支架式教學(xué)的定義精選(九篇)

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第1篇：支架式教學(xué)的定義范文

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)理論；高中化學(xué)

新課程改革目前已經(jīng)進(jìn)入了發(fā)展階段，構(gòu)建高效課堂是每一位化學(xué)教師追求的目標(biāo)，要達(dá)到高效教學(xué)，教和學(xué)的方式都要變革。支架式教學(xué)就是一種以教師教學(xué)方式的變革來達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)模式。

1 支架式教學(xué)理論的概述

“支架”原指建筑行業(yè)的術(shù)語，又譯作“腳手架”，是建筑工人在建筑樓房時施予的暫時性支持。當(dāng)樓房建好以后，這種支持就被撤掉了。根據(jù)這個建筑中的隱喻，伍德最先借用了這個術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效性支持。普利斯里等人為“支架”所下的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供一定的幫助，并在他們能力增長時撤去這種幫助。在某種程度上，這種形象的比喻正迎合了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，并發(fā)展成為我們今天的“支架式教學(xué)法”。不同的專家對支架式教學(xué)下的定義都有所不同，其中比較有影響的定義源自于歐共體的“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件。該文件中支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual frame work）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)顯然是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。

2 支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成

2.1搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

2.2進(jìn)入情境――將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。

2.3獨立探索――讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少――愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

2.4協(xié)作學(xué)習(xí)――進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

2.5效果評價――對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

3 不同類型的支架在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

在實踐中該怎樣具體運用支架式教學(xué)法呢？下面對不同類型的支架結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實踐分別用案例加以闡述。

3.1 范例支架

范例即舉例子，它是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。如，高一化學(xué)講解H2S性質(zhì)時，通過投影：敦煌石窟是我國也是世界著名的藝術(shù)寶庫。敦煌壁畫是藝術(shù)珍品，但令人奇怪的是，美麗的“飛天”的臉為什么都是黑色的？經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這是自然界中硫化氫搞得鬼。原來敦煌壁畫是用堿式碳酸鉛做白色顏料，用氧化鉛做黃色顏料。本來“飛天”的臉都是用堿式碳酸鉛繪成白色，或加氧化鉛繪成淡黃色。日久天長，空氣中的硫化氫跟堿式碳酸鉛或氧化鉛反應(yīng)，逐漸變成了棕黑色的硫化鉛。所以，現(xiàn)在看到的“飛天”的臉都是黑的。在日常生活中也常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：家具涂上白漆后，顯得明亮潔白，但一兩年后變得棕黃了，時間再長又變得棕黑了。原因是有這些白油漆是用碳酸鉛做顏料。空氣中硫化氫跟油漆中的碳酸鉛反應(yīng)生成了棕黑色的硫化鉛，這是漸變過程，先變棕黃，再到棕黑。通過這段材料可以初步了解硫化氫的一些性質(zhì)。

3.2 問題支架

所謂問題是指在一定情景中人們?yōu)榱藵M足某種需要或完成某一目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)過程中最為常見的支架，相對“框架問題”而言，支架問題的系統(tǒng)性較弱，有經(jīng)驗的教師會在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中自然地、應(yīng)機(jī)地提供此類支架。同時，在特定主題的學(xué)習(xí)中，“支架問題”往往比“框架問題”更具有結(jié)構(gòu)性，更加關(guān)注細(xì)節(jié)與可操作性。當(dāng)教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時，對支架問題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計是必要的。問題支架包括以下這兩種情況：

3.2.1平行式問題支架

平行式問題支架是指問題之間屬于并列關(guān)系無主次之分，探究原電池構(gòu)成條件的教學(xué)中設(shè)計以下平行式問題：

問題一：將鋅片、銅片用導(dǎo)線連接插入稀硫酸中，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？

問題二：把銅片換成碳棒，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？

問題三：把銅片換成鐵片，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？

問題三：把稀硫酸換成硫酸銅溶液，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？

問題四：把稀硫酸換成酒精，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？

問題五：將鋅片、銅片分別插入裝有稀硫酸的兩個燒杯中，再用導(dǎo)線連接，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？

第2篇：支架式教學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：支架；高職英語；聽力教學(xué)

一、高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

聽力是交際中極重要的一個環(huán)節(jié)。如果想與他人交流，則必須理解他們談?wù)摰脑掝}。然而，長期以來聽力理解一直是學(xué)外語學(xué)生的最大難題。這在中國高職英語教學(xué)中尤為明顯。聽力一直是我國各類型、各級別水平測試的必要部分，這就是為什么在我國典型的聽力課上，聽力課總是一系列的聽力測試的練習(xí)。學(xué)生聽著錄音做著練習(xí)，然后給出正確答案。在這一原則指導(dǎo)下的聽力課，不是在指導(dǎo)學(xué)生如何聽而是考試，忽視了教學(xué)的真正目的。還有，英語環(huán)境的缺乏，生源的擴(kuò)大，師資力量不足或教師培訓(xùn)不夠，聽力訓(xùn)練時間相對有限和無效的教學(xué)模式，都是聽力教學(xué)的難題。面對著無效的令人困惑的聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，我們不得不尋找一條新路。聽力教學(xué)理念領(lǐng)域應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

二、支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵

1.支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的思想和維果斯基的兒童發(fā)展理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)只能是每個學(xué)生主動地按照本身已有的經(jīng)驗與知識加以建構(gòu)，不能簡單地理解為由教師傳授知識給學(xué)生[1]。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基于1930年前后提出了“最近發(fā)展區(qū)”（the zone of proximal development）這一重要概念。所謂“最近發(fā)展區(qū)” 是指“兒童實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，前者由兒童獨立解決問題的能力所決定，后者則由在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強的同伴合作中，兒童表現(xiàn)出來的解決問題的能力所決定”[2]。

2.支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵

（1）支架式教學(xué)的定義

“支架”（scaffold）原指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，在這里是一種比喻，用來形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看做一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)自身的過程;教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”(scaffolding instruction)被定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual frame-work)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！盵3]

（2）支架式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

支架式教學(xué)模式，是以教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的界定，教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)過程的實施、管理調(diào)控為支架。搭建支架后，教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，然后逐步地把管理調(diào)控的任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生自己，讓學(xué)生自主、獨立地探索學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的認(rèn)知，并通過師生協(xié)同討論、評價學(xué)習(xí)效果。具體說來，支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：1）搭腳手架：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題和“最近發(fā)展區(qū)”的理論要求建立概念框架。2）進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。3）獨立探索：讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下進(jìn)行獨立的不斷探索。4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。5）效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價、學(xué)生和教師對本次教學(xué)活動的評價。

三、支架式英語聽力教學(xué)的運用

根據(jù)上述支架理論，支架式教學(xué)在高職英語聽力中的運用由五個環(huán)節(jié)組成。

1.搭腳手架——圍繞聽力課本里的每個學(xué)習(xí)主題，設(shè)計出與主題相關(guān)的聽力學(xué)習(xí)活動。在課堂上教師通過引導(dǎo)使學(xué)生了解該學(xué)習(xí)主題需要完成的任務(wù)，通過指導(dǎo)使他們掌握聽力練習(xí)的方法，同時也選擇略高于他們水平的聽力材料作為作業(yè)，布置練習(xí)任務(wù)讓他們在課外依靠自主學(xué)習(xí)來完成。教師盡可能把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

2.進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境。通過下達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)前先通過自主學(xué)習(xí)了解相關(guān)的背景知識。

3.獨立探索——讓學(xué)生獨立思考，積極探索，盡可能拓寬思維空間。教師一方面將學(xué)生可以獨立進(jìn)行的學(xué)習(xí)和練習(xí)交給他們自己，使他們根據(jù)個人的程度掌握學(xué)習(xí)的時間；另一方面讓學(xué)生圍繞每個單元的主題進(jìn)行發(fā)散思維，從多種教學(xué)資源（例如圖書資料、收音機(jī)及網(wǎng)上資源）和不同學(xué)習(xí)對象（包括教師以及同學(xué)）中獲取多方面的知識，充分發(fā)揮他們的主動

性。教師起初的引導(dǎo)可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能熟練進(jìn)行聽力訓(xùn)練并且積累相關(guān)的背景知識。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并便原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

