支架式教學(xué)模式下議論文寫作教學(xué)探究

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摘要：結(jié)合建構(gòu)主義的支架式教學(xué)模式，對(duì)高中議論文作文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，了解教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，并通過(guò)該模式的創(chuàng)建情境、搭建支架、引導(dǎo)探索三個(gè)部分來(lái)具體探討高中議論文寫作教學(xué)中的支架式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：議論文情境支架引導(dǎo)

一、創(chuàng)建情境

（一）消除恐懼心理，培養(yǎng)作文興趣

語(yǔ)文教師必須結(jié)合學(xué)生個(gè)人的寫作基礎(chǔ)，開(kāi)展有效的寫作訓(xùn)練。寫作前，應(yīng)盡量打消學(xué)生內(nèi)心的情緒障礙，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地借鑒寫作方法。寫作訓(xùn)練時(shí)，教師須為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。比如讓學(xué)生閱讀精彩片段，這樣就能讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，消除對(duì)寫作的恐懼心理。

（二）利用課堂教學(xué)，加強(qiáng)讀寫融通

以讀帶寫，讀寫結(jié)合，“仿格作文”把范文認(rèn)定為“格”，稱得上一語(yǔ)中的。“格”意為格式，也就是文體之格，或是題材、語(yǔ)言、技巧的格式。通常來(lái)說(shuō)，一篇定評(píng)文章可以為寫作者提供類似于模本的東西?！案瘛睅?dòng)寫，或是“格”的部分要素可以帶動(dòng)寫。探尋模仿之格，相當(dāng)于以讀帶寫的首要步驟。教師應(yīng)對(duì)作品進(jìn)行賞析，針對(duì)以讀帶寫相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提煉?；陂喿x視角，教師應(yīng)告知學(xué)生一篇作品具體有哪些可以借鑒的要素？該類寫作要素是什么？如此，便可以為學(xué)生今后的寫作提供可靠的指導(dǎo)。例如，《金岳霖先生》和細(xì)節(jié)描寫的結(jié)合，《拿來(lái)主義》和論證方式的結(jié)合，朱光潛《談謙虛》和議論文結(jié)構(gòu)的結(jié)合。

（三）注重面批輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體提升

在面批過(guò)程當(dāng)中，教師需要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)全體學(xué)生提出能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，做好反饋。只要學(xué)生在寫作的某個(gè)領(lǐng)域有了進(jìn)步，他們的作文水平就將有所提升。如此，低分學(xué)生將會(huì)逐漸減少，而高分段學(xué)生將會(huì)明顯增多。

二、搭建支架

按照建構(gòu)主義支架式教學(xué)模式的要求：所有學(xué)習(xí)者均是知識(shí)認(rèn)知與意義建構(gòu)的重要主體。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理時(shí)，不同學(xué)習(xí)者可以自由地交往，實(shí)現(xiàn)合作/協(xié)作學(xué)習(xí)。建立學(xué)生檔案，是該模式以“學(xué)習(xí)者為中心”原則的重要體現(xiàn)。例：某位學(xué)生以“忍中求勝”為主題寫出一篇議論文，以下是初稿中的過(guò)渡片段。古人說(shuō)，小不忍則亂大謀。不也正是說(shuō)的“忍”這個(gè)字嗎？只有內(nèi)心堅(jiān)忍，忍住痛苦，忍住寂寞，那么“大謀”就不會(huì)消失殆盡，而你卻可以如同梁?jiǎn)⒊c林清玄一般，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。但是生活中的所有事情，我們不可一概而論，堅(jiān)忍是必需的，但是要用在對(duì)的一面上。（什么是“對(duì)的一面”，含糊其辭，不能精確概括。）那么我們?cè)诿鎸?duì)困難、窘境時(shí)，何時(shí)該堅(jiān)忍呢？（有用提問(wèn)法過(guò)渡的意識(shí)，但是沒(méi)有質(zhì)量。想體現(xiàn)思辨性，語(yǔ)言表達(dá)能力卻沒(méi)有跟上。）經(jīng)過(guò)修改后，該生的作文有了明顯進(jìn)步：在變化中堅(jiān)守初衷，保有初心，可以使我們不受外物所累，此外也可以鍛煉我們的意志，讓我們能夠在面對(duì)變化的同時(shí)，更加堅(jiān)定，但是并非每個(gè)人都能在變化中堅(jiān)守初衷。每年都有一批買彩票中大獎(jiǎng)一夜暴富的幸運(yùn)兒。起初，有人在沒(méi)中獎(jiǎng)之前都是過(guò)著平常人的生活，懂得節(jié)儉，為人友善，但是一旦遇到了中獎(jiǎng)之變，頓時(shí)忘了為人的初衷，變得沉迷享樂(lè)。假如他們能夠如梁?jiǎn)⒊⒖鬃?、司馬遷等人，在人生的變化中始終堅(jiān)守初衷，保有一顆節(jié)儉樸實(shí)的初心，那么這筆財(cái)富才是真正的財(cái)富。正如古語(yǔ)所說(shuō)“不忘初心，方得始終”。（正反對(duì)比有進(jìn)步，分析扣題。）而我們?cè)撛鯓釉谧兓袌?jiān)守初衷，保有初心呢？（提問(wèn)有質(zhì)量，注意到了前后文的聯(lián)系，使文章有了結(jié)構(gòu)感。）所以，在議論文教學(xué)中，建議教師引入整體+個(gè)體為主導(dǎo)的分層跟蹤制，了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀況，做好記錄，全面鞏固，以提升學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生檔案表格可以由教師設(shè)計(jì)，先由教師示范填寫，再讓學(xué)生自己歸納。寫作教學(xué)不可能一蹴而就，更不可能對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，但是，教師應(yīng)該清楚學(xué)生在寫作的某一階段最需要的是什么，以及當(dāng)前學(xué)生寫作能力中最薄弱的部分在哪里，針對(duì)這個(gè)最需要也最有可能提高的地方，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，才能真正做到有效教學(xué)。

