區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

地理學(xué)科在文科綜合中，是一門(mén)比較接近理科的科目，既需要人文學(xué)科的廣博，也應(yīng)有理科學(xué)習(xí)的思維，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可以選擇適合自己的方法學(xué)習(xí)。那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于高考地理的復(fù)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。

高考地理的復(fù)習(xí)方法一、提高整體梳理地理知識(shí)的能力

在第一階段復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到章節(jié)，用的時(shí)間較長(zhǎng)，是以單元為單位重點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在回歸課本防止知識(shí)遺忘的同時(shí)，應(yīng)該做好知識(shí)的整理和歸類工作，對(duì)高中地理重點(diǎn)和主干知識(shí)進(jìn)行歸類，可得出幾種類型。

(1)影響因素類。如影響太陽(yáng)輻射強(qiáng)度的因素、影響氣候的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響海水溫度和鹽度的因素、影響地震烈度大小的因素等。

(2)區(qū)位因素類。如工農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、人口分布和遷移的區(qū)位因素、交通(鐵路、港口等)建設(shè)的區(qū)位因素等。

(3)措施和意義類。如減少水土流失的措施、減少土壤次生鹽堿化的措施、解決水資源不足的措施等;修建鐵路的作用和意義、西氣東輸和西電東送的作用和意義等。

二、提高地圖的解讀能力

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，也是地理學(xué)習(xí)的重要工具。因此絕大部分高考題都以地圖為載體考查考生從圖中提取信息、解讀信息的能力。地理中的圖片本質(zhì)都是反映地理事物的空間分布、時(shí)間變化、地理事物之間的關(guān)系(數(shù)量關(guān)系、邏輯關(guān)系等)，因此在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意對(duì)圖表進(jìn)行分類整理，抓住其共性，總結(jié)讀圖規(guī)律，提高讀圖、析圖能力。

(一)掌握好讀圖的基本步驟

(1)先看所給地圖的圖名。圖名是一幅地圖的眼睛，它常常概要地表明地圖所示的區(qū)域和主題內(nèi)容。例如中國(guó)工業(yè)布局的變化圖，不僅表明了地圖所示區(qū)域是中國(guó)，還表明了地圖所示內(nèi)容是中國(guó)工業(yè)布局的時(shí)空變化。

(2)細(xì)辨圖中圖例。當(dāng)?shù)貓D上出現(xiàn)多項(xiàng)地理事物的空間分布時(shí)，首先可從圖例中找出各項(xiàng)地理事物的名稱，然后分門(mén)別類地分辨識(shí)別它們的分布特點(diǎn)。

(3)重視圖中分界線。地理分界線是判斷地理事物分布的重要依據(jù)，如洲界線、國(guó)界線、日界線、晨昏線等。

(4)注意空間位置或形象特征。可通過(guò)地理事物的位置或形象特征來(lái)認(rèn)識(shí)其分布。如深圳位于珠江口東岸，而珠海位于西岸;法國(guó)的輪廓近似六邊形，智利的輪廓像長(zhǎng)劍。通過(guò)閱讀較熟悉的或有一定意義的地理事物，如城市、鐵路、公路、河流等，然后再沿某一方向順序去讀圖。

(5)分析判斷。在地圖上了解某一地理事物的空間分布特點(diǎn)時(shí)，可以從整體到局部作層層分析，找出規(guī)律，最后作進(jìn)一步分析成因。

(6)勿漏輔圖。有些地圖配有輔圖，如課本中的洋流圖，就配有一幅北印度洋夏季洋流輔圖，我國(guó)的地圖往往配有一幅南海諸島的輔圖。輔圖有時(shí)有很重要的信息，讀圖時(shí)更需注意主圖與輔圖的關(guān)系及相對(duì)應(yīng)的位置，不可忽視。

(二)應(yīng)加強(qiáng)圖圖、圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

要讓學(xué)生知道，大部分地理知識(shí)都可在圖上直觀地反映出來(lái)，而且教材表明的地理事物或現(xiàn)象之間的聯(lián)系在圖上可以顯示得更為緊密和清晰。復(fù)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持圖文結(jié)合的原則，并加上圖文轉(zhuǎn)化、圖圖轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。如將局部圖轉(zhuǎn)化為全部圖，將從某一角度繪制的圖轉(zhuǎn)換成從一個(gè)比較熟悉的角度去看，將試題中的圖轉(zhuǎn)化為課本上的圖或文字等，使之轉(zhuǎn)換到自己比較熟悉的知識(shí)體系中，從而方便解題。也可以根據(jù)課本中的文字等信息，將其轉(zhuǎn)化為各種形式的圖表，以了解圖像是如何演變而來(lái)的，增強(qiáng)自己的判讀能力和繪制圖表的能力。

三、提高地理知識(shí)綜合運(yùn)用的能力

要全面思考，對(duì)比分析。在建立完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納出地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境中地形、氣候、水文、植被、土壤等及其相互聯(lián)系，人文地理要素的內(nèi)涵，自然環(huán)境與人文活動(dòng)之間的聯(lián)系等。對(duì)于容易混淆的地理知識(shí)注意進(jìn)行對(duì)比分析：可縱向?qū)Ρ确治?，如按時(shí)間順序比較三次技術(shù)革命對(duì)工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響。也可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布;再如比較幾種農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展條件、主要特征等，可采取列表分析，也可以通過(guò)圖像進(jìn)行對(duì)比分析等等。認(rèn)清相似問(wèn)題的相似性和差異性，明確知識(shí)間的聯(lián)系，有利于掌握概念的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，排除干擾因素，形成正確概念。

要多角度進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)遷移。對(duì)于一些可從多角度去思考的地理問(wèn)題，要整體把握，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)中注重加強(qiáng)對(duì)一因多果、一果多因問(wèn)題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓(xùn)練解題思路，提高解題的應(yīng)變能力，研究各種可能造成知識(shí)負(fù)遷移的因素，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。如給出一組等值線圖，可以從多個(gè)方面變換條件進(jìn)行思維訓(xùn)練：如假定為等高線圖，判斷山脊、山谷;如假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽;如假定為等溫線圖，判斷是何種洋流影響所致，或是何種地形影響所致等。

要理論聯(lián)系實(shí)際，分析、解決問(wèn)題。高考試題的一大特點(diǎn)就是注重聯(lián)系實(shí)際，把地理原理、地理規(guī)律巧妙地與當(dāng)前熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，以考查學(xué)生運(yùn)用地理原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此平時(shí)要關(guān)注熱點(diǎn)和重大問(wèn)題，如全球變暖、北京奧運(yùn)會(huì)、水土資源的合理利用、城市化、人口問(wèn)題、能源的開(kāi)發(fā)利用、新農(nóng)村建設(shè)、建設(shè)節(jié)約型社會(huì)、生態(tài)文明等。但不應(yīng)盲目追逐熱點(diǎn)，要善于用地理的眼光看待問(wèn)題，從中發(fā)掘所涉及的原理和規(guī)律。這樣不僅使地理學(xué)習(xí)在深度和廣度上得到了擴(kuò)展，而且有助于提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

高考地理高效的復(fù)習(xí)方法口訣法

在地理學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果把許多地理規(guī)律總結(jié)簡(jiǎn)化成一些簡(jiǎn)單的口訣，會(huì)使一些重要的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化。這樣的例子很多，比如，描述極點(diǎn)俯視圖中南北半球自轉(zhuǎn)方向，可以總結(jié)為"北逆南順";概括北印度洋的季風(fēng)洋流的流向可以用"夏順冬逆";可以用"凸高為低，凸低為高"，來(lái)總結(jié)等值線圖中彎曲部位與兩側(cè)數(shù)值的高低差別。

總結(jié)歸納法

在考試中，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都會(huì)錯(cuò)在一些難記憶的知識(shí)點(diǎn)上，并且這種錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。那么可以要求學(xué)生把自己覺(jué)得難記的重要知識(shí)點(diǎn)及相應(yīng)圖表專門(mén)摘錄在筆記本上，時(shí)常查閱，反復(fù)熟悉。常見(jiàn)的，比如，冬春小麥的種植和收割季節(jié)，世界大洋表層洋流分布簡(jiǎn)圖，有關(guān)兩分兩至日的晝夜長(zhǎng)短及正午太陽(yáng)高度規(guī)律，全球大氣環(huán)流示意圖，世界主要?dú)夂蝾愋蛯?duì)比，此外，在區(qū)域地理中需要摘錄的知識(shí)點(diǎn)更多，這需要學(xué)生自己在平時(shí)及時(shí)的整理歸納。

專題練習(xí)法

許多學(xué)生在復(fù)習(xí)中總是一味埋頭看書(shū)，記憶知識(shí)點(diǎn)，不愿意做題，結(jié)果每次考試都很不理想。復(fù)習(xí)中通過(guò)各種方法掌握知識(shí)點(diǎn)，最終都是為了學(xué)以致用，能夠解答問(wèn)題。實(shí)際上，做題是鞏固和檢測(cè)所復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的一種最好方式。在每復(fù)習(xí)一個(gè)考點(diǎn)之后進(jìn)行相應(yīng)的專題訓(xùn)練，運(yùn)用剛復(fù)習(xí)到的地理原理、地理規(guī)律分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)了解題能力，提高了整體綜合素質(zhì)。并且這種解題能力的培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中。

