短篇英語(yǔ)作文精選(九篇)

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第1篇：短篇英語(yǔ)作文范文

一、優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

一個(gè)人只有對(duì)自己感興趣的東西才會(huì)有探究的欲望。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感覺(jué)是從課堂開(kāi)始的，因此自主學(xué)習(xí)要從課堂上開(kāi)始。在課堂上要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，樂(lè)在其中；課堂上要減少機(jī)械重復(fù)等操練形勢(shì)，增加語(yǔ)言思維訓(xùn)練的內(nèi)容，多利用任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在做任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的基礎(chǔ)上獲得成就感；課堂上要充分整合課程資源，多利用媒體突破重點(diǎn)難點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階；要上有英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的課，深度備課整合教材，處理好語(yǔ)篇與句型詞匯的銜接并進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)；在課堂上要預(yù)留學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)田”，可以充分利用Duty Report或Everyday English/Do the survey等形式，并倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上記好筆記；教師要上有準(zhǔn)備的課，也要引導(dǎo)學(xué)生上有準(zhǔn)備的課，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，并提出預(yù)習(xí)要求，課上要埋好伏筆給預(yù)習(xí)的同學(xué)舞臺(tái)，如教學(xué)簡(jiǎn)單的詞匯時(shí)可以讓預(yù)習(xí)的同學(xué)做小老師。當(dāng)各種英語(yǔ)課堂機(jī)制有條不紊地運(yùn)行時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然地喜歡上英語(yǔ)課，那么一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，他們不會(huì)為單詞量的增加而叫苦連天，也不會(huì)因?yàn)檎n文的篇幅增長(zhǎng)而怨聲載道，因?yàn)橐磺卸忌狭塑壍?，在課上“聽(tīng)”成了一種享受，“說(shuō)”成了一種渴望，“讀”成了一種樂(lè)趣，“寫(xiě)”成了一種需要。

二、以班級(jí)英語(yǔ)文化建設(shè)為載體，提供交流平臺(tái)，激發(fā)求知欲望

良好的環(huán)境能讓一個(gè)人萌發(fā)一種向上的愿望。孩子學(xué)英語(yǔ)苦于氛圍的營(yíng)造，舉目皆漢字，滿耳是中文，孩子的鉆研熱情有待提高，精心布置教室，創(chuàng)造雙語(yǔ)的環(huán)境，在中文標(biāo)語(yǔ)下面用英語(yǔ)翻譯，教室隨處貼一些英語(yǔ)的格言警句，這些都能吸引孩子的關(guān)注，給每個(gè)孩子取一個(gè)英語(yǔ)名字，讓他們自己想辦法弄清自己和朋友的名字是什么意思，當(dāng)西方重大節(jié)日來(lái)臨時(shí)，如圣誕節(jié)，可以讓孩子網(wǎng)上或書(shū)上找一些介紹圣誕節(jié)的英語(yǔ)段落，教師篩選之后在班級(jí)交流，或者就學(xué)生感興趣的一個(gè)西方國(guó)家或城市，或自己研讀的英語(yǔ)短篇進(jìn)行英語(yǔ)摘錄，并進(jìn)行美化，最后擇優(yōu)在黑板報(bào)或自主學(xué)習(xí)墻上交流，一開(kāi)始可以試著經(jīng)常布置一些這樣的開(kāi)放性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的地對(duì)孩子的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)，久而久之學(xué)生就能養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)一些自己感興趣的知識(shí)。

三、以英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作為最高實(shí)踐點(diǎn)，充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯示學(xué)習(xí)價(jià)值

孩子的英語(yǔ)水平到底不同在什么地方?一些有留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)生深有感觸：只要有環(huán)境，一般適應(yīng)了環(huán)境就能提高英語(yǔ)口語(yǔ)，但閱讀理解和書(shū)面表達(dá)是讓留學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)舉步維艱的一個(gè)重要原因。其實(shí)，每種技能的形成都是由形成習(xí)慣開(kāi)始的——抓好英語(yǔ)閱讀理解與寫(xiě)作從小學(xué)生開(kāi)始。老師首先要有耐心，閱讀與寫(xiě)作是個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，是孩子綜合運(yùn)用語(yǔ)言的一種能力，我們要善于積累，引導(dǎo)孩子看一些小短文，從幽默的看起，敘事的、科普的，自己準(zhǔn)備一本詞匯積累本，養(yǎng)成摘錄新詞的習(xí)慣，多看是語(yǔ)言迸發(fā)的前提；要善于等待，等待學(xué)生從大量的病句中走出來(lái)；善于加強(qiáng)引導(dǎo)，讓孩子嘗試階梯作文，開(kāi)始可以從寫(xiě)簡(jiǎn)單的三言兩語(yǔ)——寫(xiě)簡(jiǎn)單的對(duì)話——用第三人稱敘述課文——改編課文——寫(xiě)小短篇——寫(xiě)成熟的短篇——記英語(yǔ)日記；要善于總結(jié)，舉行英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的交流會(huì)，讓一些實(shí)踐能力比較好的孩子介紹優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)的方法。

四、以多元評(píng)價(jià)為新定位，加強(qiáng)知識(shí)反饋，促進(jìn)成果積累

第2篇：短篇英語(yǔ)作文范文

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)思維 英語(yǔ)作文 詞匯 句法 篇章

一、漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)作文的負(fù)向影響

思維方式和語(yǔ)言密切相關(guān)。英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程，不僅是運(yùn)用新的語(yǔ)言形式，也是運(yùn)用新的思維方式。西方思維注重認(rèn)識(shí)論和方法論，思維方式強(qiáng)調(diào)邏輯性。他們把語(yǔ)言視作思維的工具，借助語(yǔ)言把概念和觀念具體化。他們的文字是拼音語(yǔ)言，不同于漢字是對(duì)自然現(xiàn)象的模擬，而是認(rèn)為規(guī)定的信號(hào)，具有邏輯化的特征。漢語(yǔ)的意象性語(yǔ)言和英語(yǔ)這一拼音語(yǔ)言的差異性體現(xiàn)在方方面面，本文著重關(guān)注學(xué)生因忽略英漢語(yǔ)的差異，用漢語(yǔ)思維寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)在詞匯，句法和篇章結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

1.詞匯。從構(gòu)詞上來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是象形文字，沒(méi)有詞形的變化。英語(yǔ)是字母文字，有數(shù)，格，時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)等的變化，通過(guò)詞匯的屈折變化構(gòu)成。由于受到漢語(yǔ)思維的影響，很多學(xué)生不注意單復(fù)數(shù)，格，時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的使用，經(jīng)常出現(xiàn)主謂不一致，時(shí)態(tài)不統(tǒng)一等等錯(cuò)誤，嚴(yán)重的降低了文章的整體水平。此外，有些特殊的數(shù)，格，時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)等，是英語(yǔ)寫(xiě)作中的一個(gè)難點(diǎn)，以至于很多人一用就錯(cuò)，成為防不勝防的失分點(diǎn)。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)常忽略這些細(xì)微之處，影響了文章的準(zhǔn)確性。

2.句法。從句法層面看英語(yǔ)和漢語(yǔ)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)和漢語(yǔ)一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)：英語(yǔ)重形合，漢語(yǔ)重意合。形合和意合是語(yǔ)言學(xué)家王力所譯。形合指句子內(nèi)部的連接或句子間的連接采用句法手段（syntactic devices）或詞匯手段（lexical devices）。意合指“句子內(nèi)部的連接或句子間的連接采用語(yǔ)義手段（semantic connection）”。

西洋語(yǔ)法是硬的，沒(méi)有彈性的；中國(guó)語(yǔ)法是軟的，富有彈性的。惟其是硬的，所以西洋語(yǔ)法有很多呆板的要求，如每一個(gè)clause里必須有一個(gè)主語(yǔ)；惟其是軟的，所以中國(guó)語(yǔ)法只以達(dá)意為主，如初系的目的位可兼次系的主語(yǔ)，又如相關(guān)的兩件事可以硬湊在一起，不用任何的connective word.”

