網課學習經驗總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的網課學習經驗總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：網課學習經驗總結范文
在工作和學習中也許會碰見或多或少的困難，我們在這些困難中提取了很多的經驗，自我鑒定就是把這些經驗總結起來，化成自己的學習或者工作能力，自我鑒定不關是對學?；蛘邌挝坏囊彩莻€人的一個升華，以下《工商管理實習自我鑒定》由看準網為您精心提供，歡迎大家參考。
時間過得很快，轉眼我在xx的實習就要接近尾聲了，在實習的日子里，很感謝帶我的xx老師，教會了我很多的專業(yè)知識，也傳授了我很多實戰(zhàn)經驗，使我對日常管理工作有了深層次的感性和理性的認識。
雖然實習生活非常的短暫，但是卻給我扎扎實實的上了一節(jié)實操課，我對我的專業(yè)有了進一步的了解和研究，很感謝這次的實習，實習已經結束，但是我的職業(yè)生涯才剛剛開始，以后我一定會更加的努力的。
第2篇：網課學習經驗總結范文
1.現(xiàn)代信息技術在與課程整合中體現(xiàn)出的特性分析
現(xiàn)代信息技術的核心內容是計算機技術和通信技術。從技術特性上看，具有數(shù)字化、網絡化、大容量、高帶寬等技術特征?，F(xiàn)代信息技術在課堂教學中的運用主要有：多媒體計算機、網絡教室、校園網和因特網等。當它與課堂教學相整合以后，呈現(xiàn)出教學資源的浩瀚性和形式多樣性、信息組織的高效靈活性、多媒體的智能交互性、信息的雙向交流性、網絡的互聯(lián)性與開放性等特性。
2.信息技術在課堂整合中的實際運用
通過對現(xiàn)代信息技術在與課程整合中體現(xiàn)出的特性分析可知，信息技術可以優(yōu)化課堂教學過程，從而為學生創(chuàng)新能力、思維能力、動手能力與個性的培養(yǎng)營造了理想的教學環(huán)境。接下來本文將圍繞現(xiàn)代教學目標的實現(xiàn)，結合教學的不同階段，如何運用現(xiàn)代信息技術作一些探討。
2.1課堂教學目標分析
教學目標是課程教學的出發(fā)點。教學具有多目標性、多階段性，是現(xiàn)代教育的一項突出特點。教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生接受信息的過程中的能力。有了這種先進的教育思想,就可以促使教師打破傳統(tǒng)教學思維模式的束縛,改變陳舊的教學方法,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，促進教學目標的實現(xiàn)。
2.2課堂教學系統(tǒng)分析與設計
課堂教學系統(tǒng)分析設計主要是通過對教學輸入(教學內容、學生情況、教師情況)、輸出（教學效果、教學效率）、約束條件（教學時間、教學地點、教具、信息手段）的分析，探索如何設計課堂教學，從而最大化的實現(xiàn)教學目標。要充分發(fā)揮信息技術的作用,必須從以下幾點進行分析與設計：
2.2.1首先要擺正現(xiàn)代信息技術與教學目標的位置。多媒體網絡等信息技術是教學實現(xiàn)的手段之一，而非教學實現(xiàn)的目的。現(xiàn)代信息技術必須為完成教學目標而服務。
2.2.2根據(jù)教學內容的特點，選擇合適的信息技術手段。不同的學科，同一學科的不同部分，因為知識的特點不同，難易程度不同，信息技術采用的程度與方式也就有所差別。必須根據(jù)教學內容的特點，與現(xiàn)代信息技術的特點，選擇相適應的信息技術手段。
2.2.3根據(jù)不同的教學要求，采取不同的信息教學手段，科學設計信息技術的系統(tǒng)功能，如電子提綱型，綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工具型，網絡教學型，充分發(fā)揮各種功能的優(yōu)長，做到信息技術優(yōu)勢與效益的有機結合。
2.2.4根據(jù)學生認知的不同階段,選擇信息技術應用的切入點與使用方式。學生的學習認知過程可分為接受知識、理解知識、體驗知識、經驗總結四個階段。
2.2.4.1在接受知識階段的主要教學目標是培養(yǎng)學生接受理論知識的能力。完成這一教學目標，教師可用多媒體、網絡等信息技術向學生提供有關知識并進行演示和講解，這是信息技術目前運用得最多的方面；也可結合課堂教學內容，成立一個項目專題，以項目組的形式讓學生通過各種信息媒介進行資料收集，并給予相應的指導與幫助，從而培養(yǎng)學生接受知識的能力和培養(yǎng)學生的動手能力與協(xié)作意識。
2.2.4.2理解知識階段的主要教學目標是培養(yǎng)學生的思考能力與創(chuàng)新意識,同時支撐學生的個性發(fā)展。信息技術由于具有智能交互性與信息組織的高度靈活性，因此可以通過情景模擬、實際案例、隨機提問解答、及時調出資源庫等信息技術幫助學生通過虛擬的或現(xiàn)實的環(huán)境，對知識的作用范圍、作用方式、作用效果、約束條件等有自己的理解與掌握，從而實現(xiàn)學生的知識建構。
2.2.4.3體驗知識階段的主要教學目標是培養(yǎng)學生的問題解決能力。信息技術在這階段的作用，是通過課題實驗、虛擬游戲、案例討論、自動生成題庫等交互性手段來培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。比如本人在講庫存控制方法后，設計了一個教學案例，學生根據(jù)所學的知識，運用EXCEL表格進行計算，從而培養(yǎng)了學生的實踐技能。
2.2.4.4經驗總結階段的主要教學目標是對學生的學習成果進行升華，使學生的經驗與技能得以形成自己的知識體系。教師可通過BBS、EMAIL、聊天室、教學網絡平臺等信息技術充分支持學生的經驗積累與相互交流，使學生通過相互之間協(xié)作交流，加深對學習的內容的理解，拓寬學習思路，擴大知識面，提高學習效率，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。
2.3課堂教學資源的收集、整理與信息化教案的編寫
在完成教學系統(tǒng)分析與設計之后，接下來就應進行課堂教學資源的收集、整理與信息化教案的編寫工作。
2.4課堂教學的組織與實施
課堂教學的組織與實施是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。在課堂教學中，要以現(xiàn)代教育思想與理論為支撐，以現(xiàn)代信息技術為手段，充分發(fā)揮信息技術的特點，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育,變知識教育為智能教育。
2.5課程效果與效率的評價
教學效果與效率的評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。利用現(xiàn)代信息技術具備交互性和智能化的特性，教師可建立學生與計算機的人機對話系統(tǒng)，對學生反饋的信息進行智能分析，使課堂教學過程中的信息即時反饋成為現(xiàn)實。為此要做到以下兩點:
2.5.1建立自動題庫生成系統(tǒng)與自動評價系統(tǒng)。自動評價系統(tǒng)對各項數(shù)據(jù)如平均分、方差、知識點的掌握度、頻數(shù)分布圖、學生反應曲線等進行統(tǒng)計分析，提供給教師作為教學評價的依據(jù)。
第3篇：網課學習經驗總結范文
關鍵詞：英語教學；經驗總結
Abstract: the English teaching should be conscious to focus on efficiency, will himself ten years of teaching experience with in practice, have some feeling. Now to share with everyone, of course there are some method is the network and the use other experience, not perfect place hope everyone colleague to give guidance.
