區(qū)域活動建議精選(九篇)

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第1篇：區(qū)域活動建議范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；混齡教育；特點；實施建議

【中圖分類號】G610

混齡教育是發(fā)達(dá)國家普遍采用的編班形式，如美國、德國、法國、丹麥、英國等國的學(xué)前教育都普遍實施混齡教育的編班形式。它有益于兒童個性、社會性的發(fā)展，也將是我國學(xué)前教育改革的方向。筆者主要以分析幼兒園區(qū)域活動中的混齡教育的特點為基礎(chǔ)，提出幾點更有利于混齡教育發(fā)揮其獨特優(yōu)勢的實施建議。

一、區(qū)域活動中的混齡教育的特點

區(qū)域活動中的混齡教育與其他模式下的混齡教育相比有其自身的特點，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）發(fā)展性

教育的人文性就是要求在教育過程中體現(xiàn)對人的生命與發(fā)展、需要與追求、自由與創(chuàng)造、人格與尊嚴(yán)等進(jìn)行人性化的關(guān)照、理解與尊重，充分體現(xiàn)人是教育的出發(fā)點和歸宿，引導(dǎo)人向之所以為人的本質(zhì)實現(xiàn)和人與環(huán)境（自然的、社會的等）和諧共生的價值祈求[1]?；忑g教育的一個深層價值就是人文性即關(guān)注幼兒自身發(fā)展的需要。在幼兒園區(qū)域活動中，混齡教育留給幼兒更多自理的機(jī)會，不同年齡的幼兒互相幫助，進(jìn)行多角度的情感交流，逐漸學(xué)會相互關(guān)懷、相互學(xué)習(xí)、相互體諒與相互給與。在活動的設(shè)置上，教師需要進(jìn)行有層次性的安排，為幼兒創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與合作交流的機(jī)會，每個幼兒都可以找到適合自己的問題情境，既可以單獨或與同齡伙伴完成，也可以選擇與異齡伙伴合作完成。因此，混齡教育的重要特點之一就是充分關(guān)注不同幼兒有所差異的發(fā)展需要。[2]

（二）整合性

混齡教育是蒙臺梭利教育理論的重要內(nèi)容，她批判傳統(tǒng)幼兒園按年齡分班的教學(xué)模式是人為地將幼兒隔離，阻礙其社會性發(fā)展。而區(qū)域活動中的混齡教育是在同齡班基礎(chǔ)上將不同年齡班的幼兒進(jìn)行交換而開展的教育活動，在這一組織形式下的幼兒最大的特點就是年齡差異，這就要求在進(jìn)行區(qū)域主題選擇、材料投放、現(xiàn)場指導(dǎo)時不僅照顧幼兒個體特點，還要顧及整個進(jìn)行混齡活動的幼兒群體，要將他們看成一個整體，而不應(yīng)該將區(qū)域活動中的混齡幼兒群體割裂開來看待。[3]在確立了以滿足集體幼兒需要為基礎(chǔ)的價值理念的基礎(chǔ)上，教師就需要為混齡教育的實施建立整體教學(xué)體系，不論在區(qū)域的設(shè)置與材料的投放還是活動的組織與評價上，都要考慮到混齡幼兒的整體發(fā)展需求，從而整合好各種教育資源、手段與方法。

（三）異齡互動性

蒙臺梭利提出，混齡班有利于幼兒間的合作與交往，幼兒間互相學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會更加自然、有效，模仿起來更容易，且不感到壓抑。在交往過程中，年長的幼兒不但可以鞏固加深自己的知識經(jīng)驗，還能注意到自己的行為會被年幼者模仿，從而督促自己要為年幼者做出積極的、正確的榜樣示范。完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。混齡活動的開展，使不同年齡的幼兒集結(jié)在一起，讓他們在一個溫暖自由的氛圍中活動交往，可以彌補(bǔ)獨生子女缺乏與不同年齡幼兒交往的機(jī)會，更多的滿足幼兒的交往需要，通過幼兒間的異齡互動可以培養(yǎng)不同特質(zhì)幼兒的學(xué)習(xí)主動性、合作性和創(chuàng)造性。

二、幼兒園區(qū)域活動中的混齡教育實施的幾點建議

（一）以幼兒發(fā)展需要為中心

幼兒園區(qū)域活動的開展是幼兒園課程改革的一個體現(xiàn)，所以這種形式的教育活動的開展必須以幼兒的直接興趣、需要為起點，而混齡教育的價值之一就是將不同年齡幼兒集合到一起進(jìn)行交流合作以促進(jìn)其發(fā)展，因此，區(qū)域活動中的混齡教育的開展就應(yīng)該是以全體幼兒的發(fā)展需要為起點。同時還應(yīng)該注意，在活動中，不同年齡幼兒間的認(rèn)知差異會導(dǎo)致其對某種事物或現(xiàn)象的強(qiáng)烈興趣和認(rèn)識需要。因此在實施區(qū)域活動中的混齡教育時不僅要關(guān)注個體幼兒發(fā)展需要，還應(yīng)該關(guān)注異齡幼兒群體由認(rèn)知差異與沖突而導(dǎo)致的需要。教師在活動中要善于觀察、關(guān)注幼兒，敏銳的捕捉幼兒群體偶發(fā)的興趣需要，并以此作為教育契機(jī)，積極引導(dǎo)混齡幼兒增長和構(gòu)建相應(yīng)的經(jīng)驗。

（二）整合規(guī)劃區(qū)域環(huán)境

區(qū)域活動中混齡教育的實施應(yīng)該體現(xiàn)區(qū)域環(huán)境的整合性的特征。教師在設(shè)計區(qū)域活動時應(yīng)以“主題”方式進(jìn)行，并保證整個活動是以促進(jìn)不同年齡幼兒認(rèn)知、情感、社會性等方面的全面發(fā)展。由于混齡幼兒的發(fā)展存在差異，他們的興趣、需要也會有差異，因此，教師在布置區(qū)域情景時應(yīng)依照不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點，為其創(chuàng)造物質(zhì)的和精神的環(huán)境。首先在物質(zhì)環(huán)境中，應(yīng)注意從易到難、分不同層次、從高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)為其準(zhǔn)備活動材料，還需根據(jù)主題的變換來變更與豐富區(qū)域中的材料，以防止活動材料的單一性。其次在精神環(huán)境中，應(yīng)該注意為其創(chuàng)造開放的、溫暖的、和諧的氛圍，讓混齡幼兒都能感受到“愛與尊重”。另外，在活動結(jié)束時要進(jìn)行集體教育評價，尤其是異齡幼兒間的互評，讓他們在此過程中更進(jìn)一步的獲得同伴交流的益處?？傊顒拥拈_展應(yīng)緊隨主題與幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，通過物質(zhì)與精神兩個方面環(huán)境的整合，使混齡幼兒建立更有好的伙伴關(guān)系，在整合的區(qū)域環(huán)境中相互支持、幫助、交流與合作。

（三）鼓勵異齡幼兒互動

人類學(xué)家梅爾文•科恩特指出，幼兒天生有一種與非同齡人交往的傾向，但由于社會過分強(qiáng)調(diào)年齡差異，使這種先天傾向受到抑制。盡管這種區(qū)分年齡的做法在現(xiàn)代社會非常盛行，但在人類學(xué)家看來，對孩子們的人際交往作這樣的區(qū)分是不正常的。[4]因此，異齡幼兒間的互動交流應(yīng)該得到重視。在區(qū)域活動中，讓他們自由選擇、彼此聯(lián)系，產(chǎn)生交互作用，教師只是擔(dān)任某一區(qū)域活動的指導(dǎo)者，混齡幼兒則依據(jù)自己的意愿、興趣選擇伙伴，選擇區(qū)域參加各種活動。為更好地激發(fā)幼兒的活動興趣，在區(qū)域活動的整體人員安排中可以采取輪換的方式，以保證所有幼兒都有更多的機(jī)會參與其它區(qū)域的活動，從而促使異齡幼兒獲得更多的互動機(jī)會。在組織大型積木區(qū)活動時，可以采取“以大帶小”的方式，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心與愛心；在區(qū)域游戲中，通過給幼兒提供豐富多樣的材料，鼓勵幼兒間的合作與溝通，共同協(xié)商游戲的情節(jié)、角色與規(guī)則，并在協(xié)商的過程中提醒和引導(dǎo)幼兒采用“以大帶小”的方法，從而激發(fā)他們與同伴共同玩游戲的興趣。

總之，作為幼教工作者必須把握幼兒園區(qū)域活動中的混齡教育的特點，并在此基礎(chǔ)上尋找可行的實施策略，從而更好地挖掘和發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢，最終促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]丁海東.當(dāng)代學(xué)前教育的人文性缺失[J].學(xué)前教育研究，2005，1

[2]張杰，王美芳.淺談混齡幼兒園教育的特點[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2007（4）

第2篇：區(qū)域活動建議范文

關(guān)鍵詞：生活；藝術(shù)主題活動；構(gòu)建

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.02.009

文章編號：1672-0407(2012）02-021-04 收稿日期：2012-01-10

藝術(shù)主題活動主要是以綜合性和藝術(shù)化為主要特征的主題活動，課程從藝術(shù)學(xué)科著手，著重體現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域中音樂、美術(shù)、文學(xué)等門類的滲透與整合，又考慮藝術(shù)領(lǐng)域與健康、社會、科學(xué)等其他領(lǐng)域的相互溝通與融合，和其他主題活動有別的是，藝術(shù)主題活動不僅關(guān)注幼兒藝術(shù)技能和審美經(jīng)驗的提高，更強(qiáng)調(diào)綜合藝術(shù)教育的作用，以主題活動形式開展多種藝術(shù)活動，旨在培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)幼兒整體的有機(jī)發(fā)展，最終形成活潑開朗的性格和熱愛生活、熱愛藝術(shù)的積極態(tài)度。

