議論文怎么寫精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的議論文怎么寫主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：議論文怎么寫范文

一、標題

標題是文章的眉目。各類文章的標題，樣式繁多，但無論是何種形式，總要以全部或不同的側面體現(xiàn)作者的寫作意圖、文章的主旨。畢業(yè)論文的標題一般分為總標題、副標題、分標題幾種。

(一)總標題

總標題是文章總體內容的體現(xiàn)。常見的寫法有：

①揭示課題的實質。這種形式的標題，高度概括全文內容，往往就是文章的中心論點。它具有高度的明確性，便于讀者把握全文內容的核心。諸如此類的標題很多，也很普遍。如《關于經濟體制的模式問題》、《經濟中心論》、《縣級行政機構改革之我見》等。

②提問式。這類標題用設問句的方式，隱去要回答的內容，實際上作者的觀點是十分明確的，只不過語意婉轉，需要讀者加以思考罷了。這種形式的標題因其觀點含蓄，容易激起讀者的注意。如《家庭聯(lián)產承包制就是單干嗎？》、《商品經濟等同于資本主義經濟嗎？》等。

②交代內容范圍。這種形式的標題，從其本身的角度看，看不出作者所指的觀點，只是對文章內容的范圍做出限定。擬定這種標題，一方面是文章的主要論點難以用一句簡短的話加以歸納；另一方面，交代文章內容的范圍，可引起同仁讀者的注意，以求引起共鳴。這種形式的標題也較普遍。如《試論我國農村的雙層經營體制》、《正確處理中央和地方、條條與塊塊的關系》、《戰(zhàn)后西方貿易自由化剖析》等。

④用判斷句式。這種形式的標題給予全文內容的限定，可伸可縮，具有很大的靈活性。文章研究對象是具體的，面較小，但引申的思想又須有很強的概括性，面較寬。這種從小處著眼，大處著手的標題，有利于科學思維和科學研究的拓展。如《從鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的興起看中國農村的希望之光》、《科技進步與農業(yè)經濟》、《從“勞動創(chuàng)造了美”看美的本質》等。

⑤用形象化的語句。如《激勵人心的管理體制》、《科技史上的曙光》、《普照之光的理論》等。

標題的樣式還有多種，作者可以在實踐中大膽創(chuàng)新。

(二)副標題和分標題

為了點明論文的研究對象、研究內容、研究目的，對總標題加以補充、解說，有的論文還可以加副標題。特別是一些商榷性的論文，一般都有一個副標題，如在總標題下方，添上“與××商榷”之類的副標題。

另外，為了強調論文所研究的某個側重面，也可以加副標題。如《如何看待現(xiàn)階段勞動報酬的差別——也談按勞分配中的資產階級權利》、《開發(fā)蛋白質資源，提高蛋白質利用效率——探討解決吃飯問題的一種發(fā)展戰(zhàn)略》等。

設置分標題的主要目的是為了清晰地顯示文章的層次。有的用文字，一般都把本層次的中心內容昭然其上；也有的用數(shù)碼，僅標明“一、二、三”等的順序，起承上啟下的作用。需要注意的是：無論采用哪種形式，都要緊扣所屬層次的內容，以及上文與下文的聯(lián)系緊密性。

對于標題的要求，概括起來有三點：一要明確。要能夠揭示論題范圍或論點，使人看了標題便知曉文章的大體輪廓、所論述的主要內容以及作者的寫作意圖，而不能似是而非，藏頭露尾，與讀者捉迷藏。二要簡煉。．論文的標題不宜過長，過長了容易使人產生煩瑣和累贅的感覺，得不到鮮明的印象，從而影響對文章的總體評價。標題也不能過于抽象、空洞，標題中不能采用非常用的或生造的詞匯，以免使讀者一見標題就如墮煙海，百思不得其解，待看完全文后才知標題的嘩眾取寵之意。三要新穎。標題和文章的內容、形式一樣，應有自己的獨特之處。做到既不標新立異，又不落案臼，使之引人入勝，賞心悅目，從而激起讀者的閱讀興趣。

二、目錄

一般說來，篇幅較長的畢業(yè)論文，都沒有分標題。設置分標題的論文，因其內容的層次較多，整個理論體系較龐大、復雜，故通常設目錄。

設置目錄的目的主要是：

1．使讀者能夠在閱讀該論文之前對全文的內容、結構有一個大致的了解，以便讀者決定是讀還是不讀，是精讀還是略讀等。

2．為讀者選讀論文中的某個分論點時提供方便。長篇論文，除中心論點外，還有許多分論點。當讀者需要進一步了解某個分論點時，就可以依靠目錄而節(jié)省時間。

目錄一般放置在論文正文的前面，因而是論文的導讀圖。要使目錄真正起到導讀圖的作用，必須注意：

1．準確。目錄必須與全文的綱目相一致。也就是說，本文的標題、分標題與目錄存在著一一對應的關系。

2．清楚無誤。目錄應逐一標注該行目錄在正文中的頁碼。標注頁碼必須清楚無誤。

3．完整。目錄既然是論文的導讀圖，因而必然要求具有完整性。也就是要求文章的各項內容，都應在目錄中反映出來，不得遺漏。

目錄有兩種基本類型：

1．用文字表示的目錄。

2．用數(shù)碼表示的目錄。這種目錄較少見。但長篇大論，便于讀者閱讀，也有采用這種方式的。

三、內容提要

內容提要是全文內容的縮影。在這里，作者以極經濟的筆墨，勾畫出全文的整體面目；提出主要論點、揭示論文的研究成果、簡要敘述全文的框架結構。

內容提要是正文的附屬部分，一般放置在論文的篇首。

寫作內容提要的目的在于：

1．為了使指導老師在未審閱論文全文時，先對文章的主要內容有個大體上的了解，知道研究所取得的主要成果，研究的主要邏輯順序。

2．為了使其他讀者通過閱讀內容提要，就能大略了解作者所研究的問題，如果產生共鳴，則再進一步閱讀全文。在這里，內容提要成了把論文推薦給眾多讀者的“廣告”。

3、文字要簡煉。內容提要的寫作必須字斟句酌，用精練、概括的語言表述，每項內容不宜展開論證說明。

4．陳述要客觀。內容提要一般只寫課題研究的客觀情況，對工作過程、工作方法以及研究成果等，不宜作主觀評價，也不宜與別人的研究作對比說明。一項研究成果的價值，自有公論，大可不必自我宣揚。因而，實事求是也是寫作內容提要的基本原則。

5．語言要生動。提要既要寫得簡明扼要，又要生動活潑，引人入勝，在詞語潤色、表達方法和章法結構上要盡可能體現(xiàn)文彩，以求喚起讀者閱讀正文的欲望。

四、正文

正文包括緒論、本論、結論三部分。這是畢業(yè)論文最重要的組成部分，其它章節(jié)有專門詳細論述，這里不再重復。

五、參考文獻

第2篇：議論文怎么寫范文

1.題目

畢業(yè)論文題目應該明確、精練、有概括性。題目的字數(shù)一般在25字以內，必要時可加副標題。

2.摘要與關鍵詞

摘要

應概括地反映出畢業(yè)論文的目的、內容、方法、成果和結論。中文摘要以300～350字為宜。外文摘要內容及格式應與中文摘要一致，英文摘要約250個實詞。

關鍵詞

從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內容的詞作為關鍵詞，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。同時有中、英文對照，分別附于中英、文摘要后。

3.目錄

目錄中的標題要與正文中標題一致，要求標題層次清晰，標明頁碼。

4.正文

正文是畢業(yè)論文的核心部分，一般應包括緒論、主體及結論等部分。

4.1緒論(前言、引言)