Keywords: English teaching; experience
中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：
一、激發(fā)興趣，提高學習熱情,讓學生愛上學英語
我們常說：興趣最好的老師，而在英語學習的過程中需要背誦大量的單詞句型，需要記住一條條毫無生趣的語法規(guī)則，是相當?shù)目菰锓ξ兜?，這也使得相當一部分學生對英語學習失去了興趣和熱情，這無疑在原本就不輕松的學習上又增加了一層難度。如何以興趣吸引學生的注意力是提高課堂有效教學的前提。
1. 明確告知其學習英語的目的和重要性，讓他們明白英語在日常生活中的用途和在各個領域中所處的地位。
2. 運用食物圖片投影多媒體等各種直觀手段來激活學生的聽覺視覺神經，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力。
3.課堂上常采用些英文猜謎(詞)、講故事、演講，看些英文短劇等競賽和活動，多創(chuàng)設趣味學習情境來提高學生的熱情。
4.多鼓勵和表揚，讓每個層次的學生都能在學習中能品嘗到學習英語的快樂，獲得必需的成就感，從而提高他們的學習興趣。
二、減少課堂壓力，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍
我們許多老師喜歡每天在上課的前幾分鐘進行dictation，內容又難又多，這常常把學生搞得緊張兮兮，暈頭轉向，有的學生在聽課時還想著剛才沒有默寫出來可能會導致的后果，那么我們可以想象接下來的整堂課他們的聽課效果了。必要的默寫在英語教學中不可或缺，但僅靠它作為法寶是不可取的。這使學生在聽課時帶著壓力和負擔，自然就降低了聽課的效率。同樣在課堂提問時，教師也不應專挑一些難題發(fā)問，特別是對那些較內向的同學，如果幾次回答不上來，也會給他們造成很大的心理負擔，不利于他們的有效性學習。因此我們要想辦法保護好學生的自尊心，為同學們創(chuàng)造和諧輕松的課堂氛圍，減少同學們在聽課時的壓力和負擔也是有效教學的一個必有舉措。跟他們在適當?shù)臅r候講個笑話、開個玩笑，緩和一下氣氛是個和好的手段，如我在講到humour時我給他們講了馬克吐溫的故事，講到sportor的時候和他們聊聊劉翔、姚明，在講到Audrey Hepburn 時讓他們講講他們喜歡的周杰倫、房祖名等等,在講NeilArmstrong時談到了神六、神七，這時課堂氣氛很輕松，學生們也很樂意聽，樂意說。讓學生在輕松快樂的環(huán)境中學習，這肯定有利于他們去主動接受新知識，提高他們的學習效率。
三、重視師生之間的情感交流，創(chuàng)設適當?shù)那榫?/p>
親其師，信其道；厭其師，廢其道。沒有情感的教育是蒼白無力的教育。我們的工作對象是有感情會思考辨是非懂感恩的天真的孩子們，那種手拿教鞭扳著面孔高高在上的嚴師形象正在逐步退出歷史的舞臺。我們在工作中要投入我們的真感情，用真心去對待每一個孩子，用微笑去感染每一個孩子，讓他們知道老師和他們的父母一樣，對他們的愛是真誠的。在平時的教學中放下所謂的師道尊嚴，融入他們當中，讓他們主動跟我們親近，對我們信任，聽我們的話，從而培養(yǎng)融洽和諧的師生關系。我在平時教一些對話或情景劇時，常和學生們一起扮演不同的角色，這時不分老師和學生，有的只是情景中的friends, parents and children,classlates 等等不同的人物形象，我可以向他們提問，他們也可以提問我，挑選我作為他們的搭檔，和他們一起學習，一起開心。這樣能使他們更容易接受我所傳授的知識和道理，提高課堂教學的有效性。
四、精心備課，功夫下在課外，可以“苦”自己但決不能“苦”學生
一堂高效優(yōu)質的好課，絕對不是誰可以順手捏來的，如何使整堂課生動有趣，達到預期的教學效果，需要教師做大量的課前準備工作，諸如研究教材內容和教學目的，安排教學步驟和時間，選擇最恰當?shù)慕虒W方法和手段，估測學生的接受能力和在實施過程中可能出現(xiàn)的問題，甚至每個知識點用哪些例句最有效，提哪些難易適中的問題，叫那些同學回答，都要我們精心設計和組織。現(xiàn)在市場上各類參考資料可謂琳瑯滿目，在備課時我們一定要從這些題海中挑選出最典型、生動，最有代表性，最有利于學生掌握所學的知識點的好例子，好題目，這樣就可讓學生少走彎路，提高他們的學習有效性。而所有的這一切課前準備工作是需要我們花費好幾個45 分鐘才能解決的。教無定法，但貴在得法，只有教師的辛苦才能換回學生的輕松。因此要想實現(xiàn)有效教學，每堂課前的精心準備是必不可少的。
五、常進行課后教學反思和總結，不斷充電，提高自身的教學和專業(yè)水平
第4篇：網課學習經驗總結范文
下午好！
有機會在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事。我今天來，主要是向大家學習來的。談起教育教學，在座的各位都是行家里手，在此，謹將自己的工作情況以及點滴心得體會匯報于下，不妥之處敬請批評指正。
一、與時俱進，努力創(chuàng)新
在教學工作計劃中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。特級教師更應該保持永遠清醒的頭腦、時常新鮮的血液。
任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學規(guī)律，自覺進行教學改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調控教學節(jié)奏”為線索的教學改革新路，使自己的教學克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經驗總結《談談調節(jié)教學節(jié)奏》，被省教委有關領導譽為“節(jié)奏教學法”，多次在全國或省級交流并被多次節(jié)錄發(fā)表。而后，進一步發(fā)展為“快樂教學、節(jié)奏教學、創(chuàng)新教學”的教學理念，發(fā)表了多篇論文，交流或獲獎。
我不斷學習，不斷更新自己的知識與教學手段，使自己的教學理念一直處于領先水平。早在上世紀八十年代，我就在陳培勝老師及化學組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學，被化學老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數(shù)最早使用flash制作課件的人，我曾經建立了三個化學網站，被許多化學搜索引擎收入，一些關于教育類的e網書籍也做了介紹，后因收費而停止。今年，我又建立了化學博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。
