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數(shù)學(xué)說課稿精選(九篇)

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數(shù)學(xué)說課稿

第1篇:數(shù)學(xué)說課稿范文

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?!?這是全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。 基于以上理念,我們必須改革課堂教學(xué)中教師始終“ 講” 、學(xué)生被動(dòng)“ 聽” 的局面,充分相信學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此,我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了“ 引導(dǎo)探索學(xué)習(xí),促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展” 的教學(xué)改革思路,并且構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu),即“ 設(shè)疑激情——— 引導(dǎo)探索——— 應(yīng)用提高——— 交流評(píng)價(jià)” 的基本教學(xué)模式。

二、設(shè)計(jì)思路

(一)關(guān)于教材

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第93—99頁(yè)的直線和線段的認(rèn)識(shí)。在本學(xué)段中,學(xué)生將了解一些簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基本特征,進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物置的方法,發(fā)展空間觀念。而直線和線段是幾何初步知識(shí)中的起始概念,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)平面圖形的基礎(chǔ)。全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出,在這一學(xué)段的教學(xué)中,應(yīng)注重使學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問題;應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段,逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換;應(yīng)注重通過觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

(二)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)直線和線段,知道它們的特征,初步學(xué)會(huì)畫直線和線段。

2、使學(xué)生學(xué)會(huì)量線段和畫指定長(zhǎng)度的線段。

3、培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

這一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)直線和線段,會(huì)量線段和畫指定長(zhǎng)度的線段。

教學(xué)難點(diǎn)是理解直線的特征。

(三)關(guān)于教學(xué)流程

為體現(xiàn)本課的設(shè)計(jì)理念,我自主構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式,即“設(shè)疑激情———引導(dǎo)探索———應(yīng)用提高———交流評(píng)價(jià)”。

1、設(shè)疑激情:生活化、活動(dòng)化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。在導(dǎo)課中出示學(xué)生生活的校園環(huán)境的一角的簡(jiǎn)筆畫,組織學(xué)生給簡(jiǎn)筆畫中的線條歸類,引出課題“直線”。

2、引導(dǎo)探索:當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后,教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識(shí),從中體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法,并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生建立空間感、符號(hào)感、數(shù)學(xué)感及鑒別結(jié)構(gòu)和規(guī)律的能力。教師只是引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí),留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。在新課教學(xué)中,我組織學(xué)生通過觀察、思考、交流,理解直線和線段的特征及兩者的異同,并通過自主操作、交流,掌握畫直線和線段、量線段的方法。

3、應(yīng)用提高:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的,重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問題,從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,知道遇到問題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問題和解決的途徑,以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生找找生活中的線段,分辨出某一物體由哪些線段組成等與生活密切相關(guān)的情境問題。

4、交流評(píng)價(jià):學(xué)生通過自主探索性學(xué)習(xí),獲得了新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn),無論是認(rèn)知,還是情感,都全方位地得到發(fā)展,再通過交流評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn),交換意見與看法,一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富,成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素,另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中,要不時(shí)對(duì)照目標(biāo)要求,形成自我反饋機(jī)制。在小組交流中認(rèn)識(shí)自我,也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)。如教學(xué)最后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),各小組交流一下你有什么收獲、感想,你的表現(xiàn)如何,并且把你的收獲和感想告訴大家。

三、教學(xué)過程(相關(guān)圖形參見課件)

(一)設(shè)疑激情(利用生活情境,引出數(shù)學(xué)問題)

1、多媒體出示描繪校園一角的畫面,有假山、流水,還有太陽(yáng)、小鳥、教學(xué)樓以及小樹、各種花。

2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫,感受校園美景,激發(fā)熱愛學(xué)校的情感。然后去掉顏色,成為一幅線描畫。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)這幅畫是由什么構(gòu)成的?這些線有什么區(qū)別?你能給它們分分類嗎?(小組討論完成)

4、匯報(bào):以一株花為例,請(qǐng)學(xué)生給線分類。多媒體顯示花變大,各線條間稍分開。指名分類,隨著學(xué)生的指點(diǎn),線跳入相應(yīng)的框中,框下分別注有直的線、曲的線。

5、引出課題:像這樣筆直的線,是直線(板書),今天的課我們就來研究這種直的線。

(二)引導(dǎo)探索

1、 認(rèn)識(shí)直線:

第2篇:數(shù)學(xué)說課稿范文

我是趕水鎮(zhèn)幼兒園教師蔣智。今天,我為大家提供的是大班珠心算活動(dòng)《9以內(nèi)數(shù)的直加—+1,+2,+3,+4》,接下來,我將為大家介紹本次活動(dòng)的初步構(gòu)想:

珠心算作為一門新興的開發(fā)人的智慧的科學(xué),正在全國(guó)蓬勃發(fā)展。目前,我園正在開展幼兒珠心算教學(xué)活動(dòng),教師們通過活動(dòng)中的嘗試與體驗(yàn),已非常清楚的認(rèn)識(shí)到:珠心算教學(xué)以算盤為媒體教學(xué),把游戲和學(xué)習(xí)有機(jī)的聯(lián)系起來,讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中練、學(xué)中玩、玩中會(huì),不僅幼兒感興趣,家長(zhǎng)滿意,更能啟迪幼兒智力,促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高,收到“一科突出,多科受益”的效果,同時(shí),《幼兒園指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào),在教育與發(fā)展間應(yīng)堅(jiān)持:“既要尊重幼兒的主體地位,又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”而珠心算教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)正是幼兒自我發(fā)展(學(xué)習(xí))能力的培養(yǎng)。因此,我選擇了這一活動(dòng)。

本次活動(dòng)的目標(biāo)有三點(diǎn):

(1)幼兒通過玩中學(xué)、學(xué)中練,感受珠心算活動(dòng)的樂趣,體會(huì)成功的快樂

(2)動(dòng)用多種感官,積極、主動(dòng)探究問題,培養(yǎng)幼兒舉一反三的能力,發(fā)展幼兒的形象思維及創(chuàng)造性思維。

(3)培養(yǎng)幼兒的注意力、反映力及邏輯思維能力,增強(qiáng)幼兒的時(shí)間觀念。

在設(shè)計(jì)本次活動(dòng)時(shí),我力圖體現(xiàn)珠心算教學(xué)活動(dòng)的趣味性、操作性、互動(dòng)性、主體性和教學(xué)活動(dòng)化的特點(diǎn)。

一、突出了活動(dòng)的趣味性

《綱要》中明確提出:“幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教為樂,注重活動(dòng)過程”。在本次活動(dòng)中,我運(yùn)用了游戲法,以游戲的口吻引入,以生動(dòng)、形象的比喻將取盤、握筆、清盤、撥珠等常規(guī)活動(dòng)融于兒歌里,如:在學(xué)習(xí)珠圖這一環(huán)節(jié)時(shí),我將大拇指比作上珠,其余四指比作下珠,幼兒邊念兒歌邊做動(dòng)作,興趣高漲;學(xué)畫珠圖時(shí),請(qǐng)幼兒當(dāng)攝影師,給珠圖照相;在練習(xí)時(shí),更是用上幼兒喜歡的“送信”“開火車”的游戲,調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性,充分體現(xiàn)了杜威的教育理論:“做中玩,玩中練”,使幼兒在輕松、愉悅的游戲中得到有趣的收益。