本著“教育來源于生活，又要回歸生活”的教育理念，藝術(shù)主題活動的構(gòu)建也必須是生活化的，“生活取向”是藝術(shù)主題活動的核心所在，為此，在主題活動網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與構(gòu)建中，我們著眼于幼兒的現(xiàn)實生活，并順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求，充分挖掘主題內(nèi)容的藝術(shù)價值，并以多種方式展開主題網(wǎng)絡(luò)，通過系統(tǒng)性建構(gòu)來滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需求，幫助幼兒獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展價值。

一、確定主題內(nèi)容，彰顯生活化教育新主張

生活處處皆教育，幼兒生活的周邊環(huán)境隱含著豐富的教育資源，生活化的內(nèi)容選擇不僅要考慮學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點，而且要做到有意識的取舍，關(guān)注幼兒對生活內(nèi)容的興趣點、幼兒的生活經(jīng)驗，以及內(nèi)容中所隱含的藝術(shù)元素。

以上這些主題內(nèi)容和幼兒的生活息息相關(guān)，其中不僅包含了大量孩子們感興趣的話題，而且還滲透著情感體驗、審美表達(dá)、創(chuàng)造想象等發(fā)展價值，進(jìn)而詮釋出生活與藝術(shù)的密切關(guān)系。藝術(shù)中的許多要素都可以在大自然和社會生活中發(fā)現(xiàn)它們的原型，藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系不但可以豐富幼兒的藝術(shù)感受和體驗，提高幼兒藝術(shù)感知能力，而且能使幼兒學(xué)會用藝術(shù)的眼光觀察生活，用藝術(shù)的方式表現(xiàn)生活、美化生活。

二、梳理主題概念，順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求

圍繞主題內(nèi)容，確定主題概念和相關(guān)經(jīng)驗是前提。主題概念網(wǎng)又叫“概念圖”，是美國中小學(xué)教學(xué)中常用的一個方法，它的出現(xiàn)源于教學(xué)需要，這里的主題概念也就是通過在相關(guān)概念之間建立直觀的聯(lián)系來幫助幼兒掌握和鞏固新知識。只有當(dāng)孩子們在不同的但是相互關(guān)聯(lián)的概念之間建立起有機(jī)的聯(lián)系之后，他們才能融會貫通，才能達(dá)到知識的遷移，才能更加有效地學(xué)習(xí)新的知識。因此，在建構(gòu)主題活動網(wǎng)絡(luò)時，我們重視關(guān)注幼兒對主題內(nèi)容的概念認(rèn)識，并從幼兒的實際經(jīng)驗和發(fā)展需求進(jìn)行梳理，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

例圖1：《秋》藝術(shù)主題活動網(wǎng)絡(luò)

在《秋》藝術(shù)主題活動網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)中，我們分別在小中大年齡段進(jìn)行了主題概念的梳理，通過詢問、談話、觀察了解幼兒的已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣點、通過深入的了解，我們發(fā)現(xiàn)不同年齡段幼兒對秋天的概念顯然是不同的、上圖中呈現(xiàn)的是小班幼兒的概念網(wǎng)，可以看出小班的孩子對秋天的認(rèn)識已涉及天氣、動植物，但更多的是興趣點還集中在樹葉上，大部分孩子提到了樹葉的形狀、顏色以及飄落的樣子。由此，我們確定了小班藝術(shù)主題活動“秋之葉”、中班藝術(shù)主題活動“秋之彩”、大班藝術(shù)主題活動“秋之樂”（中大班概念網(wǎng)略），從3個不同的主題內(nèi)容切入，以順應(yīng)不同年齡層次幼兒的發(fā)展需求。

三、挖掘主題活動的藝術(shù)核心價值

在形成主題概念網(wǎng)之后，下一步就是制定主題活動目標(biāo)。藝術(shù)主題活動不同于一般的主題活動，它更注重從美學(xué)的角度去挖掘藝術(shù)美的要素，藝術(shù)主題活動的主題目標(biāo)包括：主題背景、藝術(shù)價值和發(fā)展目標(biāo)。藝術(shù)核心價值的確定，能讓我們更清晰地看到內(nèi)容背后的藝術(shù)教育資源，明確藝術(shù)教育對幼兒藝術(shù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，從而采取有效的途徑和手段實施。

例：《春》主題活動的小中大各年齡段的藝術(shù)核心價值

小班：春天是一個充滿藝術(shù)氛圍的季節(jié)，花兒的絢麗多彩，草兒的搖曳多姿，為幼兒營造了一個充滿生機(jī)的、色彩繽紛的世界。身臨其境的觀察、欣賞，能激發(fā)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)興趣；多元化的藝術(shù)表現(xiàn)方法，能為幼兒提供感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的機(jī)會，促進(jìn)幼兒表達(dá)、表現(xiàn)、創(chuàng)造等能力的發(fā)展。

中班：春天里，動植物朋友的生長變化能激發(fā)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)興趣，幼兒通過肢體動作大膽表現(xiàn)柔美、舒展、快慢等不同音樂的性質(zhì)，給予孩子們豐富的藝術(shù)想象及創(chuàng)造表現(xiàn)的空間，多種藝術(shù)表現(xiàn)形式能幫助幼兒獲得感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等藝術(shù)能力的提高。

大班：以春天的植物和多彩的風(fēng)箏為主題活動，融入了大量藝術(shù)元素，這可以讓孩子從不同的角度用不同的感官來感知春天，萌發(fā)創(chuàng)造表現(xiàn)的激情。孩子在多種形式的藝術(shù)活動中，會對春天有更立體、更豐富的感受和認(rèn)識。

根據(jù)不同年齡段幼兒對生活的不同經(jīng)驗和發(fā)展水平，小中大年齡段分別從3個切入點進(jìn)入主題，小班圍繞春天的色彩、中班突出春天的動植物、大班以植物和風(fēng)箏為主線，在相應(yīng)的內(nèi)容中又結(jié)合不同年齡段幼兒的藝術(shù)能力來確定藝術(shù)核心價值，不僅引導(dǎo)幼兒在生活中欣賞美、感受美，并通過多元化的藝術(shù)表現(xiàn)方式來表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，更重要的是善于激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣和尋找美、發(fā)現(xiàn)美的能力。

四、以多種方式展開主題活動網(wǎng)絡(luò)

圍繞其主題概念和主題目標(biāo)，主題活動網(wǎng)絡(luò)的搭建不僅應(yīng)關(guān)注不同門類的藝術(shù)活動形式，關(guān)注五大領(lǐng)域內(nèi)容的滲透和整合，更應(yīng)根據(jù)主題內(nèi)容本身的特點，采取多種主題活動展開方式，這樣才能更有效地完成教育目標(biāo)。

1．抓住藝術(shù)特性要素

例圖2：小班《紅黃藍(lán)變變變》藝術(shù)主題活動網(wǎng)絡(luò)

由圖2可見：主題內(nèi)容凸顯的是色彩藝術(shù)，抓住“紅黃藍(lán)”色彩元素，以多種藝術(shù)活動形式展開主題活動網(wǎng)絡(luò)，在多樣化美術(shù)活動的形式下，將語言、音樂等不同藝術(shù)表現(xiàn)方式進(jìn)行融合，從多元化的角度呈現(xiàn)色彩的美，在色彩感受、欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)作的層層遞進(jìn)中，幫助幼兒逐步豐富和積累對色彩美的認(rèn)知經(jīng)驗，發(fā)展幼兒感受美、創(chuàng)造美的能力，激發(fā)對色彩的表現(xiàn)欲望和興趣。

2．關(guān)注幼兒經(jīng)驗發(fā)展

例圖3：大班《紙的藝術(shù)》藝術(shù)主題活動網(wǎng)絡(luò)

由圖3可見：主題內(nèi)容“紙的藝術(shù)”具有極其鮮明的操作性，藝術(shù)活動的價值就在于通過讓幼兒與紙的多種操作活動，充分激發(fā)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造性能力，是科學(xué)性和藝術(shù)性相融合的內(nèi)容。在分析大班幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和發(fā)展能力的同時，關(guān)注各個活動之間幼兒經(jīng)驗的發(fā)展、嫁接、遷移和創(chuàng)造性運用。比如，在“禮物包裝師”活動中獲得了各種操作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能在“報紙小人”“小小設(shè)計師”等活動中得到更多表現(xiàn)的機(jī)會。藝術(shù)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗是一種相輔相成、互相影響、互相制約的關(guān)系，活動中幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效嫁接能保證主題活動的有效開展。

3．學(xué)科領(lǐng)域有機(jī)滲透

例圖4：《過新年》主題活動

中，小班《紅紅火火》藝術(shù)主題活動網(wǎng)絡(luò)

如圖4可見，主題內(nèi)容“新年”具有很強(qiáng)的生活性和綜合性，結(jié)合小班幼兒的生活經(jīng)驗和發(fā)展需求，以“紅色”為線索展開主題脈絡(luò)，對其所包含的與五大領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇切合幼兒經(jīng)驗的有價值的內(nèi)容，既關(guān)注多種藝術(shù)活動形式，又考慮各個學(xué)科領(lǐng)域的滲透，活動之間彼此關(guān)聯(lián)、前后遞進(jìn)、有機(jī)滲透，讓幼兒在尋找紅色、欣賞紅色、探索紅色、表現(xiàn)紅色等一系列活動中，整體性建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗，體驗紅色帶來的視覺美感以及中國紅吉祥和祝福的含義。

五、主題活動建構(gòu)凸顯系統(tǒng)性

為了更好地促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，我們必須關(guān)注主題活動構(gòu)建的系統(tǒng)性問題。依據(jù)《綱要》精神，充分考慮不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，既關(guān)注主題活動中幼兒前后經(jīng)驗的發(fā)展性，又強(qiáng)調(diào)不同年齡階段幼兒發(fā)展目標(biāo)和能力水水平，讓主題活動網(wǎng)絡(luò)凸顯系統(tǒng)性。下圖為《秋》藝術(shù)主題活動中，小中大各年齡段分別構(gòu)建的藝術(shù)主題活動網(wǎng)絡(luò)：《秋之葉》《秋之彩》和《秋之樂》。