二、學高為師，身正為范
特級教師更需要保持“學高”、“身正”這一境界，要學知識，要學做人，修身養(yǎng)道。“學習，學習，再學習，終身學習?！边@是我的座右銘。
作為一個特級教師，更應該遵紀守法，愛崗敬業(yè)，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻，以教育為榮，以學校為家，全身心投入到教育教學工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務也樂于承擔，這兩年，由于二中化學教師不足，領導讓我承擔跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應盡的職責。對工作兢兢業(yè)業(yè)，對同志誠誠懇懇，對學生循循善誘——這是我的終身追求。
在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應注重本身素養(yǎng)的提高。信息社會的高度發(fā)展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸，以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求。在信息技術與學科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發(fā)表了《關于現(xiàn)代教育技術應用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質教育與課程改革巡回講學團”成員，主講的課題《網絡環(huán)境下的中學化學教學改革》，受到了廣泛的。
三、教好書，育好人
人們總是說：“為教育事業(yè)做貢獻?！睆奈覀€人理解，就是教好書，，育好人。我?guī)资甑慕逃?，就是最好的注釋?/p>
真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學生涯中，我盡力做到關心每一位學生，愛護每一位學生，特別是所謂“差生”，總是想方設法去了解他們，幫助他們，“春風化雨暖人心”。雖然我現(xiàn)在不當班主任了，仍然經常與學生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。
在培養(yǎng)年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學難題，很受年輕教師的。每當年輕教師開設匯報課或觀摩課時，總是來找我當參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態(tài)、教學課件等各方面進行全方位的輔導，使年輕教師得到盡快的提高。
曾經被聘請為市化學科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教；一些本地、外地化學老師，通過網絡留言或發(fā)伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。
四、業(yè)余興趣，舞文弄墨
第5篇：網課學習經驗總結范文
下午好!
有機會在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事。我今天來，主要是向大家學習來的。談起教育教學，在座的各位都是行家里手，在此，謹將自己的工作情況以及點滴心得體會匯報于下，不妥之處敬請批評指正。
一.與時俱進，努力創(chuàng)新
在教學工作計劃中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。特級教師更應該保持永遠清醒的頭腦、時常新鮮的血液。
任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學規(guī)律，自覺進行教學改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調控教學節(jié)奏”為線索的教學改革新路，使自己的教學克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經驗總結《談談調節(jié)教學節(jié)奏》，被省教委有關領導譽為“節(jié)奏教學法”，多次在全國或省級交流并被多次節(jié)錄發(fā)表。而后，進一步發(fā)展為“快樂教學、節(jié)奏教學、創(chuàng)新教學”的教學理念，發(fā)表了多篇論文，交流或獲獎。
我不斷學習，不斷更新自己的知識與教學手段，使自己的教學理念一直處于領先水平。早在上世紀八十年代，我就在陳培勝老師及化學組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學，被化學老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數(shù)最早使用flash制作課件的人，我曾經建立了三個化學網站，被許多化學搜索引擎收入，一些關于教育類的e網書籍也做了介紹，后因收費而停止。今年，我又建立了化學博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。
二.學高為師，身正為范
特級教師更需要保持“學高”、“身正”這一境界，要學知識，要學做人，修身養(yǎng)道。“學習，學習，再學習，終身學習。”這是我的座右銘。
作為一個特級教師，更應該遵紀守法，愛崗敬業(yè)，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻，以教育為榮，以學校為家，全身心投入到教育教學工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務也樂于承擔，這兩年，由于二中化學教師不足，領導讓我承擔跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應盡的職責。對工作兢兢業(yè)業(yè)，對同志誠誠懇懇，對學生循循善誘——這是我的終身追求。
在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應注重本身素養(yǎng)的提高。信息社會的高度發(fā)展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸，以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求。在信息技術與學科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發(fā)表了《關于現(xiàn)代教育技術應用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質教育與課程改革巡回講學團”成員，主講的課題《網絡環(huán)境下的中學化學教學改革》，受到了廣泛的歡迎。