5.效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在支架式教學(xué)進(jìn)行一個階段后，學(xué)習(xí)效果的評價還包括對聽力成績的分析以及學(xué)生個人的自我評價和對新模式教學(xué)的評價。

支架式教學(xué)要求在教學(xué)互動過程中，師生雙方或?qū)W生之間應(yīng)相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流、分享思想和信息。同時英語課堂教學(xué)還應(yīng)是一個語言交際的實踐過程，教師不僅是知識信息的提供者，而且是學(xué)生語言交際實踐的指導(dǎo)者和合作者，因此應(yīng)設(shè)法為學(xué)生提供語言實踐的機(jī)會。

四、支架式英語聽力教學(xué)模式的意義

1.幫助學(xué)生掌握聽力學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

holec在80年代初提出，外語教學(xué)的主要目標(biāo)之一是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)[4]。但是不少學(xué)生在高職初期仍不能擺脫高中學(xué)習(xí)方法的影響，依然期待教師“把著手教”。如果讓他們在高職聽力學(xué)習(xí)初期就“不能自主”，不少學(xué)生會不知“如何學(xué)習(xí)”。此外，他們也經(jīng)常不知“要學(xué)什么”，對聽力學(xué)習(xí)的目標(biāo)非常不明確。支架式聽力教學(xué)模式通過“搭腳手架”到“獨立探索”的過程，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)這個轉(zhuǎn)變，使他們明確每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開始階段，教師的引導(dǎo)幫助可以多一些，之后逐漸減少，最終把自主權(quán)還給學(xué)生。此方法可以使學(xué)生對各個學(xué)習(xí)階段要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)心中有數(shù)，逐步養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，最終達(dá)到聽力水平的飛躍。

2.激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主動性和積極性

心理學(xué)家認(rèn)為好奇心和欲望是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。支架式聽力教學(xué)模式通過腳手架的支撐作用不停頓地要求學(xué)生獲取新知識并且練習(xí)適當(dāng)難度的聽力內(nèi)容，大大提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。此外，此教學(xué)模式積累了豐富的英語聽力資料，可供學(xué)生課外反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即使程度較差的學(xué)生也可以“勤能補拙”，給予他們極大的鼓舞，充分調(diào)動他們的主觀能動性。通過一系列循序漸進(jìn)的有效訓(xùn)練，學(xué)生的聽力能力得到提高；伴隨而來的是對教學(xué)滿意度的認(rèn)可。

    3.促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與信息交換

推行聽力自主學(xué)習(xí)并不完全是讓學(xué)生單干，有些問題學(xué)生一個人解決不了，但通過同學(xué)之間的探討這些問題可能就會迎刃而解；有些學(xué)生有一定程度的惰性，需要他人的幫助和督促才能達(dá)到真正的自主。新模式中的“協(xié)作學(xué)習(xí)”正體現(xiàn)了這些優(yōu)點。學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上建立聽力自主學(xué)習(xí)小組，各小組可建立橫向聯(lián)系，交流學(xué)習(xí)資料，取長補短。大家互相校正，互相影響，承受更少的心理壓力，在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中聽力水平自然得到提高。

4.加強教師對學(xué)生的督促和指導(dǎo)

支架式聽力教學(xué)模式要求教師在課堂上著力解決提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題，比如引導(dǎo)他們進(jìn)入問題情境，幫助解決個別疑難，檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況等。除此之外，可將學(xué)習(xí)和練習(xí)的任務(wù)交給他們自己，但適時通過“效果評價”了解他們學(xué)習(xí)的情況，對他們督促，避免自主學(xué)習(xí)流于形式。支架式教學(xué)模式較好地解決教與學(xué)、講與練等方面存在的諸多問題，使第一課堂與課外自主學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起。

結(jié)語

支架式教學(xué)模式是以借建筑行業(yè)中使用的腳手架來形象地說明教學(xué)的模式。教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者自己，最后撤去支架。支架式教學(xué)模式在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用能夠克服傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式的缺點，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和聽力水平，是行之有效的一種聽力教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]武曉燕.試論建構(gòu)主義理論對英語教學(xué)的啟示[j].外語與外語教學(xué)，2006，(2):33-35．

[2]vygotsky，l.s. mind in society:the development of higher psychological

processes [m]．cambridge: harvard university press，1978:25-28．

第3篇：支架式教學(xué)的定義范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教學(xué)方法；支架式教學(xué)；高職英語

一、高職英語創(chuàng)新教學(xué)的重要性

新世紀(jì)新要求，21世紀(jì)無疑就是知識與人才的競爭，而更為關(guān)鍵的是創(chuàng)新能力的競爭。高職教育是培養(yǎng)實用型、復(fù)合型人才的重要陣地，高職教育是否具有創(chuàng)新能力，是關(guān)系到學(xué)生未來事業(yè)成敗的主因。

筆者經(jīng)過深入思考，學(xué)習(xí)先進(jìn)的英語教學(xué)理論，在實踐中多次嘗試，發(fā)現(xiàn)“支架式教學(xué)”是一種很好的英語教學(xué)模式，可以提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，且有助于高職英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教學(xué)重點從“考試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”，根據(jù)不同年級的學(xué)生、不同階段的需求，設(shè)置合適的支架，讓課堂教學(xué)變得更為輕松靈活與個性化，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。之后當(dāng)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識技能的意義構(gòu)建時，可以撤除支架，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)是一種較新的構(gòu)建主義教學(xué)理論，對于它的定義還有統(tǒng)一的結(jié)論，見仁見智。但是都有其相似性，都體現(xiàn)出了建構(gòu)主義中關(guān)于教學(xué)的理念，尤其是“教”在支持、引導(dǎo)和協(xié)助方面的功能。“支架式教學(xué)”簡單來說，就是通過支架（這兒指英語老師的幫助），將管理學(xué)習(xí)的任務(wù)慢慢由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后再撤去支架，其隱含的功能就是通過英語教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握、構(gòu)建并內(nèi)化所學(xué)的英語知識，然后完成更高水平的英語認(rèn)知活動。

三、高職英語課堂支架式教學(xué)法應(yīng)用的五個環(huán)節(jié)

筆者通過搜索學(xué)者們的相關(guān)研究成果，并結(jié)合自己多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，分析認(rèn)為高職英語的支架式教學(xué)可以分為五個環(huán)節(jié)：搭建支架，進(jìn)人隋境、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨立探索與效果評價。下面主要介紹五個環(huán)節(jié)在高職英語中應(yīng)用的具體形式。

（一）搭建支架

高職英語教師要根據(jù)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確的把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而遵循“跳一跳，夠得著”的難度標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定支架。對于學(xué)生英語的“最近發(fā)展區(qū)”，厘定的方法有多種，如教師提問、觀察與交流，教師對學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對課文主題與特景的掌握成果的展示、學(xué)生課堂或單元自評表中困難與問題一欄得到的教學(xué)反饋，通過這些方法去了解、確認(rèn)，從而重新調(diào)整設(shè)置的支架，讓支架產(chǎn)生最好的效果。通過支架，教師可以將英語學(xué)習(xí)任務(wù)中復(fù)雜的部分逐漸分解，把學(xué)生的理解逐步加深。關(guān)于支架的設(shè)置時間，一般有預(yù)設(shè)和生成兩種。

預(yù)設(shè)支架：為實現(xiàn)主題而準(zhǔn)備的內(nèi)容，教師通過預(yù)測學(xué)生的水平來設(shè)計一些教學(xué)支架，便于教學(xué)開展，例如預(yù)先設(shè)計一些范例支架、問題支架、圖表支架、文化支架等來幫助學(xué)生更好地理解課文、完成主題任務(wù)。

生成支架：教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)設(shè)計的學(xué)習(xí)問題或活動，比如建議、解釋、詞匯、對話支架等，當(dāng)學(xué)生需要時及時給予學(xué)生所需的支架。

搭建支架是支架式教學(xué)最基礎(chǔ)、也是最重要的核心環(huán)節(jié)，需要教師具備良好的搭支架能力，能根據(jù)學(xué)生的具體情況搭建合理、及時的支架。