二、突出了幼兒學(xué)習(xí)的主體性

我遵循現(xiàn)代幼兒教育思想,將幼兒擺在了活動(dòng)的主體地位,充分考慮幼兒主體性的發(fā)展。做到“教人以漁”。本次活動(dòng)的重難點(diǎn)是撥珠動(dòng)作。為解決這一難點(diǎn),我大膽運(yùn)用了操作法、演示法、探索發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)式教學(xué)法,使教學(xué)內(nèi)容由淺入深,由易到難。首先,在教學(xué)準(zhǔn)備中對(duì)幼兒進(jìn)行撥珠練習(xí),讓幼兒全盤撥入1,再撥入1……使幼兒熟悉撥珠動(dòng)作,然后層層深入,讓幼兒試撥“1+1”,啟發(fā)他們說出撥珠動(dòng)作;通過一撥二復(fù)三放這三步曲,利用幼兒好模仿的天性,發(fā)展其觀察模仿力,教會(huì)幼兒正確的撥珠動(dòng)作,并以此為切入點(diǎn),由此及彼,大膽探索,尋求規(guī)律,從而舉一反三的學(xué)會(huì)“+2,+3,+4”的撥珠動(dòng)作,體現(xiàn)了教師教的主導(dǎo)作用和幼兒學(xué)的主體性。其次,采用游戲式、競(jìng)技式的練習(xí),增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、趣味性,為幼兒今后主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探索,奠定了良好的基礎(chǔ),讓幼兒終身受益,較好的解決了“幼小銜接的”的問題。

三、多種感官的參與,多元智能的發(fā)展

蘇聯(lián)霍姆林斯基說“兒童的智慧在他的手指尖上”。珠心算教學(xué)是一門重過程、操作性很強(qiáng)的課程,主要表現(xiàn)在撥珠、畫珠圖、寫數(shù)字等身體的操作上。

其次,體現(xiàn)為多種方式的動(dòng),通過動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼等多種感官的綜合學(xué)習(xí),同時(shí)作用,在看看、說說、聽聽、畫畫、想想中,培養(yǎng)幼兒的注意力、記憶力、思維力、感知力、想象力和創(chuàng)造力,促進(jìn)兒童情感、興趣等非智力因素的健康發(fā)展。

四、突出了“以人為本”的教育理念

第3篇:數(shù)學(xué)說課稿范文

一、引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)十幾減9的知識(shí)。

為了讓學(xué)生掌握十幾減9的減法,教材為我們提供了豐富的教學(xué)資源。教學(xué)時(shí),我充分利用主題圖,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)十幾減9的減法。

二、動(dòng)手操作,體會(huì)破十法和做減想加的算理。

學(xué)生掌握十幾減9的計(jì)算方法有快有慢,理解有深有淺。為了讓那些學(xué)有困難的學(xué)生理解十幾減9的算理,我加強(qiáng)了學(xué)生的操作活動(dòng)。如在教學(xué)例一(12-9)時(shí),設(shè)計(jì)的學(xué)具有兩種顏色(10朵紅花、2朵黃花),讓學(xué)生思考:從12中去掉9,該怎么去?學(xué)生能很快從10朵紅花中拿掉9朵,剩下的1朵紅花和2朵黃花合起來就是12-9的結(jié)果。通過操作活動(dòng),學(xué)生能很快理解“破十”的道理,從而達(dá)到運(yùn)用“破十法”計(jì)算的目的。

第4篇:數(shù)學(xué)說課稿范文

執(zhí)教人:方徽蓉

教材分析:我執(zhí)教的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元數(shù)學(xué)廣角中的例1。本單元主要是滲透有關(guān)植樹問題的一些思想方法,通過現(xiàn)實(shí)生活中一些常見的實(shí)際問題,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律,抽取出其中的數(shù)學(xué)模型,然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問題。

例1是探討關(guān)于一條線段的植樹問題并且兩端都要栽的情況,根據(jù)編者的意圖,要讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、試驗(yàn)、推理等數(shù)學(xué)探索的過程,從簡(jiǎn)單的情況入手解決復(fù)雜的問題,讓學(xué)生選用自己喜歡的方法來探究栽樹的棵樹和間隔數(shù)之間的關(guān)系,并啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓學(xué)生初步體會(huì)解決植樹問題的思想方法以及這種方法在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。

設(shè)計(jì)理念:本節(jié)課主要是讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,抽取出其中的數(shù)學(xué)模型,找到解決問題的有效方法,經(jīng)歷分析、思考的過程。因此,我這樣設(shè)計(jì):創(chuàng)設(shè)情境從學(xué)生身邊事,引起學(xué)生興趣;自主探索,構(gòu)建數(shù)學(xué)模型;拓展應(yīng)用,培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。為此,本課制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1.通過探究發(fā)現(xiàn)一條線段上兩端要種的植樹問題的規(guī)律。

2.學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)“復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化”的解題策略和方法。

3.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問題,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題中探索并總結(jié)出棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn):

把現(xiàn)實(shí)生活中類似的問題同化為“植樹問題”,并運(yùn)用植樹問題的思想方法解決這些實(shí)際問題。

說教法:在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,安排了一次動(dòng)手操作,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,使學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,加深對(duì)植樹問題棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解。

1、關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者,應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在教學(xué)中,我選取生活中的學(xué)生熟悉的事例,在教師的引導(dǎo)中讓學(xué)生探究,,建立知識(shí)表象,使學(xué)生得到啟迪,悟到方法。把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

2、體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。

“數(shù)學(xué)來源于生活,而又應(yīng)該為生活服務(wù)?!痹趯W(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兩端要種的植樹問題的規(guī)律后,我開放課堂時(shí)空,讓學(xué)生從車站站點(diǎn)、上樓等問題,并通過課件讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相似,但是只要善于觀察題中的數(shù)量關(guān)系,就明白它與植樹問題的數(shù)量關(guān)系很相似,引導(dǎo)學(xué)生要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決生活中的一些實(shí)際問題。使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,又回歸于生活。

此外,我還進(jìn)一步拓展了教學(xué)目標(biāo),在畫圖求解的過程中,讓學(xué)生覺得這樣畫到100米麻煩,產(chǎn)生另辟蹊徑的念頭,使學(xué)生體驗(yàn)“復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化”的解題過程。

說學(xué)法:本節(jié)課學(xué)生主要采用動(dòng)手操作、合作交流的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

說教學(xué)流程:本節(jié)課我分四個(gè)流程進(jìn)行教學(xué)推進(jìn),

一、 廣告導(dǎo)入,感知“間隔”的含義

二、引導(dǎo)探究,發(fā)現(xiàn)“兩端要種”的規(guī)律

1. 創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。

通過在小路植樹的現(xiàn)實(shí)問題情境,提出“共需多少棵樹苗的問題”。學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)了三種不同的方法,到底哪一種方法好呢?引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖實(shí)際種一種去檢驗(yàn)。通過模擬種樹,使學(xué)生體驗(yàn)到一棵一棵種到100米太麻煩了,于是老師介紹研究復(fù)雜問題的方法:遇到復(fù)雜問題想簡(jiǎn)單的,從簡(jiǎn)單問題入手去研究。