圖像圖形記憶法

在復(fù)習(xí)中，常常發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)現(xiàn)象，老師安排學(xué)生自己看書(shū)，往往學(xué)生就是把教材從頭到尾瀏覽一遍，結(jié)果，考試中考查的一些基本知識(shí)點(diǎn)，比如"宇宙空間的特點(diǎn)為遼闊、高真空、強(qiáng)輻射、失重"，大部分學(xué)生卻總是選擇錯(cuò)誤的選項(xiàng)。這說(shuō)明學(xué)生看書(shū)后并不知道自己是否掌握了。那么，這就需要學(xué)生在看完每一章節(jié)后，合上書(shū)本，仔細(xì)回顧一下，所看過(guò)的主要內(nèi)容，自我檢測(cè)，如果不大清楚，則需要再次查閱。并且，地理知識(shí)點(diǎn)多的這一特點(diǎn)也需要學(xué)生有一個(gè)好的知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)方式。

比較法

比如，復(fù)習(xí)氣候類型時(shí)，可以把各類型氣候的分布、成因、特點(diǎn)做比較;復(fù)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號(hào)、過(guò)境前時(shí)后的天氣等做比較;復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)候，可以把島國(guó)英國(guó)和日本的一系列地理特征做比較。還有，把東南亞、非洲、中美洲的熱帶作物做比較?？傊?，只要善于挖掘，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多相似的地理事物。通過(guò)各項(xiàng)特征的比較，我們能夠更好的把握比較對(duì)象的相同特征與不同特征，從而達(dá)到熟練掌握這些知識(shí)點(diǎn)的目的。

自我檢測(cè)法

在地理這門(mén)學(xué)科中，地圖是大量地理信息的載體。并且，地圖是非常形象化和直觀化的地理知識(shí)。我們通過(guò)地理圖像圖形，可以很好的掌握許多的地理知識(shí)點(diǎn)。比如，亞洲季風(fēng)包括很多的知識(shí)點(diǎn)，但我們只需要記住亞洲季風(fēng)的冬夏季風(fēng)兩幅圖，就很容易的掌握冬夏季風(fēng)的各自成因、源地、風(fēng)向、性質(zhì)、影響地區(qū)等。地質(zhì)構(gòu)造對(duì)于許多同學(xué)來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn)，特別是背斜和向斜，實(shí)際上一幅褶皺示意圖就能解決兩者概念問(wèn)題。還有海洋表層鹽度隨緯度變化的規(guī)律也可以通過(guò)一幅"馬鞍型"圖來(lái)掌握。圖形記憶能夠很好的簡(jiǎn)化地理知識(shí)點(diǎn)，減少我們的記憶強(qiáng)度。

摘錄法

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散地理知識(shí)更具價(jià)值。

在知識(shí)整理加工的過(guò)程中，伴隨一系列思維活動(dòng)，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、概括、推理、分類、總結(jié)等，可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程也是思維綜合訓(xùn)練的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程可以加深知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤?？偨Y(jié)歸納常常采取的方式是繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。比如，高一上冊(cè)第一單元宇宙中的地球主要知識(shí)點(diǎn)可以歸納成如下知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。

提高地理成績(jī)的方法一、手腦并用，圖文并茂

學(xué)習(xí)地理最要緊的是在頭腦中要有兩張圖，一張世界地圖、一張中國(guó)地圖。首先搞清楚各個(gè)國(guó)家的地理位置，各個(gè)省份的具置、形狀、地理特征等。除此之外，還要學(xué)會(huì)畫(huà)圖，如氣旋與反氣旋、地形剖面圖、折線圖等。經(jīng)常練習(xí)畫(huà)圖，不僅有利于提高自己的動(dòng)手能力，而且能夠加深對(duì)于圖樣的精確理解，在遇到類似題的時(shí)候，就可以很好的作答。

二、梳理脈絡(luò)，突出重點(diǎn)

學(xué)地理不能單靠死記硬背。背只是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，在記憶的基礎(chǔ)上加深理解才是解題的關(guān)鍵所在。在解題時(shí)，一定要對(duì)題意進(jìn)行合理的分析，對(duì)所問(wèn)的問(wèn)題要切中要點(diǎn)，切忌答非所問(wèn)。地理是文科中很有特色的一門(mén)功課：類文似理、識(shí)記與計(jì)算并重，理解與熟稔同在，這就需要同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意方法的得當(dāng)，內(nèi)容上要合理的取舍，熟記重點(diǎn)，主攻難點(diǎn)，清楚考點(diǎn)，方能取得制高點(diǎn)。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，方法得當(dāng)

復(fù)習(xí)地理知識(shí)，有一個(gè)比較好的方法，就是把自然地理的底子打好，做到亂熟于胸的地步，透徹的自然地理知識(shí)是復(fù)習(xí)人文地理的基石，而且人文地理很多題目都是從自然地理中衍化出來(lái)的。自然地理知識(shí)很容易與歷史的某些地域聯(lián)系起來(lái)，綜合的可能性很高，因此，有了扎實(shí)的自然地理知識(shí)作鋪墊，再去復(fù)習(xí)人文地理時(shí)就有事半功倍之效，在解答具體的地理習(xí)題時(shí)也就迎刃而解了。

四、注重積累，強(qiáng)化理解

第2篇：區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

初中地理圖像教學(xué)讀圖興趣讀圖技巧面對(duì)新課改的要求，初中地理教學(xué)應(yīng)更改傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，學(xué)校提高對(duì)于地理教育的重視程度，加大師資力量的投入力度，老師通過(guò)圖像教學(xué)法，凸顯出地理教學(xué)中學(xué)生生的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將地理學(xué)習(xí)融入生活，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和整體思維水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將初中地理教學(xué)提高到新的水平。

一、地理圖像內(nèi)涵

地理圖像具體包括在地理教材、課外資料等內(nèi)容中，是可以解釋或表達(dá)地理內(nèi)容、現(xiàn)象、規(guī)律、原理的圖像。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中包含的有地圖、漫畫(huà)圖、示意圖、實(shí)物圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖，等等。采用這些圖像可以進(jìn)行地理知識(shí)的傳遞和講解，地理圖像包含的知識(shí)內(nèi)容豐富，準(zhǔn)確性更高，可以給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，是一種十分有效且科學(xué)的教學(xué)手段，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用圖像教學(xué)可以大幅度提升教學(xué)水平。老師必須科學(xué)合理的選擇圖像類型，經(jīng)過(guò)處理帶入到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)提升教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖技巧的教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣。初中生由于年齡較小，對(duì)于外界的新鮮事物抱有較強(qiáng)的好奇心，老師可以充分利用這些特點(diǎn)，在地理教學(xué)中必須適當(dāng)?shù)貛?dòng)學(xué)生們對(duì)于圖像學(xué)習(xí)的興趣，合理地構(gòu)建問(wèn)題的情景，激起學(xué)生的讀圖熱情，學(xué)會(huì)從圖片中掌握地理信息。

2.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能。老師須培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能，讓學(xué)生通過(guò)圖片掌握其所表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容和現(xiàn)象，通過(guò)圖片帶動(dòng)思維，合理的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分整理，深入討論圖片中展示問(wèn)題的內(nèi)在原因，高效的將圖片和地理知識(shí)點(diǎn)融合到一起，進(jìn)行梳理總結(jié)，最后學(xué)習(xí)到具體的地理知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中老師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法，避免學(xué)生過(guò)于注重圖像本身而忽略了其內(nèi)涵。

三、對(duì)學(xué)生讀圖技能的培養(yǎng)

1.一圖多用。利用圖像教學(xué)過(guò)程，必須提升學(xué)生的認(rèn)知能力，加深思維的高度，提升學(xué)生對(duì)于同一圖片進(jìn)行全方位思考的能力，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比學(xué)習(xí)和關(guān)聯(lián)性思考。從同一副圖片中挖掘出多方位的信息，避免單一片面的思維方式，培養(yǎng)自我的發(fā)散性思維和總結(jié)能力。

2.多圖并用。老師合理利用不同圖像之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較不同的圖片，總結(jié)分析出其中包含的地理內(nèi)容和現(xiàn)象，讓學(xué)生在圖像中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，最后解決問(wèn)題，梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建地理結(jié)構(gòu)體系。

3.掌握規(guī)律，圖文轉(zhuǎn)換。教學(xué)過(guò)程中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生將地理圖像轉(zhuǎn)化成具體的知識(shí)內(nèi)容，分析實(shí)際的問(wèn)題，做到將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將深度問(wèn)題表層化，方便學(xué)生靈活的掌握，圖文結(jié)合，將圖像表達(dá)轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的圖像分析能力。

4.填圖能力的培養(yǎng)。地理知識(shí)涉及的范圍非常廣泛，知識(shí)點(diǎn)比較多，老師可以通過(guò)填圖方法檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際水平，這樣方便學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)鞏固基于記憶。

四、具體的實(shí)施方法

1.運(yùn)用生活中的圖像進(jìn)行教學(xué)。老師在課堂上應(yīng)該注重教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，合理科學(xué)地利用生活中的圖像知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)世界概況時(shí)候，結(jié)合實(shí)際的圖像來(lái)進(jìn)行引入，老師可以在備課的時(shí)候選擇不同國(guó)家以及不同省份和區(qū)域的地形圖片，可以是我國(guó)上海的地形圖片，或是歐洲著名城市的地形圖片，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生發(fā)問(wèn)。課堂上將圖片內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融合到一起，讓學(xué)生將我國(guó)的地形圖片牢記在腦海里，方便學(xué)生快速準(zhǔn)確的把握不同城市、區(qū)域的位置，深入學(xué)習(xí)不同地區(qū)的經(jīng)緯度和其他關(guān)聯(lián)內(nèi)容；學(xué)習(xí)自然災(zāi)害等內(nèi)容的時(shí)候，可以播放圖像結(jié)合我國(guó)發(fā)生的實(shí)際地震災(zāi)害情況，充分展示地震所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，對(duì)于人類的生存和發(fā)展帶來(lái)的巨大破壞。結(jié)合經(jīng)濟(jì)等多方面發(fā)展因素，考慮出符合具體實(shí)際應(yīng)用的解決辦法和預(yù)防措施，還可以采用相關(guān)食物的圖片來(lái)深化學(xué)生的印象，提升學(xué)生們的記憶能力。