三.教好書，育好人
人們總是說：“為教育事業(yè)做貢獻。”從我個人理解，就是教好書，，育好人。我?guī)资甑慕逃?，就是最好的注釋?/p>
真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學生涯中，我盡力做到關心每一位學生，愛護每一位學生，特別是所謂“差生”，總是想方設法去了解他們，幫助他們，“春風化雨暖人心”。雖然我現(xiàn)在不當班主任了，仍然經常與學生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。
在培養(yǎng)年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學難題，很受年輕教師的歡迎。每當年輕教師開設匯報課或觀摩課時，總是來找我當參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態(tài)、教學課件等各方面進行全方位的輔導，使年輕教師得到盡快的提高。
曾經被聘請為市化學科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教;一些本地、外地化學老師，通過網絡留言或發(fā)伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。
四、業(yè)余興趣，舞文弄墨
第6篇：網課學習經驗總結范文
【關鍵詞】信息技術 網絡環(huán)境 課程 整合 團隊
加快發(fā)展，積極推進信息技術與學科課程的整合，是國家的號召，更是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的方向。中央電教館組織領導的“十五”、“十一五”全國教育技術研究都把信息技術教育與學科課程整合作為重要研究項目，我們有幸參與其中，幾年的研究，我們深深體會到了信息技術與學科課程整合給我們帶來的欣喜和收獲。在進行信息技術與學科課程整合的過程中，理論、師資、設備等是整合成功的基石。同時，我們也感覺，在信息技術與學科課程整合過程中，團隊發(fā)揮著十分重要的作用。
一、信息技術與學科課程整合為什么需要團隊
信息技術與學科課程的整合，是信息化時展的需要，是教學手段現(xiàn)代化的需要，是實施基于信息技術背景下新課程的需要。當前，學校信息化建設正在黨和政府的高度重視下有序地向前發(fā)展著，學校的信息化設備也在逐步完善中。此外，國家也加大了對中小學教師信息技術技能方面的培訓，意在提高中小學教師信息技術操作的能力。這些的一切，都意在為信息技術與學科課程整合創(chuàng)設有利條件。不過，當前也有許多學校的信息技術與學科課程整合受到了硬件、師資等方面的制約，給整合帶來了不利因素。
信息技術與學科課程整合的方式多種，本文主要是介紹的是網絡環(huán)境下的信息技術整合。網絡環(huán)境下學科課程整合課程中，要為學生提供基于Internet的網絡環(huán)境下的網絡教室，提供在Internet Explorer下運行并涵蓋學科課程核心與外延知識體系的網絡課件，提供對學生學習過程及匯報過程評價的方案體系，并且，還要注意經驗的積累與理論的總結與共享?？梢钥闯?，信息技術與學科課程整合是一個精密的系統(tǒng)工程。在受到硬件和師資制約時，要上好一節(jié)信息技術與學科課程整合課對一個單個教師來說，著實是一件十分困難的事。為了克服硬件和師資方面的不足，采用團隊的形式進行課程整合，可以達到滿意的成效。
二、信息技術與學科課程整合中團隊的構成
1994年，組織行為學權威、美國圣迭戈大學的管理學教授斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團隊”的概念：為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。
為了實現(xiàn)信息技術與學科課程整合，我們可以根據(jù)現(xiàn)有條件和需要，選擇恰當?shù)慕處熃M成一個團隊。
1、團隊的組織者
信息技術與學科課程整合是很嚴謹、認真的課程，不容馬虎，主講教師的教學設計等一系列材料都要經過反復推敲，需要有著豐富的教學經驗和先進理念的組織者來把關，他即是這個團隊的領導，也是整個團隊核心。成員之間的組織、協(xié)調與溝通都需要他來完成，這就是團隊的組織者。
2、學科教師
信息技術與學科課程整合，學科課程是整合的第一要素，學科課程教師是必不可少的一員，學科教師是整合課的教學主要設計者，也是主講教師，是學生學習過程中的指導者和組織者。
3、信息技術教師
信息技術與學科課程整合中，信息技術是第二要素，也是整合的基礎，我們需要信息技術教師?？梢哉f，信息技術教師在課程整合過程中有著舉足輕重的地位，課程整合設備提供與維護，學生信息技術能力的訓練也都需要不開信息技術教師的全力配合。
4、課件制作教師
課件制作教師網絡課件的制作者，也是整合課中不可忽略的一員，課件制作者要根據(jù)事先設計好的教學計劃和內容，對來源于網絡或其它方面的信息進行篩選并重新組合，把與課程有關的資料歸類合成，形成傳輸受限小，適合學生瀏覽的超媒體格式的網絡課件。
三、整合過程中團隊如何開展工作
信息技術與學科課程整合不是一件隨隨便便的一節(jié)課，它是在一定的理論指導下進行的有計劃、有組織、有成效的課程。建構主義在信息技術與學科課程整合中起著理論指導作用。建構主義認為：理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。整合的目的也就是通過信息技術這一平臺，為學生創(chuàng)設理想的學習環(huán)境。要想完成好一節(jié)信息技術與學科課程整合課，需要團隊的成員各司其職，通力合作。
1、確定目標，組成團隊
由于受設備和師資等因素的制約，信息技術與學科課程整合沒有形成常態(tài)化教學，要上哪一科、哪一課便有了一定的機動靈活性。選擇適合整合的學科和課程是首要解決的問題。一般團隊的組織者大都是對信息技術與學科課程整合有著相當?shù)恼J識和經驗豐富的專家。在整個整合過程中，能起到統(tǒng)領、協(xié)調、支持和凝聚的作用。只有確定好了科目和課程后，才能確定團隊的人員組成、制定并完成教學設計。這一環(huán)節(jié)，團隊成員要對學科、課程進行選擇，達成一致，確定整合的科目、課題、內容。