例圖5：小班《秋之葉》藝術(shù)主題活動

例圖6：中班《秋之彩》藝術(shù)主題活動

例圖7：大班《秋之樂》藝術(shù)主題活動

第3篇：區(qū)域活動建議范文

一、開發(fā)具有民間藝術(shù)特色的區(qū)角活動項目

1、結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日主題活動設(shè)置內(nèi)容。每一個傳統(tǒng)節(jié)日都有各自不同的風(fēng)俗習(xí)慣，如：清明節(jié)人們要遠(yuǎn)足踏青、掃墓、放風(fēng)箏、挖野菜；端午節(jié)掛艾草、穿虎衣、包粽子、賽龍舟等，在每個傳統(tǒng)節(jié)日之際我們都會開展系列主題活動，同時也會設(shè)置與節(jié)日有關(guān)的區(qū)角活動內(nèi)容。就拿端午節(jié)來說吧，在美工區(qū)，大班的師生用廢舊的紙盒、塑料袋、塑料圈和大紅緞帶、金銀色紙等材料制作了造型各異、活靈活現(xiàn)的龍舟，做好的龍舟還可以讓幼兒玩賽龍舟，四五艘龍舟在操場上來回穿梭，熱鬧非凡，成了這特定時間最熱門的體育游戲。在生活區(qū)，提供粽葉、海綿或碎紙、線繩，讓幼兒動手學(xué)包粽子，又開設(shè)了“小小五芳齋”專賣店，讓幼兒用包好的粽子再包裝后售賣。在美術(shù)區(qū)，提供熟鴨蛋、彩筆、彩色線繩，讓幼兒發(fā)揮自己的想象在蛋殼上進(jìn)行裝飾，把一個個呆板的鴨蛋變成了色彩豐富的彩蛋，再用彩色線繩編織網(wǎng)袋裝起來，讓幼兒體驗一下掛自己制作的彩蛋的感覺。

2、根據(jù)民間藝術(shù)活動項目設(shè)置內(nèi)容。在開展民間藝術(shù)教育活動中，我們每個班都有各自重點的活動項目，如泥塑、折紙、編織、印染等，每一項民間藝術(shù)技能的獲得都是要通過反復(fù)的練習(xí)才能熟練掌握的，所以單靠幾次教學(xué)活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，我們根據(jù)民間藝術(shù)活動項目設(shè)置相應(yīng)的區(qū)角活動，讓幼兒有更多的機(jī)會去參與嘗試與操作。如我們小班開展的趣味泥塑裝飾活動中，不僅在美術(shù)區(qū)提供光盤、瓶子、鵝卵石、彩泥等讓幼兒自由裝飾，還在數(shù)學(xué)區(qū)提供圖例，讓幼兒按圖例要求選擇顏色、制作簡單圖形，學(xué)習(xí)有規(guī)律地排序，也可以在娃娃家中讓幼兒自由用彩泥塑造不同的物品來替代游戲中所需的材料。幼兒就是在區(qū)角活動中不斷地與材料互動，從而提高了對泥塑的興趣，也掌握了搓、團(tuán)、壓、切等技能的。

二、根據(jù)不同的區(qū)角提供充足的活動材料

1、美術(shù)區(qū)。美術(shù)區(qū)是我們在開展民間藝術(shù)教育活動中的重點區(qū)域，紙藝、泥塑、印染、編織等都是幼兒喜愛的活動之一。為此在美術(shù)區(qū)材料的提供上我們不僅注重材料的豐富性、又有層次性，讓幼兒在操作中獲得了更多的成功體驗，在這里，他們已漸漸流露出對民間藝術(shù)的迷戀，并盡情的享受民間藝術(shù)美的熏陶。

2、音樂區(qū)。在音樂表演區(qū)可以投放彩綢、綢扇、腰鼓、各種民間小樂器、民間表演頭飾、服裝、京劇臉譜，以及自己刻錄好的民間音樂等，讓幼兒在自娛自樂中，始終興致高漲，感受著優(yōu)美的韻律和富有變化的節(jié)奏，通過欣賞、制作、模仿等活動了解具有地方特色的劇種或舞蹈，通過看、說、做、學(xué)等拓展幼兒的知識面，體驗我國民間藝術(shù)的美。

3、閱讀區(qū)。在閱讀區(qū)我們不僅投放了民間故事、童話、童謠等種類繁多的畫冊、畫報、繪本等，還發(fā)動幼兒搜集制作了很多與民間文學(xué)有關(guān)的圖卡，讓幼兒隨意拼擺、創(chuàng)編故事。另外還可提供手偶、指偶、民間故事的錄音帶等，讓幼兒邊欣賞邊表演。在這里讓幼兒通過看、聽、說、演，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，鍛煉了幼兒的交往能力，還激發(fā)了幼兒對民間文學(xué)的熱愛。

4、游戲區(qū)。我們發(fā)動家長收集、制作了大量的民間玩具，如：陀螺、沙袋、風(fēng)車、竹蜻蜓、滾鐵環(huán)、降落傘、冰棒棍等，并根據(jù)活動實施的需要以及孩子的年齡特點、安全因素等進(jìn)行了整理，讓不同年齡的幼兒逐漸地接觸材料，學(xué)會基本的玩法，這些材料可塑性強(qiáng)，玩法富于變化，所以深受幼兒的喜愛，他們可按照自己的意愿選擇適宜的器材，又可以一物多玩，充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力。

三、把握幼兒的年齡特點給予有效的指導(dǎo)

1、小班的榜樣示范法。在小班幼兒心目中老師的地位是至高無上的，所以在幼兒剛開始接觸民間藝術(shù)特色區(qū)角活動時，有時面對材料可能會無從著手，此時老師一定要以自己的言行來帶動幼兒參與，鼓勵幼兒大膽按自己的意愿進(jìn)行嘗試。通過觀察老師的示范操作，學(xué)習(xí)一些簡單的操作技能，然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用不同的材料、不同的方法，創(chuàng)作出自己的作品。

2、中班的合作指導(dǎo)法。中班幼兒已具有一定的操作能力，所以在區(qū)角活動中老師以合作者的身份給予指導(dǎo)。如在折紙區(qū)中我們給幼兒準(zhǔn)備了小船、風(fēng)車、猴爬山、錢夾子、紙杯、衣服、照像機(jī)、球、小兔等的折紙步驟圖或范例，讓幼兒通過觀察、分析、思考，自己動手折一折，此時老師可以參與幼兒中間，和幼兒一起分析探討，一起進(jìn)行操作，老師適時給予個別指導(dǎo)，對于有進(jìn)步的幼兒積極鼓勵，對幼兒每完成一件物品給予充分肯定，這樣，能激發(fā)幼兒對折紙活動的興趣，培養(yǎng)良好的操作習(xí)慣，并逐步提高幼兒動手動腦的能力。

3、大班的難點解決法。大班幼兒都喜歡做一些有挑戰(zhàn)性的事情，所以在區(qū)角活動中老師要給予幼兒自由發(fā)揮的空間，不要過多地去干涉他們的活動，而是要鼓勵幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，大膽嘗試，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中遇到困難并多次嘗試仍無法解決時，老師就可以介入引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題的原因，再通過講解來化解難點，從而掌握正確的技能。

第4篇：區(qū)域活動建議范文

【關(guān)鍵詞】社區(qū)護(hù)理；健康；問題；對策 語言與非語言溝通

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2015）05-0129-01

一，什么是社區(qū)護(hù)理活動中的溝通

社區(qū)護(hù)理活動中的溝通即是交流，是人與人之間交換的概念，一種思想或感情互相交流的過程。經(jīng)過四個環(huán)節(jié)，話題或交流內(nèi)容，傳遞方式與編制信息，用語言，配合非語言、信息。接受人，完全接到，全部理解。反饋，接受人用語言、文字表示同意或反對的意見。這四個環(huán)節(jié)，首先是發(fā)出者是否清楚地把自己的想法或情感表達(dá)出來，其次是傳遞途徑是否暢通，最后是接受人能否接到真實的信息而且全面理解。

二，社區(qū)護(hù)理的特點

社區(qū)護(hù)理與臨床護(hù)理有著較大的區(qū)別。社區(qū)護(hù)理擴(kuò)大了護(hù)理工作的職能，服務(wù)對象從患者擴(kuò)大到健康人群，服務(wù)范圍由醫(yī)院走向家庭和社會，工作內(nèi)容從幫助患者恢復(fù)健康擴(kuò)大到預(yù)防保健和提高人群的生活與生命質(zhì)量，其特點有以下幾個方面：

（1）以促進(jìn)健康為工作中心。醫(yī)院的臨床護(hù)理多以恢復(fù)人的健康為主，而社區(qū)護(hù)理則強(qiáng)調(diào)促進(jìn)人類健康為主，它的中心任務(wù)是提高整個人群的身體、心理、社會整體水平。這些可以用疾病相關(guān)知識宣教、心理指導(dǎo)、飲食指導(dǎo)、運動指導(dǎo)等方面得到具體的體現(xiàn)。比如針對一位社區(qū)的冠心病患者，他的的文化水平、學(xué)習(xí)能力都有限，所以向患者講解冠心病常見的病因、癥狀、發(fā)展后果、治療原則、預(yù)防措施等就及其必要了，特別要向患者講明冠心病的發(fā)病與肥胖、吸煙、酗酒、高脂飲食、精神緊張等生活方式密切相關(guān)，生活調(diào)節(jié)在冠心病的預(yù)防和治療中有重要意義。同時還必須要指導(dǎo)患者注意性格塑造，加強(qiáng)修養(yǎng)，保持情緒穩(wěn)定，心境平和，避免情緒激動和過度緊張，遇事要沉著冷靜，當(dāng)有較大精神壓力時，應(yīng)向朋友、親人傾訴，與他人交流，學(xué)會自我調(diào)節(jié)等等。這就是我們常說的社區(qū)護(hù)理干預(yù)， 這些可以改變一些病患者的生活方式， 疾病得到控制，癥狀緩解，減輕了因病痛引起的抑郁和焦慮等心理障礙。護(hù)理人員走向社區(qū)，開展社區(qū)護(hù)理干預(yù)，對改變患者的生活方式，提高病患者的生活質(zhì)量有著積極的意義。在方法上，可以采用群體教育與個別指導(dǎo)相結(jié)合，集體活動與跟蹤隨訪相結(jié)合，課堂授課與強(qiáng)化指導(dǎo)相結(jié)合，幫助患者參與疾病的自我管理，取得了良好的干預(yù)效果。