2.將地理圖像和多媒體技術(shù)結(jié)合。過(guò)去的地理教學(xué)中最大的缺點(diǎn)是表現(xiàn)能力過(guò)于低，學(xué)生通過(guò)較多的文字描述來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法提升學(xué)生的注意力，為了改變這種現(xiàn)狀，必須將多媒體技術(shù)和圖像教學(xué)更好的融合在一起。地理教學(xué)過(guò)程中采用多樣化的教育模式，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行多媒體教室進(jìn)行授課，利用具象化的圖像資料，將高科技與教學(xué)相結(jié)合，最大化的提升教育教學(xué)質(zhì)量。例如，對(duì)于地質(zhì)地貌的學(xué)習(xí)構(gòu)成中進(jìn)行地形樣貌的圖片展示，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自己進(jìn)行相關(guān)圖片的查找，這樣不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了地理知識(shí)的內(nèi)容，更使學(xué)生理解大自然的獨(dú)特魅力，感受到了祖國(guó)的自然環(huán)境；老師根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像，如城市空間結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程中，向?qū)W生引進(jìn)城市區(qū)位圖，展示實(shí)際的學(xué)生居住地區(qū)，融入生活實(shí)際，讓學(xué)生自行在圖像中找出不同的分布區(qū)域，分析功能區(qū)域不同之處的形成條件，研究區(qū)域不同之處的有利因素，及不合理之處，提高學(xué)生關(guān)注度；加上新穎獨(dú)特的語(yǔ)言文化，靈活多樣的表達(dá)方式，以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。該方法對(duì)于學(xué)生而言將是一種新奇的感受，更加有利于學(xué)生形成刺激到反饋的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生本身形成強(qiáng)烈的好奇心，以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于體系思維的構(gòu)建有很大的幫助。

總而言之，在初中地理教學(xué)過(guò)程中采用圖像教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主導(dǎo)地位，讓學(xué)生構(gòu)建自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)構(gòu)建地理學(xué)習(xí)思維，提升綜合素質(zhì)，為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]框架繪圖法；區(qū)域地理；復(fù)習(xí)；知識(shí)體系

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）07012602

初中區(qū)域地理是高考復(fù)習(xí)中的一個(gè)重要的內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)讓教師很難取舍的內(nèi)容。初中區(qū)域地理的復(fù)習(xí)一般是在高二進(jìn)行的，高二還有必修Ⅲ和兩本選修教材的教學(xué)任務(wù)要完成，只有完成了教學(xué)任務(wù)才能進(jìn)行初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)。在時(shí)間有限的情況下，學(xué)生如何識(shí)記各區(qū)域的知識(shí)內(nèi)容，如何將高中所學(xué)的地理知識(shí)與區(qū)域相結(jié)合等都是復(fù)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)。

我在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，經(jīng)?，F(xiàn)場(chǎng)板圖中國(guó)和世界地圖，學(xué)生群起模仿，這種模仿的熱情是平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中難以體現(xiàn)的。我想如果能夠?qū)⒗L圖與區(qū)域地理復(fù)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手繪制地圖，在寓教于樂(lè)中做到寓理于形，將中國(guó)及世界各洲的主要知識(shí)融入繪圖中，使學(xué)生在熟悉初中區(qū)域地理知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，初步形成一定的地理知識(shí)體系，這對(duì)區(qū)域地理復(fù)習(xí)能夠起到很好的促進(jìn)作用。于是我逐漸摸索，總結(jié)了框架繪圖法并將其應(yīng)用于區(qū)域地理復(fù)習(xí)之中。

一、為什么要繪圖

在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一些學(xué)生在復(fù)習(xí)單個(gè)地理知識(shí)時(shí)，對(duì)知識(shí)都能理解，但將知識(shí)與區(qū)域相結(jié)合就手忙腳亂，無(wú)從下手了。以下題為例。

閱讀材料，完成下列各題。

材料一斯堪的納維亞半島位于歐洲西北角，是歐洲最大的半島，斯堪的納維亞山脈縱貫半島中西部，全區(qū)森林茂密，平均覆蓋率達(dá)50%，山脈東南坡植被覆蓋率高于西北坡。

材料二固態(tài)降水率是指固態(tài)降水（雪、雹等）量占全年降水總量的百分比。下圖為斯堪的納維亞半島及周邊地區(qū)等固態(tài)降水率線分布圖。

（1）說(shuō)明該半島固態(tài)降水率的分布特點(diǎn)及其主要原因。

等值線的判讀及影響等值線的因素學(xué)生能理解，該題在等值線判讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生熟悉北歐的斯堪的納維亞山脈、北大西洋暖流、風(fēng)向，這對(duì)許多W生來(lái)說(shuō)就存在很大的問(wèn)題。不管是等值線還是地形、洋流等單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都能理解，但一旦與區(qū)域相結(jié)合，許多學(xué)生就無(wú)法將這些知識(shí)進(jìn)行有效整合。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，最主要的原因是對(duì)區(qū)域地圖不熟悉，因此無(wú)法從頭腦中調(diào)用北歐地區(qū)的地形、洋流、風(fēng)向等地理知識(shí)，這樣解題時(shí)就無(wú)法綜合分析，從而導(dǎo)致失分。因此我認(rèn)為區(qū)域地理解題能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于對(duì)區(qū)域的熟悉。

在區(qū)域地理的教學(xué)中，我要求學(xué)生掌握以下幾種圖：①全球氣壓帶和風(fēng)帶分布圖；②中國(guó)和世界各大洲及重要國(guó)家的經(jīng)緯網(wǎng)圖；③中國(guó)及世界的地形圖；④世界的洋流分布圖；⑤世界氣候類型分布圖；⑥板塊構(gòu)造圖。識(shí)記氣壓帶和風(fēng)帶分布圖是為掌握氣候類型打基礎(chǔ)，識(shí)記其他五種圖是建立在區(qū)域認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。

學(xué)生可以通過(guò)讀圖和繪圖來(lái)認(rèn)識(shí)區(qū)域，我選擇讓學(xué)生進(jìn)行框架繪圖。我認(rèn)為繪圖有以下兩種優(yōu)點(diǎn)。首先，繪圖比讀圖更容易識(shí)記內(nèi)容且不易忘記。美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)過(guò)：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記?。蛔屛覅⒓?，我就會(huì)完全理解?！薄昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”這句中國(guó)俗語(yǔ)也很好地詮釋了動(dòng)手參與的重要性。其次，框架繪圖更有利于學(xué)生理解和構(gòu)建地理知識(shí)體系：讀圖得來(lái)的知識(shí)是單獨(dú)的、零散的，而采用框架繪圖法，要正確繪制地圖，必須把一個(gè)區(qū)域最具代表性的經(jīng)線和緯線作為骨架，根據(jù)該區(qū)域所跨的經(jīng)緯度大小來(lái)確定等分多少，在繪制過(guò)程中盡可能將該區(qū)域的重要地理事物引入框架中，這些都能促進(jìn)學(xué)生對(duì)區(qū)域的理解，并且有助于學(xué)生逐步構(gòu)建地理知識(shí)體系。

二、如何繪圖

下面，我以“非洲”為例講述框架繪圖法的繪圖過(guò)程。

繪圖步驟

說(shuō)明在紙正中畫(huà)一條直線，表示赤道。在赤道的正中畫(huà)一條豎線，代表20°E。將20°E以赤道為對(duì)稱軸，南北各三等分。緯度與氣候相結(jié)合，有利于氣候類型判斷。

所體現(xiàn)的地理知識(shí)或用途赤道橫穿非洲大陸的中部。20°E穿過(guò)非洲的剛果盆地和南非開(kāi)普敦（好望角）附近。非洲的一個(gè)重要特點(diǎn)是南北兩端都在30°緯度附近。1.有利于識(shí)記非洲的緯度位置。2.培養(yǎng)學(xué)生利用緯度和海陸位置來(lái)判斷氣候類型的能力。

繪圖步驟

說(shuō)明在5°N 處（赤道以北第一等分的中間）畫(huà)一條橫線，以20°E為對(duì)稱軸向東向西各兩等分半。將圖中左上角部分連成正方形。在5°N右邊一等分處畫(huà)一條豎線，代表30°E。將圖中右半部分進(jìn)行連線。

所體現(xiàn)的地理知識(shí)或用途有利于識(shí)記非洲主要石油產(chǎn)區(qū)幾內(nèi)亞灣。用成比例的線條和幾何圖形來(lái)繪圖，易于識(shí)記。30°E是非洲另一條重要的經(jīng)線。連線應(yīng)與非洲的海岸線大致相吻合。

繪圖步驟

說(shuō)明將5°N左邊部分取中點(diǎn)，也進(jìn)行連線。 繪制非洲地圖，并在相應(yīng)位置補(bǔ)充上非洲第一大島馬達(dá)加斯加島。

三、如何用圖（以“非洲”為例）

（一）獲取知識(shí)

