網(wǎng)課交流材料精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)課交流材料范文

【論文編號】1671-7384（2017）07-0063-03

近年來，一種新的視頻教學(xué)模式“微課”成為我國教育研究與應(yīng)用領(lǐng)域的熱點。一些致力于研究翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)者也意識到了微課對于實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要作用。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起我國教學(xué)工作者的關(guān)注和重視，開始了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探索，并取得了良好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

1. 微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授與知識內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排的一種教學(xué)組織形式，學(xué)生在課外通過觀看教師錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)。而大多數(shù)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間并不多，而且要完成多門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此短小精悍的微課是非常適合課外自學(xué)的一種教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式。

微課內(nèi)容精煉，學(xué)生能夠輕松地抓住學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)習(xí)效率；微課時間較短，學(xué)生在觀看過程中不會疲勞，注意力分散的幾率較低；微課觀看方便，學(xué)生可以使用任何移動設(shè)備，如手機(jī)、電腦，隨時隨地觀看；微課內(nèi)容豐富，包含文字、圖片甚至電影片段，學(xué)生可在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)新知識，減輕學(xué)習(xí)壓力。微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動設(shè)計，從而影響最后的教學(xué)效果。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂為微課發(fā)展提供載體

目前微課還處于建設(shè)階段，推廣的范圍和力度都還不夠，主要應(yīng)用于不同教師或?qū)W校間的相互交流借鑒、觀摩和學(xué)習(xí)，對學(xué)生的啟迪和幫助不是很大，利用效率不夠理想。而翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和應(yīng)用必然會推動微課的快速發(fā)展。在此情況下，植根于翻轉(zhuǎn)課堂的微課也能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，被教師和學(xué)生接受并使用。

微課的教學(xué)效果也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來驗證。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生會將課后學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋給教師，通過對學(xué)生反饋的信息進(jìn)行整理和評價，教師將會發(fā)現(xiàn)微課制作中的不足之處，從而及時修正，推動微課的不斷改進(jìn)和完善。

翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

1. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則

（1）以學(xué)生為主體設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，主要目的是要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，真正成為課堂教學(xué)的主體，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。中職校學(xué)生基礎(chǔ)一般比較差，自制力比較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏刻苦鉆研的精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語更是他們的弱項，他們學(xué)習(xí)英語知識迫于英語是必修課或為了參加高考。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，必須要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，盡可能地以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計，要創(chuàng)造機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并自主解決問題的能力。長此以往，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高其英語學(xué)科素養(yǎng)。

教師應(yīng)避免教學(xué)視頻成為變相的灌輸式授課。視頻內(nèi)容除了包括知識點的精講外，還應(yīng)設(shè)置提問、思考和練習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中不只是傾聽、記錄，而要通過積極思考、積極行動去解決問題、消化新知識。課堂上，教師不再是主導(dǎo)者，不再長篇大論地授課，而是成為課堂活動的組織者和協(xié)調(diào)者。所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都要依靠學(xué)生自己的能力或是小組協(xié)作來完成，教師只在學(xué)習(xí)活動進(jìn)展不順利或是學(xué)生求助時給予指導(dǎo)和幫助。

（2）有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)

同一班級的學(xué)生水平必定會參差不齊，如何讓不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者都能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度一直是困擾廣大教師的一大難題。翻轉(zhuǎn)課堂令教育者賦予學(xué)生更多自由，把知識傳授過程放在課外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化放在課堂內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流，實現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。

要在翻轉(zhuǎn)課堂上實現(xiàn)個性化教學(xué)，首先，教師除了提供基礎(chǔ)教學(xué)資源外，還應(yīng)補(bǔ)充擴(kuò)展資源。擴(kuò)展資源主要是為了讓基礎(chǔ)差的學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。其次，教師應(yīng)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線交流平臺，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中遇到任何難題都可以通過交流平臺向同學(xué)或教師請教。再次，課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行個性化指導(dǎo)。優(yōu)等生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而大大提升學(xué)習(xí)效率；學(xué)困生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，不必為了遷就他人而被迫忽視甚至放棄某些知識的學(xué)習(xí)。

（3）注重教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是教學(xué)過程中必不可少的部分。教師依據(jù)反饋信息對整個教學(xué)活動狀態(tài)做出分析與判斷，以及必要的修正和調(diào)整。學(xué)生根據(jù)從教師那里獲得的有關(guān)自己學(xué)習(xí)行為及效果的反饋信息，對自己的學(xué)習(xí)活動形成反思總結(jié)，并及時修正與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為及方式。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師與學(xué)生的交流機(jī)會比傳統(tǒng)課堂上要多，因此教師可以通過多種方式獲得教學(xué)反饋。一是通過網(wǎng)絡(luò)在線交流。教師根據(jù)學(xué)生的提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)并對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整。二是通過課堂面對面交流。課堂上學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)過程中可隨時向教師求助，教師為學(xué)生解答難題，同時了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度。三是通過批改作業(yè)獲得反饋。教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改并寫上評語，學(xué)生根據(jù)教師的評語改正自己的不足。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計案例

下面以“基于現(xiàn)在完成時的視聽說練習(xí)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，闡述如何在中職校英語教學(xué)中實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教?W。

1. 課程開發(fā)

（1）導(dǎo)學(xué)設(shè)計

導(dǎo)學(xué)的目的是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課選用了學(xué)生比較感興趣的話題――太空旅行，并以此話題為背景加入聽力材料和電影視頻片段，引導(dǎo)他們在了解背景知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象，使用英文進(jìn)行交流和表達(dá)。語言知識方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了現(xiàn)在完成時的基本用法，在復(fù)習(xí)、輸入的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生使用現(xiàn)在完成時進(jìn)一步談?wù)摽臻g旅行。

（2）錄制微課

如果想要長期借助微課進(jìn)行教學(xué)，最好學(xué)習(xí)使用專業(yè)的視頻制作軟件，這樣可以提升制作效果。本節(jié)課在聽力文本和視頻材料的基礎(chǔ)上，使用Mark這樣一位人物，將聽力和視頻以及課后的任務(wù)表述串了起來，分為聽前、聽中、聽后三大部分。聽前部分使用開放性的問題引發(fā)學(xué)生的思考。聽中部分引導(dǎo)學(xué)生從Mark 的日記，即聽力材料和視頻材料中使用不同的聽力技巧加深對文本和視頻的理解，同時使用開放性的問題加大對學(xué)生思維的啟發(fā)。聽后部分鼓勵學(xué)生在一系列的語言學(xué)習(xí)、體驗后，能夠結(jié)合自己的想法，準(zhǔn)確使用現(xiàn)在完成時的各種句型，以記者的身份用現(xiàn)在完成時句型在新聞會上對Mark進(jìn)行采訪，自由的表述空間旅行的相關(guān)內(nèi)容。

本節(jié)課以學(xué)生的聽說練習(xí)為主，是屬于實踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師的角色主要是引導(dǎo)學(xué)生深入情境，講授不宜過多，只以畫外音的形式進(jìn)行解說，錄制一段 8分鐘左右的微課。錄制微課過程中，無論是教師的語言還是微課中的文字都應(yīng)盡量使用英語，生僻的單詞可以配上漢語解釋。為了強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)，可以將重點詞匯進(jìn)行標(biāo)紅處理。

（3）上傳學(xué)習(xí)資料

通常情況下，需要上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容包括多媒體資源和文字材料。多媒體資源包括教師自制的微課和課件，以及從其他學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站上下載的微課、課件、視頻短片、音頻資料等。

2. 知識傳授

（1）教師遠(yuǎn)程監(jiān)督

雖然翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授放到課外，教師無法親眼觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但他們可以通過現(xiàn)代通訊設(shè)備及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以通過手機(jī)或電腦定時給每位同學(xué)發(fā)消息提醒他們按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線交流，及時給予學(xué)生指導(dǎo)并了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師應(yīng)將學(xué)生提出的問題記錄下來，進(jìn)行歸納整理，對于大多數(shù)學(xué)生都提出的普遍性問題，教師應(yīng)在課堂上統(tǒng)一安排時間進(jìn)行解答，而對于少數(shù)同學(xué)提出的問題，教師通過在線交流進(jìn)行個別指導(dǎo)即可。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識傳授環(huán)節(jié)放到了課外，學(xué)生可以自主地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由地選擇時間、地點觀看微課。只需要一部智能手機(jī)，學(xué)生就可以隨時隨地觀看教師上傳的微課，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上搜集自己感興趣的微課。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)可能只需要看一遍微課就能完成相關(guān)練習(xí)，再結(jié)合教師提供的參考資料，就能夠獨立用現(xiàn)在完成時寫出對Mark提問的內(nèi)容?；A(chǔ)差一些的同學(xué)可能需要多次暫停或是回放微課，雖然花費的時間會長一些，但最終仍能夠按照要求完成Mark新聞會的提問。

完成練習(xí)后，如果時間允許，學(xué)生可以與同學(xué)或教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線交流，提出學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題，或是介紹自己的學(xué)習(xí)心得。由于不必和教師面對面說話，學(xué)生會更愿意說出自己的問題和看法，教師得到的反饋也會更加全面。

3. 知識內(nèi)化

（1）教師組織指導(dǎo)