2.簡(jiǎn)單驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

通過前面的廣告、斑馬線等圖,學(xué)生對(duì)棵樹和段數(shù)的關(guān)系已有了一定的感性認(rèn)識(shí),再經(jīng)過學(xué)生實(shí)際操作,為學(xué)生順利發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律打下了基礎(chǔ)。

三、通過兒歌的形式歸納規(guī)律。

這樣一方面鞏固剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植樹問題的規(guī)律不僅僅能解決植樹的問題,還能解決生活中很多類似的問題。

四、回歸生活,應(yīng)用規(guī)律。

多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固和拓展學(xué)生對(duì)植樹問題的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)反思

反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)淺顯易懂的生活原型,讓數(shù)學(xué)走近生活。

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的,學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。

二、 注重學(xué)生的自主探索,體驗(yàn)探究之樂。

體驗(yàn)是學(xué)生從舊知識(shí)向隱含的新知識(shí)遷移的過程。教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了情境,向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間。

三、利用學(xué)生資源,加強(qiáng)生生合作

學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異。生生之間的差異是學(xué)習(xí)的資源,這種資源應(yīng)在小組交流的平臺(tái)上得到充分的展示與合理的利用。

四、回歸生活,應(yīng)用規(guī)律。

多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固和拓展學(xué)生對(duì)植樹問題的認(rèn)識(shí)。

第5篇:數(shù)學(xué)說課稿范文

一、說教材:

本課內(nèi)容在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第70~74頁(yè)。

教材簡(jiǎn)析:《面積》屬于空間與圖形領(lǐng)域,被安排在三年級(jí)下冊(cè)第六單元。這一單元具體包括:面積和面積單位,長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算,面積單位的進(jìn)率,常用的土地面積單位四部分。本課是這一單元的起始課,它的教與學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)度和長(zhǎng)度單位,長(zhǎng)方形和正方形的特征及其周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積,是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始,是空間形式“由線到面”的一次飛躍。學(xué)好本課,不僅是學(xué)習(xí)面積計(jì)算的基礎(chǔ),更是小學(xué)階段幾何教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

為了幫助學(xué)生建立面積概念,教材在編寫上非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作和形式多樣的活動(dòng)中體驗(yàn)。教材按照先認(rèn)識(shí)面積(包括物體表面的大小和封閉圖形的大小),然后歸納面積的概念,再認(rèn)識(shí)常用的面積單位(包含統(tǒng)一面積單位的必要性),為什么用邊長(zhǎng)是“1” 的正方形作面積單位及認(rèn)識(shí)常用的面積單位(平方厘米、平方分米、平方米)。

二、說前測(cè):

關(guān)于面積和面積單位學(xué)生知道些什么呢?對(duì)三年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生的前測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明:

關(guān)于面積,87%的學(xué)生通過其他渠道或自學(xué)課本知道“面積”一詞,13%的學(xué)生表示從未聽說;15%的學(xué)生對(duì)“面積”的含義有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),56%的學(xué)生認(rèn)為“面積”和物體的大小有關(guān),29%的學(xué)生表示說不清楚。

關(guān)于面積單位,69%的學(xué)生表示通過其他渠道或自學(xué)課本知道“面積單位一詞”,31%的學(xué)生表示從未聽說;10%的學(xué)生對(duì)面積單位的含義有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),47%的學(xué)生認(rèn)為面積單位和物體的大小有關(guān),43%的學(xué)生表示說不清楚。

據(jù)此,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

三、說教學(xué)目標(biāo):

(1)通過指一指、摸一摸、比一比等體驗(yàn)活動(dòng),使學(xué)生理解面積的含義。

(2)在解決問題的過程中,使學(xué)生感受建立面積單位的必要性,初步理解面積單位的建立規(guī)則。

(3)認(rèn)識(shí)常用的面積單位:平方厘米、平方分米和平方米,并在活動(dòng)中獲得關(guān)于它們實(shí)際大小的空間觀念,形成正確的表象。

(4)培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括能力,使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

重點(diǎn):使學(xué)生理解面積的含義,掌握常用的面積單位并建立正確的表象。

難點(diǎn):在操作中體會(huì)引進(jìn)統(tǒng)一面積單位的必要性。

四、說教學(xué)準(zhǔn)備:

(1)教具:多媒體課件;米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。

(2)學(xué)具:兩人一份面積相近但形狀不同的長(zhǎng)方形;大小不同的正方形、長(zhǎng)方形、圓形、三角形紙片若干、1平方厘米、1平方分米的學(xué)具。

五、說教法和學(xué)法

我選擇的基本教法、學(xué)法有:

活動(dòng)教學(xué)法:即以直觀體驗(yàn)活動(dòng)為主線,結(jié)合生活實(shí)例,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景,提出數(shù)學(xué)問題。

學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí),建立正確的表象,掌握數(shù)學(xué)方法,解決問題。它遵循著從生活到數(shù)學(xué)、從具體到抽象的教學(xué)原則。

直觀演示、動(dòng)手操作法:空間與圖形的教學(xué)中,提供直觀是認(rèn)知的起點(diǎn)。教學(xué)中,我注重直觀演示和動(dòng)手操作活動(dòng)。讓學(xué)生在運(yùn)用學(xué)具、直觀操作、合作探究中學(xué)習(xí),在真實(shí)的感受中獲得實(shí)實(shí)在在的直接經(jīng)驗(yàn)。

自學(xué)輔導(dǎo)法:面積單位的制定不需要探究,教學(xué)中我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)。通過自學(xué),學(xué)生能迅速了解面積單位的含義,建立正確的表象,對(duì)形成常用面積單位實(shí)際大小的觀念,具有重要的意義。

六、說教學(xué)程序

(一)創(chuàng)設(shè)情景,初步感知。

1. 出示米尺和學(xué)生尺。比一比,有什么不同?從而提煉出比的結(jié)果:長(zhǎng)短不同,大小不同。

2. 你們所比的長(zhǎng)短指尺子的什么? (長(zhǎng)度)大小又指的什么?(尺子的面)

3. 小結(jié):今天我們一起研究有關(guān)物體表面的知識(shí)。(板書:物體表面)

『《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生已有的舊知“長(zhǎng)度”和相關(guān) “物體表面”的經(jīng)驗(yàn)呼之欲出,自然體驗(yàn)由“線”到“面”的空間飛躍,引出對(duì)“物體表面”的研究。觀察比較中,學(xué)生也初步感知了“長(zhǎng)度與面”的區(qū)別,為下節(jié)學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位和面積單位的比較埋下伏筆。

(二)充分感知,引導(dǎo)建構(gòu)。

1. 通過物體的表面感知面積:

『紙上得來終覺淺,絕知此事需躬行。

(1)指一指:我們身邊有很多物體,比如黑板,幕布、書本、課桌等等,它們的表面在哪?