通過(guò)框架繪圖，學(xué)生可以獲取的知識(shí)有：

1.經(jīng)緯度知識(shí)。通過(guò)對(duì)“非洲”的框架繪圖，學(xué)生可以識(shí)記赤道橫穿非洲的中部，非洲大陸的南北兩端都在30°緯度附近； 20°E穿過(guò)非洲的中部，30°E從非洲的東部穿過(guò)，0°經(jīng)線從非洲的西部穿過(guò)。

2.海陸輪廓知識(shí)。通過(guò)繪圖，學(xué)生對(duì)非洲的海陸輪廓有了清晰的認(rèn)識(shí)，而海陸輪廓也是區(qū)域地理定位的一種形式。

3.其他知識(shí)。通過(guò)框架繪圖，學(xué)生還能夠識(shí)記非洲重要的石油產(chǎn)區(qū)幾內(nèi)亞灣的位置、非洲南部的重要海上通道好望角的經(jīng)緯度位置、非洲重要的盆地剛果盆地、非洲第一大島馬達(dá)加斯加島、非洲屋脊埃塞俄比亞高原及其附近的索馬里半島、非洲海岸線較平直等知識(shí)點(diǎn)。除以上繪圖中直接得出的知識(shí)外，繪圖時(shí)還能獲取該區(qū)域的一個(gè)重要知識(shí)――氣候類型，因?yàn)闅夂虻姆植际桥c緯度和海陸位置緊密聯(lián)系的，熟悉了區(qū)域的經(jīng)緯度，自然對(duì)區(qū)域的氣候類型有了深刻的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)繪圖有助于學(xué)生將一幅幅地圖在頭腦中形成清晰的地圖表象，地圖的繪制過(guò)程就是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生動(dòng)手參與得來(lái)的知識(shí)最不容易遺忘，因此學(xué)生繪一幅圖，其價(jià)值抵得上讀十幅圖。

（二）用圖

繪圖是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，在繪圖的基礎(chǔ)上用圖是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)生可用繪制的地圖作為底圖來(lái)完成以下內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

1.填圖。用框架繪圖法繪好圖后，學(xué)生可以將非洲的重要地理事物如主要的地形、氣候、洋流、氣壓帶風(fēng)帶、板塊、重要河流、半u、島嶼、海洋等填入圖中。學(xué)生還可以針對(duì)自己的薄弱項(xiàng)，或是選擇小區(qū)域進(jìn)行繪圖填圖，或是選擇專項(xiàng)如河流等進(jìn)行繪圖填圖，繪圖和填圖的過(guò)程中都在不斷地熟悉區(qū)域地圖。繪圖與填圖相結(jié)合，學(xué)生可以積累豐富的地圖知識(shí)，考試時(shí)就能做到胸中有圖，遇題不慌。

2.析圖。經(jīng)過(guò)繪圖和填圖，學(xué)生對(duì)非洲有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非洲地圖進(jìn)行分析。分析地圖是學(xué)生將區(qū)域知識(shí)有效融合的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生地理分析能力的重要途徑。分析時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生以繪圖中認(rèn)知的自然地理特征如經(jīng)緯度位置、地形、海陸分布等為切入點(diǎn)進(jìn)行分析。如根據(jù)非洲的緯度特征是赤道橫穿中部、南北兩端都在30°緯度附近，非洲的海岸線較平直，非洲的地形平坦等特征，推導(dǎo)出非洲的氣候類型以熱帶為主，且以赤道為中心南北對(duì)稱分布。

3.知識(shí)重組。在分析地圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)地理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，抓住非洲的氣候特征，拓展分析氣候?qū)Ψ侵藓恿鞯乃乃堤卣?、自然植被特征的影響，以及非洲自然植被特征?duì)非洲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等，對(duì)“非洲”的主要知識(shí)進(jìn)行梳理和重組，通過(guò)知識(shí)重組，可以讓學(xué)生形成區(qū)域分析的基本思路，從而為構(gòu)建地理知識(shí)體系打好基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建地理知識(shí)體系

區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，不僅僅是要熟悉區(qū)域的基本特征，更重要的是將區(qū)域作為一個(gè)知識(shí)的載體，將高中所學(xué)的自然、人文知識(shí)全部落實(shí)在區(qū)域地圖之中，并在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、綜合分析能力和知識(shí)的遷移能力，而要培養(yǎng)學(xué)生的這些能力必須加強(qiáng)地理知識(shí)體系的構(gòu)建。

第4篇：區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高三地理；第一輪復(fù)習(xí)；效率；方法

現(xiàn)在的高考試題重視對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的考查，學(xué)生要提高能力就必須很好地掌握全面系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)。如果連基礎(chǔ)知識(shí)都掌握不牢固，學(xué)生的各方面能力是不可能提高的。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能否牢固掌握，關(guān)鍵在于第一輪的復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢，本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

一、確定復(fù)習(xí)方向，不要盲目復(fù)習(xí)

1.《考試大綱》和《考試說(shuō)明》的重要性

在《考試大綱》中明確高考目標(biāo)、高考內(nèi)容、范圍、題型示例以及能力要求，這些都是高考命題的依據(jù)?！犊荚囌f(shuō)明》是《考試大綱》共性要求必要的補(bǔ)充。在《考試大綱》的基礎(chǔ)上可以加入本省的個(gè)性化要求。在制訂高三地理復(fù)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，高三教師一定要認(rèn)真地解讀《考試大綱》和《考試說(shuō)明》，準(zhǔn)確把握其中的內(nèi)容，為學(xué)生復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.研究之前的高考試題，總結(jié)規(guī)律，猜測(cè)命題方向

地理教師要認(rèn)真搜集本省或者別省的高考文綜試題，總結(jié)出題的規(guī)律，探究題型的變化。發(fā)現(xiàn)新的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，為進(jìn)行高效地理復(fù)習(xí)提供有效的參考資料。比如，近些年江蘇高考地理試題具有以下特點(diǎn)：都是按照課程的標(biāo)準(zhǔn)的要求出題；試題傾向考查學(xué)生的思維能力以及探究學(xué)習(xí)的能力；試題類型比較貼近生活，具有一定的趣味性；試題素材的來(lái)源主要有真實(shí)的文字案例、數(shù)據(jù)圖像等情景材料；注重考查學(xué)生多層次和多角度利用地理知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。

二、立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，建立知識(shí)樹(shù)

江蘇試卷主要注重對(duì)地理原理和地理規(guī)律的考查，知識(shí)點(diǎn)大都是江蘇地理科考試說(shuō)明中的內(nèi)容。在看了近幾年的江蘇地理試卷中的題型后，了解到考查的具體內(nèi)容主要有：（1）氣候的變化以及可能造成的影響；（2）常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)；（3）洋流對(duì)地理環(huán)境的影響；（4）地質(zhì)構(gòu)造和地貌；（5）人口數(shù)量變化以及影響因素；（6）城市化對(duì)地理環(huán)境的影響等等。

對(duì)于以上知識(shí)，我們一定要下很大的工夫掌握，對(duì)課本上的知識(shí)一定要全面地復(fù)習(xí)，對(duì)考過(guò)的知識(shí)也要認(rèn)真地鉆研和挖掘。弄清楚知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，分析該知識(shí)點(diǎn)的適用范圍和條件。只有這樣，才能夠很好地做題。為了使學(xué)生能夠很好地記憶知識(shí)點(diǎn)，我們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)一定要進(jìn)行強(qiáng)化記憶，把這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行體統(tǒng)的整理，用知識(shí)樹(shù)的形式將知識(shí)間的橫向關(guān)系和縱向聯(lián)系完整地表現(xiàn)出來(lái)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，循序漸進(jìn)多訓(xùn)練

1.培養(yǎng)學(xué)生分析圖表以及提取信息的能力

圖表主要有各種統(tǒng)計(jì)圖、表示地理事項(xiàng)以及特點(diǎn)的數(shù)據(jù)、文字、表格等，這些主要考查學(xué)生在圖表、數(shù)據(jù)或者表格如何提取有效信息以及對(duì)其進(jìn)行加工的能力。

2.地理知識(shí)的遷移能力

在世界地理和中國(guó)地理復(fù)習(xí)的時(shí)候，一定要充分利用好每一幅區(qū)域地圖，認(rèn)真地講解閱讀步驟、閱讀的重點(diǎn)在哪里以及需要關(guān)注哪些重要事項(xiàng)，去引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖回答問(wèn)題，使其在復(fù)習(xí)區(qū)域地理的時(shí)候既培養(yǎng)了區(qū)域地圖的閱讀能力，又學(xué)習(xí)了和區(qū)域地圖有關(guān)的地理知識(shí)。統(tǒng)計(jì)圖的閱讀能力的培養(yǎng)，也要通過(guò)看教材的原圖，教給學(xué)生柱狀圖、扇形圖的繪制等閱讀方法，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本的統(tǒng)計(jì)圖學(xué)到相關(guān)的理論。另外，在課本中沒(méi)有出現(xiàn)但是在高考中出現(xiàn)的新型的統(tǒng)計(jì)圖，我們也要搜集起來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解。

高三地理一輪復(fù)習(xí)是非常重要的。在第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們一定全面、認(rèn)真地復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高一輪復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］伍真婷.淺談高三地理一輪復(fù)習(xí)的策略［J］.新課程：教師，2012（6）：92-93.