（二）進(jìn)入情境

英語學(xué)習(xí)離不開一定的情境，情境教學(xué)法是目前高職英語教學(xué)中比較歡迎的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在情境中對語言知識掌握的更透徹、更扎實。教師搭建支架后，就要根據(jù)支架構(gòu)建語言知識和文化知識的情境，讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境和語言環(huán)境，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)的輸入。對于引入情境的方式有多種，如引導(dǎo)會議、創(chuàng)設(shè)對話場景、設(shè)置提問、多媒體使用等。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)

搭建支架后需要學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，而協(xié)作學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)方法，又稱小組合作學(xué)習(xí)法。分組的原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，小組間成員可以調(diào)換。對于一些小型的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如對話，可以由學(xué)生自由組合，而大型的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如演示操作、口語競賽等，就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)分組，合理搭配小組成員角色，且要經(jīng)常調(diào)換。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，既有利于提高自己的英語水平，還能利用討論、協(xié)商等共享資源，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，最后共同進(jìn)步，完成意義的構(gòu)建。

（四）獨立探索

讓學(xué)生獨立思考，積極探索，盡可能拓寬思維空間。

1、教師將學(xué)生可以獨立進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)任務(wù)與課業(yè)練習(xí)交給學(xué)生自己，讓他們根據(jù)自己的情況掌握學(xué)習(xí)的時間。

2、讓學(xué)生圍繞每個單元的主題進(jìn)行發(fā)散思維，從多種教學(xué)資源（例如圖書、報刊、音頻、多媒體資源）和不同學(xué)習(xí)對象中獲取多方面的知識，充分發(fā)揮他們的主動性。

3、教師起初的引導(dǎo)可以多一些，以后逐漸減少，慢慢地放手讓學(xué)生自己探索，最后爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能熟練進(jìn)行課文學(xué)習(xí)并且積累相關(guān)的背景知識。

（五）效果評價

第4篇：支架式教學(xué)的定義范文

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 英語寫作 初中低年級

伴隨新課程改革的不斷深入，越來越多具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法被應(yīng)用于初中英語教學(xué)實踐中。支架式教學(xué)作為一種尊重學(xué)生主體性地位的教學(xué)方法，是符合新課程理念及學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)手段。本文就初中低年級英語寫作中支架式教學(xué)實踐進(jìn)行研究，具有一定現(xiàn)實意義。

一、關(guān)于支架式教學(xué)的概述

所謂的支架式教學(xué)，目前被普遍定義為為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。簡單來講，就是把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)習(xí)者一步步加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這種教學(xué)思想受著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論影響，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提出的一種學(xué)習(xí)方法，而“支架”則是一種形象的比喻。

支架式教學(xué)的組成環(huán)節(jié)包括了五個部分：1.搭腳手架，即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容建立概念框架（最近發(fā)展區(qū)）。2.進(jìn)入情境。3.獨立探索。在學(xué)生獨立探索過程中，教師要適當(dāng)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，教師的幫助應(yīng)呈遞減趨勢。4.協(xié)作學(xué)習(xí)。組織小組進(jìn)行討論和協(xié)商。5.效果評價。評價過程中包括了自我評價和相互評價。

二、初中低年級英語寫作中支架式教學(xué)實踐應(yīng)用

根據(jù)初中低年級英語寫作的現(xiàn)狀以及支架式教學(xué)理論，考慮通過應(yīng)用支架式教學(xué)策略提高學(xué)生的英語寫作水平，具體的教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)如下所示。

1.搭建支架。在寫作教學(xué)前，教師要著力在寫作內(nèi)容上花費工夫，根據(jù)作文題目所涉及的內(nèi)容與學(xué)生所掌握的知識情況，為學(xué)生搭建“支架”。例如在作文題目：“what did you do last weekend”中，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)在于“unit12”中已經(jīng)掌握了一定的內(nèi)容基礎(chǔ)，教師應(yīng)對作文所涉及到的主要句型進(jìn)行夯實，讓學(xué)生學(xué)會模仿造句，并對不同句型和單詞加以鞏固，實現(xiàn)搭建“支架”的過程。

例如，教師在準(zhǔn)確階段詢問學(xué)生，T：“What did you do on Sunday night？”學(xué)生回答，S：“I did my homework…… I watched TV……”等等。在推進(jìn)轉(zhuǎn)化階段，教師要求學(xué)生由會說轉(zhuǎn)化為動筆，讓學(xué)生運用過去式句型：“What did you do……”“I did……”“He did……”同時加入“Why did you ……”句型。此時學(xué)生掌握：“I watched TV on Sunday night，because the TV show was interesting”

2.創(chuàng)設(shè)情境。教師在幫助學(xué)生搭建“支架”后，還要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)以致用。所以在下一階段的教學(xué)中，教師讓學(xué)生以小組為單位，運用自己在課堂中所學(xué)到的英語句型，詢問身邊的同學(xué)上一周在做什么，并做好相應(yīng)的記錄。這樣通過真實的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生活學(xué)活用英語知識，可以幫助其在作文中有話可說，有內(nèi)容可寫，形成良好的作文體驗。

例如，學(xué)生通過“what did you do last weekend”句型的應(yīng)用，就總結(jié)了：went to the cinema；played soccer；went to the beach；studied for a test；camped by the lake……等短語，同時還強化了：Saturday morning；Sunday afternoon；Sunday evening；等時間概念的應(yīng)用。為學(xué)生的英語作文思維奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.小組合作。在寫作準(zhǔn)備階段，實現(xiàn)支架效果最大化的方式就是開展小組合作，在小組交流合作過程中，是幫助學(xué)生實現(xiàn)作文升華的關(guān)鍵。由于學(xué)生已經(jīng)搜集了其他學(xué)生在周末做過了什么，此時學(xué)生就要對昨天搜集的成果進(jìn)行整理和應(yīng)用，實現(xiàn)由說到寫的過程轉(zhuǎn)化。因此教師設(shè)置了半開放性的題目：On last weekend，I……，my classmates……”讓學(xué)生對昨天的交流結(jié)果進(jìn)行書面論述。在這一過程中，學(xué)生既鍛煉了表達(dá)交流能力，又提升了書面作文能力。

4.教師引導(dǎo)。教師引導(dǎo)是實現(xiàn)支架效用最大化的重要途徑。通過教師的有效引導(dǎo)，來使教師所創(chuàng)設(shè)的支架在學(xué)生的合作交流中，將學(xué)生現(xiàn)有水平推向?qū)W生最近發(fā)展區(qū)，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)生小組交流完畢后，由小組選取一個代表，用盡可能豐富的英語語言描繪出小組成員上周末的活動；其次，在各個小組觀點表達(dá)完畢后，教師要針對各小組的作文有點進(jìn)行點評概括，各小組間成員相互借鑒吸收，充實自己的作文內(nèi)容；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生間相互評價分析，指出同伴作文中的不足之處，相互提出修改意見。

5.評估分析。最后，在作文評價中，要豐富作文的評價方式，通過學(xué)生自評、小組成員間的互評、教師的最終評審，來使學(xué)生全面認(rèn)識自己作文中的優(yōu)點與不足，有針對性的進(jìn)行作文修改。在作文修改的過程中，教師要著重關(guān)注學(xué)生是否完成對英語知識的理想構(gòu)建，分析學(xué)生是否達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮支架教學(xué)的最大效用。

三、總結(jié)

綜上所述，通過支架式教學(xué)策略在初中低年級英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生英語寫作興趣和水平都得到了大幅提升，教師課堂教學(xué)效果明顯增強。初中英語教師應(yīng)加強對支架式教學(xué)實踐的研究，發(fā)揮這一教學(xué)策略對英語寫作的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：支架式教學(xué)的定義范文

【關(guān)鍵詞】 支架式教學(xué) 小學(xué)英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0119-01

一、“支架式教學(xué)”理論

“支架”原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種學(xué)習(xí)者獲得新的語言結(jié)構(gòu)的一種學(xué)習(xí)方式。支架式教學(xué)的思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。這個理論指出，教學(xué)必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，在這種水平下兒童能獨立解決問題，另一種是兒童借助成人的幫助解決問題的水平。兩種水平的差異叫“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”理論為學(xué)生的發(fā)展提供了可能性，也為教學(xué)工作指明了方向，即我們的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師為其提供學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)支持以幫助學(xué)生利用已有的知識來內(nèi)化新的知識，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)雖然要以學(xué)生為主體，但是不同學(xué)生在知識水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面存在差異。據(jù)此，我們適時恰當(dāng)為其在閱讀過程中搭建“支架”是非常必要的，可使學(xué)生積累閱讀策略，發(fā)展閱讀能力，提高閱讀效率。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的支架建構(gòu)是指教師在語篇意識的主導(dǎo)下，在教學(xué)中通過鋪設(shè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方法，由易到難、層層鋪墊；從而使各層次之間過渡自然、邏輯嚴(yán)密。并以主要的語言點為主干，帶動舊知等相關(guān)語言的滾動運用，逐步形成豐滿的樹狀形支架，促進(jìn)學(xué)生良好的英語思維品質(zhì)的形成。