緒論(前言、引言)一般作為第一部分，是畢業(yè)論文主體的開端。包括畢業(yè)論文的背景及目的、國內外研究狀況和相關領域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據(jù)和具備的條件、畢業(yè)論文構成及主要內容等。

4.2本論

本論是畢業(yè)論文的主體，包括實驗材料、研究內容與方法、實驗結果與分析(討論)等。在本部分要運用各方面的實驗結果和研究方法，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術水平。本論應該結構合理、層次清楚、重點突出、文字簡練通順。對論文中出現(xiàn)的名詞術語、物理量、公式、數(shù)字、圖表、符號、計量單位等一律采用國際、國家通用標準。

4.3結論

畢業(yè)論文的結論單獨作為一章編寫。結論是畢業(yè)論文的總結，是整個論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進一步提出需要討論的問題和建議。

5.參考文獻

畢業(yè)論文的撰寫應本著嚴謹求實的科學態(tài)度，凡有引用他人成果之處，均應按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻中(15篇左右)。

6.致謝

致謝中主要感謝導師和對畢業(yè)論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。

7.附錄

對于一些不便放入正文中、但作為畢業(yè)論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價值的內容，可編入畢業(yè)論文的附錄中。

大學醫(yī)用化學論文范例賞析：

【摘要】近年來，隨著我國醫(yī)學事業(yè)的不斷發(fā)展，其對我國中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學要求越來越高.目前，我國中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學仍存在較多問題，其影響了我國醫(yī)學教學的健康發(fā)展.為此，本文筆者針對當前中職護理專業(yè)醫(yī)用化學教學的現(xiàn)狀進行分析，并結合相關的實踐經驗，對我國中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學改革提出幾點建議.

【關鍵詞】中職護理；醫(yī)用化學；教學改革

1.前言

醫(yī)用化學作為中職護理專業(yè)學生的必修課，其教學目的在于使學生掌握相關的醫(yī)化知識、理論及實驗的基本技術等，為生化、生理及基護等后續(xù)課程奠定良好的基礎.目前，隨著招生制度的深化改革以及生源素質的逐漸降低，我國中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學仍存在較多的問題.本文筆者針對現(xiàn)階段中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學進行探討，分析了其存在的問題，并對此提出相應的改進措施.

2.我國中職醫(yī)用化學教學的現(xiàn)狀分析

2.1中職學生的醫(yī)化知識不強在讀中職護理專業(yè)的中專生，有少部分學生成績優(yōu)秀，而多大數(shù)的學生成績卻相對較差，原因在于這些學生在初中時，文化基礎較差，化學成績不樂觀.其在未被普通高中錄取的情況下，選擇就讀中職學校.此外，少數(shù)學生的學習目的不明確，甚至有些學生是在父母的壓力下被迫就讀.多數(shù)中職學生對醫(yī)用化學的認識不足，更談不上認清醫(yī)學與化學間的聯(lián)系，鬧不懂在讀護理專業(yè)的同時，為什么還要學習醫(yī)用化學知識，未認識到醫(yī)用化學的重要性.因此，這些問題影響了學生學習醫(yī)用化學的進度，導致部分學生的醫(yī)化知識薄弱.

2.2醫(yī)用化學教材內容的不足當前，中職護理專業(yè)所用的醫(yī)用化學教材，是經衛(wèi)生部進行規(guī)劃的教材，其教學內容較多，而教學課時較少.此外，中職專業(yè)護理側重于化學本身的系統(tǒng)性，缺乏醫(yī)學聯(lián)系及未結合醫(yī)學的實際特點，造成學生未能體會到化學在醫(yī)學中的實用價值，使其缺乏學習醫(yī)用化學的興趣，降低了學生的學習積極性.另外，由于中職學校的醫(yī)學課程較多、時間緊張及學制較短等，這些因素使醫(yī)用化學的課時縮短.因此，針對上述情況進行分析，應采取相應的改進措施，以確保中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學順利開展.

2.3醫(yī)學與化學的聯(lián)系仍未得到完全理解中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學中，注重強調醫(yī)學與化學的聯(lián)系，化學被作為醫(yī)學專業(yè)課的基礎.但目前在實際的醫(yī)化教學中，多數(shù)學生難以理解化學與醫(yī)學課程的關系，并單純認為化學只是一門獨立課程.學生尚未發(fā)現(xiàn)化學已滲透在醫(yī)學中，既使教師從中做了很大努力，結果仍未顯著.其原因在于大多數(shù)的中職醫(yī)化教師均畢業(yè)于師范類或綜合性的學校，雖熟練掌握醫(yī)用化學的基本知識與技能，但相對醫(yī)學與化學的關系，也尚未真正理解與掌握.

3.采取有力措施有效改進中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學

3.1醫(yī)用化學的準確定位從整體的中職教育系統(tǒng)分析醫(yī)用化學的科學地位.根據(jù)學生的生源情況，對中職醫(yī)用化學的教學內容與方法進行改革與完善.提高學生對醫(yī)化教學的認識，在培養(yǎng)其升學和就業(yè)的同時，側重于培養(yǎng)學生的就業(yè).科學的準確定位既是學科與專業(yè)的統(tǒng)一，也是職教性的體現(xiàn)，唯有明確這一定位問題，才能使中職的醫(yī)用化學教學更具有針對性、方向性及目標性.根據(jù)專業(yè)所需的文化基礎內容為指導，適當調整文化課的教材內容，打破化學知識原本的完整性與系統(tǒng)性，淡化復雜的計算過程，圍繞培養(yǎng)學生的目標，有效開展醫(yī)用化學教學.因此，應突出醫(yī)用化學教學的實踐性與應用性，提高學生的動手操作能力，密切聯(lián)系化學和醫(yī)學，不斷加強醫(yī)用化學學科的定位思想.

3.2深化改革中職醫(yī)用化學的教學內容醫(yī)用化學教材內容的選取，是改革中職醫(yī)化教學的關鍵點.以往的醫(yī)化教學大綱，是在有限時間內盡量系統(tǒng)的講授醫(yī)化理論知識，這在輕視醫(yī)化教學服務性的同時，還偏離當代醫(yī)學教育人才培養(yǎng)的目標.因此，醫(yī)化教材的內容應打破常規(guī)的系統(tǒng)性，圍繞人才培養(yǎng)的目標，根據(jù)夠用、必需的原則，努力為醫(yī)學化學服務.在醫(yī)學中應用化學知識，將兩者相互結合、滲透以及依存等，一同進行講解.比如，在講解人體電解質與滲透壓；人體體液酸堿性和緩沖溶液時，應通過化學知識的概念講解，同時更側重于醫(yī)學的知識點講解.本章對膠體與晶體滲透壓在維系人體細胞內外水、鹽及體液平衡的現(xiàn)象進行分析，使學生從中認識到化學對醫(yī)學的重要，有效激發(fā)學生學習化學的積極性，以實現(xiàn)教學目的，提高教學的質量.

3.3加強提高學生的醫(yī)用化學認識在醫(yī)化教學中，將課程內容與學生所學專業(yè)密切聯(lián)系，通過較多例子詳細講解化學及醫(yī)學的關系，以加深學生對化學的認識程度，利于學生掌握醫(yī)學知識.由于現(xiàn)階段學生尚未完全了解醫(yī)學知識，因此，教師的講解方法應能吸引學生關注，激起學生探索的欲望.比如，對于臨床醫(yī)學中常用于大量體內注射用的生理鹽水，也就是0.9%氯化鈉溶液.教師可對此進行提問，利用其它濃度的氯化鈉溶液代替時，是否可以注射，理由是什么？從中引出等、高、低滲溶液.以提問方式使學生進行思考，后面再根據(jù)化學理論，即溶液的滲透壓加以講解，有效說明了化學與其所學專業(yè)的聯(lián)系.這種教學手段將使學生產生濃厚的學習興趣，大大提高學生的學習積極性.