在課堂上教師要完成的第一個任務(wù)就是解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，這樣才能夠保證其他學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。但是教師集中授課的時間不宜過長，只需要用 10～15 分鐘進(jìn)行簡明扼要地講解即可。本節(jié)課教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對現(xiàn)在完成時及其用法進(jìn)行復(fù)習(xí)。講授結(jié)束之后，教師就可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)了。如前所述，根據(jù)學(xué)生反饋的問題和教學(xué)內(nèi)容特點，教師在課前已經(jīng)設(shè)計好了課堂活動，在課堂上只需要按照步驟宣布任務(wù)內(nèi)容及要求就可以了。本節(jié)課課堂任務(wù)依次為：解決課前?W習(xí)過程中的難題、復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時及其用法、聽說練習(xí)、完成任務(wù)以及小組互評。

（2）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成。因為只有充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性，才能夠豐富課堂氛圍，提升教學(xué)效率。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組形式進(jìn)行，合作互助完成任務(wù)的行為。協(xié)作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和交際能力，注重學(xué)習(xí)過程的交流與互助，通過“生生互動”達(dá)到共同提高的目的。

4. 評價反思

（1）教師總結(jié)

教師的課后總結(jié)分為兩個部分，一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，主要是通過批閱作業(yè)的方式。二是對整個教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)的途徑有兩個，一是學(xué)生的反饋，二是對教學(xué)過程的觀察和教學(xué)效果的評定。如果在總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)有任何不足，教師應(yīng)及時更正，以保證今后的教學(xué)過程更加完善，教學(xué)效率得到不斷提高。

（2）學(xué)生復(fù)習(xí)

學(xué)生要根據(jù)教師的指導(dǎo)和評價進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)。如果聽力材料難度較大，可以多聽幾遍。如果覺得詞匯量不夠，可以給自己布置任務(wù)，每天至少背幾十個英語單詞。在復(fù)習(xí)過程中，如果仍然有不明白的地方，也可以向老師或是同學(xué)請教。

第2篇：網(wǎng)課交流材料范文

一、高職西班牙語教學(xué)第二課堂現(xiàn)狀

西班牙語第二課堂教學(xué)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面具有至關(guān)重要的作用。但目前西班牙語第二課堂組織形式較傳統(tǒng)，主要有學(xué)生社團(tuán)活動、宣傳欄海報、西語角及各類表演競賽等。這種組織形式存在一定的弊端，例如：人力物力投入高、活動周期長、內(nèi)容陳舊僵化、學(xué)生興趣不高、學(xué)習(xí)效果不佳等。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)造出環(huán)境友好、形式靈活、內(nèi)容豐富且低成本高效率的西班牙語第二課堂。

二、微信具備第二課堂的基本條件

微信是一種即時通訊軟件，可文字、語音、圖片、視頻等多種信息資料。用戶只需要下載、注冊、登陸、支付流量費即可與他人進(jìn)行實時交流，使用成本幾乎為零。根據(jù)騰訊公布2015年第一季度業(yè)績報告，微信已經(jīng)覆蓋了中國90%以上的智能手機(jī)。筆者通過問卷調(diào)查，統(tǒng)計了我校2014級和2015級應(yīng)用西班牙語專業(yè)學(xué)生的微信使用情況：98.6%的學(xué)生使用微信，且76%的學(xué)生每天打開微信的次數(shù)不少于5次。信息傳達(dá)快、使用成本低、形式靈活、普及率高的微信具備作為西班牙語第二課堂學(xué)習(xí)平臺的基本條件。

三、微信在高職西班牙語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.激發(fā)興趣

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！痹谕庹Z教學(xué)中，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主觀能動性，強(qiáng)化教學(xué)效果。在微信這個第二課堂中，教學(xué)材料不再是枯燥的紙質(zhì)課本和練習(xí)冊，而是以語音、視頻、圖像、文字等多元化形式呈現(xiàn)。有效刺激學(xué)生的多種感官，在視聽說多維度上鍛煉其外語能力。微信不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單調(diào)性，還有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主導(dǎo)者。

2.拓展課堂

微信為西班牙語課堂教學(xué)延展到課外提供了可能性。老師可以組建一個西班牙語微信群聊，將學(xué)習(xí)材料發(fā)到群里，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在遇到問題或者有學(xué)習(xí)心得時，可以在微信群里與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。老師還可以給學(xué)生推薦一些適合其水平的西班牙語微信公眾號，分享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生拓寬視野、了解文化、累積知識。

3.促進(jìn)溝通

古人云：“親其師，信其道。”學(xué)生首先要信任、喜歡他的老師，才會學(xué)習(xí)老師所教授的知識和道理。當(dāng)前高校存在著授課教師和學(xué)生感情溝通不足的現(xiàn)象，師生之間的互動和交流主要還局限在課堂內(nèi)，老師很難在有限的課堂時間內(nèi)解決所有學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)和生活的疑難問題。然而，通過微信這個第二課堂，老師可以與學(xué)生進(jìn)行群聊或者單獨交流，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，解答學(xué)生疑問，同時增進(jìn)師生之間的感情。

四、微信在西班牙語第二課堂中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)建公眾平臺

任課教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點建立一個西班牙語公眾平臺，學(xué)生只需要掃碼或者搜索加關(guān)注便可接收推送。教師可通過公眾平臺展現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)、通知提醒、共享學(xué)習(xí)資料等，讓學(xué)生養(yǎng)成利用課余時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識的習(xí)慣。同時，每篇推送的閱讀量和點贊數(shù)可以如實反饋推送的內(nèi)容是否受學(xué)生歡迎，以便教師對今后推送的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

2.語音群聊

對于大多數(shù)西班牙語學(xué)習(xí)者來說，聽力和口語是最薄弱的部分，而微信的語音消息功能則可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。以班級為單位建立微信群聊，老師定期給學(xué)生布置一個交談的主題，讓學(xué)生使用語音功能進(jìn)行交流討論。這種交流方式既能讓每位學(xué)生享有平等的聽說鍛煉機(jī)會，又能避免面對面式交流的尷尬心理。老師在整個交流過程中應(yīng)該起輔助作用，在學(xué)生思路不暢或者需要幫助時再進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助。

第3篇：網(wǎng)課交流材料范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代；教育技術(shù)；英語口譯

一、引言

隨著進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的擴(kuò)大，國家與國家之間語言和文化的交流不斷增多，口譯作為跨文化交際的橋梁，受到越來越多高校的重視。如何培養(yǎng)一批高素質(zhì)、應(yīng)用型的口譯人才？如何改變現(xiàn)有單一的口譯教育模式？如何提高口譯教學(xué)的質(zhì)量？這些問題引起人們的深思。而現(xiàn)代教育技術(shù)的興起，為口譯教學(xué)的改革指明了方向，它突破了傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式，為口譯教學(xué)提供了逼真的教學(xué)環(huán)境。由于口譯教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、譯的能力，教學(xué)過程中需要結(jié)合多媒體、音頻、視頻、圖片、文字等多種元素，這就要求對傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式進(jìn)行改革，將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到口譯教學(xué)中。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的定義

20世紀(jì)90年代后期，現(xiàn)代教育技術(shù)在國內(nèi)引起了人們的重視，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用對傳統(tǒng)教育技術(shù)帶來了極大的沖擊。所謂現(xiàn)代教育技術(shù)指的是“把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實踐的手段和方法的體系。包括以下幾個方面：（1）教育、教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代化技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；（2）運用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動的方法，即媒體教學(xué)法；（3）優(yōu)化教育、教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計。

從上述定義我們可以看出，我國的現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化、信息化和技術(shù)化，它融合了現(xiàn)代的計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、人工智能技術(shù)等，以便通過多種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，優(yōu)化現(xiàn)有的教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)的比較

相對于現(xiàn)代教育技術(shù)的多樣性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，主要有粉筆、黑板、教材、教師組成，教學(xué)中以輸入為主，注重聽、說、寫的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的英語口譯課堂教學(xué)中，教師的主要訓(xùn)練材料以口譯教材為主，結(jié)合教師自身整理的材料為輔。教師用口朗讀出準(zhǔn)備好的材料，學(xué)生將所聽到的材料翻譯成對應(yīng)的目標(biāo)語，這種訓(xùn)練模式比較單一，與真實的口譯工作場景脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)口譯課堂教學(xué)的局限性，使英語口譯課堂教學(xué)充滿了興趣和挑戰(zhàn)?？谧g教學(xué)的材料更加豐富，教師可以自由的選擇網(wǎng)絡(luò)資源、新聞在線等這些最新的英語原材料，這能充分訓(xùn)練學(xué)生的聽力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？谧g訓(xùn)練的模式多樣化，由于視頻、音頻等多種媒體技術(shù)的應(yīng)用，能充分激發(fā)學(xué)生的視覺和聽覺沖擊，也改變了傳統(tǒng)的口譯教學(xué)單一的模式。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對英語口譯教學(xué)的影響

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)在英語口譯中的應(yīng)用，能夠提供學(xué)生逼真的交際環(huán)境

