語(yǔ)文教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師 專業(yè)化 內(nèi)涵 意義 途徑策略

新的時(shí)代對(duì)教師提出新的要求，要求教師必須走高起點(diǎn)的專業(yè)化發(fā)展道路，來(lái)適應(yīng)以“新課改”為標(biāo)志的現(xiàn)代教育的需要。當(dāng)今世界，各國(guó)對(duì)教育的重視放到了國(guó)家發(fā)展的高度，甚至國(guó)家安全的高度。教育的發(fā)展靠專業(yè)化的教師，然而教師的“非專業(yè)化”極大地制約了教育的快速發(fā)展。語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教學(xué)的“非專業(yè)化”，表現(xiàn)在理論上，是至今沒(méi)有形成自己的理論體系；表現(xiàn)在實(shí)踐上，語(yǔ)文教師的工作仍然停留在知識(shí)的傳授上，通過(guò)反復(fù)操練，讓學(xué)生習(xí)得一些解題技巧這樣機(jī)械簡(jiǎn)單的層面上。根本不能讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，更不說(shuō)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力了。這與新時(shí)代下“新課改”的要求差距實(shí)在太遠(yuǎn)了。這樣的語(yǔ)文教師只是一個(gè)知識(shí)的擁有者，還沒(méi)有走上專業(yè)化的道路。21世紀(jì)的語(yǔ)文教師應(yīng)該不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)，而且有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層面的人，而且是終身學(xué)習(xí)，不斷專業(yè)化發(fā)展的人；使得教師工作獲得“生命和尊嚴(yán)”，使得教育獲得飛躍發(fā)展，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)更多更好的富有創(chuàng)造力的人才。因此，作為語(yǔ)文教師要了解專業(yè)化的重大意義、內(nèi)涵和途徑策略。

一、語(yǔ)文教師的專業(yè)性

語(yǔ)文教師的專業(yè)性，是指語(yǔ)文教師在社會(huì)分工中逐步成為一種專門的職業(yè)，有其自身的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，需要經(jīng)過(guò)專門的職業(yè)培訓(xùn)，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)等保障機(jī)制，并獲得了相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。它反映一個(gè)國(guó)家一定時(shí)期語(yǔ)文教師的專業(yè)化程度或水平，如學(xué)歷水平、教育教學(xué)能力要求、社會(huì)地位等。達(dá)到了一定的語(yǔ)文教師職業(yè)水準(zhǔn)的人才能從事語(yǔ)文教師這一職業(yè)。像醫(yī)生、律師、建筑工程師一樣，成為其他職業(yè)勞動(dòng)者所不可替代的社會(huì)角色。

二、語(yǔ)文教師專業(yè)化

語(yǔ)文教師的專業(yè)化，“是指語(yǔ)文教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。”可見(jiàn)“化”是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)能力與水平以達(dá)到或超過(guò)與時(shí)代相適應(yīng)的教師專業(yè)性要求的發(fā)展完善過(guò)程，是語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。

語(yǔ)文教師要成為一名成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。而這種“境界”又是一個(gè)“動(dòng)態(tài)”的境界，是“與時(shí)俱進(jìn)”的。要求語(yǔ)文教師的信念、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)技能和教育教學(xué)行為，時(shí)刻需要不斷調(diào)整創(chuàng)新、重新審視、評(píng)估，接受挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。因此語(yǔ)文教師應(yīng)該了解自己專業(yè)發(fā)展的情況并知道促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展途徑策略。

三、語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的前提

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！币?a href="http://articshipping.com/haowen/118839.html" target="_blank">個(gè)人要在自己的職業(yè)上有精彩的表現(xiàn)，取得一定的成就，必須依賴較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，滿足生存發(fā)展需要。一個(gè)選擇了教育工作的教師，要在自己的事業(yè)上有精彩的表現(xiàn)，首先要熱愛(ài)教育事業(yè)。如果一個(gè)人對(duì)自己一輩子所從事的工作都不熱愛(ài)，要想有所成績(jī)，幾乎是不可能的。因此我認(rèn)為作為一名教師，必須熱愛(ài)自己所從事的教育事業(yè)。其次是必須熱愛(ài)學(xué)生，教師的工作對(duì)象不是死的機(jī)器，想怎樣操控就怎樣操控，而是一個(gè)個(gè)鮮活的天真活潑的不成熟的人，人是有情感的，對(duì)教師的工作是有正效應(yīng)或負(fù)效應(yīng)的，因此，教師必須熱愛(ài)自己的工作對(duì)象——學(xué)生。跟他們建立起深厚的感情，學(xué)生才會(huì)支持你的工作，你才能做到新課程所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。再次，語(yǔ)文教師還要正確認(rèn)識(shí)專業(yè)的價(jià)值和意義，對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生光榮感和自豪感，要把教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強(qiáng)使命感、責(zé)任感，不斷超越自我，活出生命的意義。語(yǔ)文教師在忠于自己職業(yè)操守的同時(shí)，還要懂得創(chuàng)造并享受自己的職業(yè)生活。有了愛(ài)、有了責(zé)任、有了享受，才會(huì)描繪出美好的語(yǔ)文教育生活藍(lán)圖，從而為促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供持久有效的動(dòng)力。

四、語(yǔ)文教師專業(yè)化的主要途徑策略

（一）制定自我語(yǔ)文教育生涯發(fā)展規(guī)劃

語(yǔ)文教師應(yīng)制定自我職業(yè)生涯專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，對(duì)影響自己專業(yè)化發(fā)展的各種因素加以分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使專業(yè)化發(fā)展的道路更為順暢，更好更快地走上專業(yè)化成熟的道路。

（二）在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的理論中獲得專業(yè)發(fā)展

理論是前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，語(yǔ)文教師要盡可能地多學(xué)習(xí)教師專業(yè)化發(fā)展的理論，用以指導(dǎo)自己的專業(yè)化發(fā)展實(shí)踐。對(duì)自己專業(yè)化發(fā)展要有一種自覺(jué)狀態(tài)，并根據(jù)新時(shí)代的要求，調(diào)整自己的專業(yè)化發(fā)展行為方式和發(fā)展規(guī)劃，努力達(dá)到理想的專業(yè)化發(fā)展境界。

（三）在積極參加以校本培訓(xùn)為主的各種培訓(xùn)中獲得專業(yè)發(fā)展

語(yǔ)文教師校本培訓(xùn)是以語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題為導(dǎo)向，以語(yǔ)文教師的個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要為培訓(xùn)內(nèi)容，以語(yǔ)文教師自覺(jué)參與、主動(dòng)發(fā)展為原動(dòng)力，以提高語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)、促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展為最終目標(biāo)。校本培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣。培訓(xùn)應(yīng)讓語(yǔ)文教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專業(yè)化發(fā)展的主人。

（四）在積極參加教研活動(dòng)中獲得專業(yè)發(fā)展

語(yǔ)文教師深度參與教研活動(dòng)是提高自身素質(zhì)、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，語(yǔ)文教師可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好理解和改善教育教學(xué)實(shí)踐，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)與技能。教研活動(dòng)主要以校本教研為主。校本教研必須與學(xué)校語(yǔ)文教師發(fā)展的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)，分析語(yǔ)文教師群體實(shí)際存在的問(wèn)題和困境，探尋語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的新情況、新矛盾，破解語(yǔ)文教育專業(yè)化發(fā)展過(guò)程的難題。

（五）在積極參加課題研究中獲得專業(yè)發(fā)展

語(yǔ)文教師積極參與學(xué)校申報(bào)的教育科研課題的研究，能高效推進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。課題研究往往是針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)的新的突出的重大難題而進(jìn)行的，當(dāng)然也是語(yǔ)文教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展中的攔路虎。課題研究學(xué)校往往要組織大量的人力財(cái)力，歷時(shí)幾年對(duì)阻礙學(xué)校發(fā)展的重大問(wèn)題進(jìn)行深入研究，以求突破。語(yǔ)文教師參與研究，對(duì)轉(zhuǎn)變教育理念，提高教育理論水平，改進(jìn)教育教學(xué)方式，提升語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。但不少語(yǔ)文教師對(duì)課程研究心存畏難情緒，往往以各種理由推脫不參加，或雖然參與卻不積極，這極大地影響了語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校作為教師專業(yè)化發(fā)展基地，要以課題研究為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為重心，以系列化研究為主要形式，把科研貫穿于“新課改”的全過(guò)程，要求教師參與立項(xiàng)專題研究，每學(xué)期開(kāi)展一次課題研究交流會(huì)，以科研推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（六）在參與“新課改”校本課程開(kāi)發(fā)中獲得專業(yè)化發(fā)展

新課程主張，課程發(fā)展就是教師的發(fā)展，沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展，要求教師從被動(dòng)執(zhí)行者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課程研制者的角色。

校本課程的開(kāi)發(fā)為語(yǔ)文教師提供了專業(yè)化成長(zhǎng)舞臺(tái)。在校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)探索，豐富專業(yè)知識(shí)；通過(guò)課程的改編整合，通過(guò)把教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提煉升華為有價(jià)值的課題，通過(guò)自我反思、同伴交流、專家指導(dǎo)等方式提高教研能力。教師由課程“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)發(fā)者”，由知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，語(yǔ)文教師的自信心得到極大增強(qiáng)，職業(yè)理想得到升華。

（七）在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的反思中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