第5篇：區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、培養(yǎng)興趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)從“享受”變作“忍受”，成為負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)習(xí)地理由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，才能夠輕松地學(xué)好地理。因此，學(xué)習(xí)地理，首先就是要培養(yǎng)對(duì)地理的興趣。只要我們留心觀察身邊事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開(kāi)地理；只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會(huì)感覺(jué)到地理非常實(shí)用且趣味橫生。因此，為了培養(yǎng)興趣，建議大家把世界地圖與中國(guó)地圖掛在自己經(jīng)常看到的地方，這樣隨著時(shí)間推移，地圖的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)潛移默化刻入我們腦中。

二、文理交融，學(xué)法兼用

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及區(qū)時(shí)計(jì)算、太陽(yáng)高度角、氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，算得上文科中的物理，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以應(yīng)用為目的，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。平時(shí)還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫(huà)圖，多思索，多比較，以加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。高中地理中的人文地理和區(qū)域地理，主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。學(xué)習(xí)時(shí)要以書(shū)為主，重視教材。多看書(shū)，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)；會(huì)看書(shū)，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法，學(xué)會(huì)答題思路與答題邏輯。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，評(píng)價(jià)優(yōu)劣利弊，找到相應(yīng)對(duì)策辦法。

三、圖文結(jié)合，“人在圖在”

地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)做到看書(shū)與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)多看地圖，“圖不離手”、“人在圖在”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)解答地理問(wèn)題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖，并從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，看圖太費(fèi)時(shí)間，不如看書(shū)來(lái)得快。殊不知落實(shí)到圖上的知識(shí)印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運(yùn)用，避免了死記硬背文字造成的多次重復(fù)耗時(shí)，枯燥無(wú)味，知識(shí)容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結(jié)合實(shí)際耗時(shí)并不多，效果卻很明顯。只要胸有成“圖”，定能事半功倍。水到渠成。

在培養(yǎng)自己的地圖技能時(shí)首先注意的是圖與圖之間的轉(zhuǎn)換：剖面圖轉(zhuǎn)換為平面圖、局部圖轉(zhuǎn)換成整體圖。其次是圖與文之間的轉(zhuǎn)換：盡可能將地理課本中所有的知識(shí)點(diǎn)放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)圖形與知識(shí)點(diǎn)搭橋。比如拿到一幅等高線圖，能從圖上等高線的遞變規(guī)律中讀出地形，坡度，進(jìn)而了解該地發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向。另外培養(yǎng)地圖技能還要特別注意經(jīng)緯網(wǎng)定位，在訓(xùn)練中常常要求自己能準(zhǔn)確找出主要經(jīng)緯線穿過(guò)地區(qū)的自然景觀與人文景觀。學(xué)會(huì)在地圖上分析氣候問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題，進(jìn)而了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與交通區(qū)位。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，將地圖埋于心中，在地圖上應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)，地理不再是單調(diào)的文字，而成為一幅幅生動(dòng)鮮活的地圖，腦中的知識(shí)就可以在地圖上隨意地舞蹈。

四、知識(shí)聯(lián)系，融會(huì)貫通

高中地理是建立在初中基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中地理的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識(shí)是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識(shí)已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中不忽視初中地理的知識(shí)的學(xué)習(xí)。注意高初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問(wèn)題，才能使知識(shí)得以融會(huì)貫通。

同時(shí)，要想學(xué)習(xí)好這一學(xué)科，建議大家多接觸一些課外知識(shí)，以拓展自己的視野與思路，達(dá)到高屋建瓴，居高臨下的境界，獲得天馬行空，恣肆的效果。

五、舉一反三，每分必得

高考不僅考查考生上述的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也考查了學(xué)生的心理承受能力。這就要求考生在復(fù)習(xí)階段保持清醒頭腦，在平時(shí)的訓(xùn)練中既保證做題適量，又要爭(zhēng)取每道題做對(duì)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，向預(yù)定目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)。有的同學(xué)也做過(guò)很多的題，但是不注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，常犯一些相同的錯(cuò)誤，題做得越多，犯同樣錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)越多，雖然通過(guò)大量的練習(xí)。學(xué)習(xí)卻沒(méi)有多大的起色，這樣就好似被題海所淹沒(méi)。我們應(yīng)該在題海中暢游，每一次訓(xùn)練題做完后，我都會(huì)認(rèn)真總結(jié)對(duì)與錯(cuò)，并把不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)在書(shū)上及時(shí)找到，一一鑿實(shí)，以便做到“錯(cuò)過(guò)的題不再錯(cuò)，做過(guò)的題要會(huì)做”。同時(shí)在沖刺階段加大作題量來(lái)說(shuō)非常有用，概念也好，圖形也好，通過(guò)一次次的訓(xùn)練總結(jié)，零碎的知識(shí)點(diǎn)得到了強(qiáng)化。但更要注意在做題與看書(shū)二者之間找到平衡，二者決不可偏廢其一。

六、掌握技巧，沉著應(yīng)試

第6篇：區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

地理是一個(gè)偏理的學(xué)科，對(duì)很多人來(lái)說(shuō)都很頭疼，是個(gè)難啃的硬骨頭，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，答題沒(méi)有思路，那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于高中地理的學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。

高中地理的學(xué)習(xí)方法第一步，讀、劃先行——“思維描圖法”。

首先是通讀教材，包括小字部分，然后分段略讀、精讀，對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容如概念、定義等，要求做到讀、劃(在下面用色筆畫(huà)線)并行，以加深印象，為運(yùn)用地理語(yǔ)言解答問(wèn)題打下基礎(chǔ)。對(duì)其中優(yōu)美的文字，如地理景觀描述，亦可領(lǐng)讀、朗讀。課本中精美的插圖照片，可當(dāng)作美術(shù)作品欣賞，要充分利用美學(xué)的感染力，來(lái)引起學(xué)生自學(xué)地理教材的興趣。最后分析和總結(jié)出段落大意，動(dòng)手列出章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。與讀、劃教材同步進(jìn)行的，則是配合課文內(nèi)容，進(jìn)行“思維描圖”的練習(xí)，以樹(shù)立學(xué)生正確的地理空間概念和具體的地理輪廓形象，為培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，增強(qiáng)地理記憶能力，學(xué)好地理課打下基礎(chǔ)。(動(dòng)手)結(jié)合起來(lái)的方法。這樣，手腦結(jié)合，地理知識(shí)和繪圖技能結(jié)合，而達(dá)到地理概念清楚，地理事物和現(xiàn)象空間結(jié)構(gòu)、空間分布和相互關(guān)系明確，并起到增強(qiáng)記憶的作用。

具體做法是：每學(xué)一課(章、節(jié))就讓學(xué)生把課本有關(guān)地圖描繪下來(lái)(應(yīng)描地圖教師事先選好)，描圖紙要用單頁(yè)薄紙，并作為課堂作業(yè)，檢查評(píng)分。描圖要求輪廓清楚，位置正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。所描項(xiàng)目須經(jīng)教師選定，描圖過(guò)程(包括描圖前和描圖后)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所描地圖進(jìn)行反復(fù)思考，要思維其地理位置特征、輪廓形象、方位距離、面積大小、地形分布、生產(chǎn)布局等等;也可以聯(lián)系不同的大洲、大洋、國(guó)家地區(qū)進(jìn)行對(duì)比思維，還可以把課本中有關(guān)文字論述和聽(tīng)描繪的地圖本身結(jié)合思維，把部分專題地圖如山河分布圖、氣候類型圖、交通城市圖等歸納成綜合性地圖來(lái)思維，也就是把所描地圖，同整個(gè)教材串連起來(lái)，形象具體，順理成章，便于學(xué)生理解記憶。

“思維描圖”的關(guān)鍵是思維(包括想象)，而不是“依樣畫(huà)葫蘆”的描圖。如果學(xué)生不思維，而單純描圖，則單調(diào)乏味。只有邊想(思維)邊描，使想像中的地理事象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布與聯(lián)系同地圖結(jié)合，則興趣盎然?！八季S描圖”需教師培養(yǎng)引導(dǎo)，為增強(qiáng)說(shuō)服力，可在同一學(xué)生身上搞些數(shù)據(jù)，對(duì)比“思維描圖”與“單一描圖”的不同效果。

“思維描圖”具有緊扣教材，簡(jiǎn)單易行的優(yōu)點(diǎn)，不論教學(xué)設(shè)備的好壞，師資水平的高低，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，皆可推廣應(yīng)用?！八季S描圖”不僅使地理概念清楚，地圖知識(shí)牢固，還能避免“地名搬家”的現(xiàn)象發(fā)生。

第二步是填、寫(xiě)結(jié)合——“地理事物鑲嵌法”。

學(xué)生在讀、劃教材，思維描圖的基礎(chǔ)上，已初步掌握了教材內(nèi)容和地圖知識(shí)，這樣，可以利用地理事物都占有一定空間以及有規(guī)律分布這一特點(diǎn)，填、寫(xiě)結(jié)合，采用“地理事物鑲嵌教學(xué)”。所謂地理事物鑲嵌法，就是配合教材內(nèi)容，取空白地圖一張(學(xué)生自繪)，就像幼兒的“積木盤(pán)”一樣，把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、氣候類型、自然帶、交通城市等，讓學(xué)生像擺積木似的，按位置、比例分別“鑲嵌”到空白地圖上，填(圖例)寫(xiě)(注記)結(jié)合，把眾多的地理事物，綜合歸納為一圖，形象具體，印象深刻。