口譯是一種特殊形式的語際傳播行為?？谧g活動并不是機(jī)械地將源語轉(zhuǎn)換成目標(biāo)語的“翻譯”活動，而是一種積極地以交流信息為主的、具有一定創(chuàng)造性的“譯語”活動。中國語言文化大學(xué)劉和平教授認(rèn)為：口譯同筆譯一樣，是跨語言、跨文化的交際活動，而且是不同語言社團(tuán)重要的交流形式，是兩種思維的轉(zhuǎn)換過程。由于口譯教學(xué)的特殊性，口譯的教學(xué)和訓(xùn)練不僅需要有專業(yè)教師和職業(yè)譯員的指導(dǎo)，更需要借助技術(shù)工具，才能取得較好的教學(xué)效果。第九屆全國口譯大會特地推出“口譯教學(xué)軟件及平臺研發(fā)”的研討主題，指出計算機(jī)輔助口譯教學(xué)中的一個關(guān)鍵因素就是技術(shù)工具的使用。在口譯教學(xué)過程中，利用音頻技術(shù)、視頻技術(shù)和多媒體技術(shù)營造出逼真的口譯交際環(huán)境讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到口譯教學(xué)實踐中，提高學(xué)生的口譯能力。例如：通過模擬商務(wù)談判口譯的工作流程和談判內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代的錄音系統(tǒng)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，滿足學(xué)生訓(xùn)練時所需的口譯訓(xùn)練、翻譯訓(xùn)練、譯員訓(xùn)練、語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練等功能，使學(xué)生的外語技能得到全面的鍛煉。同時結(jié)合一些口譯教學(xué)軟件，例如通過詳細(xì)的程序員代碼用VB編譯虛擬口譯教室課件和多語種口譯訓(xùn)練系統(tǒng)等這些教學(xué)軟件的應(yīng)用，不僅能構(gòu)建口譯情景式教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供逼真的語言交際環(huán)境，而且對教學(xué)質(zhì)量的提高會起到事半功倍的效果。

（二）F代教育技術(shù)在英語口譯中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！睘榱顺浞至私猬F(xiàn)代教育技術(shù)工具與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系，我們對我院130名學(xué)生進(jìn)行抽樣式問卷調(diào)查，根據(jù)問卷調(diào)查顯示，75.5%的學(xué)生覺得口譯課必須有多媒體課件，70.5%以上的學(xué)生認(rèn)為口譯課必須具備音頻、視頻、電腦、錄音設(shè)備、實訓(xùn)軟件這些教育技術(shù)工具，而只有5.5%的學(xué)生認(rèn)為黑板是口譯教學(xué)的必備工具。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以充分吸引學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)興趣，隨著教育技術(shù)的更新，多媒體、語音教室、同聲傳譯訓(xùn)練室、網(wǎng)絡(luò)在線教室、自主學(xué)習(xí)實訓(xùn)軟件等各種新的數(shù)字化資源全面投入到口譯課堂教學(xué)之中，這些數(shù)字化資源的運用豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，活躍了課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)充滿了興趣。比如：同聲傳譯訓(xùn)練室能提供豐富的教學(xué)資源，內(nèi)容集視頻、錄像等多種資源，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多樣，學(xué)生也可根據(jù)自身的需求在線下選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行口譯模擬訓(xùn)練，這種形式的學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)模式更加的逼真。例如語音教室，可以為學(xué)生的視譯、影子訓(xùn)練、口譯錄音等提供良好的口譯環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)在線教室，內(nèi)容豐富多彩，資源更新較快，學(xué)生可以選擇線上線下學(xué)習(xí)相互結(jié)合，時間安排比較自由，能充分考慮學(xué)生的需求，內(nèi)容比較容易引起學(xué)生的共鳴。自主學(xué)習(xí)實訓(xùn)軟件，可以為學(xué)生的課外口譯實踐提供良好的訓(xùn)練平臺，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)軟件，訓(xùn)練自己的聽、說、譯等多方面的能力，通過自主學(xué)習(xí)的平臺，不僅可以幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)口譯的技巧和理論知識，還可以為學(xué)生的口譯實訓(xùn)提供更多的自由空間和時間，更能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)在英語口譯中的應(yīng)用，有利于提高口譯的教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的口譯課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)主要依靠黑板、教材完成教學(xué)，這種教學(xué)模式浪費時間不說，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，97.3%的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，都懂得用手機(jī)輔助口譯學(xué)習(xí)，只有2.7%的學(xué)生完全不懂用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)；90%的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中利用網(wǎng)絡(luò)資源訓(xùn)練聽力，10%的學(xué)生喜歡用收音機(jī)和磁帶訓(xùn)練聽力。因此，教師如果能在口譯教學(xué)過程中充分利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源等這些教育技術(shù)工具，可以極大地提高口譯的教學(xué)質(zhì)量。比如在口譯課的影子訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生需要跟著音頻或視頻的節(jié)奏訓(xùn)練自己的聽力、語速、語感、語音，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師只能依靠自身朗讀或磁帶的朗讀完成影子訓(xùn)練，這很難保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。如果教師充分利用手機(jī)，課前將訓(xùn)練的音頻材料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生利用手機(jī)聽著音頻訓(xùn)練語流語感，并同時利用手機(jī)的錄音軟件進(jìn)行錄音，然后直接將錄好的音頻再上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供教師評價，這不僅能提高學(xué)生的聽力，還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。由此可見，集音頻、視頻、錄音等各種多媒體素材的英語口譯課，不僅讓學(xué)生更加生動直觀地體驗英語的魅力，還有助于提高口譯教學(xué)的質(zhì)量。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)在英語口譯中的應(yīng)用，可以促進(jìn)師生的溝通

現(xiàn)代教育技術(shù)在英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行鉆研式的學(xué)習(xí)。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，79.5%的學(xué)生會選擇通過網(wǎng)絡(luò)方式獲取信息，而通過報紙、電視、書籍、雜志獲取信息的只占21.5%。而且81.5%的學(xué)生也表示利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于他們的學(xué)習(xí)效率有明顯的提高。由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)公開課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的流行，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的渠道，也槭ι之間的溝通提供了一種新的形式。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，91.9%的學(xué)生都會經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)公開課來輔助自身的學(xué)習(xí)，這對于許多高職院校的英語口譯教學(xué)的改革帶來了啟示。由于高職院校本身面臨師資隊伍弱、教材短缺、學(xué)時不足、學(xué)生基礎(chǔ)差等眾多因素，阻礙了英語口譯課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，搭建口譯學(xué)習(xí)的交流平臺，將一些優(yōu)秀的口譯教學(xué)資源上傳到平臺，這樣分處各地的學(xué)生都可以參與到交互性的學(xué)習(xí)討論中，發(fā)表自身的學(xué)習(xí)心得，提出自身遇到的學(xué)習(xí)問題。教師可以利用該學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生解決問題，進(jìn)行知識的傳輸和交流，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在現(xiàn)代教育技術(shù)搭建的平臺上，學(xué)生可以自由的選擇交流的方式和內(nèi)容，自由地溝通交流；學(xué)生通過平臺的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大溝通和交流，可以在學(xué)習(xí)中擺脫被動的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。而教師通過平臺可以隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時給予指導(dǎo)，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了師生間、生生間的有效溝通和交流。

（五）現(xiàn)代教育技術(shù)在英語口譯中的應(yīng)用，有利于口譯教學(xué)資源庫的建設(shè)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，電話口譯、視頻會議口譯、遠(yuǎn)程口譯、在線口譯等多種新型口譯模式應(yīng)運而生，這促進(jìn)了口譯教學(xué)各個環(huán)節(jié)的變革，新的口譯教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，各種輔助口譯教學(xué)的信息技術(shù)工具紛紛登場。信息技術(shù)的發(fā)展為口譯教學(xué)提供了多元化的教學(xué)資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)充分挖掘豐富的、具有強(qiáng)烈視覺沖擊的口譯信息資源，建設(shè)多方面、多元化、動態(tài)化的口譯資料庫，對口譯教學(xué)的改革具有重要的意義。在教學(xué)過程中，教師與技術(shù)人員將所采集到的音像資源，進(jìn)行分類、整理、編輯，形成口譯教學(xué)中新鮮的口譯材料，可以豐富口譯課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)我院學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，在口譯的教學(xué)過程中，比較吸引學(xué)生注意力的教學(xué)材料有多媒體課件、音頻和視頻。其中，最吸引學(xué)生注意力的是視頻文件占85.6%，比較吸引學(xué)生注意力的是音頻文件占75.4%，能吸引學(xué)生注意力的是多媒體課件占65.5%，最不吸引學(xué)生注意力的是黑板占7.5%。由此可見，音像材料在口譯的教學(xué)過程中，起著重要的作用，有必要建設(shè)內(nèi)容豐富、實用的口譯資源庫，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行口譯資源的開發(fā)和建設(shè)，將口譯教學(xué)的錄像、課件、試題庫、試卷庫、音頻、視頻等多媒體素材制作成網(wǎng)頁形式，存放在WEB服務(wù)器上，這便于保存和完善口譯教學(xué)材料，便于教師教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，也便于學(xué)生隨時隨地線上線下學(xué)習(xí)。

第4篇：網(wǎng)課交流材料范文

[關(guān)鍵詞]微課；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；英語聽力教學(xué)

一、引言

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）指出高職高專英語教學(xué)要積極引進(jìn)和使用計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件，營造良好的英Z學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性。這為高職高專英語教學(xué)提出了新的發(fā)展方向和改革手段。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，越來越多的人開始利用新技術(shù)學(xué)習(xí)英語，并且取得了很好的效果。各種研究表明，基于網(wǎng)絡(luò)的聽力教學(xué)模式也比傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果更好。在這種互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下微課教學(xué)應(yīng)運而生，開始逐漸在教育領(lǐng)域發(fā)展，為我們探求英語聽力教學(xué)新模式提供了條件。