3.4拓展醫(yī)化教師的知識領域醫(yī)化教師不能將自己所學知識受限于化學專業(yè)的知識上，應多了解相關的醫(yī)學知識，閱讀一些與醫(yī)化有關的書籍，并與醫(yī)學專業(yè)的教師保持密切聯(lián)系，以拓展自身的知識領域，以將醫(yī)學與化學的密切關聯(lián)運用到課堂中.教學中多采用臨床實例講解，例如：碘的性質講解時，多重于缺碘的臨床癥，生活中如何防缺碘；在講乙醇時多引臨床及醫(yī)藥用途.既激活課堂氣氛，吸引學生的注意力，又能有效增強了學生的學習興趣，大大提高教學效果.

3.5注重化學的實驗教學化學作為一門以實驗為主的課程，利用實驗進行教學，將使學生能很好的掌握化學知識，有利于培養(yǎng)和提高學生的動手操作能力，其在培養(yǎng)學生嚴謹工作態(tài)度的同時，也有助于培養(yǎng)學生實事求是的工作作風，這是培養(yǎng)合格護理人員的關鍵.筆者認為除教學大綱實驗內容外，可增加趣味性實驗內容，即將性質揉和在實驗中同時增加了課堂的趣味性，實用性.例如，趣味實驗“雞蛋變大變小”說明了高、低滲溶液的作用及半透膜的性質，學生樂于接受.

3.6在生活中運用醫(yī)用化學知識醫(yī)用化學的理論知識來自于實際生活，教師在具體的醫(yī)化教學中，應將醫(yī)化教學回歸到現(xiàn)實生活中，使其返樸歸真.與此同時，生活也是學生學習醫(yī)用化學的根源，是課堂教學生活化的伸展.教師培養(yǎng)學生善于觀察生活、體驗生活及再現(xiàn)生活等，穩(wěn)步引導學生走向生活、走向社會.另外，在醫(yī)化教學中，應密切聯(lián)系實際，創(chuàng)造生活情景，組織學生參加生活實踐，使學生能運用其所學知識以解決生活中的問題.運用生活例子進行教學，例如利用化學法除去衣物上的污跡；淡水魚和海水魚交換環(huán)境后能生活嗎？魚體的變化？將使學生長期保持對自然與生活的好奇及探索，使其更加了解醫(yī)化與生活的關系，有效提高其的學習興趣.

4.結束語

總而言之，根據(jù)當前的情況而言，中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學改革是必然之勢，其改革過程雖較艱難，但只要根據(jù)上述的準確定位醫(yī)用化學學科、加強提高學生的醫(yī)用化學認識以及注重化學的實驗教學等幾個方面的改革措施逐步進行，相信我國中職護理專業(yè)的改革進程將取得良好成效.

參考文獻

[1]顧偉.針對中等職業(yè)教育醫(yī)用化學的教學策略[J].淮南師范學院學報，2009，(03).

[2]章耀武.中職醫(yī)用化學教學探討[J].科技資訊，2008，(35).

[3]尹曉紅.增強中職化學教學實效性的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2009，(32).

第3篇：議論文怎么寫范文

議論文是種實用性很強的文體，同時也是講求思維與邏輯的一種文體。由于學生的感性思維較強而理性思維偏弱，他們更傾向于寫一些記敘性的文字。他們不愿或者不善于寫作議論文，但現(xiàn)實是，我們必須教會學生寫作像樣的議論文。

在議論文的寫作中，學生常用的模式是：亮出觀點，舉出一個又一個的實例，等到字數(shù)差不多了就簡單收尾照應論點。這是典型的“論點加論據(jù)”模式。還有一種常用的模式是列舉很多的論點，構成排比，看似有氣勢，有文采，但實際思維卻是雜亂無章的。這樣的文章絕不是什么好文章。

在議論文的教學中，教師常常會告訴學生議論文的結構模式，也會將論點、論據(jù)、論證等概念性的東西講述給學生聽，但效果往往不佳。所以，在議論文的教學中應該采取行之有效的辦法。

具體實施方案

一、 揣摩范例，明確方向

讓學生認識議論文，即讓學生對議論文在感性層面對何為議論文有比較清醒的認識，我主要選取《從香菱學詩談起》和《談骨氣》兩篇文章作為范例，讓學生對議論文的各個要素作具體分析。

在這里僅以《從香菱學詩談起》為例談談我的做法。

首先讓學生提煉本文屬于觀點的句子：①這個故事啟示我們，要虛心好學。②要不恥不知。③要不恥下問。④要不恥相師。⑤以上談到的虛心好學的三個方面，有一個共同點，就是要以“不恥”開始，只有這樣，才能真正掌握一些知識，學到一些本領。

其次，分析這些論點之間的關系。很顯然，第①句是中心，第⑤句是總結，②③④之間是并列關系，從不同角度去說明怎樣虛心學習。再仔細分析，就會發(fā)現(xiàn)中心論點說的是要怎樣的問題，分論點講的是怎么做的問題，而最后的總結說的是會怎樣的問題。這是我們認識事物和一般規(guī)律，即是什么，怎么樣，會怎樣。

通過這兩步學習，學生清楚了我們學寫議論文，必須有觀點，觀點之間要有一定的邏輯順序。議論文并不是大而空的觀點的堆砌。

再次，讓學生分析、品味論點與事實（論據(jù)）的關系，學生就能明白，雖然本文也敘述了很多故事，但作者的敘述是有重點、有角度、有方向的，即這些事實都是指向自己的觀點的。比如第二段敘述香菱學詩抓住了“苦志學詩”“天一亮就忙忙碌碌梳了頭去找黛改詩”“眾姐妹稱她為詩魔”“多次請求教”“幾易其稿”，這些都指向了“勤學”二字。

最后讓學生揣摩篇章結構，就會發(fā)現(xiàn)議論文要講究“起承轉合”。

通過對范例的揣摩，學生就會明白，寫議論文就是條理清楚，甚至是藝術地向他人陳述自己的觀點，并且要讓別人樂意接受自己的觀點。怎樣做到條理清楚？最好的方法是巧妙設置分論點。

二、鍛煉思維，改善頭腦。

當我們引領學生分析例文之后，學生最渴望的就是給他們方法，并且是具有可操作性的方法。在這次實驗中，我采用了“類、誰、因、果、法”五字訣訓練學生，讓他們掌握分解論點的方法。下面分條陳述。

1、類。即內涵闡述，分論點從不同角度對中心論點的屬性和思想意義進行闡述。比如以“要善于班門弄斧”為中心論點可分解為“班門弄斧，是一種積極進取的態(tài)度；班門弄斧，是一種開拓創(chuàng)新的精神；班門弄斧，是一種永不言敗的激情?！贝祟愋问侥茱@出作者思維的深度，適合于闡述類的議論文。

2、誰。即對象，分論點是中心論點所關涉到的人和事物。比如以“慎獨”為論點可分解為“君子若慎獨，則顯其德出；商人若慎獨，則益于民也；黎民若慎其獨，則享太平也?！币浴胺棚w心靈”為題，可擬分論點“李白放飛心靈，在青崖間且歌且行；陶淵明放飛心靈，在南山下悠然自得；瓦特兄弟放飛心靈，載著夢想翱翔藍天?！?/p>