“支架”的呈現(xiàn)形式多種多樣，隨任務(wù)的不同、支架目的的不同而變化。從支架的表現(xiàn)形式來看，學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、板書、概念圖、體態(tài)語、對話、合作等。

二、“支架式”教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用

支架式教學(xué)模式需要教師在對學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平充分了解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行需求分析，靈活地分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中適時地為學(xué)生搭建支架，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極主動地協(xié)商合作，隨后及時地淡出支架，在“從有到無”的過程中，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。因此，支架式教學(xué)模式是一個系統(tǒng)的有計劃有步驟的教學(xué)過程。

下面我以PEP8 Unit3 Last weekend這個單元的A let’s read為例，談?wù)勚Ъ苁浇虒W(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

本課教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：

（1）能聽、說、會讀let’s read部分的內(nèi)容，并完成相應(yīng)活動。

（2）能初步運用last weekend、visited grandmother、watched TV等詞來描述自己或他人的周末活動。

2.能力目標(biāo)：能用一般過去時描述自己或他人的活動。

3.情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和鞏固一般過去時的表達(dá)方式。

4.德育目標(biāo)：教育學(xué)生尊老愛幼，多關(guān)心和幫助別人與家人，同時做些自己力所能及的家務(wù)事。

（一）搭建支架――激活學(xué)生已有知識儲備，建立新舊知識的鏈接點

經(jīng)驗（第一個發(fā)展水平）是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想中的一個重要問題，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們在開始學(xué)習(xí)新的材料之前，大腦中已經(jīng)存在許多先前的概念，因此，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是課前確定學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的新知識了解了多少，從而在教學(xué)過程中做到有的放矢，更好地開展針對性的教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)任何新知識之前，教師可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與新內(nèi)容相關(guān)的先前知識，調(diào)動起學(xué)生的英語思維，用歡快的方式讓學(xué)生放下學(xué)習(xí)緊張的包袱，以一種更容易的姿態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程中。這是搭建學(xué)生已有知識和新知識之間的橋梁基礎(chǔ)。

【教學(xué)片段 1】：課前準(zhǔn)備

利用chant來復(fù)習(xí)舊知，并要求學(xué)生運用已學(xué)過動詞的過去式來改編Chant，鼓勵其盡可能多地說出相關(guān)詞組，或者在原有框架上自行創(chuàng)作。

接著從上面的chant引出句型“What did you do last weekend？”讓學(xué)生根據(jù)自己上周末的實際活動進(jìn)行自由對話。這個環(huán)節(jié)通過談?wù)撘褜W(xué)習(xí)過的相關(guān)話題，調(diào)動了學(xué)生相關(guān)的知識儲備，為進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（二） 進(jìn)入情境――創(chuàng)設(shè)整體真實的語境，挖掘教材與生活的契合點

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的，知識也總是在一定的情景中才有意義。脫離情景的教學(xué)必然是枯燥乏味的，而且這種抽象的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)。只有把學(xué)習(xí)者置于真實的情景中，并盡可能在實際任務(wù)中獲取經(jīng)驗和建構(gòu)知識，才能使學(xué)習(xí)者掌握并學(xué)會運用知識。

三、提供學(xué)習(xí)支架的原則

（一）準(zhǔn)確定位最近發(fā)展區(qū)

支架式教學(xué)奉行的基本原則之一就是：學(xué)習(xí)任務(wù)中，凡是學(xué)生能獨立完成的部分，教師都要鼓勵學(xué)生獨立完成；凡是學(xué)生不能獨立完成的部分，教師都要予以控制，并給予積極主動的幫助。因此教師提供何種類型、何種程度的支持，將取決于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能過多地包辦代替，也不能旁觀放任?？梢?，對教師來說，把握這種支持的“度”至關(guān)重要，同時也十分不易。這不僅需要教師具備敏銳的觀察力，能敏感地知覺到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，而且需要教師在實踐中不斷提高自己的評價能力，準(zhǔn)確地把握學(xué)生現(xiàn)在的“最近發(fā)展區(qū)”。如在教學(xué)過程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的情緒等變化來斷定教學(xué)內(nèi)容是否適中。或通過可以量化的試卷成績等來斷定某個班的學(xué)習(xí)程度。

（二）以學(xué)生為中心

學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成知識和能力大廈的建設(shè)者，教師只是支架的提供者，而且教師只在學(xué)生需要幫助的時候?qū)ζ溥M(jìn)行幫助。支架的提供要給學(xué)生留有恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間。學(xué)生站在支架上，必須經(jīng)過自己的奮力一跳，才能達(dá)到目標(biāo)。同時教師還應(yīng)考慮每個學(xué)生的差異性，給不同水平的學(xué)生搭建不同程度的學(xué)習(xí)支架。

總之，“支架式教學(xué)”是一種全新的教育理念，它是一種以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)的、系統(tǒng)有序的、可運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識技能并向更高發(fā)展水平邁進(jìn)的教學(xué)策略。“支架式教學(xué)”策略運用得當(dāng)，能幫助學(xué)生有針對性地逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的發(fā)展，在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到一個適宜的“支點”，從而有效地實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.教學(xué)設(shè)計中如何搭建支架[J].英語教師，2009（2）

第6篇：支架式教學(xué)的定義范文

論文關(guān)鍵詞：英語寫作，支架式教學(xué)

 

一、引言

英語專業(yè)的寫作課有兩種情況，要不采用以教師為中心，以講解知識要點，感受語言之美為重點的方法來展開，然后再進(jìn)行寫作實踐；要不就是采用寫長法來進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生能寫多少是多少。這兩種方法固然有其優(yōu)點，前者能較為系統(tǒng)的教授學(xué)生的寫作知識概念技巧，而后者則更易激發(fā)其寫作興趣。然而，這兩種方法也有其缺點，前者容易使課堂氣氛沉悶呆板，而后者則容易使學(xué)生脫離寫作訓(xùn)練之重點，天馬行空。為了找到一種更為合適的教學(xué)方法，筆者進(jìn)行了不少實驗，發(fā)現(xiàn)采用支架式教學(xué)是個不錯的方法。

二、支架式教學(xué)及理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論支持下的教學(xué)方法之一。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”從概念中我們可以看出英語專業(yè)畢業(yè)論文，支架式教學(xué)可以簡單理解成，給學(xué)習(xí)者提供其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念支架的教學(xué)方法。通過分析概念我們可以發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)有以下三方面：

1. 最近發(fā)展區(qū)理論

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其要經(jīng)過困難才發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。該理論要求教師分辨學(xué)生現(xiàn)有的水平和其可能發(fā)展的水平，而且教師要幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。但是如何幫助呢？顯然是要靠指引，而且任何學(xué)科作為知識體系和能力系統(tǒng)的結(jié)合，必然要靠系統(tǒng)的指引，也就是要提供概念支架，運用支架式教學(xué)。

2. 交際教學(xué)理論

該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)外語包含兩方面：掌握結(jié)構(gòu)形式，培養(yǎng)能力。海姆斯具體闡述了這個觀點。海姆斯在1971年發(fā)表的《論交際能力》認(rèn)為交際能力包括四個社會文化因素：1、語法的正確性。2、語言的可行性，指有些話語語法雖然正確，但人們卻不那說。3、語言的得體性，這是指語言應(yīng)適合于對話雙方的社會地位、身份、性別、心理等因素。4、語言的可接受性，指語言適合于環(huán)境。海姆斯的觀點讓我們意識到任何語言教學(xué)都要集中在兩方面:語法形式和語言的社會功用。語法形式的正確性在語言寫作課中主要是指學(xué)生能用地道的語言來正確的組織語句進(jìn)行寫作。這要求教師對寫作中涉及的字詞句等層面的知識概念進(jìn)行系統(tǒng)地指引，也就是要提供知識的支架。而語言的社會功用指的是學(xué)生對語言的應(yīng)用，能在特點的社會環(huán)境下進(jìn)行得體的語言寫作。而這要求教師在教學(xué)時提供恰當(dāng)?shù)奶摂M社會背景，創(chuàng)造必要的寫作動機(jī)，也就是教師要架構(gòu)虛擬社會背景，提供背景支架。