二、微課的優(yōu)點及其特性

教學(xué)內(nèi)容集中，學(xué)生容易掌握傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容寬泛，相比較而言，微課所涉及到的教學(xué)內(nèi)容非常集中，一個微課只涉及到某個具體的知識點，某個教學(xué)環(huán)節(jié)或者某個教學(xué)主題等。所以微課的內(nèi)容更加精簡，更加易于學(xué)生掌握。能夠利用碎片化的時間課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容是有限的，相比之下，課堂外的學(xué)習(xí)時間相對充裕，而且呈現(xiàn)碎片化的分散趨勢，如果學(xué)生們能夠?qū)⑦@些碎片化的時間利用起來學(xué)習(xí)，獲取更多更有效的知識信息，將能滿足他們對英語學(xué)習(xí)的需求，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)成績的提高。時間短，符合人腦的認(rèn)知規(guī)律視頻教學(xué)早已運用于教學(xué)當(dāng)中，但是傳統(tǒng)的教學(xué)視頻一般是45分鐘，講解的知識點過多，學(xué)習(xí)者抓不住重點，也容易失去興趣。微課視頻一般是10分鐘左右，在這段時間內(nèi)，學(xué)習(xí)者的注意力比較集中，容易吸收所學(xué)到的知識，學(xué)習(xí)效果較好。如果視頻大于10分鐘，人們的注意力就逐漸分散，不利于集中精力學(xué)習(xí)。視頻容量小，方便使用傳統(tǒng)視頻45分鐘，容量太大，影響網(wǎng)速，讓人失去等待的信心。微課容量較小，一般在幾十兆左右，師生可以在線觀看教學(xué)視頻，課件等資源，也可以下載下來在移動設(shè)備上使用（如MP4，手提電腦，手機(jī)等）。便于實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，有利于教師評課，反思教學(xué)。移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，使微課促學(xué)有了現(xiàn)實的可能性。以前受到技術(shù)條件的限制，人們的自主學(xué)習(xí)多是依賴固定網(wǎng)絡(luò)和電腦，多半是在室內(nèi)進(jìn)行。目前手機(jī)和ipad等移動設(shè)備的快速發(fā)展和wifi無線網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一個部分，人們獲取信息的方式也更加便捷，隨時隨地通過手機(jī)就可以獲取到他們想要的信息。多媒體和網(wǎng)絡(luò)不僅為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和真實的語言環(huán)境，也提供了一個建構(gòu)知識和探索學(xué)習(xí)的平臺”。學(xué)生們的自學(xué)能力也越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式已經(jīng)從最開始的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)展到數(shù)字化學(xué)習(xí)及移動學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以在校園內(nèi)外的各個地方通過網(wǎng)絡(luò)接觸到各類學(xué)習(xí)資料，可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、英語聽力課的現(xiàn)狀

大班授課：在聽說讀寫四項技能中，聽力的重要不言而喻，一直被排在四項技能之首。由于受到現(xiàn)實條件的限制，聽力課往往都是大班授課，教師很難顧及到學(xué)生之間的差異。傳統(tǒng)的上課模式往往都是教師播放錄音，學(xué)生做練習(xí)，然后教師核對練習(xí)答案，很少有師生之間的互動。聽力課時有限：聽力技能的提高需要長時間的訓(xùn)練，但是在實際的教學(xué)過程中，聽力課時卻難以得到保障。一般高職學(xué)校開設(shè)的英語聽力課的時間較少，如果是英語專業(yè)的學(xué)生，每個星期的英語聽力課時間是兩節(jié)課，大約90分鐘左右；非英語專業(yè)學(xué)生，每個星期的英語課總共才2節(jié)課，用于聽聽力的時間就更少了。一方面是聽力課的課時難以得到足夠的保證。另一方面是如果要真正提高學(xué)生的聽力水平，一周2節(jié)課的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求學(xué)生在課外要自己主動進(jìn)行聽力練習(xí)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，挺高聽力水平，不能只依賴?yán)蠋熢谡n堂上的有限教學(xué)。

基于聽力課的這些現(xiàn)狀，我們急需要對聽力課的教學(xué)模式做一些新的嘗試，在聽力課中引入微課的概念是一個不錯的嘗試。

四、基于微課的聽力教學(xué)模式的探索

（一）微課應(yīng)用于聽力教學(xué)的理論基礎(chǔ)

例如混合式學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí)是指將面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)該理論，在實際的教學(xué)中，微課可以運用于課前，課中及課后教學(xué)。課前可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生在線完成相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備活動，為正式上課做好鋪墊；課中面對面學(xué)習(xí)，可以通過教師講授，示范，學(xué)生操練，教師答疑，師生研討等活動來進(jìn)行面對面的學(xué)習(xí)和交流來實現(xiàn)；課后可以在線拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行更深層次地學(xué)習(xí)及進(jìn)行鞏固練習(xí)，促進(jìn)對重點和難點知識的吸收。

例如翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)顯性知識，與之相反，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者從原來在課堂（包括虛擬課堂）里主要學(xué)習(xí)顯性知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂外通過觀看網(wǎng)上教學(xué)視頻學(xué)習(xí)顯性知識，而在課堂內(nèi)主要掌握學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行知識內(nèi)化，以及與老師和其他同學(xué)共同完成知識匯聚、知識建構(gòu)、知識融合、隱性知識挖掘等高級學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語聽力課中采用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理論的具體表現(xiàn)為教師在上課前布置學(xué)生觀看制定微課（微視頻）或相關(guān)視頻及文字材料，獲取顯性的知識；教師在課中引導(dǎo)學(xué)生對微課中的內(nèi)容進(jìn)行吸收、思考、解析，并學(xué)會自我反思。

（二）基于微課的英語聽力課程模式研究

課前微課設(shè)計制作：在上課前，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及聽力材料內(nèi)容進(jìn)行需求分析，一方面教師要制作傳統(tǒng)的課件、教案，另一方面教師還要制作跟聽力材料配套的微課視頻。微課的設(shè)計制作要圍繞教學(xué)目標(biāo)?！痘疽蟆分赋觯骸案呗毟邔＝逃⒄Z課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！币虼宋覀兊奈⒄n設(shè)計指導(dǎo)原則就是要提高學(xué)生的英語聽說能力，在微課視頻中教師要把重點放在每單元的培訓(xùn)的技能、知識重點和知識難點以及相關(guān)知識點拓展。視頻長度應(yīng)在15分鐘以內(nèi)，教師要確保微視頻內(nèi)容全面生動，講授要清晰明確，可以采用包括Flas、視頻、講解等呈現(xiàn)方式。教師還可以在微課里添加相關(guān)的文字材料，課后補(bǔ)充聽力內(nèi)容及課內(nèi)聽力測試題。學(xué)生首先要對教材的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)合具體的條件開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及移動學(xué)習(xí)等多種方式學(xué)習(xí)教師上傳的微課視頻，可以對新知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括相關(guān)背景知識、重點知識和難點知識，可以反復(fù)聽有難度的句子，并在記錄自己在預(yù)習(xí)過程中所遇到的疑惑及思考，也可以在線與老師交流相關(guān)問題。總之，教師依據(jù)需求分析制作相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生基于教材對教師所的微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師和學(xué)生的角色變成了主導(dǎo)和主體作用。

（三）在課中微課教學(xué)模式的作用和師生角色的定位

在課堂上教師和學(xué)生的角色跟傳統(tǒng)的角色有所不同，突破傳統(tǒng)教學(xué)中老師是主動地教，學(xué)生是被動地學(xué)習(xí)的局面。學(xué)生可以首先向老師和其它同學(xué)交流他們在課前預(yù)習(xí)的時候遇到的困難和疑惑，接下來教師可以針對這些困難和疑惑給出一些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們以三至四人一組分組交流和討論，共同完成這些任務(wù)。任務(wù)完成后，每個小組可以派一個代表向其它組介紹或展示他們的完成該任務(wù)的成果或完成該項任務(wù)的過程；也可以派一個代表點評其它組完成任務(wù)的情況（該代表與之前做展示的代表應(yīng)不是同一人）。這樣在課堂上學(xué)生們就有充分的機(jī)會來表達(dá)自己，各組成員之間能夠就學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深層次的溝通交流和學(xué)習(xí)。

（四）在課后采用微課來鞏固學(xué)習(xí)效果

課后教師要充分反思教學(xué)過程中的不足及有哪些地方需要進(jìn)一步改進(jìn)，并且通過網(wǎng)絡(luò)方式跟學(xué)生進(jìn)一步交流，比如QQ，微信等。學(xué)生們可以把有問題的地方反饋給老師，反思自己的學(xué)習(xí)過程。老師也可以在QQ，微信上給學(xué)生布置作業(yè)，并督促學(xué)生及時完成。教師也可以通過專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳微課視頻，或者通過QQ，微信傳給學(xué)生，學(xué)生在課外可以進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固專業(yè)知識。對于成績好的學(xué)生，教師可以提供一些拓展知識的微課視頻，讓這些學(xué)生在掌握課堂知識的基礎(chǔ)上可以開闊視野，掌握更多課外知識。對于成績不那么好的學(xué)生，教師的著眼點應(yīng)該放在讓學(xué)生掌握及消化課內(nèi)知識，所以教師要強(qiáng)調(diào)這些學(xué)生課后要反復(fù)觀看已播放的微課視頻，鞏固復(fù)習(xí)課堂知識。通過這樣的方式，教師和學(xué)生一塊鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識，更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