當(dāng)學(xué)生把漢語(yǔ)的這種“意合”的特性和“軟”的語(yǔ)法遷移到英語(yǔ)寫(xiě)作中時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題：（1）句子結(jié)構(gòu)混亂。（2）句子中動(dòng)詞隨意陳列。（3）句子主謂邏輯不清。

3.語(yǔ)篇

（1）篇章結(jié)構(gòu)上。漢語(yǔ)思維重整體，和諧，從整體上把握事物，往往在寫(xiě)作上以螺旋式，反復(fù)而發(fā)展的方式，經(jīng)過(guò)層層鋪墊后，才在合適的地方點(diǎn)明主題。而英語(yǔ)語(yǔ)篇的模式均具有“先抽象，后具體；先綜合，后分析；先概括，后細(xì)節(jié)”等特點(diǎn)。換句話說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)篇的組織和發(fā)展呈“直線型”，它通常以一個(gè)主題句（topic Sentence）開(kāi)頭，直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明語(yǔ)篇的中心思想，然后在以后各句中發(fā)展這一中心思想。不僅在英文整篇文章中，文章的每個(gè)段落幾乎也都按照上述的方式展開(kāi)的。每一個(gè)段落的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幾乎都是文章的縮影，是按照整個(gè)篇章的構(gòu)造原則來(lái)發(fā)展的。

（2）篇章中主語(yǔ)的選用方面。與主觀和客觀相關(guān)的思維方式體現(xiàn)在篇章中主語(yǔ)的選用上。英語(yǔ)較常用物稱表達(dá)法，即不用人稱來(lái)敘述，而讓事物以客觀的口氣呈現(xiàn)出來(lái)?！癟he writer and the reader are out of the picture， hiding themselves behind impersonal language.”雖然有的寫(xiě)作書(shū)上勸告學(xué)生不要濫用這種物稱表達(dá)法，認(rèn)為會(huì)使文章失去親和力，但是，物稱表達(dá)法是英語(yǔ)常見(jiàn)的一種文風(fēng)，往往使敘述顯得客觀、公正，結(jié)構(gòu)趨于嚴(yán)密、緊湊，語(yǔ)氣較為委婉、簡(jiǎn)介。而漢語(yǔ)則較注重主體思維，往往從自我出發(fā)來(lái)敘述客觀事物，因此學(xué)生在寫(xiě)文章的時(shí)候，也容易受漢語(yǔ)思維的影響，尤其在表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，運(yùn)用大量的人稱作主語(yǔ)的句子，如“We must”“We should”等，顯得措辭和語(yǔ)氣更富戰(zhàn)斗性，在英美人看來(lái)，有把作者的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人之感。

（3）學(xué)生自己的觀點(diǎn)表達(dá)上。很多學(xué)生受中國(guó)傳統(tǒng)文化中“中庸”思想的影響，認(rèn)為任何事情都是有正反兩個(gè)方面的，總要搞平衡，同時(shí)指出事情的利弊。在結(jié)尾的時(shí)候，總是想得出總體上的結(jié)論，表?yè)P(yáng)一件事物或一種現(xiàn)象的時(shí)候，總要指出其不足；同樣，在批評(píng)一件事物或一種現(xiàn)象的同時(shí)，也總不忘記指出其也有合理之處。這種做法從道理上來(lái)講并沒(méi)有什么不妥，但卻不符合英語(yǔ)的寫(xiě)作習(xí)慣。西方人寫(xiě)作時(shí)，注意直截了當(dāng)表明自己的看法。因此，我們的英語(yǔ)作文應(yīng)遵循西方人的寫(xiě)作方式，在結(jié)尾給出明確的結(jié)論，提出鮮明的看法。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

寫(xiě)作作為語(yǔ)言輸出中一種較為高級(jí)的手段，必須有大量的輸入作為前提。因此要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，避免寫(xiě)出漢語(yǔ)式的英語(yǔ)，必須依靠各種教學(xué)手段，向?qū)W生輸入語(yǔ)言素材。閱讀就是頭等重要的。好的作品本身就是作文的示范，短篇文章的精讀會(huì)使學(xué)生品嘗其中的妙處，大量的泛讀和快讀能力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的語(yǔ)言和文化感染。對(duì)好文章的抄寫(xiě)、背誦、摘要和模仿某些句型造句，也是值得提倡的練習(xí)。教師有必要要求學(xué)生正確對(duì)待，要有耐心、恒心和決心從基礎(chǔ)練起。

除了通過(guò)閱讀向?qū)W生輸入語(yǔ)言素材外，教師還要盡可能的在課堂教學(xué)中滲透英美文化意識(shí)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家皮爾薩說(shuō)，“語(yǔ)言的背后是有東西的。語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在?！苯處煈?yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作中的跨語(yǔ)言，跨文化的交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生符合英語(yǔ)習(xí)慣的思維模式，幫助他們跳出漢語(yǔ)思維的框架，指導(dǎo)他們避免使用漢語(yǔ)思維去構(gòu)思，從理性認(rèn)識(shí)的高度來(lái)幫助他們掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技能。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：短篇英語(yǔ)作文范文

施然

成長(zhǎng)道路總有坎坷，它像那一級(jí)級(jí)臺(tái)階，只有邁上去才能看見(jiàn)成功的光芒。

傍晚，被包裹在狹窄公交車上的我，穿梭于晚暮下的圍城之中。不管是凄風(fēng)苦雨，還是春風(fēng)送暖，獨(dú)自一人走在這條大街上已有無(wú)數(shù)次了，然而，這次卻覺(jué)得腳步如此沉重。那是受了早上那件事的影響吧！得知被認(rèn)為是穩(wěn)坐寶座的我，竟被擠下了四星口語(yǔ)考試合格者的名列，頓時(shí)五雷轟頂，心里籠罩了一片揮之不去的陰霾。輝煌一下子離我遠(yuǎn)去，心仿佛進(jìn)入了深秋季節(jié)的樹(shù)林。我像是撿起落葉的那個(gè)人，我在苦笑著懷念那逝去的青翠。

回到家，盡管我自認(rèn)為已經(jīng)掩飾得很好了，卻還是被敏感的外婆發(fā)現(xiàn)了。外婆質(zhì)疑的眼神，沖破了我心中的最后一道防線。我對(duì)外婆傾訴了所有，但她聽(tīng)只是靜靜的吐出了一句話：“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，外婆相信你一定能迎來(lái)雨后的彩虹，邁上這一級(jí)臺(tái)階”雖然只是簡(jiǎn)單的一句話，卻使我豁然開(kāi)朗。

為了我英語(yǔ)的崛起，我實(shí)行了“君子之交淡如水”的策略，不打電話不通信，遁入“山居”苦讀書(shū)。那些早被我扔在角落里的復(fù)習(xí)材料，成了我每日必看讀物。為了能在考試中以更好的語(yǔ)言來(lái)回答考官的問(wèn)題，我每個(gè)周末都會(huì)背誦大量的詞匯；為了避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，我每天強(qiáng)制自己做兩套試卷；為了提高口語(yǔ)能力，我堅(jiān)持每月去英語(yǔ)角與老外對(duì)話。幾個(gè)月來(lái)，我像一根緊繃的弦，不敢有絲毫的懈怠，滿腦子都是英語(yǔ)。一次放學(xué)回家后，我一邊手捧著書(shū)一字一句的朗讀，一邊走路。突然，我撞到了一個(gè)“人”我忙不迭地說(shuō)著對(duì)不起，抬頭一看，卻是一根電線桿。

第4篇：短篇英語(yǔ)作文范文

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)； 策略研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0319-01

近年來(lái)高考英語(yǔ)試題更加重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的測(cè)試，要求也在不斷提高，而許多學(xué)生在此方面丟分嚴(yán)重，以致影響最后總分。因此，作為一名英語(yǔ)教師，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ǎ幸庾R(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，減少表達(dá)錯(cuò)誤，寫(xiě)出地道的英語(yǔ)作文責(zé)無(wú)旁貸。

1積累詞匯，多使用高級(jí)詞匯，促進(jìn)寫(xiě)作

詞匯是說(shuō)話寫(xiě)作的必需材料。學(xué)生所掌握的詞匯量的多少是影響寫(xiě)

