟待完善的一個(gè)重要部分。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)境構(gòu)建，是建立在多種語(yǔ)言信息相互作用效果下的一種有效集結(jié)。需要注意的是，語(yǔ)篇中的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)并非是文章作者事先構(gòu)建的內(nèi)容，而是需要讀者在閱讀過(guò)程中充分理解文章的大意，進(jìn)而產(chǎn)生的對(duì)于其中語(yǔ)言信息的一種整合意識(shí)，如此形成的語(yǔ)境效果對(duì)于探究文章的深層含義必將產(chǎn)生積極影響。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)首先形成正確的語(yǔ)境構(gòu)建意識(shí)，并積極引導(dǎo)學(xué)生將自身的認(rèn)知體驗(yàn)與語(yǔ)境內(nèi)容相互融合，賦予每一個(gè)單詞更加鮮活的生命意識(shí)，深化文章的情感表達(dá)。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)與主體關(guān)聯(lián)性的發(fā)揮以及語(yǔ)境推斷顯然存在著必然聯(lián)系。

四、關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

從大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的認(rèn)知理解層面出發(fā)，我們認(rèn)為關(guān)于閱讀內(nèi)容的理解可以從以下幾個(gè)方面得以呈現(xiàn)：其一，從字面釋義理解文章的大意。這主要是指讀者在對(duì)單詞和句型的理解過(guò)程中了解語(yǔ)篇的字面釋義，這對(duì)回味語(yǔ)篇的主要內(nèi)容、其中事件發(fā)生的先后順序、辨認(rèn)事情發(fā)生的具體時(shí)間和地點(diǎn)以及構(gòu)筑其中人物關(guān)系之間的脈絡(luò)極為有效。其二，在推理過(guò)程中理解文章的深層含義。單純理解文章的字面涵義顯然對(duì)于閱讀理解能力的提升是不夠全面和系統(tǒng)的。教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)人物關(guān)系和事件特征的基礎(chǔ)上合理推斷語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和形成背景，在咬文嚼字的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)篇作者的真實(shí)寫作意圖以及創(chuàng)作目的。其三，在深入理解之后進(jìn)行必要的自我判斷和評(píng)價(jià)。在讀罷文章之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解來(lái)進(jìn)行自我有效信息的判斷和篩選，從自身的閱讀經(jīng)歷出發(fā)，充分運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用技能來(lái)對(duì)文章內(nèi)容發(fā)生的可能性進(jìn)行自我判斷與評(píng)價(jià)，進(jìn)而獲取最為有利的閱讀信息。綜上分析不難看出，閱讀教學(xué)當(dāng)中的認(rèn)知原則是建立在有效的知識(shí)與背景分析功能之上的辯證評(píng)價(jià)過(guò)程。這一過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)自我參與的過(guò)程，而并非被動(dòng)去接受的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)的開展也應(yīng)成為一個(gè)獨(dú)立而完整的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，讓學(xué)生在自我思辨、自我推斷和自我吸收的過(guò)程中加深對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，提升自我閱讀水平。相比之下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式基本都是源于語(yǔ)碼交際的教學(xué)理論，教師在分析和提供教學(xué)素材之后讓學(xué)生自我預(yù)習(xí)，再針對(duì)其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐句講授，讓學(xué)生在了解文章大意的基礎(chǔ)上回答一些特定的問(wèn)題，如此就算完成了閱讀教學(xué)的講授過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐顯示，語(yǔ)碼教學(xué)理論并非完全適用于所有的閱讀課程教學(xué)，而單純對(duì)于單詞和句型的解碼并不是閱讀，只能被看作是一種英語(yǔ)知識(shí)的傳授過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師既是閱讀材料的最先接觸者，也是閱讀內(nèi)容的接受者，同時(shí)還是對(duì)閱讀材料整體感知最為透徹的語(yǔ)言傳授者。正因?yàn)槿绱耍處熥陨肀仨殞?duì)閱讀材料進(jìn)行有效的整合與概括，篩選適合學(xué)生閱讀的最佳材料，從綜合性與連貫性的雙重角度組織好閱讀信息的傳遞，便于學(xué)生能夠及時(shí)了解文章的大意，進(jìn)而作出正確的理論指導(dǎo)。這一過(guò)程不僅是為學(xué)生提供一個(gè)有效的閱讀環(huán)境，更是對(duì)于關(guān)聯(lián)信息的一種高度概括，為學(xué)生的語(yǔ)境發(fā)展創(chuàng)設(shè)最佳條件。從關(guān)聯(lián)理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指向性來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的開展理應(yīng)朝著這樣的模式發(fā)展：第一，教師在充分理解語(yǔ)篇大意的前提下為學(xué)生提供必要的語(yǔ)境關(guān)聯(lián)素材，指導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)篇的知識(shí)精髓，形成一個(gè)良好的閱讀和認(rèn)知語(yǔ)境。第二，教師應(yīng)在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘素材中的關(guān)聯(lián)信息，并加以組織和整合，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀語(yǔ)境和情景假設(shè)，在有效思辨的過(guò)程中完成對(duì)閱讀內(nèi)容的合理推斷。第三，關(guān)于在閱讀分析和閱讀推理的處理上教師應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，將閱讀權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自我關(guān)系建立和組織推斷的過(guò)程中建立有效的閱讀語(yǔ)境，提升自身對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解與感悟。第四，閱讀過(guò)程應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我閱讀能動(dòng)性，積極展開師生間或是學(xué)生之間的合理探討與互動(dòng)，讓學(xué)生在內(nèi)容判斷上進(jìn)行自我評(píng)定，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維意識(shí)，在討論的過(guò)程中完善自身對(duì)于閱讀內(nèi)容理解錯(cuò)誤之處的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

五、關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一些技巧

許多學(xué)生在接觸閱讀材料時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為大多數(shù)閱讀材料都不存在太大難度，生詞的數(shù)量有限，不影響對(duì)內(nèi)容的理解，通過(guò)分析句型結(jié)構(gòu)上也能夠大致明白意思，感覺(jué)理解語(yǔ)篇大意并非多么困難的事。這樣的認(rèn)知誤區(qū)往往在考試中就會(huì)顯露出弊端，比如一道題目在問(wèn)到“你能從這篇文章中推斷出什么？”時(shí)，學(xué)生大多會(huì)猶豫不決，不能及時(shí)作出準(zhǔn)確選擇。甚至在處理這一類問(wèn)題時(shí)只是單純地逐句翻譯，單方面揣度語(yǔ)篇的字面意思，在具體應(yīng)用時(shí)生搬硬套，并沒(méi)有從根本上理解文章的本質(zhì)內(nèi)涵，缺少了必要的內(nèi)容推斷意識(shí)，忽視了語(yǔ)篇理解的整體性。關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用正是從語(yǔ)用理論的整體性和系統(tǒng)性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思辨、判斷及推理意識(shí)的發(fā)揮，這不僅符合學(xué)生基本的語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更加突出了閱讀教學(xué)的靈活性，在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的完善。為了更好地體現(xiàn)關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，掌握一定的技巧是極其重要的。

1.注重跨文化意識(shí)在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀課本身就是一種跨文化活動(dòng)的交流過(guò)程，注重學(xué)生跨文化意識(shí)在閱讀教學(xué)中的形成與發(fā)展不僅是對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的保證，更是關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的一種體現(xiàn)，這對(duì)閱讀教學(xué)工作的開展至關(guān)重要。關(guān)聯(lián)理論主張語(yǔ)言交際過(guò)程當(dāng)中的相互理解與滲透，這就需要不同的文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣能夠在互相融合的過(guò)程中得以再創(chuàng)造，滿足學(xué)生在語(yǔ)言認(rèn)知方面的結(jié)構(gòu)需求以及表達(dá)習(xí)慣。閱讀教學(xué)中，教師首要的任務(wù)就是將語(yǔ)篇的知識(shí)背景與文化背景介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生營(yíng)造特定的語(yǔ)用氛圍，在跨文化交流的影響下加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。此外，跨文化意識(shí)的發(fā)展一定程度上也讓學(xué)生加深了對(duì)西方文化及區(qū)域風(fēng)土人情的了解，擴(kuò)展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，而這些儲(chǔ)備知識(shí)對(duì)于語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)性與適用性也將產(chǎn)生積極的指導(dǎo)意義。