（2）服務(wù)對象以集體為主。醫(yī)院的臨床護(hù)理以單個的患者為主體，而社區(qū)護(hù)理的工作以集體為主，收集和分析人群的健康狀況，然后解決人群中主要存在或潛在的健康問題，即使社區(qū)護(hù)士照料到某個人與家庭，也僅僅是幫助整個人群健康中的工作。

（3）具有高度的自主性與獨立性。醫(yī)院護(hù)士是在醫(yī)囑的指導(dǎo)下進(jìn)行工作，而社區(qū)護(hù)士由于工作范圍廣，而且要運用流行病學(xué)方法來找出容易出現(xiàn)健康問題的高危人群，因而他們的工作自主性、獨立性也很強(qiáng)。

（4）管案時間長。一般醫(yī)院的患者住院時間短，護(hù)士只照顧他住院期間的需要，而社區(qū)服務(wù)對象長期居住于本社區(qū)中，因此，社區(qū)管案時間長，護(hù)士對服務(wù)對象的家庭、社會文化背景了解比較深，相互之間關(guān)系也比較融洽，有利于評估其身心、社會狀況，并給予恰當(dāng)?shù)念A(yù)防、保護(hù)或照顧措施。

（5）與各方面合作加強(qiáng)。社區(qū)中除醫(yī)務(wù)人員之間要密切合作外，護(hù)士還要與當(dāng)?shù)卣?、社區(qū)內(nèi)的企事業(yè)單位、教育機(jī)構(gòu)等很多人聯(lián)系，只有通力合作才能做好社區(qū)護(hù)理工作。

三，做好社區(qū)護(hù)理工作的對策與建議

提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念是做好社區(qū)護(hù)理工作的保證。目前，護(hù)理工作仍處于以疾病為中心的功能制護(hù)理階段，這種護(hù)理模式?jīng)Q定了護(hù)理的主要任務(wù)是按照醫(yī)囑的要求執(zhí)行打針、發(fā)藥等具體的護(hù)理措施，在這種模式下，護(hù)理人員的主觀能動性的發(fā)揮受到了一定的制約，因此更新觀念，從思想上適應(yīng)“生物-心理-社會”醫(yī)學(xué)模式的要求，是做好社區(qū)護(hù)理的關(guān)鍵，這就需要做好四個轉(zhuǎn)變：一是服務(wù)功能從醫(yī)療護(hù)理服務(wù)向健康促進(jìn)、疾病預(yù)防、基本醫(yī)療和身心康復(fù)轉(zhuǎn)變；二是服務(wù)對象從患者個體向群體（家庭、社區(qū)）轉(zhuǎn)變；三是人才培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)從臨床護(hù)理向社會醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)等邊緣新興學(xué)科轉(zhuǎn)變；四是工作方式從院內(nèi)護(hù)理向院外、社區(qū)、家庭服務(wù)轉(zhuǎn)變。

政府重視，完善相關(guān)法律、法規(guī)是社區(qū)護(hù)理工作順利開展的關(guān)鍵?；趯ι鐓^(qū)護(hù)理重要性的認(rèn)識，我國政府對社區(qū)護(hù)理工作應(yīng)高度重視，加大對社區(qū)護(hù)理的支持和關(guān)注。行政主管部門應(yīng)從實際出發(fā)，大膽借鑒國外社區(qū)護(hù)理的成功經(jīng)驗，制定一系列相關(guān)法律、法規(guī)、政策，規(guī)范和指導(dǎo)社區(qū)護(hù)理管理工作和社區(qū)護(hù)理組織機(jī)構(gòu)，制定統(tǒng)一的社區(qū)護(hù)理工作目標(biāo)、范圍、崗位職責(zé)、管理網(wǎng)絡(luò)、質(zhì)量評價等。如在建立醫(yī)療保險制度時，應(yīng)考慮如何與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)系統(tǒng)掛鉤，既能使社區(qū)醫(yī)療資源做到合理應(yīng)用，又能一定程度上保證社區(qū)醫(yī)護(hù)人員的切身利益，還能讓更多的人得到更快捷、便利、高質(zhì)量的醫(yī)護(hù)服務(wù)。

探尋符合國情的護(hù)理模式是推進(jìn)社區(qū)護(hù)理工作的有效措施。針對我國社區(qū)護(hù)理存在的問題及發(fā)展趨勢，探索出適合我國國情或具有地方特色的社區(qū)護(hù)理模式，在南京、大慶等地，一些社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心與大醫(yī)院合作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，既使醫(yī)療資源得到合理利用，也為各自發(fā)展找到契合點。

加強(qiáng)對社區(qū)護(hù)士的培訓(xùn)、開展社區(qū)護(hù)理研究是社區(qū)護(hù)理工作向縱深發(fā)展的有效手段。在新的醫(yī)學(xué)模式中，護(hù)理工作者的任務(wù)和職責(zé)不斷拓展，在護(hù)理實踐中擔(dān)任多種角色、培養(yǎng)社區(qū)護(hù)理人才勢必成為護(hù)理教育事業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。首先，應(yīng)加快以社區(qū)護(hù)理為中心內(nèi)容的教材；其次，在各大醫(yī)學(xué)院?；蛑袑Ｗo(hù)校中開設(shè)社區(qū)護(hù)理專業(yè)課程，或者在各層次護(hù)理教育中增設(shè)社區(qū)擴(kuò)理的相關(guān)課程，以培養(yǎng)出既有扎實的醫(yī)學(xué)理論知識，又有全面臨床護(hù)理技能的社區(qū)護(hù)士；同時，社區(qū)護(hù)理工作者還要不斷總結(jié)社區(qū)護(hù)理的經(jīng)驗，要在社區(qū)護(hù)理的內(nèi)容、方法、技術(shù)、管理以及人才培訓(xùn)等諸多方面進(jìn)行深入的研究，以促進(jìn)社區(qū)擴(kuò)理工作的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉梅 ， 馮正儀 ， 夏海鷗. 社區(qū)護(hù)理需求和工作內(nèi)容的調(diào)查分析[J].中華護(hù)理雜志，2003，38（3）：232.

[2]李春玉，金勝姬.國內(nèi)外社區(qū)護(hù)理的現(xiàn)狀及其發(fā)展方向[J].中華護(hù)理雜志，2004，39（6）：475.

第5篇：區(qū)域活動建議范文

關(guān)鍵詞：主題班會；活動課；概述

隨著素質(zhì)教育的普及和青少年犯罪的多發(fā)，心理健康教育越來越成為家長和教師關(guān)注的重點。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生確立正確的人生目標(biāo)，使學(xué)生樹立積極的世界觀、人生觀與價值觀遠(yuǎn)比只追求優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績要重要得多。

一、心理健康教育主題班會活動課概述

心理班會，顧名思義，就是利用班會這種靈活的教學(xué)形式對學(xué)生展開心理健康教育的教學(xué)活動，以心理健康教育為主題，將心理健康教育滲透到主題班會活動中的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在班會中切身體會心理健康的重要性，寓教于樂，在輕松與歡快的課堂氛圍中培育學(xué)生的健康心理。

心理健康教育班會活動課有別于傳統(tǒng)的班會教育課。首先，心理健康教育班會課與傳統(tǒng)班會課的選題不同。傳統(tǒng)的班會課主題大多是圍繞學(xué)校當(dāng)前活動如“校慶”或者節(jié)日如“勞動節(jié)”等主題展開，多數(shù)情況下是由學(xué)校指定主題，定期開展班會活動。而心理教育班會活動課具有更強(qiáng)的針對性與實時性，針對班級中學(xué)生的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的問題給予輔導(dǎo)和調(diào)整，選題更加貼近學(xué)生生活。其次，心理健康教育班會課與傳統(tǒng)班會課相比形式更具有多樣性。傳統(tǒng)的班會活動課采取的形式多為教師進(jìn)行理論講解、學(xué)生表演節(jié)目或者參觀學(xué)習(xí)等方式，重視的是對學(xué)生思想境界的完善與提高。而心理健康教育班會更側(cè)重于對學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)，通過心理小游戲、心理話劇等形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，同時可以提高學(xué)生的參與性，突出學(xué)生的課堂主體地位。最后，教師在心理健康教育班會課與傳統(tǒng)班會課中起到的作用是不同的。在傳統(tǒng)班會課中，教師是課堂的管理者，課堂偏向于突出教師的主體地位，然而在心理健康教育班會中，教師的角色有所轉(zhuǎn)變，老師在課堂中起到的僅僅是輔助作用，負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)與指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計課程活動。

二、心理健康教育主題班會活動課易出現(xiàn)的誤區(qū)

1.對心理健康教育主題班會活動課重視不足

由于我國仍實行應(yīng)試教育，對于學(xué)生的升學(xué)而言，成績大于一切，因此，社會大環(huán)境包括家長、老師和學(xué)校對學(xué)生心理健康教育的重視程度尚且不夠，只注重追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對心理健康教育采取應(yīng)付乃至忽視的態(tài)度，因此，即使依照課程教學(xué)任務(wù)安排了心理健康教育主題班會活動課，老師與學(xué)生也可能應(yīng)付了事，老師簡簡單單幾句話一帶而過，課堂剩余時間由學(xué)生自由學(xué)習(xí)其他科目，這些情況都是由于重視度不夠?qū)е碌摹?/p>