(2)摸一摸:摸一摸這些物體的表面,有什么感覺?

(3)比一比:這些物體的表面,哪個(gè)大一些?哪個(gè)小一些呢?

指出:物體表面的大小就是它們的面積。(板書:的大小就是它們的面積。)

(4)運(yùn)用“面積”一詞造句:比如黑板的表面比課桌的表面大,現(xiàn)在還可以怎么說?

2. 通過封閉圖形認(rèn)識(shí)面積:

(1)認(rèn)一認(rèn):有哪些封閉圖形?

(2)指一指:封閉圖形的面積。

(3)比一比:哪個(gè)封閉圖形的面積大一些?

『數(shù)學(xué)方法就是數(shù)學(xué)的行為。比較中,我會(huì)根據(jù)學(xué)生比的過程,歸納出觀察、重疊、割補(bǔ)等數(shù)學(xué)方法。使學(xué)生認(rèn)識(shí)封閉圖形的大小就是它們的面積。

3. 歸納面積的概念:物體表面的大小就是它們的面積;封閉圖形的大小也是它們的面積。誰(shuí)能把這兩方面概括起來,簡(jiǎn)單說說什么是面積?小結(jié):物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。(板書)

『建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)生的建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果,而是通過親身經(jīng)歷,通過與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用來實(shí)現(xiàn)的?!懊妗笔鞘裁?說不清,道不明,但只要?jiǎng)邮?“指一指”、“摸一摸”、“比一比”,學(xué)生就能做到心中有數(shù)了。在大量直觀、實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)中,學(xué)生能實(shí)實(shí)在在的感受到“面”是什么。

4. 體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性。

(1)課件出示:兩個(gè)面積接近但形狀不同的長(zhǎng)方形。思考:用什么方法可以比出哪塊面積小一些?為什么?學(xué)生經(jīng)過觀察、重疊無法直接比較,激發(fā)認(rèn)知沖突,怎么辦?

(2)提供學(xué)具(長(zhǎng)方形、圓片、正方形、三角形),動(dòng)手拼擺,合作探究。

(3)提出操作要求:a、同桌二人各選一個(gè)長(zhǎng)方形,然后任選一種圖片,在長(zhǎng)方形上拼擺。

b、遇到困難,可在小組內(nèi)尋求幫助。

(4)學(xué)生操作。因提供的每種圖片均不夠擺滿整個(gè)圖形,操作中必然出現(xiàn)矛盾:圖片不夠怎么辦?在這里可能出現(xiàn)兩種情況:

a、小組內(nèi)合作使用圖片,把長(zhǎng)方形擺滿。

b、先用圖片擺出長(zhǎng)方形的寬,再擺出長(zhǎng),計(jì)算幾個(gè)幾。

(5)匯報(bào):選擇的圖形不同,拼擺的結(jié)果也不相同;長(zhǎng)方形長(zhǎng)寬不同,不方便;圓片有縫隙,不準(zhǔn)確;正方形和三角形能測(cè)量出結(jié)果,比較起來,正方形最合適。

(6)小結(jié):比較兩個(gè)圖形的面積大小,要用統(tǒng)一的面積單位,正方形表示面積單位最合適。

『我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過:“要善于退、足夠的退,退到最原始又不失重要的地方,是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)訣竅?!奔ぐl(fā)認(rèn)知沖突后,我提供學(xué)具,引導(dǎo)操作、合作探究。解決問題的過程,也是經(jīng)歷統(tǒng)一面積單位的必要性,認(rèn)識(shí)用正方形表示面積單位的過程。

5. 認(rèn)識(shí)常用的面積單位。

(1)要求自學(xué)第73、74頁(yè)的內(nèi)容并思考下面問題:

①常用的面積單位有哪些?

②邊長(zhǎng)是多少的正方形面積是1平方厘米、1平方分米、1平方米?

③要求:把重要的語(yǔ)句用筆勾畫出來。

(2)檢查自學(xué)情況。

①常用的面積單位有哪些?(板書:常見的面積單位:平方厘米、平方分米、平方米)

②拿一拿:從學(xué)具中分別拿出1平方厘米的正方形,1平方分米的正方形。(出示面積單位教具)

③畫一畫:在草稿本上畫一個(gè)1平方厘米、1平方分米的正方形。你能畫出1平方米嗎?

④找一找:我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米?1平方分米?1平方米?

⑤試一試:1平方米的地面上能站多少個(gè)同學(xué)?

『“聽過了會(huì)忘記,看過了能記住,做過了就理解?!?面積單位的制定不需要學(xué)生探究。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我采用自學(xué)輔導(dǎo)方式,讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。進(jìn)而在匯報(bào)、拿、畫、找、試等活動(dòng)中,充分感知面積單位的實(shí)際大小,并和身邊的某個(gè)面建立聯(lián)系,從而起到幫助表象記憶的作用。

(三)結(jié)合實(shí)踐,綜合運(yùn)用

1. 第74頁(yè)“做一做”第1題。

2. 第76頁(yè)第2題。說一說測(cè)量郵票、課桌面、黑板和操場(chǎng)的面積,分別選用什么面積單位比較合適?

3. 估計(jì):教室的面積大約有多少平方米?說說你是怎么想的?

4. 小資料:有關(guān)各國(guó)首都人均綠地面積表。說一說,你有什么感想?由此想到了什么?

『練習(xí)的設(shè)計(jì)我遵循由淺入深的原則,在估、測(cè)、說中進(jìn)一步鞏固對(duì)面積和面積單位的認(rèn)識(shí),并結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)和環(huán)保教育,從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。

(四)回顧全課,小結(jié)延伸:

第6篇:數(shù)學(xué)說課稿范文

本課是人教課標(biāo)版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

在第一學(xué)段“空間與圖形”領(lǐng)域中,學(xué)生認(rèn)識(shí)了東、南、西、北、東北等八個(gè)方向,能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的方向;會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。初步認(rèn)識(shí)了在平面上通過第幾行、第幾列兩個(gè)條件確定物體的位置。本課是第二學(xué)段“空間與圖形”領(lǐng)域里“圖形與位置”的知識(shí),是學(xué)生空間觀念的新發(fā)展階段。教材在編排上結(jié)合生活實(shí)際,讓學(xué)生了解確定位置的重要性;教材提供豐富的活動(dòng)情境,幫助學(xué)生掌握確定位置的方法。

基于以上的認(rèn)識(shí),遵循“數(shù)學(xué)教學(xué)要著力于學(xué)生全面發(fā)展”的重要理念,確定本課的教學(xué)目標(biāo)是:

知識(shí)技能目標(biāo):結(jié)合具體情景找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn),體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用,了解確定位置的方法。

過程方法目標(biāo):通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的方向意識(shí),進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

情感態(tài)度目標(biāo):讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

本課是本單元的起始課,重要性不言而喻。本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在具體情景中找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn),根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置;難點(diǎn)是對(duì)任意角度方向的準(zhǔn)確描述。

二、說教法和學(xué)法

學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ),并隨著年齡的增長(zhǎng),他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高。