3.建構(gòu)主義理論

該理論最早由皮亞杰提出。此觀點的基本內(nèi)涵有三方面：

學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識或經(jīng)驗。

教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對世界（人，社會，自然，文化）的理解，其對世界的理解因而是多元的，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境，協(xié)作，會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成，建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。

從中可以看出，學(xué)習(xí)過程其實就是建構(gòu)過程，但這個過程學(xué)生不能自己單獨完成英語專業(yè)畢業(yè)論文，要依靠別人，主要是教師提供幫助，而教師的幫助就像個學(xué)生提供建筑知識大廈時要用到的腳手架，是必須的，但不是主要的，在大廈完工時就可以撤掉，且不留痕跡。

三、拋錨式教學(xué)的步驟原則及實施課例

支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

1.搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。

2.進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。

3.獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。探索摘要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

5.效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

在運用此教學(xué)法的過程中要遵循以下三個原則：

1.準(zhǔn)確定位最近發(fā)展區(qū)

支架式教學(xué)的目的是幫助學(xué)生順利度過最近發(fā)展區(qū)，自然教師要先對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。具體來說可以用以下三種方式來幫助定位：一是教師的課堂觀察，在教學(xué)過程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的情緒等的變化來斷定教學(xué)內(nèi)容是否適中。二是進(jìn)行測試，主要是卷面測試，通過可以量化的試卷成績等來斷定某個班的學(xué)習(xí)程度。這可以避免前面觀察法產(chǎn)生的主觀性和偏差。三是學(xué)生反饋，主要是通過給學(xué)生問卷調(diào)查來實現(xiàn)，卷中要包含對現(xiàn)學(xué)材料的難易判定，自己的學(xué)習(xí)情況的判定，以及對未來材料難易度的期待。

2.以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成知識和能力大廈的建設(shè)者，教師只是腳手架的提供者，而且教師只在學(xué)生需要幫助的時候?qū)ζ溥M(jìn)行幫助。學(xué)生可以通過和學(xué)習(xí)伙伴的互動來加速其建造進(jìn)度，也可以通過伙伴的評價來對建造的不足進(jìn)行修正，教師要給學(xué)生個人和學(xué)習(xí)小組留下足夠的空間。

3.支架要合理 教師提供的支架要科學(xué)，只在必要時給學(xué)生提供支架。支架可以包含背景支架，也可以包含問題支架，概念支架等。支架要從易到難，并且要注意學(xué)生的反饋，提供簡潔易懂的用語來搭建支架。支架在學(xué)生自我學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)時要撤除，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)時間。

為了研究支架式教學(xué)法的有效性，筆者選取了由丁往道編寫的外語教學(xué)與研究出版社的《英語寫作手冊》的第二部分的修辭手法-oxymoron(矛盾修辭法)來進(jìn)行實證研究。本次學(xué)習(xí)的主要是目的是了解矛盾修辭法的概念，其能創(chuàng)造的效果，以及如何應(yīng)用矛盾修辭法。通過實踐證明，支架式式教學(xué)法能非常有效地提高學(xué)生興趣和學(xué)生的使用語言進(jìn)行交際的能力。具體來說分了以下5個步驟來展開教學(xué)：

1.搭腳手架——教師先讓一學(xué)生上臺來給他看兩個詞，smile和 tear英語專業(yè)畢業(yè)論文，然后讓他分別向大家表現(xiàn)出來，讓大家猜是什么詞，表現(xiàn)出了什么心情或感情。

2.進(jìn)入情境——然后再讓他看tearful smile這個詞組，表演含著淚水的笑然后教師問大家，“他在干什么呢？他的表情表現(xiàn)出了什么感情和心情呢？”

3.獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。給學(xué)生提供支架對表達(dá)出的心情進(jìn)行猜測。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。學(xué)生把自己的猜測和別人的進(jìn)行比對，并設(shè)想他做出此表情的情景，最終歸納概括出，tearful smile，表達(dá)出的意思已經(jīng)超過了兩個單獨表情的疊加，它可以表示出激動，強顏歡笑等意思。最終概括出矛盾修辭法的表現(xiàn)手法主要是通過兩個本身矛盾、相反、相對的詞的連用，來創(chuàng)造出一種復(fù)雜的效果，其搭配可以是形容詞加名詞，也可以是副詞加動詞等。

5.效果評價——學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，并對矛盾修辭法進(jìn)行進(jìn)一步的應(yīng)用，舉更多的例子。

四、結(jié)語

支架式教學(xué)作為一種較科學(xué)的教學(xué)方法，在理工科等系統(tǒng)性較強的學(xué)科中已得到了普遍應(yīng)用。本研究對則其在較不宜推廣的語言類的英語寫作課中的運用進(jìn)行了實證研究，證明其能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于通過教師指引和同伴互動來提高學(xué)習(xí)效率，尤其是其強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生自己以及學(xué)習(xí)小組的主動探索的特點使其更易提高教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[3]何鳴,薛歡.英語商務(wù)課程中語言與內(nèi)容的協(xié)商——以一堂英語國際貿(mào)易實務(wù)課為例[J]. 科教文匯, 2010, (19) .

[4]張湘麗.支架式教學(xué)應(yīng)用于初中生英語口語交際能力的培養(yǎng)研究[D]. 2008.

第7篇：支架式教學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；課題研究；教學(xué)結(jié)構(gòu)

一、課題名稱

支架式教學(xué)的實踐與反思的研究

二、研究重點

1.以課題提升學(xué)生“學(xué)”的能力

學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)和生活中，常常遇到各種需要解決的問題，

解決問題的能力不能一蹴而就，需要在學(xué)校教育中，不斷給予指導(dǎo)和體驗。而這種解決問題的體驗前提是遵循最近發(fā)展區(qū)原理，設(shè)計有層次的問題，使學(xué)生原有的知識與需掌握的新知識達(dá)成一定的聯(lián)系，從而降低學(xué)生接觸新知識的臺階并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)生主動學(xué)的過程中提升學(xué)習(xí)能力。

2.以課題提高教師“教”的水平

教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，掌握更多新知識，而且還要掌握更多新技能，指導(dǎo)新的、可能是連他們自己都不太熟悉的、與支架式教學(xué)理論相配套的學(xué)習(xí)技巧，從而獲取新的課程實施能力，更重要的是教師還必須放下師道尊嚴(yán)的架子，改變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。因此，在新課程實施過程中，這種全新的促進(jìn)者角色，將進(jìn)一步提高教師“教”的水平。

3.以課題優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

“建立概念框架，引導(dǎo)進(jìn)入情境，啟發(fā)獨立探索，鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行效果評價”是教學(xué)過程的五個基本要素，各要素之間相互聯(lián)系，相互作用，形成一種有機(jī)的配合。教師要遵循教學(xué)過程的有序性原則，在整個課堂結(jié)構(gòu)中，對這五個要素按一定順序進(jìn)行排列，這樣，不僅能使知識教學(xué)呈現(xiàn)出一種符合學(xué)生認(rèn)知特點的邏輯順序，還能使能力、情感教學(xué)呈現(xiàn)出一定的層次性。

三、理論學(xué)習(xí)

1.明確“支架式教學(xué)”的定義

通過學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件，明確“支架式教學(xué)”的定義為“學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的理解提供一種概念框架”，為此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入。

2.明確“支架式教學(xué)”的基本環(huán)節(jié)

“搭腳手架―創(chuàng)設(shè)情境―獨立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評價”

是“支架式教學(xué)”基本環(huán)節(jié)之一?！按钅_手架”――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；“進(jìn)入情境”――將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）；“獨立探

索”――讓學(xué)生獨立探索；“協(xié)作學(xué)習(xí)”――進(jìn)行小組協(xié)商、討論；“效果評價”――對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和小組對個人的學(xué)習(xí)評價。