作水平的直接原因。高考作文就要求學(xué)生使用高級(jí)詞匯。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用詞塊，多使用高級(jí)詞匯。衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平及交際能力的高低，關(guān)鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯是經(jīng)過(guò)科學(xué)篩選的，是中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)所需的最基本的詞匯。大綱明確指出，學(xué)生應(yīng)"能拼寫(xiě)所學(xué)單詞"、"知道基本詞義，能聽(tīng)懂，在口、筆頭練習(xí)中能運(yùn)用"。為達(dá)到大綱要求，提高學(xué)生寫(xiě)的能力，在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)思想的方法和遣詞造句的技巧。一些高級(jí)詞匯的使用能給讀者加深印象，其使用的效果不同。

2牢牢掌握語(yǔ)法與句型，寫(xiě)規(guī)范句

英語(yǔ)屬結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，有自己的基本句型、固定搭配等，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)五種基本句型的訓(xùn)練，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，還要加強(qiáng)變式訓(xùn)練，培養(yǎng)多種表達(dá)能力。隨著學(xué)生英語(yǔ)程度的提高，要逐步引導(dǎo)他們使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞、復(fù)合句等較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。恰當(dāng)使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，呈現(xiàn)連貫性語(yǔ)篇。構(gòu)成語(yǔ)篇的句子必須是相互關(guān)聯(lián)的，而這些關(guān)聯(lián)必須借助連接詞來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在如何區(qū)分表示轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、因果、讓步等各種關(guān)系的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)上缺少訓(xùn)練，通常分不清語(yǔ)篇間的邏輯語(yǔ)義關(guān)系，在行文中用錯(cuò)或選錯(cuò)標(biāo)記語(yǔ)。新的高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)使用過(guò)渡用語(yǔ)作了明確規(guī)定，即有效使用連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，思考句與句之間存在的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)連接詞，學(xué)會(huì)在一定的語(yǔ)境中正確運(yùn)用這些詞，區(qū)分文章內(nèi)在的語(yǔ)義關(guān)系。

3排除母語(yǔ)干擾，強(qiáng)化英語(yǔ)思維

要克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的干擾，就必須進(jìn)行一系列中英文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如：在理論上分清英語(yǔ)和漢語(yǔ)段落、篇章結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在語(yǔ)境中準(zhǔn)確用詞；通過(guò)各種訓(xùn)練，比較英漢篇章結(jié)構(gòu)、思維方式以及表達(dá)方式上的差異等等。這些訓(xùn)練的關(guān)鍵在于要訓(xùn)練學(xué)生從漢語(yǔ)思維過(guò)程轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)思維過(guò)程。

4加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，做到活學(xué)活用

在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的詞匯量與運(yùn)用能力不成正比的現(xiàn)象，寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯貧乏和用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)實(shí)際上是學(xué)生獲得的知識(shí)沒(méi)有有效的活化。學(xué)生們一定要經(jīng)常以所學(xué)詞匯為關(guān)鍵詞擬定一些與時(shí)事或生活相關(guān)的話題，做翻譯練習(xí)，一段時(shí)間之后，再用這些詞、句進(jìn)行寫(xiě)作，多寫(xiě)多練以達(dá)到活化知識(shí)的目的。采取循序漸進(jìn)的步驟，即讓學(xué)生先練句，再練段，最后練文。介紹一些短篇名作，讓學(xué)生去背。通過(guò)背誦，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)名作的字句結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及文章中的妙筆等。如此耳濡目染，時(shí)間一久，自己的思維、表達(dá)也會(huì)漸漸成習(xí)，這極有助于學(xué)生借鑒、模仿、脫口而出、信手拈來(lái)。在此基礎(chǔ)上，再自己造句、練段、成文，其效果會(huì)更佳。學(xué)生在對(duì)造句、行文方式由感性到理性不斷積累提高的過(guò)程中掌握作文方法，緊緊抓住"三句"：主題句、發(fā)展句和結(jié)論句。主題句是表達(dá)和貫穿整篇文章的中心思想，它使整篇作文的句子都統(tǒng)一在一個(gè)主題下。發(fā)展句用來(lái)支持、發(fā)揮和闡明主題句的內(nèi)涵，為主題句或主題句所揭示的思想服務(wù)，它可以是擺事實(shí)，講道理，舉例子。結(jié)論句的目的是為了讓讀者記住讀過(guò)的文章中心思想是什么，通常在文章結(jié)尾出現(xiàn)，好的結(jié)尾能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

5及時(shí)做好寫(xiě)作的講評(píng)，發(fā)揮過(guò)程評(píng)價(jià)的作用

自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力必不可少的因素。他人評(píng)價(jià)也可以促進(jìn)學(xué)生的高水平思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)；注重過(guò)程評(píng)價(jià)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。抓好習(xí)作講評(píng)課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力不可缺少的環(huán)節(jié)。認(rèn)真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，反復(fù)操練，使學(xué)生寫(xiě)作中的錯(cuò)誤現(xiàn)象出現(xiàn)改觀。從屢出錯(cuò)轉(zhuǎn)變?yōu)榕汲鲥e(cuò)。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的創(chuàng)作性或發(fā)揮性錯(cuò)誤，教師千萬(wàn)不要批評(píng)，相反，要鼓勵(lì)和保護(hù)他們這種學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)檫@種熱情很珍貴，會(huì)成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和獲得優(yōu)異成績(jī)的一種最為積極的因素。

總之，寫(xiě)是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程。我們只有抓全程，注重寫(xiě)作要求的漸進(jìn)性，訓(xùn)練方法的多樣性，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程性，寫(xiě)作目標(biāo)的指向性，落實(shí)寫(xiě)作反饋評(píng)價(jià)的互動(dòng)性，才能改變寫(xiě)作教學(xué)效率低下的局面。

參考文獻(xiàn)

[1]劉寬平，周業(yè)芳，曹小燕.提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效途徑[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003，24（6）.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]王學(xué)儒.運(yùn)用詞塊理論提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2008，（7）.

第5篇：短篇英語(yǔ)作文范文

一、“聽(tīng)”的評(píng)價(jià)

學(xué)生的聽(tīng)力評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣，幫助學(xué)生發(fā)展良好的聽(tīng)力技能為目的，使學(xué)生逐步具備在聽(tīng)的過(guò)程中成功的理解真實(shí)性語(yǔ)言材料的能力。如在學(xué)生學(xué)完問(wèn)路的課文后，我設(shè)計(jì)了一段問(wèn)路的聽(tīng)力材料:Millie works in a supermarket near her house. She goes to work on foot everyday. She walks out of her house and turns left，goes straight along the road and takes the third turning on her right side，goes down and the supermarket is on the left. 讓學(xué)生聽(tīng)完材料后畫(huà)上線路圖，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，組織形式可以是學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：完成任務(wù)需聽(tīng)一次、兩次、三次，評(píng)為 A、B、C等，分別用 3、2、1顆星表示。我們還可以采用以下的評(píng)價(jià)方法：

1、測(cè)試性評(píng)價(jià)：主要內(nèi)容是聽(tīng)寫(xiě)單詞、詞組與句子或根據(jù)聽(tīng)力材料做題目。測(cè)后由老師給出成績(jī)以及簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，如“你真棒！”“又是一次全對(duì)，太好了！”“不錯(cuò)！”“有進(jìn)步！”“加油！”“再接再厲！”等等。

2、聽(tīng)短文后讓同學(xué)七嘴八舌的說(shuō)出所聽(tīng)到的意思、句子，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生甚至只要能說(shuō)出單詞即可，然后讓學(xué)生根據(jù)看書(shū)的實(shí)際水平按10分制進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并記錄在筆記本上，以便每一次進(jìn)行對(duì)比，看是否進(jìn)步。

3、聽(tīng)有一定難度的聽(tīng)力材料時(shí)，可以小組為單位寫(xiě)作完成對(duì)該材料的理解后派代表向全班同學(xué)匯報(bào)。小組成員根據(jù)每人的表現(xiàn)，給出成績(jī)，并記錄在“小組課堂活動(dòng)情況評(píng)價(jià)表”上。