所謂反思，是學(xué)習(xí)者在問(wèn)題情境中對(duì)自己所有知識(shí)、行為、觀念等進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)反思中的成功與不足，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定知識(shí)的顯性化。

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師?！弊阋?jiàn)教育反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。

蘇霍姆林斯基也一針見(jiàn)血地指出：“真正的教育是自我教育。”語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教育實(shí)踐中，通過(guò)反思積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)反思，使自己的教學(xué)精益求精，日臻完美。如果語(yǔ)文教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的判斷、反省與批判，那么教齡再長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不一定與教師個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)成正比。如果語(yǔ)文教師不進(jìn)行反思，那么這些經(jīng)歷將一直是朦朦朧朧的，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師不斷地經(jīng)歷著，又不斷地忘卻，致使教師的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中缺乏由自己反思所形成的、屬于自己個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，從而使得那些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義。可見(jiàn)，教學(xué)反思可以幫助語(yǔ)文教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個(gè)人特色的經(jīng)驗(yàn)，并且不斷使自己的經(jīng)驗(yàn)體系得到拓展。因此，“真正的專業(yè)成長(zhǎng)之路是自我成長(zhǎng)?！币揽拷虒W(xué)反思作為專業(yè)發(fā)展的有效途徑，定會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

教師專業(yè)化發(fā)展，是現(xiàn)代教育的迫切需要，是一項(xiàng)面向未來(lái)、社會(huì)效益顯著的工程。我們一定要從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步、甚至國(guó)家安全的高度去看待教育、看待教師的專業(yè)化發(fā)展；要從國(guó)家的整體發(fā)展、提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略高度去落實(shí)教師的專業(yè)化發(fā)展，要積極采取有效的途徑和策略，大力推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。廣大語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)走專業(yè)化發(fā)展的重大意義，積極探索專業(yè)化發(fā)展之路，采取有效的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周中韜主編. 中小學(xué)教育科研方法. 吉林教育出版社，2006.

[2]張德偉，孔鍇主編. 當(dāng)代教育新理念. 北京出版社 2005.

第2篇：語(yǔ)文教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)狀 改革出路

近些年來(lái)，隨著國(guó)家素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)于農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的改善，農(nóng)村初中語(yǔ)文教育所存在的矛盾進(jìn)一步得到緩解，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村初中語(yǔ)文教育整體水平，提高農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文基本素質(zhì)都具有很重要的作用，從總體上來(lái)得到了極大的發(fā)展，但是相比于城市初中生語(yǔ)文教育水平來(lái)看，還存在著許多差距，這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育改革的普及與推進(jìn)，不符合當(dāng)前語(yǔ)文教育需求。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 初中語(yǔ)文教學(xué)觀念滯后

二十世紀(jì)八十年代恢復(fù)高考制度以來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的工具性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)應(yīng)掌握的一門工具。語(yǔ)文學(xué)好了，就掌握了打開(kāi)文化科學(xué)知識(shí)寶藏的鑰匙。初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)局限在識(shí)字、閱讀、理解層面上，而沒(méi)有把重點(diǎn)放在學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、想象力的培養(yǎng)、人文素質(zhì)的提高上。目前在初中語(yǔ)文教師中，中文專業(yè)本科

畢業(yè)的教師很少，許多非師范專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生走上講臺(tái)，從事語(yǔ)文教學(xué)。目前許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中只教學(xué)生識(shí)字、解詞、語(yǔ)法修辭、總結(jié)主題思想、寫作特點(diǎn)，而不注意探究課文蘊(yùn)含的深刻的思想意義、人文素養(yǎng)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，熏陶學(xué)生的情操。

2.師資力量不充足

雖然，我國(guó)一直大力提綱到西部貧困地區(qū)支教，這一舉措對(duì)我國(guó)貧困地區(qū)，尤其是西部偏遠(yuǎn)山區(qū)的師資力量有所緩和，但是總體看來(lái)，其發(fā)揮的效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)多存在的師資矛盾。而相當(dāng)與初中語(yǔ)文教師而言，許多支教的農(nóng)村語(yǔ)文教師專業(yè)水平不足，師資力量欠缺，而另外一方面師資人才的流失也是一大矛盾，許多城市單位高薪聘請(qǐng)具有一定教學(xué)能力的初中語(yǔ)文教師，使得許多本具有一定教學(xué)水平的農(nóng)村初中語(yǔ)文教師流失，這兩方面的原因?qū)е庐?dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教師師資力量不充足。

3.學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)不高

語(yǔ)文素養(yǎng)一詞的正式提出主要是在初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下所提出來(lái)的。概括的講它主要是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與新課程教學(xué)理念所提出，符合當(dāng)前教學(xué)形式的發(fā)展，具有指導(dǎo)意義。初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)是要求他們具備一定的語(yǔ)文能力，即寫作能力、自我表達(dá)能力，對(duì)問(wèn)題的分析判斷能力等等，這些都是除語(yǔ)文課本知識(shí)需要具備的能力。當(dāng)前，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)所面臨的問(wèn)題主要是教師的教學(xué)層面往往提留在課本教學(xué)知識(shí)上，教學(xué)內(nèi)容和策略往往局限于書本，局限與背誦、熟記等。

4.教師對(duì)素質(zhì)教育改革并不了解

雖然我國(guó)整體上素質(zhì)教育改革已趨于成熟，得當(dāng)社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同與實(shí)施。但是相對(duì)于較為落后的農(nóng)村初中來(lái)講，其普及力度和普及面都還不夠。許多初中語(yǔ)文教師仍然沿用老套的教學(xué)思路去開(kāi)展教學(xué)教學(xué)活動(dòng)。新思維、新理念都很難滲透到教學(xué)中。這致使我國(guó)農(nóng)村素質(zhì)教學(xué)改革步伐很難跟進(jìn)，形成了惡性弊端。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)措施

要推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育改革的整體步伐，提高我國(guó)中學(xué)生的整體教育水平，就必須立足當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步推進(jìn)改革措施，以提高我國(guó)農(nóng)村初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，通過(guò)多元化的教學(xué)手段和方式，增強(qiáng)我國(guó)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展水平，以適應(yīng)新時(shí)期時(shí)代的發(fā)展。

1.加強(qiáng)初中教育資源的整合，充實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)師資力量

在初中校舍調(diào)整布局的過(guò)程中，要整合語(yǔ)文教師資源，盡量將中文專業(yè)畢業(yè)的教師回歸到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，充實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)的師資力量，加強(qiáng)語(yǔ)文教研室建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文教研活動(dòng)，提高初中語(yǔ)文教師的教研水平和業(yè)務(wù)水平。

2.加強(qiáng)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)

依據(jù)《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)現(xiàn)有的初中語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)理念和業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，使語(yǔ)文教學(xué)回歸到提高學(xué)生人文素質(zhì)的軌道上來(lái)。針對(duì)目前初中語(yǔ)文教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)觀念陳舊，中文專業(yè)本科畢業(yè)的教師過(guò)少的現(xiàn)狀，要進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)提高，加強(qiáng)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師教學(xué)理念的更新。

3.提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)展多元化教學(xué)方式

積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，給予學(xué)生給多自主性的空間，使其在教學(xué)中能得以施展自身的才華，是當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題。初中生正處理身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一關(guān)鍵時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣十分必要，同時(shí)教師還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人喜歡，進(jìn)行個(gè)性化的針對(duì)培養(yǎng)，多鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、總結(jié)、漸而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)思維，通過(guò)一系列多元化的教學(xué)手段使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)他們語(yǔ)文運(yùn)用能力、思維分析能力和表達(dá)能力，提高他們整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

4.開(kāi)展讀書活動(dòng)，不斷充實(shí)初中

第3篇：語(yǔ)文教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文

本論文主要研究了新課程改革之后初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出有效改進(jìn)的建議。一方面有助于初中語(yǔ)文教師深入理解語(yǔ)文教材，樹(shù)立正確的教材觀，另一方面對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也有積極的意義。

1 當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在以下問(wèn)題

1.1初中語(yǔ)文教師缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備

伴隨初中語(yǔ)文新課程改革，與其相關(guān)的初中語(yǔ)文教師培訓(xùn)也是層出不窮，但是培訓(xùn)效果卻不容樂(lè)觀，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中，教師往往是不能靈活的處理語(yǔ)文教材，致使語(yǔ)文教材沒(méi)有成為語(yǔ)文教師的應(yīng)有資源而成了束縛。其次，教師缺乏語(yǔ)文課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。初中語(yǔ)文的教學(xué)是立足于語(yǔ)文，但是絕不止于語(yǔ)文，其中有走進(jìn)生活的嘗試和跨學(xué)科的嘗試，給我們的語(yǔ)文教師提出挑戰(zhàn)，要求他們要擁有比較豐富的社會(huì)和科學(xué)、人文知識(shí)，才能游刃有余的由于初中語(yǔ)文新課程培訓(xùn)大都流于形式，沒(méi)有落到實(shí)處，導(dǎo)致教師們的新課程理念下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，教師本身沒(méi)有一桶水，就很難倒給學(xué)生一碗水，結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象諸如沒(méi)有給學(xué)生充裕的時(shí)間搜集資料，學(xué)到某一單元了，一布置下任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生茫然無(wú)措，效果不佳。