第5篇：網(wǎng)課交流材料范文

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)方式；高職思政課

中圖分類號：G641；G711 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）013-0-01

一、高職思政課運用信息化教學(xué)方式的必要性和可能性

從問卷調(diào)查的情況看，學(xué)生每天花在上網(wǎng)方面的時間很長，也樂意接受利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)這樣的方式，對思政課信息化教學(xué)饒有興趣。互聯(lián)網(wǎng)又是一把利器，具有兩面性，學(xué)生們今天的思想和言行受到互聯(lián)網(wǎng)的巨大沖擊，老師們應(yīng)該正視這樣的現(xiàn)實，充分利用全面信息化帶來的挑戰(zhàn)和契機(jī)，提高教育教學(xué)的實效性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職思政課有效運用信息化教學(xué)方式也是可能的。學(xué)生們都擁有了上網(wǎng)的基本條件，除了機(jī)房，還都擁有智能手機(jī)，相當(dāng)多的學(xué)生還擁有私人的電腦或平板電腦，能通過校園網(wǎng)上網(wǎng)，也能承受必要的上網(wǎng)費用。學(xué)生們還掌握了利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流的基本技能。

二、已經(jīng)決定放棄的思政課信息化教學(xué)方式

一年來，我們對思政課信息化教學(xué)方式進(jìn)行了多種設(shè)計和實踐，已經(jīng)確立了一些可以采用的方式，同時也放棄了一些不太現(xiàn)實的方式。

決定暫時放棄的方式主要是信息化慕課平臺在線自學(xué)方式。首先，通過和重點本科學(xué)校專家們的交流，我們得知建設(shè)慕課平臺花費巨大，動輒數(shù)百萬經(jīng)費，作為高職類學(xué)校在思政這樣的公共課上如此投入是不太現(xiàn)實的，而且在技術(shù)和師資方面也存在短板。其次，現(xiàn)行的慕課都是本科學(xué)校打造，我們認(rèn)真進(jìn)行了觀摩，也讓部分學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)習(xí)效果甚差，主要原因是這些平臺的課程不太符合高職學(xué)生的實際情況。

同時決定暫時放棄的還有微課方式。高職學(xué)校的思政課是公共課程，學(xué)生精力投入方面有限。從課程特點來看，該課程屬于德育類課程，把德育類的課程當(dāng)成知識類課程來進(jìn)行傳授不太符合教育規(guī)律。傳統(tǒng)的說教方式已經(jīng)被證明不是一種理想的德育課教育教學(xué)方式，而把說教方式變成微課這種互動性更差的方式搬給學(xué)生效果不會太好。微課方式至多只能作為思政課教學(xué)的一種補(bǔ)充，而不會成為主要使用方式。

三、已經(jīng)決定采用的思政課信息化教學(xué)方式

以下幾種方式經(jīng)過實踐取得了一定成效，決定繼續(xù)觀察和采用。

（一）信息化課件學(xué)方式

這種方式的主要表現(xiàn)就是“講授+演示”，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，最具有可行性，是思政課進(jìn)行課堂信息化教學(xué)的主要方式之一，對設(shè)備和老師學(xué)生的要求也最低。這是運用信息化方式對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種升級，是整合互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術(shù)的一種教學(xué)呈現(xiàn)方式，形式活潑，方式多樣，內(nèi)容豐富，老師們能做到以學(xué)生為中心進(jìn)行案例式教學(xué)和情景式教學(xué)。流程如下：

1.老師制作多媒體課件。教師利用PPT、Word、Excel、flash等工具，根據(jù)需要準(zhǔn)備好授課材料，包括文本、音頻、視頻等，然后運用信息化技術(shù)進(jìn)行整合。

2.老師利用多媒體設(shè)備展示課件。教師利用教室多媒體設(shè)備和校園網(wǎng)絡(luò)，合理安排進(jìn)程，逐步呈現(xiàn)這些內(nèi)容。

3.老師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，協(xié)作討論學(xué)習(xí)。

4.老師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，達(dá)成觀點，完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）信息化小組協(xié)作教學(xué)方式

這個方式是利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，教師提出小組協(xié)作學(xué)習(xí)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生對同一內(nèi)容進(jìn)行相互的溝通和配合，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的更深層次的理解和把握。這是思政課信息化教學(xué)在課外開展的一種重要方式，主題明_，任務(wù)驅(qū)動，團(tuán)隊協(xié)作，共同提高。其流程如下：

1.老師幫助學(xué)生建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組。

2.老師提供在線資源共享，建立協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

3.老師組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動，完成協(xié)作學(xué)習(xí)的成果報告，最后進(jìn)行成果的展示和評比。

（三）信息化主題探索與實踐教學(xué)方式

思政課有一些具有探索性和實踐性的問題，教師選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，由學(xué)生在這個范圍中自主選擇一定的主題，然后利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源和交互功能進(jìn)行探索學(xué)習(xí)和實踐提高。這是思政課信息化教學(xué)在課外開展的另一種重要方式，保持了學(xué)生較強(qiáng)的自主性，保證了學(xué)生能根據(jù)自己興趣特長探索與實踐合適的主題，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，其流程如下：

1.教師提出探索性和實踐性的課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長自主選擇適宜的課題。

2.教師提供與主題相關(guān)的資源目錄和網(wǎng)址，供學(xué)生查閱或?qū)W生自己網(wǎng)上尋找。學(xué)生以相關(guān)的資源為基礎(chǔ)，作與主題相關(guān)的研究報告和實踐報告。

（四）信息化交流群互動教學(xué)方式

這個方式是利用QQ、微信等工具，建立學(xué)習(xí)交流群進(jìn)行教育教學(xué)活動，也可在互聯(lián)網(wǎng)上建立貼吧進(jìn)行專題交流。這種方式主要運用于教學(xué)的課前準(zhǔn)備和課外拓展，彌補(bǔ)了課堂學(xué)方式的不足，尊重了矛盾的普遍性和特殊性，有效增強(qiáng)了思政課的德育功能。其流程如下：

1.老師利用QQ、微信等工具，建立學(xué)習(xí)交流群，或在互聯(lián)網(wǎng)上建立專題貼吧，引導(dǎo)學(xué)生加入。

2.老師在群里進(jìn)行作業(yè)布置，資料上傳，視頻播放，答疑解難，心靈溝通等活動。這些可以有效節(jié)省課堂用于播放視頻、觀看資料的時間，把更多空間留給學(xué)生進(jìn)行活動的開展，觀點的碰撞，成果的展示和個性的宣揚。

3.老師應(yīng)在群里和學(xué)生建立良好關(guān)系，爭做學(xué)生的良師益友，并根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，學(xué)生的個性簽名、個人說明、個人空間等細(xì)節(jié)，了解學(xué)生心理動態(tài)和關(guān)注焦點，在適當(dāng)時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，增強(qiáng)思政課的德育功能。

4.老師在課堂上對交流群的交流情況進(jìn)行總結(jié)，該表彰就表彰，該批評教育就批評，以表彰為主。普遍性的問題就統(tǒng)一講解，個別性的問題就在課后個別輔導(dǎo)。

5.通過交流群活動，老師擁有了大量的具體化學(xué)生元素（如該班級具體學(xué)生的個性特點、興趣愛好、思想狀況、專業(yè)特長、實踐活動等），老師應(yīng)該盡可能的在課件制作和課程設(shè)計中以具體化學(xué)生為本，重新設(shè)計貼合學(xué)生實際和熱點的案例與問題，讓思政課教學(xué)真正做到以人為本，以授課班級的學(xué)生為本。

第6篇：網(wǎng)課交流材料范文

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)允許一部分同學(xué)先行一步，使得學(xué)生因材施學(xué)成為可能，教學(xué)效率必將得到大幅度提高。上好一堂網(wǎng)絡(luò)課最重要的是教師對各層面學(xué)生應(yīng)有更深的了解，這樣才能設(shè)計出符合個層面的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課教案。切忌將所有問題以及解決問題的方法簡單的、一古腦兒地堆在網(wǎng)上，然后說同學(xué)們你們?nèi)W(xué)吧。

利用一切工具進(jìn)行教學(xué)活動皆以提高效率為前提。利用網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)的技術(shù)改變師生的交流方式上課，要注意適度使用：一方面現(xiàn)階段使用這種交流的技術(shù)尚有一定的局限性；另一方面，課堂教學(xué)所具有的教師與學(xué)生面對面的直接交流，較之教師完全通過現(xiàn)代化媒體教學(xué)，學(xué)生通過媒體學(xué)習(xí)這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。

要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需求。

——《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動教育教學(xué)改革》——陳至立

現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動型學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)（engaged learning），讓他們在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育中應(yīng)用技術(shù)的根本目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)形態(tài)由被動型向投入型轉(zhuǎn)移。 ——《用教育技術(shù)支持教育改革》——1993年美國教育部