二、“說(shuō)”的評(píng)價(jià)

說(shuō)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程是激勵(lì)、診斷和改正的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是日常教學(xué)的有機(jī)組成部分，通過(guò)“表現(xiàn)性任務(wù)型”的語(yǔ)言運(yùn)用評(píng)價(jià)活動(dòng)，測(cè)定學(xué)生對(duì)真實(shí)生活中語(yǔ)言任務(wù)的反應(yīng)能力，給語(yǔ)言運(yùn)用能力的獲得盡量提供多次練習(xí)和糾正的機(jī)會(huì)。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)牟捎靡韵路椒ㄟM(jìn)行對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力評(píng)價(jià)：

1、一分鐘演講：每天有兩位學(xué)生分別上臺(tái)進(jìn)行一分鐘演講，然后由臺(tái)下的學(xué)生對(duì)他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、流利程度、演講內(nèi)容是否精彩等提出自己的看法。2、表演對(duì)話或編對(duì)話：先由表演的學(xué)生自評(píng)，然后臺(tái)下學(xué)生對(duì)所編內(nèi)容及演技等給予簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，最后由全班同學(xué)給出成績(jī)（excellent， well done， not bad等）。

3、問(wèn)卷調(diào)查：當(dāng)你開(kāi)始交談時(shí)，你是否覺(jué)得什么都說(shuō)不出來(lái)？如果是，你通常如何做？當(dāng)你與同伴說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，你認(rèn)為自己是在說(shuō)還是在背？你能否與同伴進(jìn)行連貫的交談？你是否積極參加小組的表演？你是否注意其他同學(xué)的課堂表現(xiàn)？你擔(dān)心在眾人面前說(shuō)錯(cuò)英語(yǔ)嗎？最近，你是否積極回應(yīng)老師的課堂指令？

三、“讀”的評(píng)價(jià)

“讀”的評(píng)價(jià)，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，明確每次閱讀的目標(biāo)。例如，在處理閱讀課Audrey Hepburn 教學(xué)過(guò)程中，提出幾項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)。因這篇閱讀課文是關(guān)于Audrey Hepburn一生演繹生涯的故事，所以布置學(xué)生課前收集有關(guān)奧黛麗.赫本生平以及有關(guān)電影的資料。這個(gè)任務(wù)是同學(xué)們?cè)敢饨邮懿?lè)于去做的。課堂上提出討論題：1.Do you like seeing films? 2.What kinds of film do you like or dislike? 3. Do you know something about Audrey Hepburn? 通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題熱烈的討論，自然而然的過(guò)渡到課文教學(xué)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)往往最能激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更起到了積極的作用。在這個(gè)活動(dòng)中：

1．我準(zhǔn)備了活動(dòng)所需的材料

2．我遵守了活動(dòng)的要求

3．我對(duì)我的表現(xiàn)感覺(jué)很好

4．同學(xué)發(fā)言時(shí)，我能注視對(duì)方

學(xué)生通過(guò)合作、思考和競(jìng)爭(zhēng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。我們還可以采用以下的評(píng)價(jià)方法：

1、課文閱讀訓(xùn)練：當(dāng)堂閱讀課文，做判斷是非、回答問(wèn)題、短文填空等練習(xí)。有時(shí)，把它作為筆頭測(cè)試，檢查閱讀結(jié)果與能力。

2、課外材料閱讀競(jìng)賽，講評(píng)后由老師給分。比賽成績(jī)可以個(gè)人或小組計(jì)分，進(jìn)行評(píng)比。

3、問(wèn)卷調(diào)查：你閱讀時(shí)是否用手指指著字一字一字的讀？你閱讀時(shí)是否想著漢語(yǔ)？你在閱讀的過(guò)程中更注重什么？你能否閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料？你喜歡閱讀長(zhǎng)篇的文章還是短篇的文章? 你在閱讀短文時(shí)會(huì)用筆劃重點(diǎn)單詞，短語(yǔ)或句子嗎？

四、“寫(xiě)”的評(píng)價(jià)

1、口頭作文：可以是命題作文、看圖說(shuō)話、故事復(fù)述等。先由同學(xué)然后由老師當(dāng)堂給分并說(shuō)出得分理由。這時(shí)，老師給的評(píng)語(yǔ)應(yīng)重點(diǎn)放在表?yè)P(yáng)作文中的篇章完整、意思正確，以及語(yǔ)言豐富多彩等方面，所給成績(jī)?nèi)舯葘W(xué)生實(shí)際水平略高，反而能激起學(xué)生口頭作文的信心與興趣。

2、筆頭作文：主要評(píng)價(jià)方式是由老師寫(xiě)上比較具體的評(píng)語(yǔ)，原則上還是以鼓勵(lì)為主，指出問(wèn)題為輔。并將較好的作文在課堂上集體講評(píng)，以激起作者的自豪感與上進(jìn)心，或者將它們匯集成冊(cè)，當(dāng)作班刊或獎(jiǎng)品，也能起到很好的鼓勵(lì)作用。

第6篇：短篇英語(yǔ)作文范文

一、錯(cuò)誤分析理論

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是理解和內(nèi)化目的語(yǔ)規(guī)則必定會(huì)經(jīng)歷的過(guò)程。發(fā)展于20世紀(jì)70年代的錯(cuò)誤分析理論是建基于外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式之上研究學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)情況的一種分析方法，嘗試揭示語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些普遍規(guī)律。它取代了之前的對(duì)比分析方法，將其研究中心從對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外部環(huán)境分析轉(zhuǎn)移至對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者本身上來(lái)，揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中采用的策略。因此，它在英語(yǔ)習(xí)得中起著非常重要的作用。教師可以借助錯(cuò)誤分析理論來(lái)了解學(xué)生錯(cuò)誤的根源和類型，采取對(duì)應(yīng)的糾錯(cuò)策略，從而提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，首先需要界定什么是“錯(cuò)誤”。學(xué)者們?cè)诖藛?wèn)題上見(jiàn)仁見(jiàn)智：錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者由于正確規(guī)則知識(shí)的缺乏而導(dǎo)致的不完善；偏離目的語(yǔ)規(guī)范的形式；不成功的使用語(yǔ)言；語(yǔ)法不正確的形式。但他們的共通點(diǎn)是，都認(rèn)為錯(cuò)誤是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的違反或者偏離。

對(duì)錯(cuò)誤的鑒別需要我們明了error（錯(cuò)誤）和mistake（失誤）的區(qū)別：error指尚未掌握目的語(yǔ)規(guī)則而造成的差錯(cuò)，屬認(rèn)知范圍，是一種有規(guī)律的不規(guī)范現(xiàn)象；而mistake則指學(xué)習(xí)者未能運(yùn)用好已習(xí)得的目的語(yǔ)規(guī)則而產(chǎn)生的筆誤或者口誤（slips），屬語(yǔ)用范圍，顯示出學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的欠缺。二語(yǔ)習(xí)得關(guān)注的是錯(cuò)誤，而不是失誤。

Corder首先建立起錯(cuò)誤分析理論框架：他將錯(cuò)誤分為系統(tǒng)性錯(cuò)誤和非系統(tǒng)性錯(cuò)誤，后來(lái)又將錯(cuò)誤分為語(yǔ)言能力錯(cuò)誤和語(yǔ)言使用錯(cuò)誤，并將能力錯(cuò)誤進(jìn)而分成語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤和語(yǔ)際錯(cuò)誤。Richards提出發(fā)展性錯(cuò)誤，進(jìn)而將語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤劃分為：過(guò)度概括，忽視規(guī)則限制，規(guī)則非完整應(yīng)用和概念假設(shè)錯(cuò)誤。Brown提出錯(cuò)誤發(fā)展的四個(gè)階段：隨機(jī)誤差階段，突現(xiàn)階段，系統(tǒng)階段和穩(wěn)固階段。James指出錯(cuò)誤出現(xiàn)在三個(gè)層次：本體錯(cuò)誤（拼寫(xiě)、發(fā)音錯(cuò)誤），文本錯(cuò)誤（詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤）和語(yǔ)篇錯(cuò)誤（連貫、語(yǔ)用錯(cuò)誤）。在本文中我們采用James的分類方法來(lái)探究高中生作文中的常見(jiàn)錯(cuò)誤類型。

