網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文

慕課 （Massive Open Online Course，MOOCs）是指大規(guī)模在線開放課程。慕課創(chuàng)立的初衷是建立任何人都能隨意學(xué)習(xí)的平臺。“將世界上最優(yōu)秀的教育資源送到地球最偏遠(yuǎn)的角落”是慕課的信念。慕課是利用計算機互聯(lián)網(wǎng)信息交流與大數(shù)據(jù)信息挖掘的開放性教學(xué)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。[1-3]

二、“慕課”的主要特點

慕課發(fā)端于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，但不同于包括電視、廣播、電訊等在內(nèi)的傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育。因為慕課可以完整系統(tǒng)地在線實現(xiàn)教師對課程的傳授、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及師生之間的互動。它有以下特點：

1、大規(guī)模

這是MOOCs最基本的特征之一，課程能支持大規(guī)模的參與者，一門課程可以有上萬人的參與者。[4]

2、開放性

慕課具有開放性的顯著優(yōu)點，它具有開放、自由和民主的學(xué)術(shù)精神。在線教育資料完全開放，學(xué)習(xí)者可以免費在線共享這些教育資料。任何想學(xué)習(xí)的人只需要在線用一個郵箱注冊就可以進(jìn)入慕課平臺，完全不受地域?qū)W籍的限制。更好的教育資料也可以隨時更新補充。

3、在線學(xué)習(xí)、時間靈活

因為慕課的學(xué)習(xí)方式是在網(wǎng)上進(jìn)行，不需要按時去教室上課，所以學(xué)習(xí)時間可由學(xué)生自己靈活掌握。同時，學(xué)習(xí)媒介也多樣化，支持的媒介途徑包括Twitter、Youtube、Blogs、及其他社會性軟件。

4、碎片化學(xué)習(xí)

慕課課程將知識內(nèi)容分割成小的碎片來學(xué)習(xí)， 之后通過一個主題串聯(lián)起來重新構(gòu)建知識，避免了缺乏教學(xué)過程的弊端。慕課學(xué)習(xí)以鏈狀形式循環(huán)推進(jìn)，最終結(jié)構(gòu)化的知識體系得以建立。[5]

5、翻轉(zhuǎn)課堂

慕課采用的是翻轉(zhuǎn)課堂[6]，即：學(xué)生在課外在線通過微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后在課內(nèi)學(xué)生與老師進(jìn)行深度互動，老師指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行消化吸收，學(xué)生一起進(jìn)行團(tuán)隊學(xué)習(xí)和實踐。課堂教學(xué)的重點不再是引入和講解新知識，而是對知識點的運用和反復(fù)消化吸收，這從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

6、價格低而共享性高

慕課一般都是免費。免費注冊參與會給高校教育帶來一定沖擊。

慕課平臺教育資源豐富，形式多樣，而且具有高度的共享性。任何注冊者都可以免費學(xué)習(xí)慕課平臺資源。

7、形成學(xué)習(xí)社區(qū)

學(xué)習(xí)者之間可以形成學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)社區(qū)，進(jìn)行互評或互助。[7]

8、評價系統(tǒng)及時靈活

慕課既使用在線評價系統(tǒng)，學(xué)生收到即時評價信息，教師也可課堂評價或?qū)W生互評。慕課系統(tǒng)也逐漸與學(xué)分認(rèn)證掛鉤，很多高校已開始實行。[8]

9、有別于微課程資源

微課程是通過PPT、黑板、微音頻、微視頻的方式來傳授知識點。而慕課是以問題將很多由名師主講的10分鐘的小視頻串聯(lián)起來，學(xué)生答對才能繼續(xù)下一個視頻。學(xué)生的問題在平臺上提出，5分鐘左右就會有老師解答。與微課程還是有區(qū)別的。

三、“慕課”的類型

慕課的類型劃分，有兩種方式：

第一種分類：Clark將慕課分為兩類：斯坦福模式與交互模式。[9]斯坦福模式所提供課程及課后評價系統(tǒng)更為正式和完整，此模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)較為類似，學(xué)習(xí)過程中學(xué)員之間缺乏積極互動，這不利于學(xué)生更深度理解所授知識。從另一方面也說明：高質(zhì)量的授課水平和定制化的配套測評對斯坦福模式慕課更為重要。而交互式模式的學(xué)習(xí)方式更加社會化。學(xué)生之間通過不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

第二種是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論來分類，分為三類：cMOOC強調(diào)對知識聯(lián)結(jié)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建；xMOOC強調(diào)對知識的傳播與復(fù)制；mMOOC強調(diào)對復(fù)雜技能的掌握。[10]xMOOC保留了常見規(guī)范性課程的基本環(huán)節(jié)，與主流的課堂教學(xué)模式較為接近，因此，xMOOC是目前全球普遍采用的“慕課”形式。[11]

四、慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢

1、教學(xué)理念先進(jìn)[12]

（1）慕課促進(jìn)教育公平。慕課資源完全共享開放，具有不同背景（人種、地域、經(jīng)濟和文化）的學(xué)習(xí)者都可在慕課上得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，利于實現(xiàn)教育公平。而傳統(tǒng)大學(xué)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量與地域、經(jīng)濟等關(guān)系密切。

（2）慕課以學(xué)生為中心。慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在課外自己學(xué)習(xí)知識點，課內(nèi)師生互動討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

（3）信息技術(shù)應(yīng)用。慕課是基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的平臺，在平臺構(gòu)建過程中應(yīng)用了大量的信息技術(shù)。

2、課程內(nèi)容優(yōu)秀

（1）名師授課。慕課平臺的核心課程大多是由知名大學(xué)教授來授課，授課者能講授最新最前沿的知識。

（2） 仔細(xì)講解。慕課將課程內(nèi)容分為若干知識節(jié)點，錄制成8-12分鐘的視頻片段，生動仔細(xì)地進(jìn)行講解。

（3）精心制作。慕課視頻力求“精品化”，視頻制作精美，課程通過多媒體素材和技術(shù)進(jìn)行生動的解讀和呈現(xiàn)。

3、教學(xué)設(shè)計科學(xué)

（1）最佳授課時間。慕課視頻課程的時長與人的最佳高效專注時間（15-20min）正好相符，學(xué)習(xí)者通過碎片化學(xué)習(xí)更有效的掌握知識。

（2）合理編排順序。慕課課程根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對知識節(jié)點進(jìn)行構(gòu)建，可使學(xué)生更清楚的認(rèn)識知識框架。

（3）優(yōu)化教學(xué)過程。慕課課程通過設(shè)置評價關(guān)卡、考核游戲、虛擬實驗等技術(shù)，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。慕課通過教學(xué)互動環(huán)節(jié)來連貫知識點；在觀看視頻同時插入評價試題，答對后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)；可以及時提供在線即時答疑解惑。

（4）簡化學(xué)習(xí)條件。慕課既可在線學(xué)習(xí)，也可下載到平板電腦、手機等便攜移動終端上學(xué)習(xí)，簡化了學(xué)習(xí)條件。

4、評價方式靈活

慕課模式除了電腦自動隨時評價判分外，師生互動也較多，教師可以及時評價。此外學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)論壇等平臺上互相評價，方式靈活。而傳統(tǒng)模式由任課教師完成考核評價。

五、與傳統(tǒng)教學(xué)相比MOOC教學(xué)模式的缺陷[13]

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC有以下三方面的缺陷：第一，慕課課程中學(xué)伴之間雖然可以在網(wǎng)上進(jìn)行在線討論，但畢竟無法替代面對面的交流溝通。學(xué)生們可以在大學(xué)校園中一起學(xué)習(xí)交流一起成長進(jìn)步，校園的溝通環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境是慕課無法替代的。第二，因為慕課的學(xué)習(xí)方式比較松散自由，不像大學(xué)正規(guī)的課堂課程，學(xué)生如果自律性不強，往往不能有規(guī)律的學(xué)習(xí)，能堅持學(xué)完所有課程的學(xué)生比率較低。[14]慕課需要在如何增加學(xué)生的自律性上再多做研究和改進(jìn)。第三，當(dāng)前的慕課教學(xué)效果還未能被權(quán)威機構(gòu)認(rèn)證。雖然慕課課程學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該獲得學(xué)業(yè)證書，但由于當(dāng)前的慕課教育平臺無法證實是學(xué)習(xí)者本人，而不是別人替代他完成了所有的課程學(xué)習(xí)和考核考試，所以慕課網(wǎng)絡(luò)教育目前還難以得到權(quán)威機構(gòu)的認(rèn)證。慕課系統(tǒng)需要在學(xué)習(xí)者實名認(rèn)證方面下大功夫來解決這個問題。[15]

六、慕課對醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的啟示

雖然慕課有它自身的瑕疵，但它的先進(jìn)的教育理念對現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教育是一個很大的沖擊。目前的醫(yī)學(xué)教育還是以教師為主導(dǎo)地位，雖然也一直在改革，但以“學(xué)”為本的教育觀念并沒有實現(xiàn)。在慕課體系中突出體現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。慕課這場風(fēng)暴隨著科技的發(fā)展而來臨，為醫(yī)學(xué)教育改革吹入了一陣春風(fēng)。以后的醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該以慕課為契機，充分發(fā)揮慕課平臺的優(yōu)勢，充分利用慕課資源，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，慕課教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)中顯得十分必要。2014年3月全國182家醫(yī)學(xué)高校已成立了中國醫(yī)學(xué)教育“慕課聯(lián)盟”。 慕課在醫(yī)學(xué)高校教育中會逐漸普及發(fā)展。

慕課教學(xué)體系給現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)帶來以下啟示，我們應(yīng)從以下方面進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

（1）采取新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，慕課教學(xué)模式以學(xué)生為主導(dǎo)，我們可以在腫瘤學(xué)教學(xué)中將兩者結(jié)合，互相補充，可以針對不同的腫瘤學(xué)知識點按照一定的比例將兩者結(jié)合，發(fā)揮各自平臺的優(yōu)勢，達(dá)到最佳教學(xué)效果。[16]