這種方法是將不同人物（生熟、敵友、文武、仕隱、貧富、窮達、貴賤、智愚、成敗、好壞、失意得意、悲觀樂觀）引入思考范圍，討論其與中心論點的關系，能顯出論者思維的廣度。

3、因。即原因，追問幾個為什么，把中心論點作為結果去追溯其產生的條件和原因，或透過現(xiàn)象深入本質，或揭示問題產生的根本原因。這是議論文中使用較多的方法，也能使認識顯得深刻。

例如：“微笑是最美的符號”可分解為“微笑是最美的符號，因為它能化解人們之間的矛盾；微笑是最美的符號，因為它能給人以自信，激起人們前進的火花；微笑是最美的符號，因為它照示人們擁抱明天的太陽，戰(zhàn)勝與自己對抗的一切。”

4、果。即結果，在思考時多問幾個會怎樣，主要回答結果和效能方面的問題，比如意義、作用、價值、影響等。例如中心論點為“為人當勤勞”，其分論點就可以是“勤勞，可以有所獲，免饑寒也；勤勞，可以有所勞，延壽考也；勤勞，可以有所事，遠邪也。”這種思維，能體現(xiàn)作者對事物的預見性。

5、法。即辦法，需追問幾個怎么辦，尋找解決問題的辦法。我們開始的《從香菱學詩談起》運用的就是這種方法，能體現(xiàn)出作者對現(xiàn)實的關注。

三、強化訓練，提升品質。

在講解分析和思維啟發(fā)之后，我再對學生進行了強化訓練，主要是三步：第一步，一題一法，即給學生一個中心論，讓學生用特寫的方法去擬寫三到五條分論點；第二步，一題多法，即給學生一個中心論點，按照不同的方法去擬寫分論點；第三步，綜合法，即給定一個中心論點，用兩到三種方法去擬寫分論點，并構成題納。

實施后續(xù)

第4篇：議論文怎么寫范文

本期嘉賓：陳蕾霜（）

寫作心得：因為有寫作文這么一點“小特長”，編座位的時候有幸成為了老師口中“要幫助同桌提高作文成績”的那個。就因為這么一個或許是口頭上的囑咐，我很認真地擔當起了幫助同桌提高作文能力的責任。如今也讓我來獻獻丑，跟同學們分享一下我在初中時作文的經驗。

從小到大寫過許多作文了，沒有細細數(shù)過，從看圖寫文到長句作文到記敘文、議論文、散文，再到現(xiàn)在的文藝性散文。在中學時代，印象中每一次自己的作文都能夠被老師點名表揚，小學時候微翹的下巴和沒有一絲褶皺的紅領巾、中學時候依然挺直的坐姿，無一不在昭告著我的一點點小驕傲。

小學時的記敘文最多，一周要寫好幾篇，每天都要記得自己做過些什么事，才能有素材寫記敘文呀。后來自己的腦子實在記不住每天做的事情，就向老師求助。老師說：“那你堅持每天寫寫日記吧?！庇谑沁@個習慣就一直堅持了下來，每次要寫記敘文的時候就翻翻日記本，看看自己有什么好的素材可以寫進作文里面。不可否認，日記的形式對我的記敘文寫作提供了不少的幫助。

寫記敘文還有一個很好的辦法就是看書然后寫梗概。記敘文重點就在于記敘，雖然記敘之后在末尾簡單加點畫龍點睛的話語就能起到升華全文中心的效果，但是記敘文的“起、承、轉、合”卻是全文的骨架，只有骨架搭好了，文章才會有“精氣神”。給看過的書寫梗概，理出整本書的起承轉合，讓別人對這本書一目了然，然后自己寫記敘文的時候就能夠省去不少無謂的廢話，做到文章不拖沓而又邏輯清晰，不做湊字數(shù)的無用功。

到了中學時代，作文的中心逐漸轉到了議論文和散文。說到寫議論文，有一段時間我感到很氣餒，因為每一次的議論文我都洋洋灑灑寫了很多，覺得自己的批判性思維很強，但是每次的分數(shù)都證明自己的感覺是錯誤的。我仿佛陷入了一種寫議論文的泥潭，這個泥潭讓我喘不過氣。

每每覺得自己的議論文寫得很不錯，但是結果往往氣得自己“三尸神暴跳，七竅內生煙”。既然如此，就要開始反思自身的問題了。在請教老師和結合以往自己的議論文來看之后，發(fā)現(xiàn)自己的作文存在很大問題。議論文最經典的模式就是“三段式”，開頭-議論-升華結尾，只要掌握了“三段式”，一般的議論文都能夠寫得結構工整、內容豐富有邏輯。文章中間部分的確是很重要的，但我以前的作文中間段落太長了，沒有任何的分段，而且議論時重復句子很多，一看就是為了湊字數(shù)的?？吹揭郧白约旱淖魑?，我會感到羞愧不已。所以也請同學們看看自己的作文是不是也是一口氣一大段，段落結構讓人看了很壓抑很不舒服呢？

段落結構固然重要，議論的內容是否豐滿也很重要，而論據(jù)就是支撐論證內容的重點。那個時候的我為了收集各種各樣的論據(jù)，每天都看報紙，還把報紙上值得做論據(jù)的素材剪下來粘貼在一個本子上。這樣做還有一個好處：我后來考政治的時候我考得很好，因為對于時事的掌握很輕松，這是剪報紙得到的一個額外的小驚喜。

第5篇：議論文怎么寫范文

葉文在該文“聚焦”中明確指出，“分析說理能力不足”是中學生議論文寫作的一個硬傷，并指出其有三個表現(xiàn)：單向思維、單層論證、感情用事。就筆者的教學經驗來看，這三點歸納到位，屬于對“現(xiàn)象”的一種比較準確的概括。在其后的“實驗”與“策略”兩個版塊中，葉文結合李建生老師的教學案例進行了細致的論述，對此拙作暫不贅述，只就提高學生在議論文中的“分析說理能力”，談談自己的淺顯觀點。

一、現(xiàn)象背后的原因是什么

單向思維、單層論證、感情用事，這樣的描述從字面上就可以看出帶有批評的色彩，但有意思的是，當教師將這樣的陳述說與學生時，學生即使會接受，對其議論文的寫作也不會有質的改變。一個重要的原因，就是學生不知道自己如此作文背后的原因是什么。筆者以為，從時序的角度來看，這其中有兩個原因：

一是歷史原因。學生在進入高中之前，已經有過議論文的學習經歷，雖然真正動筆寫議論文的情形不多，但自媒體時代的網(wǎng)絡寫作（騰訊空間的“說說”或者“微博”）中，已經含有大量的議論文性質的只言片語，凡與學生為網(wǎng)絡好友者，應當皆知此事。這樣的前置性閱讀與寫作經驗，使得學生在進入高中之后的議論文寫作中，充滿著葉文所批評的三點表現(xiàn)。

二是學生原因。這里所說的學生原因主要是指學生的判斷力與邏輯思維的能力。議論文是為“說理”而來，而“分析”實際上是邏輯思維能力的表現(xiàn)，因此學生的“分析說理能力不足”，實際上就是不會分析，不會說理。根據(jù)筆者的觀察，即使高中學生在面對一個觀點時，常常表現(xiàn)為盲從的狀態(tài)，即喪失自我判斷的狀態(tài)。尤其是對網(wǎng)絡上的一些讓人“眼前一亮”的觀點，這種情形之下更多的是附和，這就是葉文所說的“單向思維”；而對于不同觀點，又容易極端反擊。這就是葉文所說的“感情用事”；而無論是在課堂上的議論文寫作中，還是在網(wǎng)絡寫作中，為了說明自己的某個觀點，自然會引用對自己有利的證據(jù)來論述，這就是“單層論證”。