二、高中生英語(yǔ)作文常見(jiàn)錯(cuò)誤類型

1.本體錯(cuò)誤

本體錯(cuò)誤包含單詞拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和大小寫(xiě)錯(cuò)誤。拼寫(xiě)錯(cuò)誤反映出學(xué)生基礎(chǔ)欠扎實(shí)，單詞記憶不牢、筆誤或者誤用，另外那些音似形似等同語(yǔ)音學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞以及不規(guī)則動(dòng)詞變化形式都是學(xué)生記憶的難點(diǎn)；標(biāo)點(diǎn)使用方面常見(jiàn)錯(cuò)誤為“一逗到底”，片語(yǔ)句以及在直接引語(yǔ)中加冒號(hào)等；大小寫(xiě)的問(wèn)題則明顯反映出漢語(yǔ)對(duì)其的影響，因漢語(yǔ)中沒(méi)有大小寫(xiě)之分，另外，還常出現(xiàn)逗號(hào)后的句子首字母大寫(xiě)，反映出對(duì)大小寫(xiě)規(guī)則把握得不牢和僵化現(xiàn)象。

Tom said：“it is important for us to know this rule.”（Tom said，“…”）

I enjoyed my summer holiday very much.Because it was a special one.（much，because…）

2.文本錯(cuò)誤

文本錯(cuò)誤包括詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤。具體而言，作文中詞匯方面的錯(cuò)誤以詞類、介冠詞、搭配最為突出。

They all want their teacher’s encourage.（encouragement）

Sandy very happy when she sees the present.（feels very happy）

We all hope to stay health.（healthy）

介冠詞類虛詞在漢語(yǔ)中很少，而在英語(yǔ)中則用法多多，差別很大，中國(guó)學(xué)生掌握起來(lái)相當(dāng)困難。介詞常與動(dòng)詞搭配，出錯(cuò)處常表現(xiàn)為遺漏、誤加或者誤用；冠詞多為遺漏或誤加。

Only 33 percent students believe so.（之間應(yīng)加of）

In the winter，we like skiing.（應(yīng)去掉）

英語(yǔ)個(gè)別詞匯的意義相當(dāng)靈活，需在了解其前后文字關(guān)系的搭配之后，方能使其意義單位穩(wěn)定下來(lái)。所以要想流暢而正確地使用英語(yǔ)，就必須學(xué)習(xí)和了解字詞搭配。英語(yǔ)中各種動(dòng)詞、介詞和形容詞短語(yǔ)等習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配形成英語(yǔ)語(yǔ)言的鮮明特色，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的詞匯搭配能力提出了挑戰(zhàn)。對(duì)于詞匯搭配知識(shí)的缺乏使學(xué)生們?nèi)菀追父鞣N各樣的錯(cuò)誤。

I lost the road in the country.（way）

Some of the students agreed the plan.（agreed to）

語(yǔ)法錯(cuò)誤以動(dòng)詞的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、主謂一致和曲折變化最為突出。

Mandy is having breakfast every morning.（has）

The window broke by a naughty boy yesterday.（was broken）

Michael often think homework is easy to do.（thinks）

3.句法錯(cuò)誤

句法錯(cuò)誤中，學(xué)生大多受漢語(yǔ)的影響，先用中文思維，然后翻譯成英語(yǔ)，而不顧兩種語(yǔ)言句法結(jié)構(gòu)的區(qū)別，從而出現(xiàn)大量的漢語(yǔ)式英語(yǔ)。常見(jiàn)錯(cuò)誤為：句中缺乏主語(yǔ)或謂語(yǔ)成分或句子結(jié)構(gòu)不完整、主謂不一致等。

She very want to buy a new notebook computer.（puter very much）

What to do next？This is many of us want to know.（之間應(yīng)加what）

Don’t always sad.Don’t always nervous.（之間應(yīng)加be）

以語(yǔ)義為中心的漢語(yǔ)，語(yǔ)序靈活自由，重意義組合而輕形式結(jié)構(gòu)，讓讀者和聽(tīng)者去領(lǐng)悟其中的意義和關(guān)系：詞沒(méi)有嚴(yán)格意義的詞形變化，句子不受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹髦^結(jié)構(gòu)束縛，要正確理解句義和語(yǔ)意，必須從詞語(yǔ)的意義、功能甚至語(yǔ)段、篇章和語(yǔ)境中去分析、體味。英語(yǔ)則重形式結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)，讓讀者和聽(tīng)者分析其中的意義和關(guān)系：詞有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，用詞強(qiáng)調(diào)人稱、數(shù)、格等的一致；句子受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹髦^結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)一致和“邏輯主語(yǔ)”與“邏輯謂語(yǔ)”協(xié)調(diào)一致的制約；多用或常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，注重形式接應(yīng)。教師應(yīng)多方面給予學(xué)生大量示例，做對(duì)比分析以使其明了英漢句法的區(qū)別。

4.語(yǔ)篇錯(cuò)誤

語(yǔ)篇錯(cuò)誤包括連貫和語(yǔ)用錯(cuò)誤，其中連貫最為常見(jiàn)。英語(yǔ)句子注重形式聯(lián)系，要求結(jié)構(gòu)上完整，句中的詞語(yǔ)或分句之間常通過(guò)語(yǔ)言形式手段（如關(guān)聯(lián)詞）來(lái)表達(dá)語(yǔ)法意義和邏輯關(guān)系。英語(yǔ)里的連接詞在表意的同時(shí)還具有標(biāo)志句子結(jié)構(gòu)和句子成分的作用，如果把連接詞去掉，語(yǔ)法上就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，句子也變得不通順和連貫。而漢語(yǔ)屬意合語(yǔ)言，主要通過(guò)語(yǔ)義取得語(yǔ)篇的連貫，因此受漢語(yǔ)邏輯思維的影響，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中傾向于忽略語(yǔ)法手段，易缺少過(guò)渡詞的使用。

據(jù)韓禮德和哈桑的劃分，銜接手段大致可分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接兩種。前者包括照應(yīng)、省略、替代和連接，后者包括詞匯重復(fù)、同義、反義、上下義和搭配。教師應(yīng)就常見(jiàn)英文作文類型進(jìn)行分析、講解，并且將文章中常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)模式、常用句型、各種關(guān)系的連接詞講授給學(xué)生，便于學(xué)生把握行文思路，增強(qiáng)邏輯表達(dá)能力。

三、高中生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤的成因分析

1.語(yǔ)際遷移

二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在具體運(yùn)用習(xí)得規(guī)則時(shí)往往會(huì)把母語(yǔ)的某些規(guī)則帶入所學(xué)的目的語(yǔ)中。若某一語(yǔ)言現(xiàn)象在兩個(gè)語(yǔ)言體系中是類似或一致的，遷移會(huì)增加學(xué)習(xí)效果，此為正遷移；若對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生負(fù)遷移，往往表現(xiàn)為不由自主地利用母語(yǔ)的思維模式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的寫(xiě)作，影響了目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這種情況被稱為語(yǔ)際遷移。這是造成漢語(yǔ)式錯(cuò)誤的主要原因，主要表現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法和句法層次。

The price of the product is expensive.（high）

It’s very surprised to know the truth.（surprising）

This Saturday I with my parents at home watched a NBA basketball match.

