建筑設(shè)計課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢與不足分析

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關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué);建筑設(shè)計;得失

引言

介于肺炎的防疫需要，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法正常開展，各大高校都通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尋求解決方案，我院的建筑設(shè)計課也是其一。傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課程教學(xué)進程當(dāng)中，由布置一個具體的專題設(shè)計任務(wù)展開，實施實地調(diào)研、理論授課、設(shè)計實踐三個環(huán)節(jié)，老師根據(jù)專題內(nèi)容集中解析相關(guān)理論知識，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求在老師的輔導(dǎo)下進行方案解析與設(shè)計創(chuàng)作。通過知識理論的講授、課程設(shè)計的輔導(dǎo)、過程的交流與匯報來強化設(shè)計能力。建筑設(shè)計課作為建筑學(xué)專業(yè)核心課程，課程體系上是從低年級單一小體量建筑到高年級復(fù)合綜合性建筑，設(shè)計知識前后相互銜接。在還沒全面改革建筑設(shè)計課授課模式的情況下，以解決傳統(tǒng)線下教學(xué)無法正常進行而展開的線上教學(xué)，在保證教學(xué)進度的基礎(chǔ)上，也必須保證教學(xué)成果———保證學(xué)生設(shè)計能力的正常提升。按照學(xué)校教務(wù)安排，選取“學(xué)習(xí)通”結(jié)合QQ群的網(wǎng)絡(luò)平臺，進行建筑設(shè)計課程的教學(xué)工作。從累計近百余課時的教學(xué)情況來看，建筑設(shè)計課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展有得有失，總結(jié)分析這些得失，為今后建筑設(shè)計課程的改革或重構(gòu)做一些基礎(chǔ)工作。

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

此次建筑設(shè)計課為建筑學(xué)低年級小型建筑設(shè)計，整個課程分為游客中心(48學(xué)時)和幼兒園建筑設(shè)計(80學(xué)時)。線下教學(xué)中，該環(huán)節(jié)是相對成熟的教學(xué)任務(wù)，無論是老師還是課題都是反復(fù)進行過多年磨合。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點在于把原有的一整套教學(xué)內(nèi)容搬移到線上，并保證教學(xué)的效果?！皩W(xué)習(xí)通”平臺作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)平臺之一，無論是教學(xué)的整體安排還是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)都較為明晰。唯一的缺憾是系統(tǒng)對于臨時性訪問量大增的應(yīng)對稍差，開學(xué)初期常常有系統(tǒng)崩潰的狀況。好在針對系統(tǒng)崩潰已做了預(yù)案，用QQ群做備用開課工具。事實上，后期教學(xué)安排及教學(xué)資料通過“學(xué)習(xí)通”傳達(dá)，課上的語音溝通用QQ群屏幕分享是一種非常有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

1．1過程圖提交更有保障

對于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生，建筑設(shè)計能力的獲得有相對大部分源于設(shè)計課的訓(xùn)練———在虛擬或真實的用地中進行建筑設(shè)計。設(shè)計是一個循序漸進的過程，從初期的模糊概念到最終的形體空間形成以及表面材質(zhì)細(xì)節(jié)等打造，需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下向最佳的方向發(fā)展。因而，對于建筑設(shè)計課，過程圖紙是保證設(shè)計思路正確發(fā)展和設(shè)計能力獲得提升的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)線下課程中過程草圖都是由學(xué)生當(dāng)面提交給教師，而線上課采用“學(xué)習(xí)通”平臺提交作業(yè)，設(shè)定作業(yè)最后上交期限。相比較人對人的可變通軟性，人對平臺的無變通硬性使得作業(yè)的提交率大幅提升。網(wǎng)絡(luò)授課的草圖準(zhǔn)時提交率在82%～100%(圖1)，極大地保證了設(shè)計進度的開展也客觀上呈現(xiàn)了學(xué)生設(shè)計能力獲得的過程。保障課程順利開展的同時，也為師生留存了學(xué)生設(shè)計能力提升的痕跡。

1.2信息傳達(dá)更有效

傳統(tǒng)建筑設(shè)計課課堂的教學(xué)更趨近于工作室的模式，較多情況為老師一對一的指導(dǎo)，也有對個別典型方案進行全組講解的情況，但局限于物理空間的大小，學(xué)生人數(shù)的多少，在客觀上存在不能完整清晰傳達(dá)信息的可能性。而線上課程對設(shè)計修改的講解，以QQ群屏幕共享的形式面對全組同學(xué)逐一講解，從而保證了每個同學(xué)都具有同樣清晰一致的視線和解答，在客觀上摒除了學(xué)生對于解答信息的不明確性。同時，對每個方案面對全組進行講解，對一些共性的問題會有多次重復(fù)，可以強化學(xué)生正確解決設(shè)計問題的方法和能力，并且在客觀上營造了學(xué)生相互學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。