（2）應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)手段?，F(xiàn)代腫瘤學(xué)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的要求。MOOC可提供海量的腫瘤學(xué)教學(xué)資料（教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)題庫），如何能夠使醫(yī)學(xué)生成為這些信息的受益者？MOOC為腫瘤學(xué)教學(xué)改革提供了契機。

（3）突出學(xué)生的主體地位。慕課教學(xué)完全依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，而自主學(xué)習(xí)驅(qū)動性恰恰是教學(xué)成功的關(guān)鍵。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往關(guān)注學(xué)生的共性，個性化學(xué)習(xí)不足。學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性得不到發(fā)展。我們需要借助慕課平臺充分調(diào)動學(xué)生對腫瘤學(xué)的自主學(xué)習(xí)主動性。

2、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計

醫(yī)學(xué)生需要了解常見多發(fā)腫瘤，高等醫(yī)學(xué)教育對罕見稀有腫瘤不做特別要求，腫瘤學(xué)教學(xué)可以將常見多發(fā)腫瘤按照腫瘤病種為主線安排課程。將最新前沿的腫瘤學(xué)教學(xué)資料（教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)題庫）呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的足夠的興趣。PBL、CBL教學(xué)法、分層次教學(xué)法、舉例式教學(xué)法等可以靈活地運用于腫瘤學(xué)教學(xué)實踐。

3、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

慕課教學(xué)平臺可以充分的將最新的腫瘤學(xué)的教學(xué)視頻庫、教學(xué)課件庫、教學(xué)試題庫這些信息構(gòu)建于慕課網(wǎng)絡(luò)平臺中，并不斷的進(jìn)行更新、補充、完善。目前腫瘤學(xué)的各種診治指南在不斷的更新，慕課平臺可以不停頓的把這些最新的診治指南更新在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中，使學(xué)生能及時了解到最新的腫瘤學(xué)資訊和前沿動態(tài)。

4、增強人力資源

目前國際慕課平臺都在招募高校知名教授在慕課平臺上授課，但都為英文課程，國內(nèi)的慕課平臺應(yīng)該盡快多開設(shè)中文網(wǎng)絡(luò)課程。但是好的慕課課程需要很有經(jīng)驗和能力的教師來開設(shè)課程。國內(nèi)醫(yī)學(xué)慕課平臺發(fā)展緩慢的原因就是受到優(yōu)秀教師的限制，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程，就需要培養(yǎng)經(jīng)驗豐富的高質(zhì)量的教師隊伍。

5、創(chuàng)新評價方式

傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不能滿足飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育的要求，人機考試已成為常態(tài)。通過MOOC教學(xué)數(shù)據(jù)庫可提供豐富的考核病例和環(huán)境。另外慕課微課程是由穿插的問題連貫而成，就像通關(guān)游戲，只有答對才能繼續(xù)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)做及時的評價，評價系統(tǒng)及時靈活，增加了師生間的互動。第三，在慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時學(xué)生之間成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，同學(xué)之間進(jìn)行互測。所以慕課教學(xué)平臺為醫(yī)學(xué)教育提供了創(chuàng)新的評價方式。教師應(yīng)該抓住這些新式評價模式，及時對學(xué)生進(jìn)行評價互動，以引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。在設(shè)計評價題庫時，要多動腦筋多用心思。質(zhì)量評價體系將是慕課平臺開發(fā)和設(shè)計的重點。

6、加大MOOC制作力度

要想迅速的使慕課平臺作為醫(yī)學(xué)教育的常態(tài)，當(dāng)務(wù)之急就是要加大MOOC制作力度，這需要專業(yè)的MOOC制作團(tuán)隊。也應(yīng)該注意穩(wěn)步推進(jìn)，避免一窩蜂上馬。

第2篇：網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 多媒體 改進(jìn)措施

一、多媒體技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

信息時代的到來， 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用和大力推廣， 我國的傳統(tǒng)教育模式正面臨著全新的挑戰(zhàn)，因為它已經(jīng)不能完全適應(yīng)信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的社會需要了[1]。其中，利用多媒體手段進(jìn)行中學(xué)英語教學(xué)成為各學(xué)校英語教學(xué)模式改革的主要方向。到目前為止，中學(xué)英語這門學(xué)科已經(jīng)受到了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深刻而又廣泛的影響。新的課程教學(xué)改革實施幾年來，經(jīng)查閱相關(guān)資料， 羅榮發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校目前只是停留在利用課件講授的“大班授課”模式上，形式上利用計算機、投影儀、音響等多媒體輔助手段，實際上并未達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、個性化的英語教學(xué)模式改革目標(biāo)[2]。只有少數(shù)學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，例如北京林業(yè)中學(xué)， 力爭學(xué)生在計算機上學(xué)習(xí)所獲學(xué)分的比例占英語學(xué)學(xué)分的 30%～50%[3]，這樣就把課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)有機地結(jié)合在一起了。就目前而言，多數(shù)高校運用多媒體手段進(jìn)行英語教學(xué)已是一個不爭的事實， 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的利弊也成為了人們爭論的一個焦點。

二、多媒體在中學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1. 活躍課堂氣氛， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣多媒體生動活潑的情境相比傳統(tǒng)教學(xué)而言往往能使學(xué)生感到莫大的好奇， 產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)渴望。教師也可鼓勵學(xué)生改編對話， 增強表演時的真實感和趣味性。在教學(xué)中， 使用直觀手段創(chuàng)設(shè)情境， 集圖、文、聲、像為一體，使抽象的事物、概念變得直觀、容易理解和掌握， 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出真實生動的情境， 吸引學(xué)生的注意， 激發(fā)學(xué)生的興趣， 并幫助學(xué)生理解和記憶。

2. 可以克服中學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端教學(xué)過程中， 對學(xué)生的語言技能和語言交際技能的訓(xùn)練尤為重要。由于傳統(tǒng)課堂上老師主要是講授語言知識，從而使得學(xué)生的語言能力不能很快提高，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。另外，學(xué)生缺少情景對話的練習(xí)， 語法方面的死記硬背使他們在實際生活會話中難以發(fā)揮自如， 久而久之，產(chǎn)生了一批光練不說的“啞巴人才”， 而多媒體教學(xué)模式卻可以擺脫此困境。

3. 增大課堂教學(xué)容量， 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互補中學(xué)英語授課容量大，密度強。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有較強的互補性。多媒體的使用能大大縮短教師板書實踐，在較短時間內(nèi)提高大量知識信息，讓學(xué)生有更多語言實踐機會，教師還可以利用多媒體技術(shù)，根據(jù)教材內(nèi)容，補充呈現(xiàn)相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機結(jié)合起來，達(dá)到優(yōu)勢互補、相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

4. 加強了教師之間的合作與交流

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師互相之間的交流很有限， 教師都是使用自己的講稿、教案等教學(xué)材料，很少和同事共享這些資料。實施多媒體教學(xué)后， 優(yōu)秀的教學(xué)課件和來自網(wǎng)上的豐富多彩的教學(xué)資源成為大家共享的財富， 教師也可把自己制作的課件相互比較， 取長補短， 這不僅提高了教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，而且加強了教師之間的合作與交流。

三、多媒體在中學(xué)英語教學(xué)中的弊端

1. 不利于集中學(xué)生注意力， 忽視了與學(xué)生的互動

有些教師在制作課件的過程中， 為了使課件看起來更加豐富多彩， 多媒體課件的眩目效果，令學(xué)生眼花繚亂，分散了他們的注意力， 使得學(xué)生不關(guān)心教師的講解和畫面上的知識點，這就造成了知識的傳遞與能力的培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)， 影響了教學(xué)效果。很多教師為了顧及教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的連貫性， 把本該教師講述的內(nèi)容變成了課件展示， 把師生間特定情景中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息交互， 把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成了冰冷的人機對話， 忽視了與學(xué)生的互動。

2. 教學(xué)內(nèi)容演示過快，學(xué)生來不及消化吸收

多媒體課堂教學(xué)的特點之一是多而快。面對大容量、高速度的教學(xué)內(nèi)容演示，學(xué)生因為大量的信息無法得到消化吸收，又沒有足夠的時間做筆記，時間一長有可能引發(fā)學(xué)生的焦慮感。周軍平指出， 有 60.2%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容演示過快，思維跟不上教師的節(jié)奏；35.6%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)信息量過大， 造成認(rèn)知和記憶負(fù)擔(dān)。

3. 長期的多媒體授課降低了教師的業(yè)務(wù)水平

傳統(tǒng)的授課方式雖然存在一定弊端， 但老師在備課、板書、講課過程中與學(xué)生交流方面可謂個個都是能手。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入后， 很多教師變成了課堂上課件的“放映者”， 機械而生硬地依賴著多媒體教學(xué)， 離開了多媒體就上不好課或不會講課。時也考慮到了遠(yuǎn)程英語教學(xué)的特殊規(guī)律， 也尊重了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個性特征， 不拘于一格， 充分地調(diào)動各方面的積極性， 釋放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的活力。這一功能發(fā)揮的優(yōu)點是： 在教學(xué)思想上， 突出學(xué)生的基本素質(zhì)的培養(yǎng)， 特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 不墨守成規(guī)。在教學(xué)形式的選擇上， 不刻意強調(diào)虛擬課堂與面授課堂的功能優(yōu)劣和質(zhì)量價值評判， 而是根據(jù)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要決定采用何種方式。在教學(xué)資源媒體的選擇上， 師生可根據(jù)教與學(xué)的實際需要， 秉著實用、實效、必須、適用經(jīng)濟的原則決定采用何種媒體， 并不苛求形式上的要求， 把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)僅作為教學(xué)的一種背景， 或者是一種教學(xué)的元素， 而不是由信息技術(shù)來主宰教學(xué)， 把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正還原成師生共同構(gòu)建的教與學(xué)充滿活力的教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁振華， 裘偉廷， 錢荷娣 . 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 服務(wù)經(jīng)濟與社會發(fā)展——寧波電大開放教育試點的探索與實踐[J]. 中國遠(yuǎn)程教育.2006（1）： 46- 50.