2.心理健康教育主題班會容易轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)班會

心理健康教育主題班會容易在無形中轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)班會的活動模式。由于老師長期處于應(yīng)試教學(xué)模式中，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，若要讓老師適應(yīng)心理健康教育班會活動課的模式，也是需要一定時間的，需要老師在精神與思想上有所轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂中的權(quán)威，“說教式”的教學(xué)方式對老師而言早已成為習(xí)慣，然而，在心理健康教育主題班會中，如果老師仍不斷采取“說教”模式，那么就會打擊學(xué)生參與課堂的積極性，從而使班會轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)班會的模式。

3.心理健康教育班會課堂效果如何難以確定

課堂結(jié)束了，學(xué)生快樂地參與了，但是，課堂效果如何呢？這是困擾班會老師的一個主要問題。很多時候，心理班會的內(nèi)容并不會直接運用到學(xué)生的生活中，可能只是起到一個預(yù)防作用，老師對于學(xué)生是否在課堂中受到教育，心理健康教育班會的課堂效果是否比傳統(tǒng)課堂效果要好仍存在疑問。

三、對心理健康教育主題班會活動課中誤區(qū)的對策

首先，學(xué)校與老師要深刻認(rèn)識到心理健康教育對學(xué)生成長的意義，對學(xué)生生命發(fā)展的重要性，提高重視程度，認(rèn)真教學(xué)，對學(xué)生心理健康教育予以認(rèn)真引導(dǎo)與調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，盡量避免學(xué)生誤入歧途。其次，老師要從思想上認(rèn)識到，自己是心理健康教育班會中的參與者與引導(dǎo)者，而不是對學(xué)生的掌控者，起到的應(yīng)是主持人的作用，學(xué)生才是課堂的主體，老師要在課堂開始前完成這一思想和角色的轉(zhuǎn)變。在心理健康教育班會中，要注意提高學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，避免老師的說教，避免課堂轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)班會，枯燥又無趣。最后，老師要堅信心理健康教育班會對學(xué)生的教育作用。如果教師對此持懷疑的態(tài)度，那么就會直接影響到課堂教學(xué)態(tài)度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。心理健康教育是對學(xué)生進(jìn)行教育的一個潛移默化的過程，很多時候它的效果不會立刻顯現(xiàn)，但是它對學(xué)生的影響是積極而長遠(yuǎn)的。老師也可以在平時與學(xué)生相處的過程中，用心留意，仔細(xì)觀察學(xué)生是否在班會活動課后有所變化、有所改進(jìn)。

心理健康教育班會活動課，對于培養(yǎng)學(xué)生健康的身心、培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流的能力和學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)具有重要意義。心理健康班會課需要引起大家的重視，同時，由于心理健康班會課尚處于摸索階段，出現(xiàn)誤區(qū)也是正?，F(xiàn)象，需要老師正確認(rèn)識，積極尋找對策，完善以心理健康教育為主題的班會活動課。

參考文獻(xiàn)：

[1]方軍，鄒碧艷.基于校本的主題班會課設(shè)計探索[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2014（03）.

第6篇：區(qū)域活動建議范文

關(guān)鍵詞：補(bǔ)充； 建議； 采用

Xiang compulsory teaching high school geography textbook version of the content of the

additional recommendations

Hou Li-ha

（ Daqing City in Heilongjiang Province Institute of Teacher Education Daqing 163311 ）

Abstract： Geographical teaching materials are important curricular resources on learning geography for the students. In a sense， the geographical teaching quality highly depends on the quality of the teaching materials. The new teaching materials of Xiang edition played an important role during the practice of new curricular reformation. But for some reasons， the new teaching materials show many problems. Heilongjiang province has imposed curricular reformation for three years. The thesis only connects with the practice of the three years curricular reformation， and raises some suggestions on the obligatory part of the new teaching materials of Xiang edition， including some supplement of knowledge， some selection on teaching methods， some acceptation or rejection of instructional courses.

Keywords： renew， suggest， adopt

2007年黑龍江省實施課程改革，高中地理學(xué)科選用了湘教版教材作為學(xué)習(xí)的主要教學(xué)資源。到2010年，整套教材的使用完成了一個輪回。下面結(jié)合實際教學(xué)簡單談?wù)剬Ρ匦奕窘滩膬?nèi)容的補(bǔ)充和處理建議。

地理Ⅰ

第一章 宇宙中的地球

1.補(bǔ)充最新宇宙探索的新事例，如神舟七號、嫦娥二號、太陽系行星冥王星被降為矮行星等相關(guān)知識。

2.天體的類別應(yīng)用圖片科學(xué)完整描述，建議用圖示法說明天體系統(tǒng)的層次。

3.補(bǔ)充影響太陽輻射強(qiáng)度的因素。

4.第四節(jié)地球的結(jié)構(gòu)建議放在第二章。采用圖示法展示整個地球的圈層結(jié)構(gòu)，地球內(nèi)部圈層著重地殼和巖石圈的區(qū)別和主要特點。

5.“活動”設(shè)置數(shù)量偏多，建議適當(dāng)壓縮“活動”，留存有貼近學(xué)生實際價值的活動即可。

第二章 自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換

1.聯(lián)系人類對巖石的開發(fā)和利用，建議適當(dāng)介紹礦物、礦產(chǎn)及地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)的意義等相關(guān)知識。

2.補(bǔ)充地表形態(tài)概念，辨析地形與地表形態(tài)。

3.補(bǔ)充大氣組成、世界主要氣候類型分布圖、準(zhǔn)靜止鋒等內(nèi)容。

4.提供熱力環(huán)流探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)感性知識。

第三章 自然地理環(huán)境的整體性與差異性

1.用了圈層的概念，與自然地理環(huán)境組成要素的要求不符合。建議介紹完圈層之后，可補(bǔ)充說明每個圈層的主要組成要素，這樣過渡到個各自然地理要素的相互作用知識時比較自然。

2.從土壤的形成因子，分析地理環(huán)境各要素的相互作用不典型，因為土壤要素總體不像地形和氣候那么重要。建議采用地形或氣候等要素來分析地理環(huán)境各要素的相互作用。

3.用文字表述了世界大陸自然帶分布成因等狀況，可運用已學(xué)過的氣候分布知識，聯(lián)系氣候與植被的關(guān)系、熟悉各自然帶的分布。

4.補(bǔ)充垂直地域分異規(guī)律的綜合判斷，如基帶的判斷、雪線高低的判斷、山地垂直自然帶豐富程度的判斷等。

第四章 自然環(huán)境對人類活動的影響

1.補(bǔ)充地形對聚落及交通線路分布影響的理論分析，說明聚落和交通線路分布受自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素等多方面的影響。

2.補(bǔ)充人類不合理開發(fā)利用自然資源引起的問題。

3.補(bǔ)充全球變暖的原因和解決對策，課程標(biāo)準(zhǔn)未直接涉及，但屬熱點環(huán)境問題。

地理Ⅱ

第一章 人口與環(huán)境

人口增長模式類型及其轉(zhuǎn)變應(yīng)用示意圖展示較好。建議最后一節(jié)可作為閱讀資料呈現(xiàn)。

第二章 城市與環(huán)境

建議設(shè)計活動從學(xué)生身邊的生活實際入手，理解城市的等級、服務(wù)范圍、空間分布關(guān)系。

第三章 區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動

1.補(bǔ)充重點農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件和發(fā)展特點。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)活動，探究鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)發(fā)展情況。

2.工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點較為簡略，缺少對主導(dǎo)因素的分析，

“運輸、土地、集聚是影響工業(yè)區(qū)位的三大主要因素”這一提法有待商榷。

3.建議對于“區(qū)位”和“技術(shù)的地域擴(kuò)散形式”作一般了解。課文中的閱讀材料“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”和“世界農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型”應(yīng)是正文的地位。其他的閱讀材料可不作知識上的要求。

第四章 人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展

1.可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵建議用圖示法并結(jié)合實例引導(dǎo)學(xué)生探究。

2.補(bǔ)充可持續(xù)發(fā)展的三個基本原則。

3.建議關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)能力。引導(dǎo)學(xué)生辯證分析人口問題、資源問題、環(huán)境問題和發(fā)展問題四者之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇。

4.關(guān)注現(xiàn)實，適度拓展。建議增加現(xiàn)實問題、熱點問題的分析應(yīng)用（如落實節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境基本國策；建設(shè)低投入、高產(chǎn)出，低消耗、少排放，能循環(huán)、可持續(xù)的國民經(jīng)濟(jì)體系和資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會）

地理Ⅲ

第一章 區(qū)域地理環(huán)境與人類活動

1.區(qū)域差異和區(qū)域發(fā)展階段建議選取學(xué)生較為熟悉、差異明顯的案例。

2.建議“從經(jīng)濟(jì)活動所反映的區(qū)域結(jié)構(gòu)空間特點”及“人文發(fā)展指數(shù)”的相關(guān)知識可作為課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.通過兩個讀圖活動，了解區(qū)域特征分析的一般方法，學(xué)會描述一個區(qū)域的特征；訓(xùn)練分析、應(yīng)用資料的能力；感悟區(qū)域間的差異。

4.“資源跨區(qū)域調(diào)配對環(huán)境的影響”應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對生態(tài)環(huán)境的影響。

第二章 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

1.適當(dāng)補(bǔ)充其它土地退化的類型，如土壤鹽堿化、“紅色荒漠”等。

2.我國主要濕地分布區(qū)不作識記要求，但能通過圖2-7知道我國濕地在空間上的分布特點，建議運用講解法、觀察法、問題教學(xué)法等方法，合理運用教材中相關(guān)濕地的材料，通過層層設(shè)問、逐步分析、歸納小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解濕地的概念極其重要價值。

3.能以美國田納西河流域為案例總結(jié)流域開發(fā)思路，再借鑒其整治的經(jīng)驗，建議拓展我國長江、黃河或塔里木河等流域，對其綜合開發(fā)和治理提出合理化建議。