當我們將歷史原因與學生角度的判斷與邏輯思維原因結合起來時，就發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)“分析說理能力不足”及其三個表現(xiàn)是有因可循的了。

二、方法論視角下的矯正策略

由以上分析也可以看出，要想在高中議論文教學中有效地讓學生形成“分析說理”能力，糾纏于學生的已有歷史是沒有用的，也就是說單向批評學生的三種現(xiàn)象是沒有用的，真正有效的著力點，應當是培養(yǎng)學生的判斷能力與邏輯思維能力――這是基于方法論視角所作出的判斷。

“方法論”本屬哲學范疇，其指向“怎么辦”。方法論本身是合乎邏輯的，譬如就本文而言，在尋找到了問題的原因之后，就該尋找解決方法，這本身是邏輯。而所尋找的方法又必須符合邏輯，這就是方法論的基本觀點。

就學生的判斷力培養(yǎng)而言，筆者的觀點是堅持辯證的觀點去看問題。高中階段議論文寫作實際上不是為了證實某個觀點，有時更是為了看學生的判斷力。傳統(tǒng)高中作文教學中曾經出現(xiàn)過“非此即彼”的情形，但其并不利于學生判斷力的形成。辯證意味著不極端，意味著視角可以觸及到思維和社會的每一個角落。就“勤奮出人才”這一觀點而言，勤奮能出人才，但人才卻不盡出于勤奮；就“社會需要誠信”而言，如果學生的視角夠獨特，恐怕也能作出“水至清則無魚”的雖看起來荒謬，但邏輯卻能絲絲合扣的議論文來。

就學生的邏輯能力培養(yǎng)而言，筆者的觀點是堅持邏輯方法去論證。邏輯方法包括分析與綜合、歸納與演繹等等，高中學生對此是不太清楚的，或者即使偶爾用過卻不知道其意義。高中議論文教學結合具體的作文講評并重點滲透一些邏輯方法卻是必要的。其實，關于邏輯方法的教學，無論是教材中的文言文還是現(xiàn)代文，都有大量現(xiàn)成的例子可用，因此日常語文教學又是一個極好的邏輯方法培養(yǎng)的機會，只是常常囿于傳統(tǒng)的教學習慣被忽視了而已。

議論文本身是需要方法的，因此議論文的教學必須堅持基本的方法論，由此徑邁入，可能才會找到提高分析說理能力的源頭。

三、緊扣“分析”與“說理”作議論文

回到作文本身上來，簡單點說，作文就是用文字表達自己的觀點。因此，議論文應當就是通過文字來分析與說理，分析為了說理，說理基于分析，這就是論點與論據(jù)的關系。這里需要關注葉文所提出的，“有關議論文寫作的指導，大多都圍繞例證法開發(fā)相應的策略……對于分析什么，如何分析，缺乏整體性的思考”。

葉文給出的解決之道是“概念分析”，筆者對此的觀點表示贊同，但覺得跟學生更應該強調的是“分析”與“說理”這兩個概念，因這兩個概念學生更容易聽得懂，尤其是筆者通過自身的實踐，發(fā)現(xiàn)高中學生一方面喜歡寫議論文，因為他們有說理的勁頭，但有時又怕寫議論文，因為他們怕分析。這就說明議論文的教學重心之一，還是應當培養(yǎng)學生的說理能力。而理如何說，自然是基于上面提到的方法論基礎，基于學生的邏輯思維能力。

第6篇：議論文怎么寫范文

第一，從“是什么”的角度來擬寫，即抓住話題中心詞的內涵與外延，用“話題中心詞是什么”的句式。也就是給話題中心詞作一個界定，擴展它的外延。

例如，中心話題：理想。

分論點：①理想是我們人生路上的導航儀。②理想是學海的發(fā)動機。③理想是砥礪品格的加油站。

例如，中心話題：等待。

分論點：①等待是一種智慧。②等待是一份胸懷。③等待是一份情思。

第二，從“為什么”的角度來擬寫，即抓住實現(xiàn)話題中心詞的價值，用“話題中心詞能夠（可以、會）怎么樣”的句式，也就是談中心論點成立的原因是什么。

例如，中心話題：要養(yǎng)成多思的習慣。

分論點：①多思才能把知識學活。②多思才能有所發(fā)明創(chuàng)造。③多思腦子才會越用越靈。

例如，中心話題：擦亮你的窗子。

分論點：①擦亮你的窗子，才可以看清世間萬態(tài)。②擦亮你的窗子，才可以體味人間美好。③擦亮你的窗子，才可以收獲心靈慰藉。

第三，從“怎么辦”的角度來擬寫，即抓住實現(xiàn)話題中心詞所需的條件與方法，用“話題中心詞需要什么”的句式，也就是談怎樣做才能達成中心詞。

例如，中心話題：我們要有對未來的夢想，把握好自己的未來。

分論點：①把握未來，需要勇者。②把握未來，需要智者。③把握未來，需要仁者。

例如，中心話題：我們要懂得放下小事。

分論點：①放下小事需要我們懂得取舍。②放下小事需要我們接受挫折。③放下小事需要我們放眼未來。

以上三點，為用橫向結構寫議論文提供了寫作思路，但在進行具體訓練的時候，學生還是會出現(xiàn)一些問題。通過對教學實踐的總結，要擬好分論點，有以下幾點注意事項：

1.首先要確立中心論點，然后圍繞中心論點用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等問題來開拓思路。

2.分論點不可出現(xiàn)內容有交叉和重復論證現(xiàn)象，每一個分論點都是可以獨立展開論證的分話題。

3.分論點的表述要盡量緊扣話題中心詞，以保證每一段都扣題。

4.分論點語言要精練，一般控制在15字以內。

5.分論點句子結構盡量整齊、勻稱。

6.分論點要放在段首或單獨成段，讓人一目了然。

第7篇：議論文怎么寫范文

關鍵詞： 議論文 理性思維 邏輯思維 思維導圖

作文是語文的半壁江山，議論文是作文的“大壁江山”。分量如此之重的文體，議論文本應成為學生反思生存困境，追問自由精神，針砭時弊，閃耀理性光芒的最愛最美。語文寫作教育對學生的寫作認知與終身發(fā)展都有著深遠影響，難怪有學者憂心忡忡疾聲高呼：“作文教學已經到了最危險的時刻?！薄罢`盡蒼生是作文?！?/p>

議論文偽寫作如此盛行的原因林林總總，究根溯源，在于中國傳統(tǒng)文化占主導地位的儒釋道三家都注重直覺思維。正如金元浦所言：“中國傳統(tǒng)直覺思維對宇宙人生的思考，更多地表現(xiàn)為在直觀基礎上對宇宙人生的一種猜測、感悟和體驗，因而必然表現(xiàn)出模糊性和非邏輯性的特點?！边@種重直覺，重感知，重整體，不習慣分析、分類、量化的思維方式已經深入中國人的意識與無意識之中。筆者認為最主要的原因在于當前議論文寫作教學的不作為：無物、無序、無招，尤其缺乏邏輯思維訓練，缺少理性精神和思辨分析?！霸谖覈行W的語文課里，幾乎沒有寫作教學，”上海師范大學博導王榮生如是說。張志公認為：“作文教學是老大難的‘老大難’?！瓰槭裁催@么難呢？這也許與對待作文這件事有些不對頭的看法有關系。不大對頭的看法必將導致教學中不合適的做法?？捶ú粚︻^，教學的做法不大合適，訓練效果自然就不會很好，久而久之，成了‘老大難’”。