當(dāng)然，各環(huán)節(jié)只是支架式教學(xué)模式的一般形式，是體現(xiàn)教學(xué)理論和思想的講課主體框架。并不是一成不變的，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際進(jìn)行教法的處理、教學(xué)手段的運用及學(xué)生指導(dǎo)，增加或減少部分環(huán)節(jié)，也可在一課中反復(fù)運用這些環(huán)節(jié)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

3.認(rèn)識“支架式教學(xué)”的一般特征及實踐操作中存在的局限

4.基于學(xué)生學(xué)習(xí)立場的目標(biāo)制定和任務(wù)分析

以兒童發(fā)展性學(xué)習(xí)理論為背景和指導(dǎo)，研究指向教師有效指導(dǎo)下學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的過程分析和管理。

四、研究的階段性成果

1.課題準(zhǔn)備階段

學(xué)校教科室根據(jù)我?？蒲袑嵡?，整理課題申報的相關(guān)材料，完成了學(xué)校主課題申報。隨后成立課題小組，制定課題研究方案。并通過調(diào)查研究、文獻(xiàn)檢索、購置圖書等途徑豐富我校課題理論儲備，并通過開展教師培訓(xùn)、講座等組織全校教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論。

2.課題研究階段

目前，我校的課題研究正處于此階段。在此階段，學(xué)校主課題研究取得了階段性成果。

（1）課題組細(xì)致研究支架式教學(xué)模式下的各要素以及各環(huán)節(jié)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上基本確定支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的各學(xué)科教學(xué)的基本范式及主課題下的二、三級子課題，同時在搜集、整理課題研究過程中的原始資料基礎(chǔ)上進(jìn)行課題研究階段性總結(jié)，及時提煉研究成果，并整理在課題深入研究中遇到的實際問題，從而進(jìn)一步探索相應(yīng)的對策，進(jìn)一步豐富課題。

（2）學(xué)校教師圍繞主課題開展的理論研究與教學(xué)實踐取得了階段性成果，較多相關(guān)的教師教學(xué)課例及研究論文獲獎，學(xué)校也將這些優(yōu)秀的實踐課例及課題研究論文匯編成冊――《支架式教學(xué)初探》（教師主題教學(xué)隨筆集）。

（3）課題研究逐步深入，課題研究實驗課也在進(jìn)一步完善，隨著研究動態(tài)的變化而設(shè)計各階段不同的實驗課教案范表，實驗課的過渡性材料一定程度上也是課題研究階段性成果的體現(xiàn)，重點嘗試教學(xué)任務(wù)分析方法的理論，學(xué)習(xí)使能目標(biāo)和學(xué)習(xí)層級的分析。我科室組織教師閱讀學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)任務(wù)分析的資料，并組織教師在實驗課的過程中探索教學(xué)任務(wù)分析的方法。通過教學(xué)任務(wù)分析，了解知識的前后聯(lián)系，通過分析的結(jié)論診斷學(xué)生已經(jīng)具備的知識，通過使能目標(biāo)分析，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的必要條件，幫助學(xué)生消除在獨立解決問題時的實際發(fā)展水平與潛在水平之間存在的差異，以此步步推理，層級展開，層層的過渡性“橋梁”支撐整個教學(xué)。這也為支架式教學(xué)的實施提供必要的依據(jù)。

（4）圍繞主課題研究我校負(fù)責(zé)主持了昆山市小學(xué)“理想課堂”（完美教室）項目組校際實驗課。

“把預(yù)習(xí)引入課堂”，是我實驗項目――“理想的課堂”初級探討的課堂教學(xué)實踐研究主題之一?！袄硐氲恼n堂”項目實驗擬從學(xué)習(xí)性質(zhì)量、發(fā)展性質(zhì)量、生命性質(zhì)量三個層面逐級研究。

“基于學(xué)生學(xué)習(xí)立場的目標(biāo)制定和任務(wù)分析”是我實驗項目繼“把預(yù)習(xí)引入課堂”之后的課堂教學(xué)實踐研究主題之二。以兒童發(fā)展性學(xué)習(xí)理論為背景和指導(dǎo)，研究指向教師有效指導(dǎo)下學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的過程分析和管理。

五、課題研究中遇到的問題、困惑及對策

1.存在的問題

課題研究與實踐，雖取得了階段性成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn)，現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足。

（1）從課題本身來看

一個完整的課題其實就是“總―分―總”的研究過程，從某種意義上說，“子課題”的建設(shè)才是課題的核心所在，要把課題真正的做起來，就要在子課題方面下大工夫來實踐。一方面，單就學(xué)科來劃分子課題存在研究范圍過大的問題，另一方面，將學(xué)校主課題按照學(xué)科分解劃分，需要分解的子課題是由校課題組成員根據(jù)預(yù)設(shè)課堂設(shè)置的，這導(dǎo)致具體教師承擔(dān)子課題時存在障礙：①不同學(xué)科有其具體的特點，課題組成員只是某一專業(yè)課的教師，在自己的專業(yè)學(xué)科方面是能夠較好把握的，但是在對小學(xué)各學(xué)科特點綜合把握的過程中又存在錯解或是不到位的地方，由此確定的子課題會失準(zhǔn)；②子課題確定之后，會由課題組安排具體學(xué)科的教師承擔(dān)相應(yīng)的子課題，對于承擔(dān)的子課題會存在于教師原本的科研方向不一致的問題。另外，當(dāng)子課題移至具體學(xué)科教師，子課題的先天缺陷與不完備處便會暴露，這就是子課題方案進(jìn)一步完善的需要，然而這種修繕需要又會衍生出其他問題。

（2）從我校師資來看

我校師資青年教師占多數(shù)，教師對待課題研究的不同態(tài)度導(dǎo)致課題研究在不同學(xué)科存在差異與坡度。①關(guān)于子課題的完善，由學(xué)校課題組確定的子課題，當(dāng)存在不能滿足具體學(xué)科科研實際的問題時，有的學(xué)科組會根據(jù)自身學(xué)科特點及具體課堂情況自覺主動地對子課題進(jìn)行二度或者是更進(jìn)一步的修改完善，可是也有學(xué)科組會抱聽之任之的態(tài)度，如此科研態(tài)度，對學(xué)校主課題深入研究不但沒有貢獻(xiàn)，對以課題研究指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的用意也是一種無視與傷害，這樣各學(xué)科對于主課題研究的程度必然存在差距，呈現(xiàn)坡度也是明顯的結(jié)果。②課題實驗課的嘗試過程，教師的自主研究意識不夠強，抱有不同科研態(tài)度的青年教師在實驗課的研究及準(zhǔn)備過程也有不同的呈現(xiàn)與收獲。另外，不少教師在教學(xué)中形成的教學(xué)習(xí)慣會影響課堂教學(xué)，給課題研究、實施工作帶來障礙，教師在“子課題研究”和課堂教學(xué)中，由于能力及對課題研究重視程度的不同，實際效果也有很大的差距。再加上對青年教師實驗課的檢查缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z查制度，致使課題在實驗課嘗試階段的收效不是很明顯，這對課題深入研究是不利的。

（3）從深入研究來看

課題研究在預(yù)設(shè)的階段進(jìn)行著，各種嘗試也正在一步步地

走，可是“摸著石頭過河”仍然缺少系統(tǒng)的規(guī)劃。研究也還有待進(jìn)一步深化和細(xì)化。

2.下一步研究計劃

（1）下一階段，我們將繼續(xù)在教師的子課題研究有效指導(dǎo)策略上做文章，進(jìn)一步完善子課題的劃分，讓子課題更好地服務(wù)課堂教學(xué)。

（2）實驗課的開展，加強基本工訓(xùn)練，通過集體學(xué)習(xí)研討與培訓(xùn)，對基本功較差的教師進(jìn)行幫扶提高，進(jìn)一步明確并深化實驗課教師整體上對實驗課的理論思想、教學(xué)模式、資源建設(shè)和利用等方面的認(rèn)識。對實驗課的監(jiān)督、檢查形成完備體系并制度化，從內(nèi)外兩方面保證實驗課的質(zhì)量，提升實驗課的實際收效。