第3篇：網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文

 

“2+3”五年一貫制，是我國進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要項目，招收應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，通過考核后，可以直接進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)，進(jìn)行兩年中職、三年高職的一貫制培養(yǎng)，學(xué)業(yè)期滿頒發(fā)國家承認(rèn)的全日制大專學(xué)歷。由于生源特點、高校管理模式和教學(xué)模式特點，加之“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡稱思修課)本身理論性強，內(nèi)容繁雜等，思修課在“2+3”五年一貫制的中職階段課程教學(xué)效果并不理想。

 

一、“2+3”五年一貫制學(xué)生中等教育階段思修課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

 

(一)生源特點導(dǎo)致教學(xué)效果不理想?！?+3”五年一貫制主要招生應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，這個生源具有以下特點：

 

1.年齡偏小。與高考過后考入高職院校同學(xué)相比，年齡要小3歲左右，在人生閱歷與世界觀、人生觀、價值觀方面相比更加不成熟，部分從未離開過父母的“2+3”五年一貫制學(xué)生甚至缺乏生活自理能力。

 

2.學(xué)習(xí)興趣不濃、紀(jì)律性差。報考“2+3”五年一貫制的同學(xué)往往在初中階段成績不夠理想，或是家庭貧困，無力支付長期的教育投資，而父母往往缺少指導(dǎo)與管教子女的能力，從而使得報讀“2+3”五年一貫制學(xué)校的學(xué)生具有懶散、紀(jì)律性差、學(xué)習(xí)成績不理想的特點。

 

3.學(xué)生對學(xué)習(xí)目的和教學(xué)模式的認(rèn)知偏差。很多學(xué)生與家長誤認(rèn)為在高職院校主要學(xué)的是實踐技術(shù)，只期望學(xué)一門“手藝”，對類似于理論知識的學(xué)習(xí)不重視，因而學(xué)生對課堂教學(xué)與傳統(tǒng)考試產(chǎn)生抗拒心理，不愿遵守紀(jì)律，課堂頻發(fā)的違紀(jì)事件對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)氛圍造成嚴(yán)重影響。

 

(二)高等教育管理模式導(dǎo)致教學(xué)效果差。近年來實行的“2+3”五年一貫制人才培養(yǎng)模式，一方面得到相當(dāng)一部分學(xué)生和家長的歡迎，另一方面也解決了高職院校部分生源緊缺的難題，更得到廣西教育機構(gòu)的認(rèn)可，認(rèn)為是減少輟學(xué)率、提高國民素質(zhì)的有效途徑。然而，據(jù)了解，“2+3”五年一貫制的學(xué)生在很多院校并不成規(guī)模，這就導(dǎo)致很多教學(xué)問題凸顯出來。具體如下：

 

1.籠統(tǒng)運用高職教育教學(xué)管理模式，導(dǎo)致“2+3”五年一貫制學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)。高等教育特點，使得大學(xué)生有更多的參與社會實踐和校園文化活動的機會和時間，而“2+3”五年一貫制同學(xué)前兩年與高職生相比，年齡小，心理素質(zhì)不夠好，閱歷少，在涉及競爭、競賽等方面的校園文化活動和社會實踐中參與率低。

 

2.過于寬松的自由支配時間，以及欠缺的計劃能力，使得“2+3”五年一貫制學(xué)生在與高職學(xué)生同樣的課業(yè)要求情況下，在業(yè)余生活方面顯得無所適從。

 

3.“2+3”五年一貫制學(xué)生，入學(xué)之初更容易出現(xiàn)心理上的不適應(yīng)。在義務(wù)教育階段接受來自老師、家長無微不至的關(guān)照，而到了“2+3”五年一貫制模式下，基本運用的是高校管理模式，不再有班主任無微不至的關(guān)心關(guān)照，而是輔導(dǎo)員粗放型的管理和引導(dǎo)，生活上沒有了父母的呵護(hù)，而是自食其力，自己料理生活。遇到困難、困惑往往難以解決，或是要花費更多時間和精力解決。以上原因，導(dǎo)致“2+3”五年一貫制模式下，學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)效果并不理想。

 

(三)思修課本身的課程特點，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。思修課的部分內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)政治課、品德課中已經(jīng)學(xué)過，缺乏新鮮感。由此，很多學(xué)生認(rèn)為完全沒有必要花費時間和精力在這些已經(jīng)學(xué)過的課程上面。還有同學(xué)認(rèn)為某些教學(xué)內(nèi)容理論性過強，缺乏時代感和現(xiàn)實針對性，學(xué)了也無用武之地。當(dāng)前，思修課欠缺教學(xué)主體意識、教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏新意、學(xué)生機械式學(xué)習(xí)方式等，導(dǎo)致教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不理想。

 

教師授課方式以講授為主，學(xué)生處于被動地位，成為被灌輸?shù)膶ο?，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差，教學(xué)效果不理想，課堂上常常出現(xiàn)睡覺、玩手機甚至厭倦的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶;教學(xué)手段往往采取單一的多媒體課件演示，文字過多，缺少新意，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付式、懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)生學(xué)習(xí)以機械記憶為主，目標(biāo)是考試及格，沒有達(dá)到消化吸收、理論聯(lián)系實際的教學(xué)目的。

 

綜上，“2+3”五年一貫制培養(yǎng)模式下，學(xué)生本身的原因、高校的原因，以及思修課本身的特點和傳統(tǒng)教學(xué)模式等方面的原因，都導(dǎo)致“2+3”五年一貫制下前兩年的中職階段的思修課教學(xué)效果不理想，針對這部分群體學(xué)生的思修課的教學(xué)改革十分必要。近年來，慕課教學(xué)模式在我國高等院校的嘗試不斷取得新進(jìn)展，給“2+3”五年一貫制的思修課教學(xué)改革提供了新思路。

 

二、慕課教學(xué)模式的利弊分析

 

慕課(Massive open online course)，簡稱MOOC，是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，這些課程的范圍覆蓋了廣泛的科技學(xué)科、社會學(xué)科和人文學(xué)科，授課形式是網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生在線研討和考試。所謂慕課模式，是指綜合利用鏡頭語言、技術(shù)手段和教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生的興趣與特點，將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容重新分解、整合、再造，編排成一個個內(nèi)容豐富、有機組合的學(xué)習(xí)模塊，而后通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示給學(xué)生，讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗、互動等進(jìn)而汲取知識的教學(xué)模式。

 

(一)慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢。具體包括以下方面：

 

1.有利于優(yōu)化教育教學(xué)資源，某種意義上體現(xiàn)了教育公平原則。傳統(tǒng)課堂是封閉式的，不同層次的學(xué)校師資力量不同，思修課作為必修課，面臨學(xué)生眾多、資源分配不均、師資配備不足的現(xiàn)狀，學(xué)生只能享用與之相應(yīng)的教育資源，往往無緣名校名師名講堂。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課具有開放性和共享性的特點。受教育者不受時空、地域限制，只要有電腦或手機網(wǎng)絡(luò)就可以免費或花少量的錢享受名家名師名校的教育資源，從某種意義上來講，體現(xiàn)了教育的公平原則，也促使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到最廣泛、最有效的利用。

 

2.有利于提高教學(xué)質(zhì)量和降低教學(xué)成本。傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)老師對著電腦念課件，學(xué)生對著屏幕看課件，師生、生生間很少有互動和交流，再加上學(xué)生對課程缺少興趣，常常出現(xiàn)缺課或上課玩手機、睡覺、溜號等現(xiàn)象。慕課課程教學(xué)質(zhì)量高，互動多，教學(xué)設(shè)計更加以學(xué)生為主體，選材符合大學(xué)生心理特點和社會實際情況，受到廣大學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。另外，從引進(jìn)慕課高校來說，由于借助網(wǎng)絡(luò)平臺即可外聘名校名師、獲得眾多優(yōu)質(zhì)教育資源，從而減少學(xué)校師資、教室、設(shè)備的浪費，進(jìn)而降低了學(xué)校的教學(xué)成本。

 

3.有利于緩解師資壓力，促進(jìn)師資隊伍建設(shè)。思修課作為必修課，師資力量薄弱，教師上課的任務(wù)繁重，而重復(fù)性的教學(xué)加重了他們的職業(yè)倦怠感。慕課教學(xué)使教師從繁重的知識性教學(xué)中解放出來，更好地扮演激勵者、啟發(fā)者的角色，從而緩解了師資壓力。同時，學(xué)校教師團(tuán)隊也可以借慕課引進(jìn)之機，當(dāng)作一種師資培訓(xùn)，借鑒名師學(xué)識和教法，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)校教師團(tuán)隊的師資力量。

 

4.慕課可以發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核和互動等環(huán)節(jié);還可以后期制作，隨時糾錯改錯，做到優(yōu)中取優(yōu)，把最好的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。而傳統(tǒng)課堂是單人作戰(zhàn)，并且是現(xiàn)場直播，如果出現(xiàn)失誤或錯誤，便會影響教師在學(xué)生心目中的權(quán)威以及所傳授知識的可信度。

 

(二)慕課教學(xué)模式的劣勢。具體包括以下方面：

 

1.慕課的考核結(jié)果很難確保公正、客觀。慕課的教學(xué)特點是線上進(jìn)行，學(xué)生可以自主地選擇時間、地點與節(jié)奏進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，整個過程不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣有嚴(yán)格的學(xué)校管理、教師指導(dǎo)和監(jiān)督制度，而是完全靠學(xué)生的自覺自律。一旦學(xué)生缺乏自律精神，就會出現(xiàn)線上缺課、替代上課、偷懶、投機、作弊等行為，這些很難得到監(jiān)控。因此，考核過程和結(jié)果也很難確保公正和客觀。