2、完成教學設計
教學設計的由學科教師在團隊的組織者指導下，吸取課件制作者和信息技術教師的意見而完成的。教學計劃的制定十分關鍵，不能空想，要從實際出發(fā)，我認為應該注意以下幾點：首先，能夠引起學生的興趣，即是符合學生年齡特點；其次，教學環(huán)節(jié)要清晰，應給學生更多的交流機會；再有，牽涉的問題不應太多，避免偏離教材，應側重解決教材所體現(xiàn)的教學目標。
3、制作網絡課件
由課件制作老師完成。網絡課件的制作是一個十分龐雜而繁重的工作。為學生提供一個好的網絡課件，對課程整合有著強有力的支撐作用。網絡課件不同于一般的課件，它是基于超媒體格式，能在網絡瀏覽器下運行的集成著某一課核心內容與相關擴展知識的一個中小型網站。由于課件包含著大量的文本、圖片、影片等元素，信息量比較大，且又要符合學科內容與學生年齡的要求，制作起來著實需要一定的時間和精力。盡管有很多整合專家提出要側重建立資源庫建設，但這的確需要一個過程，非一日兩日能夠解決。在這渡時期，課件的制作還是應由教師來完成。網絡課件的制作還要隨時根據(jù)教學設計做出適當調整。
4、對學生進行技能訓練
由于信息技術與學科課程整合沒有形成常態(tài)教學，另外，整合課與信息技術課的對學生技能的要求也不同，所以，很有必要對參加信息技術與學科課程整合的學生進行相應的訓練，以便提高學生在課堂上搜集、整理、交流、共享的技能和效率。這個任務一般需要信息技術教師來完成。對學生訓練可與前
兩個環(huán)節(jié)同時進行。
5、進行課程整合
團隊的組織者要隨時掌握團隊內的每名教師的工作狀態(tài)和進度，并對必要的環(huán)節(jié)作適當合理的調整，以便順利完成課程整合的準備工作。最后，由學科教師完成課堂教學。
6、經驗的總結
信息技術與學科課程整合是為了給學生創(chuàng)設理想的學習環(huán)境，通過信息技術的應用，為學生創(chuàng)設一個情境，為學生搭建一個協(xié)作、交流的平臺，我們對理論正逐步認識。同樣，在整合過程中，我們也要不斷地對自己所進行的信息技術與學科課程整合進行反思與經驗總結。所以，每上完一節(jié)整合課，團隊成員應坐在一起，對這一過程進行切實的評估，找出其中存在的不足。
四、整合過程中團隊應該注意的問題
團隊合作是一種為達到既定目標所顯現(xiàn)出來的自愿合作和協(xié)同努力的精神。它可以調動團隊成員的所有資源和才智，并且會自動地驅除所有不和諧和不公正現(xiàn)象，同時會給予那些誠心、大公無私的奉獻者適當?shù)幕貓蟆Ｈ绻麍F隊合作是出于自覺自愿時，它必將會產生一股強大而且持久的力量。與此同時，我們也應注意在整合過程中團隊容易出現(xiàn)的問題。
1、同心協(xié)力很關鍵
信息技術與學科課程整合是一個過程，要想上好一節(jié)課，非一日兩日之功，時間略長，團隊內的教師十分容易出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的現(xiàn)象，此時，團隊的領導應從中協(xié)調與鼓勵。再向前一步，就會碩果累累。
2、采納有益的意見
在數(shù)學上，1+1必定等于2。而在團隊中，有的時候會大于2，但也有小于2的可能。這里的1，我理解為是個人的技能、智慧。信息技術與學科課程整合課是一個完整的教學計劃，當然，一個計劃的產生必定凝聚著眾多人的智慧。一節(jié)好的整合課教案，應主賓分清、合情合理、恰如其分。
3、取長補短，相互包容
看到過很多學者的評價：《西游記》中的唐僧師徒組合從外觀和單個人上來說這個團隊好像不怎樣，其團隊成員要么個性鮮明，優(yōu)點或缺點過于突出，實在難以管理；要么缺乏主見，默默無聞，實在過于平庸。但就是這么一群對團隊精神一竅不通的“烏合之眾”，“個性”突出的典型人物組合在一起，克服了常人難以想象的困難，最終卻完成任務取回了真經！
結束語
加快發(fā)展，積極推進信息技術與學科課程的整合，是國家的號召，是現(xiàn)代教育發(fā)展的方向。近六七年的信息技術與學科課程整合我們一路走來，我們的確收獲很大，我們從專家和廣大同仁那里得到了寶貴的理論和經驗，同時，我們也欣然將我們的點滴體會與各位共享，從另一個角度來說，全國參加信息技術與學科課程整合的專家和廣大教師也是一個大團隊，這里有著推心置腹地說理，也有著腳踏實地的努力。雖然付出艱辛的勞動和巨大的努力，但我們在困難面前沒有退縮。我們所取得的經驗雖然很少，但它是我們積極推進信息技術和學科課程整合的真實寫照。我們在積極地學習，我們在不斷地摸索，我們正迎著信息技術與學科課程整合的曙光，一步一個腳印地往前走。
參考文獻
[1]李謹.《縱論信息技術與課程整合——何克抗教授專訪》中小學信息技術教育.
[2]張錫霞，張紅云.信息技術與學科課程整合的三種基本模式《當代教育科學》2005年17期.
第7篇：網課學習經驗總結范文
本次培訓，分為三個階段，第一階段為在校學習，第二階段為全縣學習，第三個階段為在家自學。內容豐富，形式多樣，包括：網絡大集體備課的學習、各校匯報本校的大集體備課、觀摩課和評課議課。不但有自己學校領導作報告，也有外校的老師介紹經驗；不但有教育法規(guī)的宣傳，備課方法的講解，也有老師自己的心得體會；不但有教學方法的指導，也有思想品德的提升；不但有集中學習，也有小組討論和在家自學。這次暑期培訓內容充實，但是重點突出。老師們用自己切身的體驗告訴大家，網絡大集體備課所展現(xiàn)出來的前所未有的優(yōu)勢，極大地鼓舞我們將備課形式改革進行到底的決心。
網絡大集體備課時我縣改革實行的一種備課形式，可謂是集思廣益的突出表現(xiàn)形式。在以往的集體備課中，也有存在的問題及困惑，如何把傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代教學手段緊密結合起來，打破過去一個人獨立思考，靠一本教材和一本教參書來完成課堂教學，今天已不能滿足現(xiàn)在課堂教學的需要了。怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子們的心理特點，采取有效的教學手段，設計趣味教學來吸引孩子的注意力，成功的完成課堂教學。而今，通過網絡模式，多人合作，共同探討，將一項任務分開化，我們有了更多的精力，從事教材、教法的研究，在閑的時間里，通過互聯(lián)網獲取了更多的資料和信息。教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團效應”的優(yōu)勢，以前我們都是“各備各課”每個老師在平時都是專注于自己備課，而縣教育局在本學年暑期組織了“網絡大集體備課”的培訓，利用網絡的優(yōu)勢和平臺，集大家之思路，達到資源共享的目的。各位教師都積極參與，各抒已見，從中學了不少經驗，可以在平時的課堂教學中少走很多彎路，個人素質將會得到充分的展現(xiàn)與提高。