（3）主課題研究必須納入學(xué)校工作的整體規(guī)劃，教科研工作是學(xué)校整體工作的重要組成部分，學(xué)校工作要做好協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，統(tǒng)一安排，有明確、系統(tǒng)的規(guī)劃，學(xué)校各條線工作要為主課題研究保駕護(hù)航，提供有力的保障。

第8篇：支架式教學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；噴灌質(zhì)量控制參數(shù)；探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0190-02

一、支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義是21世紀(jì)的重要教學(xué)理論基礎(chǔ)，其融合了“自我建構(gòu)理論”和“社會建構(gòu)理論”并運用到學(xué)習(xí)理論中形成了“意義建構(gòu)”。建構(gòu)主義將傳統(tǒng)的“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的情景下對知識的主動建構(gòu)，教師只對知識建構(gòu)起幫助、促進(jìn)作用[1]。建構(gòu)主義認(rèn)為情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素[2]。建構(gòu)主義的教學(xué)方法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義教學(xué)方法主要有支架式教學(xué)、支架式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等[3]。支架建式教學(xué)是一種較為重要的、成熟的建構(gòu)主義教學(xué)方法[1]。其借用建筑行業(yè)的腳手架概化概念框架，并以此作為支架，教師在教學(xué)過程中通過特定的概念框架幫助學(xué)生理解和建構(gòu)特定知識，構(gòu)建學(xué)生互動、共同參與教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沿支架逐步攀升，最終完成知識的主動建構(gòu)[4]。支架建式教學(xué)一般由進(jìn)入情境，搭建支架、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評價五個環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)背景

噴灌質(zhì)量控制參數(shù)是《節(jié)水灌溉灌溉理論和技術(shù)》課程中噴灌技術(shù)章節(jié)中的重點內(nèi)容，《節(jié)水灌溉灌溉理論和技術(shù)》是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的主要專業(yè)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識，使學(xué)生掌握節(jié)水灌溉技術(shù)的基本理論、基本方法，具備節(jié)水灌溉工程的規(guī)劃設(shè)計能力、管理能力和實踐創(chuàng)新能力。課程內(nèi)容分為“理論”和“技術(shù)”兩大塊，是一門理論性和實踐性都很強的專業(yè)技術(shù)課程，學(xué)生更多地是在掌握理論性知識的基礎(chǔ)上對具體技術(shù)的掌握和應(yīng)用，這就要求在教學(xué)過程中把理論知識的講授和學(xué)生的實踐緊密結(jié)合起來。在這種背景和要求下，傳統(tǒng)的以教師為中心，教師教授為主的教學(xué)方式就存在局限性，而建構(gòu)主義有了更大的發(fā)展空間。

《節(jié)水灌溉理論和技術(shù)》課程是在大學(xué)三年級教學(xué)階段開設(shè)的，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過多門基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)知能力較強，獨立性、主動性也較強，能夠適應(yīng)獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的要求，使支架式教學(xué)的探索成為可能。

三、支架式教學(xué)在噴灌質(zhì)量控制參數(shù)教學(xué)中的探索

支架式教學(xué)遵循①引入情境―②搭建支架―③獨立探索―④協(xié)作學(xué)習(xí)―⑤效果評價五個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，提出與噴灌質(zhì)量控制參數(shù)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活中的具體實例，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成引入情境；然后教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果提出與噴灌質(zhì)量控制參數(shù)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，引起學(xué)生獨立思考；其次教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的支架，學(xué)生根據(jù)教師搭建的支架，分組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難，教師可適當(dāng)提供幫助，通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力；最后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給每位學(xué)生進(jìn)行自我評價和小組評價。

1.引入情境。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，以“最近發(fā)展區(qū)理論”為基礎(chǔ)，將學(xué)生引入到一定的問題情境。（1）教師讓學(xué)生觀察學(xué)校內(nèi)綠化地上的噴灌，討論噴灌質(zhì)量如何？有什么問題存在？學(xué)生觀察、討論得出：有的樹木葉子被噴灌水滴打壞，有時風(fēng)大噴灌到空中的水被風(fēng)吹跑了；噴灌水有時會噴到路上，而有些作物該噴灌的卻沒有噴灌到。有的噴灌水量大，形成了地表徑流，土壤板結(jié)，有的噴灌水量小，作物得不到灌溉。由上可見，學(xué)校綠化地上的噴灌灌水質(zhì)量不高，達(dá)不到要求。（2）教師引出以下問題：什么屬于高質(zhì)量的噴灌？哪些參數(shù)決定噴灌的質(zhì)量好壞？如何控制這些參數(shù)以得到高質(zhì)量的噴灌？學(xué)生根據(jù)教師的提問獨立思考。

2.搭建支架，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，把握學(xué)生現(xiàn)有知識（地面灌溉）及要學(xué)知識（噴灌）之間的關(guān)系，以其作為最近發(fā)展區(qū)來搭建概念框架，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和能力將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。（1）學(xué)生根據(jù)觀察的現(xiàn)象可對應(yīng)得到高質(zhì)量的噴灌要求：節(jié)水；保證作物不受損傷；灌水均勻；不發(fā)生水土流失，不破壞土壤結(jié)構(gòu)。（2）新的問題激發(fā)學(xué)生用原有的知識去解釋，同時也引發(fā)出新的觀念和問題，此時多數(shù)學(xué)生用之前學(xué)過的地面灌溉質(zhì)量參數(shù)；用水效率；儲水效率；灌水均勻度來評價和分析問題，這就將學(xué)生引入自覺的探索過程，形成自主學(xué)習(xí)。（3）多數(shù)學(xué)生探索的結(jié)果發(fā)現(xiàn)灌水均勻度可以解釋灌水均勻要求，而用水效率和儲水效率除了可以解釋節(jié)水要求無法解釋其他要求，因此，教師可因勢利導(dǎo)，引出是否有專門的參數(shù)用來評價噴灌的質(zhì)量好壞的問題，再進(jìn)一步引導(dǎo)到如何控制這些參數(shù)以得到高質(zhì)量的噴灌的問題上來。

3.獨立探索，讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法去探索，教師觀察各小組的查閱資料、思考、討論過程。小組根據(jù)教師提供的建議支架，分組思考、查閱資料、討論，獨立探索得出：（1）噴灌霧化指標(biāo)、噴灌均勻度、組合噴灌強度是用于評價噴灌質(zhì)量的參數(shù)。（2）噴灌霧化指標(biāo)用于表示噴灑水滴細(xì)小程度，用噴頭工作壓力和噴嘴直徑的比值衡量；噴灌均勻度指噴灌面積上水量分布的均勻程度，用噴灌均勻系數(shù)衡量；組合噴灌強度是單位時間內(nèi)噴灑在單位面積上的水量用組合噴灌流量和噴灌面積的比值衡量。這一過程中，知識的建構(gòu)通過學(xué)生的獨立探索得到，學(xué)生會有成就感且記憶較為牢靠。（3）要控制參數(shù)以得到高質(zhì)量的噴灌，可知道參數(shù)分為允許參數(shù)（要達(dá)到的要求）和實際參數(shù)（實際達(dá)到的效果）兩類；再從各個參數(shù)的定義出發(fā)，可知道參數(shù)的影響因素和影響程度，從而得到控制噴灌質(zhì)量的方法。允許噴灌霧化指標(biāo)受灌溉作物控制；實際噴灌霧化指標(biāo)受噴頭工作壓力、噴嘴直徑等影響；允許噴灌均勻度受灌溉方式控制，實際噴灌均勻度受風(fēng)速、風(fēng)向、噴頭噴灑方式和組合形式等影響；允許組合噴灌強度受土壤入滲能力、地形坡度控制；實際組合噴灌強度受噴頭流量、噴灑半徑（面積）、風(fēng)速、運行方式等影響。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)包括師生間協(xié)作和學(xué)生間協(xié)作。在學(xué)生獨立探索并得出的結(jié)論后，教師可以讓小組內(nèi)交流并討論以下問題：（1）如何將控制質(zhì)量參數(shù)貫徹到噴灌系統(tǒng)設(shè)計中，即噴灌設(shè)計中如何控制質(zhì)量參數(shù)從而控制質(zhì)量？（2）噴灌系統(tǒng)設(shè)計中控制質(zhì)量參數(shù)的步驟順序如何？（3）噴灌系統(tǒng)設(shè)計的各步驟順序如何？是否可以交換，有何優(yōu)缺點？