 

2.受設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)限制，部分學(xué)生和高校也很難開展慕課教學(xué)。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程需要有網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備支持，對于落后地區(qū)的學(xué)校，很難滿足這些條件，從而限制了慕課教學(xué)的開展。

 

3.慕課資源的名師專家效應(yīng)，并不適合各個層次的學(xué)生。適合的才是最好的，不同層次的學(xué)校開設(shè)的同一門課，教授和學(xué)習(xí)的側(cè)重點可能不同，教法和學(xué)法可能因此不同，如重點大學(xué)的本科生主要在基礎(chǔ)科研方面有所建樹，而二本、三本、高職院校往往在實踐技術(shù)層面略高一籌。

 

4.慕課更適合“授業(yè)”而不是“傳道”，不利于商談式教學(xué)，不易動之以情，不利于教學(xué)內(nèi)容的及時更新。

 

三、“2+3”五年一貫制中等教育階段思修課慕課教學(xué)模式的改進(jìn)意見

 

(一)開發(fā)適合本校校情和學(xué)情的思修課慕課?！?+3”五年一貫制，教育方式與內(nèi)容更強調(diào)職業(yè)性、應(yīng)用性和崗位性，與地方經(jīng)濟發(fā)展更為緊密。同一行業(yè)、發(fā)展?fàn)顩r相似的地方，對學(xué)生的政治素質(zhì)、職業(yè)操守方面有著相同或相近的要求，因此，可以嘗試團(tuán)隊開發(fā)，分工負(fù)責(zé)，按照本行業(yè)、本地方對應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求，重新組織教學(xué)內(nèi)容，探索個性化的教學(xué)方式，開發(fā)適合校情、學(xué)情的特色慕課。

 

(二)堅持線上慕課教學(xué)為輔、線下翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)原則?！?+3”五年一貫制的生源特點，決定了這部分學(xué)生年齡小，需要更多的人文關(guān)懷和更多的師生、生生面對面交流?！?+3”五年一貫制下的學(xué)生更容易接受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和生活狀態(tài)，從而獲得師生情、同學(xué)誼。線下翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補線上難以實現(xiàn)的動之以情、曉之以理;可以充分回答學(xué)生的提問，滿足學(xué)生的求知欲與好奇心;還可以及時更新知識，拓展新熱點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事、關(guān)心國家發(fā)展;可以點撥學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。因此，要分清主次，二者地位不能等同和顛倒，只有這樣，才能抓住教學(xué)過程的重心，確保課程順利進(jìn)行。

 

(三)建立有效的教學(xué)保障機制。當(dāng)前，“2+3”五年一貫制學(xué)生往往具有學(xué)習(xí)興趣不濃、紀(jì)律性差的特點。而慕課教學(xué)模式，線上教學(xué)主要依靠學(xué)生的自主性和自律性。因此，慕課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)努力增強教學(xué)的情景性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生吸引到教學(xué)中來。例如，通過創(chuàng)設(shè)敘事情景、活動情景和虛擬情景等教學(xué)情景，使學(xué)生在教學(xué)中身臨其境，在一種輕松愉悅的氛圍中體驗情景，融情于景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強教學(xué)的感染力和吸引力，提高學(xué)生的自主性和自覺性。同時，還應(yīng)加強班級學(xué)習(xí)委員的引導(dǎo)和培訓(xùn)，使之督促班級同學(xué)及時完成線上課程學(xué)習(xí)和課上作業(yè)，及時收集學(xué)生問題并反饋給任課教師。誠然，如果慕課技術(shù)能夠發(fā)明出如指紋識別或人臉識別的功能，那么慕課教學(xué)模式在保證考核結(jié)果的客觀性和公正性方面將做得更好。

第4篇：網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 多媒體 想象 獨立思考

多媒體的應(yīng)用夠不到語文的靈魂。語文雖然是一種交流的工具，更是承載了人類美好情感的搖籃。語文課堂中講授的應(yīng)該是學(xué)生在其他地方難以獲得的感受和體驗，語文課堂應(yīng)該是有感情的，有血有肉的，而多媒體是冰冷的，沒有溫度的，能夠體現(xiàn)語文的形體，但是很難觸及語文的靈魂。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)越來越接近現(xiàn)代信息技術(shù)，計算機輔助教學(xué)已越來越多地走進(jìn)語文課堂，給教學(xué)帶來了勃勃生氣。它通過文本、圖像、動畫、聲音等方式，創(chuàng)設(shè)情境，激趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，推廣和普及已是大勢所趨，不少地方發(fā)展得轟轟烈烈。但與此同時，我們必須看到在語文課件制作和實際教學(xué)過程中，已出現(xiàn)了一些值得深思的誤區(qū)。

許多地區(qū)，許多學(xué)校片面追求多媒體輔助語文教學(xué)，甚至形成“語文課無多媒體不成公開課”的局面，這樣造成有沒有使用多媒體輔助教學(xué)迅速成為評選優(yōu)秀課例及說課的必不可少的甚至是主要條件，在這樣的認(rèn)識下，我們常常為了上好一節(jié)課，必須花大量時間設(shè)計符合教學(xué)要求的課件。不可否認(rèn)，不少老師利用計算機制作出很多優(yōu)秀的課件，并在課堂充分發(fā)揮了多媒體的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。但同時我們也要看到，不少課件普遍存在一些缺陷。例如不能動態(tài)跟蹤學(xué)生的知識狀態(tài)和學(xué)習(xí)背景；不能實時分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因；教學(xué)方法固定單一，沒有體現(xiàn)出多媒體技術(shù)的魅力。還有相當(dāng)數(shù)量的只是生硬地把課本上的知識條文搬到了電腦屏幕上，把原本應(yīng)寫在黑板的文字寫到了電腦屏幕上，最多再拼湊上幾個簡單動畫和乏味的音樂，一個所謂的多媒體課件便出爐了。這種課件由于容量龐大，不但沒有提高教學(xué)效率，反而因重復(fù)開發(fā)設(shè)計同樣的課件而使教學(xué)效率大大降低。這與我們實施多媒體教學(xué)的初衷是背道而馳的。因此，不嘩眾取寵地追求表面熱鬧，堅持以效率原則規(guī)范我們的行為和思維方式。

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，但這樣學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。此外，有了多媒體，教師在語文課堂上的范讀幾乎沒有了，取而代之的是“清一色”的課文錄音，再也沒有了教師自己范讀中的跌宕起伏。這對于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文是非常不利的，課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學(xué)生去讀，答案應(yīng)該是不容置疑的。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，通過語文教學(xué)活動，促使學(xué)生的聽說讀寫各方面能力都能全面發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學(xué)。

語文課堂還應(yīng)該拓寬學(xué)生想象的空間，多媒體圖片的呈現(xiàn)，就會使想象的空間格式化，視覺上的圖片就會先入為主地占據(jù)學(xué)習(xí)者的想象空間，久而久之，學(xué)習(xí)者就會失去語文想象能力。語文一旦失去想象的翅膀，則永遠(yuǎn)只能夠成為一面鏡子，不會自己獨立思考，只會反射其他物體和語言，只會成為一個個復(fù)讀機，所以，成功的語文教育應(yīng)當(dāng)是讓人們學(xué)會獨立思考和文學(xué)欣賞。除此之外，在多媒體語文教學(xué)中還存在視聽轟炸，課堂教學(xué)“滿堂灌”等誤區(qū)。

多媒體語文教學(xué)帶來的弊端主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是紀(jì)律問題，一些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生借此機會大搞小動作，如果不處理就可能帶來后患。二是感覺疲勞的問題，長期在多媒體教室聽課，新鮮感很快就消失，學(xué)生容易習(xí)以為常，需要不時變換形式刺激學(xué)生的神經(jīng)，使其興奮起來。比如在教學(xué)中采用競賽的方式激勵學(xué)生，過一階段就以小組為單位進(jìn)行比賽，但是形式的不斷轉(zhuǎn)換對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生負(fù)面影響。

多媒體語文教學(xué)具有一定的局限性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，它并不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。電腦畢竟是一個需要人操作的物體，教師在課堂中所投入的情感是無法用電腦體現(xiàn)出來的?，F(xiàn)代化的技術(shù)必須有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。教師在設(shè)計課件的時候必須有“以學(xué)生為中心”的思想。把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮它們的長處，遵循科學(xué)性、思想性、適度的原則合理地靈活地使用多媒體，使它在教學(xué)中起到畫龍點睛、恰到好處的作用。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，只能說它是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充。

另外，多媒體設(shè)備和學(xué)校環(huán)境因素會影響多媒體語文教學(xué)效果。要想達(dá)到使用多媒體教學(xué)的理想效果，不但要有好的課件和懂得教學(xué)的優(yōu)秀教師，設(shè)備和環(huán)境也至關(guān)重要。因為多媒體設(shè)備是由計算機、投影機、音響系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等多種高科技設(shè)備組合起來的，而在教學(xué)中，設(shè)備處于無專業(yè)人員監(jiān)控、維護(hù)狀態(tài)中。所以，如果使用不當(dāng)或保養(yǎng)不到位，就會造成教學(xué)工作的中斷，減少教學(xué)時間，有時甚至?xí)斐山虒W(xué)秩序的混亂，影響教學(xué)效果。

在教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識多媒體是輔助教學(xué)，而不是主宰教學(xué)，要清醒地認(rèn)識其利弊，走出誤區(qū)，發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢，彌補其帶來的不足，更好地為提高語文課堂效率和提高學(xué)生的語文能力服務(wù)。希望有更多的高質(zhì)量的多媒體輔助語文教學(xué)課件的出現(xiàn)，絕不能讓多媒體切割了語文的靈魂。

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[2]鄭艷群.漢語多媒體教學(xué)課件設(shè)計.北京語言大學(xué)出版社，2009.10.