一、什么是網(wǎng)絡(luò)？

網(wǎng)絡(luò)的實質(zhì)是資源共享、是零距離，是一種全新的交流方式，一種新型的工具。

二、當(dāng)前教學(xué)迫切需要解決的問題

隨著教育科學(xué)的發(fā)展以及人們對教育要求的不斷提高，課堂教學(xué)逐漸暴露出許多弱點，比如，因材施教的原則，在班級集體教學(xué)活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達(dá)方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收遇到困難；教學(xué)效率需要進(jìn)一步提高；怎樣更有效的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神等等。

三、什么是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)已悄然向第三階段——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Web－Based Instruction）過渡，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的一種教學(xué)方式。教學(xué)活動中，學(xué)生利用計算機(jī)的交互功能，首先在局域網(wǎng)（如校園網(wǎng)）與教師、其他學(xué)生進(jìn)行交流，若教學(xué)資源不能滿足要求，則可進(jìn)入Internet網(wǎng)，以尋求更多的資源或信息。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著很大的差異，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念預(yù)示著它強(qiáng)大的生命力。

①網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出了學(xué)生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位；

②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體；

③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把媒體從原來作為教師的演示工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具；

④網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正落實了因人施教的教學(xué)原則。

四、談?wù)勔阎膸追N網(wǎng)絡(luò)課模式：

（1）利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源上課

課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)材料，制作成網(wǎng)頁；課上教師交待課堂任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對任務(wù)的理解掌握情況，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法；然后教師給出問題的答案或解決問題的方法。這種上課方式充分使得學(xué)生由知識的被動接收者向知識的探索者的轉(zhuǎn)變；學(xué)生根據(jù)自身的情況重點解決自己尚未掌握的知識，從而避免了以往課堂上已經(jīng)掌握了知識的學(xué)生無事可干或者尚未掌握前一部分知識的學(xué)生又無所適從的被動局面。網(wǎng)絡(luò)課最善于解決目前班級授課制之中的分層次教學(xué)問題、個性化教學(xué)問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)允許一部分同學(xué)先行一步，使得學(xué)生因材施學(xué)成為可能，教學(xué)效率必將得到大幅度提高。這正是班級授課制前提下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最強(qiáng)生命力之所在。

由此也可以看出，上好一堂網(wǎng)絡(luò)課最重要的是教師對各層面學(xué)生應(yīng)有更深的了解，這樣才能設(shè)計出符合個層面的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課教案。切忌將所有問題以及解決問題的方法簡單的、一古腦兒地堆在網(wǎng)上，然后說同學(xué)們你們?nèi)W(xué)吧。認(rèn)為只要學(xué)生找到了答案便是解決了問題完成了任務(wù)。學(xué)生看到的信息便是學(xué)生自己的信息了嗎？學(xué)生需要多少時間理解消化所看到的信息？學(xué)生通過何種方式理解掌握信息？很明顯看到了不代表理解了、掌握了，否則學(xué)生已經(jīng)擁有了一大堆教科書，還需要各科教師嗎？一些網(wǎng)絡(luò)課的組織者為了告知同行們：學(xué)生在本堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課中理解了、掌握了，課前花大量時間讓學(xué)生看材料、幫學(xué)生分析材料。結(jié)果是可以想象：課堂交流氣氛特?zé)崃?，所有學(xué)生的問題看上去解決了、任務(wù)也都完成了。殊不知，這些問題是這堂課上解決的嗎？這些任務(wù)是在本堂課上完成的嗎？其實本堂課僅僅進(jìn)行了一個集體匯報，而作為課最重要的部分：引導(dǎo)各層面學(xué)生理解掌握知識的過程，被無情的拋棄了。這里只注意了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，卻忽略了教師主導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)與牧羊人人放羊沒什么兩樣。提高教學(xué)效率只能成為一個美好的愿望。

怎樣更有效的引導(dǎo)各層面學(xué)生理解掌握知識一直是教育者研究的最重要的課題。在常規(guī)的教學(xué)活動中要研究，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中更不容回避。忽視了這個過程不是教育方法的進(jìn)步而是教育方法的倒退。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)的技術(shù)上課

網(wǎng)絡(luò)課上教師將部分課堂任務(wù)用BBS或電子郵件，同學(xué)們用BBS或在線聊天進(jìn)行課堂交流，學(xué)生用BBS或電子郵件的形式交課堂作業(yè)。

網(wǎng)絡(luò)有先進(jìn)的BBS、在線聊天等實時交流技術(shù)，它為各個使用者提供了一個平等交流的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使交互式學(xué)習(xí)成為可能，為他們創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使師生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時也在表達(dá)。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)。學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間也可發(fā)生這種交互作用，從而有利于發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習(xí)。這種交互式的教學(xué)加強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的交流，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。

利用一切工具進(jìn)行教學(xué)活動皆以提高效率為前提。利用網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)的技術(shù)改變師生的交流方式上課，要注意適度使用：

一方面現(xiàn)階段使用這種交流的技術(shù)尚有一定的局限性。首先是師生利用這種工具表達(dá)思想的技能相差很大。我們不能排除有些同學(xué)有很好的觀點，但通過這種方式表達(dá)時束手束腳，反而影響課堂效率的現(xiàn)象存在；其次利用這工具所能表達(dá)的內(nèi)容本身也有很大的局限。社會課的問題討論多以文字為主，可以通過這種方式交流。但是它無法準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生的情緒（學(xué)生的情緒一般可以通過音量、語速、語調(diào)來表達(dá)）；在自然科學(xué)課程問題的討論中有許多問題是通過公式、符號、過程來表達(dá)的，現(xiàn)階段交流平臺（bbs、在線聊天等）解決這個問題顯得力不從心。

另一方面即使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠解決上述問題，也不能用技術(shù)完全取代課堂教學(xué)，特別在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，因為課堂教學(xué)所具有的教師與學(xué)生面對面的直接交流，較之教師完全通過現(xiàn)代化媒體教學(xué)，學(xué)生通過媒體學(xué)習(xí)這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。如：班級課堂秩序的管理；自然科學(xué)課程還有很多操作能力的要求（如：解題能力、運算能力、邏輯能力等），僅僅通過這種文字討論的方式無法實現(xiàn)培養(yǎng)這方面能力的目的。

第7篇：網(wǎng)課交流材料范文

然而近幾年來，隨著教學(xué)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，在進(jìn)一步享受集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢的同時，校區(qū)多、教師多也給教研活動的有效開展帶來了諸多不便。尤其突出的是，在集中教研時，分散在3個校區(qū)的教師集中起來比較不方便，不像在單校區(qū)那樣在時間和空間上占據(jù)優(yōu)勢。分散在不同的校區(qū)，大家的交流會相對減少，特別是同一年級的教研組之間的有些活動無法協(xié)調(diào)，因為不同校區(qū)有不同的教學(xué)進(jìn)度和活動安排。比如，每個教研團(tuán)隊每月都要上一堂主題教研課，不同校區(qū)的老師去聽課非常不方便。

那么，如何讓校區(qū)間的團(tuán)隊教研活動開展得更加有效呢？這幾年來，在學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)校教研室的教研模式從單一的學(xué)校教研模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾^(qū)間團(tuán)隊教研模式。

一、整體規(guī)劃，留出合適的時間和空間

在嘗試校區(qū)間團(tuán)隊教研時，我們可以借鑒學(xué)區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的區(qū)域教研或校際合作教研的經(jīng)驗。但與學(xué)校之間的合作教研相比，校區(qū)間的團(tuán)隊教研又有著自己的優(yōu)勢。各個分校區(qū)屬于同一個學(xué)校，和學(xué)校間的教研相比，校區(qū)間的團(tuán)隊教研更容易進(jìn)行整體規(guī)劃，使教研活動順利開展。所以，充分利用這一優(yōu)勢是提高校區(qū)間團(tuán)隊教研模式的有效性的前提。

1.合理布局，形成校區(qū)間的團(tuán)隊凝聚力

要開展校區(qū)間團(tuán)隊教研活動，使各個校區(qū)不各自為政，我們首先要做的是理順校區(qū)間教研團(tuán)隊的關(guān)系，合理分配，使校區(qū)間形成團(tuán)隊凝聚力。這幾年來，隨著集團(tuán)化辦學(xué)規(guī)模的變化，我們對校區(qū)間教研團(tuán)隊作了如下安排：

紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán)校區(qū)教研團(tuán)隊設(shè)置安排表

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（注：A校區(qū)和B校區(qū)地理位置較近，為學(xué)部制，即B校區(qū)只有一年級，A校區(qū)只有二至六年級。C校區(qū)為完整學(xué)制即一至六年級。）

從以上設(shè)置來看，校區(qū)間的教研團(tuán)隊設(shè)置經(jīng)歷了從分散到逐漸融合為一個整體的探索過程。特別是從2011學(xué)年開始，為了理順教研組之間的關(guān)系，集團(tuán)改變了將教研組分為高、低兩個組的形式，重新設(shè)置了一至六年級的教研組，并與本部一至六年級的教研組形成對應(yīng)關(guān)系，同時兩邊每一年級組設(shè)組長和副組長各一名，分管兩邊教研組，形成同一個年級的聯(lián)盟教研組。在優(yōu)秀教研團(tuán)隊的評比中，也以整個年級聯(lián)盟教研組為單位參與評比。這樣的設(shè)置使校區(qū)間的教研團(tuán)隊聯(lián)系更加密切了，溝通更加順暢了，團(tuán)隊的歸屬感更強(qiáng)了。