2.在關(guān)聯(lián)性的指導(dǎo)下探究文章的內(nèi)在涵義

語(yǔ)篇的內(nèi)在涵義并非是從字面信息中整合而來(lái)的，而是需要讀者通過(guò)有效的閱讀途徑充分理解作者的寫作意圖進(jìn)而總結(jié)所得。無(wú)論是明示的信息，還是暗含的內(nèi)容，都需要讀者仔細(xì)品讀，有效斟酌，在思辨及推理的過(guò)程中探究語(yǔ)篇作者的本質(zhì)寫作目的。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，我們需要從語(yǔ)篇作者間接性的情感表達(dá)中概括出語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值，理解作者真實(shí)的交際目的，并在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，理解文章的精髓，在掌握文章關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上探究語(yǔ)篇的內(nèi)在涵義，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中感受不同語(yǔ)篇的文體風(fēng)格

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極感受不同語(yǔ)篇的文體風(fēng)格是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用及綜合技巧表達(dá)的一種特殊方式，這對(duì)語(yǔ)境關(guān)聯(lián)的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。這是因?yàn)檎Z(yǔ)篇作者在進(jìn)行文章寫作時(shí)會(huì)首先對(duì)讀者的綜合認(rèn)知能力進(jìn)行基本推斷，在此基礎(chǔ)之上通過(guò)某一文體形式表達(dá)語(yǔ)篇的內(nèi)涵和意圖。通常這一文體風(fēng)格體現(xiàn)在其特有的語(yǔ)言表達(dá)方式中。因此，展現(xiàn)其特定文體風(fēng)格的語(yǔ)篇里，必定存在與之對(duì)應(yīng)的詞匯、語(yǔ)法及整體文章結(jié)構(gòu)特征。正如在說(shuō)明文中，通常出現(xiàn)的都是非人稱主語(yǔ)的詞句，整篇文章鮮少帶有感彩；而記敘文的顯著特點(diǎn)則是通篇語(yǔ)句較短；至于議論文則通常采用傳統(tǒng)的三段論格式，其語(yǔ)篇在語(yǔ)言技巧表達(dá)上比較嚴(yán)謹(jǐn)和慎重，目的在于突出作者的觀點(diǎn)?？梢姡喿x課中教師應(yīng)該有意識(shí)地向?qū)W生解釋不同文體風(fēng)格在閱讀材料中的體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中找尋語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性。

4.在文章整體結(jié)構(gòu)中探尋關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用

從語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，其文章內(nèi)容的各組成部分之間必定存在著一定的關(guān)聯(lián)性，而各分句必須與文章主題存在關(guān)聯(lián)，文章各段落結(jié)構(gòu)之間也必定有著關(guān)聯(lián)性。語(yǔ)境作為這些關(guān)聯(lián)性存在的基礎(chǔ)，使得整體語(yǔ)篇的信息在結(jié)構(gòu)上形成了一個(gè)有效集合，前段文章信息可以在后續(xù)內(nèi)容中尋找到必要的關(guān)聯(lián)性，這就使得語(yǔ)篇在境界上不斷深化，促使文章整體結(jié)構(gòu)越發(fā)有序和完整。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，教師可有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生感受文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從整體上幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解。

5.修辭手法和信息填充技巧的運(yùn)用

閱讀教學(xué)中對(duì)相關(guān)修辭和填充技巧的講授也是極為必要的。比如在閱讀素材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的反語(yǔ)技巧，就運(yùn)用了與文章本意截然相反的詞句表達(dá)，以此來(lái)突出其中的諷刺或幽默意味。在關(guān)聯(lián)原則的指引下，我們可通過(guò)對(duì)前后文推斷來(lái)正確分析反語(yǔ)的使用技巧。此外，隱喻手法也是關(guān)聯(lián)理論在認(rèn)知基礎(chǔ)上的一種延伸。出于語(yǔ)篇簡(jiǎn)潔性的考慮，不少內(nèi)容會(huì)被作者省略，而為了更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，就需要我們對(duì)文章信息進(jìn)行填充，以此來(lái)推斷其真正含義。

六、結(jié)語(yǔ)

第3篇：管理學(xué)英語(yǔ)論文范文

關(guān)鍵詞：有效突破、心理難關(guān)

首先,樹立自信心,培養(yǎng)自我的良好感覺(jué)。學(xué)生一旦擁有了自信,其爆發(fā)出來(lái)的潛力是驚人的甚至是不可思議的。前不久,我在高202班做了一次讓學(xué)生突破自己記憶極限的嘗試。那天我走進(jìn)教室依然象往常一樣,讓學(xué)生們熱身后迅速地切入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為了不讓學(xué)生看出破綻,我不做任何刻意的強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明,只是讓學(xué)生最大聲地跟讀第八單元的生詞,而且一遍比一遍大聲,一遍比一遍語(yǔ)速加快,學(xué)生都已完全融入到一種忘我的境界。隨后我又結(jié)合拼讀規(guī)則和技巧、構(gòu)詞法、趣味拆詞和聯(lián)想及多種感官并用等方法又投入地教了兩遍。我感到火候差不多了,趁學(xué)生激情高漲時(shí),我拋出一句“Class,canyoureadthemnow?”“Ofcourse.”學(xué)生異口同聲。我趁熱打鐵追問(wèn)“Areyousure?”“Certainly.”我感到是時(shí)候了,高聲問(wèn)道:“Doyoubelieveinyourselves?”“Doyouwanttochallengeyourselves?”學(xué)生又是齊聲答道:“Yes.”事不宜遲,是該出手的時(shí)候了。我一聲令下“Let''''shaveadictation.”我聽寫了30個(gè)單詞,我當(dāng)時(shí)想只要有一半的學(xué)生能寫對(duì)20個(gè)以上就了不得了?？山Y(jié)果令我目瞪口呆:64人中有38人全對(duì),21人錯(cuò)誤在3個(gè)以下,錯(cuò)5個(gè)以上的全班僅5人!驚愕片刻,我立即對(duì)他們說(shuō)了一連串的贊美和激勵(lì)之詞“Youaregreat!”“Youarewonderful!”“Youareperfect!”“Youhavecreatedawonder!”“Nothingisimpossibleifyouareconficdent!”學(xué)生們一臉的自豪和成就感。我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)道:“Doyoustillthinkyouhaveabadmemory?”“No.”所有的學(xué)生回答得是那樣地自信?！癉oyoustillthinkrememberingEnglishwordsissodifficult?”“No.It''''sjustapieceofcake.”我趁勢(shì)告戒他們要注意及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)和反復(fù),那樣才能終身記憶。那天以后,我感覺(jué)他們學(xué)英語(yǔ)的信心更足了、勁頭更大了、熱情更高了。其實(shí)那天能達(dá)到那種驚人的效果是我事先沒(méi)有預(yù)料到的。要知道前后一共只用了不到20分鐘,而該單元總生詞量為54個(gè),一分鐘能記住近3個(gè)單詞,這是許多學(xué)生連想都不敢想的事,可他們卻做到了。是什么賦予了他們神奇的力量?是什么讓他們突破了自我、超越了極限?這一切都來(lái)源于學(xué)生的自信。自信可以創(chuàng)造奇跡!自信可以創(chuàng)造神話!