1．3師生溝通更便捷

網(wǎng)絡(luò)課堂通過學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)公布課程網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺，在課程前全部選課學(xué)生加入到聯(lián)系群里。通過官方要求搭建的師生線上聯(lián)系方式，并且在實際的課程中不斷使用這種聯(lián)系方式，較之以前線下課程中非正式的課程群，在學(xué)生加入的人數(shù)上更全面，學(xué)生的關(guān)注度也更高。建筑設(shè)計課線下2次/周的答疑時間是無法滿足學(xué)生在設(shè)計過程中隨時可能需要由教師引導(dǎo)或輔助對某個關(guān)鍵點進行抉擇的需求。這種聯(lián)系群為師生之間搭建了課后交流的平臺，彌補了每周固定2次答疑時間的不足，滿足了設(shè)計課課程的特別需求。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足

因疫情倉促展開的網(wǎng)絡(luò)授課，限于網(wǎng)絡(luò)本身的特點或教師設(shè)備缺乏，也會出現(xiàn)一些傳統(tǒng)線下課程沒有面對過的問題。

2．1學(xué)生的專注不易觀察

教師在線下面授課進行知識點講授時，不光按部就班地講解，還會因?qū)W生的及時反饋而調(diào)整講授的方式方法，更可以通過觀察學(xué)生進行提醒、提問等必要的引導(dǎo)，保證學(xué)生的思路跟上課程的節(jié)奏和進度。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于隔著屏幕，即便開著攝像頭也不能便捷地觀察學(xué)生狀態(tài)，更何況考慮到網(wǎng)絡(luò)的通暢度、分享屏幕的尺度，常常會選擇關(guān)閉攝像頭，這樣的情況下需要學(xué)生的高度自控性，教師無法就課堂上的學(xué)生走神、不理解做出及時反饋，只能通過設(shè)計中的問題去發(fā)現(xiàn)，事后彌補，降低了教學(xué)的效率。

2．2教師的示范不明顯

建筑設(shè)計是集技術(shù)和藝術(shù)為一體的學(xué)科，除了如何滿足功能等使用需求外，還需要具有一定的美觀性。對審美的培養(yǎng)，是貫穿在建筑設(shè)計課的各個方面，既有建筑形態(tài)的美，也有建筑圖紙表達(dá)的美。建筑表達(dá)除了成果圖，過程草圖也是日常訓(xùn)練的一個方面，特別是對徒手繪制草圖的訓(xùn)練。學(xué)生反復(fù)繪制草圖是設(shè)計能力的訓(xùn)練，同時也是徒手線條的練習(xí)，教師修改草圖是對設(shè)計的糾正也是對線條的示范。但倉促展開的線上建筑設(shè)計課，教師缺乏手寫板、觸控筆等高科技設(shè)備，僅能用鼠標(biāo)代替?zhèn)鹘y(tǒng)繪圖筆來修改草圖，對于美感的示范作用欠缺很多。

3結(jié)語

經(jīng)過近百余學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)課程實踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能提供更高效更便捷的溝通方式，在保障階段成果、信息有效傳達(dá)、溝通便捷等方面能更好地促進教學(xué)，但仍然在課堂學(xué)生關(guān)注度、教師教學(xué)示范度等方面具有不足。不過，這些不足在科技高速發(fā)展的當(dāng)下，應(yīng)該都具有解決方案。例如教學(xué)示范方面的缺憾就基本可以通過高觸感的手繪板等設(shè)備來彌補，而對于學(xué)生專注度的監(jiān)測，市場上專營網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn)機構(gòu)也有相關(guān)軟件涉獵。因此，建筑設(shè)計課未來的發(fā)展完全可以線上線下相結(jié)合，利用線上平臺對學(xué)生進行督促和實時指導(dǎo)，利用線下課堂為學(xué)生做好設(shè)計示范，將建筑設(shè)計課的教學(xué)手段建設(shè)得更多元、更靈活。

參考文獻(xiàn):

［1］薛蕓，賀曉燕．基于網(wǎng)絡(luò)資源共享云平臺的建筑設(shè)計課程混合式教學(xué)模式的重構(gòu)與實施［J］，城市建筑，2019(16):57－58.

作者：付勁英 單位：西華大學(xué)土木建筑與環(huán)境學(xué)院