2.巧妙安排，使校區(qū)間的教研同步

開展校區(qū)間團(tuán)隊教研活動的最大障礙是時間上較難安排。為了有效緩解這一矛盾，協(xié)調(diào)3個校區(qū)的教研活動時間，學(xué)校在學(xué)期初排課時就作出了整體安排。

北海小學(xué)教育集團(tuán)2011學(xué)年教研活動時間安排表

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如以數(shù)學(xué)為例，周四中午和整個下午為數(shù)學(xué)教師的教研活動時間，在這個時間段，所有數(shù)學(xué)教師不排課務(wù)。這樣的安排既讓數(shù)學(xué)教師有了固定的教研時間，減少調(diào)課的麻煩，又有效地避開早晚放學(xué)的高峰期，減少教師在校區(qū)間來回所需要的時間。

二、創(chuàng)新模式，增加交流的密度，提高效率

為了增進(jìn)校區(qū)間教研團(tuán)隊的交流，我們在保持原有的每月一次的常規(guī)主題式課堂教研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課堂教研模式，開創(chuàng)了校區(qū)間“同課異構(gòu)”“一課多上”等模式。

1.同課異構(gòu)

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！辈捎谩巴n異構(gòu)”的研究模式，讓同年級不同校區(qū)的兩位教師展示對相同的教材進(jìn)行的不同的分析、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。這種形式我們常在龍洲校區(qū)和本部這邊進(jìn)行，兩校區(qū)各推選一位老師進(jìn)行同課異構(gòu)，這是老師之間的一種PK，也是同一教研團(tuán)隊兩校區(qū)組之間的一種比賽。每個教研組老師都會積極地參與到“同課異構(gòu)”的研究過程：從定課—研究教材—學(xué)生情況及資源分析—撰寫教案—組內(nèi)研討教案—上課—比較性反思。這極大地激發(fā)了教師的教研熱情，研討的氛圍濃厚并形成了符合北海小學(xué)的“同課異構(gòu)”模式（如下圖）。我們的校區(qū)“同課異構(gòu)”還分為數(shù)學(xué)大組和年級組兩種形式，如果數(shù)學(xué)大組開展活動，就會選擇兩個年級的教研組進(jìn)行比賽；如果是同一年級組，就會在兩校區(qū)的同一年級中各選一位教師進(jìn)行比賽?！巴n異構(gòu)”的活動地點要放在平時集中活動較少的龍洲校區(qū)進(jìn)行，使數(shù)學(xué)教研活動總能在不同校區(qū)間流轉(zhuǎn)。

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2.一課多上

“一課多上”是結(jié)合校區(qū)間團(tuán)隊教研模式對原有的磨課進(jìn)行的改進(jìn)和創(chuàng)新?！耙徽n多上”的磨課方式如下：

集體備課：活動前，教研團(tuán)隊教師確定此次活動的研究課題并集體備課。

課堂教學(xué)：選擇團(tuán)隊中的一名教師進(jìn)行現(xiàn)場授課。

反思互動：授課教師課后反思，團(tuán)隊教師現(xiàn)場對話，進(jìn)行多元互動。

實踐再創(chuàng)：在同伴的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善與創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，然后重新走進(jìn)課堂，進(jìn)行再創(chuàng)造。

再次互動：授課教師與團(tuán)隊教師再次現(xiàn)場對話。

形成詳細(xì)方案：根據(jù)兩次課堂研討形成詳細(xì)的教學(xué)方案。

大家共同磨出了一節(jié)精品課，那么它是否適應(yīng)不同的班級、不同的學(xué)情？如何讓同一個年段的18個班的學(xué)生都能享受到這樣的精品課？我們可以讓團(tuán)隊中的教師帶著這節(jié)精品課進(jìn)入自己的班級，也可以邀請其他學(xué)校的老師來我們的學(xué)校執(zhí)教這節(jié)精品課?！耙徽n多上”，有效地調(diào)動了每一位老師參與研討的積極性，突出了研討過程中教師的主體性、合作性、互動性和實效性，它使我們體驗到了成功的快樂，感受到了團(tuán)體合作交流的重要性。

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三、網(wǎng)絡(luò)合作教研，給校區(qū)教研注入新的活力

網(wǎng)絡(luò)合作教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教研資源，建立開放、交互、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，拓展教師合作的空間與時間，實現(xiàn)教研資源的共享的活動。它豐富和創(chuàng)新了校區(qū)間團(tuán)隊教研的活動形式，能更好地突破校區(qū)間團(tuán)隊教研時空的局限，實現(xiàn)校區(qū)間教研的多主體、跨時空、低成本、高效率，為校區(qū)間團(tuán)隊教研注入新的活力。

1.Q版教研，資源共享

QQ是一個經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系工具，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，可以說上至六七十歲的老人，下至六七歲的孩子都擁有了QQ，也加入了各種各樣的群，人們常常在群里胡侃亂聊，插科打諢，放松心情。就是這樣一種群功能，可以把我們3個校區(qū)的教研團(tuán)隊在網(wǎng)絡(luò)中整合成一個團(tuán)隊。平時在不同校區(qū)的幾個人一下子就圍坐在了一起，誰有了疑惑，往群里一拋，誰有空誰搭話。有課？沒關(guān)系！不是有聊天記錄嗎？一翻記錄照樣可以了解聊天內(nèi)容，補(bǔ)充發(fā)言。這種即時的思維碰撞，使每個校區(qū)間的教研團(tuán)隊保持了即時的溝通和交流。此外，QQ群里的群共享功能也非常方便團(tuán)隊中的老師們把獨立完成的教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、作業(yè)設(shè)計，或者是從別的論壇、博客中挖來的好的教學(xué)資源等共享出來，讓團(tuán)隊中的老師可以隨時查找，隨時下載。

2.BBS論壇，交流問題

為了更好地開展校區(qū)間團(tuán)隊研討活動，除了隨意性較大的QQ群研外，我們還開辟了BBS論壇，使之成為所有的教師都參與交流，共同解決疑難，共同分享果實的另一種交流平臺。在BBS論壇上，除大家自主發(fā)主題帖外，學(xué)校還規(guī)定3種指定的論壇主題：一種是每月一次的“憑海臨風(fēng)”主題論壇，每月由教研組長提出一個研討話題，然后校級間的團(tuán)隊成員回帖參與；第二種是前面提到的校區(qū)間“同課異構(gòu)”評課或每月主題教研課評課；第三種是外出學(xué)習(xí)后的感受。

3.網(wǎng)絡(luò)視頻，案例剖析

我們校區(qū)間的教研團(tuán)隊開展了觀看名師課堂實錄的教研活動。傳統(tǒng)的做法是把教師集中在一個教室，先觀看實錄，然后大家評課。這樣的形式雖好，但總受到人員、時間和空間（3個校區(qū)）的限制，不夠開放。開展網(wǎng)絡(luò)合作教研后，像這樣的活動，我們先把要觀摩的名師課堂實錄到數(shù)學(xué)教研博客上，然后通過QQ等形式消息，請老師們在指定的時間內(nèi)觀摩，邊觀摩邊在QQ群上討論這節(jié)課怎么樣，這些環(huán)節(jié)設(shè)置得怎么樣等。觀摩完后，老師們把觀摩后的感受，先在QQ群里即時交流一下，也就是我們所謂的原生態(tài)評論，它對課堂中教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或現(xiàn)狀作出了一種直接的反應(yīng)。即時評價結(jié)束后，各位老師把想法寫在BBS論壇形成文字材料，供大家探討。此外，我們現(xiàn)在還打算利用新建成的錄播教室中的網(wǎng)上直播功能，對一些教研活動進(jìn)行校區(qū)間實時網(wǎng)絡(luò)直播和網(wǎng)絡(luò)交流。

基本活動流程：

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4.網(wǎng)上磨課，共同提高

第8篇：網(wǎng)課交流材料范文

1.把師生校園生活情境引入課堂

課前，教師通過到圖書館找報紙雜志、網(wǎng)上、廣播和電視中找相關(guān)的材料，然后對材料進(jìn)行加工處理，形成典型的合乎學(xué)生實際的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識的理解，開啟他們的智慧，開拓他們的思維。但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，用師生現(xiàn)實的生活材料做教學(xué)資源更能激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣和熱情。例如：講到八年級“競爭與合作”時，當(dāng)我把學(xué)生在運動場上努力拼搏的情景、在領(lǐng)獎臺上的喜樂、在失敗后的失落與沮喪、同學(xué)間齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)互助這些圖片展示給學(xué)生的時候，學(xué)生驚訝了、感動了，通過老師的引導(dǎo)學(xué)生在討論中認(rèn)識了競爭和合作的意義。在教學(xué)中將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活直接經(jīng)驗結(jié)合起來，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，學(xué)生在體驗中感悟才會更深刻。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的魅力在于引發(fā)思考、參與的問題及情境。問題構(gòu)成了一切教學(xué)活動的實際出發(fā)點。學(xué)生課堂參與的程度，在很大程度上受制于教師對問題的設(shè)置是否富有情趣，是否科學(xué)合理。結(jié)合思想品德課教育性強(qiáng)，與學(xué)生生活聯(lián)系密切的特點，課堂教學(xué)要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，設(shè)置一些問題，引發(fā)學(xué)生的興趣。老師如果在教八年級上《享受健康網(wǎng)絡(luò)的交往》中設(shè)置網(wǎng)絡(luò)交友（網(wǎng)絡(luò)游戲）利與弊的辯論，就能有效解決此類困惑。像這樣貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生內(nèi)心需要的兩難問題設(shè)置，能極大地激發(fā)他們探索、討論的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在思辨中學(xué)會了用全面的、一分為二的方法看問題，拓展了思維，加深了認(rèn)識，初步形成了態(tài)度，有效實現(xiàn)了思品課三維教學(xué)目標(biāo)。