其次,努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性,還時(shí)間于學(xué)生,留思考空間于學(xué)生?？稍趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中,許多戰(zhàn)斗在第一線的英語(yǔ)教師往往過(guò)多地在意知識(shí)的講解和傳授,認(rèn)為講得越多越好、越細(xì)越好,而忽略了如何培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這不但不能提高學(xué)生的能力,相反是在培養(yǎng)學(xué)生被動(dòng)接受的奴性和飯來(lái)張口的惰性,長(zhǎng)此以往學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力將蕩然無(wú)存!再說(shuō)知識(shí)浩如煙海、試題千變?nèi)f化,作為老師,我們無(wú)論如何努力,教給學(xué)生的東西總是有限的。只有讓學(xué)生擁有了自信,自己敢于學(xué)、勤于學(xué)、樂(lè)于學(xué),我們才真正讓學(xué)生擁有了一筆永久的財(cái)富,才真正使學(xué)生擁有了制勝的法寶!為了讓學(xué)生樹立自信,我讓他們每次課前一起誦讀英語(yǔ)名言警句。這不但訓(xùn)練了他們的口語(yǔ),更重要的是讓他們隨時(shí)以飽滿的激情,昂揚(yáng)的斗志,十足的信心投身到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在課堂上通過(guò)onebyone;pairwork;groupwork;boysvsgirls;showyourself;challengeyourself;pk等方式力求給每個(gè)學(xué)生開口的機(jī)會(huì),而且我要求他們回答問(wèn)題時(shí)必須保證每位同學(xué)都能聽到。每次課前3分鐘我把講臺(tái)交給學(xué)生,他們可以即興演講;可以誦讀英語(yǔ)詩(shī)歌、美文;可以唱英語(yǔ)歌曲;可以演英語(yǔ)話劇、小品等。這樣每個(gè)學(xué)生都有了展示自己的舞臺(tái),每個(gè)學(xué)生都有了鍛煉自己的機(jī)會(huì),更重要的是每個(gè)學(xué)生都從中找到了自信!現(xiàn)在我兩個(gè)班的多數(shù)學(xué)生都能在大庭廣眾之下大膽用英語(yǔ)表現(xiàn)自己,在剛舉行的咸豐一中英語(yǔ)演講賽中我所帶班級(jí)的兩名選手分別獲一、二等獎(jiǎng),而且舒茂林代表學(xué)校參賽拿下了全州第一名的好成績(jī),這無(wú)疑是最好的佐證。

第4篇：管理學(xué)英語(yǔ)論文范文

［關(guān)鍵詞］高職院校;英語(yǔ)教學(xué)改革;以學(xué)生為中心

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高職公共英語(yǔ)教改須基于學(xué)生實(shí)際水平的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求

2000年10月，教育部高教司制訂并頒布了適應(yīng)高職、高專和成人高?！叭探y(tǒng)籌”的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》），成為新時(shí)期指導(dǎo)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)與改革的綱領(lǐng)性文件。《基本要求》提出了打好語(yǔ)言基礎(chǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，并遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力［1］4。然而，大多數(shù)高職院校的公共英語(yǔ)都面臨著無(wú)法回避的困難和危機(jī)，主要是：（1）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，平均80—140人左右的龐大班容量,未按學(xué)生水平分級(jí)別教學(xué)，難以因材施教；（2）所選教材在基礎(chǔ)、實(shí)用、職業(yè)化方面兼顧不暇，內(nèi)容未能夠體現(xiàn)“應(yīng)用、實(shí)用”的原則，教學(xué)課件開發(fā)少，引不起學(xué)生興趣；（3）教師對(duì)英語(yǔ)服務(wù)于“職業(yè)教育”缺乏深刻理解，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，忽略了“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想，難以突破原有的應(yīng)試教學(xué)。

筆者對(duì)十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005、2006、2007級(jí)機(jī)電系機(jī)電一體化、模具和數(shù)控專業(yè)，及管理工程系電子商務(wù)和會(huì)計(jì)專業(yè)的當(dāng)年新生，共2120人，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、信心、目標(biāo)意向及學(xué)習(xí)中的難處和需求，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

（此調(diào)查在新生入學(xué)后的第一堂課內(nèi)進(jìn)行，問(wèn)卷回收率為100%。）

從表1可以看出，盡管剛?cè)雽W(xué)的新生在詞匯、語(yǔ)法、閱讀、聽說(shuō)等學(xué)習(xí)方面有不同程度的困難，但他們對(duì)英語(yǔ)有興趣、有目標(biāo)、有學(xué)好的自信心，這些是學(xué)好英語(yǔ)難能可貴的內(nèi)在的積極因素。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論告訴我們，除語(yǔ)言自身和學(xué)習(xí)者本人（學(xué)習(xí)者的目標(biāo)意向、學(xué)習(xí)成就感、自信心）外，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素還很多包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件（教材、教師）、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等等。毋庸置疑，外語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是為何種教學(xué)目的，采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體身上。在各個(gè)教育領(lǐng)域里，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，大家意識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人［2］2。高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)和教改若不實(shí)實(shí)在在地圍繞著學(xué)生來(lái)進(jìn)行，不從他們的實(shí)際水平出發(fā)，即便付出了許多努力，教學(xué)效果仍然會(huì)差強(qiáng)人意：好生沒(méi)學(xué)好,差生沒(méi)學(xué)會(huì),這樣不但影響其素質(zhì)的全面提高,還會(huì)影響學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，久而久之勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

高職院校生源的背景大同小異，公共英語(yǔ)教學(xué)和教改的開展只有抓住學(xué)生這條主線，基于學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生的需求、興趣等，充分保護(hù)和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，才能做到“以人為本，因材施教”。

二、貫徹落實(shí)《基本要求》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境

1.從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，分級(jí)教學(xué)

筆者近3年連續(xù)對(duì)十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院上述兩大系、5個(gè)專業(yè)新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)作了調(diào)查了解，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

從表2中可以看出，學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低，基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體差異懸殊。這給教學(xué)帶來(lái)諸多困難，最突出的問(wèn)題是教師難以確定教學(xué)的起點(diǎn)，兼顧不及，使好學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，差生沒(méi)有學(xué)會(huì)。這一點(diǎn)是許多高職學(xué)校共有的現(xiàn)象，也是高職高專英語(yǔ)教學(xué)“以人為本，因材施教”的第一障礙。要從根本上克服，就必須貫徹《基本要求》針對(duì)高職高專學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平的實(shí)際情況所提出的“統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)的原則”［1］4?！胺旨?jí)指導(dǎo)的原則”是符合各高職高專院校教學(xué)實(shí)際的。近幾年有部分辦學(xué)理念先進(jìn)的院校已將分級(jí)教學(xué)作為教改和教研進(jìn)行了嘗試。即在新生入校后,進(jìn)行英語(yǔ)水平摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果,參考生源情況將其分入A或B級(jí)班；分別制訂A、B級(jí)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，選定不同的教材；期末試題按A、B級(jí)分別命題。A級(jí)教學(xué)綜合性、實(shí)用性更強(qiáng),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，B級(jí)英語(yǔ)教學(xué)以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)為重點(diǎn),同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)言實(shí)用能力［3］72-74。另外，控制班級(jí)的規(guī)模，合理利用電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用也是不言而喻的。

2.結(jié)合本校的實(shí)際情況和學(xué)生的興趣、需求，創(chuàng)辦英語(yǔ)第二課堂

作為全校學(xué)生必修的公共課，單靠每周3小時(shí)左右的課堂教學(xué)，很難形成學(xué)英語(yǔ)的氣氛，也難以達(dá)到《基本要求》的規(guī)定，因此建設(shè)第二課堂顯得尤為重要。Ellis(1992)指出，現(xiàn)在外語(yǔ)教師須明白這樣一個(gè)道理，外語(yǔ)教學(xué)中考慮的重點(diǎn)不應(yīng)該再是我們?cè)摻绦┦裁?，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)大綱、一套教材來(lái)教這些內(nèi)容，而應(yīng)該是：（1）促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件是什么；（2）我們?nèi)绾卧谕庹Z(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造這些條件［2］2。我校大學(xué)英語(yǔ)120學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于《基本要求》中規(guī)定的180-220學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。為彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，我們大力開展多層次、多渠道的第二課堂活動(dòng)如設(shè)立英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗誦、演講比賽、英語(yǔ)征文比賽、唱英語(yǔ)歌、演英語(yǔ)劇等等；定期舉辦外教講座；每周給學(xué)生介紹一部英文電影讓他們業(yè)余欣賞，使整個(gè)校園充滿學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，為學(xué)生提供英語(yǔ)交際、交流的舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)興趣、享受快樂(lè)、體驗(yàn)成功。此外，以選修課的形式開設(shè)專題基礎(chǔ)語(yǔ)法、實(shí)用應(yīng)用文寫作與閱讀等。實(shí)踐證明，這些做法對(duì)當(dāng)前的高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅非常有必要，而且值得進(jìn)一步探究。