1.2教學(xué)規(guī)模與學(xué)生需求矛盾

我們?cè)谡Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，所預(yù)測(cè)到的客觀因素諸如經(jīng)濟(jì)條件限制，安全因素考慮，活動(dòng)場(chǎng)地限制，學(xué)習(xí)資料有限等其實(shí)不是個(gè)案，是一個(gè)廣泛存在的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)校也都在自己力所能及的范圍內(nèi)發(fā)揮最大的作用，積極改進(jìn)，但是我們?cè)趯?shí)踐中還發(fā)現(xiàn)還有一些短時(shí)期內(nèi)很難解決的教育體制性原因，這不是一朝一夕可以轉(zhuǎn)變的，也許需要長(zhǎng)期的發(fā)展才能逐步改觀，在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上做到給每個(gè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)是很難實(shí)現(xiàn)的，這也表現(xiàn)在給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和后期評(píng)價(jià)的時(shí)候，就不可能給每位學(xué)生與適當(dāng)和有效的關(guān)注，那么這將會(huì)影響很多表現(xiàn)不是那么突出的一些學(xué)生的自尊心，從而打擊他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最后，呈現(xiàn)的結(jié)果就是語(yǔ)文教師是一過(guò)式講解，走馬觀花，而有些學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性也不再積極，不在高漲，顯然語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果也很難理想。因此，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模與學(xué)生需求的矛盾很大程度上也是制約語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行與開(kāi)展的重要原因之一。

1.3語(yǔ)文課程的難度陡增

我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文學(xué)科教材體系中，小學(xué)到初中的知識(shí)容量跨度比較大，銜接不是水到渠成而是有些突兀。小學(xué)階段以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)為主，而其它科目幾乎不做要求的，其他科目統(tǒng)稱小科，從不考試。當(dāng)學(xué)生上了初中，生物，物理，歷史，地理，化學(xué)等科目不僅新增而且要考試，初中階段短時(shí)間內(nèi)新增加了如此多的課程，在這種知識(shí)由小學(xué)到初中突然難度陡增的情況之下，學(xué)生一下很難適應(yīng)，原本應(yīng)該是生機(jī)勃勃，活力四射，豐富多彩的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，在其它科目的重壓之下，幾乎沒(méi)有自由生存的空間。語(yǔ)文老師煞費(fèi)苦心，只是學(xué)有余力的學(xué)生或許可以體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生也只能是疲于應(yīng)付了。興趣消失已盡。

2 解決初中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的方法

2.1教師之間協(xié)作開(kāi)發(fā)課程資源

語(yǔ)文新課程理念下的教育教學(xué)研究，就是要求，充分發(fā)揮語(yǔ)文教師個(gè)人，教師集體的作用。使教師逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)研究的意識(shí)，以不同的視野來(lái)反思，分析問(wèn)題和解決在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與培訓(xùn)內(nèi)容融為一體。教師的集體備課是促進(jìn)語(yǔ)文教師的互助合作和專業(yè)發(fā)展的最行之有效的途徑之一。不同教學(xué)特點(diǎn)的教師，通過(guò)交流，學(xué)習(xí)，在提供教學(xué)資料，教學(xué)教法，教學(xué)計(jì)劃與策略等方面進(jìn)行互通有無(wú)，這樣有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)資源的共享，有利于集中集體智慧，語(yǔ)文教師共同研究教材，教學(xué)教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最終提出各自的最優(yōu)解決方案，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)體系的進(jìn)一步完善和知識(shí)內(nèi)容的更新與充實(shí)。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是靈活多變的，語(yǔ)文課堂的教學(xué)教法也是靈活的，實(shí)踐中，語(yǔ)文教師都認(rèn)識(shí)到于集體備課的方式中探討教法，解決問(wèn)題是有效的途徑。所以，要完善語(yǔ)文集體教研體系，使語(yǔ)文集體備課成為校本教研的一個(gè)常規(guī)化內(nèi)容，使語(yǔ)文集體備課成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的園地與沃土。

2.2更新語(yǔ)文教師的教材觀

語(yǔ)文新課程教材的實(shí)施需要語(yǔ)文新課程觀念的指導(dǎo)，離開(kāi)語(yǔ)文新課程理念，語(yǔ)文課堂猶如空心菜，毫無(wú)內(nèi)容。新的語(yǔ)文教材觀要求語(yǔ)文教材要具有時(shí)代教育的導(dǎo)向性，要立足于生活的前沿，把最新的語(yǔ)文知識(shí)介紹給學(xué)生。語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，不僅要立足與語(yǔ)文教材，而且更要把教材延伸到課外，到社會(huì)生活，在語(yǔ)文新課程理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師必須創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，積極的探索開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材的途徑。語(yǔ)文教材取材于學(xué)生的生活世界，但其實(shí)，實(shí)實(shí)在在地生活世界才是學(xué)生的教材。語(yǔ)文教材也只是一扇溝通課內(nèi)與課外聯(lián)系的橋梁而已。因此，語(yǔ)文教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，大膽地延伸。把知識(shí)分類組合。經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材深入細(xì)致地研究和課堂的實(shí)際實(shí)施，運(yùn)用不同的教研方法，去處理不同類型的教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，是即學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，也鍛煉了自己的能力，從而得到更好的發(fā)展。

2.3更新學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念，正視初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀反映了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)觀的問(wèn)題，實(shí)踐中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，主要在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)觀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通常很多學(xué)生的觀念里，作業(yè)就是做練習(xí)題，抄寫，背誦等。很少有學(xué)生把看課外書、觀察生活等作業(yè)作為必須做的作業(yè)來(lái)完成的，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作業(yè)基本上都是比較靈活的，有查資料，有要求體驗(yàn)的等比較靈活的作業(yè)，這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變語(yǔ)文作業(yè)的作業(yè)觀。實(shí)踐證明可以分三步走：（1）語(yǔ)文教師要注重分析，曉之以理，教育引導(dǎo)學(xué)生克服輕視語(yǔ)文作業(yè)的錯(cuò)誤思想，和錯(cuò)誤做法。（2）語(yǔ)文教師要把語(yǔ)文課外作業(yè)作為一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)來(lái)布置，不僅要求學(xué)生完成其數(shù)量，還要檢查學(xué)生完成的質(zhì)量。（3）是要做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，使之堅(jiān)持不懈，持之以恒的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。其實(shí)學(xué)生是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的最重要的參與者，只有學(xué)生積極思索，勤于動(dòng)手、善于探究和總結(jié)，才能真正在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中獲取基本的基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，從而達(dá)到語(yǔ)文新課標(biāo)要求的培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：語(yǔ)文教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文

一．語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析

為了更好地了解語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，我們以畢業(yè)于省屬重點(diǎn)師范院校、工作不滿5年的年輕教師為調(diào)查人群進(jìn)行抽樣，其中調(diào)查問(wèn)卷發(fā)出100份，回收83份，有效問(wèn)卷72份。具體情況如下：

從上表可以看出，語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)還存在很多令人憂慮的問(wèn)題：

第一，語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)掌握和知識(shí)運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)不容樂(lè)觀。在所列舉的題目中關(guān)于字形、成語(yǔ)、語(yǔ)法的錯(cuò)誤率各占到33%、61%和63.9%，當(dāng)語(yǔ)文教師的陳述性知識(shí)就“先天不足”，那么我們還怎敢期望他們教出優(yōu)秀的學(xué)生呢？從中我們可以窺探出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性所造成的弊端：為各種資格證書的考試而突擊，最終導(dǎo)致專業(yè)課不扎實(shí)，甚至空空如也。

第二，語(yǔ)文教師雖然在這次調(diào)查中自然社科知識(shí)正確率最高，但是在答題過(guò)程中出現(xiàn)了很多寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象，這還是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的表現(xiàn)。另外，這類知識(shí)所出題目不多且較為常見(jiàn)，例如“世界三大短篇小說(shuō)巨匠分別是歐?亨利、（）和（）”，所以筆者以為語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)之外的知識(shí)的熟識(shí)還有待進(jìn)一步的檢驗(yàn)。語(yǔ)文教師不能在自己所教的學(xué)科之內(nèi)畫地為牢，以為就業(yè)就是進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，而應(yīng)該涉足學(xué)科之外，同時(shí)博覽群書，以便帶領(lǐng)學(xué)生翱翔于智慧的天空，馳騁于思維的草原，漫游于知識(shí)的海洋。

第三，語(yǔ)文教師在對(duì)課程知識(shí)的把握上，語(yǔ)文課程知識(shí)略遜于一般課程知識(shí)，但是二者的掌握都處于中低水平。例如，對(duì)題目“語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是（）和（）的統(tǒng)一”的作答，答案五花八門：有“理論”和“實(shí)踐”的統(tǒng)一，有“科學(xué)性”和“人文性”的統(tǒng)一等，這個(gè)作為師范生應(yīng)該耳熟能詳?shù)念}目，居然還有41.6%的錯(cuò)誤率，讓人觸目驚心。究其原因，筆者以為是尚未形成一個(gè)運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)理論來(lái)有效指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的良好氛圍，在理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換上，有一個(gè)很難逾越的鴻溝。[2]