（My parents watched a NBA basketball match with me at home this Saturday）

由于語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文化背景和思維方式等的差異，中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)出現(xiàn)了許多在語(yǔ)篇、語(yǔ)法、詞匯等方面的錯(cuò)誤。其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自他們的母語(yǔ)，在不熟悉目的語(yǔ)的使用規(guī)則及語(yǔ)境時(shí)常會(huì)借用母語(yǔ)中與之相應(yīng)的表達(dá)，形成了中國(guó)式英語(yǔ)。

2.語(yǔ)內(nèi)遷移

語(yǔ)內(nèi)遷移指學(xué)習(xí)者尚未能熟練掌握和使用好目的語(yǔ)的有關(guān)規(guī)則，自己對(duì)語(yǔ)言加工所引起的錯(cuò)誤，是學(xué)習(xí)者已習(xí)得知識(shí)對(duì)新學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤遷移。具體可分為：過(guò)度概括：歸納概括在知識(shí)習(xí)得過(guò)程中極為重要，但語(yǔ)言不等于數(shù)學(xué)，語(yǔ)法決不是公式，如果出現(xiàn)過(guò)度概況則會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，如：They cutted wood.忽視規(guī)則限制：學(xué)習(xí)者了解一些規(guī)則后但不知其限制而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，如：Jack made me to feel sick.規(guī)則非完整應(yīng)用：學(xué)習(xí)者不能全面了解和應(yīng)用規(guī)則。錯(cuò)誤概念假設(shè)：也可稱為錯(cuò)誤類比，指學(xué)習(xí)者將某一語(yǔ)言規(guī)則錯(cuò)誤地類推到新的語(yǔ)言項(xiàng)目上，如：childs，tomatos.

四、錯(cuò)誤分析理論對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

1.認(rèn)清錯(cuò)誤性質(zhì)，正確對(duì)待不同錯(cuò)誤，采取不同的糾錯(cuò)策略

錯(cuò)誤不可避免，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，不怕出錯(cuò)誤，創(chuàng)造輕松開(kāi)放的課堂氣氛，多一些寬容并引導(dǎo)其自我糾正，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心。對(duì)影響全句或句間意義關(guān)系的錯(cuò)誤，應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生分析，并對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行集體講解，及時(shí)糾正。而對(duì)不影響交際或可以自動(dòng)得到糾正的錯(cuò)誤，教師不必立刻更正，可引導(dǎo)學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程中自我認(rèn)識(shí)，逐漸克服。以學(xué)生糾錯(cuò)為主，教師糾錯(cuò)為輔，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促使其去發(fā)現(xiàn)文中的不合理部分，切實(shí)認(rèn)識(shí)到自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。但是，安排學(xué)生自己糾錯(cuò)和互相評(píng)改糾錯(cuò)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生自己糾錯(cuò)能力的高低。

2.搞好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練

基礎(chǔ)不扎實(shí)是寫(xiě)作出錯(cuò)誤的主要原因，所以教師要幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，熟悉并熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則體系以解決語(yǔ)內(nèi)遷移。同時(shí)，注意語(yǔ)言文化背景知識(shí)的傳授，以使學(xué)生了解兩種文化的差異，更深刻地理解英語(yǔ)，更恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)；注意從英漢對(duì)比的角度去探究和講解英漢兩種語(yǔ)言在用詞、語(yǔ)法和句法的區(qū)別，特別是要注意培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)換漢語(yǔ)思維，用英語(yǔ)思維來(lái)構(gòu)思作文，寫(xiě)出符合英文行文習(xí)慣的句子，這樣有助于解決語(yǔ)際遷移。寫(xiě)作訓(xùn)練要由易到難、循序漸進(jìn)，由詞到句再到段落篇章。在段落寫(xiě)作中引導(dǎo)學(xué)生分析段落的結(jié)構(gòu)、中心句、句間邏輯關(guān)系、寫(xiě)作手法等，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，關(guān)注各種銜接和連貫手法，使學(xué)生能把握文章脈絡(luò)，捋順邏輯關(guān)系，寫(xiě)出結(jié)構(gòu)得當(dāng)、邏輯嚴(yán)密的段落或文章。

3.加大語(yǔ)言輸入，鼓勵(lì)擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)文字語(yǔ)感

閱讀是提高語(yǔ)言能力的最好方法，廣泛而大量的有效語(yǔ)言輸入才能保障有質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。因此，高中生應(yīng)多閱讀以拓寬自己的視野，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力、增強(qiáng)語(yǔ)感、鞏固和擴(kuò)大詞匯量、提高對(duì)事物的理解和洞察力。教師可選擇難度適中的英美文學(xué)經(jīng)典著作讓學(xué)生閱讀，英文報(bào)紙也是提高學(xué)生閱讀興趣和開(kāi)拓視野的好途徑。此外可指導(dǎo)學(xué)生背誦短篇名作，讓學(xué)生在背誦過(guò)程中體味名作語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)優(yōu)美、字句結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和習(xí)慣，提高寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：短篇英語(yǔ)作文范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；精讀；泛讀

閱讀能力是英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大基本能力之一，是在一定語(yǔ)言知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，理解書(shū)面材料、吸收文字信息的能力。不過(guò)，一直以來(lái)高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)都處于被動(dòng)狀態(tài)，教師以應(yīng)試為目的被動(dòng)教，學(xué)生在題海中被動(dòng)讀，其效果可想而知。精讀與泛讀猶如英語(yǔ)閱讀的左膀右臂，缺一不可。精讀強(qiáng)調(diào)縱向深入，注重質(zhì)的精髓、品味語(yǔ)篇的深意；泛讀突出橫向廣撒網(wǎng)，注重量的積累、賞析語(yǔ)篇的韻味。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，必須將精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合，有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧和方法，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

一、強(qiáng)化精讀訓(xùn)練、品味深意

所謂精讀，就是要做到“纖屑不遺”，全面、細(xì)致、深入地理解閱讀素材。精讀的內(nèi)容主要包括準(zhǔn)確朗讀語(yǔ)篇，具體理解篇章中的字、詞、句及語(yǔ)法知識(shí)，準(zhǔn)確翻譯文章段落中的典型句子，深入理解文章大意、了解作者寫(xiě)作思想等。高中英語(yǔ)精讀訓(xùn)練，主要依托課堂教學(xué)完成。比較常用的精讀訓(xùn)練方法是“導(dǎo)讀法”，以啟發(fā)的手段促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

例如對(duì)高二英語(yǔ)“Robots”這一課進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)“Pre-reading、Reading、Post-reading”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生精讀。首先，在“Pre-reading”環(huán)節(jié)，教師可以借助文章題目進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生討論：Do you know robots？There are many types of robots and they can do different work. Can you name some of them？ 在討論過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)系自己的所見(jiàn)多聞，踴躍發(fā)言、大膽討論，閱讀興趣瞬間被點(diǎn)燃，有助于下一步的閱讀理解。然后，進(jìn)行“Reading”環(huán)節(jié)，也是精讀的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，就是引導(dǎo)學(xué)生逐字逐詞、逐句逐段地自主閱讀課文。學(xué)生要通過(guò)仔細(xì)研讀和查資料，掌握新詞匯的釋義、讀法、用法，學(xué)會(huì)翻譯、仿寫(xiě)重點(diǎn)句型，鞏固語(yǔ)法知識(shí)、掌握其運(yùn)用要義，掌握文章結(jié)構(gòu)、了解段落大意、歸納文章中心思想等。在此過(guò)程中一定要認(rèn)真做好筆記，將重點(diǎn)詞組、句型記錄下來(lái)，形成自己的知識(shí)積累。最后，在“Post-reading”環(huán)節(jié)，則在精讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上鞏固復(fù)習(xí)，如復(fù)述課文、仿寫(xiě)作文等，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

二、注重泛讀練習(xí)、賞析韻味

所謂泛讀，就是要做到“提綱挈領(lǐng)”，通過(guò)把握基本內(nèi)容和主要思想來(lái)大致理解閱讀材料。泛讀，可以讓學(xué)生接觸到更多內(nèi)容新穎、題材多樣的課外讀物，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，積累英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中必須高度重視學(xué)生的泛讀。

（1）科學(xué)選擇泛讀材料。泛讀的材料直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果，因此十分重要。①在難度上，要選擇符合高中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平的讀物。只有難度適宜的課外讀物，才能讓學(xué)生有動(dòng)力和信心繼續(xù)閱讀下去。②在題材上，盡量選擇豐富化、多元化的題材和體裁的讀物，可以是經(jīng)典的外國(guó)文學(xué)作品，也可以是貼近生活的報(bào)刊，還可以多聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)新聞。這樣既可以讓學(xué)生了解各國(guó)的風(fēng)土人情，擴(kuò)大知識(shí)面，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到各種體裁文章的寫(xiě)作方法。③在內(nèi)容上，盡量選擇趣味橫生、故事性強(qiáng)的讀物。興趣是閱讀的最強(qiáng)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)課外讀物的內(nèi)容、情節(jié)感興趣后，便會(huì)有一種欲罷不能的“閱讀欲”，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