4.采用圖表探究教學(xué)法進(jìn)行“美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”的教學(xué)，從利弊兩方面分析美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然和社會經(jīng)濟(jì)條件。

5.采用案例教學(xué)法進(jìn)行“煤炭與魯爾工業(yè)區(qū)繁榮和衰落”的教學(xué)，通過對魯爾區(qū)的區(qū)位條件、煤炭資源的結(jié)構(gòu)、交通狀況的分析，了解煤炭資源對魯爾工業(yè)區(qū)興起的重要作用，聯(lián)系科技、能源、工業(yè)發(fā)展史，理解魯爾工業(yè)區(qū)衰落的原因；采用小組合作探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行“魯爾工業(yè)區(qū)的新發(fā)展”的教學(xué)，理解魯爾工業(yè)區(qū)實施可持續(xù)發(fā)展的主要措施。選擇學(xué)生熟悉的我國東北老工業(yè)基地、山西能源基地建設(shè)，分析礦產(chǎn)資源的區(qū)域開發(fā)。

6.理解城市化與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的相互聯(lián)系；并能結(jié)合某區(qū)域的實際，進(jìn)行科學(xué)分析并找出存在的問題，尋求解決的辦法。補(bǔ)充不同地區(qū)的工業(yè)化和城市化模式，進(jìn)行案例分析。

第7篇：區(qū)域活動建議范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；地理課程；課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0004-04

2010年，國務(wù)院了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》），提出了“提高義務(wù)教育質(zhì)量，深化課程與教學(xué)方法改革”等要求[1]；在經(jīng)歷了十年的第八次基礎(chǔ)教育課程改革之后，教育部完成了《地理課標(biāo)》（實驗稿）修訂、調(diào)整和完善工作，并于2011年底了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），于2012年9月開始使用根據(jù)《地理課標(biāo)》（2011年版）修訂的義務(wù)教育地理教科書。

本文從“前言”、“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容”和“實施建議”四部分內(nèi)容分析《地理課標(biāo)》 （2011年版）對《地理課標(biāo)》（實驗稿）修訂、調(diào)整和完善之后的主要變化。

一、“前言”部分

《地理課標(biāo)》（2011年版）的導(dǎo)入語指明了義務(wù)教育地理課程的價值——為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民[2]。這源于《地理教育國際》中“序”的內(nèi)容，也折射出《地理教育國際》對我國地理課程改革的深遠(yuǎn)影響。

（一）課程性質(zhì)

地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。地理課程性質(zhì)揭示了地理課程應(yīng)具有的獨特價值。[3] 《地理課標(biāo)》（2011年版）不再細(xì)述地理學(xué)概念及其顯著特點，而是直接闡釋了義務(wù)教育地理課程的性質(zhì)——義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程?？v觀1988、1992、2000年《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)地理教學(xué)大綱》，發(fā)現(xiàn)其中提到的地理課程性質(zhì)，均指向兩個關(guān)鍵詞：“必修”和“基礎(chǔ)”。此次重用“基礎(chǔ)課程”作賓語，強(qiáng)調(diào)了地理課程為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所起的奠基作用。此外，《地理課標(biāo)》 （2011年版）還詳細(xì)地介紹了義務(wù)教育地理課程的五個特征——區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性。

（二）課程基本理念

與《地理課標(biāo)》（實驗稿）對照，這一部分有如下變化：第一，保留了原有的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”兩條理念，而在具體表述中注意了與“培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民”的鏈接；第二，將保留了原有的“改變地理學(xué)習(xí)方式”和“構(gòu)建開放式地理課程”合并為“構(gòu)建開放的地理課程”；第三，將保留了原有的“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”和“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制”兩條理念融到了實施建議之中。

（三）課程設(shè)計思路

這一部分的主要變化為，刪去了《地理課標(biāo)》（實驗稿）的第2條。討論如下：第一，義務(wù)教育地理教科書編寫的順序，大致是先地球和地圖，后中國地理或世界地理。“人教版”、“湘教版”、“大象版”、“廣東人民版”、“晉教版”和“商務(wù)版”六種版本的七、八年級地理教材都是按照“世界地理——中國地理”順序來編排，唯獨“中圖版”是依照“中國地理——世界地理”編寫。由遠(yuǎn)及近和由近及遠(yuǎn)這兩種地理課程內(nèi)容的編排，各有利弊。究竟孰優(yōu)孰劣，需要進(jìn)一步探討。第二，對于地理教師是否可以自行選擇授課順序，也是值得探討的話題。地理教師對教材結(jié)構(gòu)的把握程度和學(xué)校對地理教師的評價機(jī)制等現(xiàn)實因素會直接影響地理教師授課順序的選擇。例如，由于一學(xué)期地理課時數(shù)是一定的，若地理教師調(diào)整授課順序，很可能會與當(dāng)?shù)仄谥锌荚嚨冉y(tǒng)一檢測的考查內(nèi)容與要求發(fā)生沖突，這就會在一定程度上影響學(xué)校的地理教學(xué)評價。

二、課程目標(biāo)部分

《地理課標(biāo)》（2011年版）中闡述的義務(wù)教育地理課程總目標(biāo)比《地理課標(biāo)》（實驗稿）更加精煉，刪去了原有的“具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)” [4]一句，在總目標(biāo)與分類目標(biāo)之間增加了一段話，旨在強(qiáng)調(diào)不可肢解三維目標(biāo)。

（一）關(guān)于“知識與技能”

主要變化為：刪去了《地理課標(biāo)》（實驗稿）中的“發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢”，增加了掌握“地圖”的基礎(chǔ)知識與“表達(dá)地理信息”、“地理實驗”的技能?？梢妼Φ乩砘炯寄艿囊笥兴岣?，不僅要求獲取地理信息，還要求利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息。此外，隨著地理教育界對地理實驗的深入研究，地理實驗技能的培養(yǎng)越來越得到重視。[5]

（二）關(guān)于“過程與方法”

主要變化為：將《地理課標(biāo)》（實驗稿）中“知識與技能”中的“歸納地理特征”移到了“過程與方法”部分；增加了“具有創(chuàng)新意識和實踐能力”，這不僅吻合了素質(zhì)教育的核心訴求，而且符合《綱要》中提到的戰(zhàn)略主題。

（三）關(guān)于“情感·態(tài)度·價值觀”

主要變化為：對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的好奇心、吸納興趣和審美情趣的要求有所提高；刪去了《地理課標(biāo)》（實驗稿）中的“初步養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度”；增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”和“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害的意識”，這重在讓學(xué)生初步形成人地協(xié)調(diào)、因地制宜等地理觀點與逐步提升安全意識和生存能力。

三、課程內(nèi)容部分

2011年版義務(wù)教育各科“課程標(biāo)準(zhǔn)”均將《地理課標(biāo)》（實驗稿）第三部分標(biāo)題“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為了“課程內(nèi)容”。

（一）標(biāo)準(zhǔn)

1.刪去《地理課標(biāo)》（實驗稿）中的部分標(biāo)準(zhǔn)條款或詞語，以降低或提高要求，規(guī)范表達(dá)，避免了學(xué)科間的內(nèi)容交叉、重復(fù)等。例如，刪去了“中國地理”中“認(rèn)識區(qū)域”部分的“以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點”標(biāo)準(zhǔn)，降低了教學(xué)要求。又如，刪去了“氣候”中“天氣與我們的生活”這一標(biāo)題的“與我們的生活”，以保持前后內(nèi)容的一致性。再如，刪去了“說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用”，以避免和政治學(xué)科中相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)。

2.更換部分標(biāo)準(zhǔn)條款或詞語，以降低或提高要求，規(guī)范表達(dá)等。通過更換《地理課標(biāo)》（實驗稿）中的部分標(biāo)準(zhǔn)或詞語而降低要求的并不多；更多的是將“說出”、“知道”、“描述”等了解水平的動詞改為“歸納”、“概括”、“理解”等理解水平的動詞，以提高學(xué)習(xí)水平要求。例如，在“世界地理”的“居民”中，將原表述“運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點”改為“運用地圖和其他資料歸納世界人口增長和分布的特點”，明顯提高了學(xué)習(xí)要求。規(guī)范表達(dá)，是為了讓語句更趨準(zhǔn)確、簡練。又如，在“氣候”中，將原表述“舉出日常生活中的實例，說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響”更換為“舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響”，更顯簡練。再如，在“疆域與人口”中，將原表述“省級行政區(qū)”更換為全稱“省級行政區(qū)域單位”，更顯規(guī)范。

3.增加部分標(biāo)準(zhǔn)或詞語，以提高要求，強(qiáng)調(diào)規(guī)范表達(dá)等?！兜乩碚n標(biāo)》（2011年版）增加了部分標(biāo)準(zhǔn)或詞語，提高了要求，表達(dá)更加規(guī)范。例如，在《中國地理》的“自然環(huán)境與自然資源”中，增加了“了解我國是一個自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”；在“鄉(xiāng)土地理”中，增加了“舉例分析自然災(zāi)害對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟(jì)等方面的影響”。這些新增的內(nèi)容，符合地理課程目標(biāo)中“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害意識”的要求。再如，在“地球與地球儀”中，增加了“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”?？紤]到七年級學(xué)生的年齡和心理特點，強(qiáng)調(diào)在開展地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)內(nèi)容教學(xué)時，需要采用地理演示法。

當(dāng)然，對標(biāo)準(zhǔn)的修改是很靈活的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，也可能在某條標(biāo)準(zhǔn)中同時采用多種修改方式。

（二）關(guān)于“活動建議”

1.內(nèi)容方面，規(guī)范活動建議?！兜乩碚n標(biāo)》（2011年版）或精選、歸并《地理課標(biāo)》（實驗稿）中的活動建議，或重新設(shè)計活動建議，以使活動建議具有典型性、可行性和啟發(fā)性。