5.效果評價，效果評價包括學(xué)生的自我評價和小組對個人的評價，評價的內(nèi)容有：（1）自主學(xué)習(xí)能力；（2）對小組的貢獻(xiàn)；（3）是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在教學(xué)結(jié)束后，可以從下面幾個方面對學(xué)生進(jìn)行評價：（1）是否熟練掌握了噴灌質(zhì)量控制參數(shù)的本質(zhì)并能應(yīng)用到噴灌系統(tǒng)設(shè)計中；（2）是否具有獨立查閱資料，思考問題得出結(jié)論的能力；（3）協(xié)作學(xué)習(xí)中和小組成員交流和討論的參與程度；（4）是否提出或吸收了他人有價值的觀點。

四、結(jié)論

通過支架式教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過自己的探索學(xué)習(xí)，認(rèn)識到到噴灌質(zhì)量控制參數(shù)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的最終目的―控制參數(shù)以控制噴灌質(zhì)量。在這個教學(xué)探索中，教師為學(xué)生搭建基本的概念和支架后，引發(fā)探索的問題，引導(dǎo)學(xué)生的探索方向，在重點、難點上教師給予引導(dǎo)，學(xué)生主動地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)并最終完成知識意義的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王希華.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評析[M].北京：開明出版社，2003：188-194.

[3]何克抗.建構(gòu)主x――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（中）[J].電化教育研究，1997，（04）：25-27.

[4]楊維東，賈楠.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評[J].理論導(dǎo)刊，2011，（05）：77-80.

Exploration of Scaffolding Instruction in the Teaching of Quality Control Parameters of Sprinkler Irrigation

YANG Rui1，WANG Long1，LONG Xiao-min1，TIAN Lin2

（1.College of Water Conservancy，Yunnan Agricultural University，Kunming，Yunnan 650201，China；

2.Department of Ecology and Environmental Engineering，Yunnan Forestry Technological College，Kunming，Yunnan 650224，China）

第9篇：支架式教學(xué)的定義范文

一、背景

初級職業(yè)教育中餐飲課使用的教學(xué)資料是根據(jù)初級餐飲人員的考核標(biāo)準(zhǔn)制定的校本課程材料。在此提到的餐巾折花課是餐飲服務(wù)專業(yè)的一個技能模塊，課程力圖結(jié)合二期課改思想“以學(xué)生發(fā)展為本”，探索適合于智障學(xué)生職業(yè)教育的支架式教學(xué)方法，以提高課堂實效。

1.學(xué)生情況分析。餐巾折花課的教授對象是一個以中、重度智力障礙學(xué)生為主的班級，一共有7名學(xué)生，學(xué)生總體能力較弱。教師運用工作分析表進(jìn)行前期評估，并對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層，從高到低共分為C、B、A三個層次。其中C層學(xué)生有2位，經(jīng)過教師的講解和示范，他們能獨立完成花型制作，并且成品質(zhì)量達(dá)到初步標(biāo)準(zhǔn)；B層學(xué)生有2位，他們在教師的講解示范和口頭提示下基本能獨立完成；A層學(xué)生有3位，他們需要教師大量輔助才能完成這個花型制作。

2.學(xué)習(xí)材料分析。餐巾折花是上海市餐飲職業(yè)技能鑒定中的一個操作模塊，作為餐飲服務(wù)基本技能之一，餐巾折花的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的動手能力，發(fā)展學(xué)生的精細(xì)動作，對學(xué)生的身體運動康復(fù)有一定的幫助。餐巾折花課主要包含的教學(xué)內(nèi)容有楓葉、二葉壁花和孔雀三個花型制作，它們共同的難點是巾角錯位折疊，不同之處是巾角錯位折疊后成型的做法各不相同。由于學(xué)生能力弱、遺忘速度快，而反復(fù)練習(xí)一個花型會讓學(xué)生覺得枯燥，所以教師通過比較三種花型的不同點和相似點、強化訓(xùn)練、記憶同類造型，幫助學(xué)生整體把握三個花型的制作方法。

3.教學(xué)過程設(shè)計。2002年的“智力障礙”新定義中提出“智障學(xué)生不能一味依賴學(xué)校和家庭的支持，智障學(xué)生應(yīng)該能從簡單接受到主動發(fā)展”。依據(jù)智障學(xué)生的特點，根據(jù)其理解、接受能力以及教材難易程度，餐巾折花課設(shè)計了導(dǎo)入、新授、練習(xí)和小結(jié)四部分，教師通過任務(wù)單、媒體、口訣等支架，幫助學(xué)生掌握制作要領(lǐng)、牢記制作方法。在整個教學(xué)過程中，任務(wù)單的設(shè)計是以評價為導(dǎo)向，明確標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂實效。

二、課堂中支教式教學(xué)的實踐

使用支架是教師現(xiàn)代教學(xué)技能最充分、最集中的體現(xiàn)，在教學(xué)中起著重要的作用。餐巾折花課秉持著“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，教師在教學(xué)過程中為智障學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)搭建支架。

1.任務(wù)單支架，引領(lǐng)智障學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干個任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過完成各項分解任務(wù)，條理清晰地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。餐巾折花課通過評價引導(dǎo)式的分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。一節(jié)課中設(shè)置了四個任務(wù)，依據(jù)學(xué)情分析，圍繞重難點層層遞進(jìn)。如“餐巾折花――二葉壁花”課B層學(xué)生的“任務(wù)二”是突破難點的關(guān)鍵任務(wù)，其中的難點是第3步――山峰狀要對稱，要求學(xué)生在第一次嘗試練習(xí)后，根據(jù)評價要求自評完成情況，并在教師檢查的過程中完成拓展題（見圖1）。這份評價引導(dǎo)式的分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過自評、他評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.口訣支架，強化智障學(xué)生步驟記憶。工作技能分解是智障學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的主要方法，但由于智障學(xué)生的認(rèn)知、記憶能力薄弱，因此教師簡化操作要點、提煉關(guān)鍵詞編制口訣，將有利于學(xué)生對步驟熟記。例如，教師將二葉壁花花型制作的難點“山峰狀要對稱”編制成口訣，即“巾角兩兩重疊，底角在山中間”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，掌握操作要點。教師將講練結(jié)合的形式反復(fù)用于課堂，可以加深學(xué)生的感知及理解，同時在動手操作過程中，加強手部精細(xì)動作與口訣的協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)操作步驟的掌握并加深記憶。

3.多媒體支架，給智障學(xué)生直觀體驗。示范操作是職業(yè)技能傳授與教學(xué)的重要方面，在特殊教育中，多媒體是專業(yè)技能課的一個重要支架。餐巾折花課中教師運用實物投影，通過視頻將步驟過程清晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生掌握制作步驟。教師播放了三次視頻，第一次是新授之前的整體感知，讓學(xué)生初步感受花型的制作方法；第二次是重難點切片，通過細(xì)節(jié)放大、動作放慢，幫助學(xué)生克服困難；第三次是練習(xí)中的循環(huán)播放，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過多媒體有效的支持輔助，教師提高了示范的準(zhǔn)確性。

三、教學(xué)反思

隨著課堂中支架式教學(xué)的不斷嘗試，教師逐步認(rèn)識到：課前設(shè)計是支架搭建的基礎(chǔ)，課中支架式教學(xué)的實施能提高課堂實效，課后評價能檢驗支架式教學(xué)的效果。

1.課前精準(zhǔn)的學(xué)情分析是支架搭建的基礎(chǔ)。要搭建有效的支架，就要遵循“以學(xué)定教”原則。由于學(xué)生之間存在不同程度的差異，因此教師有必要通過專業(yè)技能工作分析表的評估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定分層目標(biāo)，提供有效支架，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后再次評估檢驗成效，為下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容提供依據(jù)。

2.課中支架教學(xué)的實施是學(xué)習(xí)效果的保障。隨著研究的不斷深入，關(guān)于支架式教學(xué)的內(nèi)涵眾說紛紜。筆者認(rèn)為，無論是何種支架，能提高課堂實效、適合學(xué)生的就是好支架。在教學(xué)中，筆者常常用任務(wù)單引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過步驟口訣強化學(xué)生步驟記憶，用多媒體示范給學(xué)生直觀體驗，提供教學(xué)輔具幫助學(xué)生克服困難，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效。