第四，語(yǔ)文教師對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的掌握基本處于中等水平上下，題目中有具體例子的答得較好，純理論性的知識(shí)掌握得就不盡如人意了。如“為人的身心發(fā)展提供可能性，是人的發(fā)展的前提和基礎(chǔ)的是（）”，有將近17%的教師選擇了“環(huán)境”，有將近17%的教師選擇了“教育”，雖然比重不是很大，但是這也說(shuō)明語(yǔ)文教師不能很好地把教育學(xué)、心理學(xué)原理內(nèi)化于心與所教學(xué)科融合，有效指導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)校教育時(shí)，開(kāi)設(shè)的教育學(xué)類和心理學(xué)類的課程，大多是“一鍋煮”、“一遍過(guò)”。除了有特殊的興趣之外，沒(méi)有同學(xué)愿意在這些知識(shí)上下功夫。入職后的教育又大多是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)的，實(shí)效性不強(qiáng)，收效甚微。有研究表明，在初任期，由于理想中的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)產(chǎn)生巨大反差，入職教師經(jīng)歷著強(qiáng)烈的“現(xiàn)實(shí)沖擊”，如果這一時(shí)期能夠順利度過(guò)，則對(duì)今后專業(yè)發(fā)展十分有利，否則將對(duì)教師造成嚴(yán)重心理創(chuàng)傷，甚至導(dǎo)致離職。[3]

從調(diào)查來(lái)看，語(yǔ)文教師知識(shí)現(xiàn)狀并不理想，且更新意識(shí)淡薄，教師知識(shí)的缺失會(huì)制約課程改革、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)過(guò)程等各方面的進(jìn)展。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師及時(shí)更新知識(shí)、加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)改革和高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

二．當(dāng)下語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)策略

正是因?yàn)槌Ｓ谢钏淖⑷?，池塘才得以“清如許”，人讀書也是一樣，認(rèn)真讀書，時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知才能達(dá)到新的境界。正如葉圣陶先生所言：“要想學(xué)生學(xué)好，必須先生好學(xué)，唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”如此看來(lái)，教師及時(shí)更新補(bǔ)充知識(shí)是非常重要的。

（一）更新教師的教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

無(wú)論語(yǔ)文教師通過(guò)什么方式組織教學(xué)，都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)這一媒介。當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生思維活躍、想象豐富、視野開(kāi)闊、有很強(qiáng)的求知和探索欲望。語(yǔ)文教師如果沒(méi)有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，就很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，也就很難滿足新課程改革所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。正如在調(diào)查問(wèn)卷中顯示的那樣，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和更新有關(guān)字詞、字音、語(yǔ)法的知識(shí)，要經(jīng)常查閱有關(guān)工具書更新和糾正以往錯(cuò)誤的讀音和形體，要熟諳語(yǔ)法學(xué)中層次分析法和直接成分分析法，在學(xué)生做題出錯(cuò)時(shí)給予有效地講解和指導(dǎo)。此外，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，信息傳遞速度和傳播廣度比以往任何時(shí)代都強(qiáng)，語(yǔ)文教師要想把握時(shí)代的動(dòng)態(tài)、學(xué)生的思維，有必要關(guān)注一下網(wǎng)絡(luò)上流行的詞語(yǔ)和釋義，并給予學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo)，幫助他們明辨是非，健康成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師還要積累文學(xué)、文藝學(xué)、歷史學(xué)等的有關(guān)知識(shí)，在必要的時(shí)候作為輔助信息展開(kāi)教學(xué)和豐富學(xué)生的視野。

值得一提的是，語(yǔ)文教師更要關(guān)注語(yǔ)文教育發(fā)展史、語(yǔ)文課程教學(xué)論、語(yǔ)文課堂教學(xué)技能等有關(guān)書籍和語(yǔ)文教學(xué)大綱、語(yǔ)文教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)以及新課程改革的最新成果，借鑒和吸收優(yōu)秀理論成果，更新自身陳舊的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取創(chuàng)新性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

（二）更新教師的實(shí)施策略知識(shí)

教師更新這類知識(shí)，有利于自覺(jué)生成針對(duì)于具體學(xué)科的程序性知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)。只有語(yǔ)文教師學(xué)好教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，才能用專業(yè)的學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的綜合去理解特定單元的教學(xué)是如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和能力。[4]一些知識(shí)淵博的大學(xué)者到中學(xué)去講課效果可能不盡如人意，原因就是不了解學(xué)生的知識(shí)接受水平，不了解學(xué)生易于接受知識(shí)的教學(xué)方法，不了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一個(gè)好的語(yǔ)文教師不僅要對(duì)教學(xué)大綱有深入的研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有獨(dú)到的見(jiàn)解，還要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面有充分的了解，能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，自行組織、整合教材，并在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂。因此不斷更新和改進(jìn)教師的教育心理學(xué)知識(shí)，不是“假、大、空”地、毫無(wú)意味地灌輸，而是具有高度指導(dǎo)意義的，語(yǔ)文教師要多聯(lián)系具體的教學(xué)實(shí)踐，將自己所學(xué)到的理論應(yīng)用其中。例如，皮亞杰的“兒童智力發(fā)展階段論”向我們展示了每一階段的兒童的智力發(fā)展程度，這就為有效教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文教師要多注重以具體的、形象的教具來(lái)輔助教學(xué)，初中語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程施以適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷，高中語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入開(kāi)掘，廣泛遷移，從而理解更深刻的社會(huì)及寫作根源。

（三）更新教師的教育情景知識(shí)

因?yàn)榻處煹慕逃龑?duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體――學(xué)生，所以這就導(dǎo)致了在真正的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中會(huì)面臨各種各樣的復(fù)雜情況。與理論知識(shí)相比，這種知識(shí)是教師根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、智慧、頓悟、幽默借題發(fā)揮，從而化解那些與教學(xué)過(guò)程或者學(xué)校環(huán)境無(wú)關(guān)的情況所做出的自覺(jué)反應(yīng)。葉圣陶先生獎(jiǎng)給學(xué)生四塊糖的故事，就很好地說(shuō)明了教師的寬容和機(jī)智可以挽救一個(gè)孩子的善良內(nèi)心。再如，一名教師詢問(wèn)同學(xué)們讀過(guò)了《春曉》這首詩(shī)還有什么疑問(wèn)，有的同學(xué)問(wèn)：“老師，詩(shī)人都睡覺(jué)了，怎么能聽(tīng)見(jiàn)‘風(fēng)雨聲’呢？我覺(jué)得這里寫錯(cuò)了。”老師憤怒地說(shuō)：“孟浩然是我國(guó)唐朝的偉大詩(shī)人，他的《春曉》流傳至今，哪里會(huì)有寫錯(cuò)之理！坐下！”[5]這位教師勃然大怒的反應(yīng)明顯是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的表征，他無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生一個(gè)合理的解釋，正表現(xiàn)出了他處理不了突發(fā)狀況的窘相。并且這種做法會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理，使他們的積極性、創(chuàng)造性受到挫傷，可謂“傷人傷己”，必不可取。教師實(shí)踐性知識(shí)的形成和變化也是一個(gè)不斷建構(gòu)和更新的過(guò)程，可以用同化與順應(yīng)來(lái)解釋。同化是指把新信息吸收到個(gè)人已有知識(shí)系統(tǒng)中，順應(yīng)是指當(dāng)新信息不能被個(gè)人已有知識(shí)系統(tǒng)所接受時(shí)產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)重組。[6]當(dāng)語(yǔ)文教師所面臨的新的教育情景知識(shí)足夠有效、合理時(shí)，教師會(huì)改變舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將新的知識(shí)注入其中，以達(dá)到知識(shí)的更新，并豐富教師的情感體驗(yàn)。因此，語(yǔ)文教師要善于更新和發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)?、?duì)學(xué)生有利的實(shí)踐性知識(shí)，讓學(xué)生“親其師”從而“信其道”。

語(yǔ)文教師要在實(shí)踐中批判性地反思和審視自己的教學(xué)行為，仔細(xì)觀察，做一些實(shí)實(shí)在在的教育行動(dòng)研究；為了促使教師“實(shí)踐性知識(shí)”的顯性化，語(yǔ)文教師要善于總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)靈感、教學(xué)智慧、教學(xué)案例，并做好記錄，以便在日后翻閱時(shí)，推陳出新；經(jīng)常與同事交流，不斷修正自己對(duì)于語(yǔ)文教育的內(nèi)隱認(rèn)知，貫徹新的教學(xué)理念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀、人生觀、世界觀和價(jià)值觀，做到常教常新，以教促新。

（四）更新教師的自我反思知識(shí)

筆者以為除了以上三類知識(shí)之外，教師的自我反思知識(shí)是一種高級(jí)隱性知識(shí)，它貫穿于陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)當(dāng)中，是更新知識(shí)的支撐，同時(shí)也是自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)，使教師自我素質(zhì)不斷提高，知識(shí)能力不斷加強(qiáng)的保障。

山東省“十五”軟科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“校本課程開(kāi)發(fā)與區(qū)域教育現(xiàn)代化”課題組認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！庇纱丝磥?lái)，教師不僅要反思“如何教學(xué)”的問(wèn)題，還要反思如何“如何學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，此兩方面的內(nèi)容一個(gè)涉及學(xué)生素養(yǎng)的提高，一個(gè)涉及到教師素養(yǎng)的提高，但是二者都是由教師的反思指導(dǎo)行動(dòng)來(lái)完成的。首先，語(yǔ)文教師要反思學(xué)生。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平處于什么階段、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)適于用何種教學(xué)模式、學(xué)生的心理接受能力如何、課堂內(nèi)如何與課堂外銜接等問(wèn)題的思考，制定出切實(shí)可行的課程計(jì)劃，并反復(fù)推敲，才能真正將自身的角色轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者上來(lái)。其次，教師要反思自己。教師要自我監(jiān)督，及時(shí)提醒自己補(bǔ)充新知。在閱讀有關(guān)書籍的時(shí)候，要時(shí)刻進(jìn)行反思，看能否將書中所講到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中來(lái)，怎樣合理地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，這樣逐漸養(yǎng)成讀書反思的好習(xí)慣，并建立起自己特有的讀書反思模式。教師在教學(xué)中要善于觀察課堂細(xì)節(jié)，教學(xué)后也要善于獲得反饋意見(jiàn)，從而明確自己專業(yè)發(fā)展中還存在哪些問(wèn)題、解決方式是什么、這種方式是否科學(xué)等等。