2.統(tǒng)一了對活動形式的表述方式?！兜乩碚n標(biāo)》（2011年版）的活動建議均采取如下表述方式：“開展……等活動。例如，……”建議開展幾項活動，就舉出幾個相應(yīng)的例子。涉及的活動類型包括地理觀測、動手制作、運用地圖、拼圖游戲、模擬演示、參觀、體驗、辯論、討論、學(xué)習(xí)交流、角色扮演、野外地理觀察、地理知識競賽、撰寫小論文、鄉(xiāng)土地理調(diào)查、為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策等，共列出23個例子。由此可見，地理活動是豐富多彩的，地理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等條件，從中選擇或自行設(shè)計其他的適當(dāng)活動內(nèi)容，以激起學(xué)生參與活動的興趣和積極性。

（三）關(guān)于“說明”

1.編選區(qū)域時有所限定。《地理課標(biāo)》（2011年版）的世界地理和中國地理部分都指定了必學(xué)區(qū)域?！笆澜绲乩怼辈糠值摹罢f明”中，增添了“南、北極地區(qū)是必學(xué)區(qū)域”要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個大洲、四個地區(qū)（例如南亞）和五個國家編寫教材和組織教學(xué)”，即必學(xué)地區(qū)由《地理課標(biāo)》（實驗稿）要求的五個改為四個，此外，增加了“‘大洲—地區(qū)—國家’組合應(yīng)涉及所有大洲”的要求。“中國地理”這部分的“說明”中，增添了“北京、臺灣、香港、澳門為必學(xué)區(qū)域”的要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從全國范圍內(nèi)選擇至少五個不同空間尺度的區(qū)域編寫教材和組織教學(xué)”?？梢?，要求所選的五個區(qū)域可以是不同空間尺度的，但必須滿足其他條件和要求。其實，依據(jù)《地理課標(biāo)》（實驗稿）編寫的七個版本義務(wù)教育地理教科書均滿足了如上新增要求，只是“中圖版” 《地理》七年級下冊中，將香港和澳門放在第六章的第三節(jié)“珠江三角洲”內(nèi)進(jìn)行簡單介紹，不如其他版本教科書專門用一節(jié)或兩節(jié)來介紹香港和澳門那樣詳細(xì)。

2.突出德育的時代特征?！督逃炕A(chǔ)教育課程教材專家工作委員會就印發(fā)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）答記者問》中談到：各學(xué)科把落實科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)滲透。[6]《地理課標(biāo)》（2011年版）體現(xiàn)了這一精神，例如，在“中國地理”的“認(rèn)識區(qū)域”部分，用“要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)發(fā)展觀理解不同區(qū)域的差異，認(rèn)識區(qū)域發(fā)展及其存在的問題”這一“說明”，代替了《地理課標(biāo)》（實驗稿）的“用發(fā)展的觀點引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域內(nèi)改革開放以來，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就”。

3.刪去不太重要的“說明”內(nèi)容。為簡明扼要，《地理課標(biāo)》（實驗稿）中一些不太重要的“說明”內(nèi)容，在《地理課標(biāo)》（2011年版）中被刪去，例如“氣候”部分的第2點說明。

4.新增必要“說明”，以免分歧和爭議或強(qiáng)調(diào)某些要求。為明確概念，杜絕分歧，在“說明”中增加了一些必要的文字。例如，在“中國地理”中“地域差異”部分的“說明”中，新增了“四大地理單元是根據(jù)自然地理和人文地理特征而劃分的綜合地理區(qū)”一句，以避免對義務(wù)教育地理教科書中產(chǎn)生對四大地理單元劃分的分析和爭議；在“鄉(xiāng)土地理”部分的“說明”中，新增了“提倡積極開發(fā)小尺度區(qū)域（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下）的鄉(xiāng)土地理校本課程”這一要求，對鼓勵開發(fā)鄉(xiāng)土地理校本課程的精神予以強(qiáng)調(diào)。

四、實施建議部分

《地理課標(biāo)》（2011年版）刪去了《地理課標(biāo)》（實驗稿）中“教學(xué)建議”和“評價建議”的案例，需簡要說明時采用了舉例的方式。

（一）評價建議

這一部分做了一些結(jié)構(gòu)調(diào)整?！兜乩碚n標(biāo)》（實驗稿）是以“能力、方法、知識、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價建議——評價方式”的順序進(jìn)行表述，而《地理課標(biāo)》（2011年版）則按“評價標(biāo)準(zhǔn)的確定——評價方法的選擇——評價的實施——評價結(jié)果的解釋” 的思路陳述“建議”。其中，“根據(jù)地理課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定評價標(biāo)準(zhǔn)”包括對“知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀”的評價。具體地說，與《地理課標(biāo)》（實驗稿）對照，關(guān)于“評價方法的選擇與使用”，補(bǔ)充了對紙筆測驗、檔案袋和觀察評價等評價方法的詳細(xì)介紹；關(guān)于“評價的實施”，在《地理課標(biāo)》（實驗稿）基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了注重過程性評價、評價主體多元化、評價方式多樣化等；關(guān)于“評價結(jié)果的解釋”，明確闡述了解釋評價結(jié)果時的注意事項和作出評價結(jié)論的最終目的。

（二）教材編寫建議

《地理課標(biāo)》（2011年版）的“教材編寫建議”較多的是對《地理課標(biāo)》（實驗稿）的調(diào)整、補(bǔ)充。

1.第一段簡略交代了地理教材所包括的內(nèi)容，代替了《地理課標(biāo)》（實驗稿）同一部分的第五點“重視教材的系列化建設(shè)”。

2.將《地理課標(biāo)》（實驗稿）的其他四點拆分為五點，增加了“突出能力培養(yǎng)，發(fā)揮教科書的學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能”的要求，強(qiáng)調(diào)地理教科書的編寫應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，這與“使地理教科書成為教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最基本的教學(xué)資源”目標(biāo)相一致。

3.在“建立合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)”中，增加了教科書編寫者選擇區(qū)域時應(yīng)注意“適當(dāng)分散難點，注意知識再現(xiàn)”。

4.在“選擇聯(lián)系學(xué)生實際、反映時代特征的素材”的闡述中，增加了地理教科書的編寫應(yīng)“體現(xiàn)社會主義核心價值觀”的要求，這符合了《綱要》中提到的“堅持德育為先，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程”的精神。

（三）課程資源開發(fā)與利用建議

《地理課標(biāo)》（2011年版）對《地理課標(biāo)》（實驗稿）的修訂主要體現(xiàn)在三個方面。

1.創(chuàng)建地理教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)地理實踐能力。在“建設(shè)學(xué)校地理課程基本資源庫”一節(jié)中，增加了“有條件的學(xué)?？梢耘渲玫乩韺Ｓ媒淌摇⒌乩韴@等”這一建議；在“開發(fā)社會地理課程資源”中，增加了“有條件的地區(qū)可創(chuàng)建地理實習(xí)基地”這一建議。

2.利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。將“充分利用學(xué)校地理課程資源”標(biāo)題更換為“利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗資源”，明確并凸顯了這一要點。

3.積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富地理教學(xué)方法。新增了一大要點——“利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源”，提倡地理教師從網(wǎng)絡(luò)上獲取電子資源，“借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)地理”。

綜上所述，《地理課標(biāo)》（2011年版）對《地理課標(biāo)》（實驗稿）的調(diào)整、修訂和完善涉及深廣，內(nèi)容豐富，意義重大，地理教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、理解，依據(jù)其新指向、新要求和新精神，認(rèn)真地開展教學(xué)，深入地進(jìn)行課程、教學(xué)改革。

第8篇：區(qū)域活動建議范文

1.追問法幫助教師全面思考

小二班準(zhǔn)備在美工區(qū)增設(shè)真材實料的美食工坊，挑戰(zhàn)比較大，問題也比較多。我問：“小班幼兒開展美食工坊的年齡特點是否適宜？部分工具材料的危險性和操作性困難怎么解決？”師答：“可以前期選擇相對簡單易操作的活動，甚至可以提供半成品，讓幼兒操作力所能及的某一部分。至于材料工具危險性和操作困難，在前期不會選擇這樣的工具，后期根據(jù)幼兒發(fā)展水平，在進(jìn)行安全教育和教師、家長輔助操作的基礎(chǔ)上，再考慮適當(dāng)投放?！?/p>

我問：“美食工坊是否每天開展，衛(wèi)生和材料的保證是怎么考慮的？”答：“我們考慮每周開展一次，每月一個小的主題活動。衛(wèi)生方面，一是器材的清洗、消毒做到位；二是準(zhǔn)備的材料放在固定的器皿里；三是幼兒操作前，做好系圍裙、戴帽子、挽袖子、洗手等準(zhǔn)備工作，并且要求幼兒在操作期間不亂摸其它東西?！?/p>

我問：“每周開展一次活動，其它時間此區(qū)域是否控制？有什么安排？”答：“不控制，其它時間幼兒可選擇進(jìn)行美工區(qū)其它活動?！?/p>

我問：“準(zhǔn)備怎樣合理利用家長資源，做好家園共育工作？”答：“已經(jīng)做過前期溝通，一些孩子的媽媽愿意定期與班上孩子互動，提供衛(wèi)生的操作原材料，和孩子們一起制作美食?！?/p>

原本以為在一連串問題下，教師會退縮，出乎意料，每個問題她都有比較合理的解決辦法。經(jīng)過溝通，我支持教師在想好問題的解決策略后大膽嘗試。

2.協(xié)商法幫助教師理清思路

如何進(jìn)一步提高幼兒區(qū)域游戲水平是中二班教師的一個困惑。教師想把本學(xué)期的觀察和指導(dǎo)重點放在低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用上，豐富低結(jié)構(gòu)材料，支持幼兒運用多種材料，嘗試不同的搭建探索。