用此法還可以把不同的教材(自然地理、區(qū)域地理、人文地理)、不同的章節(jié)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣，地理事物在地圖上密切結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生按步思維，找出不同地理事物的各自規(guī)律、特征，理解其形成原因，掌握其相互關(guān)系，進(jìn)一步把中學(xué)三個(gè)層次(中國(guó)地理、世界地理、高中地理)六冊(cè)地理教材綜合在一起，達(dá)到學(xué)生對(duì)地理課本越學(xué)越薄，越讀越少，概念清楚，內(nèi)容熟悉的目的。

第三步，練、測(cè)并重——“對(duì)比強(qiáng)化記憶法”。

通過(guò)讀(課文)、描(思維描圖)、劃(概念、定義)、寫(xiě)(知識(shí)結(jié)構(gòu)、地名)、填(地圖)等一系列的自學(xué)活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，自學(xué)能力大大提高，已初步掌握了地理的“雙基”內(nèi)容。下一步就應(yīng)通過(guò)練習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問(wèn)題的能力，進(jìn)一步掌握各地理要素規(guī)律，以及相互影響、相互制約的辯證關(guān)系。如雖處同一緯度，由于海陸、洋流、地形的不同，氣候類型產(chǎn)生差異，氣候、土壤、生物之間相互作用所形成的復(fù)雜關(guān)系，地理環(huán)境(主要指資源環(huán)境)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，人類與環(huán)境之對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，等等，使學(xué)生具備審答地理問(wèn)題，評(píng)價(jià)地理事物和解決地理問(wèn)題的能力。

怎么提高文綜成績(jī)1.政治

文綜政治要熟悉課本，不用背，只要大概有印象就可以了，知道原理什么的大概在什么位置就好。在熟悉課本的基礎(chǔ)上做到以下幾點(diǎn)：1、自己先做一部分題，不要怕和答案相差大，沒(méi)關(guān)系，都會(huì)有這樣一個(gè)過(guò)程。通過(guò)錯(cuò)題，好好領(lǐng)會(huì)一下自己欠缺在什么地方，學(xué)會(huì)思考。2、通過(guò)錯(cuò)題再次熟悉政治課本，歸納課本知識(shí)，尤其是自己不熟悉的地方。3、再來(lái)做題，這次做題應(yīng)該會(huì)有很大的進(jìn)步，但是還難免有不盡人意的地方，這個(gè)時(shí)候要把答案抄下來(lái)，背過(guò)，積累的多了，自然會(huì)不知不覺(jué)得提高了。

2.歷史

高三文綜歷史復(fù)習(xí)中，最好把每個(gè)時(shí)期總結(jié)成一棵樹(shù)的樣子，主干就是大標(biāo)題，枝干就是小標(biāo)題，葉子就是內(nèi)用的關(guān)鍵詞，這樣每一節(jié)就是一棵樹(shù)了。到最后的時(shí)候，把這些書(shū)當(dāng)成枝葉再串成一棵大樹(shù)，你一本書(shū)的框架就出來(lái)了，這樣就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件很簡(jiǎn)單的事情。

3.地理

地理分為自然地理，中國(guó)地理，世界地理三部分，其中中國(guó)地理，世界地理都是建立在自然地理基礎(chǔ)上的。所以學(xué)好自然地理是最重要的。在自然地理中重要的部分是地球運(yùn)動(dòng)和氣候，它們是很難理解透徹的但是又關(guān)系到所有地理知識(shí)的。

高二區(qū)域地理復(fù)習(xí)方法區(qū)域地理在高考中，是自然地理和人文地理的“出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。許多地理事物或地理現(xiàn)象的分布、特征、成因、規(guī)律及變化等，都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“說(shuō)明”;而系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等又需要在區(qū)域地理中去落實(shí)和驗(yàn)證。因此，區(qū)域地理的內(nèi)容是復(fù)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)，許多圖像判讀技能的訓(xùn)練、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點(diǎn)的樹(shù)立等，都應(yīng)在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中完成。

對(duì)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，一定不要只機(jī)械地重復(fù)一遍初中地理課本，而應(yīng)重視對(duì)舊知識(shí)的加工、整理、重組和聯(lián)系，建立知識(shí)框架與體系，并鞏固在圖像或圖表上，并以高中自然地理和人文地理知識(shí)為指導(dǎo)，結(jié)合高考訓(xùn)練要求進(jìn)行復(fù)習(xí)整理。鄙人結(jié)合自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了區(qū)域地理復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)單方法與思路，供同仁們參考，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

第一、推出區(qū)域地理復(fù)習(xí)模式，便于全體學(xué)生復(fù)習(xí)歸納總結(jié)。

一、自然地理特征。復(fù)習(xí)的思路與內(nèi)容是：位置特征地形特征氣候特征水文特征植被特征土壤特征和礦產(chǎn)資源。需要說(shuō)明的是在復(fù)習(xí)世界區(qū)域地理時(shí)，對(duì)土壤特征一般不作分析。(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，一個(gè)區(qū)域的位置和地形，往往決定這個(gè)區(qū)域的氣候特征，而區(qū)域氣候和地形又往往決定區(qū)域的水文和植被，水文和植被往往決定區(qū)域土壤的形成)

二、人文地理特征。復(fù)習(xí)的思路與內(nèi)容依次是：農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、工業(yè)特點(diǎn)、人口與城市特點(diǎn)。

對(duì)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，方法看似簡(jiǎn)單，但復(fù)習(xí)時(shí)掌握復(fù)習(xí)方法，理清復(fù)習(xí)思路顯得尤為重要。

第二、加強(qiáng)區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的聯(lián)系。

例如，用南亞季風(fēng)的高中地理知識(shí)，解釋南亞西南季風(fēng)進(jìn)退對(duì)南亞農(nóng)業(yè)的影響。在復(fù)習(xí)東南亞地理位置時(shí)，一定要結(jié)合板塊知識(shí)，鞏固?hào)|南亞多火山、地震、滑坡、海嘯多發(fā)的原因。用風(fēng)帶、氣壓帶的高中地理知識(shí)，解釋地中海氣候在歐洲南部分布廣泛的原因等等。又如東亞季風(fēng)氣候顯著，要注意知識(shí)的聯(lián)系與高考要求的連接----⑴季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，⑵為什么東亞地區(qū)季風(fēng)氣候顯著，⑶東亞季風(fēng)氣候南北差異和東西差異。完成這一點(diǎn)，在提前布置的情況下，班內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生，能完成這一點(diǎn)，并在班內(nèi)介紹、推廣。

第三、每個(gè)區(qū)域考綱要求重點(diǎn)不一樣，操作時(shí)應(yīng)有側(cè)重。

在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，注意每個(gè)區(qū)域往往有一兩個(gè)重點(diǎn)。如東亞日本氣候及風(fēng)性及海洋性特點(diǎn)。東南亞位置，特別是板塊中的位置，和東南亞地形特點(diǎn)及其成因是重點(diǎn)。又如非洲的氣候在赤道南北兩側(cè)對(duì)稱分布及其成因等是重點(diǎn)。歐洲海洋性氣候及其成因等都是區(qū)域地理重點(diǎn)。完成這一點(diǎn)，應(yīng)由教師主導(dǎo)操作。另外，在以主要國(guó)家為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的區(qū)域地理中，區(qū)域的概述復(fù)習(xí)為輔，國(guó)家地理知識(shí)重點(diǎn)。例如東亞概述部分：第一，對(duì)東亞每個(gè)國(guó)家做一兩句介紹。蒙古是以畜牧業(yè)為主的國(guó)家，朝鮮礦產(chǎn)資源和森林資源豐富，……。第二、季風(fēng)氣候顯著。但日本是東亞地理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

第四、在區(qū)域地理總結(jié)時(shí)，注意區(qū)域地理知識(shí)的類比和綜合。

例如，在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，有好幾個(gè)區(qū)域都有三地形區(qū)，北美自西向東縱列分布著三大地形區(qū)，南美和它相似。澳大利亞也有三大地形區(qū)，也是自西向東縱列分布著三大地形區(qū)，只是山地在東面。其實(shí)，俄羅斯也存在著三大地形區(qū)，印度存在著三大地形區(qū)。又如，東亞的季風(fēng)和南亞的季風(fēng)成因也可以進(jìn)行類比等。通過(guò)類比和對(duì)比，便于學(xué)生鞏固掌握。地理知識(shí)的綜合分析，往往能揭示許多地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。例如自然地理要素的總和，人文地理知識(shí)和自然地理的綜合等等。

日本為大綱規(guī)定的八個(gè)專節(jié)之一，我們用前面介紹的復(fù)習(xí)思路與方法指導(dǎo)日本地理特征的復(fù)習(xí)。

日本的自然地理特征

第7篇：區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

學(xué)科滲透不能超越地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

新的義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。義務(wù)教育地理學(xué)科對(duì)知識(shí)與技能的教學(xué)要求如下：

①掌握地球與地圖基本知識(shí)，能初步說(shuō)明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對(duì)人類活動(dòng)的影響；初步認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異。

②了解家鄉(xiāng)、中國(guó)和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國(guó)、中國(guó)與世界的聯(lián)系。

③了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。

④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能。

目前的現(xiàn)狀是，初中地理是簡(jiǎn)單的概括和總結(jié)，更多的是解決"是什么"而不是"為什么"的問(wèn)題。可以這樣說(shuō)，初中地理教學(xué)是為學(xué)生了解掌握地理知識(shí)、地理環(huán)境、地理事物打開(kāi)了一扇色彩斑斕的"窗戶"，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的"鑰匙"。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，需要師生花費(fèi)足夠時(shí)間和精力來(lái)實(shí)現(xiàn)"學(xué)科滲透"，或利用數(shù)、理知識(shí)對(duì)所涉及的地理現(xiàn)象加以探究性學(xué)習(xí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是有出入的。有些探究性內(nèi)容和形式無(wú)法通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來(lái)，有的甚至未做要求。在這種情況下，問(wèn)題就出來(lái)了：哪些問(wèn)題值得嘗試，哪些問(wèn)題點(diǎn)到為止？可以嘗試探究的章節(jié)或某知識(shí)點(diǎn)又如何安排時(shí)間？是否會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間？