第8篇：短篇英語(yǔ)作文范文

一、不規(guī)范語(yǔ)言的類型和成因

高中生作文在語(yǔ)言使用上要做到規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體。但是目前的現(xiàn)實(shí)狀況是，高中生作文寫(xiě)作依然有大量語(yǔ)意不清、邏輯混亂的情況存在，甚至還有一部分作文出現(xiàn)了嚴(yán)重的口語(yǔ)化現(xiàn)象，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容往往讓人覺(jué)得與高中生應(yīng)該掌握的知識(shí)儲(chǔ)備不相匹配，各種流水賬、大白話式的作文層出不窮。其中的語(yǔ)言使用更顯隨意，網(wǎng)絡(luò)詞匯、“顏文字”的出現(xiàn)也把高中生作文的語(yǔ)言水平拉到了一個(gè)相對(duì)較低的水準(zhǔn)。

常見(jiàn)的幾類不規(guī)范語(yǔ)言包括：熱門網(wǎng)絡(luò)詞匯、符號(hào)文字以及一些詞語(yǔ)錯(cuò)用等。其中網(wǎng)絡(luò)詞匯的濫用是影響高中生作文語(yǔ)言規(guī)范的一個(gè)非常重要的因素。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)的普及，越來(lái)越多的學(xué)生將大量課余時(shí)間用來(lái)瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息，而網(wǎng)絡(luò)上的一些熱門詞語(yǔ)也受到了學(xué)生的追捧和競(jìng)相模仿。比如最近流行的“藍(lán)瘦”“香菇”這種對(duì)方言讀音的直譯；還有“厲害了，我的哥”（將word轉(zhuǎn)換成“我的”）這類英語(yǔ)語(yǔ)音的錯(cuò)位翻譯；還包括之前流行的“十動(dòng)然拒”“人艱不拆”等這種將幾個(gè)詞的意思匯集在一個(gè)詞中的現(xiàn)象。

高中生正處在一個(gè)追求個(gè)性、表現(xiàn)自我的年齡段，這些網(wǎng)絡(luò)詞匯的出現(xiàn)滿足了現(xiàn)代年輕人的獵奇、個(gè)性、與眾不同的心理訴求。一些學(xué)生為了表現(xiàn)出自己的與眾不同，博取大家的關(guān)注，往往另辟蹊徑、劍走偏鋒地將這些不符合作文語(yǔ)言規(guī)范的詞匯加入自己的作文當(dāng)中，這種刻意的模仿和濫用使當(dāng)下高中生作文語(yǔ)言不規(guī)范成為普遍現(xiàn)象。

二、對(duì)學(xué)生作文語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象的思考

針對(duì)上述高中生作文語(yǔ)言使用的情況，大家存在一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)：這些問(wèn)題都是學(xué)生將平時(shí)習(xí)慣的用語(yǔ)加入到作文寫(xiě)作中，一方面覺(jué)得有趣、真實(shí)，另一方面好像在作文寫(xiě)作時(shí)也找不到更多合適的詞語(yǔ)來(lái)替代。

首先，為什么大家覺(jué)得日常的習(xí)慣用語(yǔ)可以加入到作文寫(xiě)作中？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為主要還是受到了互聯(lián)網(wǎng)的影響。由于網(wǎng)絡(luò)普及，學(xué)生對(duì)于文章的閱讀和資訊的獲取越來(lái)越依賴于此。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境本就是隨意、自由、缺乏監(jiān)督的，大量的網(wǎng)絡(luò)文章在創(chuàng)作的過(guò)程中更多考慮的是如何吸引人們的注意力，如何讓更多的人通過(guò)標(biāo)題引起共鳴。因此在其文章的遣詞造句上往往更愛(ài)使用口語(yǔ)化的描述和一些流行的熱門網(wǎng)絡(luò)自造詞匯。書(shū)籍、雜志等傳統(tǒng)的紙質(zhì)載體與之相比，在內(nèi)容的寫(xiě)作上就更加嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言的使用上也更為規(guī)范，更不用說(shuō)在文章內(nèi)部邏輯上所具備的嚴(yán)密性。

網(wǎng)絡(luò)閱讀還有一個(gè)重要的特征就是“碎片化”。對(duì)于從網(wǎng)上獲取的信息，大部分高中生沒(méi)有辦法堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，更傾向于閱讀一些短篇幅的內(nèi)容，包括微信公眾號(hào)的一些段子、微博的一些內(nèi)容等。這些百十來(lái)字的內(nèi)容逐漸成為了日常生活中習(xí)慣性的閱讀來(lái)源，這也造成了高中生在作文寫(xiě)作中往往無(wú)法組織起合理、流暢的語(yǔ)言。這種“碎片化”的閱讀習(xí)慣不但影響到了高中生平時(shí)對(duì)語(yǔ)言的積累和模仿，也嚴(yán)重影響了他們對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解和使用。

所以，學(xué)生在自己的作文寫(xiě)作中，還是應(yīng)該注意控制對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)的使用頻率，即使需要網(wǎng)絡(luò)詞匯作為文章的點(diǎn)綴，也應(yīng)該聯(lián)系上下文的語(yǔ)言環(huán)境，適當(dāng)嵌入。不能生搬硬套，故意使用一些不符合語(yǔ)境、詞不達(dá)意的不規(guī)范語(yǔ)言。同時(shí)，盡量減少“碎片化”閱讀的數(shù)量，努力提高自己的語(yǔ)言分析能力，改正由于這種閱讀帶來(lái)的語(yǔ)言使用上的錯(cuò)誤。

其次，為什么大家覺(jué)得在作文寫(xiě)作中無(wú)詞可用？因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和完成一定閱讀量的積累。

在以高考為核心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，面對(duì)較為繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和高考?jí)毫?，學(xué)生基本沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。在作文寫(xiě)作中，往往就會(huì)表現(xiàn)出執(zhí)筆在手卻無(wú)言可說(shuō)的情況，以及詞語(yǔ)錯(cuò)用、大面積口語(yǔ)化敘述的問(wèn)題。

從各校教師的角度來(lái)說(shuō)，掌握高考知識(shí)點(diǎn)的重要性遠(yuǎn)超過(guò)大量的課外閱讀需求。對(duì)于一些擁有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并不是嚴(yán)重的問(wèn)題，但是還有大量的學(xué)生在小學(xué)、初中階段就沒(méi)有培養(yǎng)出深厚的閱讀能力，對(duì)一些文學(xué)作品的涉獵嚴(yán)重缺失，僅憑語(yǔ)文課本中課文的學(xué)習(xí)和一些詞句練習(xí)，根本無(wú)法對(duì)作文寫(xiě)作起到直接的幫助作用。

從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，很多家長(zhǎng)自身就沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，也就不會(huì)在平時(shí)注重對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)，而且一直有家長(zhǎng)認(rèn)為我們涉獵的課外閱讀都是雜書(shū)，浪費(fèi)時(shí)間，只有成績(jī)才是判斷語(yǔ)文水平的標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)于高中生通過(guò)閱讀積累提高寫(xiě)作水平的積極性是很大的打擊。

這種由于閱讀積累缺失造成的語(yǔ)言貧乏、用詞不規(guī)范現(xiàn)象是多方面因素造成的，目前來(lái)看也是高中生作文語(yǔ)言不規(guī)范的一個(gè)重要因素。但很遺憾，大家對(duì)它的認(rèn)知和重視都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以做到改變這樣的現(xiàn)狀。