我發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為低結(jié)構(gòu)材料就是廢舊的材料后，便提出自己的觀點：“我的理解和你不太一樣，低結(jié)構(gòu)材料往往不是體現(xiàn)在種類的多樣上，而是在孩子玩法的創(chuàng)意多樣上。比如，為什么孩子們一直在做建構(gòu)游戲？有沒有我們老師的導(dǎo)向作用？針對孩子們搭建的成品總是倒塌不能得以保存的遺憾，我們有引導(dǎo)孩子們想過除不碰、保持距離之外的其它辦法嗎？低結(jié)構(gòu)材料的確可能是我們身邊的廢舊的材料，但在孩子眼中它的價值不是廢物，而是一個個千奇百怪的玩具?？梢栽诤⒆佑螒虻倪^程中起到導(dǎo)的作用，但不是主導(dǎo)。建議引導(dǎo)孩子們挖掘一下紙杯和其它區(qū)域的聯(lián)系，怎樣讓小紙杯發(fā)揮大作用?！?/p>

經(jīng)過溝通，中二班的老師改變了原有的初衷，也明確了低結(jié)構(gòu)材料的價值和指導(dǎo)的誤區(qū)，并決定進(jìn)一步挖掘紙杯的游戲價值和內(nèi)容。我很慶幸在協(xié)商的過程中，教師能夠采納我的建議。

3.調(diào)整法幫助教師解決問題

大三班的劉老師在思考怎樣結(jié)合自身的美術(shù)特長，挖掘美工區(qū)的核心價值和尋找有效指導(dǎo)策略。我建議，大班幼兒游戲應(yīng)增加目的性，可以在美工區(qū)開展貼近孩子的區(qū)域性主題活動，比如大班幼兒要畢業(yè)了，可以“滿滿的回憶”為主題，讓孩子們通過繪畫、制作手工相冊、裝飾相框等途徑，回憶幼兒園里記憶深刻的事情，為大班畢業(yè)典禮鋪墊。

第9篇：區(qū)域活動建議范文

關(guān)鍵詞：居住小區(qū)；兒童活動區(qū)；場地屬性

人覺得舒適的條件是影響兒童活動區(qū)場地性能主要因素。兒童活動區(qū)在使用人群的習(xí)慣性使用時間內(nèi)停留，需考慮使用人群對其場地的性能需求。所以設(shè)計需總結(jié)兒童活動區(qū)的特性，分類研究兒童活動區(qū)的性能需求。根據(jù)住戶活動行為及場地需求，從影響其活動健康的風(fēng)、光、聲環(huán)境三個自然條件分析，通過計算機(jī)模擬技術(shù)，建立景觀環(huán)境適宜性評價，優(yōu)化場地選址和布局，為合理布局兒童活動區(qū)提供精準(zhǔn)的分析依據(jù)，提高住戶在兒童活動區(qū)活動時的舒適性。

1影響兒童活動區(qū)性能因素分析

一般情況下，氣溫、相對濕度、風(fēng)速3個氣象要素對人體舒適感受影響最大。人體舒適指數(shù)是根據(jù)這3項要素而組成的非線性方程。建筑熱工標(biāo)準(zhǔn)中，人感到舒適的環(huán)境是溫度16～25℃時，相對濕度50%～60%。溫度越高、濕度越大、通風(fēng)就越重要。即使溫度偏高，只要加強(qiáng)通風(fēng)，增加了皮膚的蒸發(fā)，人也會感到舒適。而當(dāng)溫度低時，需要增加熱輻射來達(dá)到舒適范圍。

當(dāng)相對濕度為70%，靜風(fēng)時舒適溫度是25℃；在有風(fēng)1m/s時，理論上舒適度上限可升到33℃；但當(dāng)相對濕度達(dá)到80%以上，基本上只有用設(shè)備和材料來除濕提高人體舒適度；當(dāng)溫度低于20%，靜風(fēng)時達(dá)不到舒適程度。所以在溫度高的夏季，通風(fēng)決定著社區(qū)活動場地的舒適感。在溫度低的冬季，需要充足的日照來提高舒適感。

深圳市屬南亞熱帶季風(fēng)氣候，長夏短冬，氣候溫和，日照充足，雨量充沛。年平均氣溫23.0%；1年中1月平均氣溫最低，平均為15.4℃，7月平均氣溫最高，平均為28.9%；年日照時數(shù)平均為1837.6小時；春季天氣多變，常出現(xiàn)“乍暖乍冷”的天氣，盛行偏東風(fēng)；夏季長達(dá)6個多月（平均夏季長196天），盛行偏南風(fēng)，高溫多雨；秋冬季節(jié)盛行東北季風(fēng)，天氣干燥少雨。所以為了增加使用者的舒適性，兒童活動區(qū)最好設(shè)置在夏天有風(fēng)有陰影和冬天有陽光的區(qū)域。

居住小區(qū)內(nèi)兒童活動區(qū)的噪音源主要是區(qū)內(nèi)車輛行駛過程中產(chǎn)生的噪音和項目周邊外環(huán)境帶來的噪音。小區(qū)內(nèi)規(guī)劃設(shè)計可以讓車行道遠(yuǎn)離兒童活動區(qū)，達(dá)到人車分流，便可減少噪音對兒童活動區(qū)的影響；同時兒童喜歡隨意奔跑，車行道遠(yuǎn)離兒童活動區(qū)可避免兒童沖出車行道造成危險。小區(qū)外環(huán)境噪音源不能通過項目自身景觀設(shè)計進(jìn)行調(diào)整。所以，風(fēng)環(huán)境及光環(huán)境為影響居住小區(qū)兒童活動區(qū)場地最為主要的兩個自然因素。

其次，應(yīng)分析居住小區(qū)兒童活動場地的使用對象，確定主要使用對象為兒童和看護(hù)的老人后，分析兒童和看護(hù)老人的活動行為、習(xí)慣和活動時間，對他們的活動需求和活動場地性能需求進(jìn)行總結(jié)和分類。

2居住小區(qū)內(nèi)兒童和老人的室外活動分析

兒童在居住小區(qū)主要的活動場地是游戲草坪、室外兒童活動區(qū)、架空層兒童活動區(qū)，主要的陪伴對象是老人。老人在相同區(qū)域內(nèi)，有照看、交流、同時參與活動的習(xí)慣。

游戲草坪上兒童進(jìn)行活動主要包括做游戲和曬太陽；游戲草坪主要參與人群為兒童及老人；游戲草坪的使用時間主要集中于白天；所以游戲草坪需求性能為需要陽光，需要通風(fēng)。

室外兒童活動區(qū)上兒童進(jìn)行活動主要包括玩沙、參與蕩秋千等系列活動器械和戲水。沙坑、秋千、活動器械主要使用人群為兒童及老人，所以沙坑、活動器械區(qū)的性能需求為需要陽光，需要通風(fēng)。戲水池主要使用人群為兒童及老人，由于戲水池多為夏天使用，目的是為了起到降溫的作用，所以其性能需求為無需陽光，需要通風(fēng)。

架空層兒童活動區(qū)上兒童進(jìn)行活動主要包括玩搖搖馬、蹺蹺板等活動器械和鄰里交流。活動主要使用人群為兒童及老人；由于架空層在建筑首層，陽光大多不能照射到架空層內(nèi)。架空層在下雨天兒童會更高的頻率參與游玩，所以其性能需求為無需陽光，需要通風(fēng)。

3場地風(fēng)環(huán)境分析

風(fēng)力是指風(fēng)吹到物體上所表現(xiàn)出的力量的大小。根據(jù)我國2012年6月的《風(fēng)力等級》國家標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)氣象觀測場10m高度處的風(fēng)速大小，將風(fēng)力等級依次劃分為18個等級。風(fēng)速是指空氣相對于地球某一固定地點的運動速率，風(fēng)速的常用單位是m/s，1m/s=3.6 km/h。風(fēng)速沒有等級，風(fēng)力才有等級，風(fēng)速是風(fēng)力等級劃分的依據(jù)。

自然通風(fēng)的評價主要以風(fēng)力等級作為標(biāo)準(zhǔn)，風(fēng)力等級對人體的影響見表2。當(dāng)居住小區(qū)內(nèi)風(fēng)力等級為輕風(fēng)或微風(fēng)時（風(fēng)力等級2～3級），人們活動感覺較舒適。根據(jù)《綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)》GB/T50378-2006的要求，建筑物周圍人行區(qū)距地1.5m高處風(fēng)速低于5m/s、風(fēng)速放大系數(shù)

4場地光環(huán)境分析

戶外兒童活動區(qū)的選址，需考慮場地的日照和陰影。設(shè)計者需根據(jù)場地的日照分析圖，區(qū)分出陽光充足區(qū)及陽光不足區(qū)；總結(jié)并分類出居住小區(qū)內(nèi)各個區(qū)域的日照環(huán)境特點，選擇兒童活動區(qū)的布置區(qū)域。兒童活動區(qū)的選址應(yīng)盡量選擇場地夏季有2～3個小時陰影時間，冬季有3個小時以上日照時間的地方，保證兒童在高溫的夏季和寒冷的冬季都可以在戶外兒童活動區(qū)和游戲草坪活動。由于兒童活動區(qū)冬天時是需要陽光增加使用人群的舒適感，有可能該場地夏天時日照時間較長，需增加遮陽設(shè)施或者大樹進(jìn)行遮陰，也可以利用由于日照在建筑產(chǎn)生的陰影空間設(shè)置兒童活動區(qū)，合理布置活動場所。

兒童在游戲草坪區(qū)主要是進(jìn)行踢足球、奔跑、放風(fēng)箏、打羽毛球等活動。由于兒童在游玩時會對草坪進(jìn)行多次踩踏或者直接坐在草坪上休息，需要草坪的品種耐踩踏。筆者建議游戲草坪的草皮品種選用大葉油草或者結(jié)縷草，它們的生長特性都是喜陽，需要有大量陽光的區(qū)域才能生長良好。兒童冬季在游戲草坪區(qū)也需要陽光提高舒適感，所以游戲草坪區(qū)建議選擇陽光充足的區(qū)域。