基于學(xué)生的這些基礎(chǔ),教法上我采用“創(chuàng)設(shè)—引導(dǎo)—開啟”為主線的啟發(fā)式教學(xué)法,積極營(yíng)造問題情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考,開啟學(xué)生的心智,使學(xué)生空間思維得到發(fā)展。學(xué)法上讓學(xué)生進(jìn)行深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動(dòng)交流的體驗(yàn)式學(xué)習(xí),主動(dòng)獲得新知。

為提高教學(xué)效率,教師準(zhǔn)備課件、中國(guó)地圖、練習(xí)圖表;學(xué)生準(zhǔn)備量角器、直尺。

三、說教學(xué)過程

(一)溫故知新 激發(fā)興趣

課始,學(xué)生指認(rèn)地圖上的方向,填充八個(gè)方位圖,并用量角器測(cè)量出東和東北等方向的夾角的度數(shù)。這樣的開課既讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的方位知識(shí)、量角的操作方法;又引發(fā)學(xué)生思考“認(rèn)方向”、“量角”和今天的新課有什么聯(lián)系呢?從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。本課的知識(shí)與方向、角度有密切聯(lián)系,我找準(zhǔn)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí),便于學(xué)生在嘗試新知和練習(xí)中能有的放矢,構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

(二)探究交流,確定位置

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。教學(xué)以“問題解決”為主線,其一般模式為:情境-問題-探索- 交流-結(jié)論。圍繞這根主線,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我設(shè)置了以下教學(xué)活動(dòng)。

1、觀察情境、發(fā)現(xiàn)問題

出示公園定向越野賽的情境圖,把學(xué)生帶到美麗的大自然,感受空間的魅力。接著簡(jiǎn)單介紹定向運(yùn)動(dòng)知識(shí)。隨后請(qǐng)學(xué)生想象自己就是參賽選手,進(jìn)入模擬的空間中,觀察“公園定向運(yùn)動(dòng)圖”,交流發(fā)現(xiàn)比賽關(guān)鍵是找到各檢查點(diǎn)的位置。于是從情景中提出“1號(hào)檢查點(diǎn)在什么位置”呢?這樣,從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題,很自然的進(jìn)入今天的主題——確定位置。

2、探究交流 解決問題

此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié),是學(xué)生掌握新知的重要時(shí)機(jī),我采用讓學(xué)生說、議、練、想四步完成新知的探究與歸納。

(1)說一說:讓學(xué)生說說以哪點(diǎn)為觀測(cè)點(diǎn)?1號(hào)檢查點(diǎn)在什么位置?學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)會(huì)說是以起點(diǎn)為觀測(cè)點(diǎn);1號(hào)在東北方向(或者偏東方向),我都予以肯定。接著請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察思考:有什么辦法知道1號(hào)點(diǎn)的準(zhǔn)確方向?

(2)議一議:根據(jù)剛才的問題組織學(xué)生分組討論,教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,如果學(xué)生提出結(jié)合角度來表示位置的方法,則因勢(shì)利導(dǎo),課件演示300、600;接著請(qǐng)學(xué)生描述1號(hào)檢查點(diǎn)的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的,也就是夾角較小的方位。

如果學(xué)生不能想出結(jié)合角度來表示位置的方法,教師則以合作學(xué)習(xí)者的身份,提出建議:能不能運(yùn)用我們以前學(xué)過的有關(guān)角的知識(shí)來幫助我們呢?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位和度數(shù)說出具體的方向。

(3)練一練:還可以怎樣說

南偏東700 ()東偏北500 ()西偏南20°()北偏西80°()

【通過對(duì)比練習(xí),學(xué)生能理解本課難點(diǎn),會(huì)清晰表述任意角度方向?!?/p>

(4)想一想:離起點(diǎn)東偏北30°的方向上有山、建筑物等,怎樣才能精確的找到1號(hào)點(diǎn)位置呢?學(xué)生各抒己見,發(fā)現(xiàn)要知道距離。課件配合演示起點(diǎn)到1號(hào)點(diǎn)是1千米。最后學(xué)生說出1號(hào)點(diǎn)的確切位置。

通過以上步驟,學(xué)生歸納出根據(jù)方向和距離確定位置的方法。教師板書(方向距離)。【在這個(gè)環(huán)節(jié),教師指引學(xué)生科學(xué)的探索方法,鼓勵(lì)學(xué)生敢說敢想,逐層深入;學(xué)生通過觀察、獨(dú)立思考、合作交流等方式利用已有知識(shí)進(jìn)行遷移,在自我反復(fù)修正中,掌握本課知識(shí)要點(diǎn)?!?/p>

(三)實(shí)踐運(yùn)用,鞏固拓展

通過多種形式練習(xí),學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活中,獲得充分的解決問題的經(jīng)驗(yàn),體會(huì)解決問題策略的多樣性,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,提高應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。我設(shè)定了4個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一:知識(shí)城堡

首先完成教科書第18頁(yè)做一做。學(xué)生先觀察,提出自己不理解的地方。經(jīng)過交流,重點(diǎn)分析給定的400米線段的意義,得出每個(gè)小段表示的距離,知道其他建筑物到小明家的距離。接著學(xué)生獨(dú)立完成書中練習(xí),同組學(xué)生互相檢查。教師對(duì)完成好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。

接著完成教科書第20頁(yè)第2題,學(xué)生觀察情境圖,發(fā)現(xiàn)圖中左下角出現(xiàn)了注有數(shù)量的線段,面對(duì)新的知識(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè),統(tǒng)一認(rèn)識(shí),最后完成練習(xí)?!驹谶@個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生遇到復(fù)雜的知識(shí),教師要放手讓學(xué)生自主探討,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找其實(shí)際背景,探索其應(yīng)用價(jià)值,以便今后能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。】

活動(dòng)二:生活樂園

課件呈現(xiàn)我國(guó)省會(huì)城市及直轄市的分布圖。教師以第29屆奧運(yùn)會(huì)在北京及沈陽(yáng)、上海等6個(gè)協(xié)辦城市成功舉行激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。練習(xí)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生按找北京,估沈陽(yáng),量度數(shù)的步驟進(jìn)行。課件配合演示,規(guī)范學(xué)生的繪圖方法。學(xué)生深入理解 “對(duì)任意角度方向的準(zhǔn)確描述”這一難點(diǎn),同時(shí)他們充分感受到位置就在身邊,所有的物體都有位置。

活動(dòng)三:“海上空間”

課件顯示海上雷達(dá)站情景。教師發(fā)放練習(xí)圖表,學(xué)生根據(jù)相關(guān)的描述,將驅(qū)逐艦、護(hù)衛(wèi)艦等實(shí)物圖形擺在相對(duì)應(yīng)的位置。學(xué)生通過動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作建立空間觀念。

雷達(dá)站發(fā)現(xiàn)了護(hù)衛(wèi)艦、驅(qū)逐艦、巡洋艦、潛水艇。你能幫著在圖中找到這些艦艇的位置嗎?請(qǐng)你動(dòng)手?jǐn)[一擺。