第三，目前高中作文指導(dǎo)課程的教授方式和指導(dǎo)內(nèi)容存在問(wèn)題。作文教學(xué)對(duì)高中生作文語(yǔ)言的使用并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用和效果。就現(xiàn)在高中生接受的作文指導(dǎo)課程來(lái)說(shuō)，教師更多的還是偏重于作文技巧的講解和使用。大部分時(shí)間都是學(xué)生注意作文結(jié)構(gòu)，并且運(yùn)用一些寫(xiě)作技巧來(lái)完成作文的字?jǐn)?shù)要求。唯一和Z言使用相關(guān)的訓(xùn)練是讓學(xué)生記一些名人名言，背誦一些唐詩(shī)宋詞，而對(duì)語(yǔ)言詞匯的掌握和靈活運(yùn)用一直都不是作文指導(dǎo)課的主要內(nèi)容。

對(duì)于缺乏閱讀積累的高中生來(lái)說(shuō)，僅有的閱讀來(lái)自于語(yǔ)文課本中的課文，而課文分析一直是課堂學(xué)習(xí)的核心，但對(duì)于一些優(yōu)秀課文的用詞習(xí)慣、語(yǔ)言風(fēng)格卻都不甚了了。這也說(shuō)明對(duì)于高中生作文寫(xiě)作水平的提高來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)本身并沒(méi)能提供太多的幫助和啟發(fā)。

綜上所述，高中生作文語(yǔ)言不規(guī)范這種現(xiàn)象形成的原因是多方面的。既有高中生本身對(duì)語(yǔ)言使用太過(guò)隨意的主觀原因，也有當(dāng)前教育模式造成的一些客觀因素。但無(wú)論如何，在作文中出現(xiàn)的語(yǔ)言使用不規(guī)范現(xiàn)象都應(yīng)該引起師生的重視和思考。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在這個(gè)階段培養(yǎng)起規(guī)范使用漢語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)慣，立足于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)籍閱讀，提高自己的語(yǔ)言積累和寫(xiě)作素養(yǎng)。中學(xué)生要尊重漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范的規(guī)律，要明確知道，對(duì)于那些違背漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)詞匯、自造詞匯來(lái)說(shuō)，其使用的范圍和時(shí)間都不會(huì)長(zhǎng)久，可以把這些語(yǔ)言當(dāng)做一種流行文化來(lái)看待，但那些經(jīng)過(guò)歷史沉淀和時(shí)間檢驗(yàn)的規(guī)范語(yǔ)言才是應(yīng)該值得不斷學(xué)習(xí)的。

第9篇：短篇英語(yǔ)作文范文

關(guān)鍵詞：高職高專；非英語(yǔ)專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)；策略

高職高專英語(yǔ)是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門極為重要的必修公共基礎(chǔ)課程。它的主要任務(wù)是通過(guò)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流；同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

一、高職高專英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象

高職高專英語(yǔ)教學(xué)是以非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為對(duì)象。入學(xué)時(shí)，他們應(yīng)該掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音和語(yǔ)法的基本知識(shí)，掌握1800個(gè)單詞（包括熟練掌握1200單詞），在閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)中得到初步培訓(xùn)。

二、高職高專英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)目的

在閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)中得到初步培訓(xùn)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息，這是高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

三、高職高專英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)要求

目前高職院校的觀點(diǎn)，高職高專學(xué)生英語(yǔ)水平的差異較大，教學(xué)要求分為A，B兩種，分類指導(dǎo)。A類是標(biāo)準(zhǔn)的，B類是過(guò)渡的要求。入門級(jí)高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級(jí)的水平，水平較低的學(xué)生至少應(yīng)為B級(jí)的要求。隨著學(xué)生的水平的不斷提高，學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級(jí)的水平。在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)滿足下列要求：

1、聽(tīng)力課A級(jí)：可以用來(lái)理解結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，日常外事活動(dòng)，發(fā)音清晰，語(yǔ)速較慢（大約每分鐘120字）的英語(yǔ)對(duì)話和語(yǔ)句不太復(fù)雜，理解基本正確。B級(jí)：可以理解涉及日常交際具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)音清晰，語(yǔ)速較慢（大約每分鐘110字）的英語(yǔ)短對(duì)話和表示，理解基本正確。

2、英語(yǔ)口語(yǔ)課堂：A級(jí) 可以為普通教室用英語(yǔ)溝通，并能夠在日常的對(duì)外交流活動(dòng)。B級(jí)：在課堂上，掌握基本課堂用語(yǔ)，能在日常外語(yǔ)交流活動(dòng)。

3、閱讀能力：A級(jí) 能閱讀中等難度的英語(yǔ)材料，正確理解。閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，閱讀不低于每分鐘70字的速度。B級(jí)：中等難度的讀一段英文材料，正確理解。閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，閱讀不低于每分鐘50字的速度。

4、寫(xiě)作能力：A級(jí) 能就普通材料，寫(xiě)80在30分鐘100字作文；可以設(shè)置寫(xiě)短篇英語(yǔ)模擬應(yīng)用寫(xiě)作。B級(jí) 可以使用的詞匯和語(yǔ)法寫(xiě)簡(jiǎn)單的文章；完成表格，寫(xiě)備忘錄，簡(jiǎn)歷的話，在語(yǔ)法上沒(méi)有重大錯(cuò)誤，基本合適的格式，清晰的表達(dá)。

四、提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)效果的策略

高職高專英語(yǔ)是非專業(yè)?？茖W(xué)生在課堂上接受英語(yǔ)語(yǔ)言教育的最高階段，也是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中面臨的最具挑戰(zhàn)性的階段。筆者結(jié)合自己多年高職高專非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以采用以下方法來(lái)提高高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果。

1、采用啟發(fā)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

高職高專英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生使用在基礎(chǔ)階段所獲得的語(yǔ)言知識(shí)理解英語(yǔ)所傳達(dá)的信息及作者的寫(xiě)作技巧。課文篇幅長(zhǎng)，所傳達(dá)的信息更具學(xué)術(shù)性、復(fù)雜性，因而采用啟發(fā)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力貫穿整個(gè)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。要求學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)能提高自己的邏輯思維能力，比較流暢地表達(dá)自己的思想。

2、課文講解與討論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

大學(xué)生比較習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生活用語(yǔ)言的能力。因而高職高專英語(yǔ)課文的講解與討論相結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行不同的活動(dòng)，使學(xué)生不僅能獨(dú)立工作，而且能進(jìn)行邏輯思維，善于獨(dú)立思考。講解課文時(shí)，教師除了針對(duì)大意、細(xì)節(jié)提問(wèn)外，更有推理性問(wèn)題啟迪學(xué)生深入思考。在篇章結(jié)構(gòu)、文體分析等方面，除了給一定的基礎(chǔ)知識(shí)外，要求學(xué)生自行解釋分析。

3、研究英漢文化差異，提高學(xué)生的翻譯水平

訓(xùn)練學(xué)生的翻譯技能是高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)所包括的內(nèi)容之一。語(yǔ)言是文化的載體，在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，尤其是詞匯中包含著極為豐富的文化信息，語(yǔ)言意義的理解很大程度上依賴于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的了解。語(yǔ)言作用中的一些特殊模式和規(guī)則更與文化因素不可分割。因此，幫助學(xué)生提高跨文化交際意識(shí)，避免套用本族文化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)從事翻譯是教師不可忽視的教學(xué)內(nèi)容。由于我們重視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化知識(shí)的傳授，學(xué)生的翻譯水平有了較大的提高。

4、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，多運(yùn)用新的現(xiàn)代化教學(xué)手段

要積極優(yōu)化校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)英語(yǔ)報(bào)刊、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)競(jìng)賽等形式多樣的課外活動(dòng)，使學(xué)生有更多的接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

5、在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用

以因特網(wǎng)為媒介，校園網(wǎng)為依托，行業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為支撐，網(wǎng)絡(luò)教材為內(nèi)容，結(jié)合教師面授的新型行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的試驗(yàn)和改革。我校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

綜上所述，根據(jù)高職高專的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的和教學(xué)要求，可以通過(guò)采用啟發(fā)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，課文講解與討論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，研究英漢文化差異，提高學(xué)生們的翻譯能力，多運(yùn)用新的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)教學(xué)，提高英語(yǔ)的教學(xué)效果。（作者單位：麗江師范高等專科學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊守春.提高英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的思考[J].財(cái)會(huì)通訊（綜合版）.2005/12.