究竟如何對待作文這件事？如何拯救議論文寫作？如何解決寫作教學老大難的問題？關鍵是讓議論文寫作充滿理性思維。如何讓理性的光芒照徹寫作殿堂呢？

一、明確寫作課程標準，培育科學理性公民

普通高中語文課程標準“表達與交流”要求：“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神……在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！备呖际沁x拔性的考試，選拔人才的國家意志，利用高考促進人的成長。新課標著重培養(yǎng)學生的科學理性精神，注重語言能力和邏輯思維能力的同步發(fā)展。它要求學生關注生活、關注社會、關心祖國的前途命運，學會思辨分析。

議論文最能體現(xiàn)理性思維，承載更多的思想。思想是議論文的靈魂、精髓，議論文憑借思想而有生命。議論文的這種思想要有足夠的沖擊力，具有獨特性、現(xiàn)實性和批判性。打開國門，放眼世界，西方國家對高中生理性精神、邏輯思維、批判意識的重視和培養(yǎng)，尤其值得反思與追趕。美國高考作文SAT（Scholastic Assessment Test）評分標準中，有批判性思維（critical thinking）原則。既是對學生素質（從感性抒情上升到理性批判）的要求，又是議論文的根本準則的規(guī)定。這就要求對一切公認的說法，包括諺語、格言，都要反思，不管是，還是解構主義，其活的靈魂都是具體問題具體分析。

所幸，在肯定學生敢于挑戰(zhàn)“權威”――對命題材料進行有理有據(jù)的質疑批判這點上，福建高考閱卷開始表現(xiàn)出了極大的主題包容和思想開放。如2014年高考作文，只要針對“空谷”的本義及引申義，自圓其說，就能拿到不錯的分數(shù)，基本沒有離題卷，有的只是思想水平的高下和邏輯推理的深淺。

二、界清議論文概念，明確以理服人的本質特征

自二十世紀初期陳望道等人從西方引進“論說文”的說法，國人對議論文有了自己的種種解讀。陳望道：使人信從作者的判斷，基于確立判斷的欲求；梁啟超：發(fā)表或修正他人的主張，希望別人從我；夏尊、劉薰宇：以使人承認為目的，概假定有敵論者立在前面；葉圣陶：表示作者的見解，議論一件事物只能有一個判斷。他們都闡明了議論文以理服人的本質特征。美國當代學者詹姆士?A?雷金和安德魯?W?哈特，給議論文下的定義最為科學完整：議論文是以邏輯為基石，以證據(jù)為結構，以說服讀者接受觀點或采取行動（或者兩者兼而有之）為寫作意圖的文章。的確，議論文是直接表達作者的觀點主張的文體。以理服人是它的寫作目的，說理是它的本質，邏輯是它的思維形式，議論、闡述是它的主要語言表達方式?？傊h論文寫作貴在：邏輯思維，以理服人。

三、注重邏輯思維訓練，學會思辨分析說理

（一）開設形式邏輯課，培養(yǎng)理性推理能力。

議論文寫作其實就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯推演過程。邏輯是議論文論證必須遵循的判斷推理的規(guī)則，是議論文論點得以成立的堅實基礎。當前高中生議論文寫作狀況不盡如人意，除了名言加事例加觀點的偽寫作外，試圖講點道理的又有偏題跑題套題，概念混亂，以偏概全，強拉因果，強行推理，必要條件和充要條件混淆等錯誤。原因是多方面的，其主要原因在于他們沒有接受形式邏輯教育，缺乏邏輯思維訓練。

我們的當務之急是在高中語文選修課甚至必修寫作課中開設形式邏輯課程。講清楚：什么是概念的內涵外延；概念與概念之間有哪些關系；形式邏輯的三大基本規(guī)律，同一律、矛盾律、排中律；歸納推理、演繹推理（包括“三段論”）和類比推理，等等。力爭集理論與事例、知識與趣味、學習與運用于一體。

如在講清什么是概念的內涵外延后；及時在寫作課中指導學生審題時就要界定清楚概念的內涵和外延，確定論題概念的范圍和方向，使之清晰、穩(wěn)定，一以貫之。如以2005年四川滿分卷為例，讓學生討論它在邏輯思維上存在什么樣的明顯硬傷。

“席慕容說：‘生命是一條奔流不息的河，我們都是那過河的人。’生命之河的左岸是忘記，生命之河的右岸是銘記。我們乘坐各自獨有的船在左岸與右岸穿梭，才知道――忘記該忘記的，銘記該銘記的。行走在人生路上，笑看花開花落，靜觀云卷云舒，我們經歷著太多悲喜交集的事，學會了忘記該忘記的悲歡之事，銘記該銘記的點點滴滴”――明確：此文用華美的言語掩蓋邏輯概念的混亂，內涵不清，外延不明，使論證中形成不恰當?shù)呐袛嗪筒缓侠淼耐普摚辉谡Z言上繞圈圈，讓人不知所云?！霸撱懹浀摹焙汀霸撏浀摹本唧w內涵是什么？有沒有一個銘記與忘記的明確標準？“該忘記的悲歡之事”具體指什么？是不是所有的“悲歡之事”都該忘記？

又如在講清歸納推理、演繹推理（包括“三段論”）和類比推理后，讓學生修改文段，看看是否符合邏輯推理。――“古人云：功夫不負有心人。的確，只要肯付出努力，那你就一定能夠收獲豐厚的人生碩果。如果你在此時開始利用好每一分鐘，做好每一個細節(jié)。那么，你就一定能夠成就屬于你的卓越人生。”――此論乍看很有道理，絲絲入扣，仔細分析，發(fā)現(xiàn)其違反推理原理。推論中大前提錯誤，結論就不合理。

如此這般與修改病文病句等相結合，讓學生清楚理解各種論證方法的推理原理，力爭集理論與事例、知識與趣味、學習與運用于一體。

（二）趣味視聽讀辯，提高理性思辨能力。

興趣是最好的老師，老師可以用學生感興趣的方式指引他們寫議論文。可以在微博里，在微信朋友圈、QQ群上隨時將熱點話題，思辨美文展示給學生；還可以就學生寫的片段作文進行及時的點贊評價，及時有效地提升評價和修改的速度和品質，提高學生議論文理性寫作的趣味性。

西方國家，從古希臘開始就十分看重演講、辯論，其實這就是進行邏輯思維的訓練。尤其是辯論，雙方在相互質疑、追問、解惑、辯疑、闡述、論證等過程中，暴露出自己論點和論證的種種漏洞，并及時加以修補、改正、完善。老師應該極力營造寬松、理性地開展討論、演講、辯論與爭鳴的文化氛圍。不能在課堂教學中高高在上，掌控話語霸權，讓學生聽到的永遠只有一種聲音、一個腔調、一方觀點，這無形中扼殺了學生的質疑意識、批判精神和邏輯思維。

老師可以組織學生課前三分鐘演講，讓他們關注時政，選定熱點話題，每天課前三分鐘輪流演講，評出分數(shù)并折算為過程性評價。引導學生課余觀看央視一套“開講啦”“新聞1+1”和鳳凰衛(wèi)視“時事辯論會”“鏘鏘三人行”“時事開講”等節(jié)目。甚至在課堂上觀賞大學生辯論賽決賽的精彩片段，思考辯論雙方是怎樣抓住辯題質疑、追問、解惑、辯疑、闡述、論證的。定期開展演講、討論、辯論等活動，在活動中滲透理性思維的誘導與規(guī)訓，教他們如何面對活生生的論敵，逼迫自己逐步做到觀點鮮明，論據(jù)充分，論證嚴密，有說服力和感染力，力求有個性和風度。演講、辯論讓他們切身感受到邏輯的力量，感受流暢語言與睿智的思辨二者完美調和并相互促進的暢快淋漓。要求學生趁熱打鐵整理辯論過程，寫成相關駁論文。