1、護(hù)衛(wèi)艦在雷達(dá)站北偏東600的方向上,距離是 6千米。

2、驅(qū)逐艦在雷達(dá)站北偏西200的方向上,距離是5千米。

3、巡洋艦在雷達(dá)站南偏西450的方向上,距離是4千米。

4、潛水艇在雷達(dá)站東偏南300的方向上,距離是6千米

活動(dòng)四:體驗(yàn)天地

5人1組開展站位置的活動(dòng)。1人在中間站立,其余4人的位置根據(jù)課件上的提示或自定。學(xué)生通過游戲切身感知位置,體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的樂趣,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

4號(hào)大約在我的東偏南450的方向距離2米的位置上。

5號(hào)大約在我的北偏西300的方向上。

3號(hào)大約在我的西偏南600的方向距離1米的位置上。

四、課堂總結(jié),課外延伸

課尾,請(qǐng)學(xué)生說說自己在本節(jié)課中的收獲。通過學(xué)生自我小結(jié),再次對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理,并通過對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感。最后布置課外題目“請(qǐng)你畫一畫:站在電視塔,看見西偏南450的方向上有文化廣場(chǎng),東偏南300的方向有體育場(chǎng),博物館在電視塔東偏南600的方向上,動(dòng)物園在電視塔北偏西400的方向上。”這個(gè)練習(xí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),為第二課時(shí)“繪制物體的位置”打下基礎(chǔ),達(dá)到溫故知新,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)上力求突出以下幾個(gè)特點(diǎn):

1、突出以學(xué)生為主體的思想。

在探究新知和鞏固拓展中,以學(xué)生們的觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流為主,老師只做適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā),讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)解決問題的整個(gè)過程,培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

2、精心創(chuàng)設(shè)情景,激勵(lì)學(xué)生探索。

教學(xué)以“問題解決”為主線,設(shè)置 “知識(shí)城堡、生活樂園、海上空間、體驗(yàn)天地” 等含空間名稱的練習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、用數(shù)學(xué)意識(shí),感受到知識(shí)源于生活,學(xué)習(xí)是為了解決生活中的難題,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

3、人人參與,差異發(fā)展。

在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生口、腦、手多感官參與,積極探索,體現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、人人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。

板書設(shè)計(jì):

第7篇:數(shù)學(xué)說課稿范文

一、走出誤區(qū),從本質(zhì)上理解“說課”。

1、誤區(qū)之一:說課就是復(fù)述教案

說課稿與教案有一定的聯(lián)系,但又有明顯的區(qū)別,不應(yīng)混為一談。說課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的,說課稿不宜過長(zhǎng),時(shí)間應(yīng)控制在10~20分鐘之內(nèi)為宜;教案只說“怎樣教”,而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié),多是教學(xué)具體過程的羅列,是教師備課結(jié)果的記錄,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為,即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述,它雖也包括教案中的精華部分(說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本,作為參考的第一手材料),但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù),即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說,說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容,而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的,而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化,擴(kuò)展與完善。

2、誤區(qū)之二:說課就是再現(xiàn)上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河,激動(dòng)萬(wàn)分地給聽者“上課”:講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等,把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí),如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生,可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課,二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,不能等同對(duì)待。

說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡,“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的,設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里,設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么,預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告,而不是施工工程的本身。由此可見,說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

3、誤區(qū)之三:說教學(xué)方法太過籠統(tǒng),說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

實(shí)際出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且,隨著教學(xué)改革的不斷深入,還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。

3、說學(xué)法

說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上,要把主要精力放在解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的;還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征,運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。特別在當(dāng)今的新課程改革中,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與,樂于探究,交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式,是本次新課程改革的重中之重,這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說好學(xué)法,首先必須深入研究學(xué)生,處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系,重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺(tái)上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”,學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答”的教學(xué)模式。其次,要注意對(duì)某方法指導(dǎo)過程的闡述,如教師是通過怎樣的情景設(shè)計(jì),學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中,養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,即不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”。

4、說教學(xué)程序

教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu),從教師的整個(gè)說課過程來說,應(yīng)該是精華、所在。說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分,因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。

二、說課的基本原則

1、說理精辟,突出理論性 說課不是宣講教案,不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理,在于說清“為什么這樣教”。因?yàn)闆]有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐,只知道做什么,不了解為什么這樣做,永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué),只能是高耗低效的。因此,執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果,并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

2、客觀再現(xiàn),具有可操作性

說課的內(nèi)容必須客觀真實(shí),科學(xué)合理,不能故弄玄虛,故作艱深,生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的,為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法,也要如實(shí)地說出來。引起聽者的思考,通過相互切磋,形成共識(shí),進(jìn)而完善說者的教學(xué)設(shè)計(jì)。

說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的,說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性,如果說課僅僅是為說而說,不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí),那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”,使說課流于形式。

第8篇:數(shù)學(xué)說課稿范文

關(guān)鍵詞:高中歷史;說課

中圖分類號(hào):G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2012)30-0116-03

當(dāng)前說課已逐步成為考核教師業(yè)余能力的重要手段,推進(jìn)新課程改革的方式之一,有利于教科研工作的深入開展。說課能從一個(gè)側(cè)面較好的反映教師的語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等,一般說課時(shí)間為15分鐘左右,如何在較短時(shí)間內(nèi)將課題說清楚,并富有創(chuàng)意呢?

一、說課的主要內(nèi)容

說課一般包括說教材、說教法和學(xué)法、說學(xué)情、教學(xué)過程四個(gè)基本環(huán)節(jié),有的老師在這些環(huán)節(jié)中或者次序調(diào)整或者加入一些內(nèi)容如說教材整合、教學(xué)板書、設(shè)計(jì)感悟等,以期突出自己的特色和亮點(diǎn)。下面筆者以人民教育出版社必修三《明清之際活躍的儒家思想》為例談?wù)勛约赫f課的體會(huì)。

1.說教材。說清要講的內(nèi)容在教科書中的地位與作用,有利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。例:歷史教材是師生為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而利用的相關(guān)素材、工具和手段,其中歷史教科書居于核心地位。《明清之際活躍的儒家思想》一課是人教版新課標(biāo)教材必修三第一單元《中國(guó)傳統(tǒng)主流思想的演變》第四課內(nèi)容,第一單元的內(nèi)容是介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的發(fā)展歷程和內(nèi)涵、特點(diǎn),《明清之際活躍的儒家思想》屬于歷史重大變化的交叉點(diǎn)??v向看明清活躍的儒家對(duì)中國(guó)古代儒家思想的批判和繼承,對(duì)君主專制、重農(nóng)抑商等政策進(jìn)行了無情的批判。近代的革命志士又從中受到啟迪。橫向看,與同時(shí)期的西方民主思想又有著異同。

2.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心,也是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。根據(jù)教材分析、課程標(biāo)準(zhǔn)要求及學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了如下安排:

知識(shí)目標(biāo):列舉明清主要的思想家及主張;分析明清思想家思想產(chǎn)生的原因及評(píng)價(jià),把握儒家思想發(fā)展規(guī)律。

能力目標(biāo):培養(yǎng)從史料中提取信息的能力;運(yùn)用比較法對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡釋、概括。