文科知識(shí)的適時(shí)滲透，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，意義重大。

在初中地理教學(xué)中經(jīng)常碰到諸如天氣、氣候、季風(fēng)、降水、太陽(yáng)高度、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)等地理問(wèn)題。在講授以上知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用物理學(xué)、數(shù)學(xué)的思維和知識(shí)進(jìn)行講解，無(wú)疑對(duì)理解知識(shí)點(diǎn)有所幫助。然而，初中地理課堂上過(guò)多地涉及理科的知識(shí)是不切實(shí)際的。一方面，初中學(xué)生是在理科知識(shí)相對(duì)滯后，充其量是在同步的情況下開(kāi)始了地理知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，即使是用剛剛學(xué)到的理科知識(shí)"現(xiàn)買現(xiàn)賣"，這對(duì)于學(xué)生理解、解釋地理現(xiàn)象，未必會(huì)有理想的教學(xué)效果。正如有的高中教師在教學(xué)中常常把正午太陽(yáng)高度角的內(nèi)容講得像幾何課，把大氣的水平運(yùn)動(dòng)講得像物理的力學(xué)課，這對(duì)于地理知識(shí)剛剛?cè)腴T(mén)的初中生來(lái)說(shuō)是不適宜的。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科知識(shí)（歷史、文學(xué)、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時(shí)滲透，能夠在學(xué)生的"情感、態(tài)度、價(jià)值觀"的教學(xué)要求上，得到一定的補(bǔ)償，同時(shí)豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學(xué)科知識(shí)更好地遷延和被吸收。

在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環(huán)境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國(guó)，一是源于黃河長(zhǎng)江中下游地區(qū)的古中國(guó)，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發(fā)拉底河、底格里斯河）美索不達(dá)米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時(shí)地引入學(xué)生比較熟悉的四大文明古國(guó)的內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解地理環(huán)境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動(dòng)的相互關(guān)系，理解地理環(huán)境對(duì)區(qū)域人文、經(jīng)濟(jì)的影響。我引導(dǎo)學(xué)生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發(fā)祥地的共性。課堂上學(xué)生們反應(yīng)迅速，思維活躍。同時(shí)我補(bǔ)充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過(guò)精美圖片展示，讓學(xué)生形成相鄰學(xué)科完整的知識(shí)體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強(qiáng)人文科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，利用相近學(xué)科，尤其是文科知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)地理課堂的學(xué)科滲透，設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的探究興趣點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，是非常重要的。

落實(shí)好"知識(shí)點(diǎn)"并以此為鋪墊，學(xué)科滲透才能錦上添花，探究性學(xué)習(xí)才會(huì)有的放矢。

第8篇：區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 發(fā)散思維 典型案例 生活化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)掌握的地理知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，從而深入培養(yǎng)高中生掌握地理知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)該注重引入案例教學(xué)法、地圖教學(xué)法、概念教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，深入理解地理原理、地理規(guī)律和地理邏輯思維。

一、高中地理案例教學(xué)的教學(xué)意義

高中地理的課堂教學(xué)抽象而空洞，而通過(guò)案例教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，深入培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，從而能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.1有助于實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)策略

高中課程學(xué)習(xí)緊張，教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的升學(xué)壓力都導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)大多圍繞著考試知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)只能是淺嘗輒止，很難做到實(shí)踐操作和學(xué)習(xí)應(yīng)用，造成高中地理教學(xué)嚴(yán)重背離新課改的教學(xué)要求。通過(guò)在高中地理課堂開(kāi)展案例教學(xué)法，教師可以引用很多學(xué)生的生活場(chǎng)景來(lái)服務(wù)于地理教學(xué)，真正做到運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解釋生活現(xiàn)象和生活場(chǎng)景，而通過(guò)生活案例來(lái)理解高中地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)和生活實(shí)踐的深入結(jié)合。

1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理發(fā)散性思維

高中地理課程教學(xué)內(nèi)容大多是地理原理、地理客觀規(guī)律和學(xué)科科研成果，教學(xué)內(nèi)容枯燥而陌生，學(xué)生的邏輯思維和辨識(shí)能力都很難得到有效提升。通過(guò)將地理案例教學(xué)法引入到高中地理課堂實(shí)踐中，可以引導(dǎo)高中生開(kāi)展切實(shí)可行的邏輯思考和學(xué)習(xí)辨識(shí)，提高了課堂教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化，深入培養(yǎng)學(xué)生掌握地理客觀規(guī)律，有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

1.3有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高中生的升學(xué)壓力造成高中地理學(xué)多集中于地理知識(shí)的死記硬背和考試技巧的熟能生巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較欠缺，而案例教學(xué)法能夠通過(guò)深入淺出的案例降低課堂教學(xué)的難度，提高學(xué)生的參與感和認(rèn)知程度。在高中地理案例課堂教學(xué)中，教師能夠做到將高中生的考試知識(shí)點(diǎn)通過(guò)教學(xué)案例進(jìn)行有效詮釋，從而提高了學(xué)生在理解和掌握考試知識(shí)點(diǎn)時(shí)的陌生感，提高記憶能力。此外，教師可以利用教學(xué)案例組織學(xué)生開(kāi)展針對(duì)考試技巧的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，做到考試成績(jī)的有效提升，從而有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性。

二、高中地理案例教學(xué)的實(shí)踐措施

2.1組織學(xué)生針對(duì)典型案例開(kāi)展重點(diǎn)學(xué)

在高中地理案例教學(xué)法中，選取恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)成功的一半，它取決于選取的案例是否典型，案例內(nèi)容是否符合地理原理，能否揭示地理客觀規(guī)律，能否提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如：在高中地理課程“自然資源的利用與保護(hù)”中，教師可以選擇汽車交通、做飯等對(duì)能源的需求這個(gè)案例來(lái)詮釋人類面臨的主要資源問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)熟悉的煤炭、石油、天然氣等礦產(chǎn)資源，深入理解非可再生資源合理開(kāi)發(fā)利用對(duì)策。教師還可以選取我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例來(lái)分析我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)于資源需求，可以選取高新科技創(chuàng)業(yè)園的開(kāi)發(fā)案例來(lái)分析高科技工業(yè)園區(qū)對(duì)于資源需求等。

2.2組織學(xué)生針對(duì)教學(xué)案例開(kāi)展知識(shí)串聯(lián)

高中地理知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)目的就是地理相關(guān)知識(shí)的掌握，真正做到舉一反三，深入分析課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例，做到不同方向、不同層面的綜合思維能力提升。例如：在高中地理課程“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”中，教師應(yīng)該組織關(guān)于自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等諸多要素材料，通過(guò)珠江三角洲區(qū)域發(fā)展的案例，指導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域概念、特征和劃分。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該采用發(fā)散性思維模式，深入理解松花江平原、青藏高原等地區(qū)的區(qū)域發(fā)展，提高對(duì)于我國(guó)不同地理面貌的區(qū)域特征理解。

2.3組織學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展案例討論

高中地理案例教學(xué)的教學(xué)素材集中于多媒體資源、音頻資源、視頻資源和相關(guān)文獻(xiàn)資料，而案例教學(xué)法在組織學(xué)生開(kāi)展分組討論或者班級(jí)研討的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于高中地理原理和規(guī)律的理解。例如：在高中地理課程“能源資源的開(kāi)放――以中國(guó)山西省為例”中，教師應(yīng)該組織播放關(guān)于山西礦產(chǎn)資源的多媒體、音頻和視頻資料，組織學(xué)生從自然和人為因素去考慮中國(guó)能源資源開(kāi)放對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同角度考慮能源資源開(kāi)放的利弊。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的問(wèn)答環(huán)節(jié)，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，理解書(shū)本中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和案例重點(diǎn)。

三、總結(jié)

總之，高中地理課堂教學(xué)是高中新課程改革的重要組成部分，它是很多高中生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，掌握必要的生活常識(shí)的重要措施。地理案例教學(xué)法能夠做到教學(xué)內(nèi)容的深入淺出，教學(xué)模式的全新詮釋和教學(xué)成果的有效升華，從而成為高中地理課堂教學(xué)的有效利器。

參 考 文 獻(xiàn)

第9篇：區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；心理地圖；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）06-016-2

一、心理地圖的涵義

（一）心理地圖的定義

筆者認(rèn)為，在高中地理教學(xué)中，心理地圖是指在解題過(guò)程中腦海里所浮現(xiàn)出的對(duì)解題產(chǎn)生實(shí)際幫助的地圖，是在具體的試題情境中將解答試題所需的地理知識(shí)重新組合并以地圖的形式呈現(xiàn)在腦海中而形成的“腦圖”。心理地圖的構(gòu)建實(shí)質(zhì)是地理知識(shí)的重新構(gòu)建，在實(shí)際解題過(guò)程中，它不僅包括課本（地圖冊(cè)）中地圖的再現(xiàn)，也包括重新組圖，做到“題中無(wú)圖，心中有圖”。