另外，筆者為了對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后（我院只學(xué)一年英語(yǔ)）的實(shí)際效果有一個(gè)真實(shí)的了解，近3年對(duì)上述學(xué)生，分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查是在收完期末考試試卷后的考場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行的，問(wèn)卷回收率100%，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

如表3所示，經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，05、06兩級(jí)的學(xué)生將近有50%對(duì)學(xué)習(xí)作了沒(méi)有明確進(jìn)步的評(píng)價(jià)，07級(jí)對(duì)自己正面評(píng)價(jià)略有提高，當(dāng)然三個(gè)年級(jí)中都各有一小部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)絲毫沒(méi)興趣也客觀存在。近兩年我校大學(xué)英語(yǔ)也做了諸多力所能及的教研教改工作，對(duì)于這樣的結(jié)果，每個(gè)認(rèn)真教學(xué)的英語(yǔ)老師都難以接受。為什么在入學(xué)之初的調(diào)查問(wèn)卷中絕大部分人對(duì)學(xué)英語(yǔ)都雄心勃勃、興趣盎然，一年后的結(jié)果卻大相徑庭？學(xué)生到底需要什么？我們到底要教什么？這正是我們每個(gè)老師要思考、教學(xué)改革要解決的問(wèn)題：教學(xué)工作應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)、需求和興趣展開，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材選編應(yīng)以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)用為主，夠用為度

1.大力開展手頭現(xiàn)用教材研究和教材建設(shè)

教材是知識(shí)的載體，它和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。任何外語(yǔ)教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學(xué)思想、方法和手段,體現(xiàn)語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力之間的關(guān)系。一套在內(nèi)容和形式方面都符合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)需求的教材，是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)和前提［4］66-67。教育部有關(guān)文件也明確提出:為了提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，進(jìn)行公共英語(yǔ)改革，可實(shí)行一綱多本，打破以往的“一綱一本一統(tǒng)天下”的局面。目前高教版的《新編實(shí)用英語(yǔ)》和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》等系列教材被廣為使用，教學(xué)內(nèi)容的選材具有一定的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、典型性和趣味性,較能體現(xiàn)時(shí)代感。但都不可能面面俱到，其中有些在實(shí)用性、時(shí)代感方面有所欠缺。為使教學(xué)更具針對(duì)性，需要任課教師在教材的研究中根據(jù)情況增刪，進(jìn)一步協(xié)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的關(guān)系,以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。就我院而言，由于大班容量，沒(méi)有分級(jí)教學(xué)，我們雖嘗試“多綱多本”，根據(jù)不同的生源制定不同的教學(xué)大綱和教材，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和目標(biāo)要求來(lái)選擇,藝術(shù)設(shè)計(jì)系和管理工程系選用《新編實(shí)用英語(yǔ)》，其他系學(xué)《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》。但使用同一教材的同班學(xué)生的水平層次跨度太大，以致于出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單學(xué)起來(lái)沒(méi)勁，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺(jué)得太難學(xué)起來(lái)同樣沒(méi)勁的現(xiàn)象。以上問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果也正反映了這一點(diǎn)，這說(shuō)明前文提到的分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行，校本教材的建設(shè)必須提到日程上來(lái)。

2.從實(shí)用性出發(fā)，編寫校本教材

高職高專院校成立自己的教材編寫小組，根據(jù)本校學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)和專業(yè)需求，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平,以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言技能為指導(dǎo)方針,編寫校本教材，具有現(xiàn)實(shí)意義。在基礎(chǔ)方面，高職高專英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選材可以《基本要求》中的（交際范圍表）所規(guī)定的交際主題為依據(jù),選擇那些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活,符合實(shí)際交際情境的材料。另外必須考慮高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，除了基礎(chǔ)英語(yǔ)外，在教材閱讀內(nèi)容的編寫上,可以增加一些學(xué)生畢業(yè)后就要接觸的諸如產(chǎn)品簡(jiǎn)介、操作說(shuō)明、維修指南等方面的素材，但都不宜過(guò)于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性。我院在這方面已著手進(jìn)行，并取得了一定的成績(jī)，我們編寫的《實(shí)用英語(yǔ)寫作》、《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法》等電子版教材很受學(xué)生歡迎。

四、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，改革課程設(shè)置體系

作為高職高專教育中的一門重要的公共必修課，英語(yǔ)教學(xué)目前處于兩難的尷尬境地，既要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(PRETC)，又要進(jìn)行教學(xué)改革以突出它本身作為工具的應(yīng)用性、實(shí)用性特點(diǎn)，突出高職教育的職業(yè)特色?？技?jí)考試與《基本要求》的“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”表面上似乎沒(méi)有矛盾，但“應(yīng)試能力”與“語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力”是不能等同起來(lái)的，如何協(xié)調(diào)二者，具體操作起來(lái)困難重重，所以課程體系設(shè)置須“全面、協(xié)調(diào)”。

既然是高職英語(yǔ)，教學(xué)就必須體現(xiàn)出高職教育的特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)要與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合,建設(shè)具有基礎(chǔ)性和職業(yè)特色的課程體系。筆者認(rèn)為在有條件的院校（如課時(shí)充足、實(shí)行了分級(jí)教學(xué)等），基于學(xué)生的實(shí)際水平，除了基礎(chǔ)英語(yǔ)，還可引入旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、飯店英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、裝備制造英語(yǔ)等，使英語(yǔ)教學(xué)融入職業(yè)教學(xué)中,以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外，按不同專業(yè)的需要，側(cè)重“聽、說(shuō)”或者“讀、寫”能力的培養(yǎng)。比如對(duì)于旅游、酒店管理專業(yè)的學(xué)生，由于未來(lái)的就業(yè)需要學(xué)生更多的口頭交流，教學(xué)就側(cè)重“聽、說(shuō)”能力的培養(yǎng)；而對(duì)于機(jī)械、汽車、電子類專業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的工作更需要他們看懂簡(jiǎn)單的機(jī)械操作英文說(shuō)明，因而應(yīng)該側(cè)重“讀、寫”，提高閱讀說(shuō)明書等技術(shù)資料的能力。

其次，幫助學(xué)生確立科學(xué)而實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高職院校，衡量英語(yǔ)水平能力主要是大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETC），大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書考試{BEC}等。筆者認(rèn)為，適當(dāng)引入一些“證書考試”，本著學(xué)生自主選擇的原則，以考促學(xué)，使學(xué)生在準(zhǔn)備考試過(guò)程中在一定程度上提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。我院大學(xué)英語(yǔ)只有120學(xué)時(shí)，為此我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃和內(nèi)容上作出了相應(yīng)調(diào)整。第一學(xué)期側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固加強(qiáng)和聽說(shuō)讀寫的全面開展，第二學(xué)期側(cè)重綜合能力的提升并利用選修課補(bǔ)充常用語(yǔ)法和實(shí)用寫作，適時(shí)加入聽力練習(xí)和真題的強(qiáng)化訓(xùn)練，以確保一部分想?yún)⒓涌荚嚨膶W(xué)生能順利通過(guò)。

五、基于學(xué)生的實(shí)際水平，實(shí)行科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