三、引導(dǎo)探索

這是教師引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題情境的階段，也是支架式教學(xué)模式最重要的環(huán)節(jié)。教師該怎樣鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行升格訓(xùn)練，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)呢？教師應(yīng)實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，將修改的權(quán)利交還給學(xué)生。這是引導(dǎo)探索的過(guò)程，可以把共性的問(wèn)題集中起來(lái)講，也可選擇一兩篇作文供全班學(xué)生一起修改。教師的講評(píng)要有重點(diǎn)，有針對(duì)性，而不能面面俱到。教師要想在有限的時(shí)間里給學(xué)生搭建好作文升格的平臺(tái)，主要的方法有兩個(gè)：

（一）典例分析———改正一種典型錯(cuò)誤

先搭建腳手架，從學(xué)生例文中精心挑選出兩段文字進(jìn)行對(duì)比，然后讓學(xué)生分別從立意、論證角度、方法、結(jié)構(gòu)等方面認(rèn)真分析，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，一定要通過(guò)表格的形式進(jìn)行歸類分析。這樣做的目的，是讓學(xué)生建構(gòu)起從小處著手，重點(diǎn)突破的意識(shí)。

（二）方法引領(lǐng)———掌握幾種常用析例方法

在議論文教學(xué)中，教師不能一味講解闡述，而要通過(guò)闡釋分析實(shí)例來(lái)搭建支架。在論證思路上，也要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到把關(guān)聯(lián)詞、邏輯性連詞置于段首或重要位置來(lái)呈現(xiàn)思路的重要性。

1.因果分析法

結(jié)合論據(jù)提及的情況，用有效的分析推求成因。例：很少有人注意到“玻璃晴朗，橘子輝煌”，北島注意到了；很少有人注意到“太陽(yáng)像一枚燃燒的硬幣”，聶魯達(dá)注意到了；很少有人注意到“黃昏雨后深巷的一朵黃玫瑰”，博爾赫斯注意到了。生活的色彩本就與你我內(nèi)心的色彩不同，只有學(xué)會(huì)如何真正面對(duì)生活，才能將外界的顏色投影在心中，將內(nèi)心的顏色涂抹在真實(shí)上。（2013年福建高考優(yōu)秀作文《小事》）

2.正反分析法

把所舉的多個(gè)事例進(jìn)行對(duì)比，明確其中存在的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。通過(guò)正反比較分析，透過(guò)表象，指出實(shí)質(zhì)。例：非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)，偉人正是懂得尋找寧?kù)o才能夠成功，而成功也必青睞內(nèi)心安寧之人。紅學(xué)癡儒周汝昌盡管著作等身，卻仍躬耕于紅樓中；“國(guó)學(xué)大師”季羨林一直認(rèn)為自己只是一個(gè)普通人；楊絳先生從不開(kāi)作品交流會(huì)，永遠(yuǎn)都是默默關(guān)注這個(gè)社會(huì)。大師尚且如此，我們又有何驕傲的資本？我們又憑什么藐視一切？我們又怎能不屑那一顆寧?kù)o之心？（2013年江蘇高考滿分作文《非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)》）這些例子，可讓學(xué)生懂得在論證過(guò)程中既要注意例證的恰切，更要注重例證之間的邏輯性。在具體的寫作訓(xùn)練中，教師可以在學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，通過(guò)短文練習(xí)、續(xù)寫等方法反復(fù)訓(xùn)練，通過(guò)多次修改與相互誦讀，讓學(xué)生掌握思考方法，最終提高寫作能力。支架式教學(xué)模式要求學(xué)生變成真正意義上的學(xué)習(xí)者，同時(shí)學(xué)會(huì)更新、超越。“自主學(xué)習(xí)”，并非簡(jiǎn)單地自學(xué)，而應(yīng)當(dāng)以自我意識(shí)發(fā)展為前提進(jìn)行寫作，以內(nèi)在寫作動(dòng)機(jī)為前提進(jìn)行習(xí)作。所以，在高中作文教學(xué)活動(dòng)中，教師需引入支架式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生彰顯他們的自主性，最終提升其個(gè)性化寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者：朱彥彬 單位：常熟尚湖高級(jí)中學(xué)