（二）心理地圖的特征

1．多維性 高考試題考查知識(shí)點(diǎn)的綜合性很強(qiáng)，解題所需要的地理知識(shí)涉及到諸多方面，因此，與普通地圖所含知識(shí)點(diǎn)呈點(diǎn)狀和單一維度相比，心理地圖的構(gòu)建過(guò)程和結(jié)果都呈現(xiàn)出多層面、多維度特征。

2．系統(tǒng)性 再現(xiàn)的地理信息是以解題為目的展開(kāi)的，并非是包羅萬(wàn)象和雜亂無(wú)章的，是經(jīng)過(guò)大腦適當(dāng)?shù)恼砗透爬ê笮纬傻淖罹哂袇^(qū)域地理特征和本質(zhì)屬性的內(nèi)容，是人腦在綜合或智能處理了各種感覺(jué)所獲得的諸多信息后產(chǎn)生的內(nèi)部特征，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。

3．權(quán)變性 心理地圖是根據(jù)具體的試題情景將地理知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建和組合，相同的地理知識(shí)不同的試題情景，構(gòu)建的心理地圖不同。

4．差異性 心理地圖是個(gè)體對(duì)環(huán)境認(rèn)知的模型，是個(gè)人的生活體驗(yàn)、感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)組成的一個(gè)地理表象。由于個(gè)體本身在年齡、文化、思維特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和地理教育水平等方面的差異性，每個(gè)人的心理對(duì)同樣的外界事物的反映都具有一定的主觀性和鮮明的個(gè)性化特征。

二、心理地圖的價(jià)值

（一）心理地圖改變地理學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式多以線性閱讀為主，這種方式獲得的地理知識(shí)是零散的、單一維度的，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)不夠，重點(diǎn)也不突出，當(dāng)然，用這種方式獲得的地理知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是困難的。以心理地圖為核心的自主學(xué)習(xí)模式，將復(fù)雜的地理事物經(jīng)由探究活動(dòng)，從課本（地圖冊(cè)）中提取出來(lái)，并以自己的地圖語(yǔ)言對(duì)這些地理事物進(jìn)行重新組合，表達(dá)通過(guò)自己的心理地圖這個(gè)知識(shí)載體可以解決長(zhǎng)期以來(lái)重教法輕學(xué)法的地理學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)者可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我控制，依托心理地圖，在教師的引導(dǎo)下，以問(wèn)題為中心，以探究為目的進(jìn)行有序?qū)W習(xí)，整合“知、情、意、行”等諸多方面，變革地理學(xué)習(xí)方式，掀起地理學(xué)習(xí)的革命。

（二）心理地圖培養(yǎng)發(fā)散思維和空間思維

心理地圖的形成是在具體的試題情境中以問(wèn)題為中心展開(kāi)的，涉及的知識(shí)是由點(diǎn)到線再到面最后形成立體的知識(shí)體系，在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生既要有發(fā)散思維，將解答習(xí)題所需知識(shí)點(diǎn)在大腦中快速檢索、篩選和整理，又要運(yùn)用空間思維確定這些知識(shí)點(diǎn)的空間聯(lián)系，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)涉及的圖層進(jìn)行重新構(gòu)建，形成心理地圖。心理地圖的多維性特征就決定了運(yùn)用心理地圖可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和空間思維能力。

（三）心理地圖提高解題能力

學(xué)生憑借自己頭腦中的心理地圖進(jìn)行思維，去分析和解決各類地理問(wèn)題，總結(jié)并記憶地理規(guī)律，預(yù)測(cè)未來(lái)，這是一種重要的地理能力，也是新課改的重要理念。更為重要的是，心理地圖的構(gòu)建是在具體的試題情境中以問(wèn)題為中心展開(kāi)的，心理地圖為學(xué)生提供的是解答習(xí)題所需知識(shí)組成的多維圖層，這些知識(shí)圖層經(jīng)過(guò)大腦的篩選和整理后構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，可以大大提高解題的速度和正確率。在具體的試題情境中，當(dāng)給出世界上某一點(diǎn)、線或區(qū)域時(shí)，腦海中會(huì)出現(xiàn)一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的心理地圖，有了這樣的水平，無(wú)論命題角度如何，一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。如，分析馬達(dá)加斯加島的東側(cè)為什么會(huì)形成熱帶雨林氣候，就可借助心理地圖提供的緯度位置，馬達(dá)加斯加島的地形特征圖，該島在氣壓帶、風(fēng)帶圖中的位置，以及洋流分布圖等綜合分析其原因。心理地圖越豐富，往往地理思維越活躍，越有利于思維能力的發(fā)展和地理解題能力的提高。

三、心理地圖的構(gòu)建策略

（一）地理知識(shí)“地圖化”

盡可能將課本中的地理知識(shí)放在各類圖形中去理解和掌握。通過(guò)地圖、圖表、各類景觀圖、示意圖、曲線圖等直觀知識(shí)載體去把握地理事物的特征，尋找規(guī)律，探究原理。

地圖是知識(shí)的載體，地圖冊(cè)、教學(xué)掛圖、課本插圖都能很好地把教科書(shū)中抽象的文字知識(shí)與形象的地圖聯(lián)系起來(lái)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)一一落實(shí)到地圖上相應(yīng)的位置，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)號(hào)而座，這樣學(xué)生就能將所學(xué)的地理知識(shí)按照一定的空間方位儲(chǔ)存在頭腦中，以后只要一提到某一方面的地理事實(shí)，學(xué)生頭腦中馬上就會(huì)反映出地圖表象，并能迅速準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，從而進(jìn)行科學(xué)、合理的推斷、歸納、預(yù)測(cè)，促使隱性信息向顯性信息轉(zhuǎn)化，然后應(yīng)用新的顯性信息分析和解決地理實(shí)際問(wèn)題。這樣日積月累，學(xué)生大腦中就會(huì)構(gòu)成一本“有名無(wú)實(shí)”的地圖集，為構(gòu)建心理地圖提供基礎(chǔ)條件。

另外，許多地理原理、地理成因超出了學(xué)生的生活感知范圍，這部分的內(nèi)容往往是教學(xué)的難點(diǎn)，如地球公轉(zhuǎn)的地理意義、大氣運(yùn)動(dòng)等。在教學(xué)中教師如果單純依靠缺乏直觀性的語(yǔ)言描述，往往效果很差，而借助圖形講解并把重要的知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵詞直接標(biāo)注在圖上，可起到很好的效果。

（二）一圖多用、多圖專用

一圖多用，主要是充分利用地圖，充分挖掘地圖內(nèi)所涵蓋的地理知識(shí)并把握這些知識(shí)的空間聯(lián)系。如：氣壓帶和風(fēng)帶分布圖，作為地理學(xué)科中一幅極其重要的地圖，它所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)就包括氣候類型的成因、氣候類型的特征、氣候類型的分布、世界洋流的形成、世界洋流的分布、世界自然帶的分布等，而這些知識(shí)點(diǎn)又各自歸屬不同的地理圖層。在教學(xué)實(shí)踐中，師生要深入挖掘每一幅地圖的潛力并把握其所含知識(shí)點(diǎn)及歸屬圖層的空間聯(lián)系。

多圖專用，主要是把一系列說(shuō)明某種地理事物和現(xiàn)象的概念特征、分布成因和規(guī)律的圖像串聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，綜合使用，可加深對(duì)某種地理事物和現(xiàn)象的整體印象。例如：要準(zhǔn)確理解中國(guó)的區(qū)域特征，必須熟練掌握10幅“框架圖”――政區(qū)圖、地形圖、氣候圖、水文圖、資源能源圖、人口城市圖、交通圖、農(nóng)業(yè)圖、工業(yè)商業(yè)圖和分區(qū)圖等。再如，利用城郊環(huán)流圖、海陸環(huán)流圖、山谷和山峰環(huán)流圖來(lái)掌握熱力環(huán)流的知識(shí)。

（三）圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換

圖文轉(zhuǎn)換是指充分撲捉具體試題情景中的文字信息和圖表信息，結(jié)合已掌握的文圖知識(shí)，將其轉(zhuǎn)換成解題有用的信息。主要包括：①以文釋圖：將圖像及圖表中的內(nèi)容用文字表述出來(lái)，一般分三個(gè)層次，一是能夠根據(jù)圖像和圖表敘述地理事物、現(xiàn)象；二是能夠?qū)D像和圖表進(jìn)行分析，得出有規(guī)律性的知識(shí)；三是能夠把圖像中有聯(lián)系的事物，經(jīng)過(guò)分析加以歸納和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，得出正確的結(jié)論。②以圖釋文：以直觀的圖像來(lái)表述教材中的文字內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化。

圖圖轉(zhuǎn)換主要是：①圖形轉(zhuǎn)換，將地形圖轉(zhuǎn)換成剖面圖，平面圖轉(zhuǎn)換成立體圖，局部圖轉(zhuǎn)換成整體圖，表格圖轉(zhuǎn)換成曲線圖等。②以圖釋圖，將已熟練掌握的圖形從多個(gè)方面變換條件進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換。例如將等高線圖假定為等溫線圖、等壓線圖、等降水量線圖、等震線圖、等深線圖、等鹽度線圖、等太陽(yáng)輻射量線圖等，運(yùn)用等高線圖判斷的一般方法、原則進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。③圖形的疊加：通過(guò)圖層的疊加、嵌套等方式，不斷調(diào)整和改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的問(wèn)題情境。例如，將以地形為基礎(chǔ)的地理環(huán)境垂直結(jié)構(gòu)疊加在水平結(jié)構(gòu)之上，使地理環(huán)境更為復(fù)雜，從而全面綜合地認(rèn)識(shí)一個(gè)地區(qū)的地帶性特征。