第5篇：網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文

信息時代給語文教學(xué)所帶來的挑戰(zhàn)，是對教師的教學(xué)提出了更高的要求，同時也賦予了他們新的機遇。傳媒信息是知識的寶庫，呈現(xiàn)與人們面前的是個生動的世界。

1.信息時代的到來，使得可利用和借鑒的教學(xué)資源極大擴展，教學(xué)手段不斷豐富，教學(xué)資源的充足可為教學(xué)手段的豐富打下基礎(chǔ)。選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ牧吓c方法的優(yōu)化組合，可使教學(xué)如魚得水。教師充分利用各種信息，完全可以實現(xiàn)個性化教學(xué)。通過相關(guān)的信息鏈接得到延伸和升華。語文教學(xué)注重人文精神，散發(fā)出人文關(guān)懷的光芒。

2.在信息時代，教與學(xué)的對話更具實際意義。大眾傳媒的普及和運用，為學(xué)生提供了大量信息，拓寬了他們的視野和知識面，使得他們具有了更充足的對話資本。另外，對教師及課本權(quán)威性的質(zhì)疑，也使他們有了對話的勇氣。在這種狀態(tài)下，才可以真正實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。對話有助于學(xué)生拓展思路，明辨是非。這樣既能達(dá)到教學(xué)的要求，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性，于教于學(xué)都是有相當(dāng)益處的。

二、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點

首先，傳統(tǒng)語文教育重視積累和感悟。語文教學(xué)歷來強調(diào)文以載道，語文教育應(yīng)在繼承這些優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加強審美感悟。傳統(tǒng)語文教育認(rèn)為積累是基礎(chǔ)，感悟是關(guān)鍵。感悟的一個指向是熟讀后的精思。只熟讀而不善思考，沒有感悟，便會成為書櫥，終無所獲。古人強調(diào)感悟，強調(diào)學(xué)習(xí)者自悟的過程，避免了由于教師講授過多而窒息學(xué)生自由思考的尷尬。感悟的另一指向是整體把握，模糊性理解。

其次，傳統(tǒng)語文教學(xué)重視誦讀，并且以讀促寫。葉圣陶先生指出：“從前的人學(xué)作文都注重誦讀，往往說只要把幾十篇文讀得爛熟，自然而然就能下筆成文了。這個話好像有點神秘性，說穿了也很平常，原來這就是鍛煉語言習(xí)慣的意思?！倍嗝襟w教學(xué)中賞心悅目的音樂和畫面以及朗誦錄音，學(xué)生只要聽就可以了，長期下來會使閱讀語感缺失。

再次，傳統(tǒng)語文教學(xué)使課堂內(nèi)容更好地內(nèi)化為語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的閱讀、寫作、口才、研究性學(xué)習(xí)，使語文教學(xué)內(nèi)容得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)語文教學(xué)以“寫”為主，較好地規(guī)避了眼高手低的現(xiàn)象大面積出現(xiàn)。

三、信息時代背景下如何教學(xué)

1.重視學(xué)生的實踐活動，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

確立教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。從多媒體教學(xué)的目的及性質(zhì)上看，選用多媒體，首要原則就是多媒體要服從于教學(xué)目標(biāo)，并選擇適當(dāng)?shù)慕槿霑r機，只有適時使用，才能恰到好處獲得最佳效果。多媒體教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用仍然不能忽視。教師的語言、表情姿勢、板書始終是連接各種教學(xué)媒體最活躍的因素，教學(xué)中教師應(yīng)運用多種信息技術(shù)適時的輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，發(fā)揮最佳效應(yīng)，運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)獲取知識的熱情，發(fā)揮學(xué)生主體的真正作用。只有明確具體可行的目標(biāo)，教學(xué)才能減少盲目性，避免走彎路，節(jié)省時間，提高效率。

明確教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生會合作交流和自主探究。給學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和書籍進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師要成為學(xué)生構(gòu)建知識的幫助者，促進(jìn)者，所以在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)之前，老師必須進(jìn)行指導(dǎo)。分工自主學(xué)習(xí)。各小組將老師布置的任務(wù)分工，組內(nèi)成員將本組的任務(wù)分工，然后自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。

共享教學(xué)成果，使資源利用率最大化。利用網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)成果，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以使學(xué)生的視野大為開闊。師生交互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。在教學(xué)過程中，教師的作用是指引，而不是完全越俎代皰，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與、討論，充分發(fā)揮思考力，發(fā)表不同意見。由此可見，教師只有通過充分備課，才能把握教學(xué)內(nèi)容，緊扣知識點，把握重難點，才能組織好多媒體課件的結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)亟M織課件的內(nèi)容，收集幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容的有關(guān)資料或圖片，合理分配教學(xué)時間，把媒體的優(yōu)勢和教師的講解有機結(jié)合起來，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2.從情緒情感過程分析

心理學(xué)認(rèn)為，情緒情感是伴隨著認(rèn)識過程而產(chǎn)生，情緒情感的適應(yīng)、動機、組織和信號功能將對認(rèn)識過程產(chǎn)生重大影響。在多媒體教學(xué)中由于信息量大，學(xué)生在認(rèn)識過程中不易完全掌握，又受到課后作業(yè)不會做的負(fù)性情緒情感的體驗，使情緒情感的適應(yīng)功能下降，產(chǎn)生對多媒體教學(xué)適應(yīng)不良而出現(xiàn)學(xué)習(xí)的焦慮，削弱對學(xué)習(xí)需求的愿望，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的動機。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，互動性較強，學(xué)生在認(rèn)識的過程中，通過吸收（感覺、知覺的過程）、消化（記憶、思維的過程），將知識進(jìn)行及時有效地整合，在對知識理解和運用的課堂練習(xí)中，對不清楚的地方進(jìn)行質(zhì)疑以及教師進(jìn)行提問，根據(jù)質(zhì)疑與提問所出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行澄清，使學(xué)生真正掌握知識要點，提高學(xué)生對本學(xué)科的適應(yīng)能力，增強學(xué)習(xí)的動機，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.多媒體與傳統(tǒng)結(jié)合

第6篇：網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文

一、信息技術(shù)給數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)提供了良好的平臺

（一）信息技術(shù)為課件制作提供了有力的支撐

為了上好每一節(jié)課，首先得精心備課，編制精品學(xué)案，課前制作好優(yōu)質(zhì)課件。無論是編制學(xué)案還是制作課件，都離不開信息技術(shù)。數(shù)學(xué)課時多，教學(xué)任務(wù)重。課件的應(yīng)用不僅加大了課堂容量，而且豐富了課堂教學(xué)。要制作一個優(yōu)質(zhì)課件，圖像、錄像、聲音素材等都是必備的，可以選用最簡單的PPT制作多媒體課件，也可以搜索網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)有的課件，然后經(jīng)過精心修改加工再用。鑒于數(shù)學(xué)科的教學(xué)實際情況，要實現(xiàn)每人每天都單獨準(zhǔn)備課件工作量太大，于是我們采取了即分工又合作的方式，準(zhǔn)備學(xué)案電子稿的老師同時準(zhǔn)備一個相應(yīng)的課件初稿，上傳到公用郵箱，然后各位老師根據(jù)自己的教學(xué)情況再進(jìn)行修改使用。

（二）信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用

在課堂教學(xué)中，我們借助信息技術(shù)將各種信息資源與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機整合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一方面，搜尋學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)知識的“原型”并直觀展示，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如，我在講授《數(shù)學(xué)歸納法》的時候，事先從網(wǎng)絡(luò)上搜出了“多米諾骨牌”實驗（“多米諾骨牌”實驗是一種用木制、骨制或塑料制成的長方形骨牌。玩時將骨牌按一定間距排列成行，輕輕碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，依次倒下），上課開始時先通過投影儀演示這一實驗，然后引導(dǎo)學(xué)生通過這一實例幫助理解數(shù)學(xué)歸納法原理，然后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歸納法知識。這樣借助信息技術(shù)，用直觀生動的實力引入，即激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，還幫助學(xué)生更形象生動地理解了數(shù)學(xué)歸納法的基本原理，一舉兩得，效果非常好。

另一方面，是信息技術(shù)直接輔助教學(xué)。例如，在進(jìn)行三視圖的教學(xué)時，借助直觀展示，引導(dǎo)幫助學(xué)生完成由立體圖形到三視圖，再由三視圖想象立體圖形的復(fù)雜過程。借助多媒體，通過大量的實物直觀展示，學(xué)生獲得了三視圖的感性認(rèn)識，然后通過學(xué)生的觀察思考，動手實踐，操作練習(xí)，實現(xiàn)從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。又比如，在試卷講評時，借助信息技術(shù)平臺展示學(xué)生的一例或幾例典型錯解（提前拍好圖片，做入PPT課件），讓學(xué)生找出錯誤，深入剖析錯因，挖掘潛在的知識認(rèn)知錯誤，并展示對比正確解答，加深印象。

（三）借助信息技術(shù)，實現(xiàn)了假期遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

遠(yuǎn)程教育相比課堂教學(xué)有很多優(yōu)勢，發(fā)展遠(yuǎn)程教育有重要的意義和廣闊的前景。

第一，學(xué)習(xí)時間靈活，傳統(tǒng)的面授課程上課時間固定，萬一臨時有事會或多或少地會耽誤學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)習(xí)效果。相比之下遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)時間可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行自由調(diào)整。

第二，學(xué)習(xí)地點自由。遠(yuǎn)程教育利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓你在舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更佳。近幾年來，我校就借助網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺，組織了假期數(shù)學(xué)教學(xué)。既突破了師生分離以及時空的限制，又給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，提高了假期學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、現(xiàn)代化的信息技術(shù)背景下的教學(xué)給一線教師提出了更高的要求