公共英語(yǔ)的教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)“應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，以建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出人性化理念，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其了解進(jìn)步狀況、檢查達(dá)標(biāo)程度、激勵(lì)付出努力、監(jiān)控教學(xué)實(shí)施、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的功能，對(duì)教學(xué)起到積極促進(jìn)作用。具體而言，評(píng)價(jià)手段多樣化，傾向于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、交際能力的考查，對(duì)不同層次的學(xué)生采取分級(jí)考核。對(duì)程度好的學(xué)生可實(shí)行聽力+筆試＋口試（朗誦、情景對(duì)話等）的考試方法；對(duì)程度較差的學(xué)生適當(dāng)降低難度。開卷、閉卷靈活使用。加大平時(shí)考核的比重，并將其細(xì)化，課堂及課外活動(dòng)積極參與的給予加分鼓勵(lì)，并與期末考試結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［3］72-74。

六、加強(qiáng)英語(yǔ)師資培訓(xùn),更新教育思想和教育觀念

最后提及教師,不是說(shuō)教師不重要而是非常重要，因?yàn)樗麄兪墙滩?、課堂、學(xué)生、教法之間的連接點(diǎn)和教改的直接執(zhí)行者，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的施動(dòng)者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權(quán)威性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和情感因素直接影響教學(xué)的方向、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重是要給教師提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師從思想觀念上真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)須以“學(xué)生為中心”、“以學(xué)生的實(shí)際水平為起點(diǎn)”，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師更新了思想觀念，積極投身到教學(xué)教研中，高職高專公共英語(yǔ)的繁榮指日可待。

總之,外語(yǔ)教學(xué)改革是綜合性的改革,它要求我們既要遵循外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律,又要根據(jù)各院校教學(xué)的實(shí)際情況有計(jì)劃地穩(wěn)步推進(jìn)。高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學(xué)生這條主線，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，整合學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)“教和學(xué)”良性互動(dòng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部高教司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試用)［Z］.北京:高等教育出版社,2000.

［2］束定芳,莊智象．現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

第5篇：管理學(xué)英語(yǔ)論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；多媒體教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用能力

1998年教育部開始大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到普及推廣階段。教學(xué)模式的創(chuàng)新是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心。而現(xiàn)代技術(shù)的引進(jìn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了多種理想的教學(xué)平臺(tái)。基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是教育部推廣的重點(diǎn)。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

多媒體教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著非常重大的意義。我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)英語(yǔ)的方式比較單一，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，讀和寫的能力很強(qiáng)，但往往聽和說(shuō)的能力很差，不能達(dá)到將英語(yǔ)學(xué)以致用的效果，因此學(xué)英語(yǔ)的興趣不高。教學(xué)手段多樣化可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。多媒體教學(xué)的精美課件可以將書本上呆板的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮活的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如豐富的背景資料圖片、緊扣主題的視頻剪輯、清晰的框架結(jié)構(gòu)、圖文并茂的詞句講解，甚至可以聽聽歌曲、看看錄相等等，這些都能大大激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。多媒體教學(xué)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、生動(dòng)的教學(xué)模式有利于學(xué)生在不知不覺(jué)中克服膽怯，養(yǎng)成輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)。

一、多媒體教學(xué)的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂(lè)學(xué)”原則，體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。多媒體教學(xué)方法以精美的課件為主，有利于學(xué)生的理解和接受，最大可能地滿足了寓學(xué)于樂(lè)的要求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）有利于增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的智力

多媒體教學(xué)除了將課本知識(shí)制作成課件之外，還會(huì)加上豐富的背景資料圖片，以及與課文主題相關(guān)的引申內(nèi)容，可以讓學(xué)生了解更多的信息，學(xué)到更多的人文社科知識(shí)；另外，所用課件通過(guò)圖片、文字、聲音可以刺激學(xué)生思考討論，有利于開發(fā)智力。學(xué)生在不知不覺(jué)中既學(xué)習(xí)了知識(shí)，拓展了視野，又提高了自己的思維表達(dá)能力。

（三）多媒體教學(xué)有利于幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能

在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到很多的知識(shí)，例如資料的收集，網(wǎng)絡(luò)資源的下載，課件的制作。老師可以適當(dāng)布置給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)著設(shè)計(jì)自己的課件，和同學(xué)進(jìn)行共享交流。學(xué)生在娛樂(lè)中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高技能，從而發(fā)展他們的能力。

二、多媒體教學(xué)的原則

（一）目標(biāo)性原則

多媒體教學(xué)課堂是一個(gè)有序的控制過(guò)程，有著極強(qiáng)的教學(xué)目的性，其課件設(shè)計(jì)是為一定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，寓知識(shí)于娛樂(lè)之中，從而熟練地掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高聽說(shuō)的能力，讓學(xué)生能熟練應(yīng)用外語(yǔ)交際。因此，多媒體可以用于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。其中課件的制作很重要，課件當(dāng)中所選用的資料必須是和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，所有的教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)都要根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，各個(gè)知識(shí)板塊的比例一定要得當(dāng)，時(shí)間分配一定要合理。不能一味追求趣味性，盲目下載網(wǎng)絡(luò)資源，以?shī)蕵?lè)為目的而忽視教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）互動(dòng)教學(xué)的原則

多媒體教學(xué)講究的就是師生互動(dòng)。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。利用課件中的聲音、文字、圖片充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考討論，引導(dǎo)學(xué)生分析理解文章，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的交流，從而建立和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以硬性的書本知識(shí)灌輸為主，使學(xué)生和老師對(duì)教學(xué)缺乏激情，師生之間也因沒(méi)有互動(dòng)而比較生疏，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

（三）生動(dòng)有趣的原則

多媒體教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別就是可以用圖文聲并茂的資料，所以在多媒體教學(xué)中所制作的課件應(yīng)該讓學(xué)生樂(lè)于接受，樂(lè)于參與。因此，導(dǎo)入部分應(yīng)該生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)潔易懂。課文學(xué)習(xí)部分形式要多樣，避免枯燥的詞句講解，借助生動(dòng)的例子、有趣的圖片讓學(xué)生趣味十足地理解消化。多媒體教學(xué)資源包羅萬(wàn)象，各種圖片視頻應(yīng)有盡有，課件制作風(fēng)格豐富多彩。教師應(yīng)不斷收集資料，設(shè)計(jì)翻新版式，提高自己課件制作水平，將枯燥的

書本知識(shí)進(jìn)行加工制作，以生動(dòng)有趣的模式全面提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯的綜合能力。

三、多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

多媒體教學(xué)課件應(yīng)符合目標(biāo)性原則，互動(dòng)教學(xué)的原則，生動(dòng)有趣的原則。

筆者在上新視野大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)第一單元時(shí)制作了一個(gè)課件，具體如下：首先以本課主題“temptation（誘惑）”為核心設(shè)計(jì)了一個(gè)非常有趣而又能引人思考的導(dǎo)入部分，其間穿插的圖片既和主題相關(guān)又充滿趣味性，很快就能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇。然后讓學(xué)生就相關(guān)的話題展開討論，話題慢慢引入到課文的標(biāo)題以及課后問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生就在好奇以及探討的欲望的驅(qū)使下開始了本課的學(xué)習(xí)。緊接著讓學(xué)生跟著多媒體播放的課文單詞及內(nèi)容大聲朗讀，預(yù)習(xí)課文，同時(shí)也練習(xí)發(fā)音并模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在課文分析時(shí)，利用多媒體制作的圖表結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)一目了然。在對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，適當(dāng)?shù)夭シ畔嚓P(guān)的背景資料或者便于學(xué)生理解接受的影音資料，最大限度地調(diào)動(dòng)思維，從而更好地接收知識(shí)信息。講解完課文后，放一段輕松愉悅的音樂(lè)，讓學(xué)生稍微放松一下，放松的同時(shí)滾動(dòng)性地復(fù)習(xí)之前講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以較隨意而又很主動(dòng)地加深對(duì)學(xué)過(guò)內(nèi)容的鞏固記憶。傳統(tǒng)的板書往往需反復(fù)擦拭、書寫才能傳達(dá)知識(shí)，這樣就大大限制了信息的輸入量及輸入效率，而學(xué)生沒(méi)能記下來(lái)的內(nèi)容也就這樣一擦而過(guò)了。有了多媒體的介入，大量的內(nèi)容可以在幾秒之間接續(xù)出現(xiàn)，只需輕輕一點(diǎn)，頁(yè)面就會(huì)下拉或上調(diào)，而且有沒(méi)能一下記全的內(nèi)容，也可以很快反復(fù)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