（三）引進思維導圖，延展思維廣度與深度。

思維導圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結構性思維工具。它可以把枯燥的文字信息變作富有邏輯的易于記憶的圖像，被譽為“大腦的瑞士軍刀”。在議論文寫作中引進思維導圖，進行由此及彼的發(fā)散思維，加大論證力度，讓學生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。

“千古文章意最高”，議論文的深廣度某種意義上決定了文章的高低。所謂的深度就是透過現(xiàn)象看本質，揭示事物內在的因果關系，使所闡述的觀點具有現(xiàn)實性、啟發(fā)性、預測性。我們可以利用放射性的思維導圖由此及彼、由表及里地一步一步啟發(fā)學生由果溯因、追本溯源。

如對當前“外來文化”論題的探討，其一，讓學生畫上中心圖并寫上“外來文化”。其二，讓學生由中心圖畫四條分支，第一條分支上寫關鍵詞“以小見大”，并引導學生思考“在故宮一座古香古色的大殿一角，星巴克咖啡店――一家美國咖啡店――開門營業(yè)了。你如何看待此事？用以小見大的方法來分析――故宮，可以說是我國傳統(tǒng)文化的代表，而星巴克咖啡代表的則是美國消費文化。外國文化已大舉進入我國。寫上：文化入侵。其三，在第二條分支上寫上關鍵詞“橫向聯(lián)系”，并引導學生思考“以小見大，由表及里，從現(xiàn)象看到了本質。這則事例反映的是文化問題。但僅就此一個事件來談文化問題顯然是單薄而沒有說服力的，現(xiàn)實生活中有沒有與之聯(lián)系的事例呢？你是如何看待的呢？”――國人愛過洋節(jié)，愛看洋劇，愛穿洋服。其四，第三條分支上寫關鍵詞“縱向聯(lián)系”，并引導學生思考：由果溯因，我們思考前二三十年外來文化在我國沒有如此風行，為什么今天會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？――全球化，文化大交融。其五，第四條分支上寫關鍵詞“預測未來”，并引導學生思考：你覺得照這樣的趨勢發(fā)展下去，漢文化會有怎樣的結果？我們應該怎么做？――被強勢文化同化？在全球大放光彩？我們應該固守民族文化的根，并大膽拿來，洋為中用；古為今用，興起國學熱，如辦孔子學院等，讓漢文化在全球發(fā)揚光大。如此這般引進放射性的思維導圖，進行由此及彼、由表及里的發(fā)散思維，讓學生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。

“誤盡蒼生是作文”。高中議論文寫作已經到了最危險的時刻，也已經到了徹底悔悟、根治的時候。福建師大中文系教授潘新和主張：高中作文教學應培養(yǎng)學生對生活對社會的理性思辨能力，作文訓練應以議論文訓練為主；對學生議論能力與思辨表達的檢測考量，應是高考作文的主要方向。培養(yǎng)高中生寫議論文的能力，已經成為國家“語文課程標準”的目標。高中語文教師應該引導學生關注現(xiàn)實，反思現(xiàn)狀，激活思辨，由果溯因，層層深入，表達獨特新穎的感悟和思考，顯示出理性的力量和思想的深度，讓高中議論文寫作真正發(fā)出理性的璀璨光芒。

參考文獻：

[1]俞發(fā)亮.走進議論文.福建人民出版社，2014，7.

[2]葉黎明.寫作教學內容新論.上海教育出版社，2012.

[3]潘新和.高考“偽寫作”導向可以休矣.中學語文教學，2012，9.

[4]金元浦.中國文化概論.首都師范大學出版社，2008.

[5]謝業(yè)昌.議論文寫作的立意與論證.福建省教育學院高級教師專業(yè)培訓講座，2014，7.

[6]石修銀.從抒情文體向議論文體的歷史過渡――2011年高考作文題目縱橫談.

[7]百度文庫.緣事析理，學習寫得深刻.

第8篇：議論文怎么寫范文

分享我個人的心得，雖說我的作文寫的不是那么的淋漓盡致，在怎么說我也是個過來人了哈。在這個希望大家會喜歡。

首先，老師改作文的時間為每篇作文最多話3min 去改。 但是高考老師都是在網(wǎng)上改卷的。同時有三個老師改。如果分值差太多了，就得重新改過。所以公平性我們可以放心哈。接下來我們就要分析了，能夠在這40-60min里面寫出的文字能夠讓改卷3個老師在3min 里面 認可的。好像很難哦，說實話，老師們都看多了，文章。高考這么多文章，每天要改上多少丫。對吧，我建議，不走平常路。走的出奇，但又不偏題，贏在能夠以巧制勝。

怎么贏呢？其實很簡單，高考大多都是考議論文的吧！沒個議論文都有論點論據(jù)，老師們看的論點論據(jù)也不計其數(shù)吧。好，那我們怎么樣去勝？

在我認為用小標題的方式來寫文章，一目了然，老師們在改了海卷以后，哎 ，突然來個主題清晰，思路清晰。有突出中心思想。論點，論據(jù)。都有。這分低不了，但是文字要寫的好看哦。嘿嘿。你知道嗎？這也是給高考改卷老師帶來舒服的考卷，不會看上去是一片字的海洋。老師們改累啦。想想，如果你是改卷老師呢?你又要給哪個多分呢？

第9篇：議論文怎么寫范文

由此可見，作文特別是高考作文是一種特定場景下（高考）限時完成的一項任務，是一種復雜的高級智力活動，是人通過文字將自己的思維按隱晦抽象的題目要求，用多年來練就的語文“功力”巧妙表達出來的行為?；值酶呖家延?0多年，國內國際潮流日新月異，高考也進行了多次改革，然而，高考作文也是廣大考生繞不過的一個“坎”，作文能力的培養(yǎng)，也是多數(shù)考生、家長和教師頭痛的問題。

一、高考作文能力培養(yǎng)目標的設定

1 要充分體現(xiàn)進行新時期，社會發(fā)展的時代特征。落實素質教育思想，應對信息時代的新挑戰(zhàn)，是21世紀進入第二個十年教育屆面臨的新考驗，在這種新的挑戰(zhàn)面前，東西方都把優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略放在國家戰(zhàn)略的首要位置。而全面提高現(xiàn)代人的素質，培養(yǎng)能適應社會生存與推動社會發(fā)展的人才將成為教育發(fā)展的核心問題，在這種形勢下，作為高層次人才的選拔機制的高考過程中，也肯定會按這種要求——以人的發(fā)展為本，重視人的發(fā)展，關心人的發(fā)展。

2 要充分體現(xiàn)作文教育是高層次基礎教育的特點。高中階段是人生觀、世界觀初步形成的關鍵時期，通過高考這個“坎”，他們將邁向高等教育的大門，或者走向社會工作崗位，這個時期的語文能力特別是作文能力是高層次基礎教育一個“標桿”，這可以作為高考作文能力培養(yǎng)的出發(fā)點。

在閱讀一定數(shù)量的國內外名家名作后，接受生動感人的藝術形象后，在精美得體的語言佳境中得到感悟，受到熏陶，并形成能力，能“我手寫我心”，能用行云流水般的語言，將自己對自然、社會、歷史、人生等方面的認識用文字的形式表現(xiàn)出來，若不能完全達到，也要朝這個目標靠近。