總之，語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及更新，是一個(gè)永遠(yuǎn)也討論不完的話題。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在發(fā)展，教師和學(xué)生也在發(fā)展，在發(fā)展中總結(jié)和積極探討，在總結(jié)和探討中積極發(fā)展，應(yīng)該是語(yǔ)文教師所做的工作。語(yǔ)文教師應(yīng)該以其特有的職業(yè)敏感度走在學(xué)生的前面，斬獲新知，除舊布新，從而帶給學(xué)生新鮮、活潑的課堂環(huán)境，新奇、愉悅的審美體驗(yàn)，創(chuàng)造師生共同發(fā)展的和諧氛圍。

注釋：

[1]陽(yáng)利平.傳承與嬗變：語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)研究[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2010：32.

[2]馬笑霞.現(xiàn)代語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2003，（11）.

[3]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：303.

[4]Shulman Lee.Knowledge and Teaching Foundations of the New Reform.Harvard Educational Review,1987,57(1):1-22.

[5]雷鈴.名師教學(xué)機(jī)智例談[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：17.

第5篇：語(yǔ)文教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文

一、課程設(shè)計(jì)應(yīng)是專業(yè)化和個(gè)性發(fā)展的融合

研修培訓(xùn)面對(duì)著個(gè)性鮮明的教師，所以，語(yǔ)文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行需求分析。如果缺乏對(duì)教師語(yǔ)文專業(yè)作針對(duì)性分析，語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)就缺乏實(shí)用性和全面性。就如有的語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學(xué)理論和教學(xué)研究作為研修課程核心，不顧“語(yǔ)文”的特性，內(nèi)容空洞而枯燥；有的雖以語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的案例分析和反思培訓(xùn)開(kāi)展研修，但如“蜻蜓點(diǎn)水”，研修形式呆板，不顧學(xué)員的個(gè)性，理論和實(shí)踐成了“兩張皮”，學(xué)員在研修培訓(xùn)時(shí)叫苦連天。

此處的“專業(yè)化”，指“語(yǔ)文”的“專業(yè)化”，其實(shí)質(zhì)是緊扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，全面提升語(yǔ)文教師讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)、用的能力，以及調(diào)查研究、收集和篩選信息能力。作為母語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)文專業(yè)化應(yīng)是研修課程設(shè)計(jì)的主線。

語(yǔ)文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)準(zhǔn)確定位語(yǔ)文專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文專業(yè)化內(nèi)涵的理解，把一線名師和一線教師對(duì)接，如設(shè)置課程模塊有：“語(yǔ)文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語(yǔ)文小專題研究路徑”等等，充分利用語(yǔ)文專業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語(yǔ)文名師較高的哲學(xué)境界、廣闊的視野，促進(jìn)教師思考和感悟。筆者在具體的培訓(xùn)中，通過(guò)語(yǔ)文名師進(jìn)課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強(qiáng)的科研能力，如設(shè)計(jì)課程“語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化研究”“寫作教學(xué)本位回歸”“古詩(shī)教學(xué)本真”等具有語(yǔ)文專業(yè)化實(shí)質(zhì)的研修課程，由于準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程專業(yè)化內(nèi)涵，收到較好的培訓(xùn)效果。

由于參加語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)者教齡一般在8年以上，但他們同時(shí)承擔(dān)了繁瑣工作，研修學(xué)習(xí)的質(zhì)和量得不到保障，合格教師要進(jìn)一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學(xué)科前沿知識(shí)。為此，還應(yīng)增加“兒童文學(xué)發(fā)展與語(yǔ)文教育”“漫畫、繪本與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”“語(yǔ)文教育發(fā)展史”“西方母語(yǔ)教材解讀”等專題，增強(qiáng)語(yǔ)文課程時(shí)代性內(nèi)涵，加強(qiáng)教師語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)和利用意識(shí)。

也有的語(yǔ)文研修課程的設(shè)計(jì)，雖然也以語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)為主干，3年一輪的培訓(xùn)以語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)設(shè)計(jì)的講座和課例分析為核心，看似滿足學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中的需求，在部分學(xué)員評(píng)價(jià)中獲得好評(píng)，但沒(méi)有滿足語(yǔ)文骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的特殊需求。語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)還要充分研究教師個(gè)性化教學(xué)行動(dòng)，以教師課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)研究中進(jìn)行包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)行為跟進(jìn)和全過(guò)程反思，融合教師語(yǔ)文的個(gè)性發(fā)展。

作為全程培訓(xùn)設(shè)計(jì)，應(yīng)站在一定的高度，對(duì)教師個(gè)性發(fā)展進(jìn)行全面分析，對(duì)于他們暫時(shí)還沒(méi)有意識(shí)到的、深層次需要的內(nèi)容只能采取多角度培訓(xùn)方式，甚至布置量化要求，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中逐漸意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。如一些骨干教師，可在設(shè)計(jì)“同課異構(gòu)”“與名師同行”等研修主題中，充當(dāng)主角和專題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機(jī)會(huì)，并給他們提出更高的語(yǔ)文教學(xué)研究的要求，完成比一般學(xué)員難度大的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及更有理論深度的語(yǔ)文教學(xué)反思小論文。而對(duì)專業(yè)意識(shí)較被動(dòng)、教學(xué)積淀較薄弱的教師，可在設(shè)計(jì)“教材研讀”“語(yǔ)文的觀課和評(píng)課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機(jī)會(huì)，留下足夠的時(shí)間，為他們解答教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法有關(guān)的知識(shí)梳理的小論文。

設(shè)計(jì)語(yǔ)文研修課程模式，應(yīng)立足于調(diào)動(dòng)教師自我反省意識(shí)、研究的態(tài)度和及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如在語(yǔ)文研修設(shè)計(jì)時(shí)，把“集中研修”和“在崗研修”相結(jié)合，如“學(xué)員獻(xiàn)課及研討”“與名師同課異構(gòu)”等，專家和名師一線引領(lǐng)，和名師、專家合作備課、聽(tīng)課、評(píng)課、全程跟進(jìn)。讓教師建立理性思考，用語(yǔ)文教育理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐。

在生動(dòng)、鮮活的案例背景下的情景學(xué)習(xí)，正切合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，讓教師參與到真實(shí)情景中學(xué)習(xí)，形成有效培訓(xùn)。當(dāng)真正形成了獨(dú)立的研究意識(shí)和反省思維時(shí)，教師才能成為骨干教師?？鐚W(xué)科語(yǔ)文課程研修課程設(shè)計(jì)，將使教師體會(huì)到生命質(zhì)量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求?！罢Z(yǔ)文教師豐富的知識(shí)，深厚的文化底蘊(yùn)，活躍的思維，將有益于面對(duì)鮮活的學(xué)生和來(lái)自各階層的家長(zhǎng)，在解讀教材、分析問(wèn)題方面就可以高瞻遠(yuǎn)矚、收放自如，面對(duì)日益綜合化的課程時(shí)”，[1]就“有源頭活水來(lái)”。

二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務(wù)

語(yǔ)文骨干教師研修培訓(xùn)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實(shí)現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設(shè)計(jì)未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能層面考慮，在一定程度上對(duì)學(xué)員需求不夠了解，缺乏對(duì)教師身心發(fā)展的分析，沒(méi)有對(duì)學(xué)員進(jìn)行“量身打造”，忽視了語(yǔ)文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)，只是設(shè)計(jì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的研究，缺失對(duì)教師職業(yè)情感、職業(yè)內(nèi)涵和價(jià)值觀的研修，沒(méi)有關(guān)注教師作為社會(huì)性的人，作為獨(dú)立成長(zhǎng)的個(gè)體，課程設(shè)計(jì)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。

語(yǔ)文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)以教師為本位。教師專業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個(gè)人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認(rèn)為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢(shì)必人為隔離教師專業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見(jiàn)研修培訓(xùn)應(yīng)為教師身心和諧發(fā)展服務(wù)，其內(nèi)核還應(yīng)以教師身心和諧發(fā)展為終極目標(biāo)。

如設(shè)計(jì)“教師課例反思研究”課程模塊，并設(shè)置完整而科學(xué)的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領(lǐng)，師徒結(jié)對(duì)?；诨居^點(diǎn)“在具體教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習(xí)慣，養(yǎng)成教師的研究意識(shí)”，[3]如設(shè)計(jì)課程“語(yǔ)文教師小專題研究”“語(yǔ)文校本專題研究”等，梳理教學(xué)實(shí)踐中的興趣點(diǎn)或困惑點(diǎn)，進(jìn)行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的發(fā)展心態(tài)。