四、多媒體教學(xué)要注意的問(wèn)題

多媒體作為一種信息傳播的媒介，有傳統(tǒng)媒介無(wú)法比擬的優(yōu)越性，可是也有一定的局限性。

利用多媒體教學(xué)時(shí)，因?yàn)樾枰队?，往往得在比較暗的光線條件下進(jìn)行，這樣學(xué)生才可以很清楚地看清屏幕上的內(nèi)容，而我們?cè)诶枚嗝襟w講課的同時(shí)其實(shí)必然還會(huì)要學(xué)生記筆記或者看課本，學(xué)生在這種弱光下看書寫字，對(duì)視力和思維都會(huì)有負(fù)面作用；隨著季節(jié)的變化，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)困頓的時(shí)候。這種時(shí)候再處于拉上窗簾關(guān)上燈光的環(huán)境下，會(huì)讓他們更乏，思維會(huì)更遲鈍；有了多媒體，學(xué)生會(huì)對(duì)影音資料產(chǎn)生極大的興趣，甚至有過(guò)度的奢望，恨不得老師整堂課只放有趣生動(dòng)的圖片電影，一旦進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的知識(shí)點(diǎn)講解就會(huì)有小的情緒；因?yàn)槎嗝襟w的課件可以拷貝，有些學(xué)生就會(huì)投機(jī)取巧。

結(jié)合以上問(wèn)題，在利用多媒體教學(xué)時(shí)教師就要特別注意以下問(wèn)題：

適時(shí)地改變教室環(huán)境，不要讓學(xué)生一直處在光線暗淡的教室環(huán)境下。如在讓學(xué)生看書或者討論的間隙關(guān)掉投影儀，或者拉開窗簾透透氣透透日光。

在比較容易困乏的季節(jié)和上課時(shí)段，可以在課件中多使用一些清爽的圖片或版式，讓學(xué)生看了能神清氣爽。如在夏天下午的課件中可以多使用一些晶瑩剔透的水果，清澈冰涼的水面，隨風(fēng)搖曳的樹條等等圖片。

不管是利用何種媒介教學(xué)，都少不了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)的成分。教師在上課時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化，耐心積極的引導(dǎo)學(xué)生接收知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題交流問(wèn)題，課間課后多和學(xué)生溝通，最大限度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感投入，做到了解個(gè)體差異，因材施教。

幫助學(xué)生建立積極的求學(xué)心態(tài)，對(duì)多媒體有一個(gè)客觀正確的認(rèn)識(shí)，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又不過(guò)分依賴多媒體而丟棄一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)言教學(xué)的成功與否，不能單一的以語(yǔ)言輸入多少來(lái)論，即不在于教師教了學(xué)生多少知識(shí)，而在于有沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有沒(méi)有讓學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生能不能將習(xí)得的語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。寓教于樂(lè)、寓學(xué)于樂(lè)、教學(xué)相長(zhǎng)是每個(gè)語(yǔ)言教師的教學(xué)宗旨。靈活地使用多媒體，既能讓學(xué)生體會(huì)樂(lè)中求學(xué)，也能讓老師體會(huì)樂(lè)中教學(xué)，所以多媒體教學(xué)對(duì)每個(gè)教師，每個(gè)學(xué)生，乃至整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都有著積極重大的作用和意義。

參考文獻(xiàn)：

1、李庭薌.英語(yǔ)教學(xué)法[M].高等教育出版社,1983.

第6篇：管理學(xué)英語(yǔ)論文范文

任何在系統(tǒng)使用中，用戶需求肯定會(huì)發(fā)生變化。為了實(shí)現(xiàn)高度可擴(kuò)展性和易維護(hù)性，本系統(tǒng)采用MVC架構(gòu)的B/S結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。所有邏輯都在服務(wù)器端完成，這樣版本更新時(shí)可節(jié)省客戶端升級(jí)維護(hù)成本。系統(tǒng)采用作為服務(wù)器端開發(fā)語(yǔ)言，SQLServer2008作為數(shù)據(jù)庫(kù)管理引擎，IIS作為Web服務(wù)器。系統(tǒng)采用三層架構(gòu)。其中，View層用于構(gòu)建系統(tǒng)界面，搜集輸入輸出程序運(yùn)行結(jié)果，實(shí)現(xiàn)與用戶的交互。BLL層用于封裝所有的系統(tǒng)功能，調(diào)度View層的顯示。DAL層用于對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)和配置文件進(jìn)行讀寫，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)交互。Model層，用于描述實(shí)體數(shù)據(jù)往來(lái)于各層之間。

2.數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)過(guò)程中一直以BC范式為規(guī)范，既避免數(shù)據(jù)冗余，又避免數(shù)據(jù)間的函數(shù)依賴。每個(gè)數(shù)據(jù)表都采用自動(dòng)增長(zhǎng)的整數(shù)作為主鍵，既可避免實(shí)體重復(fù)，又可方便建立索引提高檢索速度。

3.系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

（1）DAL層和Model實(shí)現(xiàn)

LINQ是VisualStudio2008和.NETFramework3.5版本中一項(xiàng)突破性的創(chuàng)新,它通過(guò)將面向?qū)ο缶幊痰臏?zhǔn)則應(yīng)用于關(guān)系數(shù)據(jù),簡(jiǎn)化了面向?qū)ο缶幊膛c關(guān)系數(shù)據(jù)之間的交互。LINQtoSQL層:LINQ可以快速創(chuàng)建基于數(shù)據(jù)庫(kù)表結(jié)構(gòu)的對(duì)象,并根據(jù)表之間的關(guān)系,創(chuàng)建對(duì)象之間的聯(lián)系。它實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)表的操作和表與對(duì)象之間的映射。通過(guò)LINQToSQL類可以快速構(gòu)建DAL層和Model層，構(gòu)建完成后，能夠以面向?qū)ο蟮姆椒▉?lái)調(diào)用數(shù)據(jù)實(shí)體，以類SQL語(yǔ)法來(lái)訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)。LINQToSQL類為構(gòu)建DAL層和Model層提供了一種快速方法。

（2）BLL層實(shí)現(xiàn)

BLL層是基于DAL層和Model層的構(gòu)建，構(gòu)建原則是，為每一個(gè)數(shù)據(jù)表建一個(gè)類，專門處理和數(shù)據(jù)表的各種操作，包括數(shù)據(jù)增、刪、改、查和系統(tǒng)邏輯功能，類的方法對(duì)應(yīng)一種操作。系統(tǒng)新增功能時(shí)，只需在添加類或者方法，就可以在不影響現(xiàn)有功能的前提下實(shí)現(xiàn)新功能。

（3）View層實(shí)現(xiàn)

View層的實(shí)現(xiàn)采開發(fā)Web應(yīng)用程序，通過(guò)各種WebServer端控件實(shí)現(xiàn)用戶的輸入和結(jié)果的輸出。由于BLL層實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)的所有商業(yè)邏輯，View層的開發(fā)人員可以專注于系統(tǒng)界面的美化和用戶體驗(yàn)的改善。

4.結(jié)束語(yǔ)

第7篇：管理學(xué)英語(yǔ)論文范文

1.從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是“教”，這樣難以提供學(xué)生的自學(xué)能力，而且久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐漸下降，因此，在新課改的背景下，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂教學(xué)過(guò)程中，靈活的運(yùn)用各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生盡可能的自主解決英語(yǔ)問(wèn)題，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，總之，在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2.從重視教學(xué)結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變。