情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生不畏困難積極進(jìn)取的探索精神、并激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。

3.教學(xué)重難點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo),確定本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是:

教學(xué)重點(diǎn):列舉明清主要的思想家的主要主張。

教學(xué)難點(diǎn):分析明清思想家思想產(chǎn)生的原因及評(píng)價(jià),把握儒家思想的發(fā)展規(guī)律。

4.內(nèi)容整合。為了更好的完成教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,把教材做了如下的整合,以適應(yīng)高二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在講授明清之際黃宗羲、顧炎武、王夫之三大思想家時(shí),以講授王夫之為例,通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行材料分析,教會(huì)學(xué)生如何去分析歷史人物的主要思想主張,鍛煉學(xué)生探究問題的能力。通過以分析王夫之思想分析為例,接著展示材料,一步步引導(dǎo)學(xué)生分析黃宗羲、顧炎武的主要思想。

5.教具準(zhǔn)備:《明清之際活躍的儒家思想》一課通過使用多媒體課件教學(xué)。

6.課時(shí)安排:《明清之際活躍的儒家思想》內(nèi)容安排為1課時(shí)。

二、說教法

眾所周知,任何一種教學(xué)行為的背后都有相應(yīng)的教學(xué)理念作為支撐,“思路決定出路,理念支配結(jié)果”,一個(gè)教師的教學(xué)理念是否具有前瞻性是決定其課堂效率高低、教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素。

《明清之際活躍的儒家思想》一課以建構(gòu)主義為指導(dǎo)方針,肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),注重情感態(tài)度價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用,通過情景創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì),將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的中心目標(biāo)巧妙的聯(lián)系起來。在教學(xué)過程中,以史料探究法鍛煉學(xué)生閱讀史料、解讀史料的能力,通過學(xué)生研讀史料,使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)從感性引向理性;“學(xué)貴有疑”,在教學(xué)的過程中,通過設(shè)疑討論法的運(yùn)用,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,并能通過分組合作法、研究討論的方法,自主尋求答案,在自己原有的歷史知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提高;由于中國(guó)古代思想的特點(diǎn)及語(yǔ)言離學(xué)生較為遙遠(yuǎn),學(xué)生在認(rèn)知水平上還存在一定的差距,這要求老師通過講授點(diǎn)撥法不斷引導(dǎo)學(xué)生走近史實(shí)。在運(yùn)用設(shè)疑討論法時(shí)要特別注重設(shè)計(jì)不同難度的問題,提問不同層次的學(xué)生,使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)其自信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效地開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能,不斷創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”,造就認(rèn)知沖突,促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn),不斷達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使我們的課堂教學(xué)在過程的實(shí)施、情境地創(chuàng)設(shè)、知識(shí)地遷移、問題地拓展、活動(dòng)地安排、練習(xí)地設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上,始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、問題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài),激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程,這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。

三、說學(xué)情和學(xué)法

掌握將要教授學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,主要包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)哪些障礙和原因、學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律及準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件,來促進(jìn)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生的理特點(diǎn):學(xué)生心理狀態(tài)是否穩(wěn)定決定了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的穩(wěn)定,所以關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍的基礎(chǔ)。這一時(shí)期學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力從感性逐步轉(zhuǎn)化為理性,觀察事物的準(zhǔn)確性、概況性、自覺性得到很大提高,學(xué)生能夠逐步的用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)去看問題,但是易激動(dòng)走極端。這就要求老師在設(shè)置教學(xué)方法時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),老師教授的內(nèi)容要有一定的深度,才能滿足學(xué)生思維發(fā)展的要求。

2.學(xué)情分析:

(1)學(xué)習(xí)順利分析?!睹髑逯H活躍的儒家思想》學(xué)情分析如下:通過前面的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代代表性儒家大師及其思想有了較深的了解和理解,熟悉各個(gè)時(shí)期主要儒家代表人物的主張,閱讀文言史料的能力得到了一定的提高,這是學(xué)習(xí)《明清之際活躍的儒家思想》的基礎(chǔ)。并且在前幾課的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)在帶領(lǐng)學(xué)生分析史料,并鍛煉學(xué)生探究史料的能力,初步培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

(2)學(xué)習(xí)障礙分析。學(xué)生在文言史料解讀以及全面看待明清之際活躍的儒家還存在障礙,不能準(zhǔn)確的理解明清之際儒家的主要思想,學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的還停留在表面,尤其是對(duì)關(guān)鍵文言史料的理解和解讀不清,從而對(duì)主要儒家思想把握不準(zhǔn)。在對(duì)明清之際活躍的儒家思想產(chǎn)生的背景分析還不夠全面,主要是因?yàn)楸匦抟弧⒈匦薅捅匦奕@部分知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)存在著割裂的現(xiàn)象,加上學(xué)生這種聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題還不夠成熟所造成的。

3.學(xué)習(xí)方法分析:有效的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng),不是單純的依賴模仿與記憶,而是一個(gè)有目的的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,學(xué)生在本節(jié)課可以采用資料查閱法、比較法、小組協(xié)作法、歸納法等,讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變,從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、說教學(xué)過程

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這就要求在教學(xué)過程中,做到以學(xué)生為中心,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。按照這一思想設(shè)計(jì)本課的教學(xué)流程,通過“引”“研”“比”“評(píng)”“升”五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

1.引。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否成功直接影響到學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣,這節(jié)課的導(dǎo)入筆者選取的是學(xué)生熟知的《鹿鼎記》里一段黃梨洲與韋小寶關(guān)于黃宗羲民主著作的對(duì)話激發(fā)學(xué)生興趣,這種導(dǎo)入貼近學(xué)生的生活,學(xué)生幾乎都知道《鹿鼎記》里的人物,但學(xué)生往往不清楚文學(xué)小說和歷史真實(shí)的聯(lián)系。

2.研。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生研讀有關(guān)李贄的相關(guān)史料,并以“穿越”的形式,借韋小寶之口點(diǎn)出當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,老師提供不同層次的問題供學(xué)生研討和回答,學(xué)生通過思考討論,得出有關(guān)李贄思想產(chǎn)生的原因及主要內(nèi)容。接著老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)王夫之,從王夫之的生平到主要能體現(xiàn)王夫之主要思想的史料研讀,全面的掌握王夫之的思想內(nèi)涵及影響,為學(xué)生分析黃宗羲、顧炎武提供范例,然后由學(xué)生分組討論、研讀史料,分析黃宗羲、顧炎武的主要思想。

3.比。學(xué)生通過上面自己的分析對(duì)顧炎武、黃宗羲的主要思想有了一定的認(rèn)知,但自我學(xué)習(xí)情況如何?為檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況,也為更好的理解本課的重點(diǎn),鞏固基礎(chǔ)知識(shí),在這一環(huán)節(jié)設(shè)置了“比較明末清初三大思想家思想的異同”?并能通過這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力。