語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)面力求寬，內(nèi)容盡量豐富。如心理學(xué)類，“語(yǔ)文教師心理調(diào)試與幸福生活”，藝術(shù)類“書畫藝術(shù)與語(yǔ)文教育”“語(yǔ)文教師口語(yǔ)藝術(shù)和社交禮儀”“人際交往和理財(cái)技巧”，適當(dāng)增加科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發(fā)展和諧需求。

反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)應(yīng)成為語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)的主線，通過(guò)與名師“同課異構(gòu)”實(shí)踐和研究，名師的教學(xué)風(fēng)格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡(jiǎn)單的復(fù)制。這樣站在名師肩頭，語(yǔ)文骨干教師的素養(yǎng)會(huì)漸漸提高。同時(shí)，設(shè)計(jì)研修課程應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思研究為核心。如：設(shè)計(jì)研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學(xué)員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩(shī)社》等，通過(guò)研討書中蘊(yùn)含的語(yǔ)文教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，通過(guò)影片中感人至深的畫面，從另一個(gè)角度，打通教師自身語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的通道，形成屬于自己的有效的語(yǔ)文教學(xué)反思，形成教師個(gè)體的教學(xué)智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個(gè)有閱讀障礙的孩子，有了教師的點(diǎn)撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽(tīng)沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語(yǔ)文教育教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂(lè)、美術(shù)和多元視角、多元文化中。

三、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師搭建全方位的交流和共享平臺(tái)

語(yǔ)文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)制度的建設(shè)及評(píng)價(jià)體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領(lǐng)和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實(shí)踐中，缺乏課程研究和開(kāi)發(fā)自主性，整個(gè)研修過(guò)程沒(méi)有為教師搭建交流和共享的平臺(tái)。如何幫助教師提升自身的實(shí)踐智慧，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐？應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)歷程，進(jìn)行系統(tǒng)研究和成果提煉。

在具體的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專業(yè)性操作指南，語(yǔ)文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對(duì)性和地方特色，但研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)尚未形成系列專業(yè)化操作體系，沒(méi)有為教師搭建交流平臺(tái)。比如，有的研修課程設(shè)計(jì)，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的研修呈序列化，但學(xué)員在研修期間的實(shí)踐和反思如何及時(shí)得到反饋和交流，學(xué)員平時(shí)的研究和教學(xué)實(shí)踐與研修如何對(duì)接，如何及時(shí)整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。

搭建全方位交流和共享平臺(tái)，應(yīng)是語(yǔ)文研修培訓(xùn)課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，在同伴的思想碰撞、交流中，強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。

語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)應(yīng)以搭建交流和共享平臺(tái)為主線，課程設(shè)計(jì)的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂(lè)滌蕩”“語(yǔ)文教學(xué)細(xì)節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進(jìn)入交流平臺(tái)，分享和共創(chuàng)鮮活教學(xué)資源。交流和共享的平臺(tái)，將見(jiàn)證教師的成長(zhǎng)，記錄他們教育行動(dòng)中的足跡。語(yǔ)文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)還應(yīng)“關(guān)注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識(shí)、獨(dú)立思考的能力、對(duì)兒童的熱愛(ài)和了解、對(duì)學(xué)校和社會(huì)責(zé)任感以及對(duì)教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺(tái)的輻射和引領(lǐng)作用。

由于參培教師個(gè)體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實(shí)踐中形成了專業(yè)知識(shí)和科學(xué)的方法論知識(shí)，他們初步把握了本學(xué)科、本專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)”，[5]同伴互助的課程設(shè)計(jì)平臺(tái)，形成培訓(xùn)學(xué)員“精英團(tuán)隊(duì)”，通過(guò)長(zhǎng)期而有專題的互動(dòng)交流，將起到雙贏的效果，也會(huì)為教師成為學(xué)者型名師做好儲(chǔ)備。

研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)搭建高效有層次的交流平臺(tái)，分層次設(shè)計(jì)交流和共享的主題，從初級(jí)的“會(huì)話沙龍―每周一書”，到中級(jí)的“習(xí)作探尋博客”，再到高級(jí)的“語(yǔ)文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導(dǎo)師引領(lǐng)方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設(shè)計(jì)研修專題，可從初級(jí)的群聊話題“語(yǔ)文課外閱讀”“面對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀”“我看娛樂(lè)文化”等，到較復(fù)雜專題呈現(xiàn)如“名師教學(xué)風(fēng)格啟示”“教師下水習(xí)作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語(yǔ)文教學(xué)方法和研究，滲透在日常教學(xué)和生活中，使教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平得到明顯提高。

還應(yīng)在平臺(tái)交流和共享中，設(shè)置討論專題，加強(qiáng)縱向的理念引領(lǐng)，如“名師教學(xué)風(fēng)格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語(yǔ)文與網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去填充、確定研修課程設(shè)計(jì)中的空白點(diǎn)和定點(diǎn)，從而豐富和延伸語(yǔ)文研修課程內(nèi)涵和空間。同時(shí)，與名師同行的教師常態(tài)性的教學(xué)實(shí)踐，將形成語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展共同體。

雖然在課程設(shè)計(jì)方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動(dòng)式”“案例式”等培訓(xùn)方式，課程設(shè)計(jì)也千姿百態(tài)，但語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)，針對(duì)語(yǔ)文教師，“什么是語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的參與式？”“語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的互動(dòng)式的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問(wèn)題亟待研究和探索。再者，如何從學(xué)生層面去評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的效果，需要持續(xù)實(shí)踐和跟進(jìn)研究，尋求切實(shí)有效、科學(xué)的操作策略。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄧睿,王健.提升教師職業(yè)成就感――催生教育家的現(xiàn)實(shí)途徑[J].教師教育研究，2011（3）.

第6篇：語(yǔ)文教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文

新媒體，又稱數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體，它是建立在計(jì)算機(jī)處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上的媒介總稱。新媒體具有鮮明的數(shù)字化特征和互動(dòng)性，也具有大容量、數(shù)字化、超時(shí)空、超媒體、易檢索、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)。就目前來(lái)說(shuō)，高中教學(xué)中常用的新媒體形式有：

（1）教學(xué)課件。

其中，高中語(yǔ)文教學(xué)課件的主要形式有文檔、PPT、視頻等，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)課件展示穩(wěn)定的畫面、豐富的知識(shí)，可以借助新媒體開(kāi)展合作教學(xué)、情景教學(xué)、導(dǎo)入教學(xué)，如此一來(lái)，不但可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的多樣性、新穎性和趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)論壇。

學(xué)習(xí)論壇是一個(gè)可以在網(wǎng)上交流的虛擬空間，教師和學(xué)生只要注冊(cè)了論壇賬號(hào)，都可以在上面帖子、進(jìn)行問(wèn)題討論、開(kāi)展良好互動(dòng)、分享學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)論壇為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了新的渠道，已經(jīng)成為師生交流的新途徑。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程。

網(wǎng)絡(luò)課程指利用網(wǎng)絡(luò)而設(shè)置的課程。教師將學(xué)習(xí)要求、上課過(guò)程、習(xí)題等上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以借組計(jì)算機(jī)來(lái)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)、下載資料、選課、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)課程打破了課堂對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的限制，促進(jìn)了教育資源共享和流通。

（4）在線教學(xué)系統(tǒng)。

在線教學(xué)是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的重點(diǎn)，通過(guò)這一系統(tǒng)，學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)提供網(wǎng)址、課件等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自由進(jìn)行資源選擇和下載。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在線教學(xué)系統(tǒng)更具開(kāi)放性，其教學(xué)形式也更加活潑?？傊?，新媒體的進(jìn)步和發(fā)展，為高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用新媒體教學(xué)形式來(lái)傳播知識(shí)、活躍課堂氛圍，如在高中語(yǔ)文《鴻門宴》教學(xué)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入：伴隨著深沉的音樂(lè)，一幅畫卷緩緩展開(kāi)，鴻門宴中的人物神態(tài)各異，旁邊是知名學(xué)者對(duì)鴻門宴的評(píng)價(jià)。生動(dòng)的畫面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，很快就能吸引學(xué)生注意力，語(yǔ)文教學(xué)也不再是枯燥無(wú)味。

2高中語(yǔ)文新媒體教學(xué)策略

（1）更新教育理念，提高新媒體應(yīng)用技能

如今，新媒體已經(jīng)成為教學(xué)的重要輔助工具。高中語(yǔ)文教師要順勢(shì)而為，積極利用新媒體這一教學(xué)助手，更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。這就要求高中語(yǔ)文教師積極更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到新媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，用平和、積極的心態(tài)去看待新事物和新技術(shù)，加快新媒體操作技能學(xué)習(xí)，以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，教師一方面要端正認(rèn)識(shí)，了解新媒體在教學(xué)中的作用和功能，積極利用新媒體優(yōu)化課堂視聽(tīng)、文字內(nèi)容，一方面要積極通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解更多的信息技術(shù)與新課程整合知識(shí)，將新媒體資源與語(yǔ)文教學(xué)真正結(jié)合起來(lái)，熟練、準(zhǔn)確、快捷運(yùn)用新技能，不斷提高自身信息獲取能力、分析能力、加工能力和利用能力。