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了教學(xué)結(jié)果上，將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的核心標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且在英語(yǔ)教學(xué)中將英語(yǔ)理論知識(shí)的傳授作為重點(diǎn)，在這種情況下，學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中主要是死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以提高，學(xué)生的思維能力也難以得到鍛煉，因此，英語(yǔ)教師必須改變自己的教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為教學(xué)重點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，重視學(xué)生解決英語(yǔ)問(wèn)題的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度與進(jìn)步，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而發(fā)揮教學(xué)行為的有效性。

3.重視良好的溝通。

英語(yǔ)教師與學(xué)生的溝通方式在很大程度上會(huì)影響教學(xué)行為的有效性，特別是在中學(xué)，這個(gè)時(shí)期，如果教師和學(xué)生之間缺乏良好的溝通，將難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，因此，英語(yǔ)教師需要重視與學(xué)生之間的溝通方式，盡可能的與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，了解學(xué)生的心里需求，這樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中才能更好的將課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的心里需求結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的心里需求得到了滿足，就會(huì)自然而然的喜歡上英語(yǔ)課，這樣英語(yǔ)教師也可以很好的解決教與學(xué)之間的矛盾，而且?guī)熒g良好的溝通還有利于營(yíng)造輕松的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系，從而提高教師教學(xué)行為的有效性。

4.重視實(shí)踐。

語(yǔ)言學(xué)科其實(shí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，自然其實(shí)踐性也很強(qiáng)，因此，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生經(jīng)常使用英語(yǔ)，才能真正的提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，面對(duì)目前學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力普遍較弱的形勢(shì)下，英語(yǔ)教師必須充分發(fā)揮課堂管理的作用，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，例如，英語(yǔ)教師可以采用模擬情境的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)置模擬的情境為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，還可以采用角色扮演的方法使學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，另外還可以通過(guò)學(xué)唱英語(yǔ)歌等來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，從而發(fā)揮教學(xué)行為的有效性。

二、結(jié)語(yǔ)

第8篇：管理學(xué)英語(yǔ)論文范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動(dòng) 和諧美 美在關(guān)系

學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)處在一定的關(guān)系中，重視和研究教與學(xué)活動(dòng)中師生間的關(guān)系，是搞好教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，教學(xué)組織形式在相當(dāng)大的程度上決定教學(xué)的效果和質(zhì)量。如果教與學(xué)的組織形式合理就能使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的最佳完成。我們認(rèn)為，凡是一種活動(dòng)，它的展開就必須有活動(dòng)者的參與，所以我們?cè)谘芯拷膛c學(xué)活動(dòng)的關(guān)系是，必須研究教師與學(xué)生兩者之間的關(guān)系?！昂椭C是配合得適當(dāng)和勻稱”，審美教育原則，即把握教學(xué)活動(dòng)中的和諧美，是教與學(xué)組織形式中必須重視的原則。

美在關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)從審美的角度看重在和諧，即有一種嚴(yán)肅認(rèn)真而又輕松愉快的教學(xué)氣氛美。這要求師生之間在教與學(xué)中，雙方能夠相互尊重、理解、信任，在雙方的心中構(gòu)架一條溝通的橋梁，做到師生心心相印，配合得適當(dāng)勻稱，所謂“心有靈犀一點(diǎn)通”就是如此，師生在認(rèn)識(shí)、情感和意志方面能處理得和諧，這樣就消滅了教師與學(xué)生之間容易產(chǎn)生的“心里對(duì)抗”，改變了以往教育活動(dòng)中信息傳遞的單向性。只有處在以往一種和諧的教學(xué)氣氛中，學(xué)生的潛能才能得到最大程度的發(fā)揮。每當(dāng)你在東海大街散步，看到“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的景象時(shí)，心中肯定會(huì)涌動(dòng)和諧的舒暢吧！教學(xué)活動(dòng)就是把這種和諧的氛圍絆倒課堂教學(xué)中，使教育教學(xué)活動(dòng)在民主、平等、嚴(yán)格而寬容的和諧氛圍中進(jìn)行。

如何才能創(chuàng)造出和諧的教學(xué)氛圍，形成良好的教學(xué)氛圍呢？

一

根據(jù)“美在關(guān)系”論，重視雙邊活動(dòng)，多向思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造和諧熱烈的教學(xué)氛圍。

比如我在講《濟(jì)南的冬天》時(shí)概括段落大意，我故意把“濟(jì)南的冬天的天氣特征”寫成“冬天的濟(jì)南的天體特征”，一位學(xué)生立即站起來(lái)指出順序的錯(cuò)誤，我給予積極肯定，熱情鼓勵(lì)。由于這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，他們經(jīng)常處于積極的思維活動(dòng)中，遇到有分歧的問(wèn)題也敢于展開爭(zhēng)論了，像學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，對(duì)于“溫晴”的作用就熱烈爭(zhēng)論起來(lái)——有的同學(xué)只看到表面現(xiàn)象，A同學(xué)認(rèn)為“溫晴說(shuō)明天氣特征”，這種理解是膚淺的，B同學(xué)主動(dòng)站起說(shuō)“溫晴在說(shuō)明濟(jì)南總的天氣特征時(shí)，更重要在于強(qiáng)調(diào)濟(jì)南天氣好——溫和而晴朗，從而推出‘濟(jì)南真的算個(gè)寶地’，在這里，溫晴在結(jié)構(gòu)上起到畫龍點(diǎn)睛的作用?！逼饺詹惶l(fā)言的C同學(xué)也參加了討論，她說(shuō)“溫晴顧名思義就是溫情，作者在說(shuō)明濟(jì)南天氣特征時(shí)，目的是為了贊揚(yáng)濟(jì)南是一個(gè)充滿人間溫情的地方?！?/p>

二

根據(jù)“美在關(guān)系”論，注意形象感染，創(chuàng)設(shè)意境，形成和諧融洽的教學(xué)氛圍。著名美學(xué)家狄德羅說(shuō)：“美總是隨著關(guān)系而產(chǎn)生，而增長(zhǎng)，而變化，而衰退，而消失?！彼?，關(guān)系決定美。同樣，教學(xué)活動(dòng)中和諧的師生關(guān)系的建立決定美。狄德羅所指的關(guān)系引到教學(xué)活動(dòng)中就是指師生關(guān)系，和諧師生關(guān)系要求教師在課堂教學(xué)中注重形象感染，創(chuàng)設(shè)意境，形成和諧融洽教學(xué)氛圍。教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能為多數(shù)人樂(lè)于接受的教學(xué)的樣式。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生們喜歡形象生動(dòng)的教學(xué)，反對(duì)抽象呆板；喜歡引志追索導(dǎo)入意境的教學(xué)，反對(duì)淺陋無(wú)遺……在這方面，關(guān)鍵是看如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用美學(xué)論之和諧：

（一）注意形象感染

在“美在關(guān)系”理論中，強(qiáng)調(diào)美的產(chǎn)生根植于和諧關(guān)系的土壤。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中，教師從審美的角度出發(fā)，把握和諧的內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的再創(chuàng)造，力求把平面的東西變成立體的形象，把“死”的語(yǔ)言文字講得可以捉摸感受，賦予“活”的生命力。在講習(xí)《背影》是，注意扣心弦的場(chǎng)景，渲染生發(fā)，努力在學(xué)生頭腦中形成鮮明的形象。我運(yùn)用課文中描繪的“蹣跚”的走路姿態(tài)，“黑布小帽”、“黑布大馬褂”、“深青布棉襖”，啟發(fā)學(xué)生展開想象，腦中構(gòu)成父親背影的意象，又以一系列動(dòng)詞“攀”、“縮”、“微傾”進(jìn)行細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫，再輔以感人的側(cè)面描寫“這是我看見他的背影”，感受分明，印象深刻，突出表現(xiàn)父親關(guān)心兒子至真至切的父子之情。所以，授課中注意形象感染，效果是不言而喻的。