改革創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)，尤其是創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，使其適應(yīng)信息環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。加強數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，把信息技術(shù)中蘊含的新理念引入課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的變革，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自主創(chuàng)新的場所和綜合各種信息的學(xué)習(xí)平臺，成為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的主陣地。為此，我校進(jìn)行了有效的嘗試，廣泛推廣“學(xué)議講練”的教學(xué)模式。即：學(xué)案導(dǎo)學(xué)（學(xué)案是載體）――合作探究（小組合作探究）――精講點撥（教師為引導(dǎo)）――訓(xùn)練達(dá)標(biāo)（自我檢測），讓學(xué)生成為課堂的主人，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效益，并達(dá)到了很好的效果。同時，我校還提倡個性化教學(xué)課堂，有模式而不唯模式。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的利弊

（一）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的優(yōu)越性

多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)的容量，有利于提高課堂效率。影音媒體的應(yīng)用使課堂豐富多彩。傳統(tǒng)教學(xué)依賴于老師的語言和板書，而課件教學(xué)中影音媒體的應(yīng)用卻大大調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛；課件教學(xué)能有效地解決教學(xué)難點，在教學(xué)中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，或有些知識憑老師的敘述，學(xué)生無法清晰的理解。這時候課件輔助教學(xué)卻能收到奇特的效果；可以讓更多的老師及時共享必要的資源，減輕不必要的重復(fù)工作。

（二）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合存在的問題

教師過于依賴多媒體，忽視了對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究。無論多媒體教育教學(xué)的手段多么先進(jìn)，其實都不過是在教學(xué)中發(fā)揮著輔助作用。理想的教學(xué)應(yīng)該是把傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把計算機輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起。為此就需要教師全新的教學(xué)設(shè)計，要揚長避短，保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，如教師的示范作用、教師與學(xué)生之間富有人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍，等等。

總之，我們既要看到信息技術(shù)給我們數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶來的方便，看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點，還應(yīng)看到它的缺點。我們不能過分依賴，但也不能一概地摒棄。只有合理運用，把數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有效整合，才能讓信息技術(shù)真正更有效地服務(wù)于教學(xué)，從而開創(chuàng)傳統(tǒng)教學(xué)嶄新的新局面。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文

Abstract: Multimedia teaching means with its visual and vivid won broad thought politics theory class teacher's favor. Multimedia teaching is very necessary, but in the teaching practice there exist many problems. We should strengthen the full-time teachers team construction, improve the ideological and political course teachers multimedia classroom control ability, integration of teaching resources, optimizing courseware, in order to improve the quality of multimedia teaching in class effect.

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；思政課；多媒體教學(xué)

Key words: independent college；ideological and political theory course；multimedia teaching

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0174-02

0引言

近年來，多媒體作為一種先進(jìn)的教育技術(shù)已被應(yīng)用在獨立學(xué)院的思政課教學(xué)中。其利弊可謂“仁者見仁，智者見智”。作為長期從教于獨立學(xué)院思政課的一線教師，筆者想以親身體會談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1獨立學(xué)院思政課多媒體教學(xué)的必要性

多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)工具，雖然在實踐中存在著許多不足，但并不能因此而否定其在教學(xué)過程中的重要作用，特別是在獨立學(xué)院三本學(xué)生的思政課教學(xué)中。

1.1 多媒體教學(xué)更適應(yīng)獨立學(xué)院學(xué)生的特征獨立學(xué)院的學(xué)生有著渴望融入社會、掌握知識、鍛煉能力等良好夙愿，但“高考失敗”使獨立學(xué)院的學(xué)生消極、茫然情緒比較普遍。這些學(xué)生知識功底薄弱、理論學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性較差，如果按照思想政治課傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師向?qū)W生灌輸過多的理論知識，會讓本來就文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒。而且現(xiàn)在的大學(xué)生是看著電視廣告、動化漫畫，玩著網(wǎng)絡(luò)游戲成長起來的，他們已經(jīng)在潛移默化的過程中形成了一些視覺傾向，閱讀的語境往往漫不經(jīng)心。獨立學(xué)院的思政課應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的特殊性，借助多媒體教學(xué)，使學(xué)生通過多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效果。

1.2 多媒體教學(xué)是培養(yǎng)思政課教師信息素養(yǎng)的重要途徑美國圖書館協(xié)會于1989年曾對信息素養(yǎng)有過定義：信息素養(yǎng)就是人們能夠充分認(rèn)識到何時需要信息,并有能力去獲取、評價和有效利用所需要信息的能力[1]。華東師范大學(xué)王吉慶教授認(rèn)為，信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所培育的,在信息社會中獲取信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力。[2]

在信息化社會日趨激烈的競爭中，教師信息素養(yǎng)的高低在很大程度上決定著獨立學(xué)院的教育質(zhì)量，決定著整個學(xué)校的整體實力，成為現(xiàn)代化教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。而且，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和知識的獲取渠道都不同于傳統(tǒng)的形式，這就要求教師必須具有現(xiàn)代化的教育思想和觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運用信息工具（計算機、網(wǎng)絡(luò)）對信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、管理、運用。多媒體課件的制作過程實際上就是教師利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行資料的收集、篩選、整理的過程。多媒體教學(xué)能力的培養(yǎng)有利于教師的信息素養(yǎng)的提高。思政課教師肩負(fù)著特殊的歷史使命，只有提高自身的信息意識，提升現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合的能力，才能適應(yīng)教育的信息化時展的需求，培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格接班人。

1.3 多媒體教學(xué)是改變思政課授課現(xiàn)狀的需要一直以來，思政課在獨立學(xué)院學(xué)生心目中屬于“無所謂”的課程。究其原因，一方面，思政課本身比較抽象、理論性強，內(nèi)容相對枯燥；另一方面，當(dāng)代大學(xué)生受西方思想文化、價值觀的影響較大，獨立學(xué)院學(xué)生更是思想活躍，性格較為叛逆，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為思政課不過是政府的傳聲筒、政治教化的工具，在心理上有著或多或少的逆反情緒。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式記條條、背答案的說教氣息過重，難免會增加學(xué)生對思政課的厭煩情緒。而多媒體教學(xué)能很好的增強課堂的感染力，使學(xué)生漸入其境，產(chǎn)生共鳴，形成興趣濃厚的教學(xué)氛圍。據(jù)有關(guān)資料介紹，由視覺、聽覺、觸覺傳遞的信息能被理解的分別占83％、11％和3％，其余的不到4％，因此，人類接受信息主要是通過視覺和聽覺。[3]多媒體技術(shù)將文字、聲音、影像有機地結(jié)合于一體，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，適時恰當(dāng)?shù)眠\用影像教學(xué)，使課堂氣氛活躍，將教科書中抽象的概念、理論變的具體生動，縮短學(xué)生感知和理解知識的過程。正如美國視聽傳播學(xué)者愛德加?戴爾所說：“教學(xué)中所采用的媒體越是多樣化，所形成的概念就越豐富越牢固?！盵4]

2獨立學(xué)院思政課多媒體教學(xué)實踐中的問題剖析

2.1 師資問題 筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院思政課師資力量普遍薄弱。根據(jù)、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》，本?？扑枷胝卫碚撜n專任教師要按不低于師生1：350-400的比例配備。由于獨立學(xué)院的辦學(xué)時間較短，招生規(guī)模又在迅速擴大，大多院校專任教師比例沒能達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。有相當(dāng)一部分獨立學(xué)院的思政課主要依靠母體高校的師資力量，而這部分教師本來就有自己繁重的教學(xué)任務(wù)，對于獨立學(xué)院的教學(xué)活動經(jīng)常疲于應(yīng)付，用著同母體高校授課完全相同的課件，根本無暇顧及獨立學(xué)院學(xué)生對社會的認(rèn)識、對人生和前途的打算存在很大的差異，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度都顯得偏深偏難，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到嚴(yán)重制約。這對于本來就自卑、茫然的獨立學(xué)院學(xué)生來說無疑是雪上加霜，使思想政治理論課失去了幫助學(xué)生樹立世界觀、人生觀、價值觀的原有價值和功能，因材施教成為空談。

2.2 課件質(zhì)量問題

2.2.1 內(nèi)容形式單一思政課教師的計算機操作技術(shù)原本有限，加之獨立學(xué)院辦學(xué)體制的限制，未能撥出適當(dāng)經(jīng)費就思政課教師課件制作進(jìn)行必要的培訓(xùn)，致使許多課件表現(xiàn)為單純的“講稿搬家”，只是文字的羅列呈現(xiàn)，把講義內(nèi)容全部搬上視屏銀幕。章、節(jié)、標(biāo)題結(jié)構(gòu)齊全，講述內(nèi)容應(yīng)有盡有，理論分析詳盡充實，但數(shù)量過多，形式單一，講課流程化，上課與讀電子書無異，一堂課下來學(xué)生們頗有審“字”疲勞之感。這種授課方式不僅不能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，反而使課堂更為沉悶枯燥。

2.2.2 信息泛濫運用多媒體教學(xué)，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生展示大量的教學(xué)資料，這是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢所在，但若駕馭不當(dāng)，優(yōu)勢就會轉(zhuǎn)化為弊端。由于目前我們國家并沒有專門為獨立學(xué)院學(xué)生編寫思想政治理論課教材，他們與母體高校使用著同樣的課本。思政課教師經(jīng)常不能根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生的特點和定位靈活運用教材，制作適用他們的多媒體課件，而是將全部教材內(nèi)容做成幻燈，難點、重點不突出。教師為了完成龐大容量的教學(xué)內(nèi)容而一味的切換幻燈，學(xué)生甚至來不及看清內(nèi)容就換成下一張了，更不要說去思考、吸收了。過大的信息容量和過快的講課速度，與學(xué)生的思維節(jié)奏和接受的速度不相匹配，學(xué)生不能及時鞏固已學(xué)的內(nèi)容，沒有足夠的時間分析、思考，加之獨立學(xué)院的學(xué)生本來就活躍好動，學(xué)習(xí)耐力較差，必然使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和厭煩情緒，致使學(xué)生消化不良，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.2.3 課件制作華而不實多媒體課件優(yōu)勢在于生動、直觀，但若制作的過于花哨就會適得其反。獨立學(xué)院的專任教師大都剛從學(xué)校畢業(yè)，初為人師，對于授課目的的理解和把握不夠到位。為了迎合學(xué)生“愛熱鬧，怕動腦”的需求，不少思政課教師挖空心思搞出各種絢麗的色彩、動畫，教學(xué)的生動性和直觀性確實有了顯著的提高，但在客觀上卻忽視了對教學(xué)重點和難點的鉆研。課件中大量的畫面，反而產(chǎn)生了分散學(xué)生注意力的副作用，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)心屏幕上信息的展現(xiàn)形式，而對形式背后深刻的思想失去了追求。媒體的運用該恰當(dāng)、正確。所謂恰當(dāng)、正確，其主要標(biāo)志是，所采用的媒體和方法，能有助于實現(xiàn)所訂的教學(xué)目標(biāo)。[5]畢竟多媒體教學(xué)不能只停留在感官的沖擊，作為一種教學(xué)手段，應(yīng)該為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