3.玩游戲、演小品，在活動情境中體驗和感悟

中學(xué)生童心未泯，對直觀、生動、形象的東西感興趣，對感興趣的東西非常關(guān)注。在教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生的實際開展活動情境表演，讓他們進(jìn)入角色，在道德行為里加入學(xué)生自己的形象，促使學(xué)生把行為與道德規(guī)范相對照，鞭策自己努力實踐道德規(guī)范，逐步形成正確的道德觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過創(chuàng)設(shè)活動情境，運用情境導(dǎo)行，讓學(xué)生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激發(fā)學(xué)生的道德情感，從而加強(qiáng)其良好品德的養(yǎng)成。例如：給學(xué)生上兩代人的對話這一塊內(nèi)容時，涉及文字性材料《初中生小冰的故事》，一開始我直接選取這個材料讓學(xué)生閱讀并思考接下來的問題：讓我們一起幫小冰正確處理這件事，探究解決沖突的途徑和程序。但是就學(xué)生的反映來看，他們似乎并不想?yún)⑴c進(jìn)來。后來我找兩位同學(xué)分別扮演小冰和爸爸，依照該劇本表演。因為這是日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，而且是學(xué)生亟待解決的問題，表演者表演得非常真實精彩，其他同學(xué)觀看得特別仔細(xì)。此時如果讓觀眾給小冰指出缺點，學(xué)生就會很積極地參與，學(xué)生在積極思考和極大熱情中，掌握了與父母化解矛盾的方法和途徑，完成了本課學(xué)習(xí)的任務(wù)。

第9篇：網(wǎng)課交流材料范文

――題記

一、研究背景

我校的地理位置處于本溪市郊，一直是語文“困難”校。學(xué)生的特點是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本功較差，又沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至有一些學(xué)生連基本的字詞都不認(rèn)識。在這種情況下，老師上課的效率低，教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差，教學(xué)拓展很難實施。基于這種情況，我校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，要想真正的改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)造出符合自己實際情況的教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。

二、模式分析

新的教學(xué)模式提出后，大大改變了這種現(xiàn)狀，使我們在教學(xué)方法上如魚得水，得心應(yīng)手了很多。那么，這種模式有什么獨到之處呢？我現(xiàn)在跟大家分享一下。

在我們的環(huán)節(jié)是我語文教學(xué)模式中，整個教學(xué)分為七個環(huán)節(jié)，分別是：預(yù)習(xí)新知、交流所得、整體感知、局部揣摩、整體深化、總結(jié)質(zhì)疑、延伸積累。其中，預(yù)習(xí)新知、交流所得、總結(jié)質(zhì)疑是我校教學(xué)模式的特有的三個環(huán)節(jié)。

1、預(yù)習(xí)新知――課堂預(yù)提高教學(xué)效率。

預(yù)習(xí)不僅能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也會有很大的幫助，把預(yù)習(xí)拿到課堂是我校課堂教學(xué)模式的一大亮點。

我校預(yù)習(xí)課的內(nèi)容分為三項：

（1）工具書的使用

預(yù)習(xí)課上，要求學(xué)生大聲的朗讀課文，過程中遇到不認(rèn)識或不理解的字、詞，馬上查找工具書標(biāo)識，并在預(yù)習(xí)筆記上記錄。日積月累，養(yǎng)成學(xué)生閱讀中使用工具書的好習(xí)慣。

（2）正確使用輔助材料

新課的學(xué)習(xí)，輔助材料的利用是必不可少的，但很多學(xué)生已經(jīng)把輔助材料當(dāng)成了“拐杖”，大量摘抄輔助材料上的內(nèi)容。預(yù)習(xí)課上，我們很明確的告訴學(xué)生摘抄輔助材料的哪幾部分，如：作者簡介、寫作背景等。這樣，正確的使用輔助材料才有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（3）交流合作

學(xué)生通過查找工具書、輔助材料，形成自己的預(yù)習(xí)筆記，然后進(jìn)行交流，學(xué)生的交流起到了互相補(bǔ)充預(yù)習(xí)內(nèi)容的作用。如：《我的母親》一課，很多輔助材料對的評價是現(xiàn)代詩人、文學(xué)家，有一助材料對的評價包括了學(xué)者，大家交流過后，肯定了學(xué)者的身份，明確了對的評價。互相交流，學(xué)生能夠更加全面掌握知識點。

預(yù)習(xí)新知這個環(huán)節(jié)，可以彌補(bǔ)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的弱點，切實加強(qiáng)了我校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是我校語文教學(xué)模式的關(guān)鍵。

2、交流所得――鞏固預(yù)習(xí)內(nèi)容，粗淺掌握課文。

預(yù)習(xí)新知環(huán)節(jié)過后學(xué)生對于字詞和相關(guān)知識已經(jīng)有了初步的了解，但是學(xué)生并沒有真正的把握與牢記。我們利用一節(jié)課的時間，加強(qiáng)鞏固預(yù)習(xí)知識，并為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

首先：檢驗預(yù)習(xí)情況。我校教師以小考、知識問答、小組競賽等形式檢驗預(yù)習(xí)的情況，及時反饋學(xué)生掌握不牢或不透徹的知識點，給予補(bǔ)充講解，使預(yù)習(xí)收到實實在在的成效。

其次：互相質(zhì)疑。我校采取“師生互動，生生互動”的質(zhì)疑形式，其中最重要的是質(zhì)疑學(xué)生讀不懂的內(nèi)容。環(huán)節(jié)的主要方式以學(xué)生為主體，學(xué)生問，學(xué)生答。如果學(xué)生有自主解決不了的問題，由教師指導(dǎo)并形成懸念，達(dá)到增加學(xué)生學(xué)習(xí)課文興趣的目的。例如：《列夫?托爾斯泰》一課，有的學(xué)生對“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠?！边@句話不理解，其他同學(xué)只能答出其夸張的寫法，深刻的含義大家探討不出，需向教師請教，我們只要把這個問題的答案稍微點出，含而不露，剩下的部分形成懸念，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)課文，效果甚佳。

3、整體感知、局部揣摩、整體深化――系統(tǒng)深入地理解文章內(nèi)容。

以往我們以教師的點撥為主，現(xiàn)在這幾個環(huán)節(jié)以學(xué)生的自主探究為主，教師和學(xué)生以合作的關(guān)系完成這三堂課的教學(xué)目標(biāo)。以自主探究的方式完成這三個環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生在概括分析、整體把握文章內(nèi)容、賞析表達(dá)等方面的能力，使學(xué)生學(xué)會自主理解課文的主旨，歸納寫作技巧并感受其妙處，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用。

4、總結(jié)質(zhì)疑――課堂小結(jié)，落實三維目標(biāo)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，總結(jié)質(zhì)疑這一教學(xué)環(huán)節(jié)完全辯證了“學(xué)”和“思”的關(guān)系。

（1）學(xué)

學(xué)生把這堂課學(xué)到的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)加以總結(jié)，以小考、問答、交流等形式進(jìn)行檢測。

（2）思

每堂課學(xué)生要自我總結(jié)語文的知識點以及學(xué)習(xí)語文方法，如果有能力者可以串聯(lián)小的知識網(wǎng)絡(luò)。如：在講《五柳先生傳》中“便欣然歸往”的“然”字，學(xué)生自行總結(jié)“然字”的所有用法：A、作代詞詞性，如父利其然也。B、放在形容詞后，翻譯成……的樣子。學(xué)生把小的知識整合、串聯(lián)，這對他們整體把握語文知識有很大的幫助。

總結(jié)質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力從量變到質(zhì)變的關(guān)鍵。

5、延伸拓展――豐富學(xué)生的精神世界。

學(xué)習(xí)語文的目的不僅僅為了增加相關(guān)的知識，同時也為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界。這一環(huán)節(jié)，我們分為“兩步走”戰(zhàn)略：

（1）、積累

讓學(xué)生積累與所學(xué)課文話題相關(guān)的格言、名句、詩詞等，把這堂課感受最深的一點寫出來，從而達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識面的目的，將語文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的寫作水平。

（2）、閱讀課。

我校每周都有一節(jié)課的時間為學(xué)生提供名著閱讀。課上不僅提供了文學(xué)名著讀本，而且專門安排老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這樣，不僅解決彩屯地區(qū)孩子“想讀書.讀不起”的問題，同時也能豐富學(xué)生的精神世界。

以上就是我校語文完整的教學(xué)模式，它的實施真正的改變我校教學(xué)的一些不良的教學(xué)現(xiàn)狀，幫助我們教師走出了語文課堂教學(xué)的誤區(qū)。