各校代表講授自己學校的大集體備課經驗總結，給大家指引了正確的方向，提出了合理的方法。以里莊為代表的各學校講解了自己學校在以往多年里總結的大集體備課的形式、方法、分工、優(yōu)化等各個環(huán)節(jié)，通過個人初備、集體研討、個性化備課、課后教案修訂意見等步驟把一個備課通過集思廣益，做到最好。
第8篇：網課學習經驗總結范文
關鍵詞：翻轉課堂；微課；碎片化；游戲化學習
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0013-03
一、引言
隨著網絡通信技術的迅猛發(fā)展和移動設備的基本普及，特別是無線網絡技術的興起和廣泛應用，越來越多的人成為了“低頭族”，聚會時離不開數(shù)字終端，一個人時更是如此。如今地鐵、公交車上，甚至大街小巷上，人們手上都捧著手機、IPAD和掌上電腦上網聊天或玩游戲，從微博、微信、微課程、微電影、微漫畫到微生活、微公益，不知不覺地我們已經進入了一個全新的“微時代”。而“微時代”早被人們貼上了“碎片化”和“游戲化”的標簽。與之相契合的是，在教育領域，幕課、微課也正以炙手可熱、勢如破竹的態(tài)勢帶來一場具有劃時代意義的巨大變革[1]。
二、翻轉課堂、微課的概念及特點
傳統(tǒng)的教學過程包括知識傳授、學生課堂聽講、知識內化三個階段。教師在課堂上通過講授將知識傳授給學生，學生在課堂上聽懂后通過課后作業(yè)、實驗或者實踐來完成知識的內化。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識的傳授不再通過老師課堂上完成，而是通過信息技術的幫助在課后完成，學生不必在統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點進行學習，知識的內化則需要在課堂中通過老師的幫助和小組協(xié)助等方式完成，從而形成了翻轉課堂。
認知負荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）認為，影響認知負荷的基本因素是學習材料的組織呈現(xiàn)方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平（即先前知識經驗）。 由此導致外在、內在和相關認知負荷[2]。教學內容枯燥、知識點繁多的課堂增加了學生的認知負荷，不利于學生的知識建構，學生的注意力往往在教學活動進行十幾分鐘的時候便開始渙散。靈活自主地針對某些具有較大學習價值的重要知識點進行慢負荷學習，而學習的時間不長，這樣的教學成為了廣大學習者的理想學習模式。因此，采用微課“短小精悍、指向明確、資源多樣、容易制造和獲取的特點，把教材內容進行碎片化、情景化和微課化，很好地解決了學習者提出的問題。
三、翻轉課堂、微課體現(xiàn)出的碎片化和游戲化學習特征
1.碎片化學習靈活度高
總理在與網民進行在線交流中曾提到，“我非常希望提倡全民讀書，我愿意看到人們坐地鐵的時候能夠手里拿上一本書”。在地鐵里讀書是一種現(xiàn)象，這話的本質其實就是讓人們擠出時間來學習。碎片化學習的特征正好符合這種零散的、自主性的特點。
將學習內容分割后，每個碎片的學習時間變得更可控，學習者可以隨時隨地的進行學習，生活中瑣碎的時間都能夠被用來學習，提高了學員掌握學習時間的靈活度。據(jù)滬江“開心詞場”應用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學習者學習并記憶一個單詞的時間是2分鐘。特別是基礎薄弱的學習者，分分秒秒都是寶貴的學習時間，可以計算一下，你在上班或上學途中，如果將原本用來打瞌睡、玩游戲、閑聊的時間用于手機背單詞，你每天的詞匯量將會增加，一年累積下來，詞匯量必然大增，與此同時，學習內容的碎片化，你可以根據(jù)知識點內容的多少、重要性，靈活安排學習時間，達到隨時隨地想學就學。
2.碎片化學習滿足學習者需求
快節(jié)奏生活、大城市通勤路線拉長等，客觀上令私人時間碎片化，屬于自己的“整塊”時間越來越少，激烈的社會競爭要求人們不斷學習、終身學習，而一個人吃飯、趕路的機會卻增多，導致不少年輕人只能抓緊碎片時間，通過數(shù)字終端進行學習。
3.碎片化學習針對性高
在系統(tǒng)化地學習完某一章節(jié)知識或者一門課程后，你總會發(fā)現(xiàn)有一些知識點還未被內化，存在很多疑慮，這時候將碎片化的知識信息進行收集，重點學習對自己更有幫助或者更有啟發(fā)的那部分內容將達到事半功倍的效果。同時由于學習時間較短，能保證注意力的集中、保持學習興趣，這樣知識的吸收率也更高。
4.游戲化學習激發(fā)學習者興趣
微課的內容通常都是片段化、碎片化存在的、經過精心設計的學習組塊片段，學習者可以非常方便地通過移動學習設備來獲取這些微小的知識組塊，并在一定的條件支持下完成對知識內容的意義建構和內化。再結合游戲化的學習方式，不但可以給學習者帶來比較高的沉浸度，更為重要的是努力為學習者營造一個輕松、愉快的學習環(huán)境，使其獲得愉悅的游戲體驗和學習體驗。[3]
5.游戲化學習激發(fā)學習者學習動機
研究表明游戲具有激發(fā)人類行為內在動機的特質，它是一種能夠吸引人們參與其中的活動，游戲本身就具有強烈的吸引力使游戲者卷入其中[4]。當玩家闖關成功或者獲得較好排名時，自信心和成就感會得到極大滿足；在完成任務的過程中，會增長智慧、提高技能；在與其他玩家協(xié)作時，得到肯定和認同時，與人交往能力明顯加強?？梢姡螒蚓邆淞思ぐl(fā)人類行為動機的要素。
四、翻轉課堂、微課視野下的碎片化和游戲化教學模式設計
1.理論模型
翻轉課堂的設計的核心思想是對傳統(tǒng)課堂教學活動中學生知識獲得和知識內化的顛倒。[5]翻轉課堂將知識的獲得放在課前由學生自主完成，學習者的能動性、獨立性、個體差異性等都會對學習結果產生很大的影響。而微課具備時間短、教學內容少、資源容量較小以及使用方便等特點，能更好地滿足學生對不同科學知識點的個性化學習、既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。本文結合碎片化和游戲化學習的優(yōu)勢，設計出一種新的教學模式（圖1）。
2.模式闡述
（1）課前準備
該教學模式分為課前、課中以及課后三個階段組成。課前是學生利用教師分發(fā)的教學任務進行自主學習的過程，由于在課前，教師和學生在時空上是分離的，所以通過學習社區(qū)將教師和學生聯(lián)系起來。教師的課前任務是：創(chuàng)設問題情境、選擇游戲內容以及布置任務三個環(huán)節(jié)；學生的課前任務是，選擇游戲任務、探索與嘗試、應用與挑戰(zhàn)、反思以及最終進行學后歸納五個環(huán)節(jié)。師生、生生之間的交互通過游戲化學習社區(qū)進行。