二、高考作文力訓練面臨的問題

按照基礎等級和發(fā)展等級提到的各項要求，高考作文在訓練過程中要及時發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地糾正過來。

每屆學生出現(xiàn)問題千奇百怪、五花八門，諸多問題紛繁蕪雜，梳理下就會發(fā)現(xiàn)：學生寫作能力較低問題多，一般表現(xiàn)在語感不強，語病較多，思路較入俗套，思維陷入混亂，大都是語言、思維方面的問題。因此，作文教學應以發(fā)展語言能力和思維能力為重點。

在我國當前的作文教學中，有些地方忽略了思維能力的培養(yǎng)，而一味地在語言形式上下功夫。離開社會生活，離開學生的思想感，離開文章內容，大搞孤立的、繁瑣的、機械的字、詞、句的訓練，使學生陷于文字游戲中不能自拔。其結果，與主觀愿望正好相反，語言能力難以提高，作文能力止步不前。現(xiàn)在課程標準注重語言能力和思維能力同步發(fā)展，期望有助于糾正這種違反規(guī)律的做法。

三、高考作文力訓練的基本形式

不管高考作文把寫作范圍定得多么寬泛，又把寫作限制降到最低點，但是總要留給考生“寫什么”的思考。到底該寫什么，這就涉及審題這道工序，考生總是通過讀題進行分析研究，在不違背題意及其要求的情況下，確定自己的寫作內容。在這個過程中，還有一個重要因素制約著“寫什么”，那就是考生的“內存”。考生的大腦儲藏著或多或少的寫作信息，這些信息中與這道作文試題有關的到底有多少，又直接影響著“寫什么”。可用的內存多，回旋的余地大，反之就有捉襟見肘之苦。考生在尋找立意點的同時，不斷提取有關信息，當兩者融合時“寫什么”的問題才真正得到解決。說得簡捷一些，在審題過程中，只有立意和選材同步，而且兩者獲得統(tǒng)一，才算走好“寫什么”這步棋?！皩懯裁础睕]解決好，會出現(xiàn)“另立話題”、“大段偏離題意”的毛病。前者或是因為審題失誤，找錯立意點，自然錯誤解決“寫什么”的問題，導致“滿盤皆輸”；或是因為根本不懂得審題立意，也無力解決“寫什么”的問題，以套題來敷衍了事。后者大抵因為先立意后選材，而有關的內存不足以使用，也不能解決好“寫什么”的問題，于是“顧左右而言他”，導致大段偏離題意。

訓練對策：“廣積糧，多挖洞，不宿構?！彼^“廣積糧”，就是說要多積累寫作素材，或生活積累，或閱讀積累，以增加自己的寫作內存。這項工作理當于平時常抓不懈，“臨考抱佛腳”并非上策，但從應試的角度來看，有的放矢地積累素材，也還是必要的。在高三階段堅持利用學習的邊角時間多閱讀，多識記，擴大知識面，不失為一條“廣積糧”的途徑?！笆种杏屑Z，心中不慌?！边@是解決“寫什么”問題的根本出路。所謂“多挖洞”，是指多角度立意?，F(xiàn)在的高考作文試題，話題寬泛，文體不限，為多角度立意提供了比較廣闊的思維空間。立意點越多，選材與立意融合的機會也越多，內存就可能發(fā)揮最大的作用，“寫什么”的問題也就可能得到最好的解決。因此在備考時要多做一些有關的訓練，提高“多挖洞”的實戰(zhàn)本領。怎樣“多挖洞”？關鍵就在于善于分解話題。比如“答案是豐富多彩的”，就可以從生活態(tài)度、人生觀念、思想意識、思維方式、教育改革、道德修養(yǎng)、人物評價、歷史反思、個性發(fā)展等諸多方面立意，因為它們的答案都是豐富多彩的。如果只懂得論證、演繹試題提供的話題，不知要失去了多少寫作的思維空間。至于“不宿構”，則提醒大家不要進入作文備考的誤區(qū)，考前猜題、押題，考時套題，其結果只會“兵敗如山倒”，“贏得倉皇北顧”。

再說“怎么寫”。解決了“寫什么”的問題，緊接著就要運籌“怎么寫”，即怎么開頭，怎么展開，怎么收尾，怎么銜接（過渡照應）。這實際上就是要解決寫作的思路問題。記敘文的思路難在如何“展開”，如何把事情的經過寫得具體而富有波瀾。干巴巴的描述、平平淡淡的記敘，直來直去的情節(jié)，令人味同嚼蠟。議論文則往往面臨著常式與變式的抉擇，常式思路駕輕就熟，但容易鉆入俗套；變式思路要另辟蹊徑，效果雖好但難度較大，在考場上有一定風險。為慎重起見，許多考生都往常式思路走。這本無可厚非，但由于老生常談、思想貧乏、內容單薄，再加上語言表達不佳，當然難逃“八股文”的窠臼。考場作文，尤其是高考作文，一是非寫不可，二要努力寫好，因此必須重視“怎么寫”的思維操作，以利臨場發(fā)揮。如果說“怎么寫”的“形”是篇章結構，那么“神”就是寫作的思路了。從高考作文的實際情況看，問題往往出在“神”上。比如說“大段復述原材料”，對篇章結構無大礙，對寫作思路來講則落入僵化的陷阱。再比如說寫作文東拉西扯，就因為思路模糊，飄忽不定。“大段偏離題意”，除了上面提到的原因外，也與把握不住思路有關。還有段落層次的錯亂，問題也出在寫作思路上。

訓練對策：練敘練議，常式練變，練活思維?，F(xiàn)在的話題作文對文體的要求很寬松，但從備考的角度說，應敘議兩手抓，把記敘文、議論文寫好。文體不限，當然可以寫小小說，但小小說屬記敘文范疇，連一般的記敘文都寫不清楚能夠寫好小小說嗎？想寫哲理性散文，議論文也要先過關，否則難免生出“四不像”的怪胎來。超越需要基礎，基本文體的寫作訓練抓好了，再升格為文學體裁的寫作，才不至于因底氣不足而弄巧成拙。不管是記敘文還是議論文，都有寫作的常規(guī)思路，這還是要掌握。一是因為高考作文并不允許考生沒有寫作的欲望與沖動就不動筆，而是強求他們在限定的時空，按照限定的話題作文，常式可以幫助他們打開思路，去寫自己不一定想寫的作文；二是因為考場風云變幻莫測，有常式寫法墊底，進可攻，退可守，以不變應萬變，不至于落荒而逃；三是因為任何變式都是常式的變形，不知常式也就不懂得創(chuàng)新。比如倒敘，這是敘的變式，如果連順敘這種常式都不懂，還會用好倒敘寫法嗎？再說議論文，有并列式、層進式、對照式、總分式等常式思路，在此基礎上進行組合（比如并列+層進），不就形成變式而有所創(chuàng)新嗎？問題在于平時常式寫作訓練相對多了，甚至已形成定勢思維，現(xiàn)在備考要多訓練變式寫法，把思維搞活。一道文題自有一道文題的特點，思維活了作文也就常寫常新，當然這是比較高的寫作境界，可作為努力爭取達到的目標。說到搞活思維，還要強調想象力的訓練。想象是創(chuàng)新的翅膀，近些年高考話題作文強調“展開想象”，我們也要強化這方面的訓練。

參考文獻

[1]見百度“文庫”中解釋

[2]學而思高考研究中心

王乃中