2.3 教師多媒體課堂駕馭能力問題授課教師控制力的強弱是決定課堂教學(xué)效果的重要因素，而筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)獨立學(xué)院思政課教師對多媒體課堂的駕馭能力存在著不足：

2.3.1 教師無板書，學(xué)生無筆記板書一般是對教學(xué)內(nèi)容的高度概括，時性強，重點突出。好的板書有提綱的作用。在教學(xué)過程中即時涌現(xiàn)的一些靈感、課堂上學(xué)生的實際接受情況等，教師都可以隨時調(diào)整板書內(nèi)容，有利于強化學(xué)生理解或強調(diào)重點、難點。而多媒體課件往往是根據(jù)教師課前估計制作的，不具有靈活性、隨機性。采用多媒體課件的教師往往板書很少，甚至無板書。學(xué)生也由于幻燈片切換速度快，來不及筆記或由于課件的層次性較強而極易發(fā)生筆記題號混亂的情形，索性不做筆記。而且，由于多媒體課件易于復(fù)制，學(xué)生認(rèn)為只要課后將老師的課件進(jìn)行拷貝就可以了，課堂上不必進(jìn)行筆記和歸納，根本沒有意識到課堂才是理解消化所學(xué)知識的主要時段。

2.3.2 教師不講授，師生無互動，學(xué)生不思考現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為當(dāng)今時代教師的角色已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，逐漸由知識的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生能力的引導(dǎo)者。然而不少思政課教師運用多媒體教學(xué)時，緊盯多媒體課件，不敢離開半步，完全被課件牽著鼻子走。學(xué)生在下面被動地聽和看，不劃重點，不作歸納，不思考，無質(zhì)疑、更無反駁和爭論，課堂成了借助高科技的變相的“滿堂灌”。完全沒有了神采飛揚、旁征博引、機智幽默的精彩講授，也很難看到鮮活的、激情迸發(fā)的觀點碰撞，師生之間富有靈性的交流變成了冰冷的人機對話。由于照 “屏”宣科的教師根本無暇顧及學(xué)生的感受和課堂的氣氛，整個教學(xué)過程形式呆板，現(xiàn)場氣氛沉悶，教師學(xué)識魅力蕩然無存。

3獨立學(xué)院思政課優(yōu)化多媒體教學(xué)的幾點建議

我們從事多媒體教學(xué)的時間還很短，教師在具體運用過程中出現(xiàn)一定的問題在所難免，針對獨立學(xué)院思政課多媒體教學(xué)實踐中的不足，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行努力：

3.1 建立專任教師隊伍，整合教數(shù)學(xué)資源，因材施教加強獨立學(xué)院師資隊伍建設(shè)，逐步改善獨立學(xué)院專任教師稀缺、過于依賴母體高校的局面。母體高校應(yīng)承擔(dān)起在獨立學(xué)院人才培養(yǎng)中師資隊伍建設(shè)方面的責(zé)任，從向獨立學(xué)院派遣教師為主逐步轉(zhuǎn)變到為獨立學(xué)院培訓(xùn)青年教師為主，使得獨立學(xué)院擁有相對獨立、固定、精干的專任教師隊伍，以適應(yīng)獨立學(xué)院特殊層次的學(xué)生需求。

另外，教師可嘗試依據(jù)教學(xué)知識點設(shè)計“小課件”，制成自己的微型教學(xué)內(nèi)容資源庫，以備在教學(xué)中進(jìn)行“資源重組”。它可以是一個問題的講解，一個過程的模擬，一段歷史的回顧，一個場面的展示等。[6]在授課對象認(rèn)知水平差異大的情況下，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容、教學(xué)的實際需求，針對不同專業(yè)的教學(xué)對象，充分利用教學(xué)內(nèi)容資源庫，結(jié)合教學(xué)策略，采取鏈接的方式將需要的內(nèi)容進(jìn)行重組，以完成能夠適應(yīng)學(xué)生差異的教學(xué)課件，從而實現(xiàn)因材施教。

3.2 提高課件制作質(zhì)量，合理、有效利用多媒體輔助教學(xué)手段教師首先應(yīng)明確教學(xué)手段與教學(xué)目的的關(guān)系。針對當(dāng)下獨立學(xué)院思政課專任教師年輕化的特點，可利用母體院校的教師發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，幫助年輕的思政課教師明確教學(xué)目的和教學(xué)手段的關(guān)系，使他們意識到：多媒體只是一種輔助教學(xué)的工具，是為“教育”這個最終目的服務(wù)的，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學(xué)效果。作為思政課教師，應(yīng)夯實教學(xué)基本功，使多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，相得益彰。在課堂教學(xué)中，要充分利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，但也要把握好使用的“度”，緊緊圍繞教學(xué)目的，做到出現(xiàn)時機形式與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合。切不可舍本逐末，變成先進(jìn)教育技術(shù)的奴隸。

教師應(yīng)不斷提升自身教育技術(shù)，學(xué)會篩選內(nèi)容和材料。對于計算機操作水平很有限的思政課教師來說，應(yīng)該跟上時代步伐，樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極主動的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)。必要時，獨立院校應(yīng)盡量根據(jù)自身條件開展各種教師培訓(xùn)活動，以提升思政課教師制作課件的水準(zhǔn)。

教師在選取材料時，既要注意素材的吸引力，更要注意選取緊扣主題的素材。一定要控制好課件知識的容量，制作力求簡潔明了、主次分明，避免表面豪華而內(nèi)容單薄。這樣才能保證有足夠的時間對授課內(nèi)容作充分的解析，以促進(jìn)學(xué)生消化重點、理解難點；才能避免嘩眾取寵，將學(xué)生的注意力緊緊控制于教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目的。

3.3 努力提高思政課教師多媒體課堂的駕馭能力多媒體是個新生事物，將其應(yīng)用于教學(xué)需要教師用心探索，不斷嘗試。應(yīng)該說，任何教學(xué)手段都各有利弊。思政課的教學(xué)中，教師應(yīng)注意探索多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢互補，才能提高教學(xué)效果。

多媒體課件作為課堂教學(xué)的一個輔助手段，不應(yīng)完全取代教師的課堂講授。筆者主張給課件“瘦身”，課件中文字性的內(nèi)容僅體現(xiàn)為教學(xué)重點和難點，僅作為教師課堂講授的提綱，其他內(nèi)容通過教師講授和隨機的板書進(jìn)行補充。這樣，教師就不會被課件所牽制，從而讓講授回歸課堂；學(xué)生的思維也不會被課件所禁錮，增加了師生互動；同時也有效避免了學(xué)生上課不聽講、不筆記，課后拷貝課件的情況。同時，為了加深理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可在講解的過程中通過鏈接的方式加入音像、圖片等資料。當(dāng)然，具體到每一門課程、每一節(jié)課，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和學(xué)生實際情況自由設(shè)計。比如，筆者在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育時，采用“講授+討論+課件”的方式，收到了很好的教學(xué)效果。即先通過講授激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和歷史使命感，然后用多媒體圖片資料給出案例讓學(xué)生參與討論，最后在點評學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析總結(jié)（教師依照課件提綱進(jìn)行講授，學(xué)生做筆記）。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王以寧.教學(xué)媒體理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2007:30．

第8篇：網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文

關(guān)鍵詞:電子課程 英語教學(xué)軟件 多媒體教學(xué) 高職英語教學(xué)

現(xiàn)行的高職英語課程從教材選擇、教學(xué)模式、教學(xué)方法到教學(xué)評價尚未形成具有高職特色的體系,學(xué)生應(yīng)用英語的能力難以滿足市場對人才的需求。

為了解決這一問題,必須為高職英語類教學(xué)開發(fā)有效的專業(yè)課程,以充分利用在校學(xué)習(xí)及工作前的有限時間,培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。電子課程以其靈活性、可變性、方便性、開發(fā)周期短顯現(xiàn)出獨特優(yōu)勢,既有利于自學(xué),也有利于開展遠(yuǎn)程教學(xué)和輔導(dǎo)。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)基本教學(xué)模式一般是教師上課講解、講授―學(xué)生課堂聽講、記筆記―課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)―復(fù)習(xí)、課程結(jié)束考試。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)的優(yōu)點

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上,教師是主體,可以通過講臺的高度充分運用其肢體語言,通過表情以及聲音的渲染來講解枯燥的課文和單詞,同時,眼睛可以觀察到學(xué)生的反應(yīng),做到及時地調(diào)整講解的內(nèi)容、速度、方式等。能走進(jìn)學(xué)生中間與學(xué)生交流,改善課堂氣氛。只要在教室和音量的允許下,一個教師可以面對眾多學(xué)生。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題

無法因材施教。教師面對大數(shù)量的學(xué)生只能將教學(xué)進(jìn)度控制在中間水平的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)上。對于基礎(chǔ)差異較大、接受能力不同的班級,統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度無法保證全面的教學(xué)效果。