創(chuàng)設問題情境：游戲化學習的最重要特征之一便是情境性，讓學生沉浸在一定的故事情節(jié)中完成學習，它有助于知識的獲取和內化。情境的創(chuàng)設要符合學生的認知結構水平，教師要根據(jù)學習者的特征、結合教學內容。學習者的起點水平、學習態(tài)度、學習風格和學習動機都會給設計者選擇和組織學習內容、教學方法、教學媒體和教學組織形式產生重大影響。學習內容是教學的核心，解決“教什么、學什么”的問題，教師結合學習者特征，根據(jù)學習內容可以確定教學過程中學生可能遇到的困難，這樣的教學才能有的放矢。
選擇游戲內容：教師需要提前準備游戲的情境提供給學生，不管是虛擬的數(shù)字游戲環(huán)境，還是教師設計的模擬情境。都要引領學生產生沉浸的感覺。調動起學生的積極性與挑戰(zhàn)欲望設計出富有趣味性、思考性，能激發(fā)學習者興趣，能提供協(xié)作學習、挑戰(zhàn)性學習、競爭性學習的課堂情境，將教學內容與游戲化情境有效的結合在一起。[6]該階段，教師需要做好學生完成游戲開始前的所有準備工作，然后對不同的學生安排不同任務，或者讓學生以團隊的形式完成游戲。
探索與嘗試：學生進入游戲化學習社區(qū)，根據(jù)教師安排的任務，自行完成或在討論區(qū)中與同學約好時間按教師分配的組員進行游戲任務。學生在游戲中通過探索、嘗試進行闖關，成功通關者，獲得獎勵。失敗時，可以向教師或同伴尋求一定次數(shù)的幫助，但使用幫助時相應的分數(shù)會減少，學生通過這個過程達到知識的學習。
應用與挑戰(zhàn)：這個部分難度提高，讓學生在之前學到的知識應用于解決實際的復雜問題，將知識內容與解決問題緊密聯(lián)系起來，讓學生學以致用，提高知識水平。這個過程需要告知學生有相應的獎勵分，而且分值比上一環(huán)節(jié)要高，得到這一部分分值可以讓自己的排名更靠前，激發(fā)學生的斗志，進一步完成此部分的知識應用。
學習歸納：該環(huán)節(jié)相當重要，是考查學生是否對知識進行內化的過程，教師要組織學生對自己在游戲中的表現(xiàn)進行反思，以便完成知識的鞏固與經驗總結，學生需要將這些總結在討論區(qū)上。一方面供教師查看，教師針對出現(xiàn)的問題進行記錄，在課堂上幫助學生解決問題；另一方面，學生之間也可以進行經驗總結交流，達到協(xié)助學習，共同進步的目的。
（2）課中
該階段是解決課前學生自主學習過程中出現(xiàn)的疑惑，促進知識的內化過程。這個過程包括：提出問題、協(xié)作交流、提交作業(yè)、解疑答惑、問題解決與知識內化五個環(huán)節(jié)。
提出問題：學生根據(jù)游戲化學習中遇到的困難，通過討論區(qū)向教師反饋，教師需要根據(jù)課程內容和學生課前游戲化學習中存在的疑問，總結這些問題，在課堂上教師應針對性地指導學生選擇問題進行討論。
協(xié)作交流：根據(jù)所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一類型的題目學生組成一個小組，小組人數(shù)不超過5人，小組在課堂上討論、互動，解決這些問題，教師要適時地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展，并鼓勵小組之間通過競賽等方式積極參與解決。[7]把所有問題都解決后，教師進行總結，讓學生重構他們的知識體系，形成正確的概念，完成知識內化。
提交作業(yè)：當學生成功地解決問題后，就可以將老師布置的作業(yè)通過社區(qū)提交到教師手中。教師收到作業(yè)后，對其作業(yè)進行批改，了解學生的學習情況，同時記錄好學生的學習情況。
解疑答惑：在這個環(huán)節(jié)，教師的輔導是對某一類知識的輔導，而不是針對某一道題進行。教師需要根據(jù)學生的作業(yè)情況，對多數(shù)人存在的、且具有代表性的知識點進行集體輔導，對于部分或少數(shù)人存在的問題，采取小組或個別化輔導的方式解決問題。
問題解決與知識內化：這個環(huán)節(jié)并沒有作為一個單獨的部分來實施，而是學生從課前游戲化學習到課中小組協(xié)助學習、總結發(fā)言、完成作業(yè)、教師歸納的過程，這個環(huán)節(jié)貫穿于整個教學活動中。當學生解決存在的問題，心無疑慮的時候就表明學生的知識得到了內化。
（3）課后
課后是教師和學生進行教學反思、查缺補漏的階段。教師應靜心沉思，引導是否得當，學生的訓練是否到位，考慮游戲的內容是否與學生實際生活相聯(lián)系，是否與上課內容相符，在游戲的選擇上還存在哪些問題。進行歸類與取舍，積累效果較好的經驗，找出效果差的原因，把自己的教學水平提高到一個新的高度。在制定下一計劃時著重考慮能促進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能、自主學習的游戲內容。
知識總結：在課堂結束后，學生根據(jù)游戲的表現(xiàn)、解決問題能力和作業(yè)完成情況進行自我總結，找出成功的地方和不足之處，進一步反思，對存在疑惑的知識點通過教師提供的微視頻進行學習，這個過程學生利用碎片化時間進行個性化學習，為一輪的實施做好準備。
五、總結
新課程標準指出，要“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”，提倡讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，倡導學生主動參與、樂于探究、快樂的學習方式，培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維能力、問題解決能力、交流與合作的能力以及促進其認知能力的發(fā)展，很顯然傳統(tǒng)的教育和教學方式已經很難滿足要求。
科技不斷推陳出新，知識的生產與淘汰，正以十倍于過往的速度前進，全世界都在思考，傳統(tǒng)教育體系該如何教導下一代，去面對一個完全無法‘準備’的未來。在新的教育形勢下，翻轉課堂、微課、游戲化學習應運而生，我們應當運用現(xiàn)代教育技術手段，將這些技術與具體的學科知識相結合，根據(jù)學生的特點，選擇適合的教學方式，提高教學效果。
參考文獻：
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[4]劉琳，游戲化網絡學習環(huán)境設計研究[D].東北師范大學.2004.5.