（2）尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，新媒體教學(xué)雖然具有顯著優(yōu)勢(shì)，但是新媒體教學(xué)是一門新興學(xué)科，受高中語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知能力限制，在高中新媒體教學(xué)中，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的灌輸和展示，而是要根據(jù)新課標(biāo)要求，尊重學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，即變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)而未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求。這就要求高中語(yǔ)文教師在教學(xué)前、課件制作過(guò)程中，將學(xué)生身心發(fā)展、語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)都考慮進(jìn)去，充分考慮到采用哪種教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師在新媒體教學(xué)中，要盡可能展示更多的課文資料，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)圖畫、視頻、影像等形式增加教學(xué)的趣味性，同時(shí)教師還要注意通過(guò)課堂提問(wèn)、游戲等增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，多方面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（3）擴(kuò)大知識(shí)來(lái)源，打造教育合力

第7篇：語(yǔ)文教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中職；語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)實(shí)困境；應(yīng)對(duì)路徑

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，職業(yè)教育的重要性得到進(jìn)一步提高，而市場(chǎng)也對(duì)職業(yè)教育提出更高的要求。在新時(shí)代背景下，教師必須要提高中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性，以此增加學(xué)生的文化水平和綜合素質(zhì)。但從目前來(lái)看，當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)陷入一定的困境，并不能達(dá)到預(yù)期理想的效果。基于此，本文在此淺析中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，并嘗試給出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)路徑，以此能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教學(xué)方法落后

長(zhǎng)期以來(lái)，中職院校的文化課教學(xué)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致多數(shù)語(yǔ)文教師并沒(méi)有真正重視課堂教學(xué)，而大部分中職院校也沒(méi)有加強(qiáng)語(yǔ)文師資隊(duì)伍的建設(shè)，導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)方法發(fā)展滯后，無(wú)法迎合現(xiàn)代教育的進(jìn)一步發(fā)展。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)教師仍舊采用以說(shuō)教為主的灌輸式教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體性與能動(dòng)性，導(dǎo)致課堂缺乏生動(dòng)趣味性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更無(wú)法有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）師生互動(dòng)性差

實(shí)踐調(diào)查顯示，當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)存在師生互動(dòng)性差的問(wèn)題。首先，中職學(xué)生的素質(zhì)與學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較差，多數(shù)學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的興趣與動(dòng)力，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)生不愿意認(rèn)真聽(tīng)講，更不愿意配合教師安排的教學(xué)計(jì)劃。

其次，教師在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行過(guò)多的說(shuō)教，沒(méi)有安排特定的環(huán)節(jié)與時(shí)間進(jìn)行課堂互動(dòng)。這就導(dǎo)致教師在講臺(tái)上枯燥的講述，而學(xué)生則坐在講臺(tái)下索然無(wú)味的聆聽(tīng)，根本無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

此外，中職語(yǔ)文教學(xué)還存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，其集中表現(xiàn)為教師并不知道語(yǔ)文教學(xué)的真正意義，不能在明確目標(biāo)的指引下安排與設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致課堂教學(xué)的節(jié)奏不緊湊，教師無(wú)法利用有效的教學(xué)安排提高教學(xué)質(zhì)量。

具體地說(shuō)，多數(shù)中職語(yǔ)文教師還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任與任務(wù)，仍舊將語(yǔ)文當(dāng)作一種無(wú)關(guān)緊要的學(xué)科。因此，教師沒(méi)有在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，也沒(méi)有有意識(shí)的開(kāi)展情感教育，致使學(xué)生無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中獲得全面提升。

三、如何應(yīng)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）促進(jìn)中職教學(xué)改革

長(zhǎng)期以來(lái)，中職院校都是以培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才為主要教學(xué)目標(biāo)的。為了進(jìn)一步迎合市場(chǎng)的需求以及控制成本，中職院校將資源傾斜于技能培養(yǎng)，因此從主觀上忽視文化課程建設(shè)。

在制度的影響下，中職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展滯后，導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)資源，學(xué)生也缺乏足夠的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，要應(yīng)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)前的困境，首先要做的就是促進(jìn)中職教學(xué)改革，必須要立足于時(shí)代背景，通過(guò)更有效的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為具有專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和可塑造性的優(yōu)秀人才。

這就要求中職院校管理者加大投入，尤其是加強(qiáng)語(yǔ)文師資隊(duì)伍建設(shè)，可以通過(guò)對(duì)外招收和內(nèi)容培訓(xùn)等多種形式全面提高中職語(yǔ)文教師的能力與素質(zhì)。基于此，中職語(yǔ)文教師的水平才能獲得提高，才能運(yùn)用更先進(jìn)的教學(xué)方法開(kāi)展更有效的語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)，隨著中職院校的改革，教師才能了解自身的工作任務(wù)，進(jìn)而逐步提高自身能力與素質(zhì)，安排更有效的課堂教學(xué)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

與此同時(shí)，中職語(yǔ)文教師必須要優(yōu)化教學(xué)方法，利用更靈活的教學(xué)方法增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，為課堂教學(xué)提供有力支撐。

以常用文書的教學(xué)為例。中職教師不再對(duì)著教材進(jìn)行大量的講解，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教。為了增加課堂的生動(dòng)性，教師將學(xué)生分為不同小組，組織學(xué)生在小組中交流自己使用過(guò)的文書形式，也可以分享現(xiàn)實(shí)生活中常用的文書。

教師以小組為單位將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生合作交流的平臺(tái)，使課堂充滿活力。同時(shí)，學(xué)生在小組中可以更自由的進(jìn)行交流與分享，在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得快樂(lè)，讓學(xué)生獲得足夠的興趣。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以利用多媒體教學(xué)法、自主探究法等方法開(kāi)展教學(xué)，讓課堂變得不再枯燥，讓學(xué)生在高效學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得樂(lè)趣。

（三）重新定義教學(xué)目標(biāo)

最后，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該重新定義教學(xué)目標(biāo)，必須要在正確目標(biāo)的導(dǎo)向下安排更加合理的教學(xué)計(jì)劃和方案，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

這就要求中職語(yǔ)文教師不斷優(yōu)化自身的教育理念，并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的總結(jié)和交流。在彼此的交流與探究中，中職語(yǔ)文教師才能逐步認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目的不再是單純的傳授基礎(chǔ)的技能，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育、生命教育和審美教育，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐?；诖?，教師才能明確教學(xué)目標(biāo)，并優(yōu)化教學(xué)資源配置，進(jìn)而對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，由于職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)存在一定的困境，它要求教師不斷改革教學(xué)理念，要通過(guò)有效的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這就需要教師在實(shí)踐中不斷完善，推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

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第8篇：語(yǔ)文教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文

轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期又匆匆而過(guò)，回顧這一學(xué)期，感觸頗深。借用老舍先生的一句話就是：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既需勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。”今天借此機(jī)會(huì)，對(duì)本學(xué)期工作進(jìn)行總結(jié)。

一、認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)抓教學(xué)常規(guī)管理。

1、學(xué)期初認(rèn)真做好課表安排工作，嚴(yán)格按照計(jì)劃開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程。

2、認(rèn)真制定櫻桃溝小學(xué)教科研計(jì)劃及行政歷，按照計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)。

3、開(kāi)學(xué)初制定各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)要求并進(jìn)行培訓(xùn)，讓各位教師按照制度開(kāi)展工作。

4、每月進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置與批改、上課、教研的常規(guī)檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)記錄并反饋，并進(jìn)行跟蹤檢查。

5、規(guī)范日常巡課制度，定時(shí)巡課與不定時(shí)巡課相結(jié)合，及時(shí)記錄并反饋教師課堂與教學(xué)行為，提高課堂效率，規(guī)范課堂模式。

二、制定教師發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

結(jié)合我校年輕教師較多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏實(shí)際情況，本學(xué)期通過(guò)開(kāi)展多種形式的賽課活動(dòng)提升青年教師課堂品質(zhì)。

1、教研組開(kāi)展組內(nèi)集體備課、主題研討、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。作為分管語(yǔ)文學(xué)科負(fù)責(zé)人及語(yǔ)文教師，走入語(yǔ)文課堂，深入與語(yǔ)文教師交流，是我必須做到的。全程參與、關(guān)注語(yǔ)文教師的教研活動(dòng)，增強(qiáng)了教研活動(dòng)的實(shí)效性，提高了教師的課堂教學(xué)水平。其中石寧老師、張寶業(yè)老師、張小燕老師三位老師的課頗受好評(píng)。

2、骨干師傅教師引領(lǐng)年輕徒弟教師開(kāi)展集體備課、互相聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。我作為一名工作時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)的老教師及師傅，平常除了開(kāi)展好自己的工作外，一有時(shí)間就會(huì)進(jìn)班聽(tīng)課并及時(shí)給與徒弟教師點(diǎn)評(píng)。

3、開(kāi)展課堂展示活動(dòng)引領(lǐng)全校青年教師的成長(zhǎng)，提升課堂品質(zhì)。每周一教導(dǎo)處會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，安排兩位教師在本周四上午進(jìn)行公開(kāi)課并評(píng)課，及時(shí)給與建議及改進(jìn)措施，快速提升青年教師的教學(xué)技能。

4、組織語(yǔ)文教師參加“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫大賽”，讓老師們鉆研課標(biāo)，用科學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)。同時(shí)也提升了自身專業(yè)素質(zhì)，豐富了學(xué)識(shí)素養(yǎng)，其中侯明瑜老師在語(yǔ)文達(dá)標(biāo)課第一輪課標(biāo)知識(shí)競(jìng)賽中脫穎而出。