4.評(píng)。在“評(píng)”這個(gè)環(huán)節(jié)中,主要是學(xué)生評(píng)價(jià)思想家的思想及探究儒家思想演變規(guī)律是怎樣的,通過這兩個(gè)問題,學(xué)生能夠整合本單元的主要內(nèi)容,全面的看待儒家思想在不同發(fā)展階段它所體現(xiàn)的歷史意義,辯證的看待歷史人物及思想在歷史發(fā)展中的作用。

5.升??肆_齊說“一切歷史都是思想史”。最后的升華環(huán)節(jié),是把儒家思想與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系,通過學(xué)生的討論,進(jìn)一步明確思想在人類歷史發(fā)展中的作用,在總結(jié)儒家思想與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系時(shí),為更好的學(xué)習(xí)近代史相關(guān)內(nèi)容,明確民主思想的影響,總結(jié)如下:“明清之際的批判思想沒有成為時(shí)代的主流思想,對(duì)那個(gè)時(shí)代所產(chǎn)生的影響是有限的。的隆隆炮聲,喚醒了一些知識(shí)分子塵封的歷史記憶,近代的維新志士和革命志士才深深想到明清之際的批判思想的價(jià)值,他們受到啟發(fā),為他們所從事的活動(dòng)尋找歷史依據(jù)。所以說,明清之際的思想批判的影響主要在后世。但它對(duì)當(dāng)時(shí)的君主專制制度和社會(huì)弊端的無情批判也起到了一定的沖擊作用。”

好的結(jié)束語(yǔ),能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,本節(jié)課在一段《大國(guó)崛起》的解說詞當(dāng)中結(jié)束,進(jìn)一步營(yíng)造情景,引入遐想,即:“一個(gè)懂得尊重思想的民族,才會(huì)誕生偉大的思想。一個(gè)擁有偉大思想的國(guó)家,才能擁有不斷前行的力量?!?/p>

五、設(shè)計(jì)感悟

1.成功之處:

(1)整合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地使用教材,通過《鹿鼎記》里的片段引入,以流行的穿越劇的形式,充分利用虛擬歷史聯(lián)系主要思想家。

(2)充分閱讀相關(guān)史料,并帶領(lǐng)學(xué)生分析、采取讀取史料―研讀史料―總結(jié)史料的模式進(jìn)行。

(3)把情感態(tài)度價(jià)值觀融入到主要思想家的思想學(xué)習(xí)中。

2.不足之處:對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異,還需要更多的關(guān)注。

六、說課中的誤區(qū)及反思

1.說課前需要有充足的資料準(zhǔn)備。教師的說課是否精彩,往往決定于課前的準(zhǔn)備,很多老師在準(zhǔn)備說課時(shí)僅僅把說課當(dāng)作對(duì)教案的復(fù)述,這種情況造成教師說課定位不準(zhǔn),材料收集不足的情況,沒有課前充足的資料準(zhǔn)備,在說課時(shí)往往缺乏厚重感。這就需要老師深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,并能正確的解讀課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論,分析教材內(nèi)容。除理論準(zhǔn)備外,還需對(duì)所教授班級(jí)的學(xué)生情況有深入了解,如學(xué)生原有的知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣等。通過這兩方面的準(zhǔn)備,才能為好的教學(xué)設(shè)計(jì)提供前提。

2.說課是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的展示。創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)理念、學(xué)情掌握及教材內(nèi)容的再次升華,創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題:

首先,導(dǎo)入不宜求新求異。有些老師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)過于求新而與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出現(xiàn)脫節(jié),達(dá)不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的結(jié)果,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),而學(xué)生往往忽略內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),在選材時(shí)還要注意與本課內(nèi)容的聯(lián)系,做到貼切自然,不做作,一般導(dǎo)入方式有歌曲、故事、謎語(yǔ)、視頻、問題等方式,一般這些設(shè)計(jì)都會(huì)引起學(xué)生的興趣,帶有直觀性、形象性、目的性、思辨性等特點(diǎn)。

其次,創(chuàng)設(shè)情境要真。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,背景及環(huán)境對(duì)個(gè)體的言行具有重要作用,尤其歷史知識(shí)離學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一般采取播放、展示圖片、展示史料等手段,而老師富有感染力的語(yǔ)言能更好的充分利用這些教學(xué)資源。

第9篇:數(shù)學(xué)說課稿范文

1、教學(xué)內(nèi)容:

《比例的意義和基本性質(zhì)》是浙教版數(shù)學(xué)第十二冊(cè)的內(nèi)容。比例的知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有廣泛的應(yīng)用。這部分知識(shí)是在學(xué)習(xí)了比的知識(shí)和除法、分?jǐn)?shù)等得基礎(chǔ)上教學(xué)的,是本套教材教學(xué)內(nèi)容的最后一個(gè)單元。而本節(jié)課內(nèi)容主要屬于概念教學(xué),是為以后解比例,講解正、反比例做準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí),不僅可以初步接觸函數(shù)的思想,而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。

2、教學(xué)目標(biāo):

根據(jù)新課標(biāo)要求和教材的特點(diǎn),結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平,確定以下教學(xué)目標(biāo):

(1)通過計(jì)算、觀察、比較,讓學(xué)生概括、理解比例的意義和比例的基本性質(zhì)。

(2)認(rèn)識(shí)比例的各部分名稱。

(3)學(xué)會(huì)用比例的意義或比例的基本性質(zhì),判斷兩個(gè)比能不能組成比例,并寫出比例。

培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)、自主探究的精神,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、比較、判斷、概括的能力,發(fā)展學(xué)生的思維。

3、教學(xué)重、難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn):理解比例的意義和基本性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn):應(yīng)用比例的意義和基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能不能組成比例,并寫出比例。

二、說教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得,能力發(fā)展的重要途徑。基于此,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

先復(fù)習(xí)比的一些知識(shí),什么叫比?什么叫比值?然后出示四個(gè)比讓學(xué)求比值。揭示課題。

(二)教學(xué)新課

分成兩部分:第一部分,教學(xué)比例的意義;第二部分,教學(xué)比例的基本性質(zhì)。

第一部分:先出示例1,讓學(xué)生寫出比,再計(jì)算它們的比值,然后觀察、比較,發(fā)現(xiàn)比值相等,問:“那他們之間可以用什么符號(hào)連接呢?”是讓學(xué)生深刻地了解到,只要兩個(gè)比的比值相等,就可以說兩個(gè)比相等。運(yùn)用黑板上的幾個(gè)比例式,告訴學(xué)生象這樣的式子就叫做比例,給學(xué)生直觀的印象。教學(xué)比例的意義后,及時(shí)組織練習(xí)。第一個(gè)是判斷導(dǎo)入部分的四個(gè)比能否組成比例,并說明理由。第二個(gè)練習(xí)是,判斷兩個(gè)比是否能組成比例,在這個(gè)過程中,不僅運(yùn)用了比例的意義,而且對(duì)比的性質(zhì)也有一定的運(yùn)用,以培養(yǎng)學(xué)生從多種角度解決問題的能力。第三個(gè)練習(xí)是寫出比值是0.4的兩個(gè)比,并組成比例。三個(gè)練習(xí),每一個(gè)都在逐步的延伸,意在達(dá)到熟練運(yùn)用比例的意義解決問題的能力。