教師資源利用不足?，F(xiàn)如今高職院校的擴招,導(dǎo)致對教師隊伍的大量需求,而一個優(yōu)秀教師的成長是需要相當(dāng)長的一個過程。由于上課的班級與任課教師無法達(dá)到合理安排的標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致一些優(yōu)秀教師都在超負(fù)荷狀態(tài)下工作,無法做到每節(jié)課都能保持理想狀態(tài)下的激情。

講授形式的單一性。板書的不斷重復(fù),教師灌輸、學(xué)生接受的教學(xué)模式,既在課堂上占用大量時間,又枯燥單調(diào),導(dǎo)致學(xué)生死記硬背所學(xué)知識。

由于缺失自學(xué)的興趣又缺乏及時的復(fù)習(xí)。一星期學(xué)一單元,考試前才進(jìn)行復(fù)習(xí),學(xué)過的知識早已忘記,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的目的性過強,只為考試而學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)活動時,由于學(xué)生人數(shù)多,老師無法根據(jù)課堂實際情況對課堂教學(xué)活動進(jìn)行有效的組織和監(jiān)督,在有限的課堂時間,每個學(xué)習(xí)者在課堂上獲得的練習(xí)時間不多,開口機會少。

三、多媒體教學(xué)模式――電子課程教學(xué)軟件的應(yīng)用

多媒體輔助教學(xué)作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式,正在改革以課堂教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而電子課程教學(xué)軟件的應(yīng)用則是多媒體輔助英語課堂教學(xué)的主要手段之一。

1.電子課程教學(xué)軟件在多媒體教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點

全面性。電子課程軟件的應(yīng)用使學(xué)生在課堂上既能聽到,又能看到,再通過交流、討論表達(dá)出來,使知識保持的效果大大地加強。

靈活性。通過使用多媒體應(yīng)用電子課程教學(xué)軟件跨越了時間與空間的局限,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的、生動的、有趣的、自然的英語語言環(huán)境,使學(xué)生對語言的理解、接受以及模仿等學(xué)習(xí)效能得到很大提高

高效性。利用電子教案解決教材中的難點和語言點,充分利用課堂教學(xué)時間,擴大課堂信息量,同時創(chuàng)造多樣化的模擬真實的語言環(huán)境,從根本上提高大學(xué)英語教學(xué)效率。

實用性。在新型教學(xué)模式中,教師可以通過軟件的操作及時監(jiān)督任何一位學(xué)習(xí)者的答題過程和結(jié)果,及時準(zhǔn)確地接收教學(xué)效果反饋信息,適時采取相應(yīng)的教學(xué)對策來彌補或再提高。

信息性。通過軟件的互通性,在課上可以為學(xué)生提供大量信息以及多種形式的訓(xùn)練方法。涵蓋面廣,滿足學(xué)生不同程度的需求,進(jìn)一步激發(fā)和保護(hù)了學(xué)習(xí)的興趣。

2.電子課程教學(xué)軟件在多媒體教學(xué)中應(yīng)用中存在的問題

盡管多媒體英語教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)形式無法比擬的優(yōu)勢,但在教學(xué)中還存在一些問題。

目前很多英語專業(yè)相關(guān)的電子課程軟件重形式不重內(nèi)容, 課堂教學(xué)的有限時間內(nèi)信息量過大,不能突出有效知識信息的重點、難點,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者發(fā)生學(xué)習(xí)疲勞。

在多媒體教學(xué)中,教師往往由于操作軟件的需要被固定在機器旁邊,無法走下講臺,走近學(xué)生。從而導(dǎo)致組織教學(xué)缺乏效率,教師和學(xué)生之間的交流互動減少。

針對高職英語專業(yè)學(xué)生,開發(fā)相應(yīng)的課程教學(xué)軟件,在提高教學(xué)質(zhì)量和效率的同時,還可以滿足不同水平學(xué)生的需求。要想實現(xiàn)高職英語課堂教學(xué)的最優(yōu)化,就需要合理地運用這種教學(xué)手段,最大限度地開發(fā)它的優(yōu)越性,服務(wù)于高職英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

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第9篇：網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；多媒體；教學(xué)改革

在新一輪教學(xué)改革大幕拉開的形勢下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的變革將不可避免地出現(xiàn)，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)課堂，不僅可以為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更為豐富的教學(xué)手段，更可以通過借助現(xiàn)代海量信息，進(jìn)一步拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，提高教師與學(xué)生課堂教學(xué)互動的興起，提升課堂教學(xué)水平。但和所有的科學(xué)技術(shù)一樣，多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)同樣存在利弊兩個方面。下面，筆者將一一分析其有利與有弊的方面，探討如何正確使用多媒體提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用之“利”分析

1.1 應(yīng)用多媒體有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)無疑具有十分明顯的優(yōu)勢，如教學(xué)方法多樣，教學(xué)內(nèi)容豐富以及更契合學(xué)生的生活等，而這些正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科具有很大的不同，一方面，它是理性的，大量的邏輯思考與運算使數(shù)學(xué)教學(xué)更容易表現(xiàn)出枯燥性；另一方面，數(shù)學(xué)又是極為重要的學(xué)科，是物理、化學(xué)等其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代社會應(yīng)用極為廣泛的學(xué)科。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。多媒體教學(xué)獨有的聲、像、動畫為一體的教學(xué)方式，可以使教學(xué)更具有趣味性，從而調(diào)動學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

1.2 應(yīng)用多媒體有助于提升教學(xué)質(zhì)量

初中數(shù)學(xué)是承上啟下的重要階段，大量抽象的數(shù)學(xué)概念要在這一階段教授。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，這一類的內(nèi)容總是教學(xué)中的難點與重點，教師不易教，學(xué)生也不易學(xué)。尤其是初中數(shù)學(xué)開始接觸幾何學(xué)，對學(xué)生的空間想象能力是一個極大的考驗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入多媒體，可以借助多媒體與計算機的分階段動態(tài)演示，幫助學(xué)生不斷拓展自己的立體感與動態(tài)感，進(jìn)而使學(xué)生不僅能夠?qū)@些數(shù)學(xué)概念有清晰的認(rèn)識，更可以幫助學(xué)生迅速掌握一些學(xué)習(xí)技巧。

1.3 應(yīng)用多媒體有助于教師教學(xué)的自我突破

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，歷經(jīng)多代教師的積累，初中數(shù)學(xué)教學(xué)有了較為成熟的課堂教學(xué)方式方法，這對初中數(shù)學(xué)教師來講是好事也是壞事。好的一方面是使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有保障，壞的一面則是容易使教師形成依賴，將主要精力放在教學(xué)參考書上，鮮有自我的創(chuàng)新。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)擁有了與之前大為不同的教學(xué)環(huán)境，對眾多數(shù)學(xué)教師而言，必須在運用多媒體教學(xué)手段上有所突破，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)契合學(xué)生心理，受學(xué)生歡迎，進(jìn)而不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用之“弊”分析

2.1 教師與學(xué)生的依賴性

不可否認(rèn)，多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為數(shù)學(xué)教學(xué)這一純“理”的環(huán)境帶來鮮明的變化，使其更具趣味性，但在這種情況下，教師與學(xué)生對多媒體的依賴不可忽視。一方面，教師通過制作課件，使以往需要花費較多時間與精力的概念講解變得簡單。長此以往，教師會越來越愿意用課件的展示來替代教學(xué)中的“導(dǎo)”之作用，使多媒體從輔助成為主導(dǎo)，出現(xiàn)本末倒置。另一方面，學(xué)生在一次次的數(shù)學(xué)課堂中，逐步習(xí)慣了多姿多彩的課件，特別是通過翻看課件，可以很快地看到結(jié)果，使學(xué)生越來越難以靜下心來去做演算，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為浮萍一般脆弱，并沒有使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到真正鍛煉。很顯然，無論是教師還是學(xué)生，一旦出現(xiàn)依賴性，將使初中教學(xué)的多媒體應(yīng)用成為教學(xué)之“害”。

2.2 教學(xué)環(huán)境的不利變化

多媒體工具可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個更具有參與性也更具有民主氣氛的課堂環(huán)境。但應(yīng)該看到，在一些教師的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往出現(xiàn)課前不備課，而是將主要精力放在制作或選擇課件上的情況。到了課堂，教師所做最多的事情也是點點鼠標(biāo)，敲敲鍵盤，以往那種教師與學(xué)生的互動越來越少，教師成了一名課件的播放員與解說員。與此同時，在這種數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生感覺不像是在上數(shù)學(xué)課，而是看了45分鐘的電影。這樣的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)生與教師之間人為添置了計算機這一沒有感情的機器，教師對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)不見了，學(xué)生積極的發(fā)言也在連續(xù)的放映中逐步減少，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果可想而知。

2.3 教師多媒體技術(shù)不高的負(fù)面影響

現(xiàn)在多媒體技術(shù)發(fā)展日新月異，眾多專業(yè)的數(shù)學(xué)軟件也為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)提供了更為豐富的選擇。從當(dāng)前來看，初中數(shù)學(xué)教師對多媒體與計算機的應(yīng)用還停留在較為初級的階段，課件的制作也以PPT制作為主，而初中幾何畫板等專業(yè)軟件應(yīng)用堪憂，更不用說那些更為有效也更為專業(yè)的數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用。教師多媒體技術(shù)不高，使一些教師在制作課件時容易出現(xiàn)粗制濫造現(xiàn)象，使多媒體的應(yīng)用不僅沒有給數(shù)學(xué)課堂帶來好處，反而使傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢也喪失了，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的傷害非常大。

3 結(jié)束語

多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是時代趨勢，在看到其給數(shù)學(xué)課堂帶來互動、直觀、動態(tài)等“利”時，也要看到其可能帶來的反客為主、科技依賴性等“弊”。要正確、恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，發(fā)揮其動態(tài)、直觀等特點，使多媒體僅僅作為現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有力幫手而不是初中數(shù)學(xué)課堂的主角。要通過多媒體運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)資源，為新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)增添助力。

參考文獻(xiàn)

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