三、營(yíng)造教育教學(xué)研究氛圍，扎實(shí)推進(jìn)課程改革。

1、認(rèn)真組織和審查語(yǔ)文組教研計(jì)劃及教研行政歷，每月開(kāi)展兩次教研活動(dòng)，做到人人有準(zhǔn)備，人人有發(fā)言，人人有反思。老師們一同感悟、分享，在探索和交流中，不斷提升教學(xué)水準(zhǔn)。其中除了原本的教研主題，語(yǔ)文組教師仍會(huì)利用每周三的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)觀摩教研，積極組織上級(jí)通知的“課改中國(guó)行”網(wǎng)絡(luò)觀摩活動(dòng)。

2、做好課題管理。本學(xué)期主持的區(qū)級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教輔軟件的應(yīng)用及研究》一直在以市級(jí)課題的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推進(jìn)。

3、積極組織學(xué)科活動(dòng)。12月初進(jìn)行了語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)——漢字書寫大賽，讓老師認(rèn)識(shí)到了書寫教學(xué)的重要性。

4、認(rèn)真組織期中考試。11月初進(jìn)行了本學(xué)期期中測(cè)試，讓老師們對(duì)自己前段的教與學(xué)有一個(gè)更加全面深入地了解，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從而更好地提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。其中一三班、六二班語(yǔ)文成績(jī)突出，一三班，二一、二二班、四三班數(shù)學(xué)成績(jī)突出，四二班、五二班英語(yǔ)成績(jī)突出。

四、注重個(gè)人修養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)能力。

利用課余時(shí)間閱讀一些教育教學(xué)、管理等刊物，并在博客上發(fā)表自己的教學(xué)感想，讀書心得等文章。

五、存在的不足

1、溝通表達(dá)的方式缺少藝術(shù)，協(xié)調(diào)能力還待提高，要善于凝聚人心。

2、缺少對(duì)教學(xué)管理專業(yè)發(fā)展的思考，要平衡好管理工作與教學(xué)工作的關(guān)系。

第9篇：語(yǔ)文教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；活動(dòng)課；教學(xué)；存在問(wèn)題；改進(jìn)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3

初中語(yǔ)文活動(dòng)課是在初中階段開(kāi)展的以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，營(yíng)造自主溝通、主動(dòng)交流、密切配合、自主接受的學(xué)習(xí)氛圍為主要目的，以系統(tǒng)化語(yǔ)文知識(shí)傳授，特色化語(yǔ)文能力訓(xùn)練為主要內(nèi)容，推動(dòng)促進(jìn)受教育者更完整發(fā)展的課程。初中語(yǔ)文活動(dòng)課對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，為此研究如何提高初中語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量就具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1. 初中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)存在問(wèn)題的分析

第一，教師經(jīng)驗(yàn)和精力不足而影響了語(yǔ)文活動(dòng)課的開(kāi)展。初中語(yǔ)文活動(dòng)課對(duì)教師個(gè)人素養(yǎng)要求較高，而多數(shù)語(yǔ)文教師自身社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)校也缺乏針對(duì)性的系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致語(yǔ)文教師無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。此外，不少中學(xué)班級(jí)容量很大，少則四五十人，多則六七十人，組織如此大規(guī)模教學(xué)班的語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)，需要消耗教師大量的時(shí)間和精力，即使組織了也很難對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

第二，活動(dòng)時(shí)間不夠充裕。由于日常教學(xué)內(nèi)容任務(wù)繁重，如果在上課時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)課教學(xué)，會(huì)影響整體的教學(xué)進(jìn)度，因此用來(lái)開(kāi)展活動(dòng)課的時(shí)間會(huì)很有限；如果在課堂教學(xué)之余進(jìn)行活動(dòng)課教學(xué)，時(shí)間調(diào)配是個(gè)問(wèn)題；如果考慮利用假期時(shí)間專門來(lái)開(kāi)展，課酬的計(jì)算和經(jīng)費(fèi)的保障又是一個(gè)問(wèn)題。不少學(xué)校規(guī)定，在假期進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)并不算在工作量?jī)?nèi)，而報(bào)告、小論文的批改量又很大，教師工作積極性受到影響，致使語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)流于形式。

第三，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性且比較簡(jiǎn)單。語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容的確立，一方面要注重培養(yǎng)語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用能力，另一方面要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的要求。然而目前初中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上，不少教師經(jīng)常以學(xué)生查找資料為教學(xué)內(nèi)容，不能依據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)制定出體現(xiàn)學(xué)校自身特色、適合學(xué)生實(shí)際、切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容，缺乏各有側(cè)重、循序漸進(jìn)、螺旋式上升的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，這必然會(huì)導(dǎo)致初中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。

2. 初中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

2.1 提高語(yǔ)文教師隊(duì)伍的整體水平

轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的角色，更新教育理念。筆者認(rèn)為可以從如下三個(gè)方面來(lái)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的角色：①語(yǔ)文教師要成為活動(dòng)課教學(xué)的組織者。初中語(yǔ)文活動(dòng)課可以在教室、校園、社會(huì)或大自然實(shí)施，不同教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式及進(jìn)程不同，活動(dòng)中遇到的困難和問(wèn)題也不相同，這就要求教師不僅要對(duì)活動(dòng)課進(jìn)行全程的監(jiān)控，更要對(duì)活動(dòng)課進(jìn)行有效組織；②語(yǔ)文教師要成為活動(dòng)課教學(xué)的參與者。初中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)中，由于中學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知能力的欠缺，他們對(duì)活動(dòng)課整體目標(biāo)、過(guò)程、要求等方面的把握是有限的，還無(wú)法系統(tǒng)全面的考慮和組織教學(xué)的全過(guò)程和具體細(xì)節(jié)，這就要求教師應(yīng)給予學(xué)生相關(guān)啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，而不是直接給出答案，從而讓學(xué)生獲得最終解決問(wèn)題的成就感；③語(yǔ)文教師要成為活動(dòng)課教學(xué)的促進(jìn)者。與課堂教學(xué)相比，初中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)策略都發(fā)生了很大變化，學(xué)生在活動(dòng)中必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這就要求教師要協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，引導(dǎo)他們戰(zhàn)勝困難。

2.2 積極拓展初中語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容

首先，結(jié)合語(yǔ)文教材來(lái)開(kāi)展初中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)。例如，初中語(yǔ)文教師可以利用摘錄名言警句、讀書交流會(huì)、古詩(shī)詞鑒賞、詩(shī)歌散文朗誦比賽、課前十分鐘直播新聞等形式，提高學(xué)生的閱讀能力；利用修改錯(cuò)別字、鋼筆字比賽、板報(bào)比賽、書法大賽、名家書法欣賞、成語(yǔ)接龍、猜字謎、文字游戲、詩(shī)詞聯(lián)句、漢字聽(tīng)寫大賽、電腦輸入漢字比賽等形式，提高學(xué)生的識(shí)字與寫字能力；利用仿寫新聞稿、板報(bào)編輯、撰寫日記、隨感、微博等形式，提高學(xué)生的寫作能力。

其次，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開(kāi)展初中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與志愿服務(wù)和社會(huì)公益活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)健康向上的良好心態(tài)；鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)討論，參與社會(huì)調(diào)查及參觀訪問(wèn)等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，從而獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐尋求學(xué)習(xí)動(dòng)力，克服“高分低能、重書本輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，通過(guò)閱讀報(bào)刊雜志、廣播、網(wǎng)絡(luò)、參觀文化遺產(chǎn)、博物館、紀(jì)念館等，體驗(yàn)實(shí)踐、貼近生活，將社會(huì)作為學(xué)習(xí)的資源，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

初中生已具備了一定的文化水平，對(duì)社會(huì)問(wèn)題也有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，他們較為關(guān)心社會(huì)的發(fā)展，注重整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步，他們熱衷于參與各種社會(huì)活動(dòng)，可以對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立的思考，他們更愿意展示自我，以得到他人的認(rèn)同。因此，在初中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)中，無(wú)論是教育目標(biāo)的設(shè)置、教育主題的選擇，還是教育方式的選擇和教育活動(dòng)的具體開(kāi)展，都需要充分尊重學(xué)生的需要和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、積極動(dòng)手、積極創(chuàng)新，為學(xué)生自身素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

2.4 從集體和個(gè)體兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)成果和表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

首先，從集體的角度出發(fā)來(lái)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果和表現(xiàn)。集體的角度一般是由班級(jí)進(jìn)行集體組織的，它是對(duì)學(xué)生組成的活動(dòng)小集體的評(píng)價(jià)，有自評(píng)、互評(píng)等方式，它所反映的是一種集體合作的精神，是一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)的集體體現(xiàn)，如團(tuán)隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃是否合理有效，分工是否明確，是否能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成員是否能夠有效溝通，遇到的困難有那些，活動(dòng)中是如何克服的，有何體會(huì)，活動(dòng)效率如何，是否有活動(dòng)記錄等。

3. 結(jié)語(yǔ)

開(kāi)設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)課既是初中語(yǔ)文課程改革的一項(xiàng)重大措施，也是語(yǔ)文教學(xué)推行素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。然而在初中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)不足、資料缺乏、學(xué)生個(gè)體差異及應(yīng)試教學(xué)壓力等因素的存在，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，為此我們的初中語(yǔ)文教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探尋解決的方法，確保初中語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的功效。

⒖嘉南祝

[1]周興英.試論初中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)優(yōu)勢(shì)[J].文理導(dǎo)航，2015（7）.