[5]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013.（9）.
第9篇：網課學習經驗總結范文
一、組建工作室
（1）組建工作室的目的：每個幼兒園都存在教育教學的優(yōu)勢或薄弱領域，也存在著教師之間發(fā)展的不平衡，我園開設了語言、音樂、數(shù)學、科學四個領域教學工作室，以促進教師之間分享資源、共享智慧、協(xié)同研究，達到互助發(fā)展的目的。
（2）教學長的選擇與職責：由本園領域教學特長教師擔任工作室教學長。工作室教學長職責：制定領域研究計劃，組織學習活動，指導工作室成員把握領域教學目標策略，解決實際教學困難；結合每月“亮課”、匯報活動等開展交流研討。
（3）組員的招募與職責：采用自主申報的形式，教師可根據(jù)自身優(yōu)勢或薄弱領域參與某工作室研究。五年內青年教師必須申報，作為新教師入門培訓。工作室成員職責：制定領域研究計劃，認真參加工作室各項學習、交流、觀摩、展示活動，努力把握領域教學的目標、內容、方法，期末進行教學匯報和經驗總結。
二、形成學習團隊
1.網上“讀書生活”欄目的設立
我園為營建工作室學習氛圍，在校園網“讀書生活”欄目中設立了“我思我行”欄目，分別有三個子欄目：數(shù)學、音樂、語言，作為三個工作室的交流平臺，并進行有效管理，每月安排“導讀員”，以實現(xiàn)工作室成員信息交流、經驗共享、教學思辨的目的。
（1）信息交流：我們鼓勵教師信息交流，推薦好書、好的學前教育網站，便于大家利用閑暇時間主動學習，并請他們將學到的教育教學的理論、案例等及時推薦到“讀書生活”欄目，開放的學習豐富了教師的信息。
（2）經驗分享：我們要求教師在“讀書生活”欄目中分享自身的點滴實踐經驗和感悟，經驗在分享中不斷放大，體現(xiàn)出教師實踐的價值。
（3）教學思辨：網上“讀書生活”欄目營建了自由開放的思辨空間，工作室成員可以就教學中的困惑展開討論。如音樂工作室的老師在歌唱教學活動后，在教學長的帶領下就如何開展歌唱教學活動展開討論并形成有價值的見解。
網上“讀書生活”欄目的設立促使教師有效利用零星時間；拓寬了互助時空，為教師間的交流提供了廣闊的天地。
2.教育博客空間的利用
學習加反思，才是“行動教育”。在加強學習的同時，我們注重提高教師反思能力。每位工作室成員在個人博客空間中記錄教學反思、隨筆、教學敘事、教學案例分析等。教學長帶領大家互動點評，有效促進了教師的反思和互動。月末由“博客管理員”將優(yōu)秀博文推薦到網站“優(yōu)秀博文”欄目，讓全體教師分享。
三、落實研修過程
（1）課例為載體。工作室成員每月一“亮課”，一學期一展示。各工作室成員圍繞自身研究領域進行“亮課”和展示。為促進教師循序漸進地成長，教學長們根據(jù)老師的需要和實際情況有針對性地一階段、一主題地落實小領域研究，如音樂工作室將歌唱活動、欣賞活動、打擊樂活動分開來研究，讓教師自選研究子領域。而語言工作室則根據(jù)老師們的需要先進行詩歌教學實踐，之后又開展繪本閱讀教學實踐。在對教學活動的思考、設計、優(yōu)化的過程中老師們真正體會到：經歷實踐過程才能習得實踐知識。
（2）實踐反思。每次“亮課”、匯報課以后的研討大家都要全程參與。上課的老師要對課堂實踐進行剖析和反思，及時總結經驗規(guī)律的同時找問題、求答案，通過集體智慧的碰撞和自身的再學習來獲得發(fā)展。
（3）專業(yè)引領。每學期通過“名師引路”等活動來加強理論對實踐的指導，邀請著名特級教師朱靜怡就“兒童詩”教學作講座和教學示范；邀請徐苗朗老師作生活數(shù)學的講座；邀請南師大唐淑、張慧和等教授來園指導等。工作室成員開展“我請專家來聽課”活動，專家的零距離把脈使大家的領域教學水平有了質的提升。
（4）同伴互助。專家引領的機會畢竟難得，在校本研修過程中，同伴互助的作用非常大。工作室教學長是我園的“專家”，她們在某個教學領域有特長，在指導教師方面有經驗，能定期給工作室成員提供理論信息，充分了解每個成員的長處與不足，給予針對性的指導。
四、檢驗工作室成效
（1）對自身的促進。工作室中的實踐和反思行動助推了教師對某個教學領域的思考，落點小，有成效。通過對一個領域的深入學習、有效探究，教師提高了自身的教學能力，并將此領域的研究經驗遷移到其他領域的教學之中，達成自身整體教學水平的提高。
（2）對同伴的激勵。工作室是一個團隊，成員之間相互影響，大家在積極的團隊氛圍中相互學習、鼓勵、幫助，共同提高。
（3）對他人的示范。工作室定期面向全園公開展示匯報，將實踐經驗與全園教師分享，達到更廣泛的“教師教教師”的目的。