（二）注意創(chuàng)設(shè)意境

“美在關(guān)系”美學(xué)理論十分重視關(guān)系，意境實(shí)際上是一種高級(jí)的關(guān)系。意境主要是指運(yùn)用藝術(shù)意象；在主客體交融、物我兩忘的基礎(chǔ)上，講授者引向一個(gè)超越現(xiàn)實(shí)時(shí)空，富有形式本體意味的境界中。教學(xué)和諧美的產(chǎn)生，需要教師注意創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的意境中，增強(qiáng)教學(xué)效果。我講授散文《春》就創(chuàng)設(shè)了春的意境，讓學(xué)生很好的體會(huì)。我說(shuō)：一提到春，人們眼前就會(huì)展現(xiàn)陽(yáng)光明媚，萬(wàn)象更新，生機(jī)勃勃的景象。關(guān)于春天的描繪，文人筆下很多。如杜甫在《絕句》中是怎樣描繪的？接著引導(dǎo)學(xué)生背誦王安石的《泊船瓜洲》，體會(huì)春的意境。此時(shí)，我就勢(shì)導(dǎo)入課文。這樣一來(lái)，學(xué)生在春的意境中開始了學(xué)習(xí)，和諧的教學(xué)氛圍隨著意境的深入而融洽起來(lái)，同學(xué)們情趣盎然，興趣倍增，形成了一種美的享受。

三

根據(jù)“美在關(guān)系”論實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法原則，創(chuàng)造和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

從審美角度看，美處在關(guān)系中，關(guān)系是由于處在其中的人或事物互動(dòng)而產(chǎn)生的，教學(xué)活動(dòng)和諧美的產(chǎn)生需要教師和學(xué)生在主動(dòng)、平等的關(guān)系下互動(dòng)、相互影響。所以，教學(xué)互動(dòng)要貫徹啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使師生的認(rèn)知心理和情感心理相互溝通，引起共鳴，達(dá)到和諧互動(dòng)的教學(xué)氣氛美。啟發(fā)式教學(xué)能夠產(chǎn)生和諧的教學(xué)氣氛，不僅僅在于它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還在于它能在學(xué)生心中消除教師的權(quán)威、恐懼和強(qiáng)迫性，使師生處于平等狀態(tài)，處于同一審美情境，雙方共同賞析、共同感受、共同接受教育。

“明月松間照，清泉石上流”。教學(xué)活動(dòng)的和諧美不僅是一種和諧熱烈的美，而且是一種和諧融洽的美；不僅是一種和諧協(xié)調(diào)的美，而且是一種和諧互動(dòng)的美。所以，教學(xué)活動(dòng)的和諧美是一種全方位的立體美。貫徹教學(xué)活動(dòng)的和諧美，有利于師生間的相互學(xué)習(xí)、交流，有利于教師和學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，捕捉各種信息，適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)量大、知識(shí)面寬的特點(diǎn)?？傊?，美在關(guān)系，關(guān)系是變化的，教學(xué)活動(dòng)的和諧美也是變化的，要適應(yīng)這種變化。從某種意義上說(shuō)，在新學(xué)期教育活動(dòng)中，創(chuàng)造和諧美的教學(xué)活動(dòng)氛圍，不僅體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一種管理風(fēng)格，而且也是學(xué)校生存競(jìng)爭(zhēng)之本。

參考文獻(xiàn)

[1] 《美學(xué)原理》，主編，蔣孔陽(yáng)，朱立元.華東師范大學(xué)出版社

第9篇：管理學(xué)英語(yǔ)論文范文

如何在課堂中實(shí)施討論式教學(xué)？筆者進(jìn)行了初步的嘗試后認(rèn)為可以分以下幾步實(shí)施：

一、擬定題目

一般來(lái)說(shuō)，討論題應(yīng)預(yù)先布置給學(xué)生，使他們能有足夠的時(shí)間收集資料、充分思考，以提高課堂討論的廣度、深度和效果。課堂討論雖然是學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要手段，但并不是任何內(nèi)容都可以納入討論范圍的。討論的話題應(yīng)源于歷史課本，而又超越課本；內(nèi)容應(yīng)具有歷史性，既要涵蓋所講的知識(shí)和理論，又要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，還要有討論、辯論的意義、價(jià)值；應(yīng)盡可能發(fā)展學(xué)生的逆向思維和擴(kuò)散性思維，激發(fā)學(xué)生探索和討論的興趣；應(yīng)避免提出只有一個(gè)答案和過(guò)分復(fù)雜的問(wèn)題。討論題數(shù)量可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，但要有重點(diǎn)。

二、課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備充分是討論有深度和成功的重要保障，否則，討論就只能像在演戲，流于膚淺的形式而不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容，也就失去了讓學(xué)生在討論中真正得到提高的意義。在第一次討論之前，教師必須指導(dǎo)學(xué)生共同制定并宣布討論的基本原則，為以后討論課的成功實(shí)施起指導(dǎo)作用。

討論前的準(zhǔn)備包括討論的組織形式安排和資料準(zhǔn)備。組織形式可以以班級(jí)為單位，也可以分成小組進(jìn)行或二者結(jié)合。如果是小組討論的，應(yīng)將語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)面等按強(qiáng)、中、差交叉分組，避免力量懸殊太大；應(yīng)事先確定各組負(fù)責(zé)人，由其督促、安排各組的前期準(zhǔn)備工作。

三、課堂討論

課堂討論可由學(xué)生或者教師主持，但都應(yīng)本著公平、平等、全員參與的原則，盡可能每個(gè)成員都要承擔(dān)任務(wù)，或發(fā)言或記錄。雖然不大可能每節(jié)討論課上每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但盡量要有更大的“覆蓋面”。一般每位學(xué)生的發(fā)言應(yīng)控制在不受干擾的三四分鐘內(nèi)，避免極少數(shù)同學(xué)“唱獨(dú)角戲”的情況。

應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，并且多鼓勵(lì)那些口齒木訥、性格內(nèi)向的學(xué)生開口說(shuō)話，培養(yǎng)他們的邏輯歸納能力、思維能力和語(yǔ)言能力，而不能只讓他們充當(dāng)觀眾。

四、小結(jié)評(píng)價(jià)

討論結(jié)束后，教師必須做總結(jié)評(píng)析。好的總結(jié)更能使學(xué)生強(qiáng)化記憶和理解，了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，更能激發(fā)其包括討論在內(nèi)的更高的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)的目的。總結(jié)應(yīng)簡(jiǎn)要復(fù)述、評(píng)析討論過(guò)程中出現(xiàn)的主要觀點(diǎn)，然后提出問(wèn)題的正確答案及解決問(wèn)題的邏輯過(guò)程，還應(yīng)指出討論方法上的不足。對(duì)積極參加討論的學(xué)生和獨(dú)到的觀點(diǎn)要做適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、肯定，對(duì)一時(shí)難以得出一致結(jié)論的問(wèn)題允許存疑，容課后進(jìn)一步探討。必要時(shí)，也可以聯(lián)系討論內(nèi)容布置作業(yè)、撰寫相應(yīng)的小論文以鞏固、深化討論成果。

當(dāng)然，不是每個(gè)討論課題都需要刻板地按以上四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行，有的歷史問(wèn)題的討論可能只根據(jù)同學(xué)們已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)當(dāng)堂來(lái)進(jìn)行就可以了，而無(wú)需大量的課前準(zhǔn)備。

討論式歷史教學(xué)還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、只有非要討論式歷史教學(xué)不可時(shí)才使用

像任何一種教學(xué)方法一樣，討論式教學(xué)仍然只是手段而不是目的。討論式歷史教學(xué)只是在除此之外沒(méi)有更好的達(dá)到教學(xué)目的的現(xiàn)實(shí)方法的時(shí)候才可以應(yīng)用和需要應(yīng)用。